A TTTTEEMM

A
Asociacin para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo

C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2

SINDROME
DE

N 2 N o v i e m b r e2 0 0 3
ASPERGER
A TTE M

Monogrfico
Asociacin para el Tratamiento de Personas
con Alteraciones del Desarrollo

PERIS BRELL 66
VALENCIA 46022

Telfono: 963559222
Fax: 9637224136
Correo: attem@telefonica.net

EJEM PLAR G RATUITO

PROHIBIDA SU VENTA

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Pgina 2 Asociacin para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Pgina 11

Quienes Somos ? BIB LIOGRAFIA

es una Asociacin formada por padres y SOY UN NIO CON SINDROME DE ASPERGER
Autor : Kenneth Hall
profesionales cuyo objetivo es atender y dar respuesta a ISBN: 84-493-1455-0
las necesidades de un amplio colectivo de poblacin Editorial: Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2003

Un grupo de profesionales y padres que tenemos como

objetivo atender a las personas que presentan trastornos EL SINDROME DE ASPERGER: Una guia para la familia
del desarrollo o tienen riesgo de padecerlos para que Autor: Tony Attowood
reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y ISBN: 84-493-1285-X
Editorial: Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2001
asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y
bienestar fomentando su integracin en el mbito familiar,
escolar y social, as como su autonoma personal. EL SINDROME DE ASPERGER: Estrategias practicas para el aula.
Guia para el profesorado.
Partimos de un abordaje interdisciplinario de los casos, Autor: George I. Thomas
estudiando las principales alteraciones de cada persona, ISBN: 84-457-1904-1
proponiendo un programa que facilite su desarrollo y Editorial: Servicio Central de Publicaciones. Pas Vasco. 2003
bienestar.
http://www.asperger.es
Grupo de noticias Asperger_Castellano:
Profesionales de diversas reas (medicina, educacin,
http:es.group.yahoo.com/group/Asperger castellano/
social, administracin...) trabajamos para la consecucin Foro Asperger_Castellano:
de estos objetivos. Proponemos un tratamiento que http://boards1.melodysoft.com/app?ID=ASPERGERCASTELLANO
considere la globalidad de cada persona, a partir de sus
propias capacidades y desarrollado en su medio natural,
con el fin de conseguir el mayor grado de autonoma
personal posible. PUBLICACIONES
1

Alicia Marco Latorre 5

Directora ATTEM
6

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SUGERENCIAS PARA P ADRES

Que es el
Los padres con nios con SA encuentran dificultades para resolver las
actividades de la vida diaria, todo puede ser una fuente de problemas
S ndrom e de Asperger?
Es importante no querer solucionarlos todos a la vez, establecer
prioridades.
Es importante mantener un contacto visual, que el ni os nos mi r e a El Sndr ome de As per ger , es el t er mi no ut i l i zado par a
los ojos, es necesario que las ordenes sean concisas y claras. Es describir la parte mas moderada y con mejor nivel de funcionamiento
importante que aparezcan comentarios positivos (no crticos) que de los trastornos del espectro autista. Es considerado, un trastorno
gratifiquen el comportamiento del nio neurobiolgico en el cual existen desviaciones o anormalidades en
Conviene no olvidar nunca que siempre tendr ms inters en hacer lo tres aspectos del desarrollo.
que se le pide si obtiene algn privilegio a cambio de su esfuerzo
No debemos utilizar el castigo de forma sistemtica,
I nt er acci n s oci al
alternativa ser la de ignorar lo que el nio hace, no mirando ni
haciendo comentarios hasta que el comportamiento ceda. La comuni caci n
Hay comportamientos que no se pueden ignorar por el riesgo que
comportan. Lo mejor ser pararlos fsicamente y potenciar una
conducta alternativa
Es importante marcarnos objetivos realistas,
el nio es capaz de hacer con las posibilidades de otros nios e ir Pueden t ener una i magi naci n pobr e, i nt er es es muy
aumentando el grado de dificultad progresivamente
intensos o limitados y mucho apego a las rutinas.
Es necesario mantener una buena organizacin del ambiente
rodea, que deber ser estructurado y ordenado, evitando a su vez los
El Tr as t or no de As per ger es ms comn ent r e l os var ones 5/1.
tiempos muertos. Tendremos que potenciar el desarrollo de
actividades complementarias (natacin, psicodanza) estudios estiman que entre 20 y 40 personas por cada 10.000 presentan
Facilitaremos la adquisicin de hbitos de autonoma, ent r enndol e en el trastorno
la resolucin de pequeas tareas domsticas
Tendremos frecuentes reuniones de supervisin con los tutores, es
necesario coordinar el trabajo y uso de materiales para que el nio
pueda generalizar las adquisiciones
Los padres necesitan tambin trabajar en estrecha colaboracin con
otros profesionales para desarrollar un plan de actuacin adecuado. Los
cursos para padres persiguen, principalmente, dos objetivos:
conocer a otros padres en situacin similar, para que puedan darse
apoyo mutuo el conocimiento de tcnicas y estrategias para desarrollar

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LISTADO DE SEALES
Generalmente los individuos afectados presentan por lo menos la mitad de
los siguientes rasgos generales, aunque es necesario una valoracin realizada
por especialistas para un diagnostico completo y un tratamiento eficaz. Podemos
considerarlo como una combinacin de irregularidades en el desarrollo
Aproximadamente la mitad presentan un retraso en el lenguaje, si bien este es
fluido antes de los 5 aos; sintaxis y vocabulario usualmente buenos
Habla pedante con un lenguaje rebuscado
Dificultades en el uso del lenguaje
El habla es a veces repetitiva: presenta ecolalias
Alteraciones de la prosodia: la voz tiende a ser poco emotiva y sin entonacin.
La conversacin gira en torno a si mismo y sobre un tema concreto. Dificultad
en la toma de turnos
Interpretacin literal de los enunciados. Incapacidad para interpretar mentiras,
metforas, bromas, ironas, frases con doble sentido, etc
Habitualmente verbalizan sus pensamientos
Dificultad en la expresin no-verbal (mirada, gestos faciales, distancia corporal,
uso de gestos...)
Obsesionado con tpicos complejos como el clima, la msica...
Descrito a menudo como excentrico
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Asociacin para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Pgina 9
Tambin se puede recompensar al nio con actividades que sean de
inters para l cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas,
haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya
comportado correctamente.
La mayor parte de los estudiantes con Sndrome de Asperger responden
muy bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas,
dibujos, etc.
En gener al , hay que i nt ent ar que l as ens eanzas sean bas t ant e
concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser
malinterpretado por el nio con Sndrome de Asperger, tal como
sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que
intentar romper y simplificar conceptos y lenguaje abstractos.
Las estrategias de enseanza explcitas y didcticas pueden ser de gran
ayuda para el nio aumente su capacidad en reas funcionales
ejecutivas, tales como organizacin y hbitos de estudio.
Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula
(pr of es or es de gi mnas i a, conduct or es de aut obs , moni t or es de l a
cafetera, bibliotecarios, etc.), estn familiarizados con el estilo y las
necesidades del nio, y hayan recibido un entrenamiento adecuado para
tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las
reglas son menos claras, tienden a ser difciles para el nio con
Sndrome de Asperger.
Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos
nios no entienden muestras rgidas de autoridad o enfado, y se vuelven
ellos mismo ms rgidos y testarudos, si se les obliga a algo por la
fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rpidamente, y
llegados a este punto, es mejor que el profesional de marcha atrs y
deje que las cosas se enfren. Es siempre mejor anticiparse a estas
situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar
la confrontacin, mediante la clama, la negociacin, la presentacin de
alternativas o el desvo de su atencin hacia otro asunto.
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Pgina 8 Asociacin para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo

CI puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoria

Establecer una adaptacin a nivel real en cada una de l as r eas se muestran en el rango normal en habilidad verbal y en el rango
promedio bajo en habilidades de ejecucin
Procurar convertirnos en personas de referencia,
Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas
significativas y deseables
inapropiadas
Dar oportunidades para una implicacin activa del ni o/a
Incapacidad para entender los pensamientos de los dems.
Avanzar a partir de sus capacidades, en la zona de desarrollo
prximo Dificultad para relacionarse con otros

Conocer el desarrollo normal y el principio de funcionalidad

Fallos en el sentido comn. Pensamiento concreto (vs. abstracto)
Disear un entorno clido, posi t i vo y empt i co
Partir de sus intereses,
Dificultad para entender y expresar las emociones

Trabajar en situaciones naturales, Ausencia de juego simblico y actividades de imaginacin. Tienden a

ser rgidos en el juego

Utilizar la enseanza estructurada, un entorno

Presencia de habilidades especiales en temas concretos
comprensible y predecible

Secuenciar objetivos, al t er nndol os en f unci n de la Retardo en el desarrollo motor, torpeza motora frecuente
dificultad
Utilizar apoyos visuales (f ot ogr af as , pi ct ogr amas ) par a Dificultades en la motricidad fina (escribe)
desarrollar su capacidad metarreperesentacional
Hipersensibilidad sensorial: respuesta inusual ante determinados
Uso de agendas personales ruidos, facisnacin por objetos luminosos y con msica, atraccin por
determinadas texturas...
Utilizar el modelado o ayuda fsica
Rutinas y rituales. Dificultad para adaptarse a los cambios
Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes,
estructuradas y previsibles como sea posible. A los nios con Conductas extraas de autoestimulacion
Sndrome de Asperger no les gusta las sorpresas. Deben ser
preparados de antemano, cuando esto es posible, frente a Los problemas sensoriales no parecen ser tan importantes como en las
cambios y transiciones tales como: cambios de horarios, das de otras formas de su autismo
vacaciones, etc.
Existen diferentes teoras que explican el origen del trastorno, pero no
Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos nios todas se han podido demostrar.
pueden ser bastante rgidos a la hora de seguir las reglas, que
utilizan literalmente. Las reglas y las orientaciones para el
estudiante deben ser claramente expresadas, y preferentemente
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Pgina 6 Asociacin para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Pgina 7

C AUS AS DE L S A Disminucin en su capacidad de aprendizaje

Problemas emocionales importantes
Trastornos de la conducta
Causa biolgica:
Problemas familiares
multicausal, estando implicados aspectos como anormalidades en la Dificultades sociales
estructura del cerebro, alteraciones en los neurotransmisores y una base
gentica cada vez mas evidente
TR ATAM IEN TO DE L S A
Es muy i mpor t ant e r eal i zar un di agns t i co pr ecoz del t r as t or no par a Aunque es necesario realizar programas individuales en funcin de la
abordar adecuadamente los diferentes problemas que puedan surgir en el evaluacin de cada nio, los siguientes aspectos pueden ser fundamentales
transcurso del mismo y de esta forma poder ofrecer una intervencin en un programa de intervencin temprana:
inmediata y directa sobre la conducta del nio y sus manifestaciones,
pudiendo as promover al mximo sus potencialidades. Ayudar a la familia mediante cursos de formacin, ,

Factores que ayudan a una buena evolucin:
Diagnstico precoz e interprofesional
Intervencin temprana y coherente, que proporcione los
andamiajes para la evolucin de cada nio
Transmisin de valores positivos
Estabilidad familiar
Adaptacin y conocimiento de los profesores
Estrecha colaboracin entre los padres y la escuela
DIAGNO S TICO DIFERENCI AL
El diagnstico lo debe hacer un profesional conocedor del tema. Una
evaluacin a nivel mdico, psicolgico y pedaggico permitirn determinar
claramente cual es la condicin del nio a nivel fsico, emocional y de
aprendizaje. Es necesario descartar otras patologas afines (Dficit de atencin,
patologas del lenguaje, problemas de sordera ) con el fin de establecer el
tratamiento idneo.
grupos de trabajo, apoyo profesional, grupos de hermanos
Dar un mayor nfasis en los aspectos comunicativos:
herramientas, ampliar el repertorio de funciones, aumentar la
reciprocidad
Desarrollar aspectos sociales como l a i mi t aci n, at enci n conj unt a,
toma de turnos, responsividad social, juego cooperativo
Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y acadmi cas
( , ,
habilidades de predisposicin para los aprendizajes)
Reducir los problemas de conducta,
formas adecuadas de comunicacin
Promover su autonoma
Flexibilizar tendencias repetitivas
Tratamiento farmacolgico por pr es cr i pci n mdi ca
Asesoramiento a profesores

El diagnstico ofrecer a padres y maestros la informacin necesaria para

conocer qu pueden esperar del nio y cmo se le debe ayudar. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIN
F AC TO RES AS OCIADOS
Apoyar, explicar e informar
El cuadro diagnstico del SA puede ir asociado con, cuadros de
hiperactividad y otras alteraciones realista la naturaleza del trastorno, para comprender y aceptar
Cuando el SA no es diagnosticado ni tratado adecuadamente, el nio mejor sus manifestaciones sintomticas
corre el riesgo de presentar problemas como:
Hacer una individualizacin
teraputicas

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