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Resumen
Abstract
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renatohuarte@yahoo.com
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Fermentario ISSN 1688-6151
Instituto de Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad de la Repblica
URL: http://www.fermentario.fhuce.edu.uy
Kant y Herb.: vis. pedag. cienc. XVIII y XIX / Cullar, R. H. / Fermentario N.6 (2012) ISSN 1688 6151
theoretical construction around education. Around this problem the latter Kant
will write his philosophical concerns, especially in his last work ber Pdagogik.
His writings will be reframed throughout the 19th century. Johann Friedrich
Herbart, who succeeded Kant in Knigsberg would have his own position
around the idea of Pedagogy as a science. Both authors make interesting
analysis around the relation between Philosophy and education, on one hand,
and Philosophy and Pedagogy, on the other, that very well could be relevant
nowadays.
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educacin.2
J. F. Herbart
1. Antecedentes a la discusin
deba tener. Teniendo como teln de fondo siempre lo que el paidagogs griego y el
este gua deba ser. La aproximacin al fenmeno educativo tena varias posibles
aproximaciones. Fueron tal vez los filsofos, quienes ellos mismos a veces fungan
como pedagogos, quienes comenzaron a realizar una reflexin en torno a las prcticas
educativas. Enrique Moreno y de los Arcos sostiene que ya Juan Crisstomo (en el
siglo IV e.c.) planteaba el oficio de pedagogo como arte (techne) y como ciencia
(episteme). (Moreno, 1993: 12) En general la discusin sobre lo que la educacin era y
la manera de aproximarnos a ella nunca dej de tener la paideia griega como referente
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Herbart. Ciencia y arte. Teora y prctica en Luzuriaga. Antologa. p. 17
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Edad Media y el Renacimiento adquiri, segn Felicitas Munzel (2003: 114), el giro
hacia la pregunta en torno a lo que debera ser el canon propicio para la instruccin: la
dentro de la filosofa alemana de los siglos XVIII y XIX. Aunque el sentido de episteme
distincin entre arte y ciencia es cuando ser abordada de manera precisa. V. Lenhart
(Munzel, 2003: 114) sostiene que entre 1750 y 1830 hay por lo menos cuarenta textos
(doctrinas de educacin) que abordan la Pedagoga como ciencia y no slo como arte,
aunque la propia distincin no era tan tajante en esta poca como se ver ms
adelante.
Jan Amos Comenius (1592-1670) en sus dos grandes obras, Didctica Magna y la
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Puede ser traducido como Enciclopedia: mundo disciplinario, conocimiento tanto sacro como
profano.
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las artes en las siete artes liberales incluan las ciencias matemticas y
2003: 116)
educativa y, aspirando a ser una disciplina, la propuesta pedaggica. Si, con razn,
Munzel reconoce que es difcil realizar una traduccin clara y sin problemas de estos
trminos centrales para el tema, en espaol considero que tambin sera necesario
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El concepto Bildung tiene una larga historia de significados que han ido
trmino que usa Kant para la formacin del carcter. Es as que est
se vean como disciplinas separadas an. Faltarn algunas dcadas para que se
estructuraran las ciencias del espritu, la pedagoga incluida. Todos los autores de
(1777) de G. E. Lessing, las cartas Sobre la educacin esttica del hombre (1795) de
sostendra por otros tericos de la educacin segn indica Kersting. (Munzel, 2003:
este sentido, lo que Kant ve como teora, ser retomado como la base para una
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disciplina terica de la Pedagoga como ciencia a lo largo del siglo XIX y principios del
articulada de manera tal que podemos decir que es, hasta cierto punto innovadora.
Podemos afirmar que existieron dos antecedentes que fueron fundamentales para
nio para su incorporacin como ciudadano. No creo que sea casualidad que El
claro de una sistematicidad para la formacin con los elementos generales que deben
seguirse y los que no. Kant quedar maravillado con la propuesta ilustrada de la
educacin de Emilio.
kantiana Fernndez Enguita (Kant, 2003: 20) fue la nica que impidi que Kant pasara
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ley. Kant habra de quedar fascinado por lo propuesto por el ginebrino, bsicamente
Es una educacin negativa emplear instrumentos all donde el nio los tiene
que se asume como una condicin buena a priori en Rousseau, siendo la sociedad la
educacin es la cultura. El hombre se distingue por ella del animal. Consiste, sobre
todo, en el ejercicio de las facultades de su espritu, por lo cual, los padres han de
proporcionar ocasiones favorables a sus hijos con este fin. La primera y principal regla
aqu es que se prescinda, en todo lo posible, de todo instrumento. (2003: 53) En esto
En gran medida, la obra kantiana Pedagoga (ber Pdagogik), que sera la obra
publicada en 1803 a partir de los apuntes revisados de su discpulo Rink (Kant, 2003:
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b) No puede aceptar que para crear un modelo tan sistemtico sea exclusivo del
De todos modos, est bien que un hombre dedique su vida a ensear a muchos a
la vez a vivir y que despus el sacrificio de su propia vida, por el contrario, no sea
tenido en cuenta. Las escuelas son, por ello, necesarias, pero para que sean
posibles hay que educar a Emilio. Sera de desear que Rousseau mostrase cmo
podran surgir de ah escuelas. (Kant, 2003: 112) Aqu puede entenderse porqu
discpulos suyos como Johachim Heinrich Campe y Christian Heinrik Wolke, quienes
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experimentacin era que se poda hacer progresar los mtodos educativos y, por
1) dar a los maestros la experiencia y no slo la teora del difcil arte de la instruccin
comprensin;
4) entrenar a los altos mandos del gobierno para que este modelo llegara tambin a
6) ensear el latn de forma que no fuera una hazaa sino un gusto aprenderlo. (Kant,
2003: 118)
es un texto que carezca de debates en cuanto a su propia historia textual, pero segn
Weisskopf (Granja, 1996), podemos tomarlo como referencia de sus ideas sobre
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relegados a Rink. Cabe resaltar que la mayora de estos escritos en donde habla de
el mundo de habla inglesa y Dulce Mara Granja, Graciela Hierro, Nicols Besio,
Arsenio Ginzo, Mara Concepcin Silvia Nez, Francisco Altarejos, entre otros en el
estos tratados con las tres grandes crticas y el resto del sistema filosfico kantiano.
Aunque esta obra de Kant sirve de base para diversos estudios de filosofa de la
algunas de las obras kantianas del final de su vida y la propuesta en torno al hacer de
la Pedagoga una ciencia, no sin antes explicar lo que Kant entiende por educacin.
lector contemporneo tendra que ser atento al uso de estas dos palabras. En primera
instancia, fsica refiere a los cuidados del cuerpo humano en los primeros aos de la
vida del ser humano. La prctica est vinculada a la educacin moral. Es importante
tratado, sostiene: Si stos [los hijos] han de llegar a ser mejores, preciso es que la
Pedagoga sea una disciplina; sino, nada hay que esperar de ellos, y los mal
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Este proyecto de crear una ciencia de la educacin debe partir de una teora de la
educacin que pueda ser contrastable, aunque para eso sea necesario proceder
lentamente en ello, puede ser entendido como el proyecto de la obra kantiana sobre la
arte. A travs de ir definiendo las divisiones del fenmeno educativo es que se ver
reflejada su aspiracin terica. Existe una voluntad sistematizadora que ser lo que
articule esa aspiracin. Lo que define la ciencia pedaggica como una unidad
2003: 123)
cargo del ayo) y c) la formacin moral referida a la moralidad. (Kant, 2003: 45) A lo
largo del tratado ir abordando una a una. La habilidad ser la primera distincin entre
la ltima ser capaz de hacer al ser humano libre. Esta bsqueda de la educacin
debe darse segn fines que la propia ciencia vaya desarrollando y exponiendo. En
los primeros pasos en la formacin del carcter. Esta idea ser desarrollada con
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hbitos, pero hbitos al fin y, por ltimo, en una segunda fase ya no fsica, en la
deber.
Es en este momento que el proceso educativo tiene el mismo fin que la propuesta
moral de Kant. Este proceso educativo tal vez no sea del todo "novedoso" ya que
haba sido tratado por varios autores desde la Antigedad Clsica (Plutarco, Sneca,
Quintiliano, entre muchos otros). Lo que agregara Kant es ver a la educacin como un
prctica, cuestin que, como se ha visto, es lo que se pretende como proceso idneo
por la teora que la sustenta y no por las condiciones empricas de ejecucin de los
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reglas, como principios, son pensadas con cierta universalidad y, adems, cuando
son abstradas del gran nmero de condiciones que sin embargo influyen
manejo, sino slo a esa efectuacin de un fin que es pensada como cumplimiento
En este sentido, queda claramente establecida la relacin existente entre estos dos
pedagoga en este caso, tendra que devenir de la propia prctica, el "arte" de educar.
A su vez, educar, la prctica, no est alejada de principios tericos. Habra que ver
esta relacin como una unidad que dara la posibilidad de comprender y a la vez
2003: 123)
cuando es entendida de esta manera no slo como lo que hay que hacer, sino como lo
que debe servir a los maestros como gua para poder clara y capazmente servir como
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senda a la sabidura que todos deben seguir y evitar que otros se alejen. La filosofa
debe siempre preservar esta ciencia. (Kant, Ak. 5: 162-163 en Munzel, 2003: 121)
Una cuestin para incorporar al debate es la cuestin de los actores que deben
quien tiene que velar por la cientificidad, en tanto vinculacin terica, de esta nueva
Crtica, Kant recomienda que los ejemplos de juzgar moralmente la razn deben ser
racionales para que ambos puedan ser conocidos segn lo que cada uno pueda
Esto tendr implicaciones, como dice Munzel, en la forma en que este nuevo
que permite que la actividad pedaggica pase su estado existente. (Munzel, 2003:
123) Esta forma de vincular lo terico con lo emprico hace que el encargado de esta
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pedaggica, una discusin entre la idea de que tendr que ser una nueva concepcin
torno a ella; es decir una Pedagoga. Para esta nueva ciencia estaba ya indicado qu
propuesta de la Pedagoga como teora es la idea de los fines que han de ser
explicar cules han de ser los fines en el proceso educativo, Tambin es preciso dar
Es en esta forma sistemtica de hacer explcitos los fines de todo el proceso educativo
y de los medios para lograrlo que se puede lograr una verdadera moralidad. En esta
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importante es el fin. (Kant, 2003: 103) De aqu podemos derivar que, es este fin, a la
manera del imperativo categrico kantiano explicado como tratar a los dems seres
orientar las acciones humanas en la razn misma. Este fin ha de ser trazado no slo
mejor (1797). En estos tres textos, podemos apreciar esta conviccin kantiana de que
est el gran secreto de la perfeccin de la naturaleza humana. (Kant, 2003: 32) Aqu,
Kant piensa lo que se puede entender como perfeccin humana y que los procesos
misma. Los hombres que hacen planes de educacin deben tomar en cuenta esto
desde que los educandos son nios, no en el sentido de las condiciones actuales sino
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teniendo en mente las que sern en un futuro mejor deseado. Este futuro mejor no es
Esta causa [la disposicin moral del gnero humano], que afluye moralmente,
ofrece un doble aspecto, primero, el del derecho, que ningn pueblo debe ser
segundo, el del fin (que es, al mismo tiempo, deber), ya que slo aquella
que no puede ser otra, por lo menos en idea, que la republicana , y a entrar
en aquella condicin que acabar con las guerras (fuente de todos los males y
mejor, de suerte que, por lo menos, no sea perturbado en l. (Kant, 1797: 106)
Este progreso debe ser entendido como el mejoramiento de las costumbres humanas
no slo en los individuos, es que se puede a una idea de progreso, pero no puede
verse a la sociedad despersonificada, sino que son los individuos quienes comienzan
necesaria la teora. (Kant, 1797: 101-103) Para poder saber hacia dnde se inclina el
Providencia, dir Kant que excede toda sabidura humana. Si bien entiende que la
religin es la ley que en ltima instancia est en nosotros como un legislador o un juez,
definida como la moral aplicada al conocimiento de Dios (Kant, 2003: 87) y no como
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el conjunto de prcticas como rezos, suplicas, plegarias, etc., entiende que los
mximos jueces somos nosotros mismos sin que esto implique que podamos faltarle el
Para esto es necesaria la educacin y de una accin intencionada por parte de los
padres, de los maestros y, por encima de todo, de los gobiernos de los Estados. Esto
Una escuela como sta [Philantropin] no es slo para aquellos a los cuales
Los esfuerzos de los poderes pblicos de todos los pases deberan orientarse
primordialmente a prestar a poyo en todas partes a una escuela como sta, con
Hay una clara vinculacin de los procesos individuales con los sociales desde el poder
que se puede llegar a hacer uso pblico de la razn ntegramente. (Kant, 1784: 28)
Esta libertad est garantizada nica y exclusivamente a partir del momento en que los
individuos son autnomos y esto, como se ha visto, slo podr darse si hay un
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travs de la razn que los individuos pueden hacerse autnomos y las sociedades
se han ido construyendo. Segn Munzel, hay dos estrategias pedaggicas diferentes
autonoma y la de Hegel a partir del control. (Munzel, 2003: 121) Bildung es Espritu
(Munzel, 2003: 126) Hegel, para sostener que la Pedagoga es ciencia, parte de una
idea muy distinta de lo que puede ser definido como educacin y su forma de
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que nos encontramos. Sin entender esto de manera hegeliana y asumiendo que
estamos en una etapa mejor de la etapa kantiana, podemos ver que la educacin
femenina era de segundo nivel, tal vez siguiendo las propias pautas de la Sofa de
Emilio. (Kant, 2003: 103-107) Tambin es cuestionable la propia idea de fin manejada
culturas o si slo es para las culturas avanzadas como la alemana y no para los
negros u otras razas inferiores. No obstante, considero que grosso modo, pueden
La propia Munzel concluye (Munzel, 2003: 127) que seguidores de Kant pueden
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menor de los grandes pensadores que fulguraron sobre Alemania entre Kant y
Schopenhauer. (Herbart, 1935: 9) Coincidi con grandes filsofos como Fichte, Hegel
hablado de su obra, no slo por la sombra que los otros han generado sobre l, sino
porque en el ambiente del idealismo triunfante en Alemania durante el siglo XIX slo
Herbart seguira sosteniendo un realismo. Herbart, con efecto, se propuso ser realista
costara lo que costara, ser el nico realista en medio de la legin idealista. (Herbart,
1935: 10)
en donde su obra cobr la mayor de las fuerzas, por lo menos desde principios del
siglo XIX y hasta mediados del siglo XX. (Herbart, 1935: 10) Segn Lorenzo Luzuriaga
como Waitz, Stoy, Drpfeld, Willmann, Sallwrk y Ziller, entre otros. Slo sern dos
corrientes las que se le opondrn hacia finales del siglo XIX y principios del XX: la
que la psicologa era entendida como estudio del alma y la metafsica era quien se
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herbartiana busca darle un sentido aplicado a este estudio. Algunos se han atrevido a
De sus obras podemos rescatar que no vea una escisin entre la psicologa y la
Ortega y Gasset encuentra en Herbart, a diferencia de lo que puede leer en Kant, que
ellas, [y] es algo distinto de ellas, es la unidad de ellas. (Herbart, 1935: 11) La
substancia, causalidad, etc. son algo dado. Todas las notas caractersticas que
pudiramos dar de una cosa (color, textura, sonido, resistencia, etc.) podemos
aislada para que pueda intervenir el proceso racional. Esto lleva a una ontologa en
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(Herbart, 1935: 28) Como su metafsica estaba basada en la experiencia, haba que
entender cmo era que las sensaciones, la memoria y las distintas facultades del alma
moral. Herbart busca un camino intermedio en tanto el bien no es una cosa, sino
aquello que nos fuerza a aprobar (Beifall) y el mal es eso que nos lleva a desaprobarlo
(Misfallen). Hay una especie de tratamiento del bien y del mal como valores y no
desaprueba algo. Hay juicios estimativos sobre el valor, adems de los estticos. A
partir de estos elementos es que Herbart puede definir la tica. Dice que la tica es
una esttica o ciencia de la sensibilidad estimativa del gusto. (Herbart, 1935: 37) Hay
una calidad de bondad que se llega a querer en relacin con otro querer. Preguntarse
por cul es el primer querer es entender los juicios morales como aislados, cosa que
proceso volitivo racional. En la relacin con la voluntad de otra persona, sta no tiene
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que ser real: no es con ella como realidad con quien mi volicin entre en conexin,
sino slo con la representacin que yo tengo de ella. Cuando ambas voluntades la
ha interpuesto un objeto real. (Herbart, 1935: 43) As logra decir que la tica puede
llegar a ser objetiva. Con esto, se logra tener una pluralidad de individuos conviviendo
Estos elementos de su filosofa son trabajados con mucho mayor detalle por el propio
Ortega y Gasset al igual que otros estudiosos en distintos pases en donde hay una
ejemplo, segn Lorenzo Luzuriaga para toda persona que quiera profundizar sobre la
Luzuriaga, las obras pedaggicas herbartianas datan de entre 1797 y 1841. Desde las
Herbart imparti no slo con gusto las ctedras de Pedagoga de donde emanan gran
parte de sus ideas en torno a la Pedagoga, sino que hasta instituy una escuela
experimental. De 1810 con varios trabajos sueltos como Sobre la educacin por
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colaboracin pblica, Sobre la relacin de la escuela con la vida o Sobre la relacin del
segunda etapa. (Luzuriaga, 1946: 47) Podemos afirmar que la pedagoga fue una de
educacin, tal vez basado en esta idea kantiana de teora, la Pedagoga, y la praxis, la
Para lograr establecer esta ciencia, es necesario entender que la prctica es rutina y
priori para poder ver la verdad en la esfera de la experiencia. Por ello, quien va sin
(Herbart en Luzuriaga, 1946: 19-20) An en este caso, entre teora y prctica existe
un cierto tacto, un juicio, una decisin rpida que no puede realizarse del todo
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1946: 21)
educabilidad (Bildsamkeit). El individuo debe ser educable, cosa que comparte con
Una vez que ha dicho esto, expone los dos fundamentos de esta ciencia pedaggica:
Aqulla muestra el fin de la educacin; sta, el camino, los medios y los obstculos.
(Herbart en Luzuriaga, 1946: 25-26) Todos los sistemas filosficos pueden servir de
base para ello, a excepcin de los fatalistas o los que sostienen una libertad
El vnculo entre la teora y la prctica tiene que proceder de una pedagoga general,
Para poder entonces vincular es necesaria la tica, entendida como filosofa prctica,
para fijar el fin. Esto no servira de nada si no hubiera un vnculo con la prctica. La
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Denomina a la totalidad del fin pedaggico virtud. Debe buscarse la libertad interior
anterioridad este juicio, para ser moral, debe ser tambin esttico. Hay una idea de
bondad-belleza presente en la obra de Herbart. Identifica que para que se pueda dar
naturalmente exista la unidad del fin, pero no as cuando los fines sean mltiples y
necesario un sistema completo de filosofa que est depurado a partir de los principios
ello hasta que las investigaciones filosficas lleguen algn da a purificarse. Antes
esclarezcan entre las distintas corrientes para fijar el fin propio que, como hemos
dicho, es la moralidad. Tampoco esto sirve de argumento, dir Herbart, para que cada
quien establezca lo que debe ser este fin moral. La clave est en la voluntad
individual. Lo que el educador debe lograr es que en cada uno de los individuos que
eduque se elijan los fines propios de cada individuo. Debe preparar de antemano los
fines para una interna facilidad que herbartianamente podemos definir como fines de
En este sentido no deben entenderse los fines de los hombres como fines particulares,
sino como la actividad del ser humano que se desarrolla o quantum (Herbart en
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Luzuriaga, 1946: 49). Esto quiere decir que esas finalidades al ir cambiando en este
desarrollo armnico de las facultades del alma. Como se ha expuesto brevemente con
se da la unidad del fin moral. El principio vital del que nos habla Herbart es slo
posible por la educabilidad basada en la voluntad del sujeto, procurando dejar intacta
dicha individualidad: La educacin moral tiene, pues, por fin hacer que las ideas de la
justicia del bien, en todo su rigor y pureza, lleguen a ser los verdaderos objetos de la
voluntad y que se determine conforme a ellas el valor intrnseco, real del carcter, la
Luzuriaga, 1946: 54) Esto permitir que la voluntad sea expresada en la multiplicidad
con anterioridad, podemos agregar que la idea de la que parte Herbart es la mala
concepcin que se tiene del alma. No la entiende como el agregado de una diversidad
de facultades, sino como la articulacin de las mismas. Esto quiere decir que tanto
memoria, como capacidad de juicio, sentimientos, entre otros, deben unirse en las
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de una relacin entre varias facultades del alma originariamente diferentes, sino de
para dar un sentido de gobierno que aos ms tarde ayudarn como limitaciones
social y de los pases para con la educacin. El Estado confa este cuidado a las
que la disciplina dirige su atencin al hombre futuro. (Herbart en Luzuriaga, 1946: 44-
45)
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Parte de esta idea cientfica es distinguir entre educacin e instruccin. Mientras que
la primera se lleva a cabo teniendo como fin la moralidad y es llevada a cabo por la
familia, la escuela y los tutores en general, la segunda est guiada por la didctica.
Esto es parte de lo que Herbart entiende por una pedagoga general sistemtica que
permita tener claro el fin de la educacin a partir de dos fundamentos claros que
Se trata del primer grande ensayo que ha hecho el pensamiento para reducir
toda duda est que nadie antes que Herbart consigue llevar el caso de los
4. Conclusiones
Podemos concluir diciendo que estas dos miradas son slo dos aproximaciones al
problema que se dio desde la segunda mitad del siglo XVIII en Alemania y que
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continu a lo largo del siglo XIX y prncipios del XX. Corresponde a nosotros ver qu
la filosofa. Esta distincin kantiana entre teora y praxis, que sin embargo dependen
teora pero en y para la prctica. Por su parte Herbart, parecera ser un entusiasta
tica, metafsica, poltica, etc. El fenmeno educativo resulta algo que vale la pena
estudiar y que adems brinda la posibilidad de un estudio amplio sobre el ser humano
y sus costumbres, en lenguaje de la poca. Estos dos autores son slo dos
educacin, en este caso de aquello que nombraron Pedagoga como esta concepcin
ese vnculo.
Obras consultadas
Chteau, Jean. Los grandes pedagogos. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1959.
340 p. (Sociologa).
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Herbart, Johann Friedrich. Pedagoga general derivada del fin de la educacin. 3 ed.
Trad. de Lorenzo Luzuriaga. Prl. de Jos Ortega y Gasset. Madrid, Espasa
Calpe, 1935. 327 p. (Ciencia y educacin, Clsicos)
Jaeger, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Trad. de Joaqun Xirau y
Wenceslao Roces. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2002 [1957]. 1151 p.
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Munzel, Felicitas G. Kant, Hegel, and the Rise of Pedagogical Science en Randall
Curren (ed.) A Companion to the Philosophy of Education. Oxford, Blackwell
Publishing, 2003. p. 113-129. (Blackwell Companions to Philosophy).
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