Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Procesamiento Auditivo 7641722 PDF
Procesamiento Auditivo 7641722 PDF
Una Publicacin de
1
CONTENIDO
2
CAPITULO 1
Introduccin
3
Escucha L A S PA L A BR A S.
4
Discul pe Oficial !
MOMENTO! Lo har
inmedia tamente
Lleva ese animal
al zoolgico
inmediatamente!
MOMENTO!
Le dije que llevara ese
animal al zoolgico
1 2 3
6
LA VELOCIDAD DEL
PROCESAMIENTO AUDITIVO
La velocidad promedio del ingls conversacional es de 3 a 6 slabas por
segundo (Levent 2001), con 200 milisegundos entre cada turno tomado
en la conversacin (Stivers et al. 2009) dependiendo de la respuesta
necesaria.
PU ED ES C ER R A R L A PU ERTA?
El estudiante tiene aproximadamente 3-4
segundos para escuchar las palabras
Puedes cerrar la puerta, y entonces
visualizar la accin de cerrar la puerta.
El estudiante entonces debe entender el
pedido de levantarse y cerrar la puerta al
instante.
obligaciones del tono de voz. Una mala interpretacin en cualquier nivel del
en la comunicacin.
7
E S T O S 3 NI V EL E S AUDI T I VO S O CURREN TA N
R PIDA MEN T E QUE NO NO TA MO S LO S NI V EL E S
INDI V IDUA L E S DE PRO CE S A MIEN T O
1 2 3
ESCUCHAR VISUALIZAR EL ACTUAR
LAS PALABRAS SIGNIFICADO DE SOBRE LAS
EXACTAS LAS FRASES U IMPLICACIONES
ORACIONES DE LO QUE
ESCUCHAMOS
8
QU OCURRE CUANDO
SE ROMPLE LA
COMUNICACIN?
Comunicacin PRO FESO R EST U D I A N T E Tpica
Es hora de guardar
sus libros de
Matemticas y
sacar sus hojas de Qu libro
lectura. necesito?
No necesitas tu
libro. Gurdalo y
saca tu hoja de
lectura.
Dnde est mi
hoja de lectura?
Est en tu
carpeta
azul
9
CUL ES LA CAUSA DE UN
PROBLEMA AUDITIVO
1 2 3
Una causa comn Una segunda Un tercer tipo de prdida de
de prdida leve de razn menos la audicin ocurre cuando
la audicin son in- comn pero ms los canales auditivos en el
fecciones de odo y severa de prdida cerebro no estn coordinados
presin negativa en de la audicin o integrados. En este caso
el odo. es causada por el nio tiene problemas de
sordera nerviosa integracin inter-hemisfrica.
10
EL CANAL AUDITIVO
11
CAPITULO 2
Un Oyente con
Dificultades,
Un Aprendz con
Dificultades
Nada tiene tanto xito
como PREDECIR el xito
13
Los nios con problemas de
procesamiento auditivo necesitarn mas
tiempo y prctica para desarrollar
Los 3 niveles de habilidades:
1 2 3
14
Procesamiento
Auditivo Exitoso
A B C
ESCUCHA LA ENTIENDE EL REGISTRA
PALABRA SIGNIFICADO LA IMPLICACION
15
UN PROBLEMA AUDITIVO SE
CONVIERTE EN UN PROBLEMA DE
APRENDIZAJE Y, EVENTUALMENTE,
EN UN PROBLEMA DE ATENCION
16
CAPITULO 3
Ya le pego al
BALN!
19
PERRO CERRO
Diferencias mnimas entre palabras puede cambiar completamente el
significado de una oracin.
La habilidad para escuchar las diferencias entre sonidos del lenguaje y
lograr escucharlos a tiempo es crtica para un procesamiento auditivo
fluido. El reconocimiento fontico (grupos de sonidos) debe ser
automtico para el procesamiento auditivo a tiempo.
20
La Prctica Produce Pregnancia
21
ESTRATEGIAS
22
ESCUCHA
B EL SIGNIFICADO
LOS NIOS USUALMENTE DICEN S PARA
CONTUNUAR UNA CONVERSACIN O TERMINARLA,
AUNQUE NO HAYAN ENTENDIDO LO QUE
ESCUCHARON. En la oficina de un terapista,
palabras de accin son usualmente utilizadas
para interpretar el significado de lo que un nio
escucha
24
ESCUCHA EL
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
CONOCIENDO LO QUE NO CONOCEMOS
25
Usando la estrategia de
DEMOSTRAR en la
conversacin
Mam: Andrs, puedes hacer la cama, limpiar tu cuarto y
recoger la ropa sucia antes de llamar a tus amigos?
Andrs: No s.
Mam: DEMUESTRAMELO.
Andrs: (Nombra cada una de las cosas que tiene que hacer contndolos
con los dedos) Hacer la cama, y recoger la ropa sucia.
26
REGISTRA
C LAS IMPLICACIONES
La Red de Significados
Ocultos
28
Los nios que tienen dificultad para escuchar las palabras y
entender el significado literal de secuencias de palabras pueden
tener poca prctica escuchando el significado expresado en el tono
de voz del que habla.
Como consecuencia, sus cerebros reciben muy pocas oportunidades
para experimentar el xito del procesamiento auditivo. La consecuencia
de un procesamiento auditivo pobre puede ser significativo para
cualquiera involucrado en la conversacin; particularmente en grupos
grandes (ej.: el aula) donde el presentador no tiene tiempo de parar y
volver a explicar nuevos conceptos individualmente, ni repetir preguntas
y direcciones.
Registra las Implicaciones
Estrategia
30
Cuando trabajamos para desarrollar el
procesamiento auditivo de un nio, tambin damos
el mensaje de que sabemos que est haciendo todo lo
posible y que apreciamos su esfuerzo para escuchar
correctamente.
Dentro de las 4-6 semanas de constante repeticin
positiva para preguntas y direcciones (ej.: Sonre,
prate y camina), esperamos tener un nio que no
necesitar de tantas repeticiones y que responder
ms rpida y precisamente
CAPITULO 4
Informacin Adicional
y Revisin
Procesamiento Auditivo:
Las buenas noticias!
33
Testeo del
Procesamiento Auditivo
34
Entrenando las
Habilidades Auditivas
35
Revisin
B. Entender el Significado:
Que el nio MUESTRE lo que van a hacer.
36
Ne
Que el cerebro practique lo que
queremos que aprenda
www.neuronetlearning.com
Boswell, Susan. 2006. Sound Field Systems on the Rise in Schools: Improved Test Scores Cited as Benefit. The
ASHA Leader.
Gertel, Steven J., Paul J. McCarty, and Lorenz Schoff. 2004. High Performance Schools Equals High Performing
Students. Educational Facility Planner 39(3): 20-24.
Hornickel, Jane, Steven G. Zecker, Ann R. Bradlow, and Nina Kraus. 2012. Assistive Listening Devices Drive Neu-
roplasticity in Children with Dyslexia. Proceedings of the National Academy of Sciences 109(41): 16731-16736.
Larsen, Jeffrey B. and James C. Blair. 2008. The Effect of Classroom Amplification on the Signal-to-Noise Ratio in
Classrooms While Class is in Session. Language, Speech, and Hearing Services in Schools 39: 451-460.
Levelt, William J.M. 2001. Spoken Word Production: A Theory of Lexical Access. Proceedings of the National Acad-
emy of Sciences 98(23): 13464-13471.
Musiek, Frank E., Jane A Baran, Teri J. Bellis, Gail D. Chermak, James W. Hall, Robert W. Keith, Larry Medwetsky,
Kathleen L. West, Maxine Young, and Stephanie Nagle. 2010. Guidelines for the Diagnosis, Treatment and Man-
agement of Children and Adults with Central Auditory Processing Disorder. American Academy of Audiology: 1-50.
Pellegrino, Francois, Christophe Coupe, and Egidio Marsico. 2011. Across-Language Perspective on Speech Infor-
mation Rate. Language 87(3): 539-558.
Song, Judy H., Erika Skoe, Karen Banai, and Nina Kraus. 2011. Training to Improve Hearing Speech in Noise: Bio-
logical Mechanisms. Cerebral Cortex 22(5): 1180-1190.
Stivers, Tanya, N.J. Enfield, Penelope Brown, Christina Englert, Makoto Hayashi, Trine Heinemann, Gertie Hoy-
mann, Federico Rossano, Jan Peter de Ruiter, Kyung-Eun Yoon, and Stephen C. Levinson. 2009. Universals and
Cultural Variation in Turn-Taking in Conversation. Proceedings of the National Academy of Sciences 106(26): 10587-
10592.
designers: Alejandro Santander, Luis Prado, Anton Hkanson, Dirk Unger, James Fenton, Davide Eucalipto, Jens
Trning Chris Cole Nathan Driskell
38