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INSTITUTODE ORIENTACIN PSICOLGICAEOS Avenida ReinaVictoria,8 Tel.

:91 55412 04 - Fax:91 554 12 03 2BOO3 MADRID

PSIGOPEDAGG BAtr,ERfA
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lnfantil ltimo deEducacin curso mbito ptimo cleutilizacin:

Vidal AUTORES: fessGarca Daniel GonlezManfn GENERAI: COORDINADOR Carca ItliguelMaItnez

MANUAL
(Vercin2.0)

pof! Reservados todoslosderechos EOS Psicol$ca deOrientacin Instituto

MAN[UAL

DE LA

BATERIA PSICOPEDAGOGICA

"EVALA-T"

Autores:J. G.'VIDAL y D. G. MANJON Coordinador: M. MAnTNBZ GARCI (Versin2.0)

@ EditorialEOS Avenidade ReinaVictoria, 8. 20 - Tels.91 554 12 03-04 - 28003 Madrid Depsito legal: M-24.7 21-20OO l.s.B.N. 84-89967 -54-7 lmprime: Grficas Naciones, S.L. Telf.:91 629 21 45 - Fax:91 629 2279 28110 ALGETE(Madrid) Printed in Spain- Madein Spain

-2-

POBLACTN. LA QUE SE DIRIGE: alumnosy alumnasque finalizan la EducacinInfantil o inician el Primer Ciclo de la EducacinPrimaria. PRUEBAS: COGNITIVAS: A CAPACIDADES I. REFERIDAS A. CLASIFICACIN. B. SERIES. C. ORGANIZACINPERCEPTIVA. D. LETRASY NMEROS. E. MEMORIA VERBAL. ESPACIALES: A CAPACIDADES II. REFERIDAS A. COPIA DE DIBUJOS. B. GRAFOMOTRICIDAD. LINGSTICAS: A CAPACIDADES III. REFERIDAS A. PALABRASY FRASES. B. RECEPCINAUDITIVA Y ARTICULACIN. C. HABILIDADES FONOLGICAS. IV. NIVELES DE ADAPTACIN: A. TEST DE LA FAMILIA. B. TEST PALOGRFICO. C. CUESTIONARIO PARES. TUTOR/A

INDICE
PRLOGO PRIMERA PARTE LA BATERAPSICOPEDAGCTCN "EVALA-0" I.. INTRODUCCIN 13 1.5 t6 t9 2l

II.. JUSTIFICACINY SENTIDO III.- UTILIZACIONES POSIBLES Iv.- CONTENIDOS Y ESTRUCTURA V.- ALGUNOS DATOSRELEVANTES VI.. NOMENCLATOR
VII.. INSTRUCCIONES GENERALES

34

SEGUNDAPARTE ANLISIS DE LAS PRUEBAS


I.-

CAPACIDADES COGNITIVAS
A. Clasificacin B. Series. C. Organizacin Perceptiva (Puzzles)

39 39 45
5l
55

D. Letras y Nmeros E. MemoriaVerbal..

6l

II.. CAPACIDADES"ESPACIALES''
A. Copia de Dibujos B. Grafomotricidad

67 67 73

III.- CAPACIDADES LINGSTICAS


A. Palabras y Frases B. RecepcinAuditiva y Articulacin C. Habilidades Fonolgicas

77 77 83 87

IV.. NIVELES DE ADAPTACIN


A. Test de la Familia (Corman) B. Test Palogrfico C. Cuestionario Padres - Tlrtor/a D. Normas concretas E. Criterios especficos y generales R Conexine implicacionesdel Cuestionario...

93 94
97 99 100 105

107

ANEXOS : T,VTTN,IS COMPLEMENTARIAS

109

PROLOGO
Con la salidaal mercado de la BateraPsicopedaggica EUALA-1,se inicia una nuevaetapade las Bateras Evala,ya que con ella, adems de nacerla "benjamn" de la serie,abordamos uno de los perodos ms difciles de evaluar. A pesarde serunaBateradiferentea sus"hermanas" pretende el mismo objetivo:acercar la prcpsicopedaggica tica de la evaluacin a la realidadde nuestros centroseducativos, a y las aulas en definitiva a los alumnosy alumnas, mediante la evaluacin de las capacidadesque se pretenden conseguircon el desarrollodel currculumen las diferentes etapas educativas.

Tambin quiero destacarque esta Batera, al igual que el resto de Bateras EVALA, nacecon el deseo de complementarse con el MtodoEOS de recuperacin. quiero mostrarmi satisfaccin Igualmente por la buenaacogidaque ha tenido la BateraEvala-0,que adems de la enormeextensinlogradaen su versinen casteya llano, cuentacon una versinpara el idioma catalny una edicinespecial parala Repblicade Chile. En primer lugar, quisierasealaralgunosaspectos relevantes de la Bateraque presentamos: a) Es unaBateraplenamente escolar, no sloen su intencin,sinoqueunabuena parte de las tareasque se proponenen sus diferentessubtests son comunesal desarrollo del currculumde la Educacin Infantil. b) Por su contenidopuedeconstituirse en un instrumentoimprescindible tanto paracomplementar la EvaluacinFinal de la Educacin Infantil, como pararealizar la evaluacin inicial del Primer Ciclo de la EducacinPrimaria. puedenconstituirun punto de arranque c) Susresultados bsicoparala toma de decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzoeducativoylo adaptacin curricular),como a nivel de aula (revisin de la Programacin propia de cadaAula) y a nivel de centro(revisindel ProyectoCurriculardel 1"'Ciclo de la Educacin Primariade cadacentroeducativo). En definitiva, piensoque este instrumentoen su versinexperimental, y en las venideras, va a constituirse en un elementobsicoe imprescindible para la actuacin y Orientadoras de los Orientadores escolares de nuestropas,por su capacidad para relacionarde una manerams intensael trabajo de los especialistas en Psicologay Pedagoga con el de los profesores de la EducacinInfantil y los del Primer Ciclo de Educacin Primaria,al serviciode una mejor calidadeducativa paranuestros alumnos y alumnas.

lugar,me gustaraadvertirque la correccinde la Bateray elaboraEn segundo pero tambinde forma puedehacerse manualmente, cin del informe correspondiente programas informticos paraello hemoselaborado los correspondientes mecanizadai de Aula y de Ceny elaboracin de InformesIndividuales, que permitenla correccin y tambin empresa de nuestra puedeserrealizada en las sedes tro. Dicha mecanizacin pueden realizarlalos Orientadoresen los propios Centros,adquiriendoel correspondiente programainformtico. siempreserla siguiente: del Informe Psicopedaggico La estructura donde se proporcionaun histogramade barras de las a) Perfil de capacidades: que diferentescapacidades valora la Batera. obtenidos. b) Explicacinde los resultados en cadacaso. dirigidasa la toma de decisiones c) Recomendaciones e insquieroagradecer a todaslas personas Parafinalizar esta breveintroduccin, paraque estaBaterahayapodidover la luz, y a los que titucionesque han colaborado aadir,adems de estemanual,creonecesario los autores en la introduccin enumeran y en los de EOS que tanto, tan bien, ha colaborado de los "olvidos", a todo el personal para su elaboracin. trabajosque han sido necesarios Baterasseade utilidad Esperoy deseoque la aportacinde stay las posteriores y a los profesores de todo educativas escolares, a las instituciones a los Orientadores que de la educacin. buscanda a da mejorarla calidad el mundo

Miguel Martnez Garca Director Generalde EOS

PRIMERA PARTE

LA BATERA PSICOPEDAGCICA EVALUA-O


7

I.- INTRODUCCION.
"EVALUA-O" que ahorapresentamos en Con la BateraPsicopedaggica su versin experimental,pretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de la el nivel, probablemente, ms polmicode la abordando EvaluacinPsicopedaggica, que suelenser usuales en la Edumisma,a travsde la valoracinde los aprendizajes cacinInfantil.

presenta claras diferenciasrespectoa los El instrumentoque ahora abordamos parala EvaluacinPsicopedaggica de los alumnosy alumnas actualmente existentes que finalizan la EducacinInfantil o comienzanla EducacinPrimaria,tanto en su y usosposibles. tipo de pruebas su presentacin, estructura,

"EVALA-0" es posibledestaque en la BateraPsicopedaggica Consideramos caractersticas bsicas: car las siguientes 1) En primer lugar, pretendetener un carcterunitario y global, de maneraque que la compoel uso arbitrariode cadauna de las pruebas no es recomendable nen.

presenta curricular ya que su finalidad un carcterclaramente 2) En segundo, curriculares en cualquierade los tres bsicase centraen la toma de decisiones a nivelesbsicos:a nivel de Centro (en el ProyectoCurricularde Etapa/Ciclo), de Aula) y/o a nivel de cadaalumnoconsidenivel de Aula (en la Programacin rado individualmente.

escolar;en el sentidode que las 3) En tercer lugar, es una Batena claramente perfectamente conectadas, o sonlas mismas, que seplantean seencuentran tareas que las que resultanpropiasdel ciclo educativoal que se refiere.

que hemosconseguido elaboraruna Bateraque resulta 4) Y en cuarto,creemos atractivapara los alumnos,facilitandode esta manerala medicin de su nivel por unastareas tedioy no aquelque vienetamizadoo sesgado real de ejecucin sasy aburridas.

puede que el instrumentoque ahorapresentamos adems, sealar, Es necesario gestionarse a travs de un programainformftico que proporcionatres tipos de infory centrosque se facilitarnel trabajode aquellosOrientadores mes,que entendemos decidana utilizarlo, que son:

por los alumnos obtenidos a.- Informe de Curso. El anlisisde los resultados pertenecientes a un mismo nivel educativode un centronos va a permitir induha de constituirse en un inscir un informe a nivel de Centro,que entendemos del Proyecto en relacincon la revisin trumentobsicoparatomar decisiones Curricular de la Educacin Infantil que los alumnos han realizado y/o modifiPrimariaque los alumnos cacindel Proyectodel Primer Ciclo de la Educacin ms releestadsticos van a cursar.En esteinforme, ademsde los resultados sobrelas modificavantesy el Perfil de Curso se proporcionanorientaciones en la revisin del ProyectoCurricular del cionesque resultanrecomendables Primer Ciclo de la EducacinPrimaria.

b.- Informe de Aula. Al igual que el informe de curso(nivel de centro),a partir de los resultados por los alumnosy alumnas que componen obtenidos un grupoaulasegenera msrelevanun informequeadems de los resultados estadsticos que se consideran tes,incluyeun Perfil de Aula y las recomendaciones adecuadasparala modificacin de la Programacin de Aula correspondiente.

c.- Informe de Alumno/a: los resultados de cadaalumnoo alumnasonpresentadosen un informe individual que incluye un Perfil Individual, su correspony las recomendaciones que se consideran dienteexplicacin msconvenientes procesosde refuerzo pedaggicoy/o en los casosen que resultanadecuados adaptacin del currculum.

Pararedactar los informes,en el programainfonnticohemoscreadoun fraseado abierto,queel usuariopuedecambiar, quedescribe Todala filosofia parte el resultado. de dividir las escrlas de puntuaciones setratade una escala en cinconiveles. Cuando de centiles, puntos: los cortesseproducen en los siguientes 80-99 - Nivel Alto - Nivel Medio-Alto 60-79 40-59 - Nivel Medio Nivel Medio-Bajo 20-39 0-19 - Nivel Bajo

Igualmente, estadstiel programaaportauna exhaustiva informacinde carcter co que permitir interpretar mejor la realidadde cadacentro. Y para finalizar estaintroduccin, es necesarioresaltary agradecer a todasaquellas personas e instituciones que han colaborado para que estaBaterahayavisto la luz en su versinexperimental:

En primer lugar,quieroagradecer la entregaenlarealizacindel trabajode invesya quesin su colaboratigacinde mis alumnos interncls de la Universidad de Sevilla,

cin en la aplicacinindividual de las Bateras"Piloto" y "Experimental"no hubiera sido posibleestetrabajo. Oriental(dc una de Andaluca Salesiana luqar,a la Inspectora Y en segundo y profesores de Eduy a los equipos directivos a "Don Dclmingo") manera espccial centros: Prirnaria de los siguientes cacinInfantil y/o del l" ao de Educacin de Sales" de Crdoba. "SanFrancisco - ColegioSalesiano Montilla(Crdoba). Solano"de - ColegioSalesiano "SanFrancisco Palmadel Ro (Crdoba). "SanLuis Rey"de - ColegioSalesiano Ubeda(Jan). DomingoSavio"de "Santo - ColegioSalesiano (Jan). Linares "SanAgustn"de - ColegioSalesiano Mlaga. "SanBartolom"de - ColegioSalesiano (Sevilla). Picasso" - ColegioPblico"Pablo Mejas"(Sevilla). Pblico"lgnacioSnchez - Colegio Juany Antoniode Ulloa" (Sevilla). - ColegioPblico"Jorge Pblico"BlasInfante"(Lebrija,Sevilla). - Colegio Sevilla). - ColegioPblico"Elio Antonio"(Lebrija, (Lebrija, Sevilla)' Pacheco" Cortines - ColegioPblico"Jtls (Lebrila,Sevilla). Pblico"Nebrixa" - Colegio (Lebrija, Sevilla). Gabala" Pblico"Josefa - Colegio Pblico"lgnacioHalcn"(Lebrija,Sevilla). - Colegio Pblico"CristoRey" (Lebrija,Sevilla)' - Colegio (Lebrija,Sevilla). - ColegioPblico"El Recreo"

II.- JUSTIFICACIOI{Y SENTIDO.

para pensada EVALA-Q es una Baterade EvaluacinPsicopedaggica educdtia los procesos respecto para la toma de decisiones, aportardatosrelevantes entre sus finalidadesla vos a seguiren los centros;dicho de otro modo, se descarta de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnsticoespecfico.Por otra particularmente parte,aunquees posible su utilizacincon individuosconsiderados grupos, de aula y de para su aplicacinen especialmente se ha diseadopensando que las primerasy ms ipportantes medidaseducaCentro,puestoque entendemos y de atencina la diversidadson, precisade la enseanza tivas de personalizacin de tipo generalque afectanal DiseoGeneralde Ciclo y las Programente,aquellas macionesde Aula (VIDAL, 1993:MANJN y otros, 1993)-

de obtenqueEVALUA-Oes,antetodo,un instrumento sededuce De lo anterior ms educativa de evaluacin en una estrategia cin de datosque debieraintegrarse que van de evaluacin e instrumentos de otrastcnicas general, como cornplemento

y alumnas desde el anlisis de lasproducciones a la observaescolares de los alumnos por las entrevistas indiviy aprendizaje, pasando cin de los procesos de enseanza pedaggicas duales, laspruebas etc. formales e informales,

EVALa-O se propone En el contexto de tal estrategia educativa, de evaluacin variablcs: especficamente aportar informacin relcvante respecto a lassiguientes de la Baterasecen1. CAPACIDADES COGNITMS. Una parteimportante como tra en el examen de procesospsicolgicoscomnmenteconsiderados y habilidades en estas de nuevosconocimientos en la adquisicin determinantes habilidadparaordenar edades, como son:habilidadpara rcalizarclasificaciones, un objeto,memoriaverbal,etc. perceptivamente de objetos,paaorgzr:;ZAr series

MEN' fAl, 2 . CA P A C I D A D E SQU E i .IP L IC A N L A REPRESENTACION la durante quesehanmostrado relevantes DEL "ESPACIO". Unashabrlidades merrtal que irnplicanla representacin han sido las capacidades investigacin, (como copiadeuna figuracompleja del espacio, como:copiade figurassimples. grafomotrices. en el testde Andr Rey)y las habilidades

3. CAPACIDADES DE CARCTER LINGSTICO-VERBAL. EI TCTC al lenguagrupodehabilidades quesehanmostrado sonlasreferidas relevantes. je, comosonlashabilidades y discriminacin, las con la recepcin relacionadas palalas con y el conocimiento relacionado lingstico habilidades fonolgicas y bras las frases.

4.- ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, EVALA-O recogeinformacinsobreciertasvariables conductuales, socioafectivas (actitudes y actitudinales y motivacinfrente a las tareasescolares, autocontrol y autonoma, prosociales, conductas ...) que se consideran de intersen el contexto de los procesos de enseanza escolar, como es obvio, estainformacinse extraeindirectamente, es decir,mediantela aplicacinde sendos Cuestionarios padres/madres y Tutores/as. dirigidos a los

III.- UTILIZACIOI\E S POSIBLES;

Las utilizaciones ms adecuadas de EVALUA-O,son las que a continuacin comentamos de manera breve:

INDIVIDUALES. Taly como PSICOPEDAGGICAS 1.-EVALUACTONES paraser utilizada bsicamente EVALA-O estdiseada se ha dicho anterionnenti, si bienello a losgruposescolares, relativos comoinstrumento en la oirt.n"tnde datos

no impide en absoluto, su utilizacinen el contextode los procesos pside evaluacin copedaggica individual de los alumnosy alumnascon dificultadesde aprendizaje, tambinaqu, como parte de una estrategia ms amplia de evaluacinde la cual nos hemosocupadoen otros lugares(VIDAL y MANJN, 1992; MANJN y VIDAL, 1993;MANJN y otros, 1993).Al ser aplicadaen estamodalidad, debera tenerse en cuentaque EVALR-O: a) Es una pruebade ejecucino rendimientoactual,es decir, que aplicadaconvencionalmente, susdatosnos ilustran especficamente sobreel nivel ya alcanpero no acerca zadopor el sujetoen las variables examinadas, de su potencialde aprendizaje.

b) Es una bateraque arroja datos sobrecompetencias generales cognoscitivas (una partedel desarrollobio-psico-social del individuo) y sobreciertascompemuy concretas, tenciascurriculares seleccionadas aqu por su relevanciacomo "instrumentos" en el contexto del aprendizajeescolar,pero que son slo una partedel ms amplio nivel de competencia curriculardel sujeto.

En este sentido,creemosque la aplicacinindividualizadade EVALA-0 no debe hacersecon exclusinde otras tcnicase instrumentos de diagnstico/evalua cin, sino como una parte ms en el diseogeneralde evaluacinpsicopedaggica que los reactivos que componen Al mismo tiempo,entendemos la Bateraconstituyen parala valoracininformal de dos aspectos buenoselementos centrales.

a) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertasfacetasdel mismo): a lo largo de la aplicacinindividual, el examinadordeberaatender y, tras la finalizacin de expresamente al cmo se efectanlas tareaspropuestas cadauna de ellas,deberadedicarun tiempo a la entrevista con el examinando acenca de porqu eligi tales opcionesy no otras, qu dificultadesencontr, cmo las solucion(si 1ohizo), etc. b) El potencial de aprendizaje.El diseode las tareas de la Baterada una ocasin clara al examinador para na vez finalizada Ia realizacin de un subtest determinado dedicarun tiempo a "mediar" la ejecucin de otrastareassimilares, y ayudasinstructivas, diversas estrategias empleando con el fin de constatar en qu medidaunasy otras contribuyen,o no, a mejorar la capacidad del examiplanteados. nandopara enfrentarse con xito al tipo de problemas

2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. La prcticatoralidad de que por msque las prcticas en el temaque nos ocupacoincidenen sealar expertos psicopedaggica pas nuestro realicen individualmente, de evaluacin en se lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son posiblesy deseables (ver,p.e.ANAYA, I994;pRBZJUSTE, 1992).En estesentido,EVALA-0 ha sido (la aplicacinoscilarentre I hora de apliparapoder obtenerrpidamente diseada

individual)informacindel grupocacingrupaly entre30-60minutosde evaluacin de todo el alumnadoque como un todo e, inclusopreferentemente, claseconsiderado finaliza la EducacinInfantil o inicia el Primer Ciclo de la EducacinPrimaria. Cuandola aplicacines de estetipo, a diferenciadel casoanterior,debellevarse a cabo en el ltimo trimestre del ltimo curso de la EducacinInfantil o en el primer trimestre del Primer Ciclo de la EducacinPrimaria, ya que la finalidad de la misma como se dijo, obtenerdatos parajuzgarqu medidasde ha de ser en todos los casos, de Aula, sienen el Diseode Ciclo y en la Programacin enseanza convieneadoptar do talesmedidasde dos tipos: edua) Medidas generalesde adaptacin del currculum a las necesidades la existencia de cativas del grupo de alumnos y alumnas. EVALA-O detecta escolarque, al tener del aprendizaje en diversosaspectos dificultadesselectivas debendar lugar especfico, una alta incidenciaen un alumnado en algunoscasos a (instructivas y tutoriales) encaminadas educativas al diseo de estrategias en un bsicas paliarlas;al mismo tiempo, al ofrecerun "perfil" de capacidades grupo de alumnosy alumnasparticular,permitevalorarqu lneasmetodolgiAs, las medien esegrupo particular. casponderan ser ms o menosadecuadas y priorizacinde los objetivosy conteniafectarnaIa seleccin das generales y matemetodolgicos y ala seleccin de enfoques dos parael ciclo siguiente, riales didcticos.

b) Medidas de adaptacin inespecfica y poco significativa del currculum. educativa empleade evaluacin con el restode procedimientos En combinacin a la identificacinde aquedos en el Centro,EVALA-0 permite aproximarse precisan de algunamedidano razones, llos alumnosy alumnasque,por diversas de atencina la diversidad,sea refierzo pedaggicode ciertos extraordinaria de tipo metodolgicurriculares seanciertasadaptaciones aprendizales bsicos, LaBatera identifico y/o relativas alapriorizacin de objetivosy contenidos. excesivamente ca tambina sujetosque se sitanen un nivel de adquisiciones y significativa,si msespecfica alejadoy que pudieranprecisaruna adaptacin bien en ningn casodebierastadecidirsea partir de los datosque proporciona EVALA-O: tales datos deberanampliarsemedianteotras tcnicase instrupropia y valorarsedesdela perspectiva mentosde evaluacinpsicopedaggica del proceso de Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito en (op. cit.). otroslugares a la vez As, los datos obtenidosen la aplicacingrupal puedenconsiderarse en el ciclo y como como punto de partida para la planificacin de la enseanza "screening"paa la deteccinde sujetosen situacinde riesgo.

Y ESTRUCTURA. IV.- ChITENIDOS


pruebas y su organizacin en las diferentes de EVALUA-O Los contenidos presentan la siguienteestructura:

valorarel A. CAPACIDADES COGNITIVAS. Con estapruebapretendemos que exigenprocesos de observay alumnas, en las tareas reridirniento, de alumnos un y composicin siguiendo ordenacin clasificacin, comparacin, cin analtica, serconsiderados suelen verbal;todoslos cuales de memoria rnoclelo, ascomotareas infantil del de la cognicinen la etapa o esenciales bsicos cornolos componentes que componen estapruebason: desarrollo. Los subtests parainducircategoras a partirde estrnuValorala capacidad 1. Clasificacin. queleparadetectar suhabilidad comprobando msexactamente los visuales, que los derns. a la mismacategora mentode un grltpono pertenecc en teniendo paraordenar de elementos, conjuntos la habilidad 2. Series.Valora cuenta una de suscaractersticas. para del alumno/a Valorala capacidad 3. Organizacin Perceptiva(Puzzles). y del modelocorrespondiente. componer un puzzlea partir de suspiezas coltvencloparareconocer smbolos 4. Letras y Nmeros.Valorala capacidad tenienpor el aplicador, que sondictados verbalmente y nmeros) nales(letras en una lmina. do el alumnoque localizarlos y una 5. Memoria Verbal. A partir de estmulosverbales(listadode palabras del alumno/apara realzartareasde pequea historia),se valora la capacidad de estamanerala memoriaverbal a corto plazo. recuerdo, aprecindose valorar el B. CAPACIDADES ESPACIALES. Con estapruebapretendemos rendimientode los alumnosy alumnasen aquellastareasque exigen la manipulabsicaen esta y que tienencomo caracterstica espaciales cin mentalde contenidos para su ejecucin. Los cognitivosque precisan edad,la fuerteexigenciade recursos que componen estapruebason: subtests de las pretende valorarel gradode desarrollo 1. Copia de Dibujos. Estesubtest para la copia de dibujos. Se compone de dos tareas necesarias habilidades debecopiaruna seriede 4 dibuel alumno/a en un primermomento, diferentes:

jos simplesj y unasegunda tareaconsistente conla ayuda de unamallade puntos; (cornoen el testde Andr Rey). en copiaruna figuracornpleja pretende valorar de lashabili2. Grafbmotricidad. el estado El se-qundo subtest grafbrnotrices paracomenzar de los que resultan la enseanza dades necesarias p ro c e s od sc , : s c r i trr'a .

pretendemos valorar C. CAPACIDADES LINGSTICAS. Con estaprueba y alumnas quehancursado el nivel infantil el conocimiento lingstico de los alumnos oral,como elementos de su lenguaje de la educacin, rnediante el anlisis de diferentes y discrirninacin del lenguaje oral,sushabilidade son:su nivel lxico,la recepcin quecolrponen son: estaprueba y el nivel articulatorio. fbnolgicas Los subtests

lxicas y F-riises. pretendernos evaluar lashabilidades 1.Palabrrs Coneste subtcst y liases,como: y alurnnas ref-eridas a palabras rnediante tareas de los alumnos causales establecirniento derelaciones fiases, detectar errores en lrases, completar pery de eletnentos y antnirnos, construccin de tiases enumeracin sinnimos verbales. teneciente:; a detennirradas cate.qoras

prede estaprueba subtest 2. Recepcir Atrtlitivay Articulacin.El segundo parepalabras paradiscrirninar fonmicametrte tende valoreu, tantola capacidad y alumnas de losalumnos fonolgico delregistro cidas comoelniveldeeficacia (a mododel testde WeLa prirnera, rnediante la distincinde paresde palabras y la articulapolislabas pman)y la segunda, de palabras rnediante la repeticin visuales. de palabras a partirde estrnulos cin de un coniunto

es el que lingstico de carcter lionolgicas. E,lltimo subtest 3. Habilictaries lingstica quever conla conciencia quetienen prctcnde evalrrar lascapacidades de tareasde: conque poseenlos ahrrnnos y alurnnas, la realizacin mecliante (sntesis. y fonrnica de slabas) conciencia silbica anlisis. ciencia v recuento (sntesis y anlisis).

C. NMLES DE ADAPTACIN. Como complemento a la evaluacinde las capacidades anteriores, en laBatera incluimosla evaluacin del nivel de adaptacin psicosocial del alumnola,uttlizandopara ello los siguientes instrumentos: 1. Test de la Familia. 2. Test Palogrfico. 3. Cuestionario padres-tutorla.

V.. ALGUNOS DATOS RELEVANTES.


de la BateraEVALA-0 ha tenido,bsicamenEl procesode elaboracin y procesos: fases te, las siguientes I": EI.ABORACIN Y EXPERIMENTACITI ON IA, PRUEBA "PILOTO". Mayo de 1997hastaDiciembrede 1998),elaboraEn un primer momento(desde curriculares, de una de las especificaciones una prueba"piloto" que fue mos,partiendo a centrospblicos de las provinciasde aplicadaa unos 120 alumnos,pertenecientes Sevilla,y que nos sirvi paradepurarnuestroproyectode Bateray configurardefinipruebapre-experimental. tivamentenuestra

mayor nmero La Batera"piloto" estaba constituidapor pruebasque contenan que los que iba a contener la Batera"experimental". Paraello reade temsy pruebas, lizamos un anlisisde tems medianteel programainformtico Metrix, descartando una discriminacin superiora 0.300y combitodosaquellostemsque no alcanzaban nando tems de diferentesniveles de dificultad para constituir la pruebapre-experimental. ms destacados de estafase fueron: la eliminacinde la pruebade Los aspectos pruebas, por su bajarelacincon las dems ascomo la obtencinde Comportamiento dificultad, fiabilidad y varianzamuy bajos,que nos unos ndicesde discriminacin, llev a tomar la decisinde eliminarla como parte de nuestraBatera.Esos mismos que Corporal,pero dadala importancia obtuvola pruebade Esquema bajosresultados en nuestras aulasde Educacin Infantil, en este tienen,actualmente estosaprendizajes susreactivos. cambiando mantenerla en la Batera"pre-experimental" casodecidimos los del estudio "piloto" fue necesarioreestructurar Asimismo, como consecuencia y la de Habilidades Fonolgicas. como la de Clasificacin reactivos de variaspruebas, 2": EI,ABORACIN Y EXPERIMENTACIN DE IA, PRUEBA PRE.EXPERIMENTAL.

a aplicar la Batera"pre-experimental" Al finalizar el curso 1997-98procedimos que finalizabanla Educacin y alumnas Infantil, en centrospblia unos 952 alumnos Mlagay Sevilla. cos y privadosde las provinciasde Crdoba,Jan, y varianza de los tems la fiabilidad,la dificultad,discriminacin Paracomprobar de cada pruebay de la Bateraen su conjunto,utilizamos el programainformtico intery DesarrolloS.A.) y paraestablecer las correlaciones Metrix (Idea,Investigacin externas(con el rendinas (entrelas distintaspartesde la prueba),las correlaciones

inforel programa utilizamos y la estructura factorialde la Batera. mientoescolar) (Versin8.0).Siendolos datosmsdestacados, los siguientes: mticoSPSS de la Batera"predel conjuntode pruebas miis relevantes A) Los estadsticos en la tabla l: son los que aparecen durante el estudio, experimental", obteniclos
Tabta 1: Estadsticos descriptivos de la Batera Pre'experimental.

l;t,n*t-*; I T
CLASIFIC SERIES MEMORIA MOTRICID DtscR t M l LE-REPE ESQUEMA DI-SIMPL DI-COMPL GRAFO LE-NUME Desv. tpica N del anlisis 950 940 942
V O

N prdida

r-xrco
FONOLOGI ARTICULA PUZZLES

14 , 17 41, 95 14,40 31,75 20,27 10,42 12,73 16,75 33,84 44,26 21, 46 24, 05
qA no 8 8,7 9
lA lq

3-55 2-27
5-5

0-24 0-12 8 -1 4 o-25 1-49 0-64 10-22


| -v

3 ,2 1 8,99 5,46 1 ,5 1 3,70 1 ,9 9 1 ,2 3 6 ,' 1 4 10,45 8,98 1 ,5 4 2,76 1 1 ,2 8


o,l

12 10
o

'12-64 28-96 o-22

945 942 945 947 939 917 940 929 926 945
o?

7 10 7 5 13 12
5

zo 7 z

entre las pruebas de la Batera pre-experimentalson B) Las correlaciones resultados: los siguientes tabla,destacando en la siguiente las que aparecen
Tabla2: Correlaciones entre pruebas de la Batera Pre-experimental.

CLA S ER IE S

SER 1,0 0 ,249 ,19 8 ,270 ,247 ,'t14 ,347 ,235 ,17 1

MEM MOT

Dts

LER

ESQ

DI S

Dt_c

GRA

LEN

LEX

,o* lo*,

,322

MEMORI ,278 MOTRIC. ,1 1 3 D I SC RIM. ,247 LE-REPE ,257 ESQUEM. ,224 Dl_stMP. ,322

1,0 0 ,'147 ,1 46 ,221 ,1 65 ,18 9 ,11 0 ,063 ,13 8 ' 1, 00 , 166 , 114 ,059 ,127 ,'t26 ,075 ,057 , 185 ,215 ,215 .'t49

1 ,0 0 ,252 1 ,0 0 1 ,0 0 1,00 ,219 1,00


1,00

,144 ,205 ,172 ,129 ,204 ,264

,215 ,1 7 7 ,1 5 1 1,00 ,1 5 4 ,560 ,320 ,1 6 5 ,137

Dr_coM.,243
GRAFO LE-NU.

,2't0

,280 ,223

,091 ,1 9 4 ,134 ,299 ,3 1 1 ,1 3 0 ,240 ,12'l ,220 ,1 3 5 ,210 ,142 ,437 ,184 ,247 ,200 ,425 ,1 6 6 ,20'l

,2s6 ,1e4 1,00 ,160 ,105 ,'t43 ,053 ,245 ,067 ,197 ,358 ,148 ,279 ,222 , 1 9 6

r-xrco ,286
ARTICU. ,213

,27.,1 ,360 ,204 ,223 .224

FONOL. ,1 55 ,303
,230

PUZZr_ES,305 ,236

,211 ,'i-42 ,279

1,00I ,,,oo ,.0, | I ,201| ,169

..(negrilla) La correlacin al nivel 0,01 (bilateral) es significativa al nivel0,05 (bilateral). es significante " La correlacin

a) El conjunto de correlaciones significativasaI 99Vo(122), suponenms del 95Vodel total de las correlaciones establecidas entrelas distintaspruebasde la BateraExperimental(128), siendotodasellas de carcter positivo. Corporal cotr dc lasprucbas de Nlotriciclad b) Unabajacorrelacin L:scucrtta las nicas siendoprcticarnente todaslas dems, como ocurrecon las pruebas, que pueden identificarse. no positivas correlaciones

y Fiabilidadde la Batera.Aplicadoel procedirniento ReC) Homogeneidad (Versin Pre-expcrimental de pruebas de la Batera 8.0)al conjunto liabilityde SPSS resultados: nosofrecelos sisuientes

Tabla 3: Fiabilidad del conjunto de la Batera Pre-experimental.

Rii

L I

A B I

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ANA] , I "er . . . - t ot al

Y S I

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St at l s t i c s Corrected ItemTot al Correl- at ion

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CLA S ] FI C SERI ES ME MORIA MOTRICID D I S CR IM I LE -R E PE ESQUEI'A DI_SIMPL DI_COMPL GRAFO LE N UME LE X I CO

nr n n , ion l
456 , 6 9 6 0 484 ,2 4 1 3 466 ,8 9 6 3 4- ),3 1 6 4 4B B,2 2 6 8 485, 9 1 0 7 48] -,8 9 2 6 464 ,8 O7 0 454,3 8 3 6 4- t 1 , L 1 9 1 41 4,' ,,i 9 8 3 4 4r ,' l 5 3 9 409 ,8 5 0 4 482 , 4 9 8 2

2962, 3002 2 6 2 9 ,1 1 1 0 2 9 1 3 ,0 6 9 1 3 0 8 8 ,8 5 4 0
?qf ? ?f?6

,4428
I f. 1 0

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Item
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,1 64I
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I troNot.oc
ART I C L]I,A P UZ Z LL-,S

3 0 3 6 , 9 2 !9 3 0 9 1 ,3 0 3 6 2 6 5 1 ,2 7 4 7 2 4 3 0 ,8 4 6 8 2 1 0 5 ,4 2 1 6 3 0 6 1 ,5 1 4 8 3 0 0 0 ,8 6 6 2 2 6 1 6 ,1 4 6 r 2 6 2 r, 1 1 A 8 2 1 1 9 ,8 6 6 2
Analy s is

,2672 ,3483 ,3945 ,2535 ,6934 ,57 02 ,3652 ,3' 7 40


?q??
?A)E-

,1 660 ,7736 ,1 664 ,' l 694 ,7738 ,739],' 7 404 ,1 621 ,11 L2 ,161 0 ,1 66t)
-/ 7 1 CII

,32B A ,4809

,1 543

of Va r i a n c e y i t Coe f f i c j e n r s Rel i abi - L N of Cases : 911, 0 N of lt em s = 15 AlPha =


7f-r?

en el un buen nivel de homogeneidad podemosobservar l) A nivel general, Evala-O. la Batera que componen conjuntode las pruebas

a Mosonlasreferidas la fiabilidadde la Batera quedisrninuyen 2) Laspruebas al cuadrado Corporal,cuyosvaloreselevados y Conocimiento tricidadGeneral

no explicaran ni el 10 oAde la varianza. En nuestraopinin, esosdatos invitana eliminardichaspruebas por otrasdiferentes. o sustituirlas 3) Por el contrario,aparecen en lo como pruebas de una mayor consistencia, y la referidoa la homogeneidad, las referidasa la Copia de Dibujos Sirnples Copiade FiguraCompleja.

D) Anlisis psicomtricode las pruebas.Si en el apartado anterior hemos analizadlos resultados de Ia BateraExperimentaldesdeuna perspectiva global, como Batera,ahoratrataremos de analizarlos resultados cuela de cadauna de las pruebas por componen separado. En la tablaque aparece ofiecemosLlnresua continuacin men de los datosobtenidos proen la aplicacin experimental de la Batera l3vala-0, porcionando paracadaunade laspruebas la diflcultad,discriminacin componentes: y varianza promediode los ternsque conformaban cadauna de ellas,as como los ndices crde fiabilidadobtenidos con el procedimiento Reliabilityde SPSS(Ver.8.0) y con Metrix:

Tabla 4: Fiabildad e ndices promedios de la Batera Experimental

DIFICULTAD

VARIANZA

FIABILIDAD

CLASIFI SERIES MEMORIA MOTOR

orscRtMl
LREPE ESQUEMA DIB UJOSIMP FIGURACOM. GRAFOMO LETRAS

.564 .8 08 .547 .9 90 .854 .8 69

.431 . 410 .457 .528 .432

.930
.ouz

532 .287
q?7

r-xrco
FONOLOGI ARTICULA PUZZLES

.702 .713 .968 .805 .879 .964 .734

.502 .427 .434 .345 .498 .387 .640

.200 .142 169 .009 .120 .111 .058 .t93 .192 .118 .096 . 10 6 .103
.U 5

.9120 .9007 .9010 .6218 .8208 .7987 .2980


oal ?4

.178

.9453 .9359 .8010 .7009 .9324 .8989 .9591

.883 .B88 .879 .593 808 . 7 71 .361 .899 .939 .926 .799 .678 .912 .888 .937

Como puedeobservarse en la tabla 4, la mayorade las pruebasobtienenunos muy buenos piloresultados, bastante superiores a los queresultaron en la aplicacin to, lo quequieredecirqueacertamos introducidas en la misma con lasmodificaciones respecto a los temsy reactivos pruebas que no dieronen aquellaocasin de aquellas resultados aceptables. Analizando algunos de los resultados mspormenorizadamen te,podemos sealar lo siguiente:

a) Las pruebils de Clasifrcacin y de Conocimiento Fonolgico quepresentaba en la aplicacin piloto bajosparmetros, en estaocasin presentan unosbuenos ndices de fiabilidad,dificultady varianza promedio. b) La pruebade ConocimientoCorporal vuelve a obtenerbajos resultados en todoslos ndicesexpuestos, que lo invita de una maneraclara a su exclusinde la Bateradefinitiva.

c) En el mismosentido, secomporta la prueba de MotricidadGeneral quevuelve a obtener bajosndices, aunque la fiabilidadaparece algo ms aceptable que la de Conocimiento Corporal. Llegadosa estepunto es necesario llegar a conclusiones que afectana los siprocedirnientos euientes de anlisis quevamosa emplear, como son:

l) La pruebade Conocimiento Corporaldebeeliminarse de la Batera, por los bajosrrrJices obtenidos, tantoen lo referidoa su aportacin globalidad a la de la Batera(no correlaciona con un valor alto con ningunade las dems pruebas) como los que obtiene por s misma,ya que susndices referidos a la discriminacin, l'iabilidad y dificultadson especiahnente bajos.

2) Iguahnente ocurrecon la pruebade Motricidad General,que obtieneunas bajascorrelaciones con la mayorade las pruebas de la Bateray unos ndices bajostantoen fiabilidadcomo en dificultad,aunque su nivel de discriminacin seabueno.

E) Anlisis Factorial. Aunque en un prirnermomentorealizamos el anlisis factoriala las l5 pruebas quecomponan la Batera Experimental, finalmente realizarnosdicho anlisisa las l3 pruebas resultantes, despus de eliminar las pruebas de Motricidady Conocimiento por presentar Corporal bajosndices de fiabilidad,homogeneidady discriminacin. En el Anlisis FactorialExploratorio,por el mtodode componentes principales, realizadocon el SPSSpara Windows (Versin8.0) a los datosobtenidosen el conjunto de las pruebasde la Batea, que ofrecemosen las pginassiguientes, pueden observarse los siguientes datosrelevantes:

a) La existencia de 3 factores, dos menosque en la BateraPiloto, que explican un 48,1297a delavananza total, lo que suponeuna simplicidadcomponencial muy apreciable. b) Que slouno de esosfactores, por s mismo,explicael29,l37%a de la varianza, qrreentendemos que es un factor cognitivo general,que est incluido en todaslas actividades propiasde la EducacinInfantil.

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c) Que los otros dos factores aportan una explicacin rnenor de la varianza, l0,l 96Vo y 8,196Vo, respectivamente.

En la matriz de componentes, que aparece puedenobseren la tabla siguiente, varse los siguientes clatos sisnificativos:
Tabla 6: Matriz de componentes de la Batera Pre-experimental.

CLASIFIC SERIES MEMORIA DISCRIMI LE-REPE DI-SIMPL DI_COMPL GRAFO LE_NUME LEXICO FONOLOGI ARTICLII-A PUZZLES

,602 ,601 ,478 ,483 ,549 ,672


610

-.170

,282 ,168 ,414 -,403


-,ozo
_ lR6

-,495 ,154

,456 ,463
E,4 tr,

-,170 ,272
, J

,496 ,513

,409 -,283

,525 ,260 -,419 ,231 ,308 -,231

principales. de componentes Mtodode extraccin:Anlisis ponenfes exfrados. 3 com

paraparece colno un elemento a) Que el factor I en la matrizde componentes, por lo quenosinclinamos a de la Batera, ticipante en el conjunto de laspruebas que comotal parlicipaen la maidentificarlo comoun factorcognitivogeneral, que componelt yor partede las actividades laspnrebas de la Batera.

lo quepuededeclu 2, aparececomo un lactorverbal-lingstico, b) Queel f'actor verbacon cornponentes en la mayorade laspruebas cirsepor su participacin les.

por la pruebade Grafomotricidad esencialmente c) Un tercerfactor compuesto, y estnrepresentadas con unos ya que las demsparticipaciones son negativas superiores en los otrosfactores. valores

obrotados,podernos a obtenerla matriz de componentes Cuandoprocedemos que en nuestra opinin responden de tres factores, componencial servaruna estructura sisuientes: a lasconsideraciones

Tabla 7: Matriz de componentes rotados de la Batera Pre-exPeri mental.

I
i
CLASIFIC SERIES MEMORIA DTSCRTMI LE_REPE DI SIMPL GRAFO

I I i tI

,223 ,402 ,131 ,400 ,638 ,47 0 ,22 1 ,609 ]40

I Dr_coMPL
i LE_NUME

,426 ,378 ,731 ,268 ,298 ,164 ,103 ,245 ,710


4 41.

I tExtco

FONO LOGI ARTTCULA I PUZZLES I

_ ,_ _ l

44t r I tt

,382

principales. Mtodode extraccin:Anlisis de componentes Varimax con Kaser. Mtodode rotacin:Normalizacin La rotacinha converqidoen B iteraciones.

por laspruebas de Dibujo Simple,Dibujo Coml) El prirnerfactor,compuesto Es decir,que dicho facpuesto, Grafbmotricidad, Letrasy Nrneros,yPuzzles. que estninplicadasen las actividades tor estrelacionado con las habilidades espaciales. querequieren rcpresentacin mentalde elementos Auditiva, por las pruebas de Discrinlinacin 2) El segunclo litctor.cornpuesto y Artioulacin. obCotnopuede Fonolgico Lenguajc Repetido, Conocirnientcl ya que todas comolingstico, marcado claramente servarse setratade un frctor oral. al lenguaje laspruebas sealadas estn referidas MeSeriaciorles, participado por laspruebas de Clasif'rcaciones, 3) Y el tercero, gede serel f'actor seala en la direccin ntoriaVerbaly Lxico,queclaramente lamatrizde comanalizado qLrc hernos hemos indicado cuando neralcognitivo y cadaunade laspruebas. ponentes, y clue participaba en todas Infantil se que se aplicanen la Educacin Dado que la mayorade las pruebas posteriores escoaprendizajes predictivos presentar de los cornoinstrurnentos suelen procedimos a realizarun lares(especialmente referidos a la lecturainicial),nosotros quisimos si exisy, tambin, comprobar predictivo Evala-O estudio denuestra Batera (sexo,mtodode iniciacin gruposhomogneos tan dif-erencias entrelos diferentes y tipo de centro)de la muestra lectoraernpleado empleada. teniendo Esta fasedel estudiose llev a cabo a lo larso del curso 1998-1999,

que pretende como variables indcpendientes, las habilidades Batera medir nuestra F.vala-0:

(Clasificacin). - Habilidadpararealizar agrupaciones (Series). ordenaciones o seriaciones - Habilidadpararealizar (Puzzles). perceptiva - Habilidadde organizacin un relatoverbalsencillo(MemoriaVerbal). - Habilidadpararecordar (Discriminacin paradiscriminar similares Auditiva). sonidos - Habilidad (Lenguaje palabras polislabas - Habilidadpararepetirverbalmente Repetido). las slabas de la lengua(Articulacin). - Habilidadparaarticularcorrectamente (Dibujo Sirnple). dibujossimples - Habilidadparareproducir (Dibujo Complejo). una figura compleja - Habilidadparareproducir ([,etras y Nmeros). letrasy nmeros - Habilidadparareconocer (Conocirniento Fonolgico). - Habilidades fonolgicas (Conocimiento Lxico). - Flabilidades lxicas las siguientes variables: elegirnos Y comovariables dependientes, l. Habilidad para descifrar el cdigo entpleadoen el lenguajeescro.Desde y aplicarlasreglasde conde conocer la habilidad-capacidad nuestra consideracin, (RCGF)queafectan como invertantoa las slabas directas versingrafcma-fonema de entrada en el dorniniode la lectura el rnecanisrno mixtasy trabadas, colrstituye sas. autores a los han sealado numerosos alfabticas, colno ampliarnente en las lenguas quehemoshechcl referencia en el marcotericode la investigacin.

2. Habilidadpara la lecturade palabras.l,a variableque hemosmcncionado lectora, parala realizacin de prediccin de un estudio ptrcliera habersido suficiente perola lectura esnecesario oonceptualizar de palabras de su enseanza, al comienzo de descien los procesos quela recodificacin sirnblica implcita la comoalgorns incluirun criterioquehicierareferencia inrportante Porello,consideramos fiamiento. de las tnistnas. la <pronunciacin>> mediante a la lecturade palabras, palabrasy frases. []s evidente,que la rnedidade 3. Habilidad para comprender completa con las no seencuentra en la iniciacinlectora, empleados los mecanismos quepermilos mecanismos ya quepor ningnladoaparecen anteriores, dosvariables (palabras esentresignificantes una relacincoherente establecer ten a los humanos es quevamosa emplear variable-criterio Porello, la tercera critas)y sussignificados. y frases. palabras paracomprender la habilidad

4. Opinin del profesor Una variable-criterioque nos va a servir de contraste es la opinin del profesorsobreel dominio lector de cadaalumno, con las anteriores el es decir, la calificacinque l le da a ese alumno,teniendoen cuentasolamente cuando se finaliza el dominio de los procesoslectoresque l consideranecesarios

primer ao de la escolaridad obligatoria.Las conclusiones ms relevantesl del estudio predictivo, de la iniciacin lectora, realizadocon la Batera pre-experimenta Evala-O son los siguientes:

l) La prediccindel rendimientolector es una tareadificultadapor el nmeroy tipo de variablesimplicadas, ya que adems de las variables individuales(como las que mide nuestraBatera)es necesarioaadir variablesextraindividuales, como son el tipo de centroo el mtodode iniciacin lectoray el sexo.

2) El aprendizaje lector no puedeconsiderarse como algo que puedapredecirse con una seriede variablesms o menosamplias,sino que como complejoconjunto de procesos que es, en cadauno de ellos no intervienesiempreel mismo conjunto de variablesindependientes, as en la habilidadpara descifrarel lenguaje escrito intervieneun conjunto de variablesindependientes diferentedel que intervienecuandoconsideramos palabras, la lecturade o cuandoconsideramos la comprensin de palabras y frases. 3) Los ndicesy correlaciones obtenidos en el estudiopredictivode las variables independientes implicadasen nuestraBaterano nos permiten realizarprediccionescon un gradode fiabilidad suficiente,sobretodo, cuandose trata de predicciones de carcterindividual, aunques nos permiten afirmar un alto grado de prediccincuandosetienenen cuentaalgunas variables ilustrativas de carcter extra-individual. 3": EI,ABORACIN DE LA PRUEBA EXPERIMENTAL.

Y la ltima fase es la que ha dado como productolaBatera Psicopedaggica Evala-0Experimental, que poseela estructura y caractersticas que desarrollamos en estemanual.

Como consecuencia de los estudiosrealizados,y expuestoscon anterioridad, hemosllevado a cabo una seriede cambiosen las pruebasque componan la Batera Pre-Experimental y que podemosresumiren los siguientes: A) Cambios en la estructura de la Batera. La estructura resultante ha sido la siguiente: l. Prueba de carcter cognitivo. Esta pruebaha quedadoconformadapor los siguientessubtests:Clasificacin,Series,OrganizacinPerceptiva(Puzzles), Letrasy Nmeros, y MemoriaVerbal. 2. Pruebade carctercognitivo-espacial. Estapruebaseconformacon dos subtests:Copia de Dibujos (que unia el subtestde Dibujos Simplesy Copia de Figura Compleja)y el subtest de Grafomotricidad.

( 1) El estudio predictivo realizado puede consultarseen la tesis doctoral de G' VIDAL, J.: Evaluacin predictiva de la Iniciacin Lectora, presentadaen la Universidad de Sevilla.

3. Pruebade carcterlingstico.Se estructura en los siguientes subtests: Pala(Lxico), (resultante y y Auditiva Frases Recepcin Articulacin bras de la unin de tres subtests: DiscriminacinAuditiva, LenguajeRepetidoy ArticulaFonolgicas. cin), y Habilidades A los anterioresgrupos de pruebashemos aadidoun cuarto grupo que no haba hastaahora: aparecido 4. Prueba de carcterpsicoafectivo. en dos partes:de Que hemosestructurado por y Test Palogrfico lado, realizadas el alumno: Test de la Familia; y un tareas de otro, un cuestionariopara el Profesor/ay para el PadreAvladre. de la Batera B) Cambios en los diferentes subtests.Los diferentessubtests tambinhan sufrido cambios.como son: han l. Subtestde Clasfficacin.Algunos tems de la pruebapre-experimental por otros. sido sustituidos Algunos temsde la pruebapre-experimental han sido sus2. Subtest de Series. tituidos por otros. el nmerode temsde22 a2l. 3. Subtest de Letrasy Nmeros. Seha aumentado 4. Subtestde Memoria Verbal. Se han sustituido los primeros 3 tems, que eran tres frasesy pasana ser tres seriesde palabras. 5. Subtestde Dibujo. Ademsde haberunido en estesubtestlas anteriorespruebas de Copia de Dibujos Simplesy Copia de Figura Compleja1ohemosreducido en 5 tems. en la Bate6. Subtestde Grafomotricidad. Este subtestquedatal como apareca ra Pre-Experimental. 7. Subtestde Palabras y Frases.En estesubtesthemoseliminado los cuatroprimeros tems, quedandocon 20 tems en la Batera Experimental. que resultade Auditiva y Articulacin. En estesubtest, de Recepcin 8. Subtest la unin de tres subtestsde la Batera Experimental,hemos sustituido algunos tems. hemos sustituidoalgude HabildadesFonolgicas.En estesubtest 9. Subtest de fonenos temsy hemosaadidoalgunosotrosreferidosa la sntesis/anlisis mas. Es necesariosealarque los tests incluidos en la pruebapsicoafectivano han sufrido cambios,ya que los mismosno han sido objeto de investigacin.

VI.. NOMENCLATOR.

El conjunto de pruebasque constituyela serie de BaterasPsicopedaggicas EUALA,estconstituida hastaestemomento,por las siquientes:

A.- EDUCACININruIVTIL Y PRIMARIA


NOMBRE DE LA PRUEBA I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad B. Pens. Analsico C. Org. Perceptiva D. Clasificacin PA-2 E.INFANTIL

EDUCACIN PNTNNARIA
I ER CICLO

2'CICLO

2" CTCLO 3ER CICLO

RE-4 PA.4

RE-6
PA-6

oP-0
CA-O

oP-2
CA-2

oP-4

oP-6

E. Series
F. Letras y Nmeros

SE-O
LN-O

II. MEMORIA.ATENCIN III. NIVETES DE ADAPTACIN IV. LENGUAJE


A. Palabras y Frases B. R. Aud. y Articulacin C. H. Fonolgicas D. ComprensinLectora E. Exactitud Lectora
F. Velocidad Lectora

MV-O NA-()

MA.2 NA-2

MA-4 NA.4

MA-6

NA.6

PF-O RA-O HF-O CL.2

CL.4

CL-6

EL-2

vL-4
CD-O GM-O GM.2 GM.4

VL-6

V. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos B. Grafomotricidad C. Ortografa

GM-6

oR-2
CN.2 RP.2

oR-4

oR-6

VI. A. MATEMTICOS
A. Clculo y Numeracin B. Res.de Problemas

CN.4 RP-4

CN.6 RP-6

B.- EDUCACION SECUNDARIA


NOMBRE DE LA PRUEBA

EDUCACTN SncUNDARIA
IER CICLO

3"* CURSO
MA.9

4' CURSO
MA-10

r. ATENCTN-coNcENTR.
II. RAZONAMIENTO
A. Inductivo B. Espacial C. Deductivo

MA.8

RI.8 RE-8 RD-8 NA-8

RI.9 RE-9 RD-9 NA-9

RI.IO RE- IO RD-10 NA-IO

III. NIVELES DE ADAPTACION IV. LECTURA


A. VelocidadLectora B. ComprensinLectora C. Eficacia Lectora V. ESCRITT.IRA A. Ortografa B. ExpresinEscrita

vL-8
CL-8 EF-8

VL-9 CL-9 EF-9

VL-10 CL.lO

oR-8
EE-8

oR-9
EE-9

oR-l0
EE- IO

VI. APREND.MATEMTICOS
A. Clculoy Numeracin B. Resolucin de Problemas

CN-8 RP-8

CN-9 IIP-9

CN-IO RP.IO

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO


VIII. INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES

ET.8

IP-9

tP-10

VII.. INSTRUCCIONESGENERALES.

Como hemosdicho, frentea otrosinstrumentos de evaluacin de los aprendizajes propios de la EducacinInfantil, EVALA-O no se proponecomo una Bateraque busque"aptitudes"intelectuales, sino como un instrumento parala obtencin de informacin acerca de ciertos aprendizajes instrumentales bsicos,de ciertosprocesos de pensamiento y aprendizajeque forman parte del currculum infantil en forma de contenidosprocedimentales, y de aspectos relevantes del desarrollo afectivoy psicosocial de los alumnosy alumnas. Desdeestos presupuestos, ascomode su intencinde aproximarseal mximo posiblea las situaciones propiamente escolares, EVALA-O debe aplicarse de la forma msparecida a cmo serealizanlas actividades y tareas de clase. Por ello, se hablade "actividades", 'Juegos"y "ejercicios",evitandoen todo momento el uso de expresiones como "tests","pruebas","exmenes" u otrasparecidas. El examinador, en consecuencia deberatratar de comportarse antescomo un "mediador"o "mediadora"clido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos que como un "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cadapruebatienen, por tanto, un carcterorientativo,estnencaminadas a facilitar estaactuacin y nuncasonconsignas que debenrepetirse mecnicamente: sin embargo, nos marcanlas lneasy los lmites de la ayudaa los alumnos/as, que en todo momentodeberan respetarse. Procure,pues,en todo momentomantenerun clima distendidocon el grupo, al tiempo que trata de estimularsu buenadisposicinhaciael trabajoque les propone: alimentesu sentidode estarfrentea un reto asequible en cadatafea, refuercesu implicacingenuinaen el trabajodurantela prueba,relaje la tensinentrepruebas con un trato cordial y afable.Seriedad no es sinnimode frialdad: calidezno lo es tampoco de desorden y "dejar hacer". Aunqueel tiempo es siempreun bien escaso, no tratenuncade "aligerar" con las pruebas:cada una necesitasu tiempo (y se indica, cuandoprocede,al comienzode cadaprueba), especialmente en las explicaciones previasy ejemplos, dediquea ello el tiempo que seanecesario, ya que la comprensin adecuada de cada tareaes fundamental antesde dejar a sus alumnosy alumnasactuarpor su cuenta,sobretodo en algunosejerciciosde los que proponemos, ya que tienenuna ciertadificultad atencional y fatigana los alumnos. Respecto a la estructura temporalde aplicacin,entendemos que deberan respetarselas siguientes recomendaciones:

ressin introducirun "recreo", msde 25-30minutosal examen l) No dedique del tiempo de organizacin petndose en cualquiercasolas pautashabituales del grupocon el que se realizala aplicacin. escolar al pasar paralos examinandos, 2) Deberaexistir "un tiempode acomodacin" en la nuevatarea. de una pruebaa otra diferente.Esto les ayudara centrarse ms y alterneen su diseode aplicacinlas pruebas a Premack, 3) Recuerde y "actifamiliareso sencillas con las amenas, dilciles y "mentales" tediosas, ". v as

'fengaen cuenta de evaluainstrumento que la validezy fiabilidad de cualquier harposibleque Sloun uso adecuado a pruebaen cadaaplicacin. cin sonpuestas acercade sus alumnosy alumnaspuedanser tiles en su tarea los datosobtenidos podraserel siguiente: de aplicacin Un ejemplode secuencia orientadora.

todaslaspruebas aplicarse en grupo,pueden de trabajo a) En unaprimerasesin setratede un sloaplicuando Es recomendable, colectiva-grupal. de aplicacin o alumnas en gruposde 4- l0 alumnos , para pruebas serealicen cador,queestas de En estasesin atascos,... mejor las incornprensiones, de estaformacontrolar pruebas: las siguientes trabajoserealizaran 1".Clasificacin. 20.Series. 3".Copiade Dibujos. 4". Letrasy Nmeros. 5". Grafomotricidad. 6o.TestPalogrfico. para cadaalumno,para las sesinde trabajo,necesariamente b) Una segunda individual: pruebas de aplicacin y Frases. lu.Palabras Auditiva y Articulacin. 20.Recepcin Fonolgicas. 3". Habilidades 40.MemoriaVerbal. (Puzzles). 5u.OrganizacinPerceptiva 6". Testde la Familia.

orientativo,deanteriortiene un carctermeramente Es obvio que la secuencia y en relaconcreta el que decidaen cadasituacin serel orientador/aplicador bienclo de fatigadel grupode alumnos. cin directacon el estado

SEGUNDAPARTE

ANALISIS DE LAS PRUEBAS


A.- Ficha Tcnica. B.- Presentacin. C.- fnstrucciones. D.- Correccin. y Baremos. E.- Estadsticos

I. CAPACIDADES COGNITIVAS. A. CLASIFICACION.


A. FICHA TECNICA.

CA-0. Denominacin: criterios. para agrupar objetossiguiendo Finalidad:Valorar Ia capacidad Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Colcctivac individual. Forma de aplicacin: Duracin de la rlrueba: No tiene.

B. PRESENTACION. antes,con estapruebase valora la capacidad Como ya hemossealado paraidentificarcavisuales, entreestmulos significativas paraestablecer relaciones dostipos lo componen El subtest susatributos. en cuenta teniendo tegoras de objetos de tareas: lu Tarea: Tuchael que sobru. En estatarea,se tratade tacharcon una cruz el que los a la misma categora clemento,de un grupo de 5, que no pertenece dems. 2" Tarea: Tqchael que le digo. En estatarea,setratade tacharcon una cruzla que se lascaractersticas simple,de un grupode 6, queposee figurageomtrica dicen.

C. INSTRUCCIONES.

para el desarrollode estapruebase encuentran bsicas Las instrucciones quecomponen esta En cadaunade lasdostareas del alumno. en el propiocuadernillo y comprendan quelos alumnos alumnas ei importante talnbin, prueba, en lasdems

perfectamente los ejemplos,y cuandolos hayanentendido,les pediremosque realicen ellos soloslos dems ejercicios. Un ejemplo de cmo podranexplicarselos ejemplos,para su comprensin por partedel grupo de alumnos/as de las dos tareases: l" TARF'A: "Thcha el que sobra":

"Vamosahora a realizar una tarea en la que unosejercicos sern fciles y otros difciles.Fjate en el primer cuadrado,en l hay cinco cosas:una manzana, una pera, una hamburguesa, y una botella. Casi todaspertenecen huevos a un msmo grupo. Quson la mayorade estascosas?... (ESPERAR RESPUESTAS), Son juguetes?... No, claro que no!, Sonrboles?... Sonalimentos?... Bien! Pero todosno son alimentos,hay una cosaque NO es un alimento,cul es?,la manzana...No!, la pera?,...la botella? SI!.La botellaes la nica cosadel cuadrado que no pertenece al grupo de los alimentos, por esotenemos que tacharla con una CRUZ.

En ese momento debemoscomprobarque los alumnosy alumnashan tachado correctamente el ejemplo,ya que en casocontrarioes obvio que no han comprendido latarea, y es necesario explicrsela de nuevo. - Habiscomprendido la tarea?,bien! Recordad que se trata de tachar con una CRUZ el elemento de cada cuadroque no pertenece al mismogrupo de cosasque los dems, cuandoyo os diga YA,comenzis a hacer lo mismocon los demscuadros de estapgina. - ,,PREPARADOS, LISTOS, YA''.

A partir de esemomentodebemos estarmuy atentos, con el fin de verificar que van respondiendo de maneraadecuada. Ante la aparicinde bloqueosdeberamos explicar individualmenteel ejemplo anterior,pero no podemossuministrarayudas suplementarias. Cuandoveamosque han terminado,pasaremos a la tareasiguiente.

- Vamosa sealar con un dedo el primer recuadroque apareceen la parte de arriba de la pgina, dentro hay variasfiguras y tienesque tachar con una cruz el elemento que yo te dga. Vamos a tachar entre todos el que yo os diga. En el cuadradotienesque tachar et CnCUfO... Bien! En ese momentodebemoscomprobarque los alumnosy alumnashan tachado correctamente el ejemplo,ya que en casocontrarioes obvio que no han comprendido latarea, y es necesario volver a explicrsela.

- Ahora tienesque ir tachandoel que yo te vaya diciendo... que tachar el CUADRADO. - En el cuadrosiguiente,tenemos el trinsulo. ,, siguiente, !: dos cosas:la primera, de estapruebaresultannecesarias Durantela realizacin paraello que corresponde, en el cuadrado queel alumno/aesttrabajando asegurarnos primero con un dedo el cuadradodonde es bueno darlesla consignade que sealen debe indicarlecul es la figura a tachar;la segunda, van a trabajary posteriormente, que han la ejecucinde todos y cadauno de los nios, para asegurarnos controlarse comprendidola tarea que en cada momento debenhacer.Esto ltimo puedehacer grupos de 4-10 ms de un aplicadorpor cada aula o aplicar en pequeos necesario alumnos/as. D. CORRECCIN. puederealizarse segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccin instruccioa EOS) o manual,siguiendolas siguientes cuadernilloscumplimentados nes:

que aparecorrectas del alumnocon las respuestas las respuestas 1".-Contrastar cen en la pginasiguiente.

un punto por acierto(A), restndosele 2".- En cadauna de las tareasse concede menosuno (4 y 5) no los errores(E) divididos por el nmero de alternativas, Veacomo errores. las omisiones pudiendoser el sumatorio< 0, no contndose las frmulasde cadatarea: mos sintticamente
Tar e a1u: P D"n,=IA -

E 4 E
5

T a r ea 2 " :

P D .o r=IA -

parciales, en las distintastareas. obtenidas 3".- Se sumanlas dos puntuaciones PDror^"= PD.o, + PD.A2 Directa Total (siemprecon un valor entre0 4".- Una vez obtenidala Puntuacin y 18), se buscaen el baremo(pgina42) patalograr la puntuacincentil. teniendo en cuenta las La correccin de los diferentestems la realizaremos vlidas. respuestas siguientes

l" Tarea: "Tochuel que sobro"z tcm Respuesta I I

2 4

4
I

f,
a

6 4

8 I

Item
Rcspuesta

10 lt
I
a J

12 13 t 4
a J

1 5 l6 2 2

t7 2

18
6

E. ESTADISTICOS Y BAREMOS. De los estudios estadsticos realizados, datos destacamos l os sieuientes por su relevancia:

1) Los items que, una vez realizadoel estudio, configuranla actual pruebade Clasificacin. ofrecenlas siguintes caractersticas:

it enr I Dit c ut .

l) isr :r iln ir . I

V ari nz:t

0,6 r.l
3 { 0. 651 I 0. 512 0. 557 0, 5it ,

I o.zo+

s_ 6

| 0.613 1 0 ,3 s 2

12 _.1 0.5 | 0 .4 3 5

| 0.247

0 .6 4 6
Iu 0. 791

I 0 ,5 9 1
0. 440

lr | 0,2
0. l .16

presenta de los resultados de la muestra, trasel anlisis 2) E,lhistograma obtenido la sisuiente curvanormalizada:
::l+F.tli,v-,".s-,1
r0 0 0

_r_--_-_-.-_-_-_-_-16 l4
t%(366)

l8

, ,

:'.,:..,.,',,W

conMetrix, esla que figura en la siguiente a,realizada 3) La fiabilidad de la prueb grftca

I
o','

lI 1i .t/

1 li
l_
J

4) Los estadsticos msdestacados, duranteel estudiode los resultados obtenidos en estaprueba,y que consideramos y tiles para los usuariosde este ms relevantes manual,son: Media = I2rl7 Desv.Tpica = 2r2l N = 950

El baremo,parala correccinmanual,es el que aparece a continuacin:

PD 18 17 t6 15 14 13

PC

PD 10
9

PC 30

99 95 90 80 70 60 45 35

20 t5
10
7

8
7 6
5

t2
11

4 3

B. SERIES.
A. Fl CflA'l'[,]CI.JICA. f)cnominacin: SE-0. coniuntosdc elemen Finalidad:Valorar la habilidad para ordenrr A u tor e s:J.G. V IDA L y D.G. MA NJN . pofnlSrtdg4gg! : C oIcctir' c i n d iv i d u al. l)r:':rrin tle la prueba: N<lticnc.

B. PITESENTACION.

prctcndcrnos lnedirel grado Serics, quc hcnros cienominaclo Con ustcsirbtcst. quc se dif-erencian dc elcllrcntos para ordcnarconiLtntos de la habilidacl cleclcsarrollo unos dc otros por un atributo dctcrminado.Ilst compucstopor cl siguientetipo de tarcls:

1" Tarea: "Ordnalostle muyor il menor". En cstatarea,el alttnlnoladeber por el tnayory tcrminando empezando dc elerrentos. conjuntos cLlatro ordenar
ror cl rliis llccLtccl.

por dondehay ms". Aqu. el alumnolade2uTarea:"Ordnslosen pezflndo gruposdesde el quetengamselementos de divcrsos los elementos llerordenar hasta el quctcngamcnos.

ordenar el alumnodeber comoyo te digrt". Y t'inahnente, 3" Tarea:" Ordnalos en cllcntael criterioque le diga el teniendo otroscuatrosruposde elcrnentos cn caclt caso. aplicador

C. IN ST RU C C I O N E S . que esmuy importante quecomponen estaprueba En cadaunade lastareas los hay slocuando y alumnas perfectamente los ejemplos, colrrprendan los alurnnos que trabajen solos. lespedirernos yan entendido,

propobsicas, Aunque en el cuadernillodel alumno/avienen las instrucciones por para su comprensin nemosun modelode cmo podramosrazonarlos ejemplos, parte del grupo de alumnos/asen estaprueba: l" TATRJEA: "Ordnalos de malor a menor": "Ahora vamos a realizar una tarea fcil, se trata de ordenar desde el mayor de grupos, Fjate en el recuadrode arriba (en aplicaciones hastael mspequeo. con un dedo,el cuadradoal que hacerque los alumnossealen, es conveniente que estnatentosalatarea), en el cual nos estamos refiriendo,para asegurarnos unos mayoresque Ia tarea ya est acabada...tenemosun grupo de 4 elefantes, otros, pues bien, los hemosordenadode mayor a menor: al mayor de todos que puestoel nmeroI en el recuadroque tiene es eI que esta la derechale hemos RESPUESTAS) ... abajo, A cul le hemospuesto el nmero 2?... (ESPERAR puestoal que esta la izquierda.Cul es el elefonteque le Bien!, se lo hemos sigue en tamao?(ESPERARRESPUESTAS)..., Bien!, de los dos que estnen por eso le hemos puestoel nmero3. Cul ser el que medio,el de la derecha, (ESPERAR RESPUESTAS)... Ie sigue en tamao?... Bien!, como no podra ser de otra manera,el mspequeo,al que le hemoscolocadoeI nmero4. - Lo habisentendido? ... Bien, ahora se trata de que realicislos cuatro ejercicios que vienen a continuacin,ordenandodesdeel mayor hasta el menor ponindolesen el cuadradito que viene debajo de cadafigura el nmero que le el nmeroI, al siguienteeI nmecorresponda: al mayor de todosle pondremos ro 2, al siguienteel nmero3 y al mspequeoel nmero4. - PREPARADOS, LISTOSYA!". A partir de esemomento,estaremos atentos a la ejecucinque realizacadaalumy no y no, ya que, debidoa la edadde los alumnos alumnas, stospuedendespistarse por lo que sernecesarioexplicarlesde nuevo el ejemrealizarlatarea correctamente plo. Cuandoveamosque han terminadotodos,o en el peor de los casos,casi todos, pasaremos a la siguiente tarea. por donde hay ms": 2;^ TAR.F,A: "Ordnalos empezsndo

"Ahora vamos a continuar ordenando, pero ahora vamos a ordenar POR DONDE HAY M5. Fjate en eI recuadrode arriba, que nos va a servir de ejemgrupales plo (en las aplicaciones pediremos a los alumnosque ponganun dedoal y que hemos puedesver que hay varios grupos de personas, lado del recuadro), puestoel nmeroI en el grupo de personasque oparecenen la izquierda.Por qu hemos puestoah eI nmero1? (ESPERAR RESPUESTAS)... Bien!,porque en esegrupo es dondehay MS gente.Y el nmero2 a qu grupo se lo hemos puesto?... grupo que tienemsgente.Y el nmero3... Al siguiente Bien!...

- Lo has entendido? ... Bien, ahora se trata de que realiceslos cuatro ejercicios desdelos que tienenms hastalos que tieordenando que vienena continuacin, nen menos:al que tenga ms que ninguno le pondremosen su cuadradito el el nmero3 y al que tengamenos el nmero2, al siguiente nmero1, aI siguiente el nmero4. LISTOSYA!". - PREPARADOS, atentosa la ejecucinque realizacadaalumA partir de esemomento,estaremos y no stospuedendespistarse no, ya que, debidoa la edadde los alumnosy alumnas, de nuevoel ejemexplicarles por 1oque sernecesario realizarlatareacorrectamente, plo. Cuandoveamosque han terminadotodos,o en el peor de los casoscasi todos, tarea. pasaremos a la siguiente 3" TLRJEAz"Ordnalos como lo te diga": pero ahora en cada cuadrovas a ordenarsuselea continuarordenando, Vamos mentoscomoyo te vaya diciendo: - Fjate en eI primer recuadrode estapgina,a tienesque ordenar estas figuras pondrs l, a la siguienel segnsu longitud: en el cuadraditode la ms corta le 4. el nmero el 3 y a la ms larga te el 2, a la sguiente - Pasa ahora al segundorecuadro.En stevamosa ordenara las personasque el I en el recuadrode la personaque seams por su edad:pondremos aparecen vieja, el 2 en el siguiente,eI 3 en el siguientey el 4 en la personaque sea ms joven. por el que - En el tercer recuadro,vamosa ordenar estosanimalescomenzando el I en el recuadrodel mspesado,el2 en el siguiente,el pesems:pondremos y eI4 en el quepesemenos. 3 en el siguiente

- Y finalmente, en el cuarto, tienes que ordenar los animales que aparecen por el ms bajito: al que sea ms bajito le pones el nmero l, aI comenzando el 3 y al msalto el4. el 2, aI siguiente siguiente D. CORRECCIN.

segndos modelos:mecnico La correccinde la pruebapuederealizarse (enviando los cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual. En la correccin manera: manual,se procedede la siguiente

que aparecorrectas del alumno con las respuestas las respuestas 1".- Contrastar cen el pginasiguiente. de estapruebaseconlaStareas 2".- En cadauno de los ejerciciosque componen lob errores (E) divididos por el cede un punto por acierto (A), restndosele

< 0' No se nmero de alternativasmenosuno ( 3 ) no pudiendo ser el sumatorio cuentanlas omisiones.

PDrr,= t o- +

P D. " ,= to -+

P D rrr:> A -+

Directa Total (siemprecon un valor entre 3o.-Una vez obtenidala Puntuacin 0 y 48), sebuscaen el baremo(pgina50) para lograr la puntuacincentil. teniendoen cuentalas si[,rcorreccinde los diferentestems la realizaremos vlidas: guientesrespuestas

l"'farea: "Ordnulosde movor a menor":


Ejcrcicio Rcsp./Item I
)

3
2"-4u-lu-3"

4 l"-4"-2"-30

z"-30-4"-1"

l"-3"-4"-2"

2n Tareaz ttOrtlnalos empezondo por dQrde ho!--mds"z Ejercicio


f,

6
4"-30-20-lo

7
1u-3"-4"-20

8
l"-30-20-4"

Rcsp./Item

20-lo-30-4"

3"'larea: "Ordnslos como vo te diga":


Ejercicio Resp.fltem 9
40-10-20-30

10 4"-1 0 to -30

ll
30-2n-10-40

t2
20-40-30-1"

Y BAREMOS. E. ESTADSTTCOS datospor los siguientes destacamos realizados, estadsticos De los estudios su relevancia: 1) Los items que, una vez realzadoel estudio, configuran la actual prueba de : ofrecenlas siguientes'caractersticas series,

I t enr i D i l i c u l t a d

Discr im in .

V r ia n za ]

Ite m ]

D i fi cul tad

I ., ;
J

4
5

0.272 0.801 0,8 19 75 0, 1 0,208 0.208 0.236 0.430

0,1 07

q
7 9

;760.360
0.347 I -: 0,4t9

3 2 l0,9orl 0,353

l0

op57--l
0, 798 | o. 8 r - - f
0.862 0.8 60

l rl 12 f
13 I t1 |

0 ,5 3 2 qJos 480

0ro-o i
| o .rz o I

- if-rci7s

-3t

33

'

0,855

T o"8oo

26 0,1 0,093 0,120 nlrt 0,126 J 7o 0,229 0,227

3j, _L ry4 __L_ ,so


3 7 i 0,s8e |

0,455

r.s i
t7

0,845
0 , 9 6|

16i-fi-'
t9 |

0,4e3 0,55r

g .llj

- j.

| r

qM_q.rlr, r - t[]-'.c!-1"'l:Y - .-- l' l. .ll


0.I 26 0,82I | 0,312

o.qs7 I _l!_L q86s _ _l__!|" u.l!i _i_ 3e t_9,,8?1 l 9jl8_

0,240 0240 0,236


0,248 0,243

o,8se i

o.+tz

o.zo i

{3 i o'e58

,l o.tt1
0,326
0,238

o.t: | 0.1jt I ----l - - -oJro-f

47 | 0,560 {8"]-o ' s s q

i ( Ic

0,22ll 0,229

de la pruebapresenta de los resultados trasel anlisis obtenido 2) El histograma eurvanormalizada: la sis.uiente

,*ifirciu*j
1frfril

conMetrix, esla quefiguraen la siguiente a,realizada 3) La fiabilidadde la prueb grfica:

de los resultados el estudio durante obtenidos msdestacados 4) t-osestadsticos de este y tilesparalos usuarios msrelevantes y que consideramos en estaprueba, son: manual, Media :36,,128 Desv.Tpica :6,,99 N : 940

a cones el que aparece manual, El barerno , paracuandoserealicela correccin tinuacin: PD 48 47 46


14

PC
99

PD 30

PC 35 30 25

95 90 85 75 65 60 50 45 40

28
26 24 22 20 18 16 l4

20
15 l0 7
5

42 40 38 36 34 32

3
I

t0

C. ORGAIIIZACION PERC-'EPTIVA. (PUZZLES).


rcNlc.. A. F'rcHA
Denominacin:OP-0. Finalidad: Evaluar la capacidadpara componerfiguras.

J.G.VIDAL y D.G.MANJON. Autores:


Forma de aplicacin:Individual. Duracin de la prueba: no tiene.

B. PRESENTACIN. como OrganiCognitivas,que hemosdenominado Este subtestde Capacidades zacinPerceptiva , tratade valorar la capacidadpara componerfiguras a partir de sus un modelo de las mismas.En estapruebase trata de que partesy teniendopresente las el alumno compongaa partir de modelos,4 ptzzles en los que se representan figuras: siguientes 1.- Un caballo. 2.- Un dinosaurio. 3.- Un racimode uvas. 4.- Unos pltanos.

C. INSTRUCCIONES. por los alumnos,ya seala de ms fcil comprensin Esta prueba, qruizs que mayoritariamentelos alumnos y alumnas estn habituadosa tealizar este tipo de tareas. que, con estatareaal alumno hablndolede los puzzleso rompecabezas Presente le sernfamiliares.Explqueleque ahorava a tenerque hacercuatropvzzseguridad, bsiles, primero uno ms fcil y luego otrosms difciles.Aunquelas instrucciones un modelo a continuacin en el cuadernillo,ofrecemos casde la aplicacinaparecen posiblede la misma:

la lmina en que apare4 dibujos (presentndoles - ,,Fjatebien, aqu tenemos cen los cuatro dibujos), t,tnoes un dibujo de un caballo, otro es un dibujo de racimo de uvas, otro de un dinosaurioy otro de unospltanos; y en esteotro lado tienesesosmismosdibujospero cortadosa trozos. trozosde cadafigu' - La tarea que tienesque hacer,es componerlos diferentes ra hastaque sea igual que el dibujo. Primero, tienesque hacer el CABALLO' a que hacer el DINOSAURIOy.finalmente continuacin las UUAS,Iuego.tienes tendrs que componerlos PI-\TANOS. - PREPARADO,LISTO ADEI'ANTE! A partir de estemomento,dejaremosque el alumno/atrabajesolo, anotandoen el cuadernillolas partesque no consiguecolocar.Cuandoalgn alumno/ano seacapaz realizarloscon 1,pero anotaren el cuadernilloque no ha es conveniente de hacerlos, tener en cuentados Debindose sido capazde colocar las piezasque correspondan. en primer lugar, que el tiempo no eSen estapruebauna cuestincentral, cuestiones: por lo que dejaremosal alumno el tiempo necesariopararealizarloo hastaque l indique la lmina que contieneel dibujo del qu" qu no sabeo no puede;y en segundo, plctzzle estardelantedel alumnola en todo momento'

D. CORRECCIN. segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccinpuederealizarse instruccioa EOS) o manual,siguiendolas siguientes cuadernilloscumplimentados nes: del alumnocon eLpuzzlecorrespondiente. las respuestas 1".- Contrastar la puntuacinsiguiente: 2".- En cadauno de los puzzlesse concede - Caballo= 3, se resta 1 punto por cadaelementomal/no colocado. - Dinosaurio= 5, se resta 1,5 puntospor cadaelementomaVnocolocado. - Uvas = 6, se resta2 puntospor cadaelementomal/no colocado. - pltanos= 8, se restan2 puntospor cadaelementomal/no colocado. 3o.-Una vez obtenidala PuntuacinDirecta Total, sumandolas distintaspun(siemprecon un valor entre0 y 22) sebuscaen el barede cada puzz\e tuaciones mo para lograr la puntuacincentil'

Y BAREMOS. E. ESTADSTTCOS datospor los siguientes destacamos realizados, estadsticos De los estudios su relevancia:

l) Los tems que, una vez realizadoel estudio,configuranla actual pruebade ndices: Organizacin Perceptiva ofrecenlos siguientes 0,534. - Indicernediode dificultad - ndice mediode discriminacin 0,640. - ndicernedio de varianza 0.178. presenta 2) El histograma, trasel anlisis de los resultados de la prueba, obtenido la siguiente curvanormalizada:
{J "cnuoq-._.T-19. . Iq1"il's,fu*igtt"P-f*jffS:"
| [r,r,

conMetrix, esla quefiguraen la siguiente 3) La fiabilidadde la prueba,realizada grlica:


, Ertuaios ,, #l-.: lx;"#qnlcyrg$.,fyp.g$ir tiii isr".id{#*iliii$;ui-*.*r,l}iS

/-i*

I lo

tttl 20

30

4.O

50

duranteel estudiode los resultados obtenidos msdestacados, 4) Los estadsticos ms relevantesy tiles para los usuariosde este en estaprueba,y que consideramos manual,son: Media = 17,89 Desv.Tpica = 4,72 N - 930

a conEl baremo , paracuandose realice la correccinmanual,es el que aparece tinuacin: PD


))

PC 95 75

PD 14 13

PC

25
20 15 10 7
5

2l 20 19 18 17 16 15

t2
50 45 40 35 30 10
I 7

4
,

3
I

C. LETRAS Y I\UMEROS.
A. FICHA TECNICA.
LN-0. Denominacin: Finalidad: Evaluar la capacidadde simbolizacin. Autores:J.G. VIDAL v D.G. MANJON. Individual y colectiva. Forma de aplicacin: no tiene. Duracindc la rrrucrba:

B. PRESENTACION Letrasy Nmeros,tratamosde que hemosdenominado En estesubtest, en estecaso para simbolizatobjetos, y alumnas de los alumnos valorarla habiliclacl de dostareas: La pruebasecompone letrasy nrneros. 1uTarea: "Tacha con uno cruz Io letro que te diga" . En cadaunil de las cinco el aplicatacharlasquevayadictando deber el alumno/a vocales, f,rlas de letras dor. 2" Tarea'. "Tuchetcon una cruZ el nmero que te cliga". En cada una de las los que el alumno/adeberfachar que se le presentan, cuatrofilas de nmeros el aplicador. vayadictando

C. INSTRUCCIONES.

si de las letrasy de los nmeros: estatareaal alumnohablndole Presente de la aplicacin bsicas etc. Aunque las instrucciones culesconocen, las conocen, un modeloposible: a continuacin ofrecemos en el cuadernillo, aparecen l" TAREA: "Tacho con uno cruz Ia letra que te diqa"z - "1,(rtarea que vas a hacer ahora la has realizadomuchasvecesen la escuela, con tu profesor/a.Prestamuchaatenciny observala pgina. Ques lo que

hay en la parte de arriba?... letras!... Bien. Pues ahorayo voy a ir diciendo algunasde las letras que aqu apareceny t tendrsque TACHARI-ACON UNA CRUZ, pero cuidado, slo debes TACHAR en cada ocasn la que yo te diga. Estclaro lo que tienesque hacer?...Bien. Comenzamos: - En la lnea nmero I (previamente le hemos debido pedir que coloquenun dedoen el nmero I) tienesque tachar las letras u, la a y la i. Esperando a dictar cada vocal cuando todos han tenido tiempo de terminar la anterion - En la lnea nmero2 (previamente le hemospedido que coloquenun dedo en el nmero2): la e, la o y la u. - En la lnea nmero3: la e, la a y la o. - En la lnea nmero4: la u, la e y Ia o. - En la lnea nmero5: la a. la i t la u.

- "PrestaatencinQues lo que hay enlaparte de abajo de estapgina?.. Bien. Pues ahora yo voy a ir diciendoalgunosde esosnmerosy nmeros!... t tendrs que TACHARLO CON UNA CRUZ,pero cuidado, slo debestachar en cada ocasinel queyo te diga. Estclaro lo que tienesque hacer?...Vamos hacer como con las letras, lnea a lnea. Comenzamos. - En la lneaA (previamente le hemosdebidopedir que coloquenun dedo en la letra A) tienes que tachar los nmeros5, el I y el 8. Esperandoen cada nmero, que todos hayan tenido tiempo de tachar el anterior. - En la lneaB: el0, el4 y el2. - En la lneaC: eI6, eI9 y el7. - En la lneaD: el2, el 3 v el 6."

Durantelarealizacinde estasdos tareas, es importantecontrolarla ejecucinde los alumnos,ya que dadala edadque poseen puedenentender de manerainadecuada las instrucciones, por lo que en todo momentodebemos estarvigilantesrespecto a la comprensin que han hechode la tareaque les hemosexplicado.

D. CORRECCIN. La correccinpuederealizarse segndos modelos:mecnico(enviandolos cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual,siguiendolas siguientes instrucciones: lo.- Contrastar las respuestas del alumnocon las respuestas correctas.

2".- En cadatarease concedeun punto por cadarespuesta correcta, restndosele

los erroresy las omisiones divididos por n-l (4 y 6 en cadauna de las tareas) de frmulas: acuerdocon las siguientes Ta r e a l u : PD "-4 " =6 IA "1O Tar ea2u:PD*u = IA"*r O

parciales paraobtener obtenidas 3".- Se sumanlas puntuaciones en ambastareas la Puntuacin DirectaTotal: P D " *=P D L B + PDnu

4o.- Una vez obtenidala PuntacinDirecta Total, sumandolas puntuaciones obtenidas en la tareade letrasy en la de nmeros(siemprecon un valor entre0 y 30) se buscaen el baremopara lograr la puntuacincentil.
RESPUESTAS VALIDAS
ln Tarea:LETRAS luai 2oeu 3oea 4ueou 5aiu

2"Tarea: NUMEROS 45 1 8 B2 0 4 2 c7 6 9 7 D236

E. ANALISIS Y BAREMOS. De los estudiosestadsticos realizados, destacamos los siguientes datospor su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizadoel estudio,configuran la actual pruebade ndices: letrasy nmerosofrecenlos siguientes
tem
I

Dificultad 0,959 0,965 0,910 0,966 0.988 0,966 0,972 0.979 0,985 0,967 0,986 0,990 0,985 0,987 0.990

Discrimin.

Varianza

tem

Dificultad

Discrimin.

Varianza

) 3 4 6
7

0,421 0,591 0,585


o 5??
\L )

0,039
0.063 0,063 0,039 0,007 0,051 0.039 0,039 0,020

t6
l7 18

t9
20 2l
7'

8 9 10
ll

0,636 0,631 0.481 0,314 0,364 0,461

0,994 0,977 0,973 0.959 0,995 0,993

0.98 r
0,965 0,977 0,980 0,974 0.967 0,987 0.961 0.994

23
24
,,<

0,488 0326 0,374 0,298 0,364 0,298 0.376 0,481

0,037
0,033

0,063
0,045 0,000 0,007

0,028
0,043

0,507
0,526

0,097
0,067 0,052 0,033 0,053 0,047 0,062

0.051
0,028 0.017

12

o,436
0,459 0,307 0,476

26 27

0,438
0.396 0,482 0.575 0,625

13
l4 15

0,023
0,041 0.007

28
29 30

presenta de la prueba, de los resultados trasel anlisis obtenido 2) trl histograrla, curvanormalizada: la sisuiente

''.,'. -,-a
l{ l8
i Yb ( r o r r l

conMetrix,esla qtrefiguraen la siguiente realizada de la prueba, 3) l.a fiabilidacl srftca

obtenidosduranteel estudiode los resultados ms destacados, 4) Los estadsticos ms relevantesy tiles para los usuariosde este en estaprueba,y que consideramos manual.son: Media = 26146 Desv. Tpica = 2154 N = 940

El baremo,para cuandose realice la correccinmanual, es el que aparecea continuacin: PD 30 PC 99 85 70


55

PD 24

PC 15 10 7
J

29
28 27

23
22 2L 20

26
25

40

3
I

25

t9

E. MEMORIA VERBAL.
A. FICHArcNtc,.
MV-0. Denominacin: verbales. para recordarestmulos Iinalidad:Evaluar la capacidad Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Individual. Forma de arlicacin: Duracinde la rlrucba:no ticne.

B. PRESENTACIN.

En esta prueba a partir de estmulosvisuales,se valora la capacidaddel en tareasque exigen observacin alumno/apara manteneruna atencinconcentrada analtica.Asimismo, se valora la capacidadde memoria a corto plazo en tareasde al alumno son: Las tareasque se le presentan reconocimiento.

Se trataen estatareaque el alumno/a lu tarea:"Memoria inmediatade palabras". odascon anterioridad. seacapazde repetirpalabras 2u tarea:"Memoria inmediatade una narracinbreve". Ahora el alumno/adebe historia. recordarde la manerams fiel posibleuna pequea

C. INSTRUCCIONES. El aplicador tratar de crear un clima adecuadopara la realizacin de los plantendolos como tareasdivertidas,les dir que l estseguejerciciospropuestos, , ro de que las realizarilnbien si prestanatencin. en el cuadernillo,ofrecemosa contibsicasaparecen Aunque las instrucciones nuacinun modelo de aplicacinde estaprueba:

- "Escuchacon atencinlas palabras que te voy a decif porque luego las tendrs quedecir t de memoriavale?Por ejemplo,si yo digo "Montaa, suela", la tarea). t tienesque repetir... (comprobarque han comprendido Foto... Cal. - Ventana... - Casa...Libro... Templado...Siesta. - Callndo...Tecln...So/...Estaban...Silencio."

- "Lo has hechomuy bien.Ahora tienesqueprestar ms atencin,ya que yo te voy a contar una historia cortita y luego me la tienesque contar de memoria. preparado? ... Est - ATENCIN que comienzala historia: "Mario y l-aurafueron al circo con sus padres, cuando el domador de leones abr la jauln para entrar, se escaparon un len y una leona que asustaron a todo el pblico, tenindoseque suspen' der Ia funcin." - Ahora cuntamelo t a m." importanteque el aplicadorvaya tomandolas En estapruebaes especialmente del alumno. en el cuadernillo,en funcin de las respuestas notascorrespondientes

D. CORRECCCIN.

segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccinpuederealizarse instruccioa EOS) o manual,siguiendolas siguientes cuadernilloscumplimentados nes. en el cuaexistentes del alumnocon las respuestas las respuestas 1".- Contrastar dernillo del mismo (no influye el orden). un En la primera taea,se concede puntuaciones. las siguientes 2".- Se conceden por el aplicador. punto por cadapalabraque repita el alumnola, de las dictadas foto, cal . . a) Ventana, b) Casa,libro, templado,siesta silencio c) Callado,tecla,sol, estaban, TOTAL. 3 Puntos' 4 puntos 5 puntos 12 puntos

En la segundatarea,la "historia" se corrige de la siguientemanera;se conceden y un punto por 2 puntospor cadaproposicina la que el alumnohagareferencia con el siguiende acuerdo en cadaproposicin, cadadetalleque el nio recuerde te cuadro.

Proposicin

Detalles Mario, Laura y padres leones,abri y entrar len y leona Tbdoy pblico funcin

Puntos 2+3 2+3 2+2 2+2 2+I 2 23

I
)

Fueron al circo EI domador fue a la jaula los "animales" Se escaparon El pblico se asust Se suspendi

3 4
5

de leonesy suspensin entre escape relacincausa-efecto Total

parciales(palabras e historia),obtenidasen 3".- Se sumanlas dos puntuaciones las distintastareas: P D ru =P D n n vr +PDM Vt Directa Total (siemprecon un valor entre0 4".- Una vez obtenidala Puntuacin y 35), se buscaen la tabla de baremosde la pg. 65 para obtenerla puntuacin centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS. los siguientes datospor realizados, destacamos estadsticos De los estudios su relevancia: psicomtricas de los tems que constituyeneste subl) Las caractersticas test son las siguientes:
D iscr in r in . ; \' r r i r n z t

itr:n | Difcultrd I l)iscrinrin.

22

0.093

0.4rr

-i1 6 i 0. s 08 i urs4
18 | 0.563

0,50

0"143

0,560 ___1_ 0.140

de la prueba,presenta obtenidotras el anlisisde los resultados 2) El histograma, curvanormalizada: la sieuiente

r000

8 00

conMetrix, esla quefiguraen la siguiente a,realizada 3)Lafiabilidad de la prueb grfrca

4) Los estadsticos msdestacados, obtenidos duranteel estudiode los resultados en estaprueba,que consideramos y tiles para los usuariosde este ms relevantes manual,son: Media = 20120 Desv.Tpica :5,46 N = 942

El baremo,parala correccinmanual,es el que aparece a continuacin:

PD 35-34 33-32 3l 30

PC 99 97 95 90 85 80

PD 18

t7
l5 l4

29 27 25 23 2l
19

t2
ll

70
65
Jf,

t0
9 8
1

PC 40 35 25 20 l5 l0 7
3

3
I

45

ESPACIALES. II. CAPACIDADES A. COPIA DE DIBUJOS.


A. FICHA TECNICA.
CD-0. Denominacin: Finalidad: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geomtricos. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin:Individual y colectiva. Duracin de la nrueba: no tiene.

B. PRESENTACIN. En este subtesttratamosde valorar la habilidad de los alumnosy alumnas para reproducir diversasfiguras (cuatro simples y una compleja) en el espaciogrfico a partir de un modelo con ayuda de una malla de puntos para las figuras simples. tareas: Se componede las siguientes - 1,' Tareaz "Copia el dibujo de Ia izquierda en los puntitos de la derecha". En estatareael alumno debercopiar las siguientesfiguras simples en una malla de y una casa. puntos:tringulo,tringulocon bisectriz,2 cuadtados - 2" Tareaz"Copia et dibujo en Ia parte de abajo". En la segundatatea,el alumno deber copiar en la parte inferior de la pgina un dibujo complejo que se encuentrasituadoen la mitad superior.

C. INSTRUCCIONES. si les gustadibujar, qu estatareaa los alumnos,preguntndoles Presente tipo de dibujo les gustahacer,etc. Paraa continuacinproponerleslas tareasque comla importancia que tiene el que realicen los dibujs pr"n estaprueba,resaltndoles parala aplicacinde esta bsicas Aunque las instrucciones tal como se les presentan. un modeloposible: a continuacin en el cuadernillo,ofrecemos pruebaaparecen 1" TAREA z "Copin el dibujo de Ia izquierda en el cuadro de la derecha":

puedesver unosdibuiosque hemoshecho - "Fjate en estapgina, a Ia izquierda

para siguiendo lospuntos que aparecenen el recuadro,que nos han servido hacer las lneasrectas.Tu tarea consisteen copiar cada uno de los dibuios en el recuadroque aparecea la derechade los que nosotroshemosrealizadopuedeshacer el - Presta mucha atencina lospuntitos, ya que siguindolos ta tarea que tienesque hacer?"' dibujo igual que nosotros.Has comprendido tienesque copiar tosdibujos que aparecenen la izquierdaen Bien. Recuerda, los cuadrosde la derecha. - P reparado..., ADEIANTE! Durante la realizacinde la copia de dibujos, debemosestar atentosa la ejecucin de los alumnos,vigilando que realicen la tarcatal como se 1ohemos solicitado, las instruccionesque les damos. ya que no siempreinterpretancorrectamente 2l TAREA: "Copia et dibujo en Ia parte de abaio": - "Ahora Setrata de que copieslafigura que apareceen la parte superior,en el recuadroen blanco que apareceen la parte inferior de la mismapgina. Debes realizarlo con mucho cuidado,prestandomuchaatencina las diftrentespartesque tiene estedibujo. Estclaro lo que tienesque hacer?"' Bien' Adelante!

D. CORRECCIN. segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccinpuederealizarse instruccioa EOS) o manual,siguiendolas siguientes cuadernilloscumplimentados nes: 1".- En la 1uTarease concede1 punto por cada elementode cada dibujo tealizado, de acuerdocon el cuadrosiguiente: Dibujo 1 Forma Tamao Orientacin Puntos Chimenea TOTAL 4 4 4 I I I I Dibujo 2 I 1 1 I Dibujo 3 1 I I 1 Dibujo 4

1
I
I

I 5

el dibujo del alumno/acon la tabla de puntuacio2".- Enla2u Tarease contrasta dicho a continuacin,concediendo1 punto siempreque aparezca nesque aparece elementoen el dibujo:
FORMA TAMAOUBICACIOI TOTAL

l. Rectngulo central 2. Lnea vertical central 3. Lnea diagonal 4. Crculo sombreado 5. Lneas paralelas 6. Lneadel tringulo .... 1. Muelle 8.Tringulo 9. Crculo superior derecho 10." Cata" inferior izquierda 11.Rectngulo superior
. de rectngulos 12.Interseccin de verticaly diagonal...... 13.Interseccin

I 1 1 I 1 1 1 I I I I 1 I I 2

I 1 1 I 1 1 I 1 I I I I I 1 2

I I I 1 1 1 I 1 I I I 1 I I

3
a J a J a J a J

3
a J a J

3
a J a J

3
a J a J

14.lu Interseccinde crculos en el muelle 15.2uInterseccin de crculos en el muelle TOTALES

2 t6

6 48

t6

16

en cadauna de las tareaspara obtenerla 3o.-Se sumanlos puntosconseguidos PuntuacinDirecta Total. IJna vez obtenida (siemprecon un valor entre 0 y 65) sebuscaen el baremo(pgina77) patalograr la puntuacincentil.

E. ANLISN Y BAREMOS. datospor los siguientes destacamos realizados, estadsticos De los estudios su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de ndices: Dibujo, ofrecenlos siguientes - Un ndice medio de dificultad de 0.650. - Un ndice medio de discriminacinde 0.546. - Un ndice medio de varianzade 0.198.

de la prueba,presenta obtenidotras el anlisisde los resultados 2) El histograma, la siguientecurva normalizada:

DIBUJO
120 1 00 80 60

o '0
0 o 0 L
tL

40 20

o
0,0 10,5 20,5 30,5 40,5 50,5 60,5 70,5 71,0 16,0 26,0 36,0 46,0 56,0 66 6,0 DIBUJO

Desv. tip. = 11,75 = 42,56 Media N = 939,00

a,rcalizadacon Metrix, esla que figura en la siguiente 3)L,afiabilidad de la prueb grfrca:

7 0.6

.2 0.1 0.0

duranteel estudiode los resultados obtenidos msdestacados, 4) Los estadsticos y tiles para los usuariosde este ms relevantes en estaprueba,y que consideramos manual,son: Media = 42,56 Desv.Tpica =9134 N = 939

a continuacin: El baremo,pafala correccinmanual,es el que aparece

PD 65-64 63-62 60-61 59-57 56-54 53-51

PC 99 95 90 80 70 65 60
5J

PD 39-37 36-34 33-31 30-28 27-25 24-22 2l-20 19-1.5 14-11 l0-1

PC 35 30 20 10 9 8
7
5

s0-48
47-46 45-43 42-40

50 40

3
1

B. GRAFOMOTRICIDAD.
A. FICHA TCNICA. Denominacin:GR-0. para la escritura. Finalidad: Valorar las habilidadesgrafomofricesneccsRrias Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Individual y colectiva. Forma de aplicacin: Duracin de la prueba: no tiene.

I. PRESENTACION.

valorarlas capacidades cognitivo-espa En estesubtest de la pruebaque pretende que resultannecesarias ciales,intentamosevaluarlas habilidadesgrafomotrices para la escritura. La nica tareaque componela pruebaconsisteen que el alumentredos lneasa 1oanchode la no/arealice,sin levantarellpiz, seisrecorridos, pgina.

C. INSTRUCCIONES.

bsicas de la aplicacinaparecen en el cuaderniAunque las instrucciones un modeloposible: l1o,ofrecemos a continuacin 1" TAREA: "Sigue los caminos sin levantar el lpiz y sin salirse":

- "La tarea que vas a hacer ahora Ia has realizadomuchasvecesen Ia escuela, es muy flicil, se trata de que traces una lnea desde el dibujo que est en la izquierdahasta el de la derecha.Tienesque tene^cuidado,ya que no te puedes con los salir ni levantar el lpiz hasta que no termina Ia lnea. Comenzaremos pgina, la y los dems, hasta con dosprimeros dibujos continuaremos finalizar poco ya que ms cada vez son un difciles." debestenermuchocuidado D. CORRECCION.

segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccinpuederealizarce instruccioa EOS), o manual,siguiendolas siguientes cuadernilloscumplimntados nes:

1".- Se parte de considerarque cada uno de los seis ejerciciostiene 8 puntos

Por cada error (levantasiempreque el alumno/alo haya hecho correctamente. I miento deI\piz o salirsede las lneasque marcanel recorrido)se descontar negativa.Siennuncauna puntuacin punto de esosocho,no pudiendoobtenerse do la puntuacinde cadaejercicio. P D " * = 8 -IE en cadaejercicio,para obtenerla Punobtenidas 2".- Se sumanlas puntuaciones tuacinDirecta Total: PD**roro" = PDcnr + PD.R2 + PD.* + PDcR4+ PDcRs+ PDcR

3".- Una vez obtenidala PuntuacinDirecta Total, sumandolas puntuaciones obtenidasen cada ejercicio (siemprecon un valor entre 0 y 48) se buscaen el baremo(pgina75) paralograr la puntuacincentil.

E. ANLISIS Y BAREMOS. datospor los siguientes destacamos realizados, estadsticos De los estudios su relevancia: 1) Los tems que configuran la actual prueba de Grafomotricidad,ofrecen los ndices: siguientes - Un ndice medio de dificultad de 0.650. - Un ndice medio de discriminacinde 0.620. - Un ndice medio de vananzade 0.180. de la prueba,presenobtenidotras el anlisisde los resultados 2) El histograma, ta la sisuientecurva normalizada:
:",ii.r.r-,,.:..rimil:i.il:ll,:li'i:lii:,li,lir:rr.ril !:dnt,$q$ i, .,. .4{l'1'. -35

'

6lJ

L l 1 1

.-=--::---'<:'
l8 L 1ch\sal)

21

{ll

IJ

conMetrix, esla quefiguraen la siguiente a,realizada .l) l.a fiabilidadde la prueb grirlic,a:

l 0(r

'_T'l'l'l'l r .o

3l

2 .o

so

co

50

1l 60

70

JJ--lo-----l}o

ffiil

duranteel estudiode los resultados obtenidos msdestacados, 4) Los estadsticos y tiles para los usuariosde este ms relevantes en estaprueba,y que consideramos manual,son: N= 9 1 7 Desv. Tpica = 6139 Media = 29.26 a continuacin: El baremo,pafala correccinmanual,es el que aparece PD 48-46 45-43 42-41 40-39 38-37 36-35 34-33 32 31 30 29 PC 99 97 95 90 85 80 75 70 65 60 50 PD 27 26 )< 24 PC 45 35 25 20 15

23
,,)

t2
10
9 7

2l 20 19 18 t6

15
I

LINGUISTICAS. III. CAPACIDADES A. PALABRASY FRASES.


A. FICHA TCNICA. PF-O. Denominacin: y organizacinlexical. Finalidad: Valorar las habilidadesde acceso \utores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Individual. Forma de aplicacin: Duracinde la rlrucba:no tienc.

B. PRESENTACIN. y Frases, trataPalabras lingstico,que hemosdenominado En estesubtest y cuando"manipulamos"palabras que son necesarias mos de valorar las habilidades por 7 ejercicios,que son. Est compuesto frases. A.- Completarfrasesya iniciadas. B.- Detectar"errores" en frasesdictadasoralmente. de frases. C.- Identificar"consecuencias" D.- Evocarantnimos. E.- Evocar sinnimos. F.- Construirfrasesa partir de una palabra. a una categoaverbal dada. G.- Enumerarelementosque pertenecen C. INSTRUCCIONES.

estatareaal alumno hablndolede las palabras,de las frasesy del Presente de la aplicacinaparebsicas lenguaje:si sabequ son,...Aunque las instrucciones un modeloposible: a continuacin cen en el cuadernillo,ofrecemos - "A continuacinvamosa jugar con las palabras,por eso es importanteque atiendasbien a lo que te voy a ir diciendo. A) Primero, tendrsque continuar lasfrases que yo empiece: 1a... - Debajo de la nariz tenemos - Las personastienendos ojos y dos...

arriba y los pies..' - I-a cabezala tenemos B) Fjate bien en lasfrases que te voy a ir diciendoy sealalo que es mentira: - Los nios tienendos oreiasy dos narices' - l-a nievees blanca. pequeos. son animales - Los elefontes cosas: C) Ahora, dime lo que ocurre cuandopasan las siguientes - Quocurresi pincho un globo con un aguja? - Quocurre si te cortas con un cuchillo? - Quocurrir si tiro una Somahacia arriba? D) Ahora tendrs que decirme lo contrario de las palabras que yo te diga: MALO, ALTO, FEO Y LIMPIO. E) Dime ahora palabras que signffiquenlo mismo que las que yo te digo: CARAMELO y NEGRO. F) Ahora se trata de que construyasunafrase, Io ms larga que puedas,con cada una de las palabras que yo te voy a decir: botella, tiieras y cancin. G) Y ahora, yo te digo un tipo de cosasy t me dices, rpdamente,todas las cosasque puedas. Por eiemplo, si te digo "iuguetes", podras decir: bici, pelota, ... Dime ahora t: ANIMALESy ALIMENTOS' camin,triciclo, mueca,

Durante La realizacinde estastareas,es importante comprobarque el alumno/a as como indicar la respuesta proponiendo, que le estamos las actividades comprende de cadatem. que existena continuacin del alumnolaen los espacios

D. CORRECCIN. segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccinpuederealizarse instruccioa EOS), o manual,siguiendolas siguientes cumplimentados cuadernillos nes: correctadesdeel tem I hastael un punto por cadarespuesta 1".- Se conceder que el un punto por cadatres elementos tem 18.En el tem 19 y 20 se conceder en nadapor menosde tres elementos nio haya dicho en ellos (no se conceder cadacategora).

la Puntuacin en cadaejerciciopara alcanzar 2".- Se sumanlos puntosobtenidos Directa Total, que estarentre 0 y 24.

Los criterios que debemosde tener en cuenta para consideraruna respuesta correcta,en cada uno de los ejercicios que se plantean en esta prueba, son los siguientes:

todas correctas respuestas Seconsideran A. Completalasfrases queyo empiece.' lgica de la fraseiniciada: que indiquenuna continuacin aquellas l. Debajo de la nariz tenemos1a...:boca, cuello, brazos,piernas, etc. 2. Las personastienen dos ojos y dos...: oreias,pies, brazos,manos, etc. aruibay los pies...:abaio o debaio. 3. kt cabezala tenemos

respuestas B. Fjate en lo que digo y seala Io que es mentira. Se consideran las siguientes: correctas 4. Los nios tienendos oreiasy dos narices: MENTIRA. 5. In nievees blanca: VERDAD. pequeos; MENTIRA. son animales 6. Los elefontes resSe consideran C. Dime lo que ocurre cuandopasan las cosassiguientes. de que indiquencon claridaduna consecuencia todasaquellas puestas correctas en cadafrase: la accinque se especifica 7. Quocurre cuandopincho un globo...?"explota", "se rompe", etc. 8. Quocurre si te cortas...?:"sangto"r "sale sangre", etc9. Quocurre si tiro una goma hacia arriba?: "cae hacin abaio"r "cae al suelott,"baia", etc. que inditodasaquellas correctas D. Ques lo contrario de...?Se consideran que se proponen: quenun antnimode las palabras I0. Malo: bueno,bondadoso,... l1 . ettA1bajo,pequeo,... 12. Feo: guspo, bonito, bello,... 13.Limpio: sucio,guarro'... Nota para Chile: guapoequivalea LINDO, guarroa COCHINO, MANDRADO, INMUNDO...

correctas E. Dime una palabra que signifiquelo mismo que...Se consideran que se proque indiquenun sinnimode las palabras respuestas todasaquellas ponen: Nota paraChile: 14. Caramelo:chuchera,golosina... chucheraequivalea DULCE !5. Negro: oscuro. F. Construye una frase, lo ms larga que puedas, con las palabras que yo te la palaque contengan todasaquellasrespuestas correctas diga. Se consideran en total. bra indicaday tengams de 3 palabras 16. Botella.' p.e.: I^a botella estd llena. 17. Tijeras.'p.e.: Recorta el papel con tiieras. 18. Cancin:p.e.zMe gusta esacancin. G. Ahora, yo te digo un tipo de cosasy t me dices rpidamentetodas las cosas aquellasen las que el alumno correctas respuestas que puedas...Se consideran 1 concedindose indique al menos 3 animaleso alimentosrespectivamente, punto ms por cada grupo de tres que diga. : ratn, elefante,len,-.. 19.Animales 20.Alimentos:patatas'pan, chocol.ater...

E. ANLISIS Y BAREMOS. datospor los siguientes destacamos realizados, estadsticos De los estudios su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de ndices: y Frases, ofrecenlos siguientes Palabras
Item
I Dificultad Discrimin.

Varianza 0.043 0,031 0,01I 0,068 0,108 0,042 0,044

tem

Dificultad 0,911 0.943

Discrimin. 0,387 0,369 0,358

Varianza

0,95s
0,968 0,989 0,921 0,877 0,956 0,954 0,766 0,978 0,967

) 3 4
5

0,319 0,360

0,337
0,311 0.425 0,303 0,299 0,32',7 0,299 0,340

11 12 13

0,338
0.293 0,718 0,740 0.664 0,631 0,685 0,680

t4
15

0,375
0.568 0,558 0,380 0.422 0,311

6 7 8 9 10

t6
17 18

o,t'79
0,021

t9
20

0,032

0,321

0,028 0,054 0,119 0.084 0,202 0,193 0.134 0,164 15 0,1 o,ll7

de la prueba,presenobtenidotras el anlisisde los resultados 2) El histograma, curva normalizada: ta la sieuiente

20 @l

conMetrix, esla quefiguraeli la siguiente a,realizada 3) La fiabilidadde la prueb grfica:

-^.

de los resultados el estudio durante ,{)Los estadsticos obtenidos msclestacados, de este y tiles para los usuarios rnsrelevantes en cstaprueba,que consideraffros son: manual, M e d i a : 1 6 ,2 8 Tpica :4151 Desv.

N: 9 2 9

a conttnuaclotl: manual,es el que aparece parala correccin El baremo, PD


))

PC

2l 20 19 l8

99 95 90 80 70 60 50 45

PD l3

PC 30 25 20

t2
11

t0
9

t0
7 3
)

t7
16 l4

8 7 6

B. RECEPCINAUDITIVA Y ARTICULACIN.
A. FICHA TECNICA.
RA-O. Denominacin: y articulacin que incidenen la recepcin Finalidad:Valorar las habilidades del lenguaje. Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJN. Forma de aplicacin:Individual. Duracinde la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN. Auditiva y Recepcin En este subtestlingstico,que hemosdenominado implicadasen la recepcinde los evaluarlas habilidades Articulacin, pretendemos como de ciertadificomunes tantode palabras auditivosy en la articulacin estmulos tareas: cultad.Se componede las siguientes detectar LuTarea: "Discriminacin Auditiva". En esta taea,el alumno/a deber' son igualeso diferentes. si dos palabras ?] Tareaz"Repeticin de Patabras". Ahora el alumno/adebe repetir un conjunque se le van diciendouna a una. polislabas to de palabras 3" Tarea: "Nombrar Imdgenes". La tercera tarea consiste en que el alumno/a evoqueel nombrede dibujos que se le van enseando.

C. INSTRUCCIONES.

que de lo parecidas de las palabras, estatareaal alumnohablndole Presente bsicas de lo difcil que puedenser otras,etc. Aunque las instrucciones son algunas, un modeloposia continuacin ofrecemos en el cuadernillo, de la aplicacinaparecen ble:

L" Tarea: "Discriminacin Auditiva" : con mucha atencin.Yo te voy a ir - "En esta tarea es necesarioque escuches diciendo dos palabras cada vez y t tendrsque adivinar si he dicho la misma palabra dos veceso he dicho dos palabras diferentes.Por eiemplo: - BATA/MATAEsla misma o son diftrentes?...Muy bien!... son dos palabras

diftrentes. - JABN/JABNEs la mismao son dferentes?...Muy bien!...he dichoiabn dos veces. Recuerdaque debes Como ya sabeslo que tienesque hacer,vamosa empezar. escucharcon muchaatencin: - MAPA/MAYA. - ESTABA/ESTAIA...''. data aIa respuesta El aplicadordebeponer la cruzen la casillaque corresponda (M para misma o D paradiferente). 2" Tarea: "Repeticin de Palabras": - "Ahora debesescuchartambincon mucha atencin.Yo te voy a ir diciendo palabras que son un poco difcitesy t tienesque repetirlasigual que yo te las ... Bien, vamosa comenzar: diga...De acuerdo? - PRUSIANO. - ACIGEADO...''. 3uTarea: "Nombrar Imgenes": - "Vamos a hacer una tareadferente.Ahora tienesquedecir palabras,sin queyo que decir los nombresde los dibujos que te voy a ir ensean te las diga. Tienes con claridad". Ia tarea?... Procura decir los nombres do... Has comprendido

de la siguientemanera:comerzaLarealizacin de estaltima tareadebehacerse que aparecen en el cuadernilloen negrilla (barcor perror avesremospor las palabras truz, rinoceronte, fresa, cocodrilo, ajedrez, sombrero, dromedario, dragnr crecorrectason articuladas mallera, dinosaurio, mechero y can). Si dichaspalabras palabras. En el casode darnosotro los puntosde las restantes mente se concedern le pedir que repita el nombre nombre o decirnosque no la conoce,el examinador incorrectas. en todoslos casoslas articulaciones correctodel dibujo, anotando
NOTA para Chile: - En vez de fresa se ha utilizado FRUTILLA. Envez de cremallerase ha utilizado CIERRE. - En vez de mechero se ha utilizado ENCENDEDOR.

D. CORRECCION.

puederealizarse segndos modelos:mecnico(enviandolos La correccin instrucciones las siguientes a EOS),o manual,siguiendo cumplimentados cuadernillos puntuaciones: las siguientes 1".- Concederemos correctaen la lu Tarea. - 2 puntospor cadarespu'esta enla2u Tatea. correcta - 2 puntospor cadarespuesta

correctaen la 3uTarea' - I punto por cadarespuesta en cadatarea,de acuerdocon las siguiencorrectas 2".- Se sumanlas respuestas tes frmulas: Tarealu: PDoo=2 Ax2 2': PDo, =Z Ax2 Tarea

Tarea3u: PD* - t A PD, = PDon + PDDA+ PDRP+ PDNr 3".- Una vez obtenidala PuntuacinDirecta Total, sumandolas puntuaciones en las tres tareas(siemprecon un valor entre0 y 102) se buscaen el obtenidas baremoparalograr la puntuacincentil.

E. ANLISIS Y BAREMOS. datospor los siguientes destacamos realizados, estadsticos De los estudios su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de ndices: Auditiva y Articulacin,ofrecenlos siguientes Recepcin - Un ndice medio de dificultad de 0.826. - Un ndice medio de discriminacinde 0'421' - Un ndice medio de varianzade 0.120' de la prueba,presenobtenidotras el anlisisde los resultados 2) El histograma, ta la siguientecurva normalizada:

j f3st.

Ettudr.$

108

conMetrix, esla quefiguraen la siguiente a, realizada 3) La fiabilidadde la prueb erfica:

.---,f-----T-slo e.o

r.o

f ---__-r-_T----_] so

9,0

l oo

ffi

de los resultados el estudio durante obteniclos msdestacados, 4) Los estadsticos de este y tiles para los usuarios ms relevantes en estaprueba,que consideramos manual,son: Media :93,29 Desv.Tpica :6,46 N : 940

a continuacin: manual,eSel que aparece El baremo , parala correccin PD PC 99 95 90 99 90 80 70 60


55

PD 9l 89 86

PC 40 35 30 )<

102 101 99 98 97 96 95 93

83
80 77 74 7l 69 65 60

20
15 10 10 7
5

50
45

C. HABILIDADES FONOLOGICAS.
A. FICI{A TECNICA.
I)enominacin:HF-0. silbicay fonmica. F!gdad: Valorar la conciencia Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Individual. Forma de anlicacin: Duracin dc la pruebn: no ticne.

B. PRESENTACION.

Fonolque hemosdenorninado Habilidades lingstico. El tercersubtest y fbnmica silbica implicadas en la conciencia pretende lashabilidades gicas, evaluar tareas: de las siguientes Consta

y ondlisis siltbico.En estatareasepretendeque el alumno - 1" Tarea: Sntesis y anlisis de que lascomponen a partirde las slabas de palabras realicesntesis que componen una palabra. las slabas Ahora se trata de que a partir de dibujos el - 2oTare: Recuentode slobs. quetienensusnombres. alumnocuentelas slabas

En estatareael alumnodebeidentificarla palabra - 3" Tarea: Sntesisfonmico. (fonernas y slabas). a partir de suscomponentes

querealice le pediremos al alumno/a Finalmente - 4"Tarea: Antlisisfonmico. la palabra un anlisisde los lbnemasque contieneuna palabra,sealndonos que resulta de quitarun fonemaa otra dada.

C. INSTRUCCIONES.

que tienenlas sobrelos sonidos estatareaal alumnohablndole Presente de la aplicabsicas etc.Aunquelasinstrucciones y lasletras,cules conoce, palabras un modeloposible: a continuacin ofrecemos en el cuadernillo, cin aparecen

l" TANEAT "Sntesis! anlisis sihbico": - Fjate bien! Voya ir diciendo nombresde dibujos que hay en estahoja, pero los voy a decir separandolos sonidos.Escuchacon atencin,junta los sonidosque yo diga y adivina qu nombre he dicho. Por ejemplo, si yo te dgo y A....VES....TRUZ resulta.AVESTRUZ!, Bien.Ahora, yo te ir diciendosonidos t tendrsque unirlos y sealarel dibujo con el que se corresponde: palabraresulta - Qu de unir M8........CH8........RO? (paraChileEN...CEN...DE...DOR...). (paraChile FRU...TI...LLA...). - Qupalabra resultade unir FRU........5A?... palabraresulta - Qu de unir A........J8........DR82?... - Qupalabraresultade unir CO........ LO ?... DR[........ CO........ - "Te hasfijado bien cmo deca yo los nombrestrozo a trozo. S?Pues ahora quiero que t hagaslo mismo. Yote sealoeI dibujo y t me dicesel nombretrozo Ahora tendrsque hacerlocon estos a trozo.Pruebacon esteejemplo(PERRO). dibujos: - CAN, - SOMBRERO. - ESQUELETO. - AMBULANCIA. los punSi el alumnocontesta bien a, al menos,7 temsde estatareasele asignan tos correspondientes a la pruebasiguientesin aplicarla. 2" TAR.B'A: "Recuento de slabas": - "Ahore tendrs que hacer una tarea un poco difurente a la que hemoshecho. Tienesquepensar el nombredel dibujo que yo te sealey contar cuntostrocitos tiene. Por ejemplo, ste se llama ELEFANTE, as que tiene E-LE-FAN-TE" (contarcon los dedossegnse vayandiciendolas sflabas); es decir tiene4 trocitos.Ahora tienesque hacerlo con estosdbujos: - DRAGN. . DINOSAURIO. - FLOR. - CALCETINES. - JIRAFA. - TAZA. - CREMALLERA (para Chile CIERRE). - PAYASO.

3" TANEAz "Sntesis fonmica": - "La tarea que vas a hacer ahora,puedeser muy difcil s no prestasatencin. Fjate, yo te voy a decir dos sonidosy t tendrsque unirlos y sealar

et dibujo que representaese sonido en esta lmina de dibuios que tenemos delante. - Por ejemplo,si yo digo COCODRILy aado el sonido O A qu dibujo de esta lmina me estoyrefiriendo?Bien, el resultadode la unin de estosdos sonidos es COCODRILO. Ahora voy a decirte otras parejas de sonidosy t me sealas con la palabra que resultede esaunin de sonidos. el dibujo que se corresponde En el caso de que el alumno/ano seacapazde realizarbien el ejemplo, probaremos con otros dos sonidosde una palabrabisflaba:CAM-A, MFS-4, etc. - Si a /PERM le aado Ia /O/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (PERRO). - Si a /BARC/ le aado la /O/ a qu dibuio me estoyrefiriendo...(BARCO). - si a /M le aado/ATN/ a qu dibujo me estoy refiriendo... &ArN). - Si a pLUM/ le aado la /A/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (PLUMA). .-Si a /OS/ le aado ta /O/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (OSO). - Si a /tu[/ te aado/ONO/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (MONO). 4" TLR,.E.A.t "Anlisis fonmico": - "La tarea que vamos a hacer ahora es parecida a las anteriores.Yo te ir diciendo palabras una a una, pero si te iljas bien, vers que al quitarle a cada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fjate en este eiemplo: Si a RRROJO le quitas /RRRR/, queda..." Muy bien. Ahora yo ir diciendo las pala- Lo has entendidobien? Seguro? bras y t me sealascul queda: - Si a ROSAle quitas IRRRN, queda... - Si a PALAIe quitas IPPPPP(, queda..- Si a SOIA'le quitas /AAAA/, queda... - Si a GLOBO le quitas /GGGG/, queda..- Si a BROTA le quitas /RRRN, queda..Ahora, vamosa seguir sin la ayuda de los dibuios: - Si a FOSAIe quitas /FFFF/, queda... - Si a TRAMO le quitas /TTTT/' queda... - Si a SALE le quitas /EEEE/, queda... - Si a PLATO le quitas ILLLU, queda...

D. CORRECCIN.

La correccinpuede realizarsesegn dos modelos: mecnico(enviando instruca EOS), o manual,siguiendolas siguientes cumplimentados los cuadernillos ciones.

realizado 1o.-En cadatarea se asignan2 puntospor cadaejerciciocorrectamente desdeel principio, 1 punto si se autocorrigey 0 cuandoIo rcaliza mal o no lo realiza, no contndoseni los errores ni las omisiones.La frmula para las cuatro tareasseran: Tarea lu: PDor = I Puntos Tarea3": PDrr", = I Puntos Tarea2": PDrr, = I Puntos Tarea4u: PD""n = E Puntos

paraobtener Direcparciales la Puntuacin 2".- Se sumanlas cuatropuntuaciones (entre ta Total 0 y 62). Directa Total (siemprecon un valor entre0 3".- Una vez obtenidala Puntuacin y 62) se buscaen el baremo(pg. 92) paralograr la puntuacincentil.

E. ANALISIS Y BAREMOS. los siguientes datospor realizados, destacamos De los estudiosestadsticos su relevancia: l) Los tems que, una vez rcalizado el estudio, configuran la actual prueba de ndices: Habilidades Fonolgicas, ofrecenlos siguientes

Itcm

Dificultad 0.9 01 0.U,14 0.844 0.982 0.949 0.892 0.8 l9 0.84 | 0,874 __ 0.971

D i s cr im in

Va r ia n z

tcrn

l )i l i crl l rrl I

l )i scri nri 1.

t_
J

0.107 16 0..+ 0.5 19 0.3 77


o 111

I : |

0.320 0.1 04 0 ,331

0.0tJ8 0,13| 0. 13r 0, 038 0.048 0.096 0.074 0. 134 0. 1l0 0. 0t 1

0,307
0 .375

zl l-tLicq
27 lt 0,283

-l
|

o.75tt
0.8l 3

0 , 973 [o,q:z
J

l6 0..+
0 ,368 0 ,459

0.026
0.063

I o.qx

\
(l

l;

q,.3_1s
0.429

0 .1 4 t 0 .0 3 5
0. l4l

?_8 l ql,6_r__1__gl3q 2e L,!!u _ I __0,813


J0 0,4l | 0,730

[or,l
0.86 |

0. 5 3 0

0 .1 20

presenta de los resultados obtenido trasel anlisis 2) l3l histosrallta, flc:la prueba, la siguiente curvanomirlizada:

.5

0. 3 -

0.2_

0. t

0. 0

3)La fiabilidad dela prueb a,realizada conMetrix,esla quefiguraenla siguiente grfrca:

62

il

IV. NIVBLES DE ADAPTACION.

I. FICHA TCNICA.
NA-0. Denominacin: escolary familiar. de adaptacin Finalidad:Valorar las habilidades Autor: Miguel Martnez Garca. Forma de aplicacin:IndividuaVcolectiva. Duracinde la prueba: - Testde la Familia: No tiene. - TestPalogrfico:3 minutos.

2. PRESENTACION. ms de serel aspecto La medidade la conductasocialde los sujetosadems es, sin lugar a dudas,el ms polmicoya que las opinionessuedifcil de cuantificar, de valoresque cada uno posee, vinculadasa las propiasescalas len estaraltamente etc. siendoobvia la diversidadque existeen los diversosgruposculturales,sociales, en estenivel escolar,hemoscredo Parala evaluacinde los niveles de adaptacin obtenerinformacinde dos fuentes: conveniente a) De un lado, del propio alumno/a,mediantela realizacinde dos tareas: - 1uTarea:Testde la Familia (Corman). - 2" Tarea:Test Paloerfico. b) Y de otro, obtendremosinformacin de las personasms cercanasal nio, empleandopara ello un Cuestionario.

(CORMAN). A. TESTDE LA FAMILIA


1. INSTRUCCIONES.

de forma individual, aunquepuedetambinaplicarse Estapruebadebeaplicarse y el aplicadorpueda de forma colectiva,siemprey cuandolos gruposseanpequeos, de los nios y nias,y tengalacerteza de que el tiempo que observarlas reacciones no va a sertan granque el nio haceel dibujo hastala encuesta, desde va a transcurrir de como para olvidar los maticesdel mismo (ordenen que 1ohizo, rol de los persoal dibujar,etc.). entreellos, qu pensaba najes,relaciones el nio para dibujar,le diremos: Una vez preparado y dibjala" o - "Dibuja unafamilia", "magnateunafamilia que t inventes "dibuja las personasde unafamiliay, si quieres,obietosy animales"' a su lado, y con el Una vez que el nio haya terminadoel dibujo, no pondremos dibujo delante,le diremos: "Estafamilia que t te has imaginado me la vas a explicar.Nmbramea todas por la primera que dibuiaste". las persones,comenzando

el papelque ocupaen la igualmente anotando El aplicadorir anotando1o,2o,..., una seriede preguntas le haremos A continuacin, familia, sexo,edadaproximada,... como: ... Por qu?". - "Cules el msbueno? ... Por qu?". bueno? - "Culesel menos - " Cules el msfeliz? ... Por qu?". - " Cules el menos feliz? ... Porqu?". - "T en esta familia, a quinprefieres?". - "Si tforrnarasparte de estafamilia, quinseras?". - "Quinte gustaraser?". - Ahora vamosa imaginar que el pap dce: "Nos vamosa ir todos a dqr un paseoen coche,pero uno no cabey no puede venir", quinse quedara?

y otras que el aplicador sealadas, de las preguntas Ademsde las anotaciones del nio (callado,agrelas actitudes anotarse deberan puedaconsiderar conveniente, etc. inhibido/desinhibido, seguro/inseguro, sivo, obediente/desobediente,

para finali zar,fio deberaolvidarseresearla familia del nio (padre,madre,herdemsmiembrosde la familia,...). manos.edades,

2. CORRECCIN. partimos de la basede que el correctores un Psiclogo,con los conociconoceperfectamente a su titulacin y que, por supuesto, mientoscorrespondientes el libro de Corman sobreel Test de la Familia. Con esaspremisas,nos limitamos pautaspara la valoracin de estetest: zar algunas exclusivamentea esquemati 0. Amplitud. ocltpangran parte clelu pginct.Gran facilidad de ex0.1. TrazosampliosqLte que le rodean. y abiertoa los estmulos comunicativo pansin de susdeseos, de sustenla pgina. Gran extraversin 0.2. Trazosmuy ampliosdesbcrdando ms de las cosasque le Se preocupa al desequilibrio. con tendencia dencias, que de s mismo. rodean ciertainhibiPresenta con lneascurvasentrecortadas. restringidos, 0.3. Trazos en s mismo y le cueste lo que hacequc seareplegado cin de sustendencias. con los dems. comunicarse de tal marnuyinhibidas, sustendencias Muestra muy restringiclos. 0.4.Trazos es dilcil y escasa. con los dems neraque la comunicacin l. Ritmo. y no Actalibrernente vitales. en susmanifestaciones |.1. Libre.Es espontneo se dejadominarpor lasnorfflas. en forpor lo reglado, y dorninado de espontaneidad Prdida 1.2.Estereotpado. obsesivo. de oarcter nos lleva a una estructura ma muy marcada

2. Sectorde la pgina. en tiendea expansionarse con frecuencia 2.1. Sectorsuperior.Es imaginativo, con el que suea. un mundoidealista clela vida. Regin de cansados 2.2. Sectorinferior.Instintode conservacin deprimidos. astnicos, Tienevivabuenequilibrioen susemociones. 2.3. Centrode ta pagina. Guarda fantasa. pero sin excesiva cidadimaginativa,

3. Estructuracin esPacial. que algunas Movimiento regresivoclzurdo.Parece 3.1.De derechaa izquierda. en la etapa quedarse causasque le rodeanle inclinan a desearafectivamente infantil. natural.Su pcrsonalidad Movimientoprogresivo a derecha. 3.2. De izquierda evolutivobueno,en actitudprogresiva' esten un estado

4. Plano de las estructuras formales. con reservadas, 4.1. Dibujo muy simple.Inhibicin. Es propio de las personas pero los vive interiormente. dificultad de relacin.No manifiestalos problemas no darle normasmuy estrictas. Es aconsejable que 4.2. Gran nmerode detalles.Expansin.Convieneque la gran expansin en poseese le controleen su propio beneficio,con el fin de que no se disperse susactividades. 4.3. Dibujo normal. Tiene facilidad de contactocon la realidady con las personas de su ambiente.Su desarrollose realizardentro de una gran armona.

5. Estructura formal del grupo. 5.1. Predominiode lneascurvas.Tipo dinmicoy afectivo.Es fcil que encontremosen l una fina sensibilidadque sepuede matizarincluso con buenasdotes artsticas. moviescasos 5.2. Predominode lneas rectas.Reproduccinestereotipada, unos de otros.Predominaen su conductala raz6n,ms que mientosy aislados y metdico. por inhibicin afectiva.Serordenado por constitucin razn y Conjuga perfectamente 5.3. Mixto. No ha inhibido su espontaneidad. afectividad,en susmanifestaciones.

psiParadar la valoracinde los distintoscamposde exploracinde los aspectos convecoevolutivosdel nio en la etapade EducacinInfantil, hemosconsiderado test (TEST PALOGRFICO),que nos aportaotrasfacetas nienteaadirun segundo y completaalgunasde las que aportael test de la FAMILIA DE de la personalidad estrucdamos,a modo de sugerencia,Ia apartado CORMAN. Al finalizar el siguiente para EducacinInfantil, derivadade ambas tura de valoracin de la personalidad pruebasy tratandode obtenerel mximo de informacin.

B. TESTPALOGRAFICO.
I. INSTRUCCIONES. Esta pruebaque tiene una duracintotal de tres minutos,divididosen 6 un al alumnoquerealice al final de cadauno debeindicrsele de 30 segundos, tiempos en el ecuador de la prueba.Una cuandoestemos guin e, intercalando un descanso es la siguiente: fonna de aplicarestaprueba palotes en esta hoja como los queya hay dbujados. -"Ahora tenesque hac.er un guon comoste" hcrcer tienesqtLe yo diga GUION, C'ONTINUAD, Cuando (dibujarel guin en la pizarra). ya gLrcimporta tanto la - "Debesprocurar hacer bien los palotesy nzuchos, cantidadcomo la calidad del trabajo. - PREPARADOS... LISTOS... COMENZAD! ".

2. CORRECCIN. damosa continuacinuna seriede pautas Como ayudaal Psiclogo-corrector, para la valoracindel TestPalogrfico. referencias 0. Distribucin.

necepers<lnal le encontramos 0.0.Palosen orden.En el calnpode su actividad de organizitcin. Buenacapacidad sidadde ordeny claridad. distribucin con una defectuosa su actividad 0.1. Palos desordenados.Matiza del tiempo. 1. Distribucin.

en y faltade concentracin a la dispersin espacados.l'endencia 1.0.PalosmLry escolares. lastareas y tendencia por temoral ambiente defensivo Repliegue Palos concentrados. l.l. a la soledad. en su medio 1.2. Palos normalesen espacioy concentracin.Suelecentrarse de cadamomento. y responde con facilidada las necesidades arnbiente

2. Disposicin. 2.0. Margen izquierdoordenadoy cuidado. Buen dominio de s mismo que se manifiestacon tendencia al orden.

2.1. Margen izquierdoestrechndose. Inquietoy fcilmenteatemozable. 2.2.Margen izquierdoensanchndose. Expansivocon tendencia a la autonoma 3. Dimensin.

3.0. Palos grandes, y abundantes.Afn de destacar, con firmes, organizados posibilidadde ser eficiente. 3.1. Palos pequeosy organizados.Tmido, y a veces,con sentimientos de por partede los adultos. desamparo 3.2. Palos grandesy pequeas alteraciones. Fterte emotividad,que la vivencia como inseguridad sobresusposibilidades. 3.3. Palos cada vez ms grandes.Impaciente,exaltado,eufrico y muy entusiasta. 3.4. Palos cada vezmspequeos. Tendencia a agotarse con facilidady, antelas perderla confianzaen s mismo. dificultades, 4. Tensin

4.0. Palos rectos, y firmes y sin reflexiones. Muestrauna gran voluntariedad deseos y organizacin. de autoafirmacin 4.1. Palos curvosy blandos.Su docilidady sumisinle hacenfcilmenteadaptablesa la influenciade los dems,ya seannios o mayores. 4.2. Palos delgados. Su sentimiento de inseguridad le hace,a veces,susceptible juegos y muy impresionable. Rehuyelas actividades y violentos. 4.3. Palos hinchadosde forma constante.Tendenciaa la glotonera,parece demostrarperczaal actuar. 5. Profundidad. 5.0. Palosprofundosy gruesos. Su bro y energa sedemuestran a travsde una personalidad dinmica. 5.1. Palosprofundosy dinmicos.Demuestra pero con energa en susacciones, fina sensibilidad de espritu. 5.2. Palos superficiales y gruesos.Lentitud y fatiga, intentando destacar. 5.3. Palos superficiales y delgados. Falta de ordeny claridad.

PADRES c. cuESTloNARlo - TUTOR(A).


1. FICHA TECNICA. EOS-EDUCACIN INFANTIL. padres-tutor(a) Denominacin: Cuestionario un Significado: Encuestaque aportadatosimportantessobreel nio y representa obtenidosen la exploracinpsicotcnica. a los resultados complemento EOS. Autor: Equipo Tcnicodel Instituto de OrientacinPsicolgica por los padresde los alumnosy la Forma de aplicacin: Deberser contestado del tutor(a). colaboracin Duracin de la prueba: Variable.

DEL CUESTIONARIOPADRES-TUTOR(A). 2. PRESENTACTON constade tres partes: El cuestionario directos,como a) En la primera,se pide a los padresdel nio datospersonales son nombre,edad,domicilio, situacinfamiliar, etc.

cada una de ellas analizadacon b) La segundaparte consta de siete secciones, de cony manifestaciones amplitud, y relativa a diversosrasgoscaracteriales que estnen consonanlos aspectos ducta;se sugiereque los padresdestaquen cia con el conocimientoque poseende sus hijos en reastales como aspectos fsica,actitudfrenteal trageneral, adaptacin comportamiento psicoevolutivos, peculiarespropias de social y situaciones bajo y al estudio,comportamiento niosde 5 aos. de compor el tutor(a)y contieneescalas c) La tercerapartedebeser rellenada y nivel de motivacino intersdel general,de nivel de aprendizaje portamiento del carcterdel nio y se le sugiereque hagauna apreciacin alumno;adems, por su situacinde privilegio, puede las dificultadesque slo 1(o e11a), seale conocer. con padresy tutoes de gran intersde cara a la supervisin Este Cuestionario res, ya que permite completary enriquecerlos datos obtenidosanteriormentea y reasde sontcnicasde base,personalidad travsde la medidade aptitudes, deo especial.

DE LA PARALA EVALUACION CONCRETAS D. NORMAS INFANTIL. DE EDUCACION EN LA ETAPA PERSONALIDAD


y Cuestionario) (Basndoseen los tests de Familia,Palogrfico

Tras el anlisisy estudiode los test de Familia y Palogrficoy de considerar tiene que el Cuestionariode Padres- Tutor(a), el Psiclogo-corrector atentamente el nivel psicoevolutivodel nio mediantela valoracinde expresarnumricamente se detallan. una seriede camposy siguiendolas normasque a continuacin 1. SernNUEVE los camposa valorar. Atpicas-FA-. Se realizade Frases 2. Su valoracinserde 1 a 5 (a excepcin el TEST DE LA FAMILIA. que para ello lleva destinado r en los recuadros 3. Cadauno de los NUEVE camposquedadelimitado;se dice que parte de los distintos tests sernlas bsicasa consultary, a continuacin,se especificala forma de valoracin:

OD - Orden-Desorden. bipolar continua,en la que un a travsde una escala Concepto:Aqu valoramos de orgade orden,claridad,capacidad polo estconstituidopor manifestaciones mala falta de concentracin, y el otro por tendenciaala dispersin, nizacin... del tiempo, etc.Aspectosa teneren cuenta,bsicamente: organizacin Palogrfico: Distribucin (orden-desorden). Distribucin(espaciados-concentrados). Disposicin(margen). Tensin. Profundidad.

de padres:a-l},b-7, b-11,b-17,b-2J,d-5,d-7,d-8,d-15y d-16. Cuestionario - Limpieza en el dibujo de la familia. - Limpieza en el resto de test. - Datosdel tutor/a.

Valoracin: .

1: Muy ordenado. al orden. 2: Tendencia -desorg anizacin. 3: Equilib ri o entre ot ganizacin 4: TendenciaaIa desorganizacin. a la desorganizacin. 5: Mxima tendencia

DI - Decisin-Inhibicin. de delimitar la gamade manifestaciones Concepto: En estecampo,trataremos con aplomo, seguridad,audacia, que irn desdeuna personalidad personales con inhibihastapersonalidades valenta, aperturasocial y energade carcter, en s mismo, inseguras, timidez, tendenciaa replegarse cin de las tendencias, etc. ... poco espontneas, Aspectosa tener en cuenta, bsicamente: Familia: Fterza del trazo. Amplitud del dibujo. Tamaode los Personajes. Ritmo del trazado. Dibujo simple o con gran nmerode detalles.

Palogrfico: Dimensiny Tensin.Presindellpiz. Energadel trazo. c-1, b-4, b-8, b-14,b-18,b-25,b-26,b-28,b-29, a-9, a-11,b-2, Cuestionario: c -6,d- 2 ,d - 3 ,d - 1 0 ,d -1 2 ,d -1 5 ,f-4 ,f-5 ,f-7 y g- 3. Valoracin: 1: Gran decisin. decisin. 2: AcePtable 3: Equilibrio Decisin-Inhibicin. 4: TendenciaaIa Inhibicin. 5: Mxima Inhibicin.

ER - Evolucin-Regresin. personal,la Concepto: Con estaescala,valoramosel desarrolloy maduracin firmeza del ego, conceptoy valoracin de s, aceptacino rechazode los cammiedosevoluposiblesfijaciones,regresin, del crecimiento, bios y exigencias tivos,etc. Aspectosa tener en cuenta, bsicamente: Familia: Sectorde la Pgina. dibujados. de los elementos Direccionalidad autoimagen.'. Proyecciones... Palogrfico: Distribucin,dimensiny tensin. Cuestionario:b-10, b-12,b-19, b-21,c-4, d-4, f-2, f-J, f-12, g-5 y g-10'

Valoracin:

l: Alta evolucin. 2 : Aceptable evolucin. media. 3: Evolucin 4: Sntomas de regresin. 5: Mxima reeresin.

IIP - Relacincon el padre. nexosaf'ectivos identifrcacin, la aceptacin, armona, C'oncepto: Seconsidera preferencia, acercamiento o rechazode la figura paterna. Aspectos a tener en cuenta,bsicamente: como Familia: Tantoel dibujo de la figura paterna(lugar,atributos,realce,...), proyecciones...). el Protocolo(identificacin, Valoracin: l: Buenarelacin. 3 : No rma lre l a ci n . 5: Mala relacin.

IIM - Relacincon la madre.

deentendimiento delgrado hacerse unaestimacin Concepto: Igualmente, deber y sintona con la fipositiva identiflcacin o negativa, sentimientos, valoracin guramaterna. Aspectos a tener en cuenta,bsicamente: y (lugar,atributos, realce...) Familia: Considrese el dibujode la figuramaterna (identificacin, proyecciones...). cl Protocolo Valoracin: l: Buena relacin. 3 : No rma lre l a ci n . 5: Mala relacin.

RH - Relacincon los hermanos. aquerepasar del dibujo de la l'amilia,dcbomos Concepto:A travsdel anlisis que suelenaparecer en casos,con conllictosde llas reacciones ms comunes conflicaqulasreacciones repasarnos A rnodode sugerencia, rivalidadfraterna. tivasms frecuentes:

directodel Cuandohay un ataque a) Reacciones manifiestamente agresivas. en el dibujo, aparerival o rivales.Esta situacines poco frecuenteencontrarla ciendonormalmente en el Protocolo(le acusade golpearlo,no ser bueno,l golpeaa los dems..). agresivas indirectas: b) Reacciones Eliminacin del rival en el dibujo. - Dibujar un hijo solamente. - Dibujo sin hijos. sin rival. - Desvaloracin

agresivasasumidaspor un animal. El propio sujetose simbolic) Reacciones zapof un animal agresivo(perro,gato,lobo, len...)con 1oque puedesatisfacercon un mnimo de culpa. se su agresividad, depresivas: d) Reacciones - Eliminacinde s mismo. de s mismo. - Desvalorizacin e) Reaccionesregresivas.El sujeto sueleidentificarsecon un beb y ste normalmenteapareceen brazosde la madre.

de todos estos elementospermitir, por tanto, al Psiclogo, La consideracin e intensidadde celos,problemasde envidias,comparadeterminarla existencia roces, conflictos o diferencias,rasgosde oposicin entre los ciones,pequeos etc.'... hermanos. Aspectosa tener en cuenta, bsicamente: del Procomo las respuestas del grupo y personaje, Familia: Tantola estructura tocolo. de hijos,b-2,b-12,f-3,f-12,g-5 y g-10. Relacin Cuestionario: Valoracin de la Rivalidad Fraterna: 1: No existe. 3: Rivalidadmedia. 5: Rivalidad aLta.

(Cuestionariode hermanos de la existencia NOTA IMPORTANTE: Cercirese Tutor...).En casonegativo,omitir esteapartado.

anlisis Concepto: Nivel o gradode encajedel nio dentrodel contextoescolar, de la motivacine intersque demuesde su relacindirectacon el profesor/a, antela agradoo resistencia a las tareasescolares, de adaptarse tra, su capacidad el verbaleso comentarioshechosen hogar, realidaddel colegio,manifestaciones escolares... en relacincon susactuaciones Aspectos a tener en cuenta, bsicamente: Familia: Protocolo. <A rellee y el apartado Cuestionario: c-l , c-6, c-7, d-2 y d-4, todo el apartado nar por el Tutor/a>. Valoracin: 1: Adaptacinmuy buena. 2: Adaptacinbuena. 3: Adaptacinnormal. 4: Adaptacindeficiente. 5: AdaptacinmuY deficiente.

FA - Frases atpicas.

el Inforcon la finalidad de ser elaborado Cuandoestaspruebasson corregidas se por EOS, a travsdel ordenador, en estosdos apartados me Psicopedaggico debe poner el cdigo de aquellasfrasesque sirvan para matizar los datos anteriores,planosno evaluados o cualquierotro dato de inters.El fichero de frases previa puedecrearse, es abierto,por 1oque, aunqueno existala frase deseada, codificacin.

debern indicarseslo en el casoque consterealmenNorma: talessituaciones psquicao en la posibleimprecite la incidenciade las mismasen la adaptacin sin del Informe por falta de datos. VG - Valoracin global. una puntuacinnica que trate de sintetizartodos Concepto: aqu pondremos y que los apartadosanteriores se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personalidad del nio en esemomento.

Es obvio que las deficiencias, an significativas, dentrode un reapuedendifucada minarseen un contextoms amplio o global; por ello, deberponderarse y seguircriteriosestrictosantesde emitir un juicio una de las reasanalizadas general. Valoracin. Desarrollopsicoevolutivogeneral. l: Muy bueno. 2: Bueno.

i,il:#,**

5: Muy deficiente.

ESPECIFICOS Y GENERALES DEVALORACION. E. CRITERIOS

entrealgunosrasgosde 1. De Congruencia (inter-reas). La relacinexistente y, por personalidadhace obvia la compatibilidadde nivelesextremosdivergentes, como las siguientes: tanto,en ningn casodeberncoexistir valoraciones
a)

Orden-Desorden Orden-Desorden Orden-Desorden Decisin-lnhibicin. D e o i s i n - l n h i b i ci n . Decisin-Inhibicin. Decisin-lnhibicin. Decisin-lnhibicin. D e c i s i n - l nh i b i ci n . D e c i s i n - l nh i b i ci n . D e c i s i n - In h i b i ci n .

I Escolar...... 5 y Adaptacin Escolat','...2 5 yAdaptacin I llscolar'.'... 4 y Adaptacin lyEvolucin-Regresin....5 l yE vo l u cin- Regr esin...4 2yEvolucin-Regresin".5 2 y Evolucin-Regresin...4 I 4yEvolucin-Rcgresin... 4 yE vo l u cin- Regr esin.' .2 5 yE vo l u cin- Rcgr esin' .' I 5 yE vo l ucin- Rogr esin...2

b)

c)

......5 Fraterna ......I y Rivalidad Evolucin 5 ...... F ra te rna y R i va l i d a d . .,...2 Evolucin ..' ...I F ra te rna y R i va l i d a d . .....4 Evolucin ....'.I Fraterna 5 y Rivalidad ...... Evolucin

2. De Concepto (Evaluacin Global).

y equilibrado, l: Muy bueno: significa poseerun desarrollopsquicoadecuado serias,con sin problemasdignos de mencino inadaptaciones evolucin aceptable, Excluye, por tanto,la un ego positivo y robusto,exentode fijacioneso regresiones. de 1 a 5) y de nivel 5 parcialesde nivel 4 y 5 (en escalas presencia de valoraciones (en escalas de 3 niveles-1, 3 y 5-). general,a una lnea evolutiva a una positiva adaptacin 2. Bueno: corresponde que preocupantes o situaciones sntomas y correcta, dondeestnausentes progresiva de 1 a 5) y de parcialesde nivel 5 (en escalas creaninquietud.Excluye valoraciones excluir,tambin,la valoracinde de 3 niveles-1, 3 y 5-); debera nivel5 (en escalas no deberdarseen el casode que haya ms de nivel 4 en general,pero ciertamente con 4. valoradas dos reas generalaceptable, con algunosconflictos 3. Normal: equivalea una adaptacin psicopedaggico; estnausentes un seguimiento aunqueaconsejen que no preocupan con 5 (en de ms de dos reasvaloradas los problemasserios.Excluye la presencia de 3 niveles -1, 3 y 5-); y exige un promedioestide I a 5) 5 (en escalas escalas mativo normal teniendoen cuentatodaslas valoraciones.

4. Deficiente:implica una maduracinno satisfactoria, con maticesy aspectos necesitados de atencin especial, en presencia de sntomas de inestabilidad emocional y desajustes (en cuya intensidad no es grave.Excluye valoraciones de nivel I escalas de 1 a 5) y tres o ms valoraciones de nivel2 (en escalas de 1 a 5) o de nivel 1 (en escalas de 3 niveles-1, 3 y 5-), y exige un promedio estimativode carcter <deficiente>al considerar todaslas valoraciones. 5. Muy deficiente:es propio de casoscuya situacinevolutiva es precaria,con problemasde maduracinafectiva que condicionannegativamente <<su y avance>> desadaptacin en varios campos; el grado de equilibrio es escasoy el desajuste intrapsquico es claro. Excluye toda valoracinde nivel 1 (en escalas de 1 a 5), casi (en todaslas de nivel 2 escalas de 1 a 5) y de nivel 1 (en escalas de 3 niveles-1,3 y 5-); y exige un promedio estimativo(por nmero de reasafectadas y por entidad de los problemas) de tono <<muy deficiente>. Si se utilizan mediostcnicos partela subjetividad del corrector, que debenseguirse estimamos estospasos: a) Ponderar cadauno de los Niveles,segnlos criteriosque apuntamos a continuacin: Escalas de 1 a 5. Niveles: Primer Nivel Segundo Tercer Cuarto Quinto Escalas de 1 a 3. Niveles: Primer Nivel Segundo Tercer 5 puntos. 4 puntos. 3 puntos. 2 puntos. I punto. 5 puntos. 3 puntos. I punto.

b) Efectuarla sumade los sietesectores y ponderados. evaluados c) Confrontarla sumatotal con la Tablaque siguey asignarel Nivel Definitivo de AdaptacinGlobal. Nivel I Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

30 - 35 puntos. 23 - 29 puntos. 12- 22 puntos. 8 - 11puntos. 0 - 7 puntos.

DELCUESTIONARIO E IMPLICACIONES F.CONEXION

Y LASnens DE PERSoNALIDAD
a Padresy Tutoreses equivaLa informacinlogradaa travsdel Cuestionario en lente a la Historia Clnica usadapor el Psiclogoqluerealizaun psicodiagnstico en su justo ambientecadauno de los profundidad,servir,por tanto,para encuadrar los datosque confluyenpermicon los testsaplicados; detectados rasgosy sntomas del alumno,mientrasque los contenidos en el conocimiento ten una mayor seguridad y de motivaciones obligan a un anlisisminuciosoy al descubrimiento divergentes que debern efecconexiones hastaahoraocultos.He aqualgunas condicionamientos de las distintasreasde la Personalidad. tuarseen la evaluacin PERSONALIDAD L. Orden-Desorden: CUESTIONARIO

con las manos;a-11esun nio a-1 no tienehabilidad b-11limpio; b-17 metiun pocolento;b-7 ordenado; d-5 es minuciosoen su culoso;b-27 desorganizado; trabajo;d-7 es limpio y efectivo;d-8 es desorganizamal su tiempo. do; d-15 es eficazy d-16 distribuye

2. Decisin-Inhibicin:

un poco; a-11es un nio un a-9 alhablar,tartamudea poco lento; b-2 dominante;b-4 tmido; b-8 impulsib-26 vo; b-14 miedoso;b-18 decidido;b-25 audaz; solitario; b-28 replegadoen s mismo; c-l tiene frecrnicas; c-6 ha guardado cuentes enfermedades d-2 se fatiga con facilidad; d-3 camacon frecuencia; es indiferenteante cualquiertrabajo;d-10 es rpido; d-15 es eftcaz;f-4 sedeja dominar d-12 es constante; de la debilidad;f-7 por los dems;f-5 se aprovecha se comportacomo ms mayor y g-3 se duermecon facilidad.

b-21 b-19 poco constante; celoso; 3. Evolucin-Regresin: b-10 egosta;b-12 pis en la tuvo tics en alguna ocasin;c-4 se hizo con facilidad; camahastalos ......aos;d-4 aprende f-2 le agradala compaade los pequeos;f-7 se el comportacomo ms mayor; f-12le gustahacerse y g-10 es g-5 tiene celos de sus hermanos <beb>; mimoso/a. bastante

PERSONALIDAD

CUESTIONARIO

4. Relacin con los hermanos: l. miembros y colocacin dentro de la familia; b-2 dominante;b-12celoso;f-3 es sensible a la y los reproches; aprobacin f-I2le gustahacerg-5 tiene celosde sushermanos y se el <beb>; g-10 es bastante misoso/a.

5. Integracin Escolar:

c-1 tiene frecuentesenfermedades crnicas;c-6 ha guardadocama con frecuencia;c-7 se queja con frecuenciade doloresde cabeza; d-2 sefatiga con facilidad;d-4 aprende con facilidad;e-1, y el apartado<A e-2..., e-9: todo el apartado, rellenar por el Tuton>.

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