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prevencin de la violencia
en el mbito escolar
ndice
Presentacin .................................................................... 6
Introduccin ..................................................................... 8
Bibliografa ....................................................................... 93
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Presentacin
Los Programas Seguridad Comunitaria de la Secretara de Seguridad Pblica
y Escuela Segura de la Secretara de Educacin Pblica forman parte, desde
julio de 2007, de la Estrategia Nacional de Seguridad Limpiemos Mxico, la
cual establece vnculos de colaboracin entre diferentes instituciones, con
el firme propsito de recuperar los espacios que han sido arrebatados a la
sociedad por la delincuencia, promoviendo acciones de sensibilizacin que
atiendan los factores que originan el delito, buscando transitar del modelo de
polica reactivo al de prevencin y aproximacin integral con la sociedad.
La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de
Educacin Pblica han desarrollado la Gua bsica de prevencin de la vio-
lencia en el mbito escolar, con la finalidad de que sirva como herramienta
de apoyo al docente, para abordar los temas de Prevencin de delito, Vio-
lencia entre iguales (bullying) y Violencia en el noviazgo, mismos que se
pueden articular con los contenidos de las diferentes asignaturas del currcu-
lo, especialmente con Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria.
La primera parte de esta Gua incluye elementos conceptuales que sern
tiles para identificar el fenmeno de la violencia, los niveles de prevencin
del delito y los factores asociados a la delincuencia.
La segunda parte, dedicada al tema de Violencia entre iguales, descri-
be las nociones bsicas, causas, manifestaciones y consecuencias de este
fenmeno. Asimismo, se expone la clasificacin de los actores asociados y
posibles indicadores para detectar a las vctimas y agresores.
La tercera parte revisa el tema de violencia en el noviazgo, desde una
perspectiva de gnero. Ofrece conceptos bsicos de noviazgo, enamora-
miento, roles de gnero y violencia. Se plantean algunas conductas de riesgo
y los tipos de violencia existentes, con el objeto de identificar cundo se es
vctima de violencia en el noviazgo.
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Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar
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Introduccin
Aproximarse conceptualmente a la prevencin del delito y la violencia no es
una tarea fcil, ya que en la prctica, las tipologas y recomendaciones que
se sealan en la literatura especializada siguen siendo materia de debate. Se
trata de un nuevo paradigma en la bsqueda del bienestar social. De una
forma de trabajar donde se incluye la participacin de los tres mbitos de
gobierno; de las instituciones de seguridad pblica; de instancias guberna-
mentales de los sectores: salud, educacin, desarrollo social; del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin; de la iniciativa privada, y de orga-
nizaciones de la sociedad civil que tienen como elemento comn el inters
de trabajar para prevenir la violencia y la actividad delincuencial.
Las transformaciones sociales, polticas y culturales, si bien forman parte
del desarrollo de la comunidad, tambin han dado lugar al aumento de la
inseguridad tanto en las grandes ciudades como en las zonas rurales. Fac-
tores como la pobreza y desigualdad econmica; la falta de planificacin de
una acelerada urbanizacin; la carencia de empleos y expectativas de vida
contradictorias; el trfico y abuso de drogas; la disponibilidad de armas, entre
otros, han incrementado las conductas violentas y debilitado la convivencia
social.
La violencia no es exclusiva de un solo grupo social y adopta diversas
formas: fsica, psicolgica, sexual, abandono, negligencia, entre otras.
Investigaciones recientes indican que aunque determinados factores
biolgicos y otros elementos individuales explican parte de la predisposicin
a la agresin, ms a menudo son factores familiares, comunitarios, cultu-
rales y otros agentes externos los que crean ambientes que favorecen el
surgimiento de la violencia. El anlisis histrico de este grave problema so-
cial revela, ms bien, que se trata de un comportamiento aprendido a travs
de las relaciones interpersonales dentro de la familia, el entorno social y las
instituciones educativas; adems de los medios masivos de comunicacin
que difunden patrones de conducta agresivas y violentas.
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Desde muy temprano los nios aprenden que la violencia es una forma
eficaz para resolver conflictos interpersonales, especialmente si la han pa-
decido dentro del hogar, ya sea como vctimas o como testigos. La violencia
se transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos
estados emocionales, tales como enojo, frustracin o miedo; situacin que
no se constrie exclusivamente al seno familiar, sino que invariablemente
se ver reflejada en la interaccin de cada uno de los miembros de la familia
con la sociedad.
En los ltimos aos, Mxico ha considerado prioritario prevenir y comba-
tir el maltrato y el abuso de los menores, as como las situaciones personales
y sociales adversas que generan estos fenmenos. La participacin de do-
centes, padres de familia e investigadores ha sido fundamental para que
sociedad y gobierno refuercen la voluntad de erradicar toda forma de vio-
lencia de la vida de las nias, nios y adolescentes.
Suprimir la violencia y prevenir el delito requiere de una estrategia integral
en la que se vean involucrados sociedad y gobierno; es necesario coordinar
acciones, con la participacin de familias, docentes, organizaciones de la
sociedad civil y, por supuesto, instituciones gubernamentales, para lograr
que las escuelas de educacin bsica y sus entornos se conformen como
espacios seguros, libres de violencia y de delincuencia donde la comunidad
educativa sea un factor coadyuvante para la regeneracin del tejido social,
en el marco de la cultura de la legalidad.
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1 Violencia autoinfligida: Cubre el dao fsico producido por uno mismo y se subdivide en com-
portamiento suicida y autoabuso.
Violencia interpersonal: Se relaciona con lesiones o daos causados por un individuo a otro.
Violencia colectiva: Se centra en actos nocivos cometidos por un grupo y que pueden, even-
tualmente, tener motivacin poltica, econmica y social.
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Factores individuales
Los factores individuales son aquellos inherentes a la persona, como el
gnero, la edad, las caractersticas biolgicas y fisiolgicas. Por ejemplo:
Las anormalidades cerebrales, disfunciones neurolgicas, dificultades de
aprendizaje, complicaciones prenatales y perinatales pueden originar una
conducta violenta. En trminos de gnero, en Amrica Latina, al igual que
en el resto del mundo, el comportamiento violento es mucho ms comn
entre los hombres (jvenes) que las mujeres (Banco Mundial, 2003).
Factores domsticos/familiares
Los factores de riesgo domstico incluyen el tamao y densidad del hogar,
el historial de violencia familiar, el deficiente control y supervisin de los
nios, las aptitudes poco eficaces para la formacin de los hijos, la desercin
escolar y desempleo y el nivel socioeconmico bajo.
De acuerdo con las tendencias globales, los datos de encuestas realizadas
en la Ciudad de Mxico indican que los nios vctimas de maltrato doms-
tico tienen una mayor disposicin a actuar en forma violenta en su etapa
adulta, lo que sugiere una transferencia inter-generacional de la violencia
(F. Knaul y M. Ramrez, 2002:25). Asimismo, de acuerdo con la Orga-
nizacin Mundial de la Salud, el alcohol y las drogas se identifican como
incitadores o facilitadores de este fenmeno.
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a) Prevencin primaria
La prevencin primaria est dirigida a toda la poblacin, se centra en realizar
acciones e implementar programas que contribuyan a evitar conductas anti-
sociales, mediante el control de causas y factores de riesgo.
En el nivel de prevencin primaria se pueden desarrollar polticas pbli-
cas de inclusin social, escolar o de salud.
b) Prevencin secundaria
La prevencin secundaria se destina a personas que se encuentra en grupos
donde existe el riesgo de convertirse en agresores o vctimas de la violencia.
Es decir, se acta sobre personas que viven en situacin de vulnerabilidad
o en un ambiente propicio para cometer delitos o adoptar un estilo de vida
que las pueda hacer especialmente peligrosas.
En el nivel de prevencin secundaria se pueden desarrollar e implementar
medidas para la proteccin de nios y jvenes de comunidades desestruc-
turadas, miembros de grupos estigmatizados o minoritarios, personas con
fcil acceso a las armas de fuego o personas con problemas de alcoholismo
y drogadiccin, entre otros.
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c) Prevencin terciaria
La prevencin terciaria se centra en las personas que ya han sido agresores
o vctimas de la violencia, se enfoca en acciones para prevenir la reincidencia
(en el caso de los agresores) y la reproduccin (en el caso de las vctimas).
En este nivel de prevencin se realizan programas de reinsercin social
y tratamiento psicolgico para agresores; programas de orientacin, protec-
cin y asistencia social, psicolgica y jurdica para las vctimas de agresin.
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Ahora bien, es muy importante ser precavido en este tema, ya que conocer
los factores de riesgo a los que est expuesto un nio o joven no produce
certeza total de que se vaya a alterar su desarrollo. Un nio o joven pue-
de coexistir con diferentes factores de riesgo y, sin embargo, no presentar
comportamientos de riesgo.
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Hein tambin seala que existen ciertos factores que protegen especfica-
mente contra el desarrollo del comportamiento delictivo comn, como:
ff Permanecer en la escuela.
ff Mantener una relacin armnica con los jefes de famila, o al menos
con uno de ellos (madre o padre) o con otro adulto de confianza.
ff Gozar de adecuada supervisin parental en la convivencia con la
comunidad.
ff Tener una actitud mental de autosuficiencia, capacidad de planifica-
cin, y pro actividad hacia la solucin de problemas.
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Violencia entre
iguales (bullying)
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Qu es el bullying?
La palabra bullying puede ser utilizada como acoso escolar, hostigamiento,
intimidacin, maltrato entre pares, maltrato entre nios, violencia de pares
o violencia entre iguales. Por tanto, lo podemos definir como:
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ff Depresin.
ff Estrs.
ff Dificultad para controlar la agresividad.
ff Falta de capacidad para la empata, bajo desarrollo de habilidades
sociales, bajo autoconocimiento y autoestima.
ff Falta de afecto y cuidado.
ff Falta de lmites y reglas claras en el hogar.
ff Abandono y/o abuso.
ff Fracaso escolar.
ff Maltrato fsico y/o psicolgico en el hogar (nios violentados que
por aprendizaje se conducen a resolver los conflictos a travs de la
agresin fsica o verbal).
ff Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras drogas en la familia.
ff Pobreza, problemas de delincuencia, violencia familiar o bajo nivel
educativo.
ff Cultura machista o dominante (se les ensea a los varones a no
demostrar debilidad, a no ser afectivos, amables ni comprensivos).
ff Presencia de armas en la casa.
ff Identificacin con modelos agresivos y rebeldes aprendidos a travs
de video juegos y medios de comunicacin (televisin, radio, cine,
Internet).
ff Exaltacin de modelos duros e imperantes en la familia y en la
sociedad.
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Vctima
ff Viene con golpes o heridas del recreo.
ff Se pone nervioso al participar en clase.
ff Muestra apata, abatimiento o tristeza.
ff Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo.
ff Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos cuando entra a
clase o contesta una pregunta.
ff Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la escuela (que
en algunos casos somatiza por el estrs del acoso).
ff Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como
en la casa.
ff Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a orinarse
en la cama.
ff Tiene ideas destructivas o pensamientos catastrficos.
ff Sufre irritabilidad y fatiga crnica.
ff Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el
agresor exige cosas materiales a su vctima).
ff Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido.
ff Se niega a decir qu le est pasando.
ff Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo
y no quiere salir a jugar.
ff Sus calificaciones bajan sin ninguna razn aparente.
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Agresor
ff Carece de empata hacia el sufrimiento de los dems.
ff Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su
saln.
ff Ha sido recriminado ms de una vez por peleas con sus iguales.
ff Tiene conductas prepotentes y dominantes con hermanos y amigos.
ff Se burla de sus iguales.
ff Tiene comportamientos agresivos; no controla sus impulsos.
ff Se lleva mal con los dems.
ff Continuamente, pelea con sus compaeros.
ff Soluciona sus problemas usando la violencia.
ff Regularmente, est en problemas.
ff Molesta a otros nios sin razn alguna.
ff En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros nios.
ff Se enoja fcilmente si las cosas no son como quiere.
ff Falta al cumplimiento de las normas.
ff Controla escasamente la ira.
ff Percibe errneamente la intencin de los dems; considera que
existe un conflicto y se siente agredido.
ff No tiene sentimientos de culpa: "el otro se lo merece".
ff Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
ff Se muestra escasamente reflexivo.
ff Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolucin de
conflictos.
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Para la vctima
ff Dificultades escolares; bajas calificaciones.
ff Alto nivel de ansiedad.
ff Deterioro de la autoestima.
ff Fobia escolar.
ff Falta de apetito.
ff Pesimismo.
ff Cuadros depresivos.
ff Baja expectativa de logro.
ff Repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socia-
lizacin y la salud mental en general.
ff El nio o joven aprende que no puede controlar las agresiones de su
entorno, por lo que deja incluso de emitir respuestas.
ff Abandono escolar.
ff Trastornos del estado de nimo, problemas de estrs y agresividad
que pueden llevarlo a refugiarse en las drogas o a intentar suicidarse.
Para el agresor
ff Bajo rendimiento escolar.
ff Reportes y suspensiones.
ff Aislamiento.
ff Incomprensin.
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ff Problemas legales.
ff Las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y convertirse en
una manera ilegitima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente
riesgo de derivacin hacia conductas delictivas incluyendo violencia
domstica y de gnero.
Para el espectador
ff Corre el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de
no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno.
ff Cree que no puede ayudar a la vctima, su rol pasivo lo lastima.
ff Genera sentimientos de enojo, rabia, impotencia y culpabilidad por
no saber cmo ayudar a la vctima.
ff Presenta pesadillas y preocupacin de ser la siguiente vctima.
ff Tiene repercusiones negativas en el desarrollo de su personalidad.
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Datos estadsticos
internacionales sobresalientes
1) Espaa
La encuesta denominada Violencia entre compaeros en la escuela1
indica que:
ff De los alumnos encuestados, 2.5% sufre acoso por parte de un
compaero.
ff De cada 100 alumnos de entre 12 a 16 aos, 75 han sido testigos
de algn acto de violencia escolar y 15 han sido vctima de sta.
ff De cada 10 alumnos, 8 han sufrido maltrato emocional
y 7 maltrato fsico.
ff De cada 10 alumnos, 6 han sufrido varios tipos de violencia
simultneamente.
ff Los agresores no suelen percibirse como tales; ms bien piensan
que se defienden de agresiones o provocaciones de sus vctimas.
2) Argentina
Estudios2 realizados en este pas en 2008 sealan que:
ff Cuando el docente est al pendiente de los alumnos, los casos de
agresin sin lesiones se reducen a la mitad.
ff Los espacios privilegiados para ser objeto de agresin son el saln
de clases o el recreo.
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3) Chile
La Encuesta Nacional sobre Violencia Escolar3 revel que:
ff Las principales agresiones reconocidas corresponden a violencia
psicolgica (22,2%); fsica (17,7%); discriminacin o rechazo
(13,5%); amenaza u hostigamiento permanente (11,1%); atenta-
do contra la propiedad (9,6%); con armas (4,3%), y sexual (3%).
3 Se realiz entre los meses de septiembre y noviembre de 2007 y se public en el 2008. Aplica-
da por el Gobierno de Chile a una muestra de 15 mil 037 estudiantes; 3 mil 294 profesores y 996
asistentes de colegios del pas pertenecientes a los cursos entre sptimo bsico y cuarto medio.
4 Realizada por la Secretara de Educacin del Distrito Federal y la Universidad Intercontinental
en 29 planteles, aplicada a 3 mil 480 alumnos, personal de las instituciones educativas y padres
de familia.
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Recomendaciones
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Para la familia
Comnteles que es responsabilidad de los padres:
ff Preocuparse por sus hijos, creando un canal de dilogo para apren-
der a conocerse mejor.
ff Estar en contacto con el personal de la escuela y buscar informa-
cin acerca de la forma en la que se relaciona su hijo con los otros
compaeros.
ff Conocer a los amigos de sus hijos y a la gente con quienes conviven
a diario.
ff Regular los horarios y programas de televisin que sus hijos
pueden ver.
ff Ensearles a descifrar, criticar y auto controlarse ante el mundo de
la televisin.
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Es importante:
ff Impulsar el pensamiento crtico, la inteligencia emocional, la solida-
ridad, el compromiso y la tolerancia.
ff Promover la educacin en valores, la educacin intercultural, la
atencin a la diversidad, la educacin cvica, la educacin para la
democracia y la educacin para la convivencia.
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Prevencin de la
violencia en el
noviazgo
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Qu es el noviazgo?
Es una vinculacin que se establece entre dos personas que se sienten atra-
das mutuamente; representa una oportunidad para conocerse, una etapa de
experimentacin y de bsqueda, con actividades, gustos y pensamientos en
comn, y es un prembulo para una relacin duradera.
Qu es el enamoramiento?
Es un estado de nimo, puede ser un desencadenante de la experiencia
amorosa hacia otra persona.
Cientficamente se dice que el enamoramiento es un proceso bioqumi-
co que inicia en la corteza cerebral, pasa a las neuronas y de all al sistema
endcrino, dando lugar a respuestas fisiolgicas intensas; parece ser que
sobreviene cuando se produce en el cerebro una sustancia conocida como
feniletilamina.
Por lo anterior, en esta etapa el pensamiento se vuelve insistente: no
puedes dejar de pensar en l/ella, en el deseo de estar el mayor tiempo
posible juntos, buscando el contacto y la mirada.
Qu es violencia?
La Organizacin Mundial de la Salud la define como el uso intencional
de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como una amenaza, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
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Tipos de Violencia
La violencia en el noviazgo se manifiesta en el ejercicio del poder por me-
dio de agresiones psicolgicas, econmicas, fsicas o sexuales, actos que
lesionan los derechos que como seres humanos tenemos y muestra gene-
ralmente la opresin de gnero (masculino sobre femenino).
La Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia,
publicada el 1 de febrero de 2007, en el Diario Oficial de la Federacin, es
un valioso instrumento jurdico que define conceptos clave como los tipos
de violencia; sus modalidades (el hostigamiento y acoso sexual, la violencia
feminicida) y crea mecanismos o instrumentos para combatirla.
Al entrar en vigor esta Ley, se pone de manifiesto la voluntad y com-
promisos del Estado mexicano para garantizar a las nias y mujeres de la
Repblica el derecho de vivir sin violencia; por otra parte, se cumple con los
acuerdos internacionales asumidos en la materia.
En este contexto, a continuacin se mencionan los tipos de violencia, defi-
nidos en la Ley en comento:
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Ciclo de la violencia
Tensin
Comienza con pequeos actos
violentos, el agresor bajo cual-
quier pretesto insultar, humillar
y gritar.
Explosin
Conciliacin o El agresor descarga su tensin
luna de miel con acciones violentas fsicas,
En ella, el agresor pide perdn y psicolgicas o sexuales, perdien-
jura no volver a hacerlo. do toda forma de comunicacin
y entendimiento.
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Qu es la violencia en el noviazgo?
Es cualquier acto mediante el cual una persona trata de doblegar o paralizar
a su pareja. Su intencin, ms que daar, es dominar y someter ejerciendo
el poder (Pick, 2000).
La violencia produce efectos que pueden reproducir conductas en
sentido negativo y extenderse a todos los contextos donde interacta el
adolescente. Del mbito domstico trasciende al pblico.
Por lo cual, la violencia en el noviazgo merece especial atencin, sobre
todo, cuando se inician las relaciones entre los jvenes y se definen roles
y lmites.
Las conductas violentas en las relaciones de pareja no son percibidas
como tales, ni por las vctimas, ni por los agresores, es decir, los signos de
maltrato durante el noviazgo se confunden con muestras de afecto, que en
realidad ocultan conductas controladoras.
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Roles de gnero
Son el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en
cada cultura sobre lo que significa ser hombre o mujer. Tomando como base
la diferencia de sexo se determina el comportamiento, las funciones, las
oportunidades y la valoracin de hombres y mujeres.
A las mujeres generalmente les corresponde abnegacin, debilidad, ter-
nura y belleza. Las nias aprenden a ceder, cooperar, entregar, obedecer y
cuidar. Las mujeres aprenden que es su responsabilidad mantener la armo-
na en la pareja, formar una familia, ser esposas y madres.
Los hombres, por otro lado, desde pequeos aprenden a no llorar, a tener
fuerza, valor, trabajo; a responder agresivamente; se entrenan en actividades
tales como ganar, luchar, competir, apoderarse, imponer, conquistar, atacar
y vencer.
Los actores involucrados en una relacin de violencia suelen estar influi-
dos por estos roles de gnero estereotipados que son aprendidos.
La violencia en la pareja es, sin duda alguna, producto de la desigual-
dad entre hombres y mujeres aprendida a lo largo del tiempo a travs de
las relaciones en la familia y el entorno, reforzada por los estereotipos
que difunden los medios de comunicacin.
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Datos estadsticos
En la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo 2007
(ENVINOV), elaborada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ), se
detectaron datos preocupantes referentes a la existencia de violencia fsica,
psicolgica y sexual en el noviazgo:
Violencia
Violencia Fsica Psicolgica Violencia Sexual
15% de las pa- 76% de las pare- Las mujeres constituyen las dos ter-
rejas han tenido jas la viven. ceras partes de las personas a las que
al menos un han tratado de forzar o han forzado
incidente. a tener relaciones sexuales; tanto en
una como en otra situacin, la casa
de la vctima ha sido el lugar de la
agresin.
Mujeres 76.3% en el rea 66.6% de las mujeres las han tratado
61.4% la han urbana. o las han forzado a tener relaciones
experimentado. sexuales.
Hombres 74.7% en el rea 16.5% de las mujeres ha padecido
46% la han rural. esta violencia por parte de su pareja.
experimentado.
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Recomendaciones
Los adolescentes inician sus relaciones de noviazgo en diferentes momen-
tos y circunstancias; la necesidad por compartir pensamientos, sentimientos
y actividades con otra persona cobra especial relevancia durante su paso por
la educacin secundaria.
En esta etapa de su vida escolar y desarrollo personal, es importante el
cuidado de su imagen y se inicia, en la mayora de los casos, el enamora-
miento y el noviazgo.
La escuela debe apoyar a los alumnos para transitar con xito esta nueva
etapa de su desarrollo. Los maestros, en colaboracin con las familias, des-
empean un rol importante al ayudarles a establecer relaciones de pareja
respetuosas, solidarias y equitativas, previniendo as las prcticas violentas
que lesionan su dignidad e integridad como personas.
Por ello, se propone una serie de recomendaciones destinadas al docen-
te, para trabajar con padres de familia y con alumnos, sobre cmo identificar
la violencia en el noviazgo y cmo prevenirla.
Para el docente
ff Disear acciones orientadas a la sensibilizacin y prevencin de la
violencia.
ff Establecer una comisin que apoye a crear polticas de acercamien-
to para las alumnas y los alumnos, que fomenten la prcticas como
el dilogo y la negociacin en diversas actividades escolares.
ff Crear conciencia entre los jvenes acerca de la magnitud y gravedad
de la violencia, as como de la necesidad de construir relaciones sa-
nas de convivencia basadas en principios como tolerancia, dilogo,
comunicacin, igualdad y respeto.
ff Propiciar el anlisis de los estereotipos de gnero y fomentar los
cambios en los roles de gnero establecidos. Enfatizar que los roles
de gnero son construcciones socioculturales que pueden modificar-
se, ya que son aprendidos.
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1 S la vctima decide denunciar y es menor de edad debe hacerse acompaar por la persona que
ejerza la patria potestad (padres, tutor, representante legal). En el caso de ser mayor de edad, deber
presentarse ante la Agencia del Ministerio Publico de su entidad a interponer su denuncia.
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NEXO 1
Propuestas de
actividades para
el trabajo con los
alumnos
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Propsito
Que los alumnos:
ff Conozcan los servicios que ofrece el 066 y reflexionen sobre la
importancia de utilizar adecuadamente este servicio.
Recursos
ff Pizarrn.
ff Gises o plumones.
ff Casos (ejemplos de posibles llamadas al 066).
ff Telfonos de juguete.
Desarrollo
1. Para comenzar, explore los conocimientos y experiencias previas que
tienen sus alumnos sobre qu hacer en caso de una emergencia.
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han estado en una situacin de
emergencia como un incendio, un accidente en carretera, el robo a algu-
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5. Para concluir la sesin, pida a los alumnos que con ayuda de sus paps
elaboren un directorio de nmeros de emergencia de su localidad y que
lo tengan en casa, en algn lugar visible.
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Propsitos
Que los alumnos:
ff Identifiquen los riesgos que enfrentan al navegar en Internet.
ff Conozcan las acciones que pueden realizar si se encuentran ante
una situacin de riesgo al navegar en Internet.
Recursos
ff Pizarrn.
ff Gises blancos o de colores.
ff Revistas.
ff Pegamento.
ff Hojas de rotafolio.
Desarrollo
Internet: medio de informacin y comunicacin
1. Explore los conocimientos previos de los alumnos sobre el Internet,
para ello puede utilizar las siguientes preguntas:
ff Saben qu es la Internet?, para qu sirve?, qu pueden encontrar
en Internet?, alguna vez han utilizado este medio de informacin?,
los recursos que encontramos en Internet son tiles?, para qu
nos sirven?, consideran que existen riesgos al utilizar la Internet?,
cules?
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Caso 1
Mnica, una nia de 12 aos de edad, inicia una sesin de chat con
unas amigas pero una persona adulta de 36 aos de edad se introduce
a la sesin. Diciendo:
Persona adulta: Hola Mnica soy Marcos y tengo 15 aos de edad
y t?
Caso 2
Mnica recibe un correo electrnico, en donde una persona que ha
contactado por el chat le ha pedido que se vean en algn lugar
La amenaza dicindole que si no asiste le dir a sus padres sobre un
supuesto secreto o que le pasar algo a sus padres y le pide que vaya
sola al lugar que le indic.
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Para finalizar
6. Invite a los alumnos a elaborar un peridico mural en donde expongan
la utilidad de Internet, los riesgos que pueden enfrentar y las medidas
de seguridad que pueden emplear al navegar en la red.
ff Sugirales que lo expongan en el patio de la escuela o en algn
lugar asignado para este fin.
ff Inviten a la comunidad escolar para que lo consulten.
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Propsitos
Que los alumnos:
ff Identifiquen los riesgos para su seguridad y la de su familia de
proporcionar informacin personal o familiar a desconocidos por el
telfono, pues los colocan en potenciales vctimas de un delito.
ff Identifiquen a travs de una dramatizacin algunas medidas
que pueden utilizar para prevenir riesgos ante la llamada de
desconocidos.
Recursos
ff Pizarrn.
ff Gises.
ff Un par de telfonos de juguete.
ff Hojas blancas.
ff Colores.
Desarrollo
La llamada
1. Dialogar con los alumnos sobre las llamadas telefnicas que reciben
en casa: quines les llaman por telfono a sus casas?, para qu les
llaman por telfono?, han recibido llamadas telefnicas de alguien que
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A dnde hablo?
En este caso es mejor contestar: "A dnde desea usted hablar?", que
decir el nmero telefnico o dar el nombre de la familia: a casa de la
familia x
Quin habla?
Aqu es mejor responder con una pregunta como: con quin quiere
hablar?
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El final de la llamada
6. Solicitar a los alumnos que elaboren una historieta donde ilustren la for-
ma en que pueden contestar el telfono en caso de recibir una llamada
de algn desconocido.
7. Compartir las historietas con otros grupos de la escuela y con su
familia.
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Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar
Propsito
Que los alumnos:
ff Analicen situaciones de bullying o intimidacin en la escuela y pro-
pongan alternativas de solucin.
Recursos
ff Pizarrn.
ff Gises o plumones.
ff Hojas de rotafolio.
ff Casos de bullying.
Desarrollo
1. Comente a sus alumnos que en la sesin reflexionarn sobre un proble-
ma de la convivencia en la escuela, que es conocido como bullying.
2. Con un mapa conceptual, explique a los alumnos las caractersticas del
bullying y las formas de violencia que adopta (verbal, fsica, psicolgica,
etc.), y las caractersticas de los actores involucrados: agresor, vctima
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ff Pida a los alumnos que lean lo que los padres de Ernesto hicieron
cuando se enteraron del problema:
Los padres de Ernesto han notado que su hijo tiene moretones y que
ya no es el mismo nio alegre y divertido; aunque ya le preguntaron
qu le pas, l no responde con la verdad, slo dice que se cay ju-
gando; por ello han decidido hablar con las autoridades escolares e
investigar qu sucede.
ff En su opinin, qu tendran que hacer los paps de Ernesto?
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5. Una vez que los equipos discutieron los casos. Pida la participacin
voluntaria de los alumnos por equipos. Escriba en hojas de rotafolio
las sugerencias que ofrecen para solucionar las situaciones de abuso
y pguelas en un lugar visible.
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Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar
El maltrato lastima
Propsito:
Que los alumnos:
ff Expresen los sentimientos que les provocan las intimidaciones en la
escuela, propongan alternativas de solucin y denuncien los casos
de intimidacin.
Recursos:
ff Pizarrn.
ff Gises o plumones.
ff Revistas.
ff Tijeras.
ff Pegamento.
ff Cartulinas u hojas blancas para cada alumno.
Desarrollo:
1. Comente a sus alumnos que en la sesin reflexionarn sobre un proble-
ma de la convivencia en la escuela, que es conocido como bullying.
2. Con un mapa conceptual, explique a los alumnos las caractersticas del
bullying y las formas de violencia que adopta (verbal, fsica, psicolgica,
etc.), y las caractersticas de los actores involucrados: agresor, vctima y
espectadores. Para ello puede consultar la informacin al respecto que
se encuentra en el apartado 2 de esta Gua.
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Propsito
Que los alumnos:
ff Identifiquen la presencia de violencia en sus relaciones de noviazgo.
Recursos
ff Test para cada participante.1
Desarrollo
1. Hable con los alumnos sobre las relaciones de noviazgo. Para ello puede
utilizar la informacin que aparece en el apartado 3 de esta Gua.
2. Pida a los alumnos que contesten de manera individual el test sobre
violencia en el noviazgo.
1 El test es una adecuacin, elaborada por la Secretara de Salud del Estado de Veracruz, de
la escala propuesta por el Fondo de las Naciones Unidas para la Mujer, UNIFEM, Violencia en el
Hogar y Agresiones Sexuales. Qu hago? A quin llamo? Oficina Regional para Mxico, Centro-
amrica, Cuba y Repblica Dominicana. Octubre 2004. (http://sesver.ssaver.gob.mx/pls/portal/
docs/PAGE/INICIO/PAG_CONTROL_ENFERMEDA/PAG_ATENCION_SALUD_ADOLECEN/
VIOLENCIA.PDF)
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11. Has buscado o has recibido ayuda por lesiones que l o ella
te ha causado? (primeros auxilios, atencin mdica o legal)
Calcula tu puntaje:
Por cada respuesta SI, anota 3 puntos
Por cada respuesta A VECES, anota 2 puntos
Por cada respuesta RARA VEZ, anota 1 punto
Cada respuesta NO, tiene 0 puntos.
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NEXO 2
Denuncia
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Qu es denunciar?
Es dar aviso, o poner en conocimiento de la autoridad competente, verbal-
mente o por escrito lo que se sabe respecto a la comisin de hechos que son
o pueden ser delictivos. La denuncia la puede presentar cualquier persona,
sea vctima o testigo.
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Denuncia annima
Si usted no desea realizar una denuncia ante el Ministerio Pblico, puede
hacerlo de manera annima.
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1. Qu es lo que pasa?
2. Dnde sucede?
5. Quin lo hizo?
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Para denunciar delitos que se cometen a travs de Internet, utilice los tel-
fonos y correo electrnico antes mencionados.
Cuando denuncie una pgina web o correo electrnico sospechoso, pro-
porcione la mayor cantidad de entre los siguientes datos:
ff URL (direccin electrnica del sitio). Ejemplo: www.NOMBRE.com.
ff Nombre o alias del sospechoso.
ff Correo electrnico del sospechoso.
ff Descripcin de las imgenes.
ff Enviar encabezados de correo electrnico.
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Bibliografa
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INICIO/PAG_CONTROL_ENFERMEDA/PAG_ATENCION_SALUD_ADO-
LECEN/VIOLENCIA.PDF
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