DIFERENCIAS MS SIGNIFICATIVAS ENTRE UN DISEO MACROCURRICULAR

BASADO EN COMPETENCIAS Y UN DISEO MACROCURRICULAR

TRADICIONAL
Por: Ing. Marco A. Villarroel La Torre
INTRODUCCION
La educacin tradicional, ha sido bastante cuestionada por propiciar
desvinculaciones entre la teora y la prctica, desatencin, descontextualizacin
del conocimiento y aprendizaje memorstico. La crtica reflexiva a este enfoque,
promueve la bsqueda de nuevas alternativas para la solucin de los problemas
en la educacin. El tema del diseo curricular basado en Competencias, es para
las Universidades el nuevo paradigma que tiende a reemplazar al modelo
tradicional y que busca lograr la conjuncin de la teora con la prctica y de lo
profesional con lo acadmico.
DIFERENCIAS DE LA EDUCACION TRADICIONAL Y LAS FBC
Qu significa un enfoque educativo por competencias?, qu diferencia tiene
respecto de un modelo tradicional?, y en qu medida este pueda resolver los
problemas actuales de la educacin superior? Son las preguntas ms recurrentes
a las que uno se enfrenta, en la implementacin de las FBC. En este trabajo
presentamos las diferencias principales que enmarcan la Formacin por
Competencia con la tradicional; desde el enfoque de demanda y oferta, calidad
educativa, contenidos, competencia del estudiante, los procesos metodolgicos y
los perfiles acadmicos del egresado
1.- Demanda y oferta laboral: La brecha entre la oferta y la demanda laboral en
el pas se mantiene, en deterioro, debido a los grandes cambios que van
surgiendo en el contexto social y tecnolgico; de igual manera se han discutido las
diversas perspectivas terico-metodolgicas bajo las cuales se plantea lograr no
slo una vinculacin exitosa entre la teora y la prctica, sino tambin entre la
formacin de los profesionales y las demandas de los contextos ocupacionales. A
continuacin presentamos las diferencias entre la educacin tradicional y la
formacin basado en competencia

OFERTA
DEMANDAS Formacin Formacin Basado en
tradicional Competencias
Actualizacin de contenidos programticos, acordes a Contenidos Oferta en base a las
la realidad laboral y a los adelantos tecnolgicos obsoletos. necesidades laborales
Desfasaje entre Teora y practica
Conocimiento terico-prctico de las nuevas
teora y practica conforme a las nuevas
tecnologas
tecnologas
Tecnologa Vinculacin de las
Conocimiento del desarrollo tecnolgico. obsoleta en las nuevas tecnologas en la
univ. enseanza
Universidades Mayor nfasis en el
Conocimiento de la realidad de las empresas. desvinculadas con conocimiento prctico.
las empresas
 Los conocimientos Adquisicin de
Generar instancias de aplicacin prctica de los son tericos y de conocimientos tericos y
conocimientos adquiridos. bajo alcance prcticos con objetivo a
la demanda laboral

2.- Pertinencia y calidad educativa

Para hablar de la pertinencia es necesario tener claro cual es su relacin directa
con educativa en Bolivia. Pertinencia se define como la cualidad de lo que es
conveniente y oportuno, y es un concepto que refiere directamente a la Calidad
educativa.
De igual forma, la pertinencia se refiere a que s lo que se est enseando
produce las competencias necesarias para garantizar el crecimiento del Pas, se
entiende que la educacin es el nico medio para superar la pobreza por ello la
calidad de la educacin es un derecho fundamental, adems de ser eficaz y
eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas.
En la educacin tradicional se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia
de los aprendizajes, que no parecen corresponder con las demandas del mundo
contemporneo y se hacen diversas recomendaciones orientadas para dar la
mxima prioridad a las competencias para acceder a la cultura, la informacin, a la
tecnologa y para continuar aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estas
competencias requiere la utilizacin de nuevos mtodos y medios de enseanza.
El dominio de las competencias debe complementarse con aprendizajes que
favorezcan el desarrollo de capacidades de equilibrio personal, de relacin
interpersonal, de insercin social y desarrollo cognitivo, prestando especial
atencin al aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender e
interpretar, a organizar, analizar y utilizar la informacin.
En la formacin basado por competencia la pertinencia y la calidad educativa
remite a la necesidad de que sta sea significativa para personas de distintos
contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de tal
forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y
construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma,
autogobierno, su libertad y su propia identidad.
Para que haya pertinencia y calidad en la educacin, la oferta educativa, el
currculo y los mtodos de enseanza tienen que ser flexibles para adaptarse a las
necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos contextos
sociales y culturales; esta flexibilidad es ofrecida por la Formacin Basada en
Competencia
La pertinencia en la FBC responder a las necesidades y expectativas de los
entornos, sean estos sociales, productivos o familiares; estas pertinencia estarn
en condiciones de aportar a la transformacin y desarrollo de las comunidades
locales y nacionales, preparar para la insercin en el mundo del trabajo en la
medida en que se articula con el sector productivo y aportar a la construccin de
un mundo ms justo, ms equitativo y comprometido con el ambiente.
3.- Perfil Profesional acadmico.
La naturaleza de las competencias permite conocer y comprender los
fundamentos en los que se basa el perfil profesional de una ocupacin. La
definicin de un perfil por competencias se ve ligado a la realidad en la que se
encuentra, al contexto social, econmico laboral y al tipo de conocimiento que
supone.
En el modelo tradicional el perfil profesional responde a un perfil generalmente
tpico, acadmico y disciplinado, enfatiza los saberes conceptuales, las areas de
conocimiento especializadas. Para la Formacin Basado en Competencia el
perfil responde a una situacin acadmica profesional, combina competencias
profesionales y acadmica, es un perfil muy vinculado al mbito laboral, altamente
especializado en su perfil ocupacional
4.- Contenidos y competencias.
El diseo curricular basado en competencias tiene las siguientes caractersticas:
Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseo
curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia.
Adopta una estructura modular.
Su contenido desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus
dimensiones, tiende a la integracin de capacidades, de contenidos, de
teora y de prctica, de actividades y de evaluacin.
Los criterios para la aprobacin de los distintos mdulos se basan en los
criterios de evaluacin establecidos en la norma.
Adopta para su desarrollo un enfoque de enseanza-aprendizaje
significativo.
A continuacin presentamos algunas diferencias de la educacin basado en
competencia con la educacin tradicional

Contenidos y Formacin Basado en

Formacin tradicional
competencia Competencias
Reproduccin y La aportacin del conocimiento
Referente a la
aplicacin del desarrollado al crecimiento, al
formacin
conocimiento generado desarrollo y a la innovacin
Eje de la Los estudiantes, sus competencias y
Programas acadmicos
formacin el desarrollo de sus funcionalidades
Enfoque socio constructivista.
Enfoques transmisivos,
Acceso al Importancia de lo emociona, de lo
lgicos deductivos,
conocimiento social y lo cognitivo.
racionalidad intelectual
Aprender en y sobre la accin.
Aulas reales, virtuales.
Divisin entre tiempos, Aulas, contextos sociales y
Contextos
espacios acadmicos y profesionales. Casos problemas y
formativos
de profesionalidad situaciones vitales
aplicada
 Dualidad
terica/practica. Integracin terica y accin practica.
Concepcin del Prioridad en la Importancia de lo contextual
conocimiento abstraccin y la Integracin diversidad de puntos de
aplicacin. vista. Innovacin
Especializacin
Concepto de Generacin de modalidades
Logro Adaptacin a la norma complejas de saber. Capacidad de
acadmico transferencia
Normativa, en relaciona Criterial, en relacin a desarrollo
Evaluacin lo transmitido, sumativa, alcanzados, de proceso y sumativa
final final
Estandarizada, de De acuerdo con intencionalidades y
Orientacin de
acuerdo con las habilidades docentes de los que la
la formacin
normativas oficiales proponen
Funcin central Sentido de propia responsabilidad.
exigida al Adaptativa Cooperacin. Reflexividad y
estudiante autoevaluacin

5.- Metodologa del diseo macro curricular en la oferta educativa

universitaria
La gran diferencia del enfoque por competencias, con respecto a lo tradicional, es
que la competencia no proviene solamente de la aprobacin de un currculo
basado en objetivos cognitivos, sino de la aplicacin de conocimientos en
circunstancias prcticas
La metodologa de docencia del currculo basado en competencias, es planificada,
se hace a partir de un diagnstico prospectivo de la realidad donde se va
desempear el egresado y particularmente sobre la base de las reas de
desempeo, las funciones y las tareas que determinan su ejercicio profesional. La
planificacin de la docencia tradicional se basa ms bien en las lgicas
conceptuales que especifican los especialistas del mundo acadmico
La metodologa tradicional es de transmisin-recepcin de conocimientos, que
requiere bsicamente de la memorizacin de los conceptos, un fuerte nfasis en la
aplicacin de la memoria en la resolucin de los problemas y la realizacin de
actividades prcticas muy pautadas.
Es necesario tomar nota del cambio entre un currculo tradicional y uno basado en
competencias en tanto el primero est centrado en el contenido, el segundo en los
indicadores de desempeo. Para el primero los tiempos de enseanza son fijos y
para el segundo son variables ya que se tiene en cuenta el ritmo personal de
aprendizaje, es decir, centrado en las necesidades individuales. En tanto, la
evaluacin de competencias es un proceso de recoleccin de evidencias sobre el
desempeo de una persona con el propsito de formarse un juicio sobre su
competencia a partir de referente estandarizado e identificar aquellas reas que
requieren ser fortalecidas mediante la capacitacin para alcanzar el nivel de
competencia requerido. A diferencia de la evaluacin tradicional, en la evaluacin
por competencias, se compara el desempeo individual con el estndar, los
evaluados conocen de antemano qu y cmo se va a evaluar; los evaluados
participan en la fijacin de objetivos; es un proceso planificado y coordinado; se
centra en evidencias del desempeo real en situaciones especficas; el evaluador
juega un papel activo, como formador y orientador.
El diseo curricular tradicional es por asignaturas (una unidad de desarrollo
curricular), un plan de formacin que apunta a aprendizajes formales en una
disciplina del conocimiento (enfoques conceptuales y metodolgicos centrados en
la enseanza), donde se gestionan horas docentes.
El diseo curricular por FBC es centrado en materias integradas y orientadas que
responden a los distintos perfiles profesionales, es un diseo curricular modular,
con planes de formacin cuyos componentes desarrollan una unidad de
competencia, basado en el anlisis funcional o de tareas (se establecen
estndares de competencia). Se gestionan horas docentes y carga del estudiante,
se tiende a instalar un sistema de crditos transferible para permitir la movilidad
curricular y lleva al estudiante lograr una determinada competencia en ciertos
espacios de tiempos. La unidad de desarrollo curricular son mdulos atreves de
las cuales estn distribuidos los niveles de competencias, estos pueden ser
diseados por situaciones profesionales en torno a problemas o por medio de
proyectos.