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GUA DIDCTICA

Octavo Ao Bsico
Unidad 3

Para una vida sin violencia

ESTRATEGIA LEM
MINEDUC UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

Nivel de Educacin Bsica


Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autora Universidad Alberto Hurtado:
Soledad Aravena Cornejo
Colaboradora Universidad Alberto Hurtado:
Francisca Concha Poduje
Colaboradoras Ministerio de Educacin:
Susana Rodrguez Valdecantos
Valeria Zunino Edelsberg
Revisin y correccin de estilo:
Josefina Muoz Valenzuela
Coordinacin editorial:
Claudio Muoz Pirce

Orientaciones generales sobre la gua didctica


El currculum de educacin bsica, presenta los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de nuestro pas para cada uno de los niveles. Los OFV
presentan las competencias generales que el alumnado debe alcanzar para cumplir con los
requisitos de egreso de la enseanza bsica; por su parte, los CMO plantean los conocimientos
especficos y que los establecimientos deben ensear para que los estudiantes alcancen dichas
competencias.
Los programas de estudio proponen, para cada uno de los niveles, ciertos caminos
pedaggicos para que nias y nios alcancen los OF-CMO. Como propuesta didctica, sugieren
trabajar los contenidos a partir de unidades didcticas.
Esta Gua, adems de presentar una unidad didctica para ser aplicada en 8 ao bsico, le
entrega informacin para que comprenda cmo fue elaborada y pueda ser utilizada como modelo
cuando usted desee elaborar otras unidades.
Caractersticas de las unidades
La estrategia LEM para segundo ciclo, considera la entrega de cuatro unidades por nivel.
Cada una de las unidades fue elaborada sobre la base de una revisin completa a los
programas de quinto a octavo.
Las unidades trabajan de manera progresiva todos los contenidos especficos de un
determinado tipo de texto (narrativo, potico, dramtico, informativo, argumentativo o publicitario) y,
al mismo tiempo, buscan la integracin de la comunicacin oral, comunicacin escrita, manejo de
la lengua y medios de comunicacin masiva.
Por otra parte, buscan tambin ser un modelo de integracin con otros subsectores y
desarrollar objetivos fundamentales transversales (OFT) especficos. Con este propsito, las
unidades han sido elaboradas no solo por especialistas de Lenguaje, sino que han contado con la
asesora tcnica de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Programa Patrimonio Educacional y
Secretara Tcnica de Sexualidad, Afectividad y Gnero.

Estructura de la presente gua


1. Orientaciones generales, que son las que lee en este momento, en las que se explicitan los
objetivos y contenidos de la presente gua, as como sus aportes a la labor de planificacin e
implementacin curricular que compete a los docentes de segundo ciclo. (p. 3)
2. Descripcin de la unidad: objetivos, contenidos y nfasis propuestos; OFT trabajados;
contenidos especficos y aprendizajes esperados. (p. 4 )
3. Esquema de los temas, contenidos y lecturas tratados en cada clase de la unidad. (p. 7 )
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de las seis clases que conforman la unidad (p. 9)

Descripcin de la unidad

Esta unidad est basada en el tema de la violencia, el que ha sido abordado desde las distintas
manifestaciones violencia escolar, intrafamiliar, violencia en la televisin, etc. que pueden ser
relevantes para los estudiantes de este nivel. En cada clase, adems, se intencionan las
reflexiones en torno a las causas y las vas de solucin de este problema en los contextos
pertinentes.
La unidad presenta un marco conceptual bsico acerca de la estructura y funcin de los textos
informativos, retomando el ms prototpico (la noticia) e introduciendo otros gneros relacionados
(el artculo de enciclopedia, los textos informativos con datos y grficos, la entrevista). Se trabaja,
adems, en torno al tema de la informacin en Internet y se intenciona una mirada crtica frente a
la informacin que entregan los medios de comunicacin masiva, en general. Se ha intentado
proporcionar abundantes instancias para la escritura, ya que los estudiantes suelen tener muchas
dificultades al momento de redactar textos informativos que preserven un uso objetivo y formal del
lenguaje. En cuanto a las lecturas, se han seleccionado textos significativos, actuales y en
consonancia con el tema que atraviesa la unidad.
La unidad est pensada para ser desarrollada en seis clases de 90 minutos cada una. Cada
clase se estructura en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, que son explicitados en esta Gua
didctica.
Cabe destacar que la unidad se presenta como modelo de planificacin integrada; usted podr
adaptarla y enriquecerla segn su experiencia y contexto laboral, siempre que respete la lgica de
su estructura.

1. Presencia de los OFT en la unidad


Formacin tica
La unidad ofrece espacios permanentes de reflexin elaboracin de juicios personales a partir
del anlisis de informacin relativa al tema de la violencia (en la familia, en la escuela, en la
televisin, contra los nios, etc.). Junto a la lectura y el anlisis de esta informacin, se fomentan,
hacia el final de la unidad, varias instancias de escritura con el fin de que los estudiantes
desarrollen su propia visin sobre los temas abordados y sean capaces de expresarla
adecuadamente.
Por ltimo, todas las clases incorporan actividades de dilogo y discusin grupal, ya sea en
forma de plenaria o en grupos pequeos. Esto con el fin de valorar el dilogo como fuente de
reflexin y generacin de conocimientos a travs del respeto y la valoracin de creencias y puntos
de vista ajenos.

Desarrollo de las habilidades de pensamiento


En todas las clases de la unidad hay diversas estrategias de comprensin lectora, de trabajo
autnomo y de desarrollo de la metacognicin, que permiten a los adolescentes comunicar sus
ideas, pensamientos y convicciones. En este sentido, la unidad entrega herramientas para que los
alumnos puedan hacer frente de modo comprensivo y crtico a la informacin sobre el tema eje de
la unidad: la violencia.
Estas estrategias aparecen fundamentalmente en las orientaciones que deben hacer los
docentes y en los encabezados de las actividades a realizar por los alumnos y alumnas.

Conocimiento de s mismo
La unidad incorpora actividades que estimulan la creatividad y la expresin del mundo interior,
como creacin de campaas informativas con temas de inters para los adolescentes, reflexiones
individuales y colectivas, redaccin de textos donde pueden manifestar su interioridad por medio
de opiniones bien fundadas. El desarrollo de la sensibilidad individual se da fundamentalmente a
travs de instancias individuales y grupales de reflexin y de formulacin de opiniones personales.

Relaciones de la persona y su entorno


La habilidad de trabajar en equipo y de fortalecer la interaccin personal se hace presente a
travs de diversas instancias de trabajo y discusin grupal. De este modo, se incentiva el dilogo
permanente con los pares y se propicia la adquisicin de habilidades comunicativas y la valoracin
del dilogo y del respeto por las ideas y creencias del otro, tal como lo plantean los programas de
estudio.

2. Contenidos especficos de la unidad

Texto informativo:
- Funcin.
- Caractersticas esenciales.
Uso de nexos en el texto informativo.
Distincin entre hechos y opiniones.
Patrones ortogrficos y de redaccin frecuentes.
Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura.
Estrategias de produccin de textos (planificacin, escritura, revisin y reescritura).

3. Aprendizajes esperados de la unidad


Comunicacin oral

Captacin activa de ideas abstractas en diversas situaciones comunicativas.


Conciencia sobre su capacidad de escuchar y sobre la importancia de este proceso para la
vida personal y social.
Estrategias que permitan participar activa y coherentemente en conversaciones formales e
informales en diversas situaciones comunicativas.
Comentarios orales sobre una diversidad de textos escuchados y ledos.

Comunicacin escrita

Lectura y relectura independiente, interesada, provechosa y crtica de gran variedad de


textos.
Mirada preliminar indagatoria y predicciones sobre el contenido de los textos.
Extraccin de informacin de los textos ledos y contrastacin con otras visiones o
interpretaciones.
Captacin de la estructura de los textos ledos y de las caractersticas propias de los
diversos tipos de textos.
Lectura analtica de enciclopedias e informacin de Internet, con fines de investigacin,
necesidades de aprendizaje y con otros propsitos definidos.
Produccin de diversos tipos de textos.
Escritura de textos informativos bien estructurados y vinculados a la realidad del mundo
contemporneo en los que se aborde una gran variedad de temas.
Estrategias de escritura y reescritura para mejorar los textos, considerando los contenidos
y su estructura, la presentacin, la redaccin y la ortografa.
Importancia de la escritura y evaluacin de su propia capacidad de escribir.

Medios de comunicacin masiva

Lectura crtica de textos de los medios de comunicacin, especialmente de los


informativos.
Produccin de entrevistas, noticiarios y reportajes sencillos e informales propios de la
televisin.
Interaccin con los medios de comunicacin de masas, incluyendo Internet.

Conocimiento del lenguaje

Reconocimiento, funcin y adecuada utilizacin de nexos coordinantes y subordinantes.


Mejoramiento del lenguaje en los textos producidos.

Esquema de la unidad

Clase 1: La violencia nuestra de cada da


Contenido:
Comprensin de lectura de un texto informativo.
Distincin entre hechos y opiniones.
El texto informativo y el uso de nexos.
Lectura:
La UNICEF
Noticia: El 75% de los nios en Chile son vctimas de violencia.

Clase 2: Partamos por casa!


Contenido:
Distincin entre hechos y opiniones.
La informacin en Internet.
Comprensin de lectura de textos informativos.
Lectura:
Tres extractos de noticias acerca de la violencia.
Violencia domstica.

Clase 3: Mucha tele?


Contenido:
Comprensin de lectura de textos testimoniales e informativos.
Funcin de los nexos coordinantes y subordinantes.
Textos informativos y lectura crtica.
Lectura:
Lecturas testimoniales e informativas acerca de la violencia.

Clase 4: Y qu pasa en nuestra escuela?


Contenido:
Comprensin de lectura de textos testimoniales e
informativos.
Marcas textuales del texto informativo.
Lectura:
Violencia escolar: un tema pendiente.

Clase 5: Reporteamos el problema ms a fondo


Contenido:
Comprensin de lectura de textos testimoniales.
Elaboracin de una entrevista.
Lectura:
Lectura de textos testimoniales sobre el tema de la violencia.

Clase 6: Lo que aprend en esta unidad


Contenido:
Produccin de un reportaje.

CLASE 1
La violencia nuestra de cada da
INICIO
1. Propsitos de la clase
Lea con el curso los propsitos de la clase.
2. Interrogacin de imgenes
Invite a sus alumnas y alumnos a observar atentamente las siguientes imgenes.
Intencione sus preguntas para que reparen en los siguientes aspectos:
- Quines son las vctimas de esta violencia?
- Representan alguna autoridad los que ejercen la violencia sobre estas vctimas?
- En qu lugar se producen estos actos de violencia?
- Se saben violentadas las vctimas? Por qu?

DESARROLLO
3. Conversacin dirigida
Forme grupos de trabajo de cinco integrantes. Pdales que elijan un o una coordinador(a).
Pdales que mantengan este grupo de confianza durante el desarrollo de toda la unidad.
Promueva actitudes necesarias para un trabajo grupal eficiente: escucharse atentamente,
pedir y ceder la palabra, respetar los acuerdos, organizarse en funcin de los desafos que
se solicitan.
Antes de leer el texto La UNICEF pida que formulen una hiptesis acerca del significado
de la sigla UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia). Luego, pdales que
lean la informacin del texto.
4. Interrogacin y lectura de la noticia
Pida a sus estudiantes que miren atentamente el texto mixto (palabras y grfico) que se
presenta a continuacin.
Orintelos para que se fijen en la imagen que complementa el texto.
Destaque que el texto que en el texto que tienen en su Cuaderno de trabajo no se
incorpor una de las partes de la noticia.
Solicteles que identifiquen qu parte de la noticia est ausente (el titular). Una vez que lo
identifiquen, dgales cul es el titular (El 75% de los nios en Chile son vctimas de
violencia). Dctelo y pida que lo copien en el lugar de la noticia que corresponde. Destaque
que el titular est compuesto por palabras y datos.
Hgales notar que en este mismo texto hay alguno errores de diagramacin (por ejemplo
faltan algunas sangras). Aproveche esta situacin para discutir con ellos cul debera ser
la puntuacin correcta.
Pregnteles cul es la importancia de incluir datos en una noticia.

Revelador estudio sobre violencia domstica en Chile

El 75 por ciento de los nios en Chile son vctimas de


violencia
El 75 por ciento de los nios en Chile son vctimas de violencia fsica o psicolgica de parte
de sus padres y uno de cada cuatro sufre maltratos fsicos graves, segn un estudio de
UNICEF difundido hoy en Santiago.
Progresin de la violencia
psicolgica contra los nios en
Chile

25
20
Porcentaje

El 'Tercer Estudio sobre Maltrato Infantil 2006' muestra


que las cifras se mantienen estables desde 1994 y que, por
tanto, la violencia contina siendo un grave problema en
Chile, dijo en rueda de prensa el representante de Unicef
en Chile, Egidio Crotti. Esto es una epidemia, debe haber
una reaccin de la sociedad frente a esto que es
inaceptable, subray, y precis que es difcil sealar si en
Chile se maltrata ms a los nios que en otros pases de la
regin, pues no hay estudios similares.

15
10
5
0
1994

El informe del Fondo para la Infancia de


Naciones Unidas (Unicef) demuestra un
aumento sostenido de la violencia psicolgica
hacia las nias y nios del 14,5 por ciento en
1994 al 19,7 por ciento en el ao 2000 y del
21,4 por ciento en el 2006, mientras se
mantienen sin grandes diferencias los ndices
de la violencia fsica.
El cambio ms significativo que detecta el
estudio es la disminucin de la violencia fsica
grave en el nivel socioeconmico bajo, que en
1994 era del 39,1 por ciento y que descendi al
25,9 por ciento este ao. Segn Unicef, esto
obedece a la fuerte inversin que se ha
registrado en los ltimos seis aos en
programas gubernamentales de reparacin del
maltrato severo y abuso sexual.
Los resultados tambin demuestran que el
27,9 por ciento de los nios es vctima de
violencia fsica leve y el 24,7 por ciento no
sufre ningn tipo de maltrato. La investigacin
se realiz entre mayo y junio de este ao a
travs de entrevistas a 1.525 nios de octavo
ao bsico (de 13 a 14 aos de edad) de
colegios
municipales,
particulares
subvencionados por el Estado y privados de
siete regiones del pas. Los resultados son
absolutamente
preocupantes,
indic
la
ministra de Salud, Soledad Barra, que

2000

2006

particip en la entrega del estudio y afirm que


son problemas que hay que tratarlos
pblicamente.
La violencia atraviesa transversalmente a
todos los estratos sociales y no es un tema
slo de los sectores ms pobres, seal, en
tanto, la psicloga y consultora de Unicef
Soledad Larran. Advirti que hay que disminuir
los altos niveles de la violencia psicolgica y la
fsica leve, para lo cual propuso programas de
apoyo a las familias y de prevencin.
El estudio da a conocer, asimismo, que la
violencia entre los padres, el nmero de hijos,
el nivel socio-econmico, la ingesta de alcohol
entre los padres y el nivel de estudios de la
madre son algunos de los factores asociados a
la violencia hacia los menores. Tambin se
constat que la violencia contra los nios
afecta al rendimiento escolar y las relaciones
interpersonales que los nios tienen con su
entorno, especialmente con los profesores,
compaeros y padres.
Asimismo, se comprob que la percepcin
de los nios y nias sobre la utilidad del castigo
se relaciona con los niveles de violencia que
reciben, as, los nios vctimas de maltrato
fsico grave son quienes ms tienden a
justificar el uso de la violencia.

[http://www.radio.uchile.cl]
28 de septiembre de 2006

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5. Comprensin de lectura
Acompae a sus estudiantes en el anlisis del texto informativo que leyeron.
Para contribuir a la resolucin correcta de los tres tipos de pregunta, aportamos las
respuestas (las respuestas a preguntas abiertas tambin se han incluido, como
sugerencias y para que el docente las intencione):
1. Egidio Crotti, representante de UNICEF en Chile;
Soledad Barra, Ministra de Salud;
Soledad Larran, psicloga y consultora de UNICEF.
Se mencionan como expertos en la materia que dan credibilidad a la informacin. Una psicloga, la
Ministra y el representante de UNICEF son las personas que pueden opinar de manera pertinente
sobre el hecho que se informa.
2. Un grfico de barras, que representa los resultados del estudio para el maltrato psicolgico;
cifras porcentuales, que indican los resultados del estudio respecto a todos los tipos de maltrato y
dan precisin y credibilidad a la informacin; y citas de personas expertas en la materia, que
tambin dan credibilidad a la informacin.
3. Se ha producido un aumento sostenido de la violencia psicolgica hacia las nias y nios del
14,5 por ciento en 1994 al 19,7 por ciento en el ao 2000 y del 21,4 por ciento en el 2006.
4. La informacin del grfico es precisa, permite visualizar una cifra y, por lo tanto, contribuye a
comprenderla mejor, genera ms impacto. En este caso particular, debera permitir contestar a la
pregunta anterior con mayor facilidad.

5.
Esto es una epidemia, debe haber una reaccin de la sociedad frente a esto que es
inaceptable
El cambio ms significativo que detecta el estudio es la disminucin de la violencia
fsica grave en el nivel socioeconmico bajo
Tambin se constat que la violencia contra los nios afecta al rendimiento escolar y
las relaciones interpersonales que los nios tienen con su entorno,
La investigacin se realiz entre mayo y junio de este ao a travs de entrevistas a
1.525 nios de octavo ao bsico (de 13 a 14 aos de edad)
Los resultados son absolutamente preocupantes,

O
H
H
H
O

6. Alternativa b.
6. Archivo de contenidos
Presente a sus estudiantes el Archivo de contenidos y lalo con ellos para ir explicando
aquellos conceptos que resulten de mayor dificultad.

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7. Completacin de tabla
Invite a su curso a completar la tabla con letra clara y buena ortografa. Si es necesario,
pdales que relean el Archivo de contenidos, para obtener la informacin requerida.

8. Revisin de tabla
Revise la tabla junto al curso. Puede apoyarse en la siguiente pauta de respuestas.
Texto en columnas: mejora la presentacin, aliviana la lectura, es decir, da la impresin
de una menor cantidad de texto.
Citas de expertos: opinan, comentan, interpretan los datos numricos, dan credibilidad a
la informacin.
Datos estadsticos: precisan la informacin, dan credibilidad a la informacin.
Grfico: resume informacin escrita, repiten una informacin importante de manera que
sea mejor entendida, impactan al lector.

CIERRE
9. Metacognicin
Invite a su curso a recordar lo que han hecho durante la clase para completar la tabla.
Pdales que argumenten sus preferencias.
Felicite a quienes han trabajado bien durante la clase y a quienes se han esforzado.
Motvelos a seguir aprendiendo ms sobre las distintas manifestaciones de la violencia en
las prximas clases de la unidad.

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CLASE 2
Partamos por casa!
INICIO
1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

DESARROLLO
2. Lectura de fragmentos de noticias
Intencione en sus alumnos y alumnas la observacin atenta de esta muestra de noticias
extradas de Internet. Oriente sus intervenciones para que se fijen en los siguientes contenidos:
- Quines son las vctimas de la violencia? Por qu?
- Cules son los efectos de esa violencia en las vctimas?
- Qu se interpreta del dato 40 millones de nios y nias menores de 15 aos son
vctimas de malos tratos y abandono?
- Qu se entiende por malos tratos?
- Qu es el abandono?

La violencia en el mbito familiar es la primera causa de muerte y discapacidad


entre las mujeres de 16 a 44 aos de edad, por encima del cncer y los accidentes de
trfico.
Amnista Internacional
http://www.es.amnesty.org/nomasviolencia/datos.php

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que 40 millones de nios y nias


menores de 15 aos son vctimas de malos tratos y abandono y requieren atencin
sanitaria y social.
UNICEF http://www.unicef.org/spanish/protection/index_violence.html

El 70 por ciento de las mujeres asesinadas en el mundo lo son a manos de sus


parejas o ex parejas.
Amnista Internacional
http://www.es.amnesty.org/nomasviolencia/datos.php

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3. Conversacin grupal
Antes de organizar a los estudiantes en parejas, recurdeles que es importante mantener
los grupos de confianza que se organizaron en la clase anterior.
Es conveniente sensibilizarlos en la importancia de asumir con seriedad y respeto las
posibles intervenciones de los estudiantes que tengan relacin con algunas situaciones
con las cuales se puedan sentir aludidos. Por lo mismo, recurdeles la importancia de
escuchar con atencin, sin rerse ni burlarse de los testimonios que pudieran generarse a
partir de los textos.

4. Lectura de un texto informativo


Invite a sus estudiantes a observar atentamente la silueta textual que a continuacin se
presenta. Si ellos ya estn familiarizados, aproveche de profundizar o aclarar dudas que
puedan surgir.
Ejemplifique y vincule con las experiencias previas de los estudiantes a fin de proporcionar
los andamiajes necesarios para la comprensin de la lectura.

Violencia domstica
La violencia intrafamiliar o domstica se define como un conjunto de actitudes o de
comportamientos abusivos de un miembro de la familia que tiene como objetivo controlar a otro,
de manera que este acte de acuerdo con sus deseos. Bajo este tipo de conducta, se puede
comprometer la sobrevivencia, la seguridad o el bienestar de otro miembro. Todas las formas de
violencia familiar tienen un punto en comn: constituyen un abuso de poder y de confianza.
La violencia domstica es, en lo ms bsico, la violencia que se produce en un hogar.
Existe una amplia gama de definiciones, ms o menos formales, y que generalmente
incluyen los siguientes elementos:
Es violencia:
Violencia fsica:
Violencia fsica directa, que puede consistir en contacto fsico no deseado, violacin,
golpes e incluso el asesinato.
Violencia fsica indirecta, como destruir objetos, arrojar objetos cerca de la vctima o
contra ella, malos tratos a animales.
Violencia mental o emocional:
Amenazar a la vctima con actos de violencia fsica contra la vctima, uno mismo u
otros, como los nios. Estas amenazas pueden ser explcitas y detalladas o bien
vagas en contenido y plazo de tiempo.
Violencia verbal: amenazas, insultos...
Violencia no verbal: gestos, expresiones, posturas...
Abuso econmico y social: controlar el dinero y otros recursos econmicos de la
vctima, impedir que pueda verse con amigos o familiares, sabotear sus relaciones
sociales y aislarla de contactos sociales.

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Violencia psicolgica:

acoso,
indiferencia
celos
control excesivo
aniquilacin de la autoestima de la vctima
Wikipedia. [http://es.wikipedia.org]

5. Comprensin de lectura
Para estimular la metacognicin en el desarrollo de habilidades de comprensin lectora,
pida a sus estudiantes que ejecuten las siguientes estrategias en el texto:
- Enumerar los prrafos.
- Subrayar o destacar las respuestas a las preguntas solicitadas.
- Escribir en los mrgenes comentarios provocados por la informacin que entrega el texto.
Para corregir las respuestas a las preguntas, puede utilizar la siguiente pauta:
1. Diccionario/enciclopedia en Internet. Los ttulos y subttulos en negrita. Las palabras subrayadas,
que representan un hipervnculo.
2 Describe tres tipos de violencia intrafamiliar o domstica: fsica, mental o emocional y psicolgica.
3. Se entiende la que se produce en la casa (domus en latn) pero entendida en sentido amplio, o
sea, recoge los hechos de violencia entre los parientes, aunque no vivan en la misma casa.
4. A partir de lo que el texto define como violencia domstica, la respuesta debe ser s, porque los
insultos, las amenazas y el control de uno sobre otro forman parte de la violencia emocional y
psicolgica, incluidas en la violencia domstica.
5. Alternativa b.

6. Completacin de organizador grfico


Recuerde a su curso la importancia de sintetizar las ideas en un organizador grfico.
Una vez que hayan terminado, revise la actividad y resuelva las posibles dudas.

7. Archivo de contenidos
Para cautelar una adecuada apropiacin del siguiente Archivo de contenidos, formule
preguntas que surjan a partir de sus propias observaciones sobre el uso que los
estudiantes hacen de Internet. Por ejemplo:
- Buscas informacin en Internet? Cules son tus sitios favoritos?

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- Por qu prefieres Internet para buscar informacin por sobre recursos ms


tradicionales, tales como libros, enciclopedias, revistas y diarios?
- Qu elementos atractivos posee una pgina web?

Archivo de Contenidos
La informacin en Internet
Adems de las noticias, otros textos informativos son los textos expositivos de
comprensin del medio (entre otras disciplinas), los artculos de prensa, los reportajes y
los artculos de enciclopedia. En esta clase, has ledo un artculo de una enciclopedia
particular, Wikipedia. Como sabes, es una enciclopedia gratuita de Internet, cuyos
artculos son creados por los internautas y tambin supervisados por expertos que
garantizan la seriedad de la informacin.
En la red encontramos una inmensa cantidad de informacin: noticias, opiniones,
literatura, mapas, diarios personales, publicidad, cursos, museos y bibliotecas entre
muchas otras cosas. Por eso, es muy importante saber buscar y separar la informacin
confiable del resto, que puede ser de mala calidad, falsa o incluso conducir a actividades
ilegales.
Aprender esto requiere de mucha prctica en la red, pero, en general, los textos y
sitios que cumplen con las siguientes condiciones son ms confiables:
- mencionan claramente a los autores y se puede acceder a ellos mediante correo
electrnico;
- los autores pertenecen a una institucin conocida y prestigiosa, que tiene direccin y
telfono verdaderos;
- los autores, por su ocupacin y formacin, tienen autoridad para hablar del tema que
se presenta;
- el sitio ha sido actualizado recientemente;
- el diseo de la pgina es profesional, la informacin es coherente y no presenta
errores ortogrficos ni tipogrficos;
- los textos mencionan las fuentes de la informacin y las referencias bibliogrficas.

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CIERRE
8. Completacin de tabla
En esta actividad de cierre de la clase, es importante que los estudiantes completen este
cuadro con ejemplos muy concretos en cada columna. Sugerimos que empleen verbos, los
que reflejan acciones.
Pdales que completen desde sus propias experiencias. Lea junto a su curso los
andamiajes escritos en la tabla, para facilitar sus respuestas.
Despus de que se hayan compartido los resultados de la actividad, finalice la clase
relevando la importancia de escuchar respetuosamente y de asumir con seriedad el tema
transversal de la unidad. Recurdeles que el dilogo es una valiosa forma de prevenir
conflictos que no se resuelven con acciones de violencia.

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CLASE 3
Mucha tele?
INICIO
1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

2. Conversacin dirigida
Para introducir a sus estudiantes en un tema muy cercano para ellos, como es la televisin,
conduzca esta conversacin con preguntas tales como:
- Cuntos de ustedes tienen aparatos de televisin en sus casas? Hay alguien que no
tenga televisor en su casa?
- Cuntos televisores hay en tu casa? Dnde estn instalados? Por qu?
- En qu momentos del da ves televisin?
- Cuntas horas ves televisin, aproximadamente? Te acompaa un adulto?
3. Aplicacin de un test sobre hbitos del televidente
Para iniciar la reflexin acerca de los hbitos de sus estudiantes como televidentes,
invtelos a contestar con sinceridad este test.
Cunteles que conocern los resultados al final de la clase e invtelos a hacer predicciones
respecto a qu resultados creen que el test arrojar en sus casos.

DESARROLLO
4. Lectura de textos (testimonial e informativo)
Presente a sus alumnas y alumnos los siguientes textos. Orintelos para que descubran
la diferencia de propsitos comunicativos: uno es un testimonio personal y el otro, una
informacin general.
Para facilitar la comprensin de la diferencia entre ambos tipos de texto, haga que reparen
especialmente en los verbos y pronombres que emplea cada uno de ellos.

Texto 1
Me molesta que la Roco vea esos monos japoneses violentos que dan en la tarde: pelean, se
matan y reviven y como los nios son imitadores despus andan golpeando a sus compaeros.
Tambin me carga que la televisin influya tanto; ahora ella habla como los monos: puede decir
'es que t me causas dolor y angustia' o 'me rompes el corazn'. Por lo menos est empezando a
distinguir lo que es real de lo que no: por ejemplo el otro da me cont que Barney no existe ...
http://www.educarchile.cl

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Texto 2
Muchos nios pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo televisin. La televisin puede ser
una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de valores, en la formacin del carcter y
en la conducta. Muchos de los programas de televisin contienen un alto grado de violencia y los
psiquiatras de nios y adolescentes han encontrado que estos pueden:

Imitar la violencia que observan en la televisin,


Identificarse con ciertos tipos, caracteres, vctimas y/o victimarios,
Tornarse inmunes al horror de la violencia; y
Gradualmente, aceptar la violencia como manera de resolver problemas.

Por eso la exposicin extensa a programas de televisin que contienen violencia causa mayor
agresividad en los nios. Los nios que ven espectculos en los que la violencia se presenta de
forma muy realista, repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven.
Esto no quiere decir que la violencia que se ve en la televisin es la nica causa de la conducta
violenta o agresiva, pero no hay duda de que es un factor significativo.
http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/television.htm

5. Completacin de tabla
Explique las instrucciones de la siguiente actividad. Si es necesario, precise y ejemplifique
algunos trminos complejos que los estudiantes necesitarn para elaborar sus respuestas
y que presentamos a continuacin:
Estilo impersonal:
Aparece en aquellas oraciones en las que no hay una persona reconocible detrs de lo que se
dice, probablemente, puede ser algo que dice ms de una persona. Se puede identificar a travs
de:
Uso de pronombre impersonal se. Ejemplo: se sabe que la violencia en televisin afecta a
los nios.
Frases con verbos impersonales. Ejemplo: no hay duda de que es un factor significativo,
ocurre en muchas ocasiones.
Vocabulario formal:
Lenguaje en el que no se tutea al interlocutor, se utilizan palabras ms complejas y
precisas que en el habla familiar, no se abrevian las palabras ni se emplean modismos.
Vocabulario familiar:
Se emplea cuando hay confianza entre los que se hablan o escriben. Se tratan de t,
usan palabras comunes y corrientes, se acortan las palabras, se emplean dichos o modismos.
Lenguaje objetivo:
Lo reconocemos cuando no hay valoraciones personales en las que se note la opinin del
emisor. No se emiten juicios, ni calificaciones. Si se usan adjetivos, son ms bien neutros
(adecuado, correcto, etc.).

19

Lenguaje subjetivo:
Lo reconocemos porque emplea expresiones que ponen nfasis en el sujeto que habla,
tales como: yo creo, pienso, sostengo, opino, me parece que... Es decir, aparecen las marcas del
emisor. Adems, hay valoraciones y juicios personales.

6. Reconocimiento de conectores
Presente esta actividad a sus estudiantes recordndoles lo que entendemos por nexos
o conectores.
Pdales que relean el texto y que observen con atencin los nexos que aparecen
destacados con el fin de que puedan reconocer la funcin que cada uno de ellos
cumple dentro del texto.
Recurdeles que la manera de reconocer la funcin de un nexo es poner atencin al
significado de las ideas que conecta y la relacin que hay entre dichas ideas.

7. Archivo de contenidos
Aproveche la lectura de este Archivo para estimular en sus alumnas y alumnos el uso
de estrategias de apropiacin de los textos. Promueva el subrayado de las ideas
importantes o la escritura de comentarios en los mrgenes sobre lo ledo.
Pdales que utilicen el diccionario para investigar el significado de palabras
desconocidas.

CIERRE
8. Conversacin dirigida
Invite a su curso a revisar los resultados del test que hicieron al comenzar la clase.
Promueva la reflexin en sus estudiantes, centrada en lo que descubrieron sobre sus
hbitos como televidentes. Si resultaron muchos fanticos de la televisin, pdales a
ellos mismos que propongan otras actividades recreativas para su tiempo libre.
Estimlelos para que argumenten sus opiniones sobre la programacin de la televisin
chilena. Hgalos reflexionar creativamente con la siguiente propuesta:
Si ellos fueran productores de televisin:
- Qu tipo de programa haran?
- Quines seran sus destinatarios?
- Quines auspiciaran el programa? Por qu?
- En qu horarios se transmitira? Por qu?

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CLASE 4
Y qu pasa en nuestra escuela?
INICIO
1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

DESARROLLO
2. Redaccin de una definicin
Organice al curso en los mismos grupos de confianza de las clases anteriores.
Recurdeles que deben escucharse atentamente y ser respetuosos de las opiniones
ajenas.
Cunteles que el propsito de la conversacin es llegar a elaborar una definicin de lo que
entienden por violencia escolar. Seale que una definicin no debe contener opiniones.
Indqueles la importancia de reconocer quines son vctimas y quines victimarios de la
violencia escolar y los efectos que provoca, tanto en las vctimas como en el sistema
educativo.

3. Conversacin dirigida
Estimule en sus estudiantes la capacidad de formular predicciones. Escriba en la pizarra el
ttulo del texto y pregnteles de qu creen que se va a tratar un texto con este ttulo.
Pdales que traten de identificar de qu idioma proviene la expresin bullying. Escriba las
predicciones formuladas, para comprobarlas despus de la lectura.

4. Lectura de un texto informativo


En la medida que los alumnos (as) vayan leyendo, intercale preguntas que apunten a la
comprensin literal del texto para ir desarrollando la comprensin lectora de sus
estudiantes. De esta forma, realizar un trabajo durante la lectura.

Violencia escolar: un tema pendiente


A la violencia escolar se la ha denominado con el trmino ingls bullying, derivado de "bull"
(matn), y se caracteriza porque:
1. Suele incluir conductas agresivas diferentes (burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, insultos);

21

2. Suele estar provocada por un alumno (el matn), apoyado generalmente en un grupo, contra
una vctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin;
3. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a
las vctimas, sin intervenir directamente.
La investigacin indica que el "bullying" debe ser tomado ms en serio por los educadores, y
no solamente como una etapa normal en el desarrollo de los jvenes. Los estudios (y en particular
el de Kurt W. Fischer y Malcolm W. Watson de las universidades de Harvard y Brandeis,
respectivamente) han mostrado tres factores que explican la violencia adolescente. En primer
lugar, est la crianza de parte de los padres (golpes, bofetadas o abuso verbal en el hogar), luego,
si es que el nio tiene tendencia a ser rechazado o a estar solo. El tercer factor es si el nio se
involucra en ataques a compaeros. Por otro lado, la televisin es tambin causa de violencia. Los
estudios revelan que los adolescentes que ven televisin una hora o ms al da tienen cuatro
veces ms probabilidades de ser violentos cuando adultos (Anderson and Bushman 2002).
En Chile, el Ministerio de Educacin est trabajando el tema de la convivencia escolar como un
objetivo fundamental transversal. Muchas escuelas bsicas y liceos han instituido programas de
resolucin de conflictos entre compaeros. La mayora de ellos comienza entrenando a los
alumnos en empata, cooperacin y toma de perspectiva, y todos ensean un proceso para
ayudarlos
a
resolver
sus
diferencias
pacficamente.
Pese a que las iniciativas parecen estar en la lnea correcta, an faltan investigaciones que
permitan cuantificar y evaluar la magnitud real del problema en Chile.
[http://www.educarchile.cl/]

5. Comprensin de lectura
Despus de comprobar las predicciones del momento anterior a la lectura, pida a sus
estudiantes que resuelvan estas preguntas. Aqu presentamos la pauta de respuestas.
1. La crianza de parte de los padres (golpes, bofetadas o abuso verbal en el hogar), la
tendencia del nio a ser rechazado o a estar solo y su facilidad para involucrarse en
ataques a compaeros. Por otro lado, la televisin es tambin causa de violencia.
2. Esta respuesta es abierta, aunque debera apuntar a que la violencia es un problema
serio y creciente, pero en Chile todava no se estudia bien el tema.

Para conducir estas reflexiones, es importante recordar a los estudiantes que el crculo de
la violencia no se resuelve con ms violencia.

22

6. Anlisis de recursos textuales


Invite a sus estudiantes a buscar en el texto las marcas textuales que permiten clasificarlo
como informativo. Pdales que subrayen o destaquen en el mismo texto las informaciones
que se completan en la tabla. Cuando revisen el trabajo en conjunto, consulte la pauta que
se adjunta.
Estimule los logros, aclare las dudas, apoye a los estudiantes menos aventajados.

Pauta de respuestas:
S / No / Ejemplos
S. A la violencia escolar se la ha denominado con el
trmino ingls bullying, derivado de "bull" (matn).

Contenido: Hay definiciones?

Contenido: Hay descripciones?

Contenido:
causas?

Hay

S, se caracteriza:
1. Porque suele incluir conductas agresivas diferentes
(burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas,
aislamiento sistemtico, insultos);
2. Suele estar provocada por un alumno (el matn),
apoyado generalmente en un grupo, contra una vctima
que se encuentra indefensa, que no puede por s
misma salir de esta situacin;
3. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de
las personas que rodean a los agresores y a las
vctimas, sin intervenir directamente.

enumeracin

de S. La crianza de parte de los padres (golpes, bofetadas


o abuso verbal en el hogar), luego, si es que el nio
tiene tendencia a ser rechazado o a estar solo. El tercer
factor es si el nio se involucra en ataques a
compaeros. Por otro lado, la televisin es tambin
causa de violencia.

Uso del lenguaje: Objetivo o subjetivo? Objetivo. Todas las casillas anteriores y siguientes
contienen ejemplos de lenguaje objetivo.

Uso del lenguaje: 1 o 3 persona?

Uso del lenguaje:


impersonales?

Hay

3: La investigacin
bsicas.

indica,

Muchas

escuelas

frases S. A la violencia escolar se la ha denominado con el


trmino ingls bullying

Recursos: Hay citas de expertos?

S. Kurt W. Fischer y Malcolm W. Watson de las


universidades de Harvard y Brandeis, respectivamente.

23

Recursos: Se mencionan las fuentes S. La investigacin indica que el "bullying" debe ser
de la informacin que se entrega?
tomado ms en serio...
Los estudios revelan que los adolescentes que ven
televisin una hora o ms al da tienen cuatro veces
ms probabilidades de ser violentos cuando adultos
(Anderson and Bushman 2002).

7. Escritura creativa
Para desarrollar este trabajo con un sentido activo- reflexivo, pida a sus estudiantes que
ideen las medidas preventivas para los hechos de violencia. Orintelos para que sean
acciones que se puedan cumplir.
En cuanto a su escritura, indqueles que empleen verbos para sealar las conductas
preventivas. Si es necesario, proponga ejemplos.

CIERRE
8. Metacognicin
Solicite a sus alumnos y alumnas que respondan las preguntas del punto Evaluemos
nuestros aprendizajes. Incentvelos a que compartan sus respuestas.

24

CLASE 5
Reporteamos el problema ms a fondo
INICIO
1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

DESARROLLO
2. Lectura de testimonios
Presente estos relatos testimoniales a sus estudiantes. Haga que reparen en los verbos
y en los pronombres que emplean sus emisores.
Haga que comparen si las impresiones de ambos emisores coinciden o son distintas.
Formule esta pregunta: Creen que incide, en las opiniones presentadas, que el primer
testimonio sea de un hombre y el segundo de una mujer? Por qu?

No creo que en el Liceo haya hechos de violencia. A veces, afuera, en fiestas o en la calle hay
peleas a golpes por distintos motivos. Creo que se trata de chicos que quieren agrandarse, una
cosa de poder. Creo tambin que est aumentando, que cada vez hay ms jvenes que
buscan estar sobre los dems.

Jos Muoz Crdenas, 1 ao A de Educacin Media, Liceo Domingo Espieira Riesco, de Ancud.

No veo violencia en este Liceo, claro que yo soy un pjaro raro, pero creo que la agresin es
propia de las personas y, aunque no veamos golpes o armas blancas, igual hay ofensas,
bromas, joda. Con el tema de los profesores, lo que ms llega a ocurrir en la sala es arrugar
una prueba como protesta por la nota o pegar un portazo cuando echan a alguno de la sala. Si
se trata de mejorar el ambiente escolar, est claro que no se puede volver a la disciplina y
jerarqua de hace treinta aos. Creo que mientras menos marcadas estn las jerarquas, ms
equilibrio y mejor trato va a existir. Los profesores aqu son ms accesibles, sin faltas de
respeto, por supuesto.

Natacha Escobar, 4 ao D de Educacin Media, Liceo Domingo Espieira Riesco de Ancud.

25

3. Conversacin dirigida
Incentive el dilogo entre sus alumnas y alumnos a partir de la opinin que se plantea a
continuacin. Estimule a sus estudiantes para que argumenten sus puntos de vista. Si es
necesario, pdales que den ejemplos de las situaciones que expongan.

4. Elaboracin de una entrevista


Recuerde a sus alumnos y alumnos los pasos de la produccin de la entrevista.
Lea y aclare con ellos cada una de las indicaciones que se formulan. Recurdeles la
importancia de planificar los escritos a fin de obtener textos claros para los dems.
Recuerde a su curso el uso correcto de los signos de interrogacin en la formulacin de
preguntas. Indqueles el uso de mayscula inicial, tanto en el inicio del escrito como en la
escritura de los nombres propios o cargos.
Enfatice la importancia del proceso de revisin y de reescritura de las preguntas que no
quedaron formuladas con claridad, a fin de que la entrevista sea un xito.
Una vez listas las preguntas, pida a sus estudiantes que conversen con los entrevistados
y acuerden el momento adecuado para realizarla. Algunas veces, para optimizar el
tiempo, las preguntas se entregan con antelacin al entrevistado y luego se rene con
quien lo entrevista en el momento de registrar las respuestas.

CIERRE
5. Metacognicin
Solicite a sus alumnos y alumnas que respondan las preguntas del punto Evaluemos
nuestros aprendizajes. Incentvelos a que compartan sus respuestas.

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CLASE 6
Lo que aprend en esta unidad
INICIO
1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

DESARROLLO
2. Escritura de un reportaje
Presente a sus estudiantes esta actividad en parejas. Lea con ellos el procedimiento
que se explica. Aclare sus dudas, recuerde algunas actividades de las clases
anteriores. Promueva entre ellos la organizacin adecuada de la informacin que han
recopilado a lo largo de la unidad. Haga que reparen en las sugerencias para organizar
coherentemente los contenidos del reportaje que van a realizar. Pdales que recurran a
algunas frases tiles que se sugieren, para ayudarlos a desarrollar las ideas que
quieren comunicar.
Una vez que sus estudiantes hayan finalizado sus reportajes, pdales que intercambien
sus textos con otra pareja de compaeros(as), con el fin de recibir sugerencias para
mejorarlos.
Despus de esto, dgales que incorporen los cambios necesarios para presentar sus
escritos en ptimas condiciones.

CIERRE
3. Socializacin
Invite a las parejas a exponer sus reportajes en algn lugar de la sala. Solicteles que
los peguen y que recorran y lean los trabajos de sus compaeros y compaeras.

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