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*
Luis Baggiolini
I
A travs de la historia, la escuela se ha constituido como una ins-
titucin mediadora entre la cultura oficial, relativamente homognea,
y una comunidad siempre confiada en sus promesas; en una articuladora
de saberes institucionalizados y prcticas legitimadas.
Ha transmitido, de este modo y durante aos, conocimientos,
habilidades y tcnicas. Para esto le fue necesario implementar distintos
mtodos y utilizar diferentes tecnologas de acuerdo a los procesos hist-
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Es por ello que se han elegido para este anlisis dos momentos
histricos en los cuales se han producido fuertes transformaciones -ya
sea desde el campo de las tecnologas de comunicacin, ya desde mbito
de la educacin- que re-definieron, a partir de la articulacin de ambos
campos, los modos de conocer y las maneras de pensar las prcticas
pedaggicas.
II
El primer momento elegido es el vinculado a la aparicin de la
imprenta y a su incidencia en la consolidacin de la cultura letrada.
En esta instancia encontramos los primeros indicios de la posterior
constitucin de la pedagoga moderna y de la escuela como institucin
privilegiada de la modernidad. Hay aqu una larga lista de trabajos que
desde los estudios comunicacionales hacen hincapi en esta relacin.
Para un autor como D. Olson, una vez que los textos se leen de
un nuevo modo, la naturaleza es leda de un modo anlogo (Olson,
1998: 296). La constitucin de una mente letrada tiene su origen en la
escritura impresa, en el modo en que se constituye a nivel masivo un tipo
de lectura y un mercado de lectores: un modelo de la mente y del mundo.
Y por supuesto de la ciencia naciente, ya que las categoras para leer la
Biblia, fueron tambin apropiadas para leer el Libro de la Naturaleza.
La epistemologa fue una hermenutica aplicada (...) los trabajos de los
filsofos empiristas britnicos como Bacon, Boyle, Hooke y Harvey se
ajustaron a este modelo. Para leer el libro de la naturaleza de acuerdo con
su significado literal, establecieron aquellos significados que todos podan
ver. Eran los hechos observables de la naturaleza. (Olson, 1998: 297).
2 Para un tratamiento ms extenso, ver Fernndez, M. C., Biselli, R., Welti, M. E. (2003) Imagen y
conocimiento escolar: el Orbis Sensualium Pictus, primer manual ilustrado", publicado en la revista
Impulso, V. 14, N 33, Unimep, Piracicaba (Brasil).
3 Muchos de los ms notables grabadistas -xilografistas y aguafuertistas- fueron reconocidos pintores
como Rubens, Rembrant, Mantegna o Watteau, algunos de los cuales desarrollaron tcnicas
depuradas que permitieron mejorar la impresin
4 Un interesante y completo trabajo sobre la importancia del grabado en la cultura impresa es el de W.
Ivins jr. Imagen impresa y conocimiento, G. Gilli, Barcelona, 1975.
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III
Encontramos un segundo momento en que las nuevas tecnologas
de la informacin suscitan problemas e interrogantes en una educacin
que no puede, no sabe o no quiere incorporarlas y, cuando lo hace, retor-
na al viejo modelo de las tecnologas como auxiliares didcticos sin pen-
sar en los nuevos modos de conocer que comportan, sin confrontar con
sus viejas prcticas.
5 Siguiendo el trabajo de J. Pozo (Teoras cognitivas del aprendizaje, Ed. Morata, Madrid, 1993),
nos estamos refiriendo a las teoras cognitivas del aprendizaje por reestructuracin. Se basan en
recuperar producciones histricas como la obra de Vigotski, Piaget o la Gestalt y se caracterizan
por un enfoque organicista y estructural.
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7 Nos referimos a la revista que M. McLuhan edit junto a J. Carpenter a partir de 1960 en la
Universidad de Toronto. El trmino fue popularizado en Understanding Media (1964).
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8 Esto se corresponde con los resultados de los trabajos realizados por A. Luria, por encargo del
mismo Vygotski, en Uzbekistn y Kirghizia (URSS) durante los aos 1931-32, en donde se ponen
de manifiesto las diferencias entre quienes poseen cierto de alfabetizacin y aquellos que pertene-
cen, simblicamente, al mundo de la oralidad primaria. Todos los datos obtenidos por Luria dan
cuenta del carcter situacional de la cultura oral.
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9 Al mismo tiempo, con el telfono, la radio, la televisin y varias clases de cintas sonoras, la
tecnologa electrnica nos ha conducido a la era de la oralidad secundaria. Esta nueva oralidad
posee asombrosas similitudes en cuanto a su mtica de la participacin, su insistencia en un senti-
do comunitario, su concentracin en el momento presente, e incluso su empleo de frmulas. Pero
se trata de una oralidad ms deliberada y formal, basada permanentemente en el uso de la escri-
tura y del material impreso, los cuales resultan imprescindibles tanto para la fabricacin y opera-
cin del equipo como para su uso. Ong, W., op. cit., pg. 134.
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vas (Levy, 1991). En una obra posterior, ya con Internet como foco de
sus estudios, sintetiza en seis puntos las caractersticas de la escritura
digital:
IV
Muchos estudios coinciden con la demanda social que coloca a
las instituciones escolares como protagonistas principales en la prepara-
cin para el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas, es-
pecialmente las vinculadas al campo laboral. En este sentido Daniel Fil-
mus (1987) describe como las transformaciones tecnolgicas modifican
las demandas que deben satisfacer el sistema educativo. Las nuevas carac-
10 He tomado las 10 primeras competencias de la cita traducida por los autores, la ltima (inteligencia
distribuida), que no integra la cita mencionada, la recuper, con traduccin propia, del original de
H. Jenkins.
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V
Un caso particular de esta transformacin, que esta en la base de
la incorporacin de la tecnologa digital al mbito educativo, lo ofrece las
Universidades y todos los Institutos de Educacin Superior. Aqu los
cambios exceden la tarea docente e impactan en el aspecto institucional
(administrativo, operacional, estratgico) de las organizaciones de educa-
cin superior.
Las instituciones educativas de nivel superior, se encuentran
ante una disyuntiva muy fuerte desde el advenimiento de las tecnologas
digitales, ya que el uso de las redes se transform en una necesidad tanto
administrativa como acadmica.
Si bien las supercomputadoras han sido desde hace muchos aos
(por lo menos desde la segunda posguerra) una herramienta de clculo y
simulacin muy til para la investigacin cientfica, en estos ltimos
aos, la inevitable masivizacin de Internet en el mbito acadmico, ha
producido un gran impacto en el ambiente educativo.
Las Universidades renen hoy una serie de funciones que hist-
ricamente han cumplido distintas instituciones (Bibliotecas, Abadas, etc),
pero que desde el siglo XI han, poco a poco, hecho suyas.
Desde la Paideia griega (antes delsiglo IV A.C.) que basaba la educacin
de sus ciudadanos en el registro oral, centrada en la memoria, a travs de
la pica y la tragedia como formatos o gneros que permitan una escenifi-
cacin de la palabra y una transmisin pblica de la memoria colectiva,
pasando por la Biblioteca helnica -cuya funcin central era la acumula-
cin y sistematizacin del conocimiento, desde rollos a cdices-, donde
los doctos iban en busca del saber acumulado en ella, produciendo
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11 Ver en este punto el planteo, ya clsico, de E. Noam, Electronics and the dim futuro of the university,
Science, Nro 270, muy provocador y quizs ms cercano a la realidad de las Universidades ameri-
canas.
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Bibliografa