MATRIZ CURRICULAR DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

(PROPUESTA)

1.- INTRODUCCIN

La propuesta de malla curricular para el castellano como segunda lengua presenta por un lado, las competencias, que expresan un saber actuar y pone en accin las
diversas capacidades y, por otro lado, las capacidades que expresan lo que se espera que los nios y nias logren al trmino de la EBR.

Hemos considerado, de acuerdo a la perspectiva sociocultural, habilidades de tipo cognitivo, interactivo en general y actitutidinal

Las capacidades han sido desarrolladas y graduadas para cada uno de los niveles de castellano como segunda lengua (desde el Bsico 1 hasta el Avanzado 2).

En los niveles del castellano se describe el logro esperado que deben alcanzar los estudiantes al culminar cada uno de los niveles.

Esta malla no contiene indicadores de logro sino las competencias y capacidades dosificadas para cada nivel. Por ejemplo:

Comprende algunas palabras y expresiones orales bsicas sobre temas cotidianos del mbito personal y educativo e infiere mensajes por la
entonacin, acompaados de gestos y expresiones corporales e imgenes del mbito urbano. (Bsico 1)

Comprender es un proceso complejo que el docente lograr al trmino del nivel. Para ello, deber plantear indicadores que le permitan ir evaluando el avance del nio y nia.
Esto significa por ejemplo, que el nio identifique, seale, reconozca, etc.

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2.- CONCEPTOS OPERATIVOS

Para elaborar esta matriz nos hemos valido de los siguientes conceptos:

Papel de la L1 en la enseanza de una L2

El xito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa (Vigotsky Pensamiento y lenguaje)
A pesar de que algunos investigadores que se denominan socioculturales sostienen que no es necesario afianzar capacidades en la legua materna, nosotras apuntamos a
que esto es de vital importancia.

Lengua extranjera y segunda lengua

Una segunda lengua (L2) es aquella que desempea un papel social e institucional en la comunidad, es decir funciona como medio de comunicacin en una comunidad
donde los hablantes nativos de otra lengua deben aprender la L2 para desenvolverse en la comunidad. En cambio, una lengua extranjera (LE) no es una lengua de
comunicacin en la comunidad donde esta se aprende sino que generalmente sus usos se circunscriben al aula

Interlocutores vlidos en el castellano

En nuestra propuesta consideramos importante que el castellano sea utilizado con otros interlocutores castellanos hablantes. Es decir, si bien el nio y la nia podra hablar
en castellano con su perrito o con su muequita, creemos que, desde una perspectiva de ecologa de las lenguas, se reserven espacios para la lengua materna. sobre todo
para los quereres

Textos
Entendemos texto desde su sentido etimolgico es decir, de entretejedura, tejido de sentido (Lotman 1993)

Actantes.
Utilizamos el trmino semitico actante puesto que es ms abarcador que el de personaje que est ligado a la literatura. Un actante puede abarcar seres humanos como
animales, objetos o conceptos.

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Literacidades autogeneradas
Ivanic y Moss1 diferencian entre prcticas letradas impuestas y prcticas letradas autogeneradas. Las prcticas letradas impuestas conciben la escritura como un fin en s
misma y en ella es posible encontrar normas prescriptivistas de estilo y de contenidos permitidos. La prcticas letradas autogeneradas, por su parte, son producto de las
necesidades, propsitos e intereses propios y se introducen en la vida cotidiana de la comunidad. Al ser un hecho de la vida cotidiana, estas prcticas son dinmicas y se
irn adaptndose a las necesidades comunicativas de la comunidad. As, para desarrollar prcticas letradas autogeneradas no se necesita solo saber leer y escribir un texto
sino que se debe saber usar este conocimiento para propsitos especficos y en contextos especficos de uso.2

Para que tengan lugar la prcticas letradas autogeneradas en lenguas indgenas, se deben desarrollar las condiciones para su uso. Obviamente, quienes deben desarrollar
esas condiciones deben ser los propios indgenas. El trabajo de los especialistas externos a la cultura indgena, por lo tanto, no est en dar respuestas sino en dar pautas
para la bsqueda de las prcticas letradas de las comunidades. Esto significa que el trabajo de los especialistas externos debe ser formular preguntas crticas que obliguen
al autor autctono a reflexionar su propia respuesta y asumirla despus3

3.- NUESTRO LUGAR DE ENUNCIACIN

Existen diversas teoras sobre adquisicin del lenguaje. El hecho de que estas coexistan es porque ninguna de ellas es aceptada por toda la comunidad cientfica. As, en el
campo de la adquisicin lingstica no podemos hablar de una teora vlida y de otras equivocadas.

Lo mismo ocurre en lo que se refiere a la enseanza de una segunda lengua. Existen distintas teoras sobre cmo llevar a cabo la cuestin y hasta el momento no existe una
que sea aceptada por todos o que sea la que funcione para todos.

En un pas democrticamente lingstico todas las lenguas tendran el mismo valor y el privilegio comunicativo no caera en una lengua.

En un pas no democrticamente lingstico es necesario aprender la lengua sobre la que recae el privilegio comunicativo.

1Ivanic Roz y Wendy MOSS Bringing community writing practices into education citado por ZAVALA, Virginia, 2002, p.93
2SCRIBNER, S. y COLE, M. (1981). The Psychology of Literacy. Cambridge: Harvard University Press citado por KELDER, Richard rethinking literacy studies: from the past to the present. (traduccin
nuestra)
3 UNRUH, Ernesto y HANNES Kalisch Oralidad y literalidad autctona. Un voto en favor de la profesionalidad autctona En: Suplemento Antropolgico 38, 1: 273-317, Asuncin 2003, p.310.

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Es necesario ensear castellano como segunda lengua porque es una demanda de los padres y madres de los nios hablantes de las lenguas minorizadas pero esa
enseanza no debe desligarse de las acciones de empoderamiento y ganancia de espacios de las lenguas indgenas.

Se puede asumir como cierto que: Desde una perspectiva sociocultural del desarrollo de segundas lenguas no es necesario esperar a que est bien establecida la lectura en
L1 para que pueda ser trabajada en L2. Estas divisiones pertenecen a ideas ya superadas del desarrollo competitivo de dos sistemas lingsticos en la mente del nio. Pero
creemos que estas ideas pueden haberse superado desde una ideologa del imperialismo del castellano pero no desde una de la ecologa de las lenguas que busca
recuperar y ganar espacios para las lenguas indgenas.

La enseanza de castellano como segunda lengua no debe tomarse de manera aislada, buscando el mejor mtodo para conseguir hablantes competentes de esta sino,
desde una perspectiva crtica transformadora. Es decir, se reconoce la importancia de aprender castellano pero no desde un paradigma prohegemnico que se preocupa
porque los estudiantes hablantes de lenguas minorizadas alcancen un manejo de la lengua que les permita continuar su educacin disciplinaria en castellano, cosa que a
nuestro modo de ver reforzara el sentimiento de indiferencia hacia las otras lenguas y culturas.

Para nosotros, es importante toar conciencia de que la hegemona del castellano es un serio problema que causa injusticias inequidades y discriminacin en el Per y que es
necesario revertir esa situacin. As, si bien consideramos importante el aprendizaje de castellano como segunda lengua, debemos examinar crticamente los problemas
causados por la predominancia de esta lengua, develar la ideologa y la estructura del poder que produce y reproduce estos problemas, con el propsito de transformar las
relaciones de poder en una mejor relacin, libre de la hegemona y de la dominacin.

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4.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

4.1.- Oralidad:

EXPRESIN Y PRODUCCIN ORAL

Comprensin oral Expresin oral
Competencia Capacidad 1 Capacidad 2 Competencia Capacidad 1 Capacidad 2
Comprende diversos Entiende textos orales Reflexiona sobre la Produce diversos textos Expresa diversos Reflexiona sobre su
textos orales, de distintos identifica sus produccin oral de los orales, de distintos textos orales de produccin oral para
registros y variedades del intenciones dems como un medio registros de habla, en el acuerdo a sus lograr el xito
castellano en el mbito comunicativas y para lograr el xito mbito personal, intenciones comunicativo y la
personal, educativo y construye comunicativo y la educativo y pblico en comunicativas y para la construccin y difusin
pblico en situaciones conocimientos en construccin del situaciones comunicativas construccin del del conocimiento.
comunicativas distintas castellano. conocimiento y el distintas para la conocimiento y el
para la construccin del desarrollo cognitivo. construccin del desarrollo cognitivo.
conocimiento y el conocimiento y el
desarrollo cognitivo. desarrollo cognitivo

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4.2.- Escritura:

EXPRESIN Y PRODUCCIN ESCRITA

Comprensin escrita Expresin escrita
Competencia Capacidad 1 Capacidad 2 Competencia Capacidad 1 Capacidad 2
Comprende diversos tipos Comprende textos de Entiende los textos Produce textos escritos de Escribe textos Produce literacidades
de textos escritos de diferente complejidad e escritos como diverso tipo con propsitos utilizando distintas autogeneradas a partir
carcter subjetivo y intencin comunicativa literacidades especficos, utilizando y gamas de registro de la toma de
objetivo del mbito que le permiten autogeneradas. generando diferentes escrito que le permitan conciencia de que la
educativo, pblico, etc. construir y desarrollar literacidades que permiten comunicarse y escritura es una
conocimientos en su desarrollo cognitivo desarrollar prctica social.
castellano. conocimiento en
funcin de sus
propsitos escriturales.

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5.- DESARROLLO DEL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y LOGROS ESPERADOS AL TRMINO DEL NIVEL

5.1.- Comprensin oral:

COMPRESIN ORAL
COMPETENCIA Comprende diversos textos orales, de distintos registros y variedades del castellano en el mbito personal, educativo y pblico en situaciones
comunicativas distintas para la construccin del conocimiento y el desarrollo cognitivo.
CAPACIDAD 1 Entiende textos orales identifica sus intenciones comunicativas y construye conocimientos en castellano.
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Comprende algunas Comprende textos Comprende textos Comprende y Comprende y Comprende, Comprende textos
palabras y orales sobre temas orales sobre temas esquematiza textos esquematiza textos esquematiza y orales de alto nivel
expresiones orales cotidianos del cotidianos del orales objetivos y orales objetivos y analiza crticamente de complejidad
bsicas sobre temas mbito personal y mbito personal y subjetivos (dilogos, subjetivos de alta textos orales producidos dentro
cotidianos del mbito educativo e infiere educativo, e exposiciones, complejidad, objetivos y de una ideologa e
LOGRO personal y educativo mensajes por la identifica el lugar, narraciones) de relaciona la nueva subjetivos de alta identifica la
ESPERADO AL e iinfiere mensajes entonacin, tiempo y los mediana informacin con la complejidad, intencin
TRMINO DEL por la entonacin, acompaados de actantes complejidad y sin el informacin cuestiona la persuasiva de la
NIVEL acompaados de gestos y acompaados de apoyo de imgenes. conocida y realiza informacin nueva a misma. Se refuerza
gestos y expresiones expresiones imgenes del Se introduce en los inferencias a partir partir de su el nivel del
corporales e corporales e mbito urbano, con niveles de del proceso conocimiento del significado
imgenes del mbito imgenes del el apoyo de la significado: intertextual y de su mundo y asume una simblico.
urbano. mbito urbano. entonacin, gestos denotativo y conocimiento del posicin crtica,
y expresiones connotativo. mundo. Se reflexiva y
corporales. refuerzan los constructiva de lo
niveles de que escucha. Se
significado. introduce en el nivel
del significado
simblico.

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CAPACIDAD 2 Reflexiona sobre la produccin oral de los dems como un medio para lograr el xito comunicativo y la construccin del conocimiento y el desarrollo
cognitivo.
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Identifica que lo que Reconoce que en Identifica que los Reconoce como Reconoce y respeta Reconoce cuando Reconoce cuando
est escuchando es castellano sus nios y las nias se igualmente vlidas los distintos puntos el interlocutor no el interlocutor
castellano y interlocutores son comunican con los otras variedades del de vista de los respeta los turnos intenta influenciar a
manifiesta curiosidad otros castellano adultos sin que esto castellano en tanto interlocutores. de intervencin, traos del discurso
LOGRO por entender lo que hablantes y respeta signifique falta de reproducen una monopoliza el y lo manipula.
ESPERADO AL escucha. las normas de respeto, de acuerdo intencin dilogo o habla de
TRMINO DEL interaccin con las normas de comunicativa. temas que no
NIVEL comunicativa interaccin Generacin de domina.
establecidas en comunicativa confianza.
esta lengua. establecidas en
castellano.
Generacin de
confianza.

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5.2.- Expresin oral:

EXPRESIN ORAL
COMPETENCIA Produce diversos textos orales, de distintos registros de habla, en el mbito personal, educativo y pblico en situaciones comunicativas distintas para la
construccin del conocimiento y el desarrollo cognitivo
CAPACIDAD 1 Expresa diversos textos orales de acuerdo a sus intenciones comunicativas y para la construccin del conocimiento y el desarrollo cognitivo.
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Expresa algunas Pregunta, enuncia y Produce diversos Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos
palabras aisladas responde textos textos orales orales de mediana orales reflexivos de orales reflexivos y orales persuasivos
para comunicarse orales bsicos con bsicos de temas complejidad mediana crticos de alta de alta complejidad
con la ayuda de vocabulario de cotidianos del considerando su complejidad sobre el complejidad y y utiliza los
LOGRO gestos, temas cotidianos del mbito personal y intencin mbito personal, participa en recursos
ESPERADO AL expresiones mbito personal y escolar, con la comunicativa segn educativo y pblico conversaciones, discursivos del
TRMINO DEL corporales e educativo con la estructura discursiva el destinatario. considerando su debates, castellano para
NIVEL imgenes del ayuda de gestos, temporal del Expresa su opinin intencin exposiciones, etc., argumentar y contra
mbito urbano. expresiones castellano y el sobre los textos comunicativa, en los aporta informacin y argumentar.
Responde a travs corporales, apoyo de imgenes objetivos y que relaciona argumenta sus
de seales no imgenes del del mbito urbano. subjetivos a los que informacin nueva puntos de vista.
verbales o utiliza su mbito urbano y se enfrenta, de con la informacin
L1 que objetos. mediana conocida y
eventualmente complejidad, del argumenta sus
puede estar mbito personal y puntos de vista.
acompaada de educativo, sin el
palabras apoyo de imgenes.
castellanas
aisladas.

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CAPACIDAD 2 Reflexiona sobre su produccin oral para lograr el xito comunicativo y la construccin y difusin del conocimiento
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Este ciclo no se Se comunica Se reconoce como Reconoce vlida su Reconoce su punto Respeta a su Argumenta y contra
considera, ya que oralmente con otros un interlocutor variedad de de vista como uno interlocutor y no argumenta sin
LOGRO se est afianzando hablantes de vlido para castellano y la ms y no el nico monopoliza el desvalorar ni atacar
ESPERADO AL la escritura en su castellano y respeta interactuar en variedad de los vlido o el dilogo ni habla de al interlocutor.
TRMINO DEL lengua materna. los turnos de castellano con otros dems castellano equivocado. temas que no
NIVEL intervencin en una interlocutores que hablantes de su Generacin de domina.
conversacin. tambin reconoce comunidad. confianza.
como vlidos. Generacin de
Generacin de confianza.
confianza.

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5.3.- Comprensin escrita:

COMPRESIN ESCRITA
COMPETENCI Comprende diversos tipos de textos escritos de carcter subjetivo y objetivo del mbito educativo, pblico, etc.
A
CAPACIDAD 1 Comprende textos de diferente complejidad e intencin comunicativa que le permiten construir y desarrollar conocimientos en castellano..
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Este ciclo no se Identifica y extrae Entiende e identifica Entiende e identifica Infiere secuencias Reflexiona Realiza una
considera, ya que nombres, acciones y informacin explcita los tiempos, lugares discursivas, crticamente sobre reflexin
se est afianzando lugares significativos de lugar, tiempo y y las caractersticas reflexiona sobre el diferentes tipos de metatextual de las
LOGRO la escritura en su que le permiten actantes en textos explcitas de los contenido de textos textos (informativos, diferentes fuentes
ESPERADO lengua materna. entender sencillos, objetivos y actantes en textos objetivos y argumentativos, escritas a las que
AL TRMINO informacin explcita subjetivos de objetivos y subjetivos de alta persuasivos, accede.
DEL NIVEL en textos sencillos mediana extensin subjetivos de larga complejidad y filosficos y
de corta extensin acompaados de extensin y de realiza conexiones enciclopdicos) y
acompaados de imgenes del mbito mediana dialgicas entre el realiza conexiones
imgenes del mbito urbano. complejidad sin texto que lee y otros dialgicas entre el
urbano. imgenes, y realiza que ha ledo. texto que lee y otros
conexiones entre el que ha ledo.
texto que lee y otros
que ha ledo.
CAPACIDAD 2 Entiende los textos escritos como literacidades autogeneradas.
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Este ciclo no se Reconoce que la Establece Reconoce y Identifica y Reconoce que la Identifica la
considera, ya que escritura es una conexiones entre el considera como reflexiona sobre los estructura del intencionalidad de
LOGRO se est afianzando forma diferente de texto que lee y sus vlidas las distintos puntos de discurso escrito los discursos
ESPERADO la escritura en su identificar a los conocimientos del variedades del vista expresados en responde a una escritos y asume
AL TRMINO lengua materna. seres, acciones y mundo. castellano de los los textos escritos. forma de interpretar una posicin crtica
DEL NIVEL lugares de su textos escritos. y de reconstruir el frente a ellos.
entorno. mundo.

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5.4.- Expresin escrita:

EXPRESIN ESCRITA
COMPETENCIA Comprende diversos tipos de textos escritos de carcter subjetivo y objetivo del mbito educativo, pblico, etc.
CAPACIDAD 1 Comprende textos de diferente complejidad e intencin comunicativa
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Este ciclo no se Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos
considera, ya que se breves y coloquiales breves y coloquiales formales funcionales y formales de mayor formales de alta
est afianzando la (frases y oraciones) (descriptivos) de (narrativos) de formales extensin y alta complejidad
escritura en su con intencin mediana extensin mediana extensin (explicativos) de complejidad (informes
LOGRO lengua materna. comunicativa con intencin y complejidad con mayor extensin y (ensayos, argumentativos),
ESPERADO AL (interroga, describe, comunicativa. intencin complejidad con monografas) con con intencin
TRMINO DEL seala, expresa, da Utiliza las grafas y comunicativa y de intencin intencin comunicativa y de
NIVEL instrucciones, etc.) la acentuacin acuerdo a la comunicativa y de comunicativa y de acuerdo con la
y usa las formas adecuadas. Separa estructura lgica acuerdo con la acuerdo con la estructura lgica
gramaticales ms frases y oraciones discursiva del estructura lgica estructura lgica discursiva del
frecuentes y completas y usa la castellano. Utiliza discursiva del discursiva del castellano.
regulares del coma y el punto las grafas y castellano. castellano. Utiliza conectores
castellano. seguido de acuerdo acentuacin Utiliza conectores Demuestra textuales
con la lgica correctamente. textuales aditivos, autocorreccin. reformulativos.
discursiva del Separa ideas opositivos y Demuestra
castellano. Presenta completas y utiliza ordenadores que le correccin y
unidad temtica. los dos puntos y el dan cohesin y autocorreccin.
punto aparte. coherencia.

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CAPACIDAD 2 Produce literacidades autogeneradas a partir de la toma de conciencia de que la escritura es una prctica social.
NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II
CASTELLANO
Este ciclo no se Escribe en forma Escribe en forma Escribe sobre sus Escribe de acuerdo Plantea y sustenta Produce textos
considera, ya que se libre y espontnea espontnea e experiencias, su con diversos sus puntos de vista, argumentativos y
LOGRO est afianzando la lo que siente y intencional para mundo imaginario, propsitos, sus planteamientos Contra
ESPERADO AL escritura en su observa. describir, informar y sus opiniones y situaciones y e hiptesis. argumentativos,
TRMINO DEL lengua materna. explicar lo que justifica su punto de destinatarios.
NIVEL observa, piensa y vista.
siente.

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5.5.- Reflexin sobre la lengua

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

COMPETENCIA Maneja nociones claves para distinguir las estructuras y los mecanismos de funcionamiento del CASTELLANO
CAPACIDAD 1 Reconoce y da cuenta de que la lengua est estructurada a partir de sintagmas que tienen un ncleo alrededor del cual se subordinan los elementos
del sintagma

NIVELES DE Bsico I Bsico II Intermedio I Intermedio II Intermedio III Avanzado I Avanzado II

CASTELLANO
Concordancia del Concordancia del Concordancia del Oraciones con Reflexin sobre los Reflexin sobre los modos Reflexin sobre las
Sintagma Nominal Sintagma sintagma Nominal y Sintagma tiempos verbales para verbales para narrar oraciones compuestas:
simple: Artculo Preposicional el sintagma verbal preposicional en el narrar acontecimientos situaciones hipotticas y coordinadas y
NOMBRE (Sintagma sintagma verbal. lecturas, etc. reales subordinadas
Gnero y Nmero nominal Ejemplo: Subjuntivo/indicativo
LOGRO ESPERADO
compuesto) Distintos tipos de
AL TRMINO DEL Ejemplo: El nio camina por las
Profundizacin de los subordinacin. Anlisis
NIVEL El perro de Mara calles componentes de la de correferencialidad.
Uso de posesivos oracin compuesta. Ejemplo:
Iniciacin a la Oracin
compuesta El perro de la nia que
come carne los domingos

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