MEJORAMIENTO DE LA COORDINACIN DINAMICA GENERAL POR MEDIO

DE ACTIVIDADES CIRCENSES

INTEGRANTES:
WILSON RODRIGUEZ GUIO
DIEGO JAVIER BURGOS ALBA
DAVID SANTIAGO PARRADO RODRGUEZ

DOCENTE:
JOSE LUIS FORERO R.

2015
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Contenido
INTRODUCCIN .................................................................................................................... 5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
Descripcin ............................................................................................................................. 6
1.2 PREGUNTA PROBLMICA:............................................................................................ 7
2. ANTEDENTES ................................................................................................................... 7
3.1 OBJETIVOS...................................................................................................................... 9
3.2 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 9
3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................ 9
4. JUSTIFICACIN .............................................................................................................. 10
5. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................... 11
5.1 Visin institucional. ......................................................................................................... 12
5.2 Misin institucional ......................................................................................................... 12
5.3 Filosofa institucional ...................................................................................................... 13
6. MARCO NORMATIVO ..................................................................................................... 13
7. MARCO TERICO ........................................................................................................... 16
7.1.1 Coordinacin y Equilibrio ............................................................................................ 16
7.1.2 Coordinacin dinmica general. ................................................................................. 16
7.1.3 Coordinacin dinmica general y equilibrio ................................................................ 18
7.1.3 Coordinacin Viso Motora ........................................................................................... 19
7.1.4 Equilibrio: formas y tipos ............................................................................................. 21
7.2 Sobre el Circo ................................................................................................................. 22
7.2.1 Actividades circenses en un contexto educativo ........................................................ 22
7.2.2 Los juegos circenses ................................................................................................... 22
7.2.3 Juegos malabares ....................................................................................................... 23
7.2.4 Historia del circo ruso .................................................................................................. 25
7.2.6 Relacin de las actividades circenses con la educacin fsica. ................................. 27
7.3 Educacin y Educacin Fsica ....................................................................................... 27
7.3.2 Pedagoga y didctica ................................................................................................ 29
7.3.3 Perspectivas de la didctica: disciplina pedaggico-social ........................................ 29
7.3.4 Conceptos bsicos sobre educacin pedagoga y didctica ..................................... 30
7.3.5 Principios de educacin y datos psicolgicos ............................................................ 31
7.3.6 Principios didcticos de la educacin fsica................................................................ 31
7.3.7 Didctica de la educacin fsica .................................................................................. 32
8. DISEO METODOLGICO ............................................................................................. 34
8.1 TIPO DE INVESTIGACION ............................................................................................ 34
8.2 ENFOQUE ...................................................................................................................... 34
8.3 POBLACIN ................................................................................................................... 35
8.4 MUESTRA ...................................................................................................................... 35
8.5 INSTRUMENTOS Y TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS................... 35
8.6 FASES DE LA INVESTIGACIN ................................................................................... 42
9. PROPUESTA PEDAGGICA .......................................................................................... 42
9.1 OBJETIVO ...................................................................................................................... 42
9.2 CONTENIDOS ................................................................................................................ 42
9.3 ESTRUCTURA ............................................................................................................... 43
9.4 PROTOCOLO DE SESIN PARA LAS ACTIVIDADES ............................................... 45
9.5 METAS DIDCTICAS .................................................................................................... 46
9.6 MODELO PEDAGGICO .............................................................................................. 46
9.7 MTODO DIDCTICO DE INTERVENCIN ................................................................ 47
9.8 EVALUACIN ................................................................................................................ 47
9.9RECURSOS .................................................................................................................... 47
10. RESULTADOS ............................................................................................................... 48
10.1 RESULTADOS INICIALES .......................................................................................... 48
10.2 RESULTADOS FINALES ............................................................................................. 50
10.2.1 Test de coordinacin dinmica general con cuerda (5 SALTOS CONSECUTIVOS)
.............................................................................................................................................. 50
10.2.2 Test de equilibrio flamenco (eurofit).......................................................................... 52
10.2.3 Test de equilibrio de pica sentado: ........................................................................... 54
10.2.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA.......................................................................... 56
10.2.5 circuito de actividades basadas en la coordinacin general ................................... 59
10.2.6 jugamos como los equilibristas ................................................................................. 60
10.2.7 aprendiendo a caminar con los sancos .................................................................... 61
10.2.8 equilibrio en superficie inestable ............................................................................... 62
10.2.9 juego con el dibolo (coordinacion viso manual)...................................................... 63
10.CONCLUSIONES ............................................................................................................ 64
10.10 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................... 65
10.11 ANEXOS ..................................................................................................................................66
INTRODUCCIN

Desde las primeras etapas de desarrollo del hombre, se exige que este deba tener
un dominio bsico de su cuerpo, para, de esta manera, adaptarlo a un entorno el
cual le va permitir desenvolverse favorablemente. El xito que permite tener un
buen dominio corporal est relacionado al proceso de desarrollo motor y a la
coordinacin que debe tener en cada uno de los movimientos que realice, con el
fin de hacer un buen uso de cada segmento del cuerpo para evitar el mnimo dao
de este y propiciar una buena formacin fsica adecuada a su edad.
El concepto general que adopta gran parte de la sociedad es brindarles a los
hijos un conocimiento basado en una construccin terica, por ejemplo en reas
como la matemtica, lenguaje, sociales etc. desviando su atencin en aspectos
tal vez de mayor relevancia que pueden significar un buen desarrollo y un
crecimiento sano. En edades entre los 7 y 8 aos es de gran importancia trabajar
programas o intervenciones que permitan fortalecer sus patrones bsicos de
movimiento y a su vez avanzar en la construccin y aprendizaje de nociones ms
especficas como lo son: la coordinacin general, manejo del equilibrio y los
principios de lateralidad.
Es de gran importancia concientizar a la sociedad sobre el valor que implica el
desarrollo y aprendizaje de la coordinacin general y el equilibrio, ya que son
estas las que le posibilitan al nio tener un conocimiento y un manejo ms
profundo de su cuerpo. De esta manera, se entiende que el papel de un docente
es el de potenciar y ser un dinamizador del aprendizaje de estas habilidades para
en un futuro, lograr enfrentar los obstculos que se puedan encontrar en el
camino.
De esta manera, el proyecto va dirigido a estudiantes de grado tercero con el
propsito de mejorar su grado de coordinacin general partiendo de un concepto
muy afn y conocido por los nios que es el circo, donde se pretende abordar una
serie de actividades como son: caminar en sancos, caminar en la barra sueca, el
manejo de dibolo entre otras, esto con la intencin de que los nios se sientan a
gusto participando y generen el hbito por mejorar su coordinacin general.

5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin

El proceso que llev a identificar esta problemtica fue mediante la realizacin de

unos test de coordinacin dinmica general que se aplicaron a los nios del
instituto tcnico industrial Francisco Jos de Caldas, estos arrojaron como
resultado una notoria deficiencia de la parte coordinativa de cada nio, por lo cual
es de gran importancia hacer una intervencin de carcter pedaggico y didctico
para fortalecer su sistema coordinativo.
Una caracterstica a la hora de trabajar la coordinacin general en los nios se
basa en generar autocontrol y autoconfianza que el nio va adquiriendo a lo largo
de su etapa de desarrollo, de esta manera se puede ver que gracias a las
actividades circenses planteadas se puede llegar a mejorar la capacidad de
atencin y desarrollo fsico en los nios. A travs de la coordinacin general el
nio aprende los elementos necesarios para lograr el propio control de su cuerpo,
es decir en el momento de ejecutar movimientos como saltos, giros y movimientos
viso manuales.
La necesidad de atender el mejoramiento de la coordinacin general desde una
propuesta pedaggica basada en actividades circenses, implica un amplio
compromiso con el aprendizaje de las actividades populares, por ende es
importante trabajar este contenido en los nios ya que ayuda a mejorar sus
movimientos y habilidades motrices.
Las actividades circenses, como expresiones motrices de variada coordinacin,
representan un repertorio atractivo, ldico y creativo que genera en el nio agrado
y deseo de ser practicado, a travs de movimientos y destrezas fsicas
encaminados dentro de un programa escolar que constituye gran importancia ya
que mediante estas se logra un gran desarrollo en la expresin corporal y de esta
manera ayudan a obtener un rendimiento a nivel motor.
Tambin es importante ver que la inclusin de estas actividades ayuda a obtener
un conocimiento acerca de nuestra cultura popular la cual se ha venido alejando
dentro del contexto que encierra a la educacin fsica.

6
1.2 PREGUNTA PROBLMICA:

Con base en la problemtica anteriormente descrita, se plantea la siguiente

pregunta de investigacin
Que incidencia tiene la utilizacin de actividades circenses en el mejoramiento de
la coordinacin dinmica general en los nios y nias de tercer grado del colegio
Francisco Jos de Caldas?

2. ANTEDENTES

Para la realizacin de este proyecto se han tomado como referencia tres

investigaciones las cuales abordan el tema de la coordinacin general, basndose
en la implementacin y el diseo de un test motor.

Algunos estudios que se han realizado y que tienen alguna relacin con el
problema abordado en el presente trabajo, se describen a continuacin.

Un primer estudio es el realizado por EstupianJeison Andrs y Rojas Garca

Edwin Arley en la universidad Libre de Colombia ao 2009. En este hace
referencia a la implementacin de las actividades circenses como medio para el
desarrollo de la clase de educacin fsica y contribuir as al cumplimiento de los
objetivos de esta rea en la actualidad. En la parte metodolgica establecen una
investigacin cualitativa, investigacin accin participacin, en una poblacin de
estudiantes de los ciclos 3, 4 y 5 del colegio casa blanca localizado en la localidad
01 de Usaqun.

Como conclusin final arrojo que se lograron identificar los aportes pedaggicos
que brindan las actividades circenses como medio artstico, deportivo, cultural y
educativo.

Un segundo estudio es realizado por Flavino Lorenzo Cuminero en la educacin

secundaria obligatoria de Madrid Espaa en el ao 2009. En este se tiene como
objetivo el estudio y validacin de un test motor complejo para medir la
coordinacin motriz de los alumnos y alumnas de ESO (educacin secundaria
obligatoria) Disear un test motor complejo que mida las capacidades
coordinativas, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas y materiales de
los centros educativos.

7
En la parte de metodologa utiliz un Diseo inicial de un test motor que mide
coordinacin motriz y estudio piloto. Trabajo de campo, almacenamiento de datos,
en una poblacin de nios de 12 a 14 aos.

Tras el proceso de intervencin didctica propuesto, arroja resultados medidos

con los test propuestos que indican: todos los grupos obtienen mejoras en la
coordinacin motriz, despus de unas 16 sesiones. Se concluye adems que los
problemas evolutivos de coordinacin motriz y percepcin de competencia en el
alumnado de primer curso de educacin secundaria obligatoria en la clase de
educacin fsica.

Como tercer estudio se tom como referencia la investigacin realizada por Marta
Gmez Garca en Madrid Espaa en el ao 2004, el cual consiste en Analizar la
presencia de Problemas Evolutivos de Coordinacin Motriz en una muestra de
escolares de la ESO en educacin fsica mediante la aplicacin del Test de
Coordinacin Corporal Infantil (KKTK) de Kiphard y Schilling (1974). En una
poblacin de 120 escolares de ambos sexos, de edades comprendidas entre 12 y
14 aos, con un tipo de metodologa de Investigacin mixta cuanti-cualitativa y un
enfoque experimental.

En esta investigacin ella concluye que estos alumnos con Problemas Evolutivos
de Coordinacin Motriz presentan una verdadera dificultad de aprendizaje, cuyo
denominador comn es la falta de coordinacin, y que debe ser considerado como
una necesidad educativa especial por parte de los responsables educativos.

En un cuarto estudio se encontr la investigacin ejecutada por Jos yamir

Mayorga Marn y Zaida meja Lugo en la universidad libre de Colombia ao 2013.
En ella hace referencia en una propuesta pedaggica como medio para fortalecer
la coordinacin dinmica general a partir de la prctica del patinaje en los nios y
nias del grado transicin del jardn infantil andy panda.

En la metodologa establecen el tipo de investigacin accin participacin el cual

se enfoca en los cambios para mejorar el desarrollo humano de los individuos.

La poblacin objeto de estudio son los nios y nias del grado transicin del Jardn
Infantil Andy Panda. Dentro de los instrumentos de recoleccin ellos se basaron
en la implementacin de un test de coordinacin corporal infantil, notas de campo
y un video.

Como conclusiones finales ellos lograron identificar que los nios y nias del grado
transicin del jardn infantil Andy panda, presentaron muy poca coordinacin

8
dinmica general esto de acuerdo al test que realizaron. Tambin aplicaron una
propuesta pedaggica de 12 sesiones enfocadas en el patinaje.

3.1 OBJETIVOS

Los objetivos planteados para el presente ejercicio investigativo se describen a

continuacin.

3.2 OBJETIVO GENERAL

Disear una propuesta pedaggica basada en actividades circenses con el fin de

mejorar la coordinacin dinmica general en los nios de tercer grado (308) de
bsica primaria, del I.T.I Francisco Jos de Caldas, jornada tarde, de Bogot

3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer la incidencia entre coordinacin dinmica general y las actividades

circenses
Diagnosticar el nivel de coordinacin general en los nios del grado 308 del
colegio Francisco Jos de Caldas sede B.
Definir las actividades circenses a implementar
Evaluar los resultados del proceso

9
4. JUSTIFICACIN

Este proyecto nace por la necesidad de mejorar la coordinacin dinmica general

en los nios y nias del grado tercero del colegio Francisco Jos de caldas ya que
es de suma importancia que el nio en esta etapa de su vida aprenda a
desenvolverse en diferentes mbitos y escenarios para que pueda desempearse
ms adelante en ambientes donde tenga que aplicar destrezas fsicas como la
coordinacin y el equilibrio.

mediante la vista y las sensaciones que se producen con todo tipo de

desplazamientos ayudaremos al nio a diferenciar su yo espacial y la
representacin del esquema corporal, adquiriendo la nocin de desplazamiento, el
sentido y la orientacin de este desplazamiento(direccin adelante, atrs, de lado,
a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, etc.) la posicin que ocupa el cuerpo
con respecto a los objetos que tienen su entorno y las dems personas(dentro
fuera, arriba abajo, encima debajo, delante detrs, un lado el otro),la nocin de
distancia (lejos cerca), el intervalo de tiempo (ahora despus) y la velocidad (lento
rpido) asociando de este modo el espacio y el tiempo. 1

La importancia y utilidad del proyecto para la solucin de esta problemtica est

basada en actividades que van encaminadas al mejoramiento de destrezas que
tienen como objetivo el control y la coordinacin, tambin es importante reconocer
que la aplicacin de estas actividades en esta edad; donde el nio est en pleno
desarrollo ayuda a enriquecer su parte cognitiva ya que una vez se aprendan
estos movimientos estos van ser mecanizados y ejecutados ms adelante con
mayor precisin.

Con este proyecto investigativo se permitir evidenciar si se present una mejora

al aplicar una propuesta didctica basada en las actividades circenses como
medio para mejorar la coordinacin generar, y a su vez propiciar un ambiente
donde el nio sienta una motivacin por querer aprender e identificar cada
segmento de su cuerpo y como este se relaciona con el entorno fsico y social
donde vive.

1
Sugraes i JustafreErcanacio. Educacin psicomotriz de (3-8aos) Espaa (2007) , ed grao p. 119

10
5. MARCO CONTEXTUAL

Entre los aspectos ms importantes que conforman el marco contextual, en el cual

se llev a cabo el presente ejercicio investigativo, se presentan a continuacin.

GRAFICA 1: I.T.I COLEGIO FRANCISCO JOSE DE CALDAS SEDE B, TOMADO DE pgina web
FRANCISCOJOSEDECALDASRECTORIA.BLOGSPOT.COM/

Se realiz en el Colegio Francisco Jos de Caldas sede B de Bogot, en la

localidad de Engativ barrio La Estradita que comprende a estratos entre 2 y 3,
ubicado entre la carrera 68 y la avenida Boyac. En la direccin calle 46 f bis # 68
g- 16
Telfono: 2503093
Email: intdifranciscojose10@redp.edu.co

11
5.1 Visin institucional.

A 2016 ser una Institucin Educativa lder en la formacin Tcnica Industrial,

integrada y/o articulada con Instituciones de Educacin Tcnica Superior y del
sector productivo. En ella se ofrece formacin tcnica profesional en los siguientes
campos:

metalmecnica (Mecnica Industrial, Metalistera, Fundicin y Metalurgia)

automotriz electromecnica
expresin grfica
electricidad
electrnica
manufactura
transformacin de la madera y nuevos materiales

Como ejes transversales se desarrollan: INFORMTICA, GESTIN

EMPRESARIAL, DISEO INDUSTRIAL (Dibujo Tcnico especfico), GESTION
AMBIENTAL, SALUD OCUPACIONAL Los anteriores campos se proyectan desde
diferentes laboratorios-taller, y se ofrecen en las modalidades de Educacin
Presencial y a Distancia; esta ltima, apoyada en los avances tecnolgicos y
cientficos, y a travs de aulas virtuales. Se benefician estudiantes de toda
Colombia y del exterior.

5.2 Misin institucional

EL INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS,

Institucin Educativa Distrital con sede en la localidad Dcima Engativ- de
Bogot, imparte educacin de calidad para la formacin de bachilleres tcnicos
industriales lderes, con alto sentido humano en los niveles de Preescolar, Bsica
y media, impartiendo formacin tcnica Industrial desde Bsica Secundaria y
Media, integrada y articulada con la Educacin Superior, y el SENA en el ciclo
Tcnico profesional. Otorga el ttulo de Bachiller Tcnico Industrial en una de sus
especialidades.

12
5.3 Filosofa institucional

Se apoya en los fines y principios de la Educacin Colombiana propuestos en la

ley 115 y se fundamenta en la educacin para la vida, el trabajo productivo y la
realizacin personal. Considera a hombres y mujeres como seres que poseen una
naturaleza ontolgica, lo que implica la dualidad materia espritu (ser y trascender)
en su definicin y que como tal aporta para su formacin el desarrollo de
actividades que enriquezcan las posibilidades para su realizacin individual, tanto
en la dimensin fsica como en la espiritual. El Instituto propende por lograr en
cada estudiante una formacin fsica, temporal, local, tica, moral, humana, social,
cultural, ecolgica, poltica, espiritual, cientfica, tcnica y tecnolgica; por ello
tendr como norma fundamental el buscar la formacin de seres humanos que
mantengan relaciones solidarias con las personas, los espacios, los objetos y los
tiempos como sujetos en camino hacia la AUTONOMA, de tal manera puedan
potenciar una realizacin plena como individuos y a la vez orientar las
transformaciones de la sociedad como seres sociales comprometidos con ella;
formndose en y para la libertad de s mismos y del medio social que los rodea. La
formacin tecnolgica que brinda el instituto a cada estudiante lo capacita de
manera especial para asumir con una clara conciencia la responsabilidad y el
papel que le corresponde en una sociedad cambiante y necesitada de fuerzas
renovadoras y dinmicas. Se trata de aportar a la construccin de un mundo
nuevo, a partir de seres humanos autnticos y libres; poseedores de vivencias y
una preparacin tcnica y tecnolgica eficaz, eficiente y efectiva.

6. MARCO NORMATIVO

Algunas normas y leyes que guardan cierta relacin con la problemtica abordada
en el presente trabajo, se describen a continuacin.

Leyes. Entre las leyes que tienen relacin con el problema abordado en el
presente trabajo, se pueden mencionar las siguientes:
Ley 181 de Enero 18 de 1995. En ella se dictan algunas disposiciones que
fomentan la prctica deportiva, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo
libre y la educacin fsica. Tal ley da origen a la creacin del Sistema Nacional
del Deporte. Entre sus artculos, se aborda la prctica de la educacin fsica.

13
- Artculo 1o. Recomienda el ejercicio de la educacin fsica, como medio
para contribuir a la formacin integral de la persona, en todas sus edades y
de esta manera, facilitarle el cumplimiento de sus funciones como miembro
de la sociedad.
Los objetivos generales de la presente Ley son el patrocinio, el fomento, la
masificacin, la divulgacin, la planificacin, la coordinacin, la ejecucin y
el asesoramiento de la prctica del deporte, la recreacin y el
aprovechamiento del tiempo libre y la promocin de la educacin
extraescolar de la niez y la juventud en todos los niveles y estamentos
sociales del pas, en desarrollo del derecho de todas personas a ejercitar el
libre acceso a una formacin fsica y espiritual adecuadas. As mismo, la
implantacin y fomento de la educacin fsica para contribuir a la formacin
integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento
eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.

Artculo 2o. El objetivo especial de la presente Ley, es la creacin del

Sistema Nacional del Deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo
libre, la educacin extraescolar y la educacin fsica.

- Artculo 3o. Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al

conocimiento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del
tiempo libre, el Estado tendr en cuenta los siguientes objetivos rectores.

- 1o. Integrar la educacin y las actividades fsicas, deportivas y

recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles.
- 2o. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociacin deportiva en
todas sus manifestaciones como marco idneo para las prcticas
deportivas y de recreacin.
- 3o. Coordinar la gestin deportiva con las funciones propias de las
entidades territoriales en el campo del deporte y la recreacin y apoyar
el desarrollo de stos.
- 4o. Formular y ejecutar programas especiales para la educacin fsica,
deporte, y recreacin de las personas con discapacidades fsicas,
squicas, sensoriales, de la tercera edad y de los sectores sociales ms
necesitados creando ms facilidades y oportunidades para la prctica
del deporte, de la educacin fsica y la recreacin.
- 5o. Fomentar la creacin de espacios que faciliten la actividad fsica, el
deporte y la recreacin como hbito de salud y mejoramiento de la
calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores
sociales ms necesitados.
- 6o. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento,
en coordinacin con las federaciones deportivas y otras autoridades

14
 competentes, velando porque se desarrolle de acuerdo con los
principios del movimiento olmpico.

Ley 115 de 1994. Dicha ley, ms conocida como la ley general de educacin,
posee algunos artculos alusivos a la problemtica aqu abordada.

Artculo 16.- Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son

objetivos especficos del nivel preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma;
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin,
relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y
participacin, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y
convivencia;
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud2

En conclusin las polticas pblicas marcan parmetros de intervencin con los

estudiantes, desde perspectivas de obligatoriedad de ofrecer a los estudiantes
unos estndares bsicos a desarrollar y como en la prctica del deporte,
recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre se desarrollan habilidades que
fomentan y enriquecen un estilo de vida.

Como tambin se desarrollan una serie de condicionamientos a nivel integral que

le permiten al estudiante saber ser y saber hacer en contextos determinados.

2
COLOMBIA. Ministerio de Educacin. Ley General de Educacin. Tomada del sitio web:
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85833_archivo_pdf.pdf

15
7. MARCO TERICO

Los planteamientos tericos que sirven de sustento al presente trabajo, se

describen a continuacin.

7.1.1 Coordinacin y Equilibrio

7.1.2 Coordinacin dinmica general.

Por coordinacin dinmica general se entiende la capacidad de poder

mover todas las partes del cuerpo de una manera armnica y adaptada a
diversas situaciones.

Estos movimientos exigen un ajuste reciproco de todas las partes del

cuerpo.
La coordinacin dinmica general abarca los movimientos globales que
comportan un desplazamiento en el espacio de todas las partes del
cuerpo: rastrear, gatear, rodar, caminar, correr, saltar, encaramarse, trepar
etc. Y los movimientos segmentarios en los que interviene solo el
desplazamiento de una parte o rea corporal, inhibiendo los dems.
Conseguir una buena coordinacin dinmica requiere adems de
organizacin neurolgica correcta dominio del tono muscular, control de la
postura y equilibrio, y sensacin de seguridad.
Por ejemplo, a la hora de dar un salto, el nio ha de conseguir un grado de
equilibrio que le permita mantenerse de pie, una capacidad de impulso
suficiente para levantar los dos pies del suelo y una auto seguridad en s
mismo que le permita no necesitar ayuda externa para conseguirlo.3

Tomando como referencia el planteamiento inicial acerca de la coordinacin

general se puede decir que est ligada a los patrones bsicos de movimiento
desde la primera etapa de la niez. La coordinacin general es elemental porque
tiene que ver con el desplazamiento en un espacio y tambin utiliza diferentes
partes del cuerpo generando en el nio y nia un conocimiento acerca de sus

3
M. Angels ngel Ferrer, Educacin psicomotriz (3 a 8 aos),Edicin marzo 2007 editorial grao P:118

16
destrezas y habilidades bsicas para de esta manera satisfacer sus propias
necesidades y lograr su autocontrol y postura corporal.
La organizacin del espacio y el tiempo son fundamentales en el desarrollo de la
coordinacin general porque gracias a estos aspectos se desarrolla y se adquiere
la propiocepcin la cual consiste en la autonoma y el control del equilibrio
teniendo como base de sustentacin el sistema nervioso.
Para Jean Leboulch la coordinacin dinmica general es aquella que exige el
ajuste reciproco de todas las partes del cuerpo para realizar una actividad que en
la mayor parte de los casos implica locomocin y desplazamientos del cuerpo. La
gran importancia de los ejercicios de coordinacin dinmica general,
especialmente los que se realizan hasta los 12 aos, radican en que posibilitan la
adquisicin de un conjunto de habilidades motrices en la que los movimientos se
amoldan al objetivo que se pretende alcanzar. Estas actividades globales son
excelentes para educar los automatismos, en ms simple de los cuales es
simultneamente un ejercicio tctil, kinestsico, visual, espacial, temporal etc., y
son especiales para la mejora de los mandos nerviosos el afinamiento de las
percepciones. Estos ejercicios resultaran sumamente educativos si se atiende
mucho ms a la precisin y calidad del trabajo que se realiza que a la rapidez o
cantidad con que se hacen. Entre las actividades tpicas de coordinacin dinmica
general tenemos: reptar, gatear, marchar, correr, saltar y trepar. Todas estas
logran satisfacer la necesidad de movimiento del nio, calmar a los agitados,
estimular a los inhibidos y realizados previamente favorecen la calma y la
relajacin.4
Segn Leboulch la coordinacin dinmica general es un elemento que si se
adquiere antes de los 12 aos, se puede mejorar las condiciones motoras y
habilidades especificas en los nios como son (correr, saltar, caminar, lanzar y
atrapar).el autor tambin hace nfasis en la importancia de dar a conocer los
beneficios de la coordinacin general en un mbito educativo partiendo de
elementos necesarios llevndolos a la prctica para obtener como resultado una
buena precisin y calidad de los logros que se realizan con el nio.

4
OrtegaJimnezJos,Obispo Alonso Julia, Manual de psicomotricidad. (Teora, exploracin, programacin y
practica) Ediciones La Tierra Hoy S.L, 2007 pagina: 211

17
7.1.3 Coordinacin dinmica general y equilibrio

Berruezo, plantea que: el equilibrio es la base de toda la coordinacin dinmica; si

el equilibrio es defectuoso, adems de ocuparse de coordinar los movimientos, el
cuerpo tiene que gastar energa en una lucha constante contra el desequilibrio y la
cada.
Para reeducacin, se retoman los distintos ejercicios realizados durante la etapa
de percepcin global del cuerpo exigiendo una ejecucin ms precisa 5.

Coordinacin dinmica general: Equilibrio

Marcha
Carrera Equilibrio dinmico espontaneo
Salto Equilibrio en el suelo
Arrastre Equilibrio elevado
Cuadrupedia

Tabla 1. Cuadro comparativo entra la coordinacin dinmica general y el

equilibrio.6 Tomado de Bernardo de Quiroz Aragn

EL equilibrio supone un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas que abarca el

control postural y el desarrollo de la coordinacin. Ambas cualidades,
estrechamente relacionadas, nos llevan desde el acto motor involuntario hasta el
acto motor voluntario.
Es la capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la
postura correcta despus de la intervencin de un factor desequilibrante.
MuskaMosston la define como la capacidad de asumir y mantener una
determinada postura en contra o valindose de la fuerza de gravedad.
Coordinacin y equilibrio son considerados como requisitos del movimiento, que
capacitan al individuo para ejecutar determinadas acciones sean deportivas,
profesionales o de la vida cotidiana. As mismo, tienen como sustrato funcional los
analizadores, la musculatura y el sistema nervioso central en fase asociativa,
sintetizados en un sistema-perspectivo-motor; por lo tanto, la maduracin funcional

5
Bernaldo de Quiroz Aragn, Manual de Psicomotricidad, ed. Psicologa pirmide 2006, pgina 221
6
Bernaldo de Quiroz Aragn, Manual de Psicomotricidad, ed. Psicologa pirmide 2006, pgina 221

18
de este sistema va acondicionar notablemente el desarrollo de estas
capacidades7.
Es importante trabajar el equilibrio dentro de la coordinacin general ya que
gracias a este se determina un impacto emocional en la persona, y s se logra
dominar este patrn bsico le da la posibilidad al nio y la nia de ahorrar ms
energa en la ejecucin de sus distintos movimientos.
La importancia que tiene el equilibrio en la coordinacin, es porque sin duda
tienen que ver con el movimiento, y son muy bsicos en el momento en el que el
individuo realiza cualquier accin deportivamente e incluso en su vida cotidiana.
Con el equilibrio la persona controla su cuerpo, en diferentes escenarios, como lo
plantea MuskaMoston que es muy importante valerse de la gravedad para poder
as balancear y mantener una postura.

7.1.3 Coordinacin Viso Motora

Las coordinaciones viso motoras son otro de los puntos fundamentales del ajuste
y evolucin psicomotora. Es quizs el que estuvo ms desarrollado por las
distintas corrientes de la educacin psicomotora, especialmente aquellas que dan
primaca a la mano, a las manualidades y a la escritura.
Se considerara que el espacio escolar, tanto en la actividad con los docentes de
sala como en los momentos pre- deportivos a cargo de profesores de educacin
fsica, es donde se observa la incidencia de las coordinaciones viso motoras en
conductas de ajuste al medio. Por ejemplo en los momentos de cambio de ropa,
donde el nio pequeo debe elegir un miembro de su cuerpo para ponerse una
prenda y tratar de introducirse en ella 8.
Por lo anterior se puede decir que la coordinacin viso motora tiene que ver con la
agilidad y la concentracin que tiene el nio en el momento de realizar una
actividad que tenga que ver con una destreza tcnica.
en el tipo de coordinacin que nos ocupa, destaca la importancia de la
acomodacin y el mantenimiento de la mirada en coordinacin con la mano o el
pie a la hora de realizar una actividad.
Centrndonos en la coordinacin ojo mano, debemos decir que, habitualmente, en
relacin con la manipulacin de objetos, siempre que hay un movimiento de las
manos para conseguir una finalidad, se establece una imagen visual anterior al

7
Educacin fsica (Rafael mingo Sols) ed. Paidotribo 2012 1 edicin, captulo 15, pgina 326
8
La psicomotricidad en el jardn de infantes ( Alicia Esperanza ,Amalia petroli) ed. Paidos 2004

19
acto que permite hacer un clculo adecuado del tiempo y de la distancia para
efectuar un movimiento.
Para trabajar este tipo de coordinacin, son fundamentales los ejercicios de lanzar
y recoger: juegos de pelota, encestar objetos, hacer puntera, hacer
lanzamientos.9
Lo primordial en la coordinacin ojo mano esta en atrapar objetos, ya que se debe
tener en cuenta la relacin con los movimientos de las manos, los reflejos y el
tiempo adecuado para obtener el objetivo que sera en este caso atraparlo con la
mayor precisin, el tiempo y la distancia van de la mano, a la hora de visualizar el
elemento que puede ser una pelota.
Tambin es importante reconocer que la adquisicin de una buena coordinacin
viso motora a una temprana edad posibilita al nio para el autocontrol y el manejo
en una situacin en la que se. Sugieren ejercicios o actividades que involucren
un movimiento del cuerpo. Tambin se enfatiza en la necesidad de aprender,
lanzar y atrapar cualquier objeto, dando como resultado una buena ejecucin de la
actividad planteada y un buen desarrollo motor.
Un ejemplo de la coordinacin viso motora puede ser:
Lanzar y atrapar una pelota caminando de un costado; donde el objetivo primordial
es que la pelota no caiga al suelo.
Cascadas con dos pelotas; consiste en alternar el movimiento de las manos sin
dejar caer las pelotas.
Sostener un bastn sobre la palma de la mano; el objetivo es tenerlo equilibrado
de tal manera que este no caiga al suelo.
Hacer dribling con 2 balones de baloncesto teniendo como referencia la
coordinacin viso manual.

9
M. Angels ngel Ferrer, Educacin psicomotriz (3 a 8 aos), Edicin marzo 2007 editorial grao P:121,122

20
7.1.4 Equilibrio: formas y tipos

Cualquier movimiento implica un estado de equilibrio cuando su ejecucin

requiere de movimientos de reaccin, ya sea voluntaria, automtica o refleja. As
podemos distinguir las siguientes formas de equilibrio:
Equilibrio reflejo, de tipo esttico-postural.

Equilibrio automtico: dentro de la actividad de los movimientos utilitarios,

automatizados de la vida cotidiana.

Equilibrio voluntario: aplicado a la accin motriz programada. Es aquella

que se trabaja en el rea de la educacin fsica.

Equilibrio dinmico: cuando hay un desplazamiento considerado del centro

de gravedad respecto al punto fijo del espacio. El movimiento del cuerpo es
el resultado de una sucesin de desequilibrios controlados. La proyeccin
del centro de gravedad cae fuera de la base de sustentacin.

Equilibrio esttico: cuando no hay desplazamiento apreciable del centro de

gravedad respecto a un punto fijo en el espacio.

Equilibrio con objetos: es la capacidad para llevar objetos en alguna parte

del cuerpo sin que caigan.

Estable: cuando despus de haber sido desplazado un cuerpo, retoma a su

posicin original, gracias a su base de sustentacin.

Inestable: equilibrio de un cuerpo colocado en posicin tal que el ms ligero

desplazamiento puede generar una desviacin del cuerpo 10.

10
Mingo Sols Rafael, Educacin fsica ed. Paidotribo 2012 1 edicin, captulo 15, pgina 327-328

21
7.2 Sobre el Circo

7.2.1 Actividades circenses en un contexto educativo

Las actividades circenses se denominan como aquel conjunto de accin o tareas

que se desarrollan a partir de la implementacin de juegos basndose en algunas
actividades populares (malabares), que posibilitan una buena coordinacin general
partiendo de elementos como son:

La concentracin, La agilidad

El equilibrio

El dominio de la lateralidad

El colegio es el lugar en donde se privilegia la inclusin social para todos los nios
y nias. La misin de este es poner a disposicin de ellos una seleccin de
eventos enfocados a las actividades circenses.

En la Educacin Fsica escolar, las prcticas corporales y motrices ofrecen un

amplio repertorio dentro de la seleccin de las prcticas ms significativas y
relevantes que constituyen contenidos de enseanza a todos los nios y nias
que hacen parte del sistema educativo.

Hacer referencia a la implementacin de las actividades circenses es hacer

referencia a una manifestacin cultural como expresin que adquiere significado
y se constituye en una accin motivacional para los nios del colegio. Como
experiencia educativa permite seleccionar entre los contenidos propios de la
Educacin Fsica, aquellos que posibilitan llevar la experiencia a cabo dentro de la
prctica y, sobre todo, cumplir con los objetivos que se desean alcanzar en el nio.

7.2.2 Los juegos circenses

Considerando que las actividades circenses pertenecen al grupo de las

actividades motrices expresivas (Parlebas, 2001; Lavega, 2002, inverno 2003 y
Larraz en Lagardera y Lavega etc. 2004), los juegos circenses tambin
contemplan el aspecto esttico, creativo y expresivo de la motricidad, impulsando
dominio corporal y esttico, aspectos que segn Huizinga (1972) deben ser
desarrollados con plena conciencia dado que conforman parte esencial del juego.

22
Adems, estos juegos conforman una importante herramienta de desarrollo de las
relaciones socioculturales de forma placentera (Borja, 1980;Caillois, 1958)." 11

Teniendo encuentra lo anterior los juegos circenses son diseados para el

mejoramiento de aspectos importantes como lo son los patrones bsicos del
movimiento, las habilidades fsicas bsicas y el desarrollo psicomotor; adems
como un elemento ldico y placentero que le permiten al nio fortalecer sus
relaciones culturales:

Creatividad: se ofrecen situaciones motrices novedosas para el alumno,

como por ejemplo la manipulacin de diferentes materiales; estimulando la
capacidad de modificar sus conductas o adaptarse dada la poca o
inexistente experiencia anterior (Babache, 1996; De Blas y Mateu, 2000;
Comes et al., 2000; Invern, 2003; Trigo, 1992).

Cooperacin: aunque algunos de los juegos mencionados tambin

desarrollen la oposicin (el enfrentamiento o la competicin) la mayora de
las situaciones motrices propuestas buscan trabajar la cooperacin, la
participacin y, por consiguiente, la inclusin (Fodella, 2000; Trigo, 1994).

Interculturalidad: la procedencia de los juegos circenses es de gran

variedad, lo que provoca una vivencia muy diversificada en cuanto a la
cultura corporal ldica (De Blas y Mateu, 2000; Agudo et al, 2002, Parlebas,
2004).

Expresin corporal: los juegos circenses, especialmente los de

interpretacin, son interesantes para el desarrollo la capacidad de
expresin corporal, contenido defendido por la mayor parte de los
educadores en la actualidad (De Blas y Mateu, 2000; Invern, 2003;
Bortoleto y Carvalho, 2004; Rssel, 1985).

Habilidades y capacidades: los juegos circenses contribuyen para el

desarrollo de habilidades y capacidades como la coordinacin,
concentracin, percepcin kinestsica, percepcin espaciotemporal,
equilibrio, fuerza, velocidad de reaccin,

7.2.3 Juegos malabares

Se puede definir el malabarismo o los juegos malabares como el arte del ritmo
(Babache, 1996; Pitarch, 2001; Inverno, 2003; Bortoleto, 2004).

11
Archivo pdfcirco y educacin fsica: los juegos circenses como recurso
pedaggico(Marco Antonio Coelho)

23
Desde su accin practica podemos entender el malabarismo o los juegos
malabares como el arte de manipular uno o ms objetos a la vez voltendolos,
girndolos, mantenindolos en equilibrio o arrojndolos al aire alternativamente sin
dejar que caigan al suelo.

Malabarismo es el arte de realizar ejercicios de agilidad y destreza, que se

practica generalmente como espectculo, manteniendo varios objetos en
equilibrio inestable y especialmente lanzando objetos hacia el aire y
recogindolos. Adems de las pelotas, las mazas y los aros, hoy en da se
acepta la inclusin en el campo de los juegos malabares de la manipulacin del
dibolo y del palo chino o palo del diablo.

Quien prueba los juegos malabares pronto siente la necesidad de

practicarlos en cualquier lugar y momento, en casa, al aire libre, en el
trabajo principalmente porque se trata de algo muy divertido, pero
tambin porque:
Cada vez que se domina un nuevo ejercicio, mejora la autoestima, lo cual
proporciona una gran satisfaccin personal.
Es una actividad muy relajante, que ayuda a desconectar de problemas
cotidianos y superar el estrs.
Desarrolla la concentracin y el pensamiento positivo.
Es una forma de ejercicio que contribuye especialmente a la mejora de la
coordinacin, la percepcin del espacio y del tiempo, el equilibrio y la
agilidad.
Favorece la colaboracin y intercambio con los compaeros para aprender
nuevos ejercicios.
Es una actividad positiva para ocupar el tiempo de ocio, sencillo y apto para
cualquier edad.
Adems, con los juegos malabares sucede igual que cuando uno aprende a
montar en bicicleta o a nadar: cuando se aprenden nunca se olvidan 12.

Se puede complementar que dentro de la historia de los malabares En el lejano

Oriente malabaristas y acrbatas viajaban en troupes mostrando su repertorio de
ejercicios ante el emperador o ante el pueblo, para los cuales empleaban tanto
armas como jarrones de porcelana. Como parte ms del espectculo, en Grecia
los rudos gladiadores se lanzaban y mantenan con precisin y equilibrio armas,
ruedas de carros Prueba de que las mujeres tambin eran hbiles en el
pasatiempo de los malabares, son las ilustraciones que adornan nforas y vasijas.

An se conservan imgenes en tallas de la antigua Roma de SeptimusSpika,

malabarista romano que lleg a manejar siete bolas. En el ao 117 a.C.

12
COLOMBIA noviembre de 2015 tomado de la pgina web.
https://efalhadra.wordpress.com/category/malabares/

24
TagatusUrsus se jactaba de ser el primer malabarista en emplear pelotas de
cristal.13

7.2.4Historia del circo ruso

Se toma como referencia el circo ruso porque es de all donde se empieza a

desarrollar un concepto sobre la importancia que tienen manifestaciones
culturales y artsticas hechas por el hombre.

Las races del circo ruso se remontan a las representaciones de los artistas
ambulantes conocidos como skomoroji en el siglo XI. Adems del malabarismo, la
acrobacia y los animales adiestrados, las interpretaciones incluan mordaces
escenas satricas, que formaron la base del gnero de los payasos.

Hasta hace varios siglos, en Rusia, un pas tradicionalmente agrario, que entonces
no tena perspectivas de desarrollo industrial, no se construa circos permanentes.
Por consiguiente, no haba gneros de circo oficiales. Ms an, hasta el siglo
XVIII no exista en Rusia la tradicin de fiestas urbanas y bufonadas. As, durante
siete siglos, el desarrollo del arte circense en Rusia estaba en el nivel de los
payasos ambulantes, que fueron perseguidos por las autoridades eclesisticas y
laicas. La imagen ms ejemplar del payaso fue encarnada por RolnBkov en la
pelcula AndriRubliov, de AndreiTarkovski.

En el siglo XVIII, cuando el emperador Pedro emprendi la ingente labor de

europeizar Rusia, se inici primero en San Petersburgo y despus en Mosc
el desarrollo de la vida urbana civil. Esto dio un impulso a la cultura en general y
de manera ms notable a la rpida evolucin de las formas del arte circense.De tal
forma, se fueron propagando los circos de feria en las fiestas populares, donde
haba representaciones de acrbatas, gimnastas y malabaristas.

Ya a mediados del siglo exista en el pas el verdadero circo de caballos. A

principios del siglo XIX se celebraron representaciones en el picadero del conde
Zavadovski y se construy un edificio especial en la isla de Krestovski, en San
Petersburgo. El desarrollo de la diplomacia y de las relaciones internacionales
llev a Rusia a un nmero creciente de actores de circos europeos, sobre todo
italianos.

En 1849 se inaugur en San Petersburgo el Circo Imperial con una seccin

especial para la preparacin de artistas y en 1853 se construy un circo
permanente en la calle Petrovka de Mosc. Esos edificios eran de madera y no

13
COLOMBIA noviembre de 2015 tomado de la pgina web.
https://efalhadra.wordpress.com/category/malabares/

25
tenan muchas comodidades. En las provincias funcionaban circos mviles, e
incluso en algunos de ellos sus artistas eran siervos de la gleba.

En diciembre de 1877 se inaugur en San Petersburgo el primer recinto circense

construido en piedra gracias a la iniciativa del jinete y domador italiano Gaetano
Ciniselli, patriarca de una gran familia de artistas circenses, quien lleg de gira a
San Petersburgo por primera vez en 1847. El edificio, que ha sido reconstruido
varias veces, permanece en el mismo lugar y con el mismo nombre.

As empez la etapa moderna del desarrollo del circo ruso. Actualmente casi todas
las grandes ciudades de Mosc.
En 1919, dos aos despus de la Revolucin Bolchevique, Lunacharski prepar
un informe sobre la reforma del circo ruso. Los dos circos de Mosc el de
Salomonski en el Bulevar Tsvetni, y el de los hermanos Nikitin, en la calle
Sadovo-Triumflnaya fueron nacionalizados y rebautizados el Primer y el
Segundo Circo Estatal. Sus programas cambiaron por decreto gubernamental.

Desde aquel momento toda la actividad circense (como casi toda la cultura en
general) empez a estar controlada por el poder sovitico. As, el circo como arte
muy popular se usaba como medio de propaganda. Por ejemplo, durante la
campaa antirreligiosa de los aos 20 algunos nmeros de circo se mofaban del
oficio divino. Durante la Gran Guerra Patria (1941-1945) artistas del circo hacan
muchas giras para visitar el frente de combate, tropas, etc., dando nimo y
esperanzas a los soldados soviticos 14.

De acuerdo con lo anterior se puede decir que el circo nace desde mediados del
siglo XI y tiene sus orgenes en Rusia, y se da como una manifestacin artstica
donde se destacaron destrezas que entretenan a la sociedad de la poca.

El surgimiento del circo en Rusia trae como contenidos esenciales el malabarismo,

el equilibrio, el dominio corporal y nace un una cualidad fundamental en el
malabarismo donde se hace una expresin del cuerpo llevada a causar una
impresin al pblico.

Es de gran importancia conocer los comienzos del circo, porque a partir de este
movimiento cultural el hombre ha venido evolucionando en su desarrollo motriz
mostrando a travs de la historia un avance muy importante en la perfeccin y
ejecucin de movimientos desde los ms simples hasta llegar a los ms
complejos.

Los acrbatas, gimnastas y malabaristas le dieron ese toque esencial al circo ruso
generando una base muy importante, y logrando trascender durante los aos en
Mos

14
http://rusopedia.rt.com/cultura/Teatro_y_circo/issue_71.html

26
7.2.6 Relacin de las actividades circenses con la educacin fsica.

Los juegos malabares son juegos que por su dificultad y belleza hacen necesaria
cierta habilidad motriz por parte de quien los realiza para llevarlos a cabo, que es
ser malabarista. Para ello, el malabarista se sirve de diversas partes del cuerpo,
principalmente de las manos, pero tambin de los pies, brazos o cabeza. Los
juegos malabares son unas de las atracciones clsicas del circo.

Dentro de los estilos de malabares ms populares podemos encontrar 15:

bolas de malabares o pelotas

mazas
aros o anillos
el dibolo
bastn y cajas

7.3 Educacin y Educacin Fsica

El proceso educativo de los seres humanos requiere mucha miradas de como

poder saciar de buena manera correcta, en tanto la educacin es un proceso
fundamentalmente que busca la culturalizacin del ser humano en tanto sus
hbitos como la apropiacin de competencias y de saberes que le permitan
hacerse social, en ese sentido son muchos los autores que han venido aportando
a travs del tiempo en varias teoras de cmo educar pero una de las teora
fundamentales tiene que ver con la propia evolucin del ser humano en ese
sentido tanto para la educacin en general como para la educacin fsica se hace
relevante mencionar a un autor como jean Piaget en tanto a su teora acerca del
desarrollo evolutivo del nio permite una buena orientacin de cmo llevar estos
procesos educativos pedaggicos este autor menciona aspectos fundamentales
como los siguientes.

15
COLOMBIA octubre de 2014 tomado de la pgina web,
http://ef-primaria.wikispaces.com/JUEGOS+MALABARES

27
 Dentro del desarrollo general de los nios de los 2 a los 12 aos se
encuentra que el juego se convierte paulatinamente en una funcin
expresiva del nio, y consiste fundamentalmente en la repeticin de
la conducta aprendida como ocupacin satisfactoria para el
individuo.

El juego es caracterizado como (ldico) pues se trata de una

actividad calculada para divertir y estimular al individuo que la
prctica, al paso que la asimilacin se realiza con una progresiva
diferenciacin entre el signo, el significante y el significado.

Para los nios de 4 a 7 aos el hecho ms importante es la

aplicacin del inters social en el mundo que los rodea. El nio
comienza a utilizar palabras para expresar su pensamiento. Donde
debe coordinar sus propias versiones subjetivas y egocntricas del
mundo con el mundo que lo rodea.

El nio tiende a comportarse de modo similar al de sus mayores,

como si supiera intuitivamente cual es la naturaleza de la vida que lo
rodea; exhibe los primeros indicios reales de condicin16.

En su teora Piaget dice claramente que en los nios entre las edades
comprendidas de los 4 a 7 aos, se empieza a tener un inters hacia su entorno
fsico el mundo que los rodea, como y de qu forma se manejan las cosas, es
donde los nios y nias indagan sobre su mundo el cmo y el porqu de toda serie
de eventos que pasan sobre su vida.
El juego como una parte elemental en el desarrollo del nio no solo social sino
tambin psicolgico y fsico, en lo psicolgico donde este gana seguridad de s
mismo yo puedo yo soy capaz, en lo fsico las destrezas y los patrones bsicos del
movimiento.
La ldica como lo expresa Piaget hace relacin al juego y dentro de este espacio
donde se pretende desarrollar este proyecto forma gran importancia gracias a que
es el juego, el medio por el cual se motiva al nio; se logra un afincamiento y una
autoconfianza para luego ir centrando un inters y un direccionamiento ms
concreto hacia la ejecucin de movimientos ms complejos partiendo de sus
destrezas y habilidades que va adquiriendo mediante cada test.

16
MAIER, Henry. Tres teoras sobre el desarrollo del nio (Erikson, Piaget, Sears). Editorial Amorrortu. 2001.

28
7.3.2 Pedagoga y didctica

La pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la

mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada en la
trasformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin
integral de todas las personas. La didctica amplia el saber pedaggico y
psicopedaggico aportando los modelos socio-comunicativos y las teoras ms
explicativas y comprensivas de las acciones docentes-alumno, ofreciendo la
interpretacin y el compromiso ms coherente para la mejora continua del proceso
de enseanza17.

La pedagoga comprende el porqu y el para qu de la educacin, a su vez esta

abarca un extenso campo en el proceso formativo y la adquisicin de nuevos
conocimientos, los cuales le permiten al alumno una mejor comprensin y hacer
un buen uso de su produccin cognitiva para mejorar sus relaciones
interpersonales en su entorno.

7.3.3 Perspectivas de la didctica: disciplina pedaggico-social

La didctica se consolida como disciplina autnoma en el extenso corpus de la

pedagoga o ciencia de la educacin, construyendo teoras y modelos propios,
mediante los que trabajara ampliar la comprensin, el anlisis y la mejor
explicacin de su objeto de estudio para lograr una formacin intelectual y
actitudinal de los estudiantes, ms integral y fundamentada, proponiendo nuevos
modos de accin y reflexin afn de que el docente, como principal responsable de
su aplicacin y desarrollo asuma creativa y comprometidamente la tarea de
enseanza- aprendizaje, aplicando las teoras y modelos ms coherentes con su
visin del saber, la sociedad y los desafos de las comunidades educativas y
ciudadanas, atentos a la generacin de modelos de desarrollo humano y socio
trasformadores18.

17
RIVILLA Medina Antonio, didctica general, editorial Pearson, Madrid espaa,2009,p.7
18
RIVILLA Medina Antonio, didctica general, editorial pearson, madrid espaa,2009,P 42

29
7.3.4 Conceptos bsicos sobre educacin pedagoga y didctica

La educacin desde una perspectiva general, es un proceso natural al ser

humano lo acompaa desde su nacimiento hasta su muerte y desde el mismo
momento de su aparicin sobre la tierra.

El carcter espontaneo y natural de la educacin, tambin se vive en la actualidad;

de manera esencial en los primeros aos de vida cuando la familia le incorpora al
nio formas de comportamiento, hbitos alimenticios, formas de expresin verbal y
gestual, entre otros 19.
Desacuerdo a lo anterior se puede interpretar que estos tres conceptos encierran
un modelo de aprendizaje que se adquiere de forma natural en las primeras
etapas de la vida, ya que los padres y la familia son los primeros entes formadores
del individuo.

PEDAGOGIA DIDACTICA
1.Define una concepcin sobre 1. establece pautas de enseanza y formas de
conocimiento acceder al conocimiento.

2. define una concepcin sobre 2. selecciona, organiza y define, objetivos,

educacin contenidos, estrategias metodolgicas y de
evaluacin de conformidad con las definiciones
de educacin, hombre y sociedad establecidas
3. define una concepcin sobre en la pedagoga.
hombre y sociedad

4. define un proyecto
pedaggico para una realidad
socio histrica determinada. 3. formula criterios para organizacin y
planificacin a nivel macro y micro.
5. establece tendencias y
modelos pedaggicos a nivel
general

Cuadro 2 cuadro comparativo entre pedagoga y didctica

19
Camacho coy HipolitoPedagoga y didctica de la educacin fsica kinesis paginas 60-66)

30
7.3.5 Principios de educacin y datos psicolgicos

Educar es adaptar el individuo al medio social ambiente; pero los nuevos mtodos
tratan de favorecer esta adaptacin utilizando las tendencias propias de la
infancia, as como la actividad espontanea inherente al desarrollo mental y ello
con la idea de que servir para el enriquecimiento de la sociedad. Por tanto los
procedimientos y aplicaciones de la nueva educacin solo pueden ser
comprendidos si se realiza con cuidado el anlisis detallado de sus principios y se
controla su valor sicolgico al menos en cuatro puntos 20:
La significacin de la infancia
La estructura del pensamiento del nio
Las leyes del desarrollo
El mecanismo de la vida social infantil.
El concepto anterior mencionado por Jean Piaget hace referencia a la educacin
la cual se basa en un proceso de adaptacin que adquiere un individuo para
poder desenvolverseenfrentarse e interactuar con la sociedad; todo esto partiendo
de un principio sicolgico el cual va adquiriendo en su proceso de formacin dadas
en cada etapa del desarrollo formativo dentro de la escuela.

7.3.6 Principios didcticos de la educacin fsica

AnnemarieSeybold en su libro los principios pedaggicos de la educacin

fsica21, resalta que el juego es el principio de la solidaridad, dndole una gran
importancia, un motivo y la meta del agrupamiento; ya que le da a cada estudiante
un espacio para moverse, y con las reglas del juego pone ciertos lmites a su
actividad.

Dentro de los principios fundamentales didcticos de la educacin fsica se

encuentra la ejercitacin, el juego, el rendimiento y la danza. El desarrollo del
juego se basa en el cambio que puede sufrir este, la metodologa y el
entendimiento de la misma, la importancia de la didctica, la libre accin en el
juego de la separacin del mundo ldico, y el orden.
Los juegos tambin se destacan en el principio de adecuacin estructural, donde
AnnemarieSeybold seala que la segunda caracterstica de la educacin fsica es

20
JEAN PIAGET , PSICOLOGIA PEDAGOGIA , 6 EDICION DE 1977, p. 174-175
21
AnnemarieSeybold (1974)

31
el juego y el elemento ms importante de la atmosfera de este es la libertad;
libertad interior y libertad exterior. El juego da a la educacin fsica el contrapeso
necesario contra la amenazante deportivacion de los ejercicios fsicos. La
ejercitacin como primer principio didctico de la educacin fsica esta dado como
una prctica activa, un enfrentamiento directo con las cosas, un marco natural y la
practica en colaboracin.
Las prcticas en colaboracin, ayudan en el nio a tener una base en su
rendimiento motor y ms seguridad; porque con la ayuda de otra persona se
pueden ver algn tipo de deficiencias motoras y a su vez corregirlas. Un
enfrentamiento directo con las cosas ayuda al nio a resolver mejor los diferentes
problemas, a familiarizarse mejor con los objetivos y el desarrollo de las
actividades.
El marco natural es un entorno donde ellos se sienten familiarizados; puede ser
en el patio o en parte con elementos y un lenguaje que ellos conozcan. En el
rendimiento se le da importancia al aseguramiento del xito la autonoma en el
beneficio y la preferencia por el aprendizaje del grupo.
La danza como una expresin corporal genera un espacio donde hay libertad,
tambin es un principio fundamental en el desarrollo de los procesos didcticos
de la educacin fsica, porque con ayuda del juego el nio expresa sus
sentimientos y tiene un dominio y manejo de su propio cuerpo.
AnnemarieSeybold, expresa que la base de la solidaridad es el juego y como
finalidad el agrupamiento ya que es importante para ella tratar temas sobre la
solidaridad, esto hace que se genere cierto grado de seguridad en los nios y en
las nias.

7.3.7 Didctica de la educacin fsica

Segn Jos Mara Cajigal la educacin fsica es considerada como algo desligado
de ideologas, promotora de una concepcin del ser humano integral e integrada
en las corrientes pedaggicas modernas.

La didctica especifica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar

adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento
corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la educacin fsica
tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata de
la educacin de lo fsico por medio de la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilizacin
mecnica de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y

32
sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario constituye
un aspecto significativo de la conducta humana 22.
La didctica es el estudio cientfico de la organizacin de las situaciones de
aprendizaje que vive un estudiante o deportista para alcanzar un objetivo cognitivo
afectivo o motor determinado. Se entiende este concepto como una base
fundamental del conocimiento que cualquier ser humano puede adquirir para un
buen desempeo tanto fsico como intelectual para obtener una buena calidad de
vida.

22
Bennassartorrandell marta ( manual de educacin fsica y deportes, editorial ocano p. 15-16-17)

33
8. DISEO METODOLGICO

Entre los aspectos ms importantes, tenidos en cuenta, para el desarrollo del

presente ejercicio investigativo, estn los siguientes:

8.1 TIPO DE INVESTIGACION

El presente proyecto presenta un tipo de investigacin denominada investigacin

accin Educativa, porque hace referencia a las caractersticas propias en
produccin del conocimiento propositivo y transformador, mediante dinmicas de
reflexin y construccin colectiva donde los participantes son los principales
actores en la adquisicin de nuevos aprendizajes basados en la experiencia y en
su contexto inmediato23.
La Investigacin Accin Educativa, por su parte, hace referencia al compromiso
del docente por identificar y transformar su contexto desde la accin, tomando
decisiones acertadas y elaborando planes para que ese cambio sea posible.

8.2 ENFOQUE

De acuerdo al tipo de investigacin se empleara un enfoque mixto es un proceso

que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo
estudio, en una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del
problema, o para responder a preguntas de investigacin de un planteamiento del
problema. Se usan mtodos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden
involucrar la conversin de datos cualitativos en cuantitativos y viceversa24.
El enfoque mixto,ayuda a clarificar y a formular el planteamiento del problema, as
como las formas ms apropiadas para estudiar los problemas de investigacin;
igualmente se generan observaciones que producen datos ms ricos y variados,
ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos.

23
HERNANDEZ, Sampieri, Roberto, FERNANDEZ, Collado, Carlos, Baptista, Lucio, Pilar, Metodologa de la
investigacin, Mxico: Mc Graw Hill, Quinta Edicin, 2010.
24
Tamayo y Tamayo Mario, la investigacin serie: aprender a investigar, modulo 2. Bogot 1995 Pg. 122

34
8.3 POBLACIN

Estudiantes del Colegio Francisco Jos De Caldas sede B, ubicado en la

localidad de Engativ en el barrio Bellavista.

8.4 MUESTRA

La muestra va dirigido a los 26 estudiantes del grado 306 del colegio Francisco
Jos de caldas que comprenden edades entre los 7 y 8 aos.

8.5 INSTRUMENTOS Y TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Encuesta25. La define el Prof. Garca Ferrado como una investigacin

realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo ms
amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con
intencin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin Mediante la encuesta se
obtienen datos de inters sociolgico interrogando a los miembros de un
colectivo o de una poblacin.

25
COLOMBIA noviembre de 2015 tomado de la pgina web
http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/queesunaencuesta.pdf

35
 Se realiz una encuesta porque se pretende tomar una informacin
individualizada para partir de la base de que los nios tengan un conocimiento
acerca del tema abordado.

Colegio Francisco Jos de Caldas sede B

ENCUESTA PROYECTO ACTIVIDADES CIRCENSES

Nombre: edad: curso:

1. Practicas algn deporte, o actividad fsica?

Si no cul:

2. participas en competiciones deportivas?

Si no cul:

3. le gusta la clase de educacin fsica?

Si no por qu

4. Se siente a gusto con las actividades que se realizan?

Si no por qu

5. ha asistido alguna vez a un circo?

Si no

6. algn familiar practica actividades circenses?

Si no quin:

7. le gustan las actividades circenses?

Si no por qu

8. ha practicado, alguna vez una actividad circense: malabares, pruebas de

equilibrio etc...?
Si no cules:

9. le gustara aprender actividades circenses en la clase de educacin fsica?

Si no por qu Cules:

36
 Batera de test.

Para diagnosticar el estado de la coordinacin general se tom como

referencia una batera de test a partir de la implementacin de actividades
circenses el cual sirve como un instrumento de evaluacin, normalmente
directa al que se recurre para observar, valorar las capacidades y actitudes ya
sean fsicas o psicolgicas y tambin para evidenciar los patrones bsicos
del movimiento.

UNIVERSIDAD LIBRE SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS
EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE
Proyecto: Propuesta pedaggica para el mejoramiento de
la coordinacin dinmica general en los nios y nias del
grado tercero del Colegio Francisco Jos De Caldas

Test de coordinacin dinmica general 26

Su principal objetivo es medir la coordinacin dinmica global del sujeto.

El test de coordinacin dinmico-general, consiste en realizar cinco saltos

consecutivos a una cuerda o comba que sujetamos con nuestras manos. Nos
debemos poner en posicin erguida, con los pies juntos y las manos pegadas al
cuerpo. Con las manos sujetaremos la cuerda de 60 cm de largo y a la voz de
"ya", deberemos saltar verticalmente pasando los pies por encima de la cuerda sin
tocarla, ni rozarla. Tampoco se puede soltar la cuerda y al caer debemos
mantener el equilibrio para dar el salto por vlido. No existe un tiempo lmite para
este test, la medida se toma por saltos vlidos de los cinco intentos. Ej.: 4 saltos
vlidos. El test se realizar una vez, pero el alumno puede ensayar previamente.

El nico material que necesitamos es la cuerda de 60 cm como hemos dicho.

Para realizar esta prueba se precisan una cuerda de salto y un cronmetro.

26
Emilio J. Martnez Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002, pagina 257

37
Para su realizacin, inicialmente el sujeto se colocar en posicin erguida con los
pies juntos, los brazos estirados a lo largo del cuerpo, y las manos sostienen, por
los extremos, una cuerda de 60 cm. de longitud.

El sujeto deber saltar verticalmente pasando los pies por encima de la cuerda, sin
soltarla y guardando el equilibrio.

Se realizarn cinco repeticiones, penalizndose toda tentativa en la que la cuerda

se suelte al saltar, si se roza con los pies, o si al caer descompone la postura y no
se est en equilibrio.

Para Gras Garca (1985) esta prueba debe estar incluida entre los test bsicos
para la medida global de la aptitud fsica de los sujetos.

Fleishman (1964) considera que el requerimiento de la velocidad motriz y la

flexibilidad articular de este test, pone ms bien a prueba la agilidad del individuo
(citado por Ruiz Prez, 1987).

Cuadro: 3 Resultados prueba de Coordinacin dinmica general con cuerda. Emilio J. Martnez
Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002, pagina 257

38
 UNIVERSIDAD LIBRE SEDE BOSQUE POPULAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS
EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE
Proyecto: Propuesta pedaggica para el mejoramiento de
la coordinacin dinmica general en los nios y nias del
grado tercero del Colegio Francisco Jos De Caldas

Test de equilibrio flamenco (eurofit)

Su objetivo es medir el equilibrio esttico del sujeto.

Inicialmente, el ejecutante se coloca en posicin erguida, con un pie en el suelo

y el otro apoyado sobre una tabla de 3 cm. de ancho.
A la seal del controlador, el ejecutante pasar el peso del cuerpo a la pierna
elevada sobre la tabla, flexionando la pierna libre hasta poder ser agarrada por la
mano del mismo lado del cuerpo.
El test se interrumpe en cada prdida de equilibrio del sujeto, conectando
inmediatamente el cronmetro cada vez que vuelva mantener el equilibrio de una
forma continuada hasta un tiempo total 1 min.
Si ejecutante cae ms de quince veces en los primeros 30 seg. se finaliza la
prueba.
Se contabilizar el nmero de intentos necesarios para guardar el equilibrio en 1
min., y se realizarn varios intentos previos antes de cronometrar al sujeto o la
prueba definitiva.
Para la realizacin de esta prueba se requiere una tabla de madera sujeta por
dos soportes y un cronmetro 27.

27
Emilio J. Martnez Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002, pag 167

39
Cuadro 4:tabla de valoracin Test de equilibrio flamenco (eurofit)Emilio J. Martnez Lpez-PRUEBAS DE
APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002, pag 167

Test de equilibrio de pica sentado:

Tienen como objetivo medir el equilibrio del sujeto con un objeto sobre el miembro
superior.

El ejecutante estar sentado en el suelo con las piernas separadas. Entre las
manos mantendr una pica de 50cm que colocar verticalmente sobre los dedos
ndices y medio, a la vez que la sujeta con la otra mano.
A la seal del controlador, el ejecutante deber mantener el equilibrio de la pica
verticalmente sobre los dedos, sin levantar los pies del piso pero pudiendo apoyar
la otra mano sobre el suelo. Se registrar el tiempo que transcurre desde la seal
de inicio hasta que la pica caiga al suelo, o el sujeto cometa un error por el que se
anule la ejecucin.

40
Se realizarn cuatro tentativas, de las cuales se eliminarn el mejor y el peor
resultado, realizando el promedio de los restantes. 28.

Cuadro: 5 tabla de valoracin Test de equilibrio de pica sentado tomado de Emilio J. Martnez
Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002-pg268

28
Emilio J. Martnez Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002-pg268

41
8.6 FASES DE LA INVESTIGACIN

FASE FASE DE FASE FASE DE

DIAGNOSTICA APLICACION ANALISIS RESULTADOS

Evaluacin y
Grado de la comparacin de
Interpretacin
coordinacin Implementacin los datos
de cuadros
general de los test recogidos en los
estadsticos.
FEBRERO A ABRIL cuadros
JUNIO
MARZO DEL MAYO estadsticos.
JULIO
2015 OCTUBRE A
NOVIEMBRE

9. PROPUESTA PEDAGGICA

9.1 OBJETIVO
Presentar un escenario organizado y pertinente de intervencin pedaggica desde
el cual los nios y nias puedan participar, actuar y mejorar comportamientos
relacionados con su coordinacin dinmica general.

9.2 CONTENIDOS
EQUILIBRIO: Mejorar la capacidad del equilibrio sobre una superficie
estable e inestable.
EQUILIBRIO SUJETO-OBJETO: mantener el equilibrio teniendo en cuenta
la postura y la superficie en la cual se trabajara.
LATERALIDAD: Reconoce y orienta las partes del cuerpo en funcin de un
movimiento en especifico
COORDINACION DINAMICA GENERAL: Desarrollar la coordinacin
dinmica general,ayuda en su maduracin motriz, y la ejecucin conjunta
de todas las partes del cuerpo.

42
9.3 ESTRUCTURA
Esta estructura pedaggica diseada, consta de diecisis sesiones
prcticas.Donde cada una de estas centrada en un objetivoespecfico de acuerdo
a la actividad planteada. A continuacin se presenta el esquema de la unidad
didctica para ampliar la dimensin en la ejecucin del proyecto:

ESTRUCTURA PEDAGOGICA

Mejorar la coordinacin dinamica general en los nios de tercer grado del colegio Francisco Jos De Caldas por medio de actividades circenses.

ADAPTACION: Son los procesos para mejorar equilibrios en la adquisicin de nuevas habilidades
EQUILIBRIO EQUILIBRIO SUJETO-OBJETO LATERALIDAD
OBJETIVO: mejorar la capacidad del equilibrio sobre una OBJETIVO: mantener el equilibrio teniendo en cuenta OBJETIVO: reconocer las partes del cuerpo en funcion de un
superficie estable e inestable . la postura y la superficie en la cual se trabajara movimiento en especifico
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

sesion 1 sesion 2 sesion 3 sesion 4 sesion 5 sesion 6 sesion 7 sesion 8 sesion 9

Mantener un equilibrio en bancos mantener el
sujetar una bonba lanzamientos de
objeto en la invertidos cuerdas quilibrio por
con el pie izquierdo , una pelota con
cabeza sin gruesas llantas parejas jugar con una sobre el banco
hacer girar el ula mano izquierda movimientos
moverse. pasando de un pelota por trios o lanzar una pelota LANZAMIENTOS A
ula en la cadera hombro izquierdo alternos por
lado al otro del por parejas sobre al aire y volver a TRES DISTANCIAS :
sobre el banco sin permitir que este derecha y por
banco un banco cogerla
caiga al piso , luego izquierda, de a
cambia de lado grupos
La estatua:Descripcin: pasar el banco
Balancear el
Los alumnos deben ludica de pasar de sujetando un
cuerpo mediante en la palma de la snetados en el suelo: de rodillas a la
avanzar en un pie un lado al otro objeto ( balon) EL COPION :
un movimiento parada de mano mantener a la voz del profesor voz del profesor
portodo el espacio al con una cuchara manteniendo el representacion de
pendularsobre un manos con un palo de levantar la mano o el caminar al ritmo
ritmo de los aplausos. en la voca equilibrio numeros y figuras
solo pie. Despus apoyo escoba durante pie derecho e derecha izquierda
sosteniendo un con el cuerpo
intentarlo con el 30 segundos izquierdo derecha..
pinpon
otro pie.
DERECHA mantener girando
en cuadrupedia
dos alumnos encima de una IZQUIERDA: por dos aros en los
levantar una realizar cunclillas y
de pie y en inclinacion mantener el intentan pasarse llanta lanzar al parejas cojidos de la dos brazos
pierna a la vez que caminar con un lateralidad con aros
levantar la pierna equilibrio de dos pelotas con compaero un mano evitaran
se levanta el brazo cono en la cabeza
derecha y el brazo pie sobre el rapidez. balon sin caerse chocar con otras
contrario.
contrario a esta banco de esta parejas

43
 ESTRUCTURA PEDAGOGICA

Mejorar la coordinacin dinamica general en los nios de tercer grado del colegio Francisco Jos De Caldas por medio de
actividades circenses.

APROPIACION: hay una ejecucion de acciones concretas

COORDINACION DINAMICA GENERAL COORDINACION VISOMOTORA
OBJETIVO: identificar las diferentes la coordinacion dinamica general en OBJETIVO:
diferentes actividades de agilidad con base a movimientos y
CONTENIDO CONTENIDO

ACTIVIDAD ACTIVIDAD

sesion10 sesion11 sesion12 sesion13 sesion14 sesion15 sesion16

transportar estimular la agilidad y la dos compaeros
objetos de competencia entre los nios coordinar lanzamiento del sostener el
estimular la agilidad
diferentes y coordinar agilidad y agilidad y disco palo de
y el equilibrio y
formas y velocidad a la vez que se velocidad a consecutivamente malabarismo con escoba con
desarrollar
desarrollar trabaja en equipo. la vez que dos pelotas un pie
diferentes tipos de
la se trabaja durante 50
desplazamientos.
percepcin en equipo. segundos
espacial.
Aros y cuerdas:Hay que
desarrollar cojiendo el
saltar sobre aros dispuestos lanzamos el balon
diferentes baston del
en diagonal y despus hacer al compaero
tipos de compaero Lanzamiento de 2 Trasportamos un
equilibrio sobre cuerdas dentro de un aro
desplazami sin dejarlo pelotas pimpn en la boca
dispuestas en el suelo, hay que esta en medio
entos. Con caer al
que pasar por encima de las de los dos
los zancos suelo
cuerdas.

44
9.4 PROTOCOLO DE SESIN PARA LAS ACTIVIDADES

Este cuadro de protocolo fue el que se dise para la realizacin de cada una de
las actividades propuestas.

UNIVERSIDAD LIBRE SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE
Proyecto: Propuesta pedaggica para el mejoramiento de la coordinacin
dinmica general en los nios y nias del grado tercero del Colegio
Francisco Jos De Caldas

Colegio.
Fecha:.
Hora: lugar: ..
Docentes..
Objetivos:..

Parte CONTENIDOS ACTIVIDADES DESCRIPCIN INDICADORES

INICIAL

CENTRAL

FINAL

OBSERVACIONES

45
9.5 METAS DIDCTICAS

- Para mejorar la coordinacin general se estableci que es pertinente

realizar el diseo de un test para analizar los patrones bsicos de
movimiento, otro test para la coordinacin general porque la formacin
motriz de los nios parte de un buen desarrollo de capacidades
coordinativas esto es: equilibrio, control lo que permite articular
movimientos y acciones complejas.
- Juegos y actividades circenses como expresiones motrices de mucha
coordinacin los cuales presentan un repertorio agradable ldico y creativo
que genera en el nio agrado y deseo de ser practicado, a travs de
movimientos y destrezas fsicas.

9.6 MODELO PEDAGGICO

El modelo pedaggicodesde el cual se proyecta la propuesta es constructivista,

el cual integra diversos aportes, con el fin de establecer un conjunto articulado de
principios, relaciones, conductas que orientan a los nios hacia su propia
realizacin, ya que genera en el estudiante orientaciones hacia su propio
desarrollo a travs de su actitud de actor de su propio proceso. La ventaja de
socializar y compartir permite que los nios aprendan con mayor naturalidad y
espontaneidad.

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en

que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica;
en donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad29.

Por otro lado Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales
en la apropiacin del conocimiento y hace nfasis en el rol del docente como actor
activo en el proceso de aprendizaje de los nuevos conocimientos por medio de la
experimentacin, construccin de significados y utilizando el medio como
herramienta para potencializar sus habilidades.

El docente se considera como un facilitador del desarrollo de estructuras mentales

en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos y

29
Ginermaratorres ( modelos pedaggicos) aplicacin del constructivismo

46
este rol se asume en este proceso de investigacin donde el rol es de facilitador
como se mencion anteriormente.

Junto a los nios se genera un proceso interpersonal e intrapersonal que

construye y mejora las habilidades adquiridas en el proceso de intervencin a
travs del trabajo colaborativo y las contribuciones que los nios y los docentes
generan en la intervencin.

9.7 MTODO DIDCTICO DE INTERVENCIN

Consiste en la enseanza basada en la tarea, la cual favorecer ms la

individualizacin y autonoma del alumno, adems se diferencian las posibilidades
motoras del alumnado y ritmos de aprendizaje. Esta metodologa se ajusta al
contexto cultural en el cual se desarroll la intervencin.

9.8 EVALUACIN
La evaluacin es de carcter permanente, reflexivo y sistemtico, se trata
de observar permanentemente el actuar y progreso del nio y la nia.
Se consignar en el diario de campo y de manera individual aspectos
relevantes en el progreso, o no, de los nios y nias.
Es importante plantear permanentemente la retro alimentacin

9.9RECURSOS
didctico (pelotas, aros, vasos, colchonetas)
econmico (fotocopias)

47
10. RESULTADOS

10.1 RESULTADOS INICIALES

ENCUESTA

En la encuesta planteada se tuvieron en cuenta 3 categoras, las cuales son

relacionadas con actividades de referentes al circo para con ello saber si existe
algn conocimiento bsico acerca de este tema, el 88% de los nios hablaron que
si han practicado actividades circenses como el malabarismo, en otra pregunta
relevante de un 100% el 54% no han asistido a un circo. Y en otra pregunta
importante 58% de los nios respondieron que les gustara reforzar y a aprender
acerca del equilibrio.

TESTS:

Los test realizados sirvieron como parte de estudio para analizar, las diferentes
falencias en la parte coordinativa como tambin en la parte de equilibrio.

Concluyendo que hay que trabajar y reforzar la parte de la coordinacin y el

equilibrio.

A continuacin se muestran los datos pre y post del test de coordinacin dinmica
general

48
 Test de entrada coordinacin dinmica general con cuerda ( 5 SALTOS
CONSECUTIVOS)

ESTUDIANTES INTENTOS PUNTUACION

ESTUDIANTE 1 5 0
ESTUDIANTE 2 2 8
ESTUDIANTE 3 1 9
ESTUDIANTE 4 1 9
ESTUDIANTE 5 2 8
ESTUDIANTE 6 2 8
ESTUDIANTE 7 0 10
ESTUDIANTE 8 3 5
ESTUDIANTE 9 3 5
ESTUDIANTE 10 2 8
ESTUDIANTE 11 2 8
ESTUDIANTE 12 1 9
ESTUDIANTE 13 1 9
ESTUDIANTE 14 3 4
ESTUDIANTE 15 4 1

Test de salida coordinacin dinmica general con cuerda ( 5

SALTOS CONSECUTIVOS) balance final del test

CRITERIO
ESTUDIANTES INTENTOS PUNTUACION EVALUATIVO
ESTUDIANTE 1 3 5 mejoro
ESTUDIANTE 2 1 9 mejoro
ESTUDIANTE 3 1 9 estable
ESTUDIANTE 4 1 9 estable
ESTUDIANTE 5 0 10 mejoro
ESTUDIANTE 6 2 8 estable
ESTUDIANTE 7 0 10 estable
ESTUDIANTE 8 2 8 mejoro
ESTUDIANTE 9 3 5 estable
ESTUDIANTE 10 1 9 mejoro
ESTUDIANTE 11 0 10 mejoro
ESTUDIANTE 12 1 9 estable
ESTUDIANTE 13 1 9 estable
ESTUDIANTE 14 1 9 mejoro
ESTUDIANTE 15 0 10 mejoro

49
10.2 RESULTADOS FINALES

10.2.1 Test de coordinacin dinmica general con cuerda (5 SALTOS

CONSECUTIVOS)

Cuadro: 3 Resultados prueba de Coordinacin dinmica general con cuerda. Emilio J. Martnez
Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo, 2002, pagina 257

Curso 308
Test de coordinacin dinmica general con cuerda ( 5 SALTOS CONSECUTIVOS)
ESTUDIANTES INTENTOS PUNTUACION
ESTUDIANTE 1 5 0
ESTUDIANTE 2 2 8
ESTUDIANTE 3 1 9
ESTUDIANTE 4 1 9
ESTUDIANTE 5 2 8
ESTUDIANTE 6 2 8
ESTUDIANTE 7 0 10
ESTUDIANTE 8 3 5
ESTUDIANTE 9 3 5
ESTUDIANTE 10 2 8
ESTUDIANTE 11 2 8
ESTUDIANTE 12 1 9
ESTUDIANTE 13 1 9
ESTUDIANTE 14 3 4
ESTUDIANTE 15 4 1

50
ANALISIS DEL TEST

De acuerdo a esta grafica se puede observar que la convencin de color azul son
los intentos que realizo cada nio para lograr el objetivo de cinco saltos
consecutivos. Y la convencin de color rojo muestra la puntuacin que obtuvo
cada uno de ellos en el test mencionado.

51
10.2.2 Test de equilibrio flamenco (eurofit)

CURSO 308

BATERIA DE EVALUACION TEST DE EQUILIBRIO DINAMICO (FLAMENCO)

ESTUDIANTES INTENTOS PUNTUACION VALORACION
ESTUDIANTE 1 3 6 REGULAR
ESTUDIANTE 2 2 8 BUENO
ESTUDIANTE 3 1 10 EXELENTE
ESTUDIANTE 4 0 10 EXELENTE
ESTUDIANTE 5 0 10 EXELENTE
ESTUDIANTE 6 2 8 BUENO
ESTUDIANTE 7 0 10 EXELENTE
ESTUDIANTE 8 3 6 REGULAR
ESTUDIANTE 9 3 6 REGULAR
ESTUDIANTE 10 2 8 BUENO
ESTUDIANTE 11 2 8 BUENO
ESTUDIANTE 12 0 10 EXELENTE
ESTUDIANTE 13 0 10 EXELENTE
ESTUDIANTE 14 5 4 DEFICIENTE
ESTUDIANTE 15 7 4 DEFICIENTE

52
Conclusiones de la prueba de equilibrio (flamenco)

Mediante este test de equilibrio realizadose escogieron 15 estudiantes por

conveniencia, en tanto que estos estudiantes eran los ms regulares a la clase,
los dems nios tenan otras actividades referidas al programa cuarenta por
cuarenta, en atencin a esto se decidi hacer el test con estos quince nios que
eran los ms regulares en asistir a la clase de educacin fsica esto para asegurar
que el proceso siempre tuviera la cantidad de nios.

53
10.2.3 Test de equilibrio de pica sentado:

CURSO 308

PRUEBA DE EQUILIBRIO DE PICA SENTADO

ESTUDIANTES TIEMPO segundos PUNTUACION VALORACION
ESTUDIANTE 1 12 3 MUY MALO
ESTUDIANTE 2 18 4 MALO
ESTUDIANTE 3 15 4 MALO
ESTUDIANTE 4 18'' 4 MALO
ESTUDIANTE 5 15 4 MALO
ESTUDIANTE 6 14 4 MALO
ESTUDIANTE 7 17 4 MALO
ESTUDIANTE 8 16 4 MALO
ESTUDAINTE 9 15 4 MALO
ESTUDIANTE 10 14'' 4 MALO
ESTUDIANTE 11 12 3 MALO
ESTUDIANTE 12 14 4 MALO
ESTUDIANTE 13 14 4 MALO
ESTUDIANTE 14 12 3 MUY MALO
ESTUDIANTE 15 10 3 MUY MALO

54
Conclusiones de la prueba de equilibrio de pica sentado
En esta prueba aplicada a los 15 nios se puede notar que hay una gran
deficiencia en el equilibrio con un objeto en esta caso un bastn de 50 cm, por lo
visto se puede evidenciar la falta de atencin y la coordinacin viso manual, la cual
es fundamental para una buena ejecucin de la prueba.
La prueba de pica resulta ms fcil aplicarla en estos nios siempre y cuando
estn en marcha con el objeto, ya que pueden hacer un mejor control y coordinar
sus movimientos.

55
10.2.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA

En la encuesta planteada se tuvieron en cuenta 3 categoras, las cuales son la

educacin fsica, el deporte y las actividades circenses.

1. ha practicado, alguna vez una actividad circense: malabares, pruebas

de equilibrio etc...?

nombres
karine sofia
andrade cantiblanco veronica
gurrero perez luis eduardo
ardila jaider santiago
ramirez katerine sofia
vargas prieto johan daniel
moreno mendez david alejandro
loboguerrero sanabria felipe
castro silva julian david
orduz ramirez johan sebastian
perez barranco anjela sofia
baez melo lina sofia
caicedo abendao kevin andres
lancheros laura valentina
cuesta molina maria camila
si no cuales
X malabares y equilibrio
X equilibrio
X malabares
X malabares
X equilibrio y gimnacia
X malabares
X equilibrio
X
X
X equilibrio
X media luna y rollos
X
X
X malabares y equilibrio
X malabares
si no
88% 12%

56
 En la anterior grafica se muestra que el 88% de los nios encuestados ha
practicado alguna actividad relacionada con el circo, el 12% nunca ha practicado
actividades de circo
5. ha asistido alguna vez a un circo?
nombres si no
karine sofia x
andrade cantiblanco veronica x
gurrero perez luis eduardo X
ardila jaider santiago X
ramirez katerine sofia X
vargas prieto johan daniel x
moreno mendez david alejandro x
loboguerrero sanabria felipe x
castro silva julian david x
orduz ramirez johan sebastian x
perez barranco anjela sofia X
baez melo lina sofia X
caicedo abendao kevin andres X
lancheros laura valentina x
cuesta molina maria camila X
si no
46% 54%

En la anterior grafica se muestra que el 46% de los nios encuestados alguna vez
en su vida asisti a un circo, y el 54% restante no ha asistido

57
 3.que actividades de circo le gustaria aprender en clase de educacin fsica?
nombres malabares equilibrio otras
karine sofia x
andrade cantiblanco veronica x
gurrero perez luis eduardo x
ardila jaider santiago x
ramirez katerine sofia x
vargas prieto johan daniel x
moreno mendez david alejandro x
loboguerrero sanabria felipe x
castro silva julian david x
orduz ramirez johan sebastian x
perez barranco anjela sofia x
baez melo lina sofia x
caicedo abendao kevin andres x
lancheros laura valentina x
cuesta molina maria camila x
malabares equilibrio otras
40% 58% 2%

El 58% de los nios encuestados le gustara practicar el equilibrio en las clases.

El 40% se interesan ms por practicar los malabares y el 2% restante prefieren
hacer otras actividades.

58
10.2.5CIRCUITO DE ACTIVIDADES BASADAS EN LA COORDINACIN
GENERAL

CONCLUSIN DE LA ACTIVIDAD
Con la aplicacin de este circuito se evidencio la motivacin y el inters de cada
nio por participar de la actividad. Tambin se observ que algunos de los nios
se les dificulto la realizacin de estas pruebas, como por ejemplo el lanzamiento
de la pelota y la construccin de la pila de vasos.
Estas dos actividades en las cuales se presentaron falencias, hacen parte de la
coordinacin general que debe tener el nio, por lo tanto es importante seguir
realizando actividades encaminadas al fortalecimiento de estas deficiencias.

59
10.2.6JUGAMOS COMO LOS EQUILIBRISTAS

CONCLUSIN DE LA ACTIVIDAD
Se desarrollaron las capacidades motrices a travs de la diversin y la buena
disposicin del grupo, se pudo evidenciar que el equilibrio en los nios ha venido
mejorando, pero que an existen algunas falencias las cuales se pueden corregir.
Se tuvo un acercamiento claro de lo que son los equilibristas en el circo, el nio
comprendi y desarrollo las actividades basndose en un porque, paraqu con
qu propsito lo haca, para con ello lograr que el nio entendiera la bella
representacin artstica del arte de las actividades circenses.

60
10.2.7APRENDIENDO A CAMINAR CON LOS SANCOS

CONCLUSIN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad sirvi como instrumento para medir el grado de coordinacin y
equilibrio que presentaba cada nio y a su vez corregir las deficiencias en la
ejecucin de cada movimiento que ellos realizaron.
Se pudo evidenciar que los nios presentaron una gran motivacin y disposicin a
la hora de realizar la actividad, y esto resalta la importancia y el impacto que
pueden generar estas actividades dentro de un contexto educativo.

61
10.2.8EQUILIBRIO EN SUPERFICIE INESTABLE

CONCLUSIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad se les dificulto un poco a los nios, puesto que para ellos fue un
experiencia nueva, pero tambin fue muy enriquecedora porque aprendieron a
estabilizar su cuerpo por medio del equilibrio en una superficie inestable, al igual
que la adquisicin del reconocimiento de su cuerpo.

62
10.2.9JUEGO CON EL DIBOLO (COORDINACION VISO MANUAL)

CONCLUSIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad realizada no fue la ms adecuada para aplicar en esta edad porque
se nota una gran deficiencia en la ejecucin, y en las destrezas que se necesitan
para el manejo de este elemento; por lo cual se propone familiarizar un poco ms
al nio con este instrumento para que a un futuro tenga mejor una ejecucin.

63
10. CONCLUSIONES

las actividades circenses tuvieron una gran incidencia en el mejoramiento

de la coordinacin dinmica general en los nios y nias de tercer grado del
colegio Francisco Jos de Caldas

Las actividades circenses pueden formar parte dentro de un sistema de

aprendizaje incluyndola en un plan curricular a nivel institucional, basado
en este tipo de actividades novedosas para los nios y que generan
atraccin y motivacin en el desarrollo de las mismas.

En las intervenciones realizadas se pudo evidenciar la disposicin de los

nios y la aceptacin que tuvieron frente a las actividades diseadas, esto
propicia un buen ambiente de aprendizaje para el alumno y hace que tenga
una gran motivacin y desempeo en cada sesin enfocada a mejorar su
coordinacin general.

Durante el proceso de aplicacin se presentaron algunas falencias debido

a que no se logr una completa familiarizacin con los materiales y los
componentes tericos suministrados por los docentes en cada actividad
propuesta para la clase.

La relacin que tuvieron las aplicaciones realizadas con el objetivo del

proyecto est encaminada a suplir lo que en un principio se diagnostic
como lo fue el bajo nivel de coordinacin general.

A nivel formacin docente se adquiri una gran experiencia. Que sirve

como base para implementar hacia futuro en otras etapas ya que las
actividades circenses tienen una gran aceptacin en el nio y su vez que
propicia un aprendizaje de un nuevo concepto como lo es el circo en la
edad escolar. El circo fue un tema novedoso, a su vez fue enriquecedor
porque a nivel docente junto con los nios se aprendi mucho acerca del
desarrollo de cada actividad realizada en clase.

Esta serie de actividades dan cuenta de que en algunos nios se pudo

mejorar su coordinacin dinmica general, y que en otros no hubo tal
mejora por lo cual se recomienda trabajar para lograr este objetivo.

64
10.10 BIBLIOGRAFIA

M. Angels ngel F. Edicin marzo (2007) Educacin psicomotriz (3 a 8 aos)

editorial Grao Pgina: 118

-----------------------. Edicin marzo (2007) Educacin psicomotriz (3 a 8 aos)

editorial grao Pgina: 121,122

Manual de psicomotricidad. (Teora, exploracin, programacin y prctica)

Ediciones La Tierra Hoy S.L, (2007) pgina: 211

Mnica Bernaldo de Quiroz A. (2006), Manual de Psicomotricidad ed. Psicologa

pirmide)

Rafael mingo S. (2012) Educacin fsica ed. Paidotribo 1 edicin, captulo 15,
pgina 326

----------- (2012) Educacin fsica ed. Paidotribo 1 edicin, captulo 15, pgina
327-328

(Alicia E., Amalia P.) (2004) La psicomotricidad en el jardn de infantes ed.Paidos

Educacin psicomotriz (3 a 8 aos) M. Angels ngel Ferrer Edicin marzo 2007

editorial grao Pgina: 121,122

Henry Maier. ). Ed Amorrortu ao 2001 (Tres teoras sobre el desarrollo del nio
Erikson, Piaget, Sears). Pgina 135-136

JurjoT. Santomepg (Introduccin a la investigacin cualitativa ed. Morata s.l.

1920) paginas 15, 16, 17

Investigacin cuantitativa una perspectiva epistemolgica y metodolgica

(Carmen l. Cursio Borrero) ed .kinesis. pg. 33,34

Bennassartorrandell Marta 2003 ( manual de educacin fsica y deportes, editorial

ocano paginas 15-16-17)

JEAN PIAGET (psicologa pedagoga, 6 edicion de 1977, pagina 174-175)

Hiplito Camacho Coy 2003 (Pedagoga y didctica de la educacin fsica editorial

kinsis paginas 60-66)

65
Emilio J. Martnez Lpez-PRUEBAS DE APTITUD FSICA- Editorial Paidotribo,
2002, pg. 167
HERNANDEZ, Sampieri, Roberto, FERNANDEZ, Collado, Carlos, Baptista, Lucio,
Pilar, Metodologa de la investigacin, Mxico: Mc Graw Hill, Quinta Edicin, 2010.

10.11 ANEXOS

66