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de la evaluacin
ASESORA ACADMICA
Margarita Zorrilla Fierro
CONTENIDOS
Valentina Jimnez Franco
Coordinacin editorial
Ernesto Lpez Orendain
Gisela L. Galicia
CORRECCIN DE ESTILO
Sonia Ramrez Fortiz
Portada
Lourdes Salas Alexander
DISEO y formacin
Vctor Castaeda
FOTOGRAFA
Tania M. Gallegos Vega
Jorge A. Lpez Cruz
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)
revisin tcnico-pedaggica
Isabel Gmez Caravantes, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Norma Nlida Resndiz Melgar, Mara Teresa
Sandoval Sevilla, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez y Miriam Zamora Daz Barriga.
ISBN: 978-607-467-274-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Prlogo 9
Introduccin 13
Bibliografa consultada 64
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caracters-
ticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herra-
mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El en-
foque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-
tos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su expe-
riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
7
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusin
y exclusin, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
L a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de ma-
yor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendi-
zajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, respon-
der honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que en el proceso de
la RIEB la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
tres niveles que integran la Educacin Bsica es un elemento
que est directamente relacionado con la manera en que se
desarrolle el currculo en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe eva-
luar para aprender. En la actualidad, se insiste en la importancia
de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el
aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de
los resultados que aqullos obtienen en cada una de las eva-
luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclu-
sivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms
interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tie-
9
1. El enfoque formativo de la evaluacin
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina-
do el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus re-
sultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de apren-
dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educa-
doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan,
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base
para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-
novar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
La serie consta de cinco textos:
10
1. El enfoque formativo de la evaluacin
En el primer texto se aborda la conceptualizacin del enfo-
que formativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explica
con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos
que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de
evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.
En el segundo se hace un anlisis del papel de la evaluacin
durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-
guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presen-
tando algn rezago respecto del resto del grupo. En el tercero
se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del
currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes espe-
rados. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-
tos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas
de estudio y se dan sugerencias de cmo elaborarlos, tambin
se identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.
Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con
la comunicacin de los logros de aprendizaje, desde la retro-
alimentacin en clase hasta el informe oficial que se brinda a
travs de la Cartilla de Educacin Bsica, y se plantean propues-
tas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta para
mejorar los logros de aprendizaje.
Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacen
un recorrido desde la conceptualizacin hasta la comunicacin
de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los
elementos y las sugerencias necesarias para mejorar la forma en
que llevan a cabo la evaluacin de los aprendizajes en el aula y
la escuela.
Este conjunto de materiales de evaluacin de aprendizajes
favorecer el inters por este mbito profesional de los docentes,
que es tan importante, y por otros materiales sobre el tema que
permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluacin.
Para ello, resultar fundamental contar con las experiencias y
opiniones de los propios docentes para orientar las reflexiones
respecto de la evaluacin.
11
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-
decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema
con los colegas de la Subsecretara de Educacin Bsica, pues
reconozco que la evaluacin de los aprendizajes escolares es
una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente
a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos y
quienes cuentan con la informacin necesaria para desarrollar
esta tarea.
Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-
saciones, estn ahora en estos textos. Por ello, espero que los
docentes de los tres niveles que integran la Educacin Bsica
encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas
que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su
enseanza. Sin duda, la evaluacin no puede ser un apndice
de la enseanza, es parte de la enseanza y del aprendizaje.
12
E l cuadernillo El enfoque formativo de la evaluacin forma
parte de un conjunto de textos que integran la serie Herra-
mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, mediante los
cuales se pretende generar la reflexin entre docentes, direc-
tivos, equipos tcnicos y autoridades en torno a los principios
tericos y metodolgicos del enfoque formativo de la evalua-
cin, y de esta forma coadyuvar al logro de los aprendizajes de
las nias, los nios y los adolescentes que en Mxico cursan los
niveles preescolar, primaria y secundaria.
En la actualidad la evaluacin es un tema importante en el
mbito educativo. La mayora de los actores educativos estn
conscientes de las implicaciones de evaluar o ser evaluado en
el proceso educativo. En este sentido, la evaluacin verifica lo
que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los do-
centes ensean y cmo lo ensean, qu contenidos y mediante
qu estrategias. Es decir, la actividad educativa de alumnos y
docentes est orientada en algn grado por la evaluacin para
mejorar el aprendizaje (De la Orden, 1989). Con esta perspecti-
va, es importante conocer qu es evaluar desde el enfoque for-
mativo, con el fin de que la evaluacin contribuya a una mejor
enseanza y al aprendizaje de los alumnos.
Evaluar mediante el enfoque formativo implica reconocer
que existe una cultura de evaluacin que no se limita a la es-
cuela. Tradicionalmente, la evaluacin se aplicaba para cono-
cer el desempeo escolar de los alumnos en un nivel cognosci-
tivo: referir conceptos, hechos, principios, etctera, adquiridos
por ellos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. A partir
13
1. El enfoque formativo de la evaluacin
de la dcada de 1960, la evaluacin se ha extendido a otros
elementos del proceso educativo: la prctica docente, el fun-
cionamiento de los programas de apoyo al currculo y los com-
ponentes del sistema educativo. Esta ampliacin se realiz en
Estados Unidos por circunstancias como la crtica a la calidad
de la escuela pblica y la necesidad de que se rindiera cuentas
ante la enorme inversin en temas educativos, entre otras.
En Mxico, desde los aos 90 del siglo XX la evaluacin edu-
cativa ha combinado el avance tcnico de las pruebas estan-
darizadas a gran escala, con la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos por parte de los docentes.
Las pruebas estandarizadas aplicadas a un grupo conside-
rable de la poblacin escolarizada, permiten obtener resultados
confiables de los niveles de aprendizaje que alcanzan miles de
alumnos y tener un panorama que ayude a tomar decisiones
para la mejora de la calidad de la educacin; sin embargo, para
ello se necesita reducir el nmero de temas al mnimo y utilizar
preguntas que no atienden los aspectos ms complejos de las
competencias que pretende desarrollar la escuela. En este sen-
tido, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos por par-
te del docente permite atender con precisin los aspectos ms
complejos de la enseanza y el aprendizaje, y hacerlo de modo
que se brinde retroalimentacin detallada y oportuna a cada
alumno (SEP, 2010).
En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sea
lado en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se men-
ciona que los docentes son los responsables directos de la
evaluacin de los alumnos, independientemente de su mo-
mento (inicial, de proceso y final) y/o finalidad (acreditativa o
no acreditativa). En este contexto, la evaluacin con enfoque
formativo se concibe como un insumo importante para mejo-
rar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto for-
mativo. Esto se sustenta en el Acuerdo nmero 592 por el que
se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP, 2011).
14
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Aun cuando dicho Acuerdo tiene alcance nacional, cada
docente y escuela selecciona las estrategias, las tcnicas y los
instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantita-
tiva relevante en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus
alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con
las caractersticas del contexto. Los docentes tienen absoluta
libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar distintos
elementos para la evaluacin, y brindar retroalimentacin a sus
alumnos, aunque siempre teniendo como referente directo lo
sealado en el Plan y los programas de estudio 2011 de Educa-
cin Bsica.
Con frecuencia se observa que los docentes dedican poco
tiempo a la evaluacin del aprendizaje en s mismo, lo cual pue-
de redundar en que los criterios y los procedimientos empleados
no necesariamente valoren de manera amplia y consistente el
aprendizaje adquirido por los alumnos. Para subsanar esta situa-
cin, la evaluacin del aprendizaje desde el enfoque formativo
requiere que cada docente utilice las estrategias y los instru-
mentos de evaluacin que considere adecuados a las necesi-
dades de aprendizaje de su grupo para atender a la diversidad
de alumnos.
El propsito principal de este texto es aportar elementos que
permitan transformar el sentido de la evaluacin, conocer los
avances en el aprendizaje y contar con informacin confiable
que posibilite crear oportunidades adecuadas para que cada
alumno pueda aprender cada vez mejor. Sobre todo, la interro-
gante principal que se pretende ayudar a responder con este
texto es explicitar en qu elementos se debe fijar el docente
para fortalecer y potencializar su prctica y evaluar desde un
enfoque formativo, es decir, a partir del principio de evaluar
para aprender centrando la atencin en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
El texto se organiz en cuatro secciones; en la primera se pre-
senta la conceptualizacin de evaluacin y de otros elementos
15
1. El enfoque formativo de la evaluacin
relacionados con este proceso. Tambin se sealan las caracters-
ticas de la evaluacin desde un enfoque formativo y los elemen-
tos que deben considerarse para implementarla. En la segunda
seccin se detallan las caractersticas del docente que evala
los aprendizajes de sus alumnos a partir del enfoque formativo. En
la tercera seccin se ofrece una serie de sugerencias puntuales
basadas en preguntas frecuentes de los docentes para entender
el enfoque formativo de la evaluacin. Finalmente, el cuadernillo
integra una seccin de referencias Para saber ms.
16
I
El enfoque formativo
Qu significa evaluar?
19
1. El enfoque formativo de la evaluacin
titutiva de la enseanza y del aprendizaje (SEP, 2011:22). Este
enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evalua-
cin educativa al indicar que el centro de la evaluacin son los
aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evala el desempeo
y no la persona; con ello, la evaluacin deja de ser una medida
de sancin.
En la comprensin del enfoque formativo de la evaluacin
que plantea el Plan de estudios 2011, es necesario considerar los
siguientes aspectos:
1
En preescolar no se usa la medicin. No se mide a las personas en s mismas, sino en trminos del
nivel de su desempeo.
20
1. El enfoque formativo de la evaluacin
de esta definicin, si se aplica una prueba a los alumnos con la
intencin de medir lo que aprendieron en Espaol durante el pri-
mer bimestre, muchas veces se piensa que con esta accin se
est evaluando; sin embargo, slo se mide el aprendizaje, es de-
cir, slo se obtiene un puntaje.
Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia nu-
mrica, adems se necesita comparar ese puntaje con elemen-
tos de referencia que se establecen previamente para conocer
el desempeo de los alumnos. En el caso de Espaol, como en el
resto de las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes
esperados constituyen dicho referente.
21
1. El enfoque formativo de la evaluacin
alumnos, a la mejora o adecuacin de la prctica docente y,
en consecuencia, a la creacin de oportunidades de aprendi-
zaje que les permita a los alumnos aprender ms y mejor. En el
Plan de estudios 2011 se establece que los juicios acerca de los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin deben
buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos nive-
les, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de
los alumnos (SEP, 2011).
La acreditacin
2
El Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promo-
cin y certificacin en la educacin bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 14 de agosto
de 2012, adems de dar cumplimiento al transitorio Sptimo del Acuerdo nmero 592, en el sentido de
modificar el Acuerdo 200 para definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela acorde al Plan y
los programas de estudio 2011, establece criterios de acreditacin para cada uno de los cuatro perio-
dos en que se organiza la Educacin Bsica, y sus correspondientes criterios de promocin de grado
y nivel educativo.
22
1. El enfoque formativo de la evaluacin
que permitan mejorar el desempeo de los alumnos para dar
seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora
y hacer modificaciones en su prctica docente para lograr los
aprendizajes establecidos en los programas de estudio.
23
1. El enfoque formativo de la evaluacin
informacin para ser comunicada a las diversas partes o au-
diencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tu-
tores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluacin
desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la prime-
ra es de carcter pedaggico no acreditativo, y la segunda,
social acreditativo (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999; Daz
Barriga y Hernndez, 2002).
Funciones de la evaluacin
24
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Momentos y tipos de la evaluacin
25
1. El enfoque formativo de la evaluacin
medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia di-
dctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha apren-
dido de manera apropiada. Existen varias opciones para de-
sarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o
argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alum-
nos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los
alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren
ejercicios de manera diferenciada.
Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan
a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender
en un futuro cercano. En el caso de los alumnos que lograron
los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades
para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lo-
graron todos los aprendizajes se proponen actividades con me-
nor grado de dificultad.
La regulacin interactiva constituye la modalidad por exce-
lencia de la evaluacin formativa, mientras que la proactiva y
la retroactiva son alternativas para que puedan utilizarse cuan-
do la primera no ha funcionado por diversos factores (Daz Barri-
ga y Hernndez, 2002).
Por otra parte, la evaluacin sumativa promueve que se ob-
tenga un juicio global del grado de avance en el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuen-
cia didctica o una situacin didctica. Para el caso de prima-
ria y secundaria, tambin permite tomar decisiones relacionadas
con la acreditacin al final de un periodo de enseanza o ciclo
escolar, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se
obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recolec-
cin de informacin acerca de los resultados de los alumnos,
as como de los procesos, las estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resul-
tados.
26
1. El enfoque formativo de la evaluacin
En relacin con los tres momentos de la evaluacin, stos
son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo
de la planificacin en un aula en particular, por ello, es necesa-
rio evaluar durante todo el ciclo escolar. En general, la evalua-
cin inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las
primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final
en las ltimas etapas, mientras que la evaluacin de proceso
hace posible el aprendizaje. Generalmente, la evaluacin final
suele tener ms atencin por parte de los docentes que la del
proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centrara en la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos desde el enfo-
que formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas
evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de
varias maneras; por ejemplo:
27
1. El enfoque formativo de la evaluacin
evaluacin con el nico fin de mejorar el proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Desde el enfoque formativo, la evaluacin debe centrarse
en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada
alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapi
en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar su propio
progreso en el aprendizaje; mejorar la prctica docente, y pro-
porcionar informacin para la acreditacin, la promocin y la
certificacin de estudios.
Qu se evala?
28
1. El enfoque formativo de la evaluacin
cen. En la educacin primaria y secundaria,
Para conocer acerca de los
en cada bloque se establecen los aprendi- elementos del currculo
zajes esperados para las asignaturas, lo que consultar el cuadernillo 3,
significa que se cuenta con referentes de Los elementos del
evaluacin que permiten dar seguimiento currculo en el contexto
del enfoque formativo de
y apoyo cercano a los aprendizajes de los
la evaluacin.
alumnos (SEP, 2011).
Para qu se evala?
3
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, p. 31.
29
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Quines evalan?
30
1. El enfoque formativo de la evaluacin
zaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones,
y cuenta con ms bases para mejorar su desempeo
(SEP, 2011).
Coevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio
alumno en colaboracin con sus compaeros acerca
de alguna produccin o evidencia de desempeo de-
terminada. De esta forma aprende a valorar los proce-
sos y actuaciones de sus compaeros con la respon-
sabilidad que esto conlleva. Adems, representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos (SEP, 2011).
Heteroevaluacin: es la evaluacin que el docente
realiza de las producciones de un alumno o un grupo de
alumnos. Esta evaluacin contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los alumnos mediante la identi-
ficacin de las respuestas que se obtienen con dichos
aprendizajes y, en consecuencia, permite la creacin de
oportunidades para mejorar el desempeo (SEP, 2011).
31
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Cundo se evala?
Cmo se evala?
32
1. El enfoque formativo de la evaluacin
La sistematizacin de la informacin que se deriva de los
instrumentos de evaluacin utilizados, permitir que al final de
cada periodo de corte se registre, en la Cartilla de Educacin
Bsica, el nivel de desempeo en preescolar y la referencia
numrica y los niveles de desempeo que
correspondan, en primaria y secundaria;
adems de los apoyos que se sugieran a Para profundizar acerca
los alumnos para mejorar su desempeo. del uso de la Cartilla de
Cuando no se usen los instrumentos suficien- Educacin Bsica, consultar el
tes para dar seguimiento al aprendizaje de cuadernillo 5, La comunicacin
los alumnos, el registro de las evaluaciones de los logros de aprendizaje de
los alumnos desde el enfoque
en la Cartilla har difcil conocer los logros
formativo.
de aprendizaje de los alumnos.
33
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Cmo se distribuyen las responsabilidades
de la evaluacin?
34
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Con base en el enfoque formativo de la evaluacin, los re-
sultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y
tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se
esperan en beneficio de los alumnos.
35
1. El enfoque formativo de la evaluacin
proceso incluye las siguientes caractersticas: a) se enmarca en
contextos institucionales; b) requiere formacin, conocimientos
especializados y habilidades especficas para trabajar con los
alumnos; c) demanda conocimientos del contexto; d) exige ar-
ticular la diversidad de conocimientos manejados de manera
armnica, estratgica y lgica, y e) requiere de una revisin y
actualizacin constante y profunda.
En este contexto, el docente, como principal ejecutor del
proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, disea
estrategias para que los alumnos sean capaces de plantear y
resolver problemas, de pensar en forma crtica y creativa. Ade-
ms, interacta con sus alumnos al apoyar de manera construc-
tiva el aprendizaje significativo, ajustando el tipo y el grado de
ayuda en sus progresos, lo que contribuye a favorecer la auto-
noma y la regulacin en los aprendizajes.
Esta forma de acercarse a los procesos de enseanza y de
aprendizaje permite: a) utilizar el conocimiento para la resolucin
eficaz de problemas, al enjuiciar de manera crtica la actividad y
posicin durante el proceso, adems de los resultados del mismo;
b) recurrir a estrategias tanto cognoscitivas como metacog-
noscitivas que permitan resolver las tareas de modo eficiente
logrando que los alumnos obtengan: una organizacin del co-
nocimiento, la capacidad para resolver problemas, las habilida-
des de autorregulacin, y una motivacin incrementada.
La evaluacin de los aprendizajes desde el enfoque formati-
vo permite realizar un trabajo dinmico, en el que se incorpora la
toma de decisiones con base en el juicio experto del docente y
el conocimiento por el contacto diario con los alumnos, as como
las evidencias recolectadas. Existe un modelo de evaluacin for-
mativa que expone Sadler (1989) y enriquece Sheppard, el cual
integra elementos que el docente debe atender para favorecer
la evaluacin desde este enfoque. A continuacin se presenta
este modelo para aportar ms elementos y comprender el enfo-
que formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
36
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Un modelo de evaluacin con enfoque
formativo
4
El texto completo traducido al espaol puede consultarse en la pgina del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), www.inee.edu.mx
37
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Este modelo resalta la necesidad de que el docente identi-
fique los aprendizajes esperados; los criterios de evaluacin; lo
que saben los alumnos en relacin con lo que les quiere ense-
ar, para establecer las estrategias que permitan que los alum-
nos aprendan; se les brinde retroalimentacin y que se autoe-
valen y supervisen su propio desempeo. A continuacin se
explican estos elementos.
38
1. El enfoque formativo de la evaluacin
actividad (los aprendizajes esperados); el tipo de actividades
que se planificarn; el tiempo destinado para su realizacin; la
importancia que tiene la actividad para el logro de los aprendi-
zajes esperados, y cmo se les va a evaluar, es decir, el tipo de
estrategia de evaluacin (tcnica o instrumento de evaluacin:
examen, ensayo, portafolio, etctera); las caractersticas que
tendrn los trabajos que se tomarn en cuenta; as como los
lineamientos para evaluar que determinar el docente.
Lo anterior con la finalidad que los alumnos conozcan de
antemano en qu consistir la actividad que estn por desarro-
llar y lo que se espera de ellos, para lograr que sean participan-
tes activos y reflexivos en su proceso de aprendizaje.
39
1. El enfoque formativo de la evaluacin
desarrollo prximo y con la teora sociocultural del aprendizaje.
La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el fru-
to de una compleja e intrincada construccin, modificacin y
reorganizacin de los procesos cognoscitivos y de los esquemas
de interpretacin de la realidad, procesos que surgen gracias
a la interaccin entre las personas con el entorno donde viven,
incluyendo las prcticas sociales y culturales.
La perspectiva sociocultural tiene un punto de apoyo funda-
mental en el trabajo de Vygotsky (1962, 1991). Uno de los presu-
puestos bsicos de su teora es que todas las funciones mentales
complejas aparecen primero en el plano interpsicolgico a nivel
social, y posteriormente, despus de la interaccin con alguien
experto, aparecen en el plano intrapsicolgico a nivel individual.
El concepto utilizado para ello es la zona de desarrollo prxi-
mo, que es la regin, en un continuo imaginario de aprendizaje,
entre lo que un alumno puede hacer de manera independiente
y lo que puede hacer si lo ayuda el docente u otros alumnos
ms expertos que l. Es decir, la zona de desarrollo prximo se
refiere a la diferencia que existe entre el desarrollo actual de un
alumno, determinado por su capacidad de solucionar proble-
mas de manera independiente (conocimientos, habilidades y
actitudes previas), y su desarrollo potencial, determinado por
lo que puede llegar a lograr con la gua o la colaboracin de
alguien ms experto.
Respecto a lo anterior, se deben tender puentes entre lo
que conoce un alumno (conocimientos previos) y lo que puede
aprender. Esto implica un mecanismo distinto a la identificacin
de la zona de desarrollo prximo, que Bruner (1986) denomin
como el proceso de andamiaje, y Sheppard (2008) especific
andamiaje de la enseanza. En este proceso, un alumno,que
inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje es-
perado, conocimiento, habilidad o actitud, puede llegar a ha-
cerlo si interacta con un experto: el docente, que le brinda
40
1. El enfoque formativo de la evaluacin
guas, indicaciones y estmulos con base en estrategias espec-
ficas con el propsito de que el alumno mejore su desempeo.
Para favorecer el proceso de andamiaje de la enseanza
se determinan dinmicas en el aula que garanticen que los
elementos bsicos de la evaluacin formativa y del andamiaje
estn establecidos y funcionando como interacciones de en-
seanza ordinarias. Algunas dinmicas seran que los alumnos
compartan algo que han escrito con el grupo, y ensearles a
que se retroalimenten unos a otros. Este tipo de exposicin gru-
pal y retroalimentacin ofrece un andamiaje al alumno, sin que
sea necesario que el docente los atienda de manera individual
(Sheppard, 2008).
El reto que tiene el docente es lograr que estos procesos no
interrumpan la enseanza, sino que retroalimenten un aprendi-
zaje continuo.
41
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Adems, para que la retroalimentacin sea formativa los
docentes deben propiciar un clima de confianza y desarrollar
normas en clase que posibiliten la crtica constructiva y las opi-
niones fundamentadas. Estratgicamente, esto significa que la
retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de aprendi-
zaje (y no al final, cuando ya se termin el aprendizaje de ese
tema): docente y alumnos deben tener una comprensin com-
partida de que la finalidad de la retroalimentacin es facilitar el
aprendizaje (Sheppard, 2008).
Para que haya una retroalimentacin eficaz es necesario
que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los
alumnos e identificar los patrones de errores y las interferencias
en el aprendizaje que ms atencin requieren. En un estudio
de intervencin, Elawar y Corno (1985) descubrieron que los
docentes mejoraban extraordinariamente la eficacia de la re-
troalimentacin cuando se concentraban en estas preguntas:
Cul es el error principal? Cul es la razn probable de que
el alumno cometiera este error? Cmo puedo guiar al alumno
para que evite el error en un futuro?.
42
1. El enfoque formativo de la evaluacin
lo que deben aprender, se generan expectativas que entienden
ambas partes, y se promueve que los alumnos se autorregulen.
Se sabe que los alumnos que son capaces de desarrollar es-
tas habilidades autorreguladoras son ms eficaces en su apren-
dizaje, y stas suelen ser aprendidas cuando alguien que sabe
ms las modela o las muestra de manera visible (Daz Barriga y
Hernndez, 2002).
La tica en la evaluacin
43
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Algunas herramientas y estrategias que le ayudan al docente
que evala a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas ticos,
se dividen en tres mbitos: individual, colectivo y material, que en
su conjunto permite al docente que evala enfrentar los desafos
ticos. Esta es una propuesta que el docente puede reflexionar y
aumentar segn su experiencia.
A continuacin se describe cada uno de estos mbitos.
El mbito individual se refiere a todas aquellas competen-
cias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe
poseer el docente que evala para poder identificar, enfrentar
y solucionar un dilema tico: ser reflexivo, tener formacin y es-
tar actualizado en su campo, adems de contar con capaci-
dad analtica y autocrtica.
El mbito colectivo se refiere a que el docente que evala
trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su
desempeo, mediante el dilogo entre docentes para comuni-
car sus experiencias, avances y retos. Es necesario fomentar el
intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la
conformacin de redes y el desarrollo de un clima de aprendi-
zaje, que permita la actualizacin y la deteccin de problemas
comunes para establecer y comprender principios y cdigos de
actuacin, que favorezcan al docente evaluador revisar su
desempeo con base en las opiniones de otros docentes.
El mbito material se refiere a las herramientas con que cuen-
ta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluacin
tico. La evaluacin debe reflejar lo que el alumno ha aprendido
o le falta por aprender; de esta manera, dentro de este mbito es
necesario que el docente tenga las evidencias que le ayuden a
tomar las decisiones correctas para favorecer el desempeo de
los alumnos. Cabe sealar que una mala evaluacin es determi-
nante en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
En relacin con la tica, la evaluacin no debe considerarse
una medida de control o sancin, de amenaza a los alumnos,
como cambiar calificaciones o bajarles puntos, ya que no
44
1. El enfoque formativo de la evaluacin
beneficia el proceso de aprendizaje; la evaluacin debe consi-
derarse una medida conveniente para establecer criterios cen-
trados en mejorar el aprendizaje, que garanticen el derecho a
la educacin de todos los alumnos, respetando su dignidad y
protegiendo sus derechos.
En suma, el tener siempre presente los tres mbitos permitir
al docente evaluar de manera profesional y tica.
45
46
II
Preguntas frecuentes
48
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Cmo se caracteriza a un docente que evala
con base en el enfoque formativo
aprendizajes esperados.
para que sus alumnos conozcan su desempeo y cuenten con los ele-
49
en los momentos destinados para ello como cuando lo considera opor-
esperados.
luacin.
En qu momentos se evala
50
lidad de retroalimentar a los alumnos durante los procesos de apren-
Los criterios de evaluacin son los elementos que el docente usar para
evaluar las producciones de los alumnos, los cuales deben ser con-
gruentes con los aprendizajes esperados porque permitirn identificar
los avances en el logro de los mismos. Por ejemplo, si se va a evaluar un
texto elaborado por los alumnos, algunos criterios de evaluacin seran
si cumple con las caractersticas del tipo de texto que se solicita, la co-
herencia entre las ideas y el propsito del texto, entre otros.
51
1. El enfoque formativo de la evaluacin
III
Autoevaluacin docente.
en el enfoque formativo?
52
53
P ara que el docente identifique si evala con enfoque forma-
tivo, se sugiere emplear una lista de verificacin en la que
se puntualicen las caractersticas, los atributos y las acciones
deseables que debe reunir un docente que evala los aprendi-
zajes de sus alumnos, con base en el enfoque formativo.
A continuacin se presenta un ejemplo de lista de verifica-
cin para promover que cada docente desarrolle un ejercicio
de autoevaluacin relacionada con su funcin. A partir de los
resultados de este diagnstico, se sugiere reflexionar acerca de
los atributos que an faltan por desarrollar.
54
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Primer apartado
Soy reflexiva(o).
Soy autocrtica(o).
Soy analtica(o).
Soy negociadora(o).
55
1. El enfoque formativo de la evaluacin
No
Acciones en prctica S No Observaciones
aplica
No
Comunicacin de los resultados S No Observaciones
aplica
56
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Segundo apartado
57
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Gua de calificacin de la lista de verificacin
para la autoevaluacin del docente
R egistre
P untaje total
Componente el puntaje obtenido
por componente
por componente
Acciones en prctica. 11
Total de puntos 88
58
1. El enfoque formativo de la evaluacin
Gua de calificacin total
Una vez que se obtuvo el puntaje total de cada uno de los cua-
tro componentes de anlisis, es conveniente sumar estos punta-
jes para obtener la calificacin final de cada docente. Debe re-
visarse la tabla de conversiones que se presenta a continuacin
para convertir los puntajes a una calificacin en una escala de
0 a 10, y asignar el nivel en el que un docente cuenta con atri-
butos de un docente-evaluador formativo.
59
60
IV
Para saber ms
62
Picaroni, B. (2009), La evaluacin en las aulas de primaria: usos
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