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TEMA DEL MES

PUBLICACIN MENSUAL TEA EDICIONES

OCTUBRE 2014

EVALUACIN E
INTERVENCIN EN ...
Problemas de lenguaje

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OCTUBRE 2014

ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas

Autor: S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W. D. Kirk.

Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, 60 minutos aproximadamente.
Edad: De 3 a 10 aos.

Evaluacin de las funciones psicolingsticas


implicadas en el proceso de comunicacin y,
consecuentemente, deteccin de trastornos de
aprendizaje.

El principal objetivo del ITPA es detectar posibles dificultades especficas que se


producen en la comunicacin (deficiencias en la percepcin, interpretacin o
transmisin) que son causa de la mayora de los problemas del aprendizaje escolar. Al
mismo tiempo, de forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades
o aptitudes que puedan servir de apoyo a un programa de recuperacin.
El modelo psicolingstico en el que se basa, intenta relacionar los procesos
implicados en la transmisin de las intenciones de un individuo a otro (ya sea de
manera verbal o no) y la forma mediante la cual esas intenciones son recibidas o
interpretadas. Se apoya en la siguiente estructura:
NIVEL REPRESENTATIVO
Proceso receptivo: evala comprensin auditiva y comprensin visual.
Proceso de organizacin: mide asociacin auditiva y asociacin visual.
Proceso de expresin: explora expresin verbal y expresin motora.
NIVEL AUTOMTICO
Pruebas de integracin: evalan integracin gramatical, integracin visual,
integracin auditiva y reunin de sonidos.
Pruebas de Memoria secuencial: valoran memoria secuencial auditiva y memoria
secuencial visomotora.

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ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas

Estructura del modelo psicolingstico del ITPA

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PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada

Autor: G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz.

Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, entre 10 y 12 minutos.
Edad: De 3 a 6 aos.

Prueba para la deteccin de alumnos de riesgo


dentro del desarrollo del lenguaje, as como la
evaluacin inicial de los aspectos fundamentales del
mismo. Se valoran aspectos de fonologa,
morfologa-sintaxis, contenido y uso del lenguaje.

El PLON-R es una prueba muy prestigiosa entre psiclogos, pedagogos y logopedas


para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los nios ms pequeos: valora
desarrollo del lenguaje en los nios de 3, 4, 5 y 6 aos en los aspectos de Fonologa,
Morfologa-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje.
Su finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de riesgo en cuanto
al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder
actuar de forma compensatoria, as como la evaluacin inicial de los aspectos
fundamentales del lenguaje, para posibilitar una programacin consecuente con los
resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedaggico futuro en estos
aspectos.
La ltima revisin incorpor importantes mejoras: un nuevo diseo de los
materiales, la extensin del mbito de aplicacin a los 3 aos y nuevos
baremos obtenidos con muestras ms amplias y representativas.
Se trata de un instrumento sencillo de comprender, fcil de usar, con un tiempo de
aplicacin breve y de gran utilidad para detectar los problemas lingsticos de los
nios.

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CEG. Test de Comprensin de Estructuras Gramaticales

Autor: E. Mendoza, G. Carballo, J. Muoz y M D. Fresneda.

Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, entre
aproximadamente.
Edad: De 4 a 11 aos.

15

20

minutos

Evaluacin de la comprensin de construcciones


gramaticales de diferente dificultad. Permite tanto
interpretacin cuantitativa (elementos acertados)
como cualitativa (anlisis de los modelos de error).

Es un instrumento diseado para evaluar la comprensin gramatical en nios de 4 a 11


aos de edad. Se atiene al paradigma de eleccin mltiple, consistente en elegir entre
cuatro dibujos el que corresponde a la oracin leda por el examinador. No requiere
ningn tipo de respuesta verbal, por lo que es aplicable en los casos en los que el
desarrollo del lenguaje expresivo est afectado de forma importante.
De rpida y sencilla aplicacin y correccin, el CEG permite tanto una interpretacin
cuantitativa mediante el recuento de elementos acertados, a la vez que
una valoracin cualitativa derivada del anlisis de los modelos de error y de la
eleccin de distractores.
Constituye un marco de referencia para psiclogos, logopedas e investigadores del
lenguaje infantil interesados tanto en la evaluacin del desarrollo normal del lenguaje
como en la comprensin de los trastornos que afectan a este desarrollo, incluyendo
afasia, TEL, trastornos de aprendizaje, deficiencias auditivas, etc.

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MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo


Autor: Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T.
Newton y B. Conboy.
Adaptadores: S. Lpez, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal y
M. Martnez.

Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, entre 60 y 90 minutos.
Edad: Nios de 8 a 30 meses.

Evaluacin de los niveles de lenguaje y comunicacin


de nios pequeos mediante un inventario.

Este inventario refleja el proceso normal de adquisicin temprana del


lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: Gestos prelingsticos,
Vocalizaciones prelingsticas, Vocabulario y Gramtica. MacArthur se ha convertido
en un instrumento esencial con importantes innovaciones en el desarrollo
comunicativo y lingstico temprano y que est permitiendo avanzar en la deteccin
temprana de trastornos del lenguaje.
Las caractersticas de este instrumento lo hacen especialmente til y valioso en
diversos campos de la Psicologa y la Logopedia: en la actividad clnica, para el
diagnstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas del
desarrollo, y en el campo de la investigacin como herramienta esencial para estudiar
los procesos de adquisicin del lenguaje y de las habilidades de comunicacin.
Consta de dos inventarios diferentes:
1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses).
2.Vocalizaciones, palabras y gramtica (16 a 30 meses).
Estos inventarios estn pensados para ser cumplimentados por los padres o
cuidadores.

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AFASIA. Test para el Examen de la Afasia

Autor: B. Ducarne.

Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, (conviene dividir la aplicacin en varias sesiones).
Edad: Nios y adultos.

Valoracin de las distintas modalidades del lenguaje


en sujetos con problemas de afasia. Comprende el
estudio de la expresin oral, comprensin oral,
lectura y escritura.

El test AFASIA se dise para ayudar en la valoracin de los trastornos afsicos de


diverso tipo. Est formado por un conjunto de pruebas que se presentan en cuatro
series:
- Expresin oral
- Comprensin oral
- Lectura
- Escritura
Con estas pruebas se evalan diversos aspectos del comportamiento del
sujeto: Perseveracin, Prdida de elementos lingsticos, Defectos de evocacin,
Alteraciones fonticas y semnticas, Disintaxis, Reducciones y Problemas de
articulacin.
Cada una de ellas se estudia en funcin de los elementos que la forman. Este estudio
se lleva a cabo tanto sobre las realizaciones lingsticas que se mantienen, como sobre
las que aparecen alteradas por los trastornos afsicos. El contenido de los subtests ha
sido establecido de tal forma que el lenguaje de un sujeto pueda ser explorado en sus
diversos grados de complejidad.
Se ha recopilado, asimismo, una serie de observaciones complementarias del examen
de la praxia buco-facial.

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MATERIAL DE INTERVENCIN
REGIA. Rehabilitacin Grupal Intensiva de la Afasia
Autor: M. L. Berthier, C. Green Heredia, R. Jurez Ruiz de Mier, J.
P. Lara y F. Pulvermller.

Aplicacin: Preferentemente colectiva.


Tiempo: 3 horas diarias durante 2 semanas
consecutivas (30 horas).
Edad: Adultos.

Programa para el tratamiento de la afasia.

La REGIA es una tcnica de rehabilitacin del lenguaje que se ha diseado para ser
aplicada a pacientes adultos que padecen afasia secundaria a lesiones de diverso
origen: ictus, traumatismos crneo-enceflicos, tumores, enfermedad de Alzheimer,
afasia primaria progresiva y otras demencias.
Se trata de una terapia grupal en la que participan dos o tres pacientes con la
asistencia de un terapeuta y un co-terapeuta (opcional). La terapia se aplica de forma
intensiva (sesiones de tres horas diarias durante 10 das consecutivos) y tiene como
objetivo la estimulacin del lenguaje oral y la restriccin de otras modalidades
compensatorias de comunicacin.
La terapia est estructurada en un atractivo formato de juego lingstico que consiste
en el intercambio y emparejamiento de un total de 1.100 tarjetas con ilustraciones
distribuidas en seis categoras atendiendo al contenido verbal que representan
(sustantivos, pares mnimos, colores, nmeros, adjetivos y frases o acciones). Estas
ilustraciones han sido cuidadosamente seleccionadas para trabajar las palabras y
conceptos ms tiles para la vida cotidiana de los pacientes. Los estudios realizados
acerca de la eficacia de esta modalidad de terapia muestran su capacidad para
promover la reorganizacin cortical del procesamiento del lenguaje.

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MATERIAL DE INTERVENCIN
LOLE. Del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito
M.A. Mayor y B.Zubiauz.

Aplicacin: Individual y colectiva.


Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos cada sesin.
Edad: De 3 a 5 aos y nios con dificultades en el
aprendizaje de la lectura.

Programa para el desarrollo de la conciencia


fonolgica y la preparacin a la lectura.

LOLE es un mtodo para desarrollar la conciencia fonolgica necesaria para


reconocer palabras y, por tanto, puede servir como base de cualquier sistema de
enseanza de la lectura.
Se compone de 32 unidades didcticas que plantean tareas de complejidad creciente
por medio de diferentes actividades que han de ser resueltas por el nio mediante el
lenguaje oral.
La estructuracin del programa es flexible y la duracin y distribucin de las sesiones
puede adaptarse a las necesidades del grupo o alumno concreto. El LOLE tiene tres
objetivos: promover la conciencia fonolgica para que los alumnos se inicien en la
lectura en condiciones ptimas; prevenir posibles dificultades lectoras futuras
y reeducar a los nios que han desarrollado problemas en la lectura.
Est dirigido fundamentalmente a nios de Educacin infantil que estn aprendiendo
a leer aunque tambin puede utilizarse con fines clnicos con nios de Educacin
Primaria que presenten dificultades en el aprendizaje de la lectura.

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BIBLIOGRAFA RELACIONADA

Arriaza, J.C. (2012). La estimulacin del lenguaje oral. Gua prctica.


Madrid: Cepe.

Bosch, L. (2011). Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona:


Elsevier.

Monfort, M. y Jurez, A. (2010). Registro fonolgico inducido.


Madrid: Cepe.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS


Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar con la erre. Cuentos para la
intervencin del rotacismo: praxias, respiracin, discriminacin auditiva,
lenguaje imitativo, Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar. Los sinfones con L. Pl, bl, fl, cl, gl.
Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2010). Cuentos para hablar. Los sinfones con R. Pr, br, fr, cr, gr,
tr, dr. Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2013). Cuentos para hablar 2. Cuentos tradicionales adaptados


para estimular el lenguaje oral: praxias, respiracin, soplo, ritmo,
discriminacin auditiva Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2009). Cuentos para hablar y aprender. Cuentos para la


estimulacin del lenguaje oral: Praxias, ritmo, conceptos bsicos, vocabulario,
comprensin y expresin. Madrid: Cepe.

Berdejo, M.J. y Bach, F. (2004). Erre que erre. Ejercicios para pronunciar la
rr/r. Barcelona: Lebn.

Borregn, S. (2010). Los trastornos de la articulacin. Exploracin, prevencin,


diagnstico y tratamiento. Madrid: Cepe.

Catal, B., Gallego, M. y Talavera, M. (2008). Logos, material para la


rehabilitacin de las afasias y otras alteraciones del lenguaje. Barcelona:
Lebn.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS


Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2009). Estimulacin del lenguaje 1. Cmo
desarrollar el pensamiento lgico? (6-7 aos). Madrid: Cepe.

Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2010). Estimulacin del lenguaje 2. Cmo


desarrollar el pensamiento lgico? (7-8 aos). Madrid: Cepe.

Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2008). Estimulacin del lenguaje 3. Cmo


desarrollar el pensamiento lgico? (8-9 aos). Madrid: Cepe.

Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2009). Estimulacin del lenguaje 4. Cmo


desarrollar el pensamiento lgico? (9-10 aos). Madrid: Cepe.

Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2007). Estimulacin del lenguaje 5. Cmo


desarrollar el pensamiento lgico? (10-11 aos). Madrid: Cepe.

Gonzlez, R.M., Lpez, S., Cuetos, F. y Rodrguez, A. (2013). Javitor, el


castor lector y los amigos de las letras. Aprendemos jugando con las letras,
las slabas, las palabras, los sonidos y las rimas. Madrid: Cepe.

Jimnez, A. y Rodrguez, M. (2014). P.E.L.O.S. Programa para la estimulacin


del lenguaje oral y socio-emocional. 1 ciclo de Educacin Primaria. Madrid:
Cepe.

Jimnez, A. y Rodrguez, M. (2013). P.E.L.O.S. Programa para la estimulacin


del lenguaje oral y socio-emocional. 2 ciclo de Educacin Infantil. Madrid:
Cepe.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS

Lpez, G. (2012). Ensame a hablar. Granada: Geu.

Martnez-Losa, M. (2010). Cuentos divertidos de animales. Para reforzar la


erre y la comprensin lectora. Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2011). Cuentos divertidos de animales 2. Para trabajar


inversas, comprensin lgica, discriminacin auditiva, conciencia
fonolgica, vocabulario, creatividad Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de flores. Para la


comprensin, la erre, el pensamiento lgico, destrezas manipulativas y
artsticas, el juego. Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de instrumentos. Para


trabajar la respiracin, soplo, articulacin, imaginacin, manualidades,
comprensin, la erre, lectura, Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la ch. Para la lectura,


comprensin, reforzar la ch, praxias, respiracin, dibujar, colorear,
jugar Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la efe. Para el lenguaje


comprensivo y expresivo, el pensamiento lgico, reforzar la f, praxias,
soplo, respiracin, dibujar, colorear, jugar Madrid: Cepe.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS

Martnez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de la Zeta. Para la lectura,


comprensin, vocabulario, reforzar la z, praxias, soplo, respiracin, dibujar,
colorear, jugar Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2013). Cuentos divertidos de pipiratas. Comprensin,


articulacin-praxias, conceptos bsicos, manualidades y juegos. Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos seseantes. Para la lectura,


comprensin, reforzar la s, praxias, soplo, respiracin, dibujar, colorear,
jugar, Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2007). Ejercicios para la fono-articulacin. Gestos y


movimientos imitando animales. Barcelona: Lebn.

Moll, M. T., Navarro, S., Antn, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa de


estimulacin para nios. Habilidades lingsticas. 4-5 aos. Madrid: CEPE.

Moll, M. T., Navarro, S., Antn, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa de


estimulacin para nios. Habilidades lingsticas. 5-6 aos. Madrid: CEPE.

Monge, R. (2010). Estimulacin del lenguaje. Juegos con frases. Barcelona:


Lebn.

Pascual, D. (2008). El oso meloso. Mtodo preventivo de logopedia para la


educacin infantil. Madrid: CCS.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS

Seivana, M.P. (2009). Cicern. Programa para la adquisicin y desarrollo de


la capacidad articulatoria. Madrid: Cepe.

Valls, A. (2005). Programa de refuerzo hablando bien I. Pronunciando la


RR, C, Z. Educacin Primaria. Madrid: EOS.

VV.AA. (2013). COLECCIN Hablamos?. Prevencin y estimulacin del


lenguaje oral. Materiales para trabajar en aulas de Educacin Infantil y
primeros niveles de Educacin Primaria. Mlaga: Aljibe. (Libro para
profesorado y padres y cuadernillos del 1 al 12).

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