Analizaremos la mquina de la escuela tomando en cuenta los tems de la escuela, el

docente y la sociedad, dependiendo de cada paradigma. Tomaremos el tem de la escuela

teniendo en cuenta los pensamientos del paradigma positivista. En este podemos observar
que coincide con la imagen de la mquina ya que la escuela es el principal instrumento de
socializacin, provocando la modificacin de conductas en el nio, igual a lo que plantea la
imagen, habiendo alguien que controla y ordena, otras supervisan que cada individuo
adquiera el material didctico que le es suministrado para que salgan de dicha maquina
semejantes entre si, equiparando las conductas de todos para que se puedan insertar en la
sociedad siendo este el objetivo principal, crear ciudadanos responsables e iguales para
insertarse en el campo laboral y as progresar. En la mquina, los que no cumplen con
dicho objetivo son desechados y por lo tanto excluidos de la sociedad, estos en el mbito
escolar serian los que repiten, y en la imagen tambin a los que pertenecen a las clases
diferenciales y especiales, los retrasos, drogadictos, alcohlicos, trabajo de menos, entre
otros.
Sin embargo, para el paradigma fenomenolgico los nios en la escuela tienen que ser
sujetos activos y participantes de la elaboracin de su propio saber, relacionndolo con la
imagen la mquina de la escuela muestra algo totalmente opuesto ya que a los nios se les
introduce el saber y no se les permite elaborar su propio conocimiento ni se incluye al
maestro en ese proceso. El currculum tiene que ser una orientacin, ms flexible; para la
fenomenologa la transmisin de conocimientos se debe plantear como problemas, para que
el nio pueda pensar y lograr un compromiso y una participacin activa logrando que el
alumno sea crtico y pueda encontrar las soluciones a los mismos, por otro lado en la
imagen de la mquina de la escuela ocurre lo contrario ya que el material didctico es
introducido y el papel del alumno no es participativo, no permitindoles elaborar sus propios
conocimientos y el papel del maestro aparece como suministrador de la informacin y no
como una gua para que el nio pueda lograr la aprehensin del conocimiento de forma
independiente, critica, objetiva y por s mismo.
Mientras que en el paradigma crtico o dialectico la escuela estaba en contra de que en ella
se encuentre la reproduccin de la desigualdad social, en la cual las personas pobres o
desiguales estaban condenadas a fracasar, a ser perdedores, es decir, repetir a causa de
su condicin. Sin embargo en la imagen de la mquina de la escuela hay personas que si
no funcionan acorde a los objetivos que se acuerdan son desechados por ser diferentes, ya
que no pueden insertarse en la sociedad, dejando en claro que la mquina y el paradigma
tienen ideas que se contraponen. En conclusin cada paradigma tiene una forma diferente
de ver la escuela y su funcionamiento, dependiendo del contexto histrico en el que
surgieron.
Tomando en cuenta el siguiente tem, el docente en el paradigma positivista es visto como
un tcnico, no como un profesional, tiene que aplicar perfectamente el currculum elaborado
por alguien ms, superior al que prefija lo que debe hacer y lo que no, como hacerlo y que
ensear. En la imagen se logra ver exactamente lo mismo planteado anteriormente, hay una
persona que es quien dirige la mquina y controla el funcionamiento de la misma
suministrando las ideas de manera ordenada y perfecta acorde al currculum.
Este mismo punto, visto desde el paradigma fenomenolgico el docente tiene que actuar
como un medio solucionador de problemas, tiene que ser autocritico y sistemtico. Como
mencionamos en el tem anterior el docente debe ser partcipe de la elaboracin del propio
saber de los alumnos. Comparando con la imagen de la mquina de la escuela, este
proceso no se ve plasmado ya que el docente se ve totalmente separado del aprendizaje de
los alumnos y no est incluido de forma activa en dicho proceso, siendo menos dinmico y
didctico a la hora de transferir el conocimiento.
Mientras que en el paradigma critico el docente es un intelectual, es decir, que escribe y se
usa esa informacin como base de la enseanza, el docente es quien produce ideas y las
transmite al alumno, o de lo contrario es un reproductor del status quo, trabaja para
mantener las cosas como ya se encuentran.
Por ltimo, tomaremos el tem de la sociedad, este visto desde el paradigma positivista la ve
como un todo homogneo, es una unidad dependiente de los hombre, es observable,
medible, controlable, regulado, equilibrada y previsible, es decir, anticipa los hechos y acta
como un administrador para prever lo que pueda llegar a pasar, para este paradigma no
existe el conflicto en la sociedad. En la mquina de la escuela se representa esto que ya
nombramos, ya que el objetivo hace previsible los resultados que es que las personas sean
semejantes entre si dentro de la sociedad, por lo tanto, los que pasan por la escuela y no
logran el fin deseado son desechados, y no incluidos en la sociedad. Por otro lado, los
individuos de la mquina de la escuela entran a ella siendo todos diferentes, provenientes
de una sociedad heterognea y salen de ella siendo todos iguales, un todo homogneo, eso
se debe a que los alumnos son observados, controlados y regulados logrando as un
equilibrio entre los semejantes. Este tipo de escuela no permite el acceso de padres,
peridicos, trabajo, poltica, sexo y cultura popular, siendo independiente y permitiendo que
la escuela no se vea influenciada por estos aspectos, provocando que el objetivo principal
no se distorsione.
Para el paradigma fenomenolgico la sociedad era vista como una creacin humana,
creadora de normas, actuaba de forma interactiva, dinmica y participativa. En la poca de
este paradigma los estados de bienestar desaparecen, los ciudadanos tienen una actitud
activa para lograr solucionar las problemticas sociales. La escuela al encontrarse
moribunda al igual que el estado (ya no rico como el positivista) tiene que ser apoyada por
la sociedad para la resolucin de los problemas. Relacionndola con la imagen de la
mquina de la escuela observamos que se contrapone con las ideologas positivistas ya que
este paradigma necesita el apoyo de agentes exteriores para que el funcionamiento de la
escuela sea optimo, la sociedad tiene que tener una actitud activa y participante para que la
escuela pueda crecer, y el resultado final sea heterogneo, donde los alumnos no sean
semejantes entre s como en la imagen si no que cada uno tenga su tiempo de aprendizaje,
y las personas diferentes o especiales no sean desechadas como en la mquina.
Mientras que para el paradigma critico o dialectico la sociedad es vista como campo de
conflictos y tensiones, se dan conflictos bsicos debido a la desigualdad social y la
dominacin de un sector ms alfabetizado sobre otro que no tiene el mismo nivel de
educacin, este sector es el ms fcil de dominar. Comparando este paradigma con la
imagen concluimos que en ella no hay una crtica a la desigualdad social, no hay un inters
sobre la misma, sino que se limitan a desecharla y no plantear una solucin para equiparar
la igualdad de condiciones de los individuos. En la maquina no deben haber conflictos sin
embargo en este paradigma son necesarios para que la sociedad sea heterognea y
progrese funcionando de la mejor manera posible.