UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Máter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LAS RUTAS DEL

APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

TESIS PRESENTADA POR

Gladys MACHUCA PINEDO

ASESOR: Dr. JORGE VICTORIO ECHAVARRÍA
ESQUEMA DE SUSTENTACIÓN
 CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
 CAPÍTULO III:
HIPÓTESIS Y VARIABLES
 CAPÍTULO IV:
METODOLOGÍA
 CAPÍTULO V:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
La mayoría de los egresados
de las universidad no
demuestran las competencias
profesionales tanto en
formación general,
formación pedagógica y
formación de la especialidad.
De igual manera estaría
ocurriendo en la UNE.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Muchos egresados de las
universidades desconocen
las rutas del aprendizaje.
Así ocurr cuando inician
sus labores profesionales.
Tienen poco dominio en
programación curricular
anual, unidad didáctica y
en sesiones de aprendizaje.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo se relacionan las competencias profesionales y las rutas
del aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la Facultad de
Problema general Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”?

Problemas específicos
¿Cómo se relacionan las competencias profesionales y la
P.E.1 planificación curricular anual en los estudiantes del X ciclo de la
Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle”?

¿Cómo se relacionan las competencias profesionales y las unidades

didácticas en los estudiantes del X ciclo de la Facultad de
P.E.2
Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle”?

¿Cómo se relacionan las competencias profesionales y las

sesiones de aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la
P.E.3 Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Determinar la relación entre las competencias profesionales y
las rutas del aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la
Objetivo general Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle”

Objetivos específicos
Determinar la relación entre las competencias profesionales
y la planificación curricular anual en los estudiantes del X
O.E.1 ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”?

Determinar la relación entre las competencias

profesionales y las unidades didácticas en los estudiantes
O.E.2
del X ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y
Valle”?

Determinar la relación entre las competencias profesionales

y las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del X ciclo
O.E.3
de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”?
 Importancia y alcances de la Investigación
IMPORTANCIA: ALCANCES:
Trata de dos temas actuales, dirigido a los Los alcances de esta investigación
estudiantes universitarios de educación es relevante, por tratar de dos
inicial, los cuales se detallan en tres
variables que se relacionan. El
aspectos:
propósito de esta investigación es
1. Teórica; trata de la relevancia del marco
teórico sobre las competencias
que no solo sea útil para los
profesionales en general; las competencias estudiantes de la Facultad de
profesionales en educación que brinda la Educación Inicial de la Universidad
Universidad Nacional de Educación Nacional de Educación “Enrique
“Enrique Guzmán y Valle”, y las rutas del Guzmán y Valle” sino también
aprendizaje donde se aborda la concepción puede ser de utilidad para otras
y dentro de este el sistema curricular. facultades de educación inicial de
2.Práctica; donde se enfoca el conocimiento otras universidades del país.
y la aplicación de las competencias de
formación general, Pedagógica y
especializada que deben conocer los
futuros docentes y la aplicación de las rutas
del aprendizaje en los niños de Inicial
3. Metodológica; Se desarrolla teniendo en
cuenta los métodos, estrategias y
procedimientos
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
NACIONALES
- Autor: De Paz. (2012).
- Título: “Motivación académica y -
desarrollo de competencias profesionales
de Ciencias Sociales y Turismo de la
Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión”
 Conclusión:
• Existe una alta relación entre la variable
independiente; motivación académica y
la variable dependiente: desarrollo de
competencias profesionales.
• Por tanto, podemos afirmar que la
motivación académica como proceso
interno y externo permita la consecución
de objetivos profesionales y por
consiguiente el desarrollo de
competencias profesionales.
• El desarrollo de competencias
profesionales va a permitir una buena
formación profesional.
- Autor: Jacinto. (2013).
Título: “Aplicación de módulos sobre las rutas del
aprendizaje en el área de matemáticas de los
estudiantes de 5 años de edad de la Institución
Educativa N° 1733 Mi Mundo Maravilloso del distrito
de Trujillo región La Libertad en el año 2013”.
 Conclusión:
 .Se ha demostrado que la aplicación del módulo de
aprendizaje sobre las rutas del aprendizaje influyen
significativamente en los logros de aprendizaje del
área matemáticas de los estudiantes de 5 años de
edad de la I.E. N° 1733 “Mi Mundo Maravilloso”
 Después de la participación del grupo experimental
en las sesiones del modulo, este obtuvo 30.3 como
promedio en el postest, superando significativamente
al grupo control que obtuvo 22.4, .
 Después de la aplicación de las sesiones del modulo
empleando como base las rutas del aprendizaje, el
80.6% del grupo experimental se ubicó en el nivel
logrado, mientras que el 10.0 del grupo control se
ubicaba en el nivel inicio y solamente el 9.4 en el nivel
logrado
Antecedentes del estudio
INTERNACIONALES
- Autor: Pavié (2012).
- Título: “ Las competencias profesionales del
profesorado de lengua castellana y
comunicaciones en Chile”.
- Institución: Universidad de Valladolid- Año
2012.
• Conclusión:
• Hace aportaciones sobre como debe ser la
formación inicial del profesorado en Chile., a
razón que no hay una conceptualización
unánime sobre que se entiende por
formación inicial.
• Pese que en Chile hay una preocupación
permanente sobre cómo debe ser una
formación inicial, sin embargo no hay una
claridad en cuanto a lo que se espera
realmente de ella.
.El investigador precisa que no hay una conexión
clara o una coherencia entre los diseños
curriculares, estrategias metodológicas, criterios
de evaluación, con las necesidades que
presenta la realidad.
- Autor: García (2006).
- Título: “ La formación profesional basado en
competencias, un reto de la educación
superior”.
- Institución: Universidad de La Habana,
Cuba- Año 2006.
• Conclusión:
• Explica las bondades de la formación
profesional basada en competencias, con
una investigación básica, empleando el
método científico, con un diseño no
experimental.
• Concluye que las competencias no se forman
en un momento de la vida, sino que es un
proceso continuo y permanente en el que
incide el aprendizaje de la persona en todas
las etapas de su vida.
• En su formación incide la escuela, la familia,
la comunidad, el entorno social de manera
general. La Universidad por tanto, debe
brindar a sus estudiantes la posibilidad de
enfrentar el mundo laboral y profesional.
 Bases Teóricas
Competencias profesionales
Competencias
La competencia es la
capacidad y habilidad que
posee un individuo para
realizar diversas acciones
y lograr con éxito un
objetivo
Características de competencias
1. Adecuada al negocio
2. Adecuada a la realidad actual y
futura
3. Operativa, codificable y
manejable.
4. Exhaustiva
5. Usa terminología adecuada y
realiza evaluación oportuna.
6. Es de fácil identificación
Competencias
Profesionales
Ruiz (2003) : Posesión y
desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes que
permite al sujeto que la posee
desarrollar actividades en su
área profesional
Tipología de Competencias
Considerando una tipología en
torno a competencia técnica,
metodológica, social y
participativa, cuya resultante
final integrada nos lleva a la
competencia de acción, que
como tal es indivisible
Las competencias profesionales y el currículo de la UNE

El currículo de la UNE Las Competencias

La Universidad Nacional de profesionales
Educación “Enrique Guzmán -Las competencias
y Valle” tiene un currículo que El currículo profesionales de los
se viene aplicando desde el de la UNE estudiantes que egresan
2004. Además existe un de la Universidad están
documento de trabajo implícitas en los perfiles
Las
denominado Estructura competencias de los egresados.
Curricular 2010, que se viene profesionales Estas competencias se
aplicando en algunos pueden observar en el
aspectos, con algunas currículo y el plan de
modificaciones con el estudios de toda carrera
propósito de mejorar profesional.

El proceso de enseñanza aprendizaje en la UNE esta estructurado

mediante objetivos. Es decir, las asignaturas se desarrollan mediante
objetivos, donde se establece el objetivo general y los objetivos
específicos. Sin embargo, en estos momentos existe una comisión que
viene elaborando el currículo por competencias, como lo vienen
aplicando las mejores universidades del mundo
Las competencias profesionales de la UNE
La Matriz Curricular de la UNE del
2009, concibe el currículo como un
proceso continuo, orientado al
logro del perfil profesional,
adaptado a los avances de la
ciencia, la tecnología y en función
de los requerimientos que
demanda la sociedad. Las áreas
que comprende el currículo son los
siguientes:
I. Área de conocimientos:
 Formación general
 Formación pedagógica y
profesional básica
 Formación profesional
específica
Además existen otra áreas:
II. Área de practicas profesionales
III. Área de actividades
IV. Área de investigación
V. Área de orientación y tutoría
En
. la presente investigación se ha tomado en cuenta el área de conocimiento, será tal como
establece el Currículo 2004 y que también concuerda con la Estructura Curricular del 2010.
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN FORMACIÓN GENERAL
Constituye la formación básica para todos los estudiantes de la
universidad. Se propone garantizar el manejo adecuado los
lenguajes nativos, lenguas extranjeras, lenguaje lógico
matemáticos e informáticos, así como aquellos contenidos
históricos antropológicos, epistemológicos, ecológicos y
tecnológicos
COMPETENCIAS EN FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Esta formación tiene que ver con la especialidad de educación
inicial. Algunas son asignaturas básicas previas a otras que son de
mayor profundización o especialización (comprende cursos de
formación básica que sirve de sustento a los cursos mas
directamente vinculados con la especialización, están a su vez
vinculados con la educación inicial
COMPETENCIAS EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Propone calificar al profesional de la educación para las funciones
de la educación, aprendizaje de líneas y/o asignaturas,
administración y gestión educativa. Es importante aquí los
planteamientos didácticos teóricos, metodológicos y técnicos
acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje relacionado con
la especialidad
 Nueva propuesta de modelo educativo de la UNE
En el año 2016, la UNE presentó la nueva propuesta del modelo educativo y este sería la base del nuevo
currículo de la universidad. Este modelo toma como referencia la nueva Ley Universitaria N° 30220.
1. Características generales del modelo
educativo:
•Un marco curricular amplio y abierto
•Reducción progresiva del pensamiento lineal
•Una enseñanza centrada en el desarrollo
potencial del estudiante y una evaluación por
resultados
•Un currículo que defiende la interculturalidad,
el medio ambiente, la inclusión, el desarrollo
humano, la democracia, el pensamiento lógico
y la creatividad
2. Fundamentos:
2.1 Fundamentos filosóficos:
Hominizar el hacer hombre al hombre (Walter
Peñaloza)
2.2 Fundamentos pedagógicos:
El eje esencial del modelo es la doctrina
cantuta (currículo integral, formación holística
y complementación de las áreas curriculares
de la doctrina cantuta)
3. Principios que rigen el modelo:
Innovación y creatividad, competitividad,
pertinencia, interdisciplinariedad, formación
continua, participación y sistematización.
4. Propósitos de la formación:
Están alineados con la misión institucional
a) Formar profesionales investigadores con alto
nivel científico y humanístico
b) Elevar permanentemente los estándares de
calidad educativa en todos los niveles y
especialidades de la UNE.
c) Impulsar la educación permanente y
continua.
d) Utilizar la tecnología como una herramienta
importante para la comunicación
e) Defender nuestros recursos naturales y la
protección del ambiente.
f) Promover y desarrollar una cultura de
responsabilidad social universitaria
g) Fortalecer los valores sociales, patrióticos
en la formación profesional y la defensa de los
derechos humanos
 Nuevo contexto generado por la Ley Universitaria 30220
Los cambios legales establecidos por la ley y la nueva matriz de El diseño curricular basado
estándares de acreditación que inciden sobre el modelo son los
siguientes:
en competencias
1. La necesaria reestructuración del currículo, pasando de un Una competencia es un conjunto
enfoque lineal y centrado en la enseñanza a otro fundamentado en de capacidades que integra tres
el aprendizaje y en el desarrollo de competencias genéricas y tipos de saberes:
específicas.
2. El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea El saber conceptual: referido a la
conveniente, según los avances científicos y tecnológicos: habilidad para el manejo de
3. La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés o la conceptos, datos, informaciones y
enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara,
es obligatoria en los estudios de pregrado.
hechos.
4. Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y El saber procedimental:
los estudios específicos y los de especialidad. Tienen una duración relacionado con la habilidad para
mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres ejecutar una acción o secuencia
académicos por año.
de acciones siguiendo métodos,
7. Los programas de educación a distancia deben tener los mismos técnica y/o estrategias adecuadas
estándares de calidad que las modalidades presenciales de a la resolución de una tarea
formación profesional. Y los estudios de pregrado de educación a
distancia no pueden superar el 50% de créditos del total de la
concreta.
carrera bajo esta modalidad. El saber actitudinal concerniente
8. Determina que la investigación constituye una función esencial y a la habilidad para vincular el
obligatoria de la universidad saber y el saber hacer a valores,
principios o normas de configuran
nuestras actitudes..
PLAN DE ESTUDIOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
En el plan de estudios de la mencionada facultad
existen diversos cursos de la especialidad. Dentro de
este plan existe una asignatura de la especialidad que
se denomina: Planificación Curricular en Educación
Inicial. Es una asignatura de formación de la
especialidad, tiene 5 horas y 4 créditos. Esta
asignatura está a cargo de Lic. Sofía Zevallos Rebaza
en el ciclo académico 2016 II, cuya sumilla del sílabo
dice: “La asignatura tiene como propósito brindar
una información actualizado sobre los
conocimientos teóricos de las diferentes fases del
proceso de planificación y programación curricular
en el nivel de Educación Inicial.”
La asignatura está organizado por objetivos, y
considera objetivo general y objetivos específicos;
sin embargo, adicionalmente también considera la
competencia de esta manera y dice:
La asignatura de Planificación Curricular va a
permitir al futuro docente adquirir los
conocimientos básicos para participar activamente
en los procesos de planificación estratégica de una
institución educativa, diseñar currículos, planes y
programas, asimismo formular estrategias
específicas para la diversificación curricular, de
acuerdo al contexto donde se desarrolla el niño y
niña.
Los contenidos curriculares que se consideran en la mencionada
asignatura son cuatro:
1. Aspectos generales para la planificación educativa.
Presentación y análisis del sílabo y organización de los grupos.
Concepto de planificación curricular del I ciclo, importancia, procesos y
elementos.
Tipos de planificación, dimensiones y escenarios.
Análisis de los objetivos del Plan Nacional de Educación.
Análisis del DCN de educación inicial del I ciclo
Análisis de la diversificación del CCN.
Análisis de los fascículos de rutas de aprendizaje.
2. Planificación curricular del I ciclo
Análisis de los fundamentos teóricos para planificar cada ciclo de
educación inicial.
Análisis de los aprendizajes fundamentales
Pautas de reflexión para la planificación curricular en educación inicial.
Tipos de interacción en la acción educativa del I ciclo.
Consideraciones para planificar en el II ciclo de educación inicial.
Principios de la educación inicial.
Áreas curriculares del I y II ciclo de educación inicial.
3. Diversificación y programación anual.
Concepto de programación anual
Elaboración de la matriz programación anual
Diversificación: Concepto, pasos para diversificar capacidades
4. Programación curricular y rutas del aprendizaje
Unidades didácticas: concepto
Proyecto de aprendizaje, concepto, esquema y ejecución
Talleres de las diferentes lenguas
Sesiones de aprendizaje: secuencia metodológica
Procesos pedagógicos
Procesos didácticos
Momentos pedagógicos.
Evaluación curricular.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Concepto
 En términos generales, las
rutas del aprendizaje son
herramientas pedagógicas de
apoyo a la labor del docente
en el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Contiene: el enfoque, las
competencias, las
capacidades y sus
indicadores, los estándares a
alcanzar al término de cada
ciclo, así como orientaciones
pedagógicas y sugerencias
didácticas. Responden a la
pregunta: ¿Cómo hacer
para que nuestros
estudiantes aprendan?
Características
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y
pueden adaptarse a:
Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
Las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en
castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos
que trabajan en EIB.
Los elementos claves en la organización de las rutas son las
competencias y sus capacidades. Están planteadas para toda
la educación básica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y
desarrollo progresivo se puede observar a través de
indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores
por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica,
atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros
estudiantes.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Las rutas del aprendizaje y el Proyecto Educativo Las rutas del aprendizaje y el sistema
Nacional al 2021
curricular
 Cuando hablamos de Rutas del Aprendizaje
Es un conjunto de instrumentos curriculares
debemos empezar diciendo que estas se dan en
el marco del PEN (Proyecto Educativo Nacional al
que actúan de manera articulada y sistemática
2021) cuya visión es: “Que todos desarrollen su para facilitar la enseñanza en todas las
potencial desde la primera infancia, accedan al escuelas del país y asegurar el logro efectivo
mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen de aprendizajes de manera coherente. Los
valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman principales instrumentos de este sistema son:
ciudadanos con derechos y responsabilidades y
contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del
país combinando el capital cultural y natural con los
avances mundiales” (Consejo Nacional de
Educación, 2006)
En el objetivo 1 del PEN que trata de las
oportunidades y resultados educativos de igual
calidad para todos, se considera a la primera infancia
como prioridad nacional. De allí que nuestro principal
compromiso como maestras jardineras sea que los
niños aprendan ya que es su derecho, deben
aprender todos y no solo algunos. Cada quien a su
ritmo, con mayor o menor apoyo. En este sentido, las
rutas del aprendizaje se presentan como ayuda al
maestro con el fin de lograr el objetivo mencionado.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Finalidad de las rutas del aprendizaje
 Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la EBR para
alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
 Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la EBR. Por ejemplo, el
fascículo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de
inicial a primaria
 Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser
logrados y consolidados; si todos los docentes de la EBR asumen las mismas competencias
y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos
acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.
 Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
 Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el
itinerario escolar de los estudiantes.
 Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
 Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. (MINEDU, 2002, p 53)
RUTAS DEL
APRENDIZAJE Da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y
¿Cómo aportan las rutas como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias
del aprendizaje a la didácticas.
Además las competencias y capacidades que se presentan en las
programación en el rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar
aula? presentes en el plan de mejora de los aprendizajes y las
programaciones didácticas

El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe

tomar en cuenta lo siguiente:
 La situación didáctica a construir tiene como eje el
tratamiento de un tema transversal.
 Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la
primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de los
¿Cuáles son las saberes previos.
orientaciones en las  Las actividades de aprendizaje deben articularse al
programaciones propósito pedagógico de la unidad, y consolidarse en un
resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos,
didácticas para lograr que expresen el ejercicio de ciudadanía y de respeto al
aprendizajes? ambiente.
 La metacognición
La estructura lógica de la sesión de aprendizaje comprende:
Actividades de inicio, de desarrollo y de cierre
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
HIPÓTESIS Las competencias profesionales se relacionan
significativamente con las rutas del aprendizaje en los
Hipótesis general estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Inicial
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle.

Hipótesis específicos
Las competencias profesionales se relacionan significativamente
H.E.1 con la programación curricular anual en los estudiantes del X ciclo
de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

Las competencias profesionales se relacionan significativamente

con las unidades didácticas en los estudiantes del X ciclo de la
H.E.2 Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

Las competencias profesionales se relacionan significativamente

con las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de
H.E.3 la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
VARIABLES

IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE 1 Las competencias profesionales

VARIABLE 2 Las rutas del aprendizaje

 Operacionalización de variables e indicadores del Estudio (V.I)
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEM INSTRUMENTOS
Lenguaje y comunicación 1
Variable 1 COMPETENCIAS EN Lenguas extranjeras 2
FORMACION
GENERAL Matemáticas 3
COMPETENCIAS Ciencias sociales 4
PROFESIONALES
COMPETENCIAS EN Didáctica 5
FORMACIÓN Metodología 6
PEDAGÓGICA Cuestionario
Materiales educativos 7

Educación inicial 8
COMPETENCIAS Psicología del niño 9
EN FORMACION
ESPECIALIZADA Psicomotricidad 10

PROGRAMACIÓN Conoce la planificación curricular 1

CURRICULAR Es flexible y dinámica 2
ANUAL
Variable 2 Sirve de insumo a corto plazo 3
Realizan en equipo 4
RUTAS DEL UNIDADES DE Conoce los elementos de la Unidad de 5
APRENDIZAJE Prueba
APRENDIZAJE aprendizaje. Objetiva
Desarrolla competencias y capacidades 6
Sabe sobre organización cronológica.
7
SESIONES DE Realiza actividades 8
APRENDIZAJE Sabe los momentos de la sesión de 9
aprendizaje.
Sintetiza la situación del aprendizaje 10
 CAPÍTULO: IV METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La presente investigación se ha
realizado dentro del enfoque
cuantitativo ya que se trata de una
investigación descriptiva
correlacional. Este enfoque tiene el
propósito de cuantificar los datos que
se obtienen y hacer las mediciones
numéricas, para lo cual se utiliza las
técnicas estadísticas, donde se
asigna un dato o proceso de acuerdo
con un conjunto de reglas, escalas,
niveles o patrones. Según Ñaupas
(2011, p. 69), el enfoque cuantitativo
confía en la medición de la variable o
variables de investigación para
comprobar las hipótesis con el uso de
la estadística descriptiva e inferencial
y responde a la concepción filosófica
del positivismo o neopositivismo.
Diseño de Investigación
El diseño de investigación es
descriptivo correlacional. Es
descriptivo porque el estudio de las
variables es la descripción donde se
fundamenta el marco teórico de las
competencias profesionales y de las
rutas del aprendizaje. Es correlacional
porque se puede medir el grado de
relación que existe entre las dos
variables.
En consecuencia, no hubo ninguna
manipulación deliberada de las
variables, especialmente la variable
independiente. Precisamente, esta
característica hace la diferencia de
una investigación descriptiva. Además,
es una investigación transeccional, es
decir una investigación en un periodo
determinado .
 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está conformada
por 120 estudiantes del X ciclo
de la Facultad de Educación
Inicial de la Universidad
Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.

La muestra está constituida por

30 estudiantes del X ciclo de la
Facultad de Educación Inicial
de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y
Valle
CRITERIO: Ser estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación
Inicial de la UNE 23
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Técnicas

1. Encuesta Se recoge información a la muestra en forma directa

2. Prueba de Se empleó esta técnica para indagar el nivel de

conocimiento conocimiento de las rutas del aprendizaje

3. Técnica de fichaje Se emplearon las distintas clases de fichas para la obtención de

la investigación bibliográfica

Permitió recoger información de los hechos en contacto directo

4. Análisis documental con la realidad factual
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Instrumentos
Se recogió la opinión y cocimiento de las competencias
profesionales de los estudiantes del X ciclo seleccionadas
1. Cuestionario como muestra de estudio a efectos de procesar dichos
datos en la prueba de hipótesis

Esta prueba se aplicó a los estudiantes para saber los

conocimientos de las rutas de aprendizaje. Dichos
2. Prueba objetiva conocimientos eran sobre las 3 dimensiones: Programación
curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Permitió recoger información sobre el conocimiento de

3. Lista de cotejo las rutas del aprendizaje

4. Fichas de investigación Sirvió para recoger datos, informaciones bibliográficas y de

internet.
CAPÍTULO V: RESULTADOS
VALIDACION DE INSTRUMENTOS
La validez es el grado de precisión con el que el test utilizado mide realmente lo que está destinado a medir.
Los instrumentos utilizados son: el cuestionario para medir las competencias profesionales y la prueba
objetiva para medir las rutas del aprendizaje.
La validación de los instrumentos se realizó mediante el Juicio de expertos. A ellos se les entregó la matriz de
consistencia, la Operacionalización de las variables, los instrumentos elaborados y la ficha de validación.
La validación fue realizado por destacados docentes de la UNE.

Expertos Porcentajes Porcentajes

Competencias Rutas del
profesionales aprendizaje

Dr. Julio Daniel Peña Corahua 87% 79.7%

MG. Vilma Azurín Castillo. 85% 79.6%
MG. Nancy Bernardina Cahuana Rojas. 85% 80.0%
Promedio 87% 79.80%.

La validez de experto para la encuesta aplicada es de 87% en competencias profesionales y 79.80% en rutas
del aprendizaje, lo que significa que se recomienda aplicar los instrumentos.
 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Con respecto a la Confiabilidad se estima que un instrumento de medición es confiable cuando

permite determinar que el mismo, mide lo que el investigador quiere medir, y que, aplicado
varias veces, replique el mismo resultado.

Criterios de confiabilidad
Valores Significado
0,81 a 1,00 Muy alta confiabilidad
0,61 a 0,80 Alta confiabilidad
0,41 a 0,60 Moderada confiabilidad
0,21 a 0,40 Baja confiabilidad
0,01 a 0,20 Muy baja confiabilidad

Para verificar la confiabilidad de las pruebas elaboradas se aplicó a un grupo de 10 estudiantes

del X ciclo de la facultas de Educación Inicial de la UNE; en forma aleatoria, la calificación fue
procesada automáticamente. El tratamiento estadístico fue con Excel y con SPSS en su versión
22
 Confiabilidad de rutas del aprendizaje

Prueba objetiva para conocer sobre las rutas del aprendizaje.

El criterio de confiabilidad se determina por el coeficiente de Kuder-Richardson 20, el cual
requiere de una sola administración del instrumento de medición y es aplicable en las pruebas de
ítems dicotómicos en los cuales existen respuestas correctas e incorrectas. Su fórmula determina
el grado de consistencia y precisión
La fórmula del estadístico de confiabilidad Kuder-Richardson:

En donde:
rtt = coeficiente de confiabilidad.
n = número de ítems que contiene el instrumento.
Vt = varianza total de la prueba.
 pq = sumatoria de la varianza individual de los ítems

El instrumento examen de entrada se aplicó a una muestra piloto de 10 alumnos. Obteniendo el

siguiente resultado de confiabilidad con la aplicación del Software estadístico SPSS V 22.0.
Resumen del procesamiento de los datos
10  3.80  1.78 
kr20  kr20  0.69
10  1  3.80 
 Confiabilidad de competencias profesionales
Cuestionario de encuesta sobre Competencias profesionales con 20 ítems, la calificación fue procesada
automáticamente. Tiene como valores:
Nunca 1
Casi nunca 2
Casi siempre 3
Siempre 4
Para determinar la confiabilidad se empleó el Coeficiente de Alfa de Cronbach, con el fin de estimar la confiabilidad
de la consistencia del instrumento con más de dos alternativas de respuesta bajo la escala tipo Likert.
La fórmula del estadístico de confiabilidad Alfa de Cronbach:
En donde:  
K 
 1  Si 

K 1  S 
 = Alfa de Cronbach  T

K = Numero de ítems del instrumento

Si = Varianza de cada ítem
St = Varianza Total
El coeficiente de Alfa de Cronbach, requirió de una sola administración de los instrumentos de medición, alcanzó en
ella el 80% de confiabilidad en una prueba piloto de 10 estudiantes.

10  2.970 
Luego:   1 
10  1  12.479 
Donde:   0,85

Por lo que podemos concluir que este instrumento está formado por un conjunto de ítems que se combinan
aditivamente para hallar una puntuación global, es decir el  calculado es de 0,85 tiene una alta confiabilidad.
 Tratamiento estadístico (tablas y gráficos)

Dimensión: Rutas del aprendizaje y sistema curricular

Tabla 6 Frecuencias de la variable Rutas de aprendizaje

Como podemos observar la media del grado de conocimientos sobre las rutas de
aprendizaje es 11,55 lo que significa un conocimiento solo regular de este tema,
considerando además que el 35% tiene un conocimiento malo y solo el 10% tiene un
conocimiento muy bueno.
 Tratamiento estadístico (tablas y gráficos)
Dimensión: Competencias profesionales
Tabla 8 Frecuencias de la variable Competencias profesionales

Se puede apreciar que entre los puntajes mínimos y máximos entre 20 y 80, la
distribución es casi uniforme, sobresaliendo solo el puntaje 72, donde 5 docentes
alcanzan este nivel. De igual modo si apreciamos la media que es casi 68 puntos
podemos afirmar que la tendencia de las respuestas es positiva.
Contrastación de la hipótesis general

Zona de Rechazo Zona de Rechazo

Zona de Aceptación

-2,101 2,101 7, 71

Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las competencias profesionales del
docente se relacionan significativamente con las Rutas del Aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la
Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
 Contrastación de la hipótesis

Zona de Rechazo Zona de Rechazo

Zona de Aceptación

-2,101 2,101 5,38

Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las competencias profesionales del docente
se relacionan significativamente con la Programación curricular anual en los estudiantes del X ciclo de la Facultad
de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
 CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Zona de Rechazo Zona de Rechazo

Zona de Aceptación

-2,101 2,101 6,04

Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las competencias profesionales del docente
se relacionan significativamente con las Unidades didácticas en los estudiantes del X ciclo de la Facultad de
Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
 CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Zona de Rechazo Zona de Rechazo

Zona de Aceptación

-2,101 2,101 7,46

Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las competencias profesionales del docente
se relacionan significativamente con las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la Facultad de
Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
 Discusión de resultados
INTERPRETACION:

Para constatar los resultados se aplicó la correlación de Pearson y se

obtuvo una correlación alta positiva, lo cual se comprueba con los valores
obtenidos del Coeficiente de Correlación de Pearson calculados con el SPSS,
dando un valor r = 0,835, lo que significa que tiene una alta relación positiva
las variables en estudio.

En conclusión, a partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las
competencias profesionales del docente se relacionan significativamente con
las rutas del aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la Facultad de
Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, en razón, de que si la t obtenida es > que la t crítica, es decir 7,71 >
2,101, en efecto se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis
alterna.
 Presentación y análisis de los resultados
Discusión de resultados:
En los estudios realizados a nivel nacional e internacional, haciendo un estudio comparativo
existe cierta similitud en nuestros planteamientos. Tal es el caso del estudio realizado por García
(2006), sobre: La formación profesional basado en competencias, un reto de la educación
superior, en la Universidad de la Habana, Cuba. Es un estudio interesante, y tuvo como objetivo
explicar las bondades de la formación profesional basada en competencias. Utilizó el tipo de
investigación básica; por ello no presentó muestra. De igual manera empleó el método
científico, con un diseño no experimental. Llegó a las siguientes conclusiones:

Las competencias no se forman solo en un momento de la vida, sino que es un proceso

continuo y permanente en el que incide el aprendizaje de la persona en todas las etapas de su
vida, solo que en cada etapa se forman o consolidan estas competencias en dependencia del
grado de complejidad, nivel o necesidad del sujeto y de la situación presentada.

En su formación incide la escuela, la familia, la comunidad, el entorno social de manera

general. La universidad por lo tanto, debe brindar a sus estudiantes la posibilidad de enfrentar el
mundo laboral y profesional con potencialidades que le permitan una actuación profesional
eficiente y acorde con su tiempo.

En esta investigación hice hincapié sobre la trascendencia de las competencias profesionales
en los estudiantes que egresan de la Facultad de Educación Inicial de la UNE.
 Conclusiones
Luego de haber culminado y haber obtenido los resultados en la presente tesis llegué
a las siguientes conclusiones
1.Que efectivamente las competencias profesionales del docente se relacionan
significativamente con las rutas del aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de la
Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle,
Se puede afirmar que que las competencias profesionales del docente se relacionan
significativamente con la programación curricular anual en los estudiantes del X
ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
3.Queda demostrada que las competencias profesionales del docente se relacionan
significativamente con las unidades didácticas en los estudiantes del X ciclo de la
Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle,
4. Queda comprobada que las competencias profesionales del docente se relacionan
significativamente con las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del X ciclo de
la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle,
 Recomendaciones
A las autoridades responsables de la gestión pedagógica de la UGEL
para que proporcionen material bibliográfico actualizado sobre los
temas más recientes como por ejemplo las rutas del aprendizaje. Todo
esto relacionado con Educación Inicial.

A las autoridades de la Facultad de Educación Inicial para que capaciten

permanentemente, en especial a los estudiantes del X ciclo de la
mencionada facultad que están egresando de la universidad.

A los docentes de la Facultad de Educación Inicial para que sigan

impartiendo los conocimientos actualizados y que los egresados tengan
un buen despeño profesional y que demuestren en las aulas las
competencias profesionales, demostrando así como los han formado en
la prestigiosa Universidad Alma Máter del Magisterio Nacional.