Materiales para la Historia del Deporte, 13, 2015

LA ESCUELA GIMNSTICA AMOROSIANA: UNA REVISIN

SOCIAL Y EDUCATIVA DE SU MTODO

THE AMOROSIAN GYMNASTIC SCHOOL MODEL: A SOCIAL AND

EDUCATIONAL REVIEW OF ITS METHOD

Alejandro Prieto Ayuso

Facultad de Educacin de Albacete (Universidad Castilla-La Mancha)
(Alejandro.Prieto@uclm.es)

Fecha de recepcin: 13/10/2014

Fecha de aceptacin: 12/05/2015

Resumen: Las escuelas gimnsticas fueron creadas y desarrolladas en Europa a lo largo

del siglo XIX. Su nacimiento se basa en los planteamientos Ilustrados, propiciando tres
mtodos de educacin que se desarrollan en torno a la gimnasia. Una de ellas, la escuela
Francesa o Amorosiana, ser nuestro objeto de estudio. As pues, el objetivo de este
trabajo es realizar un estudio sobre Francisco de Amors y Ondeano, a travs del cual
analizaremos el significado social de su mtodo, los aspectos innovadores que ste
supuso, as como las funciones de la Educacin Fsica que cumple. La metodologa de
trabajo se basa en una revisin bibliogrfica de diversos documentos que hablan sobre
dicho autor, as como del propio mtodo que l escribi. Finalmente, como conclusin
del estudio podemos destacar la gran labor que dicho autor realiz para lo que
actualmente conocemos como rea curricular de Educacin Fsica, empezando a incluir
estos contenidos en las escuelas de la poca.
Palabras clave: Historia contempornea, Francisco de Amors, Educacin Fsica,
mtodo de enseanza, innovacin educacional.

Abstract: The gymnastic school model was created and developed in Europe during the
nineteenth century. It came into being during the Enlightenment, producing three
education methods that developed around gymnastics. One of these schools, the French
or Amorosian school, is the object of study of this paper. The aim of this paper is to
study Francisco de Amors y Ondeano, analyzing the social significance of his method,
its innovative aspects and its role in Physical Education. The methodology of this study
is based on a literature review of different documents that deal with this author and the
method he developed. In conclusion, the paper highlights the great contribution that the
author has made to what is now known as the Physical Education curriculum area, by
including these contents in the schools of his time.
Keywords: Contemporary history, Francisco de Amors, Physical Education, teaching
methods, educational innovation

1. INTRODUCCIN

La escuela gimnstica francesa o Amorosiana creada por el General Francisco de

Amors y Ondeano, al igual que la escuela gimnstica Alemana de Guths Muths y
Ludwing Jahn, y la escuela Nrdica de Per Henrik Ling, se enmarca dentro de la Edad

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Contempornea. Se trata de tres mtodos de educacin que se desarrollan en Europa y

que han sido llamados por los especialistas como las escuelas gimnsticas del s. XIX.
El hecho de que estas tres escuelas gimnsticas nacieran en lugares diferentes,
pero de forma simultnea, nos pone en la obligacin de revisar qu acaeca en Europa
en dicho siglo para que existiese la necesidad de crear estos mtodos educativos de
enseanza relacionados con la gimnasia. Por este motivo, en primer lugar revisaremos el
contexto histrico y social de Europa, en general, y de Espaa en particular, as como
los personajes destacables dentro del mbito que nos compete, la Educacin Fsica. En
una segunda parte del trabajo, y centrndonos en la figura del general Amors,
analizaremos su mtodo desde diversas perspectivas.

2. CONTEXTUALIZACIN HISTRICA Y ORIGEN DE LAS ESCUELAS

GIMNSTICAS

2.1. Europa en el Siglo de las Luces

El s. XVIII fue para Europa un siglo revolucionario. En la historia occidental, es

el llamado Siglo de las Luces debido al movimiento de la Ilustracin. La RAE lo define
como Movimiento filosfico y cultural del siglo XVIII, que acenta el predominio de
la razn humana y la creencia en el progreso humano 1. De esta forma, se contrapone a
la poca anterior en la que la Iglesia Catlica centraba todo en la voluntad de Dios. Es
adems, considerado el ltimo siglo de la Edad Moderna y el primero de la Edad
Contempornea. Concretamente el acontecimiento que marca este antes y despus es la
Revolucin Francesa en 1789.
Esta corriente cultural tiene su origen en las Islas Britnicas, con las ideas
liberales del pedagogo Locke y del cientfico Newton. Posteriormente estas ideas son
trasladadas a Francia hacia el ao 1717 donde adquieren ms enraizamiento que en el
pas de origen, y a partir de ah se extiende por el continente europeo, tomando distinta
denominacin segn el pas: Enlieghmente en Inglattera, Epoque de la Lumire en
Francia, Aufklarung en Alemania, Iluminismo en Italia, y en Espaa Ilustracin 2. La
forma de gobierno es conocida como despotismo Ilustrado, cuyo lema es Todo para el
pueblo pero sin el pueblo.
La influencia de los pensadores ingleses del s. XVII llev a los filsofos
franceses, encabezados por Rousseau, a extender la idea de que todos los ciudadanos
eran iguales y tenan derecho a la felicidad de este mundo. Por primera vez, en el s.
XVIII aparece la idea de que la felicidad de los ciudadanos es el primer objetivo poltico
de cualquier gobierno Ilustrado 3. Pero si por algo destaca este periodo de la historia, es
por el notable desarrollo en las artes, ciencias y educacin, siendo este ltimo uno de los
pilares importantes de este periodo. Muchos de los monarcas se interesaron por este
mbito: destacamos a Federico el Grande de Prusia, Catalina II de Rusia, Mara Teresa
y Jos I de Austria, y Carlos III de Espaa 4. Todos ellos tienen como finalidad
implantar la educacin estatal en sus respectivos pases. Si nos centramos en actividades

1Diccionario de la lengua espaola, s.v. Ilustracin, consultado el 7 de octubre de 2014,

http://lema.rae.es/drae/?val=Ilustraci%C3%B3n.
2 Isabel Gutirrez Zuluaga, Historia de la Educacin (Madrid:Iter, 1972).

3 Ramn Guerra de la Vega, La corte espaola del siglo XVIII (Madrid: Anaya, 1991).

4 Martn Domnguez Lzaro, La educacin durante la Ilustracin espaola, Revista de Historia (1990): 173-186.

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fsicas, destacamos que estaban como admitidos los ejercicios de doma, saltos de
equitacin, esgrima, danza minu y juegos de pelota en cancha. A diferencia de lo
ocurrido en el Renacimiento, el gusto por las competiciones fsicas ha desaparecido, ya
que esas actividades eran consideradas rudas y propias de gentes sin maneras (tercer
estado).
Es precisamente en este s. XVIII, cuando nace la Educacin Fsica moderna,
cuyas primeras preocupaciones eran teraputicas e higinicas, utilizando indistintamente
los trminos educacin fsica, educacin corporal o educacin mdica, por el
mdico suizo Ballesxerd en 1762. Posteriormente, estos trminos sern desplazados en
el siglo siguiente para volver a denominarla gimnstica 5. Los pedagogos de la
Ilustracin como sus continuadores en el s. XIX plantearon la importancia de la
formacin corporal y del cuidado del cuerpo en la educacin, entre los que es inevitable
destacar a los siguientes por su contribucin a la Educacin Fsica 6.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) es considerado el padre de la Educacin
Fsica moderna, e integra sta en su concepcin natural del ser humano que plantea de
forma terica en El Emilio o La Educacin. Presenta una Educacin Fsica integrada en
la educacin con criterios asociados al movimiento en entorno natural, a la higiene, al
endurecimiento corporal y a su relacin con la formacin intelectual y moral 7. Es
partidario de un contexto natural donde el hombre debe regresar para despojarse de la
maldad social. El ideal pedaggico de Rousseau se fundamenta en varias etapas. Cada
una de estas etapas tiene una serie de caractersticas propias que se deben potenciar:
hasta los 5 aos desarrolla un modelo de educacin basado en las sensaciones y la
experiencia con el entorno; hasta los 12 aos hace especial nfasis en la educacin
integral del nio a travs de los sentidos, las habilidades motrices, el lenguaje y el
miedo. En este momento la Educacin Fsica y los juegos sern los ejes de la educacin
del nio proporcionndole experiencias necesarias para un posterior desarrollo de su
inteligencia en un entorno de libertad y diversin; y por ltimo, en la adolescencia la
educacin se caracteriza por una educacin en valores partiendo de la experiencia 8.
Rousseau sostiene que la sociedad y la vida cortesana han deformado al hombre y lo
alejan de su naturaleza, y denuncia que las actividades fsicas sean consideradas
degradantes porque las realicen solo personas rudas, es decir, las pertenecientes al
Tercer Estado.
Johan Bernhard Basedow (1723-1790) fue un pedagogo alemn representante de
la pedagoga de la Ilustracin. Precursor de la Educacin Fsica alemana, difusor
entusiasta de las ideas de Rousseau que lleva a la prctica y que influir decisivamente
en Guts-Muths. En el mtodo nuevo de Educacin, haba sealado la necesidad de una
enseanza realista y concretaba que el juego y la conversacin deban ser los nicos
mtodos didcticos, por lo menos hasta los diez aos de edad. Es en su obra

5 Mara Luisa Zagalaz Snchez, Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica (Zaragoza: INDE, 2001).
6 Esteban Manuel Barcelona, Representaciones corporales en la construccin del proceso civilizatorio argentino en
la obra de Sarmiento, Lecturas, Educacin Fsica y Deporte 181 (junio 2013), consultado 26 de septiembre de 2014
http://www.efdeportes.com/efd181/proceso-civilizatorio-argentino-en-sarmiento.htm
7 JM de Lucas Heras, La Educacin Fsica en el siglo XIX. Antecedentes, en Historia de la Educacin Fsica Oficial.

Espaa 1900-1936, JM de Lucas Heras (Alcal de Henares: Servicio de publicaciones Universidad de Alcal, 2000),
21-72.
8 Ren Gonzlez Boto, El Emilio y la Educacin Fsica escolar, Lecturas, Educacin Fsica y Deporte 65 (octubre

2003), consultado 1 de octubre de 2014

http://www.efdeportes.com/efd65/elemilio.htm

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Philantropium (1774) la actividad fsica es un elemento central. Bas el trabajo en su

escuela partiendo de principios inspirados en Rousseau, como no oponerse a la
naturaleza sino secundarla con los principios de actividad e inters. La educacin
corporal era diaria siguiendo las ideas de Rousseau, pero llevadas a la prctica 9. Los
juegos deban regularse segn objetivos lgicos. Sus planteamientos se difundieron por
Alemania y Suiza, lugar de peregrinacin de los pedagogos.
Christian Gotthilf Salzmann (1744-1811). Su obra pedaggica est influencia
por los autores anteriores: Rousseau y Basedow. Public un libro en 1781, Exposicin
de la deplorable educacin que se da a los nios. E imitando a Philantropium funda
una escuela en Schenepfental para solucionar los problemas que denuncia en su libro.
En el currculum de dicha escuela, la Educacin Fsica cobra una gran importancia.
Aqu comenzar en 1785 la labor pedaggica de Guts-Muths.
Johann Heinrich Pestalozzi (1745-1827). Al igual que Salzmann, est influido
por los planteamientos de Rousseau y Basedow. Desarrolla un mtodo educativo propio,
y una labor divulgativa puesta en prctica en la creacin de escuelas en Neuhof, Stans,
Burgdorf e Iverdon. Est seguro de que la solucin de los problemas sociales se
consigue con el incremento de la educacin. Incorpora el desarrollo fsico a la
educacin junto la moral e intelectual, llegando a realizar propuestas concretas y
sistemticas de ejercitaciones fsicas que serviran de base para las aportaciones a la
Educacin Fsica espaola, realizadas desde el Instituto Militar Pestalozziano.
El mtodo pestalozziano parte de las ideas tericas de Rousseau: respeto total al
desarrollo del nio y los principios de actividad y autodidctica. Corrigi errores y cre
un sistema terico y metodolgico de la educacin de enorme solidez que se difundi
por toda Europa. Se crearon mltiples institutos pestalozzianos. En su obra Como
Gertrudis ensea a sus hijos (1801) muestra su mtodo. Su idea de educacin es de una
enseanza activa, acostumbrando al nio a hacer ya que el hombre adquiere sentido por
lo que hace. El esfuerzo fsico y el razonar deben sumarse a la simple actividad de ver.
Destacamos de Pestalozzi dos formas de Educacin Fsica: la natural e instintiva, que
resulta insuficiente; y la planificada y sistemtica, que ser misin del educador.
Adems, desarroll la Educacin Fsica industrial y militar. En sus centros escolares
dedicaban varias horas a la higiene, paseos, juegos deportivos, trabajos manuales,
gimnasia elemental y exploraciones del medio. No obstante, Pestalozzi no llev a cabo
un mtodo especfico de Educacin Fsica sistematizado.

2.2. La Ilustracin en Espaa

Mientras tanto, en Espaa se produca un cambio de dinasta: de la Casa de

Austria a la Casa de Borbn, que traera consigo ciertos cambios en el gobierno. El
absolutismo y las ideas del Despotismo Ilustrado del abuelo de Felipe V (Luis XIV) dan
comienzo en Madrid 10.
Los ilustrados espaoles tenan esperanzas de que la Corona promoviera una
modernizacin, tanto en el mbito cultural, social y econmico, sin embargo ocurri
todo lo contrario, y la Monarqua utiliz estas propuestas ilustradas para ejercer su

9 Javier Olivera Beltrn, Escenarios y ambientes de la Educacin Fsica, Apunts. Educacin Fsica y Deportes 103
(2011), consultado 5 de septiembre de 2014
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/44608/01520123000120.pdf?sequence=1.
10 Guerra de la Vega, La corte espaola del siglo XVIII.

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poder sin ningn tipo de barreras. Es adems, un siglo de conflictos blicos que
produjeron el estancamiento del desarrollo general de la sociedad y particular del
sistema educativo 11. Centrndonos en este ltimo aspecto, el desarrollo educativo
estuvo influenciado por dicho contexto. Carlos III fue el primero en establecer escuelas
gratuitas. Uno de sus ministros, Pablo de Olavide, concibe la enseanza como servicio
pblico.
En Espaa debemos destacar la figura de un Ilustrado interesado en el desarrollo
de la Educacin Fsica tal y como hoy la conocemos. Este es Gaspar Melchor de
Jovellanos y Ramrez (1744-1811). Defendi el derecho a la educacin de todos los
espaoles, y esboz conceptos de actualidad como la educacin integral 12. Fue autor
de numerosas obras, algunas de ellas tratan de cerca el tema de las actividades fsicas,
como por ejemplo, Memoria sobe la polica de los espectculos y diversiones pblicas y
su origen en Espaa (1790), a travs de la cual describe la historia de los juegos y
deportes populares practicados desde los romanos en nuestro pas (caza, romeras,
juegos escnicos, juegos privados, ajedrez, damas, pelota, tejuelo, dados, torneos, toros,
etc.). Tambin, en Bases para la formacin de un Plan General de Instruccin Pblica
(1809), hace referencias a la Educacin Fsica como medio de Educacin. Para
Jovellanos, la Instruccin Pblica comprende la Educacin Fsica, intelectual y moral,
afirmando que sin Educacin Fsica no se podrn formar ciudadanos giles, robustos y
esforzados. Propone la necesidad de incluir la Educacin Fsica dentro del sistema
escolar, as como el establecimiento de competiciones a nivel nacional en diferentes
modalidades atlticas.
En 1805 se crea el Real Instituto Militar Pestalozziano de Madrid con el objetivo
de introducir en Espaa el mtodo pestalozziano, convirtiendo la Educacin Fsica en
materia obligatoria para el alumnado, y contribuir as a la reorganizacin del ejrcito.
Ocurre esto ya bajo el absolutismo de Carlos IV, siendo ste el mecenas del primer
centro educativo de planteamiento liberal que se cre en Espaa 13, aspecto este muy
paradjico.
No ser hasta 1806 cuando el Real Instituto Militar Pestalozziano abra sus
puertas. Es aqu donde radica la importancia de Francisco de Amors, el cual
desempe un papel fundamental en el proceso de gestacin de este proyecto educativo.
El Instituto tena como objetivo la formacin de militares, con el propsito de nutrir al
ejrcito o a la Administracin del Estado con los alumnos ms brillantes 14. El Instituto
ofreci tambin especial inters a la doctrina cristiana, dedicando dos tardes a ella.
Asumi, adems, otra funcin primordial: actuar como escuela normal de maestros
(discpulos observadores) que contribuyesen a la difusin del nuevo mtodo de

11 De Lucas Heras, La Educacin Fsica en el siglo XIX. Antecedentes, 21-72.

12 M Eugenia Martnez Gorroo y Juan Luis Hernndez lvarez, Francisco Amors y Ondeano (Valencia, 1770-
Pars, 1848): las investigaciones actuales y la revisin de su trabajo y su mtodo, X Congreso de Historia del
Deporte (Sevilla, 2005).
13 M Eugenia Martnez Gorroo y Juan Luis Hernndez lvarez, Los primeros exilios contemporneos y el origen

de la escuela hispano-francesa de gimnstica, Migracios y Exilios 7(2006), consultado 15 de septiembre de 2014

http://www.aemic.org/assets/articulos/135/original/M%C2%AA_Eugenia_Mart%C3%ADnez_Gorro%C3%B1o_-
_Juan_Luis_Hern%C3%A1ndez_%C3%81lvarez_-_Migraciones_y_Exilios_7_-_2006.pdf?1283254669.
14 Rafael Fernndez Sirvent, Francisco Amors y los inicios de la Educacin Fsica moderna. Biografa de un

funcionario al servicio de Espaa y Francia (Alicante, 2005).

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enseanza por todos los rincones de la Monarqua hispnica. En poco tiempo, el Centro
obtuvo un gran prestigio, siendo un modelo para la renovacin educativa liberal 15.
Debido al gran inters que Amors desempe en el Real Instituo Militar
pestalozziano, es considerado el fundador de la Educacin Fsica en Espaa. No
obstante, fue ms reconocido fuera que en su propio pas. Posteriormente, la supresin
del Instituto en 1808, supuso el estancamiento de la Educacin Fsica y la prdida de la
posibilidad de contribucin espaola a los movimientos gimnsticos europeos con
aportacin propia 16.

2.3. Origen de las escuelas gimnsticas del s. XIX

Como consecuencia de los planteamientos ilustrados y sus inquietudes

educativas, surgen tres mtodos globales de educacin que se desarrollan en base a la
gimnasia. En esta poca el esfuerzo fsico era rechazado, especialmente por los nobles,
que viven a costa de sus criados. Se trata de tres mtodos educativos que parten de
ilustrados europeos y que han sido llamados por los especialistas las escuelas
gimnsticas del s. XIX. Pero, cules fueron en realidad los factores determinantes de la
aparicin de nuevas formas de actividades fsicas? Podemos enunciar los siguientes 17:

1. Se produjo un cambio en la forma de vida de los pueblos. Comenz la

especializacin en el trabajo, lo que determin la necesidad de mantenerse
nicamente en una sola posicin (en funcin del trabajo a desempear): sentado, de
pie, flexionado, etc. durante varias horas.
2. Los centros educativos del momento ampliaron sus estudios debido a las exigencias
del contexto, lo que conllev un mayor inmovilismo por parte de los alumnos, que
pasaban sentados en clase toda la jornada escolar.
3. Los aspectos anteriores dieron lugar a su vez a dos hechos concretos: por un lado, se
redujeron las horas libres de las que dispona el ciudadano, limitando as la prctica
regular de actividad fsica; y por otro lado, comenzaron a aumentar los defectos
posturales y las enfermedades asociadas a una vida sedentaria.
4. Las necesidades de edificacin redujeron las posibilidades de creacin de espacios
adecuados para la prctica de actividades atltico-deportivas.
5. La representacin maravillosa de las estatuas griegas es consecuencia de toda una
vida dedicada al deporte, como un canto de educacin, salud y placer.

De este cmulo de circunstancias naci as la actual gimnasia. Una fecha muy

indicada para sealar este acontecimiento es el ao 1800. A partir de ese momento, la
gimnasia ha evolucionado no habiendo alcanzado an formas definitivas. Las escuelas
gimnsticas que surgieron fueron las siguientes (tabla 1):

15 Martnez Gorroo y Hernndez lvarez, Francisco Amors y Ondeano (Valencia, 1770-Pars, 1848): las
investigaciones actuales y la revisin de su trabajo y su mtodo.
16 De Lucas Heras, La Educacin Fsica en el siglo XIX. Antecedentes, 21-72.

17 Alberto Langlade y Nelly R. de Langlade, Teora General de la Gimnasia. Gnesis y panorama global de la

evolucin de la gimnasia (Argentina: Stadium, 1986).

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Gimnasia
Gimnasia sueca de
pedaggica de Guth
CORRIENTES Per Henrik Ling
Muths
(Suecia)
(Alemania)
Movimiento
Gimnasia
deportivo de Thomas
Gimnasia olmpica amorosiana de Francisco
Arnold
de Jahn (Alemania) de Amors (Espaa y
(Inglaterra y
Francia)
EE.UU)
Tabla 1. Escuelas gimnsticas. Adaptada de Fernndez Nares (1993)

En el caso de la gimnasia Amorosiana, encontramos las causas de su nacimiento

en el tratamiento conceptual avanzado y original de los ilustrados espaoles en torno a
la necesidad de la educacin y el desarrollo concreto de la Educacin Fsica. En aquel
contexto espaol, Amors sent las bases de su mtodo para terminar en una Educacin
Fsica, Gimnstica y Moral, que de no haber ocurrido las circunstancias polticas que
provocaron su exilio, se hubiera organizado como una Escuela Gimnstica Espaola,
pero finalmente, se ampli con el respaldo y el gran impulso que se le confiri en
Francia 18.
Adems del mbito educativo, el origen del mtodo Amorosiano se debe al
inters mostrado por los Estados Nacionales en preparar a su juventud para defender a la
patria en conflagraciones blicas, en las que aspectos como la capacidad para suportar
esfuerzos fsicos, vigor corporal, fortaleza, etc., se vinculaban al xito de las
contiendas 19. Este prrafo siguiente nos ayudar a entender el porqu del origen de esta
escuela gimnstica:

aquel entorno de los ilustrados espaoles de la segunda mitad del siglo XVIII
e inicios del XIX se muestra como un ambiente que manifiesta un desarrollo
conceptual especializado y maduro en torno a la necesidad de la educacin y el
desarrollo de las capacidades fsicas. Con adaptaciones al contexto hispano del
momento, el mbito ilustrado y liberal espaol evidencia una evolucin y
desarrollo similares a otros, que en aquellas mismas fechas movilizaron en Europa
a otros colectivos inquietos por el tema educativo en general y que empezaban a
tomar conciencia de la importancia que deba conferirse a la actividad fsica como
parte esencial del proceso educativo 20.

3. ANLISIS DEL SIGNIFICADO SOCIAL Y EDUCATIVO DEL MTODO

AMOROSIANO

Francisco de Amors y Ondeano, marqus de Sotelo y coronel del ejrcito

Espaol es el iniciador de la Educacin Fsica en Espaa y en Francia. Teniendo como

18 Martnez Gorroo y Hernndez lvarez, Francisco Amors y Ondeano (Valencia, 1770-Pars, 1848): las
investigaciones actuales y la revisin de su trabajo y su mtodo.
19 De Lucas Heras, La Educacin Fsica en el siglo XIX. Antecedentes, 21-72.

20 Martnez Gorroo y Hernndez lvarez, Los primeros exilios contemporneos y el origen de la escuela hispano-

francesa de gimnstica.

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base la pedagoga de Pestalozzi, y dotado de grandes condiciones para la enseanza,

comienza su labor hacia 1790, en el ejrcito, ya que son los primeros alumnos de los
que dispone 21. Amors define en su Manual de Educacin Fsica, Gimnstica y Moral,
la gimnasia de la siguiente forma: es la ciencia razonada de nuestros movimientos, de
sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros sentimientos,
nuestras costumbres, y el desarrollo de todas nuestras facultades. La gimnasia abraza la
prctica de todos los ejercicios que tienden a que el hombre sea ms corajinoso, ms
intrpido, ms inteligente, ms sensible, ms fuerte, ms industrioso, ms hbil, ms
veloz, ms flexible y ms gil, y que nos dispone a resistir a todas las intemperies de las
estaciones, a todas las variaciones climticas; a soportar todas las privaciones y las
contrariedades de la vida, a vencer todas las dificultades, a triunfar sobre todos los
peligros y sobre todos los obstculos, a rendir, en fin, servicios sealados al Estado y a
la humanidad 22.
El mtodo gimnstico Amorosiano viene a reparar los grandes inconvenientes
referidos a la formacin militar, ya que en esa poca se haba olvidado que antes de
ponerse ante el fuego enemigo es necesario realizar otra serie de acciones fsicas
(caminar hacia l, franquear barreras y otros obstculos, atravesar ros, resistir al fro, al
calor, soportar el hambre, la sed y otras privaciones). As, el mtodo constituye la
ciencia de la gimnasia general, de la que se derivan distintas gimnasias especiales, que
podemos dividir de esta manera:

1. Gimnasia civil e industrial

2. Gimnasia militar, terrestre y martima

Estas dos se subdividen en gimnasias elementales y gimnasias completas, y

forman parte igualmente de la tercera, gimnstica mdica, que es la higiene.

3. Gimnasia mdica. Tiene como objetivo la cura de las deformidades, que

implican cuidados ms complicados y que tardan ms tiempo en desaparecer, surgiendo
la necesidad en algunas ocasiones, de inventar mquinas especficas para corregir una
deformidad, o de servirse de aquellas que ya existen. Se subdivide en cuatro partes:
- Gimnasia higinica o profilctica, para conservar una salud robusta
- Gimnasia teraputica, para el tratamiento de las enfermedades
- Gimnasia analptica o de convalecientes
- Gimnasia ortopdica
4. Gimnasia escnica o funambulesca. En su tratado afirma que no se puede
ocupar de la misma, pues el mtodo termina donde el funambulismo comienza, y ste
comienza donde la utilidad de un ejercicio cesa, donde el noble fin de la gimnasia, que
es el de hacer el bien, es sacrificado al frvolo placer de entretener y hacer apuestas de
fuerza.

21 Miguel Piernavieja del Pozo, Francisco Amors. El primer gimnasiarca espaol, Citius, Altius, Fortius (1965):
280-313.
22 Jorge Luis Fernndez Losa y Jose Antonio Cecchini Estrada, Manual de Educacin Fsica, gimnasia y moral.

1830-1848. Coronel Francisco de Amors y Ondeano. Marqus de Sotelo (Oviedo: Servitec, 2009).

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En definitiva, podemos destacar cuatro puntos fundamentales del mtodo de

Amors 23. En primer lugar, aunque parece un mtodo con pocos gastos y muy pocos
recursos materiales, el mtodo debe ser en otras circunstancias complicado y difcil, y
llevarse a cabo en un gimnasio provisto de todo lo que es indispensable. Adems,
cuando se hayan aprendido las reglas y prcticas de estos ejercicios, se debe conducir a
los alumnos a practicar en ros, bosques, montaas para acostumbrarles a los
acontecimientos de la guerra, y en general a los de la vida. En segundo lugar, el mtodo
se divide en dos partes que debemos diferenciar en su enseanza: una primera, urgente y
preparatoria, que otorga al alumno capacidades para resguardarlo de peligros o a
corregir vicios principales; y una segunda, definitiva y completa, que exige que aprenda
a realizar estas mismas cosas pero con ms orden, perfeccin, y el mayor tiempo
posible. En tercer lugar, el mtodo se compone de procedimientos comunes a todos los
hombres y nios que practican sus ejercicios, y tambin a procedimientos particulares
aplicables con diferentes modificaciones para los caballeros, soldados de infantera,
marineros, etc. Y en cuarto y ltimo lugar, es necesario conocer el carcter del alumno
para poder dirigirle convenientemente, corregir sus defectos si tiene o cerrarle la puerta
del gimnasio si persevera en el mal.
Este mtodo imper en Francia tanto a nivel militar como educativo. Prueba de
ello es que, en 1850, la gimnasia era una asignatura voluntaria en las escuelas primarias;
y un ao ms tarde tena carcter obligatorio en las escuelas normales. No obstante, esto
desemboc en un doble problema: por un lado, la gimnasia Amorosiana no tena una
finalidad escolar (aunque la practicaran tambin nios, estando reida con todo
contenido pedaggico); y por otro lado, no se contaba con personal docente capacitado
para actuar en esos ambientes, puesto que los instructores eran en su mayora miembros
del ejrcito que no posean mucha cultura 24.

4. ASPECTOS CONCEPTUALES Y PRCTICOS INNOVADORES EN LA

EDUCACIN FSICA DE AQUEL MOMENTO

La publicacin de la primera edicin del tratado gimnstico de Amors se llam

Manual de Educacin Fsica, Gimnstica y moral. A primera vista podemos constatar
que el mtodo es mucho ms que gimnasia. Subdivide las facultades que se desarrollan
en:
Exclusivamente fsicas: fuerza, firmeza, resistencia, agilidad, docilidad, destreza.
Fsicas y morales: regularidad, alegra, celo, valor, energa, perseverancia.
Puramente morales: previsin, prudencia, templanza, bondad, generosidad.

Amors afirmaba que la meta de la gimnasia debe ser la de desarrollar las

facultades morales tanto como las fsicas. Plantea el modo de someter todos los
movimientos de sus alumnos al ritmo, lo que hace que se mantenga en primer lugar el
orden y la regularidad. Adems, propone un jurado para alumnos civiles formado por
turnos con los alumnos ms distinguidos para conseguir que aflore en todos los casos la
disciplina, ya que el hbito de considerar el lado moral de las acciones favorece, ms

23 Fernndez Losa y Cecchini Estrada, Manual de Educacin Fsica, gimnasia y moral. 1830-1848. Coronel
Francisco de Amors y Ondeano. Marqus de Sotelo.
24 Langlade y de Langlade, Teora General de la Gimnasia. Gnesis y panorama global de la evolucin de la

gimnasia.

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all de lo que podamos imaginar, el desarrollo de los sentimientos honestos y generosos

que encierra el corazn de todos los jvenes 25. La parte moral de la gimnasia
establecida por Amors es una de las partes ms tiles de este mtodo.
Como sealan estos mismos autores, no solo los franceses son los que han
encontrado satisfactoria esta innovacin de la gimnasia, los sabios extranjeros la han
aplaudido y han declarado que el gimnasio normal, militar y civil de Pars, es el ms
completo, y el mtodo que se sigue es el ms perfecto que han visto, siendo til y
necesaria tanto para pobres como para ricos.
En definitiva, la formacin de personas saludables y tiles para el Estado
mediante la actividad fsica, el progreso y consolidacin de la instruccin gimnstica
civil y militar, y la transmisin de preceptos morales universales a travs de la msica y
de las canciones, son objetivos del sistema educativo de Amors. Dicho mtodo ha
transcendido hasta nuestros das como sistema o mtodo de educacin fsica y moral
Amorosiano 26. Gracias a Francisco de Amors y su mtodo, se comienza a introducir la
Educacin Fsica en las escuelas.

5. IDENTIFICACIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACIN FSICA QUE

SE CUMPLEN EN EL MTODO AMOROSIANO

Las funciones de la Educacin Fsicas 27 que ms predominan en el mtodo

Amorosiano son las siguientes (tabla 2):

Funciones
presentes en el mtodo Definicin
Amorosiano
El movimiento es uno de los instrumentos
cognitivos fundamentales de la persona, tanto para
Funcin de conocerse a s mismo como para explorar y estructurar su
conocimiento entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus
percepciones sensomotrices toma conciencia de su propio
cuerpo y del mundo que le rodea.
Cuando la actividad fsica se usa para mejorar e
Funcin incrementar, mediante el movimiento, la propia capacidad
anatmico-funcional motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y
actividades.
Cuando la actividad fsica se utiliza para conservar
Funcin
y mejorar la propia salud y estado fsico, as como a la
higinica
prevencin de determinadas enfermedades y disfunciones.

25 Fernndez Losa y Cecchini Estrada, Manual de Educacin Fsica, gimnasia y moral. 1830-1848. Coronel
Francisco de Amors y Ondeano. Marqus de Sotelo.
26 Rafael Fernndez Sirvent, Actas del X Congreso Internacional de Historia del Deporte: Educacin Fsica y

adoctrinamiento poltico. La formacin de buenos ciudadanos a travs del mtodo moralizante de Amors (Sevilla:
Universidad Pablo de Olavide, 2005).
27 Juan Luis Hernndez lvarez y Roberto Velzquez Buenda, Funciones de la Educacin Fsica, en La actividad

fsica y deportiva extraescolar en los centros educativos, Juan Luis Hernndez y Roberto Velzquez (Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia, 1996), 75-84.

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Esta funcin no est reconocida de forma explcita

Funcin por ninguna institucin escolar, pero ha contribuido
moralizadora indudablemente a que la Educacin Fsica se integrara
como parte importante de algunos sistemas educativos.
Tabla 2. Definicin de las funciones de la Educacin Fsica presentes en el mtodo Amorosiano por sus
propios autores. Fuente: elaboracin propia

En cuanto a la funcin de conocimiento, Amors en su mtodo declara que si

no se desarrollan las facultades intelectuales al mismo tiempo que las fsicas, la
educacin es imperfecta y no se saca todo el partido que se puede de unas y de otras.
Con esto deja claro que no solo le importa el aspecto fsico, sino que el plano intelectual
es importante en su mtodo.
Respecto a la funcin anatmico-funcional, el mtodo constituye la ciencia de la
gimnasia general, de la que se derivan distintas gimnasias especiales, una de ellas es la
gimnasia militar, terrestre y martima. El mtodo viene a reparar los grandes
inconvenientes referidos a la formacin militar, ya que en esa poca se haba olvidado
que antes de ponerse ante el fuego enemigo es necesario realizar otra serie de acciones
necesarias. Su modelo gimnstico representa la tendencia atltico-militar imperante en
todo el s. XIX. Fernndez Nares 28 al referirse a la Gimnstica de la poca dice que era
ms adecuada para la preparacin guerrera que para la vida civil, y ello no ha de
sorprendernos demasiado por cuanto muchos de los primeros establecimientos creados a
lo largo del s. XIX en Europa para la enseanza de la gimnstica, toman
denominaciones como: Instituto Militar de Gimnasia, Real Instituto Militar
Pestalozziano, o Gimnasio Normal Militar.
En cuanto a la funcin higinica, su mtodo se deriva en la gimnasia mdica.
Tiene como objetivo la cura de las deformidades, que implican cuidados ms
complicados y que tardan ms tiempo en desaparecer, surgiendo la necesidad en algunas
ocasiones, de inventar mquinas especficas para corregir una deformidad, o de servirse
de aquellas que ya existen. Se subdivide en cuatro partes:

- Gimnasia higinica o profilctica, para conservar una salud robusta

- Gimnasia teraputica, para el tratamiento de las enfermedades
- Gimnasia analptica o de convalecientes
- Gimnasia ortopdica

Finalmente, en relacin a la funcin moralizadora, Amors afirmaba que la meta

de la gimnasia debe ser la de desarrollar las facultades morales tanto como las fsicas.
La parte moral de la gimnasia establecida por Amors es una de las partes ms tiles de
este mtodo. Subdivide las facultades que se desarrollan en:

Exclusivamente fsicas: fuerza, firmeza, resistencia, agilidad, docilidad, destreza.

Fsicas y morales: regularidad, alegra, celo, valor, energa, perseverancia.
Puramente morales: previsin, prudencia, templanza, bondad, generosidad,
amor al bien.

28 Severino Fernndez Nares, La educacin fsica en el sistema educativo espaol: currculum y formacin del
profesorado (Granada: Universidad de Granada, 1993).

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6. REFLEXIN SOBRE LA PERMANENCIA O AUSENCIA DE LOS

SIGNIFICADOS Y VALORES DEL MTODO AMOROSIANO EN EL
ACTUAL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA

Tras la muerte de Amors, su obra e ideas pedaggicas no cayeron en el olvido.

Todo lo contrario. Fue a partir de ese momento cuando un grupo de antiguos alumnos y
alumnas de Amors comenzaron a realizar su mtodo con la finalidad de difundir la
obra de su maestro. Se convirti as en una especie de estandarte de la Educacin Fsica
en Francia. Seran sus discpulos los que continuaron su obra con el objetivo de intentar
normalizar el uso de la gimnstica en todos los mbitos y grupos de la sociedad 29.
Con el tiempo, esta escuela gimnstica desemboc en lo que se conoce como el
Movimiento del Oeste, en 1890 30 que surgi como respuesta al fenmeno social y
ante la necesidad de estructurar y responder a los retos educativos, sociales e higinicos
que planteaba la nueva concepcin cultural del cuerpo. Este Movimiento del Oeste
diversific en dos manifestaciones principales 31:

Manifestacin cientfica. Sus representantes son Esteban Marey (1830-1904)

y Fernand Lagrange (1845-1909). Se centran en investigar los efectos del
deporte sobre el organismo. Establecen una relacin entre la prctica de
actividad fsica y su posible influencia con la inteligencia o carcter de la
persona.

Manifestacin tcnico-pedaggica. Su mximo exponente lo encontramos en

George Hebert (1857-1957), quien propone lo que actualmente se conoce
como Mtodo Natural, sin distincin entre hombres y mujeres, utilizando
gestos propios del individuo y dejando hacer a la naturaleza.

Eclecticismo. Es una postura neutral. Su mximo representante es George

Demeny, quien desarrolla una concepcin de Educacin Fsica vinculada a la
mejora de la salud, la belleza corporal, etc. Aplica los avances de las ciencias
biolgicas a los problemas de la Educacin Fsica.

Actualmente, podemos vislumbrar algunos de estos rasgos en el currculum

educativo. El carcter neutral de la Educacin Fsica en el sistema educativo hace reunir
las diferentes tendencias manifestadas a lo largo de la historia. De esta forma, podemos
comprobar la presencia del Mtodo Natural en el currculum actual.

29 Fernndez Sirvent, Actas del X Congreso Internacional de Historia del Deporte: Educacin Fsica y
adoctrinamiento poltico. La formacin de buenos ciudadanos a travs del mtodo moralizante de Amors.
30 Langlade y de Langlade, Teora General de la Gimnasia. Gnesis y panorama global de la evolucin de la

gimnasia.
31 Ren Gonzlez Boto, Eduardo Madrera Mayor y Alfonso Salguero del Valle, Las escuelas gimnsticas y su

relacin con la actividad fsica y educacin fsica actuales, Lecturas, Educacin Fsica y Deporte 73 (junio 2004),
consultado 27 de julio de 2014 http://www.efdeportes.com/efd73/gimn.htm.

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Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Fsica actual es el fomento

del ocio activo. Para ello, los colegios ofertan mltiples actividades extraescolares que
se relacionan con la naturaleza, como campamentos, rutas de senderismo u otras
actividades. Adems, un contenido explcito que seala el currculo son las actividades
en la naturaleza, que puede ser realizado con actividades como escalada, orientacin (en
un bosque), etc.
Por otra parte, para el desarrollo de la condicin fsica en el currculo actual, se
ensean y utilizan mtodos como el Fartlek o el entrenamiento total de Raoul Mollet,
que tiene sus orgenes en el Mtodo Natural de Hbert, buscando una mejora de todas
las capacidades del individuo en contacto con la naturaleza. Tambin, podemos
relacionar los ejercicios propuestos por este Mtodo Natural con las habilidades
motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones), ya que
estas habilidades bsicas estn basadas en los movimientos naturales del hombre
primitivo, siendo este un contenido muy importante de la Educacin Infantil y Primaria.
En general, la siguiente figura nos puede ayudar a entender cmo ha ido
evolucionando la escuelas gimnstica Amorosiana desde sus orgenes hasta la
actualidad (figura 1) 32.

S. XVIII S. XIX S. XXI

Jean-Jacques Habilidades motrices

Gimnstica
Rousseau
Francesa o
Formador de la Amorosiana
teora Psicomotricidad

Figura 1. Evolucin de la escuela gimnstica Francesa (adaptado de Vizuete Carrizosa)

Por ltimo, debemos destacar la transferencia al currculum actual de otros

aspectos metodolgicos o pedaggicos presentes en el Sistema Natural 33:

Principio de la continuidad (recuperacin y carga).

Variaciones en los agrupamientos en funcin del trabajo a realizar con el propsito
del mayor aprovechamiento del espacio y tiempo de clase. Eliminacin del trabajo
en filas.
La educacin integral (es uno de los fines y objetivos prioritarios de los diferentes
sistemas educativos desde la Ley Orgniza General del Sistema Educativo (1990)).
Las partes en las que se divide una sesin de Educacin Fsica: calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma, fueron propuestas por Gaulhofer y Streicher. El hecho
de comenzar las clases de Educacin Fsica con carreras alrededor del espacio puede
ser considerada una influencia del Mtodo Natural.

32 Manuel Vizuete Carrizosa, (2011). Tendencias de la Educacin Fsica en la escuela. Las vanguardias, Revista
EDU-FSICA. Revista digital (2011), consultado 15 de septiembre de 2014
http://edu-fisica.com/Revista%206/TENDENCIAS.pdf.
33 Roberto Prez Pastur, los sistemas naturales en Educacin Fsica, (2014) consultado 10 de septiembre de 2014

https://es.scribd.com/doc/47026864/Sistemas-Naturales.

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Actividades globales en lugar de analticas, progresando en la complejidad de la

misma.
Tener en cuenta el punto de partida del alumnado. Muy importante a la hora de
secuenciar los contenidos de enseanza y aprendizaje.

7. CONCLUSIONES

El mtodo gimnstico Amorosiano surge como respuesta a una sociedad

necesitada de formacin militar, cuyo propsito era la formacin de hombres aptos para
la batalla. Pero el mtodo no solamente se queda en este aspecto, sino que adems es
utilizado para la educacin de alumnos en las escuelas, pese a sus dos inconvenientes:
por un lado, el escaso componente pedaggico del mtodo; y por otro lado, la falta de
instructores formados para llevarlo a cabo.
La innovacin que supuso para su poca fue de vital importancia para el
desarrollo de lo que hoy conocemos como rea curricular de Educacin Fsica, por lo
que la figura del general Amors debe tener una gran consideracin por parte de todo el
profesorado de Educacin Fsica, ya que es parte de la historia de esta rea curricular.

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