Guia para Docentes Matematicas 2 - Tema 7 - Multiplicacion PDF

Propsitos del tema
G Comprender el concepto de multiplicacin
Utilizar la multiplicacin de los nmeros naturales menores que 10 como instrumento para
interpretar situaciones reales o no.
Identificar la multiplicacin de nmeros naturales menores que 10 como una suma abreviada
de sumandos iguales.
Resolver problemas donde se requiera una multiplicacin de nmeros naturales menores
que 10.
Explicacin del tema

En primer grado las y los alumnos experimentaron el conteo de dos en dos, cinco en cinco y otros.
Esa habilidad es preparatoria para comprender el concepto de la multiplicacin en el sentido de que
el conteo repetido se puede resumir en dicha operacin. Por ejemplo, en lugar de contar 2, 4, 6,8 se
puede pensar en 4 grupos de 2 que nos lleva al mismo total pero de manera ms rpida.
Entonces, el concepto de multiplicacin se construye a partir de la necesidad de realizar conteos de

una manera ms fcil. De la construccin del concepto se llega al aprendizaje de las tablas de
multiplicar del 2, 5, 3 y 4. Este orden tiene un sentido lgico si se parte del hecho de que las o los
alumnos tienen experiencia en conteos sucesivos con esos nmeros.
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$ Gua para Docentes -Segundo Grado-
Puntos a los que debe prestar atencin
1) El concepto de la multiplicacin
Las y los alumnos ya saben contar de 1 en 1. En las primeras clases de este tema se les inducir para que
descubran las ventajas de contar en secuencias de 2, 3, 4 y 5. Esto servir para introducirlos en el concepto de la
multiplicacin. Se les guiar de tal manera que las o los alumnos descubran por cuenta propia la ventaja de realizar
conteos agrupando. La utilizacin del material semiconcreto ser importante para que comprendan los conceptos
indicados. Las o los alumnnos sern guiados para que asocien la multiplicacin con el conteo de cantidades
repetidas Posteriormente aprendern a relacionar la multiplicacin con una suma con sumando repetido. Para
lograr todo lo anterior ser importante representar las situaciones con material concreto y realizar las manipulaciones
respectivas.
2) Cmo aprender las tablas de multiplicacin
El objetivo de este contenido es entender la forma como se estructura el aprendizaje de las tablas de multiplicacin.
Utilizaremos la tabla del dos como ejemplo. Para que las y los alumnos puedan comprender esa tabla se ejercitar
el conteo de 2 en 2. Esto los llevar a darse cuenta que cada resultado, en la tabla del 2, implica un aumento
precisamente de 2 en 2. En la construccin de esta tabla de multiplicar (y de las dems), ser muy importante la
observacin de los conjuntos concretos para, despus, representarlos con material semiconcreto. Este material
deber ser manipulado para realizar el conteo respectivo y dar el clculo de cada multiplicacin.
Despus de comprender la forma como se construye la tabla del 2, se debe pasar a su memorizacin y as con el
resto de las tablas. Esto se considera importante para que la o el alumno pueda continuar en el aprendizaje de
operaciones aritmticas ms complejas. Es sabido que la no memorizacin de las tablas de multiplicar da proble-
mas posteriores al dificultar la comprensin de otros conceptos y el clculo operatorio.
Tomando en cuenta que la memorizacin de las tablas no necesariamente se dar en una o dos horas, es impor-
tante continuar su repaso en forma constante. Para ello, la o el maestro debe promover el uso de diferentes
actividades que puedan servir para ese propsito (preguntarlas al inicio del da, formar parejas y que usen su
tarjetas de clculo, colocar las tablas en la pared y que se tenga tiempo para su lectura, juegos, concursos).
Clave de Ejercicios de la pgina 69
Antes de iniciar el tema de multiplicacin, las y los

alumnos deben haber dominado este contenido
como conocimiento previo. Si usted considera
necesario aproveche la pgina 69 de del texto de
las y los alumnos.
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Tema 7. Multiplicacin (1) 135
%
Tema 7-1 Cuntos hay? (1 de 3)
Propsito general: Realizar conteos segn agrupaciones.
Indicadores de logro:
1. Contar en secuencias de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 5 en 5. I.L. 1 : A B C
2. Calcular totales en base a descubrir la cantidad de veces que se repite un nmero. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 20 tapitas.
La o el maestro: 20 crculos.
Lanzamiento:
M1: Qu observan? Qu frutas
ven? Qu hacen las nias? Qu
est cerca de las nias y en el Lanzamiento:
suelo? Qu hay en la mesa? Qu
l Haga otras preguntas con
parece que hace el seor?. A qu
lugar se parece o que ven? el propsito de inte-
resarlos por el tema y
guiarlos para que observen
detalles de los elementos
Prctica: que se presentan y de su
M1: Observen las manzanas que estn ubicacin (con el seor,
sobre la mesa. Cmo pueden sobre la mesa, en la
utilizar sus tapitas para contarlas? carreta).
M2: Utilicen tapitas para mostrar cada
grupo de manzanas y cuenten.
M3: Revisemos (verifica con los crculos
y en el pizarrn).
M4: Hay algo que podamos hacer para Prctica:
contar ms fcilmente las l Bsicamente se espera
manzanas? que las actividades lleven
M5: Observen cmo podemos contar a que las o los alumnos
ms fcilmente (ver pgina descubran la ventaja de
siguiente). contar en secuencias de 2
M6: Busquen la siguiente pgina. en 2, 3 en 3, 4 en 4 y otras.
Completen la primera oracin. Se espera, entre otras
M7: Cuntas manzanas habr sobre la cosas, que ya no cuenten
carreta? Utilicen sus tapitas para de 1 en 1 sino que en las
responder. secuencias que se formen
M8: Fue ms fcil el conteo? Por qu? (Ejemplo: 2, 4, 6, 8, 10).
M9: Revisemos (verifica con los crculos
y en el pizarrn).
M10: En la siguiente pgina completen la
segunda oracin (ejercicio b).
Ejercicio:
M11: Completen las siguientes oraciones
del ejercicio b. l Circule para observar
M12: Vamos a trabajar con los otros casos cmo realizan el conteo.
(gue de manera similar a como se Se espera que lo hagan
hizo con el conteo de manzanas de en secuencias de 4 en 4
la carreta). (para las cajas) y de 3 en 3
(para los canastos). En
otras palabras, se debe
asegurar que no cuenten
Ejercicio: de 1 en 1.
MA1: Realicen la tarea. Pregunten si
tienen dudas.
M2: Revisemos.
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& Gua para Docentes -Segundo Grado-
5 min. Actividades:
l M1: Provea tiempo para que observen el dibujo y haga preguntas como: Qu observan? Qu frutas
ven? Qu hacen las nias? Qu est cerca de las nias y en el suelo? Qu hay en la mesa? Qu
parece que hace el seor? A qu lugar se parece lo que ven?Qu hay sobre las carretas? Cuntas
canastas hay sobre la mesa? Cuntas canastas hay en el suelo?
Lanzamiento
Puntos a los que debe prestar atencin:

l M1: Esta clase se separa en dos pginas a fin de facilitar la observacin de los dibujos (una pgina es
para el dibujo y la otra para responder). Tome en cuenta esto para guiar a las y los alumnos.
l M1: Las preguntas deben tener como propsito interesarlos por el tema y guiarlos para que observen
detalles de los elementos que se presentan y la ubicacin de los grupos o conjuntos.
Actividades:
l M1: Pida que observen los canastos de manzanas que estn sobre la mesa. Pregunte: Cmo podemos
utilizar las tapitas para contar las manzanas?
l M2: Oriente para que representen con tapitas cada grupo de manzanas. Despus que cuenten y den la
respuesta.
l M3: Con los crculos y en el pizarrn verifique respuestas representando cada grupo de manzanas. Gue
conteo en forma de grupos (3 y 3 son 6 y 2 son 8 y 4 son 12 y 3 son 15).
l M4: Pregunte: Hay algo que podamos hacer para contar ms fcilmente?
l M5: Oriente la siguiente experiencia:
a. Del grupo de 4 crculos quitar uno y pasarlo al grupo de 2.
b. Preguntar: Cuntos hay en cada grupo? (3).
25 min.
c. Guiar conteo en secuencias de 3 (3, 6, 9, 12, 15).

l M6: Ubquelos en la pgina que sigue. Gue para que completen la primera expresin (Sobre la mesa
hay___ manzanas).
l M7: Instruya para que realicen el conteo de las manzanas que estn sobre la carreta. Indique que deben
comprobar con tapitas.
l M8: Pregunte: Fue ms fcil el conteo? Por qu?
l M9: Con los crculos y en el pizarrn verifique respuesta. Esta vez gue conteo de 5 en 5.
Prctica
l M10: Oriente para que completen la oracin donde se pide dar el total de manzanas en la carreta.
Verifique respuesta.
l M11: Pregunte: Cuntos canastos de manzanas hay en la carreta? Escuche respuesta y despus pida
que la escriban en la pgina (pgina que sigue). Pregunte: Cuntas manzanas hay en cada canasto?
Escuche respuesta y despus vea que la escriban en la pgina. Cuntas manzanas hay en total?
(escuche y que respondan).
l M12: Gue de manera similar a como se indica desde M7 hasta M11 para resolver el caso del seor, las
nias y las manzanas que estn en el suelo.

l M1 a M12: Bsicamente se espera que las actividades lleven a que las o los alumnos descubran la
ventaja de contar en secuencias de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y otras. Se espera, entre otras cosas, que
ya no cuenten de 1 en 1 sino que en las secuencias que se formen (Ejemplo: 2, 4, 6, 8, 10).
Actividades:
15 min.
l M1: Instruya para que realicen el conteo de manzanas que hay en las cajas. Indique que deben comprobar
con tapitas y contar tal como se hizo en los otros casos (lo realizado en la prctica). I.L. 1 I.L. 2
l M2: Verifique respuestas.
Ejercicio

l M1: Circule para observar cmo realizan el conteo. Se espera que lo hagan en secuencias de 4 en 4 (para
las cajas) y de 3 en 3 (para los canastos). Se debe asegurar que no cuenten de 1 en 1.
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/
Tema 7-2 Conozco la multiplicacin (2 de 3)
Propsito general: Comprender el sentido de multiplicacin.
1. Escribir planteamiento de multiplicacin para representar conteos en los que una I.L. 1 : A B C
cantidad se repite.
2. Calcular multiplicacin utilizando material semiconcreto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 18 tapitas. Lanzamiento:
l Asegure que com-
La o el maestro: 18 circulos. prenden el signifi-
cado del smbolo
Lanzamiento: x. Bsicamente
M1: Observen y lean. que lo relacionen
Cmo pueden utilizar con la idea de
sus tapitas para repeticin.
responder? l Oriente para que
M2: Cuenten las manzanas entiendan la multi-
y completen las plicacin como la
oraciones. Utilicen representacin de
sus tapitas. un conteo en
M3: Revisemos (verifica secuencia (conteo
con los crculos y en en el que se repite
el pizarrn). una cantidad).
M4: Completen las prime-
ras dos oraciones
(relacionadas con Prctica:
conteo de manzanas). l Verifique con sus
M5: Este smbolo (x) se crculos cada paso
lee por y se puede de la solucin del
utilizar para indicar que problema.
una cantidad se repite. l En la escritura del
M6: Vamos a escribir un planteamiento ase-
planteamiento para gure que compren-
mostrar el caso de las den lo que significa
manzanas (ver pgina cada nmero de la
siguiente). multiplicacin. Ob-
M7: Leamos el plantea- serve que para esto
miento. se ayuden con las
M8: Qu entendemos por tapitas y la ilustra-
el smbolo x? cin.
l Insista en el conteo
en secuencias. En
Prctica: el primer caso de 2
M1: Lean el problema a. en 2 y en el segundo
M2: Resolvmoslo juntos caso de 3 en 3.
(ver pgina siguiente).
M3: Resuelvan el proble-
ma b. Ejercicio:
M4: Revisemos. l Circule para evaluar y
apoyar.
Ejercicio: l D respuestas y permita
M1:Trabajen solos. Pregunten si tienen dudas. que revisen y corrijan si
M2: Revisemos. hay error.
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( Gua para Docentes -Segundo Grado-
Actividades:
l M1: Provea tiempo para que observen el dibuje y haga preguntas como:
Qu observan? Qu les preguntan? Cmo pueden utilizar sus tapitas para responder?.
l M2: Instruya para que realicen el conteo de las manzanas de la manera como lo hicieron en la clase anterior
(utilizando tapitas y contando en secuencia de 3 en 3).
l M3: Con sus crculos y en el pizarrn verifique conteo (3, 6, 9, 12, 15).
l M4: Instruya para que completen la primera parte de la tarea (Hay ___ bolsas, Cada bolsa tiene ___ manzanas.
15 min.
En total hay __ manzanas).

l M5: Presente el smbolo x. Indique que se lee por y que se utiliza para indicar que una cantidad se repite.
l M6: En el pizarrn presente la expresin: ___ x ___ = ___ . Pida que observen el dibujo de las manzanas y
respondan a las siguientes preguntas: Cuntas bolsas hay? (5). Despus de escuchar respuestas anote esto
en el primer espacio de la multiplicacin incompleta (observe que ellas y ellos tambin lo hagan en su texto).
Despus pregunte: Cuntas manzanas hay en cada bolsa ? (3) Despus de escuchar respuestas anote esto
en el segundo espacio de la multiplicacin incompleta (observe que ellas y ellos tambin lo hagan en su texto).
Lanzamiento
Termine preguntando: Cuntas manzanas hay en total? (15) Escribanlo en el lugar correspondiente.
l M7: Gue lectura del planteamiento (5 x 3 = 15 como Cinco por tres es igual a quince).
l M8: Vuelva a explicar que la x indica que la otra cantidad se est repitiendo. Adems insista en que comprendan
lo que representa cada nmero en la multiplicacin (el 5 indica la cantidad de bolsas y el 3 la cantidad de
manzanas en cada bolsa).
l M8: Provea tiempo para que en el espacio dado practiquen el trazo del smbolo para la multiplicacin (x).
l M5 a M8: Asegure que comprenden el significado del smbolo x. Bsicamente que lo relacionen con la idea de
repeticin de la cantidad.
l M7: Verifique el trazo correcto de x. Algunas alumnas o alumnos pueden confundirlo con +.
l M5 a M8: Oriente para que entiendan la multipicacin como la representacin de un conteo en secuencia
(conteo en el que se repite una cantidad).
Actividades:
l M1: Instruya para que lean y observen el ejercicio a. Pregunte si comprenden lo que deben hacer.
l M2: Gue realizacin del ejercicio a de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntos platos hay? (7)
2. Pregunte: Cuntos chuchitos hay en cada plato? (2) Cmo lo representamos con tapitas? De nuevo d
15 min.
tiempo para que digan ideas y, despus, que lo muestren con tapitas (mostrar 7 grupos de 2).
3. Cul es el planteamiento? Escuche propuestas y gue para que se acuerde respuesta (7 x 2).
4. Pregunte: Cuntos chuchitos hay en total? En este momento dejar tiempo para que cuenten de 2 en 2.
5. Pedir que escriban la respuesta de la multiplicacin y del problema.
l M3: Indique que trabajen el problema b. Instruya para que realicen los pasos trabajados en el
Prctica
problema a. I.L. 1 I.L. 2

l M4: Verifique respuesta.

l M2: Cada paso lo debe verificar con los crculos y en el pizarrn.
l M2 y M3: En la escritura del planteamiento asegure que comprenden lo que significa cada nmero de la
multiplicacin. Observe que para esto se ayuden con las tapitas y la ilustracin.
l M2 y M3: Insista en el conteo en secuencias. En el primer caso de 2 en 2 y en el segundo caso de 3 en 3.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
l M1: Instruya para que resuelvan los dos ejercicios solas o solos. Indique que lo hagan de la manera como se
hizo en los dos problemas anteriores.
l M2: Verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2

l M1: Deben utilizar tapitas para comprobar respuestas.
l M1: Circule para evaluar y apoyar.
l M2: D respuestas y permita que revisen y corrijan si hay error.
6
)
Tema 7-3 Aplico multiplicacin (3 de 3)
Propsito general: Comprender el sentido de multiplicacin.
1. Escribir planteamiento de multiplicacin para representar una situacin. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicacin utilizando material semiconcreto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
l Es la primera vez que
las o los alumnos
utilizarn una
multiplicacin como
Lanzamiento:
planteamiento de un
M1: Lean el problema.
problema. Gue
Escriban un plantea-
despacio para que se
miento.
comprenda que esto se
M2: Observen como pode-
puede hacer porque una
mos resolver el proble-
cantidad se repite.
ma con tapitas (ver
l Oriente para que se
pgina siguiente).
relacione cada parte de
M3: Resuelvan el problema
la multiplicacin con lo
con sus tapitas.
que se observa en el
arreglo del material
semiconcreto (4 grupos
de 3 tapitas que dan 12
tapitas como total).
Prctica:
M1: Lean cada problema.
Escriban el plantea- Prctica:
miento y hagan los l Si lo cree necesario
clculos. Utilicen trabajen juntos el
tapitas. Pregunten si primer problema.
tienen dudas. l Circule para evaluar
M2: Revisemos. y apoyar.
l D respuestas y
permita que corrijan
en caso de error.
Ejercicio:
M1: Resuelvan los proble- Ejercicio:
mas. Trabajen solos. l Circule para evaluar
M2: Revisemos. y apoyar.
l D respuestas y
permita que revisen
y corrijan si hay error.
7
140
= Gua para Docentes -Segundo Grado-
Actividades:
l M1: Instruya para que lean el problema y propongan un planteamiento. Indqueles que verificarn con la
actividad que sigue.
l M2: Utilice sus crculos para guiar la realizacin de los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cuntas hojas hay?
2. Pregunte: Cuntos caracoles hay en cada hoja?
3. Pregunte: Cmo representamos eso con los crculos?
15 min.
4. Repetir 4 veces el grupo de 3 crculos.

5. Preguntar: Cul es el planteamiento de multiplicacin que podemos escribir para calcular el total de
caracoles?
Escuchar respuestas y guiar para que se escriba (4 x 3).
6. Preguntar: Cmo podemos contar para hallar el resultado de la multiplicacin? Escuchar respuestas
y despus, guiar para que cuenten de 3 en 3.
Lanzamiento
7. Preguntar: Cul es la respuesta de la multiplicacin y del problema? Escuchar respuesta y despus,

escribirlas en el pizarrn.
l M3: Guiar para que las y los alumnos realicen la experiencia de M2 con sus tapitas. Indicar que escriban
el planteamiento y respuesta en su texto.
l M2: Es la primera vez que las o los alumnos utilizarn una multiplicacin como planteamiento de un
problema. Gue despacio para que se comprenda que esto se puede hacer porque una cantidad se
repite.
l M2: Asegure que relacionen cada nmero de la multiplicacin con lo que se observa en el arreglo de
crculos y tapitas. Adems que la respuesta la relacionen con el conteo total.
Actividades:
15 min.
l M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2

Prctica
l M1: Indique que utilicen tapitas para representar las situaciones y comprobar resultados. Si lo cree
necesario trabajen juntos el primer problema.
l M2: Permita que revisen y corrijan si hay error.
Actividades:
15 min.
l M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2

Ejercicio
l M1: Indique que utilicen tapitas para representar las situaciones y comprobar resultados.
l M2: Permita que revisen y corrijan si hay error.
7
1
Tema 7-4 Sumo y multiplico (1 de 2)
Propsito general: Relacionar la multiplicacin con sumas cuyo sumando es repetido.
1. Escribir una multiplicacin para representar una suma con sumando repetido. I.L. 1 : A B C
2. Calcular planteamientos de suma y multiplicacin. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento: Lanzamiento:
M1: Lean el problema. l Asegure que
De qu trata? comprenden la
M2: Preparen sus tapitas. relacin entre la
Representen lo que suma y la multi-
dice en el problema. plicacin. Bsi-
(Despus verifica con camente gue para
sus crculos). que observen que
M3: Escriban un plantea- en la multiplicacin
miento de suma para se repre-senta la
indicar lo que observan cantidad de veces
Despus escriban la que se repite un
suma y su resultado. sumando.
M4: Aprenderemos cmo
esa suma se puede
escribir como una
multiplicacin (ver
pgina siguiente). Prctica:
M5: Escriban la multiplica- l De nuevo asegure
cin y calculen la que relacionan bien
respuesta. la suma con la
M6: Comparen el resultado multiplicacin. Si los
de la suma y la ve dudando haga
multiplicacin. Qu
preguntas como:
observan?
Por qu son iguales? Cul es el nmero
que se repite en la
suma? Cuntas
veces se repite?
Prctica: l Aproveche la verifi-
M1: Lean la instruccin. cacin de respues-
Comprenden? tas para insistir en
M2: Utilicen tapitas para la relacin entre la
mostrar los grupos de suma y la multiplica-
bicicletas. cin.
M3: Escriban la suma.
Calclenla. Despus
Ejercicio:
revisamos.
l Circule para evaluar y
M4: Escriban la multipli- Ejercicio: apoyar. D respuestas y
cacin. M1: Resuelvan los ejercicios. Pregunten pida que corrijan si hay
Calclenla. Despus si tienen dudas. error.
revisamos. M2: Revisemos.
7
142
2 Gua para Docentes -Segundo Grado-
Actividades:
l M1: Instruya para que lean el problema y hagan preguntas para asegurar que lo comprendieron.
l M2: Pida que representen con tapitas lo que se indica en el problema. Muestre el arreglo en el pizarrn
para que todas y todos verifiquen y corrijan si hay error (Se deben observar 4 grupos de 3).
l M3: Instruya para que cuenten las tapitas de 3 en 3 (3, 6, 9, 12) Pregunte:Cuntas tapitas hay en cada
20 min.
grupo? Cul es el planteamiento de suma que escribiran para representar el total? Espere
respuestas.Oriente para que se den cuenta de que la suma es 3 + 3 + 3 + 3. Pida que escriban esto en
Guatemtica y que escriban el resultado del clculo.
l M4: Pida que observen la suma y pregunte: Cul es el nmero que se repite en la suma? (3) Cuntas
veces se repite? (4) . Escriba 4 x 3 en el pizarrn y explique que el primer nmero representa la cantidad
de veces que se repite el 3 y el segundo nmero representa el nmero que se repite.
Lanzamiento
l M5: Oriente para que escriban el planteamiento de multiplicacin en su texto y que escriban la respuesta.
l M6: Pregunte: Qu observan en los resultado de la suma y la multiplicacin? (Guelos para que se den
cuenta de que son iguales). Entonces, qu pueden decir de esa suma y esa multiplicacin? (dan el
mismo resultado porque representan el mismo conteo).
l M2 a M6: Asegure que comprenden la relacin entre la suma y la multiplicacin. Bsicamente gue para
que observen que en la multiplicacin se representa la cantidad de veces que se repite un sumando.
l M4: Esta actividad es para iniciar a las o los alumnos en la transferencia de suma a multiplicacin. No
tome mucho tiempo en aclarar esa transferencia ya que en la prxima clase se trabajar con mayor
detenimiento.
Actividades:
l M1: Instruya para que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben realizar.
l M2: Pida que con sus tapitas representen los grupos de bicicletas. Despus verifique con los crculos en
10min.
el pizarrn (se deben observar 3 grupos de 5 tapitas) .

l M3: Pida que observen las tapitas. Pregunte: Cul es la suma que representa lo que observan? (5 + 5 +
5) D tiempo para que piensen, escriban y calculen la suma en el texto. Despus verifique en el pizarrn.
l M4: Pregunte: Cul es la multiplicacin que representa la suma que escribieron? (3 x 5). D tiempo para
que piensen, escriban y calculen la multiplicacin en el texto. Despus verifique en el pizarrn.
Prctica
l M1 a M4 : De nuevo asegure que relacionan bien la suma con la multiplicacin. Si los ve dudando haga
preguntas como: Cul es el nmero que se repite en la suma? Cuntas veces se repite?
l Aproveche la verificacin de respuestas para insistir en la relacin entre la suma y la multiplicacin.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
l M1: Instruya para que resuelvan los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2

l M1: Circule para evaluar y apoyar. D respuestas y pida que corrijan si hay error.
7
3
Tema 7-5 Cuntas veces se repite la cantidad? (2 de 2)
Propsito general: Reforzar concepto de multiplicacin como repeticin de una cantidad.
1. Escribir una multiplicacin como representacin de una suma con sumando repetido. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas y multiplicaciones.

I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento:
l Motive para que
Lanzamiento: calculen sin utilizar
M1: Lean el problema. tapitas.
Escriban el plantea- l En esta clase se espera
miento de suma. que comprendan que
Despus revisa- una multiplicacin como
mos. 6 x 2 significa repetir 6
M2: Cul es el nmero veces el 2. Insista en
que se repite en la esta idea.
suma? Cuntas l Oriente para que
veces se repite? relacionen la palabra
veces con el smbolo
Escriban la res-
x.
puesta en Guate-
mtica
M3: Completemos el
trabajo (vea pgina Prctica:
siguiente). l Oriente para que
calculen realizando
una suma repetida o
conteos de 8 en 8.
Prctica: l Dirija discusin para
M1: Realicen la tarea. acordar respuesta.
Pregunten si tienen Gue para que se
dudas. revise en caso de
M2: Revisemos. haber diferencias.
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Realicen la tarea. l Circule para apoyar y
M2: Revisemos. aclarar dudas.
l Cuando vea proble-
mas ayude realizando
preguntas.
7
144
Actividades:
l M1: Oriente para que lean el problema y escriban el planteamiento de suma. Dirija discusin para que se llegue
a un acuerdo.
l M2: Pregunte: Cul es el nmero que se repite en la suma? Cuntas veces se repite? Pnganse de acuerdo
y observe que escriban la respuesta en Guatemtica.
15 min.
l M3: Oriente para que completen la expresin que est al lado derecho. Para esto realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn escriba 2 + 2 + 2+ 2+ 2 + 2
2. Pregunte: Cuntas veces se repite el 2? (6) En este momento gue para que lo escriban en el primer cuadro
de la expresin incompleta (--veces --- es igual a---).
3. Pregunte: Cul es el nmero que se repite? (2) Aqu pida que escriban ese nmero en el segundo cuadro
de la expresin incompleta.
Lanzamiento
4. Pregunte: Cul es el total si se repite 6 veces el 2? (12) Pida que escriban esto en el ltimo cuadro de la
expresin y lean la expresin completa.
5. Pida que escriban la multiplicacin y que den respuesta.
6. Verifique (6 x 2 = 12).
l M1:Motive para que calculen sin utilizar tapitas. Como se dijo anteriormente, pida que calculen aplicando la
suma repetida del 2.
l M2: Asegure que responden bien las preguntas para poder relacionarlas con las siguientes actividades.
l M3: En esta clase se espera que comprenda que una multiplicacin como 6 x 2 significa repetir 6 veces el 2.
Esto es nuevo para las o los alumnos y por ello se sugieren los pasos indicados arriba.
l M3:Oriente para que relacionen la palabra veces con el smbolo x.
Actividades:
l M1: Oriente para que realicen el trabajo. Como observa, debe realizar algo similar a lo que se trabaj en el
15 min.
lanzamiento. I.L. 1 I.L. 2

l M1: Si lo considera necesario gue la realizacin de la tarea. En ese caso hgalo de la manera como se
Prctica
sugiri en M3 del lanzamiento.

l M1: Oriente para que calculen aplicando la suma repetida del 8.
l M2: Si ve problemas en las respuestas es conveniente que gue la realizacin de la actividad paso a paso
(en caso de que no lo hubiese hecho antes). Aclare bien el trabajo antes de pasar a la seccin de
ejercicio.
Actividades:
15 min.
l M1: Oriente para que lean y realicen el trabajo solos o solas. I.L. 2
l M2: Verifique respuesta

Ejercicio
l M1: Circule para apoyar y aclarar dudas.

l M2: Cuando vea problemas ayude realizando preguntas. Por ejemplo, para el ejecicio a puede preguntar:
Cuntas bolsas hay? Cuntas cebollas hay en cada bolsa? (de all deducir la cantidad que se repite y
cuntas veces).
l M2: D oportunidad para que corrijan en caso de error.
7
5
Tema 7-6 Cambio orden de nmeros y multiplico (1 de1)
Propsito general: Comprender la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
1. Comprender que el orden de los nmeros en una multiplicacin no cambia el resultado. I.L. 1 : A B C
2. Aplicar propiedad conmutativa para calcular multiplicaciones. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento
l Sencillamente se
Lanzamiento: quiere que las o los
M1: Observen los rboles alumnos descubran
y los mangos que hay que el orden de los
al lado izquierdo. nmeros en las
Cuntos rboles multiplicaciones no
hay? Cuntos cambia el resultado.
mangos hay en cada No es necesario
rbol?. entrar a definiciones
M2: Escriban la multipli- complicadas ni
cacin para calcular el decir el nombre de
total de mangos. la propiedad
Despus hablamos (conmutativa).
para estar de acuerdo.
M3: Utilicen sus tapitas
para mostrar la Prctica:
cantidad de mangos l Se espera que
de cada rbol y hagan realicen los
el clculo del total. clculos aplicando
Despus escriban la lo aprendido en el
respuesta de la lanzamiento.
multiplicacin. (Si pueden saber el
M4: Revisemos. resultado de 3 x 2
M5: Vamos a trabajar con ya sabrn el de 2 x
el dibujo de la derecha 3).
(gue de manera l Al verificar haga ver
similar a como se que las situaciones
sugiere desde M1 son diferentes
hasta M4). aunque el resultado
M6: Comparen las 2 sea el mismo, (al
multiplicaciones. En indicar esto pida
qu se parecen? En que observen los
qu se diferencian? dibujos).
M7: Lean el resumen. l Circule para evaluar
y apoyar.
Prctica:
M1: Trabajen en los
clculos. Utilicen sus Ejercicio:
Ejercicio: l Circule para
tapitas.
M1: Trabajen en los clculos. Traten de hacerlo evaluar y apoyar.
M2: Revisemos. Hay la
sin utilizar sus tapitas. Para sus clculo l Permita que
misma cantidad de
apliquen lo que aprendieron. corrijan en caso
pelotas? En qu
M2: Revisemos. de error.
se diferencian los
dibujos?
7
146
Actividades:
l M1: Instruya para que observen los dos rboles que estn en la parte izquierda de Guatemtica. Haga
preguntas en relacin con la cantidad de rboles y de mangos en cada rbol.
l M2: Indique que escriban el planteamiento de multiplicacin para representar la cantidad total de mangos.
Lleguen a un acuerdo con todo el grupo.
20 min.
l M3: Instruya para que representen los grupos de mangos con tapitas y que realicen el clculo. Despus
que escriban la respuesta de la multiplicacin.
l M5: De manera similar a como se indica de M1 a M4 gue la realizacin del trabajo que se plantean en el
dibujo de la derecha.
l M6: Pida que observen las dos multiplicaciones y pregunte: En qu se diferencian? En qu se parecen?
Escuche respuestas y gue para que observen que los nmeros de las multiplicaciones son los mismos
Lanzamiento
pero que estn en otro orden y que el resultado es el mismo (a pesar del cambio en el orden).
l M7: Pida que lean el resumen y pregunten si lo comprenden. Si no lo entienden ejemplifique con las dos
multiplicaciones utilizadas para calcular el total de mangos(2 x 5 y 5 x 2).
l M1 a M7: Sencillamente se quiere que las o los alumnos descubran que el orden de los nmeros en las
multiplicaciones no cambia el resultado. No es necesario entrar a definiciones complicadas ni decir el
nombre de la propiedad (conmutativa).
l M1 a M7: Comprender la propiedad ejemplificada puede facilitar la memorizacin de las tablas de multiplicar
y la realizacin de otros clculos.
Actividades:
l M1: Instruya para que realicen la tarea. Indique que utilicen sus tapitas para verificar. I.L. 1 I.L. 2
l M2: Verifique respuestas. Al verificar ubquelos en los dibujos. Para el caso de las pelotas pregunte: Hay
15 min.
la misma cantidad de pelotas? En qu se diferencian los dibujos? ( En el primero hay 3 cajas con 2
pelotas mientras que en el segundo hay 2 cajas con 3 pelotas).
l M1: Se espera que realicen los clculos aplicando lo aprendido en el lanzamiento (si pueden saber el
Prctica
resultado de 3 x 2 ya sabrn el de 2 x 3.)

l M1: Circule para evaluar y apoyar. Observe que en el primer nmero de la multiplicacin escriban la
cantidad de grupos y en el segundo la cantidad que hay en cada grupo (no al revs).
l M2: Al verificar insista en que observen que las situaciones son diferentes aunque el resultado sea el
mismo (al indicar esto pida que observen los dibujos).Slo pida que establezcan esta diferencia e igualdad
por medio de la observacin de dibujos (no ms que eso). Lo importante es que se den cuenta que,
aunque los arreglos de dibujos cambian, el total se mantiene.
Actividades:
10 min.
l M1: Instruya para que realicen la tarea. Motive para que realicen los clculos sin utilizar tapitas y (contando
en secuencias). Adems, que apliquen lo aprendido (el orden no cambia el resultado). I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio

l M2: Permita que corrijan en caso de error.
7
7
Tema 7-7 Aprendo la tabla de multiplicar del 2 (1 de 2)
Propsito general: Comprender la forma como se construye la tabla de multiplicar del 2.

1. Construir la tabla de multiplicar del 2. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2. I.L. 2 : A B C

Materiales:
Las y los alumnos: 18 tapitas
La o el maestro: 18 crculos, dibujo de 3 bolsas con 2 bananos.
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/
M1: Observen los dibujos del Prctica:
pizarrn (presenta dibujo l La tabla del 2
de 3 bolsas con 2 normalmente se ha
bananos). Cuntos presentado en or-
bananos hay en total? den diferente (2x1,
Qu multiplicacin 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4..., 2
podemos utilizar para x 9). En Guate-
dar el total? Escrbanla y X = mtica se presenta
calculen. Despus revi- de otra manera
samos. para relacionarlo
M2: Si hay 2 bolsas con la forma como
cuntos bananos habr se trabaja el con-
en total? Si hay 4, 5.....? cepto en esta
Vamos a aprender esto unidad (vea expli-
en orden. cacin ms deta-
M3: Preparen sus tapitas y llada en pgina
observen la pgina. siguiente).
M4: Observen la primera fila l Con sus crculos
de bolsas. Utilicen sus ejemplifique la
tapitas para mostrar la construccin de la
cantidad de bananos. tabla del 2 (a la vez
Despus revisamos. que las y los
M5: Cuntos grupos de X = alumnos lo hacen
tapitas hay? Cuntas con sus tapitas).
tapitas hay en cada l Conforme avance
grupo? en la tabla haga ver
M6: Otra vez observen la que la suma o el
primera fila de bolsas. conteo va de 2 en 2.
Cuntas bolsas hay? Esto debe ayudar
Cuntos bananos hay para facilitar el
en cada bolsa? Escriban clculo y posterior-
la multiplicacin para mente, su memori-
calcular el total de zacin.
bananos. Despus
escriban la respuesta.
M7: Revisemos.
M8: Vamos a trabajar con las Ejercicio:
otras filas de bananos l Circule para
(para cada fila gue de observar la forma
manera similar a como como calculan.
se indica desde M4
l Permita que co-
hasta M7)
rrijan errores.
M9: Vamos a leer las res- Ejercicio:
puestas y las multi-
M1: Trabajen en los clculos. Utilicen la suma o el conteo
plicaciones (ver pgina
de 2 en 2 para ayudarse. Comprueben el resultado
siguiente).
con sus tapitas.
M2: Revisemos.
7
148
Actividades:
l M1: En el pizarrn presente dibujo de 3 bolsas con 2 bananos en cada una .Pregunte: Cuntos bananos
hay? Qu multiplicacin podemos utilizar para calcular el total? D tiempo para que piensen, escriban y
calculen la multiplicacin. Despus verifique.
l M2: Pregunte :Si hay 2 bolsas cuntos bananos hay en total? Si hay 4, si hay 5.....? ( no se espera que
contesten correcta y rpidamente). Indique que con la siguiente actividad respondern las preguntas en
orden.
l M3: Instruya para que preparen sus tapitas y ubquelos en la pgina del texto.
l M4: Dgales que observen la primera fila de bolsas con bananos y que representen la cantidad de bananos
con tapitas. Para verificar muestre el arreglo con sus crculos.
l M5: Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?
30 min.
l M6: Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fila Cuntas bolsas hay?
Cuntos bananos hay en cada bolsa? Despus de asegurar las respuestas pida que escriban el
planteamiento de multiplicacin que representa la cantidad total de bananos en esa fila y que escriban la
respuesta.
l M7: Verifique respuesta (1 x 2= 2).
l M8: De manera similar a como se indica desde M1 hasta M5 gui la observacin, escritura y clculo de las
multiplicaciones para todas las filas. I.L. 1
l M9: Utilizando lo escrito en el texto, gue lectura de las multiplicaciones de dos formas:
1. Lectura de respuestas (2, 4, 6,...,18). Pregunte acerca de lo que descubren al realizar ese conteo
(la secuencia de 2 en 2) y cmo puede ayudarles para facilitar el clculo de esas multiplicaciones.
Lanzamiento/Prctica
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 2 = 2, 2 x 2 = 4,..., 9 x 2= 18) en forma ascendente.

3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 2 = 18,... 1 x 2= 2).

l M1 a M2: Al iniciar la construccin de la tabla del 2, si comienza con el primer caso de la pgina (una bolsa
con 2 bananos) el planteamiento es 1 x 2. Esto puede dar problema a las o los alumnos porque la situacin
parece no crear la necesidad de escribir planteamiento de multiplicacin. Por esa razn se le sugiere que
inicie con el caso de las 3 bolsas y los 2 bananos en cada bolsa. Esta situacin es ms fcil de captar y
puede llevar a comprender la situacin de 1 bolsa con 2 bananos.
l M3 a M9: La tabla del 2 normalmente se ha presentado en orden diferente (2 x1, 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4..., 2 x 9).
Si se trabaja as puede haber confusin porque el nmero que se repite no es 2. Observe: Si se escribe 2 x
4 se entiende como dos veces cuatro. Lo que se repite es el 4 y no el 2. Si se ve como est en Guatemtica
lo que se repite en todo momento es el 2 (1 x 2, 2 x 2, 3 x 2, 4 x 2, ...., 9 x 2) y por tanto se puede decir que
es la tabla del 2. Esto sirve para encontrar la respuesta porque se puede sumar sucesivamente el nmero de
tabla correspondiente. Esto se aplicar para todas las tablas.
l M3 a M9: Con sus crculos ejemplifique la construccin de la tabla del 2 (a la vez que las y los alumnos lo
hacen con sus tapitas). Al construir un arreglo deshgalo para dar paso al otro.
l M3 a M9: Conforme avance en la tabla haga ver que la suma o el conteo va de 2 en 2. Esto debe ayudar para
facilitar el clculo y posteriormente, su memorizacin.
Actividades:
l M1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 2 en 2 y sus
tapitas para comprobar sus resultados. I.L. 2
15 min.

l M1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias. Por
ejemplo, para el clculo de 7 x 2 se espera que hagan el siguiente conteo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14. Se ha
Ejercicio
encontrado alumnos o alumnas que no comprende esto y para calcular 7 x 2 dibujan o colocan objetos de
2 en 2 pero cuentan de 1 en 1. Esto da problemas de clculo por el tiempo que lleva y, generalmente, lleva
a respuestas equ ivocadas. Por esta razn se insiste (desde el inicio de este tema) en ejercitar la suma o
el conteo en secuencias (en grupos de 2, 3, 4, 5 hasta 9.)
l M2: Permita que corrijan errores.
l M2: No organice colas para revisin. Aproveche para diagnosticar y revisar mientras ellas o ellos trabajan.
7
9
Tema 7-8 Memorizo la tabla de multiplicar del 2 (2 de 2)
Propsito general: Memorizar la tabla de multiplicar del 2.
1. Memorizar la tabla de multiplicar del 2. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2 sin utilizar materiales ni conteo (de memoria). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao) tarjetas de
multiplicacin (anexo de Guatemtica).
La o el maestro: 20 crculos de cartn o dibujados en el pizarrn (ver arreglo en parte inicial de pgina de
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar.
Lanzamiento:
M1: Lean las instruccio-
nes.
Comprenden lo que
harn?
M2: Observen como se Lanzamiento:
utilizan los arreglos de l Insista en que la
crculos que estn en
tarea consiste en la
la pgina para cons-
memorizacin de la
truir 1 x 2 (ejemplifique
tabla del 2.
con sus materiales;
vea detalle en pgina
siguiente).
M3: Prueben ustedes
solos (repiten lo que Prctica:
se mostr en M2).
l Asegure que logran
M4: Ahora observen como
la memorizacin de
se construye 2 x 2.
la tabla.
M5: Prueben ustedes
l Ejemplifique todas
solos (repiten lo que
las tareas (ver pgina
se mostr en M4).
siguiente).
M6: Continuemos con
l Anticipe la prepa-
otras multiplicaciones
racin de las tarjetas
del 2 (guiar para 3 x 2
de multiplicacin (ver
hasta 9 x 2).
explicacin en pgi-
M7: Trabajen en parejas.
na siguiente).
Repasen la tabla de
multiplicar del 2 utili-
zando sus crculos.
Ejercicio:
Prctica:
l D respuestas (o
M1: Leamos la tabla de
revise por su
multiplicar del 2.
cuenta). Observe
M2: Trabajarn en la
que corrijan en
memorizacin de la
caso de error.
tabla (ver detalle de
l D tareas de
tareas en pgina que
refuerzo a aquellos
sigue).
estudiantes que
M3: Trabajarn con unas
parecen no saber
tarjetas. Observen
Ejercicio: de memoria algu-
como se utilizan (expli-
na(s) combinacin
car). M1: Calculen las multiplicaciones.
(es).
M4: Jueguen en parejas Deben responder de memoria.
(ver pgina siguiente). M2: Revisemos.
7
150
Actividades:
l M1: Pida que lean las instrucciones. Indique que memorizarn la tabla de multiplicar del 2.
l M2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique el uso de los arreglos de crculos para repasar y
aprender la tabla del 2. Para esto muestre los siguientes pasos:
1. Tapar con un pedazo de cartn o de papel desde la columna 2 hasta la 9 (dejar al descubierto slo la columna 1) Observe:
2. Decir: 1 x 2 = 2.
15 min.
3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.

l M3: Guiar para que todas las o los alumnos repitan lo de M2 en su texto y con su pedazo de cartn o de hoja.
l M4: Ejemplifique como se puede utilizar el arreglo de crculos para pasar a 2 x 2.
1. Tapar con un pedazo de cartn o de papel desde la columna 3 hasta la 9 (dejar al descubierto slo la columna 1 y 2).
Observe:
2. Decir: 2 x 2 = 4.
Lanzamiento
3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.

l M5: Guiar para que todas las o los alumnos repitan lo de M4 en su texto y con su pedazo de cartn o de hoja.
l M6: De manera similar a como se hizo con 1 x 2 y 2 x 2 guiar para que se trabaje con toda la tabla de multiplicar del 2.
l M7: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 2 con sus arreglos de crculos (los que estn en Guatemtica).
Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos (como se hizo anteriormente). El otro o la otra dice la multiplicacin que
corresponde a lo que observa y da el resultado.
l M1 a M7: Con esta actividad se inicia la fase en la que las o los alumnos deben memorizar las tablas de multiplicar. Esta es una
condicin que debe cumplirse si se quiere garantizar mayor xito en los temas que trabajarn en este y otros grados. Es
importante que ellas y ellos tengan claro esto y que desde este momento se les motive para que lo logren.
l M7: Cuando estn trabajando en parejas circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercambien roles.
Actividades:
l M1: Gue lectura de la tabla del 2 (utilizar la que est en la parte izquierda deGuatemtica). Hgalo de manera ascendente y
descendente.
l M2: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 2.
Para ello ejemplifique y observe que realicen las siguientes tareas:
Tarea1:
1. Uno de la pareja tapa con un dedo el resultado de una combinacin de la tabla del 2. El otro o la otra debe decirle el
resultado.
2. Verifican al destapar el resultado.
3. Siguen as hasta completar toda la tabla.
25 min.
4. Intercambian roles.
Tarea 2: Trabajan solos y solas. Cada quien repasa la tabla del 2 hasta que logra memorizarla. Se autoevala y cuando lo ha
logrado hace un cheque en el cuadro que est a un lado (en Guatemtica). Observa que debe lograr decir la tabla en forma
ascendente y descendente. I.L. 1
Tarea 3: Vuelven a organizar parejas. Uno al otro le pregunta la tabla del 2 en forma ascendente y descendente.
Si la pareja muestra que la sabe de memoria, dibuja cheque en el cuadro dado en Guatemtica.
l M3: Pida que preparen sus tarjetas de multiplicacin de la tabla del 2. Explique como se utiliza (en una cara est la multiplicacin
y en la otra la respuesta; se lee la multiplicacin y se comprueba la respuesta al dar vuelta a la tarjeta)
l M4: Indique que jugarn en pareja y con las tarjetas de multiplicacin. Uno de la pareja muestra una tarjeta, el otro o la otra da
Prctica
la respuesta. Despus intercambian roles. I.L. 1

l M1 a M4: AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LAS O LOS ALUMNOS DEBEN DEMOSTRAR QUE REALMENTE MEMORIZARON
LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 2. Si esto no ocurre la clase no tuvo sentido y de aqu en adelante comienzan los problemas
para las o los alumnos. Si nota dificultades o considera que el tiempo no fue suficiente debe planificar actividades para hacer
en casa.
l M1 a M4: Utilice otras formas para ayudar a la o el estudiante en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas para casa). Esto
lo debe hacer durante varios das. Ayuda por ejemplo, iniciar la clase de matemtica repasando la tabla aprendida un da
anterior.
l M1 a M4:Busque tiempo para preguntar la tabla a cada uno de sus estudiantes.
l M3: Oriente para que preparen las tarjetas de multiplicacin (anexo de Guatemtica) con anticipacin. Al respecto asegure
que: 1) Escriben su nombre en cada tarjeta; 2) La cortan; 3) Le hacen un hoyo en la parte de arriba (marcada en la tarjeta);
4)Colocarlas dentro de una pita para conservarlas (como formando un collar).
Actividades:
Ejercicio 5 min.
l M1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es demostrar que ya saben
la tabla de memoria. I.L. 2
l M2: Observe que corrijan en caso de error.
l M2: D tareas de refuerzo a aquellos estudiantes que parecen no saber de memoria alguna(s) combinacin (combinaciones).
7
!

Materiales:
La o el maestro: 45 crculos, dibujo de 3 nidos con 5 huevos.
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen estos dibujos
del pizarrn (presenta
dibujo de 3 nidos con 5
huevos). Cuntos
huevos hay en total?
Qu multiplicacin
podemos utilizar para Lanzamiento/
dar el total? Escrbanla Prctica:
y calculen. l Con sus crculos
M2: Si hay 2 nidos cuntos ejemplifique la
huevos habr en total? construccin de la
Si hay 4, 5.....? Vamos tabla del 5 (a la vez
a aprender esto en que las y los alumnos
orden. lo hacen con sus
M3: Preparen sus tapitas. tapitas).
M4: Observen la primera fila
l Conforme avance en
de nidos. Utilicen sus
la tabla haga ver que
tapitas para mostrar la
cantidad de huevos.
la suma o el conteo
Despus revisamos. va de 5 en 5. Esto
M5: Cuntos grupos de debe ayudar para
tapitas hay? Cuntas facilitar el clculo y
tapitas hay en cada posteriormente, su
grupo?.
a)
1x 5
b)
2x 5
c)
3x 5
d)
4x 5
e)
5x 5
f)
6x 5
g)
7x 5
h)
8x 5
i)
9x 5
memorizacin.
M6: Otra vez observen la
primera fila de nidos.
Cuntos nidos hay?
Cuntos huevos hay Ejercicio:
en cada nido? Escriban l Si es necesario
la multiplicacin para ejemplifique la tarea.
calcular el total de 15 25 5 20 10 35 45 30 40 l Circule para observar
huevos y respondan. la forma como
M7: Revisemos. calculan.
M8: Vamos a trabajar con l Permita que corrijan
las otras filas de huevos errores.
(para cada fila gue de
manera similar a como
se indica desde M3
Ejercicio:
hasta M7 ).
M9: Vamos a leer las res-
M1: Trabajen en los clculos. Utilicen la suma
puestas y las multi- o el conteo de 5 en 5 para ayudarse.
plicaciones (ver pgina Comprueben el resultado con sus tapitas.
siguiente). M2: Revisemos.
7
152 2
Actividades:
l M1: En el pizarrn presente dibujo de 3 nidos con 5 huevos en cada uno .Pregunte: Cuntos huevos hay?
Qu multiplicacin podemos utilizar para calcular el total? D tiempo para que piensen, escriban y calculen
la multiplicacin. Despus verifique.
l M2: Pregunte: Si hay 2 nidos cuntos huevos hay en total? Si hay 4, si hay 5.....? (no se espera que
contesten correcta y rpidamente). Indique que con la siguiente actividad respondern las preguntas en
orden.
30 min.
l M3: Instruya para que preparen sus tapitas y ubquelos en la pgina del texto.
l M4: Dgales que observen la primera fila y que representen la cantidad de huevos con tapitas. Para verificar
muestre el arreglo con sus crculos.
l M5: Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?.
l M6: Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fila Cuntas nidos hay?
Cuntos huevos hay en cada nido? Despus de asegurar las respuestas pida que escriban el planteamiento
de multiplicacin que representa la cantidad total de huevos en esa fila y que escriban la respuesta.
Lanzamiento/Prctica

l M9: Utilizando lo escrito en el texto, gue lectura de las multiplicaciones de dos formas:
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 5 = 5, 2 x 5 = 10,..., 9 x 5 = 45) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 5= 45,... 1 x 5= 5).
l M1 a M2: Al igual que como se indic en la tabla del 2, en este tema no se comienza con el primer caso de
la pgina (un nido con 5 huevos) porque el planteamiento es 1 x 5. Por esa razn se le sugiere que inicie
con el caso de los 3 nidos y los 5 huevos en cada nido. Esta situacin es ms fcil de captar y puede llevar
a comprender la situacin de 1 nido con 5 huevos.
l M3 a M9: Con sus crculos ejemplifique la construccin de la tabla del 5 (a la vez que las y los alumnos lo
hacen con sus tapitas). Al construir un arreglo deshgalo para dar paso al otro.
l M3 a M9: Conforme avance en la tabla haga ver que la suma o el conteo va de 5 en 5. Esto debe ayudar para
facilitar el clculo y posteriormente, su memorizacin.
Actividades:
l M1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 5 en 5 y sus
15 min.


Ejercicio
l M1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias. Por
ejemplo, para el clculo de 7 x 5 se espera que hagan el siguiente conteo: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35. Se ha
encontrado alumnos o alumnas que no comprenden esto y realizan el clculo contando de 1 en 1 (se
pierden).
7
#
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
Lanzamiento:
M1: Lean las instruccio-
nes. Comprenden lo
que harn?.
M2: Observen como se Lanzamiento:
utilizan los arreglos de l Ejemplifique con sus
crculos que estn en materiales.
la pgina para construir
1 x 5 (ejemplifique con
sus materiales de la
misma manera como Prctica:
lo hizo con la tabla del l Asegure que logran la
2). memorizacin de la
M3: Trabajen en parejas. tabla.
Repasen la tabla de l Ejemplifique todas las
multiplicar del 5 tareas (consulte pgi-
utilizando sus crculos. na donde se trabaja la
tabla del 2).
l Anticipe la prepara-
cin de las tarjetas de
multiplicacin.
Prctica:
multiplicar del 5.
M2: Trabajarn en la Ejercicio:
memorizacin de la l No organice colas
tabla (guiar las tareas para revisin.
que se utilizaron para Aproveche para diag-
la tabla del 2). nosticar y revisar
mientras ellas o ellos
trabajan.
l D tareas de refuerzo
a aquellos estudiantes
Ejercicio:
que parecen no saber
M1: Calculen las multi-
de memoria alguna(s)
plicaciones. Deben
combinacin(es).
responder de memoria.
A partir del siguiente
M2: Revisemos.
da Pregnteselas dia-
riamente (tabla del 2 y
del 5) hasta que
confirme que las domi-
nan.
7
154
$ Gua para Docentes -Segundo Grado-
Actividades:
l M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si compreden lo que harn. Confirme que comprenden que
su tarea consistir en memorizar la tabla de multiplicar del 5. Explique que, al igual que se hizo con la tabla
15 min.
del 2, les ensear una manera para que se les haga ms fcil memorizarla.
l M2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique el uso de los arreglos de
crculos para repasar y aprender la tabla del 5. Hgalo de la misma manera como se sugiri para la tabla del
2. (Gue para 1 x 5, 2x 5 y 3x 5). Cada vez que ejemplifique pida que las o los alumnos repitan la accin en
su pgina.
l M3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 5 con sus arreglos de crculos ( los que
Lanzamiento
estn en Guatemtica ). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos, el otro dice la multiplicacin
(con su resultado). Despus intercambian roles.
l M2: Recuerde que la actividad es para inducirlos o motivarlos para que memoricen la tabla del 5. Entonces,
indique que deben comenzar a grabar cada combinacin.
l M3: Cuando estn trabajando en parejas circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que
intercambien roles.
Actividades:
l M1: Gue lectura de la tabla del 5 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y
descendente.
l M2: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 5. Para ello ejemplifique y
25 min.
observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas
anteriores). I.L. 1
l M1 a M2: AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LAS O LOS ALUMNOS DEBEN DEMOSTRAR QUE REALMENTE
MEMORIZARON LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 5. Si esto no ocurre la clase no tuvo sentido y de
aqu en adelante comienzan los problemas para las o los alumnos. Si nota dificultades o considera que el
Prctica
tiempo no fue suficiente debe planificar actividades para hacer en casa.

l M1 a M2: Utilice otras formas para ayudar a la o el estudiante en la memorizacin de la tabla (juegos,
tareas para casa). En algn tiempo de los prximos das aproveche para que repasen la tabla del 2 y del
5. Adems, asigne tareas para que las repasen en casa.
l M1 a M2: Llvelos a observar que pueden aplicar el hecho de que el orden de los nmeros no cambia el
resultado. Entonces, en funcin de la memorizacin, si ya saben el resultado de 5 x 2, pueden recordar
el de 2 x 5.
l M2: Para realizar la tarea con las tarjetas de multiplicacin es importante que las preparen con anticipacin.
Actividades:
l M1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito
5 min.
es demostrar que ya saben la tabla de memoria. I.L. 2


Ejercicio

l M2: D tareas de refuerzo a aquellos estudiantes que parecen no saber de memoria alguna(s) combinacin
(combinaciones). A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y la otra (tabla del 2) hasta que
confirme que las dominan.
7
%

Materiales:
Lanzamiento /
Lanzamiento/ Prctica:
Prctica: l Con sus crculos
M1: Preparen sus tapitas. ejemplifique la cons-
M2: Observen la primera truccin de la tabla del 3
fila de cebollas. Uti- (a la vez que las y los
licen sus tapitas para alumnos lo hacen con
mostrar la cantidad de X =
sus tapitas).
cebollas. Despus ve-
l Conforme avance en la
rificarn porque lo har
con los crculos en el tabla haga ver que la
pizarrn. suma o el conteo va de
M3: Cuntos grupos de 3 en 3. Esto debe ayu-
tapitas hay? Cun- dar para facilitar el
tas tapitas hay en cada clculo y posterior-
grupo?. mente, su memori-
M4: Otra vez observen la
zacin.
primera fila de ce-
bollas. Cuntos gru- l En la realizacin de las
pos hay? Cuntas actividades es impor-
cebollas hay en cada tante tomar en cuenta lo
grupo? Escriban la X = siguiente:
multiplicacin para 1. En la multiplicacin,
calcular el total de el primer nmero indica
cebollas. Despus es-
la cantidad de grupos
criban la respuesta de
la multiplicacin. de cebollas.
M5: Revisemos. El segundo nmero in-
M6: Vamos a trabajar con dica la cantidad de
las otras filas de cebollas en cada grupo.
cebollas (para cada fila 2. El segundo nmero
gue de manera simi- de la multiplicacin,
lar a como se indica
para el caso de Guate-
desde M2 hasta M5).
M7: Vamos a leer las mtica, siempre ser el
respuestas y las 3 (1 x 3, 2 x 3 3x 3,
multiplicaciones (ver 4 x 3,...,9 x 3).
pgina siguiente). 3. Es importante que se
descubra la secuencia
de 3 en 3 (al realizar la
Ejercicio: lectura de las respues-
M1: Trabajen en los Ejercicio: tas). 4. Ayuda leer las
clculos. Utilicen la l Si es necesario ejemplifique la tarea. multiplicaciones com-
suma o el conteo de 3 l Circule para observar la forma como pletas para iniciar el
en 3 para ayudarse. calculan. aprendizaje de la tabla.
Comprueben el resul- l D respuestas y observe que corrijan
tado con sus tapitas. errores.
M2: Revisemos.
7
156
& Gua para Docentes -Segundo Grado-
Actividades:
l M1: Instruya para que preparen sus tapitas.

l M2: Dgales que observen la primera fila y que representen la cantidad de cebollas con tapitas. Para
verificar muestre el arreglo con sus crculos.
l M3: Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?
25 min.
l M4: Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fila Cuntas grupos hay?
Cuntos cebollas hay en cada grupo? Despus de asegurar las respuestas pida que escriban el
planteamiento de multiplicacin que representa la cantidad total de cebollas en esa fila y que escriban la
respuesta.
Lanzamiento/Prctica

l M7: Utilizando lo escrito en el texto, gue una lectura de las multiplicaciones de dos formas:
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 3 = 3, 2 x 3 = 6,..., 9 x 3= 27) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 3 = 27,... 1 x 3 = 3).
l M1 a M7: En la realizacin de las actividades es importante tomar en cuenta lo siguiente:

1. En la multiplicacin el primer nmero indica la cantidad de grupos de cebollas. El segundo nmero
indica la cantidad de cebollas en cada grupo.
2. El segundo nmero de las combinaciones de la tabla del 3, para el caso de Guatemtica, siempre ser
el 3 (1 x 3, 2 x 3, 3x 3, 4 x 3,..., 9 x 3).
3. Es importante que se descubra la secuencia de 3 en 3 (al realizar la lectura de las respuestas).
4. Ayuda leer las multiplicaciones completas para iniciar el aprendizaje de la tabla.
Actividades:
20 min.
l M1: Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 3 en 3 y sus

Ejercicio
l M1: Si es necesario ejemplifique la tarea.

l M1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias de 3 en 3.
7
/
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 3 sin utilizar materiales ni conteo

(de memoria). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn ( ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones.
Comprenden lo que
harn?
Lanzamiento:
M2: Observen como se
l Ejemplifique con sus
utilizan los arreglos de
materiales.
crculos que estn en la
pgina para construir 1
x 3 (ejemplifique con sus
materiales de la misma Prctica:
manera como lo hizo l Asegure que logran
con la tabla del 2). la memorizacin de
M3: Trabajen en parejas. la tabla.
Repasen la tabla de l Ejemplifique todas
multiplicar del 3 uti- las tareas (consulte
lizando sus crculos. pgina donde se
trabaja la tabla del
2).
l Anticipe la prepa-
Prctica:
racin de las tarjetas
de multiplicacin.
multiplicar del 3.
M2: Trabajarn en la
memorizacin de la
tabla (guiar las tareas Ejercicio:
que se utilizaron para l D respuestas (o
la tabla del 2). revise por su cuenta).
Observe que corrijan
en caso de error.
Ejercicio: l D tareas de refuerzo
M1: Calculen las multipli- a aquellos estu-
caciones. diantes que parecen
Deben responder de no saber de memoria
memoria. alguna(s) combina-
M2: Revisemos. cin(es).
7
158
( Gua para Docentes -Segundo Grado-
Actividades:
l M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si compreden lo que harn. Confirme que comprenden que
su tarea consistir en memorizar la tabla de multiplicar de 3. Explique que, al igual que se hizo con la tabla
15 min.
del 2 y del 5, utilizarn los arreglos de crculos para iniciar su memorizacin.

l M2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique el uso de los arreglos de
crculos para repasar y aprender la tabla del 3. Hgalo de la misma manera como se sugiri para la tabla
del 2 y del 5. Cada vez que ejemplifique pida que las o los alumnos repitan la accin en su pgina.
l M3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 3 con sus arreglos de crculos ( los que
estn en Guatemtica). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos, el otro dice la multiplicacin
Lanzamiento
(con su resultado). Despus intercambian roles.
l M2: Enfatice que la actividad debe llevarlos a comenzar la memorizacin de la tabla del 3.
intercambien roles.
l Ejemplifique todo el proceso con sus materiales.
Actividades:
descendente.
25 min.
observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas
anteriores). I.L. 1
l M1 a M2: Asegure que al finalizar dominen la tabla del 3. Planifique refuerzo para quienes no lo logren.
Prctica
l M1 a M2: Utilice otras formas para ayudar a la o el estudiante en la memorizacin de la tabla (juegos,
tareas para casa).En algn tiempo de los prximos das, aproveche para que repasen la tabla del 2 , 5 y
del 3. Adems, asigne tareas para que las repasen en casa.
l M1 a M2: Llevlos a observar que pueden aplicar el hecho de que el orden de los nmeros no cambia el
resultado. Entonces, en funcin de la memorizacin, si ya saben el resultado de 3 x 2 ya pueden recordar
el de 2 x 3. Lo mismo aplica para 3 x 5 porque lo utilizan en 5 x 3.
l M2: Anticipe la preparacin de las tarjetas de multiplicacin.
Actividades:
5 min.
l M1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito
es demostrar que ya saben la tabla de memoria. I.L. 2

Ejercicio

(combinaciones). A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2 y 5)
hasta que confirme que las dominan.
7
)
Materiales:
La o el maestro: 36 crculos. Lanzamiento/
Prctica:
l Con sus crculos
ejemplifique la constru-
ccin de la tabla del 4 (a
la vez que las y los
X =
alumnos lo hacen con
sus tapitas).
l Conforme avance en la
Lanzamiento/ tabla haga ver que el
Prctica: conteo va de 4 en 4. Esto
M1: Vamos a construir la debe ayudar para facilitar
tabla del 4 (gue de la el clculo y, posterior-
manera como se hizo mente, su memorizacin.
con la tabla del 3 ). l En la realizacin de las
actividades es impor-
tante tomar en cuenta lo
siguiente:
Ejercicio: 1. En la multiplicacin,
M1: Trabajen en los X = el primer nmero
clculos. Utilicen la indica la cantidad de
suma o el conteo de camionetas. El
4 en 4 para ayudarse. segundo nmero
Comprueben el indica la cantidad de
resultado con sus personas en cada
tapitas. camioneta.
M1: Revisemos. 2. El segundo nmero
de las combina-
ciones de la tabla del
4, para el caso de
Guatemtica,
siempre ser el
4 (1 x 4, 2 x 4, 3x 4, 9
x 4).
3. Es importante que se
descubra la secuen-
Ejercicio:
cia de 4 en 4 (al
l Si es necesario ejemplifique
realizar la lectura de
la tarea.
las respuestas).
l Circule para observar la forma
4. Ayuda leer las
como calculan.
multiplicaciones com-
l D respuestas y observe que
pletas para iniciar el
corrijan errores.
aprendizaje de la
tabla.
8
160
= Gua para Docentes -Segundo Grado-
25 min.
Actividades:
l M1: Gue la construccin de la tabla del 4 de la misma manera como lo ha hecho con la tabla del 3. I.L. 1
Lanzamiento/Prctica
l M1: En la realizacin de las actividades es importante tomar en cuenta lo siguiente:

1. En la multiplicacin, el primer nmero indica la cantidad de camionetas. El segundo nmero indica la
cantidad de personas en cada camioneta.
2. El segundo nmero de las combinaciones de la tabla del 4, para el caso de Guatemtica, siempre ser
el 4 (1 x 4, 2 x 4, 3x 4, 9 x 4).
3. Es importante que se descubra la secuencia de 4 en 4 (al realizar la lectura de las respuestas).
4. Ayuda leer las multiplicaciones completas para iniciar el aprendizaje de la tabla.
Actividades:
20 min.
l M1: Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 4 en 4 y sus
Ejercicio
l M1: Si es necesario ejemplifique la tarea.

l M1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en el conteo en secuencias de 4 en 4.
Notas:
8
1
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones
Comprenden lo que Lanzamiento:
harn?.
l Ejemplifique con sus
M2: Observen como se
materiales.
utilizan los arreglos de
crculos que estn en
la pgina para construir
1 x 4 (ejemplifique con
Prctica:
sus materiales de la
l Asegure que logran la
misma manera como
memorizacin de la
lo hizo con la tabla del
2). tabla.
M3: Trabajen en parejas. l Ejemplifique todas las
Repasen la tabla de tareas (consulte
multiplicar del 4 pgina donde se
utilizando sus crculos. trabaja la tabla del 2).
l Anticipe la preparacin
de las tarjetas de mul-
Prctica: tiplicacin.
multiplicar del 4.
M2: Trabajarn en la Ejercicio:
memorizacin de la l D respuestas (o
tabla (guiar las tareas revise por su cuenta).
que se utilizaron para Observe que corrijan
la tabla del 2). en caso de error.
l D tareas de refuerzo
a aquellos estudian-
Ejercicio:
tes que parecen no
M1: Calculen las multipli-
saber de memoria
caciones. Deben
alguna(s) combina-
responder de memoria.
cin (es).
M2: Revisemos.
8
162
Actividades:
l M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si compreden lo que harn. Pregunte: Saben como
15 min.
utilizar los crculos de la pgina para memorizar la tabla del 4? Espere respuesta y d oportunidad para
que un alumno o una alumna pase al pizarrn para explicar.
l M2: Si las o los alumnos dudan, recurdeles como utilizar los crculos para iniciar memorizacin de la
tabla (as como se hizo en tablas anteriores).
l M3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 4 con sus arreglos de crculos de la
Lanzamiento
manera como se ejemplific y como se ha hecho con tablas anteriores.
l M2: Enfatice que la actividad debe llevarlos a comenzar la memorizacin de la tabla del 4.
intercambien roles.
Actividades:
descendente.
25 min.
observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para memorizar las tablas anteriores. I.L. 1
l M1: Recuerde que las o los alumnos deben memorizar la tabla del 4. Asegure que esto ocurra. De no ser
Prctica
as planifique refuerzo en forma de tareas para la casa.

l M2: Planifique prcticas diarias para repasar las tablas aprendidas hasta la fecha. Mucho del xito del
estudiante en su clase de matemtica depende de que memorice las tablas de multiplicar.
Aydelo y motvelo para que lo logre.
l M1 a M2: Recuerde que pueden aplicar la propiedad conmutativa de la multiplicacin. En esta tabla se
aplica para 2 x 4, 3 x 4, 5 x 4.
Actividades:
l M1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar solas o solos y que el propsito es
5 min.
demostrar que ya saben la tabla de memoria. I.L. 2


Ejercicio

(combinaciones). A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2, 3 y 5)
hasta que confirme que las dominan.
8
3
Tema 7-15 Resuelvo problemas de multiplicacin (1 de 1)
Propsito general: Resolver problemas aplicando conocimientos de multiplicacin.
1. Resolver problemas por medio de una multiplicacin. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento:
M1: Lean el primer
problema. De qu
trata el problema? Lanzamiento:
Cuntas cajas de l Recurdele los pasos
crayones hay? bsicos para resolver
Cuntos crayones un problema.
hay en cada caja? l El clculo de la multi-
Cul es la pregunta? plicacin se realiza sin
Azul
Azul
Azul
Azul
Azul
M2: Escriban el plantea- recurrir a material

miento. Despus semiconcreto.
revisamos.
M3: Calculen la multi-
plicacin y respondan Prctica:
la pregunta del proble- l Circule entre las y los
ma. alumnos para revisar
planteamientos y cl-
culos. Apoye cuando
Prctica: sea necesario.
M1: Lean y resuelvan los l Revise y d oportunida
problemas. para correccin.
Recuerden escribir
el planteamiento y la
respuesta. Ejercicio:
M2: Revisemos. l Circule entre las y los
alumnos para revisar
planteamientos y
Ejercicio:
clculos. Apoye cuan-
M1: Lean y resuelvan los
do sea necesario.
problemas.
l Revise y d oportu-
Recuerden escribir
nidad para correccin.
el planteamiento y
la respuesta.
M2: Revisemos.
8
164
Actividades:
l M1: Instruya para que lean el problema. Pregunte: De qu trata el problema? Cuntas cajas de
crayones
10 min.
hay? Cuntos crayones hay en cada caja? Cul es la pregunta?.

l M2: Instruya para que escriban un planteamiento para responder el problema. D tiempo para que piensen
y lo escriban. Despus pregunte para verificar si es el correcto (5 x4).
l M3: Instruya para que calculen la operacin del planteamiento y gue su revisin.
Lanzamiento
l M1: Recurdeles los pasos bsicos en la resolucin de un problema: Leer, interpretarlo (entenderlo),
escribir el planteamiento, realizar el clculo y responder la pregunta del problema.
l M2: Si hay problemas con la escritura del planteamiento quizs ayude representarlo de manera real. Para
esto debe mostrar 5 cajas con 4 crayones cada uno y preguntar cmo se hara para calcular el total. Es
muy probable que al principio le indiquen una suma. En tal caso pida a una o un alumno que lo escriba en
el pizarrn y, despus, pregunte: Cmo podemos escribir esta suma en forma de una multiplicacin?
l M3: El clculo de la multiplicacin se realiza sin recurrir a material semiconcreto. Lo ideal es que respondan
de memoria. En ltimo caso pueden recurrir a suma o conteo en secuencias.
Actividades:
20 min.
l M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas.

Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema. I.L. 1

Prctica
l M1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos.
Apoye cuando sea necesario.
l M2: D oportunidad para correccin.
Actividades:
15 min.
l M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. Enfatice el hecho de que deben escribir el
planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema. I.L. 1
Ejercicio
l M1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos.
Apoye cuando sea necesario.
l M2: D oportunidad para correccin.
8
5
8
166
8
7

Guia para Docentes Matematicas 2 - Tema 7 - Multiplicacion PDF

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Propsitos del tema

G Comprender el concepto de multiplicacin

Explicacin del tema

Entonces, el concepto de multiplicacin se construye a partir de la necesidad de realizar conteos de

2) Cmo aprender las tablas de multiplicacin

Clave de Ejercicios de la pgina 69

Antes de iniciar el tema de multiplicacin, las y los

Puntos a los que debe prestar atencin:

c. Guiar conteo en secuencias de 3 (3, 6, 9, 12, 15).

Puntos a los que debe prestar atencin:

Puntos a los que debe prestar atencin:

Propsito general: Comprender el sentido de multiplicacin.

En total hay __ manzanas).

problema a. I.L. 1 I.L. 2

Puntos a los que debe prestar atencin:

Puntos a los que debe prestar atencin:

2. Calcular multiplicacin utilizando material semiconcreto. I.L. 2 : A B C

4. Repetir 4 veces el grupo de 3 crculos.

7. Preguntar: Cul es la respuesta de la multiplicacin y del problema? Escuchar respuesta y despus,

Puntos a los que debe prestar atencin:

Puntos a los que debe prestar atencin:

Puntos a los que debe prestar atencin:

Propsito general: Relacionar la multiplicacin con sumas cuyo sumando es repetido.

2. Calcular planteamientos de suma y multiplicacin. I.L. 2 : A B C

Puntos a los que debe prestar atencin:

el pizarrn (se deben observar 3 grupos de 5 tapitas) .

Puntos a los que debe prestar atencin:

l M1: Instruya para que resuelvan los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2

Puntos a los que debe prestar atencin:

Propsito general: Reforzar concepto de multiplicacin como repeticin de una cantidad.

2. Calcular sumas y multiplicaciones.

Puntos a los que debe prestar atencin:

lanzamiento. I.L. 1 I.L. 2

sugiri en M3 del lanzamiento.

Puntos a los que debe prestar atencin:

l M1: Circule para apoyar y aclarar dudas.

2. Aplicar propiedad conmutativa para calcular multiplicaciones. I.L. 2 : A B C

Puntos a los que debe prestar atencin:

Puntos a los que debe prestar atencin:

resultado de 3 x 2 ya sabrn el de 2 x 3.)

Puntos a los que debe prestar atencin:

l M1: Circule para evaluar y apoyar.

Propsito general: Comprender la forma como se construye la tabla de multiplicar del 2.

2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2. I.L. 2 : A B C

2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 2 = 2, 2 x 2 = 4,..., 9 x 2= 18) en forma ascendente.

Puntos a los que debe prestar atencin:

l M2: Verifique respuestas.

Puntos a los que debe prestar atencin:

3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.

3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.

la respuesta. Despus intercambian roles. I.L. 1

2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 5. I.L. 2 : A B C

multiplicaciones para todas las filas. I.L. 1

Puntos a los que debe prestar atencin:

tapitas para comprobar sus resultados. I.L. 2

Puntos a los que debe prestar atencin:

tiempo no fue suficiente debe planificar actividades para hacer en casa.

es demostrar que ya saben la tabla de memoria. I.L. 2

Puntos a los que debe prestar atencin:

l M2: Observe que corrijan en caso de error.

2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 3. I.L. 2 : A B C

l M1: Instruya para que preparen sus tapitas.

multiplicaciones para todas las filas. I.L. 1