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Habla y Lenguaje Niños SD Down PDF
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2|P g ina
Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
RESUMEN
El lenguaje es, evidentemente, no slo la facultad ms genuinamente humana, sino
tambin la facultad ms compleja. De ah, el que la mayor parte de las dificultades
experimentadas por las personas que sufren una discapacidad intelectual, especialmente
si esta deficiencia es severa, como en el caso del Sndrome de Down o trisoma 21,
estn asociada a esta facultad. De hecho, las limitaciones especficas del Sndrome de
Down y las del funcionamiento intelectual hacen que la adquisicin del lenguaje se vea
gravemente alterada. Adems, estas perturbaciones dificultan notablemente el desarrollo
individual y la integracin social de los nios y de los adultos con Discapacidad
Intelectual.
Palabras clave
o Lenguaje.
o Dificultades.
o Discapacidad Intelectual.
o Sndrome de Down.
ABSTRACT
The language is certainly not only more genuinely human faculty, but also the most
complex. To this can be most of the difficulties encountered by people with an
intellectual disability, particularly if the deficiency is severe, as in the case of trisomy 21
or Down syndrome. Indeed, the intrinsic limitations of Down syndrome and intellectual
functioning make language acquisition are seriously disturbed. Furthermore, these
disturbances significantly hinder individual development and social integration of
children and adults with Intellectual Disability.
Keyboard
o Language.
o Difficulties.
o Intellectual disability.
o Down syndrome.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 6
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 8
JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 9
Relevancia del Trabajo de Fin de Grado.................................................................. 16
FUNDAMENTACIN TERICA...................................................................................... 18
El Sndrome de Down............................................................................................. 18
Caractersticas fundamentales del Sndrome de Down. .......................................... 19
Consecuencias de la alteracin sobre el desarrollo y los aprendizajes. ................... 22
Habla, lenguaje y comunicacin en nios con Sndrome de Down. .......................... 24
El habla. ................................................................................................................. 24
Lenguaje y comunicacin. ...................................................................................... 26
INTERVENCIN ............................................................................................................... 34
Introduccin ........................................................................................................... 34
Caractersticas generales del sujeto de intervencin. ................................................ 35
Objetivos ................................................................................................................ 38
Contenidos ............................................................................................................. 38
Actividades ............................................................................................................ 39
Materiales usados en la intervencin ....................................................................... 42
Metodologa ........................................................................................................... 43
Temporalizacin ..................................................................................................... 44
Evaluacin de la intervencin ................................................................................. 44
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 48
Otras referencias bibliogrficas ............................................................................... 50
ANEXOS ............................................................................................................................ 52
ANEXO 1 .............................................................................................................. 52
ANEXO 2 .............................................................................................................. 54
ANEXO 3 .............................................................................................................. 56
ANEXO 4 .............................................................................................................. 57
ANEXO 5 .............................................................................................................. 59
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
ANEXO 6 .............................................................................................................. 61
ANEXO 7 .............................................................................................................. 63
ANEXO 8 .............................................................................................................. 64
ANEXO 9 .............................................................................................................. 65
ANEXO 10............................................................................................................. 67
ANEXO 11............................................................................................................. 68
ANEXO 12............................................................................................................. 69
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
INTRODUCCIN
En este Trabajo de fin de Grado nos ocupamos de la adquisicin del lenguaje y del
habla en nios con Sndrome de Down. A lo largo del trabajo abordamos los aspectos
fundamentales de la evolucin de las principales adquisiciones de los cinco
componentes bsicos del lenguaje: fonolgico, morfolgico, sintctico, lxico-
semntico y pragmtico en este tipo de sujetos.
Como para el resto de los nios, tambin para los nios con Sndrome de Down, el
lenguaje tiene una importancia fundamental, ya que es el medio bsico de expresin
humano, el que les permite integrarse en la comunidad en la que viven y, de esta
manera, desarrollar al mximo su potencial.
El retraso del lenguaje en nios con Sndrome de Down est relacionado en gran medida
con la discapacidad intelectual que padecen; sin embargo, hay nios que muestran un
deterioro en su lenguaje por debajo del nivel de su desarrollo cognitivo.
Cuando hablamos de que un nio con Sndrome de Down, debemos decir que tiene un
lenguaje alterado, ello supone que existe una incorrecta adquisicin, y que sta puede
dar lugar a que existan problemas de comprensin o expresin, tanto del lenguaje oral
como del escrito.
Aunque los nios con Sndrome de Down tienen un retraso innegable en el rea del
lenguaje, ello no supone siempre un obstculo insalvable para ellos, ya que, an as,
poseen una capacidad asombrosa para aprender el lenguaje y poder comunicarse.
Los nios con Sndrome de Down necesitan ayuda profesional, por lo que partimos de
que es necesario desarrollar su conocimiento para ayudar a mejorar su adquisicin y sus
procesos de aprendizaje. Cuando el profesional o el profesor elaboran una intervencin
programada y sistemtica, acorde con las necesidades especiales de los nios, hacen que
estos puedan avanzar en su aprendizaje de una manera ptima y satisfactoria.
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OBJETIVOS
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JUSTIFICACIN
2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de
estudio -la Educacin-. Esta competencia se concretar en el desarrollo de habilidades
que formen a la persona titulada para:
Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prcticas de
enseanza-aprendizaje.
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Competencias especficas
Los estudiantes del Ttulo de Grado Maestro -o Maestra- en Educacin Primaria deben
desarrollar durante sus estudios una relacin de competencias especficas. En concreto,
para otorgar el ttulo citado sern exigibles las siguientes competencias cada una de las
cuales se descompone a su vez en contenidos, habilidades o subcompetencias a adquirir
o desarrollar- que aparecen organizadas segn los mdulos y materias que figuran en la
ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, que regula el Ttulo de Maestro en
Educacin Primaria:
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Materia: Prcticum
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Las competencias anteriores, junto con las propias del resto de materias, quedarn
reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo
de todas las enseanzas descritas.
2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocacin de una forma profesional y poseer las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de
argumentos y la resolucin de problemas dentro del rea de estudio de los trastornos del
desarrollo del lenguaje y el habla y su atencin educativa especfica. Esta competencia
se concretar en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para:
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El lenguaje es uno de los elementos que definen al ser humano, que aparte de usarlo
para comunicarnos unos con otros, nos permite interactuar con los dems y, sobre todo,
comunicar ideas, emociones e intenciones, para pensar y para transmitir nuestra cultura
de generacin en generacin. De ah la importancia del lenguaje tambin para el sujeto
con Sndrome de Down, para que este colectivo pueda integrarse completamente en el
contexto familiar, escolar y social.
Como los nios con Sndrome de Down presentan un mayor retraso en la adquisicin
del lenguaje, sobre todo en los aspectos expresivos, podrn desarrollar todo su potencial
de aprendizaje y de esta manera alcanzarn el mismo nivel de desarrollo que el restos de
los nios.
Dependern primordialmente de una familia slida que les ofrezca amor y apoyo, para
que los nios se sientan a gusto y seguros de s mismos. Este factor es uno de los ms
importantes para la adquisicin del lenguaje.
Otro factor de gran importancia para los nios con Sndrome de Down es recibir ayuda
de profesionales (logopedas, maestros, psiclogos, etc.), ya que este apoyo es
fundamental en su desarrollo tanto a nivel personal como educativo. De esta manera se
consigue una plena integracin.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
Se puede afirmar que el desarrollo de la actividad lingstica de los nios y nias con
Sndrome de Down mantiene un patrn de ejecucin similar al de las personas con
desarrollo normal. Tiene como caracterstica especial el progresivo enlentecimiento
pues a medida que las conductas se presentan ms complejas el retraso va aumentando
progresivamente, pero el efecto de la estimulacin es beneficioso ya que remedia en
cierta media el retraso o enlentecimiento mencionado. (Hurtado Murillo, 1995).
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FUNDAMENTACIN TERICA
EL SNDROME DE DOWN
Trisoma Primaria del Cromosoma 21, ocurre en la mayora de los casos (92%)
est causado por la presencia de un cromosoma 21 extra en todas las clulas del
individuo. No es hereditario, ya que la copia se realiza al azar. Se produce en la
meiosis y la persona posee 47 cromosomas.
Trisoma del Mosaico del Cromosoma 21, ocurre en el 2-4% de los casos. En
este tipo el cromosoma 21 se halla presente, pero no en todas las clulas del
individuo. En esta situacin, la gama de problemas fsicos puede variar, segn la
proporcin de clulas portadoras del cromosoma 21 adicional. No es hereditario,
la copia se realiza al azar. Se produce en la mitosis y la persona posee 47
cromosomas.
Trisoma por traslocacin del cromosoma 21, el 3-4 % de los casos, los
individuos tienen clulas que contienen 46 cromosomas. En esos casos el
material de un cromosoma 21 se trasloca a otro cromosoma, antes o en el
momento de la concepcin. El material se trasloca normalmente al par 14.
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Las caractersticas ms representativas de las personas con Sndrome de Down, son las
siguientes:
Tabla. 1
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Todas las caractersticas y rasgos fsicos del Sndrome de Down no se desarrollan con
regularidad en todos los nios afectos del Sndrome, y es un hecho bien conocido que
ninguno de los rasgos observados en los nios con Sndrome de Down pueden
considerarse patognomnicos1 de este trastorno cromosmico.
El nio con Sndrome de Down tiene algunos rasgos fsicos similares a sus padres
biolgicos, ya que de ellos recibi sus genes. Tambin tendr rasgos comunes con otros
nios afectos del Sndrome de Down, esto se debe a la presencia de material gentico
extra en forma de cromosoma 21.
En la actualidad no existe una explicacin del porqu algunos nios con Sndrome de
Down presentan algunas caractersticas anormales y en cambio, otros nios que poseen
tambin un cromosoma 21 extra no muestran los mismo rasgos fsicos. Un cierto
nmero de nios presentan casi todas las caractersticas tpicas, mientras que en otros
casos se observan solamente unos pocos.
1
Patognomnico: Dicho de un sntoma que caracteriza y define una determinada enfermedad.
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o Crneo
El crneo de los nios con Sndrome de Down tiene un tamao. El permetro ceflico
medio es notablemente inferior al normal, pero sin que se halle dentro del mbito de la
microcefalia.
o Ojos
Los ojos son unos de los rasgos ms caractersticos y que ms llaman la atencin de esta
poblacin, ya que se observan a menudo pliegues epicnticos bilaterales o, en
ocasiones, unilaterales (Cunningham, 1990).
o Nariz
La nariz en los nios con Sndrome de Down se caracteriza por su reducido tamao y
por una depresin del puente nasal. Los orificios nasales son estrechos y a veces se
encuentran en anteversin2.
Pueschel (1984, cit. en Escrib, A. 2002) observ hipoplasia nasal5 3 en el 83% de los
recin nacidos con Sndrome de Down, que unida al escaso desarrollo del macizo facial
medio confieren un aspecto aplanado a la cara, caracterstica muy comn en los recin
nacidos con Sndrome de Down.
o Lengua
La lengua suele ser lisa, de textura normal y sin cambios patolgicos apreciables en el
recin nacido. Sin embargo, a medida que el nio crece se observan hipertrofia papilar 4
y fisuras linguales. La hipertrofia papilar se nota a menudo durante los primeros aos
preescolares, y las fisuras linguales se hacen ms aparentes en los aos escolares
posteriores (Pueschel, 1995, cit. en Escrib, A. 2002).
2
Anteversin: posicin anormal de un rgano, en la que ste se halla inclinado hacia delante
sobre su eje y se aleja de la lnea media.
3
Hipoplasia nasal: es una disminucin en el crecimiento del puente nasal.
21 | P g i n a
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suelen estar con la boca abierta y la lengua fuera, debido esencialmente a las
dificultades que tienen para la respiracin nasal.
o Cuello
Con respecto al cuello de los nios pequeos con Sndrome de Down es de un tamao
corto y ancho. En ocasiones hay piel y tejido subcutneo cuantiosos en la zona posterior
del cuello del recin nacido. Habitualmente, el cuello es flexible y dotado de una
extensa gama de movimientos.
o Extremidades
Por ltimo indicar que sus extremidades son cortas, las proporciones de los huesos
largos estn particularmente afectadas, por lo que los nios con Sndrome de Down
tienen un promedio de estatura que est bastante por debajo del que corresponde a su
grupo de edad, aunque la mayor parte del dficit de estatura se produce antes de la
pubertad (Cronk y Annern, 1994).
Cardiopata congnita.
Obstruccin intestinal congnita.
Enfermedades hematolgicas.
Problemas oftalmolgicos.
Hipotiroidismo congnito.
Problemas otorrinolaringlogos.
22 | P g i n a
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Existe evidencia emprica sobre las diferencias tanto en la estructura como de funcin
neuronal que se han podido apreciar en ciertas reas de asociacin de la corteza
cerebral, hipocampo y cerebelo; es decir, zonas que tienen por funcin la de almacenar,
recapitular, integrar, cohesionar la informacin para, a partir de ah, organizar la
abstraccin, la deduccin, el clculo. En consecuencia, las rdenes que recibe el cerebro
sern ms lentamente captadas, lentamente procesadas, lentamente interpretadas e
incompletamente elaboradas.
De lo anterior se deduce que los procesos psicolgicos bsicos para incorporar nuevos
conocimientos, experiencias, actitudes y comportamientos como son la atencin, la
memoria, la motivacin y la comunicacin se ven alterados en los sujetos con Sndrome
de Down.
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El habla.
En cuanto al desarrollo del habla infantil es importante distinguir los aspectos que hacen
referencia a la percepcin de los sonidos y a su pronunciacin. Tenemos que tener en
cuenta que los nios pasan por numerosas etapas hasta llegar a los sonidos propios del
habla. Dichas etapas son las siguientes; en la primera etapa los nios tienen que
distinguir los sonidos de la voz humana de otros sonidos; en la segunda etapa los nios
diferencian los distintos sonidos de la voz humana; y en la ltima etapa identifican los
sonidos que son esenciales para la lengua del ambiente y gracias a eso descubren qu
sonidos pueden combinarse entre s.
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La mayora de los nios con Sndrome de Down suelen presentar Disglosia, que es un
trastorno de la articulacin que se produce por alteraciones anatmicas y/ o fisiolgicas
de los rganos perifricos del habla. (Snchez y Monfort, 2001)
Los lloros de los nios trismicos 21 son menos activos, duran menos tiempo y
contienen menos sonidos que los que producen los nios normales de la misma edad y
sexo .Tambin los bebs trismicos producen sonidos cuyo nivel tnico vara ms que
los bebs normales. Sin embargo, el abanico de frecuencias de los sonidos es el mismo
para los dos grupos de bebs, situndose en el intervalo de los sonidos producidos entre
400 y 800 por segundo (Fisichelli y Karelitz, 1966, cit. en Hurtado Murillo, F. 1995)
Si el balbuceo de los nios con Sndrome de Down casi no demora ni en los tipos de
sonidos emitidos ni tampoco en el ritmo de desarrollo de los nios normales a lo largo
del primer ao de vida, no ocurre lo mismo con el desarrollo de los fonemas.
En los nios trismicos 21 transcurre un tiempo ms largo que en los nios normales
entre la produccin de ciertos sonidos en el perodo de balbuceo y la produccin de los
fonemas correspondientes ms tarde en el desarrollo (Rondal, 1986, cit. en Hurtado
Murillo, F. 1995). El desarrollo fonolgico es muy lento y difcil en los nios trismicos
21, aunque la secuencia de desarrollo sigue, de todas formas, la misma trayectoria que
en el nio normal (Smith, 1977, cit. en Hurtado Murillo, F. 1995)
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
En cuanto a los errores articulatorios, tanto el nio trismico 21 y el nio normal, tienen
una cosa en comn, sustituyen los fonemas ms difciles por lo que son ms fciles de
articular para ellos.
Lenguaje y comunicacin.
Comunicacin.
Lenguaje.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
signos multimodales que simbolizan estos estados, de acuerdo con una convencin
propia de una comunidad lingstica (Luria, 1973; Pea, 1988).
El lenguaje de los nios con Sndrome de Down tiene mayor retraso en la expresin en
comparacin con el nivel de desarrollo. La edad lingstica no evoluciona al mismo
tiempo que la edad cronolgica y la edad mental.
Hay una gran diferencia lingstica de un nio a otro con la misma edad, ya que pueden
tener la misma edad pero distinta edad de desarrollo evolutivo.
Los nios con Sndrome de Down precisan de una intervencin logopedia lo ms pronto
posible, ya que estn relacionados el retraso en la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje con el nivel de deficiencia que ostenta el nio y su grado de afectacin vara en
funcin de sus tipologas personales.
Los nios con Sndrome de Down presentan unos problemas particulares de los dems
nios con discapacidad intelectual, en el plano del habla y de la audicin:
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Etapa pre-lingstica
A lo largo de los sus primeros meses el beb con Sndrome de Down emite
menos vocalizaciones que el resto de los bebs, sin embargo a partir de los 4 a
los 6 meses de edad aumentan sus vocalizaciones.
Cuando los nios con Sndrome de Down adquieren el lenguaje, lo hacen de una
manera bastante tarda y complicada, pero no por ello no se aprende el lenguaje.
Entre los 20-24 meses de edad aparece en ellos la primera palabra con sentido
referencial.
Prcticamente en todos los nios con Sndrome de Down suelen tener un nivel
comprensin superior al de expresin.
Etapa escolar
Entre los 2-3 aos de edad los nios producen las primeras palabras con
significado.
La longitud media de las producciones verbales (LMPV) aumenta muy
lentamente. Los nios/as SD producen a los 4 aos enunciados de 1 y 2 fonemas
y no alcanzan 2 o ms hasta alrededor de los seis aos y medio; en los nios/as
de desarrollo normal ste se logra entre los 23 y los 30 meses (Rondal, 1978, cit.
en Hurtado Murillo, 1995).
El desarrollo del vocabulario es extremadamente lento en los trismicos 21
(Rondal, 1979, cit. en Hurtado Murillo, 1995)
El manejo de los verbos aparece ms retrasado en el tiempo.
A la hora de producir frases, stas se identifican por ser cortas, sencillas y con
poco sentido. Siempre estructuran los enunciados en presente de indicativo y
stos carecen de subordinacin.
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Voz y resonancia
Caractersticas:
Caractersticas:
Nivel lxico-semntico
o Vocabulario
La edad mental aparece como una variable importante en la adquisicin del lenguaje, ya
que esta es el mejor predictor aislado del nivel de desarrollo lxico alcanzado por el
nio con Sndrome de Down cuando se compara con el nio normal.
Las causas del por qu los nios con Sndrome de Down adquieren el vocabulario con
lentitud son: dficit en la comprensin de la relacin entre objetos, personas, situaciones
y acontecimientos, y las palabras o los medios que los representan; el dficit en la
retencin de las relaciones anteriores; el dficit en la aprehensin del referente, es decir,
en la aprehensin del objeto, de la persona, de la situacin o del acontecimiento.
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Caractersticas:
o Relaciones semnticas
El desarrollo semntico estructural de los nios con Sndrome de Down procede del
mismo modo y llega al mismo tipo de organizacin semntica que el de los nios
normales; slo que este desarrollo es ms lento y necesita de un intervalo de tiempo ms
largo en los nios trismicos 21.
Caractersticas:
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Nivel morfo-sintctico
Con el desarrollo se origina en los nios con Sndrome de Down una distensin
creciente de los enunciados. Esta distensin muestra directamente la complejidad
sintctica que intercede en los enunciados de estos nios e indirectamente la
complejidad de los contenidos semnticos.
Los nios trismicos 21 son capaces, como los normales, de imitar y de comprender
frases construidas a partir de su propio vocabulario y que correspondan al nivel de
competencia sintctica expresado en sus producciones espontneas; pero no pueden
comprender o reproducir correctamente unas frases de un tipo sintcticamente ms
avanzado.
Caractersticas:
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Nivel pragmtico
Caractersticas:
o Suelen hacer buen uso de gestos o seas para hacerse entender cuando no lo
consiguen con palabras.
o A veces presentan ecolalias (reproducen las ltimas palabras del interlocutor) o
se dan autoinstrucciones en voz alta.
o A veces emiten respuestas estereotipadas para eludir esfuerzos.
o A veces emiten respuestas poco reflexivas por su impulsividad.
o Dificultades para dar respuestas verbales, necesitan ms tiempo para pensar,
elaborar y contestar.
o Est condicionada por el ambiente lingstico.
o Buena capacidad de comunicacin comparada con la que poseen para el habla y
lenguaje. La eficacia comunicativa se da con hechos simples pero empora
cuando se intentan describir hechos complejos.
o Manifiesta poco sus demandas concretas, aunque tenga la capacidad de
mantener un nivel de conversacin.
o La intencin comunicativa es escasa. Dificultades para iniciar, para guardar
turnos, y para mantener y cambiar los temas de una conversacin.
Intervencin /compensacin.
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INTERVENCIN
Introduccin
Brown (1992, cit en Martnez Agudo y Otros, 2002) plantea que las patologas del
lenguaje detectadas en la educacin infantil persisten, prevalecen e incluso impactan
durante toda la escolaridad del nio. De ah, la importancia de poner en marcha
programas especficos que nos permitan detectar dichas anomalas en el contexto
educativo para poder ejercer una funcin preventiva temprana.
La intervencin que se ha diseado est hecha de forma individualiza para el sujeto que
se ha elegido. Se han aplicado los conocimientos enseados por los profesionales para
llevarla a cabo. No por ello, no se pueda trabajar con otros alumnos, ya que, se puede
modificar y adaptar a las caractersticas, capacidades y necesidades de cualquier
individuo que tenga dificultades o trastornos en el habla o lenguaje.
Por ltimo, decir que trabajar con nios con Sndrome de Down ha sido una experiencia
de grandes conocimientos acerca de la Discapacidad Intelectual. Tambin, para ver que
no todos los alumnos tienen el mismo nivel de aprendizaje y de conocimientos aunque
tengan la misma edad. Todo depende de su nivel o grado de afectacin.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
El sujeto que se ha elegido para llevar a cabo la intervencin tiene la edad de 9 aos y 7
meses y cursa 3 de Educacin Primaria en un colegio Concertado de Valladolid.
(Tabla.2)
EDAD
NOMBRE EDAD DIAGNSTICO ANAMNSIS
DESARROLLO
Tabla.2
Lectura
El objetivo de esta etapa general es que el alumno adquiera soltura, fluidez y aficin
suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros.
Leer con soltura frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo
el mensaje.
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Leer en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonacin.
Leer textos cortos, articulando cada palabra de un modo inteligible, sin perder
con ello la fluidez lectora y la comprensin de lo ledo.
Explicar verbalmente el significado del vocabulario bsico de los textos que lee.
Nivel fontico-fonolgico
El sujeto tiene adquiridos todos los fonemas voclicos, en cambio, en los fonemas
consonnticos distorsiona la /r/ simple y mltiple, /g/ /f/, puesto que tiene una dificultad
en la articulacin debido a la Macroglosia que presenta.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
Nivel lxico-semntico
Nivel morfosintctico
Nivel pragmtico
Segn las funciones comunicativas de Halliday (1975), el sujeto presenta una gran
dificultad en la funcin imaginativa. Dificultades para dar respuestas verbales, necesita
ms tiempo para pensar, elaborar y contestar. Hace un buen uso de los gestos o seas
para hacerse entender cuando no lo consigue con palabras.
Su atencin es buena, aunque dura menos tiempo que los sujetos de su edad
cronolgica. Buen desarrollo de la percepcin y memoria visual y auditiva, as como
una buena orientacin espacial. Buena capacidad de imitacin. Presenta bloqueos,
debido a la velocidad lectora.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
OBJETIVOS
Objetivo general:
Objetivos especficos:
Adquirir soltura, fluidez y aficin suficientes para leer textos largos, cuentos u
otros libros.
CONTENIDOS
Comprensin lectora.
Conciencia fonolgica.
Discriminacin auditiva.
Funciones comunicativas.
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Praxias articulatorias.
Secuencias temporales.
Palabras polismicas.
ACTIVIDADES
Para reforzar la comprensin lectora se ha trabajado con el sujeto tres cuentos fciles y
sencillos acorde a su nivel de lectura. En donde el sujeto tiene que realizar primero la
lectura del cuento y posteriormente le efectuaba algunas preguntas para s comprenda el
cuento, sino saba contestar le sealaba la respuesta para que lo leyera. Despus de la
lectura el sujeto tena que responder por escrito a unas preguntas sobre el cuento, que
suelen ser de 4 a 6 como mximo. La mayora de las veces saba responder,
exceptuando algn detalle que se le olvidaba y le tena que volver a sealar la respuesta
en la lectura.
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
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Trabajo Fin de Grado Hadra Nafe Mohamed
La primera ficha: son seis oraciones en donde el sujeto tiene que completarlas
con la forma correcta del verbo que viene en infinitivo entre parntesis.
La segunda ficha: con los verbos del recuadro el sujeto debe completar las
oraciones con la forma correcta del verbo.
Tabla.3
(Vase anexos 7 y 8)
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o Tirar besos
o Inflar mofletes
Secuencias temporales
Las secuencias temporales se trabajan con el I-Pad al final de cada sesin. El sujeto
realiza de dos a tres, dependiendo del tiempo. (Vase anexo 9)
Los materiales que he usado durante la intervencin con el sujeto han sido escasos por
el tipo de actividades que he realizado.
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METODOLOGA
Las actividades suelen ser de corta duracin, puesto que slo disponemos de 45 minutos
en cada sesin. Dichas actividades son fciles y dinmicas para que su atencin sea
mucho mayor y para que su aprendizaje tambin sea ms eficaz.
Cuando el alumno tiene que responder a las preguntas de los cuentos se le deja una
cierta autonoma para que se vaya acostumbrando a hacerlo l solo, en el caso de que no
pueda, por ejemplo que no se acuerde de poner una mayscula o de escribir una letra, se
le ayuda.
Las estrategias metodolgicas que se han usado con el nio son las siguientes:
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TEMPORALIZACIN
EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
Con respecto a la evaluacin inicial del sujeto, se realiz mediante las pruebas del
lenguaje (PLON-R y el Registro Fonolgico Inducido), donde se recogan datos como
por ejemplo los componentes del lenguaje (fontico-fonolgico, lxico-semntico,
morfosintctico y pragmtico), movilidad de rganos bucofonatorios, lenguaje tanto
expresivo como comprensivo, mtodo de trabajo. El PLON-R es una prueba del
Lenguaje Oral de Navarra, Revisada. Es una prueba que mayoritariamente, la usan los
psiclogos, pedagogos y logopedas para evaluar el lenguaje oral. Su objetivo primordial
es detectar las dificultades que se tengan en el desarrollo del lenguaje. (Vase anexo
11). Por otro lado, tenemos el Registro Fonolgico Inducido que es una prueba que
sirve para evaluar la articulacin de los fonemas. Consiste en ir ensendole imgenes
al sujeto y que nos vaya diciendo su nombre. De esta manera, podemos observar las
dificultades de articulacin que tenga, evaluando los fonemas que no articula de forma
correcta y las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones que hace de dichos
fonemas. A medida que el sujeto va nombrando las imgenes, se van anotando en una
hoja de registro los fallos que vaya teniendo, si ha necesitado ayuda para repetirla o si
no ha sido capaz de pronunciarla. (Vase anexo 12)
Despus de hacer una observacin del sujeto y reflejar sus necesidades he de decir que
se han trabajado absolutamente todos los aspectos en los que tuvo dificultad.
Todos los objetivos y contenidos que se han citado anteriormente se han llevado a cabo
en las sesiones a excepcin de un par de ellos por falta de tiempo.
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Algunas veces el sujeto tiene conductas pesimistas (no quiero, es difcil, etc.) pero slo
lo hace durante un momento y enseguida se pone a trabajar. Durante las actividades
tiene muchas llamadas de atencin para que se le haga caso, pero al ver que mi reaccin
no es la que esperaba, se pona a trabajar enseguida.
A pesar de todas estas desventajas se ha podido llevar a cabo las sesiones con
satisfaccin.
En mi opinin, he de decir que con este alumno se trabaja muy bien, ya que puedes
sacar el mximo partido de l. Me he dado cuenta que con ayuda trabaja mucho mejor,
ya que ve que te preocupas y si no sabe algo t ests ah para apoyarle y resolverle
cualquier duda y eso es muy importante para su desarrollo.
Para terminar, se ha observado una evolucin del sujeto bastante positiva de la primera
sesin a la ltima en los todos los contenidos que se han tratado en la intervencin.
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CONCLUSIONES
El tema a tratar en el trabajo fue elegido por m y aconsejada por el tutor, por lo que no
ha supuesto ningn problema su posterior elaboracin, puesto que la realizacin de las
Prcticas de Audicin y Lenguaje han sido con nios con Sndrome de Down y me ha
parecido una tarea bastante interesante, pero a la vez complicada.
La eleccin del sujeto para llevar a cabo la intervencin la realic despus de varias
semanas observando sus necesidades, habilidades, capacidades y en dnde necesita
apoyo y mejora, para luego desarrollar los objetivos de la misma. Despus de la
observacin prepar fichas y actividades concordes a los objetivos planteados
inicialmente y a su nivel.
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Una vez empezada la tarea de intervenir, puedo llegar a describir una primera
conclusin mencionando la mejora del sujeto en los diferentes componentes del
lenguaje, gracias a las actividades que se han ejecutado y al gran esfuerzo que eso
implica en ello.
Con la ayuda profesional necesaria y con esfuerzo y bastante dedicacin estos nios
podran llegar a un uso correcto del lenguaje. Por lo que hay que motivarles, puesto que
la motivacin y la iniciativa son fundamentales para el aprendizaje del lenguaje. Ellos
necesitan ms tiempo de dedicacin a la hora de trabajar conocimientos cognitivos que
requieran el uso del lenguaje que los nios de su edad, pero no es un objetivo imposible.
Con respecto al habla, es inevitable que la articulacin la tengan alterada, puesto que la
Macroglosia les impide producir sonido de forma correcta. Por ello se debe de trabajar
la articulacin con ejercicios bucofonatorios de los rganos perifricos del habla. Cada
sesin que se elabore, debe de ir acompaada de estos ejercicios para fomentar el habla
y para que da a da se mejore dentro de lo posible.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PERERA, J. y RONDAL, J.A. (1994): Cmo hacer hablar al nio con sndrome de
Down y mejorar su lenguaje. Un programa de intervencin psico-lingstica. FEISD.
PUESCHEL, S.M. (1984): A study of the Young child with Down syndrome. Nueva
York: Human Science Press.
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Las siguientes publicaciones bibliogrficas que se presentan, son materiales que se han
consultado para realizar el Trabajo de Fin de Grado, pero no se encuentran citados a lo
largo del mismo.
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PUESCHEL, S.M. (SF): Sndrome de Down: hacia un futuro mejo. Gua para padres.
Barcelona. Masson S.A. y Fundacin Sndrome de Down de Cantabria.
RONDAL, J.A. (2009): La adquisicin del lenguaje: teoras y bases. ARS MDICA.
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ANEXOS
ANEXO 1
Contesta:
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ANEXO 2
En cada nido de castores viven familias enteras compuestas por los padres
y numerosos hijos.
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Contesta:
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ANEXO 3
LA NIA FRESA
Contesta:
Cmo es Carlota?
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ANEXO 4
FICHA 1
Nombre:
El brillante es (reluciente/oscuro).
Eva es (bajas/alta) y
(guapa/feo).
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Ayer yo el primer da de la
Hoy nosotros semana.
Maana es estuvimos en el
pueblo.
El lunes mis amigos
desayuna una
Todos los das Elena manzana.
irn al cine.
tengo clase de msica.
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ANEXO 5
FICHA 2
Nombre:
1. Copia al lado de su dibujo.
vaca baca
votar botar
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La es verde y preciosa.
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ANEXO 6
FICHA 3
Nombre:
-Hacer:
-Montar:
-Pegar:
-Ordenado:
-Plegar:
-Atascar:
Luis..
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Carmen y Alberto.
Natalia.
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ANEXO 7
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ANEXO 8
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ANEXO 9
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ANEXO 10
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ANEXO 11
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ANEXO 12
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