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Evaluacion Psicopedagogica Del Alumno Con Discapacidad Auditiva
Evaluacion Psicopedagogica Del Alumno Con Discapacidad Auditiva
1.-HISTORIA ESCOLAR.
Si el alumno/a es de mayor edad o viene de otro centro, debemos conocer los informes
psicopedaggicos y curriculares anteriores, los seguimientos recientes, las Adaptaciones
Curriculares y/o Programas de Refuerzo, as como los recursos personales y materiales que ha
requerido a lo largo de su escolaridad. Se trata, en definitiva, de valorar la evolucin educativa
del nio/a, con el fin de ajustar lo mejor posible la accin educativa.
2.1.-Historia personal.
Es importante recoger informacin sobre aspectos mdicos. Para ello, analizaremos los
informes mdico audiolgicos, donde se indica el tipo, grado de sordera y momento de
aparicin de la misma, es decir, si estamos ante una sordera prelocutiva o postlocutiva.
Otra de las variables que debemos tener en cuenta es si el nio/a presenta otras
alteraciones asociadas a la sordera o independientes de ella.
Por otro lado, necesitamos conocer su desarrollo evolutivo: hitos motricos, las
primeras palabras o signos Adems de saber si se trata de una sordera prelocutiva o
postlocutiva, interesa conocer cunto tiempo ha estado el nio/a sin ningn tipo de lenguaje o si
se implement desde su nacimiento la Lengua de Signos.
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Evaluacin Psicopedaggica del alumno/a con discapacidad auditiva.
Antonio Moreno Belln. Responsable de orientacin
2.2.-Capacidades:
Nivel de Audicin
Capacidades perceptivas
Para los alumnos con discapacidad auditiva que disponen de restos auditivos es de
suma importancia la estimulacin de estos restos auditivos. Para disear la respuesta
educativa debemos evaluar (registro):
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Evaluacin Psicopedaggica del alumno/a con discapacidad auditiva.
Antonio Moreno Belln. Responsable de orientacin
Si el alumno no conoce la LSE habr que valorar qu sistema utiliza para comunicarse.
En cualquier caso, es preciso averiguar todas estas variables para poder elaborar la
respuesta educativa ms adecuada: necesitamos saber en qu sistema podemos apoyarnos y
cmo y a partir de qu niveles debemos planificar tanto el lenguaje oral y escrito como la LSE o
cualquier otro sistema.
Debe ser representativa, referida no slo al aqu y ahora, sino tambin a lo ausente,
pasado y futuro y suficientemente completa y variada.
Para registrar los cuatro primeros aspectos, ofrecemos un modelo de registro, al cual
se puede acceder pulsando al tiempo la tecla ctrl. Y el botn izquierdo del ratn sobre la
palabra registrar. El anlisis fonolgico puede evaluarse con cualquiera de las pruebas
estandarizadas existentes en el mercado (ELA, RFI).
En el caso de que utilice LSE u otro sistema: Con la ayuda del Tcnico Especialista en
LSE es preciso valorar cul es el nivel del mismo.
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Evaluacin Psicopedaggica del alumno/a con discapacidad auditiva.
Antonio Moreno Belln. Responsable de orientacin
Conviene evaluar:
2.2.2.-Capacidades Cognitivas
Debemos utilizar pruebas con un alto componente visual o completar su aplicacin con
el uso de dibujos que indiquen al alumno/a lo que se le pide. En cualquier caso, hemos de tener
presente la necesidad de adaptacin de las pruebas. As, adems de lo anteriormente dicho,
podemos permitir la realizacin de dibujos como respuesta, podemos adaptarles el tiempo de
ejecucin
Algunas de las pruebas que se pueden utilizar son: Escala Battelle (viene el modo de
adaptacin a alumnos con discapacidad auditiva), parte manipulativa del WIPPSY o el WISC
(dependiendo de la edad), Escala Leitter, Escala Alexander, Raven, etc.
Si un alumno/a tiene una historia repetida de fracaso escolar, si siente las situaciones
de enseanza-aprendizaje como una situacin de desventaja con respecto a sus compaeros
oyentes, forjar un autoconcepto escolar negativo.
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Evaluacin Psicopedaggica del alumno/a con discapacidad auditiva.
Antonio Moreno Belln. Responsable de orientacin
Para realizar esta evaluacin se utiliza como referente los criterios de evaluacin
previstos para cada una de las reas y ciclos de la etapa, del Proyecto Curricular del centro
escolar en el que el alumno/a est escolarizado. Para ello, se deben usar pruebas de
competencia curricular elaboradas por los profesores del ciclo (en Educacin Primaria) y/o de
las reas (en los Institutos de Educacin Secundaria).
2.4.-Estilo de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje hace referencia a las caractersticas individuales con las que un
alumno/a afronta y responde a las tareas escolares y, en general, a las situaciones de
aprendizaje. Configuran, por tanto, la manera de aprender de un alumno/a.
Proponemos una gua de estilo de aprendizaje basada en Jurez (1997) que recogen
Garca y Corbacho (2001) (pinchar ctrl y el botn de la izquierda del ratn).
El contexto de aprendizaje no es slo lo que sucede dentro del aula en la que est
ubicado el alumno/a sordo, sino tambin el centro educativo en su totalidad.
A travs de la observacin dentro del aula, debemos evaluar la interaccin del alumno
sordo/a con respecto a los siguientes los siguientes aspectos:
o Objetivos y contenidos.
o Metodologa y actividades.
o Evaluacin.
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Evaluacin Psicopedaggica del alumno/a con discapacidad auditiva.
Antonio Moreno Belln. Responsable de orientacin
Presentamos un modelo de gua de observacin del contexto del aula (pinche ctrl y el
botn izquierdo del ratn).
3.3.-Contexto socio-familiar.
o Relaciones familia-escuela.
4.-BIBLIOGRAFA.