U N I V E R S I D A D D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MANUAL DE
PRUEBAS PSICOMETRICAS DE PERSONALIDAD

CICLO V SEM 05 - II

Profesores:

Mg. David Lozada Martnez

 Mg. Enrique Vera Prez

INDICE

I. Teora y desarrollo de los test

1.1. Validez y confiabilidad................................................................................................ 2
1.2. Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck .................................................... 4
1.2.1. Ficha tcnica ...................................................................................................... 14
1.2.2. Antecedentes ..................................................................................................... 14
1.2.3. Caractersticas .................................................................................................... 14
1.2.4. Administracin .................................................................................................... 14
1.2.5. Calificacin ........................................................................................................ 15
1.2.6. Interpretacin .................................................................................................... 15
1.2.7. Diagnsticos de Tipicidad ...................................................................................16
1.2.8. Descripcin de las Dimensiones ......................................................................... 16

1.3.Cuestionario 16 PF de personalidad ......................................................................... 17

1.3.1. Ficha tcnica ................................................................................................... 21
1.3.2. Caractersticas ................................................................................................. 22
1.3.3. Administracin ................................................................................................. 22
1.3.4. Calificacin ...................................................................................................... 22
1.3.5. Interpretacin .................................................................................................... 23

1.4. Inventario de Cociente Emocional de BarOn .......................................................... 27

1.4.1. Ficha tcnica .................................................................................................... 31
1.4.2. Descripcin .................................................................................................... 31
1.4.3. Caractersticas ................................................................................................. 31
1.4.4. Ventajas adicionales ......................................................................................... 32
1.4.5. Administracin .................................................................................................. 32
1.4.6. Calificacin ..................................................................................................... 33
1.4.7. Interpretacin ................................................................................................... 34

1.5. Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota MMPI .............................. 38

1.5.1. Ficha tcnica ................................................................................................. 44
1.5.2. Formas disponibles ........................................................................................ 44
1.5.3. Administracin ............................................................................................... 45
1.5.3. Calificacin .................................................................................................... 46
1.5.4. Interpretacin ................................................................................................ 47
1.5.4.1. Escalas de validez .............................................................................. . 47
1.5.4.2. Escalas clnicas ................................................................................. . 49

II. Lecturas obligatorias

2.1.Qu es Personalidad? y Aproximacin clnica de la Personalidad . 55
2.2. Aproximacin Correlacional de la Personalidad y Aproximacin
Experimental de la Personalidad ......................................................................... 64
2.3. La inteligencia Emocional ................................................................................... 71
2.4. Las Escalas Clnicas del MMPI .......................................................................... 75

III. Lecturas complementarias

3.1. La naturaleza y la instruccin de la personalidad ................................................ 82
3.2. Inventarios y Tcnicas proyectivas ..................................................................... 85
3.3. La Psicologa del Rasgo de Hans J. Eysenck ..................................................... 87

2
 3.4. La Psicologas del Rasgo de R. Cattell ............................................................... 89

Proceso de Medicin ................................................................................................... 91

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Validez:
Tradicionalmente la validez de una prueba se define como el grado en el cual sta mide aquello para lo
que se dise. Una desventaja de esta definicin es la implicacin de que una prueba tiene solo una
validez, que se supone se establece mediante un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que
debe medir. En realidad una prueba puede tener muchos tipos de validez, dependiendo de los
propsitos especficos con los que se dise, la poblacin a la que se dirige y el mtodo para
determinar la validez. A diferencia de la confiabilidad, que est influenciada solo por errores de medida
no sistemticos, la validez de una prueba se ve afectada por los errores no sistemticos como por los
sistemticos (constantes), por esta razn, una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede
ser vlida si no es confiable, es decir la confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente,
para la validez. Tcnicamente la validez (relacionada con los criterios) de una prueba, como lo indica la
correlacin entre la prueba y una medida externa de criterio, nunca podr ser mayor que la raz
cuadrada del coeficiente de confiabilidad de las formas paralelas

Validez de criterio (Emprica, estadstica, predictiva): Esta validez se limita a los procedimientos de
validacin en los cuales las calificaciones de las pruebas de un grupo de sujetos se comparan con las
calificaciones, clasificaciones u otras medidas conductuales o mentales. Por Ej. las notas escolares,
calificaciones por parte de los supervisores, siempre que una medida de criterio est disponible en el
momento de la prueba, se determina la validez de criterio tipo concurrente, cuando las calificaciones
con base en el criterio no se encuentran disponibles, sino hasta algn tiempo despus de aplicada la
prueba, se determina la validez de criterio tipo predictiva.

Validez concurrente: se utilizan siempre que una prueba se aplica a personas en distintas categoras,
como grupos de diagnstico o niveles socioeconmicos con el propsito de determinar si las
calificaciones promedio de distintos tipos de personas son diferentes de manera significativa. Si la
calificacin promedio vara de manera sustancial en cada categora, entonces la prueba puede utilizarse
como otro medio, quiz ms eficiente, de clasificar a las personas en distintas categoras. Por ejemplo
las calificaciones del MMPI, son tiles al identificar trastornos mentales especficos, porque se ha
descubierto que a las personas a quienes se les diagnstica un trastorno en particular tiende a obtener
calificaciones caractersticas en ciertos grupos de reactivos(escalas) del MMPI.

Validez predictiva: Se refiere al grado de precisin con que las calificaciones de la prueba predicen las
calificaciones de criterio, como lo indica la correlacin entre la prueba (indicador) y un criterio del
desempeo futuro. La validez predictiva se ocupa en primer lugar de las pruebas de aptitud o
inteligencia, ya que las calificaciones anteriores a este tipo de instrumentos con frecuencia se
correlacionan con las notas, calificaciones de las pruebas de aprovechamiento y otros criterios de xito.

Validez de contenido: (Intrnseca, circular, de relevancia, de representatividad). La apariencia fsica de

una prueba con respecto a sus propsitos particulares(validez aparente), es desde luego una
consideracin importante al comercializarla. Sin embargo el concepto de validez de contenido se refiere
a algo ms que la simple validez aparente. El asunto de la validez de contenido de una prueba produce
un rango de respuestas que representa un rea o universo completos de habilidades, comprensiones y
otros comportamientos que se supone la prueba debe medir. Ese universo de comportamientos se debe
especificar con detenimiento. As, si la prueba est bien diseada, las respuestas que dan los sujetos a
los reactivos sern representativas de las que seran sus respuestas al universo de situaciones de las
que la prueba es una muestra. En el caso de la validez de contenido el criterio es el juicio de los
expertos en la materia. Se toman dos criterios a saber 1. que todos los aspectos principales estn
debidamente cubiertos por el test y 2. que las proporciones sean correctas. Es decir sera el grado en
que los items que constituyen la prueba son una muestra representativa del dominio (temas o asuntos
que se estn midiendo) de contenido.

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Validez de constructo: (De rasgo, factorial, estructural). Con respecto a las pruebas de personalidad, la
validez de constructo o construccin tiene mayor importancia; se refiere al grado en el cual el
instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto psicolgico, como la ansiedad, la
motivacin para el logro, la extroversin introversin, la neurosis. La validez de constructo , que es la
validez ms general, no se determina de una sola manera o por medio de una investigacin. En lugar
de ello comprende un conjunto de investigaciones y otros procedimientos diseados para determinar si
un instrumento de evaluacin que mide cierta variable de la personalidad en realidad cumple con su
cometido. Entre las evidencias para la validez de constructo destacan: 1. los juicios por parte de los
expertos de que el contenido de la prueba corresponde al constructo de inters. 2. Un anlisis de la
consistencia interna de la prueba. 3. estudios de las relaciones tanto en grupos que se forman con fines
experimentales como de manera natural, de las calificaciones de la prueba con otras variables en las
que difieren los grupos. 4. Correlaciones de la prueba con otras pruebas y variables con las que se
espera que la prueba tenga cierta relacin y anlisis de factores de estas correlaciones. 5. Interrogar
con detenimiento a los sujetos o a los calificadores acerca de las respuestas que dieron en una prueba
o su escala de calificaciones, con el objeto de revelar los procesos mentales especficos que tuvieron
lugar al decidir dar esas respuestas.

Confiabilidad:
Se refiere a la estabilidad de las mediciones, cuando no existen razones tericas ni empricas
para suponer que la variable a medir haya sido modificada diferencialmente para los sujetos, por lo que
se asume su estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario.
La confiabilidad de test indica hasta qu punto pueden atribuirse a errores de medida las diferencia
individuales en la puntuacin del test y hasta qu punto cabe atribuirlas a diferencias verdaderas de las
caractersticas que estamos sometiendo a medicin. En esencia cualquier condicin que no sea a fin al
propsito del tets, representa una varianza de error, as cuando el examinador trata de mantener
uniforme las condiciones de aplicacin del test, controlando ambiente, instrucciones, lmites de tiempo,
rapport y otros factores similares, est reduciendo la varianza de error y haciendo ms confiables las
puntuaciones.. existen la confiabilidad de coeficientes de correlacin y las de coeficientes de
consistencia interna:

A) Coeficiente de correlacin: Expresa el grado de correspondencia o relacin entre dos conjuntos de

puntuaciones teniendo en cuenta: tiempo, contenido de las pruebas, calificacin, variacin de opinin
etc. Dentro de esta categora se encuentran:

1. Coeficiente de estabilidad(coeficiente de confiabilidad, confiabilidad de test retes, consistencia

temporal): El coeficiente de estabilidad sera la correlacin entre las puntuaciones obtenidas por los
mismos sujetos en las dos aplicaciones del test. La varianza de error corresponde a las fluctuaciones
en la actuacin debidas al azar, desde una sesin de prueba a otra.

2. Coeficiente de equivalencia(Coeficiente de formas paralelas, confiabilidad de forma

equivalente): Se establece cuando se le da al sujeto una forma de test para ala primera ocasin de
aplicacin y otra forma paralela en la segunda, la correlacin entre las puntuaciones obtenidas en las
dos formas, representa el coeficiente de confiabilidad del test.

B) Coeficiente de consistencia interna: Describe estimaciones de confiabilidad basados en la correlacin

promedio entre reactivos dentro de una prueba(N de reactivos, variabilidad de la prueba, alteraciones
emocionales, errores de respuesta, interpretacin de instrucciones). Dentro de esta categora se
encuentran:

1. Mtodo de biparticin(confiabilidad de divisin de mitades): Partiendo de una sola aplicacin de

una forma de test, es posible llegar a la medida de su confiabilidad siguiendo varios procedimientos
de divisin de mitades(eligiendo pares e impares por ejemplo) una vez obtenidas las dos
puntuaciones mitades para cada sujeto, se puede correlacionar siguiendo el mtodo usual, sin

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 embargo debe advertirse que lo que da en realidad dicha correlacin es la confiabilidad de una sola
mitad del test.

2. Confiabilidad de Kuder Richardson: Se basa en la consistencia de las respuestas de los

sujetos a todos los elementos del test, se halla influida por dos fuentes de varianza de error: 1.El
muestreo de contenido y 2. la heterogeneidad del rea examinada.

INVENTERIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK

Aspectos biogrficos

Hans Jurgen Eysenck, naci el 4 de marzo de 1916 en Berln Alemania, sus padres eran
considerados como una vieja familia liberal, sus padres eran actores y el padre de Hans quera que siga
la misma profesin, a lo que su madre se opuso, Eysenck abandon Alemania en 1934, a los 18 aos
de edad en protesta por el rgimen nazi, sus bigrafos mencionan que Eysenck era muy considerado
con los judos con los que se relacionaba, en un momento donde los judos eran discriminados por los
Alemanes, incluso se gan algunos problemas y sobrenombres por esta actitud.
Se educ en distintas escuelas de Alemania, Francia, e Inglaterra, por cierto tiempo estudi en otras
universidades, antes de obtener su licenciatura y doctorado en Psicologa, en la Universidad de
Londres, donde tambin obtuvo su doctorado en ciencias.
Se cas en 1938 con Margaret Malcoln Davies, matrimonio del que naci su hijo David, en 1950 se cas
con Sybil Bianca Giuleta Rosal, con tiene 3 hijos y una hija.
Fue un hombre sumamente activo en el campo de la investigacin, caracterizndose por su apego
rgido al mtodo cientfico y su rigor metodolgico, sus obras son abundantes entre ellos podemos
mencionar: La estructura de la personalidad (1952), dimensiones de personalidad (1947), estudio
cientfico de la personalidad (1960), fundamentos biolgicos de la personalidad (1967) entre otros.

Marco terico

Eysenck como se mencion anteriormente se caracteriza por su postura rabiosamente cientfica,

contrapuso el mtodo ideogrfico y el nomottico, los representantes de este primer mtodo
Entre ellos G. Allport, planteaban que todos los seres humanos son nicos y por consiguiente no
pueden situarse en ningn punto concreto de un continuo de un rasgo o aptitud, esto sugiere que ello no
pueden ser comparados y ms aun no se podran establecer predicciones a partir de mediciones de las
mismas, como lo afirma Eysenck (1987) # el modo en que cualquier rasgo concreto o aptitud se
manifiesta en un individuo dado, estar determinado por su congruencia, u oposicin, con otros rasgos y
aptitudes, representando una configuracin nica, lo que hace imposible cualquier prediccin
significativa a partir de medidas aisladas de rasgos o aptitudes. . adems tales rasgos o aptitudes son
abstracciones artificiales de la realidad que no reproducen de forma simple ni compuesta la realidad
nica viviente que caracteriza la existencia de una persona particular.
Si bien es cierto Eysenck considera que estos aspectos mostrados por la postura ideogrfica son
importantes para ser considerados por los psiclogos interesados en las diferencias individuales, refiere
que al ser llevados hasta los extremos, nos llevara a la imposibilidad del estudio cientfico de la
personalidad y ms an de cualquier otro campo de estudio (fsica, qumica, astronoma, etc.), Eysenck
refiere que todo lo que existe es nico, de la misma forma que una persona dada es nica; ninguna
estrella o planeta es exactamente igual a ningn otro; ningn tomo es exactamente igual a otro
(aunque las diferencias puedan ser solo de posicin y de velocidad y direccin del movimiento), y no
hay estructuras fsicas o qumicas exactamente iguales. La posicin puede parecer un aspecto
relativamente poco importante de un objeto concreto, pero esto realmente no es as. La fusin y la fisin
nucleares son causadas principalmente por cambios en la posicin y velocidad de partculas
elementales.
Asimismo se seala que hay un grupo opuesto es decir en el otro extremo del mtodo ideogrfico,
donde se postula que se puede trabajar, sobre la hiptesis de que todos los seres humanos son
esencialmente iguales y que se pueden encontrar leyes generales a partir del estudio de muestras
pequeas y no representativas de la poblacin y que se pueden hallar con seguridad diferencias

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individuales, por supuesto Eysenck y Crombach se oponen a esta posicin, Eysenck trata de
presentarnos una justificacin de su enfoque nomottico, cuando refiere Uno de los principales
argumentos contra la hiptesis de que todos los organismos son nicos, profundamente distintos unos
de otros, y por ello incapaces de ser estudiados por los mtodos habituales de la ciencia, lo constituye
el simple hecho de que la existencia de diferencias implica la existencia de similitudes, y que tanto como
diferencias como similitudes deben situarse sobre ciertas dimensiones mediables. Cmo podemos
afirmar que todos los individuos difieren unos de otros si no es cuantificando estas diferencias y
organizndolos en trminos de ciertos rasgos, aptitudes u otros conceptos similares?... as, afirmar que
los individuos que difieren unos de otros implica una direccin o dimensin sobre la que estas
diferencias pueden aparecer... si yo no puedo diferenciarme de alguien en inteligencia, belleza o libido,
tambin debe ser posible afirmar que yo tengo una inteligencia, un grado de belleza o una medida de la
libido similar al de alguna otra persona.

Esto nos lleva directamente al tema de la cuantificacin, porque si queremos establecer una afirmacin
en lo concerniente a diferencias y similitudes, se deben medir aquellas dimensiones particulares que
hacen similar o diferente a las personas; por ello Eysenck concluye refiriendo que la investigacin
ideogrfica no ha sido fructfera, dice que lo que debe afirmarse es que aunque los seres humanos
difieren claramente unos de otros, difieren sobre ciertas dimensiones y sus diferencias y similitudes,
pueden ser por tanto cuantificadas y medidas.

Concepcin de la Personalidad

Como terico de la personalidad Eysenck (1970) tambin tiene su propia concepcin, l concepta la
personalidad de la siguiente forma:
Una organizacin ms o menos estable y duradera de carcter, temperamento, intelecto y fsico de
una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente. El carcter denota el sistema de una
persona ms o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad); el temperamento, el
sistema ms o menos estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emocin); el
intelecto, el sistema ms o menos estable y duradero del comportamiento cognitivo (inteligencia); y el
fsico, el sistema ms o menos estable y duradero de la configuracin corporal y de la dotacin
neuroendocrina.
Para Eysenck la personalidad est compuesta por actos y disposiciones que s eorganizan
jerrquicamente en su funcin de su importancia y generalidad:
1. El nivel tipo es el ms alto en la jerarqua, son definidos como una constelacin o sndrome de
rasgos, le corresponde el factor General
2. Luego sigue el nivel de rasgo que son la consistencia observada entre los hbitos del sujeto, es
decir es un conjunto de caractersticas o respuestas habituales, le corresponde el factor de
Grupo.
3. En tercer lugar se encuentran el nivel de respuestas habituales, recurrentes caractersticas por
circunstancias semejantes, le corresponde el factor Especfico
4. Y en ltimo lugar se encuentran el nivel de respuestas especficas, acto conductual que aparece
rara vez y le corresponde el factor Error

Esta concepcin hace hincapi en los aspectos estables y duraderos del individuo en relacin a cuatro
sectores que al interactuar nos permiten una determinada forma de comportamiento. Sin embargo para
Eysenck las teoras sobre la estructura de la personalidad se remontan por lo menos a los Griegos y la
teora de los cuatro humores y los cuatro temperamentos ( Sanguneo, colrico, melanclico y flemtico)
que idearon es de muy respetable antigedad, en su forma ms aceptada se debe al mdico Griego
Galeno, quien vivi en el siglo II de nuestra era, este autor le asign una causa definida a cada uno de
los cuatro tipos de individuos resultantes, segn el predominio de ciertos humores corporales. De la
persona sangunea, siempre llena de entusiasmo, se deca que su temperamento se deba a la fuerza
de la sangre; a la sobre activacin de la bilis negra se atribua la tristeza del melanclico; la irritabilidad
del colrico, al predominio de la bilis amarilla en el cuerpo; y la aparente lentitud y apata del flemtico a
la influencia de la flema.

Kant y los temperamentos

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El famoso filsofo alemn Emmanuel Kant acept esta teora y su descripcin de los cuatro
temperamentos han sido ampliamente aceptados. Veamos su planteamiento, citado por Eysenck
(1987):

El temperamento sanguneo: La persona sangunea es despreocupada y llena de esperanzas; concede

la mayor importancia a cualquier cosa que pueda estar tratando en ese momento, pero puede haberla
olvidado al siguiente. Se propone cumplir sus promesas, pero no lo consigue, puesto que nunca
consider con anticipacin y profundidad si era capazq de realizarlas. Es suficientemente bueno de
naturaleza como para ayudar a otros, pero es un mal deudor y pide constantemente nuevos plazos para
pagar. Es muy sociable, dado a bromear, alegre, no se toma nada en serio y tiene muchos, muchos
amigos, no es vicioso, pero difcilmente evita sus pecados; puede arrepentirse, pero esta retraccin(que
nunca llega a ser un sentimiento de culpabilidad) la olvida pronto. Se fatiga y aburre con facilidad en su
trabajo, pero est constantemente participando en simples juegos-que contengan mucho variedad-, y la
constancia no es su fuerte.

El temperamento melanclico: La gente que tiende a la melancola, da mucho importancia a todo lo que
les atae. En todo encuentran motivo de ansiedad, y de lo que primero se dan cuenta en una situacin
es de las dificultades, a diferencia de las personas sanguneas. No hacen promesas con facilidad,
porque insisten en mantener su palabra y han de considerar si podrn hacerlo. Todo esto no se debe a
consideraciones morales, sino a que el contacto con los otros les vuelve preocupados, recelosos y
pensativos; sta es la razn por la que se les escapa la felicidad.
El temperamento colrico: Se le tiene como acalorados, rpidamente excitable, pero se le calma con
facilidad si su oponente s ele rinde. Se enfada sin odio. Su actividad es rpida, pero no es persistente.
Est ocupado, pero no le gusta embarcarse en negocios, precisamente porque no es persistente;
prefiere dar rdenes, pero no quiere que le molesten para llevarlas a cabo. Le encantan los elogios, y
quiere que se manifiesten pblicamente, le gusta las apariencias, la pompa y la formalidad; es muy
orgulloso; cuando ms sufre es ante la negativa de los dems en acceder a sus pretensiones. En una
palabra, el temperamento colrico es el menos feliz, porque es el que ms se enfrenta consigo mismo.

El temperamento flemtico: Flema significa falta de emocin, no vagancia, indica la tendencia a

desplazarse, ni rpida ni fcilmente, pero con persistencia, se acalora lenta, pero duraderamente. Acta
por principios, no por instinto; su feliz temperamento puede suplir la falta de sagacidad y juicio. Es
razonable en su trato con los dems y normalmente sale con la suya, persistiendo en sus objetivos
mientras parece ceder ante los otros.

las concibi como categoras separadas dentro de las cuales poda insertarse una persona dada, sin
ninguna posibilidad de superposicin o modificacin, esto no estaba desde ningn punto de vista de
acuerdo con la realidad y hacia finales del siglo XIX varios psiclogos indicaron que se poda lograr una
descripcin mejor de la personalidad utilizando dos dimensiones ortognicas, a lo largo de las cuales las
personas podran distribuirse de forma continua. Wilhelm Wundt defendi que una de estas
dimensiones separara las emociones fuertes de las dbiles, es decir el temperamento melanclico y
colrico del flemtico y sanguneo; en cuanto a la otra, diferenciara los temperamentos cambiables, el
colrico y el sanguneo, de los inmutables, el melanclico y el flemtico. Para Eysenck los esfuerzos
que realizaban estos autores se orientaban a buscar uniformidades de conducta en las vidas de las
personas que podan observar, y reducir estas uniformidades a una descripcin de tipo categrico y
continuo, dejando de lado la formulacin de teora especficas sobre la estructura formal que tan bien
describan en sus grficos y no era su inters demostrar mediante experimentos o estadsticas la
precisin de sus hiptesis, sin embargo Eysenck considera que fue una contribucin de los primeros
psicometristas, descubrir la posibilidad de aplicar los mtodos correlacionales a este campo y haber
realizado una serie de estudios siguiendo esta lnea.
Eysenck considera que estas teoras conforman por lo menos de forma embrionaria , las tres
principales nociones que caracterizan el trabajo actual sobre personalidad. En primer lugar, el
comportamiento o la conducta a describirse en trminos de rasgos, que caracterizan a los individuos
dados en grados variables. En segundo lugar, estos rasgos forman una unidad o correlacionan, y
definen tipos ms fundamentales y exhaustivos. En tercer lugar, estos tipos se fundamentan

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esencialmente sobre factores constitucionales, genticos o innatos, que han de ser descubiertos en la
estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica del individuo.

Teoras sobre el tipo y rasgo:

Existen dos conceptos que durante mucho tiempo han sido utilizados por aquellos que han teorizado
sobre los mecanismos del comportamiento consistente y congruente, son los conceptos de rasgo y
tipos, sobre ellos se ha hablado en abundancia, citado por Eysenck (1987), donde Allport afirma: Los
rasgos ...no se descubren mediante el razonamiento deductivo, no por decreto, ni por denominarles con
un nombre, ni son nunca directamente observados. Se descubren en la vida individual-el nico lugar
donde pueden ser descubiertos- solo a travs de una inferencia (o interpretacin), necesaria por la
consistencia demostrable de los actos observables separados del comportamiento.
Y de nuevo
Los rasgos no son directamente observables; se infieren ( como se infiere cualquier clase de
tendencia determinante). Sin tal inferencia, la estabilidad y la consistencia del comportamiento individual
probablemente no podran ser explicadas. Cualquier accin especfica es producto de innumerables
determinantes no solo de los rasgos, sino de momentneas presiones y de influencias especficas. Sin
embargo, es la ocurrencia repetida de acciones con la misma significacin (equivalencia de respuesta)
que sigue a un rango definible de estmulos con la misma significacin personal (equivalencia de
estmulos), lo que hace necesario concebir los rasgos como estados del Ser. Los rasgos no son en todo
momento activos, sino que persisten incluso de forma latente, distinguindose por los bajos umbrales
de reactivacin.

A partir de estas citas podemos inferir que el concepto de rasgo est ntimamente relacionado con la
nocin de correlacin, es decir la estabilidad, la consistencia, la ocurrencia repetida de acciones.
Y esta correlacin se puede dar entre pruebas, entre personas e incluso entre los distintos momentos
de medicin en la misma persona.

Por su parte el trmino Tipo se refiere a un concepto superior a rasgo. Los rasgos con frecuencia se
intercorrelacionan, y de estas intercorrelaciones surge un tipo, as se postulan conceptos tipo como
extraversin introversin o neuroticismo estabilidad, porque en cada caso hay un nmero de rasgos
que al correlacionar, dan pie a un concepto de orden superior. A menudo se ha criticado el concepto de
tipo, porque se cree errneamente que supone grupos categricamente distintos de personas, o una
distribucin bimodal o multimodal de puntuaciones en un continuo. Esta era, de hecho la postura que
sostenan los antiguos Griegos y tambim Immanuel kant, pero no es una idea que siga ningn terico
del tipo desde la primera guerra mundial. Por ejemplo Jung plantea: citado por Eysenck (1987) Un
rasgo puede definirse como un mecanismo... El tipo nunca denota mas que una relativa dominancia de
un mecanismo... Se desprende que nunca puede haber un tipo puro en el sentido de que un mecanismo
sea completamente dominante excluyendo otro.
Segn Kretschmer: El concepto de tipo es el concepto fundamental ms importante de toda la biologa.
La naturaleza...no trabaja con finos contrastes ni con definiciones precisas que se derivan de nuestro
pensamiento y de nuestra necesidad de comprensin. En la naturaleza, os cambios fluidos son la
norma, pero no resultara cierto decir que, en este infinito mar de las formas empricas fluidas, se
sacara nada claro y objetivo; todo lo contrario...

Teoras tipo rasgo y anlisis factorial

El anlisis factorial es el mejor mtodo para estudiar la asociacin de las variables de la prueba
individual con los rasgos, y la asociacin de los rasgos con los tipos. Esta es una tabla para estudiar
tablas de intercorrelaciones, apreciando las regularidades (por ejemplo, conjuntos de correlaciones
bajas o altas) y reducir la complejidad total de, algunas veces, las miles de intercorrelaciones a la
relativa simplicidad de unos pocos factores, cuya interaccin puede resultar vlida para todas las
correlaciones observadas. Cuando hay una teora razonable se puede llevar tal anlisis con xito y
lograr que surjan unos pocos factores significativos que recojan la mayor parte de las varianza.

Teora de H.J. Eysenck:

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Teora de la inhibicin (1957)
Debemos decir que por un aumento de las pruebas, esta teora se qued inadecuada en
algunos aspectos. Uno de los principales propsitos de la teora de la inhibicin era aportar algn tipo
de comprensin terica sobre las diferencias fundamentales entre introvertidos y extrovertidos; es decir
lo que pretenda Eysenck era ver si era posible recoger las diferencias entre introvertidos y extrovertidos
a travs de un nmero muy pequeo de diferencia fisiolgicas fundamentales o semifisiolgicas.
Present el siguiente postulado tipolgicode la dimensin terica de la extroversin:
Los individuos cuyo potencial excitatorio se genera lentamente y cuyos potenciales excitatorios as
generados son relativamente dbiles estarn predispuestos a desarrollar esquemas extravertidos de
comportamiento y a desarrollar alteraciones histrico psicopticas en caso de crisis neurtica. Los
individuos cuyo potencial excitatorio se genere rpidamente y cuyos potenciales excitatorios as
generados sean fuertes estn predispuestos a desarrollar esquemas introvertidos de comportamiento y
alteraciones distmicas en el caso de crisis neurticas. De forma parecida, los individuos cuya inhibicin
reactiva se desarrolla rpidamente, en quienes se generen inhibiciones reactivas fuertes, y en quienes
la inhibicin reactiva se disipe lentamente, estarn predispuestos a desarrollar esquemas de
comportamiento extravertido y alteraciones histrico psicopticas en el caso de crisis neurtica.
Contrariamente los individuos cuya inhibicin reactiva se desarrolla lentamente, cuyas inhibiciones
reactivas se generen dbilmente, y en quienes la inhibicin reactiva se disipe rpidamente, estarn
predispuestos a desarrollar esquemas de comportamiento introvertido y alteraciones distmicas en el
caso de crisis neurticas.

Este postulado tipolgico se refiere a dos constructos explicativos diferentes (excitacin inhibicin),
podemos apreciar que los que generan potenciales excitatorios con facilidad, tambin generan
potenciales inhibitorios con dificultad, mientras los que generan potenciales excitatorios con dificultad
tambin generan potenciales inhibitorios con facilidad.
El concepto de inhibicin utilizado en el postulado tipolgico se refiere a algn proceso central de origen
fisiolgico desconocido, que no debe ser confundido con la inhibicin del comportamiento. Muy a
menudo la mayor inhibicin central de los extrovertidos, supone una forma desinhibida en su
comportamiento. Esta teora se desarrollo con experimentos de laboratorio sobre reminiscencia y la
ingesta de drogas sedantes y estimulantes.
Despus de delinear los aspectos ms relevantes de esta teora debemos preguntarnos por qu la
teora de la inhibicin propuesta por Eysenck lleg a ser considerablemente menos influyente de lo que
de lo que fue al principio?. Una de las razones ms importantes fue el xito que tuvo la teora de la
reactivacin posterior planteada por Eysenck y por los problemas en el uso de la terminologa inhibicin
que al parecer era una compleja amalgama de varios postulados.

Teora de la reactivacin (1967)

Esta teora fue mucho ms especfica que la anterior en su descripcin de los mecanismos
subyacentes de las diferencias individuales en personalidad., los supuestos fisiolgicos bsicos se
establecen entre el sistema activador reticular ascendente (SARA), el cerebro visceral y el crtex.

El SARA fue inicialmente investigado por Moruzzi y Magoun (1949) descubrieron que la estimulacin de
algunas partes del SARA provocaba una forma de activacin general en el EEG cortical. Las vas
aferentes ascendentes provocan actividad en el SARA , que posteriormente trasmiten la excitacin a
numerosos sitios en el crtex cerebral. Fue esta excitacin la que produca la desincronizacin
observada por Moruzzi y Magoun. Desde el esfuerzo de estos autores el conocimiento del SARA se ha
incrementado, dado que se relaciona con un nmero amplio de procesos psicolgicos Stelmack (1981),
citado por Eysenck refiere La formacin reticular est implicada en la iniciacin y mantenimiento de la
motivacin, emocin y condicionamiento mediante el control excitatorio e inhibitorio de los ajustes
autnomos y posturales y mediante la coordinacin cortical de la actividad que se requiere para la
atencin, la reactivacin y el comportamiento orientativo.
Segn Eysenck la dimensin de la extraversin se identifica ampliamente con las diferencias en
los niveles de actividad del circuito corticorreticular. Los introvertidos se caracterizan por niveles de
actividad superiores a los de los extrovertidos, y as se reactivan ms corticalmente que de otra manera.

9
Debe apreciarse que esta idea terica sobre las diferencias subyacentes entre introvertidos y
extrovertidos representa una extensin y modificacin de la anterior investigacin sobre la inhibicin
ms que una teora completamente nueva. As, los introvertidos en la anterior teora eran los que tenan
una excitacin superior y una inhibicin inferior, y ahora son los que tienen un nivel de reactivacin
superior. Los individuos extravertidos son los que tienen un nivel de reactivacin inferior en lugar de una
excitacin inferior y una inhibicin superior. Para la funcin del cerebro visceral Eysenck la denomina
activacin para diferenciarla de la reactivacin producida por el sistema reticular, para l la presencia
del cerebro visceral (hipocampo, amgdala, cngulo, septum e hipotlamo)en la teora de la personalidad
reside en que las diferencias individuales en Neuroticismo dependen de su funcionamiento. En otras
palabras la gente que est alta en neuroticismo, esta ms dispuesta a generar actividad en el cerebro
visceral que los que son bajos en neuroticismo, todo esto desde la perspectiva de que el cerebro
visceral parece estar bastante implicado en la emocin. Todo esto a travs del sistema nervioso
autnomo como responsable de los procesos neurovegetativos. Como lo plantea Eysenck (1967) la
diferencia entre las personas altas y bajas en neuroticismo pueden interpretarse en trminos de
umbrales diferenciales de la actividad hipotalmica y de la diferencia de respuesta del sistema nervioso
simptico con las puntuaciones altas en neuroticismo asociadas a una mayor respuesta .
consecuentemente una amplia variedad de medidas indicativas de la activacin autonmica debera
diferenciar entre aquellos que son altos y bajos en neuroticismo.

La diferencia bsica entre las dos teoras planteadas por Eysenck esta referido a las predicciones
distintas que ambas proyectan, mientras una plantea el nivel de inhibicin para predecir las conductas,
en la otra se plantea el nivel de reactivacin para la prediccin de conductas y esto conlleva a
proyecciones contrarias en la forma de enfocar el comportamiento.

Otra diferencia entre ambos enfoque radica en que en la teora de la inhibicin la medicin era
extremadamente difcil, se realizaba bsicamente a travs de tareas con prctica masiva, sin embargo,
puesto que el nivel de reactivacin ofrece ndices por lo menos aproximados mediante varias medidas
fisiolgicas, se pueden generar predicciones para una mayor variedad de
situaciones, factores y tareas.

Aportes de C. Jung e I. Pavlov

Eysenck tom en cuenta la tipologa de extraversin introversin que en su obra la menciona como
autor a Jung, quien fue el que la populariz, ms no el creador de la misma, puesto que antes de Jung
muchos autores ya hacan uso de la misma. Jung planteaba que el tipo extrovertido proyectaba su
energa squica hacia el mundo externo y los objetos, caracterizndolos conmo habladores, con poco
autoanlisis, poco preocupados, negligentes con su salud entre otros. As mismo plante que el
introvertido proyectaba la energa psquica hacia s mismo, caracterizndolo como poco comunicativos,
con buen nivel de autoanlisis, gusta de la lectura, con habilidades intelectuales.

La clasificacin de los temperamentos segn Ivan Pavlov (excitacin e inhibicin) tambin sustenta la
afirmacin de la teora de Eysenck, por su parte Pavlov plantea 3 cualidades esenciales de los procesos
de excitacin e inhibicin: 1. Fuerza de la excitacin o inhibicin. 2. Movilidad o rapidez para pasar de
inhibicin a excitacin y viceversa. 3. equilibrio entre los procesos de excitacin e inhibicin. De lo cual
se desprende lo siguiente:
1. Fuerte, equilibrado y rpido Sanguneo
2. Fuerte, equilibrado y lento Flemtico
3. Fuerte, desequilibrado Colrico
4. Dbil Melanclico
Hiptesis y Mtodo utilizado por H.J. Eysenck

Eysenck plantea dos hiptesis con respecto a su trabajo dimensional:

1.Los individuos difieren entre s a lo largo de la escala de introversin extroversin que seran polares
de un continuo.
2.Los individuos difieren igualmente en cuanto a su situacin respecto a la estabilidad inestabilidad
emocional, que seran polares de un continuo.

10
Eysenck hace uso del mtodo hipottico deductivo, para entender mejor este concepto vamos a
presentar el aporte de Bisquerra (1989) donde establece una distincin entre los mtodos inductivo,
deductivo e hipottico deductivo:
Mtodo deductivo: se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular... El
cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos,
en la abstraccin; no en recoger datos empricos, o en la observacin y experimentacin...
Mtodo inductivo: con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir
de observaciones sistemticas de la realidad...
Mtodo hipottico deductivo: A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema.
A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se
formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar
empricamente. El ciclo completo induccin / deduccin se conoce como proceso hipottico deductivo...

Es decir en el caso de Eysenck trabaj inicialmente un procedimiento inductivo para poder contrastar
sus observaciones con su marco terico, a partir de la cual plantear una hiptesis, en el caso especfico,
respecto de una variable subyacente posible, para posteriormente por una comprobacin deductiva
(anlisis factorial) crear una posicin defendible de su planteamiento.

Investigaciones realizadas por Eysenck y colaboradores

Psicofisiologa de la Personalidad:

1. Reaccin de orientacin: sucede como respuestas a estmulos nuevos e indica que el individuo en
cuestin, responde a cierto cambio ambiental. La informacin sobre cualquier estmulo dado se
almacena en un modelo neuronal. Se da una reaccin de orientacin, cuando no ha ahbido un
emparejamiento adecuado entre los modelos neuronales de la estimulacin previa y la actual; se da la
habituacin cuando los estmulos actuales se asocian con un modelo neuronal almacenado y como
resultado no hay reaccin de orientacin, juega un papel importante por su actividad excitatoria e
inhibitoria en su consecucin y posterior habituacin.
Los introvertidos deberan tener reacciones de orientacin mayores que los extrovertidos y les debera
llevar ms trabajo habituarse.

2, Pupilometra: La respuesta pupilar como medida fisiolgica, relacionada con la personalidad. La

pupilometra se puede emplear como medida de las diferencias individuales, de la respuesta a la
estimulacin y el tamao de la pupila en ausencia de la estimulacin especfica, puede considerarse
como un ndice de nivel general de reactivacin autnoma. Holmer (1967), midi la velocidad de la
dilatacin pupilar tras una luz y la contraccin pupilar al principio de la exposicin a la luz, los
dilatadores rpidos tendan a ser extrovertidos y los contractores rpidos tendian a ser introvertidos.

3. Umbral sedante: Se administra una droga sedante, mediante la inyeccin intravenosa, hasta que se
llegue al umbral sedante, ello determinado por los cambios fisiolgicos y la falta de respuestas a
estmulos verbales, los introvertidos partiendo de un nivel alto de reactivacin cortical, necesitan una
droga ms sedante que los extrovertidos para llegar al umbral sedante.

Extraversin, reactivacin y ejecucin:

1. Condicionamiento clsico: Los introvertidos se reactivan corticalmente ms que los extrovertidos, una
alta reactivacin facilita normalmente el condicionamiento.
2, Condicionamiento operante: Los introvertidos manifiestan un condicionamiento operante mejor que el
de los extrovertidos. Grey afirmaba que los introvertidos se condicionarn mejor que los extrovertidos,
cuando se utiliza reforzamiento negativo y lo contrario cuando se utiliza reforzamiento positivo
3. Sensibilidad a la estimulacin: Los introvertidos son ms sensibles a la estimulacin que los
extrovertidos, por su reactivacin cortical superior.

11
 - A pesar de no ser del todo exacto, se postula que los introvertidos toleran ms le deprivacin
sensorial (ausencia de estmulos, inmersin)
- El nivel ptimo de estimulacin es superior en klos extrovertidos, que en los introvertidos.
Weisen (1965) comprob que era ms probable que los introvertidos quisieran un descenso en el
nivel de estimulacin, mientras que los extrovertidos buscan un aumento de la estimulacin.
- Elliot (1971), encontr que los extrovertidos tenan un nivel de tolerancia al ruido, mucho mayor
que los introvertidos.
- Haslam (1967), Encontr que los introvertidos tenan un umbral de dolor significativamente
inferior al de los extrovertidos.
- Borner (1975), Encontr que los extrovertidos, tenan mayor nivel de tolerancia a estmulos
dolorosos o intensos que los introvertidos.

4. Vigilancia: Los introvertidos tienen mejores niveles de vigilancia que los extrovertidos. Mohan y Gill
(1979).
Los extrovertidos muestran un mayor descenso de vigilancia que los introvertidos
5. Aprendizaje verbal y memoria: Howarth y H.J. Eysenck (1968) Encontrn que los extrovertidos
conservan un recuerdo a corto plazo, mejor que los introvertidos, sin embargo los introvertidos
conservan un mejor recuerdo a largo plazo que los extrovertidos
6. Ejecucin motora: H.J. Eysenck (1957),Los extrovertidos muestran mayor reminiscencia que los
introvertidos. Reminiscencia: es la ejecucin inmediatamente despus de la pausa de descanso, la cual
es casi siempre considerablemente mejor que en cualquier otro momento anterior ala pausa de
descanso.
Frith (1971), Establece diferencias en la ejecucin psicomotriz, los introvertidos prefieren movimientos
relativamente cortos y precisos, mientras que los extrovertidos prefieren movimientos ms amplios y
menos precisos.
7. Fenmenos preceptales: Petrie (1978), Plante que los introvertidos tienden a percibir cualquier
estmulo dado ms intensamente que lo extrovertidos, se ve con claridad que amplifican la estimulacin
sensorial y por eso tienden a ser aumentadores y por otro lado los extrovertidos tienden a ser
reductores.

Neuroticismo, ansiedad y ejecucin

Eysenck (1979). Identific dos efectos principales de la ansiedad, unio de ellos atribuible al componente
de neuroticismo, de la ansiedad y el otro provocado por el componente introversin.
1. Estado rasgo: Definido por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1979).
- Estado de ansiedad: Diferencias individuales relativamente estables en la propensin de la ansiedad.
Se determina interactivamente por el grado de estrs presente en la situacin y por la susceptibilidad
del individuo a la ansiedad.
- Estado - ansiedad: caracterizado por sentimientos subjetivos, concientemente percibidos de tensin,
por una actividad intensa del sistema nervioso autnomo. Es la cantidad de ansiedad experimentada
realmente por un individuo en un momento dado..
Se concluye que el rasgo de ansiedad es ms estable que el estado de ansiedad.
2. Teora sobre ansiedad y ejecucin: La ansiedad tiene dos efectos principales, uno motivacional y
benfico y otro perturbador y perjudicial.
- Morris y Liebert (1973),Hablaron sobre preocupacin y emotividad, las puntuaciones de
preocupacin no cambian inmediatamente antes o inmediatamente despus del examen, mientras
que las puntuaciones sobre emotividad disminuan significativamente.
- Las puntuaciones de preocupacin aumentaban, tras la amenaza de fracaso, pero no con la
amenaza fsica, mientras que las puntuaciones sobre emotividad, aumentaban tras la amenaza
fsica, esto sugiere de forma poderosa que al menos hay dos componentes de la ansiedad
separados, cada uno de los cuales es afectado por estresantes ambientales bastante diferentes.
- Los introvertidos neurticos podran ser ms susceptibles que los extrovertidos neurticos a una
ansiedad condicionada en la forma de preocupacin, por otro lado los extrovertidos neurticos,
pueden ser ms susceptibles a una ansiedad que refleja emotividad.
3. Eficacia y efectividad:
- La efectividad de la ejecucin est referida a la calidad de la ejecucin.

12
 - La eficacia del procesamiento, se da en la relacin entre la efectividad de la ejecucin y la
cantidad de esfuerzo o medios de procesamiento puestos en ella.
- M. Eysenck (1979), Es ms probable que la ansiedad tenga un efecto ms adverso en la
eficacia que en la efectividad.
4. Interacciones de la ansiedad con la tarea: -
- La ansiedad tiene un efecto ms adverso en las tareas difciles o complicadas que en las simples, por
lo tanto las habilidades simples y bien practicadas, no se ven afectadas por la ansiedad
- La ansiedad interfiere el almacenamiento temporal de la informacin pertinente a la tarea.
5. Mecanismo de atencin: Korchin (1964)
- El paciente ansiosos es incapaz de concentrarse, con un alto nivel de respuesta y muy distrable.
- Existen pruebas de que la ansiedad provoca una disminucin de la atencin y la ansiedad parece
reducir en muchas circunstancias el control de la atencin y aumentar la distraccin.
6. Aprendizaje y memoria:
- Sujetos con alta ansiedad, muestran una mayor prdida en la retencin que los sujetos con baja
ansiedad a lo largo del tiempo.
- La ansiedad reduce la memoria a largo plazo y esto porque los sujetos ansiosos tienden a procesar el
material con menos profundidad semnticamente hablando que los sujetos no ansiosos, puesto que el
procesamiento semntico, normalmente aumenta la memoria a largo plazo
7. Rendimiento acadmico:
- Es generalmente cierto que, en todas las edades desde los trece a catorce aos en adelante, los
introvertidos muestran unos logros acadmicos superiores al de los extrovertidos.
- Campbell y Hawley (1982) Los extrovertidos toman ms pausa de descanso que los introvertidos y
que estaban ms preocupados que los introvertidos por buscar un lugar de estudio que les ofreciera
oportunidades de socializacin
- Leigh y Wisdom (1970) Los introvertidos aprendan mejor, cuando se presentaba una estructura de
aprendizaje que actuaba en secuencias estrictas y bastante puntuales, mientras que los extrovertidos
tenan ms xito cuando se les presentaba una disposicin aleatoria.
- H.J. Eysenck (1971) El neuroticismo tiende a estar negativamente correlacionado con el logro en
grupos que no haban estado sujetos s un proceso de seleccin. Por el contrario el neuroticismo
tenda a estar positivamente correlacionado con el logro en grupos que haban sufrido un difcil
proceso de seleccin.
- Spielberger (1966). La ansiedad facilita la ejecucin de tareas fciles, pero la dificulta con tareas
difciles. Que ello depender de la inteligencia de los sujetos.

Validez y Confiabilidad del EPI

En primer lugar analizaremos la validez y confiabilidad realizados en la prueba original, por el autor
y luego desarrollaremos el trabajo realizado en nuestro pas.

1. Validez de criterio:
Eysenck toma el nombre de validez consensual planteado por Mc Crae (1982), para definir este
tipo de validez. con este trmino nos referimos simplemente a que validamos las respuestas del
cuestionario, correlacionndola con las valoraciones hechas por asesores externos que conocen bien al
sujeto que va a ser evaluado, esta validacin consensual puede ser tanto concurrente como predictiva.
Concurrente: cuando el test y el criterio se administran en una distancia temporal breve.
Predictiva: cuando la situacin del criterio ocurre muy posteriormente a la situacin del test.

2. Validez de constructo:
Teora: esta teora postula ciertos mecanismos sociolgicos genticamente controlados que, en
interaccin con los estmulos ambientales, producen un tipo de comportamiento de cuya consistencia
surgen las dimensiones de personalidad P, E y N, estas teoras nos capacitan para hacer una infinidad
de predicciones
a) Predicciones Psicofisiolgicas directas (diferencias entre I-E, E-I )
b) Experimentos psicolgicos sobre percepcin (condicionamiento, aprendizaje, vigilia)
c) Comportamiento social, que puede predecirse de la teora de la personalidad, mediante
mecanismos estudiados en laboratorio (condicionamiento, memoria)

13
Confiabilidad:
Fiabilidad de repeticin : (Coeficiente de estabilidad, confiabilidad de test retest).
Planteado por Eysenck como el acuerdo entre dos medidas del mismo rasgo o capacidad, guardando
una separacin de varios das, meses o aos, asimismo plantea que la fiabilidad de repeticin se unifica
pronto en los rasgos longitudinales, en particular P, E y N, muestran una apreciable consistencia
longitudinal.

Validez y confiabilidad en el Per

La traduccin y adaptacin del EPI, fue iniciado en 1971, en el hospital Cayetano Heredia, por un
equipo de psiclogos, probado en diversos grupos de control, pacientes, estudiantes, obreros etc.,
siendo revisados y ajustados por el propio autor de la prueba.

Validez de criterio
Se disearon dos procedimientos de validez:
1. El mtodo de los grupos nominados por criterio de jueces: el cual busc establecer relaciones entre
los puntajes del cuestionario y los criterios de jueces independientes, 30 jueces fueron empleados para
evaluar a 110 sujetos, siendo significativo segn el estadstico utilizado t de student.
2. El mtodo de validez clnico:
El cual se trabajo con grupos nominados, similar a la anterior, 52 pacientes fueron calificados por 8
psiclogos como distmicos o histrico psicopticos, para ser contrastados con sus puntajes de
introversin extroversin, segn la tesis de Eysenck, siendo significativo segn el estadstico utilizado
t de student.

Confiabilidad:
Coeficiente de estabilidad:
Trabaja en un lapso de 8 meses, seal los siguientes coeficientes de correlacin( r ): N=0.71, E=0.68,
L= 0.61, siendo significativo para las tres escalas.

Poblacin muestral
Estuvo conformada por 2000 personas, entre profesionales, estudiantes, empleados, obreros,
ejecutivos, se estableci por muestreo al azar usando el mtodo sistemtico valindose de la tabla de
nmeros aleatorios.

Ejecucin y recoleccin de datos

Se tomaron 160 casos de consultorios de profesionales, 18 colegios especialmente seleccionados para
evaluar estudiantes y profesores, 11 universidades de la capital y cerca de 128 fbricas manufactureras,
los cuales fueron evaluados por un equipo de 30 encuestadores estudiantes de psicologa.

Resultados:
1. Variable sexo.
- Las mujeres obtienen mayores ndices de neuroticismo que los varones
- Los hombres son ligeramente ms extrovertidos que las mujeres
- Para la escala L no hay diferencias significativas
- Estos hechos guardan relacin con los hallazgos de Eysenck en Londres y otros pases
2. Variable edad.
- El neuroticismo tiende a decrecer con la edad
- Para la dimensin E, no hay diferencias significativas
- Para la escala L, los grupos de edad avanzada, tienden a dar mayor puntaje.
3. Estrato poblacional.
- Neuroticismo
- Grupo ms neurtico: La clase obrera
- Grupo ms estable: Profesionales y ejecutivos
- Grupo ms prximo al promedio poblacional : Empleados y estudiantes
- Extraversin.

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 - Grupo ms introvertido : Clase obrera
- Veracidad
- Grupo con mayor puntaje : Clase obrera
- Grupo ms sincero: Los estudiantes
INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK

FICHA TCNICA

Nombre Original : Eysenck Personality Inventory

Nombre espaol : Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck, forma B adultos
Nombre abreviado : EPI
Autor : Hans Jurgen Eysenck y Sibyl Eysenck
Procedencia : Universidad de Londres Inglaterra
Objetivo : Evaluar de manera indirecta las dimensiones de la personalidad
Finalidad : Evaluar las diferencia individuales a travs de las dimensiones de
Personalidad ( E y N )
Aspectos que evala : Dimensin E: Introversin extroversin
Dimensin N: Estabilidad inestabilidad
Normas del baremo : Jos Anicama Cruz Lima metropolitana
Administracin : Individual y colectiva
mbito de aplicacin : A partir de los 16 aos en adelante
Tiempo : No hay tiempo lmite, se resuelve entre 10 -15 minutos

Antecedentes:

El primer test que apareci fue el Maudsley Medical Questionnaire (MMQ), que meda el neuroticismo,
usando elementos intercalados, en preguntas acerca de la personalidad del sujeto.
Luego apareci el Maudsley Personality Inventory (MPI), el cual meda slo la dimensin introversin
extroversin (E) y la estabilidad inestabilidad (N), ms tarde Eysenck construye el inventario de
personalidad que lleva su nombre, el Eysenck Personality Inventory (EPI), Inventario de Personalidad
de Eysenck, que al igual que el MPI, mide las dimensiones E y N y se le incluy una escala de
deteccin de mentiras a la que la identific con la letra L, establecindola en dos versiones A y B
( prueba que estudiaremos en su forma B para adultos) y finalmente construy el Eysenck Personality
Questionnaire (EPQ), Cuestionario de Personalidad de Eysenck, en la cual incluyo la dimensin P de
psicoticismo

Caractersticas de la prueba

- Prueba estructurada verbal escrita

- Proposicin de respuestas dicotmicas
- Utilizacin de la tcnica de eleccin forzada
- Consta de 57 reactivos
24 para la dimensin E
24 para la dimensin N
9 para la escala de veracidad L
- Los items se presentan en forma intercalada, sin ningn orden especial
- Su utilizacin se adecua a cualquier campo de la psicologa.
- El protocolo es evaluado con clave nica para ambos sexos
- Su clave de calificacin es 1 punto por coincidencia de la respuesta con la plantilla y 0
puntos si no hay coincidencia; siendo la suma por separado para escala.

ADMINISTRACIN

Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los
aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta

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Instruccin o consigna
Deben ser condicionadas de acuerdo al tipo de material que se posea (protocolo de los items y un
protocolo aparte para las respuesta un protocolo que contenga ambos)

Aqu tiene algunas preguntas sobre el modo como usted se comporta, siente y acta, (Despus de
cada pregunta hay un espacio para contestar SI NO conteste en la hoja de respuesta, con un SI o
con un NO) segn sea el caso, trate de decidir si su respuesta SI o NO, representa su modo usual de
actuar o sentir, entonces ponga un aspa o cruz, en el crculo debajo de la columna SI o NO de su hoja
de respuesta, trabaje rpidamente y no ocupe mucho tiempo en cada pregunta, queremos su primera
reaccin, no un proceso de pensamiento prolongado, asegrese de omitir ninguna pregunta,. Recuerde
que no hay contestaciones correctas o incorrectas y este no es un test de inteligencia o habilidad, sino
la simplemente la medida de la forma como usted se comporta.

CALIFICACIN

Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra
de conducta

1.Verificar que todas las preguntas estn debidamente contestadas

2.Se considerar 1 punto por cada respuesta que coincida con los orificios de la plantilla
3.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo primero con la escala L de
veracidad. Se continua con el proceso si L es igual o menor a 4, en tal caso se pondr despus de la
letra L, prueba vlida, caso contrario la prueba que invalidada, sabiendo que el mximo puntaje de la
escala es de 9
4.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo de la escala E,. Se obtiene el
puntaje directo sabiendo que el mximo de puntaje de la dimensin es de 24
5.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo de la escala N. Se obtiene el
puntaje directo sabiendo que el mximo de puntaje de la dimensin es de 24.
6.Los puntajes directos de ambas dimensiones se ubican a travs de un punto en el cuadrante que se
encuentra en el reverso de la hoja de respuesta, siendo la lnea horizontal para la dimensin E y la
vertical para la dimensin N.
7.Se traza el perfil uniendo los puntos de ambas lneas, sombreando la parte interna de las lneas de
interseccin
8.De acuerdo al perfil se define el diagnstico de cada una de las
dimensiones:
Dimensin E : Tendencia a la introversin altamente introvertido
Tendencia a la extroversin altamente extrovertido
Dimensin N : Tendencia a la estabilidad altamente estable
Tendencia a la inestabilidad altamente inestable
9.Se establece el diagnstico de tipicidad, siendo la unin de las dos dimensiones obtenidas
previamente, sin tener en cuenta las tendencias. Ej.
Introvertido estable
Extrovertido estable
Introvertido inestable
Extrovertido inestable
10. Se establece el diagnstico de temperamento, pero se deben tener en cuenta
las tendencias de las dimensiones, si ambas o por lo menos una de las dimensiones se encuentra
dentro del recuadro de tendencias, el diagnstico de temperamento tendr que anteponrsele el
trmino tendencia; ir solo el temperamento cuando las dos dimensiones se encuentren el
altamente Ej.

Tend. Estab. Tend. Inest Alt. Estab. Alt. Inest.

Tend. Introv. Tend. Temp. Flem Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Flem Tend. Temp. Mel.
Tend. Extrv. Tend. Temp. San. Tend. Temp. Col. Tend. Temp. San. Tend. Temp. Col.
Altam. Intrv. Tend. Temp. Flem Tend. Temp. Mel. Temp. Flemtico Temp. Melancl.
Alta. Extrov. Tend. Temp. San Tend. Temp. Col. Temp. Sanguneo Temp. Colrico

16
INTERPRETACIN

Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la clasificacin de los sujetos.

1.Realizar la interpretacin de la escala L, la prueba es vlida o no.

2.Realizar la interpretacin de cada una de las dimensiones tanto E, como N, de acuerdo al diagnstico
obtenido previamente, si la dimensin se encuentra dentro de la tendencia a la descripcin se le debe
anteponer la frase El sujeto tiende a y luego se describen las caractersticas que corresponden a
esta dimensin. Si el diagnstico es altamente se describen las caractersticas sin ninguna
anteposicin.
3.Realizar la interpretacin de la tipicidad, sabiendo que aqu se describe las caractersticas del
funcionamiento neurolgico que tipifica al sujeto, considerando los diagnsticos por Eysenck en caso
de neurosis
4.Realizar la interpretacin final de temperamento teniendo en cuenta los mismos criterios que se
siguieron para las dimensiones, pero describiendo las caractersticas del temperamento, cabe sealar
que en esta parte ya no deben considerarse caractersticas que se encuentran sealadas en el
diagnstico de tipicidad.

Descripcin de los diagnsticos de tipicidad

Introvertido estable: Son personas de procesos neurodinmicos fuertes, equilibrados y lentos, tienen
dificultad para cambiar patrones conductuales, as como para la adaptacin y el ajuste, auque sus
respuestas condicionadas son ms firmes y regulares en el habituarse de las situaciones

Introvertido inestable: Son personas de sistema nervioso dbil, la tipicidad determina una mayor
predisposicin a desarrollar distimia como en el caso de neurosis.

Extrovertido estable: Personas cuyos procesos neurodinmicos son fuertes equilibrados y rpidos, es
decir con capacidad para soportar fuertes excitaciones y para establecer potentes frenamientos de
estimulaciones, posible mantenimiento regular del equilibrio, entre la excitacin y la inhibicin, rpida
movilidad en relacin con las modificaciones ambientales.
Extrovertido inestable: personas cuyos procesos neurodinmicos son fuertes , habiendo un
desequilibrio entre la excitacin y la inhibicin, se produce una incapacidad para la contencin de
intensidad, dentro de los lmites pertinentes. La tipicidad seala inmadurez y descontrol emocional con
propensin a desarrollar histeria en caso de neurosis.

Descripcin de las dimensiones:

Extrovertido: Es sociable, gusta de las fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener gente con quien
hablar, no est orientado a la idea de estudiar o leer por s mismos, tiene necesidad de emociones,
toma riesgos e incluso suele ponerse en peligro, acta dejndose llevar por el impulso del momento y
en general es un individuo impulsivo, le gusta hacer bromas prcticas, siempre tiene lista una respuesta
y por lo comn le agrada el cambio, es despreocupada, indolente, optimista y afecto a rer y a estar
alegre, prefiere mantenerse en movimiento y estar haciendo cosas, tiende a ser agresivo y pierde los
estribos con facilidad, en conjunto sus sentimientos no estn bajo un control estricto y no siempre se
trata de una persona en quien se puede confiar.

Introvertido: Es una persona tranquila, de tipo reservado, introspectiva y ms afecta de los libros que de
las personas, se manifiesta callado y distante, salvo con sus amigos ntimos, tiende a planificar por
anticipado, no confa en el impulso del momento, no le gusta las emociones, se toma los asuntos de la
vida con seriedad y le agrada llevar un estilo de vida ordenado, mantiene sus sentimientos bajo control
estricto, rara vez se comporta de manera agresiva y no pierde los estribos con facilidad, es una persona
en quien se puede confiar, auque es algo pesimista y da gran valor a las normas ticas.

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Estable: Persona calmada, despreocupada, ecunime y confiable, muestra seguridad y reacciones
emocionales equilibradas.

Inestable: Personas caprichosas, hipersensibles, tensas, ansiosas, inquietas, inseguras, con fuertes
bloqueos de conducta, respuestas inadecuadas e irrupciones emocionales desordenadas.
CUESTIONARIO DE LOS 16 FACTORES DE PERSONALIDAD

Finalidad, antecedentes, caractersticas

El test denominado 16 PF, es un cuestionario multidimensional, compuesto de diecisis escalas

dispuesta en forma estratificada, diseado para obtener informacin acerca de los factores primarios de
la personalidad de un sujeto en un tiempo deseable de aplicacin.

Este test fue publicado por primera vez en 1949 por el IPAT (Institute for Personality and Ability
Testing) Illinois USA, durante sus dos dcadas de crecimiento la confiabilidad y validez del 16 PF ha
avanzado altamente, ha crecido hasta tener no menos de seis formas paralelas, la razn de esta
consistencia es que, a diferencia de muchas escalas desarrolladas en la misma poca, el 16 PF fue
desde sus inicios considerado capaz de evidenciar la estructura inherente de la personalidad, no fue
llenado artificialmente para llenar conceptos a priori, esto ltimo manifestado por Lizarraga y Masaveu
(1981).

Debera hacerse nfasis que la concepcin de los 15 factores de la personalidad ( 16 con el de

inteligencia) emergieron de la factorizacin de no slo los items del cuestionario, sino tambin como una
muestra representativa de lo que era conocido entonces como medicin del comportamiento. Los
primeros intentos para comprobar la estructura de la prueba surgen en items adaptados o traducidos en
muchos pases de los 5 continentes. Como se ha encontrado diferencias altamente significativas de tipo
transcultural en los niveles de los factores, relacionado a las dinmicas culturales, surge un perodo
extremamente interesante de investigaciones, comparando la estructura de los factores y los perfiles, en
lo que aparentemente conocemos como dimensiones universales de personalidad.

El 16 PF es adecuado para diversos usos psicolgicos, como primera propiedad la comprensin

de la totalidad de las dimensiones de la personalidad, como segunda propiedad la orientacin de las
escalas hacia una medicin funcional y en tercer lugar, al manejar conceptos bsicos de personalidad la
medicin se convierte en organizada e integrada.

El 16 PF es considerado como un instrumento de valoracin objetiva, elaborada para ofrecer en

un tiempo breve un amplio conocimiento de la personalidad, fue diseado para ser aplicado en sujetos a
partir de 16 los aos de edad y con nivel cultural equivalente a los ltimos aos de educacin
secundaria. El estudio global de la personalidad que se logra a travs del cuestionario, se basa en la
evaluacin de diecisis dimensiones funcionalmente independientes y psicolgicamente significativas,
descritas en forma bipolar.

La distribucin de los elementos o reactivos en la forma A son de 10 13 elementos y en el

cuadernillo stos estn ordenados en forma cclica para facilitar la correccin y ofrecerle al individuo
variedad e inters en su tarea. Todas las formas del 16 PF han sido elaboradas para poder ser
aplicadas en forma individual o grupal, sin haberse llegado a demostrar diferencias significativas entre
ambos procedimientos. El nmero de reactivos del 16 PF forma A es de 187, cada una de las
preguntas planteadas tiene tres alternativas de respuesta requiriendo un tiempo aproximado de 50 a 60
minutos para ser respondidas en su totalidad, el sujeto marca su eleccin en una hoja de respuestas
destinada a ello.

Marco terico

Segn Cattell un rasgo es una estructura mental inferida a partir de la conducta observada y
destinada a explicar la regularidad o coherencia de sta, sabiendo que el trmino estructura no alude

18
aqu a una condicin fsica o neural, aunque bastante explcitamente Cattell seala las concomitantes
fsicas y fisiolgicas subyacentes a la conducta.

Cattell considera que existen rasgos comunes presentes en todos los individuos o al menos que
comparten ciertas experiencias sociales; ; asimismo , existen rasgos denominados singulares o nicos,
que solo corresponden a un individuo en particular y que no aparece exactamente de la misma forma en
ninguna otra persona. Seala que los rasgos singulares pueden ser divididos en dos grupos, el de
relativamente singulares, cuya singularidad deriva del poco diferente ordenamiento de los elementos
que constituyen el rasgo, y el de intrnsecamente singulares, en el que cada individuo posee rasgos
genuinamente diferentes que no se presentan en ningn otro.

La concepcin de Cattell atribuye fundamental importancia a la discriminacin entre rasgos

superficiales que representan grupos de variables manifiestas o abiertas al parecer que operan en
conjunto y los rasgos fundamentales o fuente, los cuales representan variables subyacentes que
intervienen en la determinacin de mltiples manifestaciones superficiales, de este modo si
encontramos una cantidad de hechos de conducta que parecen darse juntos, podemos preferir
considerarlos como una sola variable, as lo que en medicina puede ser denominado sndrome, aqu
recibe el nombre de rasgo fuente, estos rasgos fuente solo son identificables mediante el anlisis
factorial, que habilita al investigador para estimar las variables o factores que residen en la base de esta
conducta manifiesta.

Sin duda cattell juzga ms importante los rasgo fuente que los superficiales, no solo porque
brinda la posibilidad de una mayor economa descriptiva- en virtud de su cantidad presumiblemente
menor- sino sobre todo porque considera que los rasgos fundamentales o fuente se presentan como
verdaderas influencias estructurales subyacentes de la personalidad las necesarias para encarar los
problemas evolutivos, los psicosomticos y las de integracin dinmica; estos rasgos correspondes a
verdaderas influencias unitarias- factores fisiolgicos y temperamentales- as como su grado de
integracin dinmica. Cattell admite la posibilidad de que los rasgos superficiales podran aparecer ante
el observador comn, como ms vlidos y significativos que los fundamentales, puesto que
corresponden al tipo de generalizacin que pueden hacerse sobre la base de la simple observacin; sin
embargo los rasgos fuente son los que a la larga demuestran poseer mayor utilidad en cuanto atae a la
explicacin de la conducta.

Los rasgos fuente pueden ser divididos por lo menos en dos tipos, los que reflejan las
condiciones ambientales y los que reflejan la herencia, dicho con ms amplitud, los factores
constitucionales denominados respectivamente 1. Rasgos moldeados por el ambiente y 2. Rasgos
constitucionales, estos ltimos referidos a los patrones surgidos de condiciones o influencia internas, se
evita el uso del trmino innato, ya que refieren que nicamente se conoce que el origen es fisiolgico y
dentro del organismo, algo que la palabra congnito slo podra expresar en cierto nmero de casos y
los rasgos moldeados por el ambiente surgen del efecto modelador de las instituciones sociales fsicas
que constituyen el patrn cultural.

Cattell tambin divide los rasgos de acuerdo a la modalidad a travs de la cual se expresan y
destaca tres 1. Rasgo de habilidad: considerando que una habilidad se demuestra en la forma de
responder ante la complejidad de una situacin, cuando un individuo conoce la meta que quiere
alcanzar. Se refiere a la efectividad con que un individuo alcanza una meta. 2. Rasgo temperamental o
general de la personalidad: es por lo general estilstico, en el sentido que tiene que ver con el tiempo,
forma, persistencia, con que se realiza un acto, es aquel que se refiere a los aspectos constitucionales
de la respuesta, tales como velocidad, energa o reactividad emocional. 3. Rasgo dinmico: Tiene que
ver con las motivaciones e intereses, es aquel que se refiere al hecho de situar al individuo listo para la
accin en la consecucin de una cierta meta. Cualquier acto conductual expresa algo de cada una de
las tres modalidades. Podemos decir que el 16 PF est conformado por 15 rasgos dinmicos y
temperamentales y 1 de habilidad.

Los rasgos fuente han sido derivado empricamente por tres medios principales de observacin
y medicin de la personalidad:

19
 1. El registro de vida (L): que consiste en observaciones de inteligencia sbita y registra
secuencias de actos conductuales, clasificando a un grupo de personas en unas variables
determinadas o encasillando a lo sujetos en determinadas variables.
2. Cuestionarios (Q): Que ofrecen las variables de los interiores, son introspectivos, se pueden
considerar como autoclasificaciones. Se considera que son aquel tipo de evidencia, ya sea de una
prueba o entrevista, e la que el individuo deliberadamente intenta hacer una autoevaluacin,
esperando que sus respuestas sean aceptadas en su significado convencional.
3. Pruebas objetivas (T): Que consisten en las observaciones y registros de respuestas que el
sujeto realiza en una situacin definida especialmente creada; se mide la respuesta en forma que el
individuo no se entere, o con referencia a un significado que aquel desconoce.

Cattell empieza su investigacin con aquellos factores existentes en el campo (L), de aqu construye
pruebas (Q y T) en funcin de la luz que generan las hiptesis surgidas de la estructura encontrada en
este medio (L).

Cattell expone su teora multivariada de la personalidad y su mtodo de medicin de los rasgos

que la conforman, utilizado por muchas escuelas de la psicologa del mundo y que se llam anlisis
factorial. Inicialmente la teora de la personalidad se desarrollo principalmente como resultado exclusivo
de la observacin clnica, como lo ejemplifican las formulaciones de Kraepelin, Freud, Jung, y Janet. La
fase cuantitativa y experimental subsiguiente , plante inicialmente sus interrogantes en funcin de las
teoras heredades de la fase clnica anterior, construyendo su propia estructura terica, cuya finalidad
era crear las bases que permitan tener resultados definitivos expresados como leyes bsicas y con
capacidad predictiva. Dentro de las teoras experimentales encontramos dos escuelas por un lado la
bivariada y la multivariada (usada por Cattell). La primera de ellas sigue el plan clsico de experimentos
de la fsica, tpicamente trabaja con una variable independiente y una variable dependiente, sus
representantes principales son Wundt, Pavlov, Skinner. La escuela de orientacin experimental que
favorece el mtodo multivariado se debe a Sir Francis Galton, Spearman, entre otros y se ocupa en
mayor proporcin de mtodos de correlacin y de estudio simultneo de medicin de muchas variables.
El experimentador multivariado puede captar totalidades, es decir entes normativos complejos, en
cambio el experimentador bivariado no, porque ste experimentador se maneja con una nica variable
atomizada frecuentemente da importancia menor e incapaz de representar un concepto complejo. El
mtodo multivariado puede pretender descubrir relaciones causales complejas sin tener que manejar la
realidad, personas y circunstancias, cosa que siempre se ha considerado en la experiencia clsica, es
por ello que Cattell desarrollo su investigacin a la luz de este modelo..

El cuestionario 16 PF, fue construido en base a la tcnica del anlisis factorial, cuyo resultado
depende de un determinante crtico, viene a ser el punto de partida, en este caso de las variables
superficiales que se elijan. Cattell ha destacado la importancia de un muestreo adecuado a una esfera
total de la personalidad es por elo que se adopta la hitesis de que el lenguaje cotidiano refleja con
bastante fidelidad, todos los aspectos de la personalidad, por lo que tom como punto de partida los
ms de 4,500 trminos enlistados por Allport y odbert (1936) sacados de la lengua inglesa; Cattell
estudi la lista y elimin los trminos duplicados, superpuestos, los que se referan a aspectos de la
personalidad extraordinariamente raros y metafricos, reduciendo la lista a 160 variables de la
personalidad, para completarla le agreg 11 trminos del vocabulario cientfico, llegando as a un total
de 171 variables descriptivas de la personalidad. El paso siguiente fue obtener valoraciones para cada
una de estas caractersticas en sujetos de ambos sexos todos mayores de 25 aos y de ocupaciones
que variaban desde la de obreros no especializados, hasta artistas, hombres de negocios y
profesionales, cada sujeto fue valorado por una persona que lo conoca bien y la escala de valoracin
slo tena dos categoras para cada rasgo: por encima del promedio y por debajo del promedio,
correlacionaban sobre 0.45, se obtuvieron 67 grupos y mediante una combinacin posterior de estos
grupos el nmero se redujo a 35. estos 35 rasgos de carcter bipolar fueron considerados por Cattell
como continuos y escalables y los que proveyeron la base para el anlisis factorial esencial de los datos
(L). Luego de eso se construy un Rating Scale adecuada a la medida de estos rasgos y se evalu con
ellos una muestra de sujetos adultos de 208 sujetos con una edad promedio de 30 aos y que variaban
mucho en cuanto a ocupacin, obtenindose puntuaciones para cada uno de os 35 rasgos; un anlisis
factorial de las intercorrelaciones de estos 35 rasgos, condujo a una reduccin del nmero de rasgos

20
12, a estos ltimos Cattell los design como rasgos de 1er orden en el comportamiento. Posteriormente
se realizaron investigaciones buscando la conformacin de estos rasgos en anlisis factoriales de las
valoraciones obtenidas con estudiantes universitarios de ambos sexos, as como en anlisis similares
de respuestas a inventarios y a test objetivos de la personalidad, donde varios de los factores iniciales
tienden a reaparecer sobre todo en los datos L y Q, mientras que los factores derivados de test
objetivos (T) parecen tener mas relacin con los factores del 2do orden es decir al someter nuevamente
a un anlisis factorial los datos obtenidos en un primer anlisis factorial. Siguiendo con la investigacin
al final Cattell alista 15 rasgos hallados en anlisis factoriales de valoraciones o datos tomados de la
vida incluyendo 12 rasgos originales ms 3 factores que se identificaron despus. Partiendo de la base
de estos resultados Cattell y sus asociados preparan 2 inventarios de personalidad: 1. el cuestionario de
los 16 factores de personalidad para adultos y 2. Test Oral Junior de la personalidad adaptado para
sujetos comprendidos entre los 10 y 15 aos.
Las formas que presenta el 16 PF, segn su aplicacin son:

Forma N items Aplicacin Tiempo aprox.

A 187 Adulto de nivel intelectual ordinario 50 minutos
B 187 Adulto de nivel intelectual ordinario
C 105 El vocabulario utilizado corresponde a adultos 30 a 40 minutos
de nivel cultural ligeramente inferior a los de
las formas A y B
D 105 El vocabulario utilizado corresponde a adultos 30 a 40 minutos
de nivel cultural ligeramente inferior a los de
las formas A y B
E 128 Sujetos con nivel cultural muy bajo 30 a 40 minutos

F 128 Sujetos con nivel cultural muy bajo 30 a 40 minutos

Validez y confiabilidad
Los elementos de las formas tal como se presentan actualmente constituyen la seleccin final
entre los varios miles originalmente analizados, son aquellos que siguieron presentando validez
significativa, despus de 10 anlisis factoriales sucesivos y con diferentes muestras de sujetos. Estos
anlisis han verificado tanto la existencia como la estructura de los 16 factores a la vez que han
permitido la validez cruzada de los elementos en sus correlaciones con los factores en diferentes
muestras de adultos. Cattell trabaja la validez de constructo, se exige la eleccin de los elementos que
sean buenas medidas de los factores de personalidad tal como estos factores son definidos por los
estudios de investigacin. Este concepto de validez pude evaluarse de dos formas: 1. Directamente:
correlacionando las puntuaciones directas con los factores puros. 2. Indirectamente: se realiza
determinando en qu grado las correlaciones obtenidas entre las escalas del 16 PF y un grupo
representativo de variables psicolgicas diversas, estn de acuerdo con aquella que se esperara
obtener a partir de los criterios conceptuales o factores puros.
Dado que el 16 PF posee modos paralelas por cada uno de las formas, los criterios de
confiabilidad se expresan a travs del coeficiente de equivalencia o de formas paralelas, veamos los
resultados en la correlacin de las formas A y B

Forma N A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
A+b 958 .86 .53 .77 .71 .88 .77 .94 .80 .67 .71 .64 .86 .68 .80 .80 .63

Para la aplicacin del cuestionario y su estandarizacin en Lima se hicieron algunas modificaciones,

como la distribucin de los items en el cuestionario, para obtener una hoja de respuestas que permita
una mayor facilidad al momento de corregir la prueba.
Otra modificacin fue la distribucin de los puntajes naturales en una escala eneatpica,
mientras que el cuestionario original, utiliza la escala decatpica, la razn que llev a las autoras a dicha

21
decisin fue que gran cantidad de pruebas psicolgicas se interpretan en este tipo de puntuacin en
nuestro pas y prefirieron seguir con esta lnea de trabajo para facilitar el diagnstico y comparacin
entre sujetos.

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD 16 PF

Ficha tcnica

Nombre original : Sixteen Personality Factor Questionaire (16 PF)

Autor : Raymond Bernard Cattell

Nombre espaol : Cuestionario de personalidad 16 PF

Adaptacin espaola : Seccin de estudio de test de tcnicos especializados asociados S.A.

(TEA), Madrid 1975

Administracin Individual y colectiva

Duracin : Variable, entre 45 y 60 minutos

Aplicacin : Adolescentes y adultos con un nivel cultural mnimo, equivalente al de

la enseanza media, para las formas A y B

Significacin : Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 4 de segundo orden de la

Personalidad.

Baremacin : Tablas de decatipos para las formas A y B, sobre adolescentes,

universitarios y poblacin general.

Material : Manual, cuadernillos (Forma A y B), hoja de respuesta y perfil, plantillas

y baremos.

Ficha tcnica del 16 PF estandarizado en Lima Metropolitana

Nombre en espaol : Cuestionario de Personalidad 16 PF

Autor : Raymond Bernard Cattell

Nombre de la estandarizacin : Cuestionario de 16 factores primarios de personalidad (16 PF)

peruana

Administracin : Individual y colectiva

Duracin :Entre 50 y 60 minutos para la forma A

Aplicacin : Adolescentes con un nivel cultural equivalente al 4to y 5to de

secundaria.

Significacin : Apreciacin de 16 rasgos de primer orden

Baremacin : Tablas eneatpicas para la forma A, sobre adolescentes de 4to y

5to ao de educacin secundaria de Lima Metropolitana, en forma

22
 separada para hombres y mujeres.

Material : Manual, cuadernillo (forma A), hojas de respuesta, perfil y plantilla

De correccin modificadas, baremos.

Caractersticas
- Instrumento psicomtrico que nos ofrece una informacin completa, sobre rasgos de
personalidad en corto tiempo
- Los factores de personalidad han sido establecidos como unidades psicolgicas
significativas en diferentes situaciones de la vida y demostrados a travs de bateras objetivas.
- Consta de un cuestionario de 187 reactivos, plantilla de correccin y baremos
- Tiene tres alternativas de respuesta para items ( a, b, y c), aunque la instruccin
indicar evitar respuestas en b, salvo las del factor B.
- El puntaje vara entre 2, 1, y 0 por tem, excepto los items del factor B que se puntan 1
o0
- Cada factor incluye 10 o 13 items, los cuales se refieren a preferencias e intereses.
- La muestra para Lima Metropolitana estuvo conformada por 986 sujetos, entre los 16 y
18 aos de edad, de los cuales 472 corresponden al sexo masculino y 514 al sexo femenino.
- Cabe sealar que al usar el baremo nacional, nos tendremos que ajustar al trabajo por
eneatipos (9) y no de decatipos (10) como se presenta en el test original, las autoras vieron por
conveniente realizar este cambio (explicado en la teora) y por ello la distribucin de los niveles de
cada factor tambin se modificar, a continuacin presentamos el cuadro de las escalas
eneatpicas, los intervalos y porcentaje obtenido para esta baremacin, donde el puntaje promedio
ser el eneatpo 5, los niveles bajos estarn conformados por los eneatipo 1,2 y 3, los niveles
altos por los eneatipos 7,8 y 9, las tendencias las conforman el eneatipo 4 como tendencia al nivel
bajo y el eneatipo 6 como tendencia al nivel alto.

Escalas Intervalos Porcentaje

9 + 1.75 + 4
8 + 1.25 + 1.74 7
7 + 0.75 + 1.24 12
6 + 0.25 + 0.74 17
5 - 0.25 + 0.25 20
4 - 0.75 - 0.24 17
3 - 1.25 - 0.74 12
2 - 1.75 - 1.24 7
1 - - 1.74 4
100

ADMINISTRACIN

Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los
aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta.

Las instrucciones del cuestionario se encuentran impresas en la portada del cuadernillo, redactadas en
forma simple y clara para facilitar la total comprensin del individuo. Como primer punto se le debe
indicar al sujeto que anote sus datos de identificacin en la parte superior de la hoja de respuestas e
inmediatamente que lea junto con el examinador que lo hace en voz alta, las instrucciones y que
conteste los cuatro ejemplos presentados, una vez comprendida las instrucciones el sujeto deber
seguir trabajando en forma individual hasta responder a todas las preguntas, marcando una sola
respuesta para cada uno de los items.

23
 CALIFICACIN
Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra
de conducta.
1.Verificar si el protocolo ha sido respondido adecuadamente, considerando el nmero de items no
contestados o contestados incorrectamente.
2.Superponer la(s) plantilla(s) y sumar los puntajes horizontalmente teniendo en cuenta el factor y la
puntuacin que le corresponde ( 2, 1, 0)
3.El puntaje es colocado en la columna designada para el puntaje directo.
4.Una vez obtenidos los 16 puntajes directos, estos son transformados en eneatipos segn el baremo
trabajado para Lima Metropolitana y teniendo en cuenta el sexo del examinado.
5.Una vez obtenidos los puntajes directos y sus eneatipos correspondientes, estos son trasladados al
reverso del protocolo, para trazar el perfil correspondiente. Se ubica el valor de los eneatipos, en el
punto correspondiente y finalmente son unidos por lneas consecutivas.
6.Se clasifican los 16 factores segn los niveles que correspondan, colocando la letra que identifica el
factor, el nombre y el nmero de eneatipo obtenido, considerando que el eneatipo 5, por encontrarse
en el promedio no lleva nombre.

INTERPRETACIN

Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la clasificacin de los sujetos.

1.Antes de iniciar el proceso de interpretacin debemos decir que la prueba original presenta dos
aspectos que no son considerados en la baremacin nacional, el primero de ellos es la escala de
mentiras y azar denominadas distorsin motivacional (DM), que es establecida con la superposicin
de una plantilla adicional. En segundo lugar no se han trabajado los factores de segundo orden Q I
( Ansiedad baja y alta), QII (Introversin y extroversin), QIII (Socializacin baja y alta) y QIV (Pasividad,
independencia y dependencia agresividad), por lo que no sern considerados en la interpretacin.
2.Para realizar una adecuada interpretacin, es fundamental familiarizarse con las descripciones
interpretativas de cada factor, teniendo en cuenta el nombre tcnico, una pequea descripcin y
varios adjetivos descriptivos que suelen utilizarse frecuentemente en la prctica.
3.Para efectos de percibir mejor el resultado del perfil debemos ordenar los factores de manera
jerrquica.
4.Debemos iniciar haciendo afirmaciones sencillas de las puntuaciones ms bajas y ms altas del perfil,
interpretando las puntuaciones tan exacta como sea posible, es decir atenernos fielmente a los datos.
Trataremos de especificar cada factor o combinacin de ellos que conduce a una interpretacin, para
ello estableceremos relaciones entre los factores observando coincidencias, oposiciones,
complementaciones.
5.Considerando el paso anterior se procede a formular algunas hiptesis acerca de la naturaleza del
problema y cuando se haya terminado esto, se puede tener una idea de la forma en que se podrn
integrar los datos.
6.El siguiente paso es el resumen del caso, es decir la psicodinmica principal de la persona.
7.Estando en un proceso de evaluacin, estos datos se comparan con los resultados de otras pruebas
psicolgicas para establecer relaciones y/o ajustes, es interesante en el 16 PF realizar anlisis ciegos
basados solamente en el 16 PF, pero en una evaluacin todos los datos deben ser integrados.
8.Finalmente se deben obtener datos adicionales de la persona, se considera la informacin adicional
de mucho valor, si uno quiere ser un experto intrprete.

A continuacin presentaremos las descripciones de cada uno de los 16 factores presentados en el test
original traducidos por TEA S.A Madrid 1975.

Factor Puntajes bajos Factor Puntajes altos

A Sizotimia (Soliloquia) A Afectotimia (Sociabilidad)
Reservado, Persona dura, fra, escptica, se Abierta, Persona afable, reposada,
alejado, mantiene alejada, le gustan ms las afectuosa, emocionalmente expresiva, dispuesto
crtica, fra cosas que las personas, trabajador en reposada, a cooperar, solcito con los dems,

24
 solitario, evita las opiniones participativa bondadosa, amable y adaptable, le
comprometidas, suele ser precisa y
rgida en su manera de hacer las
cosas y en sus criterios personales,
rasgos que son deseables en muchas
ocupaciones, en ocasiones puede ser
crtica, obstaculizadora e inflexible.
B Poca capacidad mental para los B
Inteligencia estudios
baja, Lenta para aprender y captar las alta,
pensamiento cosas, corta e inclinada
concreto interpretaciones concretas y literales, o abstracto, alguna relacin con el nivel cultural y
su cortedad puede ser debida a una brillante
escasa capacidad intelectual o a la
influencia de factores psicopatolgicos
que limitan su actuacin
C Poca fuerza del ego
Afectado por Poca tolerancia a la frustracin;
los cuando las condiciones no son
sentimientos, satisfactorias, es voluble, plstica,
poco estable, evade las necesidades y llamadas de
emocionalme la realidad, neurticamente fatigada,
nte, turbable displicente, de emocin y turbacin
fcil, activa cuando se encuentra
insatisfecha; presenta sntomas
neurticos (fobias, alteraciones del
sueo quejas psicosomticas, etc.).
estas puntuaciones bajas son
comunes a casi todas las formas de
alteraciones neurticas y a algunas
psicticas
E Sumisin
Sumisa dbil, Cede ante los dems, es dcil y se
acomodaticia, conforma, es a menudo dependiente,
conformista acepta las ideas de los otros y se
muestra ansiosa por una exactitud
obsesiva, esta pasividad es parte de
muchos sndromes neurticos
F Desurgencia (retrado)
Sobria, Reprimida, reticente, introspectiva, a
prudente, veces es terca, pesimista,
seria, indebidamente cauta; es considerada
taciturna por los dems como presumida y
estiradamente correcta. Suele ser una
persona sobria y digna de confianza
G Poca fuerza del superego
Despreocupa Inestable en sus propsitos. Sus
da, evita las acciones son casuales y faltas de
normas, atencin a los compromisos de grupo y
acepta pocas las exigencias culturales. Su
obligaciones alejamiento de la influencia del grupo
25
gustan las ocupaciones que exijan
contactos con la gente y las
situaciones de relacin social,
fcilmente forma parte de grupos
activos, es generosa en sus relaciones
personales, poco temeroso de las
crticas y bastante capaz de recordar
los nombres de las personas
Mucha capacidad mental para los
Inteligencia estudios
Rpida en su comprensin y
a pensamient aprendizaje de las ideas. Existe
con la viveza mental. En una situacin
de diagnstico psicopatolgico, estas
puntuaciones altas contraindican la
existencia de un deterioro mental.
C Mucha fuerza del ego
Emocional Emocionalmente madura, estable,
mente realista acerca de la vida, tranquila
estable, con buena firmeza interior y capacidad
tranquila. para mantener una slida moral de
Madura, grupo, a veces puede presentar
afronta la ajustes conformistas en el caso de
realidad problemas no resueltos.
E Dominancia
Dominante, Dogmtica, segura de s misma, de
independien mentalidad independiente, tiende a ser
te, agresiva,austera, autorreguladora, hostil y
competitiva, extrapunitiva, autoritaria (en el manejo
obstinada de los dems), y a hacer caso omiso
de toda autoridad
F Surgencia (impetuosidad)
Descuidada Jovial, activa, charlatana, franca
(confiado a expresiva, acalorada y descuidada.
la buena Frecuentemente se le escoge como
ventura) lder electo. Puede ser impulsiva y de
animada o actividad imprevisible o cambiante.
impulsiva,
entusiasta.
Escrupulosa Mucha fuerza del superego
(conciente)p Carcter exigente, dominada por el
erseverante, sentido del deber, perseverante,
sensata, responsable, organizada y nbo
sujeta a malgasta un minuto. Normalmente es
normas escrupolosa y moralista. Mas que a
 puede llevarle a actos antisociales, la tipos graciosos prefiere como
cual le hace ser ms efectiva, a la vez compaeros a personas trabajadoras.
que su negativa de sujecin a las Hay que distinguir el ntimo
normas le permite tener menos imperativo categrico de este
conflictos somticos en situaciones de superego esencial (en el sentido
tensin psicoanaltico), del yo social ideal del
Q3 aparentemente similar.
H Trectia (Timidez) Parmia (Audacia)
Cohibida, Tmido , alejada, cautelosa, retrada Sociable, atrevida, dispuesta a intentar
reprimida, que permanece al margen de la nuevas cosas, espontnea, de
tmida, falta actividad social, puede presentar numerosas respuestas emocionales.
de confianza sentimientos de inferioridad. Tiende a Su indiferencia (falta de vergenza) le
en s misma ser lenta y torpe al hablar y permite soportar sin fatiga el toma y
expresarse, no le gustan las daca del trato con la gente y las
ocupaciones con contactos situaciones emocionales
personales. Mas que un grupo amplio, abrumadoras. Sin embargo puede
prefiere uno o dos amigos ntimos y no despreocuparse por los detalles e
es dada a mantenerse en contacto con invertir mucho tiempo charlando,.
todo lo que est ocurriendo a su Tiende a ser emprendedora y estar
alrededor. activamente interesada por el otro
sexo.
I Harria (Severidad) I Premsia (Sensibilidad emocional)
Sensibilidad Prctica, realista, varonil, Sensibilidad Suele dejarse afectar por los
dura, independiente, responsable y, a la vez, blanda, sentimientos, idealista, soadora.
confiada en s escptica de las elaboraciones dependiente Artista, descontentadiza, femenina. A
misma, culturales subjetivas a veces es superprotegi veces solicita para s la atencin y
realista inamovible, dura, cnica. Tiende a da, impresio ayuda de los otros; es impaciente,
mantener al grupo trabajando sobre nable dependiente, poco prctica, les
unas bases prcticas, realistas y disgustan las personas y profesiones
acertadas rudas. Suele frenar la accin del grupo
y turbar su moral con actividades
intiles e idealistas
L Alaxia (Confianza) L Protensin (Desconfianza)
Confiable No presenta tendencia a los celos o Suspicaz, Desconfiada y ambigua. A menudo se
adaptable, no envidia, es adaptable, animosa, no engreda, encuentra complicada con su propio
afectado por competitiva, interesada en los dems, difcil de yo. Le gusta opinar sobre s misma y
los celos o buena, colaboradora del grupo. engaar est interesada en la vida mental
envidia, de ntima. Suele actuar con
trato fcil premeditacin; es despegada de los
otros y colabora deficientemente con
el grupo.
M Praxernia (Objetividad) M Autia(Subjetividad)
Prctica, Ansiosa por hacer las cosas Imaginativa, Poco convencional. despreocupada de
cuidadosa, correctamente, atenta a los problemas centrada en lo cotidiano, bohemia, motivada por s
convencional, prcticos y sujeta a los dictados de lo sus misma, creadora, imaginativa,
regulada por que es evidentemente posible. Se necesidade preocupada por lo esencial y
realidades preocupa por los detalles, capaz de s ntimas, despreocupada de las personas
externas, serenidad en situaciones de abstrada, particulares y la realidad fsica, sus
formal y emergencia, aunque a veces es poco despreocup intereses dirigidos hacia su intimidad,
correcta imaginativa ada de los la llevan a veces a situaciones
asuntos irreales, con explosiones expresivas.
prcticos. Su individualidad le empuja a verse
excluida de las actividades del grupo
N Sencillez(Ingenuidad) N Astucia.
Franca, Sencilla, sentimental, llana, poco Astuta, Refinada, experimentada, mundana y
natural, sofisticada. Se le satisface fcilmente y calculadora, astuta. A menudo es astuta cabeza

26
sencilla, se muestra contenta con lo que le mundana, dura y analtica. Su enfoque es
sentimental acontece, es natural, espontnea, perspicaz intelectual y poco sentimental,
poco refinada y torpe aproximndose a las situaciones de
una manera casi cnica
O Adecuacin imperturbable (serena) O Tendencia a la culpabilidad
Apacible, Plcida, de nimo invariable. Su Aprensiva, Depresiva, preocupada, llena de
segura de s, confianza en s misma y su capacidad preocupada, presagios e ideas largamente
flexible, para tratar con cosas es madura y depresiva, gestadas. Ante las dificultades
serena poco ansiosa; es flexible y segura, turbable presenta tendencia infantil a la
pero puede mostrarse insensible ansiedad. En los grupos no se siente
cuando el grupo no va de acuerdo con aceptada ni con libertad para actuar.
ella, lo cual puede provocar antipatas Una puntuacin alta es muy corriente
y recelos en los grupos clnicos de todo tipo.
Q1 Coservadurismo Q1 Radicalismo
Conservador Confan en lo que le han enseado a Analtico, Suele interesarse por cuestiones
a, respetuosa creer y acepta lo conocido y crtica, intelectuales y dudar de los principios
de las ideas verdadero, a pesar de sus liberal, fundamentales. Es escptica y de
establecidas, inconsistencias, aunque se le presente experimenta espritu inquisitivo en las ideas sean
tolerante de algo que pudiera ser mejor. Es l, de ideas tradicionales o nuevas. Suele estar
los defectos precavida y puntillosa con las nuevas libres y bien informada, poco inclinada a
tradicionales. ideas, tiende a posponer u oponerse a pensamient moralizar y mas a preguntarse por la
los cambios, a seguir la lnea o abierto vida en general y a ser ms tolerante
tradicional, a ser conservadora en con las molestias y el cambio.
religin y poltica y a despreocuparse
de las ideas analticas e intelectuales
Q2 Adhesin al grupo ( dependencia Q2 Autosuficiencia
Dependiente, grupal) Autosuficien
Temperalmente independiente,
buena Prefiere trabajar y tomar decisiones te, prefiere
acostumbrada a seguir su propio
compaera y con los dems le gusta y depende de sus propias
camino; toma sus decisiones y acta
de fcil unin la aprobacin social. Tiende a seguir decisiones,
por su cuenta. No tiene en
al grupo las directrices del grupo. Incluso llena de
consideracin la opinin del grupo,
mostrando falta de decisiones recursos aunque no es necesariamente
personales. No es necesariamente dominante en sus relaciones con los
gregaria por decisin propia, sino que dems. (vase el factor E). No le
necesita del apoyo del grupo. disgusta la gente, simplemente no
necesita de su asentimiento y apoyo.
Q3 Baja integracin (Indiferencia) Q3 Mucho control de su autoimagen
Autoconflictiv NO est preocupada por aceptar y Controlada, (Control)
a, ceirse a las exigencias sociales. No socialmente Suele tener mucho control de sus
despreocupa es excesivamente considerada, adaptada, emociones y conducta e general, y ser
da de cuidadosa o esmerada. Puede sentirse llevada por cuidadosa y abierta a lo social;
protocolos, desajustada, y mucha de sus su propia evidencia lo que comnmente se
orientada por desadaptaciones (especialmente las imagen llama respeto hacia s mismo; tiene
sus propias afectivas, pero no las paranoicas) en cuenta la reputacin social. No
necesidades puntan en esta direccin de la obstante, a veces tiende a se
variable. obstinada. Los lderes eficaces y
algunos paranoicos puntan alto en
Q3.
Q4 Poca tensin rgica ( Tranquilidad) Q4 Mucha tensin rgica (Tensin)
Relajada, Suele ser sosegada, relajada. Tensa, Tensa, excitable, intranquila, irritable e
tranquila, Tranquila y satisfecha (No frustrada). frustrada, impaciente. Est a menudo fatigada,
aletargada, En algunas situaciones su estado de presionada, pero incapaz de permanecer inactiva.
no frustrada mucha satisfaccin le puede llevar a la sobreexitad Dentro del grupo tiene una pobre
pereza y al bajo rendimiento en el a visin del grado de cohesin, del
sentido de que no tiene motivacin orden y del mando, su frustracin
para intentar algo( Como un alto nivel representa un exceso del impulso de

27
 de tensin rgica puede desbaratar estimulacin no descargada
tambin el rendimiento escolar o
profesional)

INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL DE BARON

Antecedentes, finalidad y caractersticas:

La evolucin del ICE de BarOn se inici en 1980, con el desarrollo independiente de un planteamiento
multifactorial y tericamente eclctico para definir operacionalmente y describir cuantitativamente la
inteligencia emocional. La investigacin del autor surgi de su trabajo como Psiclogo clnico. Su
experiencia clnica resaltaba la necesidad de responder a la pregunta de por qu algunas personas
muestran un mejor bienestar psicolgico que otras. Posteriormente, esta pregunta deriv en otra: Por
qu algunos individuos son ms capaces de alcanzar el xito en la vida que otros?. Estas preguntas se
orientaban a una revisin completa de los factores (habilidades emocionales) que se pensaban eran
determinantes del xito general, adems del xito para mantener una salud emocional positiva. Pronto
result evidente que la clave para determinar y predecir el xito no se encontraba solamente en la
inteligencia cognoscitiva, ya que muchas personas cognoscitivamente inteligentes fracasan en la vida,
mientras que otras menos inteligentes cognoscitivamente hablando alcanzan el xito y prosperan.
Durante el desarrollo de estos esfuerzos para identificar los factores ms importantes involucrados en
el manejo de las exigencias del entorno, no se encontr ninguna correlacin significativa entre la
inteligencia cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continuo examinando la contribucin de ambas
formas de inteligencia en la consecucin del xito en diversas reas de la vida.

La primera fase experimental de la investigacin del autor se realiz en 1983 y 1986, en Sudfrica como
parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde fines de 1986 hasta fines de 1993. la
tercera y actual etapa de investigacin comenz a inicios de 1994. En esta vemos la examinacin
continua de la capacidad del ICE, para describir y medir la inteligencia emocional en mayores y ms
diversas muestras de la poblacin. Los proyectos de investigacin adicionales han sido y continan
siendo realizados en Argentina, Canad, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel, Nigeria, Las Filipinas,
Sudfrica, Suecia y los Estados Unidos. El planteamiento de BarOn, para describir y evaluar la
inteligencia emocional ha sido examinado en ms de 10,000 personas en todo el mundo. En la
actualidad, no solamente se continan realizando las examinaciones transversales adicionales, sino
tambin se estn llevando a cabo estudios longitudinales.

El libro denominado inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta rea
relativamente nueva. l ha presentado su adaptacin de unos cuantos modelos existentes de
inteligencia emocional y ha resaltado la manera como sta es modificada a travs de la vida, las formas
como las habilidades emocionales bsicas pueden incrementar la capacidad del individuo para
desempearse mejor y alcanzar el xito en la vida, as como el precio pagado por lo que l denomina la
Ignorancia Emocional.

El origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orgenes en el concepto de David Wechsler
sobreaspectos no intelectuales de la inteligencia general, el cual data de 1940, el siguiente fragmento
ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una inteligencia emocional: La
pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades afectivas y conativas, son
admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de estudio ha sido que dichos
factores no slo son admisibles sino tambin necesarios. He intentado demostrar que adems de lo
intelectual existen tambin los factores no intelectuales que determinan la conducta inteligente, si las
observaciones que se presentan a continuacin son correctas, se deduce que no podemos medir la
inteligencia total hasta que nuestras pruebas tambin incluyan algunas mediciones de los factores no
intelectuales.(Wechsler 1948), citado por Abanto y colaboradores.

Estas propuestas iniciales tuvieron xito casi medio siglo despus debido a las ideas de Howard
Gardner, de la Universidad de Harvard, quien ampli la forma en que las personas tradicionalmente

28
consideraban la inteligencia cognoscitiva desde los inicios del siglo XX. Gardner piensa que la
inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con
elementos de la inteligencia emocional o inteligencia personal cono l la denomin, la dimensin
emocional (o personal) de su concepto de inteligencia Mltiple incluye dos componentes generales
que refiri como capacidades intrapsquicas y habilidades interpersonales.

El autor ha trabajado durante 2 dcadas cada uno de sus planteamientos, llegando a plantear 5
componentes compuestos y 15 subcomponentes. Se podra decir que la lnea de la investigacin del
autor, en cierto grado es una continuacin y extensin de los estudios de David Wechsler (1940), R.W.
Leeper (1948), Abrahan Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952, 1962, 1969), Richard
Coan (1974, 1977), Howar Gardner (1983), John Mayer y Peter Salovey (1985), entre otros. Sin
embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en forma independiente a estos investigadores, an
cuando su teora y descubrimientos de investigacin se asemejan a las contribuciones hechas en este
campo(en especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin considerar las diferencias en las
formas en que las construcciones y componentes conceptuales han sido denominados.

Desarrollo del ICE de BarOn

Se establecieron tres etapas por las cuales pas el proceso de desarrollo del ICE:
1.Seleccin a priori de los factores: Se revisaron un gran nmero de variables, de la literatura existente
sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirm las observaciones del autor obtenidas de
su experiencia clnica con el transcurrir de los aos. El autor pens que podan ser reducidas a un
nmero ms pequeo de factores claves que, posteriormente pudieran ser definidos en forma
operacional, con el propsito de obtener una imagen ms clara de la estructura y los componentes
principales de la inteligencia emocional. La agrupacin de dichos factores representa un paso
importante para la formulacin del concepto de inteligencia emocional que es evaluado por el ICE.

Se realiz un agrupamiento basado en la reunin lgica y no estadstica de las teoras y estudios que
fueron revisados. Esta involucr el anlisis, agrupamiento y, finalmente, la denominacin. Primero se
analizaron numerosas teoras y estudios para identificar sus componentes estructurales. Los
componentes fueron posteriormente reagrupados basados en la similitud y semejanza (por Ej.
Independencia, autonoma, autoorientacin), luego a cada grupo se le dio una denominacin que
mostrara las caractersticas que eran comunes a ese grupo, estos grupos fueron creados tan
independientemente uno del otro como fue posible. De este procedimiento surgieron 11 factores
(seguridad, independencia, solucin de problemas, tolerancia a la tensin, autoestima, relaciones
interpersonales, prueba de realidad, felicidad, autorrealizacin, responsabilidad social, flexibilidad). 4
componentes factoriales adicionales de inteligencia emocional fueron aadidos, durante el perodo de
12 aos anterior a la publicacin de la versin actual del ICE. El primero fue la escala del control de
los impulsos, los otros 3 factores y subescalas que fueron aadidos son el conocimiento emocional de
s mismo, la empata y el optimismo.

2.Definicin operacional de los factores: Para la definicin operacional se utilizo la literatura existente
sobre salud mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue definir estas reas en
la forma ms clara, operacional y distintiva posible. Se trat fundamentalmente de reforzar la validez
del contenido, la cual incrementa la posibilidad de obtener una buena validez de construccin.
Se evit usar terminologa profesional y terica, se eliminaron las que eran abstractas, particulares y
poco conocidas. Las que quedaron fueron revisadas por dos psiclogos(con doctorado y
aproximadamente 10 aos de experiencia clnica), basada en sus comentarios, la edicin adicional dio
como resultado la eliminacin de algunos de los aspectos menos tericamente importante de las
definiciones. El siguiente paso fue combinar el material procedente de la literatura sobre salud mental
con las experiencias del autor y otros profesionales y reeditarlas continuamente, basndose tanto en
las consideraciones lgicas como en el anlisis estadstico. Las etapas 1 y 2 cimentaron los
fundamentos tericos sobre los cuales se construyo el ICE de BarOn. stas determinaron el marco
conceptual del cuestionario.
3. Elaboracin del inventario: Consisti en la elaboracin de la primera versin del ICE, lo cual se realiz
seleccionando temas basados en los factores operacionalmente definidos mencionados

29
 anteriormente, decidiendo la ubicacin exacta de estos items dentro del cuestionario, desarrollando un
formato de respuesta y creando escalas de validez.

Marco conceptual de ICE de BarOn

La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo XX, tampoco en el diccionario
de filosofa y psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. incluso en 1927, la mayora de los libros
ms autorizados sobre psicologa ni siquiera la mencionaban. Basados en las definiciones de la
inteligencia y la basta cantidad de pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo XX hasta la
actualidad, se presume que era ms fcil medirla que definirla.

La inteligencia cognitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar
racionalmente, resolver problemas y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido
medida por el CI (cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el resultado de
la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la edad cronolgica
y multiplicndolo por 100. los coeficientes intelectuales se basan en los resultados estndar, los cuales
son creados estadsticamente de lo resultados iniciales. El puntaje promedio es 100 y las desviaciones
estndar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos. Lo cual significa que el rango normal del os
resultados del CI se extiende de 85 a 115. los puntajes ms altos(por Ej. aquellos que exceden los 115
puntos), pertenecen a individuos cognoscitivamente inteligentes y los puntajes ms bajos (por debajo de
85) indican lo opuesto.

La definicin de inteligencia de David Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la que ms se

presta para considerar otras formas de inteligencia, adems de la inteligencia cognoscitiva. l consider
este concepto comola capacidad agregada o global del individuo para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente y adecuarse eficazmente en su entorno. En esencia este incluye la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa las situaciones de la vida. Dentro de esta
vasta definicin y amplio marco conceptual, es definitivamente posible yuxtaponerla nocin de
inteligencia emocional.
La inteligencia mltiple de Gadrner puede ser considerada como una extensin del marco conceptual
de Wechsler; y ese aspecto de su inteligencia mltiple, al cual l se refiri como inteligencia personal,
es una extensin de los factores no intelectuales de Wechsler. El planteamiento de BarOn de la
inteligencia emocional, tambin est relacionado con este componente no intelectual de la inteligencia.
David Wechsler escribi en 1958 que estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con
mayor utilidad como un aspecto de la personalidad total.

La inteligencia emocional es definida por el autor como una variedad de aptitudes, competencias y
habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo, para lograr el xito en su
manejo de las exigencias y presiones del entorno. como tal es un factor importante para determinar su
capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar psicolgico general
(condicin mental, nivel general de salud emocional)

La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la capacidad
del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del entorno), tales como las
predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, asi como la realidad y
limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con
la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluacin debe
prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta.
Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta sobre qu es ms importante, la
situacin o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es siempre una
funcin conjunta de la persona y la situacin. Debido a uque la conducta nunca se produce en un vaco,
sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez hablar de las caractersticas
de la conducta del individuo sin especificar la situacin en la cual esta se produce.

El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que en el

desempeo en s (por Ej. el potencial para el xito, ms que el xito en s); est orientado al proceso
ms que a los resultados. Esta naturaleza extensa del marco conceptual basada en el grupo de

30
componentes factoriales(habilidades emocionales), as como la forma en la cual son definidos, est el
que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia emocional con los
cuales el autor est familiarizado(por Ej. no es solo ser conciente de los sentimientos y utilizar esta
informacin para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que incluye tambin componentes
adicionales que no son menos importantes para determinar el xito de un individuo al enfrentar las
exigencias de su entorno).
El autor utiliza el trmino inteligencia emocional debido a que la inteligencia designa el grado de
aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizados para
manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado
para enfatizar que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia cognoscitiva. El uso del
trmino inteligencia por parte del autor es similar a la definicin antes mencionada del trmino por
parte de Wechsler.

Finalmente el trmino xito como es empleado en la definicin de inteligencia emocional hecha por
BarOn, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr;
como tal, es muy subjetivo y est potencialmente incluido por la sociedad; por Ej. el xito en los estudios
de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un buen colegio, obtener altas
notas, recibir premios escolares y distinciones acadmicas, lograr un ttulo acadmico en un rea en
particular, etc.

Validez y confiabilidad
La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadstico verdadero, sino ms
bien un indicativo de cuan bien se piensan los items cubren el dominio de cada una de las
escalas(validez de contenido) y cun fcilmente son entendidos por el participante (validez aparente),
con respecto a este tipo de validacin el ICE fue convalidado principalmente por la forma sistemtica en
la cual los items fueron generados y seleccionados, lo cual implica la esencia de cada factor basado en
las definiciones. Adems se pidi a los correctores de pruebas hacer sugerencias concernientes al texto
especfico de los items, de manera que pudiesen ser fcilmente entendidos. La efectividad de este tipo
de validacin fue examinada luego mediante un procedimiento estadstico denominado anlisis de los
items, el cual es susceptible al texto de los items, lsa numerosa serie de anlisis de los items ayudaron
a descartar los que se relacionaban deficientemente con la definiciones y que no eran bien entendidos
por las personas que respondan a ellos.
Tambin se hizo uso de la validez factorial, la cual es un proceso estadstico por el cual una estructura
de subescala del instrumento(estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel en el cual est
emprica y tericamente justificada. Este mtodo se aplic para observar cuan bien los factores
propuestos se llevaban juntos. Es una forma de examinar estadsticamente los resultados agrupando
de manera lgica los principales factores que se piensan estn relacionados con la inteligencia
emocional. Este anlisis proporciona la forma seria de la estructura conceptual.
En cuanto a la validacin de construccin, los resultados muestran una adecuacin cercana entre la
estructura de la subescala terica esperada y la estructura de la subescala emprica sugerida por el
anlisis de los factores. Un anlisis confirmatorio de segundo orden de los factores proporcion sustento
para as 5 escalas compuestas y un modelo jerrquico de inteligencia emocional.

En relacin a la confiabilidad se trabaj la confiabilidad de consistencia interna, la cual se refiere al nivel

en el cual todos los items de una escala particular miden la misma construccin. Este procedimiento
calcula la confiabilidad de una administracin del cuestionario y mide la consistencia del contenido de la
escala individual que est siendo examinada. Los coeficientes promedios del Alfa de Crombach son
altos para todas las subescalas, variando de un coeficiente bajo 0.69(responsabilidad social) a uno alto
0.86 (autoestima), con un coeficiente de consistencia interna promedio total de 0.76. Esto indica una
muy buena confiabilidad.

Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se trabajaron con
tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicacin despus de 1 mes arroj una correlacin de 0.85 y despus
de 4 meses fue de 0.75. se concluye con una confiabilidad ms que adecuada.

31
 INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL

Ficha Tcnica:

Nombre original : BarOn Emotional Quotient Inventory

Nombre espaol : Inventario de Cociente Emocional

Sigla : I C E de BarOn

Autor : Reuven Bar-On

Procedencia : Multi-Health Systems Inc. Torinto

Canad

Traduccin y adaptacin para uso experimental en el : Dra. Zoila Abanto, Dr. Leonardo Higueras
Per y el Lic. Jorge Cueto.

Administracin : Individual y colectiva

Tiempo de administracin : Entre 20 y 50 minutos aproximadamente

mbito de aplicacin : Sujetos de 16 aos en adelante

Significacin : Evaluacin de las aptitudes emocionales

de la personalidad, como determinantes
para alcanzar el xito general y mantener
una salud emocional positiva.

Descripcin del ICE de BarOn

El ICE de BarOn incluye 133 items cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos, se
requiere habilidades32te32 de 30 a 40 minutos para completarlo, sin embargo no existen lmites de
tiempo impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16 aos a ms, y la evaluacin
genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas
compuestas y los resultados de quince subescalas del CE.

Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estndar basados en un promedio de
100 y una desviacin estndar de 15,.Los resultados iniciales del ICE tienen un valor limitado por s
mismos. El convertir dichos resultados, en resultados estndar, facilita la comparacin de los resultados
de un participante con los del grupo normativo y, tericamente, del resto de la poblacin. Los resultados
altos por encima de 100 en el ICE, sealan a personas emocionalmente inteligentes, mientras que los
bajos indican una necesidad de mejorar las habilidades emocionales, en reas especficas. Esta
estructura de evaluacin es similar a la de evaluacin de CI, la cual es dividida en los resultados de
subescalas (verbal y ejecutiva) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva, de ah que el
trmino CE (cociente emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir este
planteamiento paralelo.

Caractersticas del ICE de BarOn

32
 Es una prueba singular porque combina una variedad holstica y eclctica de observaciones
existentes, teoras, estrategias metodolgicas, descubrimientos de investigacin y una amplia
naturaleza multifactorial.
Fue diseado generando items que se ajustaran a factores especficos, operacionalmente
definidos, y la seleccin final de estos items se bas en el anlisis estadstico y en la opinin de
doctores experimentados y especialistas en recursos humanos.
Es bastante breve, en comparacin con muchos otros cuestionarios de autocalificacin.
Cuenta con un formato de respuesta cualitativa ms grande, que tiende a permitir una mayor
cooperacin por parte de los participantes.
Es la primera prueba empricamente elaborada y comercialmente disponible para medir la
inteligencia emocional.

Ventajas adicionales del ICE de BarOn

Contiene una mayor base de datos normativa de aproximadamente 4000 participantes

Est sustentado por ms de 17 aos de investigacin
Tiene un alcance multidimesional (Una escala CE total, 5 escalas CE y 15 sub escalas CE)
Cuenta con tres ndices de validacin
Tiene un enfoque multicultural e internacional (informacin proveniente de los resultados
obtenidos en distintos lugares del Norte, Sudamrica, Europa, Asia y frica)
Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadstica
Es verstil ( El ICE puede ser utilizado para fines corporativos, educativos, clnicos, mdicos y
de investigacin)
Es el primer sistema de investigacin de la inteligencia emocional
Es una herramienta de medicin no muy extensa (aproximadamente media hora) y es de fcil
uso
Es apropiado para la mayora de individuos de 16 aos o ms

ADMINISTRACIN:

Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los
aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta.

Instrucciones:
En este cuadernillo encontrar 133 afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar o actuar. Lalas
atentamente y decida en qu medida cada una describe o no su verdadero modo de ser. Hay cinco
posibles respuestas para cada frase:
1. Rara vez o nunca
2. Pocas veces
3. Algunas veces
4. Muchas veces
5. muy frecuentemente o siempre

una vez decidida su respuesta, usted debe indicarla en el lugar correspondiente de la HOJA DE
RESPUESTAS. Hgalo as: verifique la cifra que tiene la respuesta elegida y sombree el crculo que
rodea a esa cifra.

Por ejemplo: si ante la primera frase: Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a
paso, decide que eso es MUCHAS VECES verdadero para usted, entonces sombrear, en la HOJA
DE RESPUESTAS y frente al nmero 1, el crculo con la cifra 4

1 2 3 5

Si despus cambia de opinin o ve que ha cometido un error, no borre ! Haga una X sobre la

33
respuesta que desea cambiar y despus sombree la cifra de la nueva respuesta

1 2 3 X 5

Si alguna de las frases no tiene nada que ver con usted, igualmente responda teniendo en cuenta cmo
se sentira, pensara o actuara si estuviera en esa situacin.

No hay respuestas correctas o incorrectas o buenas o malas. Responda honesta y sinceramente

de acuerdo a como es usted, no segn cmo le gustara ser, ni como le gustara que otros lo(a) vieran.

No hay lmite de tiempo, pero trabaje con rapidez y asegrese de responder todas las frases.

CONTESTE EN LA HOJA DE RESPUESTAS

NO ESCRIBA NADA EN ESTE CUADERNILLO

CALIFICACIN
Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra
de conducta.

1. En primer lugar debemos obtener el porcentaje de omisin, es decir el porcentaje de los items
no contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando el nmero de items
omitidos o contestados de manera errnea por 100 y dividido por el nmero total de items,
(132), el tem 133 no entra en este clculo. Ej. Si el nmero de tem omitidos o contestados
incorrectamente es 4, sera 4x100/132= 3%
2. Una vez realizada la operacin, se anota el porcentaje de omisin en el casillero
correspondiente de la hoja de perfiles del ICE de BarOn. El resultado del CE total deber ser
considerado no vlido, si el porcentaje de omisin es igual o mayor a 6% o en caso de que 8 o
ms items de los 132 sean omitidos.
3. El siguiente paso es obtener el ndice de inconsistencia, se comparan las respuestas en 10
pares de frases similares. (23 52; 100 114; 56 70; 85 129; 47- 91; 32 48; 60 89; 87
103; 117 130; 41 101), debemos decir que cada par de frases pertenece al mismo tipo de
tem (positivo negativo), para obtener el puntaje de inconsistencia se comparan las respuestas
dadas en cada par de frases, siendo la diferencia el valor de inconsistencia de ese par de
frases. Ej. si en el tem 23 la respuesta del sujeto es 4, siendo negativo su puntaje sera 2, y en
el tem 52 la respuesta del sujeto es 1, siendo negativo su puntaje sera 5, siendo la diferencia
de este par de frases de 3, el cual sera el valor de inconsistencia de ese par de frases; con ese
mismo procedimiento debemos obtener el puntaje de inconsistencia de los 10 pares de frases,
luego sumamos y obtenemos ndice de inconsistencia. Si alguna persona obtiene un ndice de
inconsistencia mayor de 12, las respuestas probablemente no son vlidas.
4. Una distribucin individualizada del lmite de omisiones para cada subescala de acuerdo al
nmero de items que la conforman.
No ms de 1 tem para las subescalas compuestas de 7 u 8 items
No ms de 2 tems para las subescalas compuestas de 9 10 items
No ms de 3 tems para las subescalas compuestas de 11 items
5. Luego procedemos a realizar el conteo a travs de la superposicin de las 4 plantillas de
calificacin que posee la prueba. La plantilla N 1 (Conocimiento emocional de s mismo,
Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia); Plantilla N 2 (Relaciones
interpersonales, Solucin de problemas, Pruebas de realidad y Optimismo); Plantilla N 3
(Empata, Flexibilidad, Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); Plantilla N 4
(Responsabilidad social, Felicidad, Impresin positiva e Impresin negativa). Debemos ser

34
 bastante cautos al momento de asignar el puntaje a los diferentes items, todos y cada uno de
ellos tienen dos posibles formas de puntuacin de acuerdo con el tipo de items que sean. Si
un tem es positivo ser puntuado de una manera y si es negativo ser puntuado de otra
manera, las plantillas de calificacin nos indican cual de los items pertenecen a uno u otro tipo y
se calificar como esta en el Ej. Siguiente:

tem positivo tem negativo

Respuesta del examinado 1 2 3 X 5 1 2 3 X 5

Puntaje asignado 1 2 3 4 5 5 4 3 2 1

Significa que cuando el tem es positivo, la puntuacin que le corresponde es la misma que
aparece en la respuesta del examinado(Ej. de la izquierda) y cuando el tem es negativo la
puntuacin que le corresponde es la opuesta(Ej. de la derecha).

6. Con el procedimiento anteriormente explicado se obtiene el puntaje directo de las escalas de

impresin positiva e impresin negativa, as como el de las 15 subescalas del ICE de BarOn.
7. Para obtener los puntajes directos de las 5 escalas compuestas del ICE de BarOn, debemos
utilizar los puntajes directos de las 15 subescalas previamente calculados, las cuales se
distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala A Intrapersonal (Conocimiento
emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia); escala B
Interpersonal (Relaciones interpersonales, Responsabilidad social y Empata); escala C
Adaptabilidad (Solucin de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad); escala D Manejo de
la tensin (Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); E Estado de nimo general
(Felicidad y Optimismo).
8. Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes directos de las
subescalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados son anotados en la hoja de
perfiles del ICE de BarOn, en los casilleros correspondientes.
9. Para la escala B el procedimiento ser en primer lugar sumar las subescalas que le
corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones obtenidas en los
siguientes items de la subescala de Empata: 55, 61, 72, 98 y 119. Esta resta se debe al hecho
de que en esta escala compuesta hay 5 items que pertenecen simultneamente a 2 subescalas,
pero para obtener el puntaje directo de esta escala compuesta slo se le debe contabilizar una
vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en el casillero
correspondiente.
10. Para obtener el puntaje directo del CE total, utilice los puntajes directos de las 5 escalas
compuestas previamente calculados, como primer paso sume los cinco puntajes directos de las
escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste a sta las puntuaciones obtenidas en los
siguientes items: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88 y 108. Esta resta se debe al hecho de que el ICE de
BarOn hay algunos items que simultneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el
puntaje directo del CE total, solo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en
la hoja de perfiles del ICE de BarOn en el casillero correspondiente.
11. Obtenidos los puntajes directos se procede a obtener los puntajes estndar, para la impresin
positiva e impresin negativa, las subesaclas, las escalas compuestas y el CE total del ICE de
BarOn. Para este procedimiento se deben tener e cuenta el sexo del examinado, as como su
edad cronolgica.

INTERPRETACIN

1. El primer paso para la interpretacin es evaluar la validez de los resultados del ICE.
2. Evaluamos el porcentaje de omisin, ms de 6% (8 items), los resultados son considerados
no vlidos y no deben ser utilizados para la evaluacin o decisin.

35
3. Evaluamos el ndice de Inconsistencia, seala a los individuos que se contradicen o que
responden al azar, personas indecisas, inseguras de s mismas o que tienen una alta de
conocimiento de s mismas. Si se obtiene un puntaje mayor a 12, probablemente los resultados
no sean vlidos.
4. Evaluar las escalas de impresin positiva y negativa, se consideran vlidos los puntajes que
no exceden de 2 desviaciones estndar del promedio, siendo el promedio 100 y la desviacin
estndar 15, los resultados estndares esperados seran entre 70 130, fuera de estos lmites
hacia arriba o hacia abajo, los resultados son considerados no vlidos; resultados de esta
magnitud son indicadores claros de respuestas excesivamente negativas o positivas. Sin
embargo tambin se pueden considerar que no solo es por un intento de dar una impresin
positiva o negativa, tambin puede ser por decepcin de uno mismo o una autoestima
problemtica. Debemos tomar en cuenta el motivo de la evaluacin y que tan lgico puede ser
que el examinado trate de dar una impresin sea positiva o negativa.
5. Evaluamos el tem de validez general, el tem 133 no es evaluado como parte de ninguna de
las subescalas; sin embargo una respuesta diferente de 4 (Muchas veces) o 5 (Muy
frecuentemente o siempre), genera resultados no vlidos. Este tem fue diseado como una
extensin de las instrucciones y una verificacin adicional de la validez.
6. Cuando se considera la validez del protocolo, tambin resulta importante observar el tiempo que
tom completarlo, el poco tiempo empleado promedio de 20 minutos, podra ser indicativo de
haber respondido al azar y en una forma deshonesta. Asimismo los que ocuparon ms de 50
minutos, podran haber tenido problemas al entender los items o haber intentado manipular los
resultados. Si despus de una investigacin completa, los resultados parecen ser vlidos, se
debe seguir con el siguiente paso en la secuencia de la interpretacin.
7. Se pasa a evaluar el resultado del CE (117 items de las subescalas), no se incluyen los 15
items de la impresin positiva y negativa indistintamente, ni el tem 133. se dan las pautas
interpretativas segn el puntaje estndar:
Resultado estndar Pauta interpretativa
130 + Marcadamente alta-capacidad emocional inusualmente bien
desarrollada
120 129 Muy alta-capacidad emocional extremadamente bien desarrollada
110 119 Alta-capacidad emocional bien desarrollada
90 109 Promedio-capacidad emocional adecuada
80 89 Baja-capacidad emocional subdesarrollada. Necesita mejorar
70 79 Muy baja-capacidad emocional extremadamente subdesarrollada.
Necesita mejorar
Por debajo de 70 Marcadamente baja-capacidad emocional inusualmente
Deteriorada. Necesita mejorar
8. Luego se interpreta los resultados de las escalas compuestas y las subescalas
1. Escala A Intrapersonal (CERA): Los resultados altos en esta escala compuesta, sealan a
individuos que estn en contacto con sus sentimientos, se sienten bien acerca de s mismos
y se sienten positivos en lo que se estn desempeando. Estas personas son capaces de
expresar sus sentimientos y son independientes, fuertes y confan en la realizacin de sus
ideas y creencias, sera una ventaja para personas involucradas en las reas de ventas,
relaciones pblicas y marketing.
2. Escala B Interpersonal (CEER): Los resultados altos en este terreno, son para aquellos
individuos responsables y confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales, es
decir, que entienden, interactan y se relacionan muy bien con otros individuos y el trabajo
en equipo. Son importantes para personas inmersas en la reas de servicio al cliente,
gerencias y liderazgo.
3. Escala C Adaptabilidad (CEAD): Los resultados altos sealan a personas que son, por lo
general flexibles, realistas, efectivas al entender situaciones problemticas, as como
competentes para llegar a soluciones adecuadas. Los resultados altos son para aquellas
personas que pueden encontrar buenas formas para manejar las dificultades diarias. Se
desenvuelven bien en los departamentos de investigacin y desarrollo, as como en el rea
de soporte tcnico.

36
4. Escala D Manejo de la tensin (CEMT): Los participantes que obtienen resultados altos son
capaces de resistir la tensin sin desmoronarse o perder el control. Son por lo general
calmados, rara vez impulsivos y trabajan muy bien bajo presin. Pueden realizar labores
que provocan tensin o ansiedad o que involucran cierto peligro. Son vitales para aquellos
que trabajan en la lnea del frente, tales como policas, bomberos, equipo mdico de
emergencia, trabajadores sociales y soldados de combate.
5. Escala E Estado de nimo: Los resultados altos sealan a personas alegres, positivas,
esperanzadas y optimistas que saben como disfrutar de la vida. Adems de ser un elemento
esencial al momento de interactuar con otros individuos, esta cualidad es componente
motivacional influyente en la solucin de problemas y la tolerancia a la tensin.

Subescalas intrapersonales
1. Conocimiento de s mismo: Los resultados altos sealan a personas que se encuentran en
contacto con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que estn sintiendo y entienden
el por qu lo sientes.
2. Seguridad: Los resultados altos sealan a individuos que son capaces de expresar sus
sentimientos, pensamientos y creencias y defienden sus derechos de una forma no
destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incmodos de timidez o vergenza.
3. Autoestima: Los resultados altos, los individuos tienden a aceptarse y respetarse ellos
mismos. Tienen un buen sentimiento de autoestima, se sienten positivos acerca de s
mismos y saben quienes son.}
4. Autorrealizacin: Los resultados altos son obtenidos por aquellos individuos que son
capaces de desarrollar su potencial y que se encuentran inmersos en proyectos, que lo
conducen a vidas significativas, valiosas y plenas, saben a dnde van y por qu.
5. Independencia: Son personas que confan en s mismas, son autnomas e independientes
en su forma de pensar y actuar, tienden a obtener resultados altos, los sujetos que podran
preguntar y considerar el consejo de otros, pero rara vez dependern de los dems para
tomar decisiones importantes.

Subescalas interpersonales:
6. Relaciones interpersonales: Relacionado a la capacidad para establecer relaciones
mutuamente satisfactorias, por lo general obtienen puntajes altos las personas que se
caracterizan por su capacidad de intimar con otros adems de dar y recibir afecto.
7. Responsabilidad social: Los resultados altos identifican a aquellos individuos que son
cooperadores, colaboradores y miembros constructivos de sus grupos sociales. Con
frecuencia, son descritos como responsables y confiables.
8. Empata: Los resultados altos son obtenidos por personas concientes de los sentimientos
de otros y que los valoran. Son sensibles a lo que otras personas sienten, pueden entender
porque sienten lo que sienten.

Subescalas de adaptabilidad:
9. Solucin de problemas: Los que obtienen altos puntajes son personas bastante hbiles para
reconocer y definir problemas, as como para generar e implementar soluciones
potencialmente efectivas, intentan resolver los problemas en lugar de evitarlos.
10. Prueba de realidad: Los puntajes altos lo obtienen los individuos que son capaces de
evaluar la correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la realidad
existe (lo objetivo), a menudo son descritos como personas realistas, con los pies en la
tierra y sintonizan con su entorno. Su posicin general en la vida implica el examinar
activamente antes que adoptar una pasiva o ingenua actitud.
11. Flexibilidad: Los resultados elevados denotan a personas que cuentan con una amplia
capacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y comportamiento a
situaciones y condiciones cambiantes.

Subescalas de manejo de la tensin

12. Tolerancia a la tensin: Los puntajes elevados indican a personas que son capaces de
resistir los eventos adversos y las situaciones llenas de tensin sin desboronarse , por lo

37
 general son capaces de enfrentar la tensin activa y positivamente, son calmados y rara vez
se sobresaltan o sienten ansiedad.
13. Control de los impulsos: Los resultados altos son para aquellos individuos que son capaces
de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas
con un buen control de los impulsos, rara vez se impacientan, sobresaltan o pierden el
control.

Subescalas de estado de nimo general

14. Felicidad: Obtienen resultados altos los individuos que son capaces de sentirse satisfechos
con sus propias vidas, disfrutar verdaderamente de la compaa de otros y tienen la
capacidad de obtener placer de la vida, tienen una disposicin feliz y son individuos
agradables con los cuales estar.
15. Optimismo: Los resultados altos sealan a individuos optimistas que son capaces de buscar
el lado ms provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, an si enfrentan
adversidades.

38
 INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA - MMPI

Antecedentes, finalidad y caractersticas:

Hacia fines de la dcada de los 30, hospitales psiquitricos en Estados Unidos presentaban
grados de dificultad en sus programas de Psicologa Ciencias de la conducta y ms aun el material
disponible en el rea de diagnstico y pronstico para el estudio de la Personalidad era escaso y poco
confiable; es en este contexto que el Psiclogo Starke R. Hathaway y el Neuropsiquiatra J. C. McKinley,
se unieron para trabajar un instrumento psicomtrico efectivo y prctico, que constituyera una
contribucin psicolgica a los procedimientos de diagnstico mdico, el propsito era crear un
instrumento multidimensional objetivo que ayudara a la identificacin de rasgos psicopatolgicos de
pacientes psiquitricos y como lo refieren Hathaway y McKinley (1965) ... y como un mtodo para
determinar la severidad de las condiciones, con esto se buscaba que a travs del tiempo el instrumento
proporcionara una estimacin objetiva de los efectos del tratamiento psicoteraputico y de otros
cambios en la severidad de las condiciones de los pacientes.
Hathaway en 1939 desde antes de iniciar la etapa de colaboracin con McKinley, seal como
lo refiere Nuez (1969) ... que muy poco se haba escrito sobre individuos no neurticos aun cuando
mucho se escriba sobre neurtico y sus mltiples malestares.
Los autores al elaborar la prueba que originalmente se llam Registro Multifsico de la Personalidad,
tuvo en cuenta la educacin y la cultura de los sujetos a quienes se les administraba, para que las
frases fueran comprendidas aun por personas sin un alto nivel intelectual o cultural; el propsito de esta
primera presentacin era el valorar el mayor numero de tipos de personalidad y ofrecer ms validez de
la ofrecida por los inventarios de personalidad publicados ya desde haca 25 aos.
Inicialmente se establecieron 9 escalas bsicas o clnicas, publicadas por la editorial de la
Universidad de Minnesota en 1943, que contena el material del inventario y el primer manual de dicho
cuestionario, en 1945 la corporacin psicolgica norteamericana se convirti en la editorial oficial, ya
que se pens que una organizacin profesional de Psicologa poda ser de mayor utilidad para su
difusin.
Desde 1946 existe un manual adicional que incluy la escala de validez K, as como la escala
de introversin extroversin social (Drake 1946), conformndose 4 escalas de validez (?, L, F, y K ) y
10 escalas clnicas que ms adelante detallaremos, sin embargo debemos decir que ambos autores
creadores del prueba , se basaron en su experiencia clnica, reunieron inicialmente un conjunto de 1200
frases provenientes de diversas fuentes entre ellas: historia clnicas de medicina general, neurolgicas y
psiquitricas, escalas de aptitudes personales y sociales, resmenes de casos, manuales de entrevista
psiquitrica etc., con el propsito de establecer una tcnica objetiva, para evaluar la personalidad desde
diferentes ngulos, multifsicamente, por medio de escalas o perfiles, que fueran tan tiles tanto para la
investigacin, como para la prctica clnica. Estas 1200 frases se redujeron a 504 que consideraron
suficientemente independientes unos de otros y que discriminaban de la muestra de normales,
posteriormente se aumentaron a 550 tems y finalmente se agreg 16 duplicaciones hasta llegar a su
formato actual de 566 items, caracterizado por sus formulaciones en oraciones declarativas de la
primera persona del singular, la mayora expuestas en frases afirmativas, existiendo algunas de tipo
negativo, no se utilizaron oraciones en forma de interrogaciones y en muchos casos la forma gramatical
fue alterada para dar mayor brevedad a la expresin, claridad y simplicidad a las frases
El MMPI se bas en el concepto de que los reactivos conforman numerosas escalas
potenciales, las escalas se elaboraron empricamente siguiendo el criterio del diagnstico psiquitrico
tradicional de la poca, las escalas elegidas originalmente fueron simplemente aquellas que se
derivaron con mayor facilidad por las frecuencias de las respuestas. Los datos normativos originales se
derivaron de una muestra de 700 sujetos normales que acudieron a los hospitales de la Universidad del
estado de Minnesota (EUA) el muestreo fue bastante adecuado incluyendo personas de ambos sexos,
cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 55 aos, adems haban datos adicionales disponibles de 250
estudiantes universitarios y de preparatoria que representaban un sector adecuado de aspirantes a
estudios superiores, esta muestra puede considerarse representativa de un corte transversal de la
poblacin del estado de Minnesota. Las escalas se obtuvieron contrastando los grupos de sujetos
normales, con casos clnicos cuidadosamente estudiados; ms de 800 de estos casos pertenecan a
pacientes de la divisin de neurosiquiatra de los hospitales de la Universidad de Minnesota.

39
 En relacin a los procedimientos realizados para la traduccin del MMPI, Nez (1969), refiere
lo dicho por Hathaway La traduccin del MMPI al espaol se ha realizado desde hace tiempo en
diferentes lugares de Latinoamrica. Una primera versin de las oraciones del inventario fue preparada
en cuba por los doctores A. Bernal y E. Fernndez, antes de la revolucin. El Dr. Antonio Mena, mdico
egresado de la Universidad de Yucatn y yo trabajamos en las oraciones en espaol, para lo cual
contamos con la colaboracin de un psiquiatra del Per y uno de argentina quien hizo una segunda
traduccin del ingls al espaol, posteriormente el material ha sido revisado y adaptado por el Dr.
Nez y publicado por el Manual Moderno, S.A.

Marco terico
Debemos recordar que Hathaway y McKinley, no fueron los primeros investigadores de la
personalidad que emplearon los procedimientos de autoinforme para obtener informacin basada en la
personalidad de los individuos, como sabemos la utilizacin de los mtodos de autoinforme se remontan
hacia finales del siglo XIX, cuando Francis Galton explor las maneras de lograr que las personas se
calificaran a s mismas en cuanto a factores de personalidad. El empleo de autocuestionarios de
autoinforme obtuvo un amplio seguimiento en la dcada de los 20 y 30,en la experiencia de Woodworth
(1920) quien desarrolla el primer cuestionario de personalidad, el cuestionario denominado Datos
Personales utilizado durante la primera guerra mundial, estos cuestionarios se incrementaron despus
de la guerra y la mayor parte de los primeros inventarios eran obtenidos de manera lgica y recopilados
a partir de constructos tericos vagamente definidos, sin prestar mucha atencin a la validez o
precisin de las medidas.
Las bases fundamentales que delinean el uso de la prueba siguen el criterio que seala que
cuando un grupo de personas son similares en ciertos aspectos de su conducta, es decir , en la forma
de contestar a una serie de preguntas acerca de ellos mismos, son tambin similares en otras formas y
por lo tanto ciertas caractersticas de la personalidad individual son sugeridos por la forma en que
responden cuando estas contestaciones son comparadas con las de un grupo identificado.
Hathaway y McKinley introdujeron una perspectiva diferente para la evaluacin de la
personalidad, el llamado Mtodo emprico y con su esfuerzo se inici una importante tradicin en la
evaluacin clnica; estos autores consideraban importante desarrollar medidas que evaluaran problemas
clnicos relevantes al mismo tiempo que representaron la validez a sus pacientes de modo objetivo,
debido a su prctica clnica tenan confianza en que lo pacientes podran y querran describir con
honradez sus problemas a travs de autoinformes si se les dieran condiciones apropiadas para ello,
ambos clnicos proporcionaron un esquema psicomtrico a travs del cual podan valorarse de manera
objetiva estos informes de sntomas. Es necesario comprender varios elementos importantes a cerca de
la estrategia de Hathaway y McKinley ya que estos factores diferencian el MMPI de otros instrumentos
de valoracin de la Personalidad de aquellos tiempos e infundieron al instrumento de cualidades que le
dieron vigor para sobrevivir a la prueba del tiempo.
Eligieron un mtodo de desarrollo de una escala que se basaba en la validacin emprica demostrada,
en lugar de decidir antemano cul de sus reactivos provisionales meda cual caracterstica de
personalidad, los autores decidieron basar la membresa de una escala en la obtencin de reactivos que
realmente funcionaran para diferenciar al grupo clnico de la poblacin normal, este enfoque
denominado construccin de una prueba con codificacin de criterio implica la seleccin para las
escalas mediante la identificacin de aquellos reactivos que discriminan entre un grupo clnico (criterio)
y uno de personas normales, los grupos clnicos se eligieron con base en los criterios clnicos estndar
de la poca, como punto de partida para definir los significados escalares de los autores; una vez que
se haba extrado las escalas y se le haba validado contra criterios externos, no se les consider atadas
a su criterio de desarrollo, es decir se mostr que tenan un significado aparte de su definicin inicial y
que tenan validez de constructo como lo describieron Crombach y Meel (1955).
Nuez en (1969) hace una descripcin de las escalas trabajadas en el MMPI:
El primer grupo clnico que se estudi fue el de hipocondriasis (33 frases) (McKinley y Hathaway,
(1940), considerndose que este grupo estaba integrado por pacientes psiconeurticos
extremadamente preocupados con su bienestar fsico, con su salud. Los autores enfatizaron que el
grupo no inclua las implicaciones sintomticas aplicables a psicticos, ya que deseaban evitar
complicaciones, por lo que excluyeron aquellos perturbados severamente en su personalidad.
Las frases que se seleccionaron para integrar la escala y que se denomin Hs, se integr con aquellas
caractersticas de los hipocondricos , es decir aquellas que eran respondidas con mayor frecuencia ya

40
como ciertas casi siempre me parece que tengo un nudo en la garganta, o falsas tengo buen apetito.
Para ser incluidas dentro de la escala Hs las frases deban encontrarse con una frecuencia tal, que al
compararse con el grupo control los hipocondricos la utilizaban por lo menos el doble del error normal,
en realidad se utilizaron dos grupos de control, uno integrado por sujetos con algn malestar fsico, pero
mentalmente normales y otro por pacientes psiquitricos que no haban sido diagnosticados como
hipocondricos, la puntuacin del grupo hipocondriaco fue de 74.2 , el de los enfermos psiquitricos
55.7 y el de los normales con malestares fsicos, 58.1 esta diferencia sealo el poder discriminativo de
la escala.
En igual forma que la seleccin de frases de la escala Hs, en la estructuracin de las frases que
integran la escala Depresin (60 frases) que se denomin D, se tomo en consideracin la frecuencia
con que los pacientes diagnosticados como depresivos respondieron al pedrseles que contestaron
cierto o falso. He aqu algunos ejemplos de las frases utilizadas y la forma en que comnmente
contestaron estos pacientes: trabajo bajo una tensin muy grande, Cierto (c), a veces siento deseo
de maldecir,, Falso (f) , lloro con facilidad (c), soy una persona sociable (f) .
La escala D seal de manera estadstica que era posible diferenciar clnicamente pacientes deprimidos
de sujetos normales, como tambin el hecho de que la mujer ofrece una puntuacin ms alta que el
hombre en esta escala.
La tercera escala clnica que se estructur fue con el objeto de diferenciar pacientes que sufran
de dudas exageradas, obsesiones y fobias, antes se conoca a este grupo como la Psicastenia, (48
frases), pero actualmente se denomina obsesivo compulsivo: Arieti ( 1959), en su manual de siquiatra
separa ste de otro trmino conocido con el nombre de fobias. Se debe recordar que los actos
compulsivos, se caracterizan siempre por la necesidad que siente el paciente por ejecutar ciertos actos
sin tomar en cuenta lo racional de los mismos, es decir el paciente se ve forzado a ejecutar el acto
porque s e siente angustiado si no lo hace. El pensamiento obsesivo est acompaado de angustia y
tensin, como cuando el paciente piensa constantemente que l es una persona intil o que algo terrible
le va a suceder. El trmino psicastenia se deriva del concepto de una debilidad de la voluntad que
incapacita al individuo a impedir el tipo de conducta que realiza o que se ve forzado a realizar.
Esta escala abreviada y comnmente llamada Pt, se utiliz entonces para diferenciar casos de
pacientes con sntomas clnicos con algn grado de psicastenia, de los sujetos normales. Tambin se
observ que personas consideradas normales pero con algunos sntomas obsesivo-compulsivos
ofrecieron una puntuacin ms alta en la escala que las personas normales sin patologa de esta clase.
La forma en que comnmente contestaban los pacientes que ofrecen una puntuacin alta en esta
escala es la siguiente: una vez a la semana o ms a menudo me pongo muy excitado (C), tengo la
costumbre de contar cosas sin importancia, como bombillos elctricos, en anuncios luminosos etc. (C),
malas palabras a menudo palabras horribles, vienen a mi mente, y se me hace imposible librarme de
ellas (C), mi memoria parece ser buena (F).
Es conveniente sealar que existieron muchos problemas que tuvieron que resolverse en el proceso de
desarrollo de las escalas del MMPI, en obvio que el objeto de las escalas fue el encontrar y valorar
formas o procesos psicolgicos anmalos comnmente conocidos. Como hemos venido observando,
loa nomenclatura utilizada fue la existente en el sistema de clasificacin de la prctica psiquitrica.
Naturalmente, cuando exista correlacin entre los sndromes, exista tambin y existe en la actualidad
correlacin entre las escalas correspondientes, otro punto que es conveniente mencionar es de la
seleccin de la frase o frases. Las frases se seleccionaron de acuerdo con la posibilidad que tenan de
diferenciar un grupo clnico de uno normal. Las frases con se seleccionaron de acuerdo con el sentido
del contenido o con alguna significacin especial de la frase, los autores de la prueba encontraron que
muy frecuentemente la frase poda no tener relacin alguna con la escala o escalas en s, pero se
incluyo de acuerdo con la posibilidad que tena la frase de diferenciar el grupo clnico del normal.
La escala de Histeria (Hi) (60 frases) , fue una de las primeras utilizadas con el fin de lograr diagnosticar
clnicamente esta anomala, sin duda la dificultad que se encontr fue debido a la dificultad que se tena
en el hospital Mayo Memorial para delinear histeria libre de otros sntomas neurtico, dificultad que en
cualquier institucin psiquitrica se puede presentar. En casos en que se presentaban sntomas de
conversin no existi gran dificultad diagnstica, pero s se present una serie de dudas en caso de
diferenciar histeria de esclerosis mltiple o de hipocondriasis o de reaccin esquizofrnica incipiente.
Las frases que utilizaron los sujetos del grupo Hi, cubran muchos campos, ya que algunas se refieren a
quejas de tipo somtico y otras actitudes sociales, siendo estas ltimas de tal naturaleza que el paciente
tiende a enfatizar aquellas que logran que a l se le considere adecuadamente socializado.

41
 La escala de hipomana (Ma) (46 frases) tiene por objeto el evaluar leves grados de excitacin
manaca que s e encuentran en la psicosis maniaco-depresiva. En la estructuracin de la escala se
utilizaron pacientes que sufran de un grado moderado de esta perturbacin, ya que casos severos no
pueden cooperar adecuadamente en la clasificacin de las frases. Aquellos pacientes que sufran de
estados confusos, delirio, agitacin, o con cuadros de esquizofrenia, fueron excluidos. La seleccin de
las frases que integran la escala se realiz de la misma manera que se hizo con las escalas aqu
descritas. Ya en esta poca la prueba estaba compuesta por 550 frases. Como en la calificacin de las
otras escalas, las frases contestadas de acuerdo con la forma en que lo hizo el grupo experimental (el
de los hipomanicos), se les dio el valor de un punto uy la puntuacin total de la escala se convirti a
puntuacin T.
La escala Ma fue una de las que ms dificultad dio en la investigacin de la evidencia de su validez,
pero a travs del tiempo se ha encontrado de gran utilidad en la prctica clnica.

La escala de desviacin psicoptica Dp (50 frases), tiene por objeto el estudiar todo este grupo
conocido clnicamente como personalidad psicoptica, trmino que incluye personas con conducta
asocial , caracterizados por cuadros patolgicos en la estructura de su personalidad, con mnima
angustia y poco o ningn sentido de malestar. El diagnstico de desordenes de la personalidad incluye
en la actualidad a la personalidad socioptica, reaccin antisocial, perversin sexual, alcoholismo, se
incluye tambin a personas mentalmente enfermas que se encuentran en desacuerdo o inconformidad
con el medio ambiente social, con el medio cultural, a veces las reacciones sociopticas son
sintomticas de neurosis o psicosis, o como resultado de lesiones cerebrales. Son pacientes con
conducta antisocial crnica, que siempre han tenido dificultades con el medio ambiente, quienes no se
benefician ni de la experiencia ni del castigo ni son leales a ninguna persona, grupo o principio,
muestran marcada inmadurez emocional, falta de sentido de responsabilidad, falta de juicio y siempre
razonan su conducta en tal forma que a sus propios ojos es razonable y justificada. El trmino reaccin
disocial se aplica a los individuos que manifiestan desprecio a los cdigos sociales y a menudo tienen
conflictos con la sociedad, ya que la mayor parte de su vida la han vivido en un medio moralmente
anormal; Estos individuos son capaces de mantener fuertes ligas de lealtad... el trmino desviacin
sexual se refiere a homosexualidad, travestismo, pedofilia, fetichismo, sadismo sexual. El tipo de
alcoholismo que se incluye se refiere a casos en los que la adiccin al alcohol es establecida sin otro
tipo de desrdenes.
La investigacin de este grupo con el MMPI para la estructuracin de la escala Dp, incluy a pacientes
con historia de robo, mitomana, promiscuidad sexual, alcoholismo, falsificacin fraudulenta, enviados
por la corte juvenil al hospital de la universidad de Minnesota, quienes haban sido ya diagnosticados
por el personal psiquitrico psicolgico, como personalidad psicoptica y se incluyeron los tipos amoral
y asocial en le estudio.

La escala Es ( 78 frases), es la que recibi mayor atencin para lograr identificar una variable til. Para
derivarla se probaron diferentes frases con las que se busc el tipo de contestaciones que ofrecan 50
pacientes diagnosticados como esquizofrnicos. La escala Es que se usa actualmente se deriv de un
grupo de 152 proposiciones que mostr diferencias confiables estadsticamente del grupo de
esquizofrnicos , pero tambin se tuvo que modificar porque se prestaba a lo que Hathaway (1951)
denomin resultados falsos positivos, los cuales son protocolos que asemejan ser como los de un
grupo dado, supongamos esquizofrenia, sin ser de este grupo realmente. Se intent tambin obtener
subclasificaciones de esquizofrenia simple, hebefrnica, paranoide y catatnica, pero no se logro
hacerlo, finalmente se lleg a la escala Es actual, la cual se modifico con la escala de correccin K.
La escala Pa (40 frases), se deriv de la utilizacin del MMPI con pacientes diagnosticados con
sntomas paranoides. No se le llam paranoia sino ms bien los pacientes haban sido diagnosticados
comnmente como estado paranoide, condicin paranoide o esquizofrenia paranoide. Eran pacientes
que se sentan perseguidos, sufran de megalomana, eran suspicaces, con ideas de referencia, rgidos
en sus opiniones y actitudes. La combinacin de puntuaciones altas en las escalas Es y Pa sirvi para
determinar pacientes diagnosticados como esquizofrnicos paranoides.

La escala Mf (60 frases), fue obtenida al comparar la frecuencia con que las frases eran interpretadas
por un grupo de normales y un grupo de homosexuales. Tambin se compararon las frecuencias de las
interpretaciones de hombres y mujeres. Se encontr que era muy difcil lograr un grupo homogneo de

42
homosexuales, ya que aun ms que otro grupo clnico el de homosexuales tambin se presta a
subdivisiones muy variadas.
La escala L es una de las tres escalas de validez, las otras dos son la K y la F, la escala L esta
integrada por 15 frases, que presentan situaciones deseables socialmente, pero que rara vez son
realizadas por el individuo. Es indudable que todos nos enojamos de cuando en cuando o con mayor
frecuencia, pero al sealar que nunca nos enojamos lo hacemos con el objeto de lograr aceptacin
social. Sin duda existe un pequeo porcentaje de personas que nunca se enoja, pero no es eso la regla
general.

La escala F est integrada por 64 frases que se seleccionaron debido a que la puntuacin de los sujetos
normales seleccionados era muy bajo en la escala, ya que solamente llegaban a 2 o 4 puntos, se
observ que cuando el sujeto no entenda bien lo que lea, la puntuacin en esta escala era muy alta,
indicando en este sentido dificultad para comprender y, por lo tanto la prueba sera invlida si este era el
caso o por otra parte indicaba tambin que el sujeto no colaboraba en forma adecuada para resolver la
prueba. Tambin se descubri que sujetos esquizoides debido a sus problemas de personalidad
contestaban en forma extraa y, por lo tanto, rendan una alta puntuacin en la escala. Otro grupo que
obtiene una alta puntuacin en la escala es el de personas que desean engaar.

La escala ? no puedo decir se obtiene contando el nmero de frases que el sujeto no contesta.
Actualmente se le enfatiza al sujeto que conteste todas las preguntas y se ha abandonado la parte de la
consigna en que se le explica al sujeto que si la oracin o proposicin no se aplica a usted o si se trata
de algo que usted desconoce, no haga marca alguna en la hoja de contestaciones, indudablemente una
alta puntuacin en esta escala, debido a que el sujeto no sabe como contestar, indica que no se puede
llegar a ninguna conclusin sobre ese sujeto en particular.

La escala Si (70 frases) se refiere a introversin y extroversin social. Las personas que ofrecen una
alta puntuacin tienen la tendencia a aislarse socialmente. Cuando la puntuacin es baja el individuo es
mas bien extrovertido y tiende a relacionarse con grupos con el fin de tomar parte activa en las
organizaciones a las que pertenece.

La escala K es la que se origin mas recientemente entre las escalas de validez y es mucho mas
compleja, no tiene por tanto una interpretacin especial, porque se utiliza combinada con 5 escalas
clnicas Hs, Dp, Pt, Es y Ma; con estas escalas tiene un propsito correctivo, una puntuacin alta en K
con una puntuacin elevada de L indica actitud defensiva, falta de franqueza, en tanto que una
puntuacin baja en la escala K y una puntuacin elevada en la escala F indica franqueza y demasiada
autocrtica.
Como escala modificadora, la K tuvo por objeto diferenciar casos de sujetos que sin ningn
padecimiento mostraban respuestas de tal naturaleza que les haca parecer como anormales y por otra
parte haba personas que con padecimientos mentales parecan no tener ninguno. Con este fin se
busco una serie de oraciones que pudieran ofrecer una cuadro de la actitud que el paciente tena al
interpretar la prueba, se experimento con una serie de frases con este objeto durante dos aos, hasta
que finalmente se lleg a las 30 que actualmente integran dicha escala.
La escala K fue necesaria en la distincin de distorsiones extremas, ya que las escalas L y F no son
suficientes para detectar las actitudes conscientes o inconscientes de personas defensivas o
autocrticas.

Si bien es cierto la descripcin anterior ha seguido el orden, segn como han ido apareciendo cada una
de las escalas, tanto las clnicas como las de validez, stas han sido ordenadas para la prueba de
manera diferente y es como a continuacin se presenta:

? L F K 1.Hs. 2. D. 3. Hi. 4. Dp. 5. Mf. 6. Pa. 7. Pt. 8. Es. 9. Ma. 0. Si

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Los estudios estadsticos relacionados con la confiabilidad y la validez son de gran importancia para la
comprensin de cualquier instrumento psicomtrico. Sabemos que el coeficiente de confiabilidad vara
de acuerdo a la muestra utilizada; por ejemplo un grupo con un amplio nmero de puntuaciones en las

43
caractersticas que se midan, rendir una estimacin mas alta de la confiabilidad que si se usa otro
grupo con un bajo nmero de puntuaciones en las caractersticas de que se trate. Por lo que respecta a
los inventarios de personalidad, las estimaciones de confiabilidad dependen principalmente de si el
grupo utilizado estaba integrado por sujetos normales, por pacientes hospitalizados o por ambos, se
supone que las caractersticas de personalidad de sujetos normales deberan ser ms estables que la
de los pacientes psiquitricos. El problema se intensifica an ms cuando los inventarios miden rasgos
de personalidad que se supone son variables (como la disposicin de nimo o variables situacionales
tales como la depresin), o aquellos rasgos que el terapeuta intenta modificar.

En cuanto a la validez, se ha encontrado que una puntuacin alta en una escala predice positivamente
el diagnstico final correspondiente, estimado en ms del 60% de los nuevos casos de admisin
psiquitrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciacin entre grupos normales y anormales. Aun
en los casos en los que una alta puntuacin no fue confirmada por el diagnstico correspondiente, casi
siempre se notar dentro del cuadro sintomtico la presencia del rasgo en un grado anmalo.

En cuanto a la confiabilidad dadas las dificultades vistas en lneas anteriores, los datos que han sido
aportados en la confiabilidad del MMPI parecen bastante satisfactorios. Hathaway y McKinley (942,
1945), utilizando la forma normal con sujetos normales no seleccionados, informaron los coeficientes de
seis de las variables clnicas. El tiempo entre la primera y segunda aplicacin vari de tres das hasta
mas de un ao. Cottle (1950) inform de los coeficientes de aplicacin y reaplicacin utilizando sujetos
no seleccionados, quienes fueron examinados con ambas formas, la individual y la de grupo, con una
semana de diferencia. Holzberg y Alessi (1949) encontraron coeficientes para la aplicacin y
reaplicacin con pacientes psiquitricos no seleccionados a quienes se les aplic la forma completa y la
breve de la forma individual, con una diferencia de tres das de tiempo. A continuacin presentaremos
un cuadro que refleja las puntuaciones logradas por los tres autores antes mencionados, sin embargo
debemos tener en cuenta que Cottle no utiliz la misma forma del MMPI en ambas situaciones, y
Holzberg y Alessi no utilizaron la misma versin, los coeficientes que ellos encontraron pueden
proporcionar una estimacin conservadora de la confiabilidad del MMPI. Hathaway y McKinley utilizaron
la forma individual completa para la primera y segunda aplicacin y como se mencion anteriormente,
los intervalos fueron de tres das a ms de un ao entre cada una. A continuacin presentamos un
cuadro que grafica lo referido en lneas anteriores:

COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD ENCONTRADOS

EN LA PRIMERA APLICACIN Y EN LA REAPLICACIN
DEL INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD

HATHAWAY Y COTTLE HOLZBERG Y ALESSI

MACKINLEY
ESCALAS Normales Normales Pacientes psiquitricos
(N= 40 47) ( N= 100 ) ( N=30 )
No puedo decir (? ) 0.75
Mentira (L) 0.46 0.85
Validez (F) 0.75 0.93
Correccin (K) 0.76
Hipocondriasis (Hs) 0.80 0.81 0.67
Depresin (D) 0.77 0.66 0.80
Histeria (Hi) 0.57 0.72 0.87
Desviacin psicoptica (Dp) 0.71 0.80 0.52
Maculinidad-femenidad (Mf) 0.91 0.76
Paranoia (Pa) 0.56 0.78
Psicastenia (Pt) 0.74 0.90 0.72
Esquizofrenia (Es) 0.86 0.89
Hipomana (Ma) 0.83 0.,76 0.59

44
 INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD

FICHA TCNICA

Nombre : Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota

Sigla : MMPI

Autores : Starke. Hathaway (Psiclogo)

J. C. Mc Kinley (Neuropsiquiatra)

Procedencia : Estado de Minnesota (EUA)

Traduccin : 1ra realizada en cuba: Drs. A. Bernal y E. Fernndez (Antes de la revolucin),

2da A. Mena y Hathaway, con la colaboracin de un psiquiatra Peruano y uno
Argentino y finalmente este material fue revisado y adaptado por el Dr. Nez
y publicado por la editorial el Manual Moderno en 1967.

Particularidad : Medicin de la personalidad multifsicamente

Administracin : Individual y colectiva

mbito de : A partir de los 16 aos, o personas que hayan concluido 6 aos de escolaridad
aplicacin Exitosa, ocasionalmente ha usado con nios muy inteligentes de incluso 12 aos
de edad, la evidencia muestra que adultos con un CI bajo 80 en la Escala de
Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS), tienen problemas para contestarlo
solos, necesitando especial atencin, es decir, que alguien los acompae y los
ayude en la comprensin de las frases.

Formato de : Contiene las instrucciones y las 566 frases

Cuestionario

Formato de : Para datos personales, respuestas y al dorso puntuaciones para trazar el perfil.
hoja de Rpta.

Duracin de : No tiene tiempo lmite, aunque la mayora lo resuelve entre 60 y 90 minutos

la prueba aproximadamente. Sin embargo se ha observado que estudiantes universitarios y
bachilleres lo han logrado en 45 minutos.

Tipos de : Cierto, (C), Falso (F), y no puedo decir o contestar (?)

respuesta

Puntuacin : 1 punto por cada respuesta que coincida con las marcas de la plantilla, para todas
Las escalas.

Baremos : Para ambos sexos de la versin original norteamericana.

Formas disponibles
1. MMPI Espaol:
El inventario MMPI Espaol, es un folleto de 16 pginas con 566 frases que deben ser
contestadas para la puntuacin de las escalas existentes. En realidad el inventario tiene 550 frases,

45
 pero se han duplicado 16 frases en el folleto y en la hoja de respuestas para lograr un mtodo ms
econmico de calificacin.
El material utilizado por el examinado es:
El formato de cuestionario
Hoja de respuesta con perfiles individuales para cada sexo, se debe elegir el protocolo
correspondiente segn el sexo del examinado

Material utilizado por el examinador:

Manual del MMPI (Baremos, puntuaciones de transformacin K)
14 plantillas de evaluacin
Hoja de perfil

2. MMPI Forma R
En esta adaptacin del MMPI se realiz una disposicin de los reactivos. Se mantuvo el nmero de
566 frases (con las 16 repetidas) pero se cambi el orden para presentar todos los reactivos
puntuables de las escalas clnicas y de validez en las primeras 399 frases del inventario. Los dems
reactivos usados para las escalas especiales y de investigacin de agrupan del 400 al 566.
La nueva hoja de respuestas puede calificarse manualmente con mayor facilidad y rapidez que la
anterior:
El material utilizado por el examinado es:
El inventario R en forma de folleto escalonado
Hoja de respuesta con perfiles para ambos sexos

Material utilizado por el examinador:

Manual del MMPI Forma R (Baremos, puntuaciones de transformacin K)
14 plantillas de evaluacin
Hoja de perfil

ADMINISTRACIN

Antes de abordar los aspectos concernientes a la administracin propiamente dicha, debemos tener en
cuenta algunos criterios importantes, que de no tenerlos en cuenta podran devenir en errores que dan
lugar a importantes alteraciones en los resultados.

La prueba puede ser aplicada en varias sesiones, sin que sus resultados se vean alterados,
siempre y cuando el perodo de aplicacin no exceda de una semana y la persona trabaje
realmente de forma individual.
Es conveniente hacer un ejemplo de los reactivos que aparecen expresados en forma negativa,
para verificar la comprensin de las instrucciones al respecto. Ej. No tengo dolores de cabeza
Indicar que hay frases que aparecen en tiempo pasado y que deben contestarse de acuerdo
con la situacin actual de la persona. Ej. Mi padre fue un gran hombre, si el padre del paciente
vive an, deber cambiar la frase mentalmente al presente Mi padre es un buen hombre. Es
importante aclarar estas caractersticas porque hay algunas personas que reaccionan de forma
muy estricta ante la prueba y toman al pie de la letra la expresin de algunos reactivos,
interpretndolos de manera incorrecta, lo que puede dar lugar a respuestas inadecuadas
Hay algunos trminos que se dificultan por diferencias culturales para nombrar ciertas
situaciones. Ej. Me gusta el juego de la pata coja es el juego de la teja o el avin, en nuestro
medio se le llama mundo
Se debe verificar que el material est completo
Elegir el protocolo de acuerdo al sexo del examinado, en caso estar usando MMPI - Espaol
Verificar que el examinado coloque sus datos completos en la hoja de respuesta
Se lee las instrucciones que a continuacin se detallan
Tener en cuenta el proceso de medicin en lo referente en a los aspectos previos de la
evaluacin y a la obtencin de la muestra de conducta.

46
Instruccin o consigna:

Este inventario consta de oraciones o proposiciones enumeradas. Lea cada una y decida si, en
su caso es cierta o falsa.
Usted debe marcar las respuestas en la hoja de contestaciones. Fjese el ejemplo que aparece
al lado derecho. Si la oracin es CIERTA, o mas o menos CIERTA, en su caso rellene con lpiz el
crculo en el rengln C (Cierto), vea el ejemplo uno si la oracin es FALSA, o mas o menos FALSA, en
su caso rellene el crculo en el rengln F (Falso). la oracin o proposicin no se ajusta a usted o si se
trata de algo que desconoce no haga marca alguna en la hoja de contestaciones (este ltimo aspecto
de la instruccin se ha visto por conveniente excluirlo, porque se encontr que sugera a los
examinados a no contestar muchas de las frases.

Trate de ser SINCERO CONSIGO MISMO y use su propio criterio. No deje de contestar
ninguna pregunta si puede evitarlo.

Al marcar su respuesta en la hoja de contestaciones, asegrese de que el nmero de la

oracin corresponde al nmero de la respuesta en la hoja de contestaciones. Rellene bien sus
marcas. Si desea cambiar alguna respuesta, borre por completo lo que quiera cambiar.

Recuerde, trate de dar alguna respuesta para cada una de las oraciones.

No marque este folleto.

AHORA ABRA ESTE FOLLETO Y EMPIECE

CALIFICACIN

Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra
de conducta

1. Si la aplicacin es colectiva se debe tener en cuenta el separar los protocolos segn el sexo del
examinado, para ser considerado en la eleccin de la plantilla N 5 para la escala Masculinidad
Feminidad (Mf)
2. Resaltar los reactivos que no han sido contestados o aquellos que por tener doble marca o
cualquier otro criterio, no puedan ser considerados correctos. Contar el total y anotarlo en el
espacio indicado (?).
3. Coloque cada plantilla sobre la hoja de respuestas haciendo coincidir las guas y cuente el
nmero de marcas que aparecen a travs de los orificios de la plantilla y escriba el total de
respuestas marcadas para cada escala en el espacio correspondiente
4. Realizar las correcciones de las 5 escalas modificables con K

1. Hs; 4. Dp; 7. Pt; 8. Es; 9. Ma

a) Se trabaja con el puntaje directo de la escala de validez K

b) Este puntaje directo es ubicado segn la tabla de fracciones de la puntuacin K
c) Se ubica de manera horizontal las fracciones 0.5, 0.4, 0.2. del valor K correspondiente,
las cuales se suman a los puntajes directos de las escalas clnicas 1, 4 y 9
respectivamente.
d) Para las escalas 7 y 8 se suma el valor de K(puntaje directo), con los puntajes directos
obtenidos por cada una de las escalas clnicas.
Solo se modifican las 5 escalas clnicas previamente sealadas, las otras escalas tanto de
validez, como clnicas permanecen con su puntaje directo original.

5. Trazar el perfil

47
 6. Obtener las puntuaciones Tpara todas las escalas tanto de validez como clnicas.

INTERPRETACIN

Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la clasificacin de los sujetos

Escalas de validez

El MMPI tiene 4 escalas para estimar la validez del perfil, las que adems dan informacin sobre
la personalidad del examinado.

Escala No puedo decir o no puedo contestar (?)

Es simplemente el nmero de items no contestados o que el sujeto marca doble, se considera

invalido un perfil que tenga 30 o ms puntos en esta escala. No es comn que existan elevaciones en
esta escala, cuando las hay se puede postular lo siguiente:
1. Incapacidad para responder debido a problemas de lectura
2. Persona excesivamente obsesiva, ambivalente o que tiende a resistirse a las preguntas,
dificultad para tomar decisiones
3. Persona desconfiada, tendencia paranoide
4. Falta de cooperacin intencional
5. Lentificacin motora o trastorno depresivo
6. No haber comprendido las instrucciones

Para descartar lo primero se le pide al sujeto que lea los 10 primeros items.

Con respecto a las otras hiptesis la historia psicolgica proporcionar elementos para descarte
o confirmacin.

Escala L ( de Lie: Mentira): La escala se dise para identificar respuestas evasivas, deliberadas, pero
ello slo es vlido para personas poco sofisticadas.
Las puntuaciones altas ( T mayor a 60 o puntaje directo 7))se asocian con algunas hiptesis:
1. Intento intencional de producir una buena impresin y no reconocer fallas en s mismo.
2. personas excesivamente escrupulosas y moralistas o que desean aparecer como tales.
3. ingenuidad psicolgica a menudo asociada con bajo CI y bajo nivel socia econmico.
4. A menudo rigidez y sobre valoracin de uno mismo
5. Caractersticas neurticas, uso de la represin y la negacin, falta de insight y somatizaciones.

Las personas con un alto nivel de educacin y sofisticacin, rara vez obtienen puntajes altos, cuando
esto ocurre debe pensarse en represin y rigidez en su estructura de personalidad.
Los puntajes bajos generalmente los obtienen personas extremadamente abiertas y pueden asociarse
con cinismo, poca contencin e impulsividad, especialmente si la escala 4 est elevada y 0 baja.
Tambin se presentan en personas que tratan de presentarse de forma negativa o exagerando su
estado de malestar psicolgico, esta interpretacin es especialmente valida si tiene alto F y bajo K.
Los puntajes cercanos a T=50 se asocian a honestidad, confianza en s mismo, independencia y
libertad para admitir fallas pequeas.

Escala F ( de Fake: simulacin ) diseada para detectar modos de respuesta desviados o atpicos.
Esta escala es un ndice de la actitud frente al hecho de rendir pruebas; si se descarta la invalidez es un
buen indicador de psicopatologa a mayor puntaje mayor patologa generalmente.; esta escala a travs
de sus puntajes permiten inferencias sobre conductas aparte de la situacin de test.
T mayor a 100
Respuestas al azar

48
 Haber contestado verdadero a todos lo items
Estar simulando mayor perturbacin que la que realmente tiene.
En pacientes psiquitricos hospitalizados: alucinaciones y aislamiento
T entre 80 99
Haber contestado falso a todos los items
Simular mayor gravedad que la real
Querer contestar mal por no someterse a la situacin de test
Psicosis

T entre 65 79
Convicciones sociales, religiosas o polticas atpicas
Estn en una condicin psictica o neurtica severa
Si no existe patologa seria, seran descritas como afectadas, inquietas, inestables, curiosas,
complejas, insatisfechas, oportunistas, tercas.
En estudiantes universitarios, pensamiento poco convencional como forma de vida
Dificultad para leer o interpretar los items por bajo nivel educacional o por interferencia
emocional
Jvenes que tienen problemas de identidad

T entre 50 64
Indican a personas que funcionan efectivamente en la mayora de los aspectos de su vida, pero
puede haber un rea especfica que lo preocupe.

T entre 45 49
Contestan como la mayora de los normales
Son socialmente conformistas
Estn libre de patologa invalidante
Pueden estar falseando un perfil bueno

T bajo 45
Personas normales relativamente libres de estrs
Personas que han terminado recin una terapia
Personas sinceras, tranquilas, honestas, simples convencionales y/o con pocos intereses

Escala K ( escala de correccin) desde el principio se vio que la escala L solo era buena con
personas mas bien simples y era insensible a distorsiones mas sofisticadas, por lo tanto se trat de que
K fuese un ndice ms sutil y efectivo de los intentos del sujeto por negar la patologa y presentarse a
una luz mas favorable.
Los puntajes altos y bajos de esta escala estn relacionados con el nivel socio econmico as:
NSE medio o alto K es alto sobre 70 y baja por debajo de 55
NSE medio bajo o bajo, K es alto sobre 60 y es baja, por debajo 40.

En general cuando los puntajes son ms altos que los esperados para el nivel socio econmico, existe
la posibilidad de que el sujeto est tratando de negar problemas y patologa y tratando de mantener una
apariencia de adecuacin, control y efectividad.

T sobre 65
Defensividad severa
Resistencia a ser evaluado y falta de insight
Personas rgidas, inflexibles e intolerantes
En mujeres puede indicar efectividad psicolgica y no defensividad, debido a que las mujeres en
general son ms crticas consigo mismas al contestar el test.

49
T entre 55 65
Personas que tratan de minimizar y de percibir defectos en s mismos, en sus familiares y
ambientes en el nivel socio econmico y educacional bajo.
En personas de nivel socio econmico y educacional alto, buen nivel de defensa del yo.
Neurtico con caractersticas histrinicas y defensas adecuadas
Personas que postulan a cargos y desean mostrarse en forma favorable
Personas independientes y capaces de manejar bien los problemas de la vida diaria

T entre 45 54
Personas que logran un equilibrio entre mostrarse y protegerse
Personas adaptables con buena fuerza del yo y autoimagen positiva
Adultos normales con bajo nivel educacional y socio econmico
En personas de NSE alto y estudiantes universitarios, que viven una situacin tensa o crtica y
no se sientes psicolgicamente bien.

T menos 45
Defensas deterioradas, si la escala F est sobre 65, generalmente implica tambin elevacin del
lado derecho del perfil
Personas insatisfechas consigo mismas, inseguras y muy crticas
Personas que tienen problemas reales y estn dispuestos a admitirlo y tienen un puntaje F
sobre 60. generalmente son personas sarcsticas y algo duras.
Personas que creen que la vida ha sido dura con ellos y que no han tenido las ventajas que
otros han tenido. Esta interpretacin puede ser valida cuando el puntaje en F es inferior a T= 60
Personas que quieren demostrar que estn mal psicolgicamente. Con L bajo y F alto.

Escalas Cnicas
La escala 1 junto con la 2 y la 3 forman la llamada Trada neurtica

1. Hipocondriasis ( Hs)

T sobre 84
Excesiva preocupacin por la salud
Dolor, fatiga y debilidad del individuo que tienden a presentar sntomas crnicos, en
prcticamente todos sus sistemas somticas

T entre 75 84
Actitud quejumbrosa, y expresan hostilidad en forma indirecta
Personas cnicas, derrotistas, poco ambiciosas, porfiadas y egocntricas
Obtienen poco provecho de la psicoterapia

T entre 60 - 74
Quejas somticas no especficas, difusas y vagas, preocupacin por la salud.
Personas con patologa fsica, puntajes sobre 65 tienden a reaccionar exageradamente a sus
dificultades y pueden controlar impulsos inaceptables mediante somatizaciones

T entre 50 59
Preocupacin realista sobre el funcionamiento corporal
Pacientes mdicos con sntomas especficos

T entre 21 49
Personas alertas, capaces y responsables que logran ser efectivos en su quehacer
Personas que tienen preocupaciones por su salud, pero no desean admitirlo
Personas que han tenido contacto cercano con hipocondracos y no desean pasar como tales,
tienden a negar incluso una cantidad normal de dolores

50
2. Depresin (D)
T sobre 80
Depresin severa, pesimismo, puede haber perturbacin del sueo, falta de apetito, indecisin y
retraimiento social, sentimientos de autodepreciacin e inadecuacin. En puntajes
extremadamente altos puede presentarse lentificacin psicomotora y apata.

T entre 70 79
Generalmente corresponden a personas que tienen niveles de depresin clnicamente
significativas y que tienden a preocuparse por cuestiones mnimas, falta de confianza en s
mismos.
La incomodidad que sientes, los motiva a buscar ayuda, el pronstico es muchas veces positivo

T entre 60 69
Personas que sientes que algo no marcha bien, pero que no reconocen su sintomatologa (leve
pesimismo, preocupacin excesiva) como depresiva
Falta de compromiso y entusiasmo

T entre 45 59
Estas elevaciones sugieren un equilibrio entre optimismo y pesimismo

T entre 28 44
Personas relajadas, tranquilas, le agradan las situaciones sociales, si hay una elevacin en la
escala 4, puede que tambin sean impulsivos, desinhibidos y tengan conflictos con figuras de
autoridad
Un 2 muy bajo ( pasando 5) en un perfil que tenga altos 8 y 9, puede ser indicador de un
desorden maniaco depresivo en fase maniaca
Cuando 2 es la nica escala elevada y nueve el punto ms bajo del perfil, generalmente
corresponden a una depresin suave acompaada de sensaciones de fatiga y falta de energa.

3. Histeria (Hi)
T sobre 85
Implican la sintomatologa histrica clsica, generalmente los sntomas son crnicos, a menudo
la persona tiene ideas fijas sobre la base orgnica de sus sntomas
Gran inmadurez, egocentrismo y alto nivel e exigencia hacia los dems, gran uso de la
represin.

T entre 76 85
Personas inmaduras, sugestionables, egocntricas y exigentes con los dems, que tiene una
fuerte tendencia a desarrollar sntomas de conversin despus de perodos de tensin, los que
pueden incluir dolores de cabeza, de espalda, pecho , problemas abdominales, debilidad y
fatiga, estos problemas pueden tener o no base orgnica
Generalmente tienen una larga historia de quejas somticas

T entre 70 74
Personas inmaduras, egocntricas y exigentes, con caractersticas histrinicas, que usan la
represin; falta de insight sobre su propia motivacin y la de los dems.
Entran con facilidad y entusiasmo a tratamientos psicoteraputicos, por su gran necesidades
aceptacin, pero su falta de insight les impide un progreso real.

T entre 60 69
Si la escala 1 tiene una elevacin similar y la escala 2 alrededor de 10 puntos menos en el
puntaje T, ello implica tendencia a la somatizacin en momentos de estrs, este patrn se
denomina la V de conversin.

51
 Si la escala 3 es al menos 10 puntos mas en el puntaje T que la escala 1, es probable que las
personas presentan caractersticas de una personalidad histrinica, mas que tener sntomas
somticos, son personas ingenuas y egocntricas, que se ven a s mismos muy
favorablemente.
En general son personas optimistas que prefieren ignorar los lados desagradables de la vida.

T entre 45 59
Las personas que obtienen este puntaje, no se les da un significado especial

T bajo 44
Personas con intereses limitados, conformistas, relaciones interpersonales pobres. Pocas
destrezas sociales( lo confirma 0 alto) faltos de tacto, puede haber un enfoque algo cnico hacia
los dems.

4. Desviacin Psicoptica (Dp)

T sobre 79
Personas rebeldes, poco conformistas con la autoridad o resentidas, baja tolerancia a la
frustracin.
Tiene juicio social pobre, incapacidad para aprender de la experiencia, conductas antisociales,
entran en conflicto con figuras de autoridad. Generalmente solo le importan los dems en la
medida que pueden utilizarlos para sus fines
Los puntajes ms altos pueden corresponder al patrn tpico del psicpata

T entre 70 78
Incapacidad para planificar, desdn hacia normas y reglamentos.
Pueden crear una primera impresin favorable.
Poseen conductas de rebelda, resentimiento, baja tolerancia a la frustracin e insatisfaccin
con las normas sociales

T entre 60 69
Personas levemente independientes y poco conformistas, enrgicas y activas. Puede estar en
una situacin que exige que acten en contra de sus principios.

T entre 45 59
Nivel razonable de conformidad a los valores sociales

T entre 20 44
Indican personas convencionales y conformistas, pasivas y poco asertivas, pueden ser
moralistas y tener pocos intereses.

5. Masculinidad feminidad ( Mf)

Hombres

T sobre 79
Sugieren una orientacin pasiva, sumisa y afeminada, o fuetes intereses artsticos, cuando la
persona es artista , puede ser que no exista pasividad a menos que el puntaje T sea de 85 a
mas.
Puede haber conflictos con la identificacin sexual o con el rol masculino culturalmente
prescrito, la homosexualidad es una posibilidad, especialmente si la escala 4 tiene mas de 70
puntos T.

T entre 70 79
Personas inteligentes, imaginativos, sensibles, con amplio rango de intereses, especialmente
estticos y artsticos, implican generalmente un cierto grado de pasividad

52
T entre 60 69
Imaginacin, sensibilidad y una cierta desviacin del patrn cultural de los intereses masculinos
tpicos .cuando la escala 1 est elevada, este rango de puntajes indica pasividad

T entre 41 59
Reflejan el patrn de intereses tpicamente masculinos.

T entre 26 40
nfasis en los intereses puramente masculinos. Son hombres que prefieren la accin, poco
originales y tienen un rango de intereses restringido.
nfasis en proezas atlticas y sobrevaloracin de la fuerza fsica

Mujeres

T sobre 65
Confiadas, espontneas y algo desinhibidas. Se les encuentra en profesiones y trabajos
tpicamente masculinos. Pueden ser personas que no aceptan el rol tradicional femenino. A
mayor elevacin ms probabilidad de dominancia y agresividad

T entre 56 65
Personas activas, asertivas y competitivas, especialmente si T es mayor a 60

T entre 41 55
Perfil de intereses tpicamente de las mujeres.

T entre 20 - 40
Mujeres pasivas, sumisas, generalmente son personas muy crticas de los dems que s e
autocompadecen
La escala 5 baja generalmente se asocia con elevaciones de la trada neurtica
Cuando es el punto ms bajo y 4 y 6 son altos, implica tendencias pasivo agresivas en
personas que pueden tratar de manipular indirectamente a los dems
Corresponden a personas muy identificadas con el estereotipo femenino de la cultura

6. Paranoia (Pa)
T sobre 79
Caracteriza a personas paranoides que
a) Sientes que lo que se dice a su alrededor va dirigido hacia ellos
b) A menudo interpretan el que se critiquen sus planteamientos como una crtica
a ellos mismos

Si 4 est tambin elevado es probable que la persona exprese abiertamente su rabia y

resentimiento.
Baja efectividad de la persona . adems caracteriza a personas que hacen que los dems
paguen caro sus errores
Son resistentes al cambio en psicoterapia

T entre 70 79
Rgidas, porfiadas, hipersensibles, suspicaces. Sus defensas hacen que perciban mal los
estmulos sociales, puede haber razones paranoides evidentes
Proyectan su hostilidad y tienden a ser culpgenas

T entre 60 69

53
 Hipersensibilidad, rigidez y sensacin de estar limitado por aspectos vocacionales y sociales de
la vida. Son personas efectivas en expresar hostilidad indirectamente
T entre 45 59
Consideracin y respeto a los dems, con enfoque flexible y sin hipersensibilidades.

T entre 55 59
En general normales, se asocia generalmente con personas sensibles, enrgicas, confiadas que
tienen un amplio rango de intereses y valores.

T entre 35 44
Personas con pocos sentimientos de culpa, especialmente si 4 est tambin alto, pero no son
psicticos

T menos a 35
Personas incapaces de manejar la hostilidad o incluso enfrentar el hecho de que la tienen.

7. Psicastenia (Ps)
T sobre 84
Temor probabilidad de obsesiones, compulsiones o fobias. Puede haber fuertes sentimientos de
culpa que inhabilitan a la persona, severos niveles de ansiedad y tensin, pueden hacer
imposible que la persona realice siquiera trabajos rutinarios

T entre 75 83
Personas perfeccionistas, ordenadas, autocrticas, a menudo se les describe como religiosas,
moralistas, rgidas, meticulosas
A menudo estn insatisfechos con su vida y particularmente de sus relaciones sociales.
Generalmente son personas tensas a quienes les es difcil tomar decisiones y tienen problemas
de concentracin

T entre 60 74
Personas concienzudas, perfeccionistas, ordenadas, que tienden a preocuparse incluso por
problemas pequeos
Utilizan a menudo mecanismos de intelectualizacin y racionalizacin, lo cual es inefectivo en
puntajes sobre T= 70
Caractersticamente reaccionan con ansiedad a situaciones nuevas

T entre 45 59
Personas con adecuada capacidad para organizar su vida y trabajo sin preocupacin o dudas
exageradas

T entre 20 44
Personas con confianza en s mismas, estables y relajadas. Capaces de asumir
responsabilidades

8. Esquizofrenia (Es)
T sobre 74
Personas poco corrientes, poco convencionales y algo excntricas, pero generalmente son
capaces de mantener un ajuste vocacional y social adecuado.
Socialmente introvertida, escapan de la realidad mediante fantasas de cumplimiento de sus
necesidades.
A mayor elevacin, mayor probabilidad de que haya un desorden del pensamiento, creencias y
acciones extraas.

T entre 60 73
Es necesario evaluar todo el perfil

54
 b) entre 65 y 73 es difcil decidir si hay contenidos francamente psicticos o alineacin general.
Elevaciones en F y 6 apoyan lo primero
c) elevaciones moderadas si existen otros indicadores psicticos (altas escalas F, 4, 6 y
escalas neurticas bajas) sugieren una adaptacin social esquizoide y la existencia de
modos nicos de enfocar el mundo

T entre 45 59
personas que combinan intereses prcticos y tericos

T entre 21 44
sugieren inters en las personas y sentido prctico. Generalmente se trata de personas
convencionales, que aceptan la autoridad, concretos, controlados y con poca imaginacin

9. Hipomana ( Ma)
T sobre 85
Agitacin o excitacin maniaca, lo que depender de la configuracin del perfil
Pueden ser personas expansivas que se distraen fcilmente, impredecibles e hiperactivas y con
fuga de ideas
A menudo demuestran sentimientos exagerados de autovalor y autoimportancia

T entre 70 84
Al aumentar el puntaje aumenta la probabilidad de hiperactividad y agitacin mal adaptativa. A
menudo hay escasa tolerancia a la frustracin e incapacidad para postergar unidos a
irritabilidad.
Personas inquietas, impulsivas que tienen muchos intereses simultneos. Se entusiasman
fcilmente y con la misma facilidad cambian de opinin

T entre 60 69
Impresionan como personas enrgicas, sociables con un amplio rango de intereses
Puntaje obtenido generalmente por estudiantes universitarios

T entre 45 59
Niveles normales de energa y actividad

T entre 21 44
Generalmente se presentan en personas mayores de 65 aos, personas con poca energa y
bajo nivel de actividades que son percibidos como apticos y difciles de motivar
Puntajes cercanos a 45 a menudo corresponden a bajas temporales debido a algn problema
somtico

0 Introversin social ( Is)

T sobre 70
Personas que tienden a aislarse y se sientes ansiosos cuando estn con gente. Generalmente
tmidos e inseguros. A menudo hay falta de confianza, preocupaciones y rasgos neurticos
( vanse elevaciones en las escalas 2, 7 y 8)
Alto 0 y bajo 9 se llama el patrn de no socializacin y bajo 0 y alto 9 corresponde al patrn
socializador

T entre 60 69
Personas que prefieren estar solas o con grupos pequeos de amigos, reservados en
situaciones sociales, no en las familiares

T entre 45 59
Capacidad de mantener relaciones sociales satisfactorias

55
T entre 25 44
Personas clidas, extrovertidas, socialmente adecuadas
Puntajes bajo T 30 indican cierta superficialidad y dependencia de los dems. Incluso puede
haber un cierto exhibicionismo
En mujeres tiende a indicar una buena relacin con los padres, no as los varones

Para finalizar es necesario recordar que todas las interpretaciones basadas en este test, usando las
normas norteamericanas, deben ser hechas cuidadosamente, tomando en cuenta la observacin clnica
y las variables de sexo, edad, nivel educacional y social.

56
 QU ES PERSONALIDAD?

Aunque el trmino personalidad es usado con frecuencia, no es fcil de definir. En el lenguaje

comn, por lo general se refiere a la imagen pblica propia, por tanto, las personas dicen: Becky tiene
una personalidad fantstica o Si slo Jeff tuviera una personalidad ms dinmica. Este uso comn
refleja el origen de la palabra personalidad en la palabra en latn persona, que se refiere a las
mscaras que usaban los actores en las obras antiguas de teatro griego. En ste, a menudo haba ms
papeles en una obra que actores. Por tanto, un actor cambiara de mscaras para que el auditorio
supiera que haba asumido un rol diferente. Sin embargo, este concepto de rol social no incluye las
complicaciones que estn implicadas en la larga bsqueda para entender al yo.

Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso apropiado del
trmino. Gordon Allport describi y clasific ms de cincuenta definiciones diferentes. Para Allport, la
personalidad era algo real dentro de un individuo que llevaba una conducta y pensamiento
caractersticos. Para Carl Rogers, otro terico, la personalidad o yo era un patrn consistente
organizado de percepcin del yo o mi que se encuentra en el centro de las experiencias de un
individuo. Para B.F. Skinner, quizs el psiclogo estadounidense ms conocido, la palabra
personalidad era innecesaria. Skinner no crea que fuera necesario o deseable usar un concepto como
el yo o la personalidad para entender la conducta humana. Para Sigmund Freud, el Padre del
psicoanlisis contemporneo, la personalidad era en gran parte inconsciente, oculta y desconocida.

Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad. En parte, esto ayuda a
explicar por que hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque esta variedad de definiciones
y teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora, no significa que estas no sean tiles. Cada un
ofrece discernimiento sbito sobre la interrogante del yo y pueden ser tiles para nosotros mientras
desarrollamos nuestras propias respuestas.

Qu es una teora?
En virtud de que se hace referencia a las teora de la personalidad, la siguiente pregunta es
Qu es una teora? Aqu complacer darse cuenta que hay una respuesta ms definitiva. El trmino
teora provine de la palabra griega theoria, la cual se refiere al acto de ver, contemplar o pensar
respecto a algo. Una teora es una serie de conceptos abstractos acerca de un grupo de hechos o
acontecimientos para explicarlos. Una teora de la personalidad, por consiguiente, es un sistema
organizado de creencias que ayuda a entender la naturaleza humana.

Describir una teora como un sistema de creencias enfatiza el hecho de que una teora es algo
que se crea en el proceso de ver y pensar acerca de nuestro mundo. Las teoras no son otorgadas ni
necesitadas por la naturaleza; ms bien, son formuladas por la personas en sus esfuerzos por entender
al mundo. Los mismos datos o experiencias pueden ser explicados en muchas formas diferentes y las
personas de culturas y antecedentes variados formulan una amplia variedad de explicaciones. Como se
ver, existen muchas teoras de la personalidad.

El papel de la psicologa de la personalidad en la Psicologa

Debido a que la personalidad aborda la pregunta importante Quin soy?, podra pensarse que
la personalidad es el nfasis primario de la psicologa. De hecho, la personalidad no es el inters
dominante de la psicologa contempornea, tan solo es un rea de especializacin.
La pregunta Qu es la personalidad? Nos remonta a la historia humana antigua. La conciencia
acerca del yo y del mundo existi con probabilidad antes de la reflexin deliberada, la filosofa y la
ciencia. Con el tiempo, conforme las personas comenzaron a reflexionar sobre sus ideas, la filosofa se
desarrollo como un modo de entendimiento y de expresin. Conforme la psicologa encontr expresin

57
en las filosofas de Platn y Aristteles, busc esclarecer la esencia del ser humano y explorar el
significado de ser una persona.
Para fines del siglo XIX la revolucin cientfica haba hecho grandes haba hecho grandes
progresos en la comprensin del mundo fsico y las personas estaban vidas de aplicar los mtodos
cientficos al estudios de los seres humanos. La psicologa actual surgi de una combinacin de varios
movimientos en la filosofa y la ciencia surgi de una combinacin de varios movimientos en la filosofa
y la ciencia. En 1879. Wilhem Wund (1832-1920) estableci el primer laboratorio psicolgico en la
Universidad de Leipzig en Alemania para explorar la experiencia de la conciencia. Al combinar la
medicin cuidadosa con la instrospeccin, o autoexaminacin. Wundt buscaba revelar los elementos y
estructura bsicos de la mente consciente. El psiclogo por consiguiente podra emular al cientfico
natural que haba tenido xito en la identificacin de los elementos bsicos del mundo fsico.
Wundt tuvo xito en establecer un modo de estudio sistemtico y meticuloso basado en el
mtodo experimental. Sin embargo, su nfasis en la experiencia consciente fue criticado en la dcada
de 1920 por John Watson (1878-1958), quien lleg a ser conocido como el padre del conductismo
estadounidense. Watson recomend que a fin de ser una ciencia, la psicologa deba enfatizar el estudio
de la conducta manifiesta en lugar del de la conducta cubierta. Las conductas manifiestas son aquellas
que se pueden observar de manera directa, tales como los movimientos corporales, hablar y llorar. Las
conductas cubiertas son aquellas que solo el individuo que las experimenta puede observar de manera
directa, tales como pensamientos, sentimientos y deseos. El punto de vista de Watson cre una
situacin curiosa para la psicologa. Gran parte de lo que los psiclogos haban tratado de manera
tradicional, incluyendo la investigacin de Wundt, se refera a fenmenos cubiertos.
Watson declar que es casi imposible observar los procesos mentales de manera directa. Por
consiguiente, sugiri que los psiclogos deberan actuar como si los procesos mentales no existieran y
concentrarse tan slo en la conducta manifiesta. Aunque pocos psiclogos en la actualidad estn de
acuerdo con la opinin extremista de Watson, la postura conductista que gener se convirti en el
movimiento dominante en la psicologa estadounidense a lo largo de la mayor parte del siglo XX.
Watson fue sucedido como lder del movimiento por B.F. Skinner, quien llev la postura conductista a
sus extremos lgicos. Debido a la influencia de Skinner, los estudiantes de psicologa descubrieron con
rapidez que, en su mayor parte, no estaban inmersos en el estudio de al persona, sino en el de la
conducta (por lo general de ratas y pichones). Fueron animados a adoptar una metodologa cientfica
rigurosa que enfatizaba la observacin extrospectiva, o mirar haca afuera.
En la actualidad, los psiclogos estn muy interesados en los procesos mentales evadidos por
Watson y Skinner. En efecto, una tendencia actual es haca la psicologa cognoscitiva, la cual enfatiza la
manera en que las personas reciben, procesan y reaccionan ante la informacin de su ambiente. Por
otra parte, la psicologa ha conversado de los conductistas un nfasis en la metodologa rigurosa que
resalta la observacin extrospectiva.
No todos los tericos de la personalidad que se considerarn estn de acuerdo ene que un
mtodo cientfico es la mejor forma de entender la personalidad. De hecho, las primeras teoras acerca
de sta se desarrollaron fuera de la corriente principal de la psicologa experimental acadmica.
Mientras Wundt trabajaba en su laboratorio en Leipzig, Sigmund Freud (1856-1939), quien no era un
psiclogo sino ms bien un neurlogo y mdico con prctica privada en Viena, estaba empleando la
introspeccin de manera algo diferente en su tratamiento de pacientes que sufran de problemas
emocionales. En lugar de usar la introspeccin slo para examinar fenmenos presentes. Freud
tambin ense a sus pacientes a emplearla de manera retrospectiva para examinar experiencias
pasadas. Por tanto, Freud fue capaz de examinar experiencias pasadas,. Por tanto, Freud fue capaz de
examinar fenmenos que no podan ser producidos en un laboratorio. Encontr que la introspeccin era
una herramienta valiosa para descubrir y explorar los procesos inconscientes. Con base en sus
observaciones clnicas, Freud desarroll el psicoanlisis y una teora de la personalidad. El mtodo de
Freud era bastante diferente de la investigacin de laboratorio experimental que caracteriza a gran parte
de la psicologa actual.
Algunos de los seguidores de Freud quedaron insatisfechos con el psicoanlisis ortodoxo y
fundaron sus propias escuelas de pensamiento. Si bien todos estos tericos se encontraban en deuda
con Freud debido a sus enseanzas, reaccionaron en formas variadas en contra de su teora y
desarrollaron sus propias posturas. En vista de que el estudio de la personalidad se volvi un rea de
especializacin cientfica formal y sistemtica en la psicologa estadounidense a mediados de la dcada
de 1930, algunos psiclogos han recomendado que toda la investigacin sobre personalidad sea

58
realizada y evaluada conforme a lineamientos cientficos estrictos como los definidos por la corriente
principal de la psicologa acadmica. No obstante, el estudio de la personalidad ha heredado dos
enfoques diferentes. La psicologa acadmica y la prctica clnica, estas tradiciones nunca se han
fundido por completo (Boneau, 1992).

59
 APROXIMACIN CLNICA A LA PERSONALIDAD

La investigacin clnica implica el estudio sistemtico y en profundidad de los individuos.

Jean Charcot y sus estudiantes

La historia de esta aproximacin empieza con el trabajo de un mdico francs, Jean Charcot
(1825-1893), en un clnica neurolgica de Pars. Charcot estaba interesado en comprender los
problemas de los pacientes histricos de su clnica, personas que, por ejemplo, tenan parlisis que no
se correspondan con ningn problema anatmico, problemas de visin a pesar de un saludable rgano
visual, desmayos peridicos de causa desconocida e inexplicables amnesias o lagunas de la memoria
Charcot empez a estudiar estos pacientes a clasificar sus sntomas y a tratarlos, la mayora de veces
mediante el uso de la hipnosis. Se puede desechar la posibilidad de molestias fsicas orgnicas? Si.
Se puede llegar a la conclusin que ellos fingan estas molestias? No.
Adems Charcot educ otros mdicos, tres de los cuales llegaron a hacer sus propias
observaciones importantes y son parte de la historia de la personalidad. Uno de estos estudiantes fue
Pierre Janet (1859-1974), sucesor de Charcot como director de la clnica neurolgica. Contino el
estudio sobre los trastornos de la histeria y su trabajo con la hipnosis. Janet procur sistematizar las
observaciones clnicas de la histeria y relacionarlas con conceptos psicolgicos. Janet descubri que los
pacientes hipnotizados podran recordar experiencias totalmente olvidada cuando estaban bajo
condiciones de conciencia normal. La sugestin en los pacientes hipnotizados poda, a menudo, tener
efectos teraputicos cuando estaban conscientes, aunque no recordaran la sugestin. Por lo tanto,
Janet fue el primero en considerar que hay una divisin de la conciencia en la histeria, es decir, las
observaciones clnicas de Janet le indujeron a aseverar la existencia, en los histricos, de dos o ms
corrientes de funcionamiento mental que estn separadas la una de la otra, en lugar de estar juntas
como en el funcionamiento normal. Era como si la persona pudiera tener ideas, ideas fijas, que
estaban disociadas unas de otras. A causa de esta disociacin, el conocimiento consciente y el control
de las ideas fijas no era posible. Fue la existencia de estas partes disociadas o separadas de la
conciencia lo que condujo a los sntomas de la histeria. As, un sntoma, como la mano paralizada, se
hallaba bajo el control de una idea fija separada, ms que bajo el control voluntario del resto de la
personalidad. Aunque la teora de la disociacin de la histeria y el proceso mental fue ignorada durante
un largo perodo de tiempo, ahora ha recobrado un considerable inters por parte los psiclogos
cognitivos interesados en los procesos inconsciente (Kihlstrom, 1990).
Otro estudiante de Charcot fue el americano Morton Prince (1854-1929). Prince es
especialmente importante en la materia de la personalidad por dos razones. En primer lugar, su libro
The Dissociation of Personality (1906) contena descripciones de casos de personalidad mltiples, o
personas en las que existen dos o ms personalidad distintas y separadas. A menudo algunas de estas
personalidades no tienen conocimiento de la existencia de las otras. Su detallada presentacin del caso
del tratamiento de Miss Beauchamp proporciona muchas observaciones importantes respecto al
funcionamiento de personalidades mltiples. Es el precursor de casos famosos posteriores como The
Three Faces of Eve (Thigpen y Cleckley, 1954) y Sybil (Schreiber, 1973).
Hoy en da hay un inters extraordinario en las personalidades mltiples por muchas razones:
algunos mdicos clnicos piensan que ha habido un aumento significativo de casos, y estos casos
suscitan preguntas respecto al self, la conciencia y el control volitivo. Por ejemplo, en primer lugar
podemos preguntar cmo es que estas distintas personalidades se separan en lugar de estar integradas
en algn sentido organizado del self. En todos nosotros existen diferentes selfs; entonces, por qu no
tenemos todos personalidad mltiple? Segundo cmo es que esas partes vividas por una personalidad
pueden estar completamente separadas de otras partes de la vida de la persona y resguardadas del
conocimiento de la otra personalidad? Y, finalmente, cmo es que en estos casos cada personalidad
puede ejercer control sobre las acciones de algunas, pero no de otras personalidades?, Cmo pueden
los deseos e intenciones de una personalidad estar bloqueadas por la expresin de otra personalidad?
En The Three Faces of Eve, cmo era capaz Eve Black de, a veces, bloquear las intenciones
conservadoras de Eve White y de actuar de forma seductora y coqueta? La explicacin de este
fenmeno nos ofrece algn discernimiento en el problema al que todos nosotros nos enfrentamos
alguna vez, cuando una parte de nuestra personalidad interfiere con los deseos de la otra parte, como
cuando nuestro deseo de hacer rgimen es desplazado por el ansia de comer o como cuando nuestra
intencin de empezar un artculo es bloqueada por la dilacin y el retraso?

60
 La segunda razn que justifica la importancia de Morton Prince fue la fundacin, en 1927, de la
Clnica Psicolgica de Harvard, donde Prince continu su investigacin y propici el clima adecuado
para la investigacin clnica de otros psiclogos. Uno de estos psiclogos fue Henry Murray (1883
1988), autor del monumental Explorations in Personality (1938), antecesor de una generacin de
psiclogos de la personalidad interesados en el estudio intensivo del individuo. Como sucesor de Prince
en la direccin de la Clnica Psicolgica de Harvard, Murray desempe un importante papel
fomentando los intentos para estudiar las personas intensivamente mediante la combinacin de
mtodos clnicos y de otros mtodos de investigacin.

Sigmund Freud
El tercer alumno notable de Charcot fue Sigmund Freud (1856-1939). Freud ha sido uno de los
gigantes intelectuales del siglo veinte. Su teora de la personalidad y mtodo de terapia, el psicoanlisis,
ha influido millones de vidas y a toda nuestra sociedad. Prcticamente, todos los estudiantes que han
hecho un curso introductorio de psicologa conocen las bases de su teora su nfasis en los procesos
inconscientes, la importancia de los instintos sexuales y agresivos, la importancia de la experiencia
temprana en la formacin de la personalidad, y el papel de la ansiedad y de los mecanismos de defensa
en la formacin de las neurosis -. Los trminos que utiliz para nombrar las partes de la personalidad,
id, ego y superego prcticamente forman parte del lenguaje cotidiano de nuestra cultura y son el centro
de las vietas de cmicos en las revistas populares. Sin embargo, muchos afirmarn que es en sus
observaciones clnicas, ms que en sus formulaciones tericas, donde se comprueba el verdadero
genio de Freud (Klein, 1976; Schafer, 1976). Habiendo ejercido de clnico durante ms de treinta aos,
comparto este punto de vista: la grandeza de Freud se halla en sus observaciones y descripciones de
los aspectos del funcionamiento de la personalidad ignoradas por algunos y puestas en tela de juicio por
muchos hasta hoy.
Qu es lo que hizo Freud? Despojado de las complejidades tericas, Freud escuchaba a la
gente. Pero no les escuchaba slo unos minutos, sino que escuchaba a una misma persona toda una
hora durante semanas, meses y aos. Durante este tiempo animaba a sus pacientes a dejar que sus
mentes vagaran, siguiendo una sola regla: decir todo lo que se les ocurriera sin retener nada. Esta tarea
parece que sea fcil tanto para el terapeuta como para el paciente: el terapeuta slo tiene que escuchar
y el paciente slo tiene que hablar o asociar ideas libremente. No obstante, tal como han descubierto
muchos que lo han intentado, no es necesariamente fcil para ninguno de los dos. Los terapeutas
suelen tener dificultades a la hora de mantenerse en silencio y limitarse a observar, y los pacientes
siempre experimentan ocasiones en las que son reacios a compartir los pensamientos que se les
ocurren y los sentimientos que experimentan. Como nos sucede a todos en nuestras vidas cotidianas,
hay veces en las que tenemos sentimientos y pensamientos que tenemos que reconocer y que nos
avergenza compartir con otros. Fue el genio Freud, por lo tanto, quien se tom en serio e intent
entender estos sentimientos y pensamientos, y anim a las personas a unirse a l en esta tentativa.
En su esencia, el psicoanlisis como mtodo clnico de investigacin trata los deseos y miedos
que tiene la gente, sus recuerdos del pasado y el sentido que dan a estos recuerdos respecto a su
funcionamiento actual, los recueros de sus interrelaciones en la infancia y cmo stos afectan sus
interrelaciones del presente, sus intentos para hacer frente a sentimientos doloroso como la ansiedad y
la vergenza (Lewis, 1992), y su aversin a compartir pensamientos y sentimientos con otros, a veces
con uno mismo. Despojado de trminos abstractos y metafricos como libido y complejo de Edipo, el
psicoanlisis trata el drama de la vida que hay en cada uno de nosotros, los inexplicables sntomas que
desarrollamos y las cosas sin sentido que llegamos a hacer, por qu algunos de nosotros llegamos a
tener xito y otros no se pueden permitir triunfar, cmo podemos anhelar la intimidad y temerla a la vez.
Como es bien sabido, las observaciones de Freud y sus teoras han sido discutidas desde su
presentacin inicial hasta la actualidad. Lo que es especialmente problemtico del tema es que la
discusin no proviene slo de los que rechazan abiertamente el psicoanlisis, sino tambin de los que
empezaron estando comprometidos con l. As pues, los primeros discpulos de Freud, como Adler y
Jung, se separan de l y fundan sus propias escuelas de anlisis basadas en sus propias
observaciones y teoras. Y, ms recientemente, hay analistas que cuestionan la verdad cientfica de lo
que los pacientes recuerdan con el psicoanlisis (Spence, 1982, 1987), y otros como Albert Ellis y Aaron
Beck, rechazan completamente el psicoanlisis a favor de aproximaciones ms cognoscitivas a la
materia. Lo que es especialmente preocupante es que no slo se han puesto en tela de juicio la
formulaciones tericas, sino tambin la propia naturaleza de las observaciones. En otras palabras, a

61
pesar de la brillantez de Freud y sus esfuerzos por una observacin y descripcin meticulosas, hay
mucha gente que todava se pregunta: dnde estn los datos? Y aqu llegamos a la esencia del
problema de algunas clases de datos clnicos: si las observaciones no pueden ser confirmadas por
otros, de manera sistemtica y especfica, son intiles desde el punto de vista cientfico.

Henry Murray
Me imagino que Henry Murray, el sucesor de Prince en la Clnica Psicolgica de Harvard,
estaba muy bien informado de estos temas, ya que procur basarse en muchas de las observaciones
divulgadas por psicoanalistas como Freud y Jung. Murray valoraba la observacin clnica a causa de
sus estudios de medicina, pero tambin era consciente del valor de la investigacin cientfica por sus
estudios de bioqumica. Fue una persona de vastos intereses y una creatividad enorme, que ahond en
el psicoanlisis mediante sus propios anlisis con Carl Jung y Franz Alexander, y en la fantasa de los
dems mediante la creacin, con Christian Morgan, del Test de Apercepcin Temtica (TAT). En este
test se presenta al sujeto una escena en la lmina, como, por ejemplo, un hombre joven de espaldas a
una mujer mayor, y se le pide que cuente una historia sobre la escena. Como, de hecho, hay muy poco
material sobre el que fundamentar una historia, muchas respuestas del sujeto pueden ser consideradas
fantasas que expresan las necesidades (deseos y miedos) del individuo. Para proporcionar una
investigacin ms sistemtica, hay un mtodo establecido de clasificacin de las historias, de manera
que lo sujetos pueden ser comparados en trminos de la fuerza de diversas necesidades o motivos. As,
el TAT proporcin a Murray un mtodo para acceder al universo de la persona puesto de relieve por los
psicoanalistas, un mundo inaccesible slo por el autoinforme: Los nios tienen una percepcin
inexacta, son muy poco consciente de sus estados internos y retienen recuerdos engaosos de los
acontecimientos. Muchos adultos apenas son mejores que ellos (Murray, 1938, p. 15).
Es interesante advertir que el subttulo del libro de Murray, Explorations in Personality
(Exploraciones en personalidad), 1938 es Un estudio clnico y experimental de cincuenta hombres en
edad universitaria. Con esto subttulo vemos cmo Murray intent utilizar ambos mtodos, el clnico y el
experimental, en sus estudios de la persona. Tambin es interesante indicar que el libro est dedicado,
entre otros, a Morton Prince, Sigmund Freud y Carl Jung.
En la investigacin pionera de Murray un grupo de investigadores estudiaron durante el
transcurso de tres aos cincuenta sujetos con el propsito comn de alcanzar una formulacin de la
personalidad de cada sujeto y mediante el anlisis de los datos obtener un gua sobre el funcionamiento
de la personalidad de la gente en general. Los datos se obtenan a travs de entrevistas, cuestionarios,
sistemas de medidas de la fantasa como el Test de Apercepcin Temtica y tests situacionales como la
respuesta a la frustracin de no ser capaz de resolver un puzzle. Por lo tanto, Murray y sus
colaboradores se apartaron de las tpicas investigaciones clnicas de la personalidad al utilizar
diferentes tipos de situaciones controladas. De todas formas, tambin es cierto que lo que distingui
esta investigacin de la investigacin acadmica ms tradicional fue la diversidad de datos obtenidos de
cada sujeto y el mtodo de entrevista del paciente, utilizando para formular un retrato completo de cada
individuo. La intencin de Murray consista en profundizar ms all del nivel de lo que es evidente para
cualquier profano en la materia (1938, p. 33) y desarrollar un retrato amplio de la persona como un
todo. En esta interaccin entre el esfuerzo de aprehender la perspicacia del clnico y el rigor del
experimental la que mejor representa el ingenio y la creatividad de la investigacin de Murray. De
acuerdo con los mtodos de los investigadores clnicos. Murray pide a los psiclogos que no pierdan de
vista la naturaleza humana en su funcionamiento diario. A los investigadores acadmicos ms
tradicionales les pide mtodos de investigacin ordenados y un tratamiento estadstico adecuado para
los resultados. De acuerdo con las investigaciones psicoanalticas, hay un profundo estudio de los
individuos y se destacan las tendencias del inconsciente. Adems, se intenta relacionar el
funcionamiento de la personalidad actual con las experiencias infantiles. Por otro lado, prest ms
atencin a la personalidad consciente, manifiesta, de lo que sera de esperar en un psicoanalista y
procur evaluar las hiptesis de modo ms sistemtico. Valorando las tensiones asociadas con un
esfuerzo como este, Murray describe su trabajo de la siguiente manera:
En resumen, pues, podemos, decir que nuestro trabajo es el hijo natural de las especulaciones
profundas, significativas, metafricas, provocativas y cuestionables del psicoanlisis y de los mtodos
precisos, sistemticos, estadsticos, triviales y artificiales de la psicologa acadmica. Esperamos haber
heredado de nuestros padres ms virtudes que vicios. 1938, pp. 33-34.

62
 Murray se vio implicado, en la Segunda Guerra Mundial, en la seleccin de personal de la
Oficina de Servicios Estratgicos, predecesora de la Agencia Central de Inteligencia (CIA). La guerra
fue importante para el desarrollo de la psicologa de la personalidad porque expandi mucho el papel de
los psiclogos de la personalidad en la evaluacin y tratamiento de las personas. Los psiclogos de la
personalidad consolidaron sus habilidades ideando tests que podan usarse para medir importantes
rasgos de la personalidad, y, como psiclogos clnicos, establecieron su posicin en el tratamiento de
los trastornos psicolgicos. Una de las consecuencias de esto fue el posterior desarrollo de las grandes
teoras de la personalidad basadas fundamentalmente en la investigacin clnica.

Carl Rogers y George Kelly

Dos teoras especialmente notables en esta revisin son la teora de la personalidad de la
realizacin del self de Carl Rogers y la teora de la personalidad de los constructos personales de
George Kelly. Estas teoras de base clnica destacan importantes aspectos del funcionamiento de la
personalidad. Tambin muestran de qu forma esas teoras de base clnica estn influidas por la
sociedad.
Carl Rogers (1902-1987) debe ser el terico de la personalidad ms representativo e influyente
del llamado Movimiento del potencial humano. Respondiendo al punto de vista psicoanaltico, que
considera que la persona se mueve por fuerzas ocultas del inconsciente, y al conductista, segn el
modo skinneriano de ver la persona, como si slo respondiera a refuerzos externos. Rogers subray el
desarrollo del organismo hacia el crecimiento y la autorrelacin. Para Rogers lo ms importante era el
self, el modo segn el cual el individuo percibe y experimenta el self. Rogers asegur que no haba
empezado su trabajo con el concepto del self. De hecho, al principio le pareci un trmino vago,
cientficamente vaco, un punto de vista expresado con frecuencia por otros estudiosos de la materia.
Sin embargo, cuando sus pacientes le explicaban sus problemas le pareci que hablaban desde el
punto de vista del self. Por lo tanto, el self se convirti en la base de su investigacin y en el centro de
su descripcin d la personalidad.
Rogers intent ser, a la vez, un clnico sensible y un cientfico riguroso. Crea que el material
clnico, obtenido durante la psicoterapia, ofrece una valiosa comprensin del funcionamiento de la
naturaleza humana. Al intentar entender el comportamiento humano, siempre empezaba con
observaciones clnicas. A partir de ah, sin embargo, consideraba necesario formular hiptesis
especficas que podan ser probadas de forma rigurosa. As, en su prctica de terapeuta, hara hincapi
en lo subjetivo, intentando tanto como fuera posible sentir y tener empata con la experiencia vivida por
el paciente. No obstante, en su actividad como investigador interesado en el proceso de la psicoterapia
y en cmo cambia la gente, hara hincapi en la objetividad y en lo que describi como los elegantes
mtodos de la ciencia. Confiaba tanto en la primera como fundamento para la hiptesis como en la
segunda como herramienta para su contrastacin. Al final, sin embargo, fue en lo que observa como
clnico en lo que deposit ms confianza.
Hay ciertas coincidencias interesantes entre Carl Rogers y George Kelly (1905-1966). Nacieron
con pocos aos de diferencia y obtuvieron el doctorado en filosofa el mismo ao, en 1931. Ambos
empezaron sus carreras profesionales trabajando con nios y desarrollaron sus teoras de la
personalidad y aproximaciones a la psicoterapia basadas en sus experiencias con los pacientes. Sin
embargo, destacaron muy distintos fenmenos en sus teoras de la personalidad y mtodos bastante
diferentes en sus aproximaciones a la psicoterapia. Kelly public The Psychology of Personal
Constructos en 1955, un conjunto de libros que ha sido analizado como la contribucin individual ms
importante para la teora del funcionamiento de la personalidad en la dcada de 1945-1955 (Bruner,
1956).
En este trabajo Kelly describe su modo de ver la persona como un cientfico, que siempre trata
de mejorar los pronsticos sobre el comportamiento de la gente y procura ampliar el rango de
fenmenos que abarca su teora. Kelly destac los constructos o maneras de analizar (interpretar) el
mundo que tiene la gente y los problemas que hay cuando tienen constructos no adaptativos o aplican
rgidamente la misma manera de ver los acontecimientos a pesar de que cambien las circunstancias, o
que aplican sus constructos de manera tan aleatoria que la vida se convierte en algo catico. A pesar de
que Kelly rechaz cualquier caracterizacin simplista de su teora, mucha gente la definira como una
teora cognoscitiva de la personalidad, subrayando, como lo hace la teora, la manera en que la gente
considera y procesa la informacin sobre el mundo, incluyndose a ellos mismos. En este aspecto se

63
anticip unas dos dcadas a la aproximacin cognoscitiva de la personalidad basada en el pensamiento
de informacin.
Como se ha apuntado, a pesar de las coincidencias de sus vidas, Rogers y Kelly, ambos
estaban interesado en la percepcin que las personas tienen del mundo y de ellos mismos, pero para
Rogers lo ms importante era la experiencia, mientras que para Kelly lo eran los constructos. Para
Rogers el ideal era la autorrealizacin de la persona, mientras que para Kelly lo era un buen
funcionamiento cientfico. Para Rogers el objetivo de la psicoterapia consista en ayudar a la persona a
acercarse ms a sus propios sentimientos y tener ms empata con los otros, mientras que para Kelly la
meta era ayudar a la persona a mejorar sus predicciones y estar ms abierto a poner a prueba su teora
de la personalidad (sistema de constructos) frente a la informacin de los acontecimientos. Mientras
Rogers como terapeuta intent proporcionar un clima en el que los pacientes se realizasen como
personas, Kelly, tambin como terapeuta, desempe un papel ms activo, animando a los pacientes a
examinar sus constructos y a hacer que la experimentacin formara parte de sus vidas. Mientras Rogers
consideraba que la aproximacin de Kelly era prcticamente una funcin intelectual (1956, p. 358),
para Kelly y la terapia rogeriana confiaba demasiado en un estado emergente y se implicaba demasiado
poco en ayudar a los pacientes a hacer cosas nuestras que daran por resultado mejores datos (1955,
p. 401).
Teniendo en cuenta las aportaciones de Freud, Rogers y Kelly, tenemos un tesoro de
observaciones clnicas y tres grandes teoras de la personalidad enormemente creativas. Me figura que
los partidarios de cada aproximacin aceptaran muchas de las observaciones hechas por los
partidarios de las otras aproximaciones. Como clnico, no me impresionan menos las observaciones
hechas por Rogers y Kelly que las hechas por Freud. Sin embargo, las observaciones y teoras son
enormemente diferentes tipos de observaciones y a la evaluacin de diferentes tipos de hiptesis. Por lo
tanto, es difcil comparar las distintas teoras o examinar directamente si las hiptesis de una teora son
mejores que las de otra. Tambin es difcil establecer reglas para determinar cul es la mejor
aproximacin a la terapia para ayudar a la gente a cambiar.

Ventajas y limitaciones de la aproximacin clnica

As, es ahora cuando llegamos a las posibilidades y a los riesgos del mtodo clnico tal como se
han utilizado habitualmente en el campo de la personalidad. Lo mejor del mtodo clnico es que
proporciona la oportunidad de observar una gran variedad de fenmenos as como el funcionamiento de
la persona como un todo, y es capaz de generar nuevas observaciones y abundantes hiptesis. Como
clnico, estoy continuamente impresionados con las nuevas observaciones sobre la gente y lo que
considero que son nuevos discernimientos del funcionamiento de la personalidad. Sin embargo, lo peor
de este mtodo es que a menudo dificulta que otros confirmen las observaciones o que formulen
hiptesis que pueden ser evaluadas bajo las condiciones empricas ms rigurosas. En otras palabras,
como cientficos siempre buscamos observaciones fidedignas y pruebas de hiptesis que estn de
acuerdo con las normas de las pruebas. No es necesario que seamos rgidos sobre lo que observamos
o dnde lo hacemos pueden ser cogniciones, fantasas, emociones o conductas que tienen lugar en el
consultorio del terapeuta, en una sesin de evaluacin, o en el laboratorio -. De todas formas, debemos
insistir en que otros pueden replicar las observaciones y en que tengamos una manera de evaluar si las
relaciones sugeridas existen realmente. Es en este punto donde el cientfico, con demasiada frecuencia,
no se satisface con las aportaciones de los clnicos.
Para que el contraste no sea trazado de una forma tan acentuada, debera sealar que la
mayora de teoras de la personalidad de base clnica fueron formuladas por personas expertas en
mtodos cientficos y consagradas a los objetivos de fiabilidad de la observacin y a la verificacin de
las hiptesis. Freud fue un excelente investigador biolgico antes de convertirse en analista, y era
bastante refinado respecto a los procedimientos cientficos. Murray fue educado en la investigacin al
estudio cientfico del proceso de la psicoterapia. Kelly valoraba tanto la actividad del cientfico que
procur que sus clientes fueran mejores cientficos en sus vidas cotidianas. Por lo tanto, no es que se
tratara de clnicos que no estaban al corriente de los procedimientos cientficos o que los rechazaban.
De todas formas, por el bien de la observacin, estaban dispuestos a suavizar algunas reglas a las
pruebas, y en sus intentos para trazar el vasto terreno de la personalidad, a menudo estaban dispuestos
a desistir de la formulacin de hiptesis que se pudieran verificar.
El mtodo clnico puede ser utilizado junto con otros mtodos de investigacin que estamos a
punto de considerar. A lo largo del libro se presentarn ejemplos de estos esfuerzos. De todos modos,

64
generalmente no ha sido as, es decir, los psiclogos de la personalidad individual han destacado
normalmente uno u otro mtodo de investigacin. Los estudiantes pueden decidir ellos mismos, una vez
hayan considerado las estrategias de investigacin alternativas y los descubrimientos de la materia
hasta la fecha, si las concesiones que los clnicos hacen a menudo son necesarias y valen la pena.

CUESTIONARIO LECTURA N 1

1. Etimologa de Personalidad
2. Acuerdos en el uso del trmino Personalidad
3. Concepto de teora
4. Etimologa del trmino teora
5. Trabajo y aporte de Wilhem Wund
6. Trabajo y aporte de J. Watson
7. Trabajo y aporte de B. Skinner
8. Trabajo y aporte de S. Freud
9. Caractersticas de la aproximacin clnica
10. Trabajos sobre histeria
11. Trabajos sobre personalidad mltiple
12. Estudio sobre los procesos inconscientes
13. Aportes de Henry Murria
14. Diferencias en los planteamientos de G. Kelly y C. Rogers
15. Ventajas y limitaciones de la Aproximacin clnica

65
 LA APROXIMACIN CORRELACIONAL A LA PERSONALIDAD

La investigacin correlacional incluye el uso de medidas estadsticas para establecer la

asociacin, o correlacin, entre series de medidas que segn se ha descubierto diferencia a las
personas. En otras palabras, la aproximacin correlacional destaca las diferencias individuales y el
esfuerzo de establecer relaciones entre estas diferencias en varias caractersticas de la personalidad.
Por ejemplo, las diferencias individuales de la ansiedad deben ser relacionadas con la realizacin de un
examen. O las diferencias individuales del temperamento deben relacionarse con la eleccin de la
profesin. En contraste con el nfasis clnico en la observacin, la aproximacin correlacional subraya la
medicin. En comparacin con el nfasis clnico en el estudio del individuo o de pocas personas, la
aproximacin correlacional subraya la utilizacin de datos obtenidos de un gran nmero de sujetos. En
vez del nfasis holstico de la aproximacin clnica de la personalidad, la aproximacin correlacional
destaca las relaciones entre unos pocos elementos del funcionamiento de la personalidad.
Ms adelante tendremos oportunidad de examinar estas diferencias con ms detalle. Por ahora,
lo importante es recordar el nfasis en la medicin de las diferencias individuales y el esfuerzo para
establecer relaciones estadsticas entre estas diferencias siendo cruciales los trminos diferencias
individuales, medicin y relaciones estadsticas.

Sir Francis Galton y sus seguidores

Empezaremos la historia de este enfoque de la personalidad con el trabajo de Sir Francis Galton
(1822-1911). Aproximadamente al mismo tiempo que Charcot estaba dirigiendo estudios clnicos sobre
la histeria, Sir Francis Galton estaba implicado en los estudios que le llevaran a ser llamado el
fundador de la psicologa individual (Boring, 1950). Primo segundo de Darwin, Galton fue influido por
los descubrimientos de Darwin y su teora de la evolucin. Por lo tanto, empez a estudiar las
diferencias en los seres humanos y si estas diferencias eran debidas a la herencia. Reconstruyendo
parte de la histeria del trabajo de Galton, es importante recordar su insistencia en tres cosas
diferencias individuales, medicin y herencia, as como en la utilizacin de test, clasificaciones,
cuestionarios y un gran nmero de sujetos -. Como veremos, la mayora de estos factores, si no todos,
han continuado siendo las caractersticas bsicas de la aproximacin correlacional a la personalidad.
Galton empez interesado en los caracteres heredados de los atributos humanos,
especialmente la herencia de las aptitudes intelectuales. Estaba convencido de que las caractersticas
humanas se heredaban, y que estas caractersticas se podan medir sistemticamente. Por ejemplo,
ide el silbato Galton para medir la habilidad de or tonos agudos. Tambin invent un sistema para
clasificar genios y eminencias (es decir, talento superior en materias como leyes, literatura, poltica,
ciencia y arte) as como un sistema de la pesadez de los oradores. Con conocimientos de meteorologa,
crea que la medicin cuantitativa era una caracterstica necesaria del empeo verdaderamente
cientfico. Su primer trabajo trataba la cuestin de si los genios y las eminencias tendran a venir de
familia. Mediante la utilizacin de determinados criterios para clasificar estos talentos, y el estudio
biogrfico meticuloso de las familias de hombres de talento, Galton encontr una estrecha relacin entre
la proximidad biolgica de dos hombres y la probabilidad de ambos de ser eminentes.
Basndose en su descubrimiento de la tendencia del genio y la eminencia a venir de familia,
Galton concluy que las diferencias individuales en la inteligencia y el talento son en gran medida
heredadas. En cuanto a esto, contrast naturaleza (herencia) con instruccin (ambiente), un
contraste que perdura hasta nuestros das. Tambin destac la importancia de estudiar las semejanzas
entre mellizos y hermanos que han crecido en ambientes separados a causa de una adopcin.
Siguiendo esta investigacin, Galton estableci un laboratorio para evaluar individuos de gran
variedad de caractersticas. A lo largo del tiempo evalu miles de personas en una diversidad de
caractersticas fsicas y psicolgicas. En esta investigacin utiliz tests, escalas de medidas y
cuestionarios. Para establecer relaciones entre los datos desarroll el concepto de coeficiente de
correlacin o la medicin cuantitativa de la asociacin entre dos series de datos. As, por ejemplo, se
poda calcular la asociacin estadstica o la correlacin entre la altura y el peso o entre la inteligencia
paternal y la de la descendencia. Este trabajo fue ampliado por su discpulo Karl Pearson (1857-1936),
cuyo resultado fue el procedimiento estadstico conocido hoy como la correlacin del producto
momento de Pearson.

66
 El trabajo de Galton sobre la medicin de aptitudes fue seguido por otro psiclogo britnico
Charles Spearman (1863 1945). Inspirado en el trabajo de Galton. Spearman empez determinando si
haba lago que poda ser llamado inteligencia general o si la diferencias individuales en la inteligencia
eran debidas a las diferencias en aptitudes mltiples, independientes y separadas. Para hacerlo dio
distintos tests de aptitud mental a centenares de personas y utiliz las pruebas de correlacin para
determinar si los mejores en una aptitud tendan a ser tambin los mejores en otras aptitudes. Su
respuesta a la pregunta sobre la inteligencia fue que hay una inteligencia general o factor g. En este
trabajo tambin cre el procedimiento estadstico conocido como anlisis factorial, mediante el cual se
pueden encontrar grupos, llamados factores, dentro de una gran cantidad de datos. Para los
investigadores de la personalidad la cuestin es si hay grupos bsicos de caractersticas, o factores,
que diferencien a la gente. Si evaluamos la gente segn muchas caractersticas de la personalidad, la
gran cantidad de diferencias realmente queda reducida a pocos grupos y, si es as, cules son stos?
Como veremos, es el desarrollo del anlisis factorial lo que ha sido fundamental para la aproximacin
correlacional a la personalidad.

Raymond B. Cattell y Hans Eysenck

La importancia de la Segunda Guerra Mundial para el desarrollo de la psicologa clnica como

profesin, y el creciente papel de los psiclogos como terapeutas, ya se han mencionado. Antes, la
Primera Guerra Mundial desempe un importante papel en el desarrollo de los psiclogos como
evaluadores de caractersticas humanas. Durante la guerra un comit de psiclogos se estableci en el
departamento mdico del ejrcito estadounidense para idear tests de aptitudes y de personalidad para
la clasificacin de las reclutas. Este trabajo llev al desarrollo de un test de inteligencia colectivo, el
Army Alpha, y un inventario de personalidad, la Ficha de informacin personal (Personal Data Sheet)
diseado para excluir individuos con graves problemas neurticos. Aunque este ltimo no se estaban en
el anlisis factorial, representaba un hito en el uso de los cuestionarios de la personalidad para
decisiones importantes sobre el personal.
En este punto avanzamos hasta 1940, donde vemos el florecimiento de la aproximacin
correlacional a la personalidad. Este periodo rene el uso de escalas de medidas y cuestionarios como
fuentes de informacin de la personalidad, el uso del anlisis factorial como tcnica estadstica, y el
concepto de rasgo como elemento bsico de la personalidad. Desde 1940 la combinacin de la tcnica
estadstica el anlisis factorial, determinados tipos de datos escalas de medidas y cuestionarios y
el concepto de rasgo han ejercido una fuerte influencia en la materia. Es aqu donde podemos seguir
viendo el nfasis en la medicin y las diferencias individuales como algo considerado fundamental en la
aproximacin correlacional a la personalidad. Es aqu donde podemos ver, cuando menos, el
cumplimiento parcial de la prediccin de Allport en 1937 de que el punto de vista de Galton parece
destinado a dominar la psicologa de la personalidad durante el siglo veinte. (Allport, 1937, p. 97).
Nuestra narracin puede empezar con el empeo de Raymond B. Cattell (1905-) de desarrollar
una taxonoma (clasificacin) til de los elementos de la personalidad o rasgos. De formacin qumica,
Cattell crea que era necesario desarrollar una clasificacin de los elementos bsicos de la personalidad
comparable a la tabla peridica de los elementos de la qumica. Naci y se educ en Inglaterra, y fue
influido por el trabajo de Spearman sobre el anlisis factorial, el cual iba a convertirse en el instrumento
para el establecimiento de la tabla peridica de los elementos de la psicologa de la personalidad. Los
elementos de la personalidad tenan que ser rasgos o comportamientos que tpicamente covariaban
(crecan y decrecan juntos). En otras palabras, los rasgos se referan a comportamientos que tenan
correlacin unos con otros. El mtodo para descubrir los rasgos era el anlisis factorial.
Cmo se pueden empezar a descubrir los elementos bsicos de la personalidad su tabla
bsica de elementos? Cattell (1943) se bas en un esfuerzo temprano de Allport (Allport y Odbert, 1936)
para utilizar los descriptores de la personalidad hallados en la lengua inglesa. Qu mejor lugar hay para
buscar los elementos bsicos de la personalidad que en el lenguaje que la gente utiliza para describirse
los unos a los otros. Lo que Cattell hizo fue desarrollar una lista de trminos de la personalidad, en su
mayor parte rasgos de la personalidad, hallados en el uso comn y en las publicaciones profesionales.
Un centenar de adultos fueron evaluados segn estos 171 trminos, y estas evaluaciones fueron
sometidas al anlisis factorial para determinar los grupos bsicos o unidades. Cattell lleg a la
conclusin de que haban 12 factores bsicos de la personalidad (Cattell, 1943, 1945). El trabajo de
Cattell con escalas de medidas fue realizado mediante el anlisis factorial de las respuestas de una

67
gran cantidad de sujetos a miles de cuestionarios de la personalidad. Esto llev al descubrimiento de 16
factores de la personalidad y a la publicacin del Cuestionario de 16 factores de la personalidad (Cattell,
1956, 1965).
Hans J. Eysenck (1916-), otro psiclogo britnico, prosigui la aproximacin correlacional a la
personalidad de forma similar, a travs del anlisis factorial de respuestas a tems de cuestionarios.
Eysenck, basado en su investigacin, destac tres dimensiones bsicas de los rasgos de la
personalidad: introversin extraversin, neuroticismo (estable inestable) y psicoricismo (insensible -
sensible) y construy cuestionarios para evaluar las diferencias individuales en las tres dimensiones
(Eysenck, 1970. 1990).

El modelo de la personalidad de los cinco factores

Desde el principio de la dcada de los noventa se han realizado muchos estudios de anlisis
factorial de las respuestas a escalas y cuestionarios de personalidad. Se trata de una larga historia con
muchos rodeos respecto al nmero de elementos o factores bsicos de la personalidad y a los nombres
de estos elementos. Parece que est apareciendo un consenso entre los que proponen esta
aproximacin, segn el cual hay cinco factores bsicos o dimensiones de la personalidad- este acuerdo
es conocido como el modelo de los cinco factores (MCF) de la personalidad (Costa y McCrae, 1992:
John, 1990; McCrae y John, 1992)-. Estos son: neuroticismo, extraversin, consciencia, afabilidad y
apertura de la experiencia. Adems, aunque esto tambin ser tratado con ms detalle en el texto, se
sugiere que las diferencias individuales en estos rasgos de la personalidad son, en gran medida,
heredadas (Loehlin, 1992). Por lo tanto, dado el nfasis en las diferencias individuales, la medicin, los
procedimientos estadsticos para establecer correlaciones, y el inters en la herencia, podemos conferir
los orgenes de esta aproximacin a la personalidad en los trabajos de Galton.
De igual modo que en la aproximacin clnica a la investigacin de la personalidad, sera un
error esperar una uniformidad absoluta entre los investigadores de la aproximacin correlacional
tradicional. Estos investigadores estudian diversos aspectos de la personalidad y a menudo utilizan
distintos tipos de datos (por ejemplo escalas de medicin, cuestionarios, tests objetivos). Adems,
aunque se ha destacado el anlisis factorial, hay partidarios de esta tradicin que prefieren utilizar los
procedimientos para establecer relaciones entre las variables de las diferencias individuales. Lo que es
comn para todos los seguidores de esta aproximacin, y se separa esta investigacin de la
investigacin clnica o la experimental, es el esfuerzo para establecer asociaciones o correlaciones
estadsticas entre las medidas de las diferencias individuales.

Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional

La aproximacin correlacional se basa en las diferencias individuales. Como en la aproximacin

clnica, el inters se centra en el funcionamiento de la persona en una amplia serie de situaciones y en
todos los aspectos de la personalidad. De todas formas, mientras la aproximacin clnica se sirve tanto
de los datos de autoinforme como de las observaciones reales del comportamiento, como mnimo en el
medio clnico, la aproximacin correlacional se limita, normalmente, a los datos de autoinforme.
Asimismo, mientras la aproximacin clnica generalmente deja una considerable libertad para las
preguntas del clnico y para la forma de responder del paciente o sujeto, la aproximacin correlacional
restringe el autoinforme a los tems de los cuestionarios y a las alternativas que se dan como
respuestas. Por ejemplo, un cuestionario de rasgos habitualmente pide el sujeto que responda a cada
uno de los tems en trminos de si le son o no caractersticos (vase Tabla 2.1). En recompensa por
esta limitacin y deuda potencial, los psiclogos que utilizan la aproximacin correlacional son capaces
de dar puntuaciones numricas a los sujetos en rasgos especficos y de usar procedimientos
estadsticos para establecer relaciones entre las puntuaciones de rasgos y otras variables (por ejemplo,
entre puntuaciones en neuroticismo y dificultad de rendimiento en situaciones que generan ansiedad).
En otras palabras, mientras los clnicos tienen que usar sus cabezas para observar pautas de
relaciones, los que utilizan la aproximacin correlacional se sirven de procedimientos estadsticos para
establecer las relaciones. Ambos, de todas formas, son vulnerables a las distorsiones potenciales que
forman parte de todos los datos de autoinforme (Wilson, 1994).
En su esencia, la aproximacin correlacional a la personalidad busca definir la estructura bsica
de la personalidad, lo que Cattell vera como la tabla peridica de los elementos de la personalidad.

68
Como se ha sealado, el mtodo especfico que se utiliza es el anlisis factorial. Finalmente, el valor de
esta aproximacin se determinar por el grado en el que los psiclogos de la personalidad estn de
acuerdo en que los factores derivados de usar el mtodo del anlisis factorial tengan sentido como
elementos bsicos de la personalidad. En la actualidad muchos psiclogos de la personalidad se han
animando por el progreso que se ha hecho, pero de ninguna manera se puede decir que haya
conformidad entre todos los psiclogos de la personalidad.

LA APROXIMACION EXPERIMENTAL A LA PERSONALIDAD

La investigacin experimental implica la manipulacin sistemtica de variables para establecer

relaciones causales. Esta manipulacin no se da en las aproximaciones clnicas y correlacional. El
experimentador tiene que manipular una variable, la variable independiente, y medir los efectos sobre la
segunda variable, la variable dependiente. Por ejemplo, el grado de amenaza o ansiedad (variable
independiente) puede ser aumentado de forma experimental y se pueden medir sus efectos observados
sobre el aprendizaje o el rendimiento (variable dependiente). En contraste con el nfasis clnico en el
individuo, la aproximacin experimental tpicamente comporta el estudio de muchos sujetos. En
contraste con la aproximacin correlacional, con su nfasis en las diferencias individuales, la
aproximacin experimental destaca las leyes generales del funcionamiento psicolgico que aplica a
todas las personas. En contraste tanto con la investigacin clnica como con la correlacional, hay un
control experimental directo sobre las variables de inters para el investigador.

Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus e Ivan Pavlov

Aproximadamente en la misma poca de Charcot estaba dirigiendo sus investigadores clnicas

en Francia y Galton llevaba a cabo sus estudios en Inglaterra, Wilhelm Wundt (1832 1920) fundaba el
primer laboratorio de psicologa experimental en Alemania. Mientras Galton ha sido descrito como el
fundador de la psicologa individual, Wundt se ha descrito como el fundador de la psicologa general
(Boring, 1950, p. 487). De formacin qumica y fisiolgica, Wundt subray la categora de la psicologa
como ciencia una ciencia experimental con procedimientos similares a los seguidos en las ciencias
naturales -. Wundt defini la psicologa como la ciencia de la experiencia inmediata e investig los
efectos de los cambios en los estmulos (por ejemplo luces, sonidos) sobre la intensidad y la calidad de
las experiencias de los sujetos.
Tambin a finales del siglo diecinueve otras dos personas dirigieron investigaciones
experimentales que influiran en la historia de la materia. En Alemania, Hermann Ebbinghaus (1850
1909) estudi la memoria. Invent las slabas sin sentido, que estaban formadas por dos consonantes
alrededor de una vocal (por ejemplo zag, feb, rit). Los sujetos aprendan una lista de slabas sin sentido
y entonces se evaluaba su recuerdo de la lista original despus de varios perodos de tiempo. Este
experimento le permiti estudiar cosas como los efectos de la repeticin en la memoria y el olvido como
una funcin del tiempo. Aqu lo que es significativo es el nfasis en el control experimental y el
establecimiento de los principios de la memoria para todos los sujetos. El resultado fue una curva de
olvido que tipifica el olvido del material a travs del tiempo. Una curva como sta ignoraba o hacia
desaparecer las diferencias individuales. Tambin es significativo el uso de slabas sin sentido que
evitaban los efectos del significado, y de los diferentes significados que las mismas palabras pueden
tener para personas diferentes, sobre cmo el material se aprende y se recuerda. Aunque hoy sea raro
leer acerca de alguna investigacin que incluya el uso de slabas sin sentido, estas fueron usadas de
forma rutinaria hasta finales de 1950.
En Rusia, Ivan Pavlov (1849-1936) estaba llevando a cabo su investigacin experimental sobre
el condicionamiento clsico. Todos los estudiantes de psicologa ya deben estar familiarizados con la
investigacin clsica de Pavlov sobre el condicionamiento de las respuestas de un perro a un estmulo
que originalmente era neutral o no era influyente con respecto a aquellas respuestas. As, una campana
que sonara antes de presentar la comida a un perro, a la larga poda producir una respuesta salival
asociada con la comida, y una campana que sonara antes de que un electroshock fue administrado a la
pata del perro poda producir una respuesta de retirada asociada con el schok. Entre los fenmenos

69
investigados por Pavlov que son de un inters especial para los psiclogos de la personalidad se
encuentran su estudio del conflicto y de la neurosis experimental. En este caso, Pavlov condicion un
estimulo a un refuerzo positivo y un segundo estmulo a un estmulo neutro o aversivo. La cuestin
planteada era qu ocurrira cuando el perro no pudiera discriminar entre los dos estmulos. Por ejemplo,
supongamos que un crculo est condicionado a la comida y un estmulo de forma ovalada al shock, y
luego se presentan todos los estmulos que hay entre un crculo y una elipse.
Cules son los efectos? Pavlov describi que la presentacin de estos estmulos conflictivos
provocaba un trastorno en la habilidad de diferenciar entre seales de acontecimientos positivos y
negativos, que conduca al desarrollo de un comportamiento emocionalmente desequilibrado por parte
de los perros.
Aunque Pavlov estaba interesado en las diferencias individuales de los perros relacionadas con
el condicionamiento de las respuestas, el logro ms importante de su investigacin fue el desarrollo de
las leyes generales del condicionamiento clsico. Con su nfasis en la manipulacin experimental de
variables y el establecimiento de relaciones causales entre parejas de estmulos y respuestas, el trabajo
de Pavlov ilustra claramente la aproximacin experimental. Tambin es interesante destacar la
utilizacin de animales para establecer principios generales del funcionamiento psicolgico, que es ms
propia a la aproximacin experimental que de las aproximaciones clnica o correlacional. Finalmente,
como se ha sealado, el trabajo de Pavlov muestra la aplicacin de principios generales a fenmenos
de la personalidad tan importantes como el conflicto y el desarrollo de una neurosis.

J.B. Watson, Clark Hull y B.F. Skinner

Como la aproximacin experimental en la investigacin es fundamental para toda la psicologa,

su historia es la historia de la psicologa. Ya que aqu nos centramos en la investigacin de la
personalidad, consideraremos brevemente algunos hechos destacados de esta extensa historia cuando
estn relacionados con la materia de la personalidad. Por lo tanto, en primer lugar podemos sealar la
importancia de John B. Watson (1878-1958) y el desarrollo del conductismo. Watson, en su libro
Psychology from the Standpoint of a Behaviovirst (La psicologa desde el punto de vista de un
conductista) (1919), destacaba el estudio de acontecimientos internos (por ejemplo, los sueos). Para
l la psicologa era el estudio del desarrollo de conexiones estmulo respuesta (E-R). Adems, en
parte porque se senta incmodo siendo l mismo un sujeto y tambin porque le incomodaban las
instrucciones artificiales dadas a los sujetos. Watson destac el uso de animales en la investigacin. Al
mismo tiempo, dirigi algunas investigaciones con seres humanos, como su famoso estudio sobre el
condicionamiento de las reacciones emocionales de los bebs (J.B. Watson y Rayner, 1920).-
El nfasis de Watson en el conductismo y la psicologa del E-R fue importante con relacin al
trabajo de Clark Hull (1884-1952). Tras un inters inicial en la hipnosis, Hull se dedic al desarrollo de
una teora de aprendizaje del E-R. Es difcil para los estudiantes de hoy apreciar la fuerza que la
psicologa del E-R ha tenido en el campo de la psicologa en general, y en aspectos de la personalidad
en particular, durante la dcada de los 40 y principios de 1950. En aquel tiempo, el modelo de
funcionamiento humano predominante era el del tablero de distribucin de una central telefnica los
estmulos se conectaban y aparecan las respuestas -. El modelo del E-R fue aplicado no slo al
aprendizaje animal, sino tambin al desarrollo infantil, a la psicologa social, y por supuesto, a la
personalidad. Inclua tanto la investigacin experimental de los fenmenos de inters para los
psiclogos de la personalidad, como el estudio de los conflictos de aproximacin evitacin en las ratas
y la interpretacin de teoras clnicas como el psicoanlisis en trminos del E-R- (Dollard y Miller, 1950).
En este punto es de particular inters una revisin general de la poca de los tests experimentales de la
teora psicoanaltica (Sears, 1944). Puede ser interesante sealar que aunque algunos psiclogos del E-
R estaban ansiosos por someter las observaciones psicoanalticas y las hiptesis a la investigacin
experimental, Freud y otros analistas creyeron que estos tests experimentales poca cosa podan
demostrar las observaciones clnicas se sostenan por ellas mismas en una slida base.
Otro desarrollo importante a partir del conductismo de Watson fue el condicionamiento operante
de B.F. Skinner (1904-1990). El nfasis de Skinner en la formacin de respuestas perceptibles a travs
de diversos programas de refuerzo tuvo un impacto especialmente fuerte en el campo de la
aproximacin clnica durante las dcadas de los cincuenta y los sesenta. La interpretacin del
comportamiento anormal como resultado del aprendizaje no adaptativo, y la aplicacin de principios de
condicionamiento operante a la modificacin de la conducta, una aproximacin al tratamiento conocida

70
como modificacin de conducta, fue especialmente importante durante este tiempo. Fue vista como una
rival tanto en la teora como en la aplicacin por las aproximaciones de base ms clnica, como el
psicoanlisis y la terapia centrada en el cliente de Rogers. Sus defensores consideraron, adems, que
su nfasis en el estudio experimental de variables concernientes a la conducta manifiesta era ms
cientfico que el uso correlacional de cuestionarios para estudiar rasgos que a menudo eran difciles de
observar directamente.

Aproximaciones cognoscitivas

Como veremos en el tercer captulo, la aproximacin experimental ha sido utilizada para

estudiar una extensa variedad de fenmenos de la personalidad, tanto dentro como fuera del contexto
de la teora del E-R y de la teora del condicionamiento operante. Desde la revolucin cognoscitiva de la
dcada de los 60, muchos problemas importantes para los psiclogos de la personalidad han sido
estudiados mediante la aplicacin de principios y procedimientos copiados de la psicologa cognoscitiva
experimental. Especialmente podemos sealar reas tales como el estudio de los procesos de la
inconsciencia, el self, y la motivacin (Pervin, 1990). Aunque no hemos visto el desarrollo de teoras
amplias de la personalidad como aquellas que resultan de las aproximaciones clnicas, o del desarrollo
de un punto de vista consesual como el del modelo de los cinco factores de la aproximacin
correlacional, hemos visto el desarrollo de las aproximaciones cognoscitivas sociales y de
procesamiento de la informacin en la personalidad (Bandura, 1986; Cantor y Zirkel, 1990; Mischel,
1973, 1990).

Los psiclogos que toman parte en estas aproximaciones cognoscitivas a la personalidad se

desvan radicalmente de los principios y procedimientos enfatizados por los primeros psiclogos
experimentales del aprendizaje como Hull y Skinner. Utilizan conceptos de procesos internos, tales
como objetivos, y a menudo son eclcticos en su mtodos de investigacin, incluyendo a veces el uso
de cuestionarios. Generalmente destacan el uso de sujetos humanos ms que el de animales, a veces
en el ambiente natural ms que en el laboratorio. De otras formas, lo que les une y nos permite incluirlos
en la tradicin experimental es un nfasis en los vnculos con la psicologa experimental y la utilizacin
de la investigacin sistemtica para establecer principios generales del funcionamiento de la
personalidad. Aunque acepten el uso de material clnico para sugerir hiptesis que deben ser
investigadas, rechazan la aproximacin clnica como la base fundamental para un ciencia de la
personalidad. Y, aunque acepten el uso del autoinforme en algunas investigaciones, rechazan un
nfasis primordial en los cuestionarios y la utilizacin de conceptos de personalidad derivados de las
aproximaciones correlacionales como el anlisis factorial.

Ventajas y limitaciones de la aproximacin experimental

En muchos aspectos la aproximacin experimental representa el cientfico ideal. El

experimentador manipula variables especficas para establecer relaciones de causa-efecto. Como los
datos del autoinforme no se utilizan, no han necesidad de preocuparse sobre si el sujeto est diciendo
la verdad o si es capaz de informar con precisin sobre sus experiencias.
As, por qu no todos los psiclogos de la personalidad confan en la aproximacin
experimental? Hablaremos ms sobre este tema en la siguiente seccin, pero aqu podemos sealar
que muchos psiclogos de la personalidad consideran que la situacin experimental tiene sus
limitaciones con relacin a lo que puede ser estudiado. Hasta qu punto se puede estudiar en el
laboratorio manifestaciones de la personalidad tan importantes como las fantasas y las relaciones
romnticas? Hasta qu punto pueden extrapolarse los descubrimientos del laboratorio al
comportamiento de los individuos en sus vidas cotidianas? Y, al igual que las aproximaciones clnica y
correlacional tienen posibles limitaciones a causa de su confianza en los datos de autoinforme, tambin
la aproximacin experimental tiene posibles limitaciones a causa de la naturaleza de la situacin
experimental. Nos gustara pensar que los sujetos llegan a la situacin experimental sin nociones
preconcebidas sobre el experimento, y que procuran ser buenos sujetos concienzudamente. Cualquier
estudiante que haya servido de sujeto en un experimento sabe, de todos modos, que los sujetos a
menudo aportan sus propias hiptesis al experimento y actan de acuerdo con ellas o perciben una
indicacin sobre de qu trata la investigacin y, por el bien de la ciencia, se comportan de acuerdo con

71
la que creen que es la hiptesis del experimentador. O, por otras razones, algunos sujetos pueden
decidir comportarse de manera contraria a la que creen que es la hiptesis del experimentador. En
cierto sentido, para los sujetos humanos el experimento es una situacin social en la cual sus propias
personalidades pueden aparecer de forma inesperada para el experimentador.
Para muchos psiclogos de la personalidad, de todas formas, el aspecto ms problemtico de la
aproximacin experimental es la limitacin al estudiar la abundancia de relaciones entre los elementos
de una personalidad individual. Limitando la investigacin a unas pocas variables bien controladas, la
aproximacin experimental olvida un aspecto fundamental del funcionamiento de la personalidad, el
funcionamiento de las partes en el contexto de un sistema global. Por lo tanto, precisamente despus
de definir las relaciones de causa-efecto entre las variables especficas, el psiclogo de la personalidad
tiene que considerar cmo todas las piezas encajan juntas, es decir, de determinar cmo funciona la
personalidad como un conjunto. Tras descomponer la personalidad en piezas, debemos de volver a
reintegrar el puzz

CUESTIONARIO DE LECTURA N 2

1. Conceptualizacin de aproximacin correlacional

2. Diferencias individuales en los factores hereditarios
3. Caractersticas de la aproximacin correlacional
4. Aporte de R. Cattell
5. Aporte de H. Eysenck
6. Descripcin del modelo de los 5 factores
7. Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional
8. Conceptualizacin de aproximacin experimental
9. Aporte de Wilhem Wund
10. Estudios de la memoria de Ebbinghaus
11. Condicionamiento clsico de Pavlov
12. El esquema E- R
13. Caractersticas de las aproximaciones cognoscitivas

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

72
El estudio de las emociones ha experimentado un gran auge en los ltimos tiempos. En gran medida
por la atencin que se le ha prestado a la denominada Inteligencia Emocional, expresin divulgada y
popularizada por Goleman (1996), an a pesar de existir precedentes (Solovey y Mayer, 1990)
acerca de las capacidades que desarrolla el ser humano para gobernar las emociones que se suscitan
en las relaciones interpersonales y en los propios problemas personales.

Definiciones del trmino emocin:

Las emociones y los sentimientos han tenido amplio eco en la literatura. Shakespeare los analiz muy
profundamente en sus obras Hamlet, la tragedia del rey Ricardo III, Romeo y Julieta, Macbeth, Otelo, el
rey Lear y el mercader de venecia. Asimismo han sido tratadas de manera muy extensa y profunda
desde la filosofa clsica hasta la actualidad, existiendo tambin, en el mbito de la psicologa una
ingente aportacin acerca de las emociones.

El trmino emocin procede del latn movere (mover hacia). Son numerosas las definiciones dadas por
los diversos autores. Referirlas todas sera exhaustivo, no obstante algunos ejemplos nos pueden ser
de ayuda para observar la heterogeneidad de ellas, al igual que ocurre con otras parcelas de
conocimiento psicolgico que son definidas o conceptualizadas de acuerdo con los modelos o
paradigmas que los sustentan:

Las teoras conductistas de Watson y Skinner definen la emocin como: una predisposicin a actuar de
determinada manera.
Los diccionarios de psicologa definen la emocin como: estado afectivo intenso y relativamente breve,
acompaado de fuertes movimientos expresivos y asociada a sensaciones corporales.

Otra definicin es la ofrecida por el Oxford English Dictionary :

agitacin o perturbacin de la mente; sentimiento; pasin; cualquier estado mental vehemente o
agitado.

Sin embargo tambin nos encontramos con definiciones con componentes ms psicofisiolgicos:
Cristbal (1996) Una emocin es una respuesta somtica caracterizada por alteraciones en la
temperatura de la piel, cambios en la distribucin de la sangre, alteracin del ritmo cardiaco,
modificacin de la respiracin, respuesta pupilar lenta, secrecin salival anormal, respuesta pilomotriz,
movilidad gastrointestinal, tensin muscular y sudor helado.

Otras definiciones inciden en el peso especfico que poseen las estructuras cerebrales.
Iglesias, Loeches y Serrano (1989) Las emociones bsicas son estados discretos del organismo,
determinados genticamente y regulados por estructuras nerviosas subcorticales, que tienen un valor
adaptativo para los individuos bajo determinadas circunstancias estimulares.

Las emociones bsicas son consecuencia de la actividad de determinados circuitos neurales del
hipotlamo y del sistema lmbico, desarrollados en las primeras etapas de la evolucin del cerebro de
los mamferos para responder de forma incondicionada ante estmulos de especial relevancia para la
supervivencia de los individuos.
La funcin de tales circuitos es la siguiente:
a)Activan y/o inhiben patrones especficos de respuestas: cogniciones y cambios somticos y
vegetativos.
b) Como consecuencia de la activacin/inhibicin organizan y guan la conducta del sujeto.

Goleman (1996) define la emocin del siguiente modo:

El trmino emociones refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biolgicos, los estados
psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo caracterizan.

Una definicin muy completa por su carcter integrado es la aportada por Bisquerra (2000):
Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a
una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un
acontecimiento externo o interno.

73
Bisquerra sintetiza de manera muy didctica os diferentes enfoques acerca de la definicin de las
emociones y los procesos o componentes que intervienen:
Las emociones son reacciones a las informaciones(conocimiento) que recibimos en nuestras
relaciones con el entorno. La intensidad est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos
sobre como la informacin recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas
intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepcin de ambiente
provocativo, etc. Una emocin depende de lo que es importante para nosotros. Si la emocin es muy
intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrs, depresin).
Se podra ejemplificar la definicin de emocin con ms autores, sin embargo ntese ya la diferente
terminologa empleada para tratar de explicar en qu consiste:
Es un estado complejo
Es una respuesta somtica
Es una agitacin o perturbacin de la mente
Sentimiento, pensamientos, estado biolgico, estado psicolgico
Tendencia a la accin
Estados discretos
Reacciones a informaciones

As pues y segn los trmino definitorios vistos, la emocin involucra al pensamiento, al estado
psicofisiolgico del cuerpo, al afecto y a la accin(reaccin) expresiva

Clasificacin de los fenmenos afectivos

Los trminos empleados para describir emociones incluyen tambin palabras o expresiones
como sentimientos, estados emocionales, estados de nimo, etc., lo cual contribuye todava ms a la
maraa terminolgica que preside en denominado mbito o fenomenologa afectiva. Veamos algunas
de las clasificaciones realizadas al respecto, en un intento de clarificar los trminos, si ello fuera posible,
o, en caso contrario, darnos cuenta de cmo empleamos de manera indistinta unos u otros trminos
para referirnos a todo aquello que sentimos.
La emocionalidad ha dado a la confusin de trminos y expresiones que tienen que ver con los estados
afectivos del sujeto. As, coexisten trminos como emocin, sentimiento, rasgo de personalidad,
temperamento, carcter, afecto, pasin, nimo, estado de humor
Numerosos autores han tratado de diferenciarlos estableciendo clasificaciones para ello. As, por
ejemplo, Gimeno-Bayn(1996) clasifica a os fenmenos afectivos como un determinado nivel de la
personalidad, que se diferencian entre s por su intensidad, la persistencia y por el grado de implicacin
de los aspectos somticos o cognitivos. La autora presenta la siguiente clasificacin:
1.El humor: hace referencia a estados de nimo duraderos, muy ligado a aspectos y ritmos biolgicos
2.Las emociones: Son experiencias afectivas intensas, pasajeras, bruscas y agudas, con un fuerte
contenido somtico.
3.Los sentimientos: Son estados afectivos ms estructurados, complejos y estables que las emociones,
menos intensos que las emociones y presentan una menor implicacin fisiolgica.
4.Las pasiones: Constituyen fenmenos afectivos que tienen la estabilidad del sentimiento y la
intensidad de la emocin, y en los que se da una fuerte carga del nivel cognitivo()

terminologa de los fenmenos afectivos:

1. Actitudes cognitivas emocionales:

74
 Estados de hipervigilancia en los que el individuo presta una atencin selectiva a determinadas
emociones (miedo, ira,) y muestra una tendencia a desarrollar o mantener un estado
permanente(estado de nimo) de reactividad, en este caso. Por ejemplo una persona que
habitualmente vive la ira con gran impacto emocional, puede estar atenta o mostrar una especial
sensibilidad para captar comentarios del interlocutor que le provoquen irascibilidad y le llevan al
enfrentamiento dialctico. Habitualmente suele decirse que siempre tiene ganas de pelear o
mantiene una actitud beligerante. Pero no solamente ocurre en la emocin de ira, sino en otras
como la tristeza. Los acontecimientos repetitivos tristes pueden llevar al sujeto a percibir la vida
misma (sus diferentes situaciones) como tristes y experimentar los mismos estados de nimo de
carcter depresoide .
2. Afectividad:
Es sinnimo de ternura afectiva
3. Alexitimia:
Dificultad notable para describir los sentimientos. Bajo nivel expresivo-motrico de las emociones.
Los sujetos alexitmicos experimentan una gran dificultad para identificar o describir emociones, as
como para vivirlas y ser conscientes de ellas. Alto grado de conformismo social y pobreza emptica.
Las personas alexitmicas son incapaces de poner en palabras lo que sienten. Esta patologa
emocional es debida a una desconexin entre el sistema lmbico y el neocrtex .
4. Capricho:
Es un sentimiento caracterizado por un deseo reincidente de poseer un objeto o disfrutar de una
situacin.
5. Carcter:
Sera el componente aprendido del temperamento
6. Deseo:
Conciencia de una necesidad, de una carencia o de una atraccin, suelen ir acompaados de
sentimientos que los amplan o le dan prioridad o urgencia para conseguir lo que nos proponemos.
7. Emocin:
Accin sbita y de duracin breve del organismo ante una situacin o acontecimiento externo
(suceso) o interno (evocacin por los pensamientos).
8. Emotividad:
Capacidad de emocionarse. Grado en que una persona se emociona por las impresiones recibidas.
Cuanto ms baja es la emotividad, las emociones suelen ser menos intensas, ms limitadas y
especficas.
9. Estado de humor:
Estado anmico de mayor duracin que la propia emocin. Denota una actitud duradera (variable)
frente a la vida. Una persona puede tener como estado ms prolongado en el tiempo la alegra, la
melancola, la depresin, la irascibilidad. Las experiencias vitales del sujeto condicionan los estados
de humor. La expresin me siento feliz hace referencia al estado de humor, la expresintengo una
sensacin de felicidad hace referencia a un sentimiento
10. Estado de nimo:
Suele emplearse como sinnimo de estado de humor, incluso como sentimiento. Es un estado
emocional de mayor duracin que la propia emocin pero sin las manifestaciones psicofisiolgicas y
conductuales de sta. La cognicin que se realiza de la realidad, de las experiencias, de los sucesos
que acontecen en la vida del individuo determina en gran medida el estado de nimo. Si las cosas
van bien el estado de nimo suele ser favorable o positivo. Sin embargo cuando se producen
adversidades, el estado de nimo suele ser distinto. An as, existen importantes diferencias entre las
personas en la adopcin de un estado de nimo u otro, ante los acontecimientos vitales.
11. Estado emocional:
Es una reaccin emocional atpica, transitoria, impropia o inhabitual. Una persona habitualmente
tranquila reacciona violentamente ante una provocacin cuando dicha respuesta no era esperable,
dada su tendencia habitual a reaccionar sin violencia.
12. Impasibilidad:
Constituye un intento de negacin optimista, una especie de disociacin positiva, y la clave que
explicara el mecanismo neurolgico que interviene en estados disociativos ms graves como en los
desrdenes de estrs postraumticos (Goleman 1996), sin embargo la impasibilidad puede emplearse
tambin como estrategia de autorregulacin para conseguir una cierta estabilidad emocional.

75
 13. Labilidad emocional:
Altibajos alternantes en el estado de nimo. Cambios bruscos en el estado de nimo
14. Metahumor:
Capacidad de reconocer lo que se siente
15. Pasin:
Es un sentimiento muy intenso que preside la vida del individuo, se antepone a otros
valores tambin bsicos. Puede tener una duracin ms larga y, conductualmente, predispone a
realizar comportamientos en aras de conseguir o colmar el deseo emocional exacerbado. La pasin
supone una modificacin intensa y de cierta permanencia de la emocin y conlleva la aparicin de
sntomas fsicos semejantes a los producidos en una emocin fuerte: taquicardia, hipersudoracin,
temblor en las extremidades, disnea, etc. Por ejemplo son pasiones el deseo de venganza, el deseo
de poder, el deseo ertico sexual, el enamoramiento sbito, el deleite intenso en una obra propia, la
aficin desmedida en alguna actividad etc. La expresin concupiscencia est referida a los deseos y
apetitos que originan las pasiones. Desde la perspectiva religiosa, a las pasiones se las consider
como pecados capitales: soberbia, lujuria, ira, gula, envidia y pereza.
16. Pudor:
Es un sentimiento social derivado de la vergenza, un estado de nimo penoso ocasionado por
la prdida de la propia dignidad. Depende del juicio ajeno, el miedo a ser mal visto o mal mirado
17. Rabieta:
Furia escandalosa y transitoria
18. Rasgo emocional:
Es la tendencia o predisposicin a actuar de determinada manera de forma habitual y
permanente. Una perdona puede tener tendencia a rer fcilmente en las conversaciones diarias. Una
persona puede mantener habitualmente una sonrisa amable en sus conversaciones, o puede tener
tendencia a mantener una actitud hostil ante las autorrevelaciones de los dems.
19. Sentimiento:
Es el estado de nimo o estado psquico que sigue a la emocin. Es su consecuencia
directa. As por ejemplo, despus de una emocin de miedo o pnico seguir un estado anmico o
disposicin a sentirse ansioso, cautelosotambin se le considera como un estado afectivo.
20. Temperamento:
Es la tendencia a evocar una determinada emocin o esta de nimo. La consecuencia de ello es
la asignacin de categoras como: melanclico, jovial, tmido etc. Tiene un determinismo biolgico.
21. Trastornos emocionales:
Alteraciones graves del estado de nimo, como la depresin en todas sus manifestaciones, los
cuadros de ansiedad, los trastornos obsesivo-compulsivos, etc.

CUESTIONARIO DE LECTURA N 3

1. Diversas concepciones de inteligencia emocional

2. Definicin conductual de inteligencia emocional
3. Definicin psicofisiolgica de inteligencia emocional
4. nfasis en las estructuras cerebrales del concepto de inteligencia emocional
5. Planteamiento de Bisquerra
6. Caractersticas de la emocin
7. Diferencia entre trminos que se relacionan
8. Terminologas de los fenmenos afectivos

76
 LAS ESCALAS DE VALIDEZ

Para que el MMPI produzca informacin lo ms certera y til, es necesario que la persona
examinada enfoque la tarea de contestar la prueba en la manera deseada por los autores de la misma.
Despus de leer cuidadosamente cada reactivo y considerar su contenido, la persona deber dar una
respuesta directa y, tanto como sea posible, honesta utilizando para ello el formato de respuesta que se
le proporciona. En el grado en que ocurren desviaciones de este procedimiento, el perfil resultante debe
considerarse invlido y no interpretarse ya o bien debe interpretarse en el contexto de la actitud para la
resolucin de la prueba adoptada por la persona. Los inventarios anteriores fueron criticados por ser
susceptibles de distorsin y por no incluir un ndice de la actitud para la resolucin de la prueba. Aunque
se esperaba que el procedimiento de codificacin emprica utilizado en la construccin del MMPI hara
menos probable dichas distorsiones, se desarrollan subsecuentemente cuatro indicadores de validez
especficos para detectar actividades desviadas ante la resolucin de la prueba. Adems de
proporcionar informacin importante sobre las actitudes para la resolucin de la prueba, en comn con
las escalas clnicas, las de validez en s mismas han venido a ser usadas como fuente de inferencias
sobre las conductas fuera de la prueba.

Escala no puedo decir (?)

La puntuacin No Puedo Decir simplemente es el nmero de reactivos omitidos (incluyendo

aqullos contestados cierto y falso). Hay diversas razones por las que las personas omiten reactivos en
el MMPI. Ocasionalmente, se emiten por descuido o confusin. Estos tambin pueden reflejar un intento
por evitar admitir cosas indeseables sobre uno mismo sin mentir en forma directa. Las personas
indecisas, que no pueden decidir entre ambas respuestas alternativas, pueden dejar muchos sin
respuesta. Algunos reactivos se omiten por falta de informacin o de experiencia necesaria para una
respuesta significativa. Por ejemplo, si un individuo nunca ha ledo el cuento de Caperucita Roja puede
sentirse incapaz de responder significativamente al reactivo Me gustaba el cuento de Caperucita Roja.
Independientemente de las razones por las que se omiten los reactivos, un gran nmero de
ellos pueden conducir a puntuaciones bajas en otras escalas. Por tanto, la validez del protocolo
resultante con muchos reactivos omitidos debe cuestionarse. En forma tradicional, los puntajes crudos y
No Puedo Decir mayores que 30 se han interpretado como indicativos de invalidez del perfil. Sin
embargo, el mejor procedimiento tal vez se asegurarse que no se omiten reactivos o que se omiten muy
pocos. Si se les recomienda contestar todos los reactivos antes de comenzar el MMPI, la mayora de las
personas utilizarn la categora de respuesta No Puede Decir con poca frecuencia. Tambin, si el
examinador revisa las hojas de respuesta al momento de finalizar la prueba y alienta a los individuos
para que traten de responder los reactivos omitidos previamente, la mayora de las personas
completarn todos o la mayor parte de ellos. Si no es posible regresar los protocolos con instrucciones
para tratar de responder los reactivos omitidos, los protocolos con ms de 30 no deben interpretarse ya.

Escala L

La escala L se construy originalmente para detectar un intento deliberado y ms bien ingenuo de parte
del sujeto para presentarse a s mismo en una manera favorable (Meehl y Hathaway, 1946). Los 15
reactivos de la escala L derivados racionalmente tratan de defectos y debilidades bastante menores que
la mayora de las personas estn dispuestas a admitir. Sin embargo quienes tratan deliberadamente de
presentarse de manera muy favorable no estn dispuestos a admitir ni siquiera estos defectos menores.
El resultado es que dichas personas producen puntuaciones altas en la escala L.
Aunque la mayor parte de los reactivos de la escala L no se contestan en la direccin calificada (falso)
por la mayora de las personas, muchos individuos normales admiten varios de los reactivos en la
direccin calificada. El puntaje crudo promedio para el grupo de estandarizacin del MMPI fue 4. No
obstante, investigaciones subsecuentes revelaron que las puntuaciones en la escala L se relacionan
con el nivel educativo, inteligencia, nivel socioeconmico y complejidad psicolgica. Las personas bien
educadas, brillantes, ms sofisticadas, de clases sociales ms altas obtienen puntuaciones ms bajas
en la escala L. Por ejemplo, la puntuacin tpica para la escala L de estudiantes universitarios es de 0 o
1.

77
Puntuaciones altas en la escala L

Debido a la relacin entre las puntuaciones de la escala L y las variables demogrficas, dichas
variables deben tomarse en cuenta cuando se decida si una puntuacin debe considerarse alta. En
tanto en un puntaje crudo de 4 o 5 en la escala L sera promedio para un obrero de clase media baja
con inteligencia promedio, o por debajo del promedio, dicha puntuacin se considerara como
moderadamente alta para una persona con educacin universitaria de clase media alta.
Cuando la puntuacin de la escala L es mayor que lo esperado una vez que se tomaron en
cuenta las variables demogrficas, debe considerarse la posibilidad de que el individuo no sea honesto
y franco al responder los otros reactivos del MMPI. El resultado de esta actitud al responder la prueba
es, inferencialmente, que las puntuaciones individuales en la mayora o en todas las escalas clnicas se
han alterado (distorsionado) para aparecer mejor adaptado psicolgicamente.
Adems de sugerir esta actitud defensiva hacia la resolucin de la prueba, las puntuaciones
altas de la escala L se han encontrado empricamente asociadas con algunas otras actividades y
conductas importantes ajenas a la prueba. As, los que obtienen puntuaciones altas tienden a ser
excesivamente convencionales y socialmente conformistas. No son originales en su pensamiento y son
inflexibles en su forma de enfocar los problemas. Adems, tienen poca tolerancia a la tensin y la
presin. Son rgidos y moralistas y sobrevalan su propio valor. Utilizan excesivamente la represin y el
rechazo, y parecen tener poco o ningn conocimiento sobre sus propias motivaciones. Adems tienen
poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las dems personas. En algunos casos raros,
una puntuacin muy alta de la escala L puede sugerir una confusin clnica completa quiz de
naturaleza orgnica o funcional.

Puntuaciones bajas en la escala L

Por otro lado, las puntuaciones bajas en la escala L sugieren que el individuo respondi
francamente a los reactivos y tuvo suficiente confianza en s mismo como para ser capaz de admitir
defectos y desventajas personales menores. Los que obtienen puntuaciones bajas se han descrito por
Gough, McKee y Yandell (1955), como perceptivos, socialmente responsivos, seguros de s mismos e
independientes. Tambin parecen ser fuertes, naturales y relajados y funcionan con efectividad como
lderes. Son capaces de comunicar sus ideas en forma eficaz, aunque a veces den la impresin antes
los dems de ser algo cnicos y sarcsticos.

RESUMEN DE DESCRIPCIONES

Una puntuacin alta en la escala L es indicativa de un individuo que (es):

1. Trata de crear una impresin favorable no siendo honesto al responder los reactivos.
2. Convencional; socialmente conformista.
3. De pensamiento no original; inflexible en la solucin de problemas.
4. Tiene poca tolerancia a la tensin y la presin.
5. Rgido, moralista.
6. Sobrevala su propio valor.
7. Utiliza la represin y el rechazo excesivamente.
8. Manifiesta poco o ningn conocimiento sobre sus propias motivaciones.
9. Muestra poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las dems personas.
10. Puede estar confuso.

Una puntuacin baja en la escala L es indicativa de un individuo que (es):

1. Responde francamente a los reactivos.

2. Confa lo suficiente en s mismo como para ser capaz de admitir defectos y desventajas menores.
3. Perceptivo, socialmente responsivo.
4. Seguro de s mismo, independiente.
5. Fuerte, natural, relajado.
6. Funciona con eficacia como lder.

78
7. Comunica sus ideas eficazmente.
8. Descrito por los dems como cnico, sarcstico.

Escala F

La escala F se desarroll originalmente para detectar formas desviadas o atpicas de responder

a los reactivos de la prueba (Meehl y Hathaway, 1946). Los 64 reactivos de la escala F se responden en
la direccin calificada por menos del 10% de los sujetos adultos normales. Por tanto, si la persona
examinada aprueba muchos reactivos de la escala F en la direccin calificada, nos dice que no est
respondiendo como lo hace la mayora de las personas normales. Un anlisis de factor subsecuente de
los 64 reactivos de la escala F realizado por Comrye (1958), identific 19 dimensiones de contenido
derivando caractersticas tan diversas como pensamiento paranoide, actitudes o conducta antisocial,
hostilidad y mala salud. Una persona puede obtener una puntuacin alta en la escala F aprobando
reactivos en algunas, pero no necesariamente en todas, de estas 19 reas de contenido. En general, y
debido a que las escalas del MMPI se intercorrelacionan, las puntuaciones altas en la escala F se
asocian con escalas clnicas elevadas, en especial las escalas 6 y 8. Las puntuaciones en la escala F
tambin se han encontrado correlacionadas con edad y raza, en donde los adolescentes y negros
obtienen tpicamente puntuaciones ms elevadas en la escala F que otros grupos.
En la forma en que se utiliza por clnicos practicantes, la escala F desempea tres funciones
importantes. Primero, es un ndice de la actitud para la resolucin de la prueba y til para detectar series
de respuestas desviadas. Segn, si puede descartarse la invalidez del perfil, la escala F es un buen
indicar del grado de psicopatologa en donde puntuaciones altas sugieren mayor psicopatologa. Por
ltimo, las puntuaciones en la escala F permiten inferencias sobre las conductas ajenas a la prueba.

Puntuaciones altas en la escala F

Cuando las puntuaciones T y en la escala F son iguales o mayores que 100 (puntaje crudo
26), debe considerarse una serie de respuestas desviadas que pueden invalidar el perfil. Por ejemplo,
respuestas azarosas, responder cierto a todo y los intentos deliberados para fingir malas las respuestas,
todo esto resulta en puntuaciones en la escala F en este rango de 100 (vase ms adelante el anlisis
de la invalidez del perfil para detalles sobre estas series de respuestas derivadas). Las personas
gravemente trastornadas rara vez producen estas puntuaciones elevadas en la escala F. Sin embargo,
Gynther, Altmna y Warbin (1973), demostraron correlatos confiables y potencialmente importantes para
pacientes psiquitricos que obtienen puntuaciones T en la escala F iguales o mayores que 100. Dichos
pacientes presentan delirios de referencia, alucinaciones visuales y auditivas, lenguaje reducido,
abandono y juicio limitado. Adems, es probable que sean monosilbicos, que tengan periodos de
atencin cortos y desorientacin de lugar. Puede ser que no sepan por qu estn en el hospital; es
probable que se diagnostiquen como psicticos, y pueden tener evidencias de etiologa orgnica.
En un rango de puntuaciones T de 80 a 99 (puntajes crudos = 16 a 25), las puntuaciones en la
escala F pueden ser indicativas de una respuesta todo falso o de simulacin (vase ms adelante el
anlisis de la invalidez del perfil parta detalles sobre estas dos series de respuestas). Tambin es
posible que la persona est usando la prueba para exagerar sus problemas como un splica de ayuda.
Adems, algunos individuos muy resistentes al procedimiento de prueba producen puntuaciones en este
rango. Si una serie de respuestas desviadas puede destacarse, las puntuaciones en la escala F que
caen en este tienen puntuaciones en la escala F en este nivel.
Los psicticos y aqullos denominados neurticos graves a menudo tienen puntuaciones en la
escala F en un rango de puntuaciones T de 65 a 79 (puntajes crudos = 10 a 15). Adems, individuos
con convicciones sociales, polticas o religiosas muy desviadas obtienen puntuaciones en este nivel. En
dichos casos, el examen de los reactivos mismo pueden ser de utilidad para detectar dichas
convicciones. Gough y Cols. (1955), demostraron que entre quienes estn relativamente libres de
psicopatologa grave, las puntuaciones en este rango pueden indicar melancola, intranquilidad,
afectacin, impaciencia e insatisfaccin. Adems, esas personas pueden ser cambiables, inestables,
curiosas, complejas, testarudas y oportunistas.
Cuando la puntuaciones en la escala F caen dentro de un rango de T 50 a 64 (puntajes crudos
= 3 a 9), la persona por lo general ha aprobado los reactivos importantes para algn rea de contenido
en particular (por ejemplo, relaciones con la familia, preocupaciones sexuales, preocupaciones de salud,

79
creencias antisociales). Aunque estos individuos pueden experimentar dificultades en un rea
especfica, quiz funcionen eficazmente en otros aspectos de las situaciones de su vida. El clnico
interesado en conocer dicha informacin sobre un examinando slo necesita escribir en una hoja de
papel cada reactivo en la escala F aprobado y revisarlos en las categoras e informacin de contenido.

Puntuaciones bajas en la escala F

Puntuaciones T en un rango de 45 a 49 (puntajes crudos = 0 a 20 indican que el individuo est

contestando los reactivos como la mayora de las personas normales lo hacen y por tanto es probable
que est socialmente conforme en la vida diaria con su conducta ajena a la prueba. Las puntuaciones
bajas obtenidas por sujetos que se sabe tienen psicopatologa significativa indican que estn negando
los trastornos y problemas psicolgicos. Tambin se ha encontrado que las puntuaciones en este rango
se obtienen por personas que deliberadamente fingen respuestas buenas en la prueba.

RESUMEN DE DESCRIPCIONES

Puntuaciones altas en la escala F

Una puntuacin T igual o mayor que 100 (puntaje crudo 26) es indicativa de un individuo que (es):
1. Puede haber respondido a los reactivos del MMPI de maneras azarosa.
2. Puede haber respondido cierto a todos los reactivos del MMPI.
3. Puede haber fingido respuestas malas cuando resolvi el MMPI.
4. Si es un paciente psiquitrico hospitalizado, puede manifestar:
a. Delirios de referencia.
b. Alucinaciones visuales, auditivas o ambas.
c. Lenguaje reducido.
d. Aislamiento.
e. Juicio limitado.
f. Lenguaje monosilbico.
g. Periodos cortos de atencin
h. Falta de conocimientos de las razones por las que est hospitalizado.
i. Diagnosticados clnicamente como psicticos.
j. Algunos signos fuera de una prueba, de etiologa orgnica.

Una puntuacin T en un rango de 80 a 99 (puntaje crudo 16 a 25) es indicativa de un individuo que (es):
1. Puede haber respondido falso a todos los reactivos del MMPI.
2. Puede estar simulando.
3. Exagera sus sntomas como una splica de ayuda.
4. Puede ser muy resistente al procedimiento de prueba.
5. Puede ser claramente psictico con los criterios usuales.

Una puntuacin T en un rango de 65 a 79 (puntaje crudo 10 a 15) es indicativa de un individuo que (es):
1. Tiene convicciones sociales, polticas o religiosas muy desviadas.
2. Puede manifestarse clnicamente un trastorno neurtico o psictico grave.
3. Si est relativamente libre de psicopatologa grave, se describe como:
a. Melanclico.
b. Intranquilo.
c. Afectado.
d. Impaciente.
e. Insatisfecho.
f. Cambiable, inestable.
g. Curioso.
h. Complejo.
i. Testarudo.
j. Oportunista.

80
Una puntuacin T es un rango de 50 a 64 (puntaje crudo de 3 a 9) es indicativa de un individuo que (es):
1. Ha respondido a los reactivos relevantes de alguna rea de problema en particular.
2. Tpicamente funciona con eficacia en la mayor parte de los aspectos de su vida.

Puntuaciones bajas en la escala F

Una puntuacin T en un rango de 45 a 49 (puntaje crudo 0 a 2) es indicativa de un individuo que (es):

1. Respondi los reactivos como la mayora de las personas normales lo hacen.
2. Socialmente conforme.
3. Libre de psicopatologa incapacitante.
4. Puede haber tratado de fingir un buen perfil.

Escala K

Cuando la experiencia previa con el MMPI indic que la escala L fue muy insensible para
diversas clases de distorsin de la prueba, se desarroll la escala K como un ndice ms sutil y efectivo
de los intentos del examinando por negar su psicopatologa y presentarse a s mismo de manera
favorable o, a la inversa, por exagerar su psicopatologa y tratar de aparecer de manera muy
desfavorable (Meehl y Hathaway, 1946; McKinley, y cols., 1948). Por tanto las puntuaciones altas en la
escala K se asociaron con un enfoque defensivo ante la prueba, en tanto que las puntuaciones bajas
eran indicativas de franqueza y autocrtica. Adems de identificar estas desviaciones de las actitudes
hacia la resolucin de la prueba, se desarrollo empricamente contrastando las respuestas a reactivos
especficos por individuos anormales que producan perfiles normales con las respuestas a los mismos,
de un grupo de normales.
La investigacin y experiencia subsiguiente con el MMPI indicaron que la escala K es mucho
ms compleja de lo que se pretenda originalmente. Las puntuaciones en la escala K se relacionan con
el nivel socioeconmico, en donde los de nivel ms alto obtienen las puntuaciones ms altas en la
escala K. Hay pocas investigaciones que apoyen la rutina de usar la correccin K en las escalas
clnicas. Aunque sta, puede llevar a un mejor poder discriminativo para cada escala clnica, esto no
necesariamente mejora poder discriminativo para cada escala clnica, esto no necesariamente mejora la
precisin de la configuracin global del perfil. Sin embargo, ya que la correlacin K se adopt como una
parte estndar de la puntuacin del MMPI y debido a que casi toda la informacin sobre la interpretacin
del perfil se basa en puntuaciones con correccin K, se recomienda que se use la correccin K en forma
rutinaria a menos que haya normas disponibles no corregidas. Marks y cols. (1974), utilizaron este
enfoque al usar puntuaciones no corregidas en su cdigo para adolescentes, pero ellos son una notable
excepcin dentro de los usuarios del MMPI.
Los 30 reactivos en la escala K cubren diferentes reas de contenido en las que una persona
puede negar sus problemas (por ejemplo, hostilidad, suspicacia sobre las motivaciones de los dems,
discordia familiar, falta de confianza en s mismo, preocupacin excesiva). Los reactivos de la escala L;
por consiguiente, es menos probable que una persona defensiva reconozca el propsito de los reactivos
y sea capaz de evitar la deteccin.
Al interpretar las puntuaciones en la escala K, es esencial que se tome en cuenta el nivel
socioeconmico de la persona. Para los estudiantes universitarios y personas con educacin
profesional, las puntuaciones de la escala K en un rango de puntuacin T de 55 a 70 deben
considerarse promedio. Por tanto, stas deben ser mayores de 70 para considerarse altas y menores de
55 para considerarse bajas en dichas personas. Para individuos de clase media baja y baja alta, las
puntuaciones T tpicamente tienen un rango de 40 a 60. As, para que una puntuacin se trate como
alta, debe exceder de 60, en tanto que una puntuacin debe estar por debajo de 40 para considerarse
una puntuacin baja para dichos individuos.

Puntuaciones altas en la escala K

Cuando una puntuacin en la escala K es mayor que lo esperado tpicamente parte un nivel
socioeconmico de la persona debe considerarse la posibilidad de un intento deliberado por negar los
problemas y la psicopatologa y por tanto aparecer en una forma favorable o adems, existe tambin la

81
posibilidad de haber dado respuestas todas falso (vase ms adelante el anlisis de la invalidez de
perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Quienes obtienen puntuaciones altas en la
escala K quiz estn tratando de mantener una apariencia de adecuacin, control y efectividad.
Aqullos que obtienen puntuaciones altas tienden a ser tmidos e inhibidos y son indecisos sobre su
compromiso emocional con los dems, adems, son intolerantes y no aceptan creencias y conductas
poco convencionales. Les falta autoconocimiento y autoentendimiento. La delincuencia es poco
probable entre personas con puntuaciones altas en la escala K. Cuando estas puntuaciones en las
escala K se acompaan por elevaciones notables en las escalas clnicas, es probable que la persona
est gravemente trastornada psicolgicamente pero tenga poca conciencia o ninguna de sus
problemas.

Puntuaciones promedio en la escala K

Cuando las puntuaciones de la escala K caen dentro del rango que se espera para el nivel
socioeconmico de la persona, sta mantienen un balance saludable entre la autoevaluacin positiva y
la autocrtica. Estas personas tienden a estar bien adaptadas psicolgicamente y manifestar pocos
signos de trastorno emocional. Son independientes, seguras de s mismas y capaces de enfrentar los
problemas en sus vidas diarias. Tienden a poseer capacidades intelectuales altas, intereses amplios y a
ser ingeniosas, emprendedoras, verstiles y listas. Tienen un pensamiento claro y enfocan los
problemas en una forma sistemtica y razonable. En las situaciones sociales, se llevan bien con los
dems, son entusiastas, con fluidez verbal y tienden a tomar un papel ascendente.

Puntuaciones bajas en la escala K

Cuando una persona obtienen una puntuacin menor para su nivel socioeconmico de lo
esperado en la escala K, debe considerarse la posibilidad de una respuesta todo cierto o de un intento
deliberado por presentarse a s misma en una manera desfavorable (vase ms adelante el anlisis de
la invalidez del perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Las puntuaciones bajas
tambin pueden indicar que el sujeto est exagerando sus problemas como una splica de ayuda o
experimentando confusin que puede ser de naturaleza orgnica o funcional.
Los que obtienen puntuaciones bajas tienden a ser muy crticos consigo mismos y con los
dems y a ser muy insatisfecho de s mismos. Pueden ser bastante ineficientes al enfrentar lo
problemas en sus vidas diarias, y tienden a poseer poco conocimiento de sus propias motivaciones y
conducta. Son socialmente conformistas y tienden a ser exageradamente sumisos con la autoridad.
Inhibidos, retrados y superficiales, y tienen un ritmo personal lento. Son muy torpes socialmente y
francos y violentos en las interpretaciones sociales. Su enfoque hacia la vida pude definirse como
cnico, escptico, custico e incrdulo, y son bastante suspicaces sobre las motivaciones de los dems.

RESUMEN DE DESCRIPCIONES

Una puntuacin alta en la escala K es indicativa de un individuo que (es):

1. Puede haber intentado fingir un buen perfil.
2. Puede haber respondido falso a la mayora de los reactivos del MMPI.
3. Trata de dar una apariencia de adecuacin, control y efectividad.
4. Tmido, inhibido.
5. Indeciso sobre su compromiso emocional con los dems.
6. Intolerante, no acepta las actitudes y creencias poco convencionales en otros.
7. Falta de conocimiento de s mismos y autoentendimiento.
8. No es probable que despliegue una conducta delictiva abierta.
9. Si las escalas clnicas tambin estn elevadas, puede estar psicolgicamente trastornado de
gravedad pero tienen poca conciencia de esto.

Una puntuacin promedio en la escala K es indicativa de un individuo que (es):

1. Mantiene un balance saludable entre la autoevaluacin positiva y la autocrtica al responder los
reactivos del MMPI.
2. Psicolgicamente bien adaptado.

82
3. Muestra pocos sntomas abiertos de trastorno emocional.
4. Independiente, seguro de s mismo.
5. Capaz de enfrentar los problemas de la vida diaria.
6. Tiene capacidad intelectual elevada.
7. Muestra intereses amplios.
8. Ingenioso, emprendedor, verstil, listo.
9. Pensamiento claro, enfoca los problemas en una forma razonable y sistemtica.
10. Es sociable.
11. Entusiasta, con fluidez verbal.
12. Toma un papel ascendente.

Una puntuacin baja en la escala K es indicativa de un individuo que (es):

1. Puede haber respondido cierto a la mayor parte de los reactivos del MMPI.
2. Trata de fingir un perfil malo.
3. Pueden estar exagerando los problemas como una splica de ayuda.
4. Muestra confusin ya sea orgnica o psictica aguda abierta.
5. Crtico de s mismo y de los dems, insatisfecho de s mismo.
6. Ineficaz para enfrentarse con los problemas de la vida diaria.
7. Muestra poco conocimiento de sus propiedades motivacionales y conducta.
8. Socialmente conformista.
9. Exageradamente sumiso con la autoridad.
10. Inhibido, retrado, superficial.
11. Tiene un ritmo personal lento.
12. Socialmente torpe.
13. Franco y violento en las situaciones sociales.
14. Cnico, escptico, custico, incrdulo.
15. Suspicaz sobre las motivaciones de los dems.

Cuestionario lectura N 4

1. Funcin de las escalas de validez en la estructura del inventario

2. Funcin de la escala de validez ? (no puedo decir) en la estructura del inventario
3. Funcin de la escala de validez L en la estructura del inventario
4. Funcin de la escala de validez F en la estructura del inventario
5. Funcin de la escala de validez K en la estructura del inventario
6. Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala L
7. Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala F
8. Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala K

83
 LA NATURALEZA Y LA INSTRUCCIN DE LA PERSONALIDAD

La naturaleza de la personalidad. Contribuciones gentica:

Cualquier cosa que heredamos que nos es comn como humanos, as como lo que heredamos que nos
hace nicos, es heredado a travs de la accin de los genes. Heredamos 23 pares de cromosomas, un
par de cada uno de nuestros padres biolgicos.
Los cromosomas contienen miles de genes, los genes estn compuestos de una molcula llamada ADN
y dirigen las sntesis de las molculas de protena. Los genes deben ser considerados como fuentes de
informacin, que dirigen las sntesis de las molculas de protena por lneas particulares. Es la
informacin contenida en los genes la que dirige el dearrollo biolgico del organismo. Es esta
informacin la que dirige el desarrollo biolgico del vulo fertilizado en un feto, del neonato
completamente formado, del adolescente con caractersticas secundarias de sexo y de la persona de
edad con caractersticas asociadas con lo viejo.
La cantidad de informacin contenida en los genes es verdaderamente notable. Al apreciar la relacin
de los genes con la conducta, es importante entender que los genes no gobiernan la conducta
directamente. As, no hay genes de extraversin o genes de introversin y no hay genes de
neuroticismo. En la medida en que los genes influyen en el desarrollo de las caractersticas de la
personalidad... lo hacen por medio de la direccin del funcionamiento biolgico del cuerpo.
Dentro de este contexto, la cantidad de informacin pertinente a la conducta almacenada en los genes
es tremenda. Por ejemplo los genes determinan las diferencias anatmicas entre diferentes especies y
son la base de muchas conductas especficas a una especie. Uno de los ms complejos y fascinantes
casos de conducta animal es el baile de la abeja obrera. Cuando las abejas obreras encuentran comida,
regresan a al colmena y hacen seales a las otras abejas, por medio de lo que se ha llamado un baile,
del sitio de la provisin de comida recientemente descubierta. Tanto la distancia como la direccin de la
provisin de comida respecto a la colmena son sealados a travs del tipo de baile que se hace y del
ngulo de la abeja que hace seales respecto al sol- una accin comunicativa bastante notable!,
aunque el desarrollo de tales conductas probablemente dependen de cierta experiencia, la base para
tales conductas especficas a una especie reside en los procesos biolgicos dirigidos por los genes
(Goldsmith, 1991), lo que se quiere destacar aqu es que la conducta del organismo que es dirigida por
los procesos biolgicos gobernados por la informacin contenida en los genes puede ser bastante
compleja.
En el pasado a menudo se haca una distincin entre conducta instintiva y aprendida. La conducta
instintiva se vinculaba al funcionamiento de los genes y la conducta aprendida al funcionamiento sin
genes. Hoy estas distinciones se consideran bastante engaosas. Lo que antiguamente se
consideraban conductas instintivas hoy se considera que involucra cierto grado de experiencia,
particularmente a un periodo crtico o sensible en el sentido del animal. Por ejemplo el desarrollo de las
canciones en los pjaros, es dirigido tanto por la informacin contenida en los genes como por las
experiencias durante los periodos crticos para su desarrollo. Ciertos pjaros son enjaulados para el
desarrollo de determinadas canciones pero este desarrollo requiere experiencias sensitivas durante los
periodos particulares de desarrollo. Si estas experiencias no ocurren, el desarrollo enjaulado tampoco
ocurre. As , los genes pueden determinar el desarrollo de los procesos biolgicos especficos a una
especie se requieren experiencias ambientales para desarrollar conductas especficas a esta especie
(Goldsmith, 1991).
En cambio las conductas muestran una gran diversidad entre los miembros de una especie, y a las que
a menudo se alude como aprendidas, pueden ser construidas sobre procesos biolgicos que estn
gobernados genticamente. Por ejemplo uno no puede menos que sorprenderse por la enorme
diversidad de lenguas que se hablan en todo el mundo y la enorme serie de sonidos hechos dentro de
estas lenguas. Como adultos escuchando a personas que hablan una lengua extranjera, a menudo para
nosotros es imposible or diferencias de sonidos consideradas bastante fundamentales por los
hablantes de esa lengua. Adems para nosotros es difcil, a veces imposible, hacer los sonidos
fundamentales de aquella lengua. Sin embargo todos los humanos nacen preparados para aprender
una lengua y son capaces de hacer todos los sonidos que se hallen en cualquier lengua(Werker, 1989).
Los genes proporcionan las bases biolgicas para el aprendizaje de la lengua y hacer los sonidos que
se hallan en las lenguas de todo el mundo, pero la lengua especfica aprendida y poder hacer ciertos
sonidos depende de la experiencia en el caso del aprendizaje de la lengua, las experiencias que
ocurren durante los primeros aos de la vida- en resumen, una vez ms tenemos conductas complejas

84
cuyo desarrollo depende tanto de los procesos biolgicos gobernados por los genes como de la
experiencia...
Si dos organismos son idnticos genticamente, cualquier diferencia observada posteriormente puede
ser atribuida a las diferencias de sus ambientes. Por otro lado, si dos organismos son diferentes
genticamente pero experimentan el mismo ambiente, entonces cualquier diferencia observada puede
ser atribuida a factores genticos, si bien con los humanos nunca tenemos la combinacin ideal de
variaciones conocidas de similitud gentica y ambiental, los gemelos idnticos (monozigticos, MZ) y los
fraternales (dizigticos, DZ), ofrecen una aproximacin a esta investigacin ideal. Los gemelos
monozigticos crecen del mismo vulo fecundado y son idnticos genticamente. Los gemelos
dizigticos crecen de dos vulos fecundaos por separado y son tan similares genticamente como
cualquier par de hermanos, compartiendo alrededor del 50 por 100 de sus genes, aproximadamente.
La razn fundamental para utilizar los estudios de gemelos para demostrar la importancia de los
factores genticos en la personalidad puede ser formulada como sigue:
1. Como los gemelos monozigticos tienen genes idnticos, cualquier diferencia entre ellos tiene
que ser debida a las diferencias ambientales.
2. si bien los gemelos dizigticos son diferentes genticamente, tienen muchas condiciones
ambientales en comn y por eso proporcionan alguna medida de control ambiental.
3. Cuando se estudian los gemelos monozigticos y dizigticos, es posible evaluar el efecto de los
diferentes ambientes en el mismo genotipo y el resultado de diferentes genotipos que estn
influidos por ambientes iguales o similares.

De forma simplificada, las diferencias entre los gemelos Mz estn determinadas por el ambiente, y las
diferencias entre los gemelos DZ estn determinadas genticamente. Por lo tanto, la comparacin del
alcance y la naturaleza de ambos efectos con relacin a la misma caracterstica de la personalidad
permite evaluar hasta que punto la caracterstica est determinada genticamente y hasta que punto
puede ser modificada por distintas contingencias ambientales.

La instruccin de la personalidad:
En esta seccin estudiamos las pruebas de los efectos del ambiente en la personalidad. En cierto
sentido, las pruebas en defensa de la importancia del ambiente ya han sido presentadas en la seccin
anterior, en la medida en que los datos de gentica conductual indican aproximadamente el 40 por 100
de la variacin de las caractersticas de la personalidad individual y la personalidad en conjunto estn
determinados por factores genticos, entonces el resto de la variacin de la poblacin est compuesta
de alguna combinacin de impactos ambientales y errores en la medicin. Realmente, uno de los
aspectos interesantes de los recientes desarrollos de la gentica conductual ha sido el esfuerzo de
utilizar datos de estudios de gemelos y de adopcin para determinar los impactos ambientales en las
variables de la personalidad. As, aunque Plomin (1990) propone que la influencia gentica es tan
ubicua y penetrante en la conducta que un cambio de nfasis est justificado: no pregunteis que es
heredable, preguntad, mas bien, que no es heredable, al mismo tiempo indica que el otro mensaje es
que los mismos datos de la gentica conductual producen las pruebas asequibles ms fuertes para la
importancia de la influencia ambiental.

En su libro Nature and Nurture, Plomin (1990) sugiere que la gentica conductual, tiene dos mensajes;
la naturaleza y la instruccin. La investigacin de la gentica conductual conduce a las pruebas sobre la
importancia de los genes y el ambiente.
As, se puede hacer la pregunta Qu produce una diferencia en el ambiente?. Por ejemplo con relacin
a la personalidad, crecer en el mismo ambiente familiar provoca alguna diferencia para el desarrollo de
la personalidad; es decir, mas all de los genes compartidos, los hermanos tienen una personalidad
semejante como resultado de haber sido educados en la misma familia?, lo que hacen los genetistas
conductuales es no slo evaluar la parte de la variacin de la poblacin de una caracterstica que es
debida a distintos tipos de ambientes. Se hace una distincin entre ambientes compartidos y ambientes
no compartidos. los ambientes compartidos estn compuestos de aquellos ambientes compartidos por
hermanos como resultado de crecer en la misma familia. Por ejemplo los valores de la familia y las
costumbres de la educacin de los nios, deben ser comunes entre los hermanos. Los ambientes no
compartidos consisten en aquellos ambientes que no son compartidos por los hermanos que crecen en
la misma familia. Por ejemplo los hermanos pueden ser tratados de forma distinta por los padres a

85
causa de diferencias de sexo, diferencias de orden de nacimiento, o sucesos de la vida nicos para un
nio determinado(por ejemplo enfermedades del nio o problemas econmicos durante la infancia de
uno de los hijos).

Qu caractersticas ambientales pueden ser importantes al influir el desarrollo de la personalidad en

los hermanos? En la investigacin de la gentica conductista esto se estudia comparando los hermanos
biolgicos que crecen en el mismo ambiente familiar, con los hermanos biolgicos que crecen en
diferentes ambientes familiares, y comparando los hermanos adoptados que crecen en el mismo
ambiente familiar con los hermanos biolgicos educados en diferentes ambientes. En otras palabras,
los distintos grados de semejanza de la personalidad se estudian como una funcin tanto del grado de
similitud gentica como el grado de ambiente familiar compartido. Si los ambientes compartidos son
importantes, los hermanos biolgicos educados juntos sern mucho ms similares que los hermanos
biolgicos que han crecido separadamente. Tambin deberan ser mucho ms similares a sus pares
biolgicos que los hermanos que han crecido separados. Esencialmente, los hermanos biolgicos
educados juntos deberan parecerse el uno al otro, y a sus padres, ms all del grado del que puedan
dar cuenta los genes exclusivamente. Adems, si los ambientes compartidos son importantes, dos
hermanos adoptados que crecen juntos deberan parecerse mas que dos hermanos adoptados
educados separadamente. Si los ambientes no compartidos son importantes, estas relaciones no son
vlidas. En esencia, si los ambientes no compartidos son importantes, los hermanos educados juntos no
se parecern ms que los hermanos educados separadamente... en uno de los descubrimientos ms
sorprendentes de la gentica conductual, hay notables pruebas de que los efectos de los ambientes
compartidos, las experiencias compartidas como miembros de la misma familia, no son ni de lejos tan
importantes como los efectos de los ambientes no compartidos. dicho de otra forma, las experiencias
nicas que lo hermanos tienen dentro y fuera de la familia parecen ser mucho mas importantes para el
desarrollo de la personalidad que las experiencias compartidas como resultado de estar en la misma
familia.

86
 INVENTARIOS Y TCNICAS PROYECTIVAS

Inventarios de personalidad

Los inventarios de ajuste y temperamento, ms comnmente conocidos como inventarios de

personalidad, consisten en reactivos que se refieren a las caractersticas, pensamientos, sentimientos y
comportamientos personales. As como en un inventario de intereses, escala de calificacin o lista de
verificacin, en un inventario de personalidad los sujetos marcan aquellos reactivos que juzguen ms
descriptivos de ellos mismos. Un instrumento as, por lo general produce calificaciones en distintas
variables, a pesar de que existen muchos inventarios con una sola calificacin o un solo propsito.
Algunos ejemplos de estos instrumentos con un so propsito son el Inventario de Depresin de Beck y
la escala de desesperanza de Beck, sin embargo un inventario de personalidad tpico mide una amplia
diversidad de variables y por lo regular est elaborado y estandarizado con mayor detenimiento que una
escala de calificacin o lista de verificacin.
Veracidad al responder: El problema de la veracidad al responder puede ser grave en un inventario de
personalidad. No slo es probable que los sujetos no estn dispuestos a decir la verdad, sino que quiz
incluso no conozcan la verdad sobre s mismos y, por tanto, no respondan los reactivos en forma
precisa. Las evidencias de las investigaciones indican que las personas pueden responder los
inventarios de personalidad de manera distorsionada cuando se les pide que as lo hagan, sin embargo,
por temor a ser descubierta o por cualquier otra razn, las personas no mienten ni falsean tanto en la
situaciones de asesoramiento o colocacin laboral, como podramos suponer (Schwab y packard,
1973), en algunos inventarios, se han preparado claves de codificacin especiales de validez con el
objeto de detectar la simulacin o la falsificacin. Estas claves no siempre revelan cuando un sujeto
est mintiendo, pero han demostrado efectividad en ciertas situaciones (Norman 1963).
Desde luego el engao intencional, ya sea que la persona aparente ser peor(mentir que es malo) o
mejor (mentir que es bueno), no es el nico factor que afecta la precisin de las respuestas en un
inventario de personalidad. Pueden resultar calificaciones invlidas debido a la falsificacin de las
respuestas o la ignorancia de stas a ciertas preguntas, pero las tendencias de respuestas o grupos
como suficiencia, aceptacin social, exceso de cautela y exageracin tambin pueden afectar la validez
de las calificaciones. De especial inters son los grupos de respuestas de suficiencia (la tendencia a
estar de acuerdo ms que en desacuerdo cuando se tiene duda) y la aceptacin social (la tendencia a
responder en forma que acepte la sociedad). As como con la falsificacin para mejorar y empeorar los
resultados, en ciertos inventarios se han desarrollado claves de calificacin especiales para detectar o
compensar estos grupos de respuestas. Por lo regular, las calificaciones en estas escalas de validez
que se determinan al aplicar estas claves a las respuestas de una persona se analizan antes de evaluar
las calificaciones de contenido o las escalas de diagnstico. Sin embargo, incluso los inventarios de
personalidad que se califican con base en estas escalas de validez pueden ser susceptibles a la
falsificacin y los grupos de respuestas, llevando con frecuencia a una interpretacin errnea de las
calificaciones con base en la escala de diagnstico. Por tanto, los inventarios de personalidad quizs
deberan utilizarse en la toma de decisiones slo cuando los sujetos no obtengan ningn beneficio de la
falsificacin intencional de las respuestas.
Normas, confiabilidad y validez: A diferencia de la mayor parte de las escalas de calificacin y listas de
verificacin, los inventarios de personalidad por lo general se califican con referencia a un grupo de
normas basadas en las respuestas por parte de grupos seleccionados de personas. Ya que las
muestras de estandarizacin en ocasiones son muy reducidas y poco representativas de la poblacin,
esas normas deben interpretarse con cautela. Adems, las calificaciones y normas para algunos
inventarios de personalidad, sobre todo aquellos que consisten en reactivos con formato de eleccin
forzada, son ipzativos por naturaleza. Cuando las calificaciones son ipzativas, la calificacin que obtiene
un sujeto en una escala se ve afectado por las que obtiene en las otras escalas. Esto ltimo crea
problemas al comparar las calificaciones que obtienen distintas personas o grupos en una escala o
variable en particular.
El que las variables afectivas parezcan estar ms influenciadas que las variables cognoscitivas por los
factores de situacin (Mischel 1968) provoca mayor inestabilidad en las medidas de personalidad que
en las de habilidad. Aunada a los problemas por definir las caractersticas de personalidad y disear
medidas aceptables de stas, la inestabilidad de las medidas de personalidad por lo regular da como

87
resultado confiabilidad ms baja de las calificaciones en los inventarios de personalidad que para
aquellas de las pruebas de inteligencia o habilidades especiales.
La mayor parte de los inventarios de personalidad tambin tienen validez muy limitada. Un factor que
limita la validez de muchos inventarios es su baja confiabilidad. la presencia de la falsificacin y los
grupos de respuesta, tambin contribuye a la validez reducida de muchos inventarios para propsitos de
diagnstico y clasificacin clnicos. Otro factor que puede afectar la validez de un inventario de
personalidad es la tendencia que presentan los usuarios a convertirse en vctimas del engao que
consiste en creer que los subgrupos de reactivos (escalas) que tienen nombres similares en distintos
inventarios necesariamente miden la misma variable. Esto puede suceder por ejemplo cuando la escala
de ansiedad y hostilidad de un inventario tiene slo correlaciones moderadas con escalas que cuentan
con un nombre similar en otros inventarios. Adems, aun cuando se encuentre una correlacin elevada
entre las escalas de 2 inventarios diferentes, debe tomarse en cuenta la posibilidad de que la
correlacin sea ilusoria en el aspecto de que es el resultado de un grupo de respuestas comn.

Tcnicas proyectivas

Tcnicas proyectivas es un trmino que cre Lawrence Frank (1939) para los estmulos
ambiguos con base en lo que los sujetos pueden proyectar sus necesidades y sentimientos internos.
Las tcnicas proyectivas estn compuestas por estmulos relativamente no estructurados y/o tareas que
se pide al sujeto que describa, cuente una historia, complete o responda de alguna otra manera. En
contraste con los inventarios de personalidad y escalas de calificacin ms directos, las tcnicas
proyectivas por lo general son menos obvias en su objetivo y, por tanto, se suponen que ests menos
sujetas a la falsificacin y los grupos de respuestas. Ya que las tcnicas proyectivas son relativamente
no estructuradas en su contenido y abiertas en trminos de las respuestas obtenidas, se supone que la
estructura que se presenta en el material de estmulo o la tarea es un reflejo o proyeccin de la
percepcin individual que el sujeto tiene del mundo. Tambin se supone que, conforme la tarea se
vuelve menos estructurada, es ms probable que las respuestas revelen facetas importantes de la
personalidad.
De a cuerdo con sus seguidores, las tcnicas proyectivas pueden revelar partes ms prifundas
de la personalidad, de las cuales quiz incluso el sujeto no est conciente. Sin embargo, las tcnicas no
ofrecen una forma de abrir las puertas al inconsciente ni rayos X de la mente. Adems, su falta de
estructura es un arma de dos filos ya que puede dar como resultado gran variedad de respuestas que
son difciles de evaluar. Como consecuencia de los problemas de calificacin, la mayor parte de las
tcnicas proyectivas no cumplen con los estndares convencionales de confiabilidad y validez. Los
coeficientes de validez de las tcnicas proyectivas que se obtuvieron en el uso de varios criterios por lo
regular son bajos, reflejando factores de situacin as como subjetividad en la calificacin e
interpretacin.
Debido a que las tcnicas proyectivas tratan de obtener un proceso inconsciente, la
interpretacin delas respuestas al material de la prueba ha tenido gran influencia de la teora
psicoanaltica. Por tanto, no es sorprendente que los periodos en que existi mayor inters por el uso de
las tcnicas proyectivas fuera de 1940 a 1960, poca que el pensamiento psicoanaltico ejerci gran
influencia particularmente sobre la teora e investigacin de la personalidad. Adems de recibir la
influencia del psicoanlisis y otras teoras psicodinmicas, los psiclogos que interpretaron los registros
de las pruebas proyectivas por lo general intentaban formar una impresin general de la personalidad
del sujeto al buscar consistencias y rasgos sobresalientes en el patrn de respuestas. Como
consecuencia de ello, la aplicacin y calificacin de una prueba proyectiva tpica requiere de ms
capacidad y sensibilidad que para un inventario de informe de s mismo. An as, los psiclogos que se
supone recibieron capacitacin adecuada en estas tcnicas no estn de acuerdo frecuentemente en sus
interpretaciones de las respuestas...

88
 LA PSICOLOGA DEL RASGO DE HANS J. EYSENCK

Muchas aportaciones de Eysenck han igualado las de Cattell, y l tambin hace un dilatado uso
del anlisis factorial. Adems, Eysenck, como Cattell, ha sido un psiclogo de intereses increblemente
amplios exploracin de los elementos rasgo bsicos, desarrollo de cuestionarios de la personalidad,
investigacin de los determinantes genticos y de las bases biolgicas de la personalidad (Eysenck,
1990) y de los determinantes de la creatividad (Eysenck, 1993) -. Sin embargo, difiere de Cattelll en dos
aspectos fundamentales. Primero, destacan menos dimensiones de rasgo que Cattell, prefiriendo
funcionar al nivel de los tipos que son la base de los factores o rasgos enfatizados por Cattell. Segundo,
ms recientemente ha hecho un mayor esfuerzo para relacionar las diferencias individuales en los
rasgos con las diferencias en el funcionamiento biolgico.
Vamos a estudiar estas diferencias ms detalladamente. Como se ha observado, al igual que
Cattell, Eysenck utiliza el anlisis factorial para determinar las dimensiones bsicas de la personalidad.
Como Cattell, Eysenck destaca los rasgos como respuestas habituales que tienen tendencia a ir juntas.
A un nivel ms elevado de organizacin, sin embargo, Eysenck describe los tipos (Eysenck, 1970). A
pesar de que se utiliza el trmino tipo, es importante admitir que de hecho representa una dimensin
bipolar, con una extremidad baja y una alta, y la gente puede situarse a lo largo de varios puntos entre
estos dos extremos.
Eysenck destaca tres dimensiones bsicas de la personalidad Introversin-Extraversion,
Neuroticismo y Psicoticismo -. Las iniciales E (Extraversin), N (Neuroticismo) y P (Psicoticismo) se
utilizan para sealar estas tres dimensiones de tipo y el acrnico PEN se utiliza para referirse al modelo
tridimensional de la personalidad. El Cuestionario de la personalidad de Eysenck (EPQ) se ha
desarrollado como una medida de las diferencias individuales en estas tres dimensiones de rasgo
bsicas (Eysenck y Eysenck, 1975;).
Antes de estudiar cada una de estas dimensiones ms detalladamente, se puede observar que
las dos primeras dimensiones (EN) son similares a lo que se descubre si los 16 factores propuestos por
Cattell se someten a un anlisis factorial posterior. En otras palabras, una nueva agrupacin de los
rasgos de Cattell, derivados de los cuestionarios, conduce a factores de segundo orden que son
similares a las dimensiones de Eysenck de Introversin-Extraversin y Neuroticismo. Como veremos,
estos dos factores o dimensiones se destacan como importantes en prcticamente cada estudio de
anlisis factorial del rasgo. La tercera dimensin, el Psicoticismo, viene a ser mucho ms polmica.
Estudiando brevemente, la dimensin Introversin-Extroversin se refiere a las diferencias de
sociabilidad e impulsividad. El tpico extravertido es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos,
necesita excitacin y acta impulsivamente. El introvertido tiende a ser tranquilo, introspectivo,
reservado, reflexivo, receloso de las decisiones impulsivas y prefiere una vida bien ordenada a una llena
de azar y riesgo. Una extensa variedad de estudios indican diferencias fundamentales en el
funcionamiento de introvertidos y extravertidos; los introvertidos son ms sensibles al dolor, se cansan
ms fcilmente, consideran que la excitacin disminuye la realizacin, son mejores en la escuela,
prefieren ocupaciones ms solitarias, son menos sugestionables y son menos activos sexualmente
tanto en trminos de frecuencia como de variedad de parejas que los extravertidos (Eysenck, 1990;
Wilson, 1978; Zuckerman, 1991). Como hemos observado, Eysenck sugiere que las variaciones
individuales en la personalidad reflejan diferencias en el funcionamiento biolgico. Con respecto a E
sugiere que los introvertidos se excitan ms fcilmente con los acontecimientos y aprenden ms
fcilmente las prohibiciones sociales que los extravertidos. Como resultado, los introvertidos son ms
reprimidos e inhibidos. Tambin hay pruebas de que los introvertidos estn ms influenciados por los
castigos en el aprendizaje, mientras que los extravertidos estn ms influenciados por las recompensas
(Eysenck, 1990).
Con relacin al neuroticismo, la gente alta en N tiende a ser emocionalmente inestable y
frecuentemente se lamenta de preocupaciones y ansiedad as como de dolores corporales (por ejemplo,
dolores de cabeza, problemas estomacales, accesos de vrtigo). Como se ha observado, la naturaleza
exacta le da dimensin de Psicoticismo no es tan clara pero principalmente se refiere a una tendencia a
ser agresivo, fro, egocntrico, impersonal, insociable y original. En cierto sentido el propio trmino es
desafortunado, ya que hace creer a la gente que lo que se mide es la psicopatologa conocida como
psicosis. A pesar de que el rasgo puede significar una predisposicin de la gente a la psicosis, las
diferencias individuales en el mismo siguen una distribucin normal que hasta cierto punto es
independiente del estado clnico de la psicosis. Adems, a pesar de que muchas de estas

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caractersticas del rasgo tienen un valor social negativo. Eysenck (1993) sugiere una relacin entre las
puntuaciones elevadas en esta dimensin y la creatividad. Probablemente lo fundamental de esta
relacin es la capacidad de pensar de forma original, que es esencial para la creatividad, a pesar de que
obviamente no es el nico requisito previo para esta aptitud.
Volviendo a los aspectos biolgicos de estas dimensiones del rasgo, se puede observar que el
nfasis de Eysenck en establecer las bases biolgicas de la existencia de cada rasgo preceden con
cierto tiempo a la actual popularidad de esta rea de la investigacin. Esto tambin es cierto de su
nfasis en la significacin evolucionara de los rasgos:
Creo que las principales dimensiones de la personalidad, las ms esenciales, probablemente
son aquellas en las que la variacin ha tenido una significacin evolucionista, y que esta historia
evolucionista probablemente se manifiesta en una fuerte determinacin gentica de las diferencias
individuales a lo largo de estas dimensiones, 1977, pp. 407-408.
Mientras que descriptivamente es til obtener categoras del rasgo a partir de clasificaciones y
cuestionarios, Eysenck advierte de la necesidad de un anlisis causal de por qu aparecen estas
dimensiones rasgo. Como constatacin de que los factores biolgicos desempean un importante papel
en el desarrollo de P, E y N, Eysenck (1990) cita la presencia de los factores transculturales y el fuerte
componente gentico de los mismos (heredado). Adems, hay pruebas de que el anlisis factorial de la
conducta de los monos conduce a factores similares a E (juego), N (temeroso, retirada) y P (agresin)
(Zuckerman, 1991, p. 42).
El debate de los orgenes biolgicos de P, E y N es complicado por la necesidad de un
conocimiento complejo del funcionamiento biolgico del cuerpo y de medidas de este funcionamiento.
Adems, muchos de los estudios de esta rea conducen a resultados inconcluyentes o contradictorios,
dependiendo de la poblacin estudiada, de las medidas utilizadas y de las condiciones del test. Para
concretar los resultados ms congruentes parecen sugerir que la dimensin E se relaciona con la
regulacin de la entrada (imput) sensorial (Eysenck, 1990). El conjunto de datos obtenidos sugiere que
los extravertidos estn normalmente en un nivel ms bajo de arousal y son menos fcilmente excitables
que los introvertidos. Por lo tanto la misma cantidad de estimulacin conduce a una mayor excitacin en
los introvertidos. Recprocamente, los extravertidos necesitan ms estimulacin para conseguir el
mismo nivel de excitacin que los introvertidos. Esto explica la fuerte tendencia de los extravertidos a
aburrirse con niveles bajos de estimulacin y a buscar niveles ms elevados de estimulacin que los
introvertidos. Se ha trabajado menos en las dimensiones N y P que en la E, y hay menos que contar
sobre sus orgenes biolgicos por ahora (Eysenck, 1990). Esta rea, de todos modos, es de importancia
creciente y volveremos a ellos cuando estudiemos otros modelos de rasgo ms recientes. Una
autoridad en la materia sugiere que Eysenck puede reivindicar justamente que su sistema se basa en
un cuerpo de investigacin psicobiolgica que los partidarios de otros modelos dimensionales ni siquiera
han abordado! (Zuckerman, 1991, p. 11).

90
 LA PSICOLOGA DEL RASGO DE RAYMOND B. CATTELL

Raymond B. Cattell es una de las grandes figuras de la historia de la psicologa del rasgo. Sus
intereses y aportaciones son increblemente extensos e incluyen no slo la aplicacin del anlisis
factorial a los rasgos de la personalidad y a la evaluacin de la personalidad, sino tambin aportaciones
en las reas de la inteligencia y la herencia de la personalidad, as como en otras reas.
La especializacin universitaria de Cattell fue la qumica y, cuando se inclin por la carrera de
psicologa, su objetivo era desarrollar una taxonoma de rasgos de personalidad comparable a la tabla
peridica de los elementos de qumica. Educando en Inglaterra, estuvo influido por el trabajo de
Spearman sobre el anlisis factorial. As, el anlisis factorial era considerado el mtodo de eleccin para
determinar los elementos bsicos de la personalidad. Su primera investigacin implicaba utilizar muchos
de los trminos del rasgo ya utilizados por Allport (Allport y Odbert, 1936) pero, adems, aplicando el
anlisis factorial para determinar qu grupos de trminos parecan ir juntos. En esta investigacin
(Cattell, 1943) a partir de adultos que estaban clasificados por conocidos o expertos, aplic las tcnicas
de anlisis factorial para determinar qu grupos de rasgos estaban ms correlacionados. Lleg a la
conclusin de que aparecan quince factores que explicaban la mayor parte de la personalidad.

Insatisfecho con los anlisis de los trminos de rasgo tal como se utilizaban en el lenguaje
cotidiano. Cattell empez a determinar si los mismos grupos de trminos del rasgo (factores) podan ser
descubierto en cuestionarios. Esta investigacin deba servir de verificacin de la primera investigacin
y tambin de base para el desarrollo de un cuestionario para medir diferencias individuales en los
elementos bsicos de la personalidad. Se escribieron y administraron miles de tems de cuestionario a
un gran nmero de sujetos. Los anlisis factoriales se utilizaron para determinar que tems de
cuestionario iban juntos. Analizando estos datos Cattell lleg a la conclusin de que haba 16 factores o
grupos de tems y sobre esta base desarroll el Cuestionario de los 16 factores de la personalidad (16
PF) para medir las diferencias individuales en las dimensiones pertinentes del rasgo (Cattel y Eber.
1962). Algunas de estas dimensiones del rasgo eran Reservado-Comunicativo, Estable-Emocional,
Oportunista-Consciente y Conservador-Experimentador.

Cmo concordaban estos factores con aquellos obtenidos de la primera investigacin que
inclua clasificaciones basadas en los trminos del rasgo usados en el lenguaje cotidiano? Cattell lleg a
la conclusin de que 12 mostraban una notable relacin mientras 4 parecan ser nicos en los
cuestionarios. Continuando con esta lnea de investigacin, empez a determinar si los mismos factores
se obtendran utilizando datos de tests objetivos. Una vez ms muchos sujetos fueron examinados, en
este caso en tests de laboratorio, para determinar qu conductas iban juntas para formar factores de
rasgo. El anlisis factorial de los datos de test conductual dio por resultado el descubrimiento de 21
factores de rasgo. Cmo se correspondan estos factores con los factores obtenidos de las
clasificaciones y de los cuestionarios? A pesar de que haba una notable superposicin, no haba una
simple correspondencia punto a punto (Skinner y Howarth, 1973).

Puede ser difcil apreciar la magnitud de los esfuerzos de Cattell para determinar la estructura
bsica de la personalidad. Para hacerlo, es importante reconocer que hoy los anlisis factoriales los
hace completamente un ordenador los datos entran junto con el programa de anlisis factorial y el
resultado indica cuntos factores hay y qu trminos o tems del rasgo van juntos en cada factor -. Sin
embargo, en la dcada de los 40, cuando Cattell estaba haciendo esta investigacin, los ordenadores
no estaban disponibles y tenan que hacer estos anlisis a mano (John, 1990). Adems de esto, Cattell
no estaba satisfecho con los datos de un solo tipo clasificaciones, respuestas de cuestionario, o tests
de laboratorio -. Al contrario, se aventuraba a determinar si los mismos elementos bsicos se
presentaban en los tres reinos de datos, como l propona que sera. Hasta el da de hoy un esfuerzo
tan grandioso como ste no ha sido replicado. Como veremos, los investigadores posteriores se han
contentado utilizando un solo tipo de dato o, en el mejor de los casos, comprobando las relaciones entre
las clasificaciones y los datos de cuestionario.

Ahora slo trataremos brevemente dos aportaciones adicionales de Cattell a la teora y a la

investigacin del rasgo. En primer lugar, Cattelll estaba interesado en las causas determinantes y del
desarrollo de los rasgos. Para estudiar las primeras desarroll un mtodo para determinar cunto

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influencian la herencia y el ambiente en el desarrollo de la herencia y el ambiente variaban
considerablemente, se estim que la personalidad en conjunto estaba determinada por el ambiente en
dos terceras partes y una tercera parte por la herencia (Hundleby, Pawik, y Cattell, 1965). Como
veremos, la investigacin en esta rea, conocida ahora como investigacin gentica de la conducta, ha
progresado considerablemente desde estos estudios de Cattell. De todas formas, su investigacin en
esta rea es notable, especialmente por cuanto sucedi a la vez que la mayora de psiclogos
estadounidenses tomaron una posicin casi exclusivamente ambientalista.

Adems de este inters en las causas determinantes de los rasgos, Cattell investig la
progresin del desarrollo del rasgo a lo largo del tiempo. Por lo tanto, estaba interesado en cuestiones
tales como si los mismos rasgos eran aplicables a la personalidad de todas las edades y si las
puntuaciones del rasgo eran estables a lo largo del tiempo. Gran parte de esta investigacin sugera
que los mismos factores bsicos del rasgo se podan descubrir en nios, adolescentes y adultos (Coan,
1966). Por otra parte, un estudio de una guardera indic que slo un tercio de los rasgos hallados en
los adultos se podan descubrir en nios de cuatro aos o menores (Damarin y Cattell, 1968). Cattelll
tambin descubri pruebas de una considerable cantidad de estabilidad en un rasgo, especialmente
cuando el individuo envejece (Cattell, 1965).

La segunda aportacin es el inters de Cattell por los aspectos dinmicos de la personalidad as

como por sus aspectos estructurales por los aspectos de la personalidad variables y cambiantes as
como por sus aspectos estables -. As, Cattell claramente no crea que la persona fuera una entidad
esttica que se comportaba de la misma manera en todas las situaciones. Reconoci que la manera de
comportarse de una persona en un momento cualquiera depende de muchos factores motivacionales y
situacionales. Por lo tanto, tambin utiliz tcnicas del anlisis factorial para trazar una taxonoma de
motivos e intent desarrollar una frmula para predecir la conducta basada en los rasgos pertinentes y
las variables situacionales.

Hemos estudiado el trabajo de Cattell bastante detalladamente tanto a causa de su importancia

histrica como porque pone de relieve un grupo de temas que nos interesarn ms tarde los
elementos bsicos del rasgo, la comparabilidad de rasgos procedentes de distintas fuentes de datos, las
cuales determinantes de los rasgos y la estabilidad y el cambio del rasgo a lo largo del tiempo -. Aunque
no se ha tratado previamente, podemos aadir aqu su investigacin sobre si aparecen los mismos
rasgos en culturas distintas. Interpretado conjuntamente, su trabajo representa un extraordinario nivel
de perfeccin.

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 CONSIDERACIONES PREVIAS
A LA MEDICIN
Del instrumento
-Antecedentes, finalidad, FORTALECER EL RAPPORT
caractersticas.
-Bases tericas
-Validez y confiabilidad
Materiales
Del examinado
-Caractersticas psico-socio-
culturales
-Variables del examinado que
afectan los resultados
Del examinador
-Capacidad de observacin y
sntesis
-Facilidad en las relaciones
interpersonales
Del ambiente fisico
-Adecuadas condiciones fsicas
-Adecuada iluminacin
ventilacin
-Libre de ruidos y comodidad
PROCESO DE MEDICIN PARA LAS PRUEBAS PSICOMTRICAS DE PERSONALIDAD
Obtencin de la muestra de
conducta
Conducta o respuesta
El examinado est motivado y
dispuesto a rendir la prueba
Distribuir los materiales
El examinado dispone de los
materiales requeridos
Impartir la consigna
El examinado conoce la tarea a
realizar
Observacin de conducta
y El examinado responde de
acuerdo a la consigna
Cuantificacin de la muestra de Clasificacin de los examinados
conducta Ubicacin del examinado
Puntaje directo
ASIGNAR VALORES
NUMRICOS, SEGN REGLAS COMPARAR EL PUNTAJE
DIRECTO, CON LA NORMA
Calificar en forma objetiva y DEL GRUPO DE REFERENCIA
precisa las respuestas
Determinar el valor escalar
Obtener el puntaje logrado por Ubicar al examinado segn sus
el examinado aspectos de personalidad
Totalizar el nmero de items, Precisar los aspectos de
segn criterios personalidad que corresponden
al examinado