Introducción A La Sociología PDF

IS - introduccin a la sociologa
EDUBP | ABG | segundo cuatrimestre

ndice
g presentacin 3
g programa 4
contenido mdulos
g mapa conceptual 5
g macroobjetivos 6
g agenda 6
g material 7
material bsico
material complementario
g glosario 26
g mdulos *
m1 | 27
m2 | 32
m3 | 34
m4 | 36
m5 | 38
* cada mdulo contiene:

microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario
g evaluacin 40
impresin total del documento 40 pginas !
EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.2

presentacin
Bienvenido a INTRODUCIN A LA SOCIOLOGA
Bienvenido al estudio de la Sociologa. Nuestro primer y gran objetivo consiste en

lograr que, a travs de los textos y actividades que componen esta materia, usted
pueda no solo dar un paso ms en su carrera, sino tambin incorporar nuevas
herramientas y asumir nuevas perspectivas que colaboren en su formacin
profesional y en su desarrollo personal.
Generalmente se dice que la Sociologa se ocupa del estudio de las sociedades.

Pero podramos precisar un poco ms esta definicin y sealar que, en realidad,
esta ciencia tiene como objeto el estudio de las relaciones sociales. En efecto,
las sociedades estn compuestas por una gran cantidad de relaciones de
distinto tipo: familiares, afectivas, econmicas, polticas, etctera, que influyen
tanto en el comportamiento y en el desarrollo de las mismas, como en las
vidas individuales de sus miembros. En cierto sentido, podramos decir que
la sociologa es una de las ciencias que estudia al Hombre, pero no en
su dimensin individual (orgnica, como la medicina; o psquica, como la
psicologa) sino en su dimensin relacional.
Ahora bien, a medida que usted vaya avanzando en la lectura de los textos,
podr advertir que al interior de esta disciplina coexisten distintas perspectivas,
diferentes modos de pensar la sociedad y los fenmenos sociales. Por ejemplo,
podr ver que algunas corrientes sociolgicas privilegian el anlisis de fenmenos
macrosociales (un cambio significativo en alguna sociedad, una revolucin,
un determinado comportamiento poltico en una comunidad, etctera) mientras
que otras se orientan hacia el estudio de fenmenos microsociales (relaciones
familiares, contactos interpersonales, anlisis de pequeos grupos). Tambin
encontrar distintos abordajes a similares conceptos: algunos pensadores
entienden que la sociedad est definida por un conjunto ordenado y equilibrado
de relaciones entre sus miembros, mientras que otros sostienen que el conflicto
es una dimensin inherente a toda vida social. Como seala C. Lista, la sociologa
es una ciencia multiparadigmtica, lo cual significa que, a diferencia de lo que
sucede en otras ciencias, coexisten en su interior distintos paradigmas, distintas
perspectivas tericas que si bien pueden a veces parecer contradictorias,
tambin pueden asumirse como complementarias.
Esta ltima observacin resulta fundamental para el abordaje de la materia, ya

que en su desarrollo usted tomar contacto con diferentes puntos de vista. No
es nuestra intencin guiarlo hacia una nica toma de posicin respecto de los
temas que se traten, sino estimularlo a que pueda identificar las riquezas y los
lmites de cada reflexin terica para el anlisis de la vida social.
Esperando entonces colaborar con esta nueva etapa de su formacin, solo

nos resta desearle un buen cuatrimestre y ponernos a su disposicin para
acompaarlo en el estudio de la materia.
EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag. 3

p ro g ra ma
Mdulo 1: Ciencia y Sociologa. Problemticas epistemolgicas.
La Sociologa como disciplina cientfica. El modelo naturalista de ciencia. Crticas

idealista e historicista al modelo naturalista de ciencia. Perspectiva weberiana.
Crtica neomarxista al modelo naturalista de ciencia.
Mdulo 2: El paradigma consensual
Caractersticas generales del modelo. E. Durkheim: tipos de solidaridad, lo

normal y lo patolgico, causa y funcin. El funcionalismo (Parsons y Merton):
postulados fundamentales y crticas al modelo.
Mdulo 3: El paradigma conflictivista
Caractersticas generales del modelo. K. Marx: perspectiva materialista, clase y

conflicto social, estructura y superestructura, ideologa. M. Weber: accin social,
estratificacin, tipos de dominacin legtima, racionalizacin. Crticas al modelo.
Mdulo 4: El paradigma interaccionista
Caractersticas generales y antecedentes del modelo. G. Mead: la formacin del

s mismo, la sociedad como proceso. Los aportes de la fenomenologa y de la
etnometodologa (Schutz y garfinkel). Crticas al modelo.
Mdulo 5: Cultura y sociedad.
Cultura y Sociedad. Diversidad cultural. Cultura y Socializacin. Cultura y Derecho.

Cultura legal.

ma p a c o n c ep tu a l

ma c ro o b j eti vo s
A travs de la lectura de los textos, la realizacin de las actividades y la

interaccin con el tutor, se pretende que Usted sea capaz de:
- Desarrollar una perspectiva sociolgica, construida a partir del conocimiento

de una variedad de teoras y conceptos, a fin de estimular el anlisis y la reflexin
crtica sobre la realidad social.
- Incorporar y manejar adecuadamente las ideas y proposiciones de diferentes

corrientes sociolgicas, con el fin de que pueda identificar las potencialidades
explicativas y los lmites o inconvenientes de cada una de stas para el anlisis
de la vida social.
Sociologa a g en d a
Agenda
Sociologa
Agenda
Porcentaje estimativo por mdulo segn la cantidad y complejidad de cont
Porcentaje actividades
estimativo por mdulo segn la cantidad y complejidad de
Porcentaje
contenidos estimativo por mdulo segn la cantidad y complejidad de conten
y actividades
actividades
MODULOS PORCENTAJES ESTIMADOS
MODULOS1 PORCENTAJES 20ESTIMADOS
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1 2 20 % %
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TOTAL
5 100%
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TOTAL 100%
Representacin
Representacin de porcentajes
de porcentajes en semanasen semanas
Representacin de porcentajes en semanas
SEMANAS MODULOS
SEMANAS 1 2 MODULOS
3 4 5
1 1 2 3 4 5
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4 5
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6 7
7 8
8 9 Primer parcial
9 10 Primer parcial
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15 Segundo
parcial
15 Segundo
parcial

ma teri a l
Material de consulta obligatoria
- Lista, C.: Los paradigmas de anlisis sociolgico. UNC - Advocatus. Crdoba,

2000.
-Cereijido, M.: Este pas progresa cuando el oscurantismo se descuida

IC 1. Publicado en diario Clarn del 27/04/2003. Material tambin disponible en
http://old.clarin.com/diario/2003/04/27/o-03215.htm
- Rozas, E.: Cultura, derecho y sociedad IC 2. Ao 2003.
material | IC
informacin complementaria 1
Domingo 27 de abril de 2003 Ao VII N 2582

Domingo 27 de abril de 2003 Ao VII N 2582
FONDO:
A FONDO:
A FONDO: MARCELINO
MARCELINO
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CEREIJIDO,
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CIENTIFICO
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Research Fellow
de la Universidad de Harvard y profesor de fisiologa celular y
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Fabin Bosoer. DE LA REDACCION DE CLARIN. Ignorancia debida.
Zorzal), en coautora con Laura Reinking. Ignorancia debida.
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Se pregunta Cereijido.
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(foto: Mara Kusmuk)
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(foto: Mara Kusmuk)
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pag. 7 por
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y armas que inventaron los del primero. Y por supuesto que
esto los sume en una vorgine de pobreza, miseria y dependencia de la que difcilmente pueden
llama primer mundo, que tiene un aparato educativo cientfico-tecnolgico-
productivo, y entonces inventa, crea, fabrica, produce, presta, define, invade,
castiga, y un 85 a 90%, que es el resto, el tercer mundo, integrado por pases
donde la gente viaja, se comunica, se viste, se divierte, se cura y se mata con
vehculos, telfonos, deportes, ropa, medicinas y armas que inventaron los del
primero. Y por supuesto que esto los sume en una vorgine de pobreza, miseria
y dependencia de la que difcilmente pueden salir. En este segundo grupo se
encuentra ahora la Argentina.
Es el ejemplo tantas veces mencionado, de pas en vas de subdesarrollo.
La Argentina es siempre la figurita difcil de clasificar. Cada vez que

analizamos la declinante influencia de este pas en el mundo y en el campo de la
ciencia se saca a relucir que esta es la tierra de Houssay, Leloir, Milstein y
toda la craneoteca de varios miles de cientficos que nos formamos aqu y
logramos un cierto prestigio en el exterior. Creo que esto es precisamente
parte del problema: confundimos la ciencia y la investigacin cientfica con
el conocimiento y la informacin, as como confundimos el crecimiento o la
bonanza econmica con el desarrollo. Podemos almacenar informacin en la
memoria de una computadora o en una biblioteca; en cambio, el conocimiento
necesita de mentes abiertas y entrenadas. El crecimiento econmico puede
ser el resultado de buenos negocios aprovechando las ventajas comparativas,
dejando ingresar capitales o contrayendo crditos y deudas, como ha ocurrido
en la Argentina reciente. El desarrollo necesita un aparato productivo y de
conocimiento preparado para entender y orientar en su favor esos movimientos
que pueden ser propicios o adversos. En general se habla de ciencia y de
investigacin de la misma forma que se confunde el desarrollo con el crecimiento.
Y este pas tuvo y tiene algunos excelentes cientficos, muchos investigadores y
tcnicos, pero carece de ciencia, as como tuvo etapas de crecimiento pero no
desarrollo.
Se entiende la relacin directa entre el desarrollo cientfico y el desarrollo

social y econmico de un pas, pero qu viene primero?
Se trata de un proceso conjunto. Argentina gener gente muy inteligente, pero

una serie de circunstancias hicieron que esa masa crtica no fuera utilizada para
construir un pas verdaderamente moderno, racional, abierto y progresista. Este
es un pas donde cuando se rompen las universidades y se van de a miles sus
cientficos y tcnicos, no hay una sola cmara empresarial, un solo sindicato que
levante su voz y proteste, y donde mientras tanto las masas van de a millones a
pedirle trabajo a Rodrigo o a San Cayetano. Un pas que posee ciencia asienta
su conocimiento sin recurrir a milagros, revelaciones, dogmas, ni al principio de
autoridad para resolver sus problemas.
Tantas recadas y frustraciones no fueron tambin el resultado de

concepciones y modelos positivistas e ilustrados, incluyendo a la generacin
del 80 y los distintos proyectos de progreso y etapas modernizadoras
del siglo veinte, que terminaron cautivos de polticas y visiones polticas
autoritarias e intolerantes?
No soy historiador, pero sabemos que por 1880 y 90, el pas inici un proceso
que lo llev a estar entre los primeros lugares del mundo en el nivel de
alfabetizacin, y se estudiaban sus fsiles, sus riquezas naturales, su clima y su
historia. As lleg a existir un Escudero que cre si no la primera, la segunda
escuela para estudiar los alimentos. Y hoy, Argentina debe pagar patentes

a empresas internacionales hasta para darles de comer a las gallinas. Un
lugar donde hubo un qumico, un Premio Nobel como Leloir, tiene que pagar
patentes hasta para inyectar agua y sal. Lo que quiero decir es que si uno
pretende estudiar este pas en profundidad deber buscar en los archivos de la
Universidad de Yale o California, donde disponen de ese material que aqu se
fue perdiendo. A eso me estoy refiriendo. Un pas es subdesarrollado cuando
hay otro pas que lo entiende mejor, sabe ms sobre l y, sobre esa base, puede
decidir ms cosas. Un pueblo que no tiene la capacidad de analizar mejor que
nadie sus propios mecanismos sociales, las bases ticas de sus instituciones,
sus creencias y su historia, ser siempre un pueblo sojuzgado.
Quiere decir que la ignorancia sera una consecuencia del subdesarrollo,

pero sobre todo sera su causa propiciatoria un modus vivendi y
operandi, de nuestro devenir histrico?
Mire, se plantea una situacin tristemente inslita: si a un pas le faltan

alimentos, combustible o caminos, no duda un instante en sealar correctamente
cul es su dficit. En cambio, si le falta ciencia no est capacitado para advertirlo.
Por eso es que los pases del Tercer Mundo quedan atrapados en la situacin
del menesteroso que no manda a sus hijos a la escuela y con eso los condena
a la miseria. Se trata de un analfabetismo triplemente grave: no tener ciencia, no
advertirlo y no saber qu hacer con ella si la tuviera.
Cundo y por qu, entonces, perdimos ese rumbo?
Fue, creo yo y muchos autores y pensadores lo han escrito, en los aos 30

del siglo pasado, cuando el pas sufri un ataque de pensamiento reaccionario y
ultramontano que no tuvo comparacin con ningn otro pas, sobre todo teniendo
en cuenta el grado de desarrollo relativo que el nuestro haba alcanzado.
Ese oscurantismo, que era una forma activa de imponer una visin cerrada
del mundo, tom los aspectos ms retardatarios de otras experiencias y se
qued aqu para siempre; nunca lleg a ser verdaderamente desterrada. Muy
pocos defenderan hoy esas concepciones trogloditas, pero ellas han permeado
lamentablemente en las formas de entender y enfrentar los problemas.
Pero esa influencia oscurantista no impidi que este pas se modernizara,

consagrara tempranamente los derechos ciudadanos e integrara a grupos
sociales que permitieron ampliar los horizontes de progreso. Nuestra ciencia
pudo crecer, despus de todo, bajo contextos polticos bien adversos, pero
se desarroll y el pas tuvo momentos de verdadera innovacin.
Ocurre que este pas progresa cuando el oscurantismo se descuida. La

Universidad del 55 al 66, por ejemplo, no creo que fuera un resultado buscado
por personajes como Lonardi, Aramburu o Rojas, que estaban preocupados por
otras cosas. Sin embargo, algo se les escap, lo pusieron a Jos Luis Romero
y de ah sali una experiencia y varias camadas de gente extraordinaria que
permiti un avance educativo notable en este pas. Cuando se dieron cuenta,
rompieron esa universidad, y sus cabezas, a palos.
Volvamos un poco ms atrs. Las elites poltico-culturales de nuestro pas

abrieron sus brazos a ese ataque que usted describe en los aos 30. Las
mismas elites que impulsaron un determinado modelo de insercin en el
mundo desarrollado fueron las que, en definitiva, cerraron esas compuertas
al progreso?

Sarmiento escribi que la Revolucin de Mayo la hicieron los sobrinos de los
curas, porque a ellos les llegaban, de contrabando, en los bales que venan
para los tos, libros de Rousseau, de Newton, de los iluministas. Vemoslo as; se
trataba de grupos dirigentes inteligentes, que saban que para construir un pas
en serio precisaban gente que estudiara el campo, los suelos, las enfermedades,
los grupos sociales y su cultura: ingenieros, gelogos, mdicos, bilogos,
socilogos, antroplogos. Todo ese movimiento va minando las bases del
autoritarismo y de los poderes establecidos por supuestos derechos adquiridos.
Eso es lo que produce la reaccin de los aos 30, para evitar que se modificara
una concepcin del mundo. Ese fue el pndulo en la Argentina. Surgieron
tambin militares inteligentes como Savio y Mosconi, que crean la siderurgias
y entienden la importancia de la industria petroqumica, siderrgica y naval.
Pero eso s, que no les modificaran la concepcin del mundo y el principio
de autoridad! Termin predominando la idea de que era posible incorporar
tecnologa y conocimiento cientfico, abrirse al mundo, bajo un orden cerrado
y autoritario y eso es imposible: o se resquebraja el orden o se destruye el
conocimiento. Y la desgracia de este pas es que ocurrieron ambas cosas al
mismo tiempo.
Y qu pas desde entonces hasta hoy, en los ltimos veinte aos? No hubo
ms oscurantismo autoritario y sin embargo...
Nos encontramos con esas duras realidades y no se supo bien qu hacer con
ellas. Hubo gobiernos y funcionarios que hablaban de los graves problemas que
tenemos y que cuando los resolvamos, vamos a apoyar a los cientficos, que
es como decir, tengo que resolver todas estas ecuaciones diferenciales, y por
eso no tengo tiempo de estudiar matemticas. Es justamente al revs: esa es la
manera ms segura de no poder resolver esos problemas. Es ms, yo dudo de
que queden problemas de magnitud en la produccin, en la economa, en la
geopoltica , que no dependan directamente de alta ciencia y alta tecnologa.
Pero mientras que el primer mundo se apoya en la ciencia, los polticos y
funcionarios hablan ac, cuando se acuerdan, de cmo apoyar a la ciencia. A
la ciencia hay que necesitarla, sino obviamente se trata de un lujo insostenible.
Cmo encarar esos problemas de otro modo, entonces?
En primer lugar, pensar en el papel del conocimiento, un poco ms all de

la mentalidad economicista que piensa en el invento vendible en el mercado.
Esa es una idea anacrnica. Los japoneses no inventaron el acero, pero pueden
venderlo de mil maneras y para mil usos diferentes. O sea, es una inteligencia
confiable. Ahora, Argentina no tiene ninguna inteligencia confiable en el mundo
ni sabe que la necesita. Cuenta con el producto de sus campos y minas, pero
no aprovecha a los sabios que produce en los laboratorios escondidos en las
universidades.
Quines son los que estaran encargados de romper este crculo vicioso
de la ignorancia? Se deposita la tarea en una renovacin de la dirigencia y
el surgimiento de liderazgos con otra mentalidad?
Creo que es al revs, va de abajo hacia arriba. No s bien cmo operan los
procesos sociales, estudio procesos biolgicos, pero soy un admirador de cmo
una concepcin, de repente, puede dar vuelta toda una forma de interpretar
realidades. Hace muchos aos crea que la Argentina tena ciencias, pero las
usaba mal. Y encontr una frase de Baltazar Gracin, que fue un pensador
espaol jesuita del siglo XVII, que deca: Ciencia sin seso, locura doble, con la

que titul un libro. Me pareca que era una ciencia mal usada. Pero despus me
pregunt: quin dijo que tenemos ciencia? Tuvimos investigacin. Entonces,
publiqu el libro Por qu no tenemos ciencia?. Pero despus llegu a otra
conclusin: no es que no la tenga porque no se lo haya propuesto, sino que
hay un componente de oscurantismo activo. Una cosa es que uno no se levante
a hacer gimnasia y otra que alguien lo tenga atado a la cama. As llego a
esta penosa conclusin: tenemos el resultado de una ignorancia debida,
cultivada durante muchos aos, que ha hecho a este pas descender al nivel
que corresponde a una visin muy pobre y cerrada del mundo. Pero, como
cientfico, confo en la capacidad de aprender de los errores. Si los argentinos
se convencieran de que el oscurantismo y el analfabetismo cientfico son dos
grandes enemigos de la sociedad, se estara dando un paso histrico hacia el
cultivo de un atributo que no ha sido destruido del todo.
material | IC
informacin complementaria 2
Cultura, Derecho y Sociedad
Autor: Lic. Edgardo P. Rozas
Una aproximacin al concepto de cultura
Muchos de los conceptos utilizados por la sociologa tambin aparecen

frecuentemente en las conversaciones cotidianas. Por ejemplo, ms de una vez
hemos escuchado o ledo en los diarios palabras como estado, sociedad, poltica,
democracia, violencia, etctera. Sin embargo, el pensamiento sociolgico, al
profundizar sobre estos fenmenos, ha llegado en muchos casos a elaborar
definiciones cuyos significados difieren de los encontrados en el habla corriente
o en el sentido comn.
Es esto lo que ha pasado, en gran medida, con el concepto de cultura. En efecto,

no es raro encontrar a veces que las personas hablen de cultura para hacer
referencia a determinadas producciones de reconocida importancia simblica,
como el arte, la literatura o la filosofa. Inclusive, se llega a afirmar que una
persona tiene mucha cultura cuando se advierte que participa exitosamente en
algunos de estos mbitos, o cuando conoce bien este tipo de producciones. Es
decir, cuando es poseedor de determinada informacin.
Pero desde hace bastante tiempo las ciencias sociales utilizan, en general, otro
significado del concepto de cultura. Para citar una definicin clsica, podramos
decir que este concepto hace referencia a
...todo complejo que comprende el conocimiento, las creencias, el arte,

la moral, el derecho, las costumbres y las otras capacidades o hbitos
adquiridos por el hombre en tanto miembro de la sociedad. 1
En esta definicin podemos advertir varios elementos interesantes. En principio,

la cultura no solo comprende producciones como el arte o las formas del
pensamiento, sino tambin las costumbres y los hbitos, es decir, las formas de
hacer que encontramos en una sociedad. Por otro lado, la cultura es adquirida
por el hombre en tanto miembro de la sociedad. Esto quiere decir que, lejos de
ser una propiedad individual, la cultura corresponde a una sociedad, y en razn

de vivir y desarrollar nuestras actividades al interior de sta es que tambin
participamos de aquella.
Si bien los conceptos de cultura y sociedad refieren a distintos fenmenos, en

la realidad se encuentran ntimamente ligados. Cuando hablamos de sociedad
nos referimos a la trama de relaciones sociales existentes en determinado
lugar y en un momento histrico particular. Cuando hablamos de cultura,
nos estamos refiriendo a las diversas producciones surgidas de esa trama
de relaciones sociales. Es decir que, si bien analticamente podemos separar
ambos conceptos, en la vida real se presentan simultneamente, ya que no es
posible pensar una sociedad sin cultura, ni una cultura que no corresponda a
una sociedad.
Algunos pensadores sostienen que la cultura comprende tanto elementos

materiales como inmateriales. Por ejemplo, tanto una vasija hecha en piedra en
la Amrica del siglo XV como un automvil del siglo XX, seran producciones
materiales que nos hablan de distintas sociedades y de sus formas de vida. Por
el contrario, una idea, una tradicin, o un conjunto de normas, seran elementos
inmateriales, que tambin nos brindan informacin de una determinada sociedad
y de una cultura en particular.
En muchas ocasiones se ha considerado tambin a la cultura como todo lo

que no corresponde a la naturaleza. La oposicin naturaleza cultura implica
reconocer que existen en el ser humano (al igual que en otras especies)
determinadas necesidades de orden biolgico (el hambre, el sueo, el deseo
sexual, etctera) comunes a todos los individuos, ms all de la cultura a la cual
pertenezcan. Sin embargo, tambin es cierto que las formas en que los seres
humanos responden a estas necesidades difieren en las distintas sociedades.
En realidad, no podemos observar directamente aquello que es estrictamente
natural en el hombre. Lo que observamos es determinada forma de comer, de
dormir, etctera. La cultura se apodera siempre de todas las prcticas humanas,
an de aquellas que estn vinculadas a supuestas necesidades naturales,
dndoles un carcter histrico y social particular. Y an as, el ser humano en
muchas ocasiones puede voluntariamente realizar actos que van en contra de
estas necesidades o impulsos naturales: cuando realiza un ayuno durante varios
das por motivos religiosos, cuando mantiene voluntariamente la abstinencia
sexual, cuando realiza actividades que ponen en juego su vida (para practicar
un deporte de riesgo, por ejemplo) o inclusive cuando decide quitarse
deliberadamente la vida.
Que la cultura sea una produccin social y no individual queda evidenciado

en uno de sus elementos ms importantes: la lengua. En efecto, si bien cada
individuo hace un uso particular de la lengua (en lo que respecta a la utilizacin
de las palabras, a la pronunciacin, etctera) no por eso podemos decir que
sea el creador de la misma. En realidad, ninguna persona cre la lengua que
hablamos: se trata de una creacin colectiva, cuyo origen se pierde en el tiempo.
Adquirimos este componente fundamental de la cultura a medida que vamos
creciendo y desarrollndonos en la sociedad en la que vivimos.
El ejemplo de la lengua nos sirve tambin para sealar otros aspectos de

la cultura. Por un lado, sta resulta fundamental para la comunicacin entre
las personas, y por lo tanto, para la existencia de la sociedad. Es en la
medida que compartimos un conjunto de ideas, valores, cdigos y pautas
de comportamiento, y una lengua, que podemos relacionarnos. Por otro, es
evidente que estos elementos, al igual que la lengua, no permanecen inmutables:
estn en permanente proceso de transformacin, aunque en periodos cortos de

tiempo no lo advirtamos. Basta hablar un poco con nuestros padres o abuelos
para darnos cuenta de que muchas ideas, tradiciones y creencias se han
transformado o directamente desaparecido, del mismo modo que advertimos, al
observar un diccionario antiguo o peridicos de otro tiempo, que las formas de
hablar y de escribir tambin han sufrido mutaciones.
Diversidad cultural
Quienes hayan tenido la oportunidad de viajar al exterior de nuestro pas, habrn

podido advertir los inconvenientes que frecuentemente acarrean las diferencias
culturales. Pero en realidad no hace falta cruzar una frontera nacional para
percatarse de esto: actualmente, al interior mismo de los estados encontramos
diferencias culturales significativas.
Desde un punto de vista, muchas veces nos sorprende gratamente encontrar

grupos sociales que piensan distinto, que poseen otras creencias, otros valores,
otra lengua... Pero tambin es cierto que las diferencias culturales frecuentemente
constituyen un factor importante de conflictos y hasta de enfrentamientos
armados.
Podramos decir que las reacciones negativas ante la diferencia cultural son
casi tan antiguas como el hombre. Existen muchos registros que nos permiten
advertir una constante en la historia de la humanidad: la tendencia a considerar
negativamente aquellos grupos que sostienen pautas de comportamiento y
formas de ver el mundo distintas a la nuestra. Para mencionar solo un ejemplo,
los antiguos griegos denominaban brbaros a quienes no pertenecan a su
sociedad, por supuesto teniendo de ellos una imagen fuertemente negativa. Y
para no irnos tan lejos, si uno asiste a un partido de ftbol, no sera raro que
escuche canciones que asocian al club rival con razas y culturas extranjeras, las
cuales son tratadas de manera peyorativa.
Y es que en realidad, los seres humanos tendemos generalmente a naturalizar

los elementos que forman parte de nuestra cultura, es decir, a considerar
naturales nuestra forma de pensar, nuestras creencias, nuestras pautas de
conducta, etctera. Y al encontrarnos con otra forma de vida, nos cuesta mucho
relativizar nuestra perspectiva y entender que existen otras maneras de ver el
mundo.
A esta situacin suele denominrsela etnocentrismo. Por este vocablo, suele

designarse la tendencia de todo grupo social a considerar sus propias prcticas
y formas de pensar como universalmente vlidas y correctas, con lo cual las
diferencias culturales son a menudo consideradas como fruto del error, de la
ignorancia o la incapacidad para vivir adecuadamente. El etnocentrismo, como
bien seala Cuche 2, puede derivar en formas extremas de intolerancia cultural,
religiosa o poltica, pero tambin suele manifestarse de manera ms sutil y
racional.
A este respecto, debemos decir que si bien esta mirada etnocntrica podemos
advertirla a diario en la vida comn de nuestras sociedades, tambin ha estado
presente en las ciencias sociales. Por ejemplo, las perspectivas evolucionistas
que caracterizaron al pensamiento europeo en el siglo XIX, sostenan que la
humanidad atravesaba por estadios, por distintas etapas de una nica lnea
evolutiva. Por supuesto, quienes pensaban as, entendan que la sociedad a
la cual ellos pertenecan se encontraba en el extremo ms desarrollado de la
lnea evolutiva, al cual tarde o temprano las dems sociedades llegaran. Esto es
un claro ejemplo de cmo las diferentes culturas pueden ser evaluadas bajo la

perspectiva de una mirada dominante, sin ser comprendidas en su particularidad
y en su desarrollo histrico singular.
Posteriormente, la antropologa cultural opuso a estas perspectivas etnocntricas

la relatividad de las culturas, es decir, la imposibilidad de ordenar bajo un mismo
criterio a las diferentes sociedades y el error de considerar jerrquicamente a las
distintas culturas. Desde el relativismo cultural, se sostiene que cada elemento
particular de una cultura (una idea, una prctica, una tradicin, una forma de
pensar, etctera) debe ser analizado en el contexto de esa misma cultura, sin
pretender evaluarla a partir de los parmetros de quien est investigando.
De todas formas, esta problemtica est lejos de ser resuelta, sobre todo en lo
que refiere a determinados mbitos de discusin. Por ejemplo, en el debate que
tiene por objeto a los Derechos Humanos. Es sabido que un orden normativo
como el derecho tiene por fundamento determinadas ideas y valores en torno
al Hombre y a la Sociedad. En funcin de esto, podramos preguntarnos: es
posible encontrar una idea de Hombre y de Sociedad con la cual coincidan
todas las sociedades y culturas? Si esto es as, no habra demasiados problemas
en llegar a enunciar una serie de derechos con los cuales todos los habitantes
del mundo estemos de acuerdo. Sin embargo, hay quienes sostienen que los
denominados Derechos Humanos responden en realidad a ideas y valores de
algunas sociedades en particular (fundamentalmente las occidentales) que no
son compartidos por las dems sociedades. Podramos decir que se trata de una
objecin relativista. Pero tambin es cierto que muchas prcticas opresivas
resultan difciles de asimilar, an teniendo en cuenta el debido respeto a la
diversidad cultural. Como puede verse, el debate es complejo y requiere un
esfuerzo analtico que no podremos desplegar aqu.
Subculturas y contraculturas
Un rasgo que ha sido sealado por los investigadores como caracterstico

de las sociedades primitivas (pensemos, por ejemplo, en una tribu) es su
marcada homogeneidad cultural. En tal sentido, Durkheim sostena que en estas
sociedades la mayora de los individuos comparta las mismas formas de pensar
y de actuar. Para este pensador, esta homogeneidad se deba a que no exista
en estos grupos sociales una profunda divisin del trabajo: como todos sus
miembros realizaban tareas semejantes, tenan similares experiencias de vida,
y por lo tanto sus formas de pensar y de actuar tambin guardaban bastante
similitud. La conciencia colectiva, segn sus propios trminos, resultaba
bastante fuerte, dejando poco lugar para la diferencia y para la individualidad.
Por el contrario, siguiendo a Durkheim, las sociedades modernas se caracterizan

por presentar una gran divisin del trabajo (en este caso, pensemos en
las diferentes actividades que se desarrollan en nuestras sociedades y en
quienes las llevan a cabo: comerciantes, banqueros, obreros, empresarios,
campesinos, administrativos, profesionales de distinto tipo, etctera). Este
fenmeno, caracterstico de las sociedades modernas, genera que las personas
tengan distintas experiencias de vida y, por lo tanto, encontremos mayor
diversidad en las formas de pensar y en los comportamientos.
A este anlisis realizado por Durkheim hace ya cien aos, podramos agregar
algunos otros factores que contribuyen a la complejidad cultural de las
sociedades modernas. Los avances en los medios de transporte, las nuevas
tecnologas aplicadas a la comunicacin, los flujos migratorios en distintas
direcciones del globo, han producido un mayor contacto entre las diferentes
culturas del mundo.

La complejidad cultural del mundo actual se manifiesta con mayor claridad
en las grandes ciudades: Paris, Tokio, Nueva York, San Pablo o Buenos Aires
son ciudades donde puede advertirse una fuerte heterogeneidad cultural, es
decir, donde resulta frecuente encontrar grupos sociales que mantienen pautas
culturales significativamente distintas al resto de la comunidad.
Los antroplogos y los socilogos utilizan muchas veces el trmino subcultura

para identificar a estos grupos. Una subcultura referira a aquellas costumbres,
prcticas, ideas, valores, etctera, sostenidas por un grupo social minoritario
que convive en el interior de una cultura dominante o hegemnica. Por ejemplo,
el concepto puede ser aplicado a determinadas comunidades de inmigrantes
que se han instalado en una ciudad. Pero tambin el vocablo muchas veces
ha sido utilizado para identificar grupos constituidos a partir de otros criterios y
que sostienen pautas culturales relativamente diferentes a las que predominan
en la sociedad en la cual viven. De este modo, se han hecho estudios acerca
de las subculturas juveniles, subculturas homosexuales, subcultura de los
pobres, subculturas de los delincuentes, etctera.
Tambin en algunos casos se ha llegado a hablar de contraculturas, para

sealar las prcticas y formas de pensar de grupos que se presentan en una
explcita confrontacin con las pautas de la cultura dominante: por ejemplo, se
ha aplicado este ltimo vocablo para identificar los movimientos hippies de los
aos sesenta y setenta.
Estos trminos han sido bastante cuestionados desde distintas perspectivas y

por diferentes motivos. Lo que aqu nos interesa destacar es que la sociedad
moderna presenta como uno de sus rasgos distintivos esta complejidad cultural,
este panorama multicultural. Si bien tanto las subculturas como las contraculturas
comparten elementos con la cultura dominante en la cual existen, tambin es
cierto que sus diferencias presentan a menudo desafos y problemticas que
los estados nacionales deben atender, frecuentemente a travs de normativas
jurdicas.
Cultura y socializacin
Ahora bien, como decamos anteriormente, la cultura es adquirida en sociedad.

Es evidente que un nio recin nacido no posee ni maneja los elementos que
componen la cultura de su contexto social. A medida que va creciendo, el
nio va incorporando progresivamente las pautas de conducta, las normas, los
valores, las ideas y representaciones fundamentales del grupo social al cual
pertenece. Y por supuesto, un elemento fundamental que le permitir desarrollar
su intelecto y comunicarse con los dems: la lengua.
El proceso mediante el cual el nio incorpora los elementos de la cultura de

la sociedad en la que nace suele denominarse socializacin. Como se puede
advertir, el concepto hace referencia al proceso mediante el cual el individuo se
transforma, progresivamente, en un ser social, capaz de convivir en un grupo y
de relacionarse con los dems.
Si prestamos atencin a lo que sucede en los animales que ocupan los estratos
inferiores de la escala evolutiva (por ejemplo, la mayora de los insectos)
podremos observar que, una vez nacidos, necesitan muy poco tiempo para
obtener su autonoma, es decir, para lograr sobrevivir sin la presencia y el
cuidado de los animales adultos. Pero a medida que ascendemos en la escala
evolutiva, notamos en general que los recin nacidos necesitan por un tiempo
la compaa de los animales adultos, para poder aprender determinadas pautas

de comportamiento necesarias para su supervivencia. En el caso de los seres
humanos, este periodo es an ms largo: difcilmente un nio pueda sobrevivir
si carece de la compaa de un adulto, al menos hasta los cuatro o cinco
aos de edad. La socializacin que tiene lugar en este lapso de tiempo resulta
fundamental para la supervivencia del nio y, como demuestran los estudios
psicolgicos, para el adecuado desarrollo hacia la adultez.
El proceso de socializacin ha sido estudiado por muchos investigadores y desde

distintas perspectivas tericas. En este caso, desarrollaremos muy brevemente
las ideas fundamentales de dos pensadores, cuyos anlisis resultaron muy
influyentes a lo largo del siglo XX.
La perspectiva de Sigmund Freud:
La obra de Freud (1856-1939) fue sin dudas una de las ms influyentes en el

pensamiento occidental del siglo XX, no solo en el mbito de la psicologa, sino
tambin en el de la filosofa, el arte y las ciencias sociales. Si bien su formacin
original fue en medicina, sus investigaciones en psiquiatra, particularmente en
torno al origen de las neurosis, lo llevaron a formular determinadas teoras que
constituyeron el fundamento de lo que hoy conocemos como psicoanlisis.
Segn este mdico viens, los seres humanos experimentan determinadas

necesidades, manifestadas en forma de impulsos, que procuran ser satisfechas.
El nio recin nacido, a diferencia del adulto, busca satisfacer inmediatamente
estas necesidades: buscar comer o dormir simplemente cuando tiene hambre
o sueo, sin importar el horario o el lugar en donde se encuentre.
Sin embargo, a medida que va creciendo, el nio ir dndose cuenta

(fundamentalmente a travs del accionar de sus progenitores) que no todas sus
necesidades pueden ser satisfechas inmediatamente ni de cualquier modo. Es
decir, ir tomando conciencia de la existencia de determinadas normas y pautas
de conducta que implican una represin a sus impulsos.
Una de las necesidades a las cuales Freud dedic singular atencin es a la de

satisfaccin ertica. En el caso del nio, sta se manifiesta en la necesidad de un
contacto corporal, afectivo y placentero con los dems. En los primeros aos de
vida, este impulso del beb es satisfecho generalmente a travs del contacto con
sus progenitores. Ahora bien, sostiene Freud, si se permitiese que este vnculo
permaneciera y se desarrollara, a medida que el nio madurase fsicamente,
terminara sintindose atrado sexualmente por el progenitor del sexo opuesto.
Sin embargo esto no sucede, ya que el nio aprende a reprimir los deseos
erticos hacia sus padres.
De este modo el varn, por ejemplo, experimentar durante un tiempo un

sentimiento de rechazo hacia su padre, ya que lo ver como una figura que se
interpone en la relacin de l con su madre. En el periodo de transicin edpica,
que se desarrolla entre los cuatro y los seis aos de edad, bajo la influencia de
las normas sociales, el nio ir redefiniendo los vnculos que sostena con sus
progenitores, separndose un poco ms de stos y dando un paso importante
hacia una mayor independencia y autonoma e ingresando a un conjunto de
relaciones sociales ms amplio. Cabe aclarar que este proceso tiene lugar de
manera inconsciente en el nio, aunque las formas en que se desarrolle y
resuelva sern determinantes de su conducta en la adultez.
Estas ideas desarrolladas por Freud, si bien tuvieron mucha influencia en la

evolucin de la psicologa, tambin fueron muy criticadas. Algunos autores, por

ejemplo, cuestionaron la tesis de que los nios experimentaran tales deseos
erticos. Asimismo, desde algunas perspectivas feministas, se ha sealado que
Freud se ocup demasiado de la experiencia masculina, dejando bastante de
lado el anlisis de la psicologa femenina.
Pero ms all de las crticas, lo que aqu nos interesa destacar de estos anlisis
es la particular perspectiva sobre como se desarrolla el proceso de maduracin
en el nio. Para Freud, este proceso se caracteriza fundamentalmente por el
control de los impulsos, control que resulta indispensable para poder vivir en
sociedad. Y es por esto que el concepto de represin adquiere particular
importancia en su teora. Para esta perspectiva, el proceso de socializacin
es en gran medida un proceso de represin de los impulsos naturales del ser
humano, represin que puede ser entendida como el costo que paga todo
sujeto para poder vivir en sociedad. Y por este motivo, el proceso de maduracin
implica cierta conflictividad y situaciones dolorosas, aunque el adulto no tenga
memoria de esto.
La formacin de la personalidad segn George Mead:
El pensamiento del filsofo norteamericano G. Mead (1863-1931) tuvo tambin

una gran influencia, sobre todo en la tradicin sociolgica. De hecho, como ya
hemos visto en textos anteriores, sus ideas contribuyeron a la formacin de uno
de los paradigmas sociolgicos, identificado como interaccionismo simblico.
Uno de los esfuerzos de este pensador estuvo dedicado a entender como

se desarrolla la formacin de una personalidad en el individuo. Para Mead,
los seres humanos tenemos la capacidad de adoptar el papel de otros, de
asumir la mirada de otros. Tempranamente, los nios despliegan esta capacidad
fundamentalmente a travs de la imitacin y del juego: es comn observar a los
chicos imitando a sus padres, a sus hermanos mayores, a la maestra, etctera.
En esta primera etapa, el nio intenta asumir el papel de los otros ms cercanos,
a los que Mead denominar el otro significativo. De esta manera, comenzar
a desarrollar una autopercepcin, una mirada de s mismo, pero a travs de las
personas que le rodean. La imagen que vaya construyendo de s mismo estar
en gran medida determinada por la relacin con estas personas.
Posteriormente, a medida que el nio va ampliando su mbito de relaciones,

podr ponerse en el lugar de un nmero mayor de personas. Esto sucede
cuando participa, generalmente, de juegos ms complejos. Si juega un partido
de ftbol, por ejemplo, aprender a asumir el lugar de sus compaeros, de los
rivales, etctera. Asimismo, en estas actividades, el nio tambin incorporar la
idea de que existen reglas y normas que hacen posible los juegos, lo cual resulta
tambin fundamental en la socializacin del mismo.
Por ltimo, en una tercera etapa (ya entrando en la adolescencia) el chico no solo
despliega la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas individuales,
sino que se encuentra en condiciones de asumir la perspectiva de su comunidad,
la cual Mead denominar el otro generalizado. Este otro generalizado est
constituido por las ideas, los valores, las normas y las creencias fundamentales
que rigen en su comunidad.
Como podemos advertir, para Mead el proceso de maduracin de toda persona

est caracterizado por el desarrollo de esta capacidad de ponerse en el lugar
del otro, y mirarse a s mismo desde la perspectiva del otro. Por lo cual, la
personalidad se va construyendo a travs de las interacciones con los dems. Y

en este sentido podemos decir que la personalidad es una construccin social,
ya que surge de las relaciones del propio individuo con el entorno, con el grupo
social al cual pertenece.
Para Mead la personalidad est compuesta por dos elementos: el yo y el mi.

El yo corresponde al elemento no socializado de la personalidad, al sustrato
espontneo del individuo. El mi es el yo socializado, es decir, el elemento
de la personalidad que va construyndose a partir de las interacciones con
los dems. Por tal motivo, todo individuo posee varios mi, producto de las
distintas imgenes que va desarrollando en las distintas interacciones: yo como
hijo, como padre, como alumno, como empleado, etctera.
A diferencia de Freud, entonces, Mead no va a hacer hincapi en el carcter

represivo y doloroso de la socializacin, sino que prestar ms atencin a las
formas en que el nio desarrolla una personalidad y una imagen de s mismo
por medio de las interacciones con los dems. Sin embargo, tambin podemos
afirmar que, tanto para uno como para otro, el entorno social cumple una funcin
determinante en el proceso de desarrollo y maduracin del individuo. Asimismo,
podemos observar en ambas perspectivas, que el nio no es un mero receptor
pasivo de los elementos sociales (valores, normas, etctera) sino que incorpora
estos elementos de manera activa, interactuando con su entorno.
Hemos analizado muy brevemente dos teoras, dos formas de entender el

proceso de socializacin por el que atraviesa todo individuo. Existen, por
supuesto, otros abordajes que procuran explicar dicho fenmeno. Sin embargo,
como sucede a menudo en las ciencias sociales, no debemos quedarnos con
una u otra perspectiva y descartar a las dems. Lo interesante es comprender
que muchas de stas iluminan distintos factores que intervienen en este
fenmeno y nos ayudan a pensar desde distintos puntos de vista un hecho
complejo.
Agentes de socializacin:
Habiendo analizado el concepto de socializacin y algunas formas en que puede

ser entendido dicho proceso, podramos ahora hacer referencia a los mbitos
en los cuales se desarrolla. Los socilogos suelen denominar agentes de
socializacin a aquellas instituciones o tramas de relaciones en donde tienen
lugar los procesos de socializacin.
Un primer mbito de socializacin es sin dudas la familia. Todo individuo nace en

una trama de relaciones de la cual obtiene los elementos bsicos de la cultura (la
lengua, determinadas pautas de conducta, valores, etctera). Debemos tener en
cuenta que esta trama de relaciones ha variado a lo largo del tiempo y en las
distintas comunidades. Si bien hoy, en nuestra sociedad, tendemos a pensar que
la familia comprende fundamentalmente a los progenitores y sus hijos, en otros
tiempos comprenda un conjunto de relaciones ms amplio, confundindose
inclusive a veces con el concepto de tribu. An hoy, en distintas sociedades,
podemos encontrar diferentes formas de organizacin familiar y hasta podramos
afirmar que, en los ltimos tiempos, tal vez asistamos a transformaciones
culturales y jurdicas que posiblemente redefinan el concepto. Pero ms all de
esta aclaracin, existe siempre un conjunto de relaciones primario en donde el
nio incorpora los primeros elementos de la cultura.
Otro agente de socializacin, de suma importancia en las sociedades modernas,

lo constituye la escuela. En este mbito el nio incorpora determinados
conocimientos (generalmente programados por el estado) que resultan

fundamentales para su eficaz insercin en la sociedad. Si bien es cierto que
en este espacio se desarrolla una socializacin en gran medida programada
y sistematizada, tambin tiene lugar una socializacin no programada o
espontnea, ya que el nio se encontrar con otros chicos, con los cuales
establecer relaciones informales que lo modificarn y colaborarn en su
maduracin.
Tambin los grupos de pares con los cuales el chico tomar contacto a medida
que sale del entorno familiar constituyen un importante agente socializador.
En estos grupos de afinidad, construidos en funcin de la edad, del sexo, o
de gustos compartidos, el nio tambin incorporar ideas, valores, pautas de
conducta, etctera que contribuirn al desarrollo de su personalidad. Muchas
veces, cuando estas ideas y valores son contrarios a los comunicados en
su mbito familiar, pueden generarse conflictos o tensiones que la persona
manejar de distintos modos.
Asimismo, en los ltimos aos, los investigadores coinciden en sealar a los

medios masivos de comunicacin (televisin, cine, radio) como importantes
mbitos de socializacin. En efecto, si tomamos en cuenta la cantidad de horas
que las personas suelen pasar actualmente en contacto con estos medios, no
resulta difcil entender que muchas de las ideas, opiniones, valores, pautas de
conducta y de consumo que se transmiten a travs de los medios influyan de
manera decisiva en la formacin de las personas.
Socializacin e individuo
En realidad, el proceso de socializacin no culmina con el arribo a la adultez.

Constantemente estamos siendo socializados, an cuando ya somos mayores,
en funcin de las distintas experiencias que vivimos y los mbitos sociales
con los cuales nos relacionamos. Si bien es cierto que en los primeros aos
incorporamos los elementos fundamentales de la cultura (lengua, ideas y valores
fundamentales) que nos permiten vivir en sociedad, tambin debemos destacar
que a medida que vamos creciendo seguimos incorporando otras ideas, otras
pautas de conducta y otros valores, como condicin de insercin en diferentes
contextos. Por ejemplo, cuando nos trasladamos de una ciudad a otra, o a
otro pas. Pero tambin cuando ingresamos a grupos sociales especficos,
como puede ser un mbito laboral, una universidad, etctera. En cierto sentido,
ingresar a un mbito profesional (ser abogado, mdico o investigador) implica
muchas veces, an sin que nos demos cuenta, la adopcin de pautas de
conducta, ideas y formas de ver el mundo propias de determinado grupo y que
no tendramos si nuestra opcin hubiera sido diferente.
La sociedad, como hemos visto, influye generalmente ms de lo que suponemos

en nuestra forma de pensar y de obrar. Esta es una afirmacin fundamental
del pensamiento sociolgico. El individuo no existe aislado de su contexto,
impermeable a las influencias de su entorno. Baste pensar que, si hubiramos
nosotros nacido en otra sociedad o en otro tiempo, seguramente nuestras formas

de pensar y de actuar seran distintas a las que sostenemos actualmente.
Significa esto que el ser humano no es libre, que simplemente es un

producto modelado por la sociedad en la cual ha nacido? Algunas posiciones
tericas terminan dando una respuesta positiva a este interrogante. Sin embargo,
creemos que esta posicin es demasiado extrema y de poca utilidad. Es
cierto que la cultura determina en gran medida nuestro actuar, y por lo tanto
resulta difcil sostener la idea de que somos seres absolutamente libres e
independientes de nuestro entorno. Pero tambin es necesario destacar que la
cultura nos permite, a travs del proceso de socializacin, construir un sentido
de individualidad y formar una personalidad nica, diferente a la de los dems.
La cultura en la cual nacemos implica, por decirlo de algn modo, determinadas

restricciones y lmites. Pero tambin nos abre la puerta para el desarrollo, el
crecimiento y las posibilidades de diferenciacin. Como bien seala Giddens 3,
esto puede ser demostrado con el ejemplo de la lengua. A este elemento de la
cultura, como a los dems, no lo hemos creado nosotros. Desde un punto de
vista, nos encontramos limitados al conjunto de reglas lingsticas vigentes.
Pero tambin es cierto que el aprendizaje de la lengua resulta indispensable para
que podamos pensar, imaginar, crear, relacionarnos con el mundo de diferentes
formas y, sobre todo, para poder desarrollar una autoconciencia, a travs de la
reflexin sobre nosotros mismos. Por tal motivo, aunque no pretendamos cerrar
aqu este tema (desde hace tiempo objeto de ricos y productivos debates en la
filosofa y las ciencias sociales), podemos decir que en la relacin entre individuo
y cultura encontramos tanto aspectos de determinacin, como de libertad.
Cultura y Derecho
Ya hemos visto que no es posible pensar una sociedad sin cultura, como
tampoco un fenmeno social que no sea afectado por sta. Todo prctica
social, toda institucin y toda persona se encuentran influidas y en gran medida
modeladas por la cultura de la sociedad en la cual existen.
El derecho, como un tipo particular de sistema normativo 4, que comprende

tanto un conjunto de normas como aquellas instituciones encargadas de su
elaboracin, interpretacin y aplicacin, y los procedimientos establecidos para
efectuar tales acciones, evidentemente tambin se encuentra influido e inmerso
en la cultura de una sociedad. Y en la medida que las normas y procedimientos
reflejan determinadas ideas, valores y creencias de esa sociedad, podemos
afirmar que el derecho constituye un elemento importante de toda cultura. Sin
embargo, la relacin entre cultura y derecho resulta a veces problemtica y ha
dado lugar a diferentes reflexiones.
A principios del siglo XX el jurista norteamericano William Sumner elabor

una teora en la cual intent vincular ambos fenmenos. Segn este pensador,
la primera experiencia de la humanidad es la necesidad, es decir, todos los
seres humanos deben en principio, como requisito para su existencia, satisfacer
determinadas necesidades, como pueden ser las de alimento, bebida, seguridad,
abrigo, etctera. Para procurar responder a estas demandas elementales (y
tambin a las ms sofisticadas) el hombre ensaya particulares acciones, guiado
originalmente por el criterio placer dolor: a travs de los diferentes intentos,
terminar adoptando las prcticas que le retribuyan placer, tendiendo a descartar
aquellas otras que sean fuente de dolor. A estas prcticas adoptadas Sumner las
denominar usos.

Ahora bien, esta bsqueda de satisfaccin a las necesidades se realiza de
manera grupal, ya que el hombre es un ser social. De este modo los usos se
transforman en costumbres, es decir, en formas compartidas de hacer algo:
determinada forma de procurar el alimento, de construir un refugio, de encender
un fuego, etctera. Estas formas compartidas constituyen los folkways de una
sociedad.
La vida social, segn Sumner, se encuentra en gran medida organizada por un

conjunto de folkways, de formas de hacer determinadas cosas. Sin embargo,
cuando sobre algunos de estos folkways se aplica un juicio valorativo, relativo
al bienestar del hombre o de la sociedad, los mismos se transforman en
mores, es decir, en afirmaciones que establecen lo positivo o lo negativo de
determinadas prcticas segn se consideren buenas o malas para la sociedad.
Por ltimo, algunos mores pueden transformarse en normas jurdicas, es

decir, en componentes del derecho, cuando se establece como garanta de su
cumplimiento la fuerza del aparato estatal.
Segn esta perspectiva, podemos observar que existe una continuidad, una
lnea evolutiva que vincula los usos, las costumbres, los mores y el derecho
en una sociedad determinada. Por supuesto, con el correr del tiempo, estos
elementos pueden sufrir transformaciones, pero difcilmente pueda operarse un
cambio drstico, de manera voluntaria (por ejemplo a travs de la legislacin) ya
que se trata de comportamientos arraigados en formas de hacer espontneas y
consolidadas a lo largo de la historia.
Por esta razn, afirma Sumner, la legislacin debe tener en cuenta los mores
de una sociedad, de manera que las normas elaboradas sean coherentes con
stos. En caso contrario, las nuevas normas tendrn serias dificultades para su
aceptacin en la sociedad y para su aplicacin.
Cien aos antes, el jurista alemn Friedrich Karl von Savigny esbozaba un
anlisis equivalente, al sostener que el Derecho, al igual que la lengua, constituye
una de las expresiones fundamentales del volksgeist, es decir, del espritu de
un pueblo. Por tal motivo, refleja las particularidades de una cultura, forjada en
el devenir histrico de cada sociedad.
En realidad, tanto las ideas de Sumner como las de Savigny, expresan los
reparos y preocupaciones que en muchos juristas provoc la particular evolucin
del derecho moderno. Fundamentalmente en el siglo XIX, comienzan a surgir
en Europa los primeros cdigos modernos, entre los cuales se destaca el
Cdigo Civil francs de 1804. Como es sabido, estos instrumentos procuran el
ordenamiento sistemtico de un grupo de normas pertenecientes a una rama
del derecho (civil, penal, etctera), constituyendo un conjunto normativo cerrado
con pretensin de plenitud y generalidad.
Los cdigos modernos reflejan, ante todo, una gran racionalizacin de la

vida jurdica, al pretender fijar principios generales y especficos que permitan
abarcar de manera apriorstica todas las conductas posibles susceptibles de
regulacin jurdica, con independencia del contexto histrico y social en el que
fue redactada la norma. Este ordenamiento lgico y sistemtico del derecho
contrasta con las normativas jurdicas existentes hasta el siglo XVIII, consistentes
bsicamente en una simple coleccin de reglas consuetudinarias o precedentes
judiciales 5.

En este contexto, Savigny se opuso enrgicamente a la codificacin del derecho
germnico, ya que para l implicaba congelar o fijar definitivamente un conjunto
de normas que, por su naturaleza (histrica y cultural) deban evolucionar
espontneamente de acuerdo al desarrollo de la sociedad.
Desde esta perspectiva, las caractersticas del mundo moderno presentan dos
problemas fundamentales en la pretendida relacin entre cultura y derecho.
Por un lado, las sociedades modernas, a causa de la progresiva divisin de
funciones entre sus miembros, se encuentran profundamente fraccionadas en
grupos y clases, los cuales frecuentemente mantienen ideas, valores y prcticas
significativamente divergentes. Identificar en este marco un volksgeist, un
espritu comn que identifique de manera espontnea y transparente a la
totalidad de la poblacin, resulta cada vez ms dificultoso, en contraste con
las sociedades simples o que presentan mayor homogeneidad entre sus
miembros.
Por otro lado, el desarrollo de estas sociedades impulsa naturalmente un proceso

de complejizacin del derecho, evidenciado en la proliferacin de normas cada
vez ms detalladas que procuran regular aspectos especficos de la vida social,
frecuentemente alejadas de las experiencias cotidianas de la mayora de la
poblacin (pensemos, por ejemplo, en las normas que regulan la navegacin
area, la utilizacin de las biotecnologas, etctera). El sistema jurdico, en este
sentido, toma distancia de la gente comn y se constituye progresivamente
en un campo de saber disponible para aquellos que poseen una formacin
especfica, es decir, para los profesionales del derecho.
Savigny reconoce el carcter inevitable de este fenmeno, como as tambin

la necesidad de una tarea legislativa que procure acompaar jurdicamente el
proceso de complejizacin social que supone el desarrollo del mundo moderno,
aunque se opone a que esto se realice por medio de una codificacin, por las
razones antes mencionadas. Y en un sentido similar al de Sumner, entender
que el legislador debe ser el representante del volksgeist, de la cultura de la
sociedad para la cual trabaja, a riesgo de profundizar la brecha que separa al
derecho moderno de sus bases sociales.
Como podemos observar, estas teoras sostienen la idea de un vnculo estrecho

entre cultura y derecho. Sin embargo, una de las principales crticas que se les
ha realizado, es la poca atencin que stas prestan a las relaciones de poder,
tambin determinantes de todo sistema normativo. En efecto, la comprensin de
un sistema jurdico resulta acotada si solo se concibe a ste como emanacin
espontnea y directa de una cultura comn. En toda sociedad, y particularmente
en las modernas, existen grupos y clases sociales con intereses diferentes
y, sobre todo, con capacidades desiguales para influir en el estado y en el
orden jurdico. De este modo, debe aceptarse que los procesos de creacin,
interpretacin y aplicacin del derecho no son inmunes a estas relaciones de
poder y a los desequilibrios que stas suponen.
Los anlisis de Karl Marx toman en cuenta esta dimensin, haciendo particular
nfasis en las desigualdades econmicas que existen en la sociedad. Para
Marx, tanto el derecho como la cultura son elementos constitutivos de la
superestructura de una sociedad. Pero toda superestructura se encuentra
construida sobre una estructura, determinante en ltima instancia de todas las
instituciones que funcionan en una sociedad.

La estructura de una sociedad, para este pensador, est conformada por las
relaciones econmicas de produccin, es decir, por los vnculos que los hombres
establecen entre s para producir los distintos tipos de bienes en una sociedad. Ahora
bien, estos vnculos no son equitativos ni igualitarios, sino que se caracterizan por ser
relaciones de explotacin: existe una clase social minoritaria (aquella que posee los
medios de produccin, que en la sociedad capitalista corresponde a la burguesa)
que extrae los frutos del esfuerzo de una mayora (el proletariado) que solo dispone
para sobrevivir de su fuerza de trabajo.
La superestructura, para Marx, est compuesta por las distintas formas de

conciencia que posee la comunidad (es decir, por aquellas producciones a
travs de las cuales la sociedad se piensa a s misma) y por las instituciones
que la organizan. Es decir, en la superestructura deberamos identificar la moral,
las ideas fundamentales que circulan en la comunidad, las creencias, los valores
y las instituciones que a ellos refieren, como el sistema educativo, la iglesia, el
estado y, por supuesto, el derecho.
Marx sostiene que la superestructura se encuentra siempre determinada por la

estructura, es decir, que la cultura y las instituciones existentes en una sociedad
tienen necesariamente una relacin de dependencia con las formas en que
se organiza la produccin econmica. En este sentido puede entenderse una
de sus afirmaciones ms conocidas, desarrollada en La ideologa alemana: las
ideas dominantes en una sociedad son las ideas de la clase dominante. Es decir
que, para Marx, en la medida que un grupo social domina u ocupa una posicin
privilegiada en la estructura econmica, tambin se encuentra en condiciones
de imponer aquellas ideas, valores y formas institucionales que colaboran con,
y consolidan su, posicin dominante.
Esto se advierte claramente en el derecho. Para Marx, en el sistema capitalista,

esta institucin cumple la funcin de dar forma legal (y naturalizar) las formas
histricas y particulares que asume la explotacin social en dicha sociedad. Por
ejemplo, consagrando como legtima la propiedad privada de los medios de
produccin (los cuales para Marx, por ser fruto del trabajo social, son en realidad
propiedad de toda la comunidad); o disfrazando de igualdad (mediante la figura
del contrato laboral) aquellas relaciones que son esencialmente desiguales y
desequilibradas.
Desde el anlisis de Marx tambin puede afirmarse entonces que el derecho

es parte de la cultura de una sociedad, pero ambos fenmenos se encuentran
determinados por las relaciones de produccin existentes. Y si estas relaciones
son de explotacin, como es el caso en la sociedad capitalista, el derecho
necesariamente refleja los intereses de la clase explotadora y colabora en la
reproduccin de este orden social.
Cultura legal
Otro abordaje interesante a la relacin entre cultura y derecho fue el realizado

por el jurista norteamericano Laurence Friedman. Este pensador ha introducido
el concepto de cultura legal para referirse al conjunto de ideas, opiniones,
valores y actitudes que los ciudadanos sostienen acerca del derecho en una
sociedad.
Como podemos advertir en esta definicin, la cultura legal no solo hace

referencia a los conocimientos que las personas poseen acerca de las normas
y los procedimientos del sistema jurdico, sino tambin a los sentimientos y
actitudes que mantienen en relacin al mismo. Para poner un ejemplo cercano,

si actualmente en la Argentina la imagen del Poder Judicial se encuentra
significativamente erosionada para la mayora de la poblacin y su prestigio
resulta seriamente cuestionado, estos rasgos constituiran elementos importantes
de la cultura legal de nuestro pas en este tiempo.
Asimismo, es necesario destacar que la cultura legal no hace referencia

a los conocimientos correctos que las personas poseen del derecho. Un
conocimiento inexacto o errneo, y hasta el desconocimiento de alguna norma,
son elementos que corresponden a la cultura legal de una sociedad y que
constituyen datos a tener en cuenta sobre su relacin con el derecho.
Los anlisis de Friedman han inspirado la realizacin de numerosos estudios

sobre la cultura legal en diferentes pases. Algunos investigadores, como
Toharia, han sealado la necesidad de diferenciar la cultura legal interna
de la cultura legal externa. La primera de stas hace referencia a las ideas
y valoraciones que sobre el sistema jurdico mantienen los profesionales del
derecho. Estos, sin duda, al haber atravesado un proceso de socializacin
particular (en su formacin profesional y en su ingreso al campo jurdico)
han adquirido determinados conocimientos y actitudes respecto del derecho
significativamente distintos al resto de la poblacin, es decir, a quienes se
encuentran influidos por una cultura legal externa.
En general, las investigaciones realizadas sobre la cultura legal han demostrado

que el comn de la sociedad tiene ideas equivocadas o directamente ignora
muchas de las normas y de los procedimientos que componen el orden jurdico
de su comunidad. Esta constatacin emprica ha sido en numerosas ocasiones
utilizada para criticar las teoras que entienden al derecho como surgido de los
valores y las tradiciones comunes de una sociedad (como las que hemos visto
anteriormente) y corroboran las tesis que afirman la significativa distancia que
muchas veces existe entre el orden jurdico y la experiencia cotidiana de la gente
comn en las sociedades modernas.
Asimismo, estas investigaciones han puesto de relieve el hecho de que solo un

bajo porcentaje de la poblacin tiene contacto directo con el sistema jurdico
(asistencia a tribunales o asesoramiento legal profesional). Esto quiere decir
que las ideas y valoraciones que la mayora de la poblacin tiene respecto del
derecho (cultura legal externa) son construidas no por la propia experiencia
con el aparato de justicia, sino a travs de otras fuentes, como pueden ser
los medios masivos de comunicacin, las series televisivas, las producciones
cinematogrficas, etctera, que colaboran en la produccin y circulacin de
imgenes sobre la justicia consideradas vlidas socialmente.
Por ltimo, resulta pertinente destacar que muchas veces la cultura legal de
una sociedad presenta diferencias significativas en funcin del grupo social
analizado. En nuestro pas, por ejemplo, los estudios realizados por Bergoglio
y Carballo, han demostrado la existencia de diferencias en el conocimiento y
en las actitudes hacia la justicia segn las clases sociales, el gnero, el nivel
educativo, etctera.
Como podemos advertir, este concepto desarrollado por Friedman resulta

interesante a la hora de intentar comprender la relacin que los ciudadanos
mantienen con el orden jurdico en una comunidad determinada. La cultura
legal predominante en una sociedad (es decir, los conocimientos, las actitudes
y las valoraciones que las personas mantienen respecto del derecho) puede
ayudarnos a entender por que motivos los ciudadanos recurren (o no) al sistema
jurdico, en que circunstancias, de qu modo y con qu expectativas.

Bibliografa
Bergoglio, M. I. y Carballo, J.: La homogeneidad en la cultura jurdica.

Revista de Sociologa del derecho. La Plata. N 8. 1993.
Bergoglio, M. I. y Carballo, J.: Actitudes hacia la litigacin civil: diferencias
de clase. Anuario del Centro de Investigaciones Jurdicas y Sociales. UNC.
Crdoba, 1994.
Cotterrell, R.: Introduccin a la sociologa del derecho. Editorial Ariel.
Barcelona, 1991.
Cuche, D.: La nocin de cultura en las ciencias sociales. Ediciones
Nueva Visin. Buenos Aires, 1999.
Friedman, L.: Ahora elijo yo: derecho, autoridad y cultura en el mundo
contemporneo. Grupo editor latinoamericano. Buenos Aires, 1992.
Giddens, A.: Sociologa. Editorial Alianza. Madrid, 1998.
Rozas, E.: Derechos Humanos y Sociedad Democrtica. En revista Foro
de Crdoba, N 72. Editorial Advocatus. Crdoba, 2001.
Toharia, J.: Pleitos tengas... Introduccin a la cultura legal espaola.
Centro de Investigaciones sociolgicas. Madrid, 1987.
(Footnotes)
1
Tylor, E.: La civilisation primitive (traduccin francesa). Reinwald, Paris,
1876-1878. 2 vol.
2
Cuche, D.: La nocin de cultura en las ciencias sociales. Editorial Nueva Visin.
Buenos Aires, 1999.
3
Giddens, A.: Sociologa. Editorial Alianza. Madrid, 1998.
4
Identificamos al Derecho de este modo ya que coexiste siempre con otros
sistemas normativos, como pueden ser las costumbres, la religin, la moral,
etctera.
5
Cotterrell, R.: Introduccin a la sociologa del derecho. Editorial Ariel. Barcelona,
1991. Pgina 35.

g l o sa ri o
- Accin social: accin en donde el sentido mentado por su sujeto o sujetos

est referido a la conducta de otros, orientndose por sta en su desarrollo.
- Actividad cientfica: uso de mtodos sistemticos de investigacin y de
metodologa.
- Agencias de socializacin: instituciones que tienen y cumplen la funcin de la
socializacin.
- Anomia: estado de la sociedad en la cual no existen normas o no estn
definidas de manera clara.
- Antropologa: estudio de las sociedades tradicionales.
- Cambio social: modificacin de las estructuras econmicas y sociales de una
sociedad.
- Conciencia colectiva: conocimiento y conciencia de sentimientos colectivos
comunes.
- Cultura: conjunto de elementos materiales y no materiales que tiene una
sociedad.
- Desviacin: no conformidad a una norma o a una serie de normas dadas
que son aceptadas por un nmero significativo de personas de una sociedad.
- Dominacin: es la probabilidad de encontrar obediencia dentro de un
grupo determinado, es la manifestacin concreta y emprica del poder.
- Endoculturacin: proceso mediante el cual se internaliza una cultura.
- Estratificacin: desigualdades estructurales entre diferentes agrupamientos
de individuos.
- Estructura social: sinnimo de estructura de clases, es decir, distribucin de la
poblacin en el sistema de posiciones o lugares definidos por la divisin social
del trabajo.
- Hecho social: Durkheim lo define como maneras de actuar, sentir y pensar
que presentan la importante propiedad de existir independientemente de las
conciencias individuales.
- Legitimidad: consenso.
- Materialismo histrico: como mtodo supone una observacin sobre la
existencia concreta y material de los hombres y de sus mecanismos de
supervivencia.
- Mercanca: cualquier objeto til que tenga valor de uso, valor de cambio y valor.
- Movilidad social: movimientos de individuos y grupos entre las distintas
posiciones socioeconmicas.
- Orden jurdico: conjunto de normas sancionadas por el Estado de acuerdo
con procedimientos predeterminados.
- Pobreza por Lnea de Pobreza: aquellos hogares cuyo ingreso familiar no
alcanza a cubrir el valor de una canasta bsica de bienes y servicios de costo
mnimo.
- Pobreza por NBI o Necesidades Bsicas Insatisfechas: aquellos hogares
que evidencian falta de acceso a ciertos servicios esenciales, fundamentalmente
los relacionados con una vivienda adecuada.
- Poder: la oportunidad de un individuo de hacer triunfar en el seno
de una relacin social su propia voluntad contra todas las resistencias.
- Positivismo: aplicacin de los principios cientficos a todos los fenmenos
naturales y humanos.
- Proceso de racionalizacin: proceso de preeminencia de acciones sociales
racionales en todos los mbitos de la vida.
- Socializacin: proceso por el cual en individuo incorpora la cultura del medio.
- Sociologa: estudio de la vida social humana, de los grupos y sociedades.
- Trasculturacin: proceso mediante el cual se trasmiten elementos culturales
de una sociedad a otra.

m d u l o s
m1
m1 microobjetivos
Qu tengo que lograr?
En el primer mdulo de la materia, se espera que usted pueda:
- Reconocer a la ciencia como un tipo particular de conocimiento, a fin de poder

reflexionar sobre las potencialidades y los lmites de la actividad cientfica.
- Conocer y manejar eficazmente algunas de las principales perspectivas tericas

que han abordado el estudio de la actividad cientfica, para que de este modo
pueda usted reconocer los aspectos problemticos implicados en la pretensin
de estudiar cientficamente los fenmenos sociales.
m1 contenidos
De qu se trata?
En este primer mdulo, usted tomar contacto con distintas formas de entender
la actividad cientfica, particularmente la que tiene por objeto el mundo social. Si
reflexionamos un poco en torno al mundo en que vivimos, nos daremos cuenta
que la ciencia ocupa un lugar destacado entre los tipos de conocimiento que el
hombre ha desarrollado. Pero tambin, como podr observar, existen distintas
perspectivas desde las cuales son definidas las caractersticas, las posibilidades
y los lmites de esta actividad, que deben tenerse en cuenta al momento de
introducirnos en el estudio de una ciencia en particular, como es la sociologa.
m1 material
Qu materiales voy a utilizar?
-Cereijido, M.: Este pas progresa cuando el oscurantismo se descuida. Publicado

en diario Clarn del 27/04/2003.

2000.

m1 actividades
m1 | actividad 1
Ciencia y sociedad
A lo largo de su historia, el Hombre ha procurado conocer el mundo y conocerse

a s mismo. Sin embargo, este esfuerzo lo ha realizado de diferentes modos.
Tiempo atrs, determinados relatos mticos eran utilizados para interpretar los
fenmenos de la realidad, y la magia constitua una tcnica para controlarla
o incidir sobre ella. Asimismo, la religin provey durante mucho tiempo
explicaciones sobre el origen y el funcionamiento de la naturaleza y las
sociedades.
En la actualidad, especialmente en las sociedades modernas, podramos decir
que la forma de conocimiento predominante es la ciencia.
Ahora bien: qu es la ciencia? Existen distintos modos de entender la actividad
cientfica? Podramos afirmar que este tipo de conocimiento siempre tiene
consecuencias positivas? Puede estudiarse cientficamente el mundo social,
del mismo modo que se estudia el mundo natural?
Intentaremos, en este mdulo, abordar estos y otros interrogantes. Pero
comencemos leyendo la opinin de un cientfico argentino Este pas progresa
cuando el oscurantismo se descuida IC respecto del lugar que debera ocupar
la ciencia en nuestro pas.
1) Segn este pensador Qu lugar debera ocupar la ciencia en nuestro pas?
2) Qu consecuencias deben esperarse en un pas con ciencia y en un pas

sin ciencia?
3) Busque en alguna enciclopedia una definicin del concepto de ciencia y

luego mencione tres instituciones que, a su juicio, produzcan conocimiento
cientfico.
m1 | actividad 1 | IC
informacin complementaria
Dirjase a la pgina 7 para leer el contenido de esta informacin

complementaria.
Sociologa - Mdulo 1
Actividad 2: El modelo naturalista de ciencia (primera parte)
AA1 m1 | actividad 2
El modelo naturalista de ciencia (primera parte)

Continuando con la reflexin en torno de la actividad cientfica, analizaremos
A 1
ahora las ideas fundamentales de A. Comte. Este pensador no solo elabor
una visin particular respecto de la ciencia, sino que tambin es considerado
Continuando
uno de los fundadores con la reflexin
de la Sociologa en tornoPara
como disciplina. de esto,
la actividad
lea El
carcter cientfico cientfica,
de la sociologa y La ahora
analizaremos concepcin naturalista
las ideas de ciencia,
fundamentales de A.
del texto de CarlosComte.
Lista. Este pensador no solo elabor una visin particular
respecto de la ciencia, sino que tambin es considerado uno
1) A. Comte, como habr podido advertir, fue EDUBPuno de los pensadores

| ABOGACA que comenz
| introduccin a denominar
a la sociologa - pag.28
positivismo a la aplicacin de los criterios y mtodos de las ciencias naturales para la produccin
de conocimiento. Segn este autor cmo ha evolucionado la forma de pensar de la humanidad?
2) En esta evolucin qu lugar ocupa la sociologa? Qu funcin debe cumplir esta nueva
de los fundadores de la Sociologa como disciplina. Para esto, lea El carcter
cientfico de la sociologa y La concepcin naturalista de ciencia, del texto de
Carlos Lista.
1) A. Comte, como habr podido advertir, fue uno de los pensadores que
comenz a denominar positivismo a la aplicacin de los criterios y mtodos
de las ciencias naturales para la produccin de conocimiento. Segn este autor
cmo ha evolucionado la forma de pensar de la humanidad?
2) En esta evolucin qu lugar ocupa la sociologa? Qu funcin debe cumplir

esta nueva ciencia?
m1 |actividad 2 | AA
asistente acadmico 1
Auguste Comte naci en 1798 (es decir, poco tiempo despus de la Revolucin
Francesa, acaecida en 1789) y muri en 1857. Resulta importante tener en
cuenta el periodo en el cual este pensador desarroll su obra, ya que muchas
de sus ideas pueden ser entendidas como reacciones a la problemtica de su
tiempo.
Uno de los factores que se encuentran detrs de la Revolucin de 1789 en
Francia, ms all del contexto poltico, social y econmico, consisti en la
influencia ejercida por los pensadores iluministas a lo largo del siglo XVIII. Los
philosophes, como se los denominaba, exaltaban el valor de la razn, como
nica fuente vlida de conocimiento. Entusiasmados por los logros alcanzados
por el desarrollo cientfico, rechazaron enrgicamente todo lo que no tuviera por
fundamento el anlisis racional y la observacin de la realidad. Ms an, llevaron
adelante una fuerte crtica del orden social existente (monrquico, estamental,
con fuerte influencia religiosa) por estar basado en tradiciones y creencias
irracionales. Para estos filsofos, el Hombre era un ser perfectible, el cual,
guiado por la razn, poda alcanzar un futuro de bienestar y felicidad.
Estas ideas, como sealamos, fueron muy influyentes durante la Revolucin
Francesa: los revolucionarios pretendieron construir una nueva sociedad fundada
en la razn, dejando atrs un orden que impeda, a travs de sus tradiciones,
creencias y privilegios, el libre desarrollo de las capacidades humanas.
Sin embargo, los hechos posteriores a 1789 no mostraron un escenario muy feliz
ni tranquilo. Como suele suceder luego de toda revolucin, hubo periodos de
confusin, luchas y no poco desconcierto. Conflictos entre los revolucionarios,
ejecuciones y, finalmente, una guerra declarada por pases que se oponan a los
cambios que se estaban generando en esta parte de Europa, fueron algunos de
los factores que complicaron la vida poltica, social y econmica de la Francia
posrevolucionaria.
En este contexto surge el pensamiento de Comte. Si bien examinaremos en
el prximo mdulo algunas de sus ideas fundamentales, nos interesa por el
momento hacer una breve referencia al papel que, segn l, deba jugar la
ciencia en la sociedad.
Comte entenda que el caos por el cual atravesaba la sociedad de su tiempo
era consecuencia, en gran medida, de la influencia de las ideas iluministas
sobre los dirigentes y el movimiento social desencadenado en 1789. Estas ideas
haban contribuido al progreso de la sociedad (ya que permitieron la superacin
del antiguo orden social) pero de manera desordenada y anrquica. Resultaba
necesario, para l, construir un nuevo orden social, capaz de garantizar un
progreso armonioso y sostenido.

Para lograr este nuevo orden, resulta indispensable una reorganizacin
intelectual, moral y poltica de la sociedad. La ciencia, para este pensador, era
la base sobre la cual deba edificarse una nueva forma de pensar y una nueva
moral. Ni la religin, ni la metafsica, deban ya proveer las verdades sobre la cual
construir un nuevo mundo, sino el pensamiento cientfico o positivo, el cual
busca la explicacin de los fenmenos en causas comprobables, a travs de la
observacin, para llegar de este modo a poder formular leyes o generalizaciones
que expliquen el comportamiento del mundo real.
Y del mismo modo que existen ciencias que permiten conocer y explicar los
fenmenos del mundo natural (astronoma, fsica, qumica, biologa, etctera)
tambin resultar necesario fundar una ciencia que nos permita conocer y
explicar el mundo social. De este modo, Comte comenzar a hablar de fsica
social y, posteriormente, de sociologa. Para el pensador francs, esta nueva
ciencia ser la encargada de proveer los conocimientos sobre la vida social,
necesarios para establecer un orden y permitir el progreso de la comunidad.
m1 | actividad 3
Sociologa - Mdulo 1
El modelo naturalista de ciencia (segunda parte)
Actividad 3: El modelo naturalista de ciencia (segunda parte)
Ya hemos visto la perspectiva particular de Comte respecto a la evolucin del
Ya hemos visto la conocimiento humano yde
perspectiva particular el Comte
lugar que ocupa ala la
respecto Sociologa
evolucinendel
dicha evolucin.
conocimiento
humano y el lugar que ocupa la Sociologa en dicha evolucin. Detengmonos ahora en lasel
Detengmonos ahora en las afirmaciones fundamentales que constituyen
modelo naturalista
afirmaciones fundamentales de ciencia
que constituyen y en algunas
el modelo crticas
naturalista que se yles
de ciencia enhan realizado.
algunas crticas
que se les han realizado.
1) Mencione los postulados bsicos que sostiene la tradicin positivista acerca
del concepto
1) Mencione los postulados de ciencia
bsicos y explique
que sostiene brevemente
la tradicin tres de acerca
positivista stos. del concepto de
ciencia y explique brevemente tres de stos.
2) Tomando en cuenta los comentarios crticos al modelo naturalista de ciencia
2) Tomando en cuenta los comentarios
elabore crticos al modelo
un cuadro comparativo con losnaturalista
siguientesde ciencia elabore un cuadro
contenidos:
comparativo con los siguientes contenidos:
Aspectos positivos del modelo Aspectos problemticos del modelo
3) Explique qu entiende T. Kuhn

3) Explique por paradigma
qu entiende T. Kuhn pory paradigma
desarrolle dos de las crticas
y desarrolle quecrticas
dos de las este
pensador realiza al modelo naturalista de ciencia.
que este pensador realiza al modelo naturalista de ciencia.
m1 | actividad 4
Crticas al modelo naturalista de ciencia (primera parte)
A fines del siglo XIX, en Alemania, comienza a generarse una fuerte crtica al
modelo naturalista de ciencia, predominante en Francia e Inglaterra. Veamos
un poco cules son las ideas fundamentales de esta corriente crtica, de la
cual surgieron posteriormente interesantes corrientes tericas. Lea La crtica
idealista e historicista al modelo naturalista de ciencia. La sntesis weberiana y la

Sociologa - Mdulo 1
Actividad 4: Crticas al modelo naturalista de ciencia (primera parte)
A fines del siglo XIX, en Alemania, comienza a generarse una fuerte crtica al modelo naturalista de
ciencia, predominante en Francia e Inglaterra. Veamos un poco cules son las ideas
fundamentales de estarespuesta fenomenolgica,
corriente delsurgieron
crtica, de la cual texto de posteriormente
C. Lista y responda:
interesantes corrientes
tericas. Lea La crtica idealista e historicista al modelo naturalista de ciencia. La sntesis
1) Cules
weberiana y la respuesta son las principales
fenomenolgica, del textocrticas que ysurgen
de C. Lista hacia fines del siglo XIX en
responda:
Alemania respecto al modelo naturalista de ciencia?
1) Cules son las principales crticas que surgen hacia fines del siglo XIX en Alemania respecto al
2) ciencia?
modelo naturalista de Max Weber es considerado uno de los autores clsicos del pensamiento
sociolgico. Explique brevemente las ideas fundamentales de este autor y,
2) Max Weber es considerado uno de
particularmente, los concibe
cmo autores clsicos del pensamiento
ste la tarea sociolgico. Explique
de la sociologa.
brevemente las ideas fundamentales de este autor y, particularmente, cmo concibe ste la tarea
de la sociologa. 3) La perspectiva fenomenolgica tambin desarroll ciertas crticas al modelo
naturalista de ciencia, particularmente al intento de aplicar este modelo al
3) La perspectiva fenomenolgica tambin desarroll
estudio de los fenmenos sociales. Enciertas crticas
funcin de estaalcrtica,
modelo naturalista
elabore de
un cuadro
ciencia, particularmente al intento de aplicar este
comparativo del siguiente modo: modelo al estudio de los fenmenos sociales. En
funcin de esta crtica, elabore un cuadro comparativo del siguiente modo:
Modelo naturalista Crtica fenomenolgica

de ciencia
Cmo conciben la realidad, es decir, el
objeto de estudio?
Cul debe ser el mtodo de estudio y
porqu?
Cmo debe lograrse la objetividad y la
validez del conocimiento?
m1 | actividad 5
Crticas al modelo naturalista de ciencia (segunda parte)
En la primera mitad del siglo XX, en Frankfurt (Alemania) un grupo de pensadores

desarroll una nueva crtica al modelo naturalista de ciencia, influidos por el
pensamiento de Marx y Weber (estos autores sern estudiados en el mdulo
siguiente). Con el advenimiento del nazismo, tuvieron que emigrar a los Estados
Unidos de Norteamrica, retornando posteriormente a su pas de origen.
Analicemos entonces algunas de las crticas realizadas por la Escuela de
Frankfurt a las formas predominantes de entender la actividad cientfica en el
mundo moderno. Lea La crtica neomarxista al modelo naturalista de ciencia:
Horkheimer y Habermas, del texto de C. Lista.
1) Busque por su cuenta (en alguna enciclopedia) el significado de la palabra

iluminismo y, tomando en cuenta el texto de Lista, responda: por qu
Habermas sostiene que las ciencias han abandonado su objetivo liberador y se
han tornado ideolgicas?
2) Segn Habermas la tarea del conocimiento est guiada por distintos intereses.
Cules son estos intereses y a qu formas de conocimiento se encuentran
vinculados?
m1 glosario
Dirjase a la pgina 26 para leer el contenido de este glosario.

m2
m2 microobjetivos
En esta segunda parte, se procura que usted logre:
- Reconocer, dentro de la tradicin del pensamiento sociolgico, la existencia de

diferentes perspectivas para el estudio de los fenmenos sociales, para poder
comprender las posibilidades explicativas y los lmites de cada una de stas.
- Conocer y manejar eficazmente algunas de las teoras y categoras analticas

fundamentales del denominado paradigma consensual, a fin de poder reconocer
en ste sus potencialidades y lmites para el anlisis de la realidad social.
m2 contenidos
En este segundo mdulo comenzaremos a analizar las ideas y los conceptos

fundamentales de una de las tres grandes perspectivas que se han desarrollado
en la tradicin sociolgica: el modelo o paradigma consensual. Como bien
seala C. Lista, los diferentes enfoques en sociologa pueden ser tomados como
complementarios, ya que frecuentemente las debilidades de una perspectiva
impulsaron el desarrollo de otras. Por este mismo motivo, un investigador (o
quien pretenda realizar un estudio de tipo sociolgico) puede considerar la
utilizacin de herramientas tericas provenientes de distintas corrientes, en la
medida que su objeto de estudio lo permita y que esto enriquezca su anlisis.
m2 material

2000.
m2 actividades
m2 | actividad 1
Principales paradigmas de la tradicin sociolgica
Como hemos mencionado en la presentacin de la materia, se han desarrollado

en la tradicin sociolgica distintas perspectivas y sistemas tericos para estudiar
y comprender el mundo social. Estas perspectivas coexisten en la actualidad, lo
cual implica que ante un fenmeno social particular encontremos frecuentemente
diferentes formas de entenderlo y explicarlo. El concepto de paradigma nos
ayudar a comprender este aspecto fundamental del pensamiento sociolgico.
1) Lea Los paradigmas de anlisis sociolgico, del texto de C. Lista.
2) Qu entiende el autor por paradigmas sociolgicos?
3) Por qu la sociologa puede considerarse una ciencia multiparadigmtica?

m2 | actividad 2
El paradigma consensualista Comte y Spencer
Si ya hemos comprendido el carcter multiparadigmtico de la sociologa,

estamos en condiciones de comenzar a analizar una de las principales corrientes
tericas de esta disciplina, de la cual uno de sus mximos exponentes ha sido
el socilogo Emile Durkheim. En funcin de esto, lea El modelo o paradigma
consensual, del texto de C. Lista.
1) La sociologa, como disciplina cientfica diferenciada, nace formalmente

en el siglo XIX. Qu relacin puede establecerse entre la aparicin de esta
nueva ciencia y el contexto histrico social en el cual tiene lugar? De ser
necesario, busque en alguna enciclopedia los conceptos Revolucin Industrial
y Revolucin Francesa.
2) Como entendan los primeros socilogos (Comte, Spencer) el

funcionamiento del mundo social?
3) Por qu esta forma de entender la vida social tiene, segn Lista, implicancias
conservadoras?
m2 | actividad 3
El paradigma
Sociologaconsensualista
- Mdulo 2 Emile Durkheim
Actividad
Durkheim fue, 3:
enEl paradigma
gran medida,consensualista
continuador de los Emile Durkheim
esfuerzos de Comte, ya que
procur consolidar el carcter cientfico de la sociologa, definiendo para sta un
objeto propio y una serie de mtodos para su estudio. Asimismo, desarroll un
Durkheim
conjunto fue, en gran
de conceptos medida,
valiosos continuador
para de sociolgica
la tradicin los esfuerzosy,de Comte, ya que procur c
particularmente,
el carcter cientfico de la sociologa,
para la comprensin de la vida social moderna. definiendo para sta un objeto propio y una serie de
para su estudio. Asimismo, desarroll un conjunto de conceptos valiosos para la tradicin
sociolgica y, particularmente, para la comprensin de la vida social moderna.
1) Qu entiende Durkheim por conciencia colectiva? Piense en algn elemento
(idea, valor, creencia) que pueda considerarse parte de la conciencia colectiva
1) Qu entiende Durkheim por conciencia colectiva? Piense en algn elemento (i
de nuestra sociedad.
creencia) que pueda considerarse parte de la conciencia colectiva de nuestra sociedad.
2) Durkheim distingue
2) Durkheim dosdos
distingue tipos de de
tipos vnculos
vnculos(solidaridad)
(solidaridad)que
que unen
unen aa los
los individuo
individuos en una
sociedad. sociedad.
En funcin En funcin
de esto, de el
complete esto, complete
siguiente el siguiente cuadro:
cuadro:
Solidaridad mecnica Solidaridad orgnica

Caractersticas
Tipo de sociedad en la
que predomina
Tipo de derecho que la
refleja
3) Qu
3) Qu es yescmo
y cmo
sese definelalanormalidad
define normalidad yylalapatologa social
patologa en una
social comunidad?
en una
comunidad?
m2 glosario

m3
m3 microobjetivos
En el mdulo 3, se espera que usted logre:
- Comprender las ideas fundamentales de lo que, en el marco de esta materia,

hemos denominado paradigma conflictivista, a fin de poder reflexionar sobre
los orgenes y las caractersticas de los conflictos presentes en las sociedades
modernas.
- Conocer y manejar eficazmente las categoras analticas y los conceptos

fundamentales de las obras de Karl Marx y de Max Weber, con el fin de poder
distinguir el aporte de cada uno de estos pensadores a la tradicin sociolgica
y a la comprensin de las sociedades modernas.
m3 contenidos
Analizaremos, en este tercer mdulo, algunas ideas fundamentales de dos

pensadores que podramos ubicar dentro de lo que C. Lista denomina paradigma
conflictivista. Si los autores que hasta ahora hemos estudiado entienden que
la vida social se caracteriza, ante todo, por la existencia de un consenso (en
torno a determinadas ideas y valores) entre los individuos de una comunidad,
como as tambin por el funcionamiento armonioso y equilibrado (al menos en
situaciones normales) de todas sus partes (de aqu que hablen frecuentemente
de sistema u organismo para explicar la composicin y la dinmica de
las sociedades), encontraremos en este segundo paradigma una perspectiva
significativamente distinta.
En efecto, tanto K. Marx como M. Weber reconocen la existencia de grupos

con intereses no slo diferentes, sino tambin con frecuencia antagnicos, en
toda sociedad. Esto quiere decir que el conflicto, lejos de ser un caso aislado o
patolgico en la vida de una comunidad, constituye un rasgo inherente a toda
vida social.
Ahora bien, de ser esto as Cmo es posible que la sociedad funcione o permanezca
en el tiempo? Cules son los conflictos ms importantes? Cules son las causas y
las consecuencias de estos choques de intereses? Intentaremos responder a estas
y otras preguntas desde la particular perspectiva de cada autor.
m3 material
- Lista, C.: Los paradigmas de anlisis sociolgico. UNC - Advocatus. Crdoba, 2000.
m3 actividades
m3 | actividad 1
El paradigma del conflicto Estratificacin social
Como usted habr observado al final del texto ledo anteriormente, el modelo
o paradigma consensual, si bien ha ofrecido numerosas e interesantes

herramientas tericas para la explicacin de los fenmenos sociales, tambin
presenta algunos inconvenientes, fundamentalmente vinculados al hecho de
considerar que toda sociedad constituye un sistema ordenado y armnico.
Veremos ahora una segunda perspectiva terica que ha privilegiado la idea de
conflicto, considerando a ste como inherente a toda vida social.
1) Lea El modelo de conflicto, del texto de C. Lista.

2) Cmo es percibida la sociedad desde la perspectiva o paradigma
conflictivista? Qu diferencias encuentra respecto de la visin consensualista?
3) Busque en diarios recientes algunas noticias que puedan ser ejemplos de
conflicto social. Pueden ser explicados estos conflictos a partir de los anlisis
de Weber o de Marx? Comente sus conclusiones con el profesor.
m3 | actividad 2
El paradigma del conflicto Ideologa y relaciones de dominacin
Tanto para Marx como para Weber, la vida social se encuentra atravesada por
conflictos entre los diferentes grupos sociales, dada la existencia de diversos
intereses, muchos de estos contrapuestos.
1) Cmo se explica, segn Marx, el hecho de que las clases dominadas acepten
un orden que resulta para ellas perjudicial? Elabore una breve respuesta,
teniendo en cuenta el concepto de ideologa.
2) Cmo explica Weber las relaciones de dominacin existentes en una comunidad?

Mencione un ejemplo de cada tipo de dominacin distinguido por este autor.
m3 | actividad 3
El paradigma del conflicto Cambio social
Una de las problemticas ms estudiadas por la tradicin sociolgica ha sido

la referida al cambio social. Cmo y por qu cambian las sociedades? Existe
un sentido o una direccin en estos cambios? Qu factores los provocan?
Qu consecuencias generan? Estas y otras preguntas han sido respondidas
de distinto modo, en funcin de la perspectiva adoptada por cada pensador.
Tomando en cuenta las ideas de Marx y Weber, responda:
1) Qu factores explican el cambio social para cada uno de estos pensadores?
2) Existe, para esto autores, un sentido que explique los cambios sociales?
O dicho de otro modo cmo piensa cada uno de stos que ser la futura
sociedad?
m3 glosario

m4
m4 microobjetivos
A travs de las lecturas y de las actividades del presente mdulo, se espera que
usted logre:
- Conocer y manejar eficazmente los principales conceptos y categoras del

denominado modelo interaccionista, a fin de entender la dimensin subjetiva y
simblica de la vida en sociedad.
- Reconocer las posibilidades y los lmites implcitos en esta perspectiva

analtica, con el fin de poder aplicarla en forma complementaria, junto al resto de
las corrientes tericas estudiadas.
m4 contenidos
Ms all de sus diferencias, tanto los autores que hemos identificado dentro del
modelo consensual como del conflictivista han privilegiado, por lo general, el
anlisis de los fenmenos macro sociolgicos, es decir, aquellos que refieren a
dimensiones muy abarcativas de la vida en sociedad, como la cultura, la poltica,
la economa, etctera. Una tercer corriente terica ha criticado estos enfoques,
afirmando la necesidad de estudiar las relaciones sociales a nivel micro, es
decir, priorizando el anlisis de las pequeas interacciones que las personas
sostienen entre s cotidianamente. Como podr advertir, este planteo constituy
la apertura de nuevos interrogantes y de reflexiones poco desarrolladas en las
obras de los pensadores vistos anteriormente.
En este cuarto mdulo analizaremos algunas de las ideas fundamentales del

paradigma interaccionista, entendiendo que ste constituye un importante
aporte complementario de las grandes corrientes analizadas hasta ahora. A
partir de un breve recorrido por algunos de sus autores ms representativos
advertiremos no solo una forma diferente de entender la vida social, sino tambin
de estudiarla.
m4 material

2000.
m4 actividades
m4 | actividad 1
El paradigma interaccionista Aspectos generales
Comenzaremos ahora a estudiar el tercer y ltimo de los paradigmas propuestos

en esta materia, el cual constituye un interesante aporte a la tradicin sociolgica.
Para esto, lea en principio El modelo interaccionista, del texto de C. Lista.

1) Cmo es entendida la vida social desde esta nueva perspectiva?
Qu diferencias encuentra, en este sentido, con los paradigmas analizados
anteriormente?
2) Explique, con sus propias palabras, que entiende Cooley por yo espejo o
yo reflejo y que relacin guarda esta idea con su forma de pensar la sociedad.
m4 | actividad 2
El paradigma interaccionista George Mead
Como habr podido advertir, la obra de G. Mead condensa o sintetiza varios de

los aportes que dieron origen al paradigma interaccionista.
1) Cmo est constituido, segn Mead, el s mismo de una persona?
2) Qu significa que la sociedad deba ser entendida como proceso

interactivo?
3) Qu implicancias tiene esta afirmacin al momento de estudiar los fenmenos

sociales?
m4 | actividad 3
El paradigma interaccionista La etnometodologa
Como usted ha podido observar, la etnometodologa puede ser entendida como

un desprendimiento del interaccionismo simblico. Repase las ideas de esta
corriente y responda:
1) Cmo define Schutz la realidad en la cual viven los individuos de una

sociedad? Se trata de una concepcin objetiva o subjetiva de la realidad?
Argumente su respuesta (de ser necesario, busque en algn diccionario o
enciclopedia el significado de ambos conceptos).
2)Cul debe ser, segn los etnometodlogos, el objeto de estudio de la

sociologa?
3) El interaccionismo, al igual que el resto de las corrientes sociolgicas que

hemos analizado, ha resultado muy provechoso para el estudio de ciertas
dimensiones de la vida social, aunque tambin ha sido objeto de numerosas
crticas. En funcin de la lectura realizada, complete el siguiente cuadro:

busque en algn diccionario o enciclopedia el significado de ambos conceptos).
2)Cul debe ser, segn los etnometodlogos, el objeto de estudio de la sociologa?
3) El interaccionismo, al igual que el resto de las corrientes sociolgicas que hemos ana
resultado muy provechoso para el estudio de ciertas dimensiones de la vida socia
tambin ha sido objeto de numerosas crticas. En funcin de la lectura realizada, co
siguiente cuadro:
Mencione un aspecto positivo del Mencione una dificultad particular o

paradigma interaccionista (una incapacidad que presente el
dimensin de la vida social que paradigma interaccionista (algn
este modelo de anlisis nos ayude aspecto de la vida social que resulte
a entender) difcil o imposible de entender desde
esta perspectiva)
m4 glosario
m5
m5 microobjetivos
En el mdulo 5, se espera que usted logre:
- Reconocer la relevancia que asume la dimensin cultural en la vida de

toda sociedad, a fin de incorporarla en los esfuerzos de comprensin de las
instituciones de una comunidad y del comportamiento de sus integrantes.
- Comprender y manejar eficazmente algunos conceptos fundamentales

elaborados por las ciencias sociales para el estudio de la dimensin cultural de
las sociedades, para que pueda usted utilizarlos en el anlisis de los fenmenos
jurdicos.
m5 contenidos
En este mdulo dedicaremos nuestra atencin al anlisis del concepto de

cultura. A travs de la lectura de los textos, usted podr entender porque este
concepto ha llegado a ocupar un lugar central en las ciencias sociales, como as
tambin porque su consideracin resulta fundamental para la reflexin jurdica.
En relacin a este tema, abordaremos tambin el concepto de socializacin,
en tanto proceso que refiere a la insercin del individuo en una sociedad y en
una cultura determinadas.
Por ltimo, intentaremos tambin reflexionar en torno a las posibles relaciones
entre cultura y derecho, recuperando para esto algunas perspectivas tericas,
tanto sociolgicas como jurdicas.

m5 material
- Rozas, E.: Cultura, derecho y sociedad. Ao 2003.
m5 actividades
m5 | actividad 1
Cultura y Sociedad
Ya hemos estudiado las ideas fundamentales de las principales corrientes

tericas de la tradicin sociolgica. En este ltimo mdulo, abordaremos uno de
los temas que ha sido objeto de estudio de la sociologa y que resulta de inters
para la reflexin jurdica. Comenzaremos con una introduccin al concepto
de cultura, para lo cual leeremos del texto Cultura, Derecho y Sociedad, de
Edgardo P. Rozas, los apartados Una aproximacin al concepto de cultura,
Diversidad cultural y Subculturas y contraculturas.
1) En base a las ideas formuladas en el texto en torno al concepto de

cultura, intente identificar algunos elementos culturales que usted considere
particulares de su comunidad.
2) Busque un ejemplo de subcultura (de ser posible presente en su comunidad)

y fundamente su eleccin.
m5 | actividad 2
Cultura y Socializacin
En la actividad anterior podr haber advertido la importancia que guarda

la dimensin cultural en toda sociedad y, en razn de esto, por qu el
concepto de cultura resulta fundamental para la sociologa. Ahora debemos
interrogarnos acerca de la relacin entre cultura e individuo. Para esto, lea del
texto Cultura, Derecho y Sociedad, de Edgardo P. Rozas, los apartados Cultura
y Socializacin y Socializacin e individuo.
1) Elabore un cuadro comparativo a partir del cual pueda diferenciar las ideas
fundamentales de Freud y de Mead, respecto del proceso de socializacin.
2) Mencione un agente de socializacin que haya intervenido en su crecimiento

personal. Identifique algunas pautas culturales que usted cree haber incorporado
a travs de ste.

m5 | actividad 3
Cultura y Derecho
Para finalizar con este mdulo, dedicaremos ahora nuestra atencin a algunas
reflexiones que se han realizado en torno de la relacin entre cultura y derecho.
Esta relacin, como podr ver, presenta varias dimensiones problemticas y ha
sido objeto de distintos abordajes. Aqu solo recuperaremos algunos de estos,
esperando que puedan servirle de estmulo para una permanente reflexin crtica
sobre el mundo jurdico.
1) Lea del texto Cultura, Derecho y Sociedad, de Edgardo P. Rozas, los apartados
Cultura y Derecho y Cultura legal.
2) Cree usted que el derecho de nuestra sociedad puede ser entendido, en su

totalidad, como emanacin de nuestra cultura? Por qu?
3) Cul es la relacin que Marx plantea entre derecho, cultura y sociedad?
4) Teniendo en cuenta las afirmaciones de Friedman qu caractersticas cree

usted que asume la cultura legal en la Argentina?
m5 glosario
eva l u a c i n
La versin impresa no incluye las auto-evaluaciones parciales. Las mismas se

encuentran disponibles desde su CD-ROM de materias.

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IS - introduccin a la sociologa

EDUBP | ABG | segundo cuatrimestre

* cada mdulo contiene:

impresin total del documento 40 pginas !

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.2

Bienvenido al estudio de la Sociologa. Nuestro primer y gran objetivo consiste en

Generalmente se dice que la Sociologa se ocupa del estudio de las sociedades.

Esta ltima observacin resulta fundamental para el abordaje de la materia, ya

Esperando entonces colaborar con esta nueva etapa de su formacin, solo

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag. 3

Mdulo 1: Ciencia y Sociologa. Problemticas epistemolgicas.

La Sociologa como disciplina cientfica. El modelo naturalista de ciencia. Crticas

Mdulo 2: El paradigma consensual

Caractersticas generales del modelo. E. Durkheim: tipos de solidaridad, lo

Mdulo 3: El paradigma conflictivista

Caractersticas generales del modelo. K. Marx: perspectiva materialista, clase y

Mdulo 4: El paradigma interaccionista

Caractersticas generales y antecedentes del modelo. G. Mead: la formacin del

Mdulo 5: Cultura y sociedad.

Cultura y Sociedad. Diversidad cultural. Cultura y Socializacin. Cultura y Derecho.

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.4

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag. 5

A travs de la lectura de los textos, la realizacin de las actividades y la

- Desarrollar una perspectiva sociolgica, construida a partir del conocimiento

- Incorporar y manejar adecuadamente las ideas y proposiciones de diferentes

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.6

Material de consulta obligatoria

- Lista, C.: Los paradigmas de anlisis sociolgico. UNC - Advocatus. Crdoba,

-Cereijido, M.: Este pas progresa cuando el oscurantismo se descuida

- Rozas, E.: Cultura, derecho y sociedad IC 2. Ao 2003.

Domingo 27 de abril de 2003 Ao VII N 2582

Retrocesos. Un pas que no dispone de sus

Es el ejemplo tantas veces mencionado, de pas en vas de subdesarrollo.

La Argentina es siempre la figurita difcil de clasificar. Cada vez que

Se entiende la relacin directa entre el desarrollo cientfico y el desarrollo

Se trata de un proceso conjunto. Argentina gener gente muy inteligente, pero

Tantas recadas y frustraciones no fueron tambin el resultado de

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.8

Quiere decir que la ignorancia sera una consecuencia del subdesarrollo,

Mire, se plantea una situacin tristemente inslita: si a un pas le faltan

Cundo y por qu, entonces, perdimos ese rumbo?

Fue, creo yo y muchos autores y pensadores lo han escrito, en los aos 30

Pero esa influencia oscurantista no impidi que este pas se modernizara,

Ocurre que este pas progresa cuando el oscurantismo se descuida. La

Volvamos un poco ms atrs. Las elites poltico-culturales de nuestro pas

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag. 9

Cmo encarar esos problemas de otro modo, entonces?

En primer lugar, pensar en el papel del conocimiento, un poco ms all de

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.10

Cultura, Derecho y Sociedad

Autor: Lic. Edgardo P. Rozas

Una aproximacin al concepto de cultura

Muchos de los conceptos utilizados por la sociologa tambin aparecen

Es esto lo que ha pasado, en gran medida, con el concepto de cultura. En efecto,

...todo complejo que comprende el conocimiento, las creencias, el arte,

En esta definicin podemos advertir varios elementos interesantes. En principio,

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag. 11

Si bien los conceptos de cultura y sociedad refieren a distintos fenmenos, en

Algunos pensadores sostienen que la cultura comprende tanto elementos

En muchas ocasiones se ha considerado tambin a la cultura como todo lo

Que la cultura sea una produccin social y no individual queda evidenciado

El ejemplo de la lengua nos sirve tambin para sealar otros aspectos de

EDUBP | ABOGACA | introduccin a la sociologa - pag.12