La salida didáctica,

¿mejora nuestras prácticas?

Una mirada desde la Geografía

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Gladys Clavijo | Profesora de Geografía. Docente en Enseñanza Secun-
daria e Institutos de Formación Docente.

Creemos pertinente comenzar este artículo haciendo referencia a algunos conceptos y valora-
ciones que diversos autores hacen sobre el trabajo de campo en el área geográfica principalmente.

odológica,
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 La salida de campo como estrategia pedagó-
La salida didáctica, ¿mejora nuestras prácticas?
gica, favorece la enseñanza problematizada por
parte del docente y el aprendizaje significativo
de los estudiantes. Gustavo Montañez (1997)
plantea que el espacio geográfico es fuente de in-
formación, entendido como un emisor complejo
de señales y signos sensibles a los humanos a
través de los sentidos. Es susceptible de utili-
zarse la salida de campo para realizar una ex-
ploración visual de elementos significativos del
paisaje que permiten establecer regularidades,
contrastes y flujos (cf. Pérez y Rodríguez, 2006).
La salida de campo permite el análisis del
espacio geográfico favoreciendo la conciencia
espacial del entorno. La misma permite identi-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
ficar, como lo afirma Xouto González (1998),
las variables que componen el medio ambien-
te local y ecogeográfico, relacionándolas con
planteamientos referidos a otras localidades,
reconoce asimismo, los intereses individuales y
colectivos en los proyectos de organización del
territorio (cf. ob. cit.).
Dentro de las características más representa-
tivas de la salida de campo se encuentran:
▶ la confluencia de los procesos de observa-
ción y descripción geográfica,
▶ la resolución de problemas,
▶ el compromiso del trabajo colaborativo en-
tre equipos de maestros y estudiantes,
▶ puede ser utilizada como instrumento de
evaluación,
▶ es una valiosa herramienta para el análisis
crítico de la realidad espacial.
¿Qué pretendemos los docentes con la
salida didáctica?
1) Desarrollar en los alumnos las capacidades
de observación, análisis y síntesis.
2) Recolectar información directamente del lu-
gar de trabajo para la obtención de un pro-
ducto científico.
3) Desarrollar habilidades y destrezas en el
manejo de los instrumentos y técnicas de
muestreo.
4) Despertar inquietudes hacia el estudio de
la disciplina y el desenvolvimiento de la
investigación.
5) Desarrollar en el estudiante la capacidad de
presentar nuevas situaciones problemáticas
en torno a un tópico.
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6) Estimular en el alumno su capacidad de re-
solver problemas.
7) Aplicar los conocimientos adquiridos en el
aula y fuera de ella.
¿Para qué salir al campo y adónde ir?
Si queremos garantizar un aprendizaje signi-
ficativo, el trabajo de campo debe surgir de las
necesidades sentidas por los estudiantes en su
entorno, como aquellas que surjan de los plan-
teos programáticos.
El objetivo del trabajo de campo permiti-
rá establecer los parámetros que ayudarán a la
selección del lugar facilitando el montaje del
itinerario previa visita, donde determinaremos
paradas, analizaremos características, conteni-
dos a tratar, etc.
¿Cómo lo hacemos?
Según el tipo de trabajo a realizar, el docente
elige la metodología.
Brusi (1992) clasifica las salidas de campo
en dirigidas, semidirigidas y no dirigidas.
En las primeras estamos llevando el aula al
terreno, pero es el docente el que elige, arma,
planifica y dirige las actividades.
En las segundas, el alumno toma un papel
más autónomo, completando fichas, entrevis-
tando, etc.
En las terceras, el alumno es autónomo a la
hora de la investigación, el docente tutorea, los
chicos arman el itinerario, plantean recorridos,
fijan metas.
Antes y durante la salida al terreno
▶ Trámites administrativos: conocer todas las
disposiciones.
▶ Permisos, fichas médicas y de datos perso-
nales, etc., reservas, hoja de ruta.
▶ Selección del área de trabajo: materiales, in-
formación del lugar, contactos.
▶ Reuniones con los alumnos en el aula para
explicar el manejo de los materiales e instru-
mentos, si se utilizan.
Es importante respetar la hoja de ruta den-
tro de lo posible, horarios, paradas y tener pre-
sentes los emergentes.
Análisis – Discusión y Evaluación
▶ Análisis de las muestras.
▶ Discusión de lo observado, aportes a la in-
vestigación, tratamiento de emergentes.
▶ Trabajos grupales, talleres, reflexiones y
comentarios.
▶ Recopilación de datos para la elaboración de
un informe final.
¿Qué hacemos?
Dependiendo de los objetivos de la activi-
dad podemos, por ejemplo, obtener o ejercitar
determinadas habilidades y destrezas, adquirir
o ejemplificar algunos conocimientos teóricos,
Valor de la salida didáctica en la
formación docente
En los años de labor en la formación de
docentes de Magisterio he podido ver y com-
probar la importancia de este recurso; conjun-
tamente con los colegas de departamento lle-
vamos adelante la salida de campo con el firme
propósito de contribuir a la formación integral
del futuro maestro, ayudándolo a apropiarse de
una herramienta fundamental para sus clases
de Geografía.

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recolectar muestras, y develar ciertas actitudes
y valores en los alumnos.

Visita a las Minas del Catalán en Artigas (Foto: Prof.ª Gladys Clavijo)

Bibliografía
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