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GIMENO SACRISTAN COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA LA EVALUACION EN LA ENSEANZA LA PRCTICA DE LA EVALUACION La evaluacin es una prctica, porque estamos ante

una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarlas y que es la respuesta a unas determinados condicionamientos de la enseanza institucionalizada como la transmisin del conocimiento, relaciones entre profesores y alumnos, mtodos que se practican, disciplinas, expectativas, valoracin del individuo en la sociedad. 10.1. La prctica de la evaluacin. Se puede considerar como una prctica ya que es una actividad que sigue unos usos, cumple funciones, se apoya en ideas y formas de realizarla, es una respuesta a condicionamientos de la enseanza institucionalizada. Incide en todos los dems elementos implicados en la escolarizacin, estudiar la evaluacin es entrar en el anlisis de toda la pedagoga que se practica. En la investigacin se presta ms atencin en las tcnicas psicomtricas que a lo que los profesores hacen cotidianamente. Se ocupa mucho tiempo en preparar, evaluar y calificar a los alumnos. Se considera una exigencia institucional. Se considera una actividad molesta para maestros y alumnos. La evaluacin en la actualidad se piensa como una fase final de la actividad didctica, como una funcin. En la investigacin educativa escasean los estudios de evaluacin de profesores, de materiales o de centros. 10.2. Que se entiende por evaluar. Consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la informacin a partir de la que se asignaran esas calificaciones. Hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de una alumno, etc. Reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. 10.3. Una breve sntesis histrica. Las formas de concebir y practicar la evaluacin tiene que ver con: * La institucin educativa en la sociedad y en el mercado de trabajo * La validez del conocimiento * La naturaleza de los alumnos y del aprendizaje

* La estructuracin del sistema escolar * La forma de entender la autoridad y el mantenimiento de la disciplina La universalizacin del sistema educativo adopta la evaluacin como una prctica para estimular y controlar al estudiante. Algunas tendencias: * Estimular el aprendizaje significativo * La evaluacin debe servir al conocimiento de las necesidades * Puede ser un medio de conocimiento de la realidad psicolgica, social o material Algunos hitos: * Dar calificaciones al rendimiento escolar propiciando la seleccin y jerarquizacin * El profesor es un experto * El profesor realiza la evaluacin sin grandes esfuerzos * Preocupacin por la objetividad, en consecuencia, proliferacin de test * La prctica didctica basada en la teora curricular de Tyler, visin conductista del aprendizaje TYLER: debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificacin de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educacin persigue BLOOM: la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio en cada estudiante * Surgen los test denominados criteriales, median capacidades y aprendizajes en relacin con un objetivo concreto que expresa una competencia. * El test criterial diagnostica el grado de dominio de un contenido, servir para detectar dificultades de aprendizaje. * Hacer de la pedagoga una prctica ms cientfica. * Se entiende como un recurso que proporciona informacin sobre los procesos, que debe ser valorada despus, para ayudar a la toma de decisiones de quienes gobiernan. 10.4. Anatoma de una prctica compleja * La evaluacin enfrenta algunos problemas generales como: obtencin de la informacin, su elaboracin, cmo, qu y a quin comunicar los resultados. Funciones al realizar la evaluacin: A. Enfoque de una realidad: los alumnos, profesores, etc. B. Seleccionar la faceta que hay que evaluar: * Los profesores se centran en adquisiciones concretas

* Se evala ms la competencia intelectual que la manual, aspectos memorsticos que de razonamiento * En las ciencias sociales no se evalan contenidos sustanciales de conocimiento, sino, conceptos, trminos, fechas. * El efecto Halo: es la interferencia que produce la opinin que se tiene en determinados aspectos de una persona al apreciar cualidades de la misma. * La impresin sobre el todo condiciona la valoracin de las partes, por eso la objetividad es imposible. C. Elaboracin de juicio de evaluacin * La fase y el aspecto central en un proceso de evaluacin es la valoracin * Toda evaluacin es relativa * Lo que llamamos resultados de la educacin son elaboraciones subjetivas, normas creadas por grupos de especialistas Pasos ms especficos: 1. Captacin de informacin: analizar y decidir qu medio, mtodo y tcnica concreta son los ms adecuados 2. La ponderacin de la informacin se hace con los factores internos y externos del trabajo docente: resultados de pruebas, trabajo cotidiano, tareas. 3. Apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara (zona de desarrollo proximal) D. Expresin del resultado de la evaluacin * El docente no expresa las evaluaciones completas o parciales, solo la final y no puede explicitar todo lo que sobre l conoce Algunas causas o necesidades de la evolucin de la evaluacin: a. La evaluacin ha ido tomando un carcter holstico: abarcar mltiples aspectos de la personalidad y efectos educativos b. Las clsicas notas o puntuaciones de rendimiento: empobrecida forma de reflejar la informacin c. Plasmar otras informaciones que no sean las simples calificaciones escolares tradicionales d. La orientacin acadmica y vocacional de los alumnos requiere informacin ms rica y de orden cualitativo e. Cuando un grupo es atendido por varios docentes especialistas en reas o asignaturas, se produce un trato parcial con los alumnos f. Escasea la comunicacin entre los centros y las familias por falta de disponibilidad del docente g. Las notas escolares negativas si no son superadas en tiempo (ciclo escolar) vendran a decir que los alumnos han perdido el tiempo, fracaso escolar

Algunos principios del formato de evaluacin: 1) Mostrar una unidad coherente de informacin 2) Fcil de comprender 3) Fcil de rellenar y mantener al da 4) Ser concreto y recoger informacin til 5) Accesible a algn tipo de control 6) Contar con la formacin adecuada de quienes la rellenan para que sea significativa 10.5. Quin tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas * El docente decide el paso entre cursos, niveles y titulaciones finales, se da la evaluacin interna * La evaluacin externa es realizada por personas que no estn relacionadas con el objeto de evaluacin * La heteroevaluacin: los alumnos se evalan entre ellos * La autoevaluacin: el alumno se evala a si mismo * La evaluacin externa tambin se le conoce como exmenes pblicos, tienen el propsito fundamental de dar la acreditacin o ttulos a los alumnos, es una forma de control sobre el currculum * Los exmenes pblicos externos muestran una tendencia a favorecer a determinados grupos culturales y sociales 10.6. Las funciones de la evaluacin en la prctica * Se evala por la funcin social que con ello se cumple * En algunos exmenes de tipo psicotcnicos se aconseja explcitamente no detenerse en las preguntas que plantean dificultades, dejndolas al final Sistematizacin en tipos de evaluacin: A. Definicin de los significados pedaggicos y sociales * El poder de la organizacin escolar, que evidentemente se deriva del sistema poltico, consiste en hacer de un nio que se equivoca en las restas, que no concuerda el verbo con el sujeto o no domina el pretrito simple, un mal alumno (PERRENOUD). * Es la base para manifestar desigualdades que son construidas entre los sujetos. B. Funciones sociales * Tiene que ver con los mecanismos y oportunidades de entrada en gran parte del mercado laboral, la acreditacin del saber. * Las titulaciones garantizan niveles de competencia, pero no aseguran en que sea cierta tal garanta.

* Cuando se practica la evaluacin en la educacin obligatoria con tintes selectivos y jerarquizados es una prctica antisocial. C. Poder de control * Se da por la actitud de algunos profesores al imponerlas, por la forma de realizarlas, por la potestad de corregir respuestas interpretables. * Es una forma tecnificada de ejercer el control sin evidenciarse, es una funcin encubierta de la evaluacin. D. Funciones pedaggicas: 1) Creadora del ambiente escolar * Se da en las relaciones interpersonales * Se da la confusin de los docentes en si evaluamos porque queremos comprobar lo enseado o enseamos porque tenemos que evaluar. * Para los alumnos es razn para estudiar. 2) Diagnostico * Se justifica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso de los alumnos y con el fin de intervenir en su mejora: a. Detectar el punto de que se parte y establecer necesidades b. Conocimiento de las condiciones personales c. Tomar conciencia sobre el curso del proceso de aprendizaje (sentido formativo) d. Determinar el estado final de un alumno (acepcin sumativa) e. Diagnosticar cualidades de los alumnos para hacer la distribucin de grupos. -El carcter formativo de la evaluacin est ms en la intencin con la que se realiza y en el uso de la informacin que se obtiene que en las tcnicas concretas. -la pretensin de la evaluacin sumativa es, por el contrario, determinar niveles de rendimiento, decidir si se produce el xito o el fracaso. -el sistema y la sociedad reclaman una evaluacin sumativa al final de los procesos. 3) Recurso para la individualizacin * Permite la adaptacin de la enseanza a las condiciones, ritmo y dificultades particulares del alumno. 4) Afianzamiento del aprendizaje * A corto plazo: reactivar o consolidar su recuerdo. * A mediano plazo: aumentar la motivacin y condicionar sus capacidades. * A ms largo plazo: estimular las habilidades de retener y aplicar el material aprendido. 5) Funcin orientadora

* Es una gua para tomar decisiones apropiadas en la eleccin de tipos de estudio, de materias optativas. * Ayuda tutorial continuada * Creacin de hbitos de trabajo * Eleccin de tareas de desarrollo para los ms adelantados. 6) Base de pronsticos * El conocimiento interpersonal sirve como apoyo para esperar de nuestros semejantes un cierto comportamiento, previsible de algn modo * Profeca de autocumplimiento y el efecto Pigmalin. 7) Ponderacin del currculum y socializacin profesional * Que a travs de lo que se exige al alumno se sabe lo que se ensea, lo que se considera relevante. * El contenido ms probable de ser evaluado es el que puede serlo ms fcilmente. E. Funciones en la organizacin escolar * No todos pueden ir por cualquier trayecto ni llegar a cualquier destino, por eso se regulan los recorridos posibles dndoles credenciales a los usuarios cuando pasan por determinados niveles de dificultad para seguir ascendiendo, que les indican para que senderos valen y para cules no. * Si la enseanza no fuese masiva, cada profesor atendera a muy pocos alumnos y podra seguirlos individualmente, como eso no existe hay que trasladar a la organizacin escolar mecanismos de regulacin y clasificacin para los que es muy til la evaluacin. F. Proyeccin psicolgica * La continuidad de la aplicacin del estudiante se logra a travs del refuerzo positivo de los xitos en las evaluaciones * Es fuente de motivacin extrnseca hacia la materia. * A los alumnos les gustara ms aquello en lo que son ms apreciados, pudiendo desmotivarse ante los malos resultados. * Lo importante es aprender por el inters que despierta el contenido y la actividad, es la motivacin intrnseca. G. Apoyo de la investigacin * Son una de las pocas fuentes de informacin y de conocimiento sobre lo que hace y cmo funciona el sistema educativo. * Los profesores se sienten llamados a analizar su propia prctica educativa Qu instrumentos emplear? * Depende de que se quiera evaluar: un test, entrevista, solucin de problemas

* Que queremos conseguir con la evaluacin: conocer al alumno, certificar conocimientos, clasificar grupos, estimular, provocar competencia. * Se recomienda que se conozcan los conocimientos previos sobre el tema antes de abordarlo. 10.6.1. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION PARA LAS DIFERENTES AUDIENCIAS RECEPTORAS DE LOS RESULTADOS * El tipo de audiencia o los receptores: la funcin de la evaluacin depende en parte del destinatario de la informacin. * Que informacin se va a revelar y que inconvenientes puede tener: no es lo mismo publicar una prueba de seleccin que el diagnostico de deficiencias * Audiencias distintas pueden necesitar informaciones adaptadas a sus necesidades y posibilidades de comprensin * Cuanto ms exhaustiva y frecuente sea la comunicacin, tanta ms dedicacin se precisa por parte de los profesores. 10.7. El sentido de la evaluacin integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje * El funcionamiento de la institucin escolar reclama al profesor juicios de carcter sumativo sobre sus alumnos * Para una evaluacin integrada se requiere: factible de realizar, que sirva para obtener informacin, no entorpecer el proceso E-A, no generar clima autoritario o de control * En la enseanza se requiere comprobar el saber sin importar el modo de trabajar de los alumnos y de su aplicacin * El fenmeno de la posposicin del aprendizaje: los alumnos posponen la labor de aprender momentos cercanos a la evaluacin * Todo proceso de evaluacin tiene un carcter cualitativo porque se trata de valorar, enjuiciar o asignar valor * Un juicio cualitativo s permite comunicar lo que significa el trabajo del alumno 10.7.1. UNA EVALUACION HOLISTICA O GLOBALIZADORA * Este conocimiento global requiere comunicacin abierta con l, comprender sus problemas, circunstancias, su trabajo escolar Se apoya en: * Una forma ms humana de entender a los alumnos, con el rechazo a modelos educativos academicistas * Adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje, la conducta del sujeto * Modelos de evaluacin aplicados a experiencias pedaggicas y a la experimentacin de currculo, que demuestran la necesidad de explicar realidades complejas * La ampliacin del objeto que se evala

* Un incremento de los controles de tipo tcnico en educacin * Lo que ya no parece tan natural y conveniente es que deban practicarse evaluaciones formales, terminales o intermitentes, de tipo sumativo en cualquier faceta pedaggica * La evaluacin holstica parece admisible desde la ptica educativa, pero no deja de tener sus peligros, dado en el contexto en el que se practicar * El limite profesional en los docentes es un obstculo importante para la evaluacin globalizadora * La evaluacin global en rgimen de pluridocencia exige su imprescindible coordinacin, sin poder dejar esos aspectos a la responsabilidad de lo que entre nosotros se conoce por tutores 10.7.2. EVALUACION INFORMAL Y EVALUACION CONTINUA * La continuidad implicaba fraccionamiento de la exigencia, lo que permite facilitar a los alumnos la comprobacin de lo que aprenden * La evaluacin adecuada ser aquella que diagnostica, paso a paso, el progreso por esos escalones, pretendiendo dar noticia del curso de la ascensin hacia las finalidades ms generales * Para los profesores es una actitud investigadora, para apreciar los productos, los procesos y los factores condicionantes * Entra a formar parte de la enseanza individualizada pedagoga correctiva como un tratamiento adecuado al alumno 10.7.3. TACTICAS DE EVALUACION INTEGRADAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Se necesitan dos condiciones necesarias: * Comunicacin fluida y sin conflictos entre profesores y estudiantes * Esfuerzo para evitar desgajar el tiempo de ensear y de aprender de los momentos de evaluar lo aprendido Algunas estrategias: * Incorporando preguntas clave en el estudio de los textos o unidades * Programacin de unidades de contenido o de tareas concretas * Seguimiento de las tareas acadmicas * Que las actividades acadmicas se reflejen en producciones de algo * Fomentar el ejercicio de habilidades bsicas, el trabajo con contenidos sustantivos y significativos * Preguntas diagnsticas, sin la finalidad de calificar al estudiante * Planificar el trabajo y no la evaluacin

* Establecer estrategias profesionales en los docentes para facilitar que el grupo de clase trabaje autnomamente * Quintndoles el carcter de examen que determina el resultado final

La evaluacin segn Gimeno Sacristn La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza. Conceptualizarla como prctica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseanza institucionalizada (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 334). Es decir, que estudiar la evaluacin es entrar en el anlisis de la pedagoga que se practica y reflexionar sobre todos los elementos que la componen con el fin de sensibilizar a los profesores, antes que preocuparnos de proporcionar modelos o aconsejar tcnicas de evaluacin concretas. Qu se entiende por evaluar Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 338) Si aplicamos este enfoque a los alumnos podramos decir que la evaluacin es: el proceso por medio del cual los profesores realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 343). Este concepto de evaluacin implica dos operaciones bsicas que se sintetizan en el siguiente esquema:

Para qu evaluar? No obstante la problemtica especfica de las funciones sociales asignadas a la evaluacin provocan la aparicin de funciones ocultas como son: el establecimiento de significado pedaggico y social de lo que es el rendimiento educativo el xito/fracaso escolar, calidad de la enseanza, buen/mal centro/profesorado, etc. (<biblio>); Por otro lado, tambin se asignan una serie de funciones pedaggicas a la evaluacin, desde el punto de vista alternativo, (Gimeno Sacristn, 1992, en Lpez Pastor, 1999) como son: Funcin creadora de un ambiente escolar pues todas las actividades escolares son evaluables y sus resultados trascienden del aula. Funcin de diagnstico para sentar las bases de los conocimientos del alumnado y a partir de l poder disear y ajustar el proceso educativo y poder constatar los progresos individuales. Funcin orientadora para decidir la trayectoria escolar de los alumnos/as.

Funcin base de pronsticos pues permite establecer expectativas sobre factores acadmicos Funcin de ponderacin del currculo y la socializacin profesional.

Nuevamente estas funciones plantean algunas situaciones un tanto cuestionables que deben dirigirse adecuadamente si no se desea caer, nuevamente, en las funciones y finalidades de la evaluacin tradicional. Desde nuestro punto de vista, para que estas funciones realmente den una alternativa a la evaluacin tradicional esa creacin del ambiente escolar debe orientarse hacia la dignidad en contra de la pedagoga venenosa descrita por Miller; el diagnstico debe servir para orientar los procesos de enseanza-aprendizaje y valorar al alumno/a considerando el nivel inicial; la orientacin debe considerar, en la medida de lo posible, los intereses y motivaciones del alumnado y no nicamente la del profesorado; los pronsticos y expectativas no deben condicionar el futuro del alumnado; y la ponderacin del currculo no debe suponer la marginacin del tipo de contenidos o formas de enseanza.

Evaluar quin? Para qu? Si evaluar es aplicar una jerarqua de valores a una actividad humana, es comprensible que existan definiciones divergentes sobre una misma situacin, que se manifiesta en ocasiones en contradictorias y variadas necesidades de informacin. A quin ha de servir la informacin que se derive de la evaluacin? A los alumnos, profesores o directivos encargados del cabal cumplimiento del currculum? La decisin a esta cuestin implica adems de una opcin que tiene que ver con el empleo tico de la informacin, una dimensin poltica. Destacan dos posturas al respecto. La primera concibe a la evaluacin como un proceso externo e impuesto a los participantes. La segunda -que es la que se propone- entiende a la evaluacin como una exigencia de perfeccionamiento e implica la participacin voluntaria y constante delos sujetos que actan y desean conocer la naturaleza del proceso educativo, pues son estos mismos quienes lo definen y determinan el empleo de resultados la informacin es instrumento vlido para contrastar y reformular la actuacin de cada individuo pues supone un retrato completo y representativo de sus actitudes, acontecimientos y opiniones; de tal manera que pueda servir a todos para entender su medio y reorientar su prctica. Ms que medir la evaluacin implica entender y valorar.