Talleres Orientados A Disminuir Conductas Agresivas en Ninos

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Programa de educacin primaria Psicologa educativa
PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA

AGRESIVIDAD DE NIOS EN EDUCACION PRIMARIA
I. DATOS GENERALES
INSTITUCION: Institucin Educativa 41008 Manuel

Muoz Najar
DIRECCION: Pasaje Fernndez Dvila 107
Cercado, Provincia de Arequipa,
Regin Arequipa
AREA: Psicologa educativa
DEPARTAMENTO: Arequipa
DENOMINACION: Talleres orientados a disminuir la
agresividad
RESPONSABLE:
Chucuya Bejar, Juan Carlos
ASESORA: Norma Pea Tllez
II. JUSTIFICACIN
La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de

padres y educadores respecto a los nios, se observan estas
conductas en la institucin educativa Manuel Muos Najar que es de
orden de varones completamente lo cual crea uno de los principales
motivos de esta conducta , este tipo de agrupacin solo de nios da
como resultado un ambiente conflictivo , los nios propios de esta
edad en la cual tienen una libertad de impulsos agresivos, genera
conductas agresivas entre ellos esta conducta presente en la
mayora de nios se ve acentuada cuando interactan con el mismo
genero.
La agresividad evidenciada con la indisciplina podra producir un

fracaso acadmico, esto lo explica que las conductas agresivas que
podra convertirte en un hbito comn a lo largo de la niez han de
generar poco inters por el desarrollo acadmico. Tambin se podra
acotar la potencial existencia de futuras patologas en la
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adolescencia, debido a estas dificultades que estos nios tienen en

socializarse y adaptarse a su ambiente de estudio.
El presente programa, tiene como objetivo ayudar a nios de

educacin primaria a disminuir esta tendencia agresiva en clase
durante la enseanza; buscamos lograr un mejor comportamiento
ayudando a orientar al estudiante a una mejor conducta ms
disciplinada que llevara a un dinamismo acadmico correcto y
adecuado, mejorando su orientacin e incrementando positivamente
su potencial de aprendizaje.
Dado estos motivos consideramos que el trabajo cuenta con una gran
importancia en el manejo del saln de clase como la dinmica
buscada en el aprendizaje de los estudiantes.
III. OBJETIVO GENERAL
Disminuir conductas agresivas en nios de educacin primaria.
IV. OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas de los

nios de educacin primaria.
Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas

mediante la aplicacin de talleres.
Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del saln de clases.
V. METAS
Nivel cuantitativo:
Lograr una reduccin significativa de conductas agresivas de

los 40 participantes en el aula del tercer grado de educacin
primaria del al institucin educativa Manuel Muos Najar.
Lograr la reduccin de la frecuencia de conductas agresivas

durante las horas de clases
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Nivel cualitativo:
Lograr que los participantes logren asimilara los beneficios del

correcto comportamiento en clase para una mejor
interrelacin tanto con sus compaeros como con el educador
Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la

conducta regular de los nios de educacin primaria.
VI. METODOLOGA
Todo el proceso cuenta con tres etapas principales:
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
Antes de la Aplicacin del Despus de la

aplicacin del programa aplicacin del
programa programa
Conocimiento de la Realizacin y Conocimiento de las

lnea base de la aplicaron de doce actitudes agresivas
muestra mediante el sesiones orientadas de los nios despus
uso de un al cambio de de todo el programa
cuestionario de actitudes agresivas mediante el uso del
actitudes cuestionario de
actitudes.
VII. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA
ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA
TITULO Evaluacin de las actitudes agresivas
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OBJETIVO Establecer la lnea base de actitudes agresivas de nios

de educacin primaria
TIEMPO 45 minutos 45

METODOLO Motivacin Se inicia una presentacin de los 10

GIA responsables del programa en el aula de
educacin primaria, se habla sobre las
malas conductas focalizndose
especficamente hacia conductas no
deseadas en clase motivando a cooperar
en el programa.
Aplicacin Se entrega a todos los nios del aula un 25

del cuestionario de actitudes agresivas en
cuestionari las cuales contestaras de acuerdo a la
o explicacin previa que hace los
responsables
Reflexin Una ve terminada la prueba se pregunta 10

final a los participantes que preguntas le
parecieron interesantes y tambin
hablar sobre el cambio de actitudes para
un mejor rendimiento escolar y una
mejor interrelacin en el aula.
MATERIALES 40 hojas de evaluacin
PRIMERA SESIN
TITULO Conociendo las actitudes agresivas
OBJETIVO Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior

reflexin.
TIEMPO 45 minutos
METODOLO Charla 15
Los responsables iniciaran una
GA motivacinal
exposicin del tema: La agresin es una
forma de conducta hostil que hace dao.
Es una alteracin en nuestro nimo lo
que provoca el agredir al otro-a. La
agresin puede ser de manera fsica,
como pegar, patear, escupir, empujar,

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etc.; de manera verbal, como insultar,
establecer comparaciones
desagradables, usar un lenguaje vulgar u
obsceno; de manera gestual, como sacar
la lengua, hacer seales que
representan algo (sacar dedo), etc.; de
manera visual como hacer dibujos,
observar imgenes violentas, etc.
Sin embargo, es necesario darse cuenta
de que muchas agresiones se dan por
percepciones distintas de una realidad.
Es decir, una persona puede responder a
un acontecimiento con agresin porque

percibe tal acontecimiento como una
ofensa, sin que necesariamente lo haya
sido. Esto a qu se debe? La respuesta
es bastante difcil porque es muy amplia
la gama de interpretaciones de un
hecho; la cultura o la educacin, por
ejemplo, pueden ser factores que
influyan en la interpretacin. Para
nosotros, la palabra pendejo puede ser
de uso cotidiano y bastante aceptable,
pero en otro pas puede ser un gran
insulto y motivo de una gran agresin.
Varios sentimientos negativos pueden
desencadenar la agresin: la frustracin,
la ira, el dolor, el miedo, la irritacin.
Otro tipo de sentimientos pueden llevar
a la persona a limitar su identidad
individual y a funcionar nicamente de la
manera en que lo hace su grupo de
amigos, de tal manera que el grupo
puede llevar a una persona a hacer
actos que, de manera individual, no se
atrevera.
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Preguntar al grupo si conocen el
significado de la palabra hegemona.
Se han preguntado alguna vez qu cosa
de las que hace cada uno, llega a
molestar o agredir a alguien? Tal vez, la
inconciencia de actos muy interiorizados
en nuestra mente haga que nosotros
estemos practicando agresiones
permanentes, sin reconocerlas como
tales.
Dinmica 15
Formar grupos de 8 personas y elaborar entre
participativa
todos un listado de actos que consideren
agresivos. Los pueden clasificar por espacios,
como: en la casa, en la escuela, en el grupo de
amigos o compaeros, en la calle. Y luego de
terminar uno del grupo expondr lo escrito.
Reflexiones 15
Reflexionar sobre estos listados y de esas
finales
agresiones, cules las practicamos de manera
inconciente o continua.
MATERIALES Hojas A4
SEGUNDA SESIN
TITULO Transportando al compaero herido
OBJETIVO Crear entre los compaeros la voluntad de ayudarse

entre si
TIEMPO 45
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METODOLOG Se divide en grupos mximo de diez y se les explica 45

A la forma del juego:
El objetivo es llevar a todos los heridos a la meta,

para esto, cuatro compaeros tendrn que
transportarlos tomando cada uno de las
extremidades del compaero herido; una
observacin necesaria que tendr que hacerse el es
que esta prohibido arrastrar por el suelo al
compaero, que grupo que lo haga se le restara
puntos.
Al culminar la dinmica se les explicara el objetivo

del juego, que este nos quiere dar a entender que es
necesario que entre compaeros deban de ayudarse,
que cuando uno este en problemas sean los dems
quienes estn prestos para brindarle su apoyo.
En una tercera etapa se les pedir a los alumnos sus

impresiones acerca del juego y si les gusto.
MATERIALES ninguno
TERCERA SESIN
TITULO La tabla humana
OBJETIVO Desarrollar aspectos como la camaradera y el bien

comn entre los alumnos, adems de la confianza en
el compaero
TIEMPO 45
METODOLOG Se harn filas de alumnos de diez cada uno, que 45

A debern de sentarse en el suelo uno detrs de otro.
Se les explicara que debern de transportar al
compaero de adelante hacia atrs por encima de la
fila que se formo, el cual deber de mantenerse
rgido como una tabla hasta el final y as
sucesivamente. Una atingencia necesaria a hacer es
que los compaeros debern solo transportarlo con
las manos y no provocarle ningn dao a su
compaero. Resultara ganadora la fila que halla
terminado de transportar a todos los compaeros en
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el menor tiempo posible y la que lo halla hecho de la

mejor manera, tanto en orden como en colaboracin
por parte de todos los miembros de la fila.
En una segunda etapa se les explicara el objetivo del

juego, el mensaje sencillo que adems de ayudar al
compaero tambin debemos de confiar de l, que
no servira de nada ayudar si es que antes no se
despierta en nosotros un ambiente de confianza y
camaradera.
Despus se les pedir sus impresiones y se

respondern interrogantes.
MATERIALES ninguno
Cuarta SESIN
TITULO Abrazar y no pelear
OBJETIVO 10
Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o

grupo, nios.
TIEMPO 45 minutos
METODOLOG 35
A
Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compaeros
cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda.
Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la seal

del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el
expositor dice cambio de pareja han de abrazarse a otro
compaero o compaera distinta del anterior para favorecer la
relacin entre todos.
Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que

llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza
abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compaero
mientras este busca desesperadamente un abrazo, cuando est 8
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abrazado ya no se le puede cazar.
MATERIALES
Conos o telas, espacio al aire libre o gimnasio
quinta SESIN
TITULO modelando las conductas agresivas
OBJETIVO Conocer la ira de forma participativa
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Conocer la ira de manera teorica 15

en clase distinguiendo los
tiposdeira y sus focos comunes
:viiolencia en familiara, violenia
enelcolegioy violeciavista por
televicion
Dinmica Setomanalgunos nios voluntarios 25
participati para una reprensentacion frente
va todos , deloscuales de forman tres
grupos. A cada grupo sele
asignaunaactuacion sobreuno deoos
tipos de violecia y rehacen
actuaciones o represtaciones de las
formas vilentasmas comunes.
Reflexione Reflexionar despus de cada 5

s finales actuacin sobre la percepcin de
cada alumno.que tiene sobre la ira .
Sexta SESIN
TITULO Conociendo la Ira y sus consecuencias
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OBJETIVO Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de

controlarla
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Charla La ira es una respuesta 15

motivaci emocional bsica que est
nal estrechamente relacionada
con la agresividad. Todos en
un determinado momento
hemos experimentado los
arrebatos impulsivos y la
prdida de control que se
desata dentro de nosotros al
experimentar la ira. Al igual
que el miedo es una emocin
fcil de reconocer en otros y
nos toma muchos aos de
socializacin durante la niez
aprender a regularla o
canalizarla de forma
constructiva; sin embargo,
algunos nunca lo logran del
todo. Existen una gran
cantidad de trastornos o
padecimientos psicolgicos
asociados con la imposibilidad
de controlar los accesos de
ira.
El comportamiento agresivo
posee una clarsima
importancia para la
sobrevivencia de los individuos
ante entornos hostiles, pero
una vez ms los
comportamientos que nos
facilitan la sobrevivencia en
condiciones naturales, dentro
de un entorno social deben de
ser regulados, para que las
ventajas que el vivir en grupo,
en sociedad tengan posibilidad
de rendir frutos.
Los animales slo pueden

demostrar su enojo la agresin
fsica. Nosotros nos podemos
herir simblicamente,
podemos generar
representaciones lingsticas y
gestuales que pueden ser
demoledoras para la otra
persona.
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Impacto de la ira en la persona
Destruye relaciones
interpersonales.
Afecta relaciones en el trabajo.
Situaciones difciles se tornan

ms complejas.
Dispocisin a enfermedades
cardiacas.
Altos niveles de estrs y

emociones relacionadas .
Dinmica Mitos sobre la Ira 25

participati
va Varios mitos perpetuan y refuerzan
nuestras creencias irracionales sobre
la ira y cmo manejarla. Veamos
esos mitos y la realidad.
Se lee cada uno de los mitos

sobre la ira y luego se pide la
opinin de cada alumno al
respecto, posteriormente se
orienta acerca la realidad de los
mitos.
Mito #1: "La ira es causada por un

evento, una situacin, o la conducta
de otra persona, todas situaciones
fuera de uno mismo. La gente no
tiene control sobre su ira, la ira es
algo que le sucede a uno."
Se pregunta a 1 alumno de cada

grupo: Cul es su opinin al
respecto?
Realidad: Somos responsables de

nuestra propia ira, tanto de sus
causas como de cmo se maneje. Si
creemos que no somos responsables
de nuestra ira, la manejaremos
pobremente y ella nos manejar a
nosotros.
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Mito #2: "Es sano el expresar la ira.

Me siento mejor luego de haber
expresado mi ira".

respecto?
Realidad: Tanto el sentirnos

enojados y expresar la ira o no
expresarla puede tener
consecuencias en nuestra salud.
Entre ellas estn los problemas
cardacos, alta presin (que lleva a
derrames cerebrales), sntomas
gastrointestinales, depresin del
sistema inmunolgico, y otros
problemas de salud.
Mito #3: "Mis dos nicas opciones

con respecto a la ira o bien
expresarla o guardarla".

respecto?
Realidad: De hecho hay otra opcin.

Bajar, reducir, o rechazar su ira en
lugar de expresarla o guardarla.
Practique el rechazar su ira
modificando sus creencias
irracionales y conversaciones
mentales.
El expresar el enojo no significa

liberarse de l. El expresar la ira es
practicarla. El practicar la ira lo hace
ms vulnerable a enojarse y expresar
su ira cuando se sienta frustrado en
el futuro.
Mito #4: "El expresar la ira atrae la

atencin de los dems, hace que uno
consiga lo que quiere, y reduce las
posibilidades de que los dems se
aprovechen de uno. La gente
necesita que se la confronte cuando
12
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obra mal y que tambin se le de una

leccin".

respecto?
Realidad: El expresar mucho su ira o

amenazar con expresarla, por lo
general consigue lo que usted quiere,
pero por corto plazo. A largo plazo,
las expresiones graves de ira daan
las relaciones e invitan al destinatario
de su ira a que guarde resentimiento
o a buscar represalias. Los estallidos
de ira generan resentimiento,
amargura, y distancia en las
relaciones. La ira engendra ira.
Reemplace la ira con firmeza y

disgusto. Afirme y plante sus
sentimientos o derechos sin
manifestar mucha ira o emocin
intensa. Sea firme en lugar de
colrico
Reflexione Reflexionar sobre la negativa que 5

s finales resulta la ira.
ACTIVIDADES DESPUS DEL PROGRAMA
TITULO Reevaluacin de las actitudes agresivas
OBJETIVO Conocer el nivel actual de actitudes agresivas

despus de aplicado todo el programa.
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Motivaci Animar a los nios a responder las 10

n preguntas verazmente conociendo ya
nuevas formas de comportarse en
clase.
Aplicacin Se les pide a los alumnos responder 25

del las preguntas de l cuestionario de
cuestionar actitudes individualmente.
io
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Reflexin Tomar algunas apreciaciones de 10

final algunos participantes como el cambio
que surgi en cuanto a las mismas
preguntas otorgas de secciones
atrs.
MATERIALES 40 hojas de evaluacin
VIII. RECURSOS
1. Recursos humanos:
14
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- Siete practicantes del curso de Psicologa Educativa.
- Una asesora
- 40 a 50 participantes
2. Recursos materiales:
- Aula de educacin primaria
- Sillas
- Mesas
- Bolgrafos
- Material de escritorio
IX. DURACION
Fecha de inicio: 20 de septiembre del 2009
Fecha de trmino: 3 de noviembre del 2009
X. CRONOGRAMA
ACCIONES septiemb octubre nov

re 15
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das
2 2 2 8 13 15 20 22 27 2 3 5
2 4 9 1 6 9
Presentacin y
aplicacin
del cuestionario de
actitudes
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Sesin 11
Sesin 12
Finalizacin del
progra
16
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PRETES
EVALUACION DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS
La agresividad en los nios se expresa como un sentimiento de frustracin, hostilidad,

contradiccin, etc., que surge en algn momento o situacin determinado y provoca
una emocin como rabia o ira. Hasta ese momento vamos bien, hasta que se
determine cul ser la reaccin, verbal o fsica y eso est determinado por como por
ejemplo hayamos aprendido a reaccionar ante los conflictos, es decir si el adulto
reaccionaba gritando o agrediendo fsicamente como forma de solucin, el nio (a)
repetir el comportamiento aprendido ante sus propios problemas, frustraciones o
situaciones negativas. A su vez, el reforzar o alabar conductas violentas de sus nios
(as) tambin es un factor que aumenta la posibilidad de que stas se repitan ante
situaciones similares.
Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta
agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la
rebelda de ellos.
Establecer la lnea base de actitudes agresivas de nios de educacin primaria el

programa Se inicia con una presentacin de los responsables del programa en el
aula de educacin primaria, se habla sobre las malas conductas focalizndose
especficamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el
programa posterior a ello se les presento un cuestionario sobre actitudes agresivas
donde los nios participaron satisfactoriamente seguidamente se les pidi que
mencionen palabras que estn relacionadas con conductas agresivas ,durante este
procesos los nios mostraban reflexin sobre las posibles conductas relacionadas
con la agresividad y de esta manera los alumnos pudieron comprender o asimilar
alguna aproximacin , la diferencia entre una conducta agresiva y no agresiva
que .Por parte de los alumnos se mostro participacin y dinamismo a la hora de
responder a las preguntas hechas por los responsables.
Por otra parte est clara la poca diferenciacin que existe entre una conducta
agresiva y no agresiva de parte de los alumnos que a su vez se mostraron algo
inquietos a la hora de realizar el cuestionario ,de cierta manera la educadora en este
caso la profesora a cargo ,se mostraba bastante tolerante sobre las conductas
relacionadas con la agresividad de los nios .
17
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1ra sesin
CONOCIMIENTO DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS
Durante el proceso de socializacin, el nio adquiere conceptos bsicos acerca de la

agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy y Levin (1957)
demostraron que la aplicacin de los castigos severos por conductas agresivas en
nios genera, en stos, grados muy altos de agresividad. Es decir, que el castigo
contribuye a reforzar algo que quienes lo aplicaban, queran erradicar. De todas
formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran particularmente
severos, conducan a una disminucin de la agresividad, expresada tambin en forma
de conductas inconvenientes: apata y pasividad.
Como primer punto e iniciacin del programa se presento una pequea charla
motivacional sobre temas relacionados con la agresividad , se pudo rescatar el poco
inters de parte de los alumnos en prestar atencin a los temas sobre agresividad
manifestando de esta manera el poco inters y poco control de sus conductas en clase
..Posterior a ello se presento una dinmica que consista en recolectar conductas
relacionadas con la agresividad en diferentes entornos sea la casa ,el colegio o
lugares pblicos . De esta manera se pudo obtener resultados positivos para los
alumnos en general por la participacin y el cambio de una actitud de desinters a
una actitud ms asequible ms participativa de los alumnos. donde los alumnos
fueron los principales beneficiados.
2da sesin
AYUDA MUTUA
La formacin de este valor es esencial en la educacin para la paz, puesto que se trata de que
los hombres y las mujeres, los nios y las nias, aprendan a obrar juntamente con otro u otros
con un mismo fin.
Para sentar la base del aprendizaje de este valor en los nios y las nias, es necesario
ensearlos a realizar muchas y variadas acciones, tales como socorrer a otro, saber coordinar
acciones para realizar un trabajo conjunto, prestar ayuda a otros para realizar un fin comn,
sentir alegra colectiva por el logro de un resultado, defender a los compaeros y ayudarlos
cuando se encuentren en dificultades.
En esta sesin se quiso dar a conocer la importancia de la ayuda

mutua para esto se utilizo una dinmica (RESCATANDO AL
COMPAERO HERIDO) inicialmente se tuvo problemas con la
organizacin de los grupos para la ejecucin de dicha dinmica .pero
sin muchas complicaciones se concluyo la sesin con xito. Cuando se
refuerza los comportamientos de ayuda entre los nios, les anima a que los repita y los adopten
como parte de su comportamiento habitual.
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SECION NUMERO 3
TITULO: La tabla humana
OBJETIVO: Desarrollar aspectos como la camaradera y el bien comn entre

los alumnos, adems de la confianza en el compaero
BENEFICIOS
Ayuda a los nios a tener ms control en sus acciones puesto que la

indicacin era que no le originaran ninguna dao a su compaero
Concientizaron que el trabajo en equipo es importante para realizar bien

las cosas
Se estableci mas lazos de confianza puesto que en un inicio no existi

esta actitud
Se promovi la ayuda mutua
LIMITACIONES
Al realizar esta dinmica en el patio origino que algunos alumnos se

distraigan y no realicen bien la dinmica
Hubo un grupo de alumnos que no le prestaban la atencin necesaria a

las indicaciones pero fue un grupo no significativo
No se escuchaba mucho las indicaciones puesto que en el patio haban

otros nios que estaban realizando educacin fsica
SECION NUMERO 4
TITULO: Abrazar y no pelear
OBJETIVO: Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o

grupo, nios
BENEFICIOS
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Ayudo a los nios a trabajar en equipo y dejar de lado las diferencias

entre ellos
Les ayudo a entablar mejores relaciones entre ellos y a hacerse

mejores amigos
Les enseo a expresar sus sentimientos as como a contar sus

ancdotas
LIMITACIONES
Se gento desorden en un determinado momento puesto que subieron

algunos alumnos que no entendieron las indicacin
No se poda escuchar por la bulla que exista en el patio
SECION NUMERO 5
TITULO: modelando las conductas agresivas
OBJETIVO: Conocer la ira de forma participativa
BENEFICIOS
Les genero sensibilizacin al momento de visualizar las escenas de

violencia
Supieron diferenciar los focos de violencia
Tomaron un concepto apropiado de violencia
Expresaron lo que sentan mediante ancdotas
20
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LIMITACIONES
No tomaban muy en serio las escenas violentas al momento de

visualizarlas
Hubo mucha vergenza por parte de los alumnos al momento de actuar
BENEFICIOS Y LIMITACIONES POR CADA SESIN DEL

PROGRAMA
SESIN: N 6
TTULO: Conociendo la ira y sus consecuencias
OBJETIVO: Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla
BENEFICIOS: La adquisicin de conocimientos sobre la ira nos permite tomar

conciencia de lo negativa que suele ser para nuestras relaciones con los dems as como
para nuestro propio desarrollo; y es a partir de estos conocimientos que podemos
voluntariamente dirigir nuestros esfuerzos por controlar la ira. sta sesin tiene por
objetivo principal ampliar los conocimientos sobre la ira y sus consecuencias, para lo
cual se analiza cuatro mitos fundamentales sobre la ira, a fin de motivar al alumno
destinar el esfuerzo necesario a fin de controlarla.
LIMITACIONES: Las limitaciones experimentadas estn relacionadas con la falta de

disciplina por parte de algunos alumnos; a quienes se logra hacer que guarden silencio,
que permanezcan en su carpeta o que presten atencin al ponente con bastante
dificultad.
SESIN: Actividades despus del programa
TTULO: Reevaluacin de las actitudes agresivas
OBJETIVO: Conocer el nivel de las actitudes agresivas en los alumnos despus de la

aplicacin del programa de disminucin de agresividad.
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BENEFICIOS: Nos permite conocer si el programa de de disminucin de agresividad

ha tenido un efecto positivo en los alumnos a los cuales les fue aplicado. La
comparacin del cuestionario aplicado antes de programa y el cuestionario aplicado
despus del programa muestra que hubo disminucin significativa de actitudes
agresivas.
LIMITACIONES: Se experimentaron limitaciones en esta sesin al momento de

motivarlos a que respondan el cuestionario verazmente debido a la falta de atencin por
parte de algunos alumnos. Durante la aplicacin del cuestionario no se experimentaron
dificultades ya que todos los alumnos respondieron el cuestionario mostrando
colaboracin.
ANTES DESPUES
Edison Jaime Machaca 8 8
Arnord Romel Alarcon 8 6
Rodrigo Abraham Ramos 7 5
Alexander Mora 11 13
Edson Fernando Macedo 6 6
Rodrigo Helard Coaguila 10 10
Jimmy Alesandro Tipo 0 1
Nick Neyra Almanza 9 4
Jeisson Lazo Poma 7 1
Sebastian Barriga 6 3
Cristian Aquino Arias 12 4
Hector Concha 9 3
William Mamani 10 3
Luis Quispe 5 0
Matheus Delgado 9 6
Adriel Ciapa Romero 5 7
Alex Campomo 2 4
Josue Belling 6 5
Cristian Diego H. 8 7
Diego Alonso O. 3 3
Elmer Checya 8 8
Emerson Lima 14 14
Jeferson Maldonado 7 13
Jeanmarco Romero 11 9
Geancarlo Quispe 10 9
Eduardo Roca 7 7
Brayam Calcina 6 8
Guido Apaza 5 7
Adrian Ochoa 13 9
Samuel Vizcarra 6 8
Miguel Anthony 9 12
Giovani Taipe 18 11
Jhon Huayla 14 5
22
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Jean Piero Quispe 11 8
TOTAL 280 227
DIFERENCIA 53
En el grafico se observa una reduccion de la agresividad en un 29%
Conclusiones :
Recomendaciones
23
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- De acuerdo con los resultados obtenidos se recomienda que todo programa que
trate de solucionar la agresividad infantil como un problema aborde los siguientes
temas:
1. Las experiencias previas en las relaciones entre nios y el carcter distintivo de

los vnculos mediados por la actividad escolar. Es decir ensear al nio a manejarse
en un ambiente jerarquizado en donde debe de acatar normas y cumplir ciertos
deberes que le son propios dentro de un determinado grupo social.
2. El potencial de los nios para las relaciones entre iguales. La tendencia prosocial
predominante. El aprendizaje de la reciprocidad y el sentido de justicia. El
reconocimiento de la pluralidad de actitudes y perspectivas. El papel socializador del
grupo en la solucin de conflictos. Las funciones cognitivas y socializadoras del
aprendizaje colaborativo: participacin, logro y sentido de la autoestima. Los nios
agresivos, los nios retrados y la funcin integradora de la educadora.
3. La selectividad de las relaciones y la formacin de los vnculos de amistad.

Intensificacin de los sentimientos de reciprocidad y confianza. La inestabilidad de
los vnculos amistosos en la edad preescolar.
4. Los nios rechazados por el grupo. Diversidad de las dinmicas del rechazo. Los
riesgos de la consolidacin de patrones de rechazo, agresividad y retiro.
5. Las diferencias de las culturas ambientales de procedencia y su impacto potencial

en las relaciones del grupo. Principios comunes de relacin y reconocimiento de las
diferencias.
- Los tericos y profesionales de la teora psicodinmica reconocen que muchas de las

tcnicas de asesora psicolgica y artes expresivas no transforman de inmediato
comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en prctica tcnicas
de manejo conductual para interferir en los comportamientos inaceptables imperantes
en el saln de clases y el patio de juegos. Se debe de actuar cuando:
*Representen un peligro real.

*Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems.
*Provoquen a una excitacin excesiva, prdida de control o caos.
*Impidan que contine el programa.
*Conduzcan a la destruccin de la propiedad.
*Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo.
*Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.
*Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.
- Se recomienda a su vez en el trabajo de la aplicacin de un taller en las aulas

escolares, que de ser posible se trabaje dividiendo un saln en dos grupos si es que
los nios son demasiado revoltosos, y que otra opcin puede ser, separar por un
breve periodo de tiempo al o los alumnos incentivadores de dichas conductas.
Adems de prestar atencin a todo tipo de conducta que fuera a resultar anmala,
para saber bien la manera de actuar con el nio. 24
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- Es recomendable mostrarse atento delante los nios y tratarlos con amistosita. No

tratamos de continuar el estricto rgimen impuesto por algunos profesores, sino de
crear un ambiente ameno y amigable en el cual se pueda trabajar libremente con los
nios y estos puedan expresar libremente sus ideas con absoluta acertividad.
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Talleres Orientados A Disminuir Conductas Agresivas en Ninos

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Programa de educacin primaria Psicologa educativa

PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA

INSTITUCION: Institucin Educativa 41008 Manuel

ASESORA: Norma Pea Tllez

La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de

La agresividad evidenciada con la indisciplina podra producir un

adolescencia, debido a estas dificultades que estos nios tienen en

El presente programa, tiene como objetivo ayudar a nios de

III. OBJETIVO GENERAL

Disminuir conductas agresivas en nios de educacin primaria.

IV. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas de los

Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas

Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del saln de clases.

Lograr una reduccin significativa de conductas agresivas de

Lograr la reduccin de la frecuencia de conductas agresivas

Lograr que los participantes logren asimilara los beneficios del

Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la

Todo el proceso cuenta con tres etapas principales:

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

Antes de la Aplicacin del Despus de la

Conocimiento de la Realizacin y Conocimiento de las

VII. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA

TITULO Evaluacin de las actitudes agresivas

OBJETIVO Establecer la lnea base de actitudes agresivas de nios

METODOLO Motivacin Se inicia una presentacin de los 10

Aplicacin Se entrega a todos los nios del aula un 25

Reflexin Una ve terminada la prueba se pregunta 10

MATERIALES 40 hojas de evaluacin

TITULO Conociendo las actitudes agresivas

OBJETIVO Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior

forma de conducta hostil que hace dao.

Es una alteracin en nuestro nimo lo

que provoca el agredir al otro-a. La

agresin puede ser de manera fsica,

como pegar, patear, escupir, empujar,

etc.; de manera verbal, como insultar,

desagradables, usar un lenguaje vulgar u

obsceno; de manera gestual, como sacar

la lengua, hacer seales que

representan algo (sacar dedo), etc.; de

manera visual como hacer dibujos,

observar imgenes violentas, etc.

Sin embargo, es necesario darse cuenta

de que muchas agresiones se dan por

percepciones distintas de una realidad.

Es decir, una persona puede responder a

un acontecimiento con agresin porque

ofensa, sin que necesariamente lo haya

sido. Esto a qu se debe? La respuesta

es bastante difcil porque es muy amplia

hecho; la cultura o la educacin, por

ejemplo, pueden ser factores que

influyan en la interpretacin. Para

nosotros, la palabra pendejo puede ser

de uso cotidiano y bastante aceptable,

pero en otro pas puede ser un gran

insulto y motivo de una gran agresin.

Varios sentimientos negativos pueden

desencadenar la agresin: la frustracin,

la ira, el dolor, el miedo, la irritacin.