Manual 2.0 Evalua7 PDF

BATER e ps coPEDAec ce
r
BATERIA EVALUA-7
Autores: I. G".Vidal, D. Glez. Manjn

y B. G". Orfiz
Coordinador: M. Martnez Garca
MANUAL DE tA VERSIN 2.0

EVALUA-7
POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: alumnos que hnalizan el Spmo Ao Bsico o

comienzan el Octavo Ao Bsico.
PRUEBAS:
1-. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:
A. ATENCIN-CONCENTRACIN.
B. BASES DEL RAZONAMIENTO.

- Razonamiento Deductivo.
- Razonamiento Inductivo.
- Razonamiento Espacial.
C. NIVELES DE ADAPTACIN.
- Actitud ante las tareas.
- Autocontrol / Autonoma.
- Conducta Prosocial.
- Autoconcepto / Autoestima.
2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECFICAS:
A. LECTURA.
- Eficacia Lectora.
- Comprensin Lectora.
- Velocidad Lectora.
B. ESCRITURA.
- Ortografa Fontica.
- Expresin Escrita.
- Ortografa Visual y Reglada.
C. APREN DIZ AJES MATEMATICOS.

- Clculo y Numeracin.
- Resolucin de Problemas.
D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.

INDICE
PRLOGO 7
PRIMERA PARTE
LA BATERA "EVALA-z"
r. rNTRoDuccrN. 11
Ir. JUSTrFrcacrN Y sENTrDo. 13

III. UTILIZACIONES POSIBLES. 1,4
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA. L6
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES. 18
VI. INSTRUCCIONES GENERALES. 19

VIL NOMENCLATURA. 27
vrrl. REFERENCIAS BIBLIoGRpIcas. 22
SEGUNDA PARTE
aNTTSIS DE LAS PRUEBAS
r. anpNcrN-coNcENrnecrN. 25
II. RAZONAMIENTO. 31
A. Razonamiento Deductivo. 37
B. Razonamiento Inductivo. 35
C. Razonamiento Espacial. 41
III. NIVELES DE ADAPTACIN. 47
IV. LECTURA. 53
A. Eficacia Lectora. 53
B. Comprensin Lectora. 57
C. Velocidad Lectora. 63
V. ESCRITURA. 69
A. Ortografa Fontica. 69
B. Expresin Escrita. 73
C. Ortografa Visual y Reglada. 77
vr. APRENDTZAIES MATEMUCOS. 81

A. Clculo y Numeracin. 81
B. Resolucin de Problemas. 87
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. 91.

PRLOGO
Con la aparicin de este Manual cerramos el proceso para ofrecer a los profesionales
que necesitan realizar evaluacin psicopedaggica en su prctica profesional un instru-
mento totalmente chileno. Es cierto que las Bateras EVALA se editan en Espaa a parr
del ao 7999 y se siguieron produciendo hasta la fecha de hoy en que se cierra con el
EVALA-7, pero cuando empez a utilizarse en Chile tanto los autores, como EOS-
Espaa, primer editol, como EOS-Chile, segundo editot, quisieron hacer las cosas tcnica-
mente bien. Para ello se realiz en primer lugar un largo y minucioso proceso de adapta-
cin de la prueb4 revisin de palabras o expresiones que pudieran resultar infrecuentes,
con mayor dificultad o, incluso, inhabifuales, para ello contamos con la inestimable cola-
boracin y cooperacin un grupo numeroso de profesionales chilenos de distintos campos
acadmicos. En segundo lugar tenamos que lograr que este Manual correspondiera con la
prueba y en breve contendr un baremo chileno. Mientras tanto 1o presentamos con un
Baremo Universal. Para esta labor de adaptacin hemos contado con los profesionales del
Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS de Santiago, as como todos los usuarios que
han aportado muestra. En esta nueva edicin se incorpora el baremo chileno.
Ante todo creemos necesario destacar que estas bateras psicopedaggicas nacen con
el deseo de complementarse mutuamente con el Mtodo EOS de refuerzo y recupera-
cin, que tan buena acogida ha tenido desde su creacin hace unos aos, pues el diag-
nstico no tiene sentido si no es para realizat una intervencin correctora, cuando sea
necesaria, ajustada a la realidad detectad4 tanto a nivel individual, como de grupo.
Tambin queremos mostrar nuestra satisfaccin por la buena aceptacin que han
obtenido las Bateras EVALL1A en su versin espaol4 pues ya cuenta con una versin
para el idioma cataln y otra para el euskera. En este apartado deci1, finalmente, que
Per ya tiene adaptadas las Bateras EVALA, siguiendo el modelo chileno.
Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos planos rele-

vantes de la batera que presentamos:
a) Es una batera plenamente escolal, es deci{, que no slo tiene la intencin de serlo,
sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes subtests
son comunes en el desarrollo del currculum escolar.
b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para
complementar la evaluacin final del Sptimo Curso de la Educacin Bsica como
para realizar la evaluacin inicial del Octavo Bsico.
c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico parala toma de deci-
siones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educativo y lo adaptacin curri-
cular), como a nivel de aula (revisin de la Programacin Propia de cada aula) y a
nivel de centro (revisin del Proyecto Curricular de la Etapa Primaria de cada centro).
En definitiva, pensamos que este instrumento en su primera versin definitivar / en
las venideras, va a constituirse en un elemento bsico e imprescindible parala actuacin
de los psicopedagogos y psiclogos escolares, por su capacidad para relacionar de una
manera ms intensa el trabajo de los especialistas en psicologa y pedagoga, con el de
los profesores del Sptimo u Octavo Curso de Educacin Bsica al servicio de una mejor
calidad educativa para nuestros alumnos y alumnas.
Por ltimo, nos gustara advertir que la correccin y elaboracin posterior de resulta-
dos puede hacerse manualmente, pero tambin de forma mecanizad a;paraello hemos ela-
borado los correspondientes programas informticos que permiten la correccin y de ela-
boracin de informes individuales, de aula y de centro. Dicha mecanizacin puede ser rea-
lizada en las sedes de nuestra empresa y tambin pueden realizarla los profesionales en
los propios establecimientos, adquiriendo el correspondiente programa informtico.
La estructura del informe siempre ser la siguiente:
a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras de las dife-

rentes capacidades curriculares que valora la batera.
b) Explicacin de los resultados obtenidos.
c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso.
En cuarto lugaq, me gustara agradecer a los usuarios la buena acogida que han teni-
do nuestras bateras psicopedaggicas que nos ha permitido creer en el proyecto y seguir
investigando, hasta lograr la edicin de once bateras, que terminan este proceso de
adaptacin para la Repblica de Chile.
Para finalizar estabreve introduccin quiero agradecer a todas las personas e instu-
ciones que han colaborado para que esta batera haya podido ver la fu4 y a los que enu-
meran los autores en la introduccin de este Manual es necesario aadit, adems de los
"olvidos", a todo el personal de EOS-Chile que tanto, y tan bieru ha colaborado en los
trabajos que han sido necesarios para su elaboracin.
Espero y deseo que la aportacin de sta y las anteriores bateras sea de utilidad a los
profesionales de la orientacin escolaq, a las instituciones educativas y a los profesores
de todo el mundo que buscan da a da mejorar la calidad de la educacin.
Miguel Martnez Garca

Director General de EOS
PRIMERA PARTE
BATERA ,EvRLA-7,,
I. INTRODUCCIN
Con la Batera fVAfe-7, que ahora presentamos, finalizamos un proyecto que ini-
ciamos hace ms de 15 aos. sta, como sus "hermanas", se ha elaborado para facilitar
la valoracin psicopedaggica de las capacidades que pretende desarrollar el currculum
escolar. Es decit, que trata de evaluar adquisiciones instrumentales (lectura, escritura y
aprendizajes matemticos) relacionadas directamente con el currculum de las diferen-
tes reas de enseanzaf aprendizaje que son propias a finales del Sptimo Ao Bsico y
comienzos de Octavo Ao Bsico, de manera integrada con otros aspectos "no tan curri-
culares" como son los relativos al razonamiento, la memoria-atenciry etc. Esta caracte-
rstica hace que las Bateras Psicopedaggicas Evala sean instrumentos claramente
diferentes a 1os existentes hasta ahora pararealizar valoraciones psicopedaggicas, tanto
en su estructura, como en sus contenidos, su presentacin y tipo de pruebas, etc.
Por todo ello consideramos que en la Batera EVALA-7, algtalque en sus "herma-
nas" (0-1-2-3-4-5-6-8-9 y l0), es posible estacar las siguientes caractersticas bsicas:
1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y global, de manera que no con-
sideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la componen.
Aunque dichas pruebas tienen entidad por s mismas f, por tanto, pueden ser apli-
cadas, corregidas e interpretadas individualmente, no consideramos conveniente el
uso arbitrario de cada una de las pruebas que la componen, ya que ello pondra en
cuestin la finalidad de la evaluacin psicopedaggica que propugnamos y no per-
mitira triangular los resultados que se obtienen en diferentes pruebas de la batera.
2) En segundo, presenta un carcter claramente curriculaq, ya que su finalidad bsica
se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres
niveles bsicos: a nivel de establecimiento (en el Proyecto Curricular de Nivel), a
nivel de curso (en la Planificacin de Curso) y lo a nivel de cada alumno conside-
rado individualmente.
3) En tercero, es una batera claramente escolar; en el sentido de que las tareas que se
plantean se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que
resultan propias de finales del sptimo ao de la educacin obligatoria, o lo que es
1o mismo de final del Sptimo Ao de la Educacin Bsica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batera que resulta atrac-
tiva para los alumnosf as, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real
de ejecucin y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas que resulten
tediosas y aburridas.
Es necesario seala4, adems, que el instrumento que ahora presentamos puede ges-
tionarse a travs de un programa informtico denominado PIBE (Programa Informtico
de la Bateras Evala) que proporciona tres tipos de informes que entendemos facilita-
rn el trabajo de los profesionales que tienen como funcin dotar de fundamentos psico-
pedaggicos al desarrollo del currculum en los centros educativos:
a) Informe de Centro/Curso. En primer lugar, es posible realizar un anlisis de los
resultados obtenidos por todos los alumnos/as de un mismo centro o institucin
educativa que finalizan, o han finalizado, el Spmo Ao Bsico, lo que nos va a
permir inducir un informe general del mismo. Debera constifuirse en un instru-
mento bsico para tomar decisiones en la revisin de la propuesta curricular que
en esos momentos se implementa en OctavoAo Bsico y, en su caso, en el Sptimo
Bsico y niveles anteriores de la Educacin Bsica. El programa informtico PIBE,
adems de los resultados estadsticos ms relevantes y el perfil grhco del conjun-
to de los alumnos de un nivel, nos proporciona una descripcin de los resultados
que se obtienen y orientaciones sobre las modificaciones del currculo que resultan
recomendables en lnea a mejorar el rendimiento escolar en los siguientes cursos
(2",3" y 4") de la Educacin General Bsica.
b) Informe de Aula/grupo-clase. Al igual que se obtiene un informe de todos los
alumnos que comparten un nivel educativo, puede obtenerse un informe de los
alumnos y alumnas que componen un grupo-clase, que tiene los mismos elemen-
tos que el ya citado: descripcin de las capacidades que posee el grupo-clase, per-
fil del grupo de alumnos que comparte un aula y las recomendaciones curriculares
que se consideran adecuadas para la modificacin de la propuesta curricular del
mismo, teniendo por ello las mismas utilidades que el informe anterior.
c) Informe de alumno/a. Y finalmente, el programa PIBE nos permite emitir informes
individuales de cada alumno o alumna, que poseen la estructura ya mencionada
anteriormente: perfil grfico de las capacidades del alumno/a, descripcin de las
mismas y las recomendaciones curriculares que se consideran ms convenientes en
los casos en que resulta necesario algn tipo de proceso de apoyo.
Para redactar los informes hemos creado un fraseado abierto, que el usuario puede
cambiaq, que sirve para describir el resultado que han obtenido los alumnos a los que se
les ha aplicado la Batera EVALUA-7.Toda la filosofa parte de dividir las escalas de
puntuaciones en cinco niveles. Como se trata de una escala de centiles, los cortes se pro-
ducen en los siguientes puntos:
- Nivel alto 80-99

- Nivel Medio-Alto 60-79
- Nivel Medio 40-59
- Nivel Medio-Bajo 20-39
- Nivel Bajo 0-19
Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva informacin estadstica que

permir interpretar mejor la realidad de cada centro, as como importar y exportar pun-
tuaciones de los alumnos a fin de que puedan utilizarlo de forma general las corporacio-
nes que tienen diferentes colegios y estn interesadas en poseer informacin global del
conjunto de sus centros.
Y para finalizar esta introduccir! es necesario y obligado resaltar y agradecer a todas

aquellas personas e instituciones que han colaborado para que la Batera Eval:a-7 y su
correspondiente Manual vieran laluz en el ao 201L, en primer lrgar, a los profesionales
y establecimientos educativos que han aplicado la Batera hasta la aparicin de la versin
chilena de este Manual, como son los colegios Liceo Miguel Rafael Prado; Lucila Godoy
Alcayaga; British Royal School Santiago de Guayaquil; San ]os de Chicureo; Padre
Carlos; Calasanz; San Gabriel de Melipeuco; Liceo Copiulemu; Escuela Florida; Rahuil;
Luis Durand Durand; Cedin; San Antonio de Nalta#a; Centro Educacional Bsica y
Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo Repblica de Italia; Efran Maldonado
Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Liceo 860; Escuela Las Mercedes; LLancay; Liceo
Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond
Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; Escuela del Poniente; Pacto Andino; Liceo Sara
Troncoso; San Alfonso... En segundo Lugar, al personal del Instituto Psicopedaggico EOS
de Santiago de Chile, especialmente GabrielaLpez Devillaine, Daniela ]imnez Bravo y
Katherine Toledo Morales, y del lnstituto de Orientacin Psicolgica EOS de Madrid; y a
todos aquellos que con su colaboraciry participacin y crtica este trabajo no hubiera visto
lahtz.
II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

EVALA-7 es una batera de evaluacin psicopedaggica y, como tal, est pensada
para aportar datos relevantes parala toma de decisiones respecto a los procesos educa-
tivos a seguir en los centros educativos; dicho de otro modo, se descarta de entre sus
finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico especfico.
Por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados particu-
larmente, se ha diseado pensando especialmente en aplicaciones grupales o de aulas,
puesto que entendemos que las primeras y ms importantes medidas educativas de per-
sonalizacin de la enseanza y de atencin a la diversidad son, precisamente, aquellas
de tipo general que afectan a las propuestas curriculares de ciclo y a las programaciones
de aula (G". Vidal 1993; Manjn y otros, 1993; G'. Vidal y GIez. Manjn ,2007b).
De lo anterior se deduce que EVALI-Z es, ante todo, un instrumento de obtencin

de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluacin educativa ms general,
es deci{, como complemento de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin que van
desde el anlisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la observa-
cin de los procesos de enseanza y aprendrzaje, pasando por las entrevistas individua-
les, las pruebas pedaggicas formales e informales, etc. En eI contexto de una estrategia
globaI de evaluacin educativa, EVALA-7 se propone, especficamente, aportar infor-
macin relevante respecto a las siguientes variables:
L. BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la bate-

ra se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados como
determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, como son la
atencin-concentracin, el razonamiento inductivo, el razonamiento espaciaf la capa-
cidad para reflexionar sobre una informacin o el pensamiento inductivo analgico.
2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendo en cuenta los apren-

dizajes instrumentales habitualmente considerados como propios del sptimo ao
de la educacinbsica, o lo que es lo mismo, de finales del OctavoAo Bsico (y "ele-
mentales" o fundamentales en el mismo, al menos, en nuestro contexto social y cul-
fural), EVALA-7 examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alum-
nas en aspectos como la eficacia lectora, la comprensin de la lengua escrita, la orto-
grafa fontica y visuaf la expresin escrita, el clculo numrico, la solucin de pro-
blemas o las tcnicas y hbitos de estudio.
3. ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batera EVALA-
7 recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitu-
dinales que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza
escolal si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y pruden-
tes en la valoracin de1 papel que tales variables (actitud y motivacin frente a las
tareas escolares, autocontrol y autonoma, conducta prosociale y autoconcepto/
autoestima) desempean.
III. UTILIZACIONES POSIBTES

Las utilizaciones ms adecuadas de EVALA-7, aligtalque de "sus hermanas" (Evala-
0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 8,9 y 10 son las que a continuacin comentamos de manera breve:
L. EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento,

EVALA-7 est diseada bsicamente para ser utilizada como instrumento en la
obtencin de datos relativos a grupos escolares, si bien eIlo no impide en absoluto
su utilizacin en el contexto de los procesos de evaluacin psicopedaggica indivi-
dual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje; tambin aqu como
parte de una estrategia ms amplia de evaluacin de la cual nos hemos ocupado en
otros lugares (G' Vidal y Glez. Manjn, 1993 y 2001). Al ser aplicada en esta moda-
lidad, debera tenerse en cuenta que EVALUA-7:
a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actual, es deciq, que aplicada conven-
cionalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre el nivel ya alcanzado
por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de apren-
dizaje, para lo que es necesario que sea aplicada en forma de test-entrenamiento-
retes! como hemos sealado en otro lugar (G" Vidal y Glez. Manjn, 2001).
b) Es una batera que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas genera-
les (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas com-
petencias curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como
"instrumentos" en el contexto del aprendizaje escola4, pero que son sIo una
parte del ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto.
En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de EVALA-7 no debe

hacerse con exclusin de otras tcnicas e instrumentos de diagnstico, sino como
una parte ms en el diseo general de evaluacin psicopedaggica. Al mismo tiem-
po, entendemos que los reactivos que componen la batera constituyen buenos ele-
mentos para la valoracin informal de dos aspectos centrales:
1) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo, ciertas facetas del

mismo): a 1o largo de la aplicacin individuaf el examinador debera atender
expresamente a cmo se efectan las tareas propuestas y, tras la finalizacin de
cada una de ellas, debera dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando
acerca de por qu eligi tales opciones y no otras, qu dificultades encontr,
cmo las solucion (si lo hizo), etc.
2) El potencial de aprendizajez el diseo de las tareas de la batera da una ocasin

clara al examinado para, luttavez finalizada la realizacin de un sub-test deter-
minado, dedicar un tiempo a "mediar" la ejecucin de otras tareas similares
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empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en
qu medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar 1a capacidad del exami-
nando para enfrentarse con xito al tipo de problemas planteados.
2. EVALUACIONES GRUPALES. Como la prctica totalidad de expertos en el tema

que nos ocupa coinciden en sealar (veq, p.e. Anaya,l994;PrezJuste, 7992, etc.), por
ms que las prcticas de evaluacin psicopedaggica en nuestro pas se realicen indi-
vidualmente, lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son
posibles y deseables. En este sentido EVALA-7 ha sido diseada para poder obte-
ner rpidamente (la aplicacin durar unas 3 horas, en funcin de cmo se lleve a
cabo) informacin del grupo-clase considerado como un todo e, incluso preferente-
mente, de todo el alumnado del Sptimo Ao Bsico, que en el caso de Espaa es el
Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Cuando la aplicacin es de este tipo, a diferencia del caso anteriot, debe llevarse
a cabo en el ltimo trimestre del Sptimo Ao Bsico o en el primer trimestre del
Octavo Ao Bsico, yd que la finalidad de la misma ha de ser en todos los casos,
como se dijo, obtener datos para juzgar qu medidas de enseanza conviene
adoptar en Ia Programacin de Aula del curso siguiente, siendo tales medidas de
dos tipos:
a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas

del grupo. EVALA-7 detecta la existencia de dificultades selectivas en diversos
aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta inciden-
cia en un alumnado especfico, deben dar lugar al diseo de estrategias docen-
tes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas. Al mismo tiempo al ofre-
cer un "perfil" de capacidades bsicas en un grupo de alumnos y alumnas parti-
cula4, permite valorar qu lneas metodolgicas podrn ser ms o menos ade-
cuadas en ese grupo particular. As las medidas generales afectarn a la selec-
cin y priortzacin de los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y a la
seleccin de enfoques metodolgicos y materiales didcticos.
b) Medidas de adaptacin inespeciica y poco significativa del currculum. En

combinacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativa empleados
en el establecimiento ed.ucavo, EVALA-7 permite aproximarse a la identifica-
cin de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de algu-
na medida no extraordinaria de atencin a la diversidad, sea refuerzo pedaggi-
co de ciertos aprendizajes bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo
metodolgico y I o relativas a la priorizacin de contenidos. La batera identifica
tambin a sujetos que se sitan en un nivel de adquisiciones excesivamente ale-
jado y que pudieran precisar una adaptacin ms especfica y significativa, si
bierU en ningn caso debiera sta decidirse a partir de los datos que proporcio-
na EVALA-7. Tales datos deberan ampliarse mediante otras tcnicas e instru-
mentos de evaluacin psicopedaggica y valorarse desde la perspectiva propia
del proceso de Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito en
otros lugares (G". Vidal y Glez. Manjn, 1993 y 2001).
Asi los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considerarse a la vez como
punto de partida para la planificacin de la enseanza en e1 curso y como "screening"
para la deteccin de sujetos en situacin de riesgo.
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA
Los contenidos y su organizacin en las diferentes pruebas de la Batera EVALA-7
presentan la siguiente estructura:
I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendi-

miento en tareas que exigen procesos de observacin analtica, comparaciry pensamien-
to analgico, organizacin perceptiva, etc. que, comnmente, suelen ser considerados
como los componentes bsicos o esenciales de las diferentes formas de razonamiento:
inductivo, espacial y deductivo
A. Razonamiento Inductivo. La prueb a de razonamiento inductivo pretende valorar

los procesos de generacin de categoras conceptuales a partir conjuntos de obje-
tos concretos, de relaciones analgicas o de series. Se plantean 3 tipos de tems: los
18 primeros, miden los procesos de categorizacin o clasificacin conceptual; los
18 segundos, miden el razonamiento analgico y los 10 ltimos tems miden el
razonamiento serial.
B. Razonamiento Espacial. La prueba de razonamiento espacial mide la capacidad
para inferir relaciones espaciales a partir de dos tipos de tems: los 18 primeros,
miden el razonamiento espacial a travs de composiciones grficas con cubos de
Kosch y los 10 segundos, lo hacen a travs del desarrollo plano (dos dimensiones)
de cuerpos geomtricos (tres dimensiones).
C. Razonamiento Deductivo. En la prueba de razonamiento deductivo se valora la capa-
cidad del alumnof apara operar con razonamientos hipotticos, determinados por
premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que slo deben atender-
se a las relaciones lgicas entre categoras y no a su verdad emprica.
II. ATENCIN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales se valora la

capacidad del alumnof a para mantener la atencin concentrada en tareas que exigen
observacin analtica.
III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales

anteriores, la batera incluye un ndice global de adaptacin del alumno o alumna, enten-
diendo por tal, el resultado final de la combinacin de 4 grandes aspectos:
A. Actitud/Motivacin. Las cuestiones aqu includas preguntan al alumno/a sobre

su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo fren-
te a ellas (tems 1 al 15).
B. Autocontrol y Autonoma. Los tems includos (del 16 al25) se interesan por cues-
tiones como la autonoma personaf la percepcin de s mismo en relacin a posi-
bles dificultades, control de la propia conducta, etc.
C. Conducta Prosocial. Estos tems (del26 al35) se interesan por la disposicin favo-
rable del alumno I a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales.
D. Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los tems
anteriores, los que van desde 36 aI45 preguntan explcitamente acerca del modo
en que el alumno f a se percibe a s mismo.
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La prueba de adaptacin socio-escolar que proponemos es idntica a la del EVALUA-6,
porque consideramos que no existen diferencias significativas en estos aspectos entre los
alumnos/as a los que se aplican estas pruebas.
IV. LECTURA. En 1o que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas dirigi-
das, tanto a aspectos comprensivos, como a la eficacia lecto-escritora:
A. Eficacia Lectora. En esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alum-
nado para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fono-
lgica mediante lautllizacin de "pseudohomfonos" y lu realizacin de un dic-
tado de palabras parecidas fonticamente.
B. Comprensin Lectora. La puntuacin global de la prueba de comprensin es un
ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspec-
tos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del
vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no expl-
cita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identifica-
cin de la ideas principales, completacin de esquemas, etc.
C. Velocidad Lectora. Se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la
velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a pregun-
tas sencillas que abundan en la comprensin del texto.
V. ESCRITURA. La puntuacin global de esta prueba es un resumen de los resulta-

dos obtenidos al valorar tres aspectos:
A. Ortografa Fontica. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los meca-
nismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de
errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de
copia y dictado.
B. Ortografa Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortogrfica de 1o
escrito en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual
(blv, glj, h...) y de transgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una
tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias
del vocabulario de finales de Sptimo Bsico.
C. Expresin Escrita. La puntuacin aqu obtenida se refiere a la composicin escrita,
tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin, se realiza a par-
tir de una redaccin inducida por el texto de la prueba de Comprensin Lectora.
VI. APRENDIZAIES MATEMUCOS. El ndice global de esta parte de la batera

valora, de forma resumida, las adquisiciones elementales del currculum matemtico
propio del Sptimo Ao Bsico. Hemos diferenciado dos sub-pruebas:
A. Clculo y Numeracin. Se valora el conocimiento de los nmeros naturales, frac-
cionarios y decimales, as como el dominio de los procedimientos ms comunes
con estos nmeros: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias, races, mnimo
comn mltiplo, mximo comn divisoq, etc.
B. Resolucin de Problemas. Esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecu-
cin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos
anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la compren-
sin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. La valoracin de este aspecto de la

batera se lleva a cabo de manera meramente descriptiva, pues de 1o que se trata es de
conocer -a travs de la propia percepcin del alumno/a y mediante un cuestionario-
cmo son sus hbitos de estudio (planificaciry organizacin, control y valoracin del
trabajo escolar), las tcnicas que usa para llevar a cabo su trabajo escolar (estrategias de
aprendizajes que usa, cuestiones que tiene en cuent4 etc.) y la percepcin que tiene de
s mismo como estudiante.
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

El proceso de diseo, elaboracin e investigacin de la Batera Psicopedaggica
EVALUA-7 ha tenido las siguientes fases:
1" Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "piloto". En un primer momen-

to (desde Mayo de 2008 hasta Enero de 2009), elaboramos, partiendo de tablas de espe-
cificaciones (objetivos x contenidos) referidas a los aprendizajes propios del Primer
Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, una primera prueba piloto que fue apli-
cada a un pequeo grupo de 10 alumnos/as para delimitar y mattzar cuestiones como:
- Instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que componan la Batera

EVALA-7.
- Tiempos que deberan asignarse a cada una de las tareas que componan las dife-
rentes pruebas.
- Eliminacin tems y pruebas que resultaban claramente inadecuados.

- Configuracin la Batera EVALA-7 con carcter "pre-experimental"
2u Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "experimetttal". Una vez elabo-

rada la Batera "pre-experimental", fue aplicada a tres grupos de alumnos/as (83 alum-
nos/as) durante el mes de Abril de2009, permitindonos el anlisis de sus resultados (rea-
lizados con el programa Metrix, de J. Renom, L992) tomar las siguientes decisiones:
- Reducir de forma significativa la longitud de las pruebas, seleccionando aquellos

tems que presentaban los ndices de dificultad ms adecuados y la discriminacin
ms elevada (se eliminaron aquellos tems que no superaron el 0.300).
- Ordenar los tems de cada tarea, teniendo en cuenta los ndices de dificultad obte-
nidos, 1o que nos permiti colocar los tems ms fciles al comienzo de cada prue-
ba y los ms difciles al final de las mismas.
- Configurar la Batera EVALA-7 de carcter experimental, que utilizaramos en la
ltima fase, para aplicarla a una muestra significativa de alumnos y alumnas.
3' Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental. Una vez elabora-

da la Batera Experimental llevamos a cabo la recogida de informacin (entre Mayo y )unio
de 2009) mediante la aplicacin de la misma a unos 900 alumnos/as, aproximadamente.
18
Para comprobar Ia fiabilidad de las pruebas, as como la dificultad, discriminacin y
varianza de los tems, utilizamos el programa informtico Metrix (Idea Investigacin y
Desarrollo S.A.) y para establecer las correlaciones internas (entre las distintas partes de
la prueba) ulizamos el programa informtico SPSS (Versin 11.5).
VI. INSTRUCCIONES GENERATES

Como hemos dicho, frente a otras bateras de evaluaciru EVAf*Z no se propone
como una batera que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento para
la obtencin de informacin acerca de ciertos aprendizajes instrumentales bsicos, de
ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del currculum escolar
en forma de contenidos procedimentales y de aspectos del desarrollo afectivo y psicoso-
cial de los alumnos y alumnas.
Desde estos presupuesto as como desde la intencin de aproximarse 1o mximo

posible a las situaciones propiamente escolares, EVAL-Z debe aplicarse de la forma
ms parecida a como se realizan las actividades y tareas de clase. Por ello, se habla de
"actividades", "jtJegos" y "ejercicios", evitattdo en todo momento el uso de expresiones
como "tests", "pruebas", "exmenes" Ll otros parecidos.
El examinado, en consecuencia, debera tratar de comportarse ms como un "media-

dor" o "mediadora" clido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos, que como
un "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen, por tanto,
un carcter orientado4 estn encaminadas a facilitar esta actuacin y nunca a ser consig-
nas que deban repetirse mecnicamente, sino pistas que nos marcan las lneas y lmites
de la ayuda a los examinandos y que, en todo momento, deberan respetarse.
Procure, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde
el punto de vista afectivo, al tiempo que trata de estimular su buena disposicin hacia el
trabajo que les propone: alimente su sentido de estar frente a un reto asequible en cada
tarea, refuerce su implicacin genuina en el trabajo durante el examen, relaje la tensin
entre pruebas con un trato cordial y afable. Seriedad no es sinnimo de frialdad; calidez
no 1o es tampoco de desorden y "dejar hacer".
Como mnimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser ledas de
manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensin por parte de los
alumnos y alumnas, as como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo.
En el caso de aplicar la Batera EVALA-7 a alumnos con dificultad en comprensin

lectora se podr/deber leer los tems de las pruebas de Razonamiento y los de Niveles
de AdaptacirU pero nunca las de aprendizajes instrumentales: Lectura, Escritura,
Clculo y Numeracin y Resolucin de Problemas.
Aunque el tiempo es siempre unbien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las prue-
bas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especialmen-
te en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, ya
que la comprensin adecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejar a sus alum-
nos y alumnas actuar por su cuenta, sobre todo en algunos ejercicios de los que propo-
nemos, puesto que presentan una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos.
Respecto a la estructura temporal de aplicaciry entendemos que deberan respetarse

las siguientes recomendaciones:
1) No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetndose

en cualquier caso las pautas habituales de organizacin del tiempo escolar del
grupo con el que se realiza la aplicacin.
2) Debera existir "un tiempo de acomodacin" al pasar de una prueba a otra diferen-
te. Esto les ayudar a centrarse en la nueva tarea.
3) Recuerde a Premack y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas ms tediosas,

difciles y "mentales" con las amenas y familiares o sencillas y "activas".
Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluacin

son puestas a prueba en cada aplicacin. S1o un uso adecuado har posible que los
datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser tiles en su tarea orienta-
dora. Un ejemplo de secuencia de aplicacin podra ser el siguiente:
1. Una primera sesin de trabajo en la que se realizaran las siguientes tareas de la batera:
Lu. Bases del Razonamiento:
- Razonamiento Inductivo.
- Razonamiento Deducvo.
- Razonamiento Espacial.
2'. Niveles de Adaptacin.
3". Memoria y Atencin.
4". Comprensin Lectora.
5'. Estrategias de Trabajo y Estudio.
2.Una segunda sesin de trabajo con las siguientes tareas:
L'. Velocidad Lectora.
2". Eficacia Lectora.
3". Aprendizajes Matemticos:
- Clculo y Numeracin.
- Resolucin de Problemas.
4u. Escritura:
- Ortografa Fontica.
- Ortografa Visual.
- Expresin Escrita.
Es obvio que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, debiendo
ser el orientador/aplicador el que decida en cada situacin concreta y en relacin direc-
ta con el estado de faga del grupo de alumnos.
VII. NOMENCLATURA
El conjunto de pruebas que constituye la serie de BAIERIAS EVALA, est formado
por las siguientes:
I'II\TIIET
E. MEDIA
1o 20 J 4" 5" 6" 7o 8" 20 40
"
Reflexvidad RE3 RE4 RE5 RE6
Pens. Analgico PA2 PA3 PA4 PA5 PA6
Org. Perceptiva oP0 oPL oP2 oP3 oP4 oPs oP6

Clasificacin CAO CA1 CA2 CA3 CA4 CA5 CA6
Series SEO SE1
Letras y Nmeros LNO
Inductivo RI7 RI8 RI9 RIlO

Espacial RE7 RE8 RE9 RElO
Deductivo RD7 RD8 RD9 RDlO
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 I/4A7 MA8 MA9 MAlO
NAO NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
Palabras y Frases PFO
R. Aud. y Articulacin RAO
H. Fonolgicas HFO
Comprensin Lectora CL1 CL2 CL3 CL4 CL5 CL6 CL7 CL8 CL9 CLlO
Exactitud Lectora EL1 L2 EL3 ELA EL5 EL6 EF7 EF8 EF9 EFlO
Velocidad Lectora vL7 vL8 VL9 vL10
Ortografa Fontica oF1 oF3 oF5

Grafomofuicidad GMO GR1 GR2 GR3 GR4 GR5 GR6
Ortografa oR1 oR2 oR3 oR4 oRs oR6 oR7 oR8 oR9 oR10
Exp. Escrita EE7 EE8 EE9 EElO
CN1. CN2 CN3 CN4 CN5 CN6 CN7 CN8 CN9 CNlO
Res. de Problemas RP1 RP2 RP3 RP4 RP5 RP6 RP7 RP8 RP9 RPlO
ET7 ET8
IP9 IPlO
VI[. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BASSEDAS, E. y otros (7997): lnteraencin educatiaa y diagnstico psicopedaggico.

Barcelona: Cuadernos de Pedagoga-Paids.
CALERO, M. D. (1995): Modificacin de la inteligencia. Sistemas de eoaluacin e interztencin.
Madrid: Pirmide.
CALERO, M. D.; ROBLES, M. A.; MRQUEZ,I.y OS4 P. (2009): EHPAP. Evaluacin de
habilidades y potencial de aprendizaje para preescolares. Madrid: EOS.
CARRASCOSA, M.; RODRGUBZ, F.; SABAT,1.y VERDUGO, M. A. (1991): La evalua-
cin curricular del alumno. En CNREE (comp.): El alumno con R.M. en la escuela ordina-
ria. Madrid: MEC.
DEL BARRIO, V. (7997): Evaluacin del nio. En A. Cordero (Coord.): La eaaluacin psi-
copedaggicq en el qo 2000. Madrid: TEA.
DENO, S. L. y FUCHS, L. S (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement

Systems for Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on Excepcional
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FEUERSTEIN, R. (1979):The dinamic assessment of retarde performers: The Lesrning Potential
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G' VIDAL , J. $993): Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.
G' VIDAL, J. GLEZ. y MANIN, D.G. (2000): Dificultades de Aprendizaje e lnteraencin
Psicopedaggica: La lectura y la escritura. Madrid: EOS.
(2001): Dificultades de Aprendizaje e lnteraencin Psicopedaggicn: Concepto, Eaaluacin y
Tratamiento. Madrid: EOS.
GLEZ. MANJN, D.; RIPALDA, j. y ASEGURADO, A. (1993): Adaptaciones curriculares.
Mlaga: Aljibe.
PREZIUSTE, R. y GARCA RAMOS, J. M. (1989): Diagnstico, eaaluacin y toma de deci-
siones. Madrid: Rialp.
PXBZJUSTE, R. (2006): Ersaluacin de programas educatiaos. Madrid: La Muralla.
RENM, I. 992\ Diseo de Tests. Barcelona: Idea, Investigacin y Desarrollo.
SALVIA, j. y HUGLES, C. (1990): Curriculum-bassed assessment: Testing whst is taught.
New York: MacMillan.
SILVA, F. (1995): Eoaluacin psicolgica en nios y adolescenfs. Madrid: Sntesis.
VERDUGO, M. A. (7991): La evaluacin basada en el curriculum y la intervencin psico-
pedaggica. Comunicacin presentada allV Congreso de Eaaluscin Psicolgica. Barcelona.
SEGUNDA PARTE
ANLISIS DE LAS PRUEBAS
A. Ficha tcnica.
B. Presentacin.
C. Instrucciones.
D. Correccin.
E. Anlisis y baremos.
I. ATENCIN-CoNCENTRACIN
A. FrcHA rcNrce
Denominacin. MA-7
Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atencin.
Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B.G" Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. - 1,'Tarea: 1 minuto y medio.
- 2" Tarea: L minuto.
B. PRESENTACIN
En esta prueb4 a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para
mantener la atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y empareja-
miento de un nmero con una figura geomtrica. Las tareas que se presentan al alumno son:
- 1.' Tarea: Identificacin de los errores que se cometen en las asociaciones de nme-
ro (1, 4, 5, 6,8 y 9) y una figura geomtrica (cuadrados, crculos y circunferencias
rojos o azules).
- 2' TareazLocalizacin pida de dibujos idnticos a un modelo dado, que exigen

observacin analtica y atencin selectiva.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
esta prueba, a continuacin ofrecemos algunas recomendaciones, as como un modelo
de aplicacin.
En primer lugar, el aplicador intentar crear un clima adecuado para la realizacin de

los ejercicios propuestos, plantendolos como tareas fciles de realizar si prestan aten-
cin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo, deber dedi-
car unos momentos a asegurar que los alumnos y alumnas estn suficientemente bien
dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si lo considera
necesario. Un modelo de cmo podra llevarse a cabo una aplicacin de esta prueba es
el siguiente:
L' Tarea: Marcar los etores de emparejamiento
"Bien, uamos a comenzar. Lo primero que deben hacer es obseroar el contenido del recuadro
que se encuentra al comienzo de esta pdgina y que nos ua a serair de modelo. Obseroen con
atencin que a cada nmero (L, 4, 5, 6, 8 y 9) se le ha asociado una determinada figura geo-
mtrica de un determinado color.
- La tarea consiste en tnflrcar todos los errores de emparejamiento que se hayan cometido en
las cuatro lneas siguientes. Como pueden obsentar en el ejemplo, en la primera casilla, el
nmero 4 ha sido asociado al crculo azul, lo que constituye un error de emparejamiento y,
por eso, aparece marcada. Recuerden que deben trabajar rdpido pero prestando mucha aten-
cin. Comenzardn cuando yo diga YA!, a partir de ese momento disponen de UN MINU-
TO Y MEDIO y terminarn cuando yo diga BASTA!, cerrando el cuadernillo y poniendo
el ldpiz encimn de la mesa. PREPARADOS... LISTOS... YA!"
Transcurrido el MINUTO Y MEDIO, eI aplicador dir " BASTA!", recordando que

deben situar los lpices encima de la mesa.
2u Tarea: Marcar los que sean iguales al modelo

"Ahora obseraen detenidamente el modelo de dibujo que se encuentra situado q la derecha:
forma, posicin del cuadradito y el tridngulo. Tendrn que tnarcar con una uuz (X) los
dibujos que sean exactamente iguales al modelo, es decir, que tengan los mismos elementos,
del mismo color y en la misma posicin.
- Recuerden que deberdn trabajar rdpido pero prestando mucha atencin. Comenzarn cuan-
do yo diga YA!, a partir de ese momento tendrdn UN MINUTO y terminardn cuando yo
dign BASTA!, cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima de la mesa.
- PREPARADOS, LISTOS, YA!".
Transcurrido el MINUTq el aplicador dir "BASTA!", pidiendo a los alumnos que

dejen ellpiz encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuaderni-
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente mrnera:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando
tambin las omisiones (O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo
que ser el sumatorio :0 >0. Vemoslo sintticamente en las frmulas siguientes:
PDrvrer=)A-(E+O)
PDuez=IA-(E+O)
Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no deba
tachar y como error las que debera haber tachado.
ao
J Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:
PDvro=PDvrer+PD*a2
4". una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 191)
se busca en la tabla de baremos que aparece en la pgina 31.
La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

tes respuestas vlidas:
I-u Tarea: "Mrca los eruores ile emparejamiento"
Item Ei. li 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1\ 12 L3 t4 L5 t6 \7
Respuesta x x x X x x x x x
tem 18 19 20 27 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31, 32 33 34 35
Respuesta x x x x x x x x x x x
tem 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
Respuesta x x x x x x x x x
Item 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Respuesta x x x x x x x x
2" Tareaz "Marca los iguales al modelo"

'1 23456 8 10 1'1. t2 1.3 L4 15
L x x x x x x x x
2 x x x x x x
J x x x x x x
4 x x x x x x x x
5 x x x x x x x
6 x x x x x x x x
7 X x x x x x x x x x
8 x x x x x x x x x
E. ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribucin normal
de su nivel escolar y de edad r para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpreta-
cin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta la respuesta de cada sujeto a los diferen-
tes tipos de tareas que se proponen.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos realizados con los resultados
obtenidos en la experimentacin de la Prueba de Atencin de esta Batera Psicopedag-
gica son los siguientes:
L ANLISIS DE TEUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba de

Atencin-Concentracin, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio............. 0.880
- Discriminacin promedio 0.387
- Yarianza promedio ............. 0.090
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimenta-

cin de la prueba de Atencin-Concentraciry calculada con SPSS, es la siguiente:
Er,&*C
-7
u
"tr
#
iE|
=
{d
fl
E*
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Atencin-Concentraciry
calculada con Metrix, es la siguiente:
4. ESTADSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNIVERSAL*: Media =128,40 Desviacin Tpica = 25,65 N = 95L
Baremo CHILENO: Media = 115,68 Desviacin Tpica :28,04 N = 657

El baremo para la correccin manual es el que aparece a continuacin:
PD PC Universal PC Chileno PD PC Universal PC Chileno

L91-185 99 99 LL9-1L5 JJ 50
184-1.80 92 95 114-110 28 45
179-17s 87 90 109-L05 24 40
174-170 84 87 1,04-L00 21 35
169-16s 78 85 99-95 15 30
164-160 73 80 94-90 L0 25
L59-155 69 78 89-85 7 18
154-150 67 75 84-80 5 15
'149-1.45 63 72 79-75 3 12
1.44-1.40 59 70 74-70 L 10
L39135 58 65 69-65 9
134-L30 55 63 64-60 7
129-12s 48 60 59-55 5
124-120 39 55 54-50 3
49-45 \
* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que ulice. El Baremo Universal recoge
muestra mayoritariamente de Espaa, representando establecimientos privados y pblicos, y cuanta mues-
tra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evala. El Baremo Chileno est exclusiva-
mente formado por muestra chilena. La mayora de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.
II. RAZONAMIENTO
A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RD-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con categoras o clases abstractas.
Autores. J. G'Vidal,D. GIez. Manjn y B.G' Ortiz.
Duracin de la prueba. 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operar deductivamente con categoras o conceptos abstractos, obtenidos recono-
ciendo la validez lgica de las proposiciones, teniendo en cuenta 1o establecido en el dia-
grama de Venn que aparece en esta prueba, donde se establecen relaciones de clase entre
diferentes categoras de animales, que no se corresponden con las relaciones en la reali-
dad de dichas categoras.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio
cuadernillo del alumno. En esta prueba es muy importante que los alumnos/as com-
prendan y diferencien el sentido de verdad lgica, que deben tener las proposiciones que
se le proporcionan, del de verdad reaf que pueden tener en la realidad, insistindoles en
que tengan en cuenta el valor lgico de las proposiciones y no la coherencia con 1a reali-
dad de las mismas. Un modelo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:
"Ahora oan a realizar una tarea que tiene que oer con el razonamiento deductioo, es decir,
con nuestra capacidad par reconocer la oalidez o no de determinadas afirmaciones tenien-
do en cuenta, exclusiaamente, unas condiciones preoias y sin tener en cuenta si dichas afir-
maciones son aerdad o mentira.
- Presten atencin. En el Diagrama de Venn sobre los Animales que tenemos se dicen cosas
que no son reales, pero eso no debe importarnos, ya que lo nico que debemos tener en cuen-
ta es el propio Diagrama, no si lo que se dice es reql o imaginnrio. Es decir, cada aez que
oayan fl comprobar una afirmacin, deben obseroar con detenimiento el diagramay no tener
en cuenta si la afirmacin es real o no. Las relnciones entre los diferentes conjuntos que for-
man el diagrama son las condiciones que tenemos que tener en cuenta pala cornprobar la
o alidez,
falsedad o desconocimiento.
Veamos el ejemplo, enlaproposicin dice "LOS TEONES SON SIEMPRE GOKILAS".

se
Esta afirmacin serd Verdadera, Falsa o es imposible saberlo.
- Si obserratnos con atencin el Diagrama, ueremos que el subconjunto "LEONES" estd con-
tenido en el subconjunto "GORILAS",luego la afirmacin ser... (ESPERAR RESPUES-
TAS). Verdadera!, por eso hemos marcado la V de Verdadera.
Se entendi la tarea?
Tienen para realizar esta prueba 5 MINUTOS.
- ADELANTE !
- PREPARADOS, LISTOS ... YA!".
A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anterio4, pero no suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 5 minutos diremos: " BASTA!", recordando que deben situar los lpi-
ces encima de la mesa.
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
aplicando las instrucciones siguientes:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en el
manual.
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (a) y se le restan los
errores (E) divididos por 2, r:ro contando en ningn caso las omisiones y tomando
como PD 0 en caso de dar negativa:
PDnP: )A +
3o.(lna vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 26) se busca,
en el baremo que aparece ms adelante, la Puntuacin Centil.
Veamos las respuestas correctas. La correccin de los diferentes tems, la realizaremos

teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Item 1, 2 3 4 5 6 7 8 9 10 l't L2 L3
Respuesta v F ? F ? V F V ? F V ? F
Item 1.4 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuesta V v F ? V F ? v F V F F ?
de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a connuaciny, de otro, puede realizarse una interpreta-
cin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
diferentes tems que componen el cuestionario.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Deductivo de
esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
1. ANLISIS DE fnUS. Las caractersticas de los tems que componen Ia prueba de

Razonamiento Deductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio........... 0.833
- Varianza promedio ............. 0.130
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de Ia muestra utilizada durante la experimenta-

cin de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
DENUG 3
al5
:l_
s 1fl, ls fl 3p ,,1
Yt
4,4 {a
iA.4a ?
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento
Deductivo, calculada con Metrix, es la siguiente:

Baremo UNIVERSAL: Media = \9,81 Desviacin Tpica = 6,50 N = 952

Baremo CHILENO: Media:12,5'j. Desviacin Tpica:6,05 N = 657
El baremo para la correccin manual es el que aparece a continuacin:

26 99 99 13 15 50
25 90 97 72 12 40
24 80 95 11 10 30
23 70 90 1,0 7 25
22 60 85 9 5 20
21 55 80 I 3 L5
20 50 75 7 1 12
19 40 70 6 L0
18 35 65 5 7
77 30 62 4 5
16 25 60 3 3
15 20 57 2 2
t4 17 55 I 1
u
B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. R[-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos.
Autores. ). G'Vidal,D. GIez. Manjn y B. G" Ortiz.
B. PRESENTACIN
para operar inductivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una
categora, generar nuevas categoras, resolver analogas verbales y figurativas y conti-
nuar series verbales y grhcas. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las
siguientes tareas:
- 1" Tarea. Marca el que sobra. En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, el
elemento que no rene los atributos que caracterizan al grupo.
- 2" Tarea. Elige el concepto que agrupa. En esta tarea se trata de reconocer la categora
(concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.
- 3" Tarea. Completa la frase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la
palabra que completa una serie de analogas verbales.
- 4' Tarea.Marca el dibujo que continala serie. Esta tarea consiste en elegir el dibu-
jo que contina una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos, la posi-
ciru el colol, etc.
- 5' Tarea. Marca la letra o el nmero que contina la serie. En esta tarea se trata de
seleccionar el elemento que contina cada serie alfa-numrica de las propuestas.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el pro-
pio cuadernillo del alumno. En cada una de las cinco tareas que se proponen en esta
prueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los
ejemplos, aunque el aplicador deber explicar con claridad las instrucciones de la
prueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcare-
mos el tiempo (son L2 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de las
tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un mode-
lo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:
"Ahora aan a realizar unas tareqs que tienen que oer con el razonamiento inductioo, es
decir, con nuestra capacidad para llegar a conclusiones a partir de una informacin mds
concreta. Vamos a realizar 5 tareas diferentes.
Cada aez que cambien de tarea, oerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
Presten atencin al ejemplo de la primerq tarea. Dice la tarea "Marca el que sobra", es decir,
que elijas la opcin que corresponda al elemento que sobra en los conjuntos siguientes. Miren,
en el ejemplo, se seala el conjunto formado por abeja, mosquito,len, mosca y aaispa.
Cul serd el elemento que no pertenece a este conjunto?... (ESPERAR RESPUESTAS).
Se entendi la tarea?....
Recuerden que luego se encontrardn con otras 5 tareas diferentes a sta, al comienzo de cada
una de ellas hay un ejemplo resuelto, para que puedan entender la tarea. Si alguien no lo
entiende, que leoante la mano para explicdrselo.
Han entendido las tareas a renlizar?...
Tienen para realizar esta prueba 72 MINUTOS.
PREPARADO S, LISTO S, YA! " .
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol pero no suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 12 MINUTOS diremos "BASTA!", recordando que deben situar los
lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2. En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan los
errores (E) dividindolos por 4 (nmero de alternativas menos 1 [n-1]), no con-
tando en ningn caso las omisiones, ni pudiendo ser nunca la puntuacin nega-
tiva, si diese resultado negativo pondremos cero. Para ello emplearemos la
siguiente frmula:
PDn1...s:tO-+
Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para obte-
ner Ia Puntuacin Directa Total, pudiendo obtenerse un valor entre 0 y 46:
PDnr: PDnrr + PD2 + PD3 + PDa + PD5

3o. Con la Puntuacin Directa (entre 0 y a6) buscaremos en el baremo que aparece en
pginas posteriores la Puntuacin Centil correspondiente.
Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los dife-
rentes tems, la rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
1" Threa: "Mflrcfl el que sobrfl"
tem 1 2 3 4 5 6 7 I 9
Respuesta 5 2 3 2 5 4 1 5 3
2'Tarea: "Elige el concepto que agrupa"
tem 10 11 L2 L3 14 15 16 17 L8
Respuesta 4 2 3 5 1 4 3 1. 4
3' Tarea: "Completa la frase"

Item t9 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Respuesta 3 2 4 2 3 I 3 4 2 5 1 3
4" Tarea: "Marca el dibujo que contina la serie"
tem 31 32 JJ 34 35 36
Respuesta 5 4 5 4 2 3
5" Threa: "Marcfl la letra o el nmero que contina la serie"
Item 37 38 39 40 4'1. 42 43 44 45 46
Respuesta 4 3 5 4 I 2 5 4 1 5
podemos realizat una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de su nivel escolar y de edad t para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
cin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo de
L ANIISIS DE fnUS. Las caractersticas de los 46 tems que componen la prue-
ba de Razonamiento Inductivo, calculadas con Metri& son las siguientes:

cin de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
Eil*ffiUt*7
4, {sF 19,{ B *S#

5 r*"p 59 *5,S +5-B
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento

Inductivo, calculada con Metrix, es de 0.882, como puede apreciarse en la grfica
siguiente:
38
esta prueba, {ue consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 24,95 Desviacin Tpica = 9,15 N = 951

Baremo CHILENO: Media = 19,72 Desviacin Tpica = 7,06 N = 657
El baremo parala correccin manual es el que aparece a continuacin:
PD PC Universal PC Chileno
46 99 99
M 98 98
42 97 97
40 96 96
38 95 95
36 90 92
34 85 90
32 80 85
30 75 80
28 70 75
26 60 65
24 50 60
22 40 55
20 35 50
18 30 45
t6 25 40
74 20 35
12 1.5 30
L0 10 25
8 7 20
6 5 10
4 3 5
2 L \
C. RAZONAMIENTO ESPACIAL
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RE-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales.
Autores. |. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ort:,z.
Duracin de la prueba. L3 minutos.
B. PRESENTACIN
Para oPerar con modelos espaciales a travs de dos tareas bsicas: detectar elementos
que no pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras slidas, partiendo de su
despliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:
- L'Threaz Seala los cuadrailitos que sobraz. Identifical, en un conjunto de cubos

de Koslu los elementos que no forman parte de una estructura espacial global
determinada.
- 2" Tarea: Busca la figura del desplegable.Identificar la figura slida que se forma
a partir de una estructura espacial desplegada.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para la aplicacin adecuada de esta prueba aparecen en
el propio cuadernillo. En cada una de las dos tareas que se proponeru es importante
que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el apli-
cador deber explicar con claridad el primero, y cuando 1o hayan entendido, marca-
remos el tiempo (son 13 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de
las tareas que se les proponen, levanten Ia mano para que podamos ayudarles. Un
modelo de cmo podra llevarse a cabo la aplicacin de esta prueba es el siguiente:
" Ahora afln a realizar unas tareas que tienen que oer con el razonamiento espacial, es decir,
con nuestra capacidad para identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso oamos
a realizar dos tareas: en una tendrdn que seleccionar qu elementos no forman parte de un
dibujo y en otra deberdn sealar el dibujo que corresponde a un desplegable. Cada T)ez que
cambien de tarea, aerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
4)
Veamos la primera tarea, presten atencin al ejemplo, dice: "Ahora la tarea exige que
tnarques DOS CUADRADITOS que sobran despus de formar el cuadrado grande".
En el ejemplo, podemos encontrar un cuadrado grande y seis cuadraditos pequeos, dos de
los cuales no forman parte del primero.
- Cudles serdn los cuadraditos que no forman parte del cuadrado grande?... (ESPERAR
RESPUESTAS). Se entendi la tarea?....
- Luego se uan a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegada,
fijense bien en el ejemplo. Si alguien no entiende esta segunda tarea, que leaante la mano
p ara po der explicrselo.
Han entendido las tareas a realizar?... Tienen para realizar esta prueba 13 MINUTOS.
- PREPARADOS, LISTOS, YA!".
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
viu-r respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol, pero sin suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 13 minutos diremos: "BASTA!", recordando que deben situar los lpi-
ces encima de la mesa.
D. CORRECCIN
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2o. En la primera tarea se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E)
divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no contndose en ningn caso
las omisiones y no teniendo que ser e1 sumario :0 >0, segn la siguiente frmula:
E
PDnEr=)A-
5
3". En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restndose los errores
y las omisiones y no teniendo que ser el sumario :0 >0 , de acuerdo con la
siguiente frmula:
E
PDnrz:2x>A-
J
4". Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:
PDnn=PDnnr+RD62
5o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 38)
se busca en el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtener la
Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems Ia rcalizaremos teniendo en cuenta las siguien-
1' Threa: "Seala los cuailraditos que sobran"

Item 1.-2 3-4 5-6 7-8 9-10 \1-12 t3-1.4 15-L6 17-78
Respuesta 3-4 2-5 7-6 4-6 2-6 L-5 2-4 1.-6 3-6
2^ Tatea: "Busca la figura del desplegable"

tem 19 20 21. 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta 4 3 2 3 2 4 I 3 2 4
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-
sentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o cri-
terial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Espacial de
1. ANLISIS DE ffUS. Las caractersticas globales de los tems que componen la

prueba de Razonamiento Espacial, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio ........... 0.7L4
- Discriminacinpromedio 0.474

Z DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimenta-
cin de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
ESpAtl 7
1.&
, a,t
e*e
ffi
.ffii
*
"@
ffi
u
.* s
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento

Espacial, calculada con Metrix, es de 0.859, como se muestra en la siguiente grfica:
..,
4. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.
Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados err
Baremo UNIVERSAL: Media = 23,63 Desviacin Tpica :8,63 N

Baremo CHILENO: Media = 20,52 Desviacin Tpica : 8,51 N
El baremo parala correccin manual es el que aparece a continuacin:
38 99 99
36 96 97
34 89 95
32 79 90
30 71 80
28 64 70
26 56 60
24 46 55
22 40 50
20 33 45
L8 23 40
16 t6 35
1.4 t4 30
12 12 25
L0 10 20
8 7 15
6 5 10
4 3 5
2 L I
III. NIVELES DE ADAPTACIN
A. FrcHA rcNrca
Denominacin. NA-7.
Finalidad. Valorar la adaptacin socio-escolar.
Autores. J. G'VidaI,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Fonna de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. No tiene.
B. PRESENTACIN
Como complemento a las capacidades generales anteriores,la Batera incluye un ndi-
ce global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de
la combinacin de 4 grandes aspectos:
- Actitud ante las tareas. Las cuestiones aqu incluidas preguntan al alumno/a sobre
su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente
a ellas (tems 1 al 15).
- AutocontroVAutonoma. Los tems incluidos (16 al25) se interesan por cuestiones

como la autonoma personaf la percepcin de s mismo en relacin a posibles difi-
cultades, etc.
- Conducta prosocial. Estos tems (26 al35) se interesan por el grado en el que el
alumno/a manifiesta una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y de
ayuda a sus iguales.
- Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los tems

anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explcitamente acerca del modo en
que el alumno/a se percibe a s mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo podramos seguir las
siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el am-
biente del grupo clase, preguntndoles cuestiones como Les estdn gustando las tareas que
hacemos? Cul les ha parecido mds fcil? Cudl la mds dificil?... para, a connuacin, anun-
ciarles que ahora van a realizar una tarea muy fcil.
"En cada una de las preguntas que aparecen a continuacin tienen que poner la respuesta
marcando con una X, despus de leer con cuidado las frases, la opcin que mejor refleja lo
que les pasa a cada uno y atendiendo a las siguientes normfls:
T
- Cuando a ustedes les ocurua lo mismo o estn de acuerdo con lo que se dice, marquen con
una X la casilla correspondiente a SIEMPRE.
- Cuando les ocurrn a menudo o estn bastante de acuerdo, marquen la opcin CON
FRECUENCIA,
- Cuando les ocurua pocus aeces o estn de ncuerdo slo en parte, marquen la opcin
POCAS VECES.
Cuando a ustedes les ocurra lo contrario o no estn nada de acuerdo con lo que se dice,
mfirquen con unfi x la casilla NUNCA. "
Un modelo de cmo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el

siguiente:
"Pflra que todo el mundo comprenda cmo se debe responder, oamos q realizar un ejemplo.
Lee con atencin, se dice: Todos los das cotno al salir del colegio. En este caso, se supo-
ne que le ocurre esto Siempre y por ello hn puesto la X en la opcin S, si te ocurre Con
Frecuencia deberds sealar CF, si te ocurue Casi Nunca deberds sealar CN y si no te ocu-
rre Nunca deberds poner ln X en la opcin N.
Han comprendido la taren? Pues bien... ahora debern ir leyendo con mucha atencin cada
una de las frases que se les presentan y contestar:
- No pensando excesioamente lqs preguntas.
- Contestando con sinceridad, pues serd un medio para conoceros mejor.
- Procurnndo no distraerse y terminando con rapidez".
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manuaf
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que
aparece a continuacin.
2". En cada caso la puntuacin directa es el sumatorio de puntos acumulados en la

totalidad de los tems.
3o. Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (Actitud ante las
tareas, Autocontrol/Autonoma, Conducta prosocial y Autoconcepto y autoesti-
ma) ha de buscarse el correspondiente percentil (PC), en el baremo que aparece un
poco ms adelante.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta la siguiente

tabla de valoraciones:
Actituil ante las tareas
tem 2 J 5 6 7 8 elro IL t2 13 14 15
Siempre 0 0 3 0 0 0 3 3 0 0 0 3 0 0 0
Con frecuencia I 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1
Casi Nunca 2 2 I 2 2 2 L L 2 2 2 1 2 2 2
Nunca 3 3 0 3 3 3 0 0 3 3 3 0 3 3 3
AutocontroUAutonoma
Item 1.6 t7 18 Lel20 21. 23. 24 25

Siempre 3 3 3 0 3 0 3 0 3 0
Con frecuencia 2 2 2 I 2 1 2 1, 2 1
Casi Nunca L 1 1 2 L 2 L 2 1 2
Nunca 0 0 0 3 0 3 0 3 0 3
Conducta prosocial
tem 26l'27 28 29 30[31lszJss 34 35

Siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Con frecuencia 1 1 1 1 L 1 1 1 1 1
Casi Nunca 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Nunca 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Aut oconc ep t o I Aut o e stim a
36 37 38 39 40 4't 42 43 44 45
Siempre 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0
Con frecuencia 1, I 1 1 2 1 L I 1 1
Casi Nunca 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2
Nunca 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado
de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin, y de otra, puede realizarse una interpreta-
cin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba Niveles de Adaptacin de esta
Batera Psicopedaggica son los siguientes:
50
1' DISTRIBUCIN' La distribucin de [a muesm ma #I*[
cin de la prueba Niveles de Adaptacin, caLr:,ad.= -r.e fS" t+ h *?*
,t7nuJ
*.S l* ffij} fi ffifr "15,. deft 7;, 11( !TE tl, f7{
13,& 1?5 n, 7f .S yz 1F r{!d '} ?0, zfr s,
C&LAEG 7
r 3,E 1r,5 ,S Z F 5F tt)fr ' ?8.6 gsp W

na,\ 58 & ?5. s, I.5 12 5 nT,s .5 2? F
2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Niveles de
Adaptacin, calculada con Metrix, es de 0.763, como puede observarse en la grhca;
3. ESTADSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

esta prueba, que consideramos ms les para los usuarios de este manuaf son:
BAREMO UNIVERSAL
MEDIA DESV. rr'ICA N
MOTIVACIN 14,24 6,89 956
AUTOCONTROL 10,01 4,42 957
PROSOCIAL 8,52 3,78 954
AUTOESTIMA lL,49 4,27 952
BAREMO CHILENO
MEDIA DESV. rr'ICA N
MOTIVACIN 16,06 7,58 657
AUTOCONTROL 9,97 4,72 6s7
PROSOCIAL 8,82 4,78 657
AUTOESTIMA 11,45 4,5t 657

Para la correccin manual de la prueba \ivei* -++"tacim,
baremo siguiente que ha sido elaborado con SES:
Baremo UNIVERSAL
PD Motivacin PD Autocontrol PD Prosocial PD Autoesti-rrra PlC
0 0 0 0 99
2 3 2 1 95
4 4 3 2 90
5 5 4 4 85
6 6 5 6 80
8 7 6 8 75
9 8 7 9 70
t1 9 8 Ll 60
L4 1L 9 13 50
19 13 10 74 40
24 16 12 16 30
25 18 13 17 25
26 t9 15 t9 20
29 2t 17 21 15
31 23 20 23 L0
37 25 25 25 5
45 30 30 30 L
Vofa. No presentamos un baremo especfico para Chile por ser este prcticamente idntico al Universal
53
IV. LECTURA
A. EFICACIA LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. EF-7.
Finalidad. Valoracin del uso de lava fonolgica de la lectura.
Autores. ]. G'Vidal, D. Glez. Manjn y B.G' OrfrLz.
Duracin de la prueba.4 minutos.
B. PRESENTACIN
La prueba de Eficacia Lectora est compuesta por tareas que consideramos bsicas en
la interpretacin de mensajes escritos, como son las relacionadas con la interpretacin
adecuada de frases y palabras que son "pseudohomfonas", es decit, que su interpreta-
cin debe hacerse a continuacin de "escucharlas".
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cua-
demillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:
" Aunque estn mal escritas, muchas de las siguientes palabras dicen al leerlas el nombre de
algn objetolanimal que estd a su alrededor, y otras no. Esuibe junto a cada palabra el
nmero del objeto o animal que le corresponda.
- As si leemos el ejemplo Hel ef Han therro jo Qu nmero le correspondera?... espernr

respuestas... Efectiaamente, es el L0 y por eso le hemos puesto el nmero L0.
Han comprendido la tares?... Bien
- Pues adelante, tienen para la realizacin de esta tarea 4 MINUTOS. Cuando acabe el tiem-
po yo dir " BASTA!", y dejardn el ldpiz encima de la mesa.
- Preparados, listos... YA! "
A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a
los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
54
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manuaf
Lo. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas de correccin.
2".8n la tarea de esta prueba se concede un punto por acierto (A), no contndose en
ningn caso ni las omisiones ni los errores, segn la siguiente frmula:
PD*= )A
3". Con la Puntuacin Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busca en
el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtener la Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

Tarea: Localiza el dibujo que representa cada expresin
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tl
'1.4
Respuesta 3 2 13 4 8 11 12 5 1 6
Item t2 13 1.4 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Respuesta 5 3 6 2 I 13 TI 10 12 1 4 t4
podemos rcaltzar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que Pre-
sentamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o cri-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Eficacia Lectora de esta
Batera Psicopedaggica son los siguientes:
1.. ANLISIS DE fgUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba de
Eficacia Lectora, calculadas con Metri& son las siguientes:
- Dificultad promedio ........... 0.855

cin de la prueba de Eficacia Lectora los estadsticos ms relevantes de la misma,
calculadas con SPSS, es la siguiente:
f;rrsej
1fi& 1&p ,fl

s5 7 l? n7 31,*
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Eficacia Lectora, cal-

culada con Metrix, es la siguiente:
.-"7--@*--7*"-*? ---.
r. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este martual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 18,90 Desviacin Tpica = 4,99 N = 958

Baremo CHILENO: Media: 15,52 Desviacin Tpica = 5,23 N= 657
Para la correccin manual de la prueba de Eficacia Lectora, podemos utilizar el

baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
23 99 99
22 85 90
21 75 85
20 65 80
19 55 70
18 45 60
17 35 55
t6 30 50
1.5 25 45
L4 20 40
13 17 35
t2 15 30
t\ t2 25
10 10 22
9 9 20
8 7 18
7 5 1.5
6 J t2
5 2 10
4 1 7
J 5
2 3
1 L
B. coMPRENSTN LECToRA
A. FrcHA rcNrce
Denominacin. CL-7.
Finalidad. Valorar las habilidades de Comprensin Lectora.
Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Ortiz.
Duracin de la prueba. Lectura, 8 minutos.
Ejercicios, 15 minutos.
B. PRESENTACIN
La prueba de Comprensin Lectora est compuesta por diversas tareas tpicas de los
diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensin del lenguaje escri-
to de estos niveles escolares, como son:
Comprensin del vocabulario. Identificacin de los sinnimos que corresponden

a una serie de trminos del texto.
- Realizacin de inferencias. Relacin entre un conocimiento previo del alumno y

una idea expuesta en el texto.
Identificacin del tema.Identificacin del tema del texto que le proponemos para leer.
- Elaboracin/seleccin de las ideas principales. Seleccin de las ideas principales

que se exponen en los diferentes prrafos del texto.
- Elaboracin de esquemas. Seleccin de los elementos de un esquema del texto que

se le propone de forma incompleta.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con-
tinuacin un modelo de aplicacin:
" Ahora aan a leer un texto que puede resultarles difrcil, por eso es necesario que presten mucha
I
atencin a estn lectura. Primero, deberdn leer en silencio durante MINUTOS, intentando
comprender todo el texto muy bien y luego responderdn a una serie de tareas sobre lo ledo. Si
terminnn antes del tiempo, ooker a releer lo que menos hayan comprendido.
IJna vez pasado el tiempo le diremos:

Pasen la pdgina y encontrardn una serie tareas a las que defurn contatw" {fu bem rytr
hay diferentes:
- En la primern tarea, tendrdn que seleccionar la opcin de Ia pththra,"ue rtmrr.l"'r rru-

ma de la que hemos extrado del texto, teniendo en cuanta lo qut s dd-r em {-
- En la segunda, deberdn sealar si las afirmaciones que se realizan sor rrdtr;. iC-r.
o no se pueden saber, de acuerdo con lo expuesto en el texto.
- En la tercera trea, deberdn elegir la opcin correcta de acuerdo con la pregunta plantea-
da sobre lo expuesto en el texto.
Y finalmente, deberdn completar el esquema del texto que se propone en la cuarta tarea.
Preparados... listos, YA!. "
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS, pedi-
remos a los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin de puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuader-
nillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual.
En la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en 1as
plantillas de correccin que aparecen ms adelante.
2. En todas las Tareas se conceder un punto por cada acierto (A) y se restan los errores
(E) divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no pudiendo ser la puntua-
cin menor que cero y no contando las omisiones como error. De esta manera:
En la 1" Tarea y 3'Tarea emplearemos la siguiente frmula:
E E
PD..r: )A- PDc..: )A-
4 4
En la 2^ Tarea emplearemos la siguiente frmula:
E
PDcrr= )A-
2
En la 4" Threa emplearemos la siguiente frmula:
PDc.n= )A- +J
3o. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas
para obtener la Puntuacin Directa Total:
PDc.: PDcr, + PDcrz + PDcrs + PDcru

4o.IJna vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 40), se
busca la Puntuacin Centil en el baremo que aparece en pginas posteriores.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

I'Tarea:
tem \ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t7 12
Respuesta 4 3 2 5 4 '1.
4 , 3 5 4 2
2'Tarea:
tem 13 14 15 t6 17 18 t9 20 2t
Respuesta V V F V v v F F V
3" Threa:
te- 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta I 4 3 2 3 5 4
4" Tarea:
tem 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Respuesta I 2 3 3 3 , 2 4 4 4 2 2
podemos rcalizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
sentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o cri-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Comprensin Lectora de
60
4. ESTADsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.
Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el esfudio de los result
esta prueba, que consideramos ms les para los usuarios de este manual,
Baremo UNIVERSAL: Media = 19,44 Desviacin Tpica = 6,99 I

Baremo CHILENO: Media = \4,52 Desviacin Tpica = 6,71 I
Para la correccin manual de la prueba de Comprensin Lectora, podemos r
el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
40 99 99
38 97 98
36 95 97
34 90 96
32 85 95
30 80 92
28 75 90
26 72 85
24 70 80
22 60 70
20 50 60
18 45 55
16 40 50
1.4 35 45
12 30 40
L0 20 30
8 L5 20
6 1.0 15
4 5 L0
2 1 5
C. VELOCIDAD LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. YL-7.
Finalidad. Valoracin de la Velocidad Lectora.
Autores. J. G' Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Duracin de la prueba. Para la Tarea, 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alum-
nos y alumnas que finalizan el Sptimo Ao Bsico, utilizando para ello un texto divul-
gativo, con 1o que estar referida a la denominada lectura de entretenimiento, utlltzn-
dose para la valoracin dos dimensiones:
- Tasa de palabras ledas por minuto, mediante el conteo del nmero de segundos
que se tarda en leer el texto que se propone.
- Nivel de comprensin alcanzado, mediante la realizacin de una sencilla prueba

de comprensin de detalles de la lectura que se acaba de realizar.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las normas bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuadernillo,
en este caso, ms que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementa-
rias, dirigidas al aplicadoq, que especifiquen el proceso de aplicacin de esta prueba:
L". Debemos indicar a los alumnos que: "Ahora oan a realizar una lectura pfira aer a qu
aelocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leen". Es preciso insisr en la idea de
que deben leer rpido y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrn res-
ponder a las preguntas que luego les vamos a hacer.
pizarra nmeros del 60 en adelante (de 10 en L0) hasta llegar al

2o. Escribiremos en Ia
550 (como mnimo), como en el grfico siguiente:
60 70 80 90 L00 1L0 120 L30 L40 L50

1,60 170 180 190 200 210 220 230 240 250
260 270 280 290 300 310 320 330 340 350
360 370 380 390 400 41-0 420 430 440 450
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
64
3o. A continuacin, debemos explicarles que nada ms terminar de leer el texto deben
mirar alapizarra y escribir en el crculo e1nmero que estemos sealando en ese
momento. Mostrndoles el cuadernillo abierto por la pgina y sealando el crcu-
1o al que nos referimos, les pondremos un ejemplo de cmo realizar este paso:
lmaginen que uno de ustedes hq terminado de leer lq lectura, lo que tiene que hacer, es
mirar a la pizarra y obseraar el nmero que yo est sealando en ese momento, por ejem-
plo, el 760. Pues bien, lo que tiene que hacer es escribir ese nmero en este crculo.
4'. Y finalmente, les diremos que a continuacin debern pasar la pgina y contestar
a las preguntas que aparecen despus, pero sin volver atrs para mirar la lectura:
Cuando hayas terminado, pasa la pdgina y contesta a las preguntas que sobre el texto apa-
recen, pero no puedes aolaer atrds para mirar la lectura.
5o. Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les diremos:
"Preparados,listos !YA!". En esos momentos el aplicador pondr en marcha su cro-
nmetro y cuando hayan pasado 60 segundos sealar con unlpiz o puntero el
nmero 60, diez segundos despus e170, y as sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan terminado de leer.
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
1". Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por
acierto (A) y restndole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:
pDr.= >A_(E+O)
2".IJna vez que tenemos la punfuacin directa obtenida por el alumno/a asignaremos
el nivel de comprensin de la lectura realizada de acuerdo con la siguiente tabla:
0-2 Comprensin Muy Baja.

3-4 Comprensin Baja.
5-6 Comprensin Media.
7-70 Comprensin Alta.
11-15 Comprensin Muy alta.
Queda a discrecin del evaluador, realizar una aplicacin individual para constatar la
verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensiry
o ante la sospecha de que algn sujeto no haya reahzado la lecfura.
3". Con el nmero que aparece en el redondel rosa, buscamos en el baremo que aparece
en pginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de querer
conocer el nmero de palabras por minuto ledas (pal/, tendremos que ir a la tabla
que aparece a continuacin del baremo que nos indica la tasa de palabras por minu-
to de cada alumno/a.
65
Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lecto-
ra, son las siguientes:
2"Tareaz Marca VerdaileroU) o Falso (F)
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ll L2 L3 t4 15
Respuesta F V v V V v F V F v F V F F F
E. ANALISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado pode-
mos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los resultados
obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y de edad, para
1o que es necesario tener en cuenta los estadscos y los baremos que presentamos a conti-
nuaciry y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa, o criterial, teniendo en
cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que componen la prueba.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos rcalizado con los resulta-
dos obtenidos en la experimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:
1. ANLISIS DE ffUS. Las caracterscas de los tems destinados a valorar el

nivel de comprensin alcanzado en la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con
Metrix, son las siguientes:
- Varianza promedio ............. 0.L92
2. DISTRIBUCIN. La distribucin y estadsticos de la muestra utilizada durante la

experimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con SPSS, son las
siguientes:
a) Para el nivel de comprensin alcanzado en la lectura del texto propuesto:
\jffiLt*7
a
.t
* g.t x r,*
x.fl # tBB i'{.9
b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:
c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de los tems de comprensin lectora

de la prueba de Velocidad Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:
e;e@N"
=-*
'l
:
; l
J
; 1

1
4. ESTADsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manuaf son:
a) Para el nivel de comprensin alcanzado en la lectura del texto propuesto:
8,36
Baremo UNIVERSAL: Media = Desviacin Tpica = 3,21 N:952
Baremo CHILENO: Media= 6,25 Desviacin Tpica = 3,02 N = 657
b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:
Baremo UNIVERSAL: Media = 217,95 Desviacin Tpica =77,72 N = 952

Baremo UNIVERSAL: Media = 257,72 Desviacin Tpica = 68,21- N = 657
Para la correccin manual de la prueba de Velocidad Lectora, podemos utilizar los

baremos siguientes que ha sido elaborado con SPSS:
BAREMO UNIVERSAL
Segundos Palabras Nivel de
Percentiles
empleados por minuto Comprensin
100 372 15 99
121 306 14 95
135 265 13 90
L50 248 12 88
160 232 71 80
770 218 75
180 206 L0 70
1.90 1,9s 9 60
210 177 8 50
220 169 7 40
240 155 6 30
250 148 25
260 L43 5 20
280 132 4 15
300 124 3 L0
340 109 2 5
500 73 1 1
68
BAREMO CHILENO
Segundos Nivel de Percentiles
empleados Comprensin
L00 15 99
121 L4 97
L35 L3 95
L50 t2 90
L60 l1 85
170 10 80
L80 8-9 75
L90 7 70
zto 6 65
220 5 60
240 4-3 55
250 2 50
260 1 40
280 0 30
300 20
340 L0
500 5
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFIA FONETICA
A. FICHA TCNICA
/
Denominacin. OF-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Fontica.
Autores. j. G' Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de composicin escrita de los alum-
nos y alumnas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de
este nivel escolar. Para ello, realizarn las siguientes tareas (dos de la cuales se han podi-
do realizar con anterioridad en la prueba de Ortografa):
1' Threa. Dictado palabras. Se trata de realizN el dictado de L6 palabras en las que
de
han de ser tenidas en cuenta las reglas fonticas, contexfuales y visuales de la escritura.
- 2^ Tarea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases forma-

das por palabras que permitirn controlar las reglas fonticas, contextuales y visua-
les de la lengua castellana.
C. INSTRUCCIONES
En primer lugar, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferen-
ciarse mucho de un aplicador a otro, por lo que es necesario tener muy en cuenta en esta
prueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacer cumpliendo dos
condiciones bsicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acs-
ticas permitan una recepcin auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es
necesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada slo dos veces, para de esta
manera unificar las condiciones de aplicacin.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo del alumno, un modelo

para la realizacin de esta prueba podra ser el siguiente:
"Ahora, l)afi a realizar el dictado de 16 palabras y 4 frases, por lo que es necesario que pre-
paren los tiles para poder escribir." Estd todo el mundo preparado?... Bien, comenzamos
dictando las palabras que deben escribir en el recuadro correspondiente a su nmero. Slo
repetir dos aeces cada palabra. Comenzamos....
Uno. . ..EMBRAGUE. ....... .repito. . .EMBRAGUE
De esta manera dictaremos todas las palabras siguientes:
1. embrague 2. acceso 3. pellizco 4. gemido

5. obseroar 6. extremo 7. requiebro 8. forzudo
9. garbanceo 1-0. extrao 1L. reyezuelo 12. cigea
13. aguijn 14. gema 15. pegue 1.6. extinguir
Una aez que hemos finalizado con las palabras, pasamos a dictar las 4 frases, les recuerdo
que slo repetir los trozos de cadafrase, dictados, dos aeces, por lo que tendrdn que prestar
atencin. Comenzamos.. ..
1. El cigeal del autogiro f transmita un eco extrao.

77 18 79 20 21
2. El arroyo se enredaba I en el paisaje como una madeja.

22 23 24 25 26 27
3. La quilla quebrada I impeda la accesibilidad al barco.

28 29 30 31 32
4. El gitano contemplaba I el balnnceo del guitarrista.

33 34 3s 36
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual, y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones
1". Contrastar las respuestas del alumno con las palabras y frases que aparecen ms
arriba en est pgina, dentro del apartado INSTRUCCIONES.
2". Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuacin Directa del
alumno la consecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errores ni
las omisiones, siendo la puntuacin entre 0 y 36.
PDor= )A
Notamuy considerarn error) los errores de Ortografa Reglada,
po1ejenp go, se considerarn error todos aquellos que sean de
ordenFon rreftuga.
3o. Con la Puntuacin Directa podremos obtener la Punfuacin Centil en el baremo de
las pginas siguientes.
La interpretacin de esta prueba puede rcalizarse de una doble manera: de un lado
de edad" para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-
sentamos a continuacin, y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa o cri-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Fontica de esta
Batera Psicopedaggca son los siguientes:
1. ANLISIS DE fnUS. Las caractersticas de los tems, calculadas con Metrix, que
componen la prueba de Ortografa Fontica, son las siguientes:
- Dificultadpromedio........... 0.794
- Yarianza promedio ............. 0-1.43

cin de la prueb4 calculada con SPSS, es la siguiente:
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Ortografa Fontica,
calculada con Metrix, es la siguiente:
-*.",..,.',,,',,',,,':j.....,.,,
4. ESTADSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios ed este manual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 32,06 Desviacin Tpica :5,44 N= 959
Baremo CHILENO: Media : 28,00 Desviacin Tpica = 7,01 N= 657
Para la correccin manual de la prueba de Ortografa Fontic4 podemos utilizar eI

baremo siguiente, elaborado con SPSS:

36 99 99 26 12 30
35 85 97 25 tl 20
34 70 95 24 10 15
JJ 60 90 22 8 12
32 50 85 20 7 1,0
31 40 80 18 5 9
30 30 70 16 3 7
29 25 60 '1.4 't 5
28 20 50 12 3
27 L5 40 10 1
B. EXPRESION ESCRITA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. EE-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Expresin Escrita.
Autores. J. C'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de expresin escrita de los alumnc
y alumnas de Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este
nivel escolar.
El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en funcin del contexto socio
educativo y la complejidad de los procesos de expresin escrita hace que la valoracin
de las capacidades implicadas en este aprendizaje deba realizarse mediante la interven-
cin decisiva del orientador/evaluado, ya que hay aspectos de la expresin escrita que
slo pueden apreciarse mediante la observacin directa.
La tarea a ejecutar por el alumno/a consistir en elaborar un resumen a partir de la

lectura realizada para la prueba de Comprensin Lectora
C. INSTRUCCIONES
Una cuestin importante en relacin con la prueba de expresin escrita es la necesi-
dad de motivar a los alumnos y alumnas hablndoles. La tarea que conforma esta prue-
ba puede realizarse marcndole un tiempo prudenciaf animando a los alumnos a reali-
zar el resumen ms amplio posible.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a con-

tinuacin un ejemplo de cmo aplicar esta tarea:
"Esta taren de escritura consiste en elaborar una redaccin fantstica tomando como punto
de partida el texto que has trabajado en la prueba de Comprensin Lectora y que como sabes
trata de los Mooimientos de Traslacin y de Rotacin de la Tierra.
- Debes tener en cuenta que se trata de una redaccin, no de un resumen, por lo que a partir
del texto ledo debes inoentarte el texto que esuibas.
- Pueden consultar el texto para tomar datos del mismo parn elaborar la redaccin.
Han comprendido la tarea?... Aunque esta prueba no tiene tiempo debemos escribir rdpi-
do, ya que nos quedan todaaa algunas pruebas mds.
Preparados? ADELANTE! "
D. CORRECCIN
En el caso de la Expresin Escrita es necesario realizar la correccin y la valoracin de
forma individualizada, pero teniendo en cuenta el cuadro que se recoge en el propio cua-
dernillo del alumno. Tambin debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortografa
Fontica y en Visual y Reglada. Por ello, el papel central en la correccin de esta prueba
se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para la valoracin de este sub-
test puede procederse de la manera siguiente:
1o. Anotar durante la observacin de la escritura del alumno, los errores que vaya
cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluacin que apa-
rece en lapgina 18 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referen-
cia comparativa el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el
Sptimo Ao Bsico.
2". Una vez valorados los errores y los aciertos en los dos aspectos de la expresin
escrita (Composicin y Ortografa) que hemos sealado en el cuadernillo, proce-
der a la valoracin de los errores cometidos, asignando una puntuacin que vaya
del 1 al5 en cada uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo
venir cada una de estas categoras definidas por las siguientes caractersticas a
modo orientativo:
1- Seran valorados con esta punfuacin todos aquellos alumnos y alumnas que
posean una composicin escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.
2 - Los alumnos y alumnas cuya composicin escrita presente pequeos errores

y nada relevantes por su importancia en el proceso de expresin escrita.
3 : Con esta puntuacin se calificar a aqullos que tienen los errores de expre-
sin escrita propios de los alumnos de este ciclo y que, lgicamente, corres-
ponder con una pequea cantidad de errores.
4 - Esta puntuacin correspondera a aqullos que comenten abundantes erro-

res correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es propio
en este ciclo.
5 : Sera la puntuacin propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores
y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaces de expresarse
por escrito.
Teniendo en cuenta los valores anteriores, que han sido utilizados para valorar la
expresin escrita de los alumnos/alumnas y la muestra utilizada para construir la
prueba de Expresin Escrita, podemos sealar como datos estadsticos ms relevantes
los siguientes:
'1..
DISTRIBUCIN. La distribucin de las puntuaciones asignadas por observado-
res en la experimentacin de la prueba de Expresin Escrita es, calculada con
SPSS, la siguiente:
HVEL EE
*
lJ- ,

Media = 2,45 Desviacin Tpica = 0,843 N=879
El baremo resultante en el estudio estadstico de la muestra utilizada en la prueba

de Expresin Escrita es el siguiente:
PD PC
I 90
2 70
3 50
4 30
5 L0
C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. OV-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Visual y Reglada.
Autores. J. G'Vidal, D. Glez. Manjn y B. G" Orttz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba se realiza una valoracin del nivel ortogrfico de los alumnos y alum-
nas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel
escolar. Para ello realizarn dos tipos de tareas de ortografa visual y reglada:
- L' Tarea. Reconocimiento ortogrfico.La tarea consiste en reconocer si 44palabras

estn bien o mal escritas, desde el punto de vista ortogrfico.
- 2' Thre a. Eleccin de la ortografa coruecta. Se trata de reconocer cul de las dos
frases se encuentra escrita correctamente.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para la aplicacin aparecen en el cuadernillo, un
modelo de aplicacin podra ser:
"Las dos tareas a realizar ahora consisten: la primera en sealar si las palabras que apare-
cen a continuacin estdn bien o mal escritas. Si una palabra estd bien esuita deberdn mar-
car el S, y si se encuentra mnl escrita, debertn marcar el NO. La otra tarea consiste en mar-
car con una X la expresin esuita que es CORRECTA.
Han comprendido la tarea?... Bien.
- Pues adelante, para la realizacin de las dos tareas tienen 5 MINUTOS, cuando haya trans-
currido el tiempo dir: " BASTA!", y dajerdn el ldpiz encima de la mesa.
- PREPARADOS... LISTOS... YA!."
78
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de velo-
cidad, y sta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzan que
todos han comprendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para la
prueb4 para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumnado.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas.
2. Para la primera tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del

alumno ser la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las omi-
siones (O), siendo la puntuacin mnima 0 y la mxtma 44
PDon: )A-(E+O)
3o. Para la segunda tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del
alumno ser la consecuencia de aplicar la frmula siguiente a los tems del 45 aI
56, siendo la puntuacin mnima 0 y la mxima 36:
PDonr= 3x>A-(E+O)
4. La Puntuacin Directa Total de un alumno, ser la resultante de sumar las dos pun-
tuaciones parciales (estando la puntuacin directa total entre 0 y 80).
PDon: PDom + PDo*
La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

1' Tarea: Reconocimiento ortogrfico

tem 1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11
Respuesta S N N S S S S S N N S
Item 12 t3 t4 15 16 t7 18 t9 20 21. 22
Respuesta S N S N N S N S S S N
Item 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 JJ
Respuesta N S N N S N S S N S S
tem 34 35 36 37 38 39 40 4t 42 43 44
Respuesta S N S N S S S S N S N
2" Tarea: Eleccin de la ortografa conecta
Item 45 46 47 48 49 50 5L 52 53 54 55 56
Respuesta 2 1 2 2 't 1, 2 2 1. 1 1 2
E.ANLISIS Y BAREMOS
podemos real\zar una interpretacin normava, estableciendo la comparacin de los
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Visual de esta
Batea son los siguientes:
1. ANLISIS DE fgUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba

Ortografa Visual calculadas con Metri& son las siguientes:
- Yaranza promedio ............. 0.155

cin de la prueba Ortografa Visual es la siguiente:
ls_T
qJ
!L
80
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba Ortografa Visual, cal-
culada con Metrix, es la siguiente:
.r
;
t
i
I
I
'
!
. .4 Za. y
ESTADSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Baremo :57,84
UNIVERSAL: Media Desviacin Tpica = L4,02 N : 959
Baremo CHILENO: Media= 42,21 Desviacin Tpica =14,49 N = 657

Para la correccin manual de Ia prueba Ortografa Visual, podemos utilizar el bare-
mo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

80 99 99 52 30 65
78 95 98 50 25 60
76 92 97 48 20 55
74 90 95 44 1.5 50
72 87 92 40 10 45
70 83 90 36 7 40
68 80 87 32 5 35
66 70 85 28 3 30
64 65 82 24 1 25
62 55 80 20 20
60 50 77 16 L5
58 45 75 t2 10
56 40 72 8 5
54 35 70 4 L
VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS
A. CLCULO Y NUMERACIN
\
A. FrcHA rcNrca
Denominacin. CN-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la numeracin y las operaciones.
Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ort:Lz.
Duracin de la prueba.20 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemtico, en relacin con los
nmeros y operaciones, que tiene que ver con el Sptimo Ao Bsico y que valoramos a
travs de los siguientes tipos de tarea:
- Nmeros naturales, decimales, fraccionarios y enteros.
- Procedimiento de clculo: suma, resta, multiplicaciru divisin, potencia, ra2, etc.
- Mnimo Comn Mltip1o y Mximo Comn Divisor.
- Descomposicin de unidades y decimales de un nmero.
C. INSTRUCCIONES
Probablemente, sta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y
alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestro constante
movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos,
dudas, etc., pero cuidando, al mismo empo, de no suministrar ayudas suplementarias
a las proporcionadas en Ia explicacin general a todo el grupo.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a ttulo

orientativo un modelo de aplicacin. Podra ser as:
"Ahora'oan a realizar tareas que tienen que oer con las Matemdticas... es decir que oan a
realizar cdlculos y operaciones de casi todos los tipos que hayan podido realizar en Septimo
Btsico. Por eso cuando un ejercicio no sean capaces de hacerlo deberdn pasar al siguiente y
luego si les da tiempo oueloen al que no ha realizado.
Si se fijan en los ejercicios que se proponen, aen que existen 6 grupos diferentes:
1) En primer lugar, deberdn elegir la respuesta correcta al una serie de clculos qw i*e-
r dn realizar mentalmente.
2) A continuncin, deberdn completar el elemento que falta en operaciofies conto lns nnte-
riores.
3) En la tercera tarea, tendrdn que calcular el mcm y el MCD de 4 grupos de nmeros.
4) En cuarto lugar, tendrdn que seleccionar la fraccin o porcentaje que se representa en

una serie de grdficos.
5) La quinta tarea consiste en descomponer en sus unidades correspondientes un grupo de
nmeros decimales.
6) Y en la sexta, deberemos completar una tabla de doble entrada en la que faltan nmeros
que tendrdn que calcular.
Parala realizacin de estos ejercicios disponen de 20 MINUTOS. Cuando yo diga BASTA!

cierren el cuadernillo y pongan el lpiz encima.
Preparados, listos, YA! ".
Durante la realizacin de los ejercicios, deberamos pasear entre las mesas, con el fin
de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos
y alumnas, pero en ningn caso deberamos suministrar ms ayuda que la sealada en
las instrucciones.
D. CORRECCIN
llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2". Se asignar un punto por cada operacin bien resuelta, no restndose ni los erro-
res ni las omisiones, empleando la frmula:
PDc*= )A
3o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 79) se
busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
L' Tarea: Calcula mentalmente

tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 t2 13 '1.4
Respuesta 3 4 2 4 2 1 3 2 '1.
2 't 3 4 4
2' Tarea: Calcula ylo completa las siguientes operaciones
Item 15 76 17 18 19 20 21 22 23 24
Respuesta olay slq 416y 2ls ell2y 3la 517 105 3 4 64 40 81
3' Tarea: Calcula el mcm y MCD

Item 25 26 27 28 29 30 31 32
Respuesta 360 36 4 3 72 1.44 2 6
4' Tarea: Marca la opcin coruecta

Item JJ 34 35 36 37 38 39
Respuesta 4 1 1. 4 4 J 4
5'Tarea: Completa
tem 40 4't 42 43 44 454 6 47 48 49 50 5L
Respuesta 4 7 2 0 7 5 6 7 9 I 2 0
Item 52 53 54 55 56 57 58 59 60 67 62 63
Respuesta 3 0 0 6 0 0 0 5 L 8 6 0
6" Tarea: Completa
tem 64 65 66 67 68 69 70 7l 72 73 74 75 76 77 78 79
Respuesta 24 16 8 4 32 24 12 48 72 44 11 732 42 21 168 252
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado
podemos realzar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
sentamos a continuacin, y de otr4 puede realizarse una interpretacin cualitativa, o cri-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Clculo y Numeracin de
esta Batera Psicopedaggica con los siguientes:
84
ANLISIS DE fgUS. Las caracterstim de lm ll
ns {calcrLadas rnm !f,etriril,We
componen la prueba de Cflculo 1'Nunreracir1 son las gufurfites
- Dificultad promedio ........... 0.570
- Varianza promedio ............. 0.226
DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra, calculada con SPSS, utllizada

durante la experimentacin de la prueba y los estadsticos relevantes de la misma
son los siguientes:
&t#u*7
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Clculo

Numeracin, calculada con Metrix, es la siguiente:
Baremo :44,41
UNIVERSAL: Media Desviacin Tpica =17,78 N = 959
Baremo CHILENO: Media = 33,70 Desviacin Tpica = 12,29 N = 657
Para la correccin manual de la prueba de Clculo y Numeracin, podemos utili-
zar elbaremo siguiente (calculado con SPSS):
79 99 99
76 97 98
73 95 97
70 90 96
67 85 95
64 80 92
6\ 75 90
58 72 87
55 70 85
52 o5 82
49 60 80
46 J5 75
43 50 70
40 45 65
37 42 60
34 40 50
3L 35 40
28 30 35
25 25 30
22 20 25
19 1,8 20
16 15 17
13 10 15
L0 7 10
7 5 5
4 I 3
1 L
86
B. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RP-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de resolver problemas matemticos.
Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver situa-
ciones problemticas expuestas de forma escrita y que implican el uso de los conoci-
mientos numricos, operacionales, geomtricos, de medida y de estadstica que son pro-
pios del Sptimo Bsico.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, un modelo orien-
tativo de la aplicacin de esta prueba podra ser el siguiente:
"Ahora realizardn una tarea que les puede resultnr dificil, aan a resolaer una serie de pro-
blemas, que algunos les resultardn flciles y otros no tanto.
- Fjense bien, en cada problema, en la parte derecha hay unos recuadros azules para poner el
resultado o resultados de cada uno. Pqra hacer las operaciones pueden utilizar la parte en
blanco que aparece debajo de cada problema.
- Parn realizar estos 1-S problemas tendrdn un tiempo total de 25 MINUTOS, por lo que si
no saben un problema deberdn pasar al siguiente y luego, si les da tiempo, oolaer al que no
terminaron. Pasados 25 MINUTOS yo dir BASTA!, entonces ceruardn el cuadernillo y
pondrdn el ldpiz encima de la mesa."
tlna vez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea por
parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos
que tienen 25 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascos
para el final, para cuando hayan terminado.
" Preparados, listos... YA! "
Pasados los 25 minutos diremos: " BASTA, cierren los cuadernillos!"

D. CORRECCIN
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en 1as plantillas
de correccin.
2". En los 7 primeros problemas (del tem 7 al26) se asignar un punto por cada tem
correcto (entre 0 y 26), no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando
la frmula:
PDorr =)A
3". En los 8 siguientes problemas (del 27 al34) se asignar 4 puntos por cada resul-
tado correcto (entre 0 y 32), no restndose ni los errores ni las omisiones, emple-
ando la frmula:
PDnrz= )Ax4
4". Se sumar:r las dos punfuaciones parciales anteriores para obtener la Punfuacin
Directa Total que siempre tendr un valor entre 0 y 58.
PDnr=PDorr+PDnp
5". Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 58) se
busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Problema I 2 3 4
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 L3 14 L5 16
Respuesta 8 24 12 44 t2 5 65 520 275 675 875 4025 60 120 90 90
Problema 5 6 7 8 9
tem 77 18 79 20 21. 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta 372 6 628 62 1,12 Us UA 5 3 4,5 50 80
Problema L0 11. t2 L3 '14 15
Item 29 30 31 32 33 34
Respuesta 180 350 15 4,5 L3 60

podemos rcalizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Resolucin de Problemas de
esta Batera Psicopedaggica con los siguientes:
L. ANALSIS DE fnUS. Las caracterscas de los tems (calculadas con Metrix) que
componen la prueba de Resolucin de Problemas, son las siguientes:
- Dificultadpromedio........... 0.422
- Yarianza promedio............. 0.L73

cin de la prueba Resolucin de Problemas, calculada con SPSS, es la siguiente:
PRGBL 7R
il"{ rEF t4,8 *,{ S $,n *0F

s$ lss a$ lF,e 4, .s
90
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Resolucin de
Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:

esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manuaf son:
Baremo UNIVERSAL: Media =16,29 Desviacin Tpica = 8,06 N= 959
Baremo CHILENO: Media = 10,51 Desviacin Tpica = 8,62 N : 657
Para Ia correccin manual de la prueba Resolucin de Problemas, podemos utilizar

el baremo siguiente, calculado con SPSS:
58 99 99
55 98 98
52 97 97
49 96 96
46 95 95
43 94 94
40 92 93
37 90 92
34 87 91
31 85 90
28 80 87
25 75 85
22 70 82
19 60 80
76 50 70
13 40 60
L0 30 50
8 20 40
6 10 30
4 5 20
2 1.0
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. ET-7.
Finalidad. Valorar las habilidades y hbitos de trabajo y estudio.
Autores. f. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Orfiz.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas
por los alumnos y alumnas, prestando especial atencin a cuestiones como 1as activida-
des cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparacin de los exmenes, as
como los hbitos de estudio que emplean y su autopercepcin como estudiantes.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones completas a seguir durante la realizacin de esta prueba
aparecen en el cuadernillo, un modelo orientativo de aplicacin podra ser el siguiente:
" Ahora, oan a reqlizflr una tarea exenta de dificultad, ya que se trata de contestar a un cues-
tionario sobre tus habilidades y hbitos de trabajo y estudio, para mediante el conocimiento
de los mismos intentar ayudarte en la tarea de estudiar. Slo tienes que responder con sin-
ceridad y sin entretenerte mucho en las respuestas.
- Tu tarea consiste en leer detenidamente una serie de afirmaciones y contestar con el siguien-
te criterio:
- Si estas MUy DE ACUERDO, debers mnrcar la opcin MA.
- Si slo estds DE ACUERDO, debers tnarcar la DA.
Si estds POCO DE ACUERDO con la afirmacin deberds marcar la PA.
Y si estds NADADE ACUERDO sealar NA.

Veamos este ejemplo: HABITIIALMENTE ESTIIDIO POR LAS MAANAS. Hemos
marcado el NAporque el que contesta no suele estudiar por las maanas.
Todos han comprendido como deben responder a este cuestionario?.... Bien pues enton-
ces respondflmos con rapidez.
- Preparados, listos... YA! "
92
A parr de ese mourd tu- iL-[r]s}{-E ent-re las rnesas pafa comprobar que los
alumnos y alumna-; r* :rrr-rtiea i--.a-r-rE. aiarando aquellas cuestiones que los producen
I'cuando hava psa.lt'l ujl u,ennF\rr prudencial, les pediremos a los alumnos que vayan
terminando, dado i L-\pcin, no obstante, de terminar a todos los alumnos.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse de forma mecnica (enviando los cuadernillos cumpli-
mentados a EOS o utilizando el programa informtico PIBE) o manualmente, aplicando
las siguientes normas:
Lo. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin. Se concede la puntuacin correspondiente por cada tem, en funcin
de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.
2".lJna vez obtenida la Puntuacin Directa total (siempre con un valor entre 0 y
120), se busca la Puntuacin Centil en la tabla de baremos que aparece en las
pginas siguientes.
Para la correccin manual de los diferentes tems, debemos de tener en cuenta las
siguientes puntuaciones para cada respuesta:
MTODO DE ESTUDIO HBITOS DE ESTUDIO

Item MA DA PA NA Item MA DA PA NA
I 3 2 1 0 21. J 2 L 0
2 3 2 I 0 22 3 2 1 0
3 J 2 1 0 23 3 2 1 0
4 J 2 1 0 24 J 2 1 0
5 3 2 1 0 25 3 2 1 0
't 0 26 J 2 0
6 3 2 1.
7 3 2 1. 0 27 J 2 1, 0
8 0 1, 2 3 28 J 2 1 0
2 't 0 29 3 2 1 0
9 3
L0 0 L 2 J 30 J 2 I 0
11. 3 2 1 0 31 0 1 2 3
\2 3 2 1 0 32 0 I 2 3
t3 J 2 1 0 JJ 0 1 2 3
'1.4
J 2 't 0 34 0 7 2 3
2 't 0 35 0 1 2 3
L5 J
16 0 1 2 J 36 0 1 2 3
't.
\7 3 2 1 0 5/ 0 2 5
18 3 2 L 0 38 0 1 2 J
t9 3 2 L 0 39 0 L 2 3
20 0 1 2 3 40 3 2 1 0
de su nivel escolar y de edad r para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
cin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Estrategias de Trabajo y
Estudio de esta Batera con los siguientes:

cin y los estadsticos ms relevantes, calculados con SPSS, son los siguientes:
1) Para el conjunto de la prueba Tcnicas y Hbitos de Tiabajo y Estudio son los

siguientes:
TI"I*ET*7
2) Para los primeros 20 tems que valoran las Tcnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Tfltt* 7
94
3) Para los riltimos il tems gue valoran las Hbitos de Trabafo y Estudio son los
siguientes:
2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Resolucin de

Problemas, calculada con Metril es la siguiente:
3. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.
1) Para el conjunto de la prueba Tcnicas y Hbitos de Trabajo y Estudio son los

siguientes:
Media = 82,985L Desviacin Tpica = 16,28951. N = 871
2) Paralos primeros 20 tems que valoran las Tcnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media = 39,5O29 Desviacin Tpica = 7,96L09 N = 871
3) Para los lmos 20 tems que valoran las Hbitos de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media = 43,4822 Desviacin Tpica =11,22003 N= 871
Para la correccin manual de la prueba Estrategias de Trabajo y Estudio, pode-

mos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD. P.D. P.D.

P.C.
Tcnicas y Hbitos Tcnicas Hbitos
L20 60 60 99
L06 53 57 95
100 49 54 90
96 47 53 85
94 45 51 80
92 44 50 IJ
91 43 49 70
88 41 47 60
85 39 45 50
81 37 43 40
78 35 41. 30
76 34 40 25
73 33 38 20
70 32 36 1,5
65 31 32 1.0
56 28 23 5
25 20 17 1
Nota. Las coincidencias entre los estadsticos y el baremo Universal y los correspondientes a Chile son tan
altas, que no es significativo incluir estadsticos y baremo diferentes.
96
ISBN 978-84-9727487-6

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BATER e ps coPEDAec ce

Autores: I. G".Vidal, D. Glez. Manjn

Coordinador: M. Martnez Garca

MANUAL DE tA VERSIN 2.0

POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: alumnos que hnalizan el Spmo Ao Bsico o

1-. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:

B. BASES DEL RAZONAMIENTO.

2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECFICAS:

C. APREN DIZ AJES MATEMATICOS.

D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.

Ir. JUSTrFrcacrN Y sENTrDo. 13

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA. L6

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES. 18

VI. INSTRUCCIONES GENERALES. 19

III. NIVELES DE ADAPTACIN. 47

vr. APRENDTZAIES MATEMUCOS. 81

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. 91.

Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos planos rele-

La estructura del informe siempre ser la siguiente:

a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras de las dife-

Miguel Martnez Garca

- Nivel alto 80-99

Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva informacin estadstica que

Y para finalizar esta introduccir! es necesario y obligado resaltar y agradecer a todas

II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

De lo anterior se deduce que EVALI-Z es, ante todo, un instrumento de obtencin

L. BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la bate-

2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendo en cuenta los apren-

III. UTILIZACIONES POSIBTES

L. EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento,

En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de EVALA-7 no debe

1) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo, ciertas facetas del

2) El potencial de aprendizajez el diseo de las tareas de la batera da una ocasin

2. EVALUACIONES GRUPALES. Como la prctica totalidad de expertos en el tema

a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas

b) Medidas de adaptacin inespeciica y poco significativa del currculum. En

I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendi-

A. Razonamiento Inductivo. La prueb a de razonamiento inductivo pretende valorar

II. ATENCIN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales se valora la

III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales

A. Actitud/Motivacin. Las cuestiones aqu includas preguntan al alumno/a sobre

V. ESCRITURA. La puntuacin global de esta prueba es un resumen de los resulta-

VI. APRENDIZAIES MATEMUCOS. El ndice global de esta parte de la batera

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. La valoracin de este aspecto de la

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

1" Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "piloto". En un primer momen-

- Instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que componan la Batera

- Eliminacin tems y pruebas que resultaban claramente inadecuados.

2u Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "experimetttal". Una vez elabo-

- Reducir de forma significativa la longitud de las pruebas, seleccionando aquellos

3' Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental. Una vez elabora-

VI. INSTRUCCIONES GENERATES

Desde estos presupuesto as como desde la intencin de aproximarse 1o mximo

El examinado, en consecuencia, debera tratar de comportarse ms como un "media-

En el caso de aplicar la Batera EVALA-7 a alumnos con dificultad en comprensin

Respecto a la estructura temporal de aplicaciry entendemos que deberan respetarse

1) No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetndose

3) Recuerde a Premack y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas ms tediosas,

Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluacin

Reflexvidad RE3 RE4 RE5 RE6

Pens. Analgico PA2 PA3 PA4 PA5 PA6

Org. Perceptiva oP0 oPL oP2 oP3 oP4 oPs oP6

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