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Psicologa
Evaluacin
Psicolgica II
Docentes:
Lic. Yolanda Weiss
Lic. Martn Forli
Lic. Paula Snchez Ayala
Lic. Florencia Gregorio
CTEDRA DE EVALUACIN
PSICOLOGICA II
1
ndice
Organizacin de la Materia
- Metodologa
- Administracin
- Normas y Condiciones para la administracin de la Batera Psicodiagnstica.
- Sistema de evaluacin
- Rgimen de aprobacin de la materia
2
La presente informacin tiene como objetivo establecer una comunicacin ms fluida que
permita que juntos plasmemos un buen proceso de aprendizaje
1- Organizacin de la materia
- Metodologa de trabajo
Evaluacin Psicolgica II es una materia en la que los conceptos tericos deben ser
incorporados a travs del desarrollo de habilidades que permiten la realizacin del proceso
psicodiagnstico.
Por lo tanto el mtodo escogido para el dictado de las clases es de caractersticas terico-
prctico.
La lectura de la bibliografa obligatoria es necesaria para seguir el desarrollo de la clase terica
y prctica. La asistencia a las mismas es requisito obligatorio porque permite el desarrollo de
los mtodos de anlisis, interpretacin e integracin del material. Este como cualquier logro de
habilidades requiere del esfuerzo paso a paso hasta lograr desarrollar las posibilidades de
evaluador psicolgico de cada uno de los alumnos.
Para el seguimiento de cada alumno es necesario que en la segunda clase traiga una ficha n5
en la que conste la foto apellido y nombre. N de matricula ao de cursada. Docente/s a cargo
mail y te.
3
Batera Psicodiagnstica
Cada alumno deber realizar la toma de una Batera Psicodiagnstica que ser entregada para
su correccin en la 7 clase. Es requisito para aprobar la materia tener esta batera aprobada.
La asistencia a clases y la participacin del alumno sern consideradas como nota conceptual.
Para la nota final se tendrn en cuenta: la nota del parcial o recuperatorio, batera completa y la
nota conceptual.
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CARRERA: Psicologa
ASIGNATURA: Evaluacin Psicolgica II
PLAN:2010
NIVEL: 3 ao
SEMESTRE: 2 cuatrimestre
HORAS CTEDRA POR SEMANA
AO ACADMICO: 2014
PROFESOR A CARGO: Lic. Yolanda Weiss
INTEGRANTES DE LA CTEDRA:
Lic. Martn Pablo Forli
Lic. Florencia Gregorio
I-PRESENTACIN DE LA MATERIA:
II-OBJETIVOS:
Contenidos Bsicos:
Caracterizacin del Proceso de Evaluacin Psicolgica en sus aspectos proyectivos.
Aspectos dinmicos del encuadre y del proceso de inferencia. Diferentes tipos de
Instrumentos proyectivos: entrevista, test grficos, verbales y de estimulacin
visual.
Uso del juicio clnico a travs de una batera compuesta de entrevista, tcnicas
grfica, cuestionario desiderativo y test de Phillipson.
Diagramacin de los medios ptimos de comunicacin de resultados.
Unidad 1:
Bibliografa:
Sendn, Mara Concepcin Diagnstico Psicolgico: Bases conceptuales y Gua
prctica en los contextos clnico y educativo. Ed Psimtica 2000. Cap II
Bases Conceptuales y Definicin del Proceso Psicodiagnstico.
Celener, Graciela: Las tcnicas Proyectivas : su estatus epistemolgico actual.
Psique .Bs As 1997. Cap.V El mtodo. Las tcnica Proyectivas.
Frank de Verthely , Renata : Temas en Evaluacin Psicolgica. Editorial Lugar.
Buenos Aires 1993. Cap.1 Tcnicas Proyectivas y Evaluacin Psicolgica
Unidad 2:
Bibliografa:
Albajari Vernica Laura : La entrevista en el proceso diagnstico. Psicoteca
Editorial. Buenos Aires. 1996 . Cap 2 y 3
Aberatury, Arminda . Teora y Tcnica del anlisis de nios. Paidos. Buenos
Aires 1962 Cap.V, VI y VII
Unidad 3:
Bibliografa
Unidad 4:
Bibliografa
Hammer, Emanuel: Tests Grficos .Editorial: Paidos ,:Buenos Aires,
2004Cap.3 Componentes Expresivos
Unidad 5:
Unidad 6:
Tests Verbales con estmulos visuales. T.A.T. ,C.A.T., Pata Negr , Temas ,Picture
Projection Test, T.R.O. Hiptesis bsicas para llegar a inferencias diagnsticas.
Test de Relaciones Objetales de Phillipson (T.R.O.) Marco Terico. Observables.
Cotejo interlmina, intraserie e interserie.
Bibliografa
Unidad 7:
Bibliografa
Bibliografa
Unidad 9:
Evaluacin de parejas, familias y grupos. Uso del test de las bolitas de Usandivaras.
Tcnicas proyectivas grficas de consenso.
Bibliografa
Renata Frank de Verthelyi Interaccin y Proyecto Familiar. GedisA . Buenos
Aires.1985. El test de familia kintica con tcnica de consenso.
Unidad 10:
Criterio de Salud y Enfermedad. Juicio clnico. Validez interpretativa. Inferencias
Psicolgicas. Entrecruzamiento de hiptesis: convergencia y recurrencia. Relacin con
la demanda: . Importancia de hiptesis derivadas de la relacin interpersonal.
El pensamiento del experto. Evitacin de falacias de pensamiento. Sistemas
computarizados vs. Papel del experto.
Problemticas que debe contestar un evaluador psicolgico en los diferentes mbitos.
Bibliografa
Sendn, Mara Concepcin Diagnstico Psicolgico: Bases conceptuales y Gua
prctica en los contextos clnico y educativo. Ed Psimtica 2000. Cap. XIII y
XIV.
Weiss, Yolanda: Comunicacin de Resultados de una Evaluacin Psicolgica.
Publicacin Librera UB
Criterios sobre Normalidad y anormalidad en el Siglo XXI . Publicacin
Librera UB
Unidad 11:
Bibliografa
Unidad 12:
Bibliografa
Comunicaciones Atenero.
IV-METODOLOGA
V-CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin se har a lo largo de todas las clases de la materia con la finalidad de
seguir la adquisicin de conocimientos y habilidades de evaluador psicolgico.
Se realizar un diagnstico inicial de los conocimientos con los que llegan a la materia,
con la finalidad de adecuar la metodologa de enseanza a las caractersticas de los
alumnos.
En los trabajos prcticos se seguir paso a paso la administracin e interpretacin de la
batera administrada por cada uno de los alumnos. De los resultados alcanzados
depender que deba realizarse una nueva batera y / o correccin de la interpretacin de
la misma. Los criterios de presentacin, correccin y fechas de entrega figuran en el
Cronograma.
Se sigue la evolucin del desempeo del alumno a travs de una ficha donde figura la
presencia ,participacin y entrega de trabajos.
Los alumnos podrn recibir la informacin pertinente a bibliografa propia de la ctedra,
as como ejercitaciones a travs del sitio virtual de la ctedra.
Se pide a los alumnos su autoevaluacin y la de los docentes que ayudan en su proceso
de aprendizaje.
Se realiza una evaluacin parcial de los conocimientos que es de ndole terica practica.
El examen final incluye los temas del programa y la presentacin de la batera
psicolgica realizada y aprobada por el alumno a lo largo del curso
PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA
CARRERA: Psicologa
PLAN:2010
NIVEL: 3 ao
AO ACADMICO:2014
SEMESTRE:Segundo
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Clase N 1
Material :Can
Observaciones: En el transcurso del trabajo prctico se sealaran las
pautas de trabajo de la materia
SEMANA: 4 de agosto
Clase N 2
Observaciones:
Clase N 3
Material:Can
Observaciones:
Clase N 4
Material: Can
Observaciones:
Clase N 5
Tema:
Diseo de la batera Psicolgica en los diferentes mbitos de aplicacin de
la psicologa.
Clasificaciones de los instrumentos.
Administracin de una batera bsica compuesta por entrevista, test de las
dos personas , Cuestionario Desiderativo y Test de Relaciones Objetales
de Phillipson.
Caractersticas de la Batera Psicolgica en Nios
Bibliografa correspondiente al tema:
Ctedra Evaluacin Psicolgica Guia de Administracin de Bateria .
Librera UB
Consignas . Publicacin de la Ctedra. Librera UB
Clase N 6
Material:Can
Observaciones:
Clase N 7
Material: Can
Clase N 8
Material: Can
Observaciones:
Clase N 9
.
Metodologa: Clase terico- practica en la interpretacin de los casos
administrados por los alumnos
Material: Can
Observaciones:
Clase N 10
Material: Can
Observaciones:
SEMANA: 6 al 10 de octubre
Clase N 11
Material:Can
Clase N 12
Material :Can
Observaciones:
Clase N 13
Material:Can
Observaciones:
SEMANA: 27/31 de octubre
Clase N 14
Material:Can
Observaciones:
Clase N 15
Material:Can
.
MECANISMOS DE DEFENSA:
Los mecanismos de defensa han sido ordenados siguiendo una jerarqua la cual va desde los
mas inmaduros (teniendo como central a la escisin) hasta lo mas maduros (aquellos
basados en la represin).
9) AISLAMIENTO: Laplanche le da un sentido mas amplio que el DSM IV, ya que dice
que es un mecanismo de defensa por el cual se interrumpen las conexiones de ciertos
pensamientos o comportamientos con el resto de la existencia del sujeto.
El DSM IV dice que es un mecanismo por el cual el sujeto separa las ideas de los
sentimientos originalmente asociados a ellas toda vez que se enfrenta a conflictos internos o
externos.
Como se observa Laplanche no lo circunscribe a separar idea de afecto, si no que
compromete otros aspectos del funcionamiento psquico que pueden ser aislados, por
ejemplo ideas entre s.
Ejemplo1: Un sujeto muy moralista y solidario que somete a su empleada domstica a
horarios inhumanos.
Ejemplo2: Un sujeto que cuenta la prdida de un empleo rentable con una voz monocorde y
sin emocionalidad.
10) ANULACIN: Es un mecanismo psicolgico mediante el cual el sujeto mgicamente
se esfuerza en hacer como si pensamientos, gestos, palabras, no hubieran existido.
(Laplanche: Pontalis, 1967)
Ejemplo1: Un sujeto dice que Dios la tenga en la gloria!, pero tena lo suyo.
Ejemplo2: Un sujeto que cuando le van a decir un chisme dice Callate y contmelo!.
Estas son licencias del lenguaje que apuntan a una anulacin.
Ejemplo3: En un caso ms patolgico se puede ver en un sujeto con miedo al descontrol,
que continuamente necesita controlar situaciones por ejemplo las llaves de luz, palabras
agresivas, etc.
15) INTELECTUALIZACION: Proceso en virtud del cual el sujeto intenta dar una
formulacin discursiva de caractersticas intelectuales, a sus conflictos y emociones con el
fin de controlarlos (Laplanche: Pontalis, 1967).
Ejemplo: No pude contestar las preguntas del parcial porque el estrs hizo que mis
glndulas suprarrenales hicieron que el nivel de mis hormonas en sangre no me permitieran
encontrar los antecedentes y consecuentes....
Bibliografa:
-Fenichel O: Teora Psicoanaltica de las neurosis, Mexico, Paidos, 1994
-Gabbard G. O: Psiquiatra psicodinmica en la practica clnica, Buenos Aires, Editorial
Medica Panamericana, 2002.
-Laplanche J, Pontalis J.B: Diccionario de Psicoanlisis, Buenos Aires, Paidos, 1999
CTEDRA DE EVALUACIN
PSICOLOGICA II
CUADERNILLO DE TRABAJOS
PRCTICOS
1
ndice
1- Organizacin de la Materia
- Metodologa
- Administracin
- Normas y Condiciones para la administracin de la Batera Psicodiagnstica.
- Sistema de evaluacin
- Rgimen de aprobacin de la materia
- Entrevista
- Test de las Dos Personas
- Cuestionario Desiderativo
- Test de las Relaciones Objetales
- Inter-Test
- Integracin
- Comunicacin de Resultados
3- Anexo
2
1- Organizacin de la materia
- Metodologa de trabajo
Evaluacin Psicolgica II es una materia en la que los conceptos tericos deben ser
incorporados a travs del desarrollo de habilidades que permiten la realizacin del proceso
psicodiagnstico.
Por lo tanto el mtodo escogido para el dictado de las clases es de caractersticas terico-
prctico.
La lectura de la bibliografa obligatoria es necesaria para seguir el desarrollo de la clase terica
y prctica. La asistencia a las mismas es requisito obligatorio porque permite el desarrollo de
los mtodos de anlisis, interpretacin e integracin del material.
Batera Psicodiagnstica
Cada alumno deber realizar la toma de una Batera Psicodiagnstica a un adulto mayor de 25
aos y no mayor de 60 aos.
Debe tratarse de un sujeto que no est en proceso psicoteraputico y que no est atravesando
cambios vitales de importancia (casamiento, embarazo) ni situaciones traumticas (muertes ,
enfermedades , accidentes)
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- Administracin
Consta de 2 o 3 encuentros para la toma de la Entrevista, Dos personas (tcnica grfica), el
Cuestionario Desiderativo y el Test de Relaciones Objetales (TRO)
Batera de Adultos:
Cada uno de estos encuentros se realizar en das diferentes y tendrn una duracin aproximada
de 1 hora u hora y media. Para realizar una administracin adecuada se deber respetar el tem
Normas y condiciones para la administracin de la batera psicodiagnstica.
1- No deber ser familiar, amigo, empleado o compaero de trabajo o estudio (Se debe
tener presente que a partir del proceso psicodiagnstico se acceder al conocimiento de
aspectos ideacionales y de personalidad del entrevistado, que en el caso de poseer algn
vnculo de unin o afecto podran ocasionar en el alumno consecuencias emocionales).
Debe ser una persona desconocida y alejada del crculo de pertenencia del alumno.
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1- La misma se realizar en algn mbito que puede ser tanto la casa del alumno, una casa
prestada, un consultorio prestado, pero nunca en la casa del entrevistado, ni en lugares
pblicos (bares, plazas,etc.)
4- Se deber ser fiel a cada consigna de los tests para ello seguir las pautas de
Consignas (publicacin librera UB )a aplicar y por ninguna circunstancia se
realizarn actos o se expresarn preguntas que no estn estrictamente relacionadas con
el trabajo prctico. El cambio de una consigna modifica el tipo de respuesta y por lo
tanto al no estar aplicado como una tcnica estandarizada, la tarea pierde su valor
cientfico.
5- El alumno deber supervisar la primera entrevista, con los integrantes de la ctedra para
poder proseguir con el resto de la batera. En la supervisin de la misma se pueden
detectar elementos, que el alumno por su falta de experiencia clnica no advierte y que
pueden ser significativos como para tener que suspender la toma.
6- Se anularn todas aquellas bateras que no cumplan estrictamente con estas normas y
condiciones.
5
entrevista para su supervisin. Se colocar en un sobre cerrado (para que lretenga su
anonimato)
La asistencia a clases y la participacin del alumno sern consideradas como nota conceptual.
Para la nota final se tendrn en cuenta: la nota del parcial o recuperatorio, batera completa y la
nota conceptual.
6
2- Gua de cuestiones relacionadas al proceso psicodiagnstico que se efectuaran sobre el
caso Ana Laura. Use para contestarla la bibliografa correspondiente a cada tema que
figura en el programa analtico.
7
7) Obtenga conclusiones de los mecanismos defensivos que usted considere que aparecen
en el grfico.
8) Realice una sntesis de las inferencias que podra hacer del grfico.
Trabajo Prctico N 4: Caso Ana Laura- TRO (Test de las Relaciones Objtales)
8
5) Use cada punto de la gua de observables para interpretar cada una de las lminas.
6) Analizar e interpretar por series y segn el nmero de personajes.
7) Realice recurrencias, convergencias y divergencias con el resto del material
administrado (Entrevista, Test de dos personas, Cuestionario desiderativo).
1) Programe una devolucin oral para el sujeto suponiendo que usted ya fuera psiclogo
matriculado.
9
T.R.O.
OBSERVABLES Y SU
SIGNIFICADO
RECORDAR..Q UE EL TRO
ES UN TEST
DE ESTIMULO VISUAL
DE PANTALLA VERBAL
ACCIN
PENSAMIENTO
SENTIMIENTO
CRONOLOGA TEMPORAL
Recordemos que segn Ezriel
Las relaciones objetales inconscientes se
sobreimponen a cualquier tarea consciente
que el individuo trata de resolver
Por lo tanto en los procesos perceptivos hay 3
procesos relacionados:
Relacin fantaseada con un objeto
Consecuencias temidas de cumplirse la
relacin fantaseada.
Defensas usadas para evitar que se cumpla lo
temido
Las tres series
Sistema motivacional
Grado de tensin en el sistema tensional
Encaje o adecuacin entre situacin de
estmulo y sistemas tensionales
Contenido de realidad de la situacin
estimulo
Contexto de realidad
Cada uno de estos estmulos
Va a ser considerado
de acuerdo al punto de vista del actor en el
que coexisten:
Creencias que ha tomado inconscientemente de su
grupo social, de su entorno familiar
Influido por elementos inconscientes
Influido por la historia general del sujeto
Al tener una pantalla verbal
El lenguaje es nuestra herramienta ms poderosa para
organizar la experiencia
Brunner,Jerome (2001)
Todo lo que se halla en la mente es un reflejo la esfera
social circundante
Vigotsky
Al tener una pantalla verbal
Hay que prestar atencin a la manera en que influyen
las convenciones del lenguaje y otros procesos sociales
en los relatos que se realizan del mundo
objetivo.(Constructivismo Social)
Gergen
Chomsky
El lenguaje se utiliza no solo para comunicarse sino
tambin para dar sentido al universo. La prctica de
crear narrativas aferra la experiencia y eso comienza
muy temprano en la vida.
Como una persona descifra el mundo
El significado que las personas atribuyen a los hechos
determinan su comportamiento.
Por esa razn hay muchas personas que al organizar su vida
alrededor de ciertos significados contribuyen
inadvertidamente a la supervivencia del problema.
Los relatos que las personas realizan acerca de sus vidas
determinan por un lado el significado que atribuyen a sus
vivencias as tambin como que aspectos de la experiencia
son seleccionados para darles un significado
La interpretacin que la gente hace de las experiencias marca
los pasos que darn en la vida.
De ah la importancia del relato que el sujeto haga de las
escenas que le presentamos en el TRO
Phillipson haba propuesto un mtodo
de anlisis de observables basada en
1 nivel 2 nivel
Percepcin de situacin en Prueba de realidad y
la lmina funcionamiento cognitivo
ASIGNACIONES MECANISMOS DE
Sexo NEGACIN u otros
Edades Dificultades en la
Actividades percepcin del s mismo
Roles
Caractersticas personales
II.Apercepcin
2.CONTENIDO DE Percepcin de realidad
REALIDAD (INCLUSIN caractersticas
DEL CONTEXTO) depositadas en los
Adicin mbitos
Omisin Riqueza de percepcin
Distorsin
Uso de mecanismos de
control, de
Descripcin de detalles
desplazamiento
especficos
II.Apercepcin
3.CONTEXTO DE Juicio de realidad ligado
REALIDAD a aspectos emocionales
APARECE Mecanismos defensivos
NO usados
SI
IMPLICITAMENTE
Inhibicin
EXPLICITAMENTE Represin
DE QUE MANERA Desplazamiento
Transformacin en lo
contrario
III.Dinmica de la historia
1.Hay historia o se Es capaz de narrar de
queda en descripcin hacerse cargo del uso
de la fantasa
Hay reticencia
Hay inhibicin de la
imaginacin
Freud y el manejo de la fantasa
Los deseos insatifechos son las fuerzas pulsionales de las
fantasas y cada fantasa singular es un cumplimiento del
deseo, una rectificacin de la insatisfactoria realidad
Uds ven como el deseo aprovecha una ocasin del
presente para proyectarse un cuadro del futuro siguiendo un
modelo del pasado.
una intensa vivencia actual despierta en el poeta el
recuerdo de una anterior, las ms de las veces una
perteneciente a la niez desde la cual arranca el deseo que
procura su cumplimiento en la creacin.
El creador literario y el fantaseo (1908)
Por lo tanto cabe preguntarse que
pasa con el sujeto que no puede
hacer uso de la fantasa
II.Apercepcin
1.CONTENIDO HUMANO :ADICIONES,OMISIONES Y DISTORSIONES
ASIGNACIONES PARTICULARES
Este trabajo debe ser tomado como una presentacin del test de Rorschach en general y del
Sistema Comprehensivo en particular. Por el objetivo del mismo no se abordaran las vastas
complejidades de la tcnica.
Hermann siempre estuvo interesado en la psiquiatra. Su hermana, Ana, recuerda que una vez
coment: Me gustara ser medico de locos. Ello no impedira hacerme medico general, pero lo
ms interesante que hay en la naturaleza es el alma humana. Hermann era un interesado en el
alma humana.
Hermann Rorschach fue un medico con extraordinarias cualidades tanto para la psiquiatra como
para la investigacin cientfica. Era dueo de un carcter flexible, una rpida adaptabilidad,
sentido prctico y fino trato para con los dems. Todo esto se combinaba con un marcado talento
para la introspeccin y la sntesis lo que lo converta en un profesional sobresaliente.
El origen del test de Rorschach (y de la obra que lo contiene, Psicodiagnstico) se puede relacionar
directamente con un sueo de Hermann Rorschach, en el cual suea que un cerebro es cortado en
secciones transversales que caen hacia adelante. En el sueo sinti que su propio cerebro era
cortado de la misma forma. Cabe marcar aqu que Hermann posea la habilidad de traducir
sensaciones. Por ejemplo de nio recuerda que pudo traducir un dolor de muelas en una meloda.
Esta habilidad para transponer una sensacin a otra modalidad de expresin es la clave para poder
entender el Test de Rorschach, ya que la base de este es que la persona que mira las laminas
traslade (traduzca) esa imagen en una respuesta y luego el entrevistador vuelva a traducir esa
verbalizacin en otro lenguaje (lenguaje Rorschach).
Introducirse en el mundo Rorschach es aprender un nuevo idioma, una nueva forma de traducir
las verbalizaciones que el sujeto da a la consigna Qu podra ser esto?, al momento de
mostrarle las lamina. Esto hace que el estudio del test sea arduo pero enriquecedor, tanto para el
examinador como par el examinado.
El Test de Rorschach.
En este texto nos centraremos en el desarrollo y los aportes del Sistema Comprehensivo, creado
por John E. Exner, Jr. Bsicamente este sistema propone volver a las fuentes originales del test,
tomando en consideracin no solo los aportes de todas las escuelas sino los lineamientos de
Herman Rorschach. Para esto utiliza una solida base estadstica y de investigacin, buscando la
validez y confiabilidad de la tcnica.
En esencia el sistema comprehensivo propone generar un sistema de smbolos (lenguaje) que sea
igual para todos lo que utilicemos el Test de Rorschach en cualquier parte del mundo. Por lo tanto,
y siguiendo las tendencias actuales, una persona que toma y codifica un Rorschach con este
sistema en Argentina puede compartirlo con otro rorscharchista de otro pas sin ningn tipo de
dificultad. As se crea un idioma comn.
A continuacin se dar una breve sntesis de las variables que componen este nuevo idioma.
Consigna y toma:
La toma del test de Rorschach se encuentra estandarizada, de esta manera se evita que errores en
la toma por inexperiencia del administrador, puedan provocar errores en las interpretaciones.
Siempre se toman las respuestas de forma literal y se repite slo la respuesta, dejando de lado los
comentarios que la persona haya realizado durante la primera fase de la toma.
Una vez que se termina con la toma de las diez laminas y el entrevistador tiene en claro la
localizacin y las razones por las cules la persona vio eso que vio en la lmina, estamos en
condiciones de continuar trabajando con el material, esto es, de poder codificarlo (traducirlo en
trminos Rorschach).
Codificacin:
1-Localizacion (Loc.):
2- Calidad Evolutiva:
Sntesis (+): Las respuestas + son aquellas en las que dos o ms objetos que se describen
como separados tienen una clara relacin. Adems, al menos uno de estos es descripto
con una forma especfica (L. III: Dos personas hablando)
Ordinaria (O): Las respuestas O son aquellas que poseen un solo objeto, el cual tiene una
forma especfica. (L. V: Una mariposa)
Vaga de sntesis (v/+): Las respuestas v/+ se dan cundo dos objetos o ms se ponen en
relacin pero ninguno de los dos posee una forma especfica. (L. IV nubes de tormenta
juntndose)
Vaga (v): Las respuestas v son aquellas que poseen un slo elemento, el cual no tiene
forma especfica (L. X: un coral).
3- Determinantes:
Los determinantes son aquellas variables que son esenciales para la percepcin del sujeto al
momento de dar la respuesta. Es decir, los elementos de la mancha que han contribuido a la
formacin de la respuesta. Constituyen la decisin ms importante y complicada que debe tomar
un codificador frente a una respuesta.
Las variables que integran este grupo son 10: 1- Forma (F), 2- movimientos, 3- Color cromtico (C),
4- color acromtico (C), 5- Sombreados, 6- Forma dimensin (FD), 7- reflejos (Fr), 8- par (2).
1. Forma (F): F es el nivel ms bsico en las respuestas, ya que la persona responde que aquello
que determin su percepcin fue la forma. (L V: una mariposa, por la forma que tiene)
2. Movimientos: Dentro de los movimientos podemos identificar tres tipos: el movimiento
humano (M), el movimiento animal (FM) y el movimiento inanimado (m). La codificacin de
cualquiera de estos tres tipos de movimiento implica la percepcin de kinestecia, que la lmina
no posee pero que el sujeto le atribuye.
En la codificacin de M se incluyen todos los movimientos que son propios de los humanos
(L III: dos personas bailando).
En la codificacin de FM se incluyen todos los movimientos que son propios de los animales
(L VIII: dos osos caminando sobre una ladera)
En la codificacin de m se incluyen fuerzas u objetos inanimados o inorgnicos en
movimiento (L VI: un edificio explotando)
Adems la codificacin de los movimientos incluye un superndice Activo (a) Pasivo (p) segn el
tipo de movimiento que la persona perciba.
3. Color Cromtico (C): C implica que la impresin de los colores cromticos de las lminas fueron
empleados como factores de formacin de las respuestas que se dan a cualquiera de las cinco
lminas que contiene elementos cromticos (II, III, VIII, IX, X). Por ejemplo: L. III: una mariposa,
por el color rojo que tiene.
4. Color Acromtico (C): Las respuestas de color acromtico son aquellas en las que las zonas
blancas, grises o negras son utilizadas como color (L IV: nubes negras)
5. Sombreados: Dentro de los sombreados se pueden identificar tres tipos diferentes: Las
respuestas de textura (T), las respuestas basadas en la percepcin de distancia o profundidad
(V) y cuando se usa el sombreado de forma inespecfica (Y).
Textura: se codifica T cuando el sombreado se utiliza para dar la sensacin de
percepciones tctiles. El sujeto seala en este punto la presencia de texturas en el objeto:
spero, sedoso, granuloso, peludo, frio, caliente.
Vista: Se codifica V cuando el sombreado de la lmina provoca la sensacin de
profundidad o dimensin. Las respuestas de este tipo se caracterizan por una alteracin
del aspecto plano de la lamina (L. I: una mujer detrs de una cortina, esto es una cortina
tranparente y atrs se ve la mujer ms oscura, L II: Algo hondo, por ejemplo un agujero,
cuanto ms hondo ms oscuro).
Sombreado difuso: Se codifica Y cuando el uso del sombreado es inespecfico y no puede
atribuirse ni a T, ni a V. La persona se basa en los elementos de claroscuro de la lamina
para poder dar la respuesta (L IV: esto es bruma, L IX: humo y fuego).
6. Forma dimensin: La codificacin de FD se da cuando en la respuesta se tiene elementos
de profundidad o dimensin pero estos no estn basados en el sombreado, como en el
caso de las respuestas de V, sino que se basa exclusivamente en la forma (L VII: la ciudad
a lo lejos, se ven los edificio chiquitos, as que tiene que estar lejos.).
7. Respuestas de reflejo: La codificacin de Fr se da cuando en la respuesta, la forma de la
mancha se emplea para identificar un contenido especifico, el cual es visto como
reflejndose. Esto se da como consecuencia de la simetra de la lmina (L VIII: un oso
reflejndose en el agua. L VII: una nia que se refleja en el espejo).
8. Respuestas de par: Se codifica (2) siempre que la simetra de la lamina permita la
percepcin de dos o ms objetos. Para poder codificar (2) es necesario que los objetos
percibidos no se presenten de a dos en la naturaleza (L VIII: Dos osos, L V: dos cabezas
de cocodrilos). Si se codifica Fr, no se codifica (2).
Todos los determinantes pueden combinarse entre s para dar respuestas complejas, estas son las
que presentas dos o ms determinantes. En este caso los determinantes que conforman las
respuesta se separan por un punto (FC.M, esta es una respuesta determinada por el color
cromtico y el movimiento o m.FY en este caso la respuesta esta determina por el movimiento
inanimado y el sombreado difuso).
Estos son los determinantes que se utilizan en el sistema comprehensivo para poder codificar las
respuestas. Cabe destacar que escapa a los objetivos de esta introduccin mostrar la complejidad
de estas variables y las innumerables combinaciones posibles.
4- Calidad Formal:
La cantidad de respuestas que pueden darse a las diez lminas del test es igual a la cantidad de
personas que realizan el test. Cada respuesta es nica, porque cada persona es nica y al
momento de responder lo hace desde su particular mirada. Sin embargo, en el test de Rorschach
se habla del ajuste a la realidad, para hacer referencia al grado de adecuacin entre lo que el
sujeto dice ver y los contornos de la mancha. La Calidad Formal (FQ) o grado de ajuste de la
respuesta a los contornos de la mancha es uno de los elementos ms discutidos en el mbito del
Rorschach, pero en el Sistema Comprehensivo, Exner adopto un criterio estadstico para definir el
ajuste, ya que se define a travs de lo que la mayora de las personas perciben en cada rea de la
lamina. Es as como se obtienen datos normativos que permiten compara la respuesta de una
persona con un grupo de referencia y en funcin de esto se evala en que grado sus percepciones
difieren o no de las de la mayora.
Las posibilidades de codificacin es este grupo son: Elaboradas (+), Ordinaria (o), Unica (u), Menos
(-), Sin forma (FQ sin)
Las respuestas elaboradas (+) son aquellas en la que hay una descripcin inusualmente
detallada, donde se tiende a enriquecer la calidad de la respuesta sin perder la adecuacin
formal.
Las respuestas Ordinarias (o), son las respuestas comunes, en las que el objeto que se
percibe es identificado fcilmente. Son fciles de ver para el examinador, una vez que el
sujeto da la respuesta y la ubica en la lmina.
Las respuestas nicas (u) son poco frecuentes ya que no rompen con los contornos bsicos
de las lminas, sino que son percepciones propias del sujeto pero que el entrevistador
puede ver de manera rpida y con relativa facilidad.
Las respuestas menos (-) son aquellas en las que no se respeta el contorno de la lamina,
donde el material se organiza de manera distorsionada, arbitraria. De esta manera se
pierde el realismo de la percepcin y el entrevistador no puede percibir lo mismo que el
sujeto.
Las FQ sin, son respuestas donde la forma no est presente, como en el caso de que la
persona perciba en una lmina La felicidad.
5- Contenidos:
Todas las respuestas del Rorschach se pueden agrupar bajo algn tipo de contenido. Para saber a
cual grupo pertenece es necesario conocer los tipos de contenidos que el sistema comprehensivo
presenta. Estos contenidos son:
6- Populares:
Las respuestas populares (P) son aquellas respuestas que son muy habituales en el test. Esto est
dado por la frecuencia de aparicin de la respuesta en cada lmina.
Las populares son: L I: Murcilago o mariposa. L II: Figuras animales, Osos, Perros, elefantes. L III:
Figuras humanas. L IV: Figura humana o antropomrfica. L V: Mariposa, Murcilago. L VI: Piel de
animal, cuero, alfombra. LVII: Cabeza o cara humana. L VIII: Animales completos, osos, tigres. L IX:
Figuras humanas o para humanas. L X: Araa o cangrejo.
7- Puntaje Z:
8- Cdigos especiales:
A) Verbalizaciones inusuales:
Verbalizaciones desviadas (DV)
Verbalizaciones desviadas: Neologismos redundancias
Respuestas desviadas (DR): frases inadecuadas, Respuestas
circunstanciales.
Combinaciones Inadecuadas:
Combinacin incongruente (INCOM)
Combinacin Fabulatoria (FABCOM)
Contaminacin (CONTAM)
Lgica inadecuada (ALOG)
B) Perseveracin (PSV): De contenido, Intralamina, Mecnica.
C) Caractersticas especiales de los contenidos:
Movimiento agresivo (AG)
Movimiento cooperativo (COP)
Contenido mrbido (MOR)
D) Caractersticas especiales de la respuesta:
Abstraccin (AB)
Respuestas personalizadas (PER)
Proyecciones de color (CP)
E) Respuestas de contenido humano: Buena representacin humana (GRH), Pobre
representacin humana (PRH).
En este momento estamos en condiciones de ver como seria la codificacin de una respuesta al
test. Presentare primero la respuesta y luego la codificacin correspondiente:
S: Ac estn las mujeres, la cabeza, las piernas, los pechos y los tacos. Estn bailando y las
guirnaldas me hacen pensar que estn en una fiesta.
S: Parece que estn bailando por como tienen el cuerpo y es una fiesta por las guirnaldas de
colores, es mas la del medio tiene forma de mariposa.
Codificacin:
Una vez que se finaliza con la codificacin de todas las respuestas, la tarea contina. Ya que el
sistema comprehensivo cuenta con sumario donde se vuelcan todas las frecuencias de las
variables que se codificaron. Esto se llama Sumario estructural y es desde ah desde donde se
hacen las interpretaciones.
Como es claro, la buena toma de la tcnica, siguiendo los lineamientos del autor, permite una
adecuada codificacin de las respuestas y as se logra una adecuada interpretacin.
Bibliografa:
Exner, John E.: Manual de codificacin del Rorschach para el sistema comprehensivo, Madrid
Psimatica. Quinta edicin.
Kacero, Etel: Rorschach. Transformaciones entre la imagen y la palabra, Buenos Aires, Lugar
editorial 2009.
Zdunic, Anglica L.: El test de Rorschach en la evaluacin de personal. Buenos Aires, Paids, 2008.
ORGANIZACIN BATERIA
ENTREVISTA A PADRES
TECNICAS VERBALES PARA NIOS
ENTREVISTA FAMILIAR
USO DE TECNICAS OBJETIVAS
TECNICAS DE CONSENSO
DEVOLUCIN.
PRESUPUESTOS BSICOS
Puede ser:
Individual
Vincular entre hermanos , nio y un progenitor
Familiar
Encuadre
Consigna:
Tus padres consultaron.. Y te voy a ver para entender que te
pasa podes contarme o utilizar la hora para jugar con el material
que hay aqu
Material:
Caractersticas del consultorio
Juguetes :
Estructurados : Muecos, flias de animales salvajes y domsticos.
Indios y soldados , Utensilios de comida. Autos . Revolver
Inestructurados : papel, lpices , goma ,marcadores , tijera , plastilina ,
papel glac , acuarelas , plasticola
Acttitud del psiclogo : Observador no participante . El nio
marca el libreto (Campo) El psiclogo solo sealamientos
1 nivel inf: Observables o Indicadores
Aceptacin de la situacin y el rol en los
diferentes momentos:
Inicio
En el transcurso
Al finalizar
Unidades Ldicas:
Juega?
Cantas unidades ldicas tiene ?
Cmo es el jugo?
Qu significacin tiene ?
Secuencia
Continuacin de indicadores u observables
Verbalizaciones:
Pronunciacin
Organizacin de la frase
Vocabulario
Nivel Simblico Qu simbolismos?
Creatividad
Aspectos contratransferenciales
2 Nivel de Inferencia : Indicador
Psicologico
Recordar caractersticas del juego:
Est entre fantasa ligada a determinado
punto de fijacin
y realidad con la que el nio tiene que
contactar para crecer
Aparato Yoico:
Motricidad
Lenguaje
Percepcin
Funciones Yoicas:
Inteligencia
Prueba de Realidad
Relaciones Objetales
Identificacin
Sntesis
Control
Pensamiento
Autoevaluacin
Defesnsas
Conflictos fundamentales
Test de Historias
Children Apperception Test C.A.T.
Consigna:
Te voy a mostrar algunas laminas; quisiera que me hagas un cuento con
cada una de ellas, donde me digas que paso antes, que esta pasando
ahora y que pasara despus. Si el nio es pequeo se le puede ir
preguntando a medida que describe la lmina: Qu pas antes?, Qu
pas despus?. Si el nio se queda en la descripcin de la lmina se le
puede pedir que imagine un cuento.El entrevistador puede intervenir con
preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el nio se
explaye mas, pero sin sugerir situaciones determinadas
Lmina 1:
Alimentacin y relacin con la madre (vinculo madre-hijo). En los nios
mas chicos el vnculo se relaciona con la alimentacin.Tambin se
puede observar la relacin entre hermanos.
Lmina 2:
Conflicto edpico, rivalidad entre hermanos. Ver si para el nio es un juego o
una competencia.
Lmina 3:
asociada a la figura paterna. Ser importante
la relacin que establece el len con el ratn
Lmina 4
Rivalidad entre hermanos, roles ,actividades . Relacin entre madres y
hermanos. Fantasas respecto a los bebes y el embarazo
Lmina 5:
1 pedido.
2 Diseo
de lo necesitado.
Juicio clnico
3 Administracin. Niveles infrencales
4 Elaboracin
e integracin.
5 Comunicacin.
Debe recordarse que una situacin problemtica incluye varios problemas
al mismo tiempo.
Lleva a crear
Jerarquiza Desde:
Ordena Mi marco terico
Compara Mi experiencia (o
Transforma datos supervisin).
Relaciona Mi Personalidad
Busca Convergencias
(descubierta por mi
Recurrencias
Autoconocimiento)
Divergencias
Integra
Desde mi marco
Sintetiza cultural o mi
Implica Experiencia interna postura filosfica
Capacidad empatica Teniendo en
Manejo contratransf. cuenta los
Sensibilidad para requerimientos
captar indicios demandados
Importancia de las escalas de
Inferencia
Termino de Chris Argyris
Da sentido a los aspectos observados.
Permitindonos tener una interpretacin global.
Puede manejarse por prejuicios limitaciones de
percepcin y pensamiento
Limitacin de Sentido.
Filtro cultural.
Seleccin por estilos cognitivos y
falacias de pensamiento (reglas De
Bono)
S/Schaffer para que una
interpretacin sea vlida debe
Haber suficiente evidencia
La profundidad de la interpretacin debe
ser apropiada al material
Se debe especificar la manera de
manifestarse.
Intensidad de la tendencia
Posicin jerrquica de la tendencia
Aspectos adaptativos y patolgicos
Recordar como las hipotesis
subyacentes al rol pueden
interferir
Santo
Curiosidad
Omnipotencia
Autoritarismo
La devolucin
S/ M.L. Siquier:
Es una comunicacin verbal discriminada y
dosificada que el psiclogo hace al
paciente a sus padres y al grupo familiar
de los resultados obtenidos.
S/J. Abuchaem:
Es un dilogo durante el cual explicito mis
opiniones sobre el funcionamiento y la
dinmica de su pers. tanto en lo q se
refiere a su parte sana como enferma
En funcin de nuestra experiencia en la disciplina, nuestro rol en una
institucin, nuestra historia y nuestros intereses y perspectivas
enfrentamos las situaciones problemticas.
No existen resultados dados por reglas para los casos clnicos, para
ellos hay que: inventar, improvisar y probar a partir de la teora y
la tcnica.
Segn Concepcin Sendin
El Informe Psicolgico expresin
palpable del proceso evaluativo
1. Contiene informacin confidencial
2. Es un testimonio archivable y duradero
3. Puede llegar a ser usado como documento
legal.
4. Puede usarse como referencia para estudios
posteriores.
5. Su finalidad ms imp. Es beneficiar al S
ayudandole a resolver o paliar dificultades
Definicin segn Concepcin
Sendin
Incluye:
Juicios diagnsticos
Descripciones
Teoras de la mente.
Discriminacin entre lo saludable y lo patolgico.
Conocimientos especficos del mbito.
Conocimiento de las tcnicas a utilizar
Fundamento terico
Mtodos de estandarizacin y validacin
Normas
Pautas de administracin
Hermenutica
Conocimiento de las pautas culturales y etarias del grupo o
subgrupo.
Conocimiento de hermenutica.
2) PERSONALIDAD 2 elemento del
Juicio Clnico
Datos de filiacin:
Vive con: Con sus hermanas mayores en Buenos Aires. Sus padres y hermana menores viven en
Ro Negro.
ENTREVISTA
1. PRE-ENTREVSTA
En: Buenas tardes, Podra hablar con Ana Laura por favor?
AL: Ah si, si Cmo estas? Me dijo Susana que me ibas a llamar para hacer unos test, o algo as,
En: Si, te cuento un poco de que se trata. Yo estudio psicologa en la Universidad de Belgrano, y para
terminar con la cursada de una de las materias necesito hacer la toma de un psicodiagnstico. Esto
significa que nos tendramos que juntar ms o menos tres veces, durante una hora,
aproximadamente, cada vez, en las que vamos a conversar y te voy a pedir que dibujes algo,
tambin vamos a hablar sobre unas lminas que te voy a mostrar. Que te parece?
A: (me ro) Mira Ana, ten en cuenta que como soy estudiante y no estoy recibida, no estoy
L: Ah claro, (Cambia la vos) si, si Bueno que lastima, me hubiera gustado que me digas algo, pero
AL: Yo ahora no estoy trabajando, as que estoy bastante libre, el nico momento que no puedo es
cuando voy a la facu a la noche, y algunas tardes tambin las tengo ocupadas. Supongo que a la
E: Perfecto, ese horario me parece bien. Te parece si ya arreglamos los otros das as nos
AL: Buensimo.
E: Si es cerquita. Bueno, entonces te espero el lunes a las 10:30, y desde ya agradezco machismo tu
colaboracin.
Antes de llamar me senta sumamente ansiosa, debido a la falta de experiencia y siendo esta la
primera vez que encaraba un proceso psicodiagnstico. Al comunicarme con Ana Lucia esta
ansiedad fue disminuyendo lentamente dado el entusiasmo que mostr para con la experiencia. Su
buena predisposicin, alegra y trato cordial hicieron que la preentrevista fuera amena. De todos
modos su comentario y el cambio en el tono de vos al explicarle que no podra darle ninguna
devolucin me sugiri cierta decepcin respecto de sus expectativas. De igual modo tal vez fue la
reaccin natural dada mi seriedad al explicarle porque no podra hacerle devolucin alguna. No
obstante mantuvo su buena predisposicin.
2. ENTREVISTA
La misma fue tomada en el domicilio de la entrevistadora en una habitacin que funciona como
escritorio. El mismo se acondiciono especialmente para logar la mayor neutralidad y privacidad
posible. Para ello se retiraron cuadros y lminas de las paredes, como as tambin fotografas y libros
que pudieran suscitar algn tipo de distraccin o comentario al respecto. Asimismo se cito a al
entrevista en un horario de manera que no hubiera otras personas en el domicilio de la suscrita. En el
lugar se dispuso la mesa de escritorio y dos sillas a cada lado de la misma.
La entrevistada llego con 15 minutos de retraso respecto del horario pactado, sin pedir disculpas
o hacer comentarios, como no dndose cuenta del detalle. Al atenderla por el portero elctrico se
anuncio diciendo, Soy Ana Laura, la hermana de Susana.
Ana Laura vesta de manera informal, muy sencilla, con jeans, zapatillas, polera y saco largo.
Mide 1,75 aproximadamente, de contextura mediana y algo rellenita. Su cabello es oscuro y largo, su
tez blanca y sus ojos marrones y saltones.
La primera impresin que tuve fue que me encontraba frente a una persona sencilla y alegre. Al
recibirla en la puerta de entrada, se sonro y salud muy amablemente. Me impacto su apariencia ya
que a pesar de su altura y contextura, aparenta ser menor a la edad que tiene. Mientras nos
dirigamos hacia el escritorio se mostr algo ansiosa e inquieta ya que se tocaba el pelo, observa el
ambiente y miraba hacia todos lados con curiosidad.
La invite a pasar al escritorio y acomodarse en una de las sillas. Una vez que ambas estuvimos
ubicadas, le formule nuevamente la consigna general del psicodiagnstico. Luego comenc a tomarle
los datos de filiacin y a continuacin se dio lugar a la parte abierta de la entrevista.
Cabe aclarar que al recabar los datos filiacin Ana Laura no se limito a dar respuesta concretas a
las preguntas que se le hicieron. En algunas de las respuestas, puntualmente al preguntarle por sus
estudios, hizo comentarios que ampliaban la informacin sobre el tema. Dicha informacin se incluye
a continuacin ya que resulta importante y necesaria para comprender el desarrollo de la entrevista.
Datos de Filiacin
Nombre: Ana Laura
Edad: 25 aos
Estado Civil: Soltera
Estudios: Primario, Secundario, Universitario en curso. Estudio Diseo de indumentaria
en universidad privada (me interrumpe antes de tomarle el siguiente dato)
estudiaba en la UBA antes, pero me cambie hace un ao. me cambie a (una
universidad privada). Al principio vine a estudiar psicologa ac. Hice todo el CBC y un
ao de carrera en psicologa, y dije esto no es lo mo, y nada. me cambie a diseo en
la UBA. Estuve unos aos y despus me cambie ac te da un poco mas de tranquilidad
digamos. En la UBA diseo es una locura, tenes que vivir para la facu y no tenes otra
cosa que hacer yo igual no trabajo pero, bueno tendra que empezara a trabajar.
Ocupacin: Estudia, no trabaja.
Familia de origen: Somos de Rio Negro. Mi madre Graciela (48), Mi papa Martn (50) y 3
hermanas. Julia (15), Maria (17), Ines (26), y Mara Susana (27) nos llevamos un ao
las tres primeras que vivimos en Bs As nos llevamos un ao despus viene el segundo
grupo que vive en Ro Negro.
AL: Bueno.mis amigas y yo vinimos todas juntas de RIo Negro. Son las del secundario, bah! en
realidad la mayora ya bamos juntas desde la primaria porque era un colegio con primaria y
secundaria, as que estaba re bueno porque las conozco de toda la vida. Nos divertamos mucho en
el secundario y por suerte la mayora est ac y algunas en Crdoba, pero cuando vamos a Rio
Negro es como que nos vemos todas, las de Crdoba y las que estamos ac y esta re bueno
ehBueno, que mas(como pensando) yo era re aplicada en el secundario, me iba re bien,no?...
menos en deporte. Soy un desastre para los deportes (risas), nunca me gusto el deporte. Yo era la
que la profesora me deca: Lau corre! , Lau, movete!, pero yo re pancha soy medio pancha
(risas). Pero bueno en lo otro era re aplicada solo me lleve una materia en 5to en realidad era un
modulo que ni siquiera lo tuve que dar en diciembre, pero no fue que la aprob regularmente bien,
digamos. tuve que dar una prueba aparte. Fue como un recuperatorio a fin de ao, un modulo nada
ms pero hice un escndalo cuando me lleve esa!... que ni siquiera me la haba llevado.por una
materia (en tono autocritico). Antes me tomaba todo muy a pecho o sea cuando hice el CBC me
fue mal en una materia y me puse a llorar, hice un escndalo!. para mi era un mundo. La llamaba
a mi mam, llorando por unas materias, me quera volverla verdad que fue horrible. Ahora me doy
cuenta que no es para tanto, como que despus vas creciendo y te das cuenta que no es para tanto,
pero para mi un mundo, terrible, como que pensaba estoy decepcionando a mis papastodo un
trauma, una locura. Incluso no es que mis papas me ponan presin ni nadaporque ellos, son
sper relajados, pero era una cuestin ms que nada ma, como de autoexigencia o no se bien que,
como que no me poda ir mal!. Pero ahora trato de tomrmelo mejor (silencio) Igual no me gusta
nada que me vaya mal! Nada me gusta! pero ya no hago escndalo as que eso un poco (Ana
Laura se quedo en silencio y me miraba como esperando que le hiciera alguna pregunta, levantaba la
ceja y sonrea un poco incmoda por lo que opte por incitarla a continuar con el tema y desbloquear
la situacin)
E: Contame un poco ms
AL: Bueno, en realidad no lo tengo tan superado todava (se re) pero creo que cuando me cambie a
esta facultad cambi todo. Voy ms tranquila, menos exigencia. Porque incluso somos menos
personas en la clase. Te conocen, te dan ms bola, es ms tranquilo, saben que te esforzas y los
profesores te valoran ms. En cambio en la UBA es refeo no conoca a nadie y nadie te conoce , un
monstruo y es reenorme.
(Silencio. Nuevamente Ana Laura se quedo en silencio y me miraba como esperando que le hiciera
alguna pregunta)
E: Adems del cambio de facultad tambin me contastes que te cambiastes de carrera. Podes
contarme un poco ms sobre eso.
AL: Bueno.clarocuando vine de Roca fue para estudiar Psicologa pero bueno hice el CBC y el
primer ao (Se interrumpe) en realidad ms o menos porque hice menos materias y no rend
examen de ninguna. Es como que dije Esto no me gusta y a m siempre me gusto el diseo la moda
. Pero yo saba que si estudiaba diseo iba a ser ms difcil para m. Adems cuando estaba en 5 fui
a hacerme un test y la psicloga me dijo te veo en las ramas sociales. Por eso hice de vuelta el CBC
y dos aos de carrera y bueno.. estaba como mejor pero igual.
E: Igual como?
AL : como estaba en la UBA mis viejos que son unos santos se dieron cuenta que yo no estaba bien
en la UBA y entonces me dijeron por qu no te cambias.pero me daba cosa porque Mara
Susana ya se haba cambiado a la privada a hacer Publicidad y entonces yo no les quera decir . Ins
segua en la UBA en Administracin aunque le costaba. Y .me pareci que pagar dos facultades
era mucho . Pero ellos me lo propusieron y me aseguraron que lo podan pagar as que ahora todo
rebien.Qu ms te cuento?
AL (Silencio)
AL: Bueno.es la primera vez que tengo una relacin as..larga. Yo no tuve novios antes. En Roca
haba un chico que me gustabapero nada. Nunca nada serio. A Ignacio lo conozco hace mucho
salimos un tiempo y despus cada uno por su lado. Pero, a cada uno le quedo el recuerdo del otro y
al ao salimos de vuelta todo bien y desapareci. Es que tiene una familia muy, muy conflictiva
imaginate que se enter que sus padres se haban separado hace 10 aos cada uno haca su vida
pero vivan juntos como si nada. A m me cost entender pero al final..afloje y desde entonces
estamos juntos..yel pasa mucho tiempo en casa. A mis hermanas les molesta porque el
departamento es chico y los ambientes estn separados por placards y ellas protestan. Porque ahora
ellas no tienen novio pero yo aguante los de ellas . As que si el se queda a dormir se la tienen que
bancar como lo hice yo. Pero, bueno ellas son ms salidoras. Si nos vemos , nos quedamos en casa
vemos una peli.y ah es medio un lo si no salen ellas pero igual todo bien
E: Bueno y proyectos a futuro, algo que tengas en mente. Podes contarme algo sobre eso.
AL: A futuro.bueno, me imagino que me recibo, no se bien cuando. porque en esta facu es como
que podes hacer materias de distintos aos, segn las correlativa pero si recibindome, yndome,
no!....ehNo me imagino yndome a General Roca, porque la mayora de la gente que viene a
estudiar (se interrumpe) es medio loco porque despus se quieren volver y ..como que pienso
una vida en General Roca ms tranqui y dems, pero despus, mas adelante, en otro momento.
Como que depende de la carrera que hagas, no? Yo con la carrera, con diseo, no me voy a ir a
General Roca porque Que hago all?. No hago nada. No tengo posibilidades de crecer y dems.
As que no, irme no. Quedarme ac y recibirme y.. quedarme ac pero bueno, me encantara
viajar. Con mi carrera es sper importante viajar y seguir conociendo otras culturas. Asique me
encantara terminar y hacer un sper viaje, no se adonde, pero afuera. y bueno y vivir ac.
Incluso el ao que viene con Lucrecia, que es una amiga de la universidad, tenemos pensado hacer
un intercambio por la facu, viste? Tenemos pensando.bah, es como bastante firme. lo nico que
bueno tenemos que ahorrar porque es bastante caro irse a otro lugar, pero bueno. Nos iramos a
Espaa, y tambin por eso tendra que empezar a trabajar asique me parece que este verano va a
ser.o sea para trabajar.(silencio).
E: Me comentas quers empezar a trabajar. Trabajaste alguna vez? Contame sobre eso.
AL: Bueno, no... yo nunca trabaje, por el estudio mas que nada, no?, para estudiar ms tranquila.
Pero tendra que trabajar. Adems tendra que empezar a buscar algo porque en mi casa me
reclamanmis viejos, Bah! no mis viejos, pero bueno me pagan la facu y todo...... eh Ins que ya
trabaja y trae plata, porque ella trabaja hace un tiempo ya. Mara Susana trabaja pocas horas,
entonces es como que esta ms tranqui con la plata y con el estudioYo quiero buscar trabajo un
as, ms que para ayudar econmicamente porque la facu es muy cara, hay muchos materiales y
cosas.Pero bueno por ahora no quiero algo de muchas horas, ms si tengo pensado irme. Tal vez
solo me buscara algo de muchas para el verano. para ahorrar para irme de intercambio. Mas que
nada para los gastos y para que mis papas no paguen todo.(silencio)
E: Bueno Ana Laura Quers contarme algo mas? Algo que quieras agregar
AL: No. bueno, creo que mas o menos te cont todo, no?
E: Si, esta bien. Creo que es todo. Vos como te sentiste?.
AL: Bien, bueno al principio como que no saba bien que bamos a hacer como que no esperaba
as charlar tanto, pero esta bueno, me gusto.
E: Bueno, yo te agradezco mucho tu colaboracin.
AL: No por favor. Entonces ya nos vemos la prxima como habamos quedado. El mircoles a las
10:30, no?
E: Si el mircoles a esa hora. Te espero.
TEST DE LAS DOS PERSONAS
El Test de las Dos Personas se administr junto con el Cuestionario Desiderativo, en el segundo
Nuevamente se acondiciono el lugar para lograr la mayor neutralidad, intimidad y tranquilidad posible.
Asimismo, se dispuso sobre la mesa de trabajo los materiales necesarios para la administracin del
Ana Laura llego puntualmente y al recibirla hizo un comentario respecto de su demora en nuestro
Una vez dentro del escritorio, se sent en la misma silla que la vez anterior, frente a m, y cuando
ambas estuvimos ubicadas le comente que esta vez haramos dos test. A lo cual respondi con
entusiasmo: que divertido! y por lo que veo vamos a dibujar, no?. Asent con una sonrisa moviendo
la cabeza.
A continuacin le entregu a Ana Laura una hoja A4 en forma vertical y un lpiz, dejando a un
costado mas hojas y goma de borrar. Le formule la consigna Te voy a pedir que dibujes dos
personas. En seguida inclin, levemente, la hoja hacia la izquierda como para comenzar y tomando
el lpiz por su parte media dijo: Dos personas, no?. Miro la hoja unos segundos y dijo: Bueno
la cara sin rasgos faciales, ni cabello, y a continuacin el resto del cuerpo desde el cuello hasta los
pies. Mientras dibujaba la primer figura comento: no importa que me salgan medio feos? (se re).
Al dibujar las extremidades, brazos y piernas, lo hizo dibujando lneas centrales que luego utilizo
como gua y completo, dndole volumen con lneas a los costados. Mientras dibujaba la primer
figura pregunto hombre?,mujer?, a lo que respond como vos prefieras, entonces le dibujo
Luego comenz con la segunda figura, ubicndola sobre el costado derecho de la primera figura,
siguiendo la misma secuencia que en el primer caso. Comenz por la cabeza y el cuello, entonces
pregunto Que tengan caritas?, a lo que respond Como vos preferas. Volvi sobre la primera
Luego retomo el dibujo de la segunda figura y realizo los rasgos faciales. Dej para el final el pelo y
antes de hacerlo dijo: este medio que no se entiende, no?, si es hombre o mujer, (se queda
callada y piensa unos segundos) bueno, que sea mujer, le hago el pelo largo y le dibuj el cabello.
Luego miro las dos figuras y dijo: creo que ya esta. no para, esta tiene las piernas medio cortas y
ms chicas (refirindose la figura de la izquierda) las borr y dibuj nuevamente. Luego, mirando la
figura de la derecha, dijo: mmm....esta est medio chueca., borr una parte de la pierna derecha y
ambos pies completo, para luego rehacerlos. Al concluir dijo, ahora si estn parecidas (con
satisfaccin) y pregunto (refirindose a las extremidades): te borro las lneas de adentro? Como
Una vez que concluy el dibujo, continu con la consigna Ahora te voy pedir que les pongas los
nombre y edades que te imagines. Primero nomin la figura de la izquierda y dijo: esta se llama
Juana. A continuacin miro la segunda figura y dijo: esta no s.es medio andrgena,
A continuacin, le seale la tercera consigna Ahora escrib una historia sobre estas dos
personas. Me miro y pregunto: Dnde?, ac o atrs?, donde vos quieras. Dio vuelta la hoja
y se quedo mirndola unos segundo y dijo: que se relacionen entre ellos, no?. Luego de 10
retomo la escritura, borr para corregir una palabra, y concluyo la historia. Al finalizar, la volvi a leer
subray.
A continuacin indague sobre la eleccin de los nombres, a lo que respondi: Roci no es nadie.
Conozco a alguien con ese nombre pero no es nada, ni me llega y agrego, Juana es un nombre
que me encanta, viste cuando vos proyectas el nombre de tus hijos y dems? Yo digo que una se
va a llamar Juana.
Juana y Roci son dos hermanas que vinieron a probar suerte a la ciudad de
molest mucho a Roci, ella no se pone feliz por su hermana. En vez de luchar
El cuestionario desiderativo fue administrado una vez concluido el Test De Las Dos Personas. Si bien Ana
Laura se mostr interesada y cordial, a lo largo del proceso evidencio ansiedad y cierto desconcierto. La
administracin dur aproximadamente 13 minutos.
E: Bueno. Ahora te voy hacer otra pregunta, si no pudieras ser persona, Que es lo que menos te gustara
ser?
1- (35) Haber... ehhhh, que es lo que menos me gustara ser (se queda en silencio como
pensado) Un insecto. Como una mosca
E: Por que no te gustara ser una mosca?
Porque son bichos feos, molestos y todos las mata. A nadie le da pena matar una mosca.
E: Si no pudieras ser persona ni animal, Que es lo que menos te gustara ser?
2- (10`) Un colectivo (risas)
E: Por qu no te gustara ser un colectivo?
AL: Porque son como muy feos y descuidados, y nadie los cuida porque a nadie le interesa. Los
usamos porque los necesitamos, porque nos tenemos que transportar nada ms, nadie los cuida. En
Londres la gente, los cuida, le saca fotos y son muy lindos. Pero ac nadie los cuida.
I. ACLARACIONES GENERALES
Este test fue administrado en el tercer y ltimo encuentro. La entrevistada acudi 20 minutos mas
tarde de lo pactado, no sin antes avisar telefnicamente que estaba llegando tarde. Al llegar se
excus por la demora explicando que no venia de su casa sino de lo de su novio, que haba tenido
que tomar el tren y que no haba calculado bien el tiempo. Asimismo se disculp diciendo: Perdn!,
Es la segunda vez que te lo hago!, Me vas a matar!, refirindose a nuestro primer encuentro.
La duracin total de la administracin del test fue de 1: 20 hs. Las historias relatadas fueron algo
cortas y escuetas, aunque el ritmo fue algo lento en relacin con la produccin, debido a los silencios
Luego de acomodarse en el mismo lugar que en los otros encuentros le indiqu la consigna.
E: Te voy a mostrar una serie de lminas, quiero que con cada una de ellas hagas una historia
en la que cuentes: qu est pasando, qu pas antes y cmo termina la historia; y que
piensan, hacen y sienten los personajes. Mientras le daba la consiga, y antes e concluir con la
misma, Ana Laura hizo un gesto como de preocupacin, como si la consigna le resultase exigente.
Por otra parte mientras yo le explicaba la consigan repeta casi mecnicamente: Si, si como
Lamina A1 (1)
Mmmm. no son muy claras, no?!.no se entiende bien (sealando expresa).Yo ac veo dos
personas, puede ser? (comos esperando ver si era correcto). (Silencio)Bueno una persona
parada, que se ve bastante bien y despus la otra que no se ve mucho, solo la parte de arriba que
est sentada como escuchando a la persona que esta parada. La persona que esta parada la veo
como en una actitud. que la esta retando a la otra. Me parece que no se conocen demasiado, pero
la persona que esta parada tiene ms autoridad sobre la otra. La persona que esta sentada siente
miedo de la que esta parada, que tiene mas poder sobre el otro. Bueno eso es lo que sienten ms o
menos. Haber y que esta pasando, bsicamente es como que hubo una situacin medio conflictiva
tal vez porque la persona que esta sentada hizo algo mal pero va a tratar de remediar la situacin,
para llevarse mejor porque sino el otro va a tomar represalias. Al finalizar me pregunta, te dije
todo?, me repets la consigna? Como era bien?. Se la repito pero no realiza modificaciones a la
historia.
Lamina A2 (2)
Ac veo dos personas, parece que son una pareja, y estn enamorados. Esta es el hombre y esta
es la mujer, por los perfiles duros y blandos. Son dos personas enamoradas,ehhhh se estn
mirando. El chico le esta mirando la panza a la chica, puede ser que est embarazada (se re como
nerviosa y levanta la ceja en un gesto de preocupacin). Entonces son una pareja con un relacin,
se estn mirando y la chica esta embarazada, van a tener su primer hijo, es una situacin romntica,
se estn mirando entre ellos. Listo Al terminar el relato exclamo:
Quisiera saber que dicen otras personas porque ya me veo que estoy flasheando cualquiera (risas).
Lamina C3 (3)
Ay que lindo eso! (sealando el globo rojo). Haber que veo? Una familia, estn en un living ac hay
un silln con un persona anciana que puede ser le padre de esa persona, un hombre y esto es una
mujer que pude ser la esposa de l (seala a la persona sentada). Bueno Qu esta pasando?...Es
como una situacin de familia donde el hombre esta pensativo, est preocupado por algo y estn
teniendo una charla familiar tal vez un poco compleja. Entonces el hombre esta pensando que va
hacer. El papa lo aconseja, la mama lo escucha. Como pasa en todas las familias cuando hay una
situacin de conflicto se juntan a comer y lo charlan. Asique resuelven el tema y despus de la
charla, van a comer en familia.
Lamina B3 (4)
Mmm (preocupada)..... ac hay una situacin un poco oscura porque hay unas sombras medio
extraas, de miedo (Silencio) no se. ac estn las personas (las seala en la zona oscura de la
lamina) como que se les refleja la sombra del otro lado, en esa pared.eh no se (silencio)
No se, podra ser como una persona grande y hay una cabeza, ac abajo, como mas chiquitita como
si fuera un bebeno se. Capaz que no es que es oscura sino que es de noche y por eso se refleja la
sombra en la pared y nada mas haber no se. Puede ser el padre que esta consolando a su hijito,
porque la mama no esta , la mama se fue ehhh (silencio) de viaje, entonces tiene toda la
responsabilidad y. lo esta haciendo dormir en su cuarto, y para que se duerma le apaga la luz, por
eso se refleja la sombra en la pared y nada mas.
Lamina AG (5)
Lamina B1 (6)
Una habitacin, en el fondo hay una escalera y una persona que esta bajando la escalera. Me
imagino que es un hombre. eehhh a ver.pasa que como estn pitadas todas oscuras me
imagino todas oscuras las situaciones (risas) no se me las imagino todas oscuras, a parte como se
ve medio una sombra, viste que la sombra te hacen pensar como en oscuridad Bueno, a ver,,, Me
la imagino una persona adulta que estuvo con alguien en esta habitacin porque en la cama se ve
como una prenda o una manta... no se..como que en la cama se ve algo, como que estuvo con
alguien. Esa no es su casa as que se va. Estuvo con una persona en esa habitacin, pero se va
porque tuvieron un conflicto y l se va solo .Nadie lo acompaa a la puerta, entonces muy bien no se
debe sentir porque se va solo. Se va solo, se aleja. Listo.
Lamina CG (7)
Bueno me imagino una zona medio urbana, ciudad,mmmm.Ac hay una amontonamiento de
gente (sealando) que estn como en la suya, pero hablan de lo mismos. Y all viene otra persona
caminando pero que no tiene nada que ver con ellos. Es como una situacin que se vive todo el
tiempo en la ciudad, personas aisladas que no tienen nada que ve los unos con los otros. Los del
grupo se estn peleando, la actitud corporal es como que se estn peleando, estn en una situacin
complicada, son todos hombres. Este de ac (seala) tambin es un hombre pero esta en la
suya.(silencio).El que esta solo sale de su trabajo con sus cuestiones, esta apurado, no le
importa lo que pasa en ese grupo, son como muy ajenos, eso noms.
Lamina A3 (8)
Haber.podra ser una situacinno ,no. Son todos hombres para mi! (como llamndose la
atencin a si misma). Tres hombres adultos que estn todos mirando para un mismo lado. Estn
todos mirando algo que no se ve bien que es. No se, me los imagino como empresario con las manos
en los bolsillos as (hace el gesto) capaz mirando algo del trabajo. Son tres hombres importantes
mirando alguna descarga de algo de algn barco. Es como una situacin normal de trabajo. Son
tres personas importantes, hombres, atentos a su trabajo, digamos, preocupados por eso. Y estn
como expectantes a ver que pasa, si lo que se descarga esta bien, si hay algn problema con eso.
Lamina B2 (9)
Una mujer y un hombre debajo de un rbol (tono dulce, de ensoacin). Si, como muy juntos. El la
abraza a ella. Estn como contemplando algo. Ese es un lugar de los dos, que les gusta ir siempre,
debajo de ese rbol. Ella es ms chica que l.
Lo de enfrente es como una especie de colegio, como una casa antigua pero ellos estn mirando otra
cosa (como aclarando, rechazando), estn como con la mirada perdida, pero estn bien, felices
(vuelve a aclarar), pensando en ellos y nada ms. Como que es uno de los pocos momentos de
distensin que tienen como para estar juntos, porque como que no siempre pueden, as que estn
pensando el uno en el otro, pero est todo bien, eh?! y nada ms.
Lamina BG (10)
Ehhh (silencio como pensando) bueno me imagino un anden de tren ehhh mas o menos como en
la otra lamina, de la situacin urbana (refirindose a la CG). Ac hay una grupo de personas que
estn charlando lo mas bien, normal y este que esta solito, algo le pasa, lo veo como que no esta
bienmmmm..esta medio pensativo, esta como aturdido. No se bien que va hacerpero esta
como aturdido y el resto no le da mucha cabida, como que lo ignoran. Estn todos esperando el tren
pero los que estn juntos estn como distendidos, son jvenes, y van a la universidad. El que esta
solo algn problema tiene, no esta bien, esta como rgido. Capaz tuvo algn problema con su
familia, esta pensando en eso. Esta muy solo y le preocupa como va hacer para seguir adelante
Lamina C2 (11)
Me imagino una persona grande, de unos 80 aos, una mujer anciana que est yendo a su
habitacin y ah hay alguien acostado en la cama, su esposo. Ella le va a llevar algo caliente para que
tome, un t caliente porque hace fro, lo cuida. Me imagino una situacin como de invierno, en una
casa medio antigua, ella esta con ropa de abrigo. Es de noche, se estn por ir a dormir, se acuestan
temprano porque es gente grande. Es como una situacin normal, donde ella le lleva un te a su
esposo, antes de irse a dormir as que se sienten bien. Entonces ella le da el te, el lo toma y se
duermen.
Lamina C 12
Al finalizar con las 12 laminas se le reitera la consigan pero esta vez para la lamina en blanco Ahora
te voy a mostrar una lmina en blanco, trat de imaginar una historia en la que cuentes que
est pasando, que pas antes y como termina la historia; y que piensan, hacen y sienten los
personajes. Antes de terminar con la consigna y al escuchar que la lmina estaba en blanco Ana
Laura me interrumpi con el siguiente comentario:Ah bueno!, uyyy que difcil. No tiene nada, de
nada?! . Luego de terminar con la consigna, le muestro la lmina.
Ah, que complicado... (Silencio mientras mira la lamina).eso que tiene ac es algo o es sucio (se
refiere un sombreado imperceptible producto del desgate de la lamina) Hay, es re difcil!,.
(Silencio de casi dos minutos mientras mira la lmina) no se.. que me imagino?......Bueno como
no hay nada que me ayude sigo la situacin que venia viviendo.
Mucho caos en la ciudad, (se acelera en la verbalizacin y comienza a hacer como una enumeracin
de eventos). Me despido de Ignacio, cada cual hace su da, el se va a trabajar, yo vengo ac,
despus me voy a hacer cosas de la facu. Despus al final del da nos encontramos otra vez,
comemos juntos, nos contamos que tal el da de cada uno. Ehh si nos fue bien si no, que hicimos que
no hicimos. Me encuentro con Mara Susana que est de viaje y llega, me cuenta como la paso, que
hizo, y. comemos los dos juntos .y vemos algo en la tele, como no miramos tele en todo el da,
vemos algo que nos guste y nos acostamos a dormir y listo. (Cabe destacar que a lo largo del
relato Ana Laura se mova constantemente en su silla y mova las manos)
Preguntas del caso Ana Laura que pueden ser usadas en el
examen final
- Gua de cuestiones relacionadas al proceso psicodiagnstico que se efectuaran sobre el
caso Ana Laura. Use para contestarla la bibliografa correspondiente a cada tema que
figura en el programa analtico.
1
Trabajo Prctico N 2: Caso Ana Laura Dos personas.
2
Trabajo Prctico N 3: Caso Ana Laura: Cuestionario Desiderativo
Trabajo Prctico N 4: Caso Ana Laura- TRO (Test de las Relaciones Objtales)
3
2) Es correcta la consigna que usa la alumna en el inicio de la tcnica y en la lmina en
blanco?
3) Orden de las lminas y significado interpretativo de cada una.
4) Significado interpretativo de cada serie.
5) Use cada punto de la gua de observables para interpretar cada una de las lminas.
6) Analizar e interpretar por series y segn el nmero de personajes.
7) Realice recurrencias, convergencias y divergencias con el resto del material administrado
(Entrevista, Test de dos personas, Cuestionario desiderativo).
4
6) Qu podra decir respecto a la manera que atraviesa el conflicto bsico de su edad?
7) Qu podra decir de los mecanismos defensivos de Ana Laura?
8) Puede describir las caractersticas de su super yo?
El presente trabajo debe ser presentado en la mesa de examen final como condicin para rendir
el mismo.
Debe presentarse en: Times New Roman n 12 Interlineado 1,5 .
La devolucin: debe presentarse en un mnimo de 2 pginas y mximo 4.
El informe: debe presentarse en un mnimo de 3 pginas y un mximo de 5.
1) Programe una devolucin oral para el sujeto suponiendo que usted ya fuera psiclogo
matriculado.
5
Facultad de Arquitectura
y Urbanismo
Arquitectura
Forma y
Comunicacin 1A
Ficha N 2
Ctedra:
Arq. Eduardo Garca Lettieri