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3. El diseo curricular en la Educacin fsica: una aproximacin a los diferentes modelos 3.1. Los discursos del currculum
No se desvelan teoras del currculum sino que se crean nociones particulares del mismo.
El discurso racionalista
El discurso deliberativo El discurso crtico El discurso postcrtico
El discurso tradicionalista
Recoge las grandes tradiciones y por tanto perpeta las corrientes dominantes: contenidos, valores, actividades, etc. Es un discurso ahistrico (no valora las confrontaciones histricas entre unas tradiciones y otras)
El discurso tcnico
Va ms all de la experiencia busca objetivos educativos Taylorismo (2 revolucin industrial) organizacin cientfica del trabajo: divisin del trabajo y el trabajo en serie La escuela funciona igual que una fbrica: deben especificarse cules son los objetivos y cmo se van a alcanzar. Basado en la teora psicolgica conductista los estudiantes han aprendido si demuestran ciertas conductas y comportamientos: la eficacia se mide en los resultados. Est centrado sobre todo en las preguntas qu ensear? y cmo ensearlo?
El discurso tcnico
El diseo curricular recae fundamentalmente sobre especialistas del currculum
Cientficos
Tcnicos Profesorado
Tecnlogos
El discurso racionalista
Deriva del discurso tcnico pero contra l Discurso relacionado con la filosofa
Valores y propsitos
Contenidos y objetivos
Mtodos y procedimientos
Estimacin y evaluacin
El discurso deliberativo
Reaccin el discurso tcnico Discurso tcnico demasiado terico, no tiene en cuenta la prctica Responde a la pregunta qu ocurre en los procesos de enseanza y aprendizaje? Est centrado en el proceso y no en los resultados
El discurso deliberativo
El discurso crtico
Deriva del discurso deliberativo al cual critica por centrarse nicamente en la escuela
El discurso postcrtico
Deriva del discurso crtico al cual critica por centrarse nicamente en aspectos econmicos Analiza la relacin sociedad-escuela y cmo se influyen mutuamente desde distintas perspectivas: - de gnero discursos feministas sobre la educacin - de minoras culturales, raciales y tnicas - de identidad discursos del queer
Fase de diseo
Fase de desarrollo
Fase de evaluacin
Aspectos positivos:
Rompe con la tradicin educativa basada en la intuicin, el sentido comn y la experiencia Primer paso de racionalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Aspectos negativos:
Hiperracionalismo fordista y taylorista: aprendizaje producto
Educacin industrializada: producto (objetivos) y control de calidad (evaluacin) Separacin de roles: especialistas (teora) Vs. Profesorado (prctica) Cientificismo: a mayor conocimiento cientfico mayor poder (=peso) en la escuela Subordinan los medios a los fines los fines justifican los medios Descontextualizacin de la educacin educacin homogeneizadora
Modelo deliberativo de diseo curricular: Plataforma del currculum: sistema de creencias y valores que cualquier diseador/a del currculum lleva consigo y que guan su trabajo. Est compuesta por concepciones, teoras y fines.
- Lo que puede y debe ser aprendido - Las creencias de lo que es o no cierto
Diseo curricular bsico y puesta en prctica La deliberacin: el proceso por el que se toman las decisiones en el diseo curricular
- Formulacin de los temas sobre los que hay que decidir - Presentacin de las opciones alternativas en relacin a los temas de decisin - Consideracin de los argumentos a favor y en contra - Consenso en torno a la alternativa ms defendible
Rediseo curricular
El diseo curricular:
1. Anlisis del sentido y alcance del proyecto curricular oficial y diseo un currculum provisional 2. Se plantean unos principios de procedimiento 3. Se pone en prctica deliberacin evaluacin 4. Se redisea la programacin
Currculum diseado Cclico Abierto Flexible Subjetivo Reflexivo Validacin o reconstruccin Principios de procedimiento
Contextualizado
Aspectos positivos:
Rompe con la idea de la separacin entre medios y fines
Aspectos negativos:
Se sacraliza como buena toda interpretacin por el hecho de ser personal Gran potencial para comprender la educacin, la prctica del diseo y el desarrollo curricular pero poco potencial prescriptivo (qu se debe hacer y cmo hay que hacerlo, con qu procedimientos) No encaja con los currculum oficiales que prescriben y reglamentan la prctica
Busca unos valores de base que orienten los procesos propiamente educativos
- Cmo podemos influir y mejorar la sociedad? - Cules son las formas preferibles de desarrollo curricular?
Aspectos positivos:
Tiene en consideracin cuestiones de gnero, raciales, tnicas, de exclusin social y marginalidad, etc. Busca una transformacin social: valores de justicia, democracia, etc. Pretende la emancipacin del alumnado
Aspectos negativos:
Carcter redentor Dificultad para discernir lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto Dificultad de aplicacin en un sistema educativo con currculo oficial cerrado
Lecturas recomendadas:
Tadeu, T. (2001). Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currculum. Barcelona: Octaedro Escudero, J. M. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid: Sntesis Devs, J y Molina, J. P. (2001). 12. Los estudios del currculum y la Educacin fsica. En B. Vzquez (Coord.) Bases educativas de la actividad fsica y el deporte (pp. 243-275). Madrid: Sntesis Hernndez, J. L. (2004). Teora curricular y didctica de la Educacin fsica. En A. Fraile (Coord.) Didctica de la Educacin fsica. Una perspectiva crtica y tansversal (pp. 29-62). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva