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REVISTA DE ACTUALIZACIN Y DIDCTICA PSICOPEDAGGICA

2011
Tema: La evaluacin del conocimiento matemtico

1. En el contexto de la creacin e implementacin de instrumentos de evaluacin, cmo
ha sido segn su percepcin- la experiencia de la aplicacin y uso de la Batera
EVAMAT en Chile?
En primer lugar, es preciso sealar que las Bateras EVAMAT se hicieron de forma especfica para
Chile y partiendo de los indicadores establecidos por el MINEDUC, ya que si bien yo estaba en
aquellos momentos investigando la evaluacin de los aprendizajes matemticos, la peticin que se
me hizo desde el Instituto EOS-Chile para que elaborara unas bateras de evaluacin especficas
para las matemticas fue el desencadenante definitivo, que hizo adems que la versin chilena de
dichas Bateras se editara antes que la versin espaola o la peruana, que son las tres versiones
que existen hasta este momento. Me siento especialmente orgulloso de que las Bateras EVAMAT
se hayan editado antes en Chile que en mi pas de nacimiento, y de que en estos momentos (a un
ao de su nacimiento) estn extendidas desde Arica hasta Punta Arenas.
2. Si bien la prueba an es poco conocida en nuestro pas, poco a poco ha comenzado un
proceso de difusin, principalmente a nivel acadmico, en este contexto qu es lo que
se espera de la prueba?, cul es el impacto en el corto y mediano plazo?
Las Bateras EVAMAT han sido concebidas como un instrumento de evaluacin de la competencia
matemtica y como tal puede ser, y est siendo, utilizada en primer lugar para comprobar el nivel de
desarrollo de dicha competencia desde el knder hasta 8 Bsico, tanto a nivel individual, como de
sala-clase, de establecimiento educativo, e incluso a nivel de una corporacin de establecimientos
educativos o de una comuna, ya que el gestor informtico denominado PIBEMAT permite procesar la
informacin procedente de las Bateras y emitir informes del estado de desarrollo de la competencia
matemtica. Y en segundo lugar, la Bateras EVAMAT nos permiten identificar los puntos fuertes y
dbiles en el desarrollo de dicha competencia, con lo que los psicopedagogos y psiclogos
escolares, los profesores directivos pueden tener una radiografa de las necesidades matemticas
de un alumno, de un grupo, de un establecimiento o de una corporacin o comuna.
Estas dos potencialidades de la Bateras van a permitir a los usuarios de la misma obtener no slo
un perfil del rendimiento matemtico de los alumnos (a diferentes niveles) sino delimitar sus puntos
fuertes y dbiles, pudiendo, por tanto, inferir el tratamiento educativo que debera implementarse
para la mejora de dicha competencia, que es en esencia el objetivo bsico de dichas bateras.


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3. EVAMAT presenta un sistema de evaluacin que est articulado con los ejes curriculares
chilenos, a juicio suyo cules seran las principales ventajas y desventajas de este
enfoque?
Como ya he sealado, las EVAMAT aunque su proceso de elaboracin se aleja en el tiempo
(comenz hace unos 4 aos) su formato y elaboracin definitiva se acelera como consecuencia de la
publicacin de los indicadores chilenos para la educacin matemtica del MINEDUC y la peticin que
me hizo hace un par de aos el Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS-Chile.
Aunque yo he tenido en cuenta dichos indicadores, he de sealarle que dichos indicadores son muy
similares a los que hoy se establecen en la mayora de los pases desarrollados y sobre todo
coinciden con lo que se plantea por parte la O.C.D.E. y los estudios internacionales P.I.S.A. que se
realizan cada cuatro aos, y en los que participa tanto Chile como Espaa, que son los dos pases
en los que yo desarrollo la mayor parte de mi actividad profesional. Por tanto, la perspectiva aunque
parte desde Chile, tiene en cuenta los indicadores que se establecen a nivel internacional y tambin
en Espaa.
En mi opinin, cuando se elaboran instrumentos de evaluacin, la contextualizacin de los mismos
constituye un elemento esencial para que puedan constituirse en instrumentos de calidad, sobre todo
cuando estamos hablando de instrumentos estandarizados, cuanto ms cercanos sean los baremos
mejor se posibilita la evaluacin. Esta es la razn por la que tanto las Bateras EVALA, como las
EVAMAT se han adaptado desde los primeros momentos a la realidad chilena.
4. En la presentacin de la prueba se informa que EVAMAT viene a complementar aspectos
que estaban pendientes en las Bateras EVALUA, siguiendo esta lgica, por qu slo se
considera la educacin bsica?, considerando que en la educacin media chilena existe
un variedad limitada de instrumentos en el rea matemtica.
Las razones que han sustentado la decisin de hacer las B. EVAMAT slo para Educacin Bsica se
encuentra en mi percepcin de que el desarrollo de la competencia matemtica tiene aspectos
cualitativamente especficos durante los 7-8 primeros aos de la escolaridad, a partir de los cuales,
el crecimiento de dicha competencia tiene un carcter ms cuantitativo, producindose desde ese
momento un crecimiento ms del conocimiento matemtico que de las habilidades matemticas
bsicas.
A esta idea inicial es necesario aadir un argumento operativo y es que el aumento del conocimiento
matemtico hace que conforme se avanza en la escolaridad sea ms difcil elaborar instrumentos de


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evaluacin estandarizados, porque la elaboracin de bateras de niveles o grados de las
Enseanzas Medias conlleva serias dificultades relacionadas con la validez de contenidos.
5. Una vez que se realiza el diagnstico con EVAMAT, el principal enfoque de intervencin
surge con una articulacin curricular -de contenidos- mucho ms profunda y evidente
que lo presentado por otros instrumentos. En este sentido, cules seran las estrategias
ms acertadas para lograr resultados de calidad en los estudiantes?
En mi opinin, el aporte (mayor o menor) de las Bateras EVAMAT tienen relacin con ese enfoque
de intervencin educativa, que subyace en la mismas, ya que estas bateras no tienen como objetivo
el diagnstico, sino la intervencin matemtica. Por eso parte de una idea que yo siempre he
considerado bsica: los instrumentos de diagnstico no slo nos tienen que permitir detectar
el nivel de logro, sino que nos han de permitir inducir el tratamiento educativo que se
corresponde con cada nivel de ejecucin detectado.
Yo creo que esta idea yo la he conseguido plasmar de forma eficaz por primera vez en las Bateras
EVAMAT y con el complemento informtico PIBEMAT, ya que con ambos instrumentos, de forma
muy fcil y sin que sea necesario una formacin especializada (recuerdo al lector que las Bateras
EVAMAT estn dirigidas a todos los profesores y directivos escolares), van a permitir a los docentes
retroalimentar los procesos de enseanza-aprendizaje de la educacin matemtica de nuestros
alumnos, ya que la Batera nos permite explorar las habilidades matemticas y el programa
informtico PIBEMAT nos permite, adems de analizar el rendimiento, delimitar los procesos de
aprendizaje en los que los alumnos son eficaces y en cules no, siendo estos ltimos los objetos
esenciales de cualquier proceso de mejora que se quiera plantear.
6. Usted ha sealado en reiteradas ocasiones, al igual que autores como Dienes y Piaget,
que para aprender matemticas y superar sus dificultades, es necesario que a los nios
se les disminuya el nivel de abstraccin, que se logren los algoritmos y que los niveles de
confianza aumenten, de manera que puedan dar respuesta a sus necesidades de
conocimiento. Sobre este tema, sera importante conocer ms en profundidad los
alcances de las investigaciones que ha llevado a cabo.
En la idea subrayada de la esencialidad compartida entre diagnstico e intervencin en la pregunta
anterior subyace/emerge una idea complementaria que es la de que el tratamiento educativo de las
dificultades ha de hacerse desde tres pticas:


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1. La ptica del xito entrante, es decir, el aprendiz tienen que sentirse inicialmente capaz
de hacer las tareas que les proponemos; esto es especialmente importante cuando se trata
de tareas matemticas.
2 La ptica de la enseanza facilitante; es decir, los profesores estamos obligados a plantear
las tareas escolares con el nivel de abstraccin, complejidad, contenidos y formato que
permitan que dichas tareas sean entendidas por los alumnos como un reto alcanzable.
3. Y finalmente, deberamos partir de la ptica del aprendizaje responsabilizante, que
necesariamente desemboca en la necesidad de que la evaluacin de los procesos de
aprendizaje correspondan al alumnado, y no al profesorado como es habitual, y se centren
no en los resultados obtenidos, sino en la valoracin del proceso seguido.
Estas tres pticas que visualizan mi forma de entender los procesos de enseanza-aprendizaje son
el germen de uno de los aportes de los que me siento ms orgulloso, que tiene dbitos con autores
como Vigotsky, Bruner o Feuerstein, que subraya la necesidad de reformular las tareas escolares
elaborndolas desde las tres pticas mencionadas y que se ha concretado a lo largo de los aos en la
elaboracin de los materiales que he ido aportando junto con mi amigo y colega Daniel Glez. Manjn
y colaboraras como Beatriz Garca Ortiz.
7. Segn su experiencia, qu mbitos debiese reforzar la Psicopedagoga en nuestro pas?
de manera que se posicione como una profesin absolutamente necesaria en cada
entorno y unidad educativa.
Soy de la opinin, no siempre compartida en mi pas, de que la psicopedagoga es una disciplina
aplicada que se alimenta de tres ciencias bsica: la psicologa, la organizacin y la didctica.
Pero para que sea una disciplina cientfica aplicada es necesario que los psicopedagogos de todo el
mundo pongamos todo nuestro inters en tres objetivos bsicos que no siempre se cumplen en la
psicopedagoga chilena (tampoco en la espaola) y que deberan ser el referente de cualquier
proceso de mejora de la psicopedagoga, no slo en Chile:
1. Es necesario mejorar el nivel de fundamentacin cientfica de nuestras actuaciones
acudiendo a los argumentos psicolgicos, organizativos y didcticos slidos y actuales,
de la misma manera que un ingeniero o un arquitecto usa las matemticas para sus
clculos, la fsica para el diseo de los elementos o la qumica para los materiales que
usan en sus elaboraciones.


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2. Es importante propiciar el desarrollo de procedimientos que garanticen que las
intervenciones psicopedaggicas tienen como sujeto principal a entidades colectivas,
alejndonos de prcticas que tienen ms que ver con planteamientos clnicos que con
planteamientos psicopedaggicos. Siendo esencial para ello, tomar como unidades de
anlisis-intervencin de los mismos elementos no individuales, como puede ser una
corporacin o una comuna, un establecimiento, un nivel o un grupo-clase.
3. Finalmente, creo que deberamos aspirar a mejorar la formacin inicial de los
psicopedagogos mediante la incorporacin de conocimientos como los sealados y con
un aumento de la fundamentacin metodolgica, que lleve a los mismos a sentirse ms
como un INGENIERO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE que como
una aprendiz de brujo.












Entrevista por: Rodrigo Espinoza V.
Noviembre de 2011