Acerca de los programas de asignaturas

Lic. Susana Barco

Si consideramos que un plan de estudios es:

...documento curricular en el que se seleccionan y organizan, con unidad y

coherencia, las materias (o asignaturas o disciplinas) con sus contenidos mnimos
y los formatos que le son propios (seminarios, talleres, asignaturas etc),
experiencias (pasantas, trabajos de campo tesis, etc.) que garantizan una
formacin acadmica y/o profesional necesaria para alcanzar la titulacin en un
rea de conocimientos. Incluye, adems, requisitos de ingreso para el cursado de
la carrera, tipo de ttulo a otorgar, incumbencias del mismo, regmenes de cursado
y correlatividades entre asignaturas. En la ltimas dos dcadas se incluye una
fundamentacin de la carrera y los objetivos que la presiden en su organizacin y
alcances, como as tambin el perfil de egresado que se espera plasmar.
BARCO Susana: Disciplinas Acadmicas: su constitucin desde los profesores de las
Carreras de Licenciatura y Profesorado en Historia de la Universidad Nacional del
Comahue. : Informe de Avance Investigacin FACE-UNCo Mimeo, 2001

se advierte que el mismo constituye el marco de referencia necesario para el

planteo de ese otro documento curricular1que es el programa. Documento
curricular que organiza, secuencia y distribuye los contenidos2 dispuestos para
cada asignatura por el plan de estudios, proporcionando los fundamentos
adecuados a la seleccin propuesta, planteando propsitos a la adquisicin de los
mismos;estipulando las formas de evaluacin y acreditacin dispuestas para el

1
Ntese que se trata de un documento curricular, no de la totalidad del currculo. Este involucra las
prcticas curriculares que tienen lugar en referencia u omisin de lo planteado en el aspecto documental.
2
Actualmente se diferencian en los programas los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales,
distincin en la que la autora de este trabajo no concuerda, bsicamente atendiendo a la molaridad de la
conducta.
cursado de la asignatura y la bibliografa apropiada al desarrollo temtico. Suele
acompaarse con un cronograma de actividades,fechas de exmenes o/y
pruebas.
Desde mediados del siglo pasado, el programa es visto como un
instrumento en manos del docente tanto como del alumno. Para el docente se
convierte en la gua que lo orienta en su actividad de enseanza, en tanto que
para el alumno debera ser un instrumento para ayudarle a organizar su
aprendizaje. Para que el programa pueda ser empleado tal como se plantea, su
organizacin no puede responder, exclusivamente, a la lgica del campo
disciplinar al que pertenecen sus contenidos, sino que debe contemplar las
caractersticas del estudiante, sus modos de aprender.
Los programas elaborados en bolillas, enuncian una secuencia fragmentada
de temas, un listado de los mismos. Estos temas, que aparecen articulados y
relacionados en la percepcin del docente que los conoce y maneja, suelen
constituir un galimatas para el estudiante.
Para mejorar la organizacin de los programas, se propone estructurarlo, tal
como a los planes, en torno a un eje. . Se entiende por eje del programa, una
matriz generativa distribucional al interior del diseo, constituido por concepto/s
clave/s que vertebran los elementos nodales de cada asignatura. La lgica que
organiza al eje se vuelve configurativa del programa.
En cuanto a las bolillas, fragmentadoras de los contenidos, se propone
sustituirlas por unidades didcticas que a continuacin se describen
Una unidad didctica es una forma de estructurar los contenidos de un
programa en torno a un tpico o concepto central, (eje o idea bsica) que organiza
los distintos temas que abarca la unidad, vinculndolos entre si, de modo que
puedan advertirse las relaciones entre ellos. Esta forma de organizacin permite al
estudiante captar de un modo global la problemtica que abarca la unidad.
De este modo, es fcil advertir que no se trata de sustituir el trmino bolilla
por el de unidad, ya que las primeras slo enuncian temas o tpicos.
 A su vez, el eje es el principio organizador de la unidad, que no alude slo a
la temtica de la misma , sino al sentido que se le otorga al conjunto organizado
por l.
La idea bsica es la expresin del eje y establece , de modo sinttico, cul
es o son los conceptos centrales que el docente espera puedan dominar los
alumnos al finalizar el trayecto de la unidad.
Desde el punto de vista del docente, el planteo de la unidad le ayuda a
delinear el enfoque, las formas metdicas a emplear en su tarea de ensear. Pero
todo esto, y desde el marco de Stenhouse, se plantea como una hiptesis de
trabajo y no como una prescriptiva de su organizacin. Por lo tanto, no
necesariamente debe ir acompaado de una explicitacin de tareas a realizar y
medios o formas para lograrlo. Por todo lo antedicho, es necesario apelar a formas
no convencionales de redaccin de las unidades, algunas de las cuales aparecen
a continuacin.
No son las nicas, admiten combinaciones: son slo sugerencias entre
muchas posibilidades.
Pero las unidades que componen un programa no son partes aisladas del
mismo: se articulan entre s, a veces se secuencian linealmente, otras
espiraladamente, y se organizan a partir del eje del programa, permitiendo su
despliegue.

FORMA DE REDACCION DE LOS CONTENIDOS

1- PREGUNTAS E INTERROGANTES
2- PROBLEMAS
3- CUADROS O GRAFICOS
4- PROPOSICIONES
5- HIPOTESIS
6- MIXTAS
7- ...................
1- PREGUNTAS E INTERROGANTES:

.En realidad, es preferible la presentacin de interrogantes, ya que las

preguntas convocan a una respuesta supuestamente ya determinada, que en la
mayora de los casos no es sino una afirmacin encerrada entre signos de
pregunta. Los interrogantes son ms amplios y complejos, no tienen una sola
respuesta posible (la misma depende del enfoque elegido), puede combinar para
su respuesta distintos conocimientos. Ej: Cmo podra resolverse el problema de
contaminacin de las aguas en localidades con industrias que generan residuos
contaminantes?

CONDICIONES PARA SU REDACCION

-Responder a los intereses reales de los alumnos, ms que cuestiones planteadas

en la bibliografa.
- Que las preguntas no sean cerradas
-Que no se puedan responder con la mera lectura del texto, sino que impliquen
relaciones a estructrurar.
-Que no impliquen, simplemente, convertir una afirmacin en interrogacin.

DESVENTAJAS:

-Pueden llegar a convertirse en un sistema catequstico.

-Restringe la creatividad del estudiante, ya que encasilla para la bsqueda de lo
planteado nicamente.
-El alumno se puede mecanizar, si todo el programa est constituido en preguntas,
tendiendo a pensar que el docente es el nico que hace preguntas.

VENTAJAS:
-Son de fcil construccin.
- Permiten ir resolviendo cuestin por cuestin, e ir evaluando paulatinamente.

PROBLEMAS:

Es una enunciacin que entraa una/s duda/s, cuya respuesta es desconocida,

pero que habitualmente puede ser hallada. Ej. La niez constituye, para algunos
autores actuales, una etapa del desarrollo humano. Para otros es una invencin
cultural y para un tercer grupo, un constructo histrico. Qu relevancia tiene para
la escolarizacin y sus polticas, el discriminar o combinar estas concepciones?
En qu afecta o no al nio el ser concebido de una u otra manera? Se refleja
esto en las formas organizativas de la escuela?

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION:

-Presentar una buena descripcin de la situacin indicando los lmites en que hay
que moverse.
-Tener en cuenta ,al redactar el problema, cules son los conocimientos previos
que el alumno posee, a partir de los cuales podr comprender lo planteado e
iniciar la bsqueda de conocimientos necesarios para su resolucin.
-Cerrar el problema con una pregunta, o si fuera necesario, con varias.
-Si bien el problema debe entraar pistas o direcciones a seguir para su
resolucin, de modo alguno puede el enunciado contener la respuesta, porque en
este caso sera un acertijo. La redaccin debe ser clara, precisa y contener
elementos fundamentales y necesarios.

DESVENTAJAS:
-La redaccin de problemas no es fcil ,y en algunos casos ,si no responde a
necesidades realmente sentidas por el estudiante, puede convertirse en un mero
formulismo (recordar que un problema surge cuando el sujeto percibe una
necesidad que debe satisfacer).
-Otra desventaja es que si la supervisin del nivel de enseanza en que se
trabaja, no se maneja con criterio amplio, podr objetar que no aparecen
puntualizados los temas a tratar.(En el caso universitario, puede obstaculizar el
otorgamiento de equivalencias)

VENTAJAS:

- Es una forma globalizadora de presentar los aprendizajes,. que permite a su vez

que el sujeto ensaye sus propias vas, sin ajustarse a un modelo uniforme, con lo
cual promueve el pensamiento divergente y estimula la capacidad creadora.
- Empleando el lenguaje adecuado y atenindose al grado de maduracin del
grupo escolar puede ser empleado desde el Jardn Infantes hasta los curso de
posgrado.
- Si se conduce la resolucin de problemas con una metodologa adecuada, se
pueden ir introduciendo al estudiante, desde la escuela primaria,en los modos de
la indagacin, desarrollando actitudes favorables a la investigacin.

3-CUADROS O GRAFICOS:

Los cuadros sinpticos, los grficos sectoriales o de otro tipo, son otra de las
formas de presentacin de una unidad, que generalmente no se dan en forma
pura para su desarrollo e interpretacin. Son formas particularmente aptas para
algunas unidades en matemtica o estadstica como as tambin para Castellano y
Ciencias Biolgicas.

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION

Depende del tipo de grfico o cuadro o elemento que se emplea y el nico
elemento comn a todos es el presentar las cuestiones esenciales de forma
relacionada entre s. En este tipo de presentacin se deben obviar los detalles
secundarios y es muy importante la representacin grfica: es evidente que para
elaborar una unidad de esta manera hay que poseer una buena capacidad de
sntesis. Como ya se indicar en el caso de los grficos debe aparecer al pie del
mismo las indicaciones de su manejo y los datos complementarios que sean
necesarios.

VENTAJAS:

-Por su caracterstica sinttica permiten en forma breve y clara presentar una

cantidad de elementos relacionados entre s.
-Si se tienen en cuenta los requisitos de presentacin de las formas grficas para
su correcta visualizacin, permiten a simple vista, captar una totalidad integrada.
-En los grficos en donde se destacan las relaciones recprocas, es posible
advertirlas con mayor prontitud, claridad y eficiencia que en una redaccin de
cualquier tipo.(Por ej. Las redes semnticas)

DESVENTAJAS:

-No es una frmula apta para cualquier tipo de contenido y tambin demanda la
habilidad necesaria, por parte del docente, para su construccin.

-No siempre el alumno comprende con claridad la propuesta en el grfico dado:

debe poseer un desarrollo avanzado de los procedimientos analtico sintticos y
haber logrado la reversibilidad del pensamiento ,para poder manejarse con ellos.
De ah que sean indicados para la escuela secundaria y nivel terciario y en
algunos casos en la escuela primaria.
EN FORMA DE PROPOSICION:

La proposicin es una afirmacin que debe ser desarrollada argumentativamente

para comprender si lo que ella est afirmando, puede ser sostenido . Esta forma
puede ser empleada desde los grados altos de la escuela primaria, siendo
particularmente til para estudios sociales. Puede considerrsela tambin como
una forma preparatoria para el empleo de hiptesis cuyo manejo se dar a partir
del ingreso del alumno en la etapa del pensamiento hipottico deductivo.
Ej: El currculo abarca aspectos procesuales y prcticos, responde a lneas
de poltica de distribucin de la cultura y est sujeto a mltiples determinaciones.
Estas operan desde su planteamiento hasta su puesta en prctica.

VENTAJAS:

-Permite una sistematizacin de los procedimientos y operaciones que realiza el

alumno, ya que el desarrollo de los conceptos implicados en la proposicin
suponen en bsqueda, seleccin y organizacin de materiales diversos para
confirmar o negar el aserto. Acostumbra al alumno a verificar los conceptos y a no
aceptarlos pasivamente.

DESVENTAJAS:

Su construccin es bastante dificultosa y aunque puede ser utilizada

prcticamente en todas las materias, muchas veces resulta difcil proporcionar
una relacin evidente entre una proposicin y otra sin describir si la misma puede
ser confirmada o negada.

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION:

El eje a desarrollar debe ser dividido en varias proposiciones que conformarn
una unidad, teniendo en cuenta que cada proposicin debe abarcar rasgos
generales y escenciales del tema en cuestin, desdeando los elementos
accesorios que slo obran como distractivos. Al leer las proposiciones, stas no
deben resultar inconexas entre s, de modo que las lectura de las mismas resulte
orgnica y conforme una unidad.

HIPOTESIS:

Las hiptesis implican una relacin entre dos variables, a consecuencias de cuya
relacin se efecta una afirmacin que debe ser probada o disprobada siguiendo
para ello procedimientos cientficos.

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION:

-Para elaborar hiptesis y para definirlas, es menester emplear variables

perfectamente identificadas, de all que su empleo est restringido a aquellos
terrenos donde los mismas pueden ser aislados.
- Aunque pueden ser de carcter aseverativo o interrogativo, las hiptesis deben
ser taxativas, breves y concisas y suponen la descripcin previa del hecho o
fenmeno, como as tambin, ciertos conocimientos acerca del mbito en el que
el hecho o fenmeno se da. Al elaborar un programa en hiptesis, el docente
puede incluir algunas que sepa que van a ser disprobadas, pero no es
conveniente que sea ms del 30% de las hiptesis contenida en el programa, ya
que el alumno puede fijar ( a partir de la lectura del programa) conceptos errneos.
Ej: Si las escuelas poseyeran el instrumental tcnico necesario y los alumnos
trabajaran en doble escolaridad, la insercin en la estructura productiva no
ofrecera inconvenientes.
DESVENTAJAS:

-Como la mayora de las formas citadas, su construccin resulta dificultosa si no

se tiene establecidas con claridad las variables en que se descompone los hechos
-Su empleo no se puede generalizar a todas las materias, sino que slo es apta
para aquellas en las cuales se pueden producir o reproducir investigaciones
-Otra limitacin para su empleo, est relacionada con el nivel de desarrollo del
pensamiento de los alumnos a los que va dirigido el programa, ya que los mismos
slo podrn manejar estas formulaciones a partir de su entrada en el pensamiento
formal.

VENTAJAS:

Es sumamente til para aquellas materias en las cuales se producen investigacin

constante, porque en este caso el alumno se acostumbrar a probar y disprobar,
mediante la investigacin, lo que se afirme en el programa

MIXTAS
No es una forma en s, sino que en funcin del grupo de los contenidos y la
metodologa a emplear, se eligen dos formas que se combinen en una unidad para
su redaccin. Se puede as plantear: resumen seguido de preguntas; cuadros
seguidos de preguntas; problemas seguidos de hiptesis.
Si bien es cierto que no se pueden establecer reglas, se puede en cambio
afirmar que no es conveniente que a lo largo de un programa se utilicen ms de
tres formas distintas. Para efectuar la combinacin de distintas formas, habr que
tener en cuenta las condiciones de construccin de cada una de ellas.

No olvidar que las unidades deben articularse entre s, lo que se

resuelve cuando el eje del programa contiene en un enunciado mayor todas
las propuestas de las unidades