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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIN
EDUCATIVA
LNEA ESPECFICA:
ORIENTACIN EDUCATIVA
FEBRERO DE 2002
1
PRESENTACIN
La Licenciatura en Intervencin Educativa se dise con el enfoque de competencias,

identificndose tres grandes espacios curriculares llamados: rea de Formacin Inicial
en Ciencias Sociales, cuyo aporte a la competencia general consiste en saberes
referenciales y dos cursos que introducen al estudiante en la investigacin; en esa
misma rea se presentan los posibles campos de intervencin y por lo tanto las lneas
de formacin. La segunda denominada rea de Formacin Bsica en Educacin, sus
contenidos permiten a los (as) estudiantes aproximarse al trabajo ulico; abarcan teora
pedaggica, cuestiones didcticas y aspectos psicolgicos. A partir del tercer semestre
se inicia el trabajo con el rea de Formacin Especfica cuya propsito es lograr
competencias especializantes segn las variables del contexto.
A partir de a diagnsticos estatales se definieron y estructuraron las lneas especficas

de la Licenciatura en Intervencin Educativa1 por grupos colegiados, mismas que una
vez dictaminadas, cada unidad seleccionar, segn su propio contexto y recursos,
aqullas ms promisorias para la colocacin de los egresados en el mercado laboral.
Result trascendente incursionar en el campo de la demanda educativa: destacando el

sector empresarial, comercial, de servicios y de todos los niveles educativos, por
considerarlos las instancias pertinentes para ser diagnsticadas. Se pretendi explorar
cules eran las necesidades educativas en los Estados, cmo se avizoraba la relacin
mercado laboral, cules profesiones del campo de la formacin de docentes se
justifican actualmente, qu lectura tienen de los nuevos perfiles y cules programas
educativos se requieren. Este proceso fue necesario para tener una visin holstica de
las necesidades educativas desde todos los actores sociales, y ofertar programas
acordes a nuestro tiempo y contexto.
1
UPN. Programa de Reordenamiento de la oferta educativo del sistema de unidades. Licenciatura en
Intervencin Educativa 2001, Mxico, Junio de 2001
2
Adems se llev a cabo una revisin bibliogrfica y documental, entre estos la Gua
profesional ocupacional2, los resultados de la investigacin Relacin de mercado
laboral-educacin3 de la COEPES (Consejo Estatal para la Educacin Superior), as
como diversas nminas de los empleadores estatales y datos de los buscadores de
empleo.
Los estudios en este ramo son raquticos, no obstante, ha resultado enriquecedor

obtener dichos datos, de donde se recuper la informacin siguiente:
Los profundos cambios polticos, econmicos, socioculturales, cientficos,

tecnolgicos y educativos de nuestro contexto nos demandan nuevos
diseos de programas educativos e investigativos de campos no atendidos
en el rea, cuidando varios gradientes: por un lado las necesidades del
desarrollo del conocimiento, o de su aplicacin a la solucin de
determinados problemas, que se responda a la especificidad cultural y
poltica, y por supuesto tambin a la funcionalidad del sistema productivo y
exigencias del mercado de trabajo y de los usuarios del servicio educativo4.
Se afronta un proceso de globalizacin econmica, educativa y profesional, el Tratado

de Libre Comercio genera una fuerte presin hacia las instancias de educacin
superior, para que den respuesta a las necesidades productivas del pas y por ende a
las entidades federativas.
Se asume que el nuevo profesional de la educacin, debe rebasar los paradigmas

actuales de formacin para el trabajo escolar y debe, por tanto, ampliamente responder
a las determinaciones ocupacionales derivadas de la poltica econmica; con una
educacin integral, que asegure la construccin de competencias significativas y el
desarrollo de capacidades que permitan al sujeto, incorporarse a una realidad social de
la cual es parte activa y donde se desempear como un educador competente en
diversos mbitos.
2
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN. Gua profesional ocupacional.Morelia, Mich. Enero 2001
3
COEPES. Relacin de Mercado laboral-educacin. Morelia, Mich. Febrero 2001.
4
Gmez Villanueva, J., Smith Martins M. Y Valle Flores, A. Formacin profesional y calidad de la
educacin, Perfiles Educativos. (47-48)CISE, UNAM. Mxico, 1990 p.25
3
La relacin entre educacin-economa-sociedad, como elemento nodal implica
focalizar diferentes aspectos que la sustentan: mercado e insercin, capacitacin y
demandas laborales, procesos de formacin y cambios cientfico-tecnolgicos;
internacionalizacin y globalizacin del trabajo e impactos educativos; sobre todo se
consideraron las necesidades de los (as) posibles usuarios (as).
Los nuevos programas se proponen para satisfacer algunas de las demandas del
mercado laboral, pero tambin responden a las necesidades sociales en su conjunto.
Por tanto se pensar en un profesional de la educacin, verstil, flexible, con
capacidad de pensamiento crtico e iniciativa, perceptible para atender a los cambios
constantes.5
Partir de la deteccin de campos prioritarios de atencin fue un primer paso, en

seguida se procedi a la construccin de stos, respondiendo a algunas interrogantes
entre ellas: Cmo deben ser esos programas de intervencin? Cules deben de ser
sus lneas especficas? A qu profesionales de la educacin se dirigir?,Cmo deben
de ser esos programas? A qu problemas de la educacin se dirigir?
Algunos de los entrevistados afirmaron que deben de abrirse nuevas carreras para
formar educadores que puedan desempearse en espacios empresariales, escuelas,
hospitales, ya sea como capacitadores, asesores, consultores o tutores.
Ante estas demandas contextuales, se consider imprescindible revisar y exponer cada

campo de la formacin, sus dificultades, las tendencias mundiales y latinoamericanas,
de donde finalmente se delimitaron las seis lneas especficas de la Licenciatura en
Intervencin Educativa
5
Covarrubias Papahui, Patricia. La formacin profesional ante el nuevo milenio: anlisis de una
profesin. En: Ethos Educativo No. 23 IMCED, Michoacn, Agosto del 2000.
4
Se justifica entonces la generacin de nuevos programas porque todos los sectores
reconocen la dinmica social cambiante que requiere de nuevas profesiones y perfiles
educativos, su lectura es compleja y representa un reclamo de oportunidades .
As mismo resulta importante reconocer que el mercado laboral en este siglo que
comienza es vertiginoso, pues su desenvolvimiento tiene las siguientes tendencias
principales:
Un desarrollo cientfico-tecnolgico que impacta al mbito educativo y resulta el

antecedente de una revolucin en el mundo del trabajo.
Mayor peso del sector de servicios que plantea la necesidad de atender de

manera urgente una calificacin slida y diversificada, basada en la tradicin e
identidad de los pueblos, a la vez en habilidades y destrezas.
La necesidad de una gama de destrezas tcnicas ms sofisticadas y acordes

con la realidad para los egresados de los niveles medios y superiores.
El profesionista debe estar dotado de una formacin slida, producto de su trnsito por
instituciones educativas, por tanto:
La formacin educativa no slo debe ser tcnica, sino universal, con la

intencin de desarrollar una actitud crtica y creativa.
Independientemente de su formacin bsica sera deseable que contara con

habilidades requeridas para el desempeo de su trabajo: iniciativa,
participacin y colaboracin en grupo, deseo de seguir formndose,
razonamiento, habilidad comunicadora y para resolver problemas con
capacidad de adaptacin y ejecucin, as como el manejo de herramientas
bsicas como sistemas computacionales.
5
Resulta imprescindible que al futuro profesionista se le ofrezca en su
formacin prctica, experiencias con especialistas en gabinete y en el
contexto social, con el propsito de lograr su inmersin en el campo laboral
mostrando una actitud responsable , dinmica y propositiva.
Lo anterior evidencia un panorama interesante que permite identificar la construccin

de las lneas de manera colegiada sugirindose las siguientes:
Educacin inicial
Educacin inclusiva
Educacin de personas jvenes y adultas
Educacin intercultural
Gestin educativa
Orientacin psicopedaggica
Las lneas especficas comprenden 12 espacios curriculares cuyos seminarios son

obligatorios, as como 6 cursos optativos, de los cuales el estudiante podr seleccionar
del mapa curricular aquellos que le resulten relevantes para su formacin profesional.
Segn el diagnstico realizado para esta nueva oferta educativa se presentan

necesidades escolares y sociales para una intervencin profesional que logre mejorar
la calidad de vida, el proceso de construccin de aprendizajes, genere ptimas
relaciones humanas, as como, una eleccin vocacional y de ocupacin mucho ms
pertinente .
Actualmente se viene gestando una poltica educativa que apunta hacia las exigencias
de una mejor calidad de los aprendizajes escolares, as como una demanda de
competencias especficas para la ubicacin de los profesionistas en el mercado laboral.
6
La tarea educativa, aparece cada vez ms limitada para lograr las competencias que
la sociedad demanda: un sujeto con un perfil profesional sustentado en mbitos
psicopedaggicos y socioeducativos, con la tarea de cumplir funciones de apoyo
acadmico y laboral, de tutora, de asesora o consultora, desempendose de manera
individual, grupal e institucional, en escenarios educativos, empresariales, de gabinete o
consultora.
Los padres y las madres de familia no disponen de tiempo o no tienen conocimientos

suficientes para atender y apoyar a sus hijos en los aprendizajes; surgen innovadoras
tecnologas y nuevos lenguajes que rebasan sus saberes. Por otra parte los docentes
encuentran dificultad para orientar a sus estudiantes en aspectos de sexualidad,
convivencia, y toma de decisiones en la eleccin vocacional y ocupacional.
Es frecuente que los alumnos reprobados o con bajos promedios abandonen las aulas
debido a la falta de una atencin profesional sostenida y comprometida con vas a
construir estrategias de estudio que le faciliten incrementar el desarrollo de sus
habilidades cognitivas y socioafectivas tendientes a lograr con xito la conclusin de
los ciclos escolares , as como un mejor desempeo en la sociedad.
A nivel estructural, las instituciones de educacin bsica, media y superior, demandan

la funcin de tutora, consultora, asesora pedaggica, y apoyo acadmico para la cual
los profesores no estn capacitados. Tales demandas podran ser cubiertas por el
orientador educacional. Uno de los campos ms desatendidos en nuestro pas es
precisamente el de la Orientacin Educativa,
Con la industrializacin, emergen nuevas necesidades, no basta la mano de obra en

cantidad, sino que algunas empresas requieren asesora de carcter tcnico
pedaggico para promover la seleccin, adaptacin y rendimiento de los trabajadores,
es as que los centros de capacitacin pueden ser una opcin laboral para los
orientadores educacionales.
7
FUNDAMENTACIN DE LA LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
Cientficamente la orientacin naci a principios del siglo XX en Estados Unidos al

mismo tiempo que en Europa como orientacin vocacional, se entenda como una
ayuda puntual en la transicin de la escuela al trabajo. A partir de entonces la
orientacin ha ampliado su mbito de actuacin hasta el escolar, con la finalidad de
ayudar al individuo a alcanzar el xito personal mediante un mejor conocimiento de s
mismo y de las posibilidades del entorno en cuanto a estudios y profesiones.
En Mxico los antecedentes de la orientacin aparecen a partir de el decreto del 29 de

agosto de 1925, cuando el entonces presidente de la Repblica Plutarco El9as Calles,
autoriz el origen de la Secretara de Educacin Pblica y la creacin de las escuelas
secundarias. Es el momento cuando se funda y organiza el Departamento de
Psicopedagoga e Higiene Escolar, el cual labor de 1923 a 1935 .
La orientacin se introduce en las escuelas secundarias generales en el Distrito Federal

a partir de 1954. Es a partir de entonces cuando la orientacin educativa y vocacional
tiene una presencia, ms institucional en la poltica educativa que el gobierno ha
determinado para las escuelas secundarias. 6
Este servicio dentro de las escuelas secundarias ha tenido avances y retrocesos,

aciertos y errores, eficiencias y deficiencias. Podemos distinguir las siguientes etapas
en la trayectoria de este servicio:
a) Desde su creacin en 1954 y hasta 1966 en donde exista una oficina

coordinadora de orientacin educativa y vocacional.
b) La segunda etapa en donde lo sobresaliente es el establecimiento del Servicio
Nacional de Orientacin Educativa en 1984.
6
Meuly Ruiz ,Ren. Caminos de la Orientacin. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, 2000. p. 14
8
c) La etapa actual que se inscribe en el programa para la Modernizacin Educativa
(1989-1994).
Actualmente se est desarrollando a nivel internacional un movimiento de redefinicin y

reintegracin del campo en la Orientacin, donde se interrelacionan la Psicologa,
Pedagoga y Sociologa por ello desde nuestra perspectiva la orientacin no debe
limitarse al sistema escolar, sino que debe extenderse, a lo largo de toda la vida, a otros
contextos: medios comunitarios, servicios sociales y organizaciones empresariales,
entre otros. De ah que hemos denominado a esta nueva perspectiva como orientacin
psicopedaggica.
Desde la historia de la orientacin se puede comprobar que nace de la prctica, a la

que se van incorporando teoras o enfoques. En este sentido, la orientacin siempre es
subsidiaria de otras ciencias, pues todo proceso orientador se fundamente en unas
teoras que, a su vez, parten de unos presupuestos filosficos.7
Si se asume el carcter educativo y tecnolgico de la intervencin orientadora, es

posible abordar su conceptualizacin o definicin desde las siguientes perspectivas:
(Rodrguez Espinar, 1993: 30-31):
o Como disciplina cientfica: la orientacin puede definirse como el

conjunto de conocimientos que permiten la aplicacin tecnolgica en el
mbito educativo de una serie de principios tericos que facilitan el
diseo, ejecucin y evaluacin de programas de intervencin dirigidos
a la produccin de los cambios necesarios en la persona y en su
contexto, a fin de lograr la plena autonoma y realizacin, tanto en su
dimensin personal como social.
7
Bisquerra Alzina, Rafael. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. PRAXIS
EDUCACIN. Barcelona, 2001. p. 67
9
o Como concepto educativo: la orientacin se entiende como la suma
total de experiencias dirigidas al logro del mximo desarrollo del sujeto.
Lo escolar, vocacional y personal se funden interactivamente en una
concepcin holstica de la personalidad.
o Como servicio: la orientacin comprende el conjunto de prestaciones
ofrecidas tanto a las personas como a los agentes orientadores
implicados o profesionales relacionados con el proyecto vital de las
mismas.
o Como prctica profesional: la orientacin es la tarea ejercida por
profesionales cuya competencia cientfica ha sido establecida por la
comunidad social a travs de normas y leyes.
A partir de lo anterior entendemos a la orientacin al proceso de ayuda continuo a

todas las personas y en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el
desarrollo individual y social de la persona.
En lo que respecta a la Orientacin Educativa, sta se concibe como un proceso

continuo de autoconocimiento, conocimiento de la sociedad, del mundo de trabajo y de
adquisicin de competencias y tcnicas adaptativas que permitan al individuo construir
su proyecto de vida, hacer una eleccin profesional libre y desenvolverse en el
complejo mundo laboral y social, siempre avanzando hacia su independencia y
madurez personal. 8
La conceptualizacin de la Orientacin psicopedaggica es ms inclusiva que la

Educativa, ya que por aos esta ltima denominacin la han ostentado nicamente
profesionales de Psicologa y Pedagoga, que desafortunadamente han visto limitada su
accin por las polticas internas de los establecimientos oficiales de educacin
secundaria y preparatoria debido a que histricamente aparecieron modelos que
centraban la atencin en estrategias de accin fundamentadas en el sujeto,
descontextualizado del mbito educativo , delimitndose la visin clnica y psicomtrica.
8
Cuadernos de Pedagoga. Las nuevas etapas educativas. No. 183, Julio-Agosto 1990. Madrid, p. 59
10
Actualmente se pretende rebasar esta visin para dirigirnos a la formacin de
orientadores educacionales con un enfoque multidisciplinario en una perspectiva
holstica, en la que se articulan al orientador las funciones de asesora, tutora,
consultora y apoyo acadmico, atencin y acompaamiento as como su participacin
en los procesos de la capacitacin laboral .
Esto indica que el orientador educacional debe abarcar la dimensin personal,

profesional, familiar, social, educativa, de tiempo libre y laboral, procurando atender a la
diversidad individual.
Dado que la asesora, tutora, consultora, apoyo acadmico, atencin y

acompaamiento as como la capacitacin laboral asumen un amplio marco de
intervencin que se entiende como las estrategias o los procedimientos que se utilizan
para conseguir los resultados propuestos, se propone un modelo de orientacin
psicopedaggica en donde se conciban los modelos de orientacin: clnico, de
servicios, de programas y de consulta.
Esto implica una nueva tendencia de la orientacin en Europa, en donde se destaca lo
siguiente:
- La orientacin como un proceso continuo, que se inicia en las primeras edades del
individuo y termina al final de la etapa adulta. La orientacin afronta la etapa formativa,
la etapa de desarrollo profesional y la etapa del tiempo libre.
- Los servicios de orientacin no pueden concebirse como algo perifrico o marginal al

propio marco escolar. Esto supone:
La presencia del profesional de la orientacin en el propio centro educativo.

a) La implicacin en la funcin orientadora de todos los agentes educativos.
b) La colaboracin de los servicios externos como cooperadores, formadores y
consultores de los servicios internos.
11
- Se impone un cambio en el modelo de actuacin de los profesionales de la
orientacin. Un modelo profesional ms abierto, en cuanto a: la implicacin de los
usuarios; los modelos de intervencin utilizados; los agentes implicados (profesores,
orientadores, especialistas, padres.
La actuacin de los profesionales de la orientacin debe caracterizarse por:

Superar el modelo teraputico y de counseling como modelo prioritario.
Intervenir por programas integrados en la tarea escolar (el orientador como
educador).
Potenciar el trabajo con el grupo de sujetos con problemticas y necesidades
afines.
Utilizacin de nuevas tecnologas.
Asumir la funcin de consulta y de formacin en detrimento de la intervencin
directa.
Constituirse en un elemento clave dentro del contexto, institucin, organizacin,
etc. (educador y consultor de padres y de la comunidad).
Establecer buenos contactos con la comunidad, especialmente, con los agentes
sociales y sectores productivos.
Comunicacin constante y peridica con otros profesionales y servicios.
- El individuo, sujeto de la orientacin, debe ser considerado como agente activo de

su propio proceso de orientacin. Esto supone:
Una intervencin por programas adaptados a las necesidades de los

usuarios.
Aumir y afrontar y su propia evaluacin (autoevaluacin).
Una participacin activa en la dinmica tutorial y orientadora (servicios,
programas, agrupaciones, etc.)
Un acercamiento al mundo laboral para poder poner en prctica sus
potencialoidades e intereses.
12
- Cierta liberalizacin de las prestaciones de la orientacin a cargo de organismos e
instituciones privadas.
- Descentralizacin de los servicios de orientacin. Se est pasando de una

dependencia administrativa centralizada a una dependencia de carcter autnomo y
local.
- Potenciacin de los servicios de rientacin en el mbito universitario para afrontar:

El fracaso
La movilidad y flexibilidad laboral.
Los cambios tecnolgicos
El intercambio de estudiantes.
Las nuevas perspectivas laborales.
- Potenciacin de los Servicios de Orientacin en el mbito comunitario y social.

Concretamente, la atencin a sujetos desescolarizados y minoras tnicas.
- Una mayor preocupacin por los niveles de calidad de la intervencin orientadora a

partir de una evaluacin objetiva.
Resulta importante destacar que para los orientadores educacionales aparecen

escenarios de intervencin antes no pensados para ellos, tales como los referentes al
aspecto laboral, social, empresarial, familiar inherentes al mbito educativo.
En el cuadro siguiente se precisan algunos espacios laborales de los futuros

profesionales de la orientacin psicopedaggica.
13
A. Relacionados con las prcticas educativas escolares
. Servicios especializados de orientacin educativa y psicopedaggica
. Centros especficos y servicios de educacin especial
. Elaboracin de materiales didcticos y curriculares
. Formacin del profesorado
. Evaluacin de programas, centros y materiales educativos
. Planificacin y gestin educativa
. Investigacin educativa
B. Relacionados con otros tipos de prcticas educativas

. Servicios y programas de atencin educativa a la infancia, la adolescencia y la
juventud en contextos no escolares (familia, centros de acogida, centros de
adopcin, etc.
. Educacin de adultos
. Programas de formacin profesional y laboral
. Programas educativos/recreativos
. Televisin educativa y programas educativos multimedia
. Campaas y programas educativos en medios de comunicacin
C. Relacionados con la psicologa y la psicopedagoga clnica infantil

. Centros de salud mental, hospitales, servicios de atencin precoz, etc.
. Centros de diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Fuente: COLL Csar ( ) Psicopedagoga: confluencia disciplinar y espacio profesional. P. 34
Algunas de las funciones que podr realizar el orientador educacional, sern, adems
de consejera, las de intervencin. Por lo que se analizan las principales tareas que
deber asumir el orientador educacional son:
14
Apoyo acadmico: Cualquier intervencin que se ejerce para que los estudiantes,
adems de la enseanza incrementen sus posibilidades de xito.
Cada da es mayor el nmero de universidades e instituciones de educacin superior

que organizan sus programas acadmicos por crditos y con el apoyo de orientadores.
En este mtodo centrado en el estudiante, el papel del profesor-tutor adems de la
enseanza, adquiere compromiso con la formacin integral, el bienestar y la vida
personal del tutorado, tiene tambin la obligacin de orientacin de la trayectoria
acadmica en cuanto a crditos y materias optativas, las universidades europeas tienen
una larga tradicin en este sistema.
As, cuando se habla de un tutor en la universidad se le atribuye el desempeo de

algunos funciones prioritarias :
Conocer al alumno
Interpretar el plan de estudios
Informar acerca de los reglamentos y normas de la institucin
Responsabilizarse del grupo
Facilitar la relacin entre los padres y el equipo docente
Colaborar en la solucin de problemas acadmicos y personales
Tutora: En el mbito jurdico se entiende como la accin de proteger y cuidar los

intereses de la persona que no posee la capacidad para decidir por s misma. En las
universidades y escuelas medias, esta figura, se entiende como el profesor encargado
de impulsar y dirigir la carrera del estudiante. En el caso de la investigacin es quien lo
acompaa en el proceso desde el inicio, hasta la obtencin del grado.
Tutor- facilitador:: Es un educador que ayuda a un grupo de alumnos comprometidos

con el aprendizaje para alcanzar los objetivos de los programas acadmicos
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Asesora: Se entiende como la posibilidad de consultas no estructuradas en las que el
asesor, aporta conocimientos tcnicos, esclarece las dudas o ayuda a un empresario, a
un profesional, a un alumno en lo individual o bien a grupos reducidos que acuden l.
Consultor psicopedaggico y laboral: Es aquel Profesional independiente que es

contratado para actuar como promotor del cambio y que se caracteriza por su
imparcialidad, por mantener una relacin compleja con las personas con quienes
trabaja (clientes), que no toma decisiones ni as ejecuta sino que disea estrategias de
intervencin para la resolucin de problemas propios del mbito psicopedaggico
haciendo uso de sus conocimientos, capacidades y habilidades.
Capacitador laboral: Es el profesional que detecta y ,jerarquiza necesidades de

actualizacin o entrenamiento y en consecuencia, disea estrategias para la
superacin laboral y personal de los individuos en el mundo del trabajo.
COMPETENCIA GENERAL
El egresado de la lnea ser capaz de crear ambientes faborables para la orientacin

psicopedaggica, realizar diagnsticos; disear, implementar y evaluar planes,
programas proyectos, y propuestas de Orientacin psicopedaggica en los mbitos
escolar, familiar, laboral, institucional y social para intervenir en las problemticas
identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de
familia, docentes y trabajadores con una actitud de tolerancia, respeto, y una intencin
proactiva, preventiva y correctiva.
16
PERFILES
PERFIL 1
ACCIN OBJETO SOBRE EL CONDICIONES O FINALIDAD/RESULTA CURSO

ATRIBUT QUE SE ACTA CIRCUNSTANCIAS DE DO
O (TIPO DE CONTENIDO, REALIZACIN (MEDIOS, RELACIN CON LAS
CAPACID PRODUCTO-LOGRO) SITUACIONES Y CAPACIDADES Y
AD ACTIVIDADES) COMPETENCIAS DEL
COMPET PERFIL
ENCIA
Crear Situaciones CONOCIMIENTOS: Favorecer aprendizajes Introducci
ambiente problemticas de corte Origen, desarrollo y y aotoaprendizajes n al campo
s educacional en los caractersticas de interactivos y de la
favorable mbitos familiar, escolar, problemas relacionados significativos, orientacin
s para la institucional, laboral y con las prcticas propiciando el trabajo psicopedag
intervenci social. educativas escolares, colaborativo entre los
n en el modalidades de involucrados.
gica.
campo de intervencin
la educativa,estrategias de Modelos de
Orientaci colaboracin participativa la
n con profesionales orientacin
psicopeda educativos y programas psicopedag
ggica de formacin laboral. gica.
Ambitos,
HABILIDADES: institucione
Ser capaz de operar s y
programas de anlisis de
orientacin
tareas, intervendr en
problemas de didctica y
psicopedag
aprendizaje, asesorar a gica.
padres de familia con
respecto a la intervencin
educativa con sus hijos.
ACTITUDES:
De colaboracin, de
respeto y tolerancia.
COMPETENCIA: Crear ambientes y condiciones favorables para la prevencin,

abordaje e intervencin de problemticas identificadas en el campo de la orientacin
psicopedaggica a travs de modelos Tcnicas y estrategias de intervencin
psicopedaggica con un enfoque participativo y con actitudes de colaboracin respeto y
17
PERFIL 2
ACCIN OBJETO SOBRE CONDICIONES O FINALIDAD/RES CURSO

ATRIBUT EL QUE SE CIRCUNSTANCIAS ULTADO
O ACTA DE REALIZACIN RELACIN CON
CAPACID (TIPO DE (MEDIOS, LAS
AD CONTENIDO, SITUACIONES Y CAPACIDADES Y
COMPET PRODUCTO- ACTIVIDADES) COMPETENCIAS
ENCIA LOGRO) DEL PERFIL
Diagnosti Problemas CONOCIMIENTOS Identificar las El diagnstico
car psicopedaggicos, - Elementos posibles causales en el campo
y de orientacin metodolgicos de las situaciones de la
educativa en los para la deteccin problemticas orientacin
mbitos escolar, de problemas en detectadas en los psicopedaggi
familiar, las prcticas distintos mbitos ca
institucional, educativas y educacionales.
laboral y social. laborales .Tcnicas e
instrumentos
HABILIDADES diagnsticos
- Manejo de tcnicas para la
de evaluacin evaluacin
diagnstica. psicopedaggi
ca y de
orientacin
ACTITUDES educativa.
Tolerancia,
Observador
Creativo
Organizador
Holstico
Respeto
Ecuanimidad
Decisin
COMPETENCIA: Realizar diagnsticos educacionales en los mbitos, escolar familiar,

laboral, institucional y social a travs de aplicar tcnicas e instrumentos propios de la
valoracin psicopedaggica y de la orientacin educativa con una actitud de tolerancia,
respeto y responsabilidad.
18
PERFIL 3
ACCIN OBJETO CONDICIONES O FINALIDAD/RESU CURSO

ATRIBUTO SOBRE EL CIRCUNSTANCIAS DE LTADO
CAPACIDAD QUE SE REALIZACIN RELACIN CON
COMPETENC ACTA (MEDIOS, LAS
IA (TIPO DE SITUACIONES Y CAPACIDADES Y
CONTENIDO, ACTIVIDADES) COMPETENCIAS
PRODUCTO- DEL PERFIL
LOGRO)
Disear Planes,Program CONOCIMIENTOS: Para planificar Diseo de
as proyectos, acciones
- Distintas modalidades y proyectos
y/o alternativas opciones de diseo de:enfocadas a de
de intervencin, Planes, programas, solucionar orientacin
en el mbito problemticas
proyectos y propuestas educacio
escolar, de orientacin. identificadas en: el nal
familiar, desarrollo
institucional y HABILIDADES: personal y Alternativas
social. - Disear planes, profesional de los de
programas y proyectos sujetos, en el intervencin
alternativos de proceso E-A y la
intervencin. integracin al
trabajo, generando
ACTITUD as un cambio
Colaborativa psicopedaggico.
Respetuosa
Dinmica.
COMPETENCIA: Disear planes, programas y proyectos de Orientacin

psicopedaggica para los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social a partir
de enfoques de diseo participativo, con la finalidad de contribuir a la intervencin de
las problemticas identificadas, con una actitud crtica colaborativa, dinmica y
respetuosa.
19
PERFIL 4
ACCIN OBJETO SOBRE EL CONDICIONES O FINALIDAD/RESULT CURSO

ATRIBUTO QUE SE ACTA CIRCUNSTANCIAS ADO
CAPACIDA (TIPO DE DE REALIZACIN RELACIN CON
D CONTENIDO, (MEDIOS, LAS CAPACIDADES
COMPETE PRODUCTO- SITUACIONES Y Y COMPETENCIAS
NCIA LOGRO) ACTIVIDADES) DEL PERFIL
Intervenir o Planes, programas, y CONOCIMIENTOS: Para intervenir de Desarrollo
aplicar proyectos en el - Estrategias de manera sistematizada del
campo de la intervencin y en aspectos de aprendizaje
orientacin aplicacin de desarrollo personal y y
psicopedaggica. planes, programas empresarial, en el habilidades
y proyectos. proceso E-A y la de
- Diversos enfoques integracin al trabajo. pensamient
de la intervencin o.
participativa y
comunitaria. Modelos de
- Estrategias y la
estilos de orientacin
aprendizaje psicopedag
gica.
HABILIDADES:
Diseo y
Aplicar las diversas evaluacin
tcnicas de estudio, de
procesos de proyectos
comunicacin de
tcnicas de orientacin
evaluacin y nuevas psicopedag
tecnologas. gica.
ACTITUD Proyectos
Dinmica de vida
Colaborativa
Respetuosa
COMPETENCIA: Aplicar planes, programas y proyectos de orientacin

psicopedaggica dirigidos a los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social
con la finalidad de intervenir en las problemticas detectadas con una actitud de
respeto, dilogo y colaboracin.
20
PERFIL 5
ACCIN OBJETO CONDICIONES O FINALIDAD/RESU CURSO

ATRIBU SOBRE EL CIRCUNSTANCIAS DE LTADO
TO QUE SE REALIZACIN RELACIN CON
CAPACI ACTA (MEDIOS, LAS
DAD (TIPO DE SITUACIONES Y CAPACIDADES Y
COMPE CONTENID ACTIVIDADES) COMPETENCIAS
TENCIA O, DEL PERFIL
PRODUCTO
-LOGRO)
Evaluar - Planes, CONOCIMIENTOS: Para la toma de Diseo y
programa - Programacin de la decisiones frente a evaluacin
s, prctica educativa problemas de proyectos
proyecto - Diseo de proyectos concretos o de
s y - Desarrollo del supuestas orientacin
propuest currculo prcticas psicopedag
as en el - Polticas de gica.
campo capacitacin laboral
de la - Planeacin
orientaci - Evaluacin
n evaluacin
psicoped educativa
aggica - Evaluacin
en las institucional
fases de
diseo HABILIDADES:
operaci Ser capaz de utilizar
n y diversas testrategias en
seguimie evaluacin para la toma
nto. de decisiones.
ACTITUDES:
- Objetividad,
criticidad,
colaboracin y
apertura
COMPETENCIA: Evaluar planes, programas y proyectos de orientacin

psicopedaggica en los mbitos escolares, familiares, laborales, institucionales y
sociales con la finalidad de validar y valorar acciones para la toma de decisiones frente
a problemas concretos, con una actitud de juicio crtico, objetividad, colaboracin y
apertura
21
PERFIL 6
ACCIN OBJETO CONDICIONES O FINALIDAD, CURSO

ATRIBUTO SOBRE EL CIRCUNSTANCIA RESULTADO
CAPACIDAD QUE SE S DE RELACIN CON
COMPETEN ACTA REALIZACIN LAS
CIA (TIPO DE (MEDIOS, CAPACIDADES Y
CONTENIDO, SITUACIONES Y COMPETENCIAS
PRODUCTO- ACTIVIDADES) DEL PERFIL
LOGRO)
Asesorar Con docentes, CONOCIMIENTOS Promover Capacitacin y
grupos y padres de : alternativas para la desarrollo
desarrollar familia, Enfoques de la prevencin y profesional
programas empleados y capacitacin y el solucin de
de empleadores, entrenamiento problemas en la Motivacin y
Capacitacin etc. Modalidades, interaccin de Liderazgo
planes y grupos, buscando
Tutorar programas de la convivencia y la Consultora
alumnos de capacitacin. capacitacin. psicopedaggic
diferentes La dinmica de a
niveles grupos, el papel
educativos de la comunicacin Tutora
en forma y los factores de la
grupal e motivacin.
individual.
HABILIDADES:
Disear
programas de
capacitacin.
Aplicar
alternativas de
capacitacin.
Promover la
comunicacin y
Motivacin en la
Interaccin grupal.
ACTITUD
Dinmica
Colaborativa
Respetuosa
COMPETENCIA: Asesorar, tutorar y capacitar a los agentes educativos, padres de familia,

empleados y empleadores, en relacin con algunas problemticas especficas a travs de
diversas estrategias de asesora y tutora, con la finalidad de contribuir a la superacin y
comunicacin entre las personas con una actitud dinmica, colaborativa y respetuosa, con
actitudes de apertura, empata y responsablidad.
22
DERIVACIN CURRICULAR
Los cursos que se derivaron del ejercicio de perfiles son los siguientes:
Introduccin al campo de la orientacin psicopedaggica

Modelos de la orientacin psicopedaggica
El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica
Conformacin y desarrollo de la personalidad
Tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin psicopedaggica y la
orientacin psicopedaggica
Consultora psicopedaggica
Tutora
Desarrollo psicosexual
Desarrollo y evaluacin de proyectos de Orientacin psicopedaggica
Ambitos, instituciones y orientacin psicopedaggica
Motivacin y liderazgo
Proyectos de vida
Modelos pedaggicos
Psicologa del trabajo
Capacitacin y desarrollo profesionall
La gestin en la orientacin psicopedaggica
Se ubicaron en el mapa curricular , como aparecen en la siguiente pgina.
23
MAPA CURRICULAR
LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
SEMEST CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS
RE
Elementos Introduccin Problemas Cultura e identidad

1 bsicos de a la sociales
Investigacin epistemologa contemporn
cuantitativa eos 8
10 8 8
Elementos Desarrollo Intervencin Polticas pblicas y OPTATIVA
2 bsicos regional y Educativa sistemas educativos
deInvestigaci microhistoria contemporneos
n cualitativa 10 10 8
10
Diagnstico Teora Desarrollo Introduccin al OPTATIVA
3 socio- educativa Infantil campo de la
educativo 8 8 Orientacin
10 psicopedaggica
10
Diseo Evaluacin Desarrollo Modelos de OPTATIVA
4 curricular educativa del orientacin
10 adolescente y psicopedaggica
10 del adulto 10
8
Administraci Asesora y Desarrollo El diagnstico en el OPTATIVA
5 n trabajo con psicosexual campo de la
y gestin grupos orientacin
educativa 8 psicopedaggica
10
10
8
Planeacin y Creacin de Desarrollo de Tcnicas e OPTATIVA
6 evaluacin ambientes de habilidades instrumentos
institucional aprendizaje de diagnsticos para la
pensamiento. evaluacin
psicopedaggica
10 10 10 10
Seminario de Consultora Diseo y evaluacin OPTATIVA
7 titulacin I Psicopedag Proyectos de de proyectos de
gica vida. orientacin
psicopedaggica
10 8 8 10
Seminario de Ambitos, Motivacin y OPTATIVA
8 titulacin II instituciones liderazgo Tutora
y orientacin 8 pscicopedaggica.
10 psicopedagg
ica 10
8
REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL
EN EDUCACIN REA DE LNEAS ESPECFICAS MATERIAS OPTATIVAS:
24
CURSOS OPTATIVOS:
- Modelos pedaggicos.
- Tcnicas y estilos de aprendizaje.
- Prevencin e intervencin en las adicciones.
- Psicologa del trabajo.
- Desarrollo de la personalidad.
- Capacitacin y desarrollo profesional.
- La gestin en la orientacin psicopedaggica.
25
PROGRAMAS INDICATIVOS
26
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA
PROGRAMA INDICATIVO
INTRODUCCIN AL CAMPO
DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
rea de Formacin:
LINEA ESPECIFICA
Campo de competencia curricular:

SABER REFERENCIAL
Semestre:
3.
Carcter:
Obligatorio
Crditos:
8
Elaboraron:
Gmez Cervantes Mara Teresa.
Prez Reynoso Miguel ngel.
Serna Gonzlez Patricia.
27
PRESENTACIN
El programa de Introduccin al Campo de la Orientacin

psicopedaggica pertenece a la lnea especifica del mismo nombre y se
considera como curso introductoria de dicha lnea, se relaciona con los cursos:
Modelos de Orientacin psicopedaggica. Se ubica en el tercer semestre de la
Licenciatura en Intervencin Educativa en el mbito del saber referencial,
teniendo 8 crditos de valor.
La orientacin ha dejado de considerarse como un dispositivo de control,

vigilancia y castigo, para pasar a una concepcin en donde mas bien se le
concibe como una perspectiva de intervencin a travs de: asesoras,
consultoras, tutoras y apoyo en los mbitos vocacional, escolar, laboral,
familiar e institucional.
La Orientacin psicopedaggica ya tiene su propio campo, el cual se reconoce

a partir de un desarrollo terico y de diversas experiencias, destacando el porte
espaol (Coll, Sol, Monereo, Bizquerra, Alonso), y el aporte mexicano Ren
Meury, Muoz Riverol, Jos Nava, etc.).
En el presente curso, se pretende introducir a los alumnos al conocimiento del

campo dela orientacin psicopedaggica, de los mbitos de desenvolvimiento,
as como de los conceptos bsicos que conforman la construccin de dicho
campo. En ello las lecturas que se sugieren, tienen la finalidad de cumplir con
dicho cometido introductorio. La competencia en cuestin que se pretende
desarrollar, queda en el plano de la identificacin de la evolucin histrica as
como de los conceptos bsicos de la orientacin psicopedaggica.
A su vez, bajo el rubro de Orientacin psicopedaggica, vamos a entender en

esta lnea de manara genrica una infinidad de funciones y tareas que se han
venido desarrollando bajo el rubro de la psicopedagoga, la orientacin
educativa y el asesoramiento e intervencin de carcter psicopedaggico o
psicoeducativo.
COMPETENCIA.
Identificar la evolucin histrica , el marco conceptual y los diversos enfoques

del campo de la orientacin psicopedaggica; as como el perfil del orientador a
partir de sistematizar el estado del conocimiento de dicho campo a partir de
una actitud critica, problematizadora y abierta al dilogo y al intercambio de
ideas.
28
ORGANIZACIN DEL CURSO.
BLOQUE N 1.
Origen, evolucin y marco conceptual del campo de la orientacin

psicopedaggica
Contenidos:
- Origen y evolucin histrica de la orientacin psicopedaggica.
- Marco conceptual del campo de la orientacin psicopedaggica.
- Diversas concepciones del campo de la orientacin psicopedaggica.
- La orientacin psicopedaggica en Mxico.
- La orientacin psicopedaggica, el cambio y desarrollo educativo.
para el desarrollo.
Bibliografa:
MONEREO Font e Sol Isabel. El modelo de asesoramiento educacional
constructivo: dimensiones crticas. Pp. 15 32. En MONEREO Carles y Sol
Isabel (Coords.): El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva
profesional y constructivista. Alianza Editorial.
COLL Salvador Cesar. Psicopedagoga: Confluencia disciplinar y espacio

profesional. pp. 33 57. En MONEREO Carles y Sol Isabel (Coords.): El
asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista.
Alianza Editorial.
BIZQUERRA Alzina Rafael y lvarez Gonzlez Manuel. Concepto de

orientacin e intervencin psicopedaggica. Pp. 9 52. En BIZQUERRA Alzina
Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis
1998. Espaa.
pp. 592.
MEULY Ruiz Ren. Origen y desarrollo de la orientacin en escuelas

secundarias de Mxico, desde su creacin hasta la dcada de los noventa, en
un contexto econmico, poltico y educativo. Pp. 23 42.. En MEULY Ruiz
Ren. Caminos de la orientacin. Historia y conceptualizacin y prctica de la
orientacin educativa en la escuela secundaria. Universidad Pedaggica
nacional Coleccin Educacin N 20. Mxico 2000.
156 pp.
BLOQUE N 2.
La orientacin psicopedaggica en los diversos mbitos.
Contenidos:
- Contextos y agentes implicados en la orientacin psicopedaggica:

(escuela, familia y profesional).
- mbito escolar.
- mbito familiar.
29
- mbito laboral.
- mbito institucional.
- mbito social.
Bibliografa:
RASCOVAN Sergio. Campos de intervencin de la orientacin vocacional. La
escuela un espacio privilegiado. Pp. 59 74.
En RASCOVAN Sergio. Orientacin vocacional. Aportes para la formacin de

orientadores. Ediciones Novedades Educativas. Argentina 1998.
pp. 95.
BIZQUERRA Alzina Rafael y lvarez Gonzlez Manuel. Concepto de

orientacin e intervencin psicopedaggica. Pp. 9 52. En BIZQUERRA Alzina
Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis
1998. Espaa.
pp. 592.
BLOQUE N 3.
Los diversos modelos del campo de la orientacin psicopedaggica
Contenidos:
- Modelos de orientacin psicopedaggica (clnico, de servicios, de
programas, de consulta tridica).
- Funciones de la orientacin psicopedaggica: colaborativa, indirecta,
proactiva, tutorial reactiva, asesora y de consultora.
Bibliografa:
ALONSO Tapia Jess. Cordenadas y funciones de la orientacin educativa.
Sntesis Psicologa. pp. 17 56. En ALONSO Tapia. Orientacin educativa.
Teora, evaluacin e intervencin. Editorial Sntesis Psicologa. Espaa1997.
422 pp.
BIZQUERRA Alzina Rafael y lvarez Manuel. Los modelos en orientacin. pp.

55 69. En BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Editorial Praxis 1998. Espaa.
pp. 592.
BLOQUE N 4.
El sujeto como orientador.
Contenidos:
- Perfil e identidad del orientador educacional.

- Evolucin histrica de la tarea del orientador.
Bibliografa:
30
SEMIDOVER Isabel. El sujeto de la orientacin. Algunos recursos
instrumentales. pp. 75 84. En RASCOVAN Sergio. Orientacin vocacional.
Aportes para la formacin de orientadores. Ediciones Novedades Educativas.
Argentina 1998.
pp. 95.
SANTANA Vega Lidia E. Los orientadores como agentes de cambio pp. 427
436. En BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin
pp. 592.
SUGERENCIAS METODOLGICAS.
Se trata de abrir un espacio de trabajo acadmico que permita garantizar

la reflexin con respecto al surgimiento, evolucin y conceptualizacin y de
manera general del estatuto terico y epistemolgico del campo de la
orientacin psicopedaggica, as como los diversos mbitos de
desenvolvimiento y el perfil del orientador.
ACTIVIIDADES DE DESARROLLO.
Se trata de revisar las diversas lecturas que se sugieren con la finalidad de

lograr identificar los aspectos generales (de manera introductoria), de la
orientacin psicopedaggica.
Se propone la tcnica del Seminario Taller como tcnica bsica de

trabajo, a partir de crear un clima favorable de participacin por parte de los
alumnos, lograr identificar los elementos introductorios de dichos campo.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN.
Se valorarn tanto los procesos de lectura, anlisis, discusin, inmersin, as

mismo los productos, registros de los testimonios y nivel de conversatorios.
El Producto Final ser la elaboracin de un ensayo, en donde se puedan

recuperar los diversos elementos que se proponen en el curso: evolucin
histrica, conceptos generales, sustento terico, mbitos de desenvolvimiento,
etc. La verificacin de que la identificacin del surgimiento y desarrollo del
campo de la orientacin psicopedaggica, ha sido lograda lo verificacin, a
partir de la calidad y nivel de profundidad conceptual de la realizacin del
ensayo sugerido.
BIBLIOGRAFA.
ALONSO Tapia. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin.
Editorial Sntesis Psicologa. Espaa1997.
422 pp.
31
BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin
pp. 592.
MEULY Ruiz Ren. Caminos de la orientacin. Historia y conceptualizacin y

prctica de la orientacin educativa en la escuela secundaria. Universidad
Pedaggica nacional Coleccin Educacin N 20. Mxico 2000.
156 pp.
MONEREO Carles y Sol Isabel (Coords.): El asesoramiento psicopedaggico:

una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial. Espaa 1999.
533 pp.
RASCOVAN Sergio. Orientacin vocacional. Aportes para la formacin de

orientadores. Ediciones Novedades Educativas. Argentina 1998.
pp. 95.
32
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2001
LNEA ESPECFICA: ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
PROGRAMA INDICATIVO
MODELOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR: SABER REFERENCIAL
SEMESTRE: 4.
CARCTER: OBLIGATORIO
CREDITOS: 8
ELABORARON:
MARTNEZ MOCTEZUMA TERESA.
PREZ REYNOSO MIGUEL ANGEL.
33
PRESENTACIN.
El curso Modelos de Orientacin Psicopedaggica, forma parte de

la Lnea Especfica del mismo nombre, el cual se ubica en el 4 semestre, es
obligatorio y equivale a 8 crditos con una carga semanal, a 4 horas semanales
y se considera como un curso de saber referencial. En dicho curso se pretende
apoyar al estudiante, para que sea capaz de identificar las diversas tendencias
y perspectivas terico prcticas en el campo de la orientacin.
Para ello, se revisarn tres modelos, los cuales tienen la capacidad de

nuclear gran parte de las perspectivas terico prcticas actuales en el campo
de la orientacin psicopedaggica.
Los modelos de la orientacin psicopedaggica, son perspectivas de

atencin e intervencin medianamente amplias, las cuales se caracterizan por
tener para s, una forma particular de entender su insercin en el campo de la
orientacin. Dichas perspectivas a las cuales las hemos reconocido con el
nombre genrico de modelos, definen una forma particular de entender la
tarea de la orientacin y a partir de ah se desprenden sus opciones prcticas
as como la tarea especfica del orientador.
Se reconocen bsicamente para la realizacin de este curso, tres

grandes modelos: el clnico, el de programas y el de consulta. Cada uno de
ellos, tiene una forma particular de constituirse, con un sustento terico y una
propuesta metodolgica.
En el presente curso se pretende solidificar las competencias adquiridas

y desarrolladas por los alumnos, en cuanto a la visin con respecto al campo
de la orientacin psicopedaggica, en cuanto a profundizar en el conocimiento
de los principios terico prcticos de cada uno de los modelos en cuestin.
Para ello, el alumno deber reconocer lo ya estructurado en cuanto a
propuestas de accin e intervencin, para comenzar a profundizar en dicho
campo.
COMPETENCIA.
Distinguir y valorar el sustento terico, las propuestas de prctica y
asesora y el papel del orientador a partir de la revisin de los tres principales
modelos de orientacin psicopedaggica (clnico, de programas y de consulta).
El presente curso est organizado en tres bloques temticos, los cuales son los
siguientes:
BLOQUE N 1 EL MODELO CLNICO.
34
Contenidos:
- Sustento terico del modelo clnico.
- Estrategias de asesora e intervencin.
- mbitos de trabajo y desarrollo.
- Papel del orientador en dicho modelo.
Bibliografa General.
FORSSATI Marza Renzina et al. El modelo clnico y la entrevista. pp. 71 102.

En BISQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Editorial Praxis. Espaa 1998.
592 pp.
ASCENSIO Carlos. Orientacin educativa en la encrucijada servicios o

programas? Referencia de Internet. http:/ffyl.uncu.edu.ar/deptos/Ccias-
Educ/catedras/orienta/bol1.htm. 1999.
BLOQUE N 2. EL MODELO DE PROGRAMAS.
Contenidos:
- Sustento terico del modelo de programas.
- Estrategias de asesora y de intervencin.
- mbitos de trabajo y de desarrollo.
- Papel del orientador en dicho modelo.
Bibliografa.
ALVAREZ Gonzlez Manuel et al. El modelo de programas. pp. 85 102. En
BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de orientacin e intervencin
592 pp.

BLOQUE N 3. EL MODELO DE CONSULTA.
Contenidos:
- Sustento terico del modelo de Consulta.
- Estrategias de asesora e intervencin.
- mbitos de trabajo y de desarrollo.
- El papel del orientador en el modelo de consulta.
Bibliografa.
JIMNEZ, Gmez Rafael ngel et.al. El modelo de consulta. pp.103-130 En
BISQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin
592 pp.
35
SUGERENCIAS METODOLOGICAS.
El presente curso se sugiere trabajarlo a partir de las sugerencias
metodolgicas del Seminario, en donde se considera como un compromiso
ineludible la revisin crtica a profundidad de los tres modelos propuestos,
desde una perspectiva terico referencial. La forma de realizar dicha
identificacin se requiere realizarla de la siguiente manera:
a) Leer los diversos materiales sugeridos en el curso en la bibliografa
correspondiente.
b) Contrastarlos con una experiencia directa vivida en los primeros
acercamientos de observacin a los mbitos de trabajo de orientacin.
c) Dilucidar acerca de la relevancia y pertinencia de cada modelo en
cuestin en relacin a problemticas especficas.
d) Poner en comn lo trabajado en el curso y socializar las ideas con los
compaeros de grupo.
EVALUACIN.
Los criterios que se proponen para evaluar la competencia de este curso son
los siguientes:
1. La identificacin de las propuestas de los diversos modelos, se evaluar

a partir de la realizacin de un cuadro de doble entrada en donde los
sujetos colocarn por un lado los modelos en cuestin y por el otro los
diversos indicadores que integran al modelo respectivo.
2. El alumno justificar a travs de la elaboracin de un micro-ensayo, la

pertinencia con respecto de un modelo que haya sido elegido, en la
perspectiva de su consiguiente prctica profesional.
BIBLOGRAFA BSICA.
BISQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin

592 pp.
36
Programa Indicativo
DESARROLLO PSICOSEXUAL
Saber Referencial
5 Semestre.
Carcter:
Obligatorio
Crditos:
8
Elaborado por:
Caamao Cano Vctor Manuel
Prez Reynoso Miguel ngel
Valln Snchez Teresa de Jess.
37
PRESENTACIN.
El curso Desarrollo Psicosexual se ubica en el sptimo semestre de la
licenciatura en Intervencin Educativa y pertenece a la lnea de orientacin
psicopedaggica. El curso Desarrollo Psicosexual busca ofrecer elementos
explicativos y habilidades para el conocimiento de la sexualidad humana y del
desarrollo psicolgico que le acompaa y as poder entender y ser capaz de
intervenir en la diversidad de mbitos y necesidades de apoyo, asesora y
orientacin.
El objeto de la educacin sexual, es la construccin de un modelo

explicativo de la sexualidad humana crtico, abierto y en continuo proceso de
transformacin, ms all del restrictivo marco de los aspectos exclusivamente
biolgicos o preventivos. En este sentido, es evidente que solo si presentamos
la sexualidad desde una perspectiva interdisciplinar y sealando su carcter
eminentemente sociocultural estaremos ante la posibilidad de promover un
cambio de actitudes y especialmente, un nuevo concepto de sexualidad, un
nuevo concepto creativo y emancipador.
De ah la importancia de que esos cambios en las actitudes de los

profesionales de la educacin resulten estratgicos como requisitos ineludibles
para el conocimiento del desarrollo psicosexual.
COMPETENCIA.
Comprender diversos enfoques, perspectivas y alternativas del

desarrollo psicosexual en los sujetos, con la finalidad de orientar a padres,
estudiantes y docentes acerca de los procesos de maduracin, desarrollo y sus
implicaciones en la personalidad del sujeto y sus implicaciones con el
aprendizaje.
ORGAZACIN DEL CURSO.
BLOQUE N 1: Sexo y sexualidad.
Temas:
Sexo biolgico, sexo asignado, sexualidad
Anatoma y fisiologa de los rganos sexuales
Cambios biolgicos-morfolgicos y psicosociales
Mitos, estereotipos y tabes en la sexualidad
BIBLIOGRAFA.
AGUILAR Gil, Jos ngel; MAYN Hernndez, Beatrz. Hablemos de
sexualidad: lecturas. Mexfam/Conapo. 1 ed. Mxico, 1996. 333 pp.
McCARY, James Leslie/McCary, Stephen P./lvarez-Gayou, Juan Luis/Del Ro,

Carlos/Surez, Jos Luis. Sexualidad humana de Mc Cary. Ed. Manual
Moderno. 5 ed. Mxico, 1996. 430 pp.
38
HIRIART, Vivianne. Yo sexo, t sexo, nosotros...: una gua para vivir
plenamente tu sexualidad. Editorial Grijalbo. Mxico, 2001. 214 pp.
BLOQUE N 2. Sexualidad y gnero
Concepto de gnero
Gnero y sexualidad; los roles sexuales
Erotismo, autoerotismo y sexualidad
Lo normal y lo patolgico; expresiones comportamentales, orientacin
sexual (homosexualidad, bisexualidad, transexualidad).
BIBLIOGRAFA.
AGUILAR Gil, Jos ngel/ MAYN Hernndez, Beatriz. Hablemos de gnero:

esto es cosa de hombres o de mujeres? Actividades educativas para
reflexionar acerca del gnero con jvenes. Editorial MEXFAM/Gente joven. 1
Edicin, Mxico, 1998. 131 pp.
MONROY, Anameli; MORALES Garca, Martha N. Salud, sexualidad y

adolescencia: gua prctica para integrar la orientacin sexual en la atencin de
salud de los adolescentes. Ed. Pax. Mxico, 1998. segunda edicin, primera
reimpresin. 301 pp.
MORGAOE, Graciela. Aprender a ser mujer, aprender a ser varn.Ed.

Novedades educativas. Buenos Aires, 2001. pp 21-122
MOSCONI, Nicole. Diferencia de sexos y relacin con el saber Ed.

Novedades Educativas. Buenos Aires, 1998. pp 79-141.
BLOQUE N3. Educacin Y Sexualidad.
tica para una nueva sexualidad

Educacin para la salud sexual
Educacin sexual en la escuela
Abuso y traumas sexuales en nios y adolescentes
BIBLIOGRAFA
CAREAGA, Prez Gloria/ FIGUEROA, Juan Guillermo/ MEJA, Mara Consuelo

compiladores. tica y salud reproductiva. Coed. PUEG-UNAM/Grupo Editorial
Miguel ngel Porra, Mxico 1998. 449 pp.
GELL Barcel, Manuel/MUOZ Redon, Joseph. Desconcete a ti mismo.

Programa de alfabetizacin emocional. Col. Papeles de Pedagoga. Ed. Paids,
Barcelona, 2000. 302. pp.
39
HIRIART Riedemann, Vivianne. Educacin sexual en la escuela: gua para el
orientador de pberes y adolescentes. Coleccin: Maestros y enseanza No. 5.
Editorial Paids. 1 ed. Barcelona, 1999. 252 pp.
RODRGUEZ, Gabriela/AGUILAR Gil, Jos ngel. Hablemos de sexualidad con

la gente joven: modelo educativo para personal docente y profesionales que
trabajan con jvenes. Editorial MEXFAM/Gente joven. 3 Edicin, Mxico,
1998. 161 pp.
ROWAN, Edward L. Los placeres del autoerotismo. 1 ed. Editorial Alamah.

Mxico 2001. 265 pp.
SULLIVAN Everstine, Diana/ EVERSTINE, Louis. El sexo que se calla:

dinmica y tratamiento del abuso y traumas sexuales en nios y adolescentes.
Editorial Pax. 1 Edicin, Mxico, 1997. 277 pp.
ZOLDBROD, Aline P. Sexo inteligente: cmo nuestra infancia marca nuestra

vida sexual adulta. Editorial Paids. Barcelona, 2000. 333 pp.
El curso ha sido considerado, como un espacio pensado para

proporcionar la reflexin y reconocer la importancia del desarrollo y la
educacin psicosexual, en sujetos de diversos mbitos, por lo que se propone
que sea trabajado como Seminario, a partir de las siguientes sugerencias y
modalidades de trabajo:
Establecer con un vnculo dialgico en el cual participarn,
estudiantes conjuntamente con invitados especializados en las
distintas temticas.
La proyeccin de videos y/o pelculas que propicien la discusin
grupal, a partir de algo que se podra llamar Cine debate sobre
psicosexualidad.
La consulta y revisin bibliogrfica bajo un espritu crtico y
participativo.
La visita y entrevista a expertos en el campo de psicosexualidad.
EVALUACIN.
Con la finalidad de evaluar el presente curso y con ello, verificar que la
competencia en cuestin haya sido desarrollada se sugiere lo siguiente:
- Cumplir con los procesos de lectura, anlisis, discusin, niveles de
participacin, etc.
- Elaborar un en ensayo final que recupere problemas y estrategias de
orientacin para el desarrollo psicosexual.
- Sistematizar las diversas intervenciones dialgicas y entrevistas
realizadas e integrarlas al portafolios de su proceso formativo.
40
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA 2001
LINEA ESPECIFICA: ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
PROGRAMA INDICATIVO
CURSO
EL DIAGNOSTICO EN EL CAMPO DE LA ORIENTACIN

PSICOPEDAGGICA
CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:

INTERVENCIN SABER HACER
SEMESTRE:
5
CARACTER:
OBLIGATORIO
CREDITOS:
10
ELABORARON: RUBEN DARIO NUEZ SOLANO

MA. LETICIA SERNA GONZALEZ
41
PRESENTACION
El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica es un curso que

habr de aportar elementos terico-metodolgicos-instrumentales a los
estudiantes, para que puedan intervenir posteriormente con conocimiento de
causas y situaciones en los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y
social en las problemticas detectadas.
Se presenta en el 5 semestre, puesto que los cursos del primero al 4

semestre debern proveer al estudiante de los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para indagar, comprender e intervenir en el campo. Se
ubic verticalmente en el 5 semestre, porque era necesario analizar primero el
campo y los modelos de la orientacin , esto brinda una visin global y precisa
del campo.
El diagnstico cumplir as su funcin preventiva, ser adems, el eje

conductor que gue, que seale la direccin y el sentido de las intervenciones
que realice el alumno en su prctica como orientador psicopedaggico o en el
ejercicio de su profesin al concluir sus estudios.
COMPETENCIA
Apropiarse de referentes terico-metodolgicos-instrumentales diagnticos en
el campo de la orientacin psicopedaggica, para propiciar la indagacin de
las situaciones problemticas en los mbitos escolar, familiar, laboral,
institucional y social con una actitud de tolerancia, respeto, responsabilidad y
decisin.
BLOQUE DE CONTENIDOS
BLOQUE 1 .- El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica
Contenidos:
El diagnstico psicopedaggico
- Relativo al sujeto y situaciones en el mbito escolar, familiar, laboral,
institucional y social.
BIBLIOGRAFIA
BASSEDAS, Eulalia, El diagnstico psicopedaggico, Papeles pedaggicos

Paidos, Mxico. p. 3-186
PAIN, Sara, Problemas de aprendizaje, Paidos, Mxico, 1990. P. 37-89
42
BLOQUE 2.- Desarrollo de destrezas del entrevistador psicopedaggico.
Contenidos:
Destrezas del entrevistador.

Gua para el desarrollo de una entrevista; psicopedaggica y clnica, un
registro comportamental, un anecdotario.
La observacin participante y no participante.
BIBLIOGRAFA
BASSEDAS, Eulalia. Intervencin educativa y diagnstico

psicopedaggico,,Paidos, Espaa, 1981 p. 75 a 108

psicopedaggica
CISS/PRAXIS EDUCACIN. Barcelona, Espaa, 2001. P. 71-78
BLEGER, Jos, Temas de psicologa, entrevistas y grupos, Kapelusz,

Argentina, 1979.
FIERRO, Cecilia, Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y

su entorno en:Ser maestro rural Una labor imposible?, SEP & Libros del
Rincn, Mxico, 1991.
Postic, M. y J. M. de Ketele, Observar las situaciones educativas. Narcea,

Espaa, 1999.
BLOQUE II: Instrumentos y tecnicas relativos a los sujetos en situaciones.
Contenidos:
TECNICAS OBJETIVAS.
Cuestionarios
Inventarios
Escalas de estimacin
Tcnicas observacionales
TECNICAS SUBJETIVAS:
Listas de adjetivos
Tcnicas de clasificacin Q
Entrevistas
Autoinforme
43
TCNICAS PROYECTIVAS
Linszey
TECNICAS PSICOMETRICAS
Pruebas de capacidad: Matrices progresivas, de Raven, pruebas de

instruccin.
Pruebas de conducta o personalidad: ESPQ, HSPQ, MMPI.
BIBLIOGRAFA
AMES, A. Test de madurs escolar. Paids. Espaa, 1982. Pp 7-270.
BELL, John E.Tcnicas Proyectivas: exploracin de la dinmica de la

personalidad. Paids. Mxico, 1992. Pp 63- 170.
BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de Orientacin e intervencin

Psicopedaggica Praxis educacin. Barcelona, 2001. Pp 302-306.
OAK Landes, Violet. Ventanas a nuestros nios. Cuatro Vientos. Mxico,

1990. Pp 5-110
BLOQUE 4.- Informe diagnstico psicopedaggico
Contenidos:
El informe psicopedaggico.
BIBLIOGRAFA
BASSEDAS, Eulalia. Intervencin educativa y diagnstico

psicopedaggico,,Paidos, Espaa, 1981 p. 108-162

psicopedaggica
CISS/PRAXIS EDUCACIN. Barcelona, Espaa, 2001. P. 308-310
BELL, John E., Tcnicas proyectivas: exploracin de la dinmica de la

personalidad, Piados, Mxico, 1992.
44
OAK Landes, Violet, Ventanas a nuestros nios, (Dibujo y Fantasa), Cuatro
vientos, Mxico, 1990.
UNIVERSIDAD DE CHILE, PAA (Prueba de aptitud acadmica), Universidad

de Santiago de Chile, Chile, 1996.
WECHSLER, David, Wppsi-Espaol, El Manual Moderno, Mxico, 1990.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Este curso-taller, deber de permitir que el estudiante se apropie de los

elementos terico-metodolgicos-instrumentales del diagnstico y como
adaptarlos al campo de la orientacin psicopedaggica a travs de la aplicacin
de tcnicas e instrumentos en el propio grupo.
CRITERIOS DE EVALUACION
Es necesario establecer criterios de evaluacin especficos, que describan todo

el proceso necesario para asegurar la competencia establecida a partir de la
apropiacin de los referentes del curso.
--Elaboracin de un escrito que recupere , reportes parciales de la aplicacin

de tcnicas e instrumentos diagnsticos en el grupo.
La observacin directa y registrada, ser un elemento importante en esa

evaluacin, as como las evidencias especficas en todo el proceso.
45
CURSO:
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Formacin especfica
Seminario
Valor crediticio: 10
Saber referencial y saber hacer
Obligatorio
Sexto semestre
Elabor:
Isaac Reyes Mendoza

Miguel ngel Prez Reynoso.
Antonio Ramrez Daz.
46
PRESENTACIN DEL CURSO.
El curso de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, es un curso
obligatorio de la lnea de especializacin en Orientacin Psicopedaggica de la
licenciatura en intervencin educativa Plan 2002, de la U.P.N. El curso se ubica
en el sexto semestre de la licenciatura, y est vinculado a los diversos cursos
que enfatizan la revisin del desarrollo humano.
El Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, engloba un conjunto de

estrategias y construcciones recientes en el campo de la educacin,
encaminadas a propiciar una mejor utilizacin en los sujetos de sus
capacidades y potencialidades cognitivas y metacognitivas. Para el desarrollo
del presente curso, se pretende que los alumnos de esta licenciatura y de esta
lnea de especializacin, tengan un conocimiento lo mas ampliamente posible
de los diversos enfoques, programas y perspectivas de las diversas propuestas
en el campo del desarrollo de habilidades del pensamiento.
Otro aspecto digno de ser reconocido del presente curso, viene siendo el
nfasis y la importancia que se pone al hecho de que los sujetos conozcan y
apliquen las diversas estrategias del desarrollo de habilidades del pensamiento.
En el presente curso, se busca un compromiso dual por parte de los

estudiantes de la LIE en esta lnea de especializacin:
a) Por un lado se trata se trata que conozcan el panorama general de las

diversas propuestas, programas, alternativas y estrategias del campo del
desarrollo de las habiliades del pensamiento.
b) Por otro lado se trata de que sea capaz de elegir pertinentemente
alterbativas de acin e intervencin en relacin con los sujetos con los
cuales pretende interaccionar profesionalmente.
Por otro lado es digno reconocer la importancia estratgica del presente curso,
debido a que propicia que los sujetos incursionen satisfacortiamewnte en este
coimplejo mundo que comnmente se le conoce como el campo del desarrollo
de habiliadees del pensamiento.
DEFINICIN DE LA COMPETENCIA.
Como parte de la realizacin del presente curso los sujetos sern
capaces de desarrollar la siguiente competencia: Conocer crticamente y
aplicar las diversas alternartvas, enmfoques y progranmas relacionadas al
desarrollo de habiliadedes del pensamiento.
El presente curso est organizado por cuatro Bloques Temtivos, los

cuales son los siguientes:
Bloque N 1. Las diversas propuestas y programas de Desarrollo de

Habiliadees del Pensamiento.
47
Contenidos de Estudio:
- El programa de Filosofa para Nios.
- El pensamiento lateral de E. De Bono.
- Las inteligencias multiples.
- Conceptualizaciones bsicas e cognicin, metacognicin y DHP.
Bibliografa.
LIPMAN .Pensamiento complejo y educacin.
Ediciones de la Torre, espaa Cap. 1 y 2.
DE BONO, Edgar. El pensamiento lateral. Editorial Paids. Espaa.
GADNER. Las inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
BLOQUE N 2. LA CREATIVIDAD Y LA COMUNICACIN EN LOS DIVERSOS

PROGRAMAS DE DHP.
Contenidos de Estudio.
- La comunicacin humana.
- La escucha y la construccin de significados.
- Las comunidades de habla.
- Las diversas opciones y manifestaciones e creatrividad humana.
Bibliografa.
DE PUIG Irene y Stiro Anglica. Jugar a pensar. El dilogo como herramienta
y como actitud pp. 48 51.
BLOQUE N 3. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACION

CON EL DHP.
- El proceso de aprendizaje de los sujetos.
- Los problemas de aprendizaje y de desarrollo cognitivo.
- La deteccin de los problemas de aprendizaje.
- Los problemas de aprendizaje y el DHP.
Bibliografa.
MARZANO Robert. Dimensiones del aprendizaje. ITESO, Guadalajara Mxico.
BLOQUE N 4. DISEO DE ESTRAGIAS DE INTERVENCIN A PARTRIR

DEL DHP.
Contenidos de Estudio.
- Diseo de alternativas a partir del DHP.
- El DHP y la resolucin de problemas de aperdnizaje en los sujetos.
- la pertinencia en el diseo de estrategias.
Bibliografa Sugerida.
METODOLOGA DE TRABAJO SUGERIDA.

El curso es terico prctica y con l se preyden que los sujertos sean
capaces de manejar adecuadamente las diversas estrategias de los programas
de DHP.
48
Se sugiere en un primer momento, que los sujetos conozcan las diversas
opciones y alternativas de los disnitnos programas de DHP. Para ello se
requiere un revisin bibliografica, sera y exhaustiva.
En un segundo momento se trata de vincular la deteccin y delimitacin

de los problemas de aprendizaje conlos doversos programas de DHP, en ello
es importante considerar los procesos de comunicacin y la creatividad
humana.
En el tercer y ltimo momento se trata de que los sujetos sean capaces

de disear pertinentemente diversas altrnativas y estrategias a partir de las
propuestas que le otorga el DHP, para intervenir y resolver problemas de
aprendizaje en los sujetos.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA.
49
PROGRAMA INDICATIVO
TCNICAS E INSTRUMENTOS DIAGNSTICOS PARA LA EVALUACIN

PSICOPEDAGOGICA
CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:

SABER HACER
SEMESTRE: 6.
LINEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
CARCTER: OBLIGATORIO
CREDITOS: 10.
ELABORARON: NEZ SOLANO RUBEN DARO

SERNA GONZALEZ MA. LETICIA
50
PRESENTACIN
El curso-taller Tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin

psicopedaggica se ubica en el mapa curricular en el 6. Semestre de la
Licenciatura en Intervencin Educativa 2001, y nos adentra en el proceso de la
indagacin formal en la recoleccin de datos de las situaciones o los sujetos a
partir de los elementos terico metodolgicos que proporciona el curso, el
diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica que se encuentra
ubicado en el 5 semestre de la lnea de Orientacin psicopedaggica. Este
curso est integrado por contenidos temticos que implican aplicar tcnicas e
instrumentos a los sujetos en situaciones de desarrolllo, cognitivas,
referenciales/vocaciocional, conductual, social, el nivel de competencia
curricular, la motivacin y profundiza adems en los contextos escolares,
laborales, sociales, institucionales.
Si la orientacin psicopedaggica contribuye a la intervencin en las

problemticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional a
travs de asesoras, tutoras, consultoras y apoyo psicopedaggico, se
requiere entonces que el estudiante de la lnea de orientacin psicopedaggica
conozca, recoja, informe, analice, interprete y valor, datos obtenidos para
tomar decisiones educativas y laborales respecto a los sujetos y los contextos
involucrados en su campo.
COMPETENCIA
Realizar diagnsticos psicopedaggicos en los mbitos escolar, familiar,

laboral, institucional y social mediante la aplicacin de las tcnikcas e
instrumentos adecuados para conocer a los sujetos y situaciones de su campo
con una actitud de respeto, tolerancia, creatividad, observacin y analisis.
El programa del curso de ha estructurado en tres bloques:
51
BLOQUE DE CONTENIDOS
BLOQUE I: TECNICAS E INSTRUMENTOS RELATIVOS AL SUJETO
CONTENIDOS:
INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO
De desarrollo
Cognitivo
Preferenciales/vocacional
Conductual/Social
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA DIAGNSTICAR EL NIVEL DE

COMPETENCIA CURRICULAR
Entrevistas
Observaciones
Interaccin con el alumno
Escalas de observacin
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR EL ESTILO DE

APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIN PARA APRENDER
Observacin
Listas de control
BIBLIOGRAFA.
ASTORGA, Alfredo. Et. Al. Manual de diagnstico participativo. Humanitas-

CEDEPO. Argentina, 1998.
PHARES, E. Jerry. Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Manual

Moderno.Mxico, 1999.
BLOQUE 2: MTODOS Y TCNICAS RELATIVAS AL SUJETO EN SU

MBITO SOCIAL Y LOS CONTEXTOS.
52
CONTENIDOS:
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO DEL AULA.
Guas de control estandarizadas y/o elaboradas

Registro anecdtico
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO LABORAL
Cuestionario Estandarizado
Observaciones
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO

SOCIOFAMILIAR
Observaciones
Cuestionarios
Entrevistas
BLOQUE III: APLICACIN, INTERPRETACIN E INFORME DIAGNSTICO.
Aplicacin de tcnicas e instrumentos e interpretacin de resultados

Realizacin del informe diagnstico
Bibliografa
BISQUERRA Alcina, Rafael. Modelos de orientacin e intervencin

Psicopedaggica Siss Praxis Educacin. Barcelona, 2001. Pp 306 a 310.
BLANCO, F. Evaluacin educativa. Edit. Graficesa. Espaa, 1990.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En este curso se sugiere que se conozcan y analicen los elementos terico-

metodolgicos-instrumentales que proporciona el curso, para ello el estudiante
tendr que en un primer momento elegir los instrumentos que considere
adecuados para aplicar dependiendo de la situacin. No todos los estudiantes
utilizarn las mismas tcnicas e instrumentos, sino que eso depender de las
propias situaciones de sus prcticas profesionales.
53
EVALUACIN
Para evaluar las competencias procedimentales del curso se propone que el

estudiante presente un diagnstico en donde describa las tcnicas e
instrumentos que utilizo en sus prcticas profesionales, estas pueden ser
guas de observacin entrevistas, instrumentos de evaluacin de los sujetos y
los contextos, dependiendo de las necesidades que se le presenten para poder
establecer programas concretos en su mbito.
54
LNEA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
SEMINARIO DE TITULACIN I
rea de Formacin: Lnea especfica

Campo de Competencia Curricular: saber referencial
Semestre: 7.
Carcter: Obligatorio
Crditos: 10
Elabor: Teresa Martnez Moctezuma
Octubre de 2001
55
PRESENTACIN
La Orientacin Educativa es un servicio que se ofrece fundamentalmente a

estudiantes de diversos niveles del sistema educativo nacional, formalmente se
otorga a partir del nivel de educacin secundaria, de ah que se proponga como
metas el enfrentar problemas de despeo acadmico, construccin de proyecto
de vida, en lo referente a la eleccin vocacional y profesional, atencin
individual de carcter psicolgico o clnico, orientacin psicopedaggica
concerniente a hbitos de estudio, preparacin de exmenes entre otros.
La misin de la Orientacin psicopedaggica se concibe como un proceso

educativo permanente que permite al alumno la adquisicin de conocimientos y
experiencias que le posibiliten tomar conciencia de l mismo y de su entorno
social , econmico y poltico de tal manera que cuente con elementos
suficientes para una adecuada toma de decisiones con referencia a su
desarrollo personal y su compromiso social.
Es as que este curso de Recuperacin y sistematizacin de la experiencia en

Orientacin psicopedaggica intenta promover y facilitar en el estudiante una
reflexin crtica y constructiva en torno a su papel y desempeo como
orientador educativo, dentro de un contexto socioeconmico y cultural
determinado.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Al trmino del curso, el alumno ser capaz de identificar, analizar y reflexionar

en torno a la prctica orientadora, confrontndola mediante
conceptualizaciones tericas y metodolgicas que le permitan resignificarla.
COMPETENCIA
Recuperar y analizar la prctica orientadora confrontndola bajo un paradigma

terico y metodolgico con la intencin de resignificarla.
BLOQUE No. I: Reglamento de Titulacin
Opciones
Modalidades
BIBLIOGRAFA: Instructivo De Titulacin de la UPN
BLOQUE No. II La construccin del conocimiento en el aula.
56
Propsito:
El alumno identificar las diversas estrategias para construir y compartir el
conocimiento en el aula.
Contenidos:
*Sujetos y saberes en la enseanza y el aprendizaje

*Estrategias para construir y compartir conocimientos
Bibliografa
Mercer (1999). La construccin guiada del conocimiento. Mxico. Paids. pp.

75-97
Mercer y Edwuards (1999). El conocimiento compartido. Mxico. Piads. pp.2-
46 y pp.145-177
BLOQUE No. III
La resignificacin del contexto escolar
Propsito:
El alumno reconocer diversos elementos y contextos que contribuyen a
resignificar el espacio escolar.
Contenidos:
*Caracterizacin del contexto donde se desarrolla la experiencia escolar
*El currculum escolar
*Significados y significantes en el aula
Bibliografa
Comboni,S. y Jurez ,J. M. ( 2000). Resignificando el espacio escolar. Mxico,

UPN.
Meuly, R.( 2000). Caminos de la Orientacin Educativa. Mxico, UPN.pp.69-
104
BLOQUE No. IV :La Orientacin Educativa y su prctica
Propsito:
El alumno a partir del anlisis de la prctica orientadora y del contexto donde

se desarrolle sta, describir una experiencia significativa de la prctica
orientadora, resignificar la experiencia y disear estrategias alternativas
para el trabajo en Orientacin psicopedaggica.
Contenidos:
*Experiencia profesional significativa
57
*Perspectivas tericas y metodolgicas para recuperar y sistematizar la
experiencia profesional
*Diseo de estrategias para la intervencin en el Campo de la Orientacin
Educativa
Bibliografa:
Jara, H.O. (1994). Para Sistematizar experiencias. Per. Centro de

Publicaciones Educativas.
Martnez ,Teresa (1997). Recuperacin de la experiencia e innovacin de la
prctica en Orientacin Educativa. Memorias 2 Congreso de Orientacin
Educativa. Mxico,AMPO97.
Martnez ,T. y Meuly, R.(1999). La prctica del Orientador Educativo en la
escuela secundaria diurna:Un estudio etnogrfico. Memorias 3er. Congreso de
Orientacin Educativa,
El alumno previamente se incorporar al servicio de Orientacin en cualquiera

de los mbitos laborales para recuperar y sistematizar su experiencia en ese
campo.
El programa del curso se desarrollar en la modalidad de seminario-taller.
mediante el aprendizaje grupal a partir de los textos seleccionados, se realizar
una lectura previa de los materiales, la elaboracin de fichas de trabajo y la
construccin de un documento escrito donde se recupere la experiencia
profesional significativa y las estrategias alternativas para la prctica de la
Orientacin psicopedaggica.
Es recomendable la organizacin de un evento acadmico donde sean
presentados los documentos ante los propios compaeros de grupo y la
comunidad escolar.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Se evaluar la participacin pertinente en cualquiera de los mbitos laborales,

as como la presentacin de un documento escrito que incluir la descripcin
de esa experiencia laboral significativa en el Campo de la Orientacin
psicopedaggica, la contextualizacin de ese mbito y la propuesta alternativa.
58
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LINEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGOGICA
CONSULTORIA PSICOPEDAGGICA
(Programa Indicativo)
AREA ESPECIFICA: Orientacin Educacional

CAMPO DE COMPETENCIA: Intervencin
SEMESTRE: 7.
CARCTER : Obligatorio
CREDITOS: 10
Elaboracin: Teresa de Jess Valln Snchez
59
PRESENTACIN.
El curso de Consultora Psicopedaggica se enmarca dentro de los cursos

correspondientes al 7. Semestre de la Lnea de Orientacin Psicopedaggica
y se caracteriza por ser un curso terico-prctico ya que resulta importante su
vinculacin con las prcticas profesionales supervisadas.
Si bien es cierto que un consultor es aquel profesional y perito dentro de un

campo de intervencin determinado, es importante que el egresado de la lnea
en Orientacin se inicie en el desarrollo de competencias especficas que lo
habiliten para la resolucin de situaciones problemticas dentro del campo
educativo, toda vez que su formacin profesional deber diferenciarlo
claramente de aquellos otros especialistas en psicologa o en pedagoga. La
trascendencia de introducir al estudiante en el ejercicio de la Consultora
Psicopedaggica est en brindarle herramientas tcnico-metodolgicas que lo
aproximen a un espacio laboral poco desarrollado hasta ahora y en cual
podra seguirse formando.
Los contenidos del presente curso se encuentran divididos en tres bloques:

Introduccin a la Consultora, Consultora y Cambio e Investigacin y
Resolucin de Problemas en el Servicio de Consultora. Las temticas de los
mismos tienen el propsito de iniciar al alumno en el proceso formativo de todo
consultor.
El curso implica un trabajo de 60 horas, mismas que se distribuirn en 40 horas

tericas y 20 horas prcticas. Por su naturaleza de intervencin se relaciona y
complementa con el conjunto de conocimientos y habilidades que el total de los
cursos de la lnea le proporcionan al estudiante.
COMPETENCIA.
Intervenir en la resolucin de situaciones problemticas dentro del campo

psicopedaggico con una postura autocrtica (objetiva) y comunicativa a travs
de actitudes de empata, confianza y aceptacin de las relaciones
interpersonales.
OBJETIVO.
Adquirir las herramientas y habilidades tcnicas-metodolgicas que le permitan

al estudiante intervenir en la resolucin de situaciones problemticas bien sea
para mejorarlas o para crear un nuevo ambiente situacional a partir de la
precisin y anlisis de las mismas.
60
ESTRUCTURA DEL CURSO
COMPETENCIA
Intervenir en la resolucin de situaciones
problemticas dentro del campo psicopedaggico
Caractersticas del Servicio de Consultora

(marco introductorio)
Habilidades del consultor Marco Operativo

(resolucin de problemas) (tcnicas para el cambio
Diseo y presentacin de
Alternativas de intervencin
Elaboracin del Informe

de Consultora
61
CONTENIDOS TEMATICOS
BLOQUE I.
Introduccin a la Consultora
1. CARACTERSTICAS DEL SERVICIO DE CONSULTORIA.
Qu es el servicio de consultora.
Quin y por qu se emplean consultores.
La consultora interna y externa.
Las funciones del consultor.
Tipos de problemas y tipo de tareas propios del servicio de
consultora.
(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulos 1 y 2.)
2. LA RELACION CLIENTE-CONSULTOR.
Quin es el cliente.
Establecimiento de la relacin cliente-consultor.
Un modelo de desarrollo de ayuda.
(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 3; El

orientador experto. Captulo 2).
3. PRINCIPALES HABILIDADES DEL CONSULTOR.
(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 5; captulo 26

pag. 301; Apndice 6 pgs. 369 - 374; El orientador experto.
Captulo 4 pgs. 71-100).
BLOQUE II.
Consultora y Cambio
1. TCNICAS PARA FACILITAR EL CAMBIO.
Atencin eficaz.
Entendimiento dinmico.
La tcnica interrogativa.
(Bibliografa: El orientador experto. Captulo 3 pag.58-68, captulo 5
62
pgs. 120-172; El Aprendiz de Brujo. Captulo 3 pgs. 87-114).
2. TCTICAS PARA LOGRAR EL CAMBIO.
Ocho tcticas para el cambio.

Precisar el problema y los objetivos.
Trabajar en el metanivel.
(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 4 pgs.29-46;

El Aprendiz de Brujo. Captulo 4 pgs. 119-145, Captulo 7 pgs.
211-264).
BLOQUE III.
Investigacin y Resolucin de problemas en el Servicio de Consultora.
1. METODOLOGA OPERATIVA.
Etapa bsica: expectativas, problemas y preocupaciones del cliente

Determinacin de los hechos.
Anlisis de los hechos.
Enfoque a la tarea
Aplicacin de las propuestas
(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulos 11- 15 pags.

125- 171).
3. PROGRAMAS DE ACCIN.
Metas del cliente

El cambio conductual
La solucin de problemas
Campo de fuerzas en la resolucin de problemas
(Bibliografa: El Orientador Experto. Captulo 6 pgs. 173-222)
4. ELABORACIN DEL INFORME DE CONSULTORA.
(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 15 pgs. 176-178;

Apndice 7 pgs. 377-381)
63
SUGERENCIA METODOLOGICA.
La metodologa propuesta para el curso requiere una actitud comprometida

tanto de los alumnos como del responsable del mismo ya que el desarrollo de
habilidades de consultora implica un alto nivel de disciplina.
La estrategia puede ser diseada por el responsable del curso siempre y

cuando sta se base fundamentalmente en la resolucin de situaciones
problemticas tanto individuales como grupales (estudios de caso, ejercicios de
simulacin, dinmica de grupos, etc), mismos que debern concretarse en la
ejecucin de propuestas de intervencin prctica que impliquen alguna mejora
o cambio situacional del caso estudiado (sea que se ubique en el mbito
escolar, familiar o laboral).
Es recomendable realizar observaciones estructuradas de consultores con

experiencia dentro del campo de la psicopedagoga.
La valoracin numrica del curso implicar la observancia de los siguientes

criterios:
Presentacin de un informe final de prctica de consultora (sobre una

situacin asignada o elegida para ello) en el que se incluya: deteccin,
diagnstico y propuestas de intervencin a la situacin problemtica.
Valor 60 puntos .
Valoracin de las siguientes caractersticas en el alumno: capacidad

intelectual (juicio, razonamiento y capacidad analtica), conducta
profesional (responsabilidad, objetividad y tica en el manejo la
informacin), comportamiento social (comunicacin de persona a
persona con aceptacin, empata y asertividad). Valor 20 puntos.
Valoracin de habilidades tcnicas: aptitud para la realizacin del

diagnstico, preparacin de sugerencias, capacidad para el desarrollo
de informes escritos, conocimiento y aplicacin de tcnicas y dinmicas
para la induccin al cambio. Valor 20 puntos.
Tanto la valoracin de las caractersticas personales como las cualidades

tcnicas puede realizarse mediante la elaboracin de una ficha de seguimiento
individual en la cual aparezcan los indicadores deseados y a los cuales se les
asignen distintos niveles de desarrollo: satisfactorio, con reservas o
insatisfactorio ( segn sea el caso).
64
El criterio de subjetividad se salvar en la medida en que los indicadores
conductuales, actitudinales y aptitudinales sean operativos; con esto se evitar
que los responsables de la conduccin del curso valoren distintos aspectos al
momento de evaluar.
BIBLIOGRAFA BASICA.
EGAN, GERARD. El Orientador Experto.

Edit. Wadsworth Internacional Iberoamericana. 1981.
MOHL, ALEXA. El Aprendiz de Brujo.

Edit. Sirio, Argentina. 1998.
OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO. La Consultora para Empresas:

gua para la profesin.
2 Edic., Edit. Limusa, Mxico. 1995
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
GREENBOOM, THOMAS L. Manual del consultor: gua completa para

lograr el xito como consultor.
Traducciones Diorki, S.A., Das de Santos, Madrid. 1991
65
Programa indicativo de
Proyecto de vida
AREA DE FORMACION: Orientacin Psicopedaggica.

NIVEL DE COMPETENCIA: Saber referencial, saber ser y convivir.
SEMESTRE: 7.
CARCTER: Obligatorio.
Crditos: 8
Elaborado por Teresa Gmez Cervantes.
66
PRESENTACIN
Una de las tareas ms importantes del orientador, en cualquiera de sus
posibles funciones (consultor o tutor) , es contribuir al bienestar de las
personas mediante la facilitacin para el autoconocimiento y la realizacin
personal. Cada persona en las diferentes etapas de la vida se plantea
proyectos, metas o propsitos, donde est implcita una visin de futuro y una
imagen de s misma.
El proceso de esclarecimiento es necesario en momentos de crisis, pero ms
importante es contar con una intervencin de tipo preventivo, en donde
escuchar y aportar informacin ser el papel del profesional de la orientacin.
Se entiende como proyecto de vida una visin de futuro posible o deseable,
una idea de s en un espacio y un tiempo definidos, pero siempre cambiantes,
donde las posibilidades econmicas y los valores juegan un papel muy
importante. Es frecuente que ante la eleccin de carrera u ocupacin surjan
dudas y encrucijadas, la informacin sobre los estudios y las tareas
profesionales no quedan claras; los profesores de educacin media no siempre
cuentan con la preparacin para ayudar al estudiante a examinar su historial
acadmico, sus preferencias y aspiraciones. Tambin es necesario el apoyo
cuando se produce la incorporacin al medio laboral, se cambia de estado civil
o se llega a la jubilacin.
Este curso pretende que los educadores egresados de la nueva licenciatura
sean competentes para asistir a las personas que se encuentran en el curso
de la adolescencia, juventud o adultez y que se enfrenten ante la dificultad de
toma de decisiones de trascendencia individual; tiene relacin con los espacios
curriculares siguientes: Psicologa laboral, Motivacin y liderazgo, Teoras de
67
la personalidad, Consultora psicopedaggica, Prevencin contra las
Adicciones y Tutora Psicopedaggica.
COMPETENCIA.
Capacidad para intervenir profesionalmente, en la construccin de los
proyectos de vida de las personas, con una actitud de apertura y servicio hacia
los dems, escuchando, proponiendo e interviniendo siempre con respeto.
68
RED CONCEPTUAL
Capacidades,
intereses
individuales Contexto
Ambiente
familiar social
Proyecto de vida
Orientacin Eleccin de
profesional carrera u
ocupacin
Insercin y
adaptacin al mbito
laboral
Status econmico y
social
Eleccin de pareja
Retiro y pensin
Nuevos proyectos
69
BLOQUES TEMTICOS.
I. Identidad y eleccin vocacional.
Propsito: Analizar los componentes del autoconcepto y las posibles carreras u
ocupaciones segn el conocimiento de s y de las variables del contexto.
La imagen de s
Aspiraciones
Aptitudes y cualidades
Carreras y ocupaciones disponibles
BIBLIOGRAFA.
CORTADA de Kohan, Nuria. El profesor y la orientacin vocacional. Mxico.

Trillas. 1986. 302 pp. Cap. 1. Qu significado tiene estar orientado
profesionalmente. 11-24. Cap. 3 El hogar y la eleccin vocacional. 41-56
ERIKSON, Erik. Infancia y sociedad. 11. Ed. Buenos Aires. Humanitas. 1987
Parte cuatro: La juventud y la evolucin de la identidad.251-362.
FROM, Erich. Tener o ser? 1. Reimpr. Mxico. FCE. 1987. 199 pp.Segunda
parte. Anlisis de las diferencias fundamentales de los modos de existencia.
77-127.
LAFARGA, Juan y J. Gmez del Campo. Comp. Desarrollo del potencial

humano. Vol. 22. Ed. Aportaciones de una psicologa humanista. Mxico.
Trillas. 1989. 283 pp.
Cap. 9 El autoconcepto en orientacin. 145- .18. El aprendizaje puede incluir
tanto ideas como sentimientos? 254-272.
II: El mbito laboral.
Propsito: Destacar la importancia de la persona en el mundo del trabajo, para
contribuir a su adaptacin, elevar la productividad y dar al trabajo el justo valor
como constitutivo de la existencia humana.
70
Relaciones humanas
Productividad
Permanencia y ascenso
La jubilacin
BIBLIOGRAFA.
FREINET, C. La educacin por el trabajo. 4. Reimpr. Mxico. FCE. 1986. 298

pp.
3.7. El trabajo. 22-226. 3.8. La educacin por el trabajo. 22-226. 3.9 La
fraternidad en el trabajo. 240-243
III Vida y cultura
Propsito: Considerar la importancia de la cultura y los valores en la
conformacin del proyecto de vida, entendido como algo posible, firme y a la
vez cambiante. La persona como el conjunto de sus cualidades cognitivas y
afectivas, para una existencia plena.
Cultura y valores
La afectividad
El grupo familiar como soporte del yo
Nuevos horizontes.
BIBLIOGRAFA.
HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. 2. Ed. Barcelona. Ed.

Pennsula. 1987. 418 pp.
V. Los esquemas de comportamientto y de conocimiento ms comunes en la
vida cotidiana. 293-315. III. La personalidad en la vida cotidiana. 405-418.
LAFARGA, Juan. (Op.cit). 2.7. Hacia un enfoque moderno de los valores: El

proceso de valoracin de la persona madura. 137-152.
71
______________Desarrollo del potencial humano. Vol. 3. Mxico. Trillas. 1989.
330 pp.
NAVA S. Hern. La psicologa y el significado de la vida. Mxico. Roca. 1983.

155 pp. Tratado de formacin de profesores 3.
Caps: 5. Relaciones familiares. 6, matrimonio. 7. Amor y sexo. 8. Arte y cultura.
9. Trabajo. 10.Muerte. 89-144.
SUGERENCIA METODOLOGICA.
Se propone trabajar en seminario mediante la discusin de las lecturas, el
anlisis de la experiencia propia, el sociodrama, los collages y la produccin de
escritos tipo biogrfico y ensayos; el anlisis de casos y el desarrollo de
proyectos. La informacin debe contribuir a la apertura del autoconocimiento y
a la vez relacionarlo con las posibilidades de desempeo profesional para
facilitar a otros la construccin de proyectos de vida a corto, mediano y largo
plazo.
Adems se pueden emplear videos comerciales como: Tomates verdes fritos,
Jerry Mcguire, El hombre sin rostro, Los olvidados, Mentes que brillan, Billy
Eliot, Lo mejor de mi vida, etc.
Las canciones, poemas y novelas pueden ser motivo de anlisis y disfrute.
Otro recurso lo constituye la recoleccin de artculos testimoniales que se
publican en revistas como Marie Claire, Revista de Psicologa, Selecciones del
Readers Digest y Biografas de personalidades del deporte, el arte, la ciencia,
etc.
Cada profesor de acuerdo a las fuentes disponibles podr enriquecer el
programa.
CRITERIO DE EVALUACIN.
72
Es deseable que los estudiantes elaboren un ensayo acerca de la importancia
de la intervencin profesional en la clarificacin y alcance de metas de las
personas adolescentes, jvenes y adultas, para una mejor calidad de vida; as
mismo, otra evidencia de desempeo puede ser el diseo de un proyecto de
vida con base en un caso (real o ficticio).
La calificacin ser acumulativa, contando la participacin, la entrega de
escritos y la aportacin de materiales, de tal forma que en el ensayo final de
cuenta de las competencias alcanzadas.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
BOURDIEU, P.- Sociologa y cultura. Mxico. Grijalbo. 1990. 309 pp.
LATAPI, Pablo. Valores y educacin. Memorias del foro. Universidad de

Colima. Colima. 1996
PASCUAL, Antonia V. Clarificacin de valores y desarrollo humano. Estrategias

para la escuela. Madrid. Narcea. 1988.
3. programa para el desarrollo del proceso de valoracin.
SCHMELKES, Silvia. Educacin y valores: el compromiso de la universidad.

Memorias del foro. Universidad de Colima. Colima. 1996
TYLER, Leona E. Psicologa de las diferencias humanas. 4. Ed. Madrid.

Marova. 1984. 559 pp.
Cap. 6 Diferencias individuales en aptitudes y talento. 133-158 Cap. 8
Diferencias individuales en intereses y valores. 189-214
YUREN, Ma. Teresa. Eticidad y valores...
73

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2001.
PROGRAMA INDICATIVO
DISEO Y EVALUACIN DE PROYECTOS DE ORIENTACIN

PSICOPEDAGGICA
Area de Formacin:
LINEA ESPECIFICA: Orientacin psicopedaggica

SABER HACER
Semestre:
7
Carcter:
0BLIGATORIO
Crditos:
10
Elaborarn: Jos Antonio Gmez Vargas

Adn Corona Lpez
Patricia Serna Gonzlez
74
PRESENTACIN
El programa de Proyectos de Orientacin psicopedaggica se ubica en el

sptimo semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa en el campo del
Saber Hacer, teniendo 10 crditos y pertenece a la Lnea Especfica de
Orientacin psicopedaggica.
En este curso ser vital el nivel de interaccin que sueja entre los integrantes
del grupo a partir de la reflexin de los referentes tericos y las posibilidades y
acciones en los campos de intervencin concretados explcitamente en los
diferentes proyectos de orientacin psicopedaggica.
La orientacin ha dejado de considerarse como un dispositivo de control,

vigilancia y castigo, ms bien la entendemos como una perspectiva de
intervencin a travs de: asesoras, consultoras, tutoras y apoyo planificado
en los mbitos vocacional, escolar, laboral y educativo que requiere ser
planificado . He ah el centro de nuestra materia; el poder disear y aplicar
proyectos de orientacin en los procesos de aprendizaje, orientacin para la
prevencin y desarrollo humano-laboral, tutora para el desarrollo de la carrera
y orientacin para la atencin a la diversidad.
COMPETENCIA
Disear y evaluar planes, programas y proyectos de Orientacin

psicopedaggica a travs de mtodos tcnicas e instrumentos de planeacin y
evaluacin a fin de planificar y operacionalizar acciones de apoyo, consultora,
y tutora con una actitud comprensiva, heurstica, indagatoria y dubitativa, en
los mbitos escolar, familiar, laboral e institucional.
Se espera que a travs del presente curso, los estudiantes:
1. Reconozcan los elementos, estructura y componentes de los diferentes

proyectos de Orientacin psicopedaggica.
2.- Diferencien los proyectos de Orientacin psicopedaggica.
3.- Manejen y argumenten el marco conceptual de la Orientacin
psicopedaggica.
BLOQUE 1: Diseo de planes, programas y proyectos de Orientacin

psicopedaggica .
CONTENIDOS
Caractersticas bsicas de un programa de orientacin psicopedaggica

Anlisis de necesidades.
75
BIBLIOGRAFIA
ASENSIO Carlos. Orientacin Educativa en la encrucijada: Servicios o

Programas?. hhp://ftyl.uncu.edu.ar/dep/cta.educ.cate/orientaedue/bol5.htm
,1999.
ALONSO Tapia, Jess. Orientacin Educativa. Teora Evaluacin e

intervencin. Ed. Sintesis. Madrid, 1997. Pp 365-375
Bomec. Plan de Actividades del Departamento de Orientacin.

Hhp://boj.pntic.mec.es/ibarrioc/departameno/instrucciones.html , 1996.
ENCICLOPEDIA General de la Educacin. Editorial Ocano. El Modelo de

programas. Espaa, 1999. pp. 410-444.
ELISEO Ros, Jess. Caractersticas del Proyecto de Gestin Escolar. Upn. 1.

Ed. Mxico. 1994.
EL Plan de Accin Tutorial. http://hoy.poin.mec.es//jhuy.poiuyh 2000
MARTINEZ Bonaf , Jaume. Proyectos Curriculares y Prctica Docente. Dada

Editoras. Coleccin : Investigacin y Enseanza.. Espaa. 1995.
RANGEL Adalberto. Proyecto de intervencin pedaggica. Upn. 1. Ed. Mxico.

1994.
BLOQUE 2: Planificacin y realizacin de proyectos
CONTENIDOS
Punto de partida: definicin de las metas a conseguir

Etapas y tareas
Anlisis de los mtodos
BIBLIOGRAFIA

76
ASENSIO Carlos. Orientacin Educativa en la encrucijada: Servicios o
Programas?. hhp://ftyl.uncu.edu.ar/dep/cta.educ.cate/orientaedue/bol5.htm
,1999.
MINISTERIO de Educacin y Ciencia. Proyecto curricular. Lectura: El proceso

de Elaboracin del Proyecto curricular. 1. Ed. Pp. 78-81 Espaa.
SEP . El proyecto escolar. Una estrategia para tansformar nuestra escuela.

Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Mxico.
1997. pp.16-30
BLOQUE 3: Valoracin de proyectos
CONTENIDOS
Valoracin de programas de Intervencin educativa
BIBLIOGRAFA

ARIAS , Ochoa Marcos Daniel. El desarrollo del Proyecto de Innovacin

docente. Upn. 1. Ed. Mxico. 1994.
ORIENTACIN Educativa. Puesta en Prctica del Plan de trabajo. Principado

de Asturias. Consejera de Educacin y cultura.
http://centros6.mervcde.kjuy.lkoi.html , 2001.
BLOQUE IV: Aspectos metodolgicos para el seguimiento de proyectos.
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de seguimiento.

Sistematizacin de la informacin.
Anlisis e interpretacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
A. LAZARO/J. ASENSI. Manual de orientacin escolar y tutora. 2. Edicin,

ed. Narcea, Madrid 1986, 448 pp.
77
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Es indispensable la entrada de el estudiante a un mbito de intervencin en la

orientacin psicopedaggica a fin de que realice contrastaciones entre las
lecturas ledas y lo que observa en su contexto. Lo que supone es una
materia que exige un proceso de inmersin en su campo. Cuyos resultados
han de expresarse a travs de: la elaboracin de algunos de los proyectos que
reconstruya la configuracin del campo de la Orientacin psicopedaggica, Y
As mismo los lleve a la prctica.
Lo que necesariamente obliga a leer en un primer momento, insertarse al

campo en un segundo momento, e intervenir que es lo ms importante, en
dicho campo.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Se valorarn los procesos de lectura, anlisis, discusin, inmersin, asimismo

los productos del diseo del proyecto de orientacin psicopedaggica y de su
ejecucin, a travs de los escritos derivados.
78
PROGRAMA INDICATIVO DEL
SEMINARIO DE TITULACIN II
Carcter:
Obligatorio
Semestre:
8
Crditos:
10
Elabor:Teresa Martnez Moctezuma
Febrero 2002
PRESENTACIN:
79
Se Entiende por orientacin e intervencin psicopedaggica al proceso de
ayuda contnua a todas las personas en todos sus aspectos, con objeto de
potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
La orientacin es un proceso continuo que debe ser considerado como parte

integrante del proceso educativo que implica a todos los educadores y que
debe llegar a las personas en todos sus aspectos durante su ciclo vital.
Segn el contexto de la orientacin sta puede atender a situaciones

educativas, laborales , vocacionales, personales, sociales, etc. Dndole
identidad en la integracin de todos los aspectos de la vida.
La intervencin del orientador no se limita solamente a la escuela, sino que se

extiende a niveles comunitarios y a las organizaciones.
En el transcurso de la lnea especfica de Orientacin psicopedaggica, se

plantean 3 modelos bsico de intervencin a partir de los cuales el estudiante
debe determinar desde donde ser su intervencin para poder recuperar sus
experiencias e integrar finalmente su documento de titulacin.
Estos modelos son:
a) El modelo clnico (couseling) centrado en la atencin individualizada, donde

la entrevista personal es la tcnica caracterstica.
b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y
cuya finalidad es la prevencin de los mismo y el desarrollo integral de la
persona.
c) El modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de
referencia esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado,
tutores, familia, institucin, etc.) para que sean ellos quienes lleven a
termino programas de orientacin.
En el marco de la intervemcin psicopedaggica se incluyen reas de

formacin de los orientadores:
-Orientacin para el desarrollo de la carrera.

-Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje.
-Atencin a la diversidad.
-Orientacin para la prevencin y desarrollo.
Es as como el edstudiante tiene que recuperar la informacin de la aplicacin

de sus planes, programas, proyectos y estructurar un documento que le
permita titularse.Este curso de Seminario de Titulacin II aportar los
elementos esenciales para la estructura del documento y se ubica en el 8
semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa.
COMPETENCIA:
80
Resignificar la prctica orientadora a travs de la sistematizacin y proponer un
modelo de intervencin acorde al contexto con la intencin de presentar
propuestas alternativas.
CONTENIDOS:
BLOQUE I: La orientacin en la intervencin psicopedaggica.
Se pretende que el estudiante pueda distinguir en el campo de la orientacin, la

intervencin hacia la atencin, prevencin y desarrollo.
La intervencin psicopedaggica en los alumnos, contextos y momentos.
BIBLIOGRAFA:
ALONSO Tapia, Jess. Orientacin Educativa. Teora evaluacin e

intervencin Ed. Sintesis. Psicologa..Madrid, 1997. Pp 363-408
BLOQUE II: Contextos y modelos enla orientacin psicopedaggica.
Se pretende que el estudiante identifique el contexto yel modelo

psicopedaggico, correspondiente de su intervencin para que pueda
integrarlos al documento de titulacin.
Contextos
Escolar
Comunitario
Organizaciones
Concepto de modelos.
Tipos de modelos en Orientacin psicopedaggica
BIBLIOGRAFA:
BISQUERRA Alcina, Rafael. Los modelos en Orientacin en intervencin

psicopedaggica Ed. Praxis. Educacin. Barcelona 2001. Pp 33-62.
BLOQUE III: Programas en Orientacin Psicopedaggica.
El estudiante disear una propuesta de intervencin en orientacin educativa

a partir de la recuperacin de la experiencia en sus prcticas profesionales.
Fases del programa de orientacin.

Anlisis del contexto. (Diagnstico)
Planificacin del programa
Diseo del programa
Ejecucin del programa
Evaluacin del programa
Recursos humanos y materiales
81
BIBIOGRAFA:
BISQUERRA Alcina, Rafael. Los modelos en Orientacin en intervencin
psicopedaggica Ed. Praxis. Educacin. Barcelona 2001. Pp 120-148.
SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Este curso se trabajar en la modalidad de seminario taller, en donde el

estudiante tendr como elemto bsico de socializacin, la recuperacin de la
experiencia que habr sistematizado en el Seminario I, e ir integrndo su
documento final de acuerdo a las sugerencias que se hacen en los bloques
para que finalmente integre su informe.
EVALUACIN.
El documento final ser la evidencia que presente el estudiante para que pueda
comprobar que la competencia ha sido alcanzada.
82
LNEA ORIENTACIN EDUCATIVA
CURSO
MBITOS, INSTITUCIONES Y ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
rea de Formacin: Lnea Especfica

Campo de Competencia Curricular: Saber Referencial
Semestre: 8.
Carcter: Obligatorio
Crditos: 8
Elabor: Miguel ngel Prez Reynoso.

Isaac Reyes Mendoza.
83
PRESENTACIN DEL CURSO.
El curso, mbitos, instituciones y orientacin psicopedaggica, tiene
como propsito central el lograr que los sujetos sean capaces de desarrollar la
competencia de incursionar favorablemente en diversos mbitos, desde la
ptica de la orientacin psicopedaggica-, detectar problemticas especficas
as como plantear y operar diversas propuestas de intervencin, con la finalidad
de transformar y/o mejorar el conjunto de relaciones entre los sujetos que
forman parte de dichas instituciones. El presente curso, se ubica en la lnea
especializante de Orientacin Psicopedaggica, es obligatoria de saber
referencial con valor de 8 crditos y se ubica en el octavo semestre de la
licenciatura en intervencin educativa de la UPN.
En este curso se parte de reconocer, que los mbitos sociales tienen

una vida y dinmica propia que afecta considerablemente el conjunto de
relaciones y el desenvolvimiento de los sujetos que ah confluyen debido a
cualquier tipo de motivacin. La relacin entre las dinmicas sociales e
institucionales que se presentan en los diversos mbitos vinculadas con la
orientacin psicopedaggica, reside en el hecho de profundizar sobre el
conocimiento de los conflictos que se presentan al interior de los propios
mbitos, producto de las relaciones, los problemas de comunicacin, los
conflictos generados por procesos interactivos, los diversos aspectos que
afectan el desarrollo y desenvolvimiento institucional, etc. Adems en las
instituciones, se presentan de manera significativa procesos de liderazgo y
conformacin y diferenciacin de distintos estilos de espacios y ejercicio del
poder.
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, se trata de que los

sujetos alumnos de esta licenciatura y lnea de especializacin, sean capaces
de desarrollar las competencias suficientes que les permitan penetrar en los
diversos mbitos institucionales, utilizar las tcnicas de investigacin ya
conocidas y detectar problemticas con la finalidad de plantear y operar
propuestas de intervencin, que tengan como finalidad central mejorar el
conjunto de relaciones y mejorar al mbito en su totalidad.
COMPETENCIA.
Despus de concluir el presente curso, los sujetos sern capaces de
desarrollar la siguiente competencia profesional: Detectar, diagnosticar e
intervenir en la dinmica institucional de diversos mbitos sociales, familiares y
educacionales, con la finalidad de detectar conflictos, problemas de relacin y
comunicacin y plantear propuestas y alternativas con la finalidad de mejorar el
conjunto de relaciones humanas a travs de diversos enfoques provenientes
del anlisis institucional con una actitud de tolerancia, respeto y reconocimiento
a la diversidad.

El curso est organizado en cuatro Bloques Temticos los cuales son los
siguientes:
84
BLOQUE N 1. LA DINMICA Y EL DESARROLLO DE AS INSTITUCIONES.
Contenidos:
- Gnesis y desarrollo de los diversos mbitos e instituciones.
- La escuela.
- La familia.
- La empresa.
- La sociedad.
FERNNDEZ Lidia M. Instituciones educativas. Editorial Piados. Argentina

1995.
BUTELMAN Ida. Psicoanlisis institucional. Editorial Piados.
BLOQUE N 2. LOS CONFLICTOS EN LASINSTITUCIONES.
Contenidos:
- Los conflictos en las diversas instituciones y mbitos.
- De relacin.
- De liderazgo.
- De ejercicio de poder.
- Otro tipo de conflictos.
-
BALL S. La micropoltica de la escuela. Editorial Piados. Espaa MEC.
SANTOS Guerra Jos. Entre bastidores. Las relaciones y conflictos en los

mbitos educacionales. Editorial Aljibe.
BLOQUE N 3. PROCEDIMIENTO DE DETECCIN DE CONFLICTOS

INSTITUCIONALES.
Contenidos:
- Tcnicas de investigacin social.9
Nota: Se resolver este Bloque con las Bibliografas de los cursos de
Investigacin Cuantitativa y Cualitativa de la Lnea Bsica.
BLOQUE N 4. DISEO DE UNA PROPUESTA. HACIA UNA NUEVA

DINMICA INSTITUCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA.
Contenidos:
- La evaluacin institucional.
- El desarrollo institucional.
9
Para realizar el presente Bloque, no se incluir la revisin de contenidos nuevos, sino que,
solamente se har referencia y utilizacin a lo consolidado en otros espacios de la licenciatura.
El Bloque aparece enunciado por ser una necesidad especfica del presente curso.
85
- La tolerancia.
- Acuerdos iguales entre personas diversas.
PREZ Serrano Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos.
Editorial Narcea. Coleccin Sociocultural. 2000, 6 Edicin.
276 pp.
DE MIGUEL Badesa Sara. El animador sociocultural su formacin e

intervencin. Pp. 75 153. En DE MIGUEL Badesa Sara. Perfil del animador
sociocultural. Narcea. Espaa.1995.
201 pp.
Para la realizacin del presente curso, es bsico considerar en un primer
momento, la importancia de penetrar` en los diversos mbitos institucionales,
para observarlos, reconocerlos y valorar el conjunto de acciones y situaciones
que ah acontecen.
Despus de revisar los diferentes elementos referenciales que propone

el apoyo bibliogrfico de este curso. Los alumnos realizarn una visita a cada
uno de los mbitos que se proponen, con la finalidad de realizar un conjunto de
observaciones, registros y anotaciones diversas.
En un segundo momento, los alumnos detectarn una situacin

problemtica de relaciones, dinmica institucional, ejercicio del poder, diversas
formas de liderazgo, etc. Disearn una propuesta de intervencin encaminada
a mejorar el conjunto de relaciones del mbito elegido.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN.

Con la finalidad de verificar que la competencia en cuestin ha sido
desarrollada se proponen los siguientes criterios de evaluacin:
1. Los alumnos visitarn un mbito a partir de los que sugieren en el

presente curso, realizarn observaciones y anotaciones significativas de
lo ah acontecido.
2. Presentarn un reporte por escrito de las observaciones preliminares
realizadas.
3. Detectar una situacin problemtica (a partir de lo aprendido en este y
en otros cursos de la licenciatura) y plantearla por escrito de manera
pormenorizada, objetiva, retomando elementos diversos del material
bibliogrfico sugerido.
4. Disear y presentar una propuesta de intervencin para dar solucin a la
situacin problemtica presentada.
La propuesta de intervencin presentada no ser aplicada, a partir de la

pertinencia, factibilidad y congruencia de la misma, se podr verificar el nivel de
desarrollo de la competencia en turno.
Los productos parciales y finales que genere el presente curso sern
86
integrados al portafolios del seguimiento de cada uno de los alumnos.
BIBLIOGRAFA BSICA.
BALL Sethepen. La micropoltica de la escuela. Editorial Piados. Espaa
MEC.
BUTELMAN Ida. Psicoanlisis institucional. Editorial Piados.
DE MIGUEL Badesa Sara. Perfil del animador sociocultural. Narcea.

Espaa.1995.
201 pp.
FERNNDEZ Lidia M. Instituciones educativas. Editorial Piados. Argentina

1995.
PREZ Serrano Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos.

Editorial Narcea. Coleccin Sociocultural. 2000, 6 Edicin.
276 pp.
SANTOS Guerra Jos. Entre bastidores. Las relaciones y conflictos en los

mbitos educacionales. Editorial Aljibe.
87
Universidad Pedaggica Nacional
Licenciatura en Intervencin Educativa
Curso: Motivacin y liderazgo
Lnea especfica
Ubicacin 8. Semestre
Saber: ser y convivir, saber hacer.
Tipo de curso: seminario taller
Valor: 8 crditos
Elaborado por : Teresa Gmez Cervantes
88
PRESENTACIN
El curso de Motivacin y Liderazgo se propone en el 8. Sem. de la lnea

especfica, con el fin de contribuir a la formacin de profesionales
comprometidos con las tareas de apoyo, tutora asesora y/o facilitacin de los
procesos de adaptacin, aprendizaje, rendimiento y mejoramiento de la vida
escolar, productiva, etc.
Es un curso obligatorio, con duracin de 60 horas , 6 semanales, con valor de

10 crditos por ser un seminario taller.
Contribuye al saber hacer y saber ser mediante el anlisis terico y la

observacin as como de las prctica en situaciones grupales e individuales en
los mbitos escolares, laborales, deportivos, etc.
La motivacin en el aula y en la empresa se convierten en un elemento

decisivo para mantener la participacin de los actores sociales, en cada mbito
se produce el liderazgo por lo cual es necesario conocer y aplicar tcnicas para
su desarrollo.
COMPETENCIA: para conocer los procesos de la motivacin as como los

factores sociales que la determinan, para diagnosticarla, incrementarla y
orientarla, mediante la aplicacin de tcnicas a los sujetos y grupos, en los
mbitos laborales, familiares y escolares. El orientador debe ser un lder que
promueva el desarrollo de los grupos y sujetos, con capacidad para escuchar,
animar y en ciertos momentos dirigir la accin.
Contenidos
Bloque No. 1
Introduce al estudiante en el estudio de las principales corrientes tericas
acerca de la motivacin, su aportacin pertenece al saber referencial.
La motivacin enfoques tericos

Factores higinicos
El logro
Motivacin y emocin
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional

McClelland, David. Estudio de la motivacin humana. 3.- la motivacin en la
tradicin conductista.88-125. Principales sistemas de motivos 244-441.
Maslow, Abraham. Las personas que se realizan a s mismas.
Rev, Johnmarshall. Motivacin y emocin. Motivacin extrnseca. 99-128.
Motivacin intrnseca. 130-158. Los motivos sociales 266-288. el crecimiento y
los motivos inconscientes 289-316
Bloque No. 2
89
Ninguna teora puede pasar por alto la importancia de la cultura familiar en la
construccin de las expectativas que la convivencia produce, es la familia y su
situacin econmica, cultural y hasta geogrfica una fuente importante de
motivos para querer ser, para llegar a ser.
- La aportacin del capital familiar

Nivel sociocultural
La economa
Aspiraciones
Facilidades socioeducativas
Diferencias individuales
La autoestima
Bibliografa
Mager, Robert. Creacin de actitudes y aprendizaje. Cmo llegar? 35-92
Miranda, Bertha. Algunos elementos de apoyo para la formacin cvica, tica y

de orientacin educativa. Sociedad y adolescencia. 133-161
Ball, Samuel. La motivacin educativa. Actitudes, intereses, rendimiento.

Motivacin del rendimiento.
Bloque No. 3
El orientador educacional ser competente para identificar y aplicar, en
situaciones especficas, las tcnicas de diagnstico y desarrollo de la
motivacin en los mbitos escolares, laborales y deportivos.
Tcnicas participativas
Tcnicas asertivas
Tcnicas autogestivas
Bibliografa
Knapp, robert F. creacin de actitudes y aprendizaje. 55-128.
Maslow, Abraham. Las personas que se realizan a s mismas.
Rogers, Carl. El proceso de convertirse en persona.Qu significa
convertirse en persona? 103-116. La persona que funciona integralmente
165-178. el manejo de los fracasos de comunicacin personal y grupal 287-
293.
OLeary, Elizabeth. Alcanzar el liderazgo. Mejorar su equipo 55-64.
Tcnicas innovadoras 71-80. Dnde puedo encontrar ayuda 125-128.
Bloque No. 4
Los nuevos tiempos demandan lderes con perfiles superiores a los de otras
pocas. La competencia del orientador se basa en saberes tradicionales y en el
dominio de nuevas tecnologas de la informacin. Su campo de trabajo est
donde haya un grupo humano que dinamizar, ya sea la empresa, el aula, la
familia o el deporte, etc.
90
El liderazgo
Rasgos del lder

Rol del lder
Responsabilidad y desempeo en las organizaciones.
Bibliografa
OLeary, Elizabeth. Alcanzar EL liderazgo. qu es el liderazgo?.

Caractersticas de un lder. 9-16. Estilos de liderazgo 17-26. Mejorar su equipo.
55-64.
Robbins, Anthony. Poder sin lmites. La nueva ciencia del desarrollo personal.
El liderato. El desafo de la excelencia. 323-387
Smith, Dayle. Las 11 claves del liderazgo. Trabajo en equipo y estrucuras de
personal. 59-64. El papel del control 1 y 2. 73-94. El papel de la motivacin 1 y
2. 95-108. Apndices A y b. 135-142.
MOTIVACIN Y LIDERAZGO
COMPETENCIA
Conocer los procesos de la motivacin para
diagnosticarla, incrementarla y orientarla,
aplicacin de tcnicas a sujetos y grupos
con liderazgo social responsable
Enfoques tericos de
la motivacin
Tcnicas para la
motivacin
Motivacin y El liderazgo
rendimiento
91
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Para este curso taller es necesario realizar un anlisis de las principales teoras
de la motivacin desde la perspectiva psicosocial, por lo tanto parecen
pertinentes la lectura individual, la discusin en pequeos grupos y en
plenarias. Para la sistematizacin de los conocimientos se proponen la
elaboracin de fichas de trabajo, mapas conceptuales y cuadros de doble
entrada.
Cada estudiante elaborar un proyecto de accin deportiva, artstica o de
servicio social donde aplique y desarrolle sus competencias para motivar la
participacin de otros. (compaeros, vecinos, profesores, etc.) Cuya duracin
no exceda a una semana.
Para la aplicacin de tcnicas motivacionales se pueden utilizar videocintas
comerciales y filmaciones de las experiencias in situ.
La elaboracin de murales y collages promueve la integracin grupal y la
creatividad por lo mismo es recomendable que se empleen y los productos
puedan ser exhibidos, el sociodrama es otro recurso muy valioso.
Es importante que se realicen actividades en los grupos escolares, clubes
deportivos, empresas, etc. para desarrollar competencias comunicativas y
relaciones laborales, ya que los estudiantes se encuentran en el penltimo
semestre.
EVALUACIN
La evaluacin de la competencia ser en tres vertientes:

Productos escolares como guiones, fichas, reportes de lectura, collages,
etc.
Seleccin y aplicacin de algunas tcnicas para la motivacin a sujetos
voluntarios, para lo cual el estudiante entregar un plan de accin
sealando las tcnicas y materiales a emplear, tiempos , objetivos y
justificacin.*
Entrevistas grupales a lderes sindicales, estudiantiles, etc.
Observacin de los alumnos y del responsable del curso.
Es recomendable que el seminario sea trabajado por un profesional del rea de
psocologa, administracin de empresas, socilogo o pedagogo.
Para calificar el proyecto de accin se propone una escala de tres valores y 10

tems. Ejemplo:
1.- El proyecto responde a las necesidades e intereses de los implicados

1. 2 3
2.- Convoc al pblico potencial oportunamente
1 2 3
3.- Seleccion los recursos y escenarios
1 2 3
4.- Inici y termin en el tiempo programado
1 2 3
92
5.- Despert y mantuvo la participacin de las personas
1 2 3
6.- En caso necesario improvis con xito alguna actividad
1 2 3
7.- Dio muestras de responsabilidad, entusiasmo y juicio crtico
1 2 3
8.- Integr un equipo de trabajo
1 2 3
9.- Es capaz de delegar responsabilidades
1 2 3
10.- Reconoce y acepta los errores
1 2 3
BIBLIOGRAFA
ASCHERSLEBEN, R. La motivacin en la escuela y sus problemas. Tr. Eloy
Requena. Marova. Madrid. 1980. 221 pp. 3. Motivacin del rendimiento. Pp
29- 118
BALL, Samuel. La motivacin educativa. Actitudes. Intereses. rendimiento.

Control. Tr. Guillermo Solana. Narcea. Madrid 1988. Pp. 223. 4. Motivacin
del logro. Pp-85- 108.
GOLEMAN, David. La inteligencia emocional.
KNAPP, Robert H.Orientacin del escolar. Tcnicas diferenciales y

especiales.9. ed. Tr. Gonzalo Gonzalvo Mainar. Morata. Madrid. Reimpr.
1986. 442 pp. Caps. III, IV y V pp. 53 128
MAGER, Robert F. Creacin de actitudes y aprendizaje.Tr. Alfonso Gutirrez

3. ed. Marova. Madrid. 1983. 135 pp. Cmo llegar?. pp35-92
MASLOW, Abraham. Las personas que se realizan a s mismas
McCLELLAND, David. Estudio de la Motivacin humana. Tr. Guillermo solana.

Narcea. Madrid. 1989. 688 pp. 3. La motivacin en la tradicin conductista. Pp
88-125. Tercera parte: principales sistemas de motivos. Pp 244 -441.
MIRANDA Albarrn. Bertha. Algunos elementos de apoyo para la formacin

cvica, tica y de orientacin educativa. Manual para los coordinadores: padres
de familia., docentes y orientadores educativos. UAEM. UPN. Mxico. 2000.
217 pp. Sociedad y adolescencia. Pp. 133-161.
OLEARY, Elizabeth. Alcanzar el liderazgo. Madrid. Prentice-Hall. 163 pp.
REEVE, Johnmarshall. Motivacin y emocin. Mxico. McGraw Hill.1998. 494

pp.
ROBBINS, Anthony. Poder sin lmites. La nueva ciencia del desarrollo personal.
Tr. Jos Antonio Bravo. Grijalbo. Mxico. 1988. Tercera parte. El liderato:
93
El desafo de la excelencia. Pp 323- 387.
ROGERS, Carl R. El proceso de convertirse en persona. 8. reimp.Tr. Liliana R

Wainberg. Mxico. 1990. 356 pp.
SMITH, Dayle. Las 11 claves del liderazgo. Tr. Antonio eroles. 1. Reimpr.
Mxico. Panorama. 160 pp.
94
TUTORIA PSICOPEDAGGICA
AREA: Lnea especfica.

CAMPO DE COMPETENCIA: Intervencin.
SEMESTRE: 8.
CREDITOS: 10.
Elaboracin: Teresa de Jess Valln Snchez
95
PRESENTACIN
Los movimientos socio-econmicos a nivel mundial, estn obligando a que los

sistemas educativos y sus actores principales recompongan sus rumbos y sus
roles de participacin ante las nuevas demandas sociales, por ello, los mbitos
de intervencin del Orientador no pueden seguir limitados al campo ulico de
la educacin de nivel bsico. El nuevo Orientador est obligado a incorporar en
sus haceres el campo de la educacin en todos sus niveles, tanto en
instituciones pblicas como privadas y en ellas demostrar competencias que
le coloquen a la altura de las nuevas demandas.
En respuesta a los nuevos tiempos, es necesario preparar profesionales de la

Orientacin que incorporen dentro de su formacin el desarrollo de
competencias en Tutora Psicopedaggica que contribuyan, con su actuar, a
elevar la calidad de los servicios educativos en todos sus niveles. Este curso,
forma parte de la Lnea de Orientacin Psicopedaggica y viene a sumarse a
los esfuerzos que de manera diversa se estn realizando al interior de las
instituciones para formar y desarrollar nuevas habilidades profesionales
acordes con las nuevas necesidades educativas.
El curso est conformado por tres bloques temticos que incluyen una
Introduccin al campo de la Tutora, Campos de Intervencin del Tutor y
Tcnicas y Estrategias tutoriales. Con esto se pretende dotar al estudiante de
la Licenciatura en Intervencin Educativa de nuevos y actuarles elementos
terico-metodolgicos que consoliden su proceso formativo.
El curso de Tutora Psicopedaggica, est pensado para ser desarrollado en

un tiempo de 60 horas que se distribuirn en 40 horas tericas y 20 prcticas.
Su naturaleza es propiamente del campo de intervencin y se relaciona con
los cursos de Consultora, Proyectos de Vida y la realizacin de las Prcticas
Profesionales Supervisadas.
COMPETENCIA.
Intervenir en la atencin educativa de estudiantes en forma individual

o grupal de una manera sistemtica que permita estructurar sus
objetivos de formacin a travs de la exploracin de sus aptitudes;
estimulando sus capacidades y procesos de pensamiento; apoyando la
resolucin de problemas y la toma de decisiones, de conformidad con
las caractersticas particulares de cada alumno y en trminos de
confidencialidad y respeto a la diversidad, con una actitud de apertura,
empata y compromiso.
96
OBJETIVO.
Aproximar la Orientador psicopedaggico a las nuevas tendencias

disciplinares, dotndolos de las tcnicas y herramientas fundamentales
que les permitan realizar una prctica profesional realista y adecuadas
a las distintas necesidades de las instituciones y de los propios alumnos
involucrados en un proceso de apoyo acadmico.
ESTRUCTURA DEL CURSO
Introduccin al
campo de la Campos de
tutora intervencin del
tutor
Tcnicas y
estrategias de
intervencin Aplicacin de
tutoriales tcnicas
CONTENIDO TEMTICO.
BLOQUE I. Introduccin al Campo de la Tutora.
Antecedentes del Sistema de apoyo Tutorial.

Conceptualizacin y Caractersticas de la Tutora.
Diferencias entre tutora, orientacin, consejo y psicoterapia.
Funciones del tutor.
Perfil y habilidades del tutor.
BLOQUE II. Campos de Accin del Tutor.
97
Asistencia y acompaamiento a alumnos.
Identificacin de problemas y diagnstico de necesidades.
Toma de decisiones.
BLOQUE III. Tcnicas y Estrategias Tutoriales.
Proceso de acompaamiento acadmico personalizado

Solucin de problemas escolares.
Desarrollo de habilidades en el alumno: hbitos de estudio, reflexin
y trabajo; desarrollo de la capacidad de decisin.
Anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin.
SUGERENCIA METODOLGICA.
El curso puede desarrollarse en trminos prcticos, mediante la aproximacin

a las necesidades educativas de los propios integrantes del grupo, es decir, el
estudio de casos no ser en esta ocasin ficticio pues ellos sern sus propios
sujetos de prctica. En el entendido que el proceso de descentracin de uno
mismo no es algo automtico, el responsable del curso deber tener
experiencia en la tutora a fin de conducir la exploracin de necesidades entre
los estudiantes del curso al tiempo que supervisa la apropiacin que hacen los
integrantes de las distintas metodologas para la resolucin de problemas.
Se solicitar a cada uno de los integrantes que inicien el proceso tutorial con
uno de sus compaeros abordando los siguientes aspectos:
Identificacin de: reas problemticas, aptitudes y capacidades;

Anlisis de opciones y escenarios posibles para la resolucin de
problemas.
Diseo de la posible estrategia de accin y acompaamiento tutorial.
El curso de Tutora Psicopedaggica, no es por su naturaleza susceptible de

ser cuantificado por lo que slo puede ser considerado como Acreditado o No
acreditado por el estudiante, teniendo la posibilidad de cursarlo nuevamente si
sta ltima condicin se cumple.
El responsable del curso deber considerar como evidencias de desempeo

aspectos de tipo tcnico-metodolgico y de carcter actitudinal. Los aspectos
98
tcnicos estn concretizados en la estrategia seguida por los alumnos para la
identificacin de situaciones problemticas, el anlisis de opciones de
resolucin y el diseo de intervencin tutorial propuesto.
Los aspectos de contenido actitudinal son cualitativamente un poco mas

difciles de evidenciar bajo un parmetro nico ya que se encuentran
determinados no slo por las caractersticas de personalidad de cada alumno
sino por su manejo emocional, la empata mostrada en el proceso y las
demostraciones de respeto y confidencialidad. No obstante, el responsable
del curso estar en libertad de determinar en forma especfica dichos
indicadores.
BIBLIOGRAFA.
ANUIES. Programas Institucionales de Tutora.
BAUDRIT, A. El tutor procesos de tutela entre alumnos
KRICHESKY y otros. Proyectos de orientacin y tutora
MONEREO Y SOL. El asesoramiento psicopedaggico. Una

persoectiva profesional y constructivista.
U de G. Formacin de tutores.
UPN. Programa Institucional de Tutora
99
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA 2002
PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS EN ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
AREA: Lnea especfica.

CAMPO DE COMPETENCIA: Intervencin.
SEMESTRE: 6., 7., 8.
CREDITOS: 30.
100
Elaboracin: TERESA DE JESUS VALLIN SANCHEZ
PRESENTACION.
La realizacin de prcticas profesionales supervisadas en el campo de la Orientacin

Psicopedaggica forman parte del diseo curricular de la lnea especializante del
mismo nombre y tienen una carga de 180 horas distribuidas a lo largo de los tres
ltimos semestres de la licenciatura (60 horas por semestre) y cuentan con un valor
curricular de 30 crditos.
Las prcticas profesionales son presenciales en los espacios destinados para ello y
debern llevarse a cabo simultneamente a los cursos de Tcnicas e Instrumentos
diagnsticos para la Evaluacin Psicopedaggica ( 6.semestre); Diseo y Evaluacin
de Proyectos de Orientacin (7. Semestre) y mbitos, Instituciones y Orientacin ( 8.
Semestre) ya que su fin es consolidar el desarrollo de las habilidades propias del
Orientador en el campo de la Psicopedagoga.
El alumno podr realizar sus prcticas profesionales una vez que haya acreditado los
cursos de los semestres anteriores y no podr iniciar stas, separadas de los cursos
antes mencionados ya que ambos conforman la cadena que garantiza la supervisin
permanente de las mismas vinculndolas con aquellas herramientas terico-
metodolgicas necesarias para el afrontamiento eficaz y eficiente de los aspectos
especficos surgidos en los lugares de asignacin de stas.
COMPETENCIA.
Articula e integra los conocimientos necesarios para el abordaje y solucin de

problemticas propias de los mbitos de la Orientacin Psicopedaggica, mediante la
aplicacin de los saberes terico-metodolgicos adquiridos para la deteccin,
diagnstico, intervencin y evaluacin respectivamente, promoviendo a su vez valores y
conductas positivas en los grupos familiares, escolares, laborales y sociales.
OBJETIVO.
Aplicar los conocimientos adquiridos durante la formacin profesional, en

los contextos reales de trabajo como son: Instituciones pblicas o privadas,
Asociaciones, Organismos no Gubernamentales, Empresas, Comunidades o
atencin directa a la sociedad civil en general que tengan o manifiesten la
necesidad de un Orientador para la resolucin y/o realizacin de proyectos
de corte psicopedaggico.
101
El proceso que se propone est ilustrado en el cuadro siguiente:
PROCESO PARA LA REALIZACIN DE LAS

PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS
ASIGNACIN AL PROGRAMA
Identificacin de
problemas
Intervencin
para la Supervisin Diagnstic
solucin de o
bl
Diseo de
programas,
proyectos de
i t i
INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES
CONTENIDOS.
Por tener una naturaleza fundamentalmente prctica, no se incluyen

bloques o unidades temticas especficas, ya que la finalidad de la
supervisin es orientar, cuando sea necesario, sobre la bsqueda de
informacin que apoye de manera ms pertinente el proceso sobre
aquellos aspectos que requieran ser profundizados por el estudiante.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS.
102
Es recomendable la designacin de un responsable de prcticas profesionales que
siga el trabajo de intervencin desde 6., a 8., semestre ya que esto posibilita
vincular la supervisin de prcticas con la funcin tutorial de las mismas, al tiempo
que evita la diversificacin de opiniones en un proceso que no necesariamente
termina en cada uno de los semestres sino que puede tener continuidad.
Iniciado el periodo de prcticas profesionales, el estudiante asistir a la sesin
programada para a la presentacin y designacin de espacios o programas de
prcticas en el cual conocer al responsable designado para su conduccin y
supervisin ( al que podra denominarse asesor interno).
El asesor interno o responsable de prcticas profesionales, realizar el encuadre
correspondiente al tiempo destinado para la realizacin de las prcticas, presentando
a los alumnos el reglamento general de prcticas vigente y precisando el tipo de
productos que se espera den evidencia del desarrollo de sus competencias.
La primera semana se destinar para la conformacin de los equipos de trabajo; para
el reconocimiento de los espacios de prctica y para el diseo de un plan tentativo de
intervencin que se apegue a los requerimientos demandados por los interesados.
Todo estudiante deber asistir por lo menos a 4 asesoras individuales (fuera de los
espacios y tiempos destinados a la prctica) con un carcter de obligatorio,
presentando para ello los productos parciales solicitados por el asesor previo acuerdo
de ello.
Los practicantes sern supervisados por el responsable de prcticas en el lugar de
asignacin a fin de retroalimentar de manera oportuna y contextualizada al
estudiante que as lo solicite.
Se disear una o dos sesiones de presentacin de avances de desarrollo de los
programas, proyectos o estrategias de intervencin, a las cuales debern asistir el
total de los practicantes, con la finalidad de socializar y retroalimentar los ejercicios
que se van dando en los distintos escenarios de prctica. Esto permite que de modo
indirecto tomen contacto con otras situaciones, que en un momento determinado,
podran llegar a enfrentar. La dinmica de trabajo se puede dar a travs del anlisis
de casos.
Todo estudiante deber entregar, al finalizar el preriodo de prctica, un Informe
Final de Prctica Profesional Supervisada, en el cual debern encontrarse los
avances, dificultades, resultados y sugerencias para la continuidad del trabajo; con
ello se facilita el acceso de informacin, tanto a los responsables dentro de las
instituciones como a los compaeros alumnos que se encuentren interesados en
intregrarse a los proyectos o programas de prctica ya iniciados.
La evaluacin deber realizarse de forma permanente y continua en los

diferentes momentos de la prctica profesional, desde la asignacin hasta la
elaboracin y presentacin del Informe Final.
El responsable de prcticas deber considerar, para la valoracin de las competencias
desarrolladas por el estudiante:
103
La manifestacin de las habilidades y destrezas que hayan sido puestas en
operacin desde la insercin en los espacios y programas de prctica para el
abordaje y la intervencin de las distintas situaciones y circunstancias que se
presentaron durante el periodo de prcticas.
La habilidad para comunicarse y trabajar en equipo con otros profesionales y

personal directivo, administrativo y de servicios.
El nivel de eficacia logrado de conformidad con los requerimientos que le fueran

demandados por los solicitantes del servicio. Para lo cual se puede solicitar, a los
mismos, una evaluacin del desempeo del practicante.
La valoracin que el propio estudiante hace de si mismo y su desempeo, en

relacin con los resultados obtenidos, sus dificultades, las habilidades adquiridas
durante la experiencia y las competencias que an tiene que continuar
desarrollando.
Como evidencias de estos logros se podrn considerar, a manera de ejemplo, las

siguientes:
Diagnstico
Plan de accin
Diseo de estrategias para intervencin
Registros de avance
El informe final
Valoracin escrita de la instancia receptora
Considerando que la realizacin de las prcticas profesionales tiene como fin la

consolidacin de los saberes adquiridos y la objetivacin de la vinculacin teora-
realidad social, a travs de la demostracin de competencias desarrolladas, los periodos
de prctica no pueden ser calificados de manera cuantitativa por lo que se extender una
constancia de Practicas Profesionales Supervisadas con la denominacin de Acreditado
o No acreditado.
Cuando esta ltima condicin se presente, el estudiante no acreditado deber iniciar un

nuevo ciclo de Prcticas Profesionales ya sea en el mismo lugar de asignacin o
programa o bien en otro distinto previa valoracin del caso por el Comit de Practicas
Profesionales Supervisadas instaurado como rgano rector de las mismas.
BIBLIOGRAFA.
ALVAREZ, ROJO VICTOR. Orientacin Educativa y Accin

Orientadora. Relaciones entre la teora y la prctica. Edit. EOS. Madrid,
Espaa. 1994. (Segunda Parte: captulo 4, La prctica profesional del
104
Orientador..pag. 156-163) y ( Tercera Parte: captulo 3, La formacin de
los profesionales en la prctica., pag. 246-254).
105
Cursos Optativos.
106
CURSO:
CAPACITACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL
Formacin especfica
Seminario
Valor crediticio: 8
Saber referencial y saber hacer
Obligatorio
Semestre:sptimo
Elabor:
Isaac Reyes Mendoza
Teresa Gmez Cervantes
Miguel ngel Prez Reynoso.
107
PRESENTACIN.
El curso de Capacitacin y Desarrollo Profesional se propone contribuir

en la formacin de competencias del profesional de la orientacin
psicopedaggica, considerando que una de las posibles tareas a desempear
ser la capacitacin en las empresas privadas e instituciones pblicas. En el
presente curso, se presentan las posibles ventajas que la capacitacin aporta
al desarrollo profesional y personal de los sujetos y las instituciones, as como
su incidencia en el rendimiento del trabajador que indudablemente impactar
en la productividad. El curso en cuestin, forma parte de la lnea de
especializacin de Orientacin Psicopedaggica, el curso es obligatorio se
ubica en el octavo semestre de la licenciatura y corresponde al saber
referencial con valor de 8 crditos.
La capacitacin se concibe como un compromiso de carcter obligatorio

para los patrones y es a la vez un derecho de los trabajadores, si una empresa
capacita y desarrolla a su personal contribuye a mejorar la calidad de vida.
Nuestro pas, ha dejado de ser un pas agrcola, la globalizacin ha

trado un incremento significativo de la planta industrial en varias regiones, por
lo tanto, el profesional de la orientacin psicopedaggica deber identificar las
necesidades de las empresas e instituciones, disear y aplicar programas de
capacitacin y desarrollo profesional.
COMPETENCIA.
A travs del presente curso se pretende desarrollar la siguiente

competencia: Diagnosticar necesidades de capacitacin, jerarquizarlas y de
acuerdo con la poltica de la institucin disear, desarrollar y aplicar programas
de capacitacin y desarrollo de personal, con una actitud colaborativa e
innovadora.
ORGANIZACIN DE L CURSO.
Este programa consta de tres bloques temticos donde se presenta a la

capacitacin y actualizacin como una tarea obligatoria y necesaria tanto para
los empleadores como para los trabajadores.
Bloque N1. Marco normativo de la capacitacin
Se propone que el profesional conozca la normatividad vigente en el regln

de la capacitacin para el trabajo, as como los derechos de los trabajadores a
la superacin personal y profesional. Analice los reglamentos e identifique los
sistemas ms usuales.
Art. 123 de la Constitucin Poltica
108
Ley federal del trabajo. Cap. III Bis.- De la capacitacin y adiestramiento
de los trabajadores.
Ley federal de los trabajadores al servicio del estado. Art. 141. III.
Otras disposiciones y reglamentos.
Bibliografa.
Poder ejecutivo federal. Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos.
Anaya editores. Ley Federal del trabajo
Delma editores. Ley Federal de los trabajadores al servicio del estado.
Reglamentaria del apartado B del artculo 123 constitucional.
Bloque N 2. Capacitacin y desarrollo.
La capacitacin y la actualizacin son dimensiones o momentos de la

formacin del profesional, profesin y ocupacin tambin tienen implicaciones
sociales diferentes, si se capacita ya sea formando nuevas rutinas de
desempeo o actualizando algunas de las habilidades existentes se incide en
el autoconcepto del trabajador, por lo tanto se producir un cambio de
actitudes; adems algunas empresas ofrecen incentivos econmicas y
ascensos por las actividades de mejoramiento en busca de la calidad y una
mayor productividad. Los contenidos del presente bloque son los siguientes:
La formacin y la actualizacin
Proceso de capacitacin y desarrollo profesional
Desarrollo de habilidades tcnicas
Desarrollo de actitudes
El escalafn o status en la empresa
Bibliografa sugerida.
Knoll, Joachin. La formacin de adultos. Tareas, posibilidades perspectivas. 5.

Cursillos de formacin slogan o modelo autntico de formacin de adultos?
101-154
Lafarga C. Juan y Gmez del Campo. Desarrollo del potencial humano vol. 3.
p.Cap. 6 Caractersticas del facilitador de grupo. Cap. 9. El autoconcepto en
orientacin.
Marquina, Ma. del Socorro. La asociacin profesional en beneficio de las
profesiones. Memoria. Regulacin de las profesiones, situacin actual y
prospectiva.
UPN. Psociloga social de las organizaciones. 2. las organizaciones y el
concepto de sistema. 8. Poder y autoridad. Liderazgo
UPN. Enfoques administrativos aplicados a la gestin escolar. 2. El proceso de
la motivacin. 138-142 . 3.- Ambiente organizacional, conflicto y cambio. 143-
159
Bloque N 3. Calidad y productividad.
Uno de los retos actuales es la productividad, viene siendo la pretensin de

eficientar las horas e implementos de trabajo, las empresas se comprometen a
109
vender en el mercado global una cantidad cada vez mayor de artculos y, la
competencia se decide por aquellos productos que garantizan una mayor
calidad, en esta perspectiva al empresario le interesa tener un personal
capacitado para manejar maquinaria, producir en equipo, abaratar costos y
evitar accidentes.
El concepto de productividad
De la calidad a la calidad total.
Seguridad e higiene.
Bibliografa
lvarez F. Manuel. El liderazgo de la calidad total.

Http. Monografas. Com. El concepto de calidad total.
Namo de Mello, Guimar. Nuevas propuestas de gestin educativa.
Ramrez Ramrez, La. Calidad educativa. Tcnicas de gestin japonesa. 2.1.
caractersticas del control de la calidad japons. 47-50.
Para el desarrollo de este curso se propone garantizar la revisin y el

anlisis de textos acadmicos, artculos de revistas de negocios, peridicos y
videos, de las cuales se elaborarn reportes de lectura, anlisis de contenido y
se organizarn foros y debates para su discusin.
Es aconsejable invitar a conferencistas especializados en las temticas y

concertarse a la red en los sitios de negocios y noticias.
Es importante que los alumnos relacionen el mundo del trabajo con la

carrera por lo cual se pueden vincular las prcticas profesionales, los
seminarios de tesis y el servicio social, donde el estudiante aprenda las
polticas empresariales y a la vez proponga innovaciones en los programas
institucionales o desarrolle los necesarios. Por lo menos realizarn visitas,
observaciones y entrevistas con los encargados del departamento de personal
de las empresas.
Como producto del curso el estudiante integrar un fichero de lecturas y

una propuesta con el Vo. Bo. del encargado del departamento de personal la
empresa visitada. En su caso, las entrevistas y registros de observacin
pueden tomarse como elementos de juicio en la evaluacin de la competencia.
Los participantes elaborarn un escrito y adems se sugiere que el asesor
lleve un control o lista de rasgos, ejem:
- Conoce las empresas o instituciones del contexto

- Es capaz de entablar negociaciones de acceso
- Utiliza algunos recursos de investigacin ( observacin, entrevista, archivos)
- Compara la teora con las necesidades
- Disea alguna estrategia para la capacitacin
110
- Marcas metas, unidades de medida, etc.
- Emplea controles para calificar el impacto del programa
- Realiza un informe claro y preciso de las actividades
- Acepta el juicio crtico
BIBLIOGRAFA.
ALVAREZ F., Manuel. El liderazgo de la calidad total. Edit. Escuela espaola.

Madrid. 1988
ANAYA, Editores. Ley Federal del trabajo. Mxico. 1999. 706 pp.
DELMA. Ley Federal de los trabajadores al servicio del estado. Reglamentaria

del apartado B del Art. 123 constitucional. 8. Ed. Delma. Mxico. 1999. 208
pp.
KNOLL, Joachin H. La formacin de adultos. Tareas, posibilidades,

perspectivas. Mxico. roca. 1979. 174 pp.
5.- Cursillos de formacin slogan o modeloautntico de la formacin de
adultos? 101-154
LAFARGA Corona, Juan y J. Gmez del Campo. Desarrollo del potencial

Humano. Vol. 3 Aportaciones de una psicologa humanista. 2. Ed. Trillas.
Mxico. 1989. 330 pp. Cap. 6 caractersticas del facilitador de grupo. Cap. 9. El
autoconcepto en orientacin.
MARQUINA, Ma. del socorro. La asociacin profesional en beneficio de las

profesiones. Memoria. Regulacin de las profesiones, situacin actual y
prospectiva. SEP. Mxico. 1995.
NAMO DE MELO, Guimar. Nuevas propuestas de gestin educativa. Biblioteca

para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico. 1989.
UPN. Psicologa Social de las Organizaciones. Antologa. Mxico. 2. Las

organizaciones y el concepto de sistema. 8. Poder y autoridad. 11.- Liderazgo.
UPN. Enfoques Administrativos aplicados a la gestin escolar. LE Plan 94.

Antologa bsica. Unidad II. Tema 2. el proceso de motivacin. P. 138- 142
Tema 3. Ambiente organizacional, conflicto y cambio. P. 143-159.
RAMREZ RAMREZ, Antonio. Calidad Educativa. Tcnicas de Gestin

Japonesa. Jamer Editores. Zapopan. 1999. 160 pp. 2.1.- Caractersticas del
control de la calidad japons. pp. 47 - 50 .
111
PROGRAMA INDICATIVO
Psicologa del trabajo
rea de Formacin:
LNEA ESPECFICA

SABER SER Y CONVIVIR
Carcter:
OPTATIVO
Crditos:
OCHO
Elaborador: Yuri Ulises Huerta Reyes
112
Presentacin
a) Tipo de curso:
Se ofrecer en todas sus modalidades, es decir, escolarizado,
semiescolarizado y a distancia
b) Importancia y funcin en el plan de estudios:
Pensando en la formacin de un profesionista capaz de insertarse en diferentes
mbitos laborales es necesario el adquirir conocimientos implcitos en este
curso, en la medida en que el egresado se pueda desempear como
capacitador laboral.
La tendencia econmica actual es el incremento en la productividad y el

ofrecimiento de una mayor calidad en los productos y procesos
educativos por lo que se requiere una amplia cultura que permita
potencializar la creatividad y desarrolle propuestas de solucin ante
problemas determinados.
1. Competencia
Se pretende favorecer la capacidad de comunicacin con los trabajadores

para resolver problemas de seleccin, capacitacin rendimiento y productividad
en cualquier mbito laboral
Resulta vital el rescatar la importancia del trabajador en el proceso

productivo, como el principal recurso con el que cuentan las organizaciones.
De ah que las expresiones y manifestaciones de los trabajadores se

incorporen al diseo de cursos y programas de capacitacin, a bese de sus
intereses, expectativas y motivaciones.
Adems se debe impulsar la construccin de procedimientos psicolgicos

que la permitan al egresado incidir positivamente en la productividad de
cualquier posible mbito de trabajo al que se integre.
BLOQUE I
Contenidos
Los temas que se abordan en esta asignatura se encuentran

concentrados en los siguientes tres bloques:
a) Sociolaboral
Proceso de trabajo
113
Salud y seguridad en el trabajo
capacitacin
Tecnologa y trabajo
Clases sociales, Estado y derecho laboral
BLOQUE II
Psicolgico
Motivacin en el trabajo
Evaluacin psicolgica
Psicologa industrial
BLOQUE III
Econmico administrativo
Economa poltica
Administracin de recursos humanos
Indudablemente que el proceso de enseanza ms enriquecedor es

aquel que vincula la teora con la prctica, en tal sentido este curso se ve un
poco limitado en el segundo aspecto.
Dada la premisa anterior, la estructura del curso de psicologa del

Trabajo se limita a la forma de seminario, lo cual permitir una comprensin
terica y el conocimiento de las diferentes estrategias metodolgicas y
pedaggicas en la construccin del conocimiento.
En cuanto a la funcin del alumnado, se pretende dar libertad para que

argumenten sus propias estrategias, utilizando los procedimientos ms
adecuados y necesarios al desarrollo de la educacin, de la misma forma el
asesor debe presentar su trabajo como un gua y facilitador del conocimiento
en causando la reflexin, creacin e intervencin que los estudiantes requieran
dentro del proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Este aparado tiene que ver con los saberes referenciales mediante el dominio
de las caractersticas de las diferentes situaciones didcticas que se requieren
dentro del desarrollo de las diversas estrategias metodlogicas; tambin se
evaluaran los escritos acadmicos, participaciones individuales y grupales.
BIBLIOGRAFA
Denton, D. Keith Seguridad industrial, administracin y mtodos Ed. McGraw

Hill, Mxico. 1996. Captulo XXI Las relaciones humanas
114
Mc Farland Administracin de personal, teora y prctica FCE, Mxico 1989.
captulos 8 y 9
Siliseo Aguilar, Alfonso capacitacin y desarrollo de personal Trillas. Mxico

1996
Siegel, Laurence Psicologa industrial
Gilmer Beverly, Von Haller Psicologa industrial
Cooper, Alfred How to supervise people McGraw Hill N.Y. 1988
Drucker, Peter La gran ruptura Ed Roble Mxico 1990
Reyes Ponce, Agustn Administracin de personal Ed Limusa Mxico 1995
Kopelman, Richard Administracin de la productividad en las organizaciones

Mc Graw Hill Mxico 1990
Odiorne, George El lado humano de la direccin Ed Diaz de santos 1993
Pain, Abraham Cmo realizar un proyecto de capacitacin Ed Garnica 1992
115
LNEA ESPECFICA: ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
PROGRAMA INDICATIVO
MODELOS PEDAGGICOS
CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR: SABER HACER
SEMESTRE:
CARCTER: Optativo
CREDITOS: DIEZ
ELABORARON: CARMONA HIGAREDA J. HECTOR RAYMUNDO

SERNA GONZALEZ MA. LETICIA
116
PRESENTACIN:
El curso-taller Modelos Pedaggicos forma parte de la Lnea Especfica de

Orientacin psicopedaggica, pretende apoyar al estudiante con elementos
terico-metodolgicos que le permitan colaborar en propuestas para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje a la totalidad del alumnado, mediante
asesoras, orientaciones y/o tutoras a docentes y padres de familia.
Entendemos por modelos pedaggicos los modos o formas que adoptan las
relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se
manifiestan precisamente a travs de la presentacin, por el profesor, de la
materia o aspecto de enseanza.
Este curso-taller introducir entonces al estudiante en el estudio de los

diferentes paradigmas que han sido utilizados por los educadores de las
diferentes pocas de la historia de la humanidad hasta nuestros das, y las
diferentes estrategias de enseanza que apoyan y justifican la utilizacin de
esos modelos para propiciar enseanzas alternativas. Se ubica, en el mapa
curricular, en el 5 Semestre con 10 crditos por ser terico-prctico y se
relaciona horizontalmente con los cursos del rea de formacin profesional en
educacin: Administracin y gestin educativa y Asesora y trabajo con
grupos, de la lnea especfica, con el curso Tcnicas de diagnsticos
Psicopedaggicos, vocacionales y laborales.
Por muchos siglos desde que empezaron los hombres a preocuparse por la
educacin de las generaciones de nios y jvenes prevaleci un modelo
basado en la transmisin de los conocimientos que la sociedad haba
acumulado a lo largo de su historia, pero desde principios del siglo pasado
muchos educadores empezaron a reflexionar sobre una forma en que se
estaban educando a las futuras generaciones y en lab segunda mitad del siglo
XX, el clima cultural prevaleciente permiti revisar y modificar esas formas
tradicionales de ensear dando paso a nuevas propuestas que revolucionaron
y siguen revolucionando las actitudes metodolgicas en el mbito educativo.
117
COMPETENCIA
Identificar estrategias de enseanza para brindar orientacin psicopedaggica,

asesora y/o tutora a estudiantes, padres de familia y docentes, de acuerdo al
modelo pedaggico que se adapte a las condiciones del contexto en el que se
acta con una actitud de dilogo, colaboracin y respeto.
DESARROLLO
El contenido se ha dividido en tres bloques :
BLOQUE I: MODELOS DE EDUCACIN PRESENCIAL
TEMAS:
Concepto de modelo pedaggico

El modelo pedaggico tradicional
El modelo pedaggico conductista
El modelo pedaggico progresista
Sus estilos de enseanza
BIBLIOGRAFA:
COLL, Csar, et al.. Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la

educacin. Ed. Alianza. Madrid, 1995.
PINTO Blanco, Ana Myriam y Lucila Castro Quiroz. Los modelos pedaggicos.
Universidad Abierta No. 7 Revista del Instituto de Educacin a Distancia de la
Universidad del Tolima. Pgina Web:
http:/www.ut.edu.co/idead/uabierta/7modelos/htm
118
Colectivo de Autores. Tendencias pedaggicas Contemporneas. Universidad
de la Habana Departamento de Psicologa y Pedagoga. CENPES. La Habana,
1991.
CLENARVAN, Lesa. Los movimientos innovadores en el siglo XX. Punto 21.

Revista de Educacin No. 37. Septiembre, 1988.
CASARES Gonzlez, Yolanda Mara. Manejo Efectivo de un Grupo. Ed Trillas.

1998.
GARCIA Prez,, Francisco F. Los Modelos didcticos como instrumento de

anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de
Geografa y Ciencias sociales. No. 207 Febrero del 2000. Universidad de
Barcelona. Pgina Web: http:/www.ub.es/geocrit/b3w-205.htm.
BLOQUE II : Los modelos pedaggicos alternativos.
TEMAS:
El modelo pedaggico crtico radical

Los modelos pedaggicos cognocitivistas
El modelo pedaggico de la escuela sovitica de la enseanza
problmica con enfoque histrico cultural
Los Estilos de enseanza
BIBLIOGRAFA:
PINTO Blanco, Ana Myriam y Lucila Castro Quiroz. Los modelos pedaggicos.
Universidad Abierta No. 7 Revista del Instituto de Educacin a Distancia de la
119
Universidad del Tolima. Pgina Web:
http:/www.ut.edu.co/idead/uabierta/7modelos/htm
Colectivo de Autores. Tendencias pedaggicas Contemporneas. Universidad

de la Habana Departamento de Psicologa y Pedagoga. CENPES. La Habana,
1991.
CLENARVAN, Lesa. Los movimientos innovadores en el siglo XX. Punto 21.

Revista de Educacin No. 37. Septiembre, 1988.
MONEREO, Carles, et al. Estrategias de enseanza aprendizaje. SEP.

Cooperacin Espaola. Biblioteca Normalista. Mxico, 1997.
CHEVALLARD, Yves, et al. Estudiar matemticas. SEP. Cooperacin

Espaola. Biblioteca Normalista. Mxico 1997.
COLL, Cesar, et al.. Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la

GARCIA Prez,, Francisco F. Los Modelos didcticos como instrumento de

anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de
Geografa y Ciencias sociales. No. 207 Febrero del 2000. Universidad de
Barcelona. Pgina Web: http:/www.ub.es/geocrit/b3w-205.htm.
Foros y Seminarios. Conferencista: Luz Stella Montoya de Ramrez

Coordinadora Acadmica. Pgina Web:
http:/www.edu.ned.co/activi/foros/ab02.htm
BLOQUE III: MODELOS DE EDUCACIN NO PRESENCIAL
TEMAS:
120
Educacin a distancia va medios.
Educacin desescolarizada va internet
Educacin tutorial
Educacin virtual
Los estilos de enseanza
BIBLIOGRAFA:
TRILLA Bernet, Jaume. Otras Educaciones. Ed. Antropos. UPN.Mxico 1993.
COLL, Cesar, et al.. Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la

Aprendizaje con nuevas tecnologas. Paradigma emergente. Pgina Web: :

http://investigacin.ilce.edu.mx.
Nuevos Mtodos de formacin y aprendizaje a distancia. Universidad de

Qubec. Tl Universite. LICEF. Pgina Web:
http/innovitech.com/teletraining/pageespa/teluniva.html.
Interactividad en Internet. Pgina Web:

http://Glorieta.fcepurv.es/modulos/modulosaplicaciones/int_instruc.htm.
COLLAZOS O, Csar Alberto. El futuro de la educacin. Departamento de

Sistemas, Facultad de Ingeniera, Electrnica y Comunicaciones, Universidad
del Cauca, Popayn, Colombia. Pgina Web:http:/sauce.pntic.mec-
es/alglobal/cypd/htm.sumar.htm.
BOSCO H, Martha Diana. Ambientes Virtuales de aprendizaje. Una nueva

experiencia. Trabajo presentado en la 20 International Council for Open and
Distance Education. Abril 2001, Dusseldorf. Germany. Pgina Web:
121
BENITES Garca, Ramn.La Educacin Virtual.Desafo para la construccin de
culturas e identidades. Noviembre, 2000. Pgina Web:
AVILA Muoz, Patricia. Perspectivas de la educacin a Distancia ante el nuevo

siglo, Enero 1999.Pgina Web: http://investigacin.ilce.edu.mx.
MORALES, Cesareo. Inteligencia Medios y Aprendizaje. Mayo,1999.Pgina

Web: http://investigacin.ilce.edu.mx
ESTRUCTURA
MODELOS PEDAGGICOS
COMPETENCIA
Disear e implementar programas, talleres, estrategias y

actuaciones para brindar orientacin educativa, asesora y/o
tutora a los estudiantes con problemas de aprendizaje y/o
adaptacin al ambiente escolar con una actitud de
colaboracin, dilogo y respeto.
I II III
LOS MODELOS LOS MODELOS LOS MODELOS
PEDAGGICOS PEDAGGICOS PEDAGGICOS
PRESENCIALES ALTERNATIVOS
SUGERENCIAS METODOLOGICAS NO
PRESENCIALES
Para este curso es indispensable analizar los referentes tericos metodolgicos

de las lecturas y contrastarlos con la realidad de los centros de trabajo y el
122
trabajo ulico de los docentes, de est manera el estudiante podr caracterizar
la funcin esencial que deber de ejercer en todos los niveles de programacin
de la actividad docente, en la elaboracin y desarrollo de programas,
determinando las intervenciones especficas de apoyo al profesorado y las de
trabajo directo con los alumnos.
Se sugiere la utilizacin de pelculas, videos, y audiocassettes para que
identifique los diferentes modelos pedaggicos que observen o escuchen que
se est aplicando y la obsevacin directa a profesores en su saln de clases.
EVALUACIN
Los productos que permitirn determinar el saber, se manifestarn en el

saber hacer para propiciar una interaccin de las competencias
conceptuales a las procedimentales, esto implica una evaluacin cualitativa en
donde se manifiesten las acciones emprendidas por el sujeto en su propio
mbito para resolver las situaciones que se le presenten, en donde se requiere
una actitud de decisin.
El estudiante presentar entonces una propuesta de interaccin didctica que

contemple actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseanza
desde una perspectiva pedaggica, con la finalidad de que se propicien
acciones en los distintos niveles de concrecin curricular y se tomen en cuenta
los intereses y motivaciones del alumnado para propiciar un proceso
estratgico de enseanza-aprendizaje.
&&&&&&&&
Desaparecer la escuela como los centros educativos que conocemos hasta
hoy? Es una idea que desde Reimer e Ilich apareci en los ltimos aos del
siglo anterior y que empieza a tomar forma hoy. El Orientador Educacional
encontrara entonces multiplicada su demanda de trabajo. Es una carrera con
vistas de un futuro prometedor.
Bienvenidos al curso!
123
UNIVERSIDAD PEDAGOGCA NACIONAL
CURSO:
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Valor crediticio: 8
Saber referencial
Optativo
Elaborado por:
Carmona Higareda J. Hector Raymundo

Liera Flores Mara Olga
Lpez Lpez Silvia
Reyes Archundia Alejandra
Serna Gonzlez Leticia
Serna Gonzlez Patricia
Surez Morales Mara Auxilio
Torres Snchez Olivia
PRESENTACIN
El curso Desarrollo de la personalidad pretende optar de elementos

tericos a los estudiantes, de tal manera que se les facilite caracterizar a los
sujetos e intervenir en la diversidad de mbitos y necesidades de apoyo,
asesora, consultora y orientacin de los mismos.
124
Este curso desarrollo de la personalidad tiene 8 crditos de valor, se
ubica dentro del as materias optativas de saberes referenciales y su campo se
concretiza a travs de tres bloques, caracterizando los rasgos de conformacin
de la personalidad, estilos, manifestacin y problemas de la misma.
Se trata de realizar un trabajo acadmico, en el cual se abra un espacio

que permita garantizar los procesos de reflexin en la que respecta a los
sustentos tericos y epistemolgicos del desarrollo de la personalidad, a travs
de la instrumentacin de estrategias de socializacin para caracterizar los
rasgos, estilos, antecedentes, a manifestaciones y problemticas de los sujetos
de manera conjunta a travs del desarrollo de competencias como resultante
de un conjunto de atributos: conocimientos, habilidades destrezas, actitudes y
valores sobre el desarrollo dela personalidad.
COMPETENCIA
Caracterizar la diversidad delos rasgos en la conformacin y

manifestacin de personalidades de los sujetos que interactan dentro del
campo dela orientacin psicopedaggica y reconocer su problemtica a travs
de los referentes tericos con una actitud heurstica, comprensiva y proyectiva.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Se espera que a travs del presente, los alumnos sean capaces de

reconocer y caracterizar a los sujetos, sus rasgos, conformacin, estilos,
manifestacin y problemtica del desarrollo de la personalidad, para facilitar la
puesta en prctica de proyectos de asesora, apoyo, tutora y consultora de
manera colaborativa, comprensiva, proyectiva y heurstica.
Este curso se ubica dentro del saber referencial por consecuencia se

requiere que el estudiante haga un anlisis referencial de los contenidos con la
finalidad de que rescate aquellos elementos tericos que pueda aplicar en el
conocimiento del sujeto en su campo de intervencin.
Este curso se organiza en 3 bloques temticos interrelacionados entre s, a

saber:
BLOQUE I
Rasgos de la conformacin de la personalidad

125
a) Concepto y orgenes
b) Rasgos y teoras
c) Personalidad del Mexicano
BLOQUE II BLOQUE III
Estilos y manifestaciones de la personalidad Problemas de la personalidad
a) Estilos a) Causas
b) Manifestaciones b) Problemas
c) Estrategias de solucin
BLOQUE I
Rasgos de la conformacin de la personalidad
Propsito general :
Que los alumnos:
ubiquen el concepto y orgenes de la personalidad

Conzcanlos las diferentes teoras y rasgos de la personalidad
Establezcan la personalidad del Mexicano
CONTENIDOS
126
1. Concepto y orgenes de la personalidad
2. Estructura, teoras y rasgos de la personalidad
3. la conformacin de la personalidad
4. la personalidad del Mexicano
BIBLIOGRAFA
ENCICLOPEDIA (1999) Nueva Pedagoga y Psicologa Infantil, Espaa 248p.
Lecturas:
El concepto de personalidad p. 164

Factores de la personalidad o. 165
Origines de la personalidad 166
Desarrollo de la personalidad p. 167-172
DIAZ Guerrero, Rogelio (1996) Psicologa del Mexicano, Descubrimiento de la

etnologa, Edit. Trillas, Mxico 414 p.
Lecturas:
Tipos mexicanos p. 15-34

Las motivaciones del trabajador mexicano p. 51-70
El yo del mexicano y la pirmide p. 195
A. PETROVSKI, Psicologa evolutiva y pedagoga, Edit. Cartago-Asbe (1993)

Mxico 350 p.
Lecturas:
Psicologa de la personalidad p. 326-333

Formacin de la personalidad p. 8-14
Estilo cognitivo y creatividad rimo conceptual p. 487-502
DE LAJONQUIRE, Leandro (2001) de Piaget a Freud Para pensar los

aprendizajes. Entre el conocimiento y el saber, Edit. Nueva Visin p. 246
Lecturas:
Desarrollo de o constitucin del suejto p. 151-164
ENCICLOPEDIA de la Psicologa Educativa (1999) Vol. 3 Edit., Press-Harla

Oxford University p. 876
127
Lecturas:
Teoras y rezagos de la personalidad p. 508-534 y 571-707
DE LASONQUIERE, Leandro (2001) De Piaget Freud: para repensar los

aprendizajes. Entre el conocimiento y el saber. Edit. Nueva Visin p. 246
Lecturas:
El sujeto alienado p. 165-180
HNDENFIELD, Gael (1998). La seguridad emocional, Edit. Kairos, Espaa
Lecturas:
Cmo conservar la seguridad emocional
DELVAL, Juan (1994). El desarrollo humano, Edit. Siglo Veintiuno Editores, 1

Edicin.
Lecturas:
Las capacidades sociales p. 409-411
M.L. BIGGE, M. P. Hunt (1996) Bases psicolgicos de la Educacin, Edit.

Trillas Decimonovena impresin, Mxico p. 736
Lecturas:
En que Difieren unas personas de otras? P. 149-158
BLOQUE II
Estilos y manifestaciones de la personalidad
Propsito general .
Que los alumnos:
Reconozcan los diferentes estilos de la personalidad de los sujetos que

interactan en el campo de orientacin psicopedaggica.
128
CONTENIDOS
1. Estilos de la personalidad
2. Diferencias de la personalidad
BIBLIOGRAFA
ENCICLOPEDIA (1999) Nueva Pedagoga y Psicologa Infantil, Espaa 248p.
Lecturas:
El concepto de personalidad p. 164

Factores de la personalidad o. 165
Origines de la personalidad 166
Desarrollo de la personalidad p. 167-172
DE LAJONQUIERE, Leandro (2001) De Piaget Freud: para repensar los

aprendizajes. Entre el conocimiento y el saber. Edit. Nueva Visin p. 246
Lectura:
El sujeto alienado p. 165-180
HNDENFIELD, Gael (1998). La seguridad emocional Edit. Kairs, Espaa
Lectura:
Como conservar la seguridad emocional

DELVAL, Juan (1994). El desarrollo humano, Edit. Siglo Veintiuno Editores, 1
Edicin.
Lectura:
Las capacidades sociales p. 409-411
M.L. BIGGE, M. P. Hunt (1996) Bases psicolgicos de la Educacin, Edit.

Trillas Decimonovena impresin, Mxico p. 736
Lectura:
129
En que difieren unas personas de otras? P. 149-158
PEREIRA Nieves, de Gmez Pereira Educacin personalizada, unp royecto

pedaggico en Pierre Faure. Edit. Trillas, Julio 1995, quinta edicin pag. 345
Lectura:
Estilos y manifestacin de la personalidad

Una pedagoga personalista el hombre como persona
SOL, Garfiel, Psicologa Clnica, cap. 3, p. 60 Edit. El manual moderno, S. A.

De C. V.
Lectura:
Diagnstico y valoracin de la personalidad
Bis Cap 7
Lectura:
Otras tcnicas de valoracin y de diagnstico
ENCICLOPEDIA de psicologa educativa, Vol. 3 p. 534
Lectura:
Situaciones, personas y sus interacciones
RUBINSTEIN S.A., El desarrollo de la psicologa principios y mtodos , Edit.

Pueblo y Educacin, La Habana Cuba, p. 1979 p. 161
Lectura:
El principio del determinismo y el problema de la persona
DIAZ Guerrero, Rogelio (1996) Psicologa del Mexicano, Descubrimiento de la

etnologa, Edit. Trillas, Mxico 414 p.
Lectura:
Los primos y nosotros: la personalidad de mexicanos y

estadounidenses.
130
BLOQUE III
Problemas de la personalidad
que el alumno pueda:
Identificar, e interpretar las causas que generan los problemas de la

personalidad, para instrumentar estrategias que lo superen
CONTENIDOS
1. Causas que generan los problemas de la personalidad

2. Tipos de problemas
3. Estrategias de atencin y superacin de los problemas
BIBLIOGRAFA
BIBLIOTECA prctica para padres y educadores Cap. 8. Pedagoga y

psicologa infantil pg. 41, 113, 183-249
Lectura:
Desarrollo de la perosnalidad
SOL L. Garfield Psicologa clnica p. 60
Lectura:
Desarrollo de la personalidad
Evaluacin de la personalidad
PHARES, E. Jherry Psicologa clnica, p. 201
Lectura:
Evaluacin de la personalidad
ENCICLOPEDIA General de la educacin Tomo I pgs. 294-300
Lectura:
131
La personalidad del individuo
DE LAJONQUIERE, Leandro (2001) De Piaget a Freud: para repensar los

aprendizajes entre el conocimiento y el saber. Edit. Nueva Visin p. 246
Lectura:
De las vicisitudes de un sujeto en la bsqueda del saber p. 204
GOOLEMAN Daniel (1997) La salud Emocional Edit. Kairos Espaa p. 387
Lectura:
El estrs, el trauma y el cuerpo p. 104-120

Emociones que afligen y emociones que nutren: el impacto sobre la
salud
ENCLOPEDIA DE Psicologa educativa (1999) Vol III Edit. Press Harla, Oxford
University E.U. pp. 876
EVALUACIN
Se valoran tanto los procesos de lectura, anlisis, discusin, inmersin, as

mismo productos, registro de los testimonios y nivel de conversatorios.
En fase final se considera la construccin de un ensayo, en donde se

recuperen los diversos enfoques, estilos, problemas y estrategas de orientacin
para el desarrollo de la personalidad.
132
Programa Indicativo del curso:
TCNICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Lnea Especfica:
Orientacin Psicopedaggica
Competencia:
Saber referencial
Optativo
Crditos:
8
Elaboraron:
Gabriel Olayo Romn

Leonel Martnez Maya
Hctor Raymundo Carmona Higareda
Presentacin:
133
Este curso se ubica en el mapa curricular de la licenciatura en Intervencin
Educativa 2002 como optativo, lo constituyen ocho crditos y pertenece a la
lnea de Orientacin Psicopedaggica, adentra al estudiante en la necesidad
de educar y formar a nuestros alumnos para que respondan a una sociedad
cambiante donde existe una creciente demanda social de habilidades de
aprendizaje como un elemento indispensable de la educacin, lo cual exige de
los alumnos que no solo adquieran conocimientos ya elaborados sino que
tambin sean capaces de aprender con mayor eficacia.
Del anlisis de las tcnicas y estilos de aprendizaje se desprende una serie de

implicaciones para la prctica, de las cuales se debe destacar que al haber
mltiples estilos de aprendizje se necesita conocer las teoras del aprendizaje
para disear mejores programas de intervencin.
Los alumnos de esta lnea deben conocer las tcnicas y estilos de aprendizaje
para poder implementar estrategias necesarias en el apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje
COMPETENCIA:
Conocer las tcnicas y estilos de aprendizaje y llevarlos a la prctica para el

desarrollo de habilidades de aprendizaje personales y de los sujetos del mbito
de su intervencin psicopedaggica con una actitud de conviccin, entrega y
disposicin.
CONTENIDOS:
BLOQUE I.- Teoras y estilos de aprendizaje
Teoras sobre el aprendizaje

Del condicionamiento
Cognitivas
Instruccionales
Del desarrollismo
Estilos de aprendizaje
Convesgente
Divergente
Asimilador
Ordenador
BIBLIOGRAFA
COLL, Cesar, et al. Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I, II y III. Ed.

Alianza. Madrid, 1995
MARCHESI, Alvaro, et al. Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos. Ed. Alianza.
Madrid, 1995.
134
WWW. Monografas. Com. Teoras del aprendizaje, Cmo se adquieren los
conceptos?
SNCHEZ, Stalin. Teora Sinrgica. www.monografas.com.
WWW.monografas.com. La teora de las inteligencias multiples y la educacin.
http:://orion.qro.itesm.mx/iec/estadist/estilapr981.html. ESTILOS DE
APRENDIZAJE Programa Carnero. Febrero de 1998.
REVILLA, Diana. Estilos de aprendizaje. http://www.pucp.edu.pe/-
temas/estilos.html
http:://orion.qro.itesm.mx/iec/estadist/estilapr981.html. ESTILOS DE
APRENDIZAJE Programa Carnero. Febrero de 1998.
temas/estilos.html
www.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm El aprendizaje colaborativo.
www.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm Tcnicas de aprendizaje.
www.unesr.edu.ve/RECURSOS/Guia.Orientadora/pag5.htm. Cmo seleccionar
y disear estrategias de aprendizaje.
BLOQUE II.-Estilos de aprendizaje
CONTENIDOS
Estilos de aprendizaje convergente, divergente, asimilador y ordenador

Formacin y estilos de aprendizaje
BIBLIOGRAFA
http://orion.qro.itesm.mx ESTILOS DE APRENDIZAJE. Programa carnero.

Febrero de 1998

temas/estilos.html
BLOQUE 3 Tcnicas y estrategias de aprendizaje
CONTENIDOS
Aprendizaje Colaborativo
Tcnicas de aprendizaje
Diseo de estrategias de aprendizaje
135
BIBLIOGRAFA
www.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm El aprendizaje colaborativo.
ww.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm Tcnicas de aprendizaje.
ww.unesr.edu.ve/RECURSOSGuia.Orientadora/pag5.htm. Cmo seleccionar y
disear estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 4 Mtodos para facilitar los procesos de interaccin y propiciar el

aprendizaje.
Estrategias y Tcnicas de aprendizaje

Aprendizaje colaborativo
Tecnicas de aprendizaje
Diseo de estrategias de aprendizaje
Los mtodos y la interaccin dinmica
Rol del facilitador de aprendizajes
Aprendizaje en el puesto
El uso creativo de los mtodos
Grupos nominales
Eleccin de un mtodo o procedimiento
Mapa de procesos
COMPETENCIA:
Conocer las tcnicas y estilos de aprendizaje y
llevarlos a la prctica para el desarrollo de
habilidades de aprendizaje personales y de los
sujetos del mbito de su intervencin
psicopedaggica con una actitud de
conviccin, entrega y disposicin.
BLOQUE IV.-metodos para

facilitar los procesos de
BLOQUE I.-Teoras
interaccin y propiciar el
sobre el aprendizaje
aprendizaje
136
BLOQUE II:Estilos de BLOQUE III.-Tcnicas y
aprendizaje estrategiqas de aprendizaje
El orientador psicopedaggico, como asesor de maestros o profesores as

como en sus funciones de orientacin en los procesos de enseanza-
aprendizaje y orientacin curricular debe conocer algunas caractersticas de la
influencia del docente sobre el aprendizaje. Se requiere entonces que el
orientador conozca las teoras y tcnicas del aprendizaje para poder
asociarloas con los estilos de aprendizaje y poder disear las estrategias
adecuadas.
A partir del anlisis terico se har una confrontacin de los estilos de

aprendizaje de sus compaeros en base a la observacin y a entrevistas que
har con ellos para determinar, de acuerdo a las diferencias surgidas a partir
de un test, la infinidad de tcnicas de aprendizaje que se requiere implementar.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para comprobar que el estudiante ha adquirido la competencia se requiere en
este curso evaluar cualitativamente, cmo el estudiante entiende su estilo de
aprendizaje y lo mejora demostrando su habilidad para aprender y resolver
problemas de distintas maneras:
1. Desarrollar relaciones de trabajo y de aprendizaje con personas cuyas

fortalezas y debilidades sean opuestas a las del estudiante.
2. Encausar sus fortalezas de aprendizaje y experiencias a las que se
enfrente.
3. Encausar a los aujetos de su mbito de intervencin a desarrollar
habilidades de aprendizaje.
4. Como producto presentar un escrito donde diga cual es su estilo de
aprendizaje y las tcnicas que le permitirn desarrollar su habilidad de
aprendizaje personal y facilitarlo en otros.
137
LNEA ESPECFICA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
CURSO:
GESTIN EN CENTROS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
REA DE FORMACIN ESPECIFICA.
CAMPO DE COMPETENCIA: INTEGRACIN DE SABERES.
8 SEMESTRE.
8 CREDITOS.
FORMULO. ISAAC REYES MENDOZA
138
PRESENTACIN:
Este curso pertenece a la lnea de especializacin de Orientacin

psicopedaggica, se ubica en el 8. Semestre de la Licenciatura en
Intervencin educativa, tiene como propsito poner en juego el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes logradas para el desarrollo
de estrategias para la gestin en la orientacin psicopedaggica.
Presenta relacin con los cursos de: Administracin y gestin educativa, cultura
de colaboracin (en discusin), diseo de proyectos y valoracin de proyectos
psicosocieducacionales.
El aspecto que fortalece la formacin de profesionales educativos en un sentido

prctico de desarrollo, lo es la gestin del orientador educacional, para lo cual
requiere reconocer los espacios en que acta y reconocerse como gestor de:
programas, proyectos, recursos equipos de trabajo, etc.
Para responder a las necesidades sociales que el entorno plantea y las

exigencias de formacin de los futuros orientadores debern cumplir con las
mejores condiciones posibles de profesionalizacin, en funcin de lo que este
programa se propone desarrollar: las habilidades para la gestin, con lo cual se
pretende transformar la realidad de las instituciones educativas a travs de la
gestin de la orientacin psicopedaggica.
Esta necesidad es comprensible si atendemos los procesos de globalizacin y

neoliberalismo que genera interdependencia de las naciones, por los avances
vertiginosos en los mbitos del conocimiento cientfico y tecnolgico que
impactan el quehacer de las instituciones educativas modificando las tareas de
intervencin psicopedaggica y la orientacin psicopedaggica.
Las funciones primordiales de este profesional tiene como base la gestin de

proyectos, programas y recursos para la formalizacin y actualizacin de los
orientadores educacionales;
COMPETENCIA:
Genera estrategias y acciones gestivas de proyectos y programas de
intervencin, en un sentido de desarrollo humano, con base en el trabajo
participativo, cooperativo e interdisciplinario para la formacin, actualizacin y
asesora en intervencin de problemas escolares, familiares y sociales, con una
actitud de cambio y transformacin.
OBJETIVO GENERAL:
Habilitar al futuro profesional de la orientacin, de elementos para generar y
gestionar estrategias de intervencin que faciliten al equipo orientador resolver
necesidades, prevenir problemas o potenciar capacidades del personal de las
instituciones relacionadas al campo educativo.
139
CONTENIDOS:
Bloque N 1. El campo de la gestin educativa.

Delimitacin del desempeo gestivo del orientador educacional
Papel del orientador en la concrecin de la poltica educativa.
Los procesos de gestin.
BIBLIOGRFIA:
AMPO. (Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin Educativa),

La orientacin educativa en Mxico. Documento base. 1993. Mxico.
AMPO. Reunin nacional sobre Diplomados, Epecialidades y maestras en
Orientacin Educativa. 1996. Mxico.
AMPO. 2 Congreso Nacional de Orientacin Educativa. 1997. Mxico.
MARTNEZ, Moctezuma, Teresa y Ren Meuly Ruiz (Coords:), Memoria del

foro Formacin y Actualizacin de Orientadores educativos, 1 y 2 diciembre de
1997, Mxico, UPN 2000.
MARQUINA, Ma. Del Socorro. La asociacin profesional en beneficio de las

profesiones. Memoria Regulacin de las profesiones, situacin actual y
prospectiva. SEP 1995.
MARTNEZ, Moctezuma, Teresa y Ren Meuly Ruiz (Coords:), Memoria del II

foro Formacin y Actualizacin de Orientadores educativos, 24 y 25 de junio
1999, Mxico, UPN 2001.
MEULY Ruiz, Ren, Teresa Martnez Moctezuma y Virginia Aguilar Garca

(enero de 1999), propuesta para la segunda etapa del seminario
interinstitucional de formalizacin y actualizacin de orientadores educativos
(enero diciembre de 1999.) (mimeo).
Bloque N 2. Cmo se gestionan los proyectos.

Formacin de equipos de trabajo.
El proyecto de trabajo colegiado
Dinmica de grupos.
Produccin, el procesamiento, y la circulacin de la informacin
necesaria para el desarrollo de la tarea educativa.
BIBLIOGRAFA:
LUNA Lilia y Mrquez Serrano (1996). La orientacin educativa mexicana y los
nuevos comportamientos profesionales para el Siglo XXI. AMPO.A.C
Bloque N3. Gestin y calidad.

Perspectivas de atencin a la gestin del orientador educacional.
La gestin del Orientador en la formacin de equipos de trabajo
colegiado.
140
Estrategias de mejora continua, camino hacia la calidad en la orientacin
Toma de decisiones
BIBLIOGRAFA:
LVAREZ, Fernndez Manuel(1998). El liderazgo de la Calidad Total. Editorial
Escuela Espaola, Espaa.
Bloque N 4. Redes interinstitucionales del trabajo cooperativo.

Comunicacin humana
Comunicacin institucional
Trabajo en redes
Manejo de tecnologa
SUGERENCIAS METODOLGICAS:
El desarrollo del trabajo grupal ser a travs de seminario - taller, que propicie
el aprendizaje socializado, con un carcter terico prctico a partir del
planteamiento de intervenciones a problemticas especficas, sustentadas
tericamente.
El maestro asesor funge como propiciador de los procesos del aprendizaje,

coordinador y facilitador de la construccin del conocimiento a travs de la
participacin activa.
Para este propsito el grupo se organiza en equipos de trabajo pequeos, con

la finalidad de analizar, debatir y sacar conclusiones bajo la gua y conduccin
del asesor para la sesin plenaria.
Los participantes constantemente elaborarn evidencias de realizacin de sus

lecturas : controles de lectura, mapas conceptuales, cuadros de anlisis
comparativo, fichas de trabajo, ensayos, etctera. Lo anterior les servir para
apoyar y fundamentar racionalmente sus participaciones en el seminario.
La propuesta de trabajo pretende promover nuevas formas de pensar en

procesos colectivos y cooperativos que van mas all de la revisin y
transcripcin literal nica de contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Corresponder a:
a) La observacin y registro de las competencias alcanzadas a partir de una
lista de indicadores, que deber proponer el asesor para ser revisado y
acordado en el grupo con los alumnos. Por ejemplo:
Disea y ejecuta estrategias de gestin
Conoce los contextos educativos y sus problemticas en que interviene
Hbil para el trabajo en equipos considerando a otros actores
Creativo
141
Comunicacin interpersonal e institucional
Actitud de servicio social
Marca metas colegiadas a alcanzar
Aplica tcnicas de formacin psicopedaggica
Establece convenios con instituciones que ofrecen atencin social.
Desarrolla las polticas del sistema educativo
Vincula instituciones que promueven el desarrollo de la orientacin
psicopedaggica
Se mantiene actualizado, informado y comunicado a travs de la
tecnologa de punta.
b) Autoevaluacin: Corresponde a la autopercepcin de las competencias

individuales y grupales logrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
c) Productos solicitados: (controles de lectura; fichas, resmenes, sntesis,

resolucin documentada de situaciones problemticas planteadas, mapas
conceptuales, interrogantes, escritos acadmicos, estudios, demostracin y
transferencia de competencias a otros mbitos, etc.
d) Trabajo final: Un informe conversatorio donde se planteen las discusiones

dadas en el grupo: anlisis, discusin y reflexin acerca de los contenidos de
estudio y temas abordados.[que contendrn aproximadamente 50% de
contenidos y aproximadamente 50% que reporte las experiencias de las
prcticas].
Para la acreditacin, los participantes debern cumplir los requisitos

administrativos del 80% de asistencias ;
La calificacin se determinar de la siguiente manera :

Acreditado: Cuando sume mas del 60% de los indicadores de dominio de
competencias.
No Acreditado: Cuando sea menor al 60% la evidencia del dominio de
competencias.
1.- Competencias logradas a criterio del asesor, grupo e interesado: 40%.
2.- Autoevaluacin: 10%
3.- Participacin y entrega de productos del proceso: 20%.
4.- Prcticas gestivas 30%.
BIBLIOGRAFA:
Nava Ortiz, Jos (1993), La orientacin Educativa en Mxico,
142
NAMO DE MELLO, Guiomar(1998). Nuevas propuestas de gestin educativa.
Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP.
SHN, A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos (L. Montero y J.

Vez. Trads.) Barcelona; Paids (1987).
SOE (Seminario de Orientacin Educativa). 2 Reunin de Coordinacin inter-

institucional de Orientacin Educativa para el Distrito Federal. 1994. SEP.
Mxico.
SOE Informes de los cursos impartidos por SOE. 1996,1997,1998 y

1999.Documentos de circulacin interna. Mxico.
SOE. Sugerencias didcticas para la Asignatura de Orientacin Educativa.

SEP. Mxico.
SOE. Informe general sobre la situacin actual de los Orientadores adscritos a
la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. 1997. SEP.
Mxico.
SOE Informes del curso taller Implementacin didctica de programas de

orientacin educativa 1996 y 1997. Documentos internos.
SOE. Informe del curso taller El orientador educativo como promotor del
desarrollo integral del adolescente. Documentos internos. 1998 y 1999.
Documentos internos.
TOURAINE, Alan. Podremos vivir juntos? Edit.F.C.E.1999.
VALDIVIA, Snchez Carmen (1998). La orientacin y la asesora en Centros

Educativos. Edit.
143
PROPUESTA DE PROGRAMA PARA EL CURSO
PREVENCIN E INTERVENCIN EN LAS ADICCIONES
Nivel de competencia:
Saber ser y convivir
Carcter:
Optativo
Crditos:
8
Elaboraron
Gmez Cervantes Teresa

Rodrguez Martnez Benjamn
144
PRESENTACIN
Uno de los problemas ms extendidos entre los adolescentes y jvenes es

actualmente el uso y abuso de sustancias txicas, problema en cual se van
implicando cada vez un mayor nmero de nios y adultos. A esto se asocian
otros factores como vagancia, desintegracin familiar, prostitucin, robo,
secuestro y trfico de sustancias ilegales, etc.
El mejor momento para intervenir es en la prevencin y por lo tanto el

orientador ha de tener conocimiento amplio de los factores psicosociales que
orillan a los sujetos a consumir sustancias que alteran el estado de nimo y la
percepcin de la realidad.
Una vez producida la farmacodependencia es importante conocer los sntomas

y los efectos orgnicos as como las alternativas para intervenir desde el
mbito mdico y educativo.
Se entiende por adiccin la dependencia compulsiva de alguna sustancia, que

si bien no todas son prohibidas, (caf, tabaco, alcohol) todas alteran el
organismo. El nivel de toxicidad depende de no solamente de la sustancia
ingerida sino de las condiciones del organismo del consumidor, nios y mujeres
por tanto estn en mayor riesgo.
Un adicto es un ser humano por lo tanto conserva sus derechos

constitucionales, en tanto ningn juez lo declare incompetente, el sistema
jurdico mexicano es complejo y posiblemente se tenga que trabajar de manera
interdisciplinaria con trabajadores sociales, ONGs para proteger a las personas
en cuestin.
COMPETENCIA
El orientador tendr la capacidad de vincular a los sujetos y /o familias con las

instancias de salud, proteccin y educacin, para intervenir en pro de la salud
integral de los nios, adolescentes o adultos, bajo su accin educativa, desde
la prevencin hasta la recuperacin, con una actitud de comprensin, respeto y
discrecin.
El curso se integra con 3 bloques temticos.
1.Factores psicosociales
1.1- La auteoestima y el autoconcepto

1.2.- Las relaciones del entorno familiar
1.3.-Influencia de los medios
1.4.- Educacin para la salud
higiene
145
nutricin
recreacin
BIBLIOGRAFA
Consejo estatal contra las adiciones EN JALISCO. Manual de informacin para

la prevencin integral del fenmeno adicitivo. 1998
Sra. De Educ. de los EUA. Escuelas Sin drogas. Cmo actuar. Departamento
de Educacin. 1989.
Souza y Machorro. Salud Mental. La prensa mdica.
2.- Aspectos mdico biolgico de las adicciones
2.1.- Concepto de droga

2.2. Las adiciones
2.3.-Efectos psicosomticos
2.4- Alternativas
BIBLIOGRAFA
Secretara de Educacin pblica. Orgenes y efectos de las adicciones.

Antologa de la Revista Adictus. 1997.
Secretara de Salud Jalisco. Contra las drogas. Revalorar, nunca utilizar. En
estado Saludable. Revista bimestral de la secretara de Salud Jalisco. 1989
3.- Marco jurdico social
3.1.- Imputabilidad de responsabilidad
3.1- Garantas individuales

3.2- Ley de salud pblica
3.3. Instancias de apoyo y proteccin

ESTRUCTURA
SUGERENCIAS
146
Para desarrollar la competencia en el estudiante es necesario que el profesor
del curso, maneje informacin de primera mano, se vincule con las instancias
de salud, administrativas y educativas de su entorno.
Puede emplear dinmicas como lluvia de ideas, role playing, debate,

experiencia simulada en gabinete, etc. Los textos pueden ser cambiados por
aquellos que se consideren ms significativos para los estudiantes. Se
recomienda analizar videos como: Trainsporting, Kidss, Adis a las Vegas, 28
das, Cuando un hombre ama a una mujer.
Asistir a sesiones de AA y otros grupos de autoayuda como observador,

realizar entrevistas con personas en recuperacin, visitar centros de
tratamiento, analizar reportes de casos clnicos, etc.
EVALUACIN
La competencia se formar de manera transversal por lo tanto el alumno puede

presentar evidencias que haya recolectado en ejercicios de observacin de
otros cursos, de su vecindario, etc.
Los escritos que vaya elaborando podrn tomarse como evidencias de que ha
integrado informacin y la ha juzgado crticamente.
Se evaluar su participacin en campaas de salud, diseos de folletos,
elaboracin de carteles y collages. El role playing puede realizarse como tatro
escolar y /o comunitario.
Por ser un curso optativo no es preciso sealar calificacin numrica sino hacer
un ejercicio donde se autoevale, evale el desarrollo del seminario y el
profesor tomando en cuenta todos los aspectos sealados para la
acreditacin, junto con el alumno, determinar si se alcanz el propsito del
curso.
BIBLIOGRAFA
DIF-ASUME. Superacin personal. Adolescencia y autoestima (14 aos).

Contenido para el animador.
Consejo estatal contra las adiciones EN JALISCO. Manual de informacin para

la prevencin integral del fenmeno adicitivo. 1998
LOWE, Polly. Apoyo educativo y tutora en secundaria. Tr. Guillermo Solana.

Madrid. Ed. Narcea. 1995
RIERA Roman, Jordi. Concepto, formacin y profesionalizacin de: El

educador social, el trabajador social y el pedagogo social. Un enfoque
interdisciplinario e interprofesional. Valencia. Nau llibres. 1998
147
SALAMA Penhos Hctor y Celedonio Castanedo Secadas. Manual de
psicodiagnstico, intervencin y supervisin para psicoterapeutas. Mxico. Ed.
El manual moderno. 1991
Secretara de Educ. de los EUA. Escuelas Sin drogas. Cmo actuar.

Departamento de Educacin. 1989.



Souza y Machorro. Salud Mental. La prensa mdica.
WANG, Margaret C. Atencin a la diversidad del alumnado. Tr. Amparo

Bveda. Madrid. Ed. Narcea. 1995
148
ELABORARON:
CANAO CANO VCTOR MANUEL
CARMONA HIGAREDA J. HECTOR RAYMUNDO
CEJA SILVA CARLOS
CORONA HURTADO FROYLN
CORONA LPEZ ADAN
GMEZ CERVANTES TERESA
GMEZ VARGAS JOS ANTONIO
HUERTA REYES YURI ULISES
LIERA FLORES MARIA OLGA
LPEZ LPEZ SILVIA
OLAYO ROMN GABRIEL
MATEO SNCHEZ ROBERTO PATRICIO
MARTINEZ HURTADO LUIS
MARTNEZ MAYA LEONEL
NEZ SOLANO RUBEN DARO
PREZ REYNOSO MIGUEL ANGEL
RAMREZ DIAZ ANTONIO
REYES ARCHUNDIA ALEJANDRA
REYES MENDOZA ISAAC
SNCHEZ TORRES OLIVIA
SNCHEZ VEGA CARLOS
SANTIAGO VARGAS IRENE
SERNA GONZLEZ MA. LETICIA
SERNA GONZLEZ PATRICIA
SUREZ MORALES MARA AUXILIO
VALLN SNCHEZ TERESA DE JESS
ASESORA DE LA LNEA:
MARTNEZ MOCTEZUMA TERESA
149

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ACCIN OBJETO SOBRE EL CONDICIONES O FINALIDAD/RESULTA CURSO

COMPETENCIA: Crear ambientes y condiciones favorables para la prevencin,

ACCIN OBJETO SOBRE CONDICIONES O FINALIDAD/RES CURSO

COMPETENCIA: Realizar diagnsticos educacionales en los mbitos, escolar familiar,

ACCIN OBJETO CONDICIONES O FINALIDAD/RESU CURSO

COMPETENCIA: Disear planes, programas y proyectos de Orientacin

ACCIN OBJETO SOBRE EL CONDICIONES O FINALIDAD/RESULT CURSO