Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo de Educacin Primaria

PROGRAMA
de
EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

AO 2008

000001
ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

Presidente Dr. Luis Yarzbal
Vicepresidente: Prof. Marisa Garca Zamora
Consejera Prof. Lilin D Ela
Consejero Mtro. Hctor Florit
Consejera Prof. Laura Motta

CONSEJO DE EDUCACIN PRIMARIA

Directora General Mag. Edith Moraes
Consejero Mtro. Oscar Gmez da Trindade
Consejera Mtra. Mara Ins Gil Villaamil

DIVISIN EDUCACIN PRIMARIA

Insp. Tcnica Mtra. Graciela Armburu

Inspectores Generales
Mtro. Luis Belora
Mtra. Olga De Las Heras
Mtra. Yolanda Delgado
Mtra. Vilma Curti

000002
 Prefacio

El Programa de Educacin Inicial y Primaria es un documento oficial que contiene la selec-

cin de saberes a ser enseados en las escuelas, en el marco de los cometidos y principios
establecidos en la Ley de Educacin.

Como tal, queda comprendido en el currculo a ser desarrollado en cada uno de los diferen-
tes grados y niveles del ciclo escolar.

Es cometido de los programas escolares, regular y legitimar las prcticas educativas, siendo
su carcter de universalidad el que lo hace de aplicabilidad en todos los centros ya sean estos
jardines de infantes , escuelas pblicas o colegios privados habilitados.

Los contenidos curriculares, entendidos como saberes a ser enseados en el mbito escolar,
varan en el tiempo y se corresponden con cada cultura y cada momento histrico.

La sociedad de este siglo XXI ubica al conocimiento en un lugar relevante; cuando la funcin
de la escuela, como institucin educativa, es formar a las personas para que se desempeen
como ciudadanos participativos, crticos y productivos, la permanente adecuacin de los conte-
nidos educativos es una exigencia ineludible; necesaria pero no suficiente, porque el Programa
Escolar requiere una propuesta educativa ajustada a necesidades y caractersticas del alumnado.

Desde esta perspectiva y considerando al conocimiento desde su carcter complejo, social,

abierto y cambiante, es que se ha elaborado este programa escolar.

Es importante sealar que, el proceso de elaboracin estuvo marcado por dos aspectos consi-
derados ambos innovaciones en lo que respecta a acciones curriculares. Por un lado, el alto grado
de participacin de los docentes bajo mltiples modalidades, tales como integracin de grupos de
trabajo, salas docentes nacionales, jornadas de reflexin y anlisis, asambleas tcnico docente
en cada una de las dos mil trescientas escuelas de todo el pas y asambleas nacionales.

Se destaca el trabajo intenso y sistemtico de la mesa permanente de las A.T.D. como rgano
consultivo y asesor en materia tcnico docente.

Por otro lado, la participacin en carcter de invitados, de profesores de enseanza secun-

daria, quienes integraron las comisiones que tuvieron a su cargo organizar por reas de conoci-
miento los contenidos a ser enseados. De esta manera, se dio respuesta tanto al propsito de
trabajar con especialistas en cada campo disciplinar cuidando as aspectos epistemolgicos,
como a la necesaria articulacin curricular entre primaria y secundaria.

000003
 En el mes de diciembre de 2008, el Consejo Directivo Central de la ANEP, por resolucin No.
2, Acta Ext. No. 21 del 12 de diciembre, aprueba, con carcter experimental, este programa
disponiendo la creacin de una comisin de seguimiento la que tendr por cometido elaborar y
ejecutar un plan que evale aquellos aspectos que la implementacin y desarrollo prctico del
mismo, muestre que requieran ajustes.

De esta manera, en marzo de 2009, entra en vigencia el Programa de Educacin Inicial y

Primaria, dando por descontado que la profesionalidad de los maestros, profesores de educa-
cin fsica, profesores de diferentes campos artsticos, profesores y maestros de segundas len-
guas y lenguas extranjeras, permitir que el mismo cumpla su cometido, siempre bajo la acti-
tud docente crtica y comprometida con el derecho de los nios a una educacin de calidad y la
construccin de una sociedad ms justa y ms solidaria.

Edith Moraes
Directora General

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 SUMARIO

1. Introduccin ............................................................................................................ 7
Aspectos Generales ..................................................................................................... 9
Especificidades de la Educacin Rural ......................................................................... 13
Especificidades de la Educacin Inicial ........................................................................ 14

2. Fundamentacin General y Fines .......................................................................... 15

3. Fundamentaciones por reas y Disciplinas .......................................................... 39

3.1. rea del Conocimiento de Lenguas .................................................................... 41
3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras ................................................ 54

3.2. rea del Conocimiento Matemtico .................................................................... 59

3.3. rea del Conocimiento Artstico ......................................................................... 69
3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................. 81
3.5. rea del Conocimiento Social ............................................................................ 93

4. Redes Conceptuales por reas y Disciplinas ....................................................... 109

4.1. rea del Conocimiento de Lenguas ................................................................... 111
4.2. rea del Conocimiento Matemtico ................................................................... 113
4.3. rea del Conocimiento Artstico ........................................................................ 121
4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................ 127
4.5. rea del Conocimiento Social ........................................................................... 133

5. Contenidos por reas de Conocimiento ............................................................... 139

5.1. rea del Conocimiento de Lenguas ................................................................... 141
5.1.1. Lenguas (Oralidad, Lectura, Escritura) ..................................................... 142
5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras (Portugus e Ingls) ................. 154
5.2. rea del Conocimiento Matemtico ................................................................... 163
5.2.1. Numeracin ........................................................................................... 164
5.2.2. Operaciones .......................................................................................... 168
5.2.3. Magnitudes y Medida ............................................................................. 172
5.2.4. Probabilidad y Estadstica ....................................................................... 176
5.2.5. lgebra ................................................................................................ 178
5.2.6. Geometra ............................................................................................. 179
5.3. rea del Conocimiento Artstico ........................................................................ 183
5.3.1. Artes Visuales ........................................................................................ 184
5.3.2. Msica .................................................................................................. 189
5.3.3. Expresin Corporal ................................................................................. 193
5.3.4. Teatro ................................................................................................... 195
5.3.5. Literatura .............................................................................................. 197

000005
 5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................ 201
5.4.1. Biologa ................................................................................................. 202
5.4.2. Qumica ................................................................................................ 206
5.4.3. Fsica .................................................................................................... 208
5.4.4. Geologa ................................................................................................ 211
5.4.5. Astronoma ............................................................................................ 213
5.5. rea del Conocimiento Social ........................................................................... 215
5.5.1. Historia ................................................................................................. 216
5.5.2. Geografa .............................................................................................. 222
5.5.3. Construccin de Ciudadana .................................................................... 228

6. Programa del rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) .................... 233
6.1. Fundamentacin .............................................................................................. 235
6.2. Contenidos por nivel ........................................................................................ 247

7. Programas con contenidos por grado escolar ..................................................... 259

7.1. Programa de tres aos ..................................................................................... 261
7.2. Programa de cuatro aos ................................................................................. 269
7.3. Programa de cinco aos ................................................................................... 277
7.4. Programa de Primer grado ............................................................................... 287
7.5. Programa de Segundo grado ............................................................................ 299
7.6. Programa de Tercer grado ................................................................................ 313
7.7. Programa de Cuarto grado ............................................................................... 327
7.8. Programa de Quinto grado ............................................................................... 341
7.9. Programa de Sexto grado ................................................................................ 357

8. Ejemplificaciones .................................................................................................. 373

8.1 rea del Conocimiento de Lenguas ................................................................... 375
8.2 rea del Conocimiento Matemtico ................................................................... 381
8.3 rea del Conocimiento Artstico ........................................................................ 393
8.4 rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................ 397
8.5 rea del Conocimiento Social ........................................................................... 405

Comisin del proceso de elaboracin del

Programa de Educacin Inicial y Primaria .......................................................... 409

000006
 1. Introduccin
7

000007
8

000008
 1. Introduccin
Aspectos Generales
El Programa Escolar del Consejo de Educacin Primaria se centra en los Derechos Humanos, lo
que significa que los alumnos son sujetos de derecho y el derecho a la educacin debe garantizar
el acceso de todos a una cultura general y plural.
Se ha elaborado con el propsito de integrar los Programas de Educacin Inicial, Comn, Rural
y Especial como propuesta educativa nica que garantice la continuidad y coherencia en la forma-
cin de los nios y jvenes.
En l se plantean un conjunto de conocimientos para ser enseados a todos los alumnos. Sern
los Maestros en su Escuela, quienes como profesionales autnomos realicen la contextualizacin
necesaria respetando las especificidades del mbito rural o urbano, la edad de los alumnos, sus
condiciones culturales entre otras singularidades.

Participacin del magisterio nacional

En el ao 2006 el C.E.P. decide iniciar un proceso de cambios programticos que son acompa-
ados por discusiones y propuestas de las Asambleas Tcnico-Docentes.
En el ao 2007, el Consejo de Educacin Primaria entendi pertinente la realizacin de estas
transformaciones y a tales efectos design un Grupo de Trabajo con representantes del C.E.P., de
las A.T.D. y de la F.U.M.
Al iniciar el proceso de transformacin, el Congreso de Inspectores realizado en marzo en el
Centro Agustn Ferreiro acord tres lineamientos generales como punto de partida para el trabajo: 1)
poltica educativa universal, 2) programa nico y 3) programa centrado en los Derechos Humanos.
En este escenario, el Grupo de Trabajo inici su actuacin elaborando tres documentos base de
discusin que fueron difundidos en todos los mbitos institucionales, con la finalidad de promover
la participacin y recibir aportes del magisterio nacional.
- Investigacin bibliogrfica retrospectiva sobre los Planes y Programas Escolares, donde se
da cuenta de las continuidades y rupturas que han caracterizado a la Educacin Primaria
desde la Reforma Vareliana hasta la actualidad.
- Propuesta para pensar juntos, en la cual se plantean reflexiones para determinar la educa-
cin a la que aspiramos.
- Fundamentos Generales para la Educacin Primaria, donde se definen las perspectivas
tericas filosficas, pedaggicas y didcticas que constituyen el marco terico unificador de
toda la propuesta educativa.
Estas primeras grandes decisiones permitieron al Grupo de Trabajo proponer al C.E.P. la confor-
macin de Subcomisiones asesoras para continuar con el proceso de transformacin ya iniciado.
Es as que el Grupo de Trabajo se ampla quedando constituido por una Comisin Central y Subco-
misiones. Las mismas corresponden a las seis reas de Conocimiento definidas, las que se integra-
ron con Maestros de clase propuestos en funcin del nivel acadmico profesional y de su trayecto-
ria en escuelas rurales y urbanas, educacin inicial, educacin comn y especial.
Estos docentes fueron nombrados por:
- El Acuerdo de Divisin Educacin Primaria del C.E.P. a partir de las propuestas de Inspeccio-
nes Departamentales y Nacionales;
- La Asamblea Tcnico Docente Nacional y
- La Federacin Uruguaya del Magisterio.
9

000009
 A las Subcomisiones tambin se integraron profesores de Educacin Secundaria nombrados por
el C.E.S. con el propsito de atender a la vigilancia epistemolgica en los diferentes campos
disciplinares y a la articulacin entre los niveles de educacin primaria y educacin media.
Estos grupos de trabajo recibieron los aportes de Docentes consultantes procedentes de For-
macin Docente, Universidad de la Repblica, otras instituciones estatales, Comisiones Asesoras
de la A.N.E.P y Ministerios convocados por la Comisin Central.
Las Subcomisiones trabajaron en la creacin de propuestas sobre qu ensear (redes disciplinares,
contenidos y fundamentaciones de cada rea).
La Comisin Central organiz, coordin, propici la participacin, reelabor los documentos de
las Subcomisiones Asesoras sintetizando el documento final. Su objetivo fue brindar coherencia al
diseo programtico atendiendo a los sustentos tericos establecidos y acordados en la
Fundamentacin General.
La dinmica de trabajo se caracteriz por el estudio de diversa bibliografa disciplinar y didcti-
ca, el debate, la argumentacin y la bsqueda constante de consensos para la toma de decisiones.
Asimismo se priorizaron mltiples instancias de comunicacin de lo actuado hacia las instituciones
participantes (C.E.P., A.T.D. y F.U.M.).

Los componentes y organizacin del Programa Escolar

La Fundamentacin General centra el discurso en el anlisis filosfico, pedaggico y

didctico de la educacin y de la enseanza, a la vez que plantea los Fines de la Educacin
Inicial y Primaria.

Las reas de Conocimiento conforman la estructura general que organizan el conoci-

miento a ensear desde su epistemologa. Las mismas son: rea del conocimiento de Len-
guas, Matemtico, Artstico, Social, de la Naturaleza y Corporal.
Estn constituidas por campos o disciplinas, los cuales presentan una seleccin de saberes
organizados a partir de redes conceptuales.
En cada rea se incluyen: la fundamentacin, que consta de introduccin, aspectos
disciplinares y didcticos (como construccin metodolgica), objetivos generales y bibliogra-
fa.

Los contenidos de enseanza estn formulados a partir de las redes conceptuales

generales. La secuenciacin por grado y por rea da cuenta de la profundizacin y amplia-
cin del conocimiento a ensear desde los tres aos hasta sexto grado escolar.
Los contenidos no se repiten y aparece solamente en aquellos grados en que se hace
referencia a una nueva dimensin del conocimiento para diferenciarlo del anterior. No obs-
tante el Maestro dar continuidad a la enseanza sin rupturas ni fragmentaciones, aseguran-
do la necesaria recurrencia de manera que todos los alumnos tengan verdaderas oportuni-
dades de comprender e interiorizar el saber.

10

000010
 La presentacin de los contenidos no implica orden, jerarquizacin ni relaciones; estas
son decisiones didcticas que le corresponde hacer al docente como aspecto fundamental
de sus actividades profesionales: planificacin, coordinacin e investigacin.

Las redes conceptuales tienen el propsito de:

- Determinar los saberes necesarios a construir por el alumno a lo largo del ciclo escolar.
- Mostrar las relaciones tericas que explicitan las implicancias epistemolgicas del conoci-
miento que facilitan la construccin de significados.
- Constituirse en herramienta intelectual para el trabajo institucional de los colectivos do-
centes, al pensar y definir las prcticas de enseanza desde su autonoma profesional.

Las ejemplificaciones se proponen como un aporte al Maestro para pensar y crear su

propia propuesta de enseanza. Estas pretenden dar cuenta de algunas construcciones
metodolgicas que explican la diferenciacin progresiva y la integralidad de los contenidos a
ensear; promoviendo los avances conceptuales de los alumnos a partir de las relaciones
intra e interreas en el transcurso del ciclo escolar.

La concepcin de la Educacin
La educacin en el Uruguay se ha sustentado, entre otros, por dos principios generales plantea-
dos por el filsofo uruguayo Dr. Carlos Vaz Ferreira (1957).
No existen reglas generalsimas absolutas, que puedan seguirse a ciegas
deductivamente, sino algunas ideas directrices, ms o menos fecundas, que se
complementan y que a veces se corrigen y limitan unas a otras () entre esas
ideas directrices hay dos que en parte se completan, que en parte se oponen ()
Una es la idea directriz (tendencia o sistema) del escalonamiento. La otra es la
idea directriz (tendencia o sistema) de la penetrabilidad.1
El actual Programa sustenta su postura en la idea de escalonamiento al presentar el
conocimiento por grado escolar dando cuenta de la adaptacin a la edad del nio. El conocimiento
se piensa y define en referencia al plano psicolgico. Es a travs de la diferenciacin progresiva del
conocimiento (profundizacin y ampliacin) que se determina la secuencia de contenidos en cada
disciplina.
Tambin se estructura a partir de la otra idea directriz, la de penetrabilidad al considerar
que existe una clase de materia pedaggica que tiene profundidad, que permite ir penetrando el
conocimiento por mucho tiempo. El material penetrable es de educacin constante2 y se construye
en el plano sociocultural.

1
VAZ FERREIRA, C. Estudios pedaggicos, Montevideo (1957) pp. 38, 39.
2
dem. p. 40.

11

000011
 El contenido cultural puede penetrarse como totalidad, sin saltos, lo que permite establecer
relaciones que amplan su significado. Tambin la penetracin se realiza a saltos en aquellas obras
culturales en varios planos. El nio accede a un aspecto de ellas, y en otros momentos comprende
otras dimensiones.

Las ideas directrices, que en el contexto del Programa dan sentido a la educacin y se
orientan hacia la construccin del ciudadano del siglo XXI son:
- Democracia Social que se fundamenta en los Derechos Humanos, la diversidad, la
participacin, el posicionamiento tico, el trabajo digno y la solidaridad.
- Integralidad a travs de la esttica, la educacin ambiental, la promocin de la salud
y la sexualidad.

La centralidad de este Programa est en la Enseanza y

en el Docente como profesional de la Educacin
Las investigaciones de las ltimas dcadas referidas al conocimiento ponen en evidencia la
necesidad de determinar, diferenciar y relacionar el saber disciplinar, epistemolgico y didctico.
Son tres tipos de saberes que intervienen directamente en la tarea de ensear. Se plantea la
relevancia de la problematizacin de ese saber para alcanzar mayores niveles de comprensin.
La escuela ha de recuperar su jerarqua cultural en la comunidad en la que se encuentra. Le
corresponde a la institucin educativa la relevante tarea de difundir la cultura junto con otros
agentes educadores. No es la nica institucin que tiene o asume la tarea de ensear, pero su
funcin es insustituible.
La clase es el mbito donde se organizan relaciones con el saber y es el docente quien a travs
de su intervencin las posibilita. Estas relaciones estn acompaadas y condicionadas por relacio-
nes de poder que pautan los vnculos interpersonales y grupales en los escenarios educativos.
El carcter profesional del docente, profesional autnomo, se define a partir de su libertad de
ctedra. Podr tomar decisiones individuales e institucionales para establecer el recorrido de sus
prcticas de enseanza.
Los contenidos de enseanza se conforman en aquellos conocimientos a los que el alumno
tiene derecho. De esta forma la Escuela asegura la democratizacin del saber otorgando a todos
las mismas posibilidades de acceso al conocimiento en los diferentes contextos sociales.
Los cambios que se introducen en las reas de Conocimiento.
- En el rea del Conocimiento de Lenguas se incorporan las Segundas Lenguas y Len-
guas Extranjeras que estarn a cargo de docentes especializados.
- En el rea del Conocimiento Matemtico se incorporan las disciplinas lgebra, Estads-
tica y Probabilidad.
- En el rea del Conocimiento Artstico se jerarquiza y valora el Arte como conocimiento
y expresin humana. A efectos de trabajar en la Escuela se reconceptualizan y seleccionan
los siguientes campos: Artes Visuales, Msica, Literatura, Teatro y Expresin Corporal.
- En el rea del Conocimiento de la Naturaleza, la Astronoma y la Geologa recuperan
su identidad y se reubican desde su epistemologa.

12

000012
 - En el rea del Conocimiento Social, la Historia incorpora al hombre como sujeto y objeto
a partir de las investigaciones antropolgicas, sociolgicas y demogrficas entre otras, como
fuentes vlidas de su conocimiento.
La Geografa se presenta con un enfoque ambiental desde una perspectiva epistemolgica y
antropolgica.
Se crea un nuevo campo de conocimiento denominado Construccin de Ciudadana, consti-
tuido bsicamente a partir de dos disciplinas: tica y Derecho. El anlisis tico de temas
polmicos requiere un abordaje problematizador, abierto, reflexivo, que posibilite la
interrelacin de contenidos de diferentes reas. Por ejemplo, la sexualidad se trabajar en
tres dimensiones: Construccin de Ciudadana, Biologa y rea del Conocimiento Corporal
- El rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) estar a cargo de profesores
de Educacin Fsica en todo el pas formando parte del Programa comn, habilitando de esta
forma procesos de coordinacin entre maestros y profesores.

Especificidades de la Educacin Rural

La Educacin Rural tiene una larga trayectoria en la Pedagoga Nacional. Son prueba de ello las
mltiples obras de autores como Agustn Ferreiro, Julio Castro, Jesualdo Sosa y Miguel Soler entre
otros.
Esta amplia produccin qued plasmada en Fundamentos y Fines del Programa Escolar para
Escuelas Rurales de 1949, donde se acu la concepcin de escuela productiva, que se man-
tiene vigente en las propuestas de aula actuales.
Hoy se vive una nueva ruralidad en lo local y en lo mundial que va ms all de la poblacin
/ produccin agropecuaria. Lo rural ya no es slo sinnimo de lo agrcola-ganadero sino que se
han incorporado otras actividades econmicas: artesanal, forestal, agroindustrial, agroturismo,
cooperativas de produccin, empresas familiares y uso de nuevas tecnologas que posibilitan las
comunicaciones. Entre sus caractersticas, se la debe ver como un proceso que cobra en cada
regin caractersticas especficas, por cuanto interactan distintas variables econmicas, sociales y
polticas que confieren a cada territorio una identidad nica, con una historia, un presente y una
proyeccin futura construida por la sociedad que interacta en ese espacio. 3
Este conocimiento social del medio rural no puede estar ajeno en este Programa. Los trabajos
de investigacin realizados por el Maestro Miguel Soler orientan a los maestros a reflexionar... No
se trata de folklorizar la enseanza, no se trata de dar color local a las clases ni barnizar superfi-
cialmente el difcil camino hacia el conocimiento con un toque regionalista. Se trata de escoger
(mejor si se hace entre todos) un punto de partida significativo para el educando. 4
La especificidad de la educacin rural sigue siendo an hoy tema de discusin, pero sin dejar de
reconocer que uno de sus aportes ms importantes al magisterio es el enfoque multigrado que
habilita al maestro rural a realizar una flexibilizacin curricular en la organizacin de contenidos,
sin dejar de abordar lo especfico de cada grado. La unidad que ofrece este Programa slo puede
comprenderse a partir de la necesaria atencin a la diversidad en todas sus dimensiones: alum-
nos, grados, niveles, recursos disponibles, contexto sociocultural-econmico, entre otros, que
definen la identidad de cada escuela rural uruguaya.

3
CHIAPPE, M.; CARMBULA, M.; FERNNDEZ, E. El campo uruguayo: una mirada desde la Sociologa rural. Depto. de
Publicaciones de la Facultad de Agronoma, Montevideo (2008) p.45.
4
SOLER ROCA, M. Educacin y vida rural en Amrica Latina. Ed. del ITEM, Uruguay (1996) p.145.

13

000013
 Especificidades de la Educacin Inicial
En el rea de Educacin Inicial este Programa contempla a los nios de tres, cuatro y cinco
aos de edad. Esto implica crear situaciones educativas que permitan vivenciar emocionalmente el
espacio, los objetos y su relacin con el otro.
La enseanza en esta franja etrea requiere de una didctica que contemple aspectos tales
como:
- Una construccin metodolgica que integre los contenidos rea-rea y entre reas des-
de las particularidades de la edad.
- Un ambiente de aula donde se prioricen los vnculos afectivos y la solidaridad entre pares.
La intervencin docente lo guiar en el descubrimiento de s mismo y del entorno. La accin
educativa promover, as, que el nio comparta con placer, su accin con otros: les escuche,
les comprenda y a la vez sea escuchado y comprendido. Se intervendr en los conflictos
favoreciendo el distanciamiento de reacciones afectivas inmediatas promoviendo un progre-
sivo anlisis y reelaboracin.
- El juego como metodologa didctica privilegiada. El juego simblico para facilitar la com-
prensin del mundo y de las relaciones sociales a travs del hacer como s y el juego por
el juego mismo para la estructuracin de la personalidad en un marco de libertad. La
estimulacin de las praxias favorece un creciente grado de desarrollo motriz a partir del
conocimiento de su propio cuerpo involucrando aspectos de placer, movimiento, comunica-
cin y creacin contribuyendo a construir su autonoma personal y social.
- El uso de los tiempos pedaggicos contribuyendo al desarrollo de los esquemas menta-
les a travs de prcticas cotidianas que favorecen el desarrollo simblico cada vez ms
complejo.
- El trabajo con la comunidad, especialmente con las familias como corresponsables, jun-
to con el docente de los procesos de socializacin y autonoma personal.

14

000014
2. Fundamentacin General
y Fines
15

000015
16

000016
 2. Fundamentacin General
Esta propuesta educativa se formula desde el marco de las Ciencias de la Educacin. Se han
tomado tres disciplinas consideradas referentes fundamentales: Filosofa de la Educacin, Peda-
goga y Didctica. El planteamiento general incluye la especificidad de cada campo acadmico y
sus relaciones.

Educacin, poltica y poder

La Educacin constituye un derecho de todas las personas y una condicin fundamental para la
democracia social participativa, por tanto es responsabilidad del Estado garantizarlo.
En tanto actividad humana es un proceso social histricamente construido, ideolgicamente
condicionado y ticamente conducido.
Concebirla como accin liberadora implica educar para pensar, educar para decidir consciente-
mente dentro de una pluralidad de alternativas y tensiones.
Educar para hacer opciones con fundamento significa poder explicar la opcin con argumentos
tericos, exige firmeza y rigor para conocer, para acceder al saber, para comprender la cultura, las
culturas.

La educacin es poltica y est siempre sostenida por una opcin tica5

La educacin como terreno de tensiones existe en tanto operan fuerzas contrarias que buscan
darle sentido. Fuerzas que entran en lucha porque la educacin est necesariamente ligada a la
transmisin de conocimientos y de valores culturales que no son homogneos. Es a travs de las
instituciones educativas que se crean significados y se legitiman prcticas sociales construyendo
modelos para hacer pblicos los saberes.
La escuela del estado, como institucin educativa: no puede dejar de definirse como un lugar
de vigencia de lo pblico. Es decir de lo pblico como criterio de legitimacin de los saberes, y del
espacio social construido en los procesos de su transmisin y apropiacin. (...) Un saber es pbli-
co, cuando est destinado a todos, cuando cualquiera lo pueda aprender. Es aquello que Aristteles
llamaba el carcter enseable de los conocimientos bien fundados (es decir cientficos). 6
Dentro de este contexto se hacen explcitos los discursos y acciones que ponen en juego el
ejercicio del poder (dominacin, resistencia, emancipacin). Ejercicio del poder que no es neutral
sino que devela el modelo de racionalidad que lo sustenta y los intereses a los cuales responde.
La educacin es ese escenario en el cual el poder y lo poltico adquieren una expresin funda-
mental ya que es all donde el significado, el deseo, el idioma y los valores se vinculan con y
responden a las ms profundas creencias sobre la naturaleza misma de lo que significa ser huma-
no, soar y luchar por una forma concreta de vida (como adaptacin a la realidad o como trans-
formacin hacia un mundo ms justo y solidario, ms humano).
El poder de producir y difundir verdades es poder para producir y difundir ideologa.
Durante el siglo XX el discurso dominante implant un modelo de hegemona cultural que
implicaba la aceptacin de los supuestos y mitos sociales: la competencia, la verticalidad del
poder, convivir con la injusticia sin reclamar.

5
REBELLATO, J. L.; UBILLA, P. Democracia, Ciudadana y Poder. Ed. Nordan, Montevideo (1999) p. 163.
6
CULLEN, C. A. Crticas a las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 162.

17

000017
 La cultura dominante ha buscado convencer a la sociedad que ciertas situaciones y procesos
son normales, que es necesario aceptarlos como tales, sin cuestionamientos que pongan en
riesgo esa concepcin armnica de la sociedad y as asegurar su hegemona.
Los supuestos sociales y educativos se centran en el positivismo, se basan en la lgica y el
mtodo de investigacin de las ciencias naturales, en el control tcnico y el principio de racionali-
dad tcnica.
Esta concepcin llev a la subordinacin de la teora frente a la evidencia prctica. La nocin de
objetividad y neutralidad constituyeron los pilares ideolgicos conservadores de este paradigma
educativo. El conocimiento se presentaba bajo la aparente independencia del contexto poltico y
cultural que le daba significado.
La teora fue perdiendo preocupacin por los fines y la tica, se justificaba un modelo pasivo de
hombre, sumiso y acrtico.

La educacin como praxis liberadora

La educacin como praxis liberadora se enmarca en la Teora Social Crtica y representa la
posibilidad de superar los supuestos del positivismo, situando a la educacin como acto poltico
fundamental.
Como acto poltico implica que los seres humanos deben emerger de su ignorancia inconscien-
cia y conquistar las condiciones para intervenir en la realidad histricamente situada reconociendo
las tradiciones, las biografas individuales y las relaciones intersubjetivas con otros hombres.
Esto significa que, para trascender el enfoque positivista y su racionalidad tcnica se necesita
cambiar ms que las estructuras organizativas del sistema, se deben idear y construir formas
alternativas de transformacin consciente hacia el cambio social. Este no es un problema exclusi-
vamente acadmico es tambin un asunto poltico.
La educacin entonces, como dice Paulo Freire 7, en tanto referente del cambio, de la transfor-
macin del hombre y del mundo representa una praxis, una forma de accin y reflexin que
emerge de la unin de los lenguajes de la crtica y de la posibilidad. Representa esa necesidad que
se plantea desde los educadores de establecer un apasionado compromiso por lograr que lo
poltico se convierta en algo ms pedaggico y lo pedaggico en algo ms poltico.
Esta concepcin antropolgica sita al hombre en el camino de la bsqueda, de la bsqueda de
s y de los otros, de su saber y del saber de los otros, de su cultura y de la cultura de otros. La
educacin es esencialmente un proceso de humanizacin, de concientizacin, o sea de construc-
cin de un pensamiento crtico para que el hombre se haga sujeto de los cambios junto a otros
sujetos y as transformar la realidad en que viven transformndose.
Este posicionamiento se define como racionalidad emancipatoria, vinculando pensamiento y
accin a favor de la liberacin de la sociedad y la cultura en su conjunto.
Esta nueva teora de la cultura seala la importancia de la conciencia y la subjetividad en el
proceso de formacin y autoformacin. Jerarquiza la intencionalidad de la intervencin humana y
a la vez hace visible la esperanza.
Simultneamente asume el compromiso tico basado en la solidaridad y la responsabilidad,
orientado hacia la construccin de una sociedad ms justa donde el sujeto adquiere poder para

7
FREIRE, P. La naturaleza poltica de la educacin. Ed. Paids, Bs. As. (1994) p. 15.

18

000018
desocultar las formas de dominacin y est en condiciones de disear un modelo de educacin en
el marco de los Derechos Humanos.
La centralidad del hombre exige que los derechos humanos impregnen el proceso educativo.
Para ello debe conocerlos, lo que implica descubrirlos en la prctica social para comprender que no
son neutros, que suponen opcin, que significa no aceptar cualquier comportamiento social, pol-
tico o cultural, que exige valorar situaciones, posiciones, prcticas y relaciones.
Educar para los derechos humanos significa pensarlos, practicarlos, argumentar con ellos, com-
prenderlos como conquista de los hombres, como construccin colectiva; reconociendo su
historicidad y por tanto considerarlos universales y obligatorios para todos los hombres en cual-
quier situacin.
Los Derechos Humanos son una cuestin pblica. Lo pblico ha estado y contina estando
vinculado con lo universal, lo referido a todos, a la sociedad en general, al pueblo. Por ello cons-
tituye un compromiso y responsabilidad del Estado garantizar el derecho de todos a la educacin,
la cultura, la salud y la vida.

La Educacin en el marco de los Derechos Humanos

Las concepciones contemporneas sobre la democracia, particularmente la democracia social,
requieren pensar nuevos modelos de educacin vinculados al desarrollo del hombre y la sociedad.
Una visin integral del desarrollo democrtico exige ver lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo
social formando parte de un mismo enfoque centrado en el hombre.
Las nuevas concepciones sobre los derechos referidos a infancia, etnia, gnero, entre otros
constituyen hoy pilares fundamentales de la concepcin de ciudadana.
Esta nueva ciudadana requiere que la educacin sea responsabilidad de todos como situacin
social multideterminada, que ya no puede resolver sus desafos desde una perspectiva nica ni
unilateral por lo cual demanda el compromiso de respeto y solidaridad como perspectiva dialcti-
ca, derechos y deberes.
Supone situarse histricamente en el hombre como ciudadano, identificando en el tiempo el
papel del Estado, su constitucin, sus espacios de autonoma y soberana como conquistas socia-
les en la consolidacin de esa sociedad democrtica.
Los principios fundacionales de la Educacin Pblica en el Uruguay son el legado del pensa-
miento y obra de Jos Pedro Varela. Su vigencia es la esencia de su propia redefinicin.
Para establecer la repblica, lo primero es formar los republicanos; para crear el gobier-
no del pueblo, lo primero es despertar, llamar a la vida activa, al pueblo mismo; para hacer
que la opinin pblica sea soberana, lo primero es formar la opinin pblica; y todas las
grandes necesidades de la democracia, todas las exigencias de la repblica, slo tienen un
medio de realizacin: educar, educar, siempre educar. La escuela es la base de la repbli-
ca; la educacin, la condicin indispensable de la ciudadana. 8
Autonoma, Laicidad, Obligatoriedad, Gratuidad, Igualdad, Integralidad, Libertad y Solidaridad
son los fundamentos tericos que trascendiendo el contexto de origen se constituyeron en los
principios de Poltica Educativa de Estado que han caracterizado al Sistema Educativo Uruguayo en
sus rasgos ms singulares.

8
VARELA, J P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964) Vol. 49, p.85.

19

000019
 Autonoma: compromiso tico - profesional
En el Primer Congreso Nacional de Educacin Maestro Julio Castro realizado en el ao 2006,9
se proclam la autonoma como un principio rector de la educacin pblica y se seal que en
trminos jurdicos implica dotar a un ente del grado mximo de descentralizacin respecto al
poder central del Estado.
Clsicamente y a nivel internacional significa otorgarle a un ente plenas potestades para
autodeterminarse en las esferas administrativa, financiera, tcnico docente y de gobierno. La
autonoma de gobierno o autonoma poltica viene a garantizar las tres primeras.
La autonoma en su dimensin tcnico - docente significa que la especificidad de la educacin
exige una orientacin pedaggica bajo la responsabilidad de profesionales de la educacin. Se
garantiza as que las decisiones sobre polticas educativas guarden relaciones razonables con
argumentos tericos orientados por los fines de la educacin.
La autonoma financiera se asegura a travs de la Ley de Presupuesto del Estado, la cual asigna
los recursos econmicos que cada uno de los servicios educativos pblicos que integran el sistema
entiendan necesarios, respetando y respondiendo a su propia iniciativa. Supone la independencia
econmica, lo que equivale a afirmar que no debe estar condicionada por agentes externos al
sistema (ni privados a nivel nacional ni extranjeros).

Laicidad: garanta para una cultura democrtica plural y crtica

El principio de laicidad surge en el marco del proyecto vareliano hacia finales del siglo XIX
asociado a propsitos polticos y sociales en el marco del proyecto moderno y la constitucin de los
Estados Nacionales.
La educacin que da y exige el Estado no tiene por fin afiliar al nio en esta ni en aquella
comunin religiosa, sino prepararlo convenientemente para la vida del ciudadano. 10
La Laicidad es una concepcin que surgi y se afianz en un escenario de permanente polmica
y debate lo cual evidencia claramente posiciones, intereses y contradicciones en la sociedad y la
cultura. Como tal es un principio de alto valor pedaggico ya que se sita en los aspectos sustantivos
ms profundos, a veces ocultos, del acto de educar.
...No hay ni ha habido jams una prctica educativa, en ningn espacio tiempo, com-
prometida nicamente con ideas preponderantemente abstractas e intocables. Insistir en
eso es tratar de convencer a los incautos de que sa es la verdad es una prctica poltica
indiscutible con que se intenta suavizar una posible rebelda de las vctimas de la injusticia.
Tan poltica como la otra, la que no esconde, sino que por el contrario proclama su politicidad.
Lo que me mueve a ser tico por sobre todo es saber que como la educacin es, por su
naturaleza, directiva y poltica, yo debo respetar a los educandos, sin jams negarles mi
sueo o mi utopa. Defender una tesis, una posicin, una preferencia, con seriedad y con
rigor, pero tambin con pasin, estimulando y respetando al mismo tiempo el derecho al
discurso contrario, es la mejor forma de ensear, por un lado el derecho a tener el deber de
pelear por nuestras ideas, por nuestros sueos, y no slo aprender la sintaxis del verbo
haber, y por el otro el respeto mutuo 11
La concepcin humanista y antropolgica de Educacin sustentada en el principio de Laicidad
tiene otro referente pedaggico fundamental en el pensamiento de la Maestra y Pedagoga Reina
9
Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) p.205.
10
VARELA, J. P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p. 98.
11
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Ed. Siglo XXI, Mxico (1993) p. 74.

20

000020
Reyes quien cuatro dcadas atrs planteaba con pasin que toda educacin que atienda a la
formacin integral del nio, joven o adulto exige desarrollar el pensamiento reflexivo y el senti-
miento de igualdad. Pensamiento reflexivo que requiere de la actividad intelectual del sujeto en
tanto hombre Es promoviendo la libertad de pensamiento y de expresin que se logra, libertad vista
en su doble dimensin, como libertad individual (libertad - autonoma) y como libertad social (liber-
tad - participacin) fundada en un profundo respeto de s mismo, del otro y del conocimiento.
... En un alto nivel de abstraccin la laicidad supone un ideal de convivencia basado en
el respeto a la persona e implica una actitud opuesta a toda presin coercitiva para el
pensamiento y para los sentimientos individuales en los dominios de la religin, de la poltica
o de la filosofa. La laicidad es un elemento esencial de las democracias instituidas y resulta
fcil establecer la similitud entre el contenido de las palabras laicidad y democracia
cuando sta se entiende como forma de vida. (...) cmo debe ejercer el educador su
necesaria autoridad? Esta cuestin se plantea en forma singular en cada una de las situacio-
nes de cada pareja educativa y esto es lo que hace que la accin de educar sea la ms
compleja de las actividades humanas, si el educador tiene conciencia de su responsabilidad
como tal. 12
El principio de Laicidad implica promover el tratamiento integral y crtico de los temas
mediante el libre y pblico acceso a las fuentes de informacin y conocimiento, que posibilite
una toma de posicin consciente de quien se educa Se garantiza entonces, la pluralidad de
opiniones y la confrontacin racional y democrtica de saberes y creencias. (...) Requiere del
sujeto una capacidad de discernimiento tanto en lo individual como en lo social que le
permita ubicarse en la posicin del otro. Implica el pleno desarrollo de las estructuras men-
tales que asegure el ejercicio del pensamiento reflexivo y la capacidad crtica.() Este prin-
cipio se sustenta en la racionalidad crtica y en la problematizacin del conocimiento, opo-
nindose a cualquier dogmatismo y prctica adoctrinante. () no significa neutralidad res-
pecto a ningn fenmeno de la vida social, sino que alude al desenvolvimiento de prcticas
de libertad y pluralidad, tomando como principios el cooperativismo, la solidaridad, el com-
promiso con la igualdad social, el respeto a la diversidad. 13
La emancipacin en el plano material, econmico y tcnico supone liberarse de situaciones de
hambre, miseria, enfermedad mientras que en el plano intelectual le habilita a vencer la ignoran-
cia, el temor y la sumisin a verdades nicas, absolutas, incuestionables. Es una toma de posicin,
un devenir, una realizacin progresiva esencialmente antidogmtica.
La Laicidad se construye en el escenario de los Derechos Humanos centrada en la Igualdad de
los hombres frente a sus derechos.

Obligatoriedad y gratuidad: principios de la educacin

como derecho humano fundamental
Obligatoriedad y gratuidad son principios incuestionables al considerar el derecho a la educa-
cin de todos los hombres y el correspondiente compromiso con un proyecto social y poltico que
lo concrete.
El Estado exige de todos los ciudadanos la posesin de ciertos conocimientos, necesa-
rios para el desempeo de la ciudadana, y respondiendo a esa exigencia ofrece gratuita-
mente a todos los medios de educarse. 14

12
REYES, R. El derecho a educar y el derecho a la educacin. Ed. Aula, Montevideo (1986) pp. 86 98.
13
Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) pp. 205 ,206.
14
VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p.94.

21

000021
 El hombre considerado como sujeto de derechos ha de ser partcipe en la determinacin de los
fines de la educacin.
Estos principios desde la perspectiva jurdica estn incluidos en la Constitucin de la Repblica
(Art. 70 y 71) y trascienden el mbito de la educacin formal.
Analizar los derechos desde una perspectiva histrica en los contextos reales en los cuales se
materializan y las relaciones de poder que regulan los mbitos humanos, es una condicin esencial
para una educacin democrtica que ha caracterizado a la educacin en nuestro pas.
. la escuela gratuita es el ms poderoso instrumento para la prctica de la igualdad
democrtica. 15
La convivencia humana requiere del debate permanente como fundamento de la construccin
colectiva, crtica y participativa de la sociedad y la cultura para permitir profundizar las relaciones
democrticas en ella en trminos de derechos y deberes.
El Estado y la Familia son instituciones que garantizan los derechos fundamentales de nios,
jvenes y adultos para alcanzar su conciencia crtica y transformadora. Son la esencia de la condi-
cin humana en cualquier momento de su vida.
Este debate es dialgico, intersubjetivo, tico y problemtico. Constituye un proceso de cons-
truccin continuo.
Este estado de situacin deseable es una construccin histrica, consecuencia de la accin del
hombre en la bsqueda de respeto de la dignidad humana y la creacin de un mundo del cual
formar parte como sujeto activo, consciente y reflexivo.
La condicin humana de igualdad de derechos permitir resolver contradicciones como inclu-
sin exclusin social, cultural, poltica e ideolgica, a travs de una vigilancia constante de las
relaciones de poder justificadas en el marco del inters emancipatorio del hombre y la sociedad.

Igualdad, Integralidad y Libertad: conceptos centrales

para la formacin integral del hombre y del ciudadano
La Igualdad constituye la esencia y existencia misma del hombre. Significa respetarse, respetar
al otro y a los otros reconociendo sus identidades, rechazando las ideas de homogeneidad versus
diversidad que se justifican solamente desde un criterio de dominacin o disciplinamiento.
En el plano terico significa considerar al hombre como hombre situado 16, aquel que se
hace histricamente definiendo su singularidad en un entramado social concreto, donde las rela-
ciones de poder y el juego de intereses en los que participa contribuyen a conquistar su autntica
libertad.
Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar a la responsabilidad tica de
mi moverme en el mundo. Si soy puro producto de la determinacin gentica o cultural o de
clase, soy irresponsable de lo que hago en el moverme en el mundo y si carezco de respon-
sabilidad no puedo hablar de tica. Esto no significa negar los condicionamientos genticos,
culturales, sociales a que estamos sometidos. Significa reconocer que somos seres condicio-
nados pero no determinados. Reconocer que la Historia es tiempo de posibilidad y no de
determinismo, que el futuro, permtanme reiterar, es problemtico y no inexorable. 17

15
VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p.95.
16
BURDEAU, G. La Democracia: Ensayo sinttico. Ediciones Ariel, Barcelona (1970).
17
FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998), pp. 20, 21.

22

000022
 Por esto la igualdad no es una condicin dada sino conquistada. Conquista que re-
quiere de la conciencia de inacabamiento, de inconclusin que nos hace responsables y tambin
nos hace conscientes de la esperanza y la posibilidad, es decir nos hace sujetos y no meros objetos
del proceso.
La inconclusin y la esperanza son dos dimensiones sustantivas de la libertad del hombre.
El principio de Integralidad se acua en una concepcin humanista de la educacin. Se plantea
como idea relevante para formar al pueblo a travs de una educacin esttica y emancipadora.18
Desde la concepcin de hombre como sujeto de derecho y con derecho en el marco de una
sociedad democrtica, Pedro Figari a principios del siglo XX, propuso una educacin integral en
sentido amplio incluyendo una formacin intelectual acompaada de una formacin manual. Inge-
nio y vocacin son los elementos fundamentales para el desarrollo integral de la personalidad del
hombre como obrero artista.
El arte humano, como manifestacin del ingenio del hombre, es idntico esencialmente,
cualquiera que sea la pista en que se ejercite, puesto que deriva de un mismo instrumento
el ingenio y tiende igualmente a servir nuestras necesidades y aspiraciones de mejora-
miento, en el esfuerzo de adaptacin al ambiente, a la realidad en que vivimos, y que es la
vida misma ()
Entiendo, pues, que siempre, y muy particularmente en la hora actual de Amrica, todas
las artes eso es, todas las formas del ingenio deben estimularse y florecer al propio
tiempo y cuando sea posible: las investigatorias, las gubernamentales, las industriales, las
pedaggicas, las de experimentacin, etc., lo propio que las poticas, literarias, pictricas,
musicales, escultricas, arquitectnicas. Todo esto es la vida, la vida real, la vida efectiva, la
vida integral. 19
Esta concepcin de educacin integral no niega ni ignora al hombre como sujeto activo en los
procesos de produccin, sino todo lo contrario. Concibe el trabajo como actividad social y cultural
que dignifica la vida del hombre, que contribuye a su humanizacin en la medida que transforma
su pasividad en participacin, su ignorancia y sumisin en actitud crtica y reflexiva, su postura
individualista y egosta en construccin con sentido solidario y cooperativo.
En la Educacin Primaria siempre ha estado presente la intencionalidad de promover la solida-
ridad como idea directriz y fermental20 de la democracia.
Este principio se considera como un derecho porque permite educar a la persona en
todas sus dimensiones, fsica, intelectual, social, afectiva, esttica y tica. ()
Dentro del principio de integralidad apostamos a promover las tcnicas de resolucin
alternativa de conflictos desde la educacin inicial, generando una cultura de la paz, procu-
rando centrar sus acciones en el respeto por el otro, la solidaridad y la no discriminacin.
Se debera incluir la cultura de paz en los principios de la educacin, as como fomentar a
nivel nacional e internacional el desarrollo de la paz y la justicia. Se debe defender los derechos
humanos ya que todos los seres humanos sin exclusiones son sujetos de derecho. 21

18
FIGARI, P. Educacin y arte. Coleccin clsicos uruguayos, Montevideo (1965). Vol. 81, p. 217.
19
Idem.
20
VAZ FERREIRA, C. Algunas conferencias sobre temas cientficos, artsticos y sociales. 2 serie XII. Publicacin de la
Cmara de Representantes de la Repblica Oriental del Uruguay, Montevideo (1957) pp. 27, 28.
21
Primer Congreso Nacional de Educacin. Comisin 14, Montevideo (2006) p. 208.

23

000023
 Solidaridad versus competitividad
La educacin contempornea se enfrenta con una sociedad fuertemente segmentada, frag-
mentada hasta el extremo del individualismo y la competitividad promovidos por un modelo capi-
talista que deshumaniza a travs de la prdida de la historicidad, la subjetividad y el descreimiento
en las utopas.
Las relaciones sociales se impregnan de indiferencia, desconfianza, violencia e inseguridad lo
que significa la negacin del hombre (del yo y de los otros) como sujeto histrico.
Se impone a nios, jvenes y adultos vivir el presente sin pensar en el futuro, se jerarquiza el
tener, posesin de bienes materiales, frente al ser como proceso de concientizacin de su lugar en
el mundo y la posibilidad de transformarlo.
La educacin puede adoptar dos posturas:
- Asumir la sumisin frente a este modelo hegemnico, contribuyendo a mantener esta es-
tructura y funcionamiento individualista y competitivo de la sociedad y la cultura.
- Posicionarse para construir un modelo contrahegemnico fundamentado en los principios de
solidaridad y cooperacin.
En esta segunda postura la concepcin de hombre se orienta a recuperar su humanidad, cono-
cerse a s mismo, comprender a los otros, conocer la vida, comprender la gente, lo que implica la
construccin de un saber intersubjetivo en el proceso de formacin de una personalidad coopera-
tiva y solidaria.
En este escenario la educacin democrtica permitir la recuperacin de la confianza en el
hombre como sujeto de posibilidad, de imaginacin y contribuir a valorar la bsqueda de fines
comunes y la construccin de una sociedad de utopa.
Las relaciones sociales se constituirn favoreciendo la consolidacin de sentimientos de respe-
to, de valoracin de s mismo y del otro en situaciones reales. Comienza a tener importancia lo que
dice y piensa el otro.
El lenguaje adquiere un lugar central en este modelo relacional y dialogal que exige compromi-
so y conciencia de participacin. Decir su palabra implica comprender el mundo, es decir, pensarlo
para poder decirlo.
Hacer suya su palabra, en tanto unidad de sentido y significado, como construccin intelectual
supone que la palabra adquiere ms poder en la medida en que aumenta la interrelacin entre
pensamiento y lenguaje, de esa forma el pensamiento se hace ms verbal y el lenguaje ms
racional.
Es as que el lenguaje adquiere un lugar privilegiado en la democratizacin del saber, en la
construccin del conocimiento.
Las escuelas del estado como esferas pblicas democrticas22 estn llamadas a redefinir sus
fines en cuanto a la alfabetizacin crtica de las nuevas generaciones.
... la alfabetizacin debera capacitar a las personas para interpretar crticamente sus
mundos personales y sociales (...) 23
La educacin democrtica contribuir a la construccin de una cultura de los dere-
chos, una cultura de la solidaridad, una cultura de la paz.

22
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Ed. Paids, Barcelona (1990).
23
dem.

24

000024
 Educacin, conocimiento y saber
La Educacin implica apropiacin y produccin de conocimiento por tanto Educacin, Arte,
Ciencia y Tecnologa son componentes centrales de la cultura contempornea. Las relaciones
entre ellos nos permiten pensar qu es ensear y qu implica aprender. Las situaciones de ensear
son situaciones intencionales.
La escuela que conocemos es una institucin que naci con el proyecto de la modernidad,
basada en una imagen racionalista del mundo. La razn apoyada en la inteligencia del hombre, le
permita mostrar un conocimiento cientfico empricamente vlido. El conocimiento fue adquirien-
do un carcter pblico y convirtindose en un derecho de todos pero que exiga ser trasmitido
como un conocimiento nico, de verdad, bien y belleza, apoyado en la objetividad del saber
cientfico.
Este conjunto de conocimientos se constituye en la cultura escolar. Cultura escolar que deba
ser aprendida tambin en forma nica por seres humanos diferentes.
Esta estructura ideolgica para Gramsci, hegemona ideolgica, es una forma de control que
manipula las conciencias, direcciona los procesos y domina los comportamientos sociales.
La hegemona ideolgica se transforma en hegemona cultural constituyndose en un proceso
cultural totalizador, con intencionalidad social, que organiza significados, valores y prcticas.
Esta totalizacin opera de un modo muy intenso, naturalizando modos de ver y de actuar y
constituyendo un sentido de la realidad.
Dentro de esta concepcin el conocimiento aparenta ser independiente del contexto. Es decir,
que se divorcia de las tradiciones polticas y culturales que le dan significado.
Con la sociedad posmoderna aparece la prdida de fe en el progreso y la falta de creencia en el
desarrollo ilimitado de la sociedad humana por los avances de la ciencia y la tecnologa. El ser
humano y las comunidades no tienen un horizonte definido, tienen que asumir vivir en la incerti-
dumbre, en el cinismo de aprovechar la sinrazn en provecho propio y la bsqueda del placer en
el presente sin considerar las consecuencias. La Escuela sigue siendo fundamentalmente raciona-
lista, se resiste a cambiar, aunque de hecho cambia.
La esttica desplaza a la tica en todos los mbitos. Las apariencias dominan el terreno de las
representaciones. La ausencia del fundamento axiolgico es el smbolo ms claro de la crisis de la
educacin y la cultura contempornea.
En esta realidad educativa se hace necesaria una prctica reflexiva, creativa y consciente de
esas condiciones.
Afirmar que todos poseemos conocimientos, que la riqueza de la cultura y la importancia de la
educacin radican en que no todos tenemos los mismos conocimientos y por tanto necesitamos de
otros para saber ms, significa situar al hombre como sujeto de la educacin y de su educacin.
La Educacin Primaria reconoce al nio como sujeto de derecho, poseedor de una identidad
cultural que le es propia y que responde a su condicin humana, a su historia personal, al contexto
concreto en el que vive y a la sociedad de la que forma parte.
La formacin del nio, del hombre, implica la posibilidad de saber ms y el valor de la educacin
est en despertar la curiosidad por saber ms, en generar el deseo, el placer y la alegra de saber.
La curiosidad y el deseo se constituyen como actitud tica y esttica en relacin al conocimiento.
Se respeta la situacin de saber y se generan instancias de bsqueda, de investigacin, de inter-
cambio que caracterizan la convivencia participativa y respetuosa de s mismo y de los otros.

25

000025
 El docente como intelectual transformador se posiciona desde el lugar de quien ensea para
construir el conocimiento que quiere ensear ideando la situacin de enseanza, estructurando el
escenario de dilogo, de debate y de construccin de sentido de la enseanza y del aprendizaje.
Quien en esa situacin se ubica como aprendiz, el alumno, tambin construye un escenario en
el cual la comprensin del conocimiento supone iniciar un dilogo con el saber y con quien ha
seleccionado y organizado ese saber como objeto de estudio.
Estas relaciones estn condicionadas por la intencionalidad de quien ensea y de quien apren-
de, no son neutrales ni objetivas sino que responden a intereses. Por lo tanto cada uno de los
actores piensa, define, crea su modelo de interpretacin del saber transformndolo en conoci-
miento propio, aprendido, interiorizado.
Esta relacin dialctica entre educando y educador, entre el docente y el saber, el alumno y el
saber, exige una postura de humildad de cada uno de ellos, requiere reconocer que no sabe lo que
el otro sabe y que se est generosamente dispuesto a compartir ese saber, que no se piensa o
razona de la misma forma lo cual hace necesario asumir la diferencia para poder superarla.
...ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
produccin o construccin.
...Al hablar de construccin del conocimiento, criticando su extensin, ya debo estar
inmerso en ella, y en ella la construccin debe estar envolviendo a los alumnos. 24
Los educadores se posicionan desde esta perspectiva para pensar su praxis.
Este posicionamiento significa:
- Considerar a los alumnos como personas en un momento particular de su vida, la infancia y
juventud, con las caractersticas propias y las potencialidades que favorecen su continua
evolucin y transformacin.
- Constituirse como un modelo de democratizacin de la cultura que combina dinmicamente
la universalizacin con la relacin dialgica y dialctica entre los sujetos de la educacin y de
ellos con el saber.
- Valorar la pluralidad de concepciones como factor positivo, lo que supone considerar la
cultura infantil y juvenil como manifestaciones humanas vlidas y vigentes compartiendo e
interactuando en escenarios comunes con otras manifestaciones culturales y en el mbito
educativo con la cultura acadmica.
La educacin de nuestro tiempo requiere este enfoque antropolgico, poltico y
tico. Conjuntamente con este encuadre humanista y socio-crtico referido al desa-
rrollo de la persona humana, es necesario plantear una formacin para la democracia,
la ciudadana y los derechos humanos.

La perspectiva crtica de la enseanza

La escuela es un ambiente plural de difusin y produccin cultural y los docentes son al mismo
tiempo productores y productos de la historia, enmarcados en su historicidad antropolgica y
cultural.
En este marco la Didctica integra el campo de las Ciencias de la Educacin y se ocupa de la
produccin de conocimiento sobre la enseanza.
Desde este campo terico se construye como conjunto propio y singular de conocimientos cuya
especificidad es necesario estudiar para comprender las problemticas propias de la enseanza.
24
FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998) p. 47.

26

000026
 En el proceso contemporneo de transformacin, que data de los inicios del siglo XX, la Didc-
tica estuvo condicionada por concepciones emprico positivistas en la investigacin y por las
tcnico funcionalistas de la prctica educativa.
Esta concepcin se defina como ideolgicamente neutra y cientficamente objetiva, por tanto
desvinculada de todo movimiento social y cultural. Se constitua como saber ahistrico y sin
referentes contextuales, fundamentando sus explicaciones cientficas desde la racionalidad tcni-
ca.
Hacia mediados de siglo redefini su orientacin. La accin educativa era reconocida en situa-
ciones concretas que no se restringan exclusivamente al aula, lo que llev a aceptar la existencia
de diferentes prcticas. Esta constelacin de prctica plante el desafo de la comprensin de
la accin humana desde la perspectiva hermenutica. La intencin de iluminar los procesos hist-
rico - sociales como fundamento de la accin docente se justificaba, y justifica an, a partir del
inters prctico (Kemmis 2001).
En las ltimas dcadas, la Didctica se ha ido orientando hacia la unidad en la oposicin del
inters tcnico y el prctico, construyendo una postura dialctica que representa el inters
emancipatorio. Se propone alcanzar acuerdos a travs de negociaciones y debates sin ocultar los
conflictos. Subyace a esta concepcin una accin crtica informada.
Dos supuestos generales fundamentan esta concepcin:
- la educacin autntica es aquella concebida como accin liberadora 25, la libertad
es condicin indispensable de la dignidad humana (Freire 1970).
- la educacin como accin comunicativa o dialgica se orienta a travs de la com-
prensin intersubjetiva en oposicin a la accin estratgica guiada por la racionalidad instru-
mental orientada al xito (Habermas 1992).

Se trata de un inters por la autonoma y la libertad racionales, que emancipen a las

personas de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de las formas
coercitivas de relacin social que constrien la accin humana y social. Mientras la ciencia
social tcnica (emprico-analtica) pretende la regulacin y el control de la accin social, y la
ciencia social prctica (interpretativa) intenta interpretar el mundo para la gente, la ciencia
social emancipatoria trata de revelar la forma en que los procesos sociales son distorsionados
por el poder en las relaciones sociales de dominacin y coercin, y mediante la operacin
menos visible de la ideologa.
La Didctica Crtica como praxis emancipadora valora las distintas formas de acceso al conoci-
miento, no limitndose a la transmisin y reproduccin de informacin. Es en la actualidad, una
disciplina que se ocupa de la construccin continua de su propia identidad como teora de ense-
anza con significado en los escenarios socio-histricos en que se inscriben. Como otros campos
acadmicos investiga y produce conocimientos en forma permanente a travs de modelos dialgicos
de comunicacin intersubjetiva y de formacin.

Entendemos entonces la Didctica:

no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la interseccin de las propuestas
tericas con las prcticas educativas; si se orienta al docente hacia una permanente puesta
en tensin de sus marcos tericos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto
25
FREIRE, P. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI Editores, Bs. As. (1970).

27

000027
 grado de incertidumbre en relacin con las prescriptivas vigentes puede generar una actitud
creadora, no enajenante ni mecnica, se habr dado un paso adelante en este terreno. 26
Cabe sealar que las temticas permanentes en el debate didctico contemporneo se han ido
convirtiendo en principios fundantes de la Didctica Crtica. Desde el campo de las Ciencias de la
Educacin se ha planteado la necesidad de recuperar las dimensiones filosfica, poltica, ideolgi-
ca y pedaggica de las siguientes cuestiones:
- Relacin dialctica teora prctica.
- Relacin dialgica contenido mtodo.
- Investigacin didctica.
- Relacin informacin, conocimiento, saber.
- Docente como intelectual transformador.

La identidad, historicidad y especificidad de la Didctica como disciplina estn dadas por la

centralidad y pertinencia de estos principios.
Recuperar la disciplina implica, entonces, recuperar sus problemas, sus principios, sus
relaciones con otras y entre sus constructos. Implica tambin, reconocer por qu un proble-
ma es propio de su campo y cmo se investiga en ella. Para hacerlo se requiere identificar
los temas que se investigan en el campo, los lmites que estn en discusin, sus problemas
centrales, el modo de pensamiento que le es propio.27

Relacin dialctica teora prctica

En estricto sentido, toda propuesta didctica concreta un conjunto de con-
ceptos tericos; una historia de grandes propuestas metodolgicas es en reali-
dad una historia de los problemas y aproximaciones tericas de la educacin. De
ah la cercana de la didctica con la teora de la educacin (y con la historia), de
ah la dificultad de determinar, en varios momentos, cul pertenece a cul. Por
ello, el saber didctico en su inicio no realiza ninguna distincin con una teora
pedaggica; ms an, el inicio de sta se da en la propia didctica: la Didctica
Magna () 28
La creacin de comunidades crticas de docentes, comprometidas con la emancipacin inte-
lectual y cultural de los sujetos, con la transformacin de la sociedad, requiere de la reflexin
compartida y la autorreflexin como exigencia para la produccin de conocimientos, pues partici-
pando aprenden y aprendiendo se liberan.
Este trabajo intelectual de los docentes resulta fundamental para superar el reduccionismo de
la disociacin de la teora y la prctica. Transforma el rol clsico en el que la prctica era aplicacin
de las prescripciones normativas propuestas desde la teora para transformarse en una relacin
dialctica que asegura la postura informada, crtica, tica y creativa.
La afirmacin toda prctica est fundamentada por una teora y no existe teora sin
una prctica que la justifique exige investigar con rigor acadmico esa relacin.
26
BARCO, S. Estado actual de la pedagoga y la didctica. Citada por Litwin, E. en Las configuraciones didcticas. Ed.
Paids, Argentina (1997) p. 43.
27
LITWIN, E. Las configuraciones didcticas. Ed. Paids, Argentina (1997) p. 43.
28
DAZ BARRIGA, . Didctica. Aportes para una polmica. Aique Grupo Editor, Argentina (1992) p. 20.

28

000028
 La oposicin experiencia - conocimiento cientfico solo puede ser superada a partir de una
reflexin profunda que plantee argumentos y ponga en evidencia que esta relacin implica con-
traste, oposicin, resistencia pero tambin complementariedad y juego dialctico constante.
Los docentes en este proceso de investigacin van conformando su postura profesional, la
cual tendr carcter provisorio en un escenario en el cual se entraman pensamiento y accin.
La comprensin alcanza otras dimensiones de la prctica, emergen nuevos cuestionamientos e
indagaciones, se reconocen problemticas ms abarcativas y complejas.
Se va conformando una cultura cooperativa que comienza a instalar el dilogo didctico
entre los docentes y a conformar una comunidad profesional autnoma.
La Didctica Crtica como Teora Crtica de la Enseanza, necesita una forma de razonamiento
dialctico que se rige por un inters emancipatorio incorporando la crtica ideolgica como modo
de razonar y como metateora.
El razonamiento dialctico trata de superar los simples dualismos (como las separacio-
nes conceptuales de s mismo frente a los otros, individuo frente a la sociedad, naturaleza
frente a educacin, teora frente a prctica) y los problemas de comprensin que surgen con
esos dualismos ().
El razonamiento dialctico empleado por la teora crtica de la educacin trata de iluminar
los procesos sociales y educativos, primero, mostrando cmo los simples dualismos limitan
nuestra comprensin; segundo, mostrando cmo las oposiciones planteadas en estos
dualismos nos llevan a contradicciones; tercero, mostrando cmo estas ideas o posturas
dualistamente opuestas interactan, y cuarto, mostrando cmo los procesos dinmicos de
interaccin entre las ideas o posturas opuestas constituyen los patrones y las consecuencias
de la accin e interaccin que observamos en los escenarios sociales y educativos que
esperamos comprender y mejorar.29

Relacin dialgica contenido mtodo

La discusin sobre el problema de los contenidos nos remite al problema metodolgico
tambin. Contrariamente a lo que se piensa, contenido y mtodo forman parte de una
unidad indisociable que es necesario abordar de manera conjunta.
La organizacin del contenido intenta reflejar la estructura interna de una disciplina ().
Obviamente, en esta situacin se omite el anlisis epistemolgico de una disciplina, la mane-
ra en que un cuerpo de conocimiento determinado va construyendo sus categoras, sus
mtodos.
(...) De esta manera, el problema de las estructuras, por un lado, es epistemolgico
objetivo y tiene que ver con los mismos supuestos de la construccin del conocimiento, por
otro lado, es epistemolgico subjetivo y tiene que ver con la manera cmo el estudiante
se apropia de la estructura de la realidad, en un proceso de transformacin constante de
ella, de modo que dichas estructuras sean construidas y no slo memorizadas, como una
forma de elaborar su propio esquema referencial. 30
Determinar el contenido disciplinar es una opcin simultneamente metodolgica. Estas opcio-
nes metodolgicas que definen el trabajo educativo implican una relacin dialgica entre pensa-
miento y accin (reflexin y prctica) y asumen la crtica ideolgica como herramienta para condu-
cir la transformacin social y cultural de los sujetos y la sociedad.
29
Kemmis, S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata S.L., Madrid (1993) pp. 82 85.
30
DAZ BARRIGA, A. Didctica y curriculum. Ed. Nuevomar S.A., Mxico (1990) pp. 44 46.

29

000029
 La seleccin de contenidos necesita el anlisis en profundidad de la estructura sustancial
constituida por las ideas o concepciones fundamentales de la disciplina y de la estructura sintctica
que refiere a los criterios con que cada campo del conocimiento sostiene sus descubrimientos y las
formas de construir el saber que le son propios (Litwin 1997).
Implica, adems de identificar los conocimientos, ideas, principios de un determinado campo
del saber, reconocer las relaciones con otros campos acadmicos (cientficos, artsticos, tecnolgi-
cos). Esto significa reconocer los lmites de las disciplinas que son arbitrarios, convencionales y
plausibles transformando el saber en objeto de enseanza, en contenido educativo. De esta forma
se comienza a identificar las relaciones con otros conocimientos.
Supone tambin comprender que el saber es una construccin social e histrica y por tanto es
importante involucrarse en la problemtica del conocimiento especfico para poder comprenderlo.
Al respecto, Thomas Popkewitz advierte sobre el riesgo que implica la prdida de la epistemo-
loga social de las asignaturas escolares. Como alternativa propone entender:
- El contenido escolar en el marco de la cultura y no como algo abstracto ni esttico.
- Las cuestiones de comprensin como construcciones sociales.

El constante avance en la elaboracin de conocimiento y la comprensin de los procesos de

produccin exigen una permanente profundizacin sobre lo disciplinar. Desde esta perspectiva de
anlisis, al hacer referencia al mtodo estamos estudiando cuestiones relativas a la prctica edu-
cativa y a las funciones e intencionalidades asignadas a la intervencin docente como construccin
propia.
La construccin metodolgica representa esa posicin tica, que se refleja en la relacin del
conocimiento con las herramientas didcticas que han sido seleccionadas. Subyace una relacin
de poder que tiene como finalidad la compleja reconstruccin terico prctica que el docente
realiza para que sus alumnos aprendan.
El reconocimiento de las peculiaridades de cada campo de conocimiento y de las discipli-
nas en su interior conlleva la necesidad de asumir una postura frente al problema que
adquiere su concrecin en lo que se define como construccin metodolgica.
La expresin construccin metodolgica implica reconocer al docente como sujeto que
asume la tarea de elaborar dicha propuesta de la enseanza. Deviene as fruto de un acto
singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apro-
piacin de la misma por los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen
mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. 31
La cuestin central del problema consiste en recuperar contenido y mtodo como dos dimen-
siones clsicas e indisociables de la didctica para analizarlas y reconstruirlas crticamente, para
reconceptualizarlas en el marco de la filosofa superando deformaciones, simplificaciones,
reduccionismos y el dogmatismo que caracterizaron los enfoques tecnicistas e instrumentalistas.

Investigacin didctica
Ha sido histricamente preocupacin central en la Educacin la comprensin de las situaciones
educativas y la bsqueda de nuevos planteamientos que permitan mejorarla y enriquecerla para
garantizar el acceso a la cultura de toda la sociedad.
31
EDELSTEIN, G. y CORIA, A. Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la Docencia. Ed. Kapelusz S. A., Bs. As (1995) pp. 68, 69.

30

000030
 En este planteo subyace la idea de transformaciones en lo educativo, lo cual exige en primera
instancia el reconocimiento de las cuestiones didcticas desde problemticas que se presentan en
la realidad educativa y el propsito de reconceptualizarlas.
Se plantea as, la superacin de prcticas espontanestas que no tienen capacidad de explica-
cin de su propuesta, en las cuales el docente acta guiado por rutinas irreflexivas que no eviden-
cian trabajo intelectual. Por lo tanto, reproducen un modelo emprico ingenuo.
En cambio en el enfoque crtico emancipador, es el docente quien est en las mejores condi-
ciones para analizar el intelectual contexto concreto en el que acta, para interpretar esos
escenarios en su pluralidad y realizar la toma de decisiones profesionales que considere ms
pertinentes (Giroux 1990).
Proponemos entonces un cambio fundamental para entender la educacin lo cual
implica un cambio en las condiciones en que esta se realiza.
El sentido de la investigacin didctica se define como investigacin en y para la educacin. Es
por ello que se hace necesario partir de los entendimientos intersubjetivos de los participantes, es
decir los docentes, para que la informacin producida sobre la situacin educativa analizada retor-
ne a ellos, permitindoles elaborar programas de accin que orienten los cambios necesarios para
comprender y transformar la situacin social y educativa en cuestin.
Desde esta perspectiva, se pueden establecer ms claramente relaciones entre enseanza e
investigacin. Reconocemos as a la evaluacin integrando el campo de la didctica y
recuperando un lugar en el cual genera informacin relativa a las propuestas de ense-
anza en sentido amplio.
Nuestra primera reflexin desde este marco, entonces, consiste en considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los estudiantes una toma de con-
ciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de la impli-
cancia de la enseanza en esos aprendizajes.
() A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, sostenemos los mismos interrogantes
que a la hora de pensar las actividades y el valor en la construccin del conocimiento. 32

El dilogo pedaggico desde la perspectiva de la comunicacin didctica, reflexio-

nando sobre tres de sus aspectos ms relevantes:
- Interrogar el saber acadmico para comprender la lgica de su construccin y la metodolo-
ga de produccin (profundizar para seleccionar).
- Establecer el dilogo del docente con los alumnos para indagar los niveles de comprensin
del conocimiento que ellos disponen (preguntar para comprender).
- Arriesgar dando oportunidad para que los alumnos planteen sus hiptesis, sus intuiciones o
sus interrogantes (escuchar para entender).

El dilogo pedaggico implica tanto el contenido u objeto cognoscible alrededor del cual
gira como la exposicin hecha por el educador o la educadora para los educandos sobre ese
contenido.
() Es que la relacin con el conocimiento no termina en el objeto, esto es, la relacin de
un sujeto conocedor con un objeto cognoscible no es exclusiva. Se prolonga hasta otro
sujeto, transformndose, en el fondo, en una relacin sujeto objeto sujeto.
32
LITWIN, E. La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza. En
Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina
(1998) p. 16.

31

000031
 En cuanto relacin democrtica, el dilogo es la posibilidad de que dispongo para, abrin-
dome al pensar de los otros, no perecer en el aislamiento. 33
Se coincide con Susana Celman, que la evaluacin puede convertirse en una valiosa herramien-
ta de conocimiento acerca de la enseanza y el aprendizaje.
Este posicionamiento supone sustituir la idea que la funcin de la evaluacin es exclusivamente
comprobar resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a travs de algunas pruebas y
exmenes que se proponen a los alumnos.
Flexibilizando este enfoque prescriptivo de la educacin, la comunidad escolar en general y el
docente en particular, asumirn el desafo tico de preguntar, analizar, criticar, juzgar y explicar las
situaciones del ambiente educativo en el cual se definen y desarrollan su trabajo intelectual como
docentes.
La evaluacin en este modelo de enseanza encierra la intencionalidad de alcanzar acuerdos
sobre qu ensear?, por qu ensear esta cuestin y no otra?, de qu manera debe ensear-
se?, pueden los alumnos aprenderlo?, qu otras cosas se pueden hacer para que puedan apren-
derlo mejor?
Estas y otras preguntas conducen a dirigir la investigacin desde y hacia la accin de ensear,
la actividad de los alumnos pone en evidencia lo que saben, lo que han comprendido, qu relacio-
nes pueden establecer con los conocimientos que manejan.
Esto implica afirmar que slo se debe evaluar lo que fue enseado y de acuerdo a
cmo fue enseado. El valor de la evaluacin estar en relacin al grado de pertenencia del
objeto evaluado (contenido ), los sujetos involucrados (alumnos) y la situacin de enseanza en la
que se realiza (escenario educativo real).
La riqueza y a la vez la dificultad que plantea este modelo de investigacin radica en encontrar
los instrumentos a travs de los cuales se recoger la informacin y en el riguroso y lento proceso
de anlisis, reflexin, interpretacin y valoracin de la misma. Cabe sealar que esta informacin
surge de los trabajos de los alumnos y la documentacin de los maestros en la fase exploratoria.
Sealamos tambin que el proceso en todas sus etapas requiere una postura epistemolgica,
abierta a la contrastacin y a la creatividad; didctica y ticamente comprometida con la democra-
tizacin del saber.
El uso de la informacin proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el
tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, segn los casos, la apropiacin
democrtica del conocimiento que en l se produce. 34
Sintetizando, para que la evaluacin se convierta en herramienta de conocimiento es necesario
que cumpla dos condiciones:
- Condicin de intencionalidad.
Se necesita que los docentes estn dispuestos a realizar este trabajo reflexivo y consciente
como opcin tica.
- Condicin de posibilidad.
Se trata de una propuesta abierta, sin un plan previsto lo que va a requerir:
- que los docentes hagan uso de su autonoma personal y profesional,
- que exista un ambiente educativo que lo permita y valore estas actividades,

33
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI Ed., Mxico (1993) pp. 113 -114.
34
CELMAN, S. Es posible mejorar la evaluacin? En Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina (1998) p. 60.

32

000032
 - que se creen condiciones institucionales que promuevan el compromiso profesional de
los docentes.

La situacin educativa es un escenario complejo, construido como proceso histrico en el cual

se define un modelo de prctica educativa y requiere de la comprensin del entramado de mlti-
ples factores que la constituyen. Desde esta perspectiva se presenta la investigacin didctica
dirigida a entender y explicar la prctica educativa como intervencin.
En este sentido, la investigacin didctica tendr que reconocer la dimensin poltica e ideol-
gica de la educacin, permitiendo develar as los intereses desde los que se estructuran las relacio-
nes de poder que circulan en mbitos educativos institucionales.
Varios elementos constitutivos de esos mbitos se convierten en nuevos objetos de investiga-
cin lo cual, no deja de plantear las problemticas propias de la resistencia implcita en los proce-
sos de concientizacin por lo cual, la prctica no es neutral.
La prctica docente est impregnada en opciones intencionales ticas, estticas y polticas, a la
vez que implican cuotas de poder que se relacionan con mecanismos de control y acreditacin de
la propuesta educativa.
No se descarta el valor que representa la acreditacin del conocimiento construido por los
alumnos en su proceso educativo, entendida como juicios de excelencia35 y por tanto vinculada
a los contenidos escolares y las prcticas pedaggicas.
Desde la perspectiva crtica de la enseanza adquiere relevancia la redefinicin de este enfoque
destacando, el valor de establecer relaciones acadmicas, explicativas y argumentativas, referidas
al conocimiento como construccin compartida entre el que ensea y el que aprende.
En sntesis, son objeto de investigacin:
- El docente y su prctica de enseanza.
- El proyecto pedaggico - didctico diseado.
- La institucin en su integralidad.
- Las relaciones profesionales en la institucin.
Se tomarn en consideracin valoraciones sobre acuerdos, discrepancias, obstculos y sobre
todo se jerarquizar la elaboracin de alternativas pedaggicas para la accin educativa.
La investigacin didctica se concibe tal cual lo plantea Habermas como un proceso de ilustra-
cin de los participantes. De ah que el valor de la informacin producida est dirigida principal-
mente a ellos.

Relacin informacin, conocimiento, saber

Se parte del supuesto que cualquiera de las tres expresiones que integran esta dimensin
didctica convocan profundas reflexiones epistemolgicas y constituyen formas de comunicacin
y representacin de la cultura.
Las diferencias estarn dadas por cuestiones como:
- Desde el lugar que se analizan.
- Qu sujetos participan en esa relacin.

35
PERRENOUD, P. La construccin del xito y el fracaso escolar. Ed. Morata, Madrid (1990).

33

000033
 - Qu modelo de comunicacin est implicado.
- Cul es la comunidad que respalda la fuente.
- En qu campo terico se enmarca o sea desde qu comunidad acadmica se formula.
Se hace referencia a las relaciones entre educacin y cultura. Por ello es necesario definir una
pedagoga antropolgica, es decir, una pedagoga con sujetos, centrada en la presencia y partici-
pacin del hombre.
Se reivindica que no existe educacin sin sujeto y que el sujeto de la educacin es un sujeto
social. Este sujeto social, el hombre, a travs de su desarrollo cultural va tomando conciencia de
s, de los otros y del mundo en que vive. Ese hombre no interioriza el mundo tal cual se le presenta
sino que se lo apropia en su lgica de sujeto, lo transforma para apropirselo.
Desde esta perspectiva la educacin formal selecciona aquella parte de la cultura
que se considera vlida para el proceso de apropiacin cultural de los educandos
teniendo en cuenta el escenario histrico social en que se desarrollar.
() todo sujeto pertenece a un grupo pero no se reduce a esta pertenencia y a lo que
pueda ser pensado a partir de la posicin de ese grupo en un espacio social. Aquel interpreta
esta posicin, da un sentido al mundo, acta, es confrontado a la necesidad de aprender y
a diversas formas de saber, y su relacin al saber es el efecto de sus mltiples procesos. 36
El avance tecnolgico ha favorecido la expansin del mundo de las comunicaciones y con ello la
ampliacin del acceso a enormes contingentes de informacin.
Las generaciones actuales, nacidas en este escenario, estn inmersas en lgicas dinmicas que
implican la fugacidad de la realidad, tanto del presente como del pasado. En general, tampoco
piensan en el futuro; no existe tiempo para pensar, mucho menos para pensar reflexivamente.
() adaptar al hombre a la civilizacin de la imagen, no se (refiere) al logro de la
acomodacin pasiva, sino a la accin de salvarlo de influencias deformantes para que, ubi-
cado en un aqu y en un ahora siempre cambiantes, sea capaz de autodeterminarse y de
cooperar, superando las limitaciones de su yo para mejorar el mundo social en que vive. 37
El fenmeno de la informacin, especialmente los modelos audiovisuales y virtuales de repre-
sentacin constituyen manifestaciones culturales cotidianas en el mundo contemporneo, el hom-
bre es parte de este nuevo escenario que lo satura de informacin, lo cual no significa un acceso
a la llamada sociedad del conocimiento. El acceso al conocimiento supone estar en condicio-
nes intelectuales, ticas y estticas para analizar crticamente cualquier manifestacin de la cultu-
ra, poder comprenderla y transformarla.
Los medios masivos de comunicacin, los productores virtuales del ciberespacio, las redes
virtuales, difunden informacin pero resulta dificultoso desentraar las fuentes que las respaldan
o los intereses que llevan a su difusin. Se evidencia claramente que no son acciones ingenuas ni
neutrales sino que contribuyen intencionalmente a formar opinin en el gran pblico.
Debemos preguntarnos sobre la validez cientfica de algunos materiales publicados, si existe
control terico de la comunidad acadmica correspondiente entre otras.
En el mbito educativo, el acceso a amplias fuentes de informacin es muy valioso, pero no es
suficiente y puede resultar peligroso poniendo en riesgo los fines de la educacin. Por lo tanto, es
imprescindible vigilar el rigor acadmico de los materiales publicados.

36
CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 44.
37
REYES, R. Para qu futuro educamos. Ed. de la Banda Oriental, Montevideo (1987) pp. 23, 24.

34

000034
 J.M.Monteil (1985) se dedica a distinguir la informacin, el conocimiento y el saber. La infor-
macin es un dato exterior al sujeto, se le puede almacenar, stockear, en un banco de datos;
est bajo el primado de la objetividad. El conocimiento es el resultado de una experiencia
personal ligada a la actividad de un sujeto dotado de cualidades afectivo-cognitivas; en
tanto tal, es instransferible, est bajo el primado de la subjetividad. El saber es producido
por el sujeto confrontado a otros sujetos, es construido en marcos metodolgicos. Puede
entonces entrar en el orden de objeto y deviene en tal caso un producto comunicable, informa-
cin disponible para otro.
() No hay sujeto de saber y no hay saber ms que dentro de una cierta relacin con el
mundo que resulta ser, al mismo tiempo y por lo mismo, una relacin con el saber.. 38
Se ha constituido en las ltimas dcadas una actitud de aceptacin acrtica e irreflexiva de ese
enorme caudal de informacin, lo que significa un grave riesgo de dominacin ideolgica. La
educacin no puede estar ajena a esta era de la informacin y debe asumir el desafo de transfor-
marla en un poderoso y multifactico espacio de formacin cultural.
El desarrollo de las telecomunicaciones plantea la exigencia de poner a disposicin de los
alumnos multiplicidad de medios con sentido educativo. Son tan importantes las bibliotecas, como
las videotecas, los laboratorios, la prensa, la televisin y la computadora, pero todos y cada uno de
ellos deber integrarse a la propuesta de enseanza como recurso didctico con el propsito y
oportunidad que el educador considere pertinente.
Como consecuencia la escuela debe redefinir alguno de sus roles, particularmente aquellos
vinculados a la postura frente a la informacin. En la era del conocimiento es fundamental superar
la exigencia utilitarista que se plantea prioritariamente; ofrecer informacin til para competir en
el mundo real. Se deber construir un nuevo imaginario para acceder crticamente a la informacin
en el marco de una educacin integral, asegurar relaciones con el saber para favorecer el creci-
miento cultural de la poblacin.
Para ello se hace necesario ensear a seleccionar, descartar, clasificar, organizar informacin,
relacionarla y de este modo ofrecer modelos alternativos de construccin del conocimiento.
Se trata esencialmente de reconocer y admitir que los conocimientos se construyen de manera
progresiva y continua o mediante rupturas que conducen al sujeto que aprende a la reorganiza-
cin del mismo.
Desde el punto de vista epistemolgico todo conocimiento deriva de una construccin intelec-
tual, por lo cual informacin tampoco es saber.
Cuando nos referimos al saber, saber acadmico, cientfico, artstico y tecnolgico, estamos
situndolo en un campo terico perteneciente a una comunidad de investigacin, cuya validez est
sometida a rigurosas exigencias en el proceso de produccin. Produccin elaborada por una deter-
minada comunidad que implica un conjunto de formulaciones de carcter argumental.
Para que una informacin se transforme en conocimiento tiene que estar vinculada, respaldada
por el saber acadmico que le asigna estatus conceptual en una determinada estructura terica.
Si admitimos que la autntica libertad supone capacidad de eleccin en cada circunstan-
cia concreta, previo conocimiento de la realidad, libertad y actividad se identifican y ambas
pueden y deben ser cultivadas en la educacin. De no modificarse las formas educativas
actualmente en uso, slo una minora estar en condiciones de oponerse a las tcnicas de
persuasin dirigidas por mviles econmicos o polticos. 39
38
CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 70. El subrayado es
realizado por la Comisin Central.
39
REYES, R. Para qu futuro educamos. Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo (1987) p. 35.

35

000035
 El docente como intelectual transformador
La educacin como poltica cultural, puede considerarse como reproductora del modelo domi-
nante, o plantearse como praxis liberadora. La clave de esta segunda concepcin, est en
considerar a la escuela como institucin social creada con la finalidad de educar a todos los
miembros de la sociedad. Por tanto ha sido y es una conquista de las sociedades democrticas.
En este sentido, la sociedad y el sistema educativo son parte del compromiso con la escuela y
con el docente como intelectual transformativo asumiendo la responsabilidad de los cambios.
El concepto de autoridad emancipatoria sugiere que los docentes son portadores de
conocimiento crtico, reglas y valores por medio de los cuales enuncian y problematizan
conscientemente su relacin recproca, con los alumnos, con la asignatura y con la comuni-
dad en general. Esa visin de la autoridad cuestiona la concepcin dominante de los docen-
tes como tcnicos o funcionarios pblicos, cuyo papel es implementar la prctica pedaggica
antes que conceptualizarla. La categora de la autoridad emancipatoria dignifica el trabajo
docente al verlo como una forma de prctica intelectual que interrelaciona la concepcin y la
prctica, el pensar y el hacer y la produccin y la implementacin como actividades integra-
das que dan a la enseanza su significado dialctico. 40
La escuela entonces, como lugar donde circula informacin y conocimiento, se cuestiona y se
analiza en forma participativa. En consecuencia, se hace necesario asegurar las macro y
microrrelaciones de poder que se producen en el interior de las escuelas, entre escuelas y entre la
escuela y la sociedad.
En ella se instala un debate que genera opiniones y posicionamientos, conflictos y acuerdos, se
investiga y se produce nuevo conocimiento didctico. El sujeto de esta prctica educativa es el
docente como intelectual que utiliza su conocimiento para problematizar y problematizarse, que
cuestiona su prctica y la de los otros, que indaga en los supuestos que la fundamenta, develndolos.
Este desocultamiento de las teoras ocultas en las prcticas de enseanza se construye como
concientizacin desde un saber terico que le permite posicionarse para elaborar una praxis alter-
nativa. No es una actividad individual ni individualista sino una actividad colectiva y cooperativa
que se afirma como modelo institucional.
El punto de partida de la accin educativa del docente como intelectual transformativo es una
prctica profesional grupal en mltiples contextos culturales (no restringida a la escuela ni exclu-
yndola), los cuales desde su singularidad exigirn el desarrollo del pensamiento crtico y el de la
posibilidad, de manera que puedan reconocer la pertinencia y viabilidad de los cambios.
Este trascender el nivel de la enseanza desde lo escolar vincula al docente con otras dimensio-
nes de las problemticas educativas, lo involucra con temticas pedaggicas ms abarcativas que
lo relacionan con otros modelos de investigacin educativa.

40
GIROUX, H. Pedagoga y poltica de la esperanza. Amorrortu Ed., Bs. As.( 2003) p. 154.

36

000036
Los fines de la Educacin Inicial y Primaria

37

000037
38

000038
3. Fundamentaciones por
reas y Disciplinas
39

000039
000040
3.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Introduccin
La formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabilidad de intro-
ducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, mediante la enseanza sistem-
tica, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensin comunicativa, cognitiva, ldica,
esttica, social y cultural del lenguaje.
La enseanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante
nativo para promover desde all la reflexin que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y
un uso ms eficaz en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La lingstica es una disciplina muy amplia que estudia diferentes aspectos vinculados con el
lenguaje, desde distintos enfoques y perspectivas: el lenguaje como sistema, como hecho histri-
co, social, cultural, identitario, sicolgico y como manifestacin de las relaciones de poder.
La enseanza de la lengua se orientar a ofrecer las oportunidades para que los alumnos
produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunica-
cin, para lo cual debern apropiarse de los aspectos convencionales del sistema as como de las
estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiacin no basta con promover el uso, sino que el
maestro debe ensear en forma sistemtica y cada vez ms profunda a reflexionar sobre la propia
lengua, como sistema y como instrumento de comunicacin y socializacin. La escuela permite
plantear situaciones nuevas para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingsticas
especficas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental.
El lenguaje es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma funda-
mental de la historicidad del hombre, por lo cual es tambin instrumento de comunicacin e
instrumento de la vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es supuesto y condicin de la
interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas.
El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de aprehensin
del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experiencia y su visin del mundo.
El lenguaje nunca es neutro, legitima o desacredita el discurso, produce significado, es un
sntoma y causa de las formas culturales. Producimos lenguaje y somos producidos por l.
En el lenguaje pueden observarse dos aspectos: lengua y habla (De Saussure). La lengua es
la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas las acuaciones lingsticas
de los hablantes. Es tambin un sistema de signos cada uno de los cuales tiene un valor en
relacin con otros. La lengua no est en ningn hablante en particular, de forma completa, es una
entidad supraindividual. El habla es la parte individual del lenguaje, la manifestacin concreta que
realiza el hablante, y por lo tanto, nunca esa manifestacin es la misma, vara de hablante en
hablante, e incluso en un mismo hablante en diferentes situaciones; es, una manifestacin de
carcter histrico, situada en circunstancias comunicativas particulares.
El estudio de la lengua desde un enfoque sociocultural considera que esta recibe influjos de tipo
cultural, social y situacional. Para estudiarla es necesario tomar en cuenta las variaciones y los
cambios lingsticos. La lengua constituye un componente fundamental en la construccin de la
identidad de los hablantes.
La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas combinatorias y un conjunto de
todos las convenciones lingsticas, que adquiere significacin cuando un enunciado se relaciona
con otro en un contexto dado y en una situacin comunicativa.

42

000042
La diversidad lingstica
El repertorio lingstico de los hablantes de cualquier comunidad comprender muchas varieda-
des de acuerdo al nmero de situaciones comunicativas en las que participe. Por ello, el sistema
educativo juega un rol importante, ya que permite que los nios amplen su repertorio comunica-
tivo en funcin de los nuevos requerimientos funcionales y sociales que implica la socializacin.
La expansin de los registros funcionales es una de las tareas bsicas del docente de lenguas. La
relacin entre variedad estndar y lengua escrita es muy estrecha. Sin embargo, no son totalmen-
te identificables entre s, porque el estndar se usa tanto en el habla como en la escritura (la
lengua escrita no ofrece un estndar de pronunciacin) y porque la escrita tiene convenciones
propias en tanto canal comunicativo diferente a la lengua oral. La situacin comunicativa determi-
na el registro a usar. 41
La lengua materna (o primera lengua) es aquella que se aprende en primera instancia en el
hogar.
La segunda lengua es aquella adquirida luego de esta, en la que se posee una competencia
comunicativa y cultural. La presencia cultural es un rasgo definitorio con respecto a la primera y
segunda lengua y es lo que la diferencia de la lengua extranjera. Esta no cuenta por parte del
hablante con similar actitud funcional y principalmente, con similar sentimiento identitario.
Garvin P. y Mathiot L.42 definen lengua estndar como forma codificada de un idioma que
es aceptada y que sirve de modelo a una comunidad relativamente grande. Estos autores sealan
que las principales propiedades de una lengua estndar son la estabilidad flexible y la
intelectualizacin. El proceso de estandarizacin de una lengua no es el resultado de la natural
evolucin, sino de un conjunto de decisiones tomadas a nivel oficial, justificadas por la sociedad.
La eleccin de una forma lingstica por sobre otras est motivada ideolgicamente. El proceso
de estandarizacin se caracteriza por la eleccin de determinados rasgos lingsticos en detrimen-
to de otros. Los rasgos seleccionados son legitimados por instrumentos normativos como las
gramticas y vocabulario, y se trasmiten a los hablantes sobre todo a travs de la educacin. La
lengua estndar, resultado de este proceso pasa a ser el modelo de correccin de la comunidad, y
quienes emplean los rasgos (y variedades) que no coinciden con este modelo son estigmatizados.
En su funcin socializadora, el sistema educativo tiene la responsabilidad de poner a disposi-
cin de hablantes de distintos estratos sociales, variedades del repertorio lingstico comunitario
que pueden facilitarle el funcionamiento social, en circunstancias que as lo requieran.
Ensear Idioma Espaol implica perfeccionar la competencia comunicativa del individuo en su
lengua materna. Ello significa:
- expandir los repertorios lingsticos del alumno transmitiendo el conocimiento de nuevas
variedades;
- reforzar el conocimiento y la compartimentacin de las distintas variedades lingsticas en
funcin de las distintas situaciones comunicativas.
En el Uruguay se observan realidades lingsticas diversas que pueden describirse en:
- La existencia de bilingismo espaol-portugus en la frontera uruguaya-brasilea.
- La situacin de la comunidad sorda.
- El mantenimiento de algunas comunidades de origen inmigrante de sus lenguas maternas.

41
Cfr. BARRIOS, G. y COLL, M. El enfoque sociolingstico del registro escrito. En: C. Hipogrosso y A. Pedretti (Comps.)
La escritura del espaol. FHCE, Montevideo (1994) pp. 87-89.
42
GARVIN, P. y MATHIOT, M. La urbanizacin del idioma guaran Problemas de lengua y cultura. En: Garvin, P. y Lastra,
Y. (comps.) Estudios de etnolingstica y sociolingstica, Mxico, UNAM (1974).

43

000043
El discurso en la situacin de enunciacin
El poder no est, por tanto, al margen del discurso. El poder no es ni fuente ni origen
del discurso. El poder es algo que opera a travs del discurso (Foucault, 1975).

Se analiza la complejidad y la variedad de los fenmenos del lenguaje orientados desde el

discurso y entendido ste como emisin lingistica que constituye un todo de significacin y que
es estudiada en total dependencia de las condiciones de su enunciacin. Se le otorga al concepto
discurso una dimensin social e ideolgica, por cuanto las situaciones comunicativas son
siempre sociales, y la ideologa (en cuanto sistema de creencias general) es un componente
insoslayable de toda comunicacin.
Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de la situacin de enunciacin en
que este ocurre. La situacin de enunciacin comprende un contexto donde se actualizan una
serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a travs de lo referido en una interaccin.
El enunciador es el autor lgico y responsable del texto que adems es construido por el texto
en el intercambio dialgico; imprime su huella en el mensaje, de forma explcita y / o implcita, o
sea, sus marcas de subjetividad.
La enunciacin es el acto de lenguaje donde se genera el discurso, ella puede as concebirse
como la componente pragmtica (lengua en uso). En la relacin pragmtica se consideran:
- Enunciador y enunciatario.
- Situacin comunicativa.
- Funcin social del texto.
En la enunciacin, el enunciado debe ser concebido como un resultado de la fusin estrecha
entre una forma material (seas, dibujos y grafas) y el contexto.
Explorar el territorio discursivo es recuperar el sentido dialgico de la comunicacin y
desde esa perspectiva entender el valor de la palabra. La palabra es base fundante de esta
relacin dialgica, palabra que se crea, se construye, se mediatiza en la relacin intersubjetiva.
Desde esta exploracin discursiva lo no dicho se instala como el gran desafo. Descubrirlo
es mucho ms que entender lo dicho; al decir de Mara Cristina Martnez, la comprensin no
es el resultado espejo entre la forma lingstica y la realidad.
Se apuesta a una proyeccin pedaggica que permita la bsqueda de un mayor desarrollo de la
competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diver-
sos gneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio
discursivo, de autonoma y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer
frente a la cultura que estn viviendo. Existe una visin terica compartida sobre la importancia de
la incidencia de los procesos del lenguaje en la sociedad del conocimiento, hecho fundamental que
sita al lenguaje como llave para acceder a una mejor educacin.

El Texto
El texto es una estructura verbal, producto de cada uso efectivo del lenguaje realizado con el
propsito de participar en una interaccin lingstica, de la naturaleza que sea.43 El texto es
producto de la actividad del discurso, lo que est dicho o escrito. Existen diferentes formaciones

43
REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. Ed. Arco libros, cuarta edicin, Madrid (2003) p. 372.

44

000044
discursivas, es decir, instituciones o prcticas sociales desde las que se producen diferentes gne-
ros discursivos. Estos gneros discursivos son textos predeterminados por complejas condicio-
nes socio-histricas que son las responsables de la puesta en texto de un discurso.
Etimolgicamente, la palabra texto de origen latino quiere decir tejido o entramado de
distintos elementos que mantienen una interrelacin.
Segn Bajtn el texto es la nica realidad inmediata que viene a ser el punto de partida para
todas las disciplinas y los tipos de pensamiento. Donde no hay texto no hay objeto para la
investigacin y el pensamiento. 44
Cada texto plantea un tema bsico o ms de uno e intenta aportar algn cambio o efecto en la
realidad, en el conocimiento, en la conducta del interlocutor o en el mundo. Presenta una finalidad
explcita e implcita del emisor.
Un texto est conectado con otros textos que pueden pertenecer o no al mismo gnero, al
mismo hablante, a la misma situacin, a la historia de un conjunto de interacciones. Esta propie-
dad se denomina intertextualidad.
Por otra parte todo texto, aunque sea provisional, tiene terminacin. Es decir que en cierto
momento, y dependiendo de sus intenciones comunicativas y de la contingencia de la situacin, el
hablante o escritor da por finalizado lo que tiene que decir.
En cuanto a las propiedades, la coherencia es la que confiere al discurso y por lo tanto al texto,
unidad temtica y sentido. La coherencia afecta a la estructura semntica o de significados del
texto.
Desde el punto de vista interno un texto es coherente cuando su estructura muestra organiza-
cin semntica y pragmtica entre sus partes. Desde el punto de vista externo la coherencia se
define en la relacin establecida del texto en el discurso, lo que permitir incorporar la nueva
informacin a marcos de referencia conocidos; interpretarla y procesarla.
La cohesin es la propiedad de la textualidad que refuerza la coherencia. Tiene que ver con
todos aquellos recursos que hacen posible la conexin de las palabras, enunciados, oraciones,
prrafos, a fin de que el texto avance y se expanda sin perder su ilacin y unidad. Abordar el
anlisis cohesivo es abordar la gramtica en el texto.
El texto, que es lo que hay que ensear, responde a intencionalidades y usos. Los mismos se
trabajarn desde los gneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar, textos
para explicar y textos para persuadir.
La diversidad de gneros discursivos es tan grande que enfocarlos a todos desde el mismo
ngulo no es posible, el parmetro ms orientador es la funcionalidad de los textos, en vincu-
lacin con la intencin del enunciador, porque permite incorporar diversidad de formatos a un
mismo gnero, con la condicin de que se cumplan determinados requisitos que son ms pragm-
ticos que formales (Lepre, C. 2004).
As, distintas intenciones del enunciador determinan diferentes organizaciones textuales
que para su anlisis pueden clasificarse como narracin, explicacin y persuasin. Una vez
determinadas las intenciones, se puede abordar el texto como producto lingstico, reconociendo
en l distintas estructuras modlicas. Sucede a menudo que los textos combinan diferentes es-
tructuras (narrativas, descriptivas, explicativas, dialgicasconversacionales y argumentativas).

44
BAJTN, M. ob. cit. pp. 248-294.

45

000045
 La Oralidad y la Escritura
La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre ambas un
contnum (Givon 1992) y se interrelacionan.
En diversas situaciones en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias, discursos en
medios audiovisuales), o se dice algo que despus ser trascripto y ledo (entrevistas, debates
reproducidos en la prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin.
Si bien se interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos, mantienen caracters-
ticas propias en la oralidad a travs de la entonacin y en la lengua escrita con la ortografa y la
puntuacin.

La Oralidad
La comunicacin oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad generalizada y
primordial, insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario.
Para comprender el desarrollo del lenguaje oral por parte del nio, en relacin con el desarrollo
del pensamiento, resulta imprescindible la referencia a los conceptos de Vigotsky. En este sentido
este autor plantea que en las primeras etapas el nio posee una competencia que le permite
utilizar el lenguaje en relacin con el entorno. Conversacin y accin son parte de una misma
funcin psicolgica encaminada a la resolucin de un problema prctico.
Progresivamente, el lenguaje va precediendo a la accin, hasta llegar a permitirle organizarla y
planificarla previamente. Paralelamente a esta evolucin, el nio aprende a razonar expresando su
pensamiento a travs de la palabra oral y escrita. A su vez, va desarrollando operaciones mentales
que le permiten la conceptualizacin. El lenguaje oral comparte con la escritura el ser un instru-
mento de expresin del pensamiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexin. El desarrollo
del lenguaje est unido a la formacin de las funciones psicolgicas superiores involucradas en los
procesos de aprendizajes, tales como la atencin voluntaria, memoria, formacin de conceptos,
abstraccin, la capacidad de anlisis y de sntesis,
El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin progresiva de conceptos,
destrezas y actitudes discursivas. El nio va construyendo su repertorio lingstico a partir de la
interaccin con los dems y a travs de la resolucin de diferentes problemas de habla y escucha.

La Escritura
Nadie se alfabetiza solo, sino a travs de un complicado juego de interacciones sociales
y de aprendizaje con respecto a lo escrito (Teberosky, A. 1986).
La escritura es la tecnologa que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia humana.
El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la historia, la
literatura, el arte. La escritura es ... tanto el resultado como la condicin de civilizacin, es un
producto moldeado por la civilizacin y una herramienta para moldearla (Couldmas, F.).
Scriber (1984) y Tolchinsky (1990) sintetizan los usos de la escritura en funcin de la comple-
jidad progresiva:
- El prctico-funcional en trminos de adaptacin a una sociedad moderna, que recurre cons-
tantemente a la lengua escrita en la vida cotidiana.
- El uso de la lengua escrita como potenciacin del conocimiento, como progreso individual y
colectivo donde la posesin del lenguaje escrito es entendida y/o reivindicada como poder:
poder de la informacin, progreso cientfico, poder de ascenso social.

46

000046
 - El empleo de la lengua escrita como acceso al placer esttico a travs de los usos formales
y poticos.
La Escuela ha sido y es un agente de la planificacin lingstica, encargada de alfabetizar y
ensear lenguas, con toda la responsabilidad social que ello implica.

La Lectura
La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin entre el
lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos y enciclopdicos del
primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es
de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de
aquellos en los que el texto fue producido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin
produccin y lectura es, pues, diferida y simultnea.
Actualmente, se ha introducido una nocin en extremo significativa por las consecuencias
didcticas que acarrea; en efecto, se trata de la literacidad (aplicado tambin a la escritura).
La literacidad (1) implica una lectura crtica del contexto socio-histrico en que el texto conside-
rado tuvo origen y ha circulado o circula, en relacin con la ideologa que reposa en los enunciados
formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra. Adems, tiene que ver con el
considerar los interlocutores involucrados y las esferas de las actividades humanas donde funcio-
nan los textos a la hora de efectuar una lectura que trascienda lo estrictamente lingstico.
Se considera que saber leer implica obtener informacin general sobre un tema; saber encon-
trar informacin especfica; entender un manual de instrucciones, disfrutar con un libro; saber
reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qu leer; qu
aprender y disfrutar.

El lugar de la Gramtica
Todas las personas tienen desde muy pequeos, como hablantes nativos de su lengua, un
conocimiento intuitivo de la gramtica. La maduracin personal de sus funciones cognitivas y la
interaccin con las personas de su entorno hacen que su lenguaje se vaya desarrollando para
establecer comunicaciones cada vez ms acordes a sus intenciones. Los distintos entornos que
rodean naturalmente al nio podrn ser ms o menos estimulantes para promover ese desarrollo.
Pero es en el entorno de la escuela donde, considerando el desarrollo del pensamiento lgico
del nio, se acta de manera intencional y sistemtica para promover la reflexin gramatical sobre
la estructura de la Lengua.
La escuela debe ensear la Gramtica textual y la Gramtica oracional. Esto significa que se
tomar la oracin como eje estructural e informativo para que el nio, mediante la reflexin,
descubra categoras sintcticas, morfolgicas y lxicas que fueron seleccionadas segn la inten-
cin del enunciador, buscando una respuesta en el enunciatario y aumentando el nivel de com-
prensin del texto.

(1)
El trmino literacy es traducido como dominio de la lengua escrita que va ms all del descifrado mecnico del
cdigo alfabtico. Para nombrar este dominio se ha recurrido a un neologismo derivado del latn literidad o literacidad
(WELLS, G. 1987).

47

000047
 El lugar de la Ortografa
La ortografa es uno de los componentes del lenguaje escrito, pero no el nico, ni el ms
importante. Tampoco se trata de entender que la ortografa es irrelevante y que hay que dejarla de
lado. Es un conjunto de convenciones normativas que regulan el componente grafemtico de una
Lengua.
La norma ortogrfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus social al
usuario, por lo tanto, ensearla es una ocupacin de la Escuela.
Centrar la educacin ortogrfica desde el uso de las palabras a la reflexin y de esa reflexin,
nuevamente al uso. Acrecentar la conciencia ortogrfica mediante el descubrimiento de la relacin
entre los vnculos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintcticos y pragmticos de las pala-
bras.
La formulacin y retencin de las reglas ser posterior al trabajo de observacin y de descubri-
miento de regularidades. Ser ms provechoso dar a los ejercicios un carcter ms cognitivo y
analtico, es decir, que los alumnos tengan que razonar el uso de la regla.
Habr que replantear el estatus otorgado a la ortografa, como as tambin renovar las prcti-
cas de enseanza, de evaluacin y correccin.

El lugar de la Literatura
Se considera imprescindible incorporar la literatura en el desarrollo de los contenidos de Lengua
ya que es una oportunidad para que el alumno escuche su propia voz y se autoafirme. Lo afectivo
se expresa y materializa en el texto literario, porque en este se encuentra todo el componente
emocional, aquello a lo que no se puede acceder a travs de otros textos. En este sentido, el texto
literario se aleja del lenguaje concebido como elemento prctico, adquiriendo su profunda rele-
vancia en trminos de aprendizaje y de disfrute en s mismo y para s mismo. Se constituye en una
fuente de placer, en una actividad de ocio ldica y enriquecedora, formadora de la sen-
sibilidad y de la subjetividad, a partir del momento en que se descubre que las palabras de otro
pueden nombrar tambin su mundo interior. De esta manera tambin contribuye a la adquisicin
de criterios de valor y de seleccin personales.
Tanto en su forma oral como escrita, la literatura constituye un instrumento culturizador, que
ayuda a los nios a adquirir formas cada vez ms complejas y alejadas del lenguaje cotidiano.
Dichas formas les permiten acceder a imaginarios colectivos (la vida como camino, la blancura
como pureza), entendido como el conjunto de imgenes simblicas, que aparecen como mani-
festaciones literarias y culturales de diferentes pocas. Algunas de estas son universales, otras
pertenecen a un rea cultural ms restringida y otras son propias de una cultura concreta.
Familiarizar a los nios tempranamente con la literatura les permitir comprender el sentido de
las repeticiones intencionales, el ritmo de los versos, las potencialidades de un personaje, las
metforas y los juegos polismicos.
Incluir la literatura en el rea del conocimiento de Lenguas no solamente pretende la formacin
de lectores sino de nios productores de textos. Para motivar a los alumnos hacia la elaboracin
de textos ms creativos, no deben considerarse en primer lugar los aspectos tcnicos y gramatica-
les de la Lengua, sino que deben incluirse algunos matices diferenciales con respecto a la expre-
sin en general. Desde este punto de vista la creacin literaria se focaliza en el desarrollo de la
creatividad, en lo ldico y en lo esttico.

48

000048
La Literatura en el rea del Conocimiento de Lenguas

49

000049
 Didctica
Enseanza de la Lengua Oral
El nio inicia su escolaridad a una edad cada vez ms temprana y el lenguaje oral contina
desarrollndose en el contexto escolar.
Ensear a participar y a tomar la palabra es importante antes que nada para poder interactuar
en distintas situaciones comunicativas que se le plantean al individuo en sociedad.
La enseanza de la comprensin y expresin oral resulta esencial para brindar igualdad de
oportunidades, por tanto sirve para acortar la brecha cultural y lingstica entre los alumnos.
Una intervencin didctica planificada, secuenciada, debe promover el aprendizaje de cdigos
de uso cada vez ms elaborados, el empleo de la variedad estndar, enriqueciendo progresiva-
mente el acervo lingstico que el nio trae de su casa.
Es tarea del docente conocer las identidades lingsticas y las situaciones de comunicacin en
las que participan sus alumnos en su entorno familiar y social.
El maestro debe brindar variadas oportunidades de hablar y escuchar a distintas audiencias y
con distintos propsitos, creando estrategias de intervencin didctica de la lengua oral apoyadas
en tres aspectos bsicos:
La observacin de los usos orales que tienen lugar en distintos contextos de la comuni-
dad.
La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales.
La reflexin acerca de los variados recursos que ofrece la lengua para alcanzar distintas
intenciones comunicativas.

Enseanza de la Lengua Escrita

Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno pretende, en cada
contexto.
En los modelos cognitivos de la escritura se usa la palabra composicin para designar el
proceso completo de generar ideas, organizarlas y escribirlas, incluidas las idas y vueltas que
caracterizan esa marcha. En cambio, se reserva el trmino redaccin para referir exclusivamente
al aspecto lingstico del proceso, la puesta en palabras de las ideas.
La composicin se trata de un proceso recursivo, donde tanto la planificacin como la revisin
se realizan tantas veces como sea necesario e interrumpen la redaccin en cualquier momento. La
planificacin no siempre se realiza en forma escrita, pero esto no implica que no haya organizacin
de ideas. Escribir es un proceso dialgico de construccin de significado, que se elabora a partir de
la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. Por lo
tanto este significado no es completo ni inmutable, fsicamente encerrado en las letras, sino que
existe en las mentes del autor y del lector y se construye en los actos de composicin y de lectura.
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para adquirir el
cdigo escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autnoma. Por otra parte es necesa-
rio vincular la escritura con la lectura porque tambin el aprendizaje de la primera contribuye a
mejorar la segunda. No puede omitirse que, como dice Frank Smith: (...) hace falta leer de una
manera determinada para aprender a escribir: tenemos que leer como un escritor.

50

000050
 Sabe leer adems quien entiende otros cdigos y logra relacionarlos con el cdigo escrito. Por
esto, la enseanza de la lectura, entendida como interpretacin de la realidad, ha de extenderse
tanto a todo el currculo escolar como al trnsito en toda la educacin formal.

La Lectura en el rea del Conocimiento de Lenguas

Enseanza de la Lectura
Mucho antes que un nio aprenda a decodificar, ya se ha formado algunas hiptesis respecto a
la lengua escrita, segn el contacto que haya tenido con la misma. Por lo tanto la tarea de
enseanza que propone la escuela debe edificarse sobre estas incipientes, pero valiosas ideas
para potenciarlas.
Adquirir el cdigo escrito no se limita a la adquisicin de la correspondencia sonido-grafa.
Las prcticas para desarrollar la Lectura incluyen la profundizacin en las estrategias cognitivas
(anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin y confirmacin) y discursivas (genrica, enunciativas
y organizacionales) las que permitirn captar el sentido global de los textos.

51

000051
 Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en accin para interactuar
con el texto), se utilizarn para que el alumno pueda: planificar su tarea de lectura de acuerdo con
su inters o necesidad, facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y tomar
decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que persigue.
Es as que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace nfasis en el proceso interactivo
entre el lector u oyente y el texto (oral o escrito), la comprensin tiene que ver con la realizacin
de inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de significado en el mismo.
La Escuela por lo tanto, debe ensear al nio a realizar las inferencias que le permitan identificar
por ejemplo, la intencin del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que aparecen
en el mismo, la ideologa del autor, el mensaje global y el desarrollo del mismo en subtemas, la
informacin explcita y la implcita, as como lo no dicho.
Tanto la enseanza del cdigo escrito, de las estrategias o de inferencias, se realizar sobre los
textos, en su soporte clsico o electrnico. Estos debern presentarse en una variedad tal que
contemple los intereses y niveles de los nios, el uso social, los contenidos de las dems reas del
conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal.
Este contacto con los textos se iniciar sistemticamente ya a los tres aos, continundose duran-
te todo el ciclo escolar en una nueva concepcin que va desde leer para aprender, a aprender a leer.

Objetivos Generales
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en
distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su insercin social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un
desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y ticas del
sujeto.
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su
acervo lingstico en lengua oral y escrita.
Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse.
Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educacin esttica, como forma de liberar el
pensamiento.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender la compleji-
dad de la lengua y para facilitar la adquisicin de nuevas variedades (entre ellas el registro
escrito).
Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas para comunicarse
con adecuacin a diferentes contextos.

52

000052
 Bibliografa
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ALVARADO, M. (Coord.) Problemas de la enseanza de la lengua y literatura. Universidad Nacional de
Quilmes, Buenos Aires (2004).
BOSQUE, I.; DEMONTE, V. (Coords.) Gramtica descriptiva de la Lengua Espaola. Espasa-Calpe S.A.,
Madrid (1999).
CASSANY, D. Construir la escritura. Ed. Paids, Barcelona (1999).
CASSANY, D. Tras las lneas. Anagrama, Barcelona (2006).
DUCROT, O.; TODOROV, T. Diccionario Enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje. Siglo XXI Ed.,
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LEPRE, C. Gramtica y Ortografa bsicas del espaol. Ed. Santillana, Montevideo (2007).
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MECEAL Lectura y escritura, Cali (2004).
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la Lengua Espaola. Espasa-Calpe
S.A., Madrid (1993).
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REAL ACADEMIA ESPAOLA / ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA. Diccionario
panhispnico de dudas. Ed. Santillana, Colombia (2005).

53

000053
 3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Introduccin
La inclusin de la enseanza de Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas en las escuelas
pblicas del pas busca democratizar el acceso de todos los nios a un conocimiento socialmente
valorado.
Las lenguas deben integrar el currculo como un componente ms de la cultura escolar y estar
contextualizadas como cualquier otra rea del conocimiento, teniendo en cuenta sus mltiples
interrelaciones disciplinares.
Los conocimientos disciplinares de las distintas reas (Matemtica, Ciencias de la
Naturaleza) sern herramientas para ensear la lengua meta y no objetos de ense-
anza en s mismos. Ello supone que el enfoque estar centrado en la lengua.
El presente Programa es esencialmente plurilinge, abriendo la posibilidad de incluir la ense-
anza de otras lenguas, adems de las ya existentes en el sistema, en funcin de la demanda
social y la presencia de comunidades lingsticas que lo justifiquen, as como de la disponibilidad
de recursos humanos y materiales necesarios para su implementacin.
Entendemos por lengua materna a la primera lengua que los hablantes adquieren en el
mbito familiar. Por oposicin a esta, definimos primariamente como segunda lengua a la que se
adquiere o aprende posteriormente a la materna. No obstante ello, esta caracterstica no es
suficiente para denominar cualquier otra lengua como segunda lengua. Por el contrario, una
segunda lengua requiere necesariamente presencia en la comunidad del hablante que permita
frecuentes oportunidades de interaccin extraescolar.
Por lo tanto, la expresin lenguas extranjeras refiere a aquellas lenguas que, habiendo sido
incorporadas con posterioridad a la materna, no son de uso corriente en el contexto prximo del
hablante.
La enseanza de lenguas est ntimamente relacionada con el desarrollo intelectual, afectivo y
social del ser humano, es decir, se inscribe en una concepcin integral de educacin. La resignificacin
y organizacin del mundo desde otras perspectivas, as como el desarrollo de la expresividad y el
pensamiento creativo se construyen a travs de las lenguas, as como tambin a travs del cono-
cimiento de sus diferentes variedades.
La enseanza de la lengua debe promover el respeto hacia la diversidad lingstica y cultural.
En tanto es imposible disociar una lengua de la cultura que expresa y transmite, ensear lenguas
implica ensear nuevas culturas, porque una misma lengua puede remitir a varias culturas distin-
tas. Se trata pues de orientar la apropiacin de conocimientos sociales y culturales y no slo de
trasmitir hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos.
En tanto todo sistema lingstico se corresponde con una visin del mundo singular, slo es
posible concebir su enseanza, teniendo en cuenta los aspectos culturales de la lengua meta. As,
aprender otra lengua es de algn modo, apropiarse de culturas diferentes a la propia, favorecien-
do una mejor comprensin de la alteridad y estimulando una actitud de apertura ante la diferen-
cia, lo que convierte este aprendizaje en un factor de enriquecimiento personal para el alumno,
quien descubrir nuevas culturas y podr analizar crticamente la propia. Resulta evidente que a lo
largo del proceso de aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera los alumnos
debern desarrollar no solamente aspectos de tipo discursivo, sociolingstico y sociocultural, sino
tambin un conocimiento intercultural, que les permitir una mejor comprensin del otro.

54

000054
 Portugus
En la Enseanza Primaria no existe una tradicin en la enseanza del portugus, a excepcin de
algunas experiencias apoyadas por instituciones aisladas o programas particulares.
En el contexto de la integracin econmica, social, poltica y cultural de los pases del Cono Sur
en curso, se inicia una nueva etapa para la enseanza del portugus, donde el sistema educativo
oficial ocupa un lugar destacado. Surge entonces la necesidad de una integracin lingstica en la
que la insercin del portugus en la educacin pblica se convierte en objetivo prioritario.
La sociedad fronteriza se caracteriza por ser bilinge(1) y diglsica.(2) En la regin existen varie-
dades lingsticas locales, popularmente denominadas portuol ,fronterizo o brasilero, que
diferentes estudios cientficos han reunido bajo el nombre de Dialectos Portugueses del Uruguay
(DPU) (Elizaincn y Behares, 1981) y ms recientemente portugus uruguayo (Carvalho, 2007).
Gran parte de los pobladores de la zona fronteriza son personas bilinges, capaces de: usar el
espaol y el portugus (principalmente en forma oral), elegir qu lengua usar en funcin de la
situacin, el tema, la intencin y el interlocutor, mantener separados ambos cdigos y dominar
-aunque generalmente con distinto grado de competencia- los diferentes niveles (fonolgico,
morfolgico, pragmtico, semntico) de las lenguas. En tanto el espaol es la variedad de presti-
gio, hablada por los sectores ms urbanizados, el portugus es la lengua socialmente estigmati-
zada, hablada por los sectores ms desfavorecidos y menos urbanizados de la sociedad.
La motivacin para introducir la enseanza del portugus (lengua materna para algunos nios
y segunda lengua para otros) en el contexto fronterizo, deriva en primera instancia de la necesidad
de reconocer y respetar la identidad lingstica de la poblacin escolar de esa zona, pero tambin
-y no menos importante- de la localizacin geogrfica de nuestro pas, que plantea la necesidad de
comunicacin a nivel regional.
Lo anterior no significa que la variedad local del portugus sea la lengua de ins-
truccin, ya que por el contrario, ese ser el papel del portugus estndar. En la fron-
tera, las variedades estandarizadas del espaol y el portugus sern las lenguas de
instruccin empleadas en las aulas escolares.
Por el hecho de ser lenguas de la misma raz latina, existe entre la lengua portuguesa y la
espaola una proximidad tipolgica. El orden cannico de la oracin (sujeto, verbo, objeto), la alta
equivalencia entre las estructuras sintcticas, el lxico y la base cultural que sustentan ambas
lenguas son sustancialmente semejantes. Las similitudes son an ms evidentes en la lengua
escrita. En oposicin a estos aspectos favorables, se evidencian algunas dificultades: el sistema
fonolgico ms complejo del portugus, los numerosos vocablos de igual grafa y/o pronunciacin,
pero de significados diferentes en ambas lenguas (falsos amigos) y la percepcin de que no
existen fronteras claras entre portugus y espaol, debido al alto grado de intercomprensin.
En Uruguay la lengua portuguesa es lengua materna o segunda lengua para los escolares de las
localidades fronterizas y lengua extranjera para los del resto del pas.

Ingls
En el contexto internacional actual el ingls tiene una relevancia sustantiva ya que es una
lengua de comunicacin internacional, la ms aprendida como lengua extranjera y la que concen-

(1)
Sociedad bilinge: sociedad donde coexisten dos lenguas en contacto.
(2)
Sociedad diglsica: sociedad en la que uno de los idiomas se usa en situaciones diferentes al otro. Sociedad en la que
las lenguas tienen status distinto.

55

000055
tra mayor cantidad de produccin de conocimiento. Se constata que es el idioma con mayor
presencia en la produccin cientfica en el mundo informtico, as como la lengua a la que se
recurre con ms frecuencia para acceder a material cientfico-cultural. En este marco, la insercin
del idioma ingls en la escuela facilita el acceso a una multiplicidad de culturas contemporneas
que hablan esa lengua.
Indudablemente, el ingls ha estado fuertemente vinculado a los centros mundiales de poder
que han dominado gran parte de la cultura occidental hasta nuestros das. Resulta indispensable
diversificar el origen cultural de los saberes, facilitando el acceso a materiales culturales prove-
nientes de diferentes naciones de habla inglesa.
El acceso masivo a esta lengua sustentado por la educacin estatal contribuye al
empoderamiento de los sujetos en la medida en que tiende a la igualdad de oportunidades.
La enseanza del ingls implica su consideracin como lengua extranjera en forma ineludible.
Se trata en este caso de la lengua a la cual el alumno no se encuentra expuesto cotidianamente
fuera del aula. Esta circunstancia determinar naturalmente una construccin metodolgica parti-
cular.
El ingls es una lengua germnica, con sustanciales diferencias en los niveles fonolgico,
morfolgico, pragmtico, sintctico y lxico respecto del espaol. Las distintas variedades lingsticas
regionales presentan variantes lxicas importantes en el vocabulario cotidiano. Tambin a nivel
ortogrfico existen particularidades debido a la disimilitud evidente entre las dimensiones oral y
escrita.

Didctica
La lengua ser enseada para y en la comunicacin, basando el enfoque didctico en el uso de
textos (orales y escritos) y la propuesta de actividades significativas, que impliquen experiencias
de formacin y crecimiento personal.
Los contenidos se organizarn en tpicos y unidades, en funcin de situaciones comunicativas
tomando como punto de partida el conocimiento de la lengua materna y los saberes previos de la
lengua meta. A travs de una propuesta problematizadora el docente promover la reflexin
crtica sobre las regularidades lingsticas. La incorporacin de los elementos gramaticales se
realizar a travs de sucesivas aproximaciones.
Es fundamental generar un ambiente placentero en el que el nio disfrute sus primeros contac-
tos con la lengua meta, a travs de la experiencia sensorial y la accin corporal. Desde los prime-
ros grados la labor docente estar orientada a familiarizar al nio con la nueva lengua, a travs de
la exposicin continua a la misma.
Es conveniente incorporar la prctica de escucha de hablantes nativos de distintas variedades
de la lengua extranjera / segunda lengua para familiarizarse con los aspectos lingsticos y cultu-
rales de las mismas.
Primar la intencin del discurso en el acto comunicativo (narrar, explicar, persuadir), estando
las formas al servicio del uso.
El empleo de elementos paralingsticos posibilitar la comprensin cabal de los mensajes,
desestimulando la traduccin o la comprensin fragmentada. Un gesto o una imagen, ayudarn
a aclarar el sentido de una palabra que pasar a ser parte del acervo lingstico del nio.
Asimismo, la utilizacin de medios tecnolgicos audiovisuales se constituir en una herramienta
indispensable.

56

000056
 Se ensear la oralidad y la escritura desde una perspectiva integradora de las cuatro
macrohabilidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. El primer contacto con la lengua se
producir a travs de la oralidad, incorporndose la lengua escrita en forma gradual. A partir de la
comprensin (auditiva y lectora), para avanzar hacia la produccin (oral y escrita).
Los instrumentos de evaluacin del rendimiento del alumno en las dimensiones oral y escrita,
debern estar en concordancia con este enfoque comunicativo.
En el proceso de aprendizaje de la lengua existen sistemas intermedios de transicin entre la
lengua materna y la otra lengua -llamados interlengua (Selinker, 1972)- con caractersticas pro-
pias, que se manifiestan a nivel lxico, morfosintctico y fonolgico. Se trata de un sistema comu-
nicativo vlido, personal, dinmico y flexible que el docente debe contribuir a superar.
Al iniciar la enseanza del ingls puede presentarse un perodo -de duracin variable- en el que
el alumno necesita recibir importante cantidad de estmulos en la lengua meta, antes de lograr su
propia produccin. Esta etapa debe considerarse un estadio inicial que el docente debe respetar,
reconociendo el derecho del alumno a tomarse el tiempo que necesite para participar.
En el caso del portugus, su proximidad con el espaol determinar un abordaje didctico en el
que el hispanohablante -comparativamente con los hablantes de lenguas de otros orgenes- puede
alcanzar altos niveles de comprensin y mayor seguridad, capacidad de riesgo y rapidez en el
proceso de adquisicin.
El presente programa ha sido elaborado desde la perspectiva de otras lenguas distintas de la
materna, para contemplar la situacin de ingls y portugus en la globalidad de nuestro pas y
oficiar de marco para la incorporacin futura de nuevas lenguas.
Los contenidos de cada grado sern profundizados en el grado inmediatamente superior. Las
temticas a desarrollar sern seleccionadas en acuerdo con los maestros de espaol.
Los aspectos gramaticales y ortogrficos que se detallan para cada lengua al pie de los cuadros
de contenidos, se enmarcan en los principios sustentados por el programa de lengua materna, as
como en las especificidades de cada idioma. Este criterio deber ser adoptado en caso de futuras
incorporaciones de otras lenguas.

Objetivos Generales
Favorecer el conocimiento de la segunda lengua / lengua extranjera en sus dimensiones oral
y escrita, desde una perspectiva comunicacional.
Ensear aspectos de las culturas vinculadas con la segunda lengua / lengua extranjera a
travs de un proceso de reflexin crtica en comparacin con su propia cultura.

57

000057
 Bibliografa
PORTUGUS
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58

000058
 3.2. rea del Conocimiento Matemtico

Introduccin
La Matemtica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y deductiva
cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta concepcin positivista de
la ciencia supuso una relacin unilateral con el conocimiento, restringindose este a ser objeto de
transmisin. En el paradigma de la Ciencia Social Crtica se concibe a la ciencia como una construc-
cin histrica. Caen los mitos de objetividad y neutralidad del conocimiento cientfico. Se develan
los intereses y necesidades humanas condicionadas por factores culturales y sociales que trascien-
den a todo quehacer cientfico.
La Matemtica en este marco se redimensiona como construccin del hombre; recupera su
prestigio milenario desde la perspectiva histrica. Se reconoce y valora la creacin de los entes
ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio.
La historia de la matemtica da cuenta de las relaciones entre la comunidad cientfica y la
sociedad, la construccin del conocimiento matemtico tiene un referente fundamental en la bs-
queda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento deter-
minado.
El conocimiento matemtico es entonces una elaboracin cultural como cualquier otra forma de
conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologas hipottico - deductivas y un
lenguaje universal para constuir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axio-
mtico. Este le permite modelizar situaciones a partir del anlisis de la realidad, constituyndose
en herramienta valiosa tambin para otros campos del conocimiento.
Este enfoque antropolgico potencia el sentido histrico del conocimiento matemtico. Ms
que situarlo espacial e histricamente facilita la reflexin sobre el recorrido, desarrollo e
interconexiones que construyen la identidad como memoria colectiva. Esta memoria social recu-
pera la historia matemtica de otras culturas, de otros pueblos constituyndose en un referente
fundamental para la cultura contempornea.
Le aporta a la matemtica la dimensin humana que muchas veces se mantiene oculta bajo la
apariencia de un saber abstracto que se visualiza como desvinculado de la realidad social.

60

000060
El nmero
Nmero es un sistema de unidades (Thales de Mileto).
La idea de uno y muchos supone la construccin del concepto de unidad y este permite cons-
truir la idea de sucesin de unidades. No obstante, los nmeros no son entidades aisladas sino que
conforman un sistema de relaciones que adquieren significado en el escenario social en el que
surgen y a la vez, configuran su valor cultural formativo para la sociedad.
El concepto de nmero no se reduce ni al proceso de conservacin, ni a la actividad de
cardinalizacin, ni a la resolucin de una determinada clase de problemas, ni a procedimientos
algortmicos, ni a la comprensin y manipulacin de signos sobre el papel. Pero es, de este
conjunto de elementos diversos, de donde emerge, con la ayuda del entorno familiar y escolar,
uno de los edificios cognitivos ms impresionantes de la humanidad (Grard Vergnaud, 1991).

Las relaciones y las propiedades

Las propiedades en tanto conjunto de condiciones necesarias y suficientes permiten definir un
objeto matemtico como tal y diferenciarse de otros. Es a partir de las propiedades que se confor-
man los grupos de relaciones que construyen el sistema axiomtico de las matemticas. A partir
de las nociones de relacin y propiedad se ha construido el entramado conceptual de la Matem-
tica desde el cual se determinan los contenidos.

El conocimiento consiste en gran medida Las propiedades no son consideradas como

en establecer relaciones y en organizarlas relaciones en sentido estricto, (...) slo ca-
en sistema (Vergnaud, 1991). lifican a un objeto (Vergnaud, 1991).

La numeracin
La finalidad inicial de un sistema de numeracin es asignar a cada nmero natural
individual (con un lmite que depende de las necesidades prcticas) un nombre y una repre-
sentacin escrita, formada por combinaciones de un reducido nmero de signos, efectuados
siguiendo leyes ms o menos regulares.45
El concepto de nmero resulta de las distintas situaciones prcticas que surgen a partir de los
problemas que le dan sentido, de las propiedades que el nio encuentra en las mismas, de las
representaciones, de sus relaciones y de las operaciones. El nmero aparece entre otros:
- a travs de los problemas que permite resolver,
- como medida de cantidades discretas y de magnitudes continuas,
- como medio para ordenar objetos y conjuntos,
- como probabilidad,
- como relacin entre las medidas,
- como coeficiente constante entre dos magnitudes proporcionales y
- como elemento de una estructura algebraica.

45
BOURBAKI, citado por GMEZ ALFONSO, B. Numeracin y clculo. Ed. Sntesis, Madrid (1993) p. 31.

61

000061
 El nmero es una relacin creada mentalmente por cada individuo, una idea. Slo cuando se
logra desligarlo de una magnitud representada se pueden estudiar sus propiedades. Los sistemas
de numeracin aparecen como construccin histrica y cultural. A diferencia del concepto de
nmero, que en el proceso de adquisicin se realiza en forma individual, los sistemas de numera-
cin son objetos culturales, resultado de un complejo desarrollo histrico. Como cualquier objeto
de construccin cultural, es una convencin, y como tal, arbitraria.

Las operaciones
Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a hacer cuentas, sino a conocer y
poner en juego los conceptos y las relaciones que la operacin representa. Para ello se tendrn
presentes todos los aspectos involucrados:
- los distintos significados de las operaciones:
Adicin y sustraccin: transformar, combinar, comparar, igualar.
Multiplicacin y divisin: isomorfismo de medidas (proporcionalidad), producto de
medidas (combinacin), espacio nico de medidas (producto escalar).
- las relaciones entre las operaciones,
- las relaciones de las operaciones con el sistema de numeracin decimal,
- las propiedades de las operaciones y sus relaciones,
- la resignificacin de las operaciones en los diferentes conjuntos numricos,
- la notacin de las operaciones,
- los algoritmos,
- los clculos (pensados, escritos y con calculadora).

Sern las situaciones de contextualizacin las que darn significado a cada una de ellos. Ade-
ms ser necesario realizar un trabajo a lo largo de todo el ciclo escolar en torno a las operaciones.
En relacin al clculo pensado se hace referencia al conjunto de procedimientos que analizan
datos sin algoritmos preestablecidos para obtener resultados exactos o aproximados (Parra 1994).
El clculo pensado requiere diferentes estrategias basadas en las propiedades de la numeracin
y de las operaciones, lo cual lleva a analizar las relaciones involucradas y darles sentido. El trabajo
con clculo pensado se apoya en el hecho de que existen diferentes maneras de calcular y as cada
situacin determinar la forma de hacerlo.
As como en el trabajo geomtrico, trabajar con operaciones habilitar a considerar los resulta-
dos obtenidos y argumentar su validez a travs de relaciones numricas y propiedades de las
operaciones.

Las magnitudes y la medida

El concepto de magnitud alude a una cualidad de los objetos que puede ser cuantificada y
expresada mediante un nmero y un patrn o unidad (medida). Medir supone asignar un nmero
a una cantidad de magnitud (Chamorro, 1991).

62

000062
 La probabilidad y la estadstica
La consideracin de la Matemtica como ciencia exacta se ha reflejado en su enseanza al
haber valorizado y hecho nfasis en la exactitud de los resultados. El determinismo ha invadido el
pensamiento matemtico asocindoselo a la certidumbre.
La comunidad acadmica matemtica postula en la actualidad la importancia de dar cabida al
pensamiento no determinista, considerando que toda actividad humana est asociada a niveles de
incertidumbre, por lo tanto hay que tomar decisiones curriculares en relacin con esto. En la
realidad existen innumerables ejemplos de fenmenos aleatorios situaciones cuya solucin no
puede establecerse con certidumbre.
Por ello, es importante acercarse al conocimiento como lo hicieron los matemticos al estudiar
estos problemas. Ellos han desarrollado una rama de la matemtica que se llama Probabilidad,
que justamente trata de cuantificar la posible ocurrencia de un suceso particular. La Probabilidad
naci con el estudio de los juegos de azar.
Uno de los objetivos fundamentales de la Probabilidad es evaluar la posibilidad de que un
suceso ocurra o que no ocurra. Es importante saber que el clculo de probabilidades permite la
toma de decisiones (Gadino y Bressan, 2005).
Aunque separadas, la Probabilidad y la Estadstica son campos de la Matemtica relacionados
entre s. La Estadstica es el estudio de los mejores modos de acumular y analizar datos y de
establecer conclusiones acerca del colectivo del que se han recogido esos datos, lo que significa
que no le interesa lo que sucede con un individuo en particular, sino con el conjunto de todos los
individuos estudiados (Villilla, 1996).
En la actualidad, la estadstica constituye un instrumento de decisin, un conjunto de mtodos
tiles para tomar decisiones razonables, incluso en casos de incertidumbre.

La figura
Segn Puig Adam, figura es todo conjunto de puntos. Por lo tanto, la recta, el ngulo, los
polgonos, el punto, el prisma, el cilindro, la esfera - entre otros - son figuras que se irn estudian-
do a lo largo de todo el ciclo escolar.
El concepto de figura se ir construyendo a partir de las propiedades y las relaciones que se
establezcan en y entre las mismas.

lgebra
El lgebra permite generalizar propiedades y relaciones valindose de nmeros, letras y smbo-
los. Describe conexiones entre variables y posibilita la construccin de modelos aplicables a fen-
menos de distinta naturaleza.

Didctica
Ensear Matemtica implica la problematizacin. Requiere de docentes posicionados en el
anlisis de los procesos que dan lugar a la construccin de conocimientos, las caractersticas y las
relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado
a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervencin sobre las
interacciones sociales.

63

000063
 Desde hace mucho tiempo en nuestro pas la Matemtica se ha ocupado de estos aspectos. Por
ejemplo, en la dcada del 40 del siglo XX, el maestro Agustn Ferreiro planteaba al respecto:
...El trabajo siempre se propondr como problema, en la acepcin exacta del trmino: es
decir, que no sean caminos ya recorridos y que exijan esfuerzos dignos de tal nombre,
adecuados, es claro, a las posibilidades de cada clase, y si es necesario de cada nio (...)
toda actividad, para ser esencialmente educativa, debe tener algo nuevo para el nio, cons-
truir un camino no recorrido integralmente por la conciencia, en otras palabras, debe ser un
problema y no un simple ejercicio.
La distincin entre problema y ejercicio ha tenido importantes implicancias didcticas. El ejer-
cicio es una tarea que sigue pasos establecidos y delimitados de manera rutinaria. Un problema,
sin embargo, implica que el nio se enfrente a una situacin nueva apelando a los conocimientos
que ya posee, a la capacidad de imaginar, crear caminos de solucin y nuevas estrategias.
En la actualidad, la Didctica Crtica ya ha superado esta diferencia, centralizando su reflexin
en la problematizacin de los saberes matemticos y de la realidad. Por lo tanto se requiere de un
maestro que, en tanto profesional reflexivo, disee su intervencin atendiendo al rigor terico
acadmico y al contexto escolar.
La Didctica de la Matemtica contempornea se construye con aportes de la investigacin. Al
respecto destacamos el conocimiento proveniente de la:
- Teora de la Transposicin Didctica creada por Yves Chevallard (1998) de base
antropolgica. Enuncia cmo el saber sabio al transformarse en saber a ensear, sufre
modificaciones. En suma, no es posible hablar de enseanza sin tener en cuenta las diferen-
tes transformaciones que sufren los contenidos disciplinares antes de convertirse en objetos
a ensear.
- Teora de las Situaciones Didcticas, de Guy Brousseau (1986) de enfoque
epistemolgico. Centra el anlisis en las relaciones entre docente, alumno y saber dentro del
mbito del aula el sentido de un conocimiento matemtico se define por el conjunto de
situaciones que ha permitido resolver, aquellas en las que es realizado como teora matem-
tica y tambin por el conjunto de concepciones que rechaza.46
- Teora de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud (1983) de enfoque cognitivo.
Define campo conceptual como un conjunto informal y heterogneo de problemas, situa-
ciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del pensamiento, co-
nectados unos con otros y probablemente entrelazados durante el proceso de adquisicin.

En la Numeracin
Las investigaciones realizadas por Lerner y Sadovsky (1995) muestran las dificultades de los
nios para comprender los sistemas de numeracin. El desafo que representa abordarlo como un
todo complejo implica que no sea posible establecer desde el inicio todas las relaciones.
Para que los nios logren comprenderlo, deben percibirlo como totalidad -por complejo que
sea- e ir buscando las regularidades que le aproximen a sus reglas. No se sigue el orden de la serie
numrica: primero se manejan nudos y luego los nmeros de los intervalos. Asimismo, para la
apropiacin de la escritura convencional de los nmeros, deben percibir las diferencias entre la

46
BROUSSEAU, G. Fundamentos y mtodos de la didctica de la Matemtica. Recherches en didactique de Mathematiques.
Ed. Grenoble (1986).

64

000064
numeracin hablada (aditiva) y la escrita (posicional). El trabajo con colecciones, estableciendo
conteos, comparaciones y equivalencias habilitan un camino de acceso posible para la construc-
cin del concepto de nmero.
Complejidad y provisoriedad son inevitables. Lo son porque el trabajo didctico est
obligado a tomar en cuenta tanto la naturaleza del sistema de numeracin como el proceso
de construccin del conocimiento (Lerner y Sadovsky, 1995).

En las Magnitudes y Medida

Se sealan algunos aspectos fundamentales de la construccin del concepto de magnitud como
cualidades de los objetos.
- La consideracin y la percepcin de una propiedad medible en una coleccin de objetos.
- La conservacin de una magnitud.
- La medida con respecto a una magnitud dada.
- La relacin entre la magnitud, la unidad escogida y la medida.

Adems, deber considerar que comprender la medida implica:

- el conocer el proceso de medir,
- la inexactitud de los resultados,
- el concepto de error de medicin y a qu puede ser atribuible,
- la importancia de la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado.

En situaciones de la vida cotidiana se pone en evidencia que la medida no es exacta. Es

suficiente proponer a los alumnos que midan un objeto lo ms precisamente posible y podrn
verificar que no hay un nico valor numrico que represente la cantidad de magnitud que se ha
medido. Esta prueba emprica necesita un contexto de validacin con referentes tericos, para ello
tendrn que convertirse todas esas medidas realizadas como objeto de estudio. Debern ser
representadas para poder validar algunas y descartar otras, este anlisis implica trabajar con la
nocin de intervalo (est entre tanto y tanto) y de aproximacin (alrededor de).
Tiene gran valor educativo la realizacin de mltiples prcticas efectivas de medida.
Otro de los aspectos de este campo es la estimacin de medidas utilizando diferentes unidades
(convencionales y no convencionales). Destacamos en este aspecto la necesidad de frecuentar las
prcticas de estimacin y de medicin; as como la comunicacin de los modelos de representa-
cin utilizados. Es as que los alumnos construirn un conjunto de referentes y podrn establecer
las relaciones que los llevan a estimar con adecuado grado de pertinencia (conocimiento de su
altura, duracin de un minuto, masa de un gramo o un quilogramo).

En Probabilidad y Estadstica
Las investigaciones sostienen que es posible abordar en la escuela la Probabilidad y la Estads-
tica. Con una metodologa orientada hacia la constitucin de intuiciones probabilsticas, se permite
a los alumnos apreciar las posibilidades de aplicacin a la vida real de esta rama de la Matemtica
(Rodino, Batanero, Caizares, 1996).

65

000065
 Se considera pertinente abordarlas desde los contextos reales del trabajo en la escuela. Los
juegos podrn ser un punto de partida, as como lo fueron en el origen de estas disciplinas.
Sumada a las anteriores experiencias, se podr seguir ampliando el campo de conocimientos
estadsticos y probabilsticos a partir del aprovechamiento de la amplia gama de posibilidades de
abordaje desde las distintas disciplinas. Esto har que se integren naturalmente en el aula y que
se tornen significativos para los alumnos, del mismo modo que contribuirn a una mejor interpre-
tacin de los propios contenidos de dichas reas.
La introduccin del pensamiento aleatorio como complementario al pensamiento determinista
en el Programa de Educacin Primaria se justifica desde diferentes puntos de vista:
- social, porque existen numerosas situaciones del entorno del nio que revisten un carcter
aleatorio (juegos infantiles, juegos de apuestas en su entorno familiar, predicciones meteo-
rolgicas);
- formativo, al considerar que el pensamiento lgico-matemtico no puede basarse sola-
mente en las disciplinas con una visin determinista, sino tambin en modelizar un funciona-
miento de lo incierto, de lo plausible, lo probable, apuntando a un pensamiento probabilstico;
- epistemolgico, a travs de la introduccin previa del pensamiento combinatorio para
determinar correctamente los sucesos de cualquier experimento aleatorio sobrepasando los
lmites de la obviedad, adems del tratamiento posterior de datos desde la estadstica y de
los conceptos vinculados al mismo.
Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crtico, basado en la
valoracin de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.
Ambas, Probabilidad y Estadstica, constituyen hoy una parte de la educacin deseable para
todos los ciudadanos, ya que estn en permanente contacto con tablas y grficos que aparecen en
los medios masivos de comunicacin. A la enseanza le compete habilitar en ellos la capacidad de
leerlos crticamente.

En Geometra
Se propone un enfoque didctico que enfatice la construccin de significados a travs de la
problematizacin del conocimiento geomtrico.
Para problematizar el conocimiento geomtrico en el aula, se tendr en cuenta los siguientes
aspectos:
- Poner en juego las propiedades de las figuras.
- Propiciar la interaccin de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio fsico sino
a un espacio conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas los representan.
- El lugar del dibujo en la enseanza de la Geometra debe constituirse como una herramienta
para analizar las propiedades de los objetos geomtricos, de aqu el valor del dibujo a mano
alzada.
- Las explicaciones de los alumnos con carcter de argumentacin tomando como referencia
propiedades conocidas de las figuras permite la construccin de otros conocimientos sobre
las mismas (Itzcovich, 1998).

Se considera didcticamente valiosa la presentacin de situaciones que habiliten ms de una

solucin o ninguna. As se estimular la capacidad del alumno de utilizar las propiedades y cono-

66

000066
cimientos que domina y permitir desarrollar un pensamiento geomtrico intuitivo al formular la
justificacin de la solucin presentada. Se deberan incluir entre otras: actividades de plegado,
recortado, superposicin, encastrado, discusin en torno a figuras de anlisis.
La jerarquizacin de pluralidad de metodologas (incluidas las de soporte informtico) permiti-
rn la construccin de significados, dejando de lado la presentacin ostensiva de los objetos
geomtricos, la medida y el clculo. Se centra de esta forma la enseanza de la Geometra en las
figuras, sus propiedades y relaciones como el objeto especfico superando tanto los enfoques
nominalistas como los aritmetizados.
En sntesis, se propone una Geometra exploratoria, dinmica y problematizadora. En esta
forma de trabajo geomtrico, los enunciados, las relaciones y las propiedades son generales. Se
establecen en un dominio de validez, es decir de explicitacin de condiciones bajo las cuales
funcionan.

En lgebra
El trabajo en la escuela con el lgebra se tomar a travs de dos contextos: el contexto
geomtrico y el aritmtico.
Estos contextos habilitarn a trabajar con la formulacin de algunas generalizaciones de acuer-
do al nivel de cada grupo. La bsqueda de regularidades, patrones y su formulacin sern el
objetivo del trabajo en lgebra.
En la Geometra se trabajar a partir de propiedades y relaciones (la relacin entre el nmero
de lados de un polgono y el nmero de diagonales).
En cuanto al dominio aritmtico, la proporcionalidad es una buena herramienta para la bsque-
da de patrones.
La enseanza de los nmeros y de las operaciones a lo largo de la escolaridad le da continuidad
al mundo de los nmeros concretos en aritmtica y en cuarto grado se inicia un proceso de
sustitucin de esos nmeros concretos por letras.
Se considera importante la introduccin del lgebra en la Escuela porque ella:
- favorece la capacidad de generalizar y modelar situaciones,
- establece puentes entre lo concreto y lo abstracto,
- promueve el desarrollo de un pensamiento matemtico,
- estimula una comprensin msprofunda de las operaciones y las propiedades.

Objetivos Generales
Desarrollar un pensamiento matemtico para poder interpretar crticamente la realidad,
actuar sobre ella y modificarla.
Construir un conocimiento matemtico a travs de la apropiacin de los conceptos y sus
relaciones.
Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la perti-
nencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realiza-
dos.

67

000067
 Bibliografa
ALAGIA, H.; BRESSAN, A.; SADOVSKY, P. Reflexiones tericas para la matemtica. Ed. Zorzal, Argen-
tina (2005).
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Zorzal, Buenos Aires (2007).
BUTTO, C.; ROJANO, T. Introduccin temprana al pensamiento algebraico: abordaje basado en la
geometra. Ed. Santillana, Mxico (2004).
CASTELNUOVO, E. Geometra intuitiva. Ed. Labor S.A., Barcelona (1966).
CHAMORRO, M. del C. Didctica de las Matemticas para primaria. Ed. Pearson Educacin, Madrid
(2003).
DAZ GODINO, J.; BATANERO, M. C.; CAIZARES, M. J. Azar y Probabilidad. Ed. Sntesis, Madrid
(1996).
DICKSON, L.; BROWN, M.; GIBSON, O. El aprendizaje de las matemticas. Ed. Labor, Madrid (1991).
ITZCOVICH, H. La Matemtica Escolar. Ed. Aique, Bs. As. (2007).
PARRA, C.; SAIZ, I. Didctica de la Matemtica. Aportes y reflexiones. Ed. Paids, Bs. As. (1995).
PUIG ADAM, P. Curso de Geometra Mtrica. Euler Ed. S.A., Madrid (1986).
SADOVSKY, P. Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Editorial Zorzal, Bs. As. (2005).
SESSA, C. Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Ed. Trillas, Mxico (1991).
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VERGNAUD, G. El nio, las matemticas y la realidad. Ed. Trillas, Mxico (1991).

68

000068
3.3. rea del Conocimiento Artstico

Introduccin
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la
vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que
estn presentes en nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y de elabora-
cin de ideas que vamos construyendo sobre el mundo y sobre nosotros mismos.
El arte ha buscado su autonoma como espacio cultural en el cual la obra de arte gana
protagonismo y difusin social. Desde la perspectiva histrica es un hecho esttico con elevado
inters histrico.
Cada obra de arte puede ser interpretada desde dos aspectos, por un lado expresa y sintetiza
una concepcin del mundo que el artista trasmite y por otro trata de concientizar al observador
imponindole un lenguaje.
Una mirada esttica de la obra de arte implica descubrir cmo los objetos artsticos valen no por
lo que presentan sino por lo que representan.
Las Artes son a la vez manifestacin cultural y medio de comunicacin de conocimientos
culturales. Cada cultura posee un conjunto nico de manifestaciones artsticas y prcticas
culturales. La diversidad de culturas, productos artsticos y creativos simbolizan las civiliza-
ciones presentes y pasadas. Contribuyen as de manera nica al patrimonio, la grandeza, la
belleza e integridad de la humanidad.47
Las Bellas Artes han estado asociadas desde siempre a la idea de belleza. Idea que adquiere
significado para el artista en el contexto histrico de la poca en que es producida. La arquitectu-
ra, pintura, escultura, literatura y msica son sus disciplinas clsicas y es fundamental que los
alumnos comiencen a conocerlas desde las primeras experiencias educativas.
Las transformaciones sociales producidas por las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin han generado una cultura multimedial que al haberse convertido en elementos de consumo
masivo, exigen de la intervencin educativa para su interpretacin y anlisis crtico.
Todo ser humano necesita comunicar sus ideas, sentimientos, sus experiencias vitales y lo hace
a travs de diferentes lenguajes.
Ningn lenguaje agota en s mismo todas las posibilidades de representacin ni de conocimiento.
El mundo del arte en la actualidad muestra experiencias estticas diversas, complejas, que se
crean a partir de la integracin de diferentes lenguajes artsticos.
Acceder a esta integralidad de experiencias artsticas, poderlas apreciar y disfrutar a la vez que
comunicarse creativamente con ellas, requiere de la intencionalidad y accin educativa.
Reconceptualizar el rea del conocimiento artstico en la escuela plantea la necesidad de intro-
ducir otras disciplinas hasta ahora ausentes (como teatro y literatura) y nuevos lenguajes de la
cultura visual (fotografa, cine, lenguaje audiovisual).
Esta rea de conocimiento se fundamenta en un enfoque comn que le da sentido a todas las
disciplinas que la integran. Busca crear conciencia acerca del derecho que a todos los nios les
asiste de conocer, disfrutar, producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones sin desco-

47
UNESCO. Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Sitio web, Lisboa (marzo 2006).

70

000070
nocer la complementariedad y especificidad de cada disciplina con sus lenguajes propios, como
formas de representacin, expresin y comunicacin humana.
La jerarquizacin de la educacin artstica no puede quedar limitada al mbito escolar, debe
integrar una poltica cultural ms amplia, plural, democrtica, donde diversos grupos, tradiciones
y tendencias culturales puedan estar representados.
La cultura, desde una concepcin crtica es vista como todo el hacer, sentir, pensar y represen-
tar de diversos grupos humanos atravesados por conflictos de poder y en bsqueda permanente
por generar espacios de comunicacin e intercambio social.
Para entender la diversidad cultural y aprehender la riqueza y complejidad que encierra,
requiere posicionarse desde un relativismo cultural, buscando la coherencia interna en sus
formas de pensar, representar y vivir, sin juzgarla desde nuestros propios criterios ticos y estti-
cos, sino interpretndola desde el conocimiento, respeto y valoracin de su diversidad.
Esta nueva mirada implica no ensear slo el arte modlico o visin decimonnica europea,
sino tambin el arte popular, las vanguardias y tendencias innovadoras que buscan generar ruptu-
ras con los cnones tradicionales. La situacin cambiante, dinmica y contra-hegemnica de la
produccin artstica le permitir al nio ir comprendiendo la importancia del contexto social en la
construccin del sentido, significado y legitimacin social de las mismas.
Para Fernando Hernndez, el Arte es una construccin social, cambiante en el espacio, el
tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones, los medios de comunicacin, los objetos
artsticos, los artistas y los diferentes tipos de pblico.
Frente a las obras artsticas no puede haber miradas nicas, ni verdades absolutas, ni aproxi-
maciones nicamente formalistas. El lenguaje del arte, al estar sujeto al escrutinio de cdigos
simblicos y convenciones culturales posibilita diferentes formas de interpretacin. El significado
se construye de acuerdo con la necesidad de interpretar la realidad. Poder comprender la cultura
de la que se forma parte y apropiarse de las claves que posibilitan interpretar la de otros tiempos
y lugares es una funcin esencial de la educacin artstica.
Este sentido de la educacin busca no trivializar las actividades y productos artsticos, respe-
tando la singularidad en la experiencia esttica escolar y reconociendo su doble valor. Al respecto,
Elliot Eisner distingue dos tendencias bsicas y complementarias: una educacin artstica ex-
trnseca (que utiliza el arte como instrumento para la comprensin de otras reas de conocimien-
to) y una educacin artstica intrnseca (con valor en s misma).
Toda expresin humana, para que sea expresin artstica y libre, requiere del conocimiento y
dominio de los lenguajes estticos, de los medios materiales que habilitan la produccin concreta,
y de la frecuentacin de diversidad de gneros y estilos que enriquezcan la mirada o percepcin
esttica.
La enseanza deber establecer el nexo entre el nio, su sensibilidad, su expresin y los
conocimientos que necesita adquirir para poder desarrollar una expresin propia, libre, singular y
creativa.
La expresin no es entendida como catarsis o liberacin emocional sino como conquista gra-
dual donde el alumno, a travs de conocimientos y experiencias en los diferentes aos escolares,
aprender a contactarse sensorial y sensiblemente con el mundo artstico, a conocer, apreciar,
reflexionar, idear, proyectar y realizar.
Es funcin esencial de la escuela ampliar el campo de intereses y referencias culturales del nio,
con la conviccin de que nuevos saberes y experiencias estticas ms integrales, generen
problematizaciones y/o despiertan nuevos intereses.

71

000071
 En la produccin artstica la materia, su eleccin, tratamiento y proceso de transformacin
constituyen parte esencial de la idea y vehculo de la sensibilidad expresiva del autor. Materiales y
modalidades de uso tienen su sentido en la historia del arte. Es necesario conocerlos y compren-
der cmo el arte contemporneo, buscando vehiculizar nuevas expresiones, recurre a innovar
permanentemente en el uso de tcnicas y materiales
Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar, modelar, escenificar, no slo van
a aprender a resolver problemas estticos sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo
que es el arte. Van a ir construyendo significados con respecto a lo que es el arte para ellos y lo
que ha sido y es para la humanidad en diferentes culturas y momentos histricos.
El Arte es una forma de produccin cultural del hombre que slo se puede entender consideran-
do el contexto, intereses e intenciones tanto de culturas de origen, como de las que las recepcionan.
Las obras de arte no son neutras; son un recorte que realiza el artista en base a sus historias
personales, pensamientos, vivencias, contexto social, poltico y cultural.

Artes Visuales
La cultura de este siglo es una cultura de la imagen. En este sentido, Eco (1996) consi-
dera que la civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del lenguaje de la imagen una
provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis.48
Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicacin. La formula-
cin de imgenes es tan importante como las palabras en la construccin del pensamiento.
La cultura visual no est fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que
formamos parte. De aqu que no se trate de interpretar imgenes sino de situarlas en la
estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer, memo-
ria e imaginacin de los grupos y personas. Supone explorar la poltica de lo visual desde
una postura crtica.49
El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos conceptos en
el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la reproduccin masiva) y han dado
lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos (la conectividad, la inmediatez y la
interactividad).
La construccin de una cultura democrtica exige necesariamente de una educacin artstica
que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crtica y creativa, libre y res-
ponsable ante la invasin constante de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin.
Las nuevas tecnologas slo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a
nivel personal y/o grupal les otorguen sentido.
La educacin plstica, como promotora del desarrollo de la percepcin, puede colaborar
a desarrollar la capacidad de ver (descubrir cualidades y relaciones entre los objetos y los
espacios) en el nio, como una actividad diferente de simplemente mirar, posibilitndole la
capacidad de rescatar las potenciales explotaciones expresivas de los objetos, desarrollan-
do, a su vez, la sensibilidad esttica.
() El desarrollo de la capacidad para percibir las relaciones entre formas, objetos o colo-
res, refuerza la capacidad perceptiva de las relaciones entre los fenmenos socioculturales.50
48
ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Ed.Lumen, Barcelona (1996).
49
Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-2007. Uruguay
(2008) p. 28.
50
SZTERN, S. Creacin de un sistema de Educacin Artstica. Proyecto de investigacin de la Escuela Nacional de Bellas
Artes, UdelaR, Uruguay (2004) pp. 11-12.

72

000072
 Msica
La msica es considerada como el lenguaje universal de la humanidad.
La msica es una manifestacin artstica que requiere de la participacin del ser humano en su
totalidad, es decir, en lo dinmico, sensorial, afectivo, mental y espiritual. Con frecuencia se la
considera como un medio de distraccin, de evasin, de goce superficial, cuando en realidad
constituye una disciplina que favorece el desarrollo intelectual, fsico y social, a la vez que permite
la expresin de lo ms profundo del ser humano.51
En la Educacin es necesario poner la Msica al alcance de todos, generando una formacin en
la cual las personas sean capaces de conocer, expresarse y crear a travs de ella, cuidar el medio
ambiente sonoro, cantar un repertorio adecuado a su edad y nivel y acceder a diferentes culturas
y a la diversidad esttica.
La enseanza de la Msica debe ser integral e integradora desde sus objetivos como desde sus
metodologas.
La Msica como objeto de estudio debe presentarse como un todo y no desde la suma de sus
partes elementales. El acercamiento a ella se realizar desde la vivencia sensorial y corporal,
desde el uso de la voz, la prctica instrumental, la danza, sin el conocimiento terico previo, el que
podr ser abordado en una instancia posterior.
Trabajar a partir de la percepcin posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sen-
sibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifesta-
ciones musicales. Despus de este proceso desinhibidor, de disfrute y de percepcin, se abordar
el aspecto terico de la msica.
Para que la influencia benfica de la Msica se materialice ser necesario cuidar tanto la
adecuacin de los enfoques y estrategias metodolgicas como la calidad de los materiales
que se ofrecen a los educandos. El mundo sonoro es percibido por el nio en relacin con los
dems mundos sensoriales... La clave de la Educacin Musical consiste en promover activa-
mente la participacin de los nios en experiencias integrales que les permita movilizar su
cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su inteligencia y su capacidad expresiva y de comunica-
cin (Hemzy de Gainza, V. 1977).
El enfoque pedaggico supone una propuesta curricular adecuada a la naturaleza del aprendi-
zaje, centrada en la experiencia del nio y en la interaccin de este con el lenguaje de la msica.
Posibilita as, un desarrollo musical ms consciente, ya que le permite expresarse segn sus
propios recursos. Al mismo tiempo las actividades musicales deben adaptarse a las posibilidades,
dificultades y capacidades de superacin de cada alumno, facilitando su progreso y satisfaciendo
sus necesidades en el contexto grupal.
Desde el aspecto epistemolgico coexisten diferentes ordenamientos de conceptos estructura-
les, que dependen de la metodologa adoptada y de la realidad del contexto.

Expresin corporal
La Expresin Corporal en la escuela hace referencia al derecho que todo individuo tiene de
expresarse con su propio cuerpo y reflexionar sobre la valoracin social del mismo.

51
Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-2007. Uruguay
(2008) p. 21.

73

000073
 Es el lenguaje artstico por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos a partir de los movimientos creativos y singulares con su propio
cuerpo.
Patricia Stokoe define la Expresin Corporal como danza creativa, o sea, la danza de cada
persona segn su forma de ser, de moverse, de crear y decir con su cuerpo.
Considerar la Expresin Corporal como Danza apunta a recuperar el derecho y la posibilidad
que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia danza. Desde esta perspectiva, se
desarrolla como lenguaje en s mismo, con su propia autonoma, con su propia gramtica y cdi-
gos para la comunicacin.
Al decir de Akoschky y otros (1998) la Expresin Corporal:
Es una actividad artstica y como tal, es el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de
movimiento y quietud, sus gestos y ademanes, posturas y desplazamientos, organizados en
secuencias significativas, en el tiempo-espacio, como manifestacin de la totalidad de la
persona.
En la danza el nio se expresa en forma libre, ms o menos consciente, genera gestos y
ademanes, desarrolla destrezas, concentra y despliega su energa, crea espacios, tiempos, ritmos
e imgenes, baila solo o con otros, con o sin objetos, con acompaamiento sonoro-musical o en
silencio y sobre diferentes escenarios.

Teatro
El teatro como el resto de las manifestaciones artsticas sera incomprensible sin su historia
social, as como el desarrollo socio-cultural es incomprensible sin el aporte del arte. El teatro es
un arte de la existencia, no de la esencia, en el que todo debe estar poticamente sometido a
la temporalidad. Y en la medida en que es una representacin de la existencia se vuelve para
muchos de nosotros fundamental, porque necesitamos que nuestra existencia no nuestra
historia - alcance a hacerse visible, como sucede en el escenario. La representacin dramtica
consigue recuperar, hacer visible cuanto percibo no slo desde mi inteligencia, no slo desde
mi interpretacin de la realidad, no slo desde mis ideas, sino desde mi existencia.
Las artes escnicas son una de las ms completas expresiones artsticas. En ellas se encuentran
integradas las artes plsticas, el vestuario, la utilera, el maquillaje y la escenografa entre otras.
Adems estn presentes la msica, los lenguajes tecnolgicos y esceno - tcnicos (como la ilumi-
nacin y el sonido) la literatura en los textos, parlamentos y guiones y el trabajo de representacin
del actor con el movimiento corporal y uso de la voz.
En nuestro pas las artes escnicas tienen diferentes modalidades de representacin popular,
desde el teatro de representacin clsica, mimo, circo, performances, danza contempornea,
hasta el carnaval, fiestas y ritos locales.
La participacin del alumno en espectculos teatrales, ya sea como pblico o como actor,
constituye experiencias significativas a travs de las cuales se ensea a conocer y apreciar los
cdigos del lenguaje teatral y su trascendencia histrica y social.
El taller de teatro en la escuela y/o en la clase, desde una metodologa participativa y democr-
tica, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la comunicacin y expresin
humana.
El juego teatral resulta de gran valor en los procesos educativos, porque a travs del
juego el actor tiene la posibilidad de acercarse al personaje e interpretar su rol. Es decir:

74

000074
 hacer de as como ubicarse en lugar de, y este es un aporte fundamental hacia el espritu
de comprensin y respeto entre los seres humanos que realiza la actividad teatral en el
proceso educativo. Es esa esencia misma del teatro, de la actuacin, que lleva al alumno
al ponerse en la piel de un personaje (humano, animal, vegetal, mineral) a estudiar y
entender las problemticas de ese personaje, por ms diferente y ajeno que le sea a su
persona.52

Literatura
La literatura es expresin de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en
ella una intencionalidad esttica. A partir del libre juego con la lengua, el autor rompe con las
estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y
de este modo se convierte en un hecho de comunicacin social. La finalidad de la literatura est en
lo que Van Djik llama comunicacin esttica ya que su intencin primordial no es producir
informacin sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario.
El contacto del nio con la literatura en la escuela le permite liberar y transformar su pensa-
miento, conocer otras mentalidades y culturas, acceder a mundos imaginarios. Se lee desde el
gozo de la lectura, desde el disfrute, la pulsin o latido del texto mismo. Como toda disciplina
artstica favorece el desarrollo de la sensibilidad y la construccin de la subjetividad.
Toda produccin literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, el
texto quiere que alguien lo ayude a funcionar. En esta interaccin se produce una deliberada
pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la
funcin potica del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre s misma y reclama el cmo
est dicho sobre lo dicho.
La literatura es cambiante y plural, su relacin con el lector depende de mltiples variables que
ayudan a construir su significado; variables dadas por el momento histrico, por el mismo acto
comunicativo y por los aportes que el lector dispone en el momento de enfrentarse con el texto.
El elemento fundamental de toda obra literaria es la funcin estilstica de la lengua, es decir,
aquella que da cuenta de la seleccin y combinacin de las palabras en el lenguaje de la creacin
literaria.
El surgimiento de la literatura infantil como categora especfica coincidi con el reconocimiento
del nio como ser particular, con caractersticas propias y no como un adulto incompleto.
La literatura infantil se remonta, en realidad, al inmenso patrimonio de la literatura oral:
retahlas, frmulas, adivinanzas, coplas, rondas y sobre todo cuentos. No se dirigen especialmente
a los nios, pero tienen la funcin de trasmitir las conclusiones a que ha arribado una sociedad
determinada en lo que respecta a leyes del parentesco, tabes, transgresiones y vnculos entre los
vivos y los muertos. Es un entretenimiento que tiene una misin de iniciacin y de integracin.53
La literatura infantil permite al nio inicial el acceso a la literatura, desarrollar aprendizajes en
sus distintas formas (narrativa, potica y dramtica) a la vez que sirve como elemento de sociali-
zacin.
Los nios al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilsticos
antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.

52
Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate educativo 2005-2007. Uruguay
(2008) pp. 26, 27
53
SORIANO, M. La Literatura para Nios y Jvenes tambin. Ed. Colihue S.R.L., Buenos Aires (1995) p. 9.

75

000075
 La creatividad y el estilo son caractersticas fundamentales en la composicin esttica de la
obra. El estilo es la manera en que un autor expresa sus ideas desde la estructura misma de la
obra hasta el poder sugestivo de las palabras. El elemento creativo se presenta esencialmente en
la riqueza de las palabras, en sus variaciones significativas y en la construccin de imgenes y
smbolos.
Los contenidos de la literatura en el rea del Conocimiento Artstico sern abordados en los
diferentes grados (educacin inicial y primaria) desde la apreciacin esttica de las obras
literarias. El lenguaje literario y sus recursos estilsticos sern enseados en los contenidos del
rea de Lenguas como texto literario.

76

000076
 Didctica
El rea del Conocimiento Artstico buscar el relacionamiento entre las diferentes disciplinas
artsticas sin perder la particularidad que define a cada una.
Considerar a la educacin artstica slo como la enseanza de lenguajes perceptivos y expresi-
vos es una visin estricta y reducida, que deja en segundo plano las posibilidades interpretativas
y crticas de ampliacin de la comprensin del hombre y su mundo.
Significar es expresar a travs de una obra (visual, musical, escnica, literaria) la libertad,
deseo, pasin de un creador y a su vez la identidad del grupo humano del que forma parte.
La produccin artstica requiere de la accin acompaada por la reflexin, donde el maestro
promover que el nio tome conciencia de sus intenciones, de las acciones elegidas para su
realizacin y de los resultados obtenidos relacionando estos tres aspectos.
El objeto de estudio propio de la educacin artstica est referido a:
- el patrimonio cultural tradicional y contemporneo,
- las dimensiones estticas: cultural o contextual, productiva o de realizacin, y
crtica, esttica o reflexiva.
La apreciacin es el eje que se relaciona con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa
y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad. Se
ensear a mirar y reflexionar para poder interpretar diferentes tipos de obras, significndolas y
valorndolas desde criterios personales.
La apreciacin requiere del conocimiento de los elementos y tcnicas que integran las diferen-
tes composiciones estticas (musicales, visuales, escnicas, literarias) y de la contextualizacin de
las mismas.
Incorporar conocimientos de la Historia del Arte en la escuela posibilita que el alumno conozca
el patrimonio nacional y mundial, comprendiendo el papel esencial de las artes a lo largo de la
historia de la humanidad y de su papel en la comprensin de las diversidades culturales.
La produccin artstica en la escuela refiere al hacer propiamente dicho. Producir significa
desarrollar el quehacer plstico, teatral, musical y literario mediante realizaciones concretas en
cada uno de los lenguajes artsticos. Cantar una cancin, improvisar una escena teatral, inventar
una coreografa corporal, realizar una escultura, pintar un cuadro o escribir un poema constituyen
actividades estticas de los nios en la escuela donde lo esencial estar en el proceso de desarrollo
creativo y no en el producto final.
Elliot Eisner plantea que los contenidos de la educacin artstica debern fundamentarse en las
disciplinas artsticas, la Esttica, la Historia del Arte, la Crtica y desarrollarse con prcticas de taller
en torno a objetos artsticos y a las obras de arte como fuentes de conocimiento y aprendizaje
crtico que nos muestren las formas simblicas de una cultura.
Se buscar educar la mano a travs de la interrelacin de la mano, la mirada y el pensamiento.
En sntesis, la educacin artstica ha recuperado el conocimiento como objeto de enseanza,
por tanto trasciende la mera produccin y busca ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para
adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos artsticos.
En la construccin metodolgica el maestro manifiesta su intencionalidad pedaggica, seleccio-
na consignas como para proponer problemticas o desafos propios del arte, ya sea para el debate
de ideas o la bsqueda de soluciones por medio de la produccin y/o apreciacin.

77

000077
 Los contextos que se destacan para esta construccin metodolgica son:
El aula taller definido como un espacio y un tiempo para accionar donde se pueda sentir,
expresar, pensar, crear, ensear y aprender en colaboracin. Es un lugar de indagacin,
problematizacin, cuestionamiento y transformacin reconocido por todos, donde se cons-
truyen conocimientos y estructuras relacionales. El alumno se siente protagonista, en liber-
tad de plantear sus propios proyectos individuales y/o colectivos, y donde el docente acta
como enseante, acompaando desde los saberes el proceso creador y singular de cada
alumno.
Los museos, teatros, galeras, centros culturales como sitios donde se muestran las artes,
permiten a los alumnos el encuentro y la relacin con el arte como algo vivo y en constante
transformacin.

Objetivos Generales
Conocer y comprender el conocimiento artstico a travs de la apropiacin de los lenguajes
especficos en que las artes se expresan en las diversas culturas.
Desarrollar formas de sensibilizacin, apreciacin, valoracin y disfrute ante los diferentes
objetos y hechos artstico-culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos.

78

000078
 Bibliografa
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79

000079
80

000080
 3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Introduccin
En la sociedad contempornea el impacto de la ciencia y la tecnologa exige que los sujetos
accedan a una cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin, integracin y accin en un
mundo cada vez ms complejo.
La Ciencia como actividad humana, est determinada, influida por las ticas predominantes en
los diferentes momentos histricos. Los marcos culturales y polticos que regulan sus campos de
accin y aplicacin, convalidan las definiciones tericas.
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenmenos que
ocurren en la naturaleza, su evolucin, procesos e interacciones.
Etimolgicamente naturaleza proviene del latn natura: el hecho de nacer, la construccin de
algo, y de nazcor: nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originarse, surgir.
En sus dos acepciones bsicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constituyen el Univer-
so o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que esta manifieste un determi-
nado conjunto de propiedades caractersticas.54
Aristteles presenta la primera definicin formal de naturaleza como la sustancia que posee en
s misma el principio del movimiento.55
Este criterio le permite nombrar un conjunto de cosas que son por naturaleza: los animales,
las plantas y los cuerpos simples de donde todo procede distinguindolas de lo que es producido
por la tkhne, el arte, que tambin es principio productivo. Un hito fundamental del significado del
concepto ocurre en el siglo XIX, cuando la teora de la evolucin replantea la idea de naturaleza en
la que definitivamente se incorpora al Hombre, cuyo origen se explica por iguales mecanismos
biolgicos que el resto de los organismos, como resultado de la seleccin y adaptacin natural de
las especies: el hombre es parte del mundo natural.
La ciencia es un proceso colectivo que implica produccin y construccin de realidades; forma,
construye y reconstruye las realidades. La actividad cientfica se desarrolla sobre sistemas de
valores que generan cdigos y jerarquas ticas. De lo que se desprende una relacin entre ideo-
loga y ciencia.
Las teoras se consideran entidades culturales que permiten explicar el mundo, influyen en las
producciones humanas y permiten construir conceptualmente a los hechos para dar respuesta a
los problemas.
En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia, donde el
enfoque tradicional, de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin permanente entre
la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimensin
humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicieron, promovien-
do la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores.

54
CORTES MORATO y otros. Diccionario de Filosofa. Ed. Herder, Barcelona. (1998).
55
dem.

82

000082
 Los saberes cientficos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crtico del pensamiento,
para la apropiacin de la ciencia y la cultura. De aqu la necesidad de redimensionar la funcin de
la educacin: ensear esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento y su necesaria
vigilancia epistemolgica.
La educacin, desde esta mirada es una actividad sustancialmente poltica en contextos socia-
les, econmicos e histricos que la condicionan.
La educacin siempre se apoy en el concepto de ciencia vigente; las teoras van cambiando,
se reformulan o son sustituidas por otras. Los conceptos de los que dan cuenta esas teoras
tambin cambian en relacin con los diferentes enfoques.

ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE CRTICO

POSITIVISTA INTERPRETATIVO

Inters constitutivo TCNICO: referido al PRCTICO: necesidad EMANCIPATORIO:

del saber mundo exterior que se de conocer los sentidos Orientacin hacia la
conoce por leyes. SABER del mundo social construccin de una
INSTRUMENTAL. expresados en lenguaje y sociedad ms
cultura. democrtica.

Naturaleza de la Fragmentada, externa, Mltiple, holstica, Sociedad sujeta a

realidad singular, medible en intangible, simblica. prcticas sociales de
variables. dominacin y por ende, de
injusticia y desigualdad.

Propsito Analizar, buscar Comprender, interpretar. Transformar.

regularidades.

Metodologa Mtodo hipottico- Hermenutica. PARTICIPATIVA

deductivo, nomolgico CUALITATIVO. DIALGICA.
deductivo.
CUANTITATIVO.

Finalidad de la Controlar, buscar relacin Analizar, interpretar. Transformar la realidad.

investigacin causa-efecto, describir, Anlisis de casos
explicar, reforzar la teora. concretos.

Problemas que Surgen en la teora. Surgen de la prctica. Surgen de la praxis crtica.

investiga

Tomado de THOMAS POPKEWITZ (1988) Paradigmas en ideologas en investigacin educativa Jornadas para
maestros adscriptores, 2007.

Las disciplinas de las Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la
realidad. Estas se integran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde un anlisis
interdisciplinario.
Las disciplinas se constituyen en categoras organizadoras dentro del conocimiento cientfico;
tienden a la autonoma y delimitacin de fronteras en forma artificial.

83

000083
 Esta divisin en disciplinas es una forma de abordar los problemas facilitando el aspecto a
estudiar.
De esta manera se posibilitan los vnculos para favorecer la circulacin de conceptos y la
formacin de nuevos constructos, en las que las distintas visiones de estas disciplinas se podrn
agrupar, a travs de la inter- pluri -transdisciplinaridad.
Las ventajas de la interdisciplinariedad desde el punto de vista epistemolgico y psicolgico
justifican su aplicacin porque:
- unifica conceptos y metodologas,
- facilita la contextualizacin,
- se adapta mejor al desarrollo integral del alumno,
- promueve la transferencia del conocimiento,
- apunta hacia el aprendizaje sistmico,
- mantiene un campo de visin que reconoce y concibe la existencia de vnculos y solidarida-
des entre disciplinas.
Un somero anlisis de los conocimientos cientficos actuales y sus avances (que se producen a
velocidad indescriptible) da cuenta de las dificultades que surgen para seleccionar una amplia y
equilibrada gama de saberes a ensear.
Los aportes que se realicen a travs de la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en la
escuela, deben por tanto, tener en cuenta unas cuantas historias explicativas (Osborne, J.)
importantes de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar una visin del conocimiento cient-
fico y su poder explicativo.
Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado que el valor
de la educacin cientfica es la calidad de la experiencia ms que la cantidad.
El ciudadano/a de hoy debe tener acceso a herramientas intelectuales que, permitindole situar
histrica, poltica, social y culturalmente los saberes cientficos, lo habiliten para encarar crticamente
las afirmaciones de las ciencias con las que a diario se enfrenta en los medios de comunicacin.

POCA/EJES DE ANTIGEDAD - EDAD MEDIA - RENACIMEINTO POCA

DESARROLLO DEL EDAD MEDIA RENACIMIENTO POCA MODERNA CONTEMPORANEA
CONOCIMIENTO A SIGLO XVI SIGLO XX- XXI
NIVEL EDUCATIVO SIGLO XIX
Y CIENTFICO

MODELOS Enseanza individual, Se vincula la Universidades como Contina el Modelo

PEDAGGICOS receptiva. Basada en educacin a los centro de educacin Positivista.
el ejemplo, transmi- talleres de para elites. Concepcin Aprendizaje por
sin oral, elitista. El artesanos. antropocntrica del descubrimiento.
objetivo en los grie- Hombre. Explicaciones Escuela Nueva.
gos es la formacin racionales en oposicin Constructivismo.
de ciudadanos y mili- a la Edad Media. Siglo XIX
tares. Las mujeres Positivismo construccin del
son consideradas ap- (transmisin paradigma Crtico.
tas para las labores y recepcin).
la educacin de los Jerarquizacin del
hijos. Concepcin del Mtodo.
alumno como tabla
rasa.

HITOS CIENTFICOS

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000084
 POCA/EJES DE ANTIGEDAD - EDAD MEDIA - RENACIMEINTO POCA
DESARROLLO DEL EDAD MEDIA RENACIMIENTO POCA MODERNA CONTEMPORANEA
CONOCIMIENTO A SIGLO XVI SIGLO XX- XXI
NIVEL EDUCATIVO SIGLO XIX
Y CIENTFICO

ASTRONOMA Observacin de la Na- Giordano Bruno Surgen astrnomos: Teora del Big Ban.
turaleza- fenmenos prepara cosmologa Coprnico, Galileo (el
celestes determinan de nuestra poca. Sistema Heliocntrico),
los cultivos, calenda- Tycho Brahe
rios. Las explicacio- (observaciones),
nes mticas son vli- Kepler( Leyes
das culturalmente. A empricas), Newton (La
partir del siglo V se Ley de Gravitacin).
dan explicaciones Descubrimiento de
ms racionales sobre Urano, Neptuno y
los fenmenos del Plutn.
cielo.

BIOLOGA En Egipto el conoci- Aumento de la informa- Teora Sinttica de la

miento se vincula al cin por exploradores y evolucin.
uso, a la vida cotidia- viajeros. Invencin del Biologa molecular.
na y la medicina se microscopio (en discu- Descubrimiento y
vincula con el embal- sin). estructura del ADN.
samamiento. Teora Genoma humano.
de la generacin es- LIINNEO (clasificacin
pontnea. binominal), Pasteur
Clasificacin por Aris- (teora de la generacin
tteles en seres vi- espontnea), Lamarck
vos y objetos brutos. (Evolucionismo). Da-
rwin y Wallace (Evolu-
cionismo). Mendel (Teo-
ra Gentica).

GEOLOGA Los griegos Cronologa de la vida Tectnica de Placas.

explicaban el origen humana y de la Tierra. Neocatrastrofismo.
del mundo a partir Doctrina del Modelo de
de la fragmentacin catastrofismo. Principio irreversibilidad no
de estrellas. del uniformismo. Lyell lineal. Holismo.
(Principios de la
Geologa) . Teora
geolgica moderna.

FSICA Demcrito y el Galileo. Propagacin Eisntein (Teora de la

atomismo. de la luz y la energa. Relatividad General).
Arqumedes y la Concepto de inercia. Teora General de
flotacin de los Metodologa Campos. Teora
cuerpos. Aristteles experimental. Unificada (en
y el principio Invencin del construccin).
explicativo del telescopio.
movimiento.

QUMICA En Egipto: ciencia Alquimia. Bsqueda Teora Cuntica.

divina (en manos de la piedra filosofal Rutherfor, Planck,
de los sacerdotes, Boyle El qumico Eisntein, Bohr, de
oculta para los no escptico. Leyes Broglie, Heisemberg,
iniciados). ponderales o msicas. Schrodinger. Ciencia
Concebida como Lavoisier, Richter, al servicio del poder
ciencia aplicada: a la Dalton. Dalton (teora poltico, econmico y
metalurgia, vidrios, atmica). S.XIX. militar.
cermicas, Roentgen (rayos X)
tintorera, Becquerel
perfumera, (radioactividad).
cosmtica.

85

000085
 El carcter histrico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcos ideolgicos que
fundamentan largos perodos del conocimiento, sufren procesos de cambio.
La idea de historicidad de la ciencia deja sin efecto que se la conciba como algo definitivo. La
ciencia es perfectible no construye verdades absolutas, sino que el tiempo histrico incide en los
ritmos de cambio.
En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia, donde el
enfoque tradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido
fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin permanente entre
la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimensin
humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicieron, promovien-
do la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores.
En esta rea se ensean saberes emanados de los campos disciplinares y sus procedimientos
de investigacin, de relevamiento y procesamiento de la informacin
Estos saberes se organizan e interrelacionan a partir de tres conceptos inclusores:

SERES VIVOS MATERIA ENERGA

Estos son conceptos de mayor amplitud, compartidos por las diferentes disciplinas que posibi-
litan un enfoque multidimensional y complejo. Su seleccin responde a un criterio de inseparabilidad,
ninguno puede tratarse sin abordar al otro en una visin sistmica.
El concepto de Materia no debera aparecer porque se encuentra, desde el punto de vista
disciplinar, implcito en el de Energa. Sin embargo, aparece desglosado por razones didcticas.
Seres Vivos, Materia y Energa constituyen un entramado conceptual junto a las nociones
de diversidad - unidad, cambio, interaccin y sistema, conceptos que el nio construye y
de los que se apropia, logrando as, un anlisis reflexivo de s mismo, del ambiente y del conoci-
miento cientfico. No son objeto de enseanza en s, permiten abordar desde la complejidad los
contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad.
Esta organizacin permite construir diversas tramas conceptuales las que facilitan la construc-
cin del saber cientfico escolar y comprender globalmente el medio natural, diverso y cambiante.
Se entiende por Sistema al conjunto de elementos ordenados, organizados e interrelacionados
que poseen una dinmica particular y en algunas situaciones se autorregulan. Los elementos se
configuran en diferentes niveles de organizacin en un juego permanente de flujos, dependencias
e intercambio. Esas interacciones hacen al todo ms que a las partes, y estas conservan sus rasgos
propios sin subsumirse al todo. Su anlisis constituye un recorte intencional del universo, para
abordar su estudio individual y en relacin con otros sistemas.
Interaccin implica una dimensin dinmica. Las interacciones entre los elementos suponen
el juego de intercambios que modifica de alguna manera sus caractersticas. Al mismo tiempo
provoca la transformacin de las propiedades y relaciones de ellos y del propio sistema.
Cambio refiere a las transformaciones de la materia que se dan en el espacio y en el tiempo
(procesos) como consecuencia de las interacciones. Est vinculado a la dinmica de la realidad y
por lo tanto explica las transformaciones de los sistemas.

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000086
 Unidad/Diversidad: no son nociones excluyentes, los sistemas se caracterizan por la aptitud
de transformar la diversidad en unidad, sin anularla.
La Unidad se refiere a las propiedades que permiten agrupar los elementos de un sistema.
La Diversidad se relaciona con la variedad de los elementos que lo integran.
El maestro deber tener en cuenta al jerarquizar los conceptos a ensear la relacin dialgica
de este entramado conceptual con otras nociones que complementan a las anteriormente aborda-
das, como son: equilibrio, transformacin, continuidad y conservacin.
Si bien la propuesta programtica presenta los contenidos distribuidos en disciplinas, se consi-
dera necesario tener en cuenta en su abordaje, la esencia sistmica de la Naturaleza.

Didctica
En toda prctica pedaggica subyacen, implcita o explcitamente, concepciones epistemolgicas
de cmo se construye el conocimiento cientfico.
En una didctica que se problematiza a s misma, al conocimiento y a sus fuentes, se debe
tener en cuenta la historicidad del saber, es decir, ubicar ese saber en su momento histrico y
social, para reconocer los saberes heredados y construidos como provisionales, condicin que
posiciona a la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en una ptica diferente a la que se ha
desarrollado desde otros paradigmas. Solo existen verdades provisorias y los errores surgidos en
el proceso de construccin de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza, tienen valor didctico.
Una propuesta didctica crtica debe estar organizada desde el compromiso tico del maestro
para favorecer el posicionamiento del nio frente a los hechos de la naturaleza y al conocimiento
cientfico.
En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de
saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad
de aportes disciplinarios.
La complejidad del objeto de estudio de esta rea y de acuerdo al enfoque sistmico, hace que
coexistan las visiones de un sistema como un todo y asimismo sus componentes como sistemas.
En este abordaje sistmico, los conceptos provenientes de las disciplinas no solo se yuxtapo-
nen, sino que se interrelacionan dando origen a una nueva conceptualizacin.
La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y
generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transi-
tar desde la ingenua a la epistemolgica.
El objeto de estudio del rea, como ha sido mencionado anteriormente, es la Naturaleza, y su
abordaje sistmico se realizar desde la ptica de las siguientes disciplinas: Astronoma, Biologa,
Fsica, Geologa y Qumica. Se seleccionan estas disciplinas porque:
- Construyen cuerpos de conocimientos abarcativos de ese objeto de estudio; los cuales son
validados por la comunidad cientfica.
- Las diferentes visiones que estas disciplinas aportan sobre la Naturaleza se especializan y/
o se complementan, dando mltiples abordajes cientficos de la misma.
- A partir de la interrelacin de los saberes de estas disciplinas bsicas el maestro podr
ensear otras como: Ciencias Agronmicas, Ciencias de la Salud, Ecologa, Meteorologa y
otras construcciones del saber sobre el ambiente y su relacin con sistemas cercanos y
lejanos.

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000087
 Desde este posicionamiento es importante la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza por-
que:
- Jerarquiza la formacin humanista a travs de la aproximacin cientfica significativa susten-
tada en valores de flexibilidad, participacin y cooperacin en un contexto democrtico.
- Fomenta el conocimiento, respeto y responsabilidad en el cuidado del ambiente.
- Potencia el desarrollo de una actitud cientfica de los nios, a travs de la apropiacin y
aproximacin a los saberes relevantes de la cultura cientfica.
- Contribuye a la valoracin, el reconocimiento, el anlisis del trabajo cientfico y el desarrollo
tecnolgico, para asumir una actitud crtica, comprometida y responsable con los derechos
ecolgicos.
- Desarrolla el pensamiento hipottico-deductivo, el inductivo y el razonamiento por
analogas.
- Favorece a travs de las estrategias de investigacin cientfica: (problematizacin, formula-
cin de hiptesis, observacin, contrastacin, modelizacin, informacin, argumentacin y
sistematizacin) que el nio aprehenda la realidad.
- Desarrolla el cuestionamiento de los nios sobre sus concepciones previas, para internalizar
criterios de contrastacin y profundizacin que generan la resignificacin de las mismas.
- Promueve la actitud cuestionadora que, a travs de una construccin personal, desde una
postura analtica, crtica y comprometida permite al nio/a participar activamente en la
sociedad.

Desde esta visin se incorporan los conocimientos correspondientes a la Promocin de la

Salud, entendida como el proceso por el cual la comunidad logra un mayor control sobre los
determinantes de su salud y acta para mejorarla.56 Estos conocimientos posibilitan la construc-
cin de una postura de responsabilidad ante los temas de salud personal y colectiva.
Asimismo la Educacin Sexual en el rea de los Conocimientos de la Naturaleza, se ubica en
el campo de la Biologa, contenidos que necesariamente se complementan con la visin cultural y
tica proveniente del marco terico del rea de los Conocimientos Sociales.
La Educacin Ambiental se basa en el trabajo real, sobre problemas ambientales y proble-
mticas educativas concretas, en las cuales se estudian y analizan los problemas bajo el enfoque
interdisciplinario. Pensar global y localmente; actuar local y globalmente.57
En niveles iniciales por las edades e intereses de los nios y su pensamiento egocntrico, se
hace muy difcil establecer o visualizar relaciones entre los objetos o seres que estn en su entor-
no.
Las aproximaciones conceptuales en este abordaje se realizan a partir de evidencias a nivel
macro.
En los grados siguientes, el pensamiento va superando el egocentrismo, permitiendo ver las
relaciones y procesos, de manera que pueden ir aproximndolo a niveles cada vez ms complejos
como por ejemplo conceptualizar la clula como sistema. A su vez en la clula se producen
procesos que llevan a conceptualizar niveles submicro (por ejemplo actividad mitocondrial o A.D.N.)

56
Carta de Ottawa (1983).
57
CHABALGOITY, M. Curso de actualizacin: Bases para la crtica ambiental. En: Uruguay- 2008.

88

000088
que necesariamente deben ser considerados a partir de la modelizacin. Los contenidos deben ser
abordados desde la teora de la evolucin.
En Qumica y en Fsica se abordarn los conceptos desde el marco explicativo del modelo
corpuscular de la materia.
Las disciplinas que conforman el rea constan de un cuerpo de conocimientos que se abordan
mediante metodologas de trabajo que las definen. Estn vinculadas a la naturaleza del saber
buscado y suponen un conjunto de acciones prcticas para lograr esos conocimientos que deben
ser enseados.
Aproximarse a los contenidos cientficos exige una coherencia metodolgica, donde el nio
deber utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
En el contexto cientfico, la bsqueda de respuestas est asociada a algn problema que se
desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar. Frente al mismo se
plantean diferentes hiptesis, siendo estas posibles respuestas, enunciados breves que tienen
sustento, que poseen argumentos y un marco de justificacin. En busca del saber, las hiptesis
deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este anlisis.
El proceso de formular hiptesis en el contexto cientfico, o explicaciones alternativas, en
el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a travs de enunciados o hacer predic-
ciones en relacin a un principio o concepto.
Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al nio disear, decidir,
controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construccin conceptual en la resolucin de un
problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobacin de las hiptesis, teniendo en
cuenta que esta afirmacin no es una generalizacin.
La secuencia experimental debe poseer carcter exploratorio y/o demostrativo, el primero
desde la didctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos permite evaluar las
formas en como el nio sintetiza la informacin. Experimentar es dialogar con los hechos (Galileo).58
Ensear a observar es ensear a percibir con la totalidad de los sentidos, con una intencin:
obtener informacin, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es objetiva, implica formula-
cin de hiptesis, ya que siempre que se observa hay ideas previas puestas en juego, teniendo
presente tambin la percepcin en s, la imaginacin y la afectividad; todo a la vez.
Ensear a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstculos que se les presentan a los
nios en la construccin del conocimiento.
El sentido de la pregunta consiste en dejar al descubierto la cuestionabilidad de lo que se
pregunta.59
Las predicciones son una construccin del pensamiento desde la racionalidad del sujeto que
aprende. Pueden basarse en una hiptesis o en una variable detectada en las observaciones. Es
fundamental evidenciar el carcter incierto de las predicciones, las cuales responden a la caracte-
rstica primordial de los saberes cientficos: la incertidumbre.
Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematizacin de la realidad,
incluyen: observacin, experimentacin, adquisicin de informacin (lectura de: textos, artculos
de divulgacin cientfica, videos, uso de nuevas tecnologas entre otras). Esto implica trabajar con
procedimientos de interpretacin como: inferir, contrastar, traducir, donde los alumnos seleccionan
de forma independiente los procedimientos ms pertinentes para la resolucin de los problemas.

58
CHALMERS, A. Qu es esa cosa llamada Ciencia? Ed. Siglo XXI, Madrid (1987).
59
GADAMER, H. G. Verdad y Mtodo. Ed. Sgueme, Salamanca (2001) p. 439.

89

000089
Es importante, por ello, que el nio identifique el problema, disee estrategias de resolucin,
recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y compruebe la validez de las
mismas; explique y argumente sus respuestas.
La obtencin de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y
decidir si las ideas se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras.
La comunicacin, consiste en exteriorizar y socializar las propias construcciones mentales. Es
importante para el proceso de estructuracin del pensamiento, relacionar una idea con otra,
permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas que apoyan la comprensin. El acto
de comunicacin colabora en la superacin de la comprensin, es esencial para el pensamiento,
tanto como proceso, como medio dirigido a un fin. Se puede establecer la comunicacin a travs
de la oralidad y la escritura (representaciones icnicas, diagramas, tablas, grficos, exposiciones
orales, debates. Estos aspectos metodolgicos se pueden combinar o relacionar con otros; por
ello no hay un orden jerrquico en el proceso de investigacin.
Hay actitudes cientficas fundamentales, que desde la escuela tienen especial significado
para las ciencias y debemos potenciarlas: curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, re-
flexin crtica y respeto a los seres vivos y al ambiente.
El centro de este enfoque didctico son los modelos, es decir, la forma en que se representa
el conocimiento existente en un dominio dado, situado. La resolucin de un problema cientfico o
la respuesta a una pregunta exige que el fenmeno estudiado sea representado por construccio-
nes conceptuales: los modelos cientficos. Los modelos son representaciones provisorias, perfectibles
e idealizadas de una entidad o fenmeno fsico, que se elabora en el mbito cientfico ante la
necesidad de resolver un problema de investigacin.
La educacin cientfica debe brindar al nio el conocimiento de la existencia de modelos
alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza. El anlisis y contrastacin de
estos modelos le ayudar a comprender mejor los fenmenos estudiados. La naturaleza del cono-
cimiento cientfico ayudar al nio a construir sus representaciones.
La complejidad y diversidad de las situaciones didcticas no permiten establecer secuencias de
aprendizaje nicas. Es preciso que los nios se enfrenten a problemas que despierten en ellos la
necesidad de encontrar respuestas, que deben ser modeladas, explicadas, pero tambin enrique-
cidas mediante modelos alternativos.
Para poder construir representaciones del mundo natural y operar con ellas, los nios, adems
de construir significativamente los conceptos implicados, necesitan ser capaces de escoger entre
distintas opciones o explicaciones y de razonar los criterios que permiten evaluar la opcin ms
adecuada. En el marco de la ciencia escolar es muy importante la discusin, hablar en clase de las
relaciones existentes entre la hiptesis, los fenmenos, los experimentos, los modelos tericos y la
evolucin de las teoras (Driver y Newton 1987). Es fundamental asumir la enseanza de la
argumentacin en el aula.
La escuela debe hacer presente a la ciencia en una comunicacin sin uniformidades ni rigideces
que impidan al nio plasmar sus pensamientos, sus constructos. De esta forma, el maestro ser
coherente con el marco cientfico donde se generan los saberes eruditos, en la construccin de un
saber escolar potente, verdaderamente democratizador y liberador.
Argumentar en Ciencias de la Naturaleza implica:
- Seleccionar y jerarquizar fuentes.
- Categorizar la cuestin planteada en un marco de referencia (tema, disciplina).
- Identificar los hechos o problemas sobre los que se va argumentar.

90

000090
 - Inferir relaciones entre los anteriores y otros hechos o problemas deducidos de analogas,
leyes, modelos o teoras.
- Seleccionar las relaciones ms adecuadas.
- Organizar estas relaciones para construir el discurso oral o escrito vinculando causalmente
los hechos y las razones tericas.

Todo esto supone un rol docente progresista, emancipador que sita al nio en situaciones
educativas en las que sus saberes no son suficientes para asegurar la conceptualizacin y cons-
truccin de pensamiento.

Objetivos Generales
Ensear saberes cientficos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar
sobre el medio natural diverso, dinmico y cambiante.
Reconocer la no neutralidad de los conocimientos cientficos y su vinculacin con la cons-
truccin de una visin sistmica del mundo.
Ensear a reflexionar sobre la actividad cientfica como produccin humana, histrica e
ideolgica.
Valorar las metodologas cientficas en la produccin del conocimiento a travs de la intro-
duccin en el aula de la observacin, la secuencia de experimentacin, los modelos de
representacin y los materiales de divulgacin.

91

000091
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92

000092
 3.5. rea del Conocimiento Social

Introduccin
Estudiar los problemas sociales aparece como un objetivo ligado a la posibilidad de construir
diversas explicaciones tericas sobre los conflictos sociales, ya que estos se encuentran asociados
a mltiples y complejos cambios econmicos, sociales, polticos y culturales que tienen que ver
con la concentracin del poder y la riqueza de algunas clases o sectores sociales y la opresin y
pobreza de otros. Las ...Ciencias Sociales procuran explicar cmo los sujetos producen, reprodu-
cen y transforman la realidad social, cmo la realidad social es a su vez producto y productora de
sujetos.60
La enseanza de las Ciencias Sociales apunta a la concientizacin de los problemas del hombre
en sociedad, a la construccin de alternativas, a la capacidad de deliberacin y decisin, de elabo-
racin de consensos, de orientacin en un mundo de conflictos y de transformaciones lo que
constituye un ejercicio pleno de la ciudadana.
Esta rea constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas que estable-
cen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenmenos y
procesos sociales.
Cada una de las disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos
histricos, geogrficos, sociolgicos, jurdicos, polticos, econmicos, filosficos y antropolgicos.
Esta rea de conocimiento define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar
posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio.
La construccin de los mismos es esencial porque constituyen ejes o ncleos para pensar la
realidad, y contribuyen a la elaboracin de tramas conceptuales, ms all del conocimiento coti-
diano y particular.
Estos conceptos bsicos son: espacio geogrfico, tiempo histrico y sujeto social.
El Espacio geogrfico es una construccin social en la que intervienen acontecimientos del
pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado diversas organizaciones
de ese espacio.
Los conocimientos, los avances tecnolgicos, las necesidades y la capacidad econmica y pro-
ductiva de una sociedad en cada momento histrico generar una forma particular de apropiarse
de la naturaleza y de organizar su territorio. Es por ello que el espacio geogrfico se reconstruye
permanentemente.
El Paisaje geogrfico es la expresin material de ese espacio y la fuente de lectura e inter-
pretacin de las mltiples contradicciones sociales que en l se generan, dando como resultado
espacios diferenciados.
El Tiempo histrico es una construccin colectiva que representa los intereses de los grupos
que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los cambios y perma-
nencias que son el resultado de encuentros y desencuentros de esos grupos.
En el siglo XX se produjeron importantes transformaciones en el campo acadmico que permi-
tieron una nueva concepcin del tiempo histrico. A la historia centrada en los hechos, enfoque
cronolgico, se incorpora una mirada de larga duracin en la cual se incluyen los sucesos con sus
propios ritmos. Otras ciencias, especialmente la Antropologa han aportado que la idea de movi-

60
FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993) p.106.

94

000094
miento, es la esencia comn de todas las sociedades humanas y que la historia puede contribuir a
la explicacin del cambio. Otro valioso aporte lo constituye la historia de las mentalidades desde la
cual los tiempos personales, locales, privados se descubren como parte y todo del proceso. Es as
que surge una prolfera narrativa histrica que recupera los testimonios orales arqueolgicos y de
valoracin de los aspectos materiales.
Estos nuevos enfoques han enriquecido el concepto de tiempo histrico.
El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de la concientizacin del entrama-
do social del que forma parte, su lugar en l, los condicionamientos que eso supone y su rol en esa
construccin social y cultural.
Estos ejes conceptuales seleccionados tienen un carcter dinmico y constructivo, estructuran
y generan conocimiento social como proceso y producto de culturas.Una conceptualizacin crtica
es la planteada por la teora de la cultura de la Escuela de Frankfurt donde el concepto de cultura
tiene una relacin particular con la base material de la sociedad y el poder explicativo de esa
relacin debe encontrarse en la problematizacin del contenido especfico de una cultura, su
relacin con los grupos sociales dominantes y dominados, la gnesis socio-histrica del ethos y las
prcticas de las culturas legitimadoras.
Es necesario hacer referencia a otros conceptos que son comunes a todos los campos del
conocimiento contribuyendo a la identidad de cada uno y de toda el rea.
Identidad/Alteridad. Es un proceso tendiente al autoconocimiento y al conocimiento y res-
peto del otro. La alteridad no es una simple y sencilla diferenciacin, se refiere siempre a otros, se
construye aproximndose a un similar, comparndolo, definindolo en referencia a s mismo y a
sus representaciones; en una relacin dialctica.
Diversidad. Este concepto se acua en los Derechos Humanos reconociendo la importancia
de la pluralidad y la libertad de pensamiento. Implica tambin no solo una explicacin del presente
sino el anlisis de las diferencias histricas (espaciales, raciales, tnicas o culturales) que se mani-
fiestan en la identidad de los grupos sociales. Contribuye a la formacin del pensamiento social y
crtico de los alumnos, a la valoracin de la participacin y al compromiso en la lucha por la
igualdad de oportunidades y la justicia social.
Interrelacin. Se refiere a las relaciones entre personas y/o grupos en las que se produce una
influencia mutua que modifica de alguna manera su propia naturaleza y provoca la modificacin de
los individuos y las relaciones. Las mismas pueden ser de intercambio, interdependencia, compe-
tencia, conflicto, dominio o colaboracin.
Cambio/Permanencia. Los procesos sociales son dinmicos y complejos y se diferencian en
cada sociedad y cultura configurando el tiempo social presente.
Multicausalidad. Para conocer y comprender la realidad social es necesario tener en cuenta
la multiplicidad de factores intervinientes y las caractersticas de los mismos. Este concepto permi-
te superar el pensamiento lineal y construir redes de relaciones.
Multiperspectividad. Es un proceso que supone adoptar distintas perspectivas y puntos de
vista diferentes de un mismo aspecto de la realidad, estableciendo jerarquas en el anlisis para
superar el dogmatismo, las explicaciones nicas o verdades absolutas.
Multiescalaridad. Es el estudio de un fenmeno y sus repercusiones en distintas escalas de
anlisis: local, regional, mundial y glocal / global. Puede referirse tanto a lo espacial como a lo
temporal. Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de accin y de actores sociales,
polticos, culturales y econmicos distintos; atravesados por lgicas que operan en diferente esca-
la pero en permanente interconexin.

95

000095
 Hay que considerar que la construccin de las redes mentales no responde a una evolucin
lineal, ordenada, concntrica, que procede de lo cercano a lo lejano, ya que la proximidad o lejana
psicolgica no necesariamente coinciden con las distancias espaciales o temporales. Lo sencillo o
lo complejo no depende de la escala, ms bien tiene relacin con la legibilidad de la representacin
y la complejidad de los contenidos que son objeto de enseanza.

Historia
De una historia basada en acontecimientos y hazaas, que se construy desde el poder hege-
mnico y se transform en una historia oficial, se cambia paulatinamente a una historia como
ciencia en construccin, cuyos conocimientos adquieren carcter provisorio.
Aquel paradigma se basa en grandes acontecimientos, hazaas, tales como las batallas, confe-
rencias internacionales, las peripecias parlamentarias o electorales, as como la vida de grandes
personajes.
A partir de una Historia Narracin centrada en hechos aislados se incorpora una Historia
Problema donde se incluyeron nuevos espacios y actores sociales, por ejemplo el mbito de la
vida privada, la aparicin de sujetos que tienen relacin con este como los nios, las mujeres, los
campesinos, los indgenas, los afrodescendientes, ignorados en una visin tradicional.
Junto a la historia poltica, econmica y social, a la historia cultural, naci una historia de las
representaciones, esta asumi diferentes formas: historia de las concepciones globales de la
sociedad, historia de las ideologas, historia de las estructuras mentales comunes a una categora
social, a una sociedad, a una poca, historia de las mentalidades.
Como caractersticas principales de esta corriente sealamos: la importancia del estudio del
espacio geogrfico, habitado por diferentes grupos humanos; la integracin del aporte de otras
disciplinas sociales; el estudio de la vida privada y cotidiana; un nuevo enfoque de los conceptos
de sujeto y objeto redefiniendo la relacin entre los mismos.

Geografa
La Geografa ha sido til en cada momento histrico y sus preocupaciones han variado a
lo largo de su historia al comps de los cambios sociales, lo que significa que no puede
entendrsela, como sucede con todas las reas del saber, como una entelequia separada de
los contextos sociales que le dieron origen.61
Para comprender el por qu de los distintos abordajes de la Geografa en la enseanza primaria
es necesario adentrarnos en la epistemologa del pensamiento geogrfico. Como disciplina cient-
fica, adquiere sus postulados en el siglo XIX. Desde un enfoque determinista donde el hombre era
visto como producto del medio, se avanza a otras concepciones que reditan al hombre otorgn-
dole mayor posibilidad de comprensin crtica y poder transformador de su medio, de su comuni-
dad (Geografa de los lugares, paisajes, regiones; Geografa espacial; Geografa de la percepcin;
Geografa radical).
La Geografa desde una perspectiva radical, crtica aparece cuestionando el modelo de neutra-
lidad y objetividad de los fenmenos espaciales por ser meramente descriptivos y cuantitativos.
Estos movimientos crticos asumen un fuerte compromiso con la democracia social al permitir
pensar el espacio geogrfico a partir de las desigualdades sociales, buscar sus posibles causas,

61
GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed. Aique, Bs. As. (1998).

96

000096
reflexionar e intentar dar respuestas a los problemas ambientales, histricos y culturales, de
sociedades cada vez ms complejas. Se busca corregir las desigualdades territoriales a travs del
anlisis de los procesos sociales y sus contradicciones como causantes de desequilibrios espaciales
y de explotacin social.
Se concibe al espacio como construccin social en donde el hombre y sus problemas son su
objeto de estudio, incorporando la historia como perspectiva y utilizando los conceptos de
multicausalidad y de mltiples racionalidades en su anlisis.
Con respecto a esta corriente, las prcticas didcticas se corresponden con anlisis espaciales
a diferentes escalas, incorporando no solamente conceptos geogrficos, sino tambin categoras
de otras disciplinas que permiten un abordaje del espacio geogrfico como realidad compleja.
Adems, la descripcin de espacios geogrficos, desde diversas pticas, la elaboracin de carto-
grafa, las salidas a terreno, el anlisis de textos y las correlaciones entre diferentes escalas
constituyen herramientas que permiten una reflexin colectiva, que aproximan cada vez ms a un
saber pensar el espacio o los espacios.

Construccin de ciudadana
La finalidad de este campo en la escuela es la formacin de sujetos autnomos, crticos y
responsables, capaces de articular su libre realizacin personal con la responsabilidad social y la
bsqueda de la justicia.
Incorporar la Construccin de ciudadana exige la interaccin de diferentes saberes disciplinares
(filosficos, antropolgicos, sociolgicos, polticos, jurdicos, psicolgicos) tanto en la definicin de
sus conceptos y procedimientos como en su abordaje didctico. Para la definicin de sus conteni-
dos se jerarquizar la tica como disciplina filosfica y el Derecho.
El doble anlisis de las temticas supone la consideracin no solamente de los problemas
morales y sociales sino tambin de la norma como mecanismo para la resolucin de los mismos.
Esto implica necesariamente la introduccin del concepto de participacin ya que solo quien
participa puede posicionarse en relacin a las reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas.
Desde esta postura, la Democracia se constituye como una forma de vida.
Los Derechos Humanos dentro de este campo se convierten en los valores universales para
la resolucin de conflictos, una forma de dilogo entre las culturas en donde estos se consideran
acuerdos previos.
Ser importante en el abordaje de los contenidos, considerar las relaciones de poder mani-
fiestas en los grupos humanos en diferentes contextos. Por esta razn la Historia y la Geografa se
configuran como disciplinas que aportan herramientas conceptuales en el tratamiento de las te-
mticas.
Se trata de establecer una esfera pblica de ciudadanos que puedan ejercer poder sobre
su vida y en especial, sobre las condiciones de produccin y adquisicin del conocimiento.
(...) Aqu entra en juego una pedagoga que proporcione a alumnos y otros, el conocimiento,
las aptitudes y los hbitos para leer la historia de una manera que les permita reivindicar sus
identidades en el inters de construir formas de vida ms democrticas y justas.62
Este Programa exige un cambio de enfoque en relacin a lo que tradicionalmente se ha pensa-
do como Educacin Moral y Cvica. No se trata solamente de un cambio de nombre sino de un
cambio paradigmtico. As, educar en la construccin de ciudadana no es modelar sujetos, conforme
62
GIROUX, H Pedagoga y poltica de la esperanza. Ed. Amorrortu, Madrid. (2003) p. 309.

97

000097
a determinadas pautas valorativas y normativas fijas e inamovibles. Tampoco es incorporar pasi-
vamente una tradicin de valores y orientaciones para la accin. Es, por el contrario, para trabajar
por formar un juicio moral autnomo y una inteligencia moral solidaria capaces de evaluar
crticamente y con responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido formando, los
que provienen de la presin ambiental, y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido
construyendo como universales expresados en los derechos humanos. Es aprender a moverse en
el juego de reglas de la democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores
crticamente asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y se hace; es poder encon-
63
trarse como sujeto libre y digno desde el deseo individual y desde los roles sociales.

Democracia
La Democracia no se agota en la identificacin con una forma de gobierno, sino que incorpora
la convivencia y una forma de vida que implica la participacin, el pluralismo, la libertad y la
vigencia de los Derechos Humanos. Por lo tanto, podramos afirmar que no nos referimos exclusi-
vamente a los mecanismos jurdicos y de participacin poltica, sino al alcance social, cultural y
econmico.
Democracia y educacin se necesitan, la una y la otra, para construirse recprocamente (Gimeno
Sacristn, 2000). Es la escuela uno de los espacios pblicos donde se ensea y se aprende a
participar participando, a ser autnomo dejando decidir reflexivamente, a vivir la democracia
viviendo en democracia. Es un lugar donde se ensea a convivir, a argumentar y a desarrollar y
potenciar capacidades como el dilogo, la colaboracin y la responsabilidad.
La participacin en una sociedad democrtica se vincula con la toma de decisiones, con el
control sobre el que ejerce el poder y con la comunicacin - que consiste en la explicacin del que
lo ejerce - as como la ampliacin de las posibilidades de ejercicio del poder de todos los ciudada-
nos en todos los mbitos de la vida social, dando lugar a diferentes formas de empoderamiento.
Rigal seala que tal empoderamiento requiere de la autonoma del sujeto para la toma de
decisiones en los aspectos centrales de la vida colectiva. 64
Las concepciones de las democracias formales contemporneas en buena medida, se limitan a
garantizar los rituales electorales como dinmica jurdica de igualdad a nivel social. El desafo es
redemocratizar el Estado y eso supone un proceso por el cual las polticas se hagan cada vez ms
pblicas a travs de la instalacin y la profundizacin de procesos participativos para la toma de
decisiones por parte de la ciudadana.

Ciudadana
Para la construccin actual de la concepcin de ciudadana corresponde hacer un breve recorri-
do a travs del tiempo, de acuerdo a las distintas corrientes y sus pensadores ms destacados.
Para Aristteles, el ciudadano es aquel que participa en los asuntos pblicos en virtud del poder
poltico que tiene, en vistas al bien comn. Reconoca que el ejercicio pleno de la ciudadana slo
poda entenderse en un rgimen democrtico.
La Iglesia Cristiana, a travs de su doctrina, se instituy como mbito autorizado para gobernar
los asuntos pblicos generando una ruptura con el concepto clsico de ciudadana.
63
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 204.
64
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin y modernidad
hoy. Ed. Banda Oriental, Montevideo (2007).

98

000098
 En este sentido, Rousseau concibe al ciudadano como aquel individuo que tiene un cierto poder
en la cosa pblica. Ensea que el hombre debe encontrar el tipo de asociacin que le permita
participar activamente sin perder su libertad.
El concepto de ciudadana se retoma lentamente con la formacin de los Estados nacionales y
ms tarde cobra mayor vigor con la transformacin cultural e ideolgica que representa el siglo
XVIII a travs del proceso progresivo de secularizacin.
El concepto de ciudadana qued entonces ntimamente ligado, por un lado a la idea de
65
derechos individuales, y por el otro a la nocin de vnculo con una comunidad particular.
En el siglo XIX con el surgimiento de la clase obrera y el desarrollo del capitalismo, se genera la
necesidad de nuevas respuestas que obligan a revisar y redimensionar el concepto de ciudadana.
Podramos decir que est constituida por tres elementos: la posesin de ciertos derechos-deberes,
la pertenencia a una comunidad poltica determinada (normalmente el Estado) y la participacin
en la vida pblica de esa comunidad, en una vinculacin estrecha con la propiedad de bienes
materiales.
El siglo XX sufri los efectos destructivos de dos guerras mundiales, genocidios, persecuciones,
migraciones forzadas. Esto gener una nueva sensibilidad que dio lugar a conquistas colectivas
que ampliaron los derechos humanos y por lo tanto la concepcin de ciudadana.
En los ltimos aos aparecen distintas problemticas, tales como el auge de las migraciones, la
bsqueda de legitimacin de las minoras y la globalizacin, entre otras, que tambin inciden
definitivamente en aquella concepcin.
Como culminacin de las polticas neoliberales y neoconservadoras aplicadas () en los
ltimos quince aos () se ha conformado una nueva sociedad: dualismo estructural, con-
centracin de la riqueza, aumento de la pobreza y exclusin social son algunos de sus rasgos
ms notorios. Consecuencia de todo ello ha sido un fuerte debilitamiento de las clases
medias, una importante fragmentacin de la clase trabajadora y una creciente asimetra en
la distribucin del poder (). En esta sociedad emergente existen movilizaciones y confron-
taciones constantes, que constituyen prcticas colectivas que trascienden y superan a los
tradicionales cauces organizativos -los partidos polticos y los sindicatos- y muestran a un
conjunto de nuevos actores sociales configurando un escenario distinto (...). Estos nuevos
actores reubican en la agenda social y poltica, de forma novedosa en algunos casos y
frontal en todos, la defensa y reivindicacin de derechos civiles, sociales, culturales, huma-
66
nos y ambientales, debilitados y conculcados por las polticas neoliberales.
Esta nueva realidad social impacta sobre el concepto de ciudadana actual y su relacin con la
educacin, heredada de una tradicin universal y en definitiva nacional, que ha repercutido en la
sociedad y por ende en la escuela.
En este contexto es preciso apuntar a la construccin de una concepcin alternativa de ciuda-
dana desde una perspectiva multidimensional: civil, poltica y social.
La ciudadana tiene su comienzo en la alteridad, en la exterioridad, la responsabilidad viene de
lo que es exterior a la totalidad (del individuo y de la sociedad). Viene del otro, de la interpelacin
del otro, pero del otro en cuanto otro que, porque me interpela, me hace responsable.
La educacin para la ciudadana implica aprender a participar en la discusin y negociacin de
los valores que constituyen una sociedad democrtica.

65
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin y modernidad
hoy. Ed. Banda Oriental, Montevideo (2007) p. 113.
66
dem, p. 304.

99

000099
Derechos Humanos
La educacin como valor esencial para el desarrollo de la persona humana constituye una
herramienta fundamental para el logro del respeto de los Derechos Humanos. Su integracin
como derecho humano es una muestra de ello.
La vigencia de los Derechos Humanos es condicin fundamental de una sociedad democrtica.
Si la escuela como ya lo hemos planteado, ha de ser un lugar donde se reflexione sobre los
valores, ser clave el reconocimiento de aquellos valores que la humanidad ha ido construyendo
como universales expresados en los Derechos Humanos. Los mismos estn presentes de manera
explcita u oculta en cada acto educativo en la escuela. Respeto y dignidad, libertad, justicia social,
trabajo colectivo y poder compartido, son principios que se constituyen en pilares sobre los cuales
articular la vivencia y la reflexin con una intencionalidad pedaggica, en todos los mbitos de la
accin educativa.
La educacin para los DDHH es una educacin desde y para la accin, analizando la realidad en
sus posibilidades de transformacin.
Los Derechos humanos dan cuenta de una larga historia de luchas y conquistas sociales. Mues-
tra de ello son las numerosas convenciones, cartas y declaraciones que la humanidad ha venido
elaborando. Estas mismas dan cuenta de diferentes generaciones de Derechos:
1ra. generacin: derechos polticos e individuales,
2da. generacin: derechos econmicos y sociales,
3ra. generacin: derechos de los pueblos,
4ta. generacin: derechos ambientales y sexuales.

Todos los Derechos Humanos, los civiles, los polticos, los econmicos, los sociales y los cultu-
rales son indivisibles, interdependientes y estn intercondicionados recprocamente. Esta indivisi-
bilidad, interdependencia e intercondicionamiento se aplica a todos los derechos humanos, a los
tradicionalmente reconocidos e internacionalmente protegidos, como tambin a los nuevos dere-
chos humanos. 67 Entre los Derechos de 4ta. generacin se ubican: los derechos de la solidaridad,
los derechos de vocacin comunitaria, el derecho al desarrollo, el derecho al medio-ambiente, el
derecho a la paz y los derechos de los nios a opinar.
La ltima Convencin de los Derechos del Nio abandona la visin tutelar de la niez sustitu-
yndola por la concepcin del nio como sujeto de derechos.
El compromiso de la escuela en una educacin en Derechos Humanos lleva a la problematizacin
de conductas humanas en aspectos polticos, econmicos y sociales que permitan la reflexin y el
conocimiento de estos derechos y una actitud comprometida y responsable con ellos.
Desde una didctica crtica se hace pertinente la reflexin y el desocultamiento de las injusticias
sociales y por lo tanto el nfasis en el estudio de los derechos de las minoras y de los pueblos
segregados en el orden mundial actual.
Algunas problematizaciones del mundo actual ineludibles para la reflexin crtica de los Dere-
chos sern: discriminacin, gnero, sexualidad, consumo, trabajo, tecnologa y medios de comu-
nicacin, ambiente y la paz.
Gnero. Una nueva concepcin de gnero trasciende el sustrato biolgico y se instala en la
dimensin de lo social y en la construccin de la cultura.

67
UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p. 114.

100

000100
 Los roles de gnero dependen del contexto e incorporan variables en su construccin: edad,
clase o etnia. Es importante desnaturalizar los constructos culturales vinculados a los roles de
gnero y que la escuela se cuestione como agente de reproduccin de modelos existentes.
Consumo y ciudadana. De acuerdo a Garca Canclini Cuando seleccionamos los bienes y
nos apropiamos de ellos definimos lo que consideramos pblicamente valioso. 68 Estas decisiones
se encuentran cada vez ms controladas por los grandes monopolios y mediatizadas por los
medios de comunicacin, creando efectos de dependencia econmica y cultural. Este nuevo orden
coloca al consumo como lugar irreflexivo y de gastos intiles.
Desde otra perspectiva se reconoce el consumo como una opcin reflexiva donde el sujeto
piensa y elige, convirtindose en un consumidor crtico.
Sexualidad. La educacin de la sexualidad es un proceso vinculado estrechamente a la
formacin de las personas que aporta elementos de esclarecimiento y reflexin para incorporar la
sexualidad como una dimensin existencial de forma plena, enriquecedora y saludable en todo el
transcurso vital en un mbito de vigencia de los derechos humanos y la equidad. 69 Los derechos
humanos sexuales y reproductivos comprenden: el derecho a la libertad, a la integridad fsica y
social, a la seguridad, a la intimidad, a la equidad de gnero, a la salud sexual y reproductiva, a la
educacin e informacin, al libre desarrollo de la personalidad y a la vida.
La escuela no puede intervenir sola en este proceso, por lo que es fundamental la integracin
de las familias y la articulacin con otras instituciones pblicas y privadas para favorecer y garan-
tizar la educacin sexual.
La sexualidad es una construccin social simblica, hecha a partir de una realidad propia
de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada.
Como tal, es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural,
histrica y tica que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos
y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. En esta
construccin simblica se identifican elementos estructurales:
- componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y la orien-
tacin sexual)
- funciones de la sexualidad (reproductivas, erticas, afectivas y comunicativa-
relacionales). 70
Trabajo. Los actuales sistemas tecnolgicos y de produccin instalan la problemtica del tra-
bajo con una nueva conciencia social para construir la identidad y entender los derechos humanos.
Es importante incorporar en la escuela la nocin de trabajo, como actividad humana y
humanizante que atienda a la integralidad del individuo, en lo salarial, en las condiciones de
trabajo y en la posibilidad de realizacin o dignificacin de la persona en el ejercicio de su ciuda-
dana. Esto requiere del conocimiento de los procesos de conquista de derechos laborales a travs
de diferentes acciones de los trabajadores organizados en el movimiento sindical de nuestro pas
y sus conexiones con la coyuntura regional y mundial.
Tecnologa y medios de comunicacin. El surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten la construccin de nuevas sensibilidades,
maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un espacio cultural distinto que posibilita
68
GARCA CANCLINI, N. Consumidores o ciudadanos. Ed. Grijalbo, Mxico (1995) p. 13
69
A.N.E.P. - CO.DI.CEN. Comisin s.f. La incorporacin de la Educacin Sexual en el sistema Educativo Formal, (2007) p. 31.
70
Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y Construc-
cin de Ciudadana: hacia la Formacin de una Poltica Pblica, Colombia (2006) pp. 31-32.

101

000101
la apropiacin de nuevas matrices socioculturales. Los procesos de globalizacin son procesos
ideolgicos. La trasmisin de informacin influye en la construccin de identidades. Por lo tanto, la
educacin en el marco de este Programa implica un posicionamiento crtico frente a la informa-
cin.
Cultura de Paz. En el marco de una Democracia Social que busca transformaciones a la
injusticia, se requiere el desarrollo de una Cultura de Paz centrada en los Derechos Humanos. ...
es una manera diferente de ver el mundo, es una manera alternativa y contrapuesta al paradigma
blico imperante basado en la violencia, la competencia, la imposicin del ms fuerte y la injusta
distribucin de la riqueza material y cultural.71
La paz es la materia de un derecho, del que son titulares todos los seres humanos y todos los
pueblos, que deben ejercerlo a nivel interno e internacional y que debe ser garantizado y protegi-
do.72
Discriminacin. Por tal se debe entender ... toda distincin, exclusin, limitacin o preferen-
cia fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier
otro ndole, el origen nacional o social, la posicin econmica, o el nacimiento, que tenga por
finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato. 73

tica
Es preciso comenzar distinguiendo y precisando los conceptos tica y moral ya que frecuente-
mente son utilizados como sinnimos.
En primer lugar el trmino moral hace referencia a un conjunto de principios, normas y
valores que una generacin transmite a la siguiente como el modo ms adecuado para llevar una
vida justa y buena (Cortina Martnez,1996).
En este sentido no puede hablarse de la moral como sistema universal de valores sino ms
bien de las morales ligadas a la diversidad de creencias de grupos humanos o culturas.
La tica es una disciplina filosfica, que no debe confundirse ni con las acciones morales ni con
los sistemas morales. Es una reflexin crtica sobre las cuestiones morales. Como parte de la
filosofa es un tipo de saber que intenta constituirse racionalmente, utilizando los procedimientos
de anlisis y explicacin propios de la filosofa. 74 Implica la discusin argumentativa acerca de las
acciones morales y la fundamentacin racional de los sistemas morales. Esto no significa que esta
disciplina sea neutral, como cualquier otro campo terico, sus definiciones responden a los marcos
acadmicos que les dieron origen.
Las instituciones educativas estn y han estado en su formato moderno ligadas a la transmisin
de valores, a la formacin de sujetos morales. Pero los modos en que se ha interpretado esa
formacin y esa transmisin son y han sido diversos: desde la pretensin de neutralidad tica
(segn algunas concepciones de la laicidad) hasta el disciplinamiento y an la manipulacin ideo-
lgica.
Esta orientacin moralizante, muchas veces no explicitada pero muy presente en las prcticas
escolares, plantea como problema la dificultad de lograr sujetos morales autnomos y crticos,
desde la prescripcin, la autoridad y la adaptacin pasiva a modelos sociales hegemnicos.
71
Ministerio de Educacin y Cultura, C.O.D.E. Documento Movimiento Educadores por la Paz. Aportes al Debate Educa-
tivo. Uruguay (2006) p. 1.
72
UdelaR Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999- 2004. Montevideo.
73
UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p. 118.
74
CORTINA, A. y MARTNEZ, E. tica. Ed. Akal, Madrid (1996) p. 9.

102

000102
 Introducir educacin tica en la escuela supone superar este enfoque. Implica como lo plantea
Cullen la moral o las morales, constituyen precisamente, el objeto reflexivo de la tica
como disciplina racional. 75
Ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filosfico de las
cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre s mismos, sus experien-
cias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas narrativas y prcticas sociales que se
manifiestan en la sociedad comprometiendo su opinin valindose de los procedimientos crticos
propios del pensar filosfico o sea, aprendiendo a argumentar moralmente.
En este sentido, cabe sealar que el Lenguaje aporta a la construccin del conocimiento,
herramientas imprescindibles para la construccin colectiva de saberes. A medida que el lenguaje
construye significados, moldea nuestro mundo, moldea nuestras identidades y provee los cdigos
culturales.76

Derecho
A la hora de pensar el derecho tanto como a la hora de elaborar, interpretar y/o aplicar la norma
jurdica, se debe ser consciente de que dichos procesos se realizan desde una determinada forma
de concebir la sociedad y el ser humano.
En virtud de lo expuesto, el punto de partida est en reconocer desde qu concepciones ense-
aremos el derecho: positivistas, comprensivas, crticas o complejas.
El derecho crtico tiene sus fuentes tericas en la Escuela de Frankfurt (de primera y segunda
generacin) que continuaron y retroalimentaron su pensamiento. En este paradigma las normas
jurdicas pondrn nfasis en la bsqueda de una sociedad ms igualitaria y justa, en la que todos
los seres humanos pudieran desarrollarse integralmente. Las normas pondrn su mirada en el
conflicto social, en la estratificacin y buscarn contribuir a la justicia y cambio social.
El analista crtico considera que el derecho es una herramienta que as considerada puede
contribuir a la emancipacin de las personas, es decir, a su liberacin respecto de los instrumentos
de opresin, as como al cambio social. Por lo tanto el derecho crtico intenta ser un derecho
innovador, dinmico y progresista que acompaa el cambio social.
El derecho debe contribuir a crear relaciones sociales de justicia partiendo del anlisis de la
realidad social tanto para la creacin de las normas, como para su interpretacin, aplicacin y/o
modificacin.
En este sentido, Hctor Gros Espiell expresa: El Derecho vigente hoy no puede, no debe, ser
interpretado, necesariamente y siempre, segn lo que se pensaba cuando la norma se sancion.
El respeto por el cambio social, el respeto por lo que el cambio significa y significar en una
sociedad abierta, tolerante y democrtica, impone que el Derecho se interprete y se aplique,
dndole a las palabras, los trminos y los conceptos que el Derecho emplea, su significacin y su
sentido en el momento en que la interpretacin se realiza.
En sntesis, desde esta concepcin el derecho necesita ser contextualizado en la realidad y en
la medida que los sujetos son protagonistas de la misma, entonces el derecho requiere participa-
cin social. El derecho se sustenta en la soberana popular surgida de la intersubjetividad que nace
de los espacios pblicos en los que los ciudadanos de una sociedad toman decisiones colectivas.

75
CULLEN, C. . Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires
(1996) p. 32.
76
GIROUX, H.; Mc LAREN, P. Sociedad, cultura y educacin. Mio y Dvila Ed., Madrid (1998) p. 116.

103

000103
 Didctica
Pilar Benejam sostiene que las Ciencias Sociales poseen un campo de reflexin propio, estruc-
turado en la lgica, la semntica y la metodologa de la Ciencia, adems de su carcter prctico
nico, que es el contexto del aula.
A partir del concepto de sociedad y de hombre que surge de la didctica crtica, la finalidad es
ensear para que el alumno pueda aproximarse al conocimiento de la realidad social como sujeto
con posibilidad de eleccin y capacidad de transformacin.
La construccin de una didctica crtica de las Ciencias Sociales se fundamenta en los
siguientes postulados: problematizar el presente, pensar histricamente, educar el deseo,
aprender dialogando, impugnar los cdigos pedaggicos y profesionales. 77
Rozada destaca la necesidad de relacionar las representaciones sociales, las teoras implci-
tas los estereotipos con que piensan los alumnos, con la ideologa dominante ya que todas las
construcciones ideolgicas que rigen el comportamiento social de la mayora de los ciudadanos-
alumnos, son fruto de la misma.
La funcin de esta enseanza est en organizar la propuesta educativa en torno a problemas
sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visin nica, fragmentaria e ingenua de
los fenmenos sociales.
La produccin cientfica del conocimiento social se vale de una pluralidad de metodologas.
Algunas de estas deben ser integradas en una construccin metodolgica de enseanza que
posibilite al alumno la comprensin conceptual.
Destacamos algunas de ellas:
- Delimitacin de un problema y formulacin de preguntas.
- Formulacin y verificacin de hiptesis.
- Manejo de fuentes primarias y secundarias, directas e indirectas.
- Cuestionarios, entrevistas, encuestas, testimonios para la obtencin de informacin.
- Paralelismo de casos.
- Deduccin y elaboracin de conclusiones, - observacin y lectura de imgenes, objetos,
obras de arte, representaciones espaciales y temporales (cartografa y S.I.G.).
- Organizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin.
- Debate, asamblea, dramatizacin.
Las Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las disciplinas
se intercomunican y se enriquecen recprocamente, sin perder su especificidad.
De ah que necesiten del aporte de varias disciplinas tales como : Antropologa, Sociologa,
Demografa, Ciencias de la Comunicacin, Tecnologa, Ciencias Polticas, Economa, Arte, que
incorporan nuevos elementos de anlisis y tienden a construir una perspectiva global e integradora
de la realidad social.
Se jerarquiza en la enseanza primaria, la Geografa e Historia, como la Filosofa y el Derecho,
para comprender al sujeto como ser situado, en relacin con otros y con su entorno, a travs del
espacio y el tiempo. Asimismo se define un campo de conocimiento llamado Construccin de
Ciudadana con los aportes de la tica y del Derecho.

77
MAINER, J. (Coord) Discursos y Prcticas para una Didctica Crtica. Ed. Dada Editora S.L., Espaa (2001) pp. 112,113.

104

000104
Historia
La enseanza de la Historia contribuye a la construccin de identidad, teniendo en cuenta la
historia colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno de los tiempos, ni los aportes que han
fraguado en su construccin.
La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemrides como aconte-
cimientos constitutivos de su propia identidad.
El tiempo presente no se explica exclusivamente por s mismo, sino en forma imprescindible a
partir del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado.
La enseanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada,
simplificada, ritualizada. Por el contrario debera estudiar diferentes interpretaciones de los mis-
mos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo interpretativo
provisorio.
Debemos tener en cuenta que es una construccin cultural permanente que integra aportes de
otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensin del presente y del pasado implica
el reconocimiento de la variedad cultural que configura la identidad de los pueblos. Una construc-
cin metodolgica desde un paradigma crtico nos permite superar una visin de la enseanza
meramente descriptiva, a una enseanza que si bien valora el relato como modalidad explicativa y
analtica de los hechos histricos, busca problematizar los mismos a partir de diversos marcos
interpretativos.
Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodolgicos desde la
historia social como diferentes fuentes histricas, no solamente el documento escrito sino la tradi-
cin oral, los vestigios arqueolgicos, las representaciones artsticas, el estudio de sujetos; recur-
sos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos.
En este marco resulta imprescindible valorar los nuevos enfoques metodolgicos y la varie-
dad de las fuentes de estudio de la prehistoria en el Uruguay. Esto significa tener en cuenta los
resultados recientes de investigaciones antropolgicas y arqueolgicas que en la actualidad han
hecho aportes relevantes en esta temtica. As se incorpora a nuestra historia un extenso pero-
do que abarca nada menos que diez mil aos de cultura en nuestro pas y an ms a nivel
continental.

Geografa
Uno de los propsitos de mayor inclusin de la enseanza de la Geografa es el de contribuir al
desarrollo de un pensar geogrficamente el/los territorio/s y el/los ambiente/s para la conforma-
cin de una conciencia geogrfica crtica (Moglia y Trigo, 2006).
Extractando algunas de las ideas comprendidas en la obra de Francisco Rodrguez Lestegs
sobre la enseanza de la Geografa, se menciona que la misma (especialmente desde una pers-
pectiva crtica resulta enriquecedora por cuanto: proporciona una visin global de la realidad,
introduce la perspectiva histrica en el anlisis del territorio, adopta una actitud crtica hacia la
injusticia y la desigualdad en la sociedad actual, pone de manifiesto la existencia de aquellos
grupos tradicionalmente obviados en los anlisis cientficos y educa en el respeto por la diferencia,
a la vez que estimula la construccin de la propia identidad.
La realidad actual se caracteriza por los continuos cambios de ndole social, econmico, poltico,
cultural y ambiental. Ante esta situacin la enseanza de la Geografa debe dar lugar a los mlti-
ples aportes provenientes de los distintos mbitos de la produccin cientfica y cultural.

105

000105
 Los nuevos soportes informticos, como el sistema de informacin geogrfica (S.I.G.) permiten
la colecta, el almacenamiento, el procesamiento y el anlisis de datos geogrficamente relevantes.
Los datos geogrficos poseen una localizacin geogrfica (expresada como coordenadas en un
mapa) y atributos descriptivos que pueden ser representados en un banco de datos convencional
o en un software.
La Geografa contribuye entonces, a formar ciudadanos conscientes, reflexivos y comprometi-
dos con el espacio y el tiempo en que viven.
En palabras de Rodrguez Lestegs trabajar la Geografa desde una perspectiva crtica ofrece
grandes posibilidades para llevar a cabo una enseanza lo ms libre y racional posible, una
autntica educacin para el compromiso y la accin, una educacin para la vida.78

tica
La creacin de este espacio permite considerar las actitudes humanas como objetos de re-
flexin dentro de marcos referenciales donde los alumnos podrn descubrir causas detrs de las
decisiones. La sistematizacin de este trabajo permite revelar perfiles grupales tanto dentro del
aula como en la sociedad en general, comportamientos humanos similares como respuesta a las
mismas causas y tambin construir alternativas para el cambio.
El planteamiento de problemas humanos como la violencia, la marginacin o la pobreza, entre
otros, que se desarrollan en lugares lejanos en el tiempo o el espacio, permiten al alumno posicionarse
frente al problema y considerar as el paralelismo con su propia vida. Es as, que la identidad
individual tambin se construye desde la mirada del otro, ese otro que aprueba o rechaza.
El discurso argumentativo permite crear herramientas para pensar los problemas dentro y fuera
del aula y tambin para reconocer la opcin de los otros dentro de un discurso que no siempre
implica consensos.
El abordaje sistemtico de temas ticos pretende la apropiacin de herramientas para pensar
moralmente, es decir, que el alumno pueda descubrirse, valorarse y a su vez comprender a los
dems como similares o distintos, haciendo pensables las causas de las diferencias. Este trabajo
se sustenta en el dilogo. Dilogo que puede surgir de una noticia, de un relato, de un texto
literario, de un acontecimiento cercano.
Estas prcticas permiten visualizar intenciones, maneras de relacionarse con el mundo y acce-
der a la diversidad de manifestaciones no solo a nivel de la opinin, sino de creencias y de
significados culturales. Verificar la existencia de un mundo diverso propone cuestionar un sistema
donde las verdades no son nicas, supone plantearse dudas cada vez ms complejas y ms
sutiles, analizar cmo funciona el poder y cmo se reparte en las sociedades y en las diferentes
culturas.
En los contenidos aparecen temticas a tratar. Estas se plantean atendiendo a las edades de los
nios, a sus intereses y posibilidades cognitivas y afectivas. Ser el docente quien considere cmo
abordarlos segn la realidad de su grupo, de su escuela y de los problemas que se plantean en esa
realidad particular. La herramienta de los docentes debe ser la pregunta, aquella que no tiene
implcita la respuesta, la que abre los temas pero tambin la que tiene como lmite la posibilidad de
ser respondida en algn momento.

78
RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Ed. Sntesis, Madrid (2000) p. 52.

106

000106
 La propuesta no est cerrada a introducir otros temas, el desafo consiste en crear escenarios
donde el alumno se exprese, se informe y se posicione, implicndose cognitiva y afectivamente,
aprendiendo a valorar.
En sntesis: ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filos-
fico de las cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre s mismos, sus
experiencias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas narrativas y prcticas sociales
que se manifiestan en la sociedad comprometiendo su opinin, valindose de los procedimientos
crticos propios del pensar filosfico, o sea, aprendiendo a argumentar moralmente.

Objetivos Generales
Contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable, autnomo en el marco de los
Derechos Humanos.
Ensear a actuar con independencia de criterio y juicio crtico para analizar hechos, acciones
y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoracin hacia otra culturas y de solida-
ridad con individuos y minoras marginadas.
Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperacin, solidaridad y
participacin en la vida democrtica.
Potenciar la formacin de un sujeto situado con una identidad nacional y latinoamericana.

107

000107
 Bibliografa
BENEJAM, P. y otros. Ensear y aprender Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Educacin
Secundaria. Ed. Grficas Signo S.A., Barcelona (1998).
BETHELL, L. Historia de Amrica Latina. Ed. Crtica, Barcelona (varios volmenes).
CAMILLONI, A. R. W. de y LEVINAS, M. Pensar, descubrir y aprender. Propuestas didcticas y activida-
des para las Ciencias Sociales. Ed. Eudeba, Buenos Aires (1998).
CARRETERO, M.; POZO, J. La enseanza de las Ciencias Sociales. Ed. Visor, Madrid (1997).
CASTELLS, M. El poder de la identidad. En: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura.
Vol. 2, Ed. Alianza, Madrid (1998).
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed. Piads, Argentina (1997).
CULLEN, C. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed. Novedades Didcticas
2 ed., Bs. As. (1999).
COHEN, J. Democracia y libertad En: ELSTER (comp.) La democracia deliberativa. Ed. Gedisa, Barce-
lona (2001).
CORTINA, A.; MARTNEZ, E. tica. Ed. Akal, Madrid (1996).
FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993).
DOMNGUEZ, Ma. C. (comp.) Didctica de las Ciencias Sociales. Pearson educaciones, Madrid (2004).
DOMNGUEZ, A.; PESCE, F. Enfoques paradigmticos vinculados con la enseanza de la geografa. En:
Revista Geo Espacio de la Asociacin Nacional de Profesores de Geografa, N 29, Ed. Monteverde,
Montevideo (2004).
ETCHEGOYEN, M. Educacin y ciudadana. Ed. Stella, Bs. As. (2006).
GMEZ MENDOZA, J. y otros. El pensamiento geogrfico. Alianza Ed, Madrid (2002).
GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed. Aique, Bs. As. (1998).
HABERMAS, J. La lgica de las ciencias sociales. Ed. Tecnos, Madrid (1990).
HOLT JENSEN, A. Geografa, Historia y conceptos. Ed. Uicehs-Vives S.A., Barcelona (1998).
IMBERNN, F. (Coord.) La educacin en el siglo veintiuno. Los retos del futuro inmediato. Ed. Gra,
Barcelona (1999).
IMBERNN, F. Cinco ciudadanas para una nueva Educacin. Ed. Gra, Barcelona (2002).
LE GOFF, J.; CHARTIER, R.; REVEL, J. La nueva historia. (Diccionario del Saber Moderno), Ed. Mensa-
jero, Bilbao (1988).
MOREIRA, C. y PELLEGRINO, A. Ciudadana y migracin, En: Ciudadana en trnsito, Ed. Banda
Oriental, Montevideo (2001).
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana: a propsito del
surgimiento de nuevos actores sociales. En: Educacin y modernidad hoy. Ed.Banda Oriental, Monte-
video (2007).
RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Ed. Sntesis S.A., Madrid
(2000).
TREPAT, C.; COMES, Pilar. El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. Ed. Gra,
Barcelona (1998).

108

000108
4. Redes Conceptuales
por reas y Disciplinas
109

000109
110

000110
 4.1. Lengua

112

000112
 114
4.2.1. Aritmtica

000114
 4.2.2. Magnitudes y Medida

000115
115
 4.2.3. Estadstica

116

000116
 4.2.4. Probabilidad

000117
117
 118
4.2.5. lgebra

000118
 4.2.6. Geometra

000119
119
120

000120
 4.3.1. Artes Visuales

122

000122
 4.3.2. Msica

000123
123
 124
*4.3.3. Expresin Corporal

000124
 4.3.4. Teatro

000125
125
 4.3.5. Literatura

126

000126
 4.4.1. Biologa

128

000128
 4.4.2. Qumica

000129
129
 4.4.3. Fsica

130

000130
 4.4.4. Geologa

000131
131
 4.4.5. Astronoma

132

000132
 4.5.1. Historia

134

000134
 4.5.2. Geografa

000135
135
 4.5.3. Construccin de Ciudadana. tica

136

000136
 4.5.4. Construccin de Ciudadana. Derecho

000137
137
138

000138
5. Contenidos por
reas de Conocimiento
139

000139
140

000140
 5.1.1 Lenguas

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La narracin de Las narraciones de La narracin de cuentos

vivencias. ancdotas.
La narracin en los La organizacin en el
cuentos. cuento: marco,
complicacin y resolucin.
La descripcin del
personaje principal en * Los nexos temporales
los cuentos. en la narracin oral (al
otro da, al da siguiente,
un da).
tradicionales.
- La creacin de cuentos a
partir de personajes.
* Las voces de la
narracin: verbos en
primera y tercera
persona.

La descripcin de: El dilogo entre

- Los personajes personajes de cuentos.
principales y
secundarios.
Oralidad

- La ubicacin espacio
temporal.

La conversacin sobre La caracterizacin de: La explicacin de

textos de inters - Los habitantes de la actividades
cientfico con apoyo comunidad. experimentales y
icnico. socioculturales.
- Los seres vivos.

Las opiniones en Las opiniones: Las opiniones sobre los

situaciones cotidianas: - En las actividades roles en la familia.
entre pares y en clase. ldicas.
- La diversidad de - En situaciones cotidianas.
registros formales e El dilogo en el juego de
informales. roles.
* Los nexos que
Las frmulas de cortesa expresan relacin
en el contexto escolar. causa-efecto
(el porque).

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

142

000142
 El texto como unidad de Las inferencias Las inferencias
significado. textuales. organizacionales. La
- En el tema global del prediccin a partir de
cuento. elementos para-
textuales.

La anticipacin icnica. La ampliacin del - En historietas.

reservorio lingstico: (Las onomatopeyas).
El nombre propio. la memorizacin de
rimas.
La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de nanas. La reiteracin de
palabras como ruta
cohesiva.
Lectura

Las inferencias
enunciativas vinculadas
con el mundo del autor y
su contexto.

Las inferencias a partir Las inferencias a Las inferencias

de elementos para- partir de elementos organizacionales en
textuales en textos de para-textuales: tapa. textos instructivos.
informacin (tapa, contratapa y lomo del
contratapa y lomo; soporte libro; ttulos e imgenes.
virtual).

La anticipacin en Las inferencias a Las inferencias

textos publicitarios. travs de las palabras organizacionales en
clave en textos de folletos.
informacin.

143

000143
 Las formas La descripcin de La escritura de sucesos
notacionales: cdigo personajes. y/o descripcin de
verbal, icnico y escenarios.
numrico.
El nombre propio. * La concordancia de
gnero y nmero entre
sustantivos y adjetivos.

El cdigo escrito.
Escritura

La secuencia nominal. La descripcin de seres

La explicacin
- Lista de palabras. vivos, objetos, obras de
individual y colectiva de
arte.
acciones.
- Los organizadores
* Los sustantivos como grficos (el mapa
clase de palabras. semntico).

Las cadenas lxicas.

La escritura de tarjetas
de invitacin.

144

000144
 Primer grado Segundo grado

El relato oral de tramas de cuentos, La creacin de cuentos a partir de

historietas y dibujos animados. situaciones de la vida real y de la
El dilogo en el juego con tteres. fantasa.
El tono de voz en la narracin. - Los personajes fantsticos.

Los elementos paralingsticos en la

narracin oral.
- Los gestos y las miradas.

La slaba fontica. El acento.

Oralidad

La exposicin sobre temas de estudio La exposicin con apoyo de las fichas

a partir de listado de palabras y temticas y/o como respuesta a
mapas semnticos. preguntas.
- La diccin como elemento
Los elementos paralingsticos: la paralingstico.
intensidad y la velocidad.

La opinin con argumentos entre La pluralidad de opiniones. El consenso

pares. y el disenso.
* Los nexos que expresan relacin * Los nexos de la argumentacin:
causa-consecuencia (porque, (entonces, por eso).
entonces, por eso). Las formas de tratamiento: el uso del
La conversacin mediatizada: vos, t, usted.
telfono, contestador automtico,
micrfono.
Las frmulas de cortesa.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

145

000145
 La verificacin del texto ledo. El dilogo en la narracin.
(En pie de foto, noticias, cuentos, - Las voces de los personajes.
historietas, narraciones cannicas en
Las inferencias textuales de la
prosa y en verso).
informacin explcita.
Las rutas cohesivas. La sustitucin
Lectura expresiva. Los signos de
pronominal.
interrogacin y exclamacin.
La oralizacin de la lectura.
- La lectura expresiva de textos La ampliacin del reservorio
literarios. lingstico: la memorizacin de
refranes.
La ampliacin del reservorio
lingstico: la memorizacin de
Lectura

adivinanzas.

** Los signos de exclamacin e

interrogacin.

Las inferencias en la lectura de

Las inferencias en la lectura de un
enciclopedias: ttulos y subttulos,
libro de texto (ndices y captulos,
ndices temticos. La enciclopedia
epgrafes en imgenes, referencias).
virtual (y/o, pero, adems).

Las inferencias a partir de elementos Las inferencias en los textos

icnicos y verbales en textos publicitarios: el imperativo de los
publicitarios. verbos.

146

000146
 Las ancdotas y los cuentos con un
episodio.
- La descripcin en la narracin.
- La ubicacin espacio-temporal en el
marco del cuento.
* Los organizadores temporales
(haba una vez, un da, despus).
* El enunciado.
** Segmentacin de palabras.
** Las maysculas y el punto final.
** La correspondencia fonogrfica:
relacin grafema-fonema.
** La r al principio de palabra y
entre vocales.
* Las familias lexicales.
* Los sustantivos comunes y propios.
* Los pronombres personales.
Escritura
** La escritura alfabtica.
- Letra imprenta y cursiva (los cuatro
caracteres).
- Las consonantes y las vocales.
La comparacin en la descripcin de
acciones.
- Los recursos lingsticos y paralingsticos
en los textos instructivos.
* Los conectores de comparacin
(como, as como).
*Los dos puntos.
Las opiniones y las razones en
situaciones sociales.
* Los marcadores de subjetividad
(yo pienso, a nosotros nos parece).
La trama de los cuentos.
* Las voces de la narracin: empleo de
verbos conjugados en pasado en primera y
tercera persona.
La historieta.
- El lenguaje icnico, los personajes y las
vietas.
Las rutas cohesivas en los textos.
- La sustitucin nominal.
- Los antnimos.
- Los adjetivos calificativos.
- Los dos puntos y la coma enumerativa.
* La concordancia entre artculo,
sustantivo y adjetivo.
** La escritura convencional. La
relacin grafema - fonema.
- La c en su doble valor y las relaciones
con la s, z y q.
- La h en su valor cero.
- La g en todos sus valores.
- Los grupos de grafemas con igual valor
(b-v; ll-y).
La organizacin de la explicacin.
- Planteo e introduccin, desarrollo y
conclusin.
- Marcas lingsticas en la ejemplificacin
(por ejemplo, as como).
Las fichas temticas.
- * El lxico disciplinar.
- * Los sinnimos textuales.
Las comunicaciones escritas: los
comunicados y los afiches.
* Los verbos en imperativo, en los
textos publicitarios (afiches).
147
000147
 Tercer grado Cuarto grado

El dilogo de los personajes de La descripcin de episodios de una

cuentos, historietas y dibujos narracin.
animados. Las marcas de oralidad que
Las diferencias en la organizacin de obstaculizan el dilogo
narraciones planificadas y no (muletillas y repeticiones).
planificadas.
La noticia en la comunicacin oral y
audiovisual.
Oralidad

La slaba tnica. Palabras tnicas y * Las palabras graves, agudas y

tonas. El diptongo. esdrjulas. El diptongo y el hiato.

La jerarquizacin y ejemplificacin de La exposicin de temas de estudio a

la informacin en la exposicin oral. partir de entrevistas y encuestas.

El argumento pertinente y no El debate a travs de la exposicin de

pertinente al tema, la situacin y el opiniones. Argumentos y contra-
interlocutor. argumentos.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

148

000148
 La progresin tema- rema.
El significado de palabras a partir del
contexto.
La lectura expresiva: de leyendas y
fbulas (la coda o moraleja).
La polifona: voz del narrador y voces
de los personajes en los cuentos.
La lectura de crnicas.
- Las variedades lingsticas: el espaol
estndar rioplatense y el habla rural.

La ampliacin del reservorio

La poesa: versos y rimas.
lingstico: la memorizacin de
poemas y el recitado.
La ampliacin del reservorio
lingstico: la memorizacin de
La noticia: titular, imgenes, bajada cuentos para ser narrados.
o copete y desarrollo.
La denotacin y connotacin en la
lectura local.

Las inferencias textuales en el Las inferencias textuales de

prrafo. informacin implcita en textos
Las inferencias en la lectura de expositivos.
Lectura

diccionarios (material y virtual). La - Las ideas principales y secundarias.

organizacin, diferentes acepciones,
abreviaturas, clases de palabras.
La lectura de informacin en mapas
y planos.
La polifona del discurso en las voces
de autoridad: intertextualidad.
Las inferencias organizacionales en
textos de divulgacin cientfica en
soporte material y/o virtual.

La bsqueda bibliogrfica en las

bibliotecas, libreras y red virtual.

Las inferencias enunciativas del

lector. La elaboracin de opiniones y
valoraciones.

Las inferencias organizacionales en La recensin en libros y pelculas.

cartas informales y correo
electrnico.

La recensin en videos y prensa

escrita.

149

000149
 El dilogo en la narracin.
La trama de historietas, dibujos
animados y pelculas.
* Los verbos conjugados. El tiempo de
la narracin (pretrito).
* La adjetivacin: adjetivos calificativos
y determinativos.
La funcin adjetiva: adjetivo y
complemento preposicional adjetivo.
* La concordancia: verbo y sustantivo.
** Los marcadores en el dilogo: la
raya guin.
** Los signos de exclamacin e
interrogacin.
** Las reglas ortogrficas.
- El prefijo bi.
- La h delante de diptongo.
- El cambio de z por c en plurales y
disminutivos.
- El verbo hacer y sus derivados.
Escritura
- mp, mb.
- La secuencia consonntica /mb/ y sus
representaciones grafemticas mb y
nv.
** El uso de la w.
** La coma en la enumeracin.
La organizacin grfica de la
informacin: el cuadro sinptico y el
mapa conceptual.
* Los conectores de comparacin,
contraste y oposicin (no, sino, sin
embargo, aunque).
* Los verbos conjugados: presente y
pretritos.
Las cartas informales y el correo
electrnico.
** Los parnimos
150
000150
Las narraciones con ms de un
episodio.
El discurso directo en el dilogo.
Las noticias: temticas, soporte,
organizacin.
* Las marcas que distinguen al
narrador de los personajes: verbos
conjugados.
* Las clases de palabras. El verbo.
- La morfologa verbal: raz y desinencias;
caractersticas del tiempo y modo.
* La oracin. El verbo como ncleo.
- El sintagma nominal y verbal.
** La coma en la aclaracin.
** El tilde.
- En palabras graves, agudas, esdrjulas y
sobre-esdrjulas.
- En palabras con hiato y diptongo.
** La b en pretrito imperfecto.
El resumen.
- * Las reglas de supresin,
generalizacin y construccin.
Los diferentes modelos de
organizacin de la informacin.
* Las abreviaturas y siglas.
** El uso de las comillas.
* Los verbos impersonales.
** El verbo ir.
La recensin de cuentos, pelculas y
dibujos animados.
** Los parntesis y corchetes.
 Quinto grado Sexto grado

La descripcin de episodios en la El dilogo en la obra de teatro.

novela. - Los parlamentos de los personajes.
La exposicin de tramas de pelculas. * Los elementos paralingsticos:
La entonacin en la poesa. gestos, miradas, posturas y
desplazamientos.
La entonacin en la prosa potica.
Oralidad

La exposicin de temas de estudio La definicin de conceptos en la

con una organizacin planificada. explicacin de temas de estudio.
- El uso de elementos paralingsticos en - * La nomenclatura cientfica.
la disertacin: la diccin, el tono de voz - * El verbo ser.
y las pausas.

Los debates en diferentes situaciones El debate. Los roles de los

sociales.
- La familia, los medios de comunicacin,
los rganos de gobierno.
- Las series de argumentos.
participantes. Los mensajes y las
conclusiones implcitas y explcitas.
* Los verbos de opinin (afirmar,
sostener, creer, considerar).

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

151

000151
 La anticipacin, prediccin, hiptesis
y verificacin en la novela.
Las voces de la narracin. El autor, el
narrador (interno y externo) y los
personajes.
La informacin implcita. Lo dicho y lo
sugerido en la novela.
Las narraciones con estilo directo,
indirecto o ambos.
La lectura expresiva de poesa.
- El ritmo y la mtrica: verso, estrofa y
rima.
Lectura
- La comparacin y la metfora.
- La memorizacin y el recitado.
Las inferencias organizacionales. El
orden lgico de la informacin en el
desarrollo del texto.
- La descripcin, comparacin, analoga,
ejemplificacin.
La lectura andamiada: la expansin.
- Los hipertextos.
Las voces de autoridad: citas y notas
al pie (intertextualidad).
152
000152
Las variedades lingsticas, sociales,
regionales y etarias en cuentos,
poesas y novelas.
La lectura expresiva de obras de
teatro.
- La memorizacin de parlamentos.
La poesa.
- Las anforas, polifona e hiprbaton en la
poesa.
La descripcin en la biografa.
La narracin en la biografa (las
ancdotas).
La autobiografa de un escritor (prosa
o verso).
Los artculos de divulgacin cientfica.
* Las dobles negaciones.
- El lxico de rigurosidad tcnica.
La lectura planificada.
- Seleccin y jerarquizacin de informacin
en otros textos sobre un tema.
La lectura hipermedial.
La lectura de textos periodsticos
argumentativos: cartas de lectores,
editoriales, crticas artsticas y deportivas.
 El texto periodstico: las crnicas.
- El relato de tramas de crnicas
policiales, deportivas y acontecimientos
recientes.
* Los verbos conjugados. Modo
indicativo: pretrito imperfecto y perfecto.
* Los verbos de lengua en el
discurso directo (dijo, respondi,
pregunt, en el discurso directo).
* Los homnimos.
* Las formas no personales del
verbo: infinitivo, gerundio, participio.
* Los adverbios y sustantivos en
funcin de circunstanciales.
* Los sustantivos en funcin de sujeto,
objeto directo, objeto indirecto.
** El tilde diacrtico.
** Los puntos suspensivos. El punto
y coma.
** Los grupos consonnticos: (gn,
mn, nn, ct, cc, ns, bs, ad).
Escritura
La organizacin de un informe:
planteamiento o introduccin, desarrollo y
conclusin.
La ficha bibliogrfica.
Los textos virtuales informativos
(blogs).
* Las construcciones impersonales
del verbo (se sabe, se entiende).
* La formacin de palabras por
sufijacin y prefijacin.
La organizacin del texto
argumentativo.
- Los hechos, puntos de partida,
hiptesis, justificacin y conclusin.
- La jerarquizacin de argumentos y el
uso de analogas.
* Los nexos de adversidad
(pero, aunque, sin embargo, no
obstante).
* Los grados de asercin sin duda,
seguramente).
* Los verbos conjugados, flexin
verbal y funcin pragmtica del
imperativo.
000153
El discurso referido: estilo indirecto al
directo.
* El estilo directo. Presente y
presente histrico.
La produccin de una obra para su
representacin.
* Los verbos copulativos y
predicativos; transitivos e
impersonales.
* Las relaciones entre oraciones.
Oraciones en serie: yuxtaposicin y
coordinacin.
** Los grupos consonnticos:
- sc, pc, xc.
- verbos haber, hacer y sus compuestos.
- verbos andar, estar, tener en
pretrito perfecto simple.
Los modelos de archivos de
organizacin personal de la
informacin:
- El protocolo de observacin, los
apuntes, el mapa conceptual.
- El esquema.
El uso de herramientas virtuales para
publicar y compartir informacin
(wiki, blogs).
La jerarquizacin de los argumentos
en los textos de opinin.
- Las obras literarias y de teatro.
- Las pelculas.
- Los textos cientficos.
- Los espectculos deportivos.
* Los nexos condicionales (porque si,
si...entonces, siempre que).
* Los nexos de distribucin de la
informacin (en primer lugar, por
otra parte).
153
 5.1.2 Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los discursos Los dilogos: saludos, Las consignas para

acompaados de pedidos. realizar acciones.
gestualidad,
* Las canciones * Los discursos referidos
entonacin, pausas, voz.
infantiles. a estados de nimo,
* Las canciones, poemas emociones y
* La memorizacin de
y rimas. sentimientos.
adivinanzas y rimas.
Los juegos cantados que * La memorizacin de
Los fonemas
involucren movimientos coplas y poemas.
especficos de la lengua
corporales.
extranjera. * La dramatizacin de
Oralidad

Los cuentos con apoyo canciones.

de elementos
El cuento.
paralingsticos.
* La narracin en lengua
materna de un cuento en
lengua extranjera.
Los enunciados
vinculados a situaciones
cotidianas.
* La nominacin de
objetos con apoyo
concreto y figurativo.
* Las expresiones
especficas de la lengua
extranjera.

Los elementos icnicos La informacin Las secuencias nominales

con apoyo icnico.
Lectura

presentes en la explcita en los textos

ambientacin del aula. del aula.
Los cuentos con
ilustraciones.
Escritura

La escritura colectiva de
secuencias nominales.

* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

154

000154
 Following commands. Greeting. Asking permission: Could /
Communication
Noticing the purpose of a Identifying things. Can I have ...?
text. Expressing feelings.
Expressing possession.
Telling memorized items Introducing oneself and
of language. others.
Naming objects and
characters in context.
Comunicao

Seguir comandos. Cumprimentar. Nomear personagens e

Identificar intenes de Apresentar-se. objetos.
textos presentes na sala de Expressar a posse. Apresentar algum.
aula. Expressar a negao.
Expressar sentimentos.

155

000155
 Primer grado Segundo grado

La comunicacin referida a las * La creacin de cuentos a partir de

temticas tratadas en clase. personajes.

* El dilogo en funcin de la * La caracterizacin de seres vivos y

narracin. Interpretacin de roles. trabajadores de la comunidad.

* El relato de rutinas relacionadas * Los dilogos mediatizados con

con la vida cotidiana y el ambiente soportes materiales: telfono y
Oralidad

escolar. micrfono.

* La descripcin de personas, * La descripcin de lugares.

animales y objetos.
* La narracin de sucesos cotidianos.
La memorizacin de poemas, rimas,
coplas, canciones y adivinanzas. * Los trabalenguas y el recitado de
poemas.
* Las narraciones con soporte.
- Las historietas mudas (con hasta tres
vietas).

Los cuentos a partir de pictogramas. Las inferencias a partir de elementos

icnicos y verbales.
Las consignas para la realizacin de
tareas. La oralizacin de la lectura en textos
de informacin.
Lectura

Las inferencias a partir del formato

textual de:
- poemas y rimas,
- historietas,
- grficos,
- listas.

Los enunciados a partir de acciones. Los textos descriptivos incluyendo

Escritura

elementos paralingsticos.

El mapa semntico.

Las tarjetas de invitacin y de saludo.

* Situacin de produccin

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

156

000156
 Capitalizing nouns.
Qualifying things.
Communication
Asking about meaning, requesting and
demanding information when needed.
Performing and describing actions.
Expressing ability.
Locating information by using illustrations
and captions.
Descrever e representar aes.
Expressar caractersticas.
Comunicao
Identificar intenes em textos simples
trabalhados em sala de aula.
Localizar informao com ajuda de
desenhos.
000157
Asking questions to clarify understanding.
Locating objects and places.
Telling about daily routines expressing
frequency.
Giving suggestions.
Giving and following commands.
Demanding and requesting.
Making and accepting invitations.
Comparar caractersticas.
Relatar fatos cotidianos.
Dar e receber orientaes para fazer uma
atividade.
Fazer e receber convites informais.
Localizar usando sistemas de referncia.
157
 Tercer grado Cuarto grado

* La comunicacin oral de diferentes La exposicin de temticas. La

temticas empleando vocabulario identificacin de las ideas principales.
especfico.
* La narracin de sucesos cotidianos.
Los cuentos y las fbulas con La ubicacin espacial y temporal.
Oralidad

soportes audiovisuales.
Los relatos histricos con soportes
* La descripcin de dibujos audiovisuales.
animados.
* La memorizacin de canciones.
* Las instrucciones en juegos y
recetas de cocina. * La descripcin de escenarios de los
cuentos.

Los textos de divulgacin cientfica Las inferencias organizacionales en

con soporte icnico. textos de divulgacin cientfica.

El cuento tradicional. El tema La localizacin de informacin en el

Lectura

central. prrafo.

Las fbulas, poemas y rimas. Los cuentos. La trama a travs de los

sucesos.

Las letras de las canciones.

Las fichas temticas con apoyo Las fichas temticas con

Escritura

icnico. explicaciones.

Los instructivos de juegos y recetas. Las narraciones con un suceso.

La esquela. Las agendas de actividades.

* Situacin de produccin

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

158

000158
 Communicating ideas using connectors Telling about past events.
(and, but, because).
Describing actions in the past, finding out
Communication

Expressing obligation. what happened, explaining how something

happened (cause effect).
Giving directions, describing geographical
location. Describing a historical event giving dates,
expressing sequential order.
Explaining procedures.
Making future plans (going to).
Expressing preferences (likes and
Making comparisons.
dislikes, like doing).

Explicar procedimentos simples. Expressar em forma simples uma sucesso

de fatos passados, descrevendo os
Expressar gostos e preferncias:
cenrios e os personagens.
Prefiro, detesto, adoro, gosto de.
Planejar atividades. Expresso de futuro: ir
+ infinitivo.
Relatar histrias ou anedotas breves,
Comunicao

usando os organizadores textuais

adequados.
- Temporais (logo depois, depois, um dia
desses, em seguida).
- De adio de idias (e, ademais, alm do
mais, tambm).
- Concluso (ento, portanto, por isso, por
conseguinte, j que)
Causa (porque, por causa de).

159

000159
 Quinto grado Sexto grado

Los temas cientficos con soporte * La exposicin con apoyo de

audiovisual. esquemas y grficos.

* La noticia. La temtica principal y Los proverbios y refranes ligados a la

las diferentes versiones. cultura de la lengua meta.
Oralidad

Los mitos y leyendas pertenecientes Las variedades dialectales y sus

a la cultura de la lengua meta. relaciones con la lengua estndar.

* La exposicin de temticas con * Las opiniones.

apoyo de las fichas.

* La narracin de historias
personales.

Las inferencias semnticas en los La comprensin global del texto.

textos a nivel local y proposicional. Informacin explcita e implcita.

Las noticias en soporte material y/o La prediccin en textos con diferentes

Lectura

virtual. formatos a partir de palabras clave,

titulares y grficos.
Los cuadros sinpticos, las grficas y
los esquemas. Los argumentos en textos
publicitarios. La pregunta retrica.

Las biografas.

El esquema. La explicacin de temticas

estudiadas.
Escritura

El correo electrnico y el chat.

Las opiniones en la recomendacin de
El cuestionario. libros, videos, pelculas y
espectculos.

* Situacin de produccin

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

160

000160
 Describing recent actions and changes. Describing habits and lifestyles (used to /
to be used to ing).
Presenting information in a logical
sequence. Arguing (In my opinion, I think, from my
point of view, I agree/disagree).
Communication

Describing a procedure.
Persuading (Would you like?), accepting
Giving warnings and advice.
/ refusing an invitation.
Talking about future intentions an
Making requests and asking questions to
predictions (will / wont).
obtain information in different contexts.
Comparing quality (better/best, worse/
Obtaining information using different
worst) expressing equivalence ( as
reading strategies, e.g. skimming,
as).
scanning, detailed reading.
Reflecting on word formation: compound
Giving opinion based on facts.
words, prefixes, suffixes.

Procurar, analisar, organizar e expor Procurar informao, analisando

infomao lida/ouvida. criticamente sua origem.
Relatar histrias, usando os organizadores Organizar para expor textos informativos
textuais adequados: simples.
- De contraste entre ideis opostas: mas, Comparar diferenas dialetais.
no entanto. Expressar desejo, dvida, possibilidade,
- De explicao: quer dizer, isto , necessidade: desejo que, tomara que,
Comunicao

porque. duvido que, talvez, necessrio que.

- Condicional: se. Apresentar opinies, usando organizadores
textuais adequados: A meu ver, na minha
- Graus de assero: sem dvida, com
opinio, eu acho, acredito, concordo com,
certeza.
discordo de.
- De distribuio da informao : em
primeiro lugar, de um lado, finalmente.
Interpretar informao de cartazes e
panfletos publicitrios.
Refletir sobre formao de palavras,
palavras compostas, heterogenricas e
heterossemnticas.

161

000161
162

000162
 5.2.1. Numeracin

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La relacin entre La relacin entre El nmero como

colecciones. cantidades. conocimiento social.

La identificacin de El nmero como

smbolos numricos de cuantificador.
una cifra.
EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL.

La serie numrica oral La serie numrica oral La serie numrica (mnimo

Naturales

(mnimo hasta 5). (mnimo hasta 10). hasta 30).

Los nmeros naturales La relacin de orden

entre el 1 y el 10. (mayor, menor e igual).

La composicin y
descomposicin aditiva
de cantidades.

Los intervalos entre

decenas.

Las relaciones anterior,

siguiente.

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La relacin parte todo La relacin parte La nocin de partes

en cantidades discretas. todo en cantidades congruentes en la divisin
Racionales

discretas y continuas. de la unidad (discreta o

El todo dividido en continua).
partes iguales (dos). La nocin de partes
equivalentes en La nocin de mitad y
contextos continuos. mitades.

La representacin
numrica.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

164

000164
 Primer grado
Las representaciones simblicas:
escrituras aditivas equivalentes.
EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.
La serie numrica oral. Mnimo hasta
190.
La composicin y descomposicin de
cantidades considerando la decena
siguiente.
Naturales
El nmero par e impar.
Los intervalos con diferentes
frecuencias (+2;+5...).
La relacin de igualdad entre
cantidades. Mnimo hasta tres cifras.
Las relaciones anteriores y
siguientes.
Primer grado
La fraccin como nmero: .
Fraccin de conjunto y de unidad.
La composicin y descomposicin de
la unidad con:
- medios,
- cuartos.
Racionales
Las fracciones menores que la
unidad: ; ; .
La representacin grfica de
fracciones.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
000165
Segundo grado
Las representaciones simblicas:
escrituras multiplicativas equivalentes.
La serie numrica oral. Mnimo hasta
4 cifras.
La composicin y descomposicin
aditiva.
La igualdad en las expresiones
matemticas.
Las propiedades del conjunto de los
Nmeros Naturales:
- el primer elemento es cero 0,
- no tiene ltimo elemento.
El cero en el sistema de numeracin
decimal: valor absoluto y relativo.
La relacin de orden: comparaciones.
Segundo grado
Las fracciones equivalentes y
mayores a la unidad.
- Otras fracciones menores que la unidad:
1
/3, 1/5, 1/8.
La composicin y descomposicin de
la unidad con:
- medios y cuartos,
- medios, cuartos y octavos,
- tercios,
- quintos.
La comparacin y ordenacin de
fracciones: , , 1/8.
La relacin de equivalencia de
fracciones conocidas.
La representacin de las fracciones
como puntos de una recta: , , .
165
 Tercer grado Cuarto grado
EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.
La serie numrica. Mnimo hasta 5 La serie numrica. Mnimo hasta 6
cifras. cifras.

La comparacin de igualdades. La posicionalidad en cantidades de

miles.
El cero como operador.
La composicin y descomposicin
factorial.
Naturales

DIVISIBILIDAD

La divisibilidad por 2, 5 y 10. La divisibilidad por 4, 8 y 100.

Los mltiplos y divisores.

Sistemas de numeracin

Los sistemas de numeracin no

posicionales: aditivo (Ej: sistema
romano).

Tercer grado Cuarto grado

La fraccin como cociente. La fraccin como operador.

La fraccin decimal, dcimos. Otras fracciones decimales.

- La notacin fraccionaria y decimal. Centsimos.

La nocin de escala.
La comparacin y ordenacin de
fracciones decimales mayores,
Racionales

Los nmeros mixtos.

menores e iguales a la unidad.
El intervalo entre fracciones. Una
La relacin de equivalencia entre
fraccin entre otras dos fracciones dadas.
fracciones, entre expresiones
decimales y entre fracciones y
La comparacin de fracciones de igual
decimales.
y distinto denominador (medios,
cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos;
La representacin de fracciones
quintos, dcimos).
mayores y menores que la unidad
como puntos de una recta.
Las representaciones en la recta.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

166

000166
 Quinto grado Sexto grado
EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.
La serie numrica. Ms de 6 cifras. La serie numrica. Notacin cientfica.

DIVISIBILIDAD
Naturales

La divisibilidad por 3, 6 y 1000. La divisibilidad por 7, 11.

Los nmeros primos y compuestos. Las potencias de base 10.

- La base y el exponente.

SISTEMAS DE NUMERACIN

Otros sistemas de numeracin La comparacin de los sistemas

posicionales (sistema binario). posicionales.

Quinto grado Sexto grado

La fraccin como razn. Las expresiones decimales peridicas

y no peridicas.
Otras fracciones decimales.
Milsimos. Las propiedades de la numeracin
racional: idea de densidad
La expresin decimal, fraccionaria y (no hay anterior ni siguiente).
Racionales

mixta.

La fraccin como expresin de La fraccin como expresin de una

relacin de proporcionalidad directa. probabilidad.

La comparacin y ordenacin de
fracciones de distinto denominador
e igual numerador.

Las diferentes representaciones

grficas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

167

000167
 5.2.2. Operaciones

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La adicin y la La adicin y la La adicin y la sustraccin

sustraccin sustraccin en contextos
Operaciones

en contextos cotidianos. en contexto ldico. matemticos.

El reparto en un El clculo pensado.

contexto cotidiano. - El anterior y siguiente.
- Los dobles.
El clculo pensado
con dgitos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

168

000168
 Primer grado Segundo grado

La adicin y la sustraccin en
distintos contextos.
El significado de las operaciones
-Las transformaciones con la
incgnita en estado final.
La representacin simblica: signos
de + ; - ; = .
La propiedad conmutativa de la
adicin con nmeros naturales.
Algoritmos (1) .
Operaciones
La adicin y la sustraccin.
El significado de las operaciones.
- Las transformaciones con la incgnita en
distintos lugares de la igualdad.
- La composicin de transformaciones.
Las situaciones de combinar, igualar y
comparar.
La representacin simblica: signos
de x; : ; = .
La propiedad asociativa.
La propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto a la adicin.
La problematizacin de los algoritmos
convencionales de la adicin y de la
sustraccin.

La multiplicacin y la divisin. La multiplicacin y la divisin.

-El significado intuitivo de las Los distintos significados de las
operaciones. operaciones.
- El isomorfismo de medidas.
(proporcionalidad).
- El producto de medidas (combinacin).
- El espacio nico de medidas (producto
escalar).
La proporcionalidad.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad: - La relacin de proporcionalidad: tercio-
doble-mitad. triple; cuarto-cudruplo y quinto-
quntuplo.
- Las tablas de multiplicar.
- El algoritmo de la multiplicacin.

El clculo pensado. El clculo pensado.

- La composicin y descomposicin
aditiva.
- Los complementos al 10.
- Los dobles y mitades.
- La aproximacin a la unidad del orden
siguiente.
- La distancia entre dos nmeros.

(1)
Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo
convencional.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

169

000169
 Tercer grado Cuarto grado

La adicin y la sustraccin. La adicin y la sustraccin, la

- Las propiedades en los diferentes
significados del clculo.
- El clculo con nmeros racionales.
- La suma de fracciones ms usuales:
; .
- El anlisis del uso del signo de igual.
- La propiedad: existencia del elemento
neutro (cero).
La multiplicacin y la divisin.
-El clculo con nmero natural y racional
(notacin decimal).
- La problematizacin del algoritmo
convencional de la divisin.
- Los resultados de las operaciones con
nmeros racionales.
Operaciones
multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmeros racionales
utilizando las tres notaciones.
- La adicin y la sustraccin de fracciones
de igual denominador.
- El anlisis del uso del signo igual en la
divisin con nmeros racionales.
- El anlisis comparativo de las
propiedades de las operaciones.
- Las relaciones entre los trminos de la
divisin: dividendo, divisor, cociente y
resto.
- Las propiedades: distributiva de la
multiplicacin con respecto a la adicin.
- La existencia del elemento inverso.

- Las propiedades: asociativa,

conmutativa, existencia del elemento
neutro1 (uno) y el 0 como
elemento absorbente de la
multiplicacin.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad :
dcimo-dcuplo.
- La relacin entre las tablas de
multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y 9; del
4 y 8 ; del 5 y 10.
La proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad
natural.
- Los porcentajes menores de 100%.
- Las relaciones con probabilidad y
estadstica.

El clculo pensado. El clculo pensado.

- Los intervalos entre decenas y - Los intervalos entre dos nmeros
centenas. cualesquiera.

- La composicin y descomposicin - La adicin de unidades de mil a partir de

factorial. un nmero cualquiera.

- La adicin de decenas y centenas a un -La aproximacin y redondeo de resultados

nmero cualquiera. en las cuatro operaciones.

- La estimacin de resultados de divisin

de nmeros naturales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

170

000170
 Quinto grado
La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin.
- La combinacin de operaciones: uso de
propiedades y de signos.
- La adicin y la sustraccin de
fracciones de distinto denominador.
La potenciacin.
- El anlisis de las notaciones en forma
de potencia.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad y no
proporcionalidad.
Operaciones
- El coeficiente de proporcionalidad.
- Los porcentajes mayores que 100%.
- Las distintas representaciones grficas
de magnitudes continuas y discretas
(grfica circular, de barras).
- Las propiedades: linealidad y
aditividad.
El clculo pensado.
- Los mltiplos de los primeros nmeros
primos: 2, 3, 5 y 7.
- La estimacin de medidas de longitud,
capacidad, masa, amplitud angular.
- Los complementos decimales del
entero ms prximo.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
000171
Sexto grado
La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin, la divisin
y la potenciacin.
-Las operaciones usando notacin
cientfica.
- La multiplicacin y la divisin de
fracciones.
- La potenciacin como operacin.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad directa,
inversa y otras.
- Los porcentajes menores que 10% y
menores que 1%.
- El clculo del IVA y otros impuestos.
- Las distintas representaciones grficas de
proporcionalidad directa, inversa y sin
proporcionalidad.
- Las relaciones de la proporcionalidad con
iniciacin al lgebra y comparacin entre
grficos.
El clculo pensado.
- Las relaciones ms usuales entre
fracciones y porcentajes.
- La estimacin de medidas de superficie y
volumen.
- El clculo aproximado en la adicin de
nmeros decimales.
- El clculo aproximado y redondeo con
racionales.
171
 5.2.3. Magnitudes y Medida

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las diferentes magnitudes La caracterizacin de La conservacin de

de un objeto. magnitudes medibles de cantidad de magnitud en
los objetos. los objetos.

Las magnitudes medibles La magnitud tiempo en la Los sistemas irregulares de

de los objetos (longitud, vida del nio. medida. Las distintas
superficie, volumen, masa y medidas para expresar una
capacidad). La cantidad de magnitud. misma cantidad de
magnitud.

La estimacin sensorial de La comparacin directa La estimacin mental a

la cantidad de magnitud de entre objetos. partir de la comparacin
un objeto. indirecta con unidades no
convencionales.

La expresin de la medida
como nmero.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

172

000172
 Primer grado Segundo grado

Las magnitudes extensivas. Las propiedades de la medida:

- La aditividad de la cantidad de magnitudes - Transitividad.
como transformacin.
- Aditividad.
- La propiedad transitiva del orden.
- Conservacin.

La magnitud tiempo a travs de sucesos

La nocin de tiempo.
no simultneos.
- El da.
- La hora, el minuto y el segundo.
- La duracin de sucesos simultneos.
- Los instrumentos de medida.

La nocin de superficie.
Los sistemas irregulares de medida.
- Las diferencias con otras magnitudes.
- Las relaciones de equivalencia utilizando una
unidad de medida como patrn.
La expresin de la medida como intervalo
(la medida no es exacta).
La comparacin con unidades
- El cambio de las unidades de medida (mayor
convencionales.
o menor que el objeto medido).
- El metro y el litro como unidades de medida.
(1)
- La expresin de la medida como relacin
- La eleccin de instrumentos de medida.
entre la cantidad de magnitud, la unidad
elegida y la asignacin de un nmero.

Las unidades de medida.

- El kilogramo y el gramo.
- El metro, el decmetro y el centmetro.
La estimacin tomando un referente.

La estimacin con varios referentes. La

adecuacin en la eleccin del referente.

(1)
Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

173

000173
 Tercer grado
La medida de la amplitud angular.
- El ngulo recto como unidad.
Los sistemas regulares de medida.
- El fraccionamiento de la unidad de medida.
El decmetro como caso particular.
- La equivalencia entre distintas unidades de
medida.
- El nmero racional como expresin de la
medida.
La representacin de la medida (intervalo
de medida).
El permetro de figuras.
La estimacin de la medida de ngulos.
La estimacin por composicin y
descomposicin de cantidades de
magnitud.
La aproximacin por truncamiento.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
174
Cuarto grado
Las relaciones en los polgonos: superficie
(rea); longitud del contorno (permetro).
Los sistemas legales de medida. El
Sistema Mtrico Decimal.
- La adecuacin en la eleccin de la unidad de
medida. El kilmetro y el hectmetro.
- El cambio de unidades de medida:
equivalencias con unidades del sistema
mtrico decimal.
La lectura y escritura de cantidades.
- Las medidas equivalentes.
El permetro de figuras regulares.
El grado como unidad de medida de los
ngulos: grado sexagesimal.
La estimacin por redondeo.
El error absoluto. La pertinencia del
orden de medida en relacin al objeto.
000174
 Quinto grado Sexto grado

Las relaciones entre: capacidad, Las relaciones entre:

volumen, contorno, rea y permetro.
El Sistema Mtrico Decimal.
- Los mltiplos y submltiplos.
- volumen y masa.
- volumen y superficie lateral y/o total.
- longitud de circunferencia y longitud de
dimetro.

El rea como medida de superficie. El clculo del rea de figuras no planas.

- El clculo del rea de superficies planas.
El volumen.
- El metro cuadrado, centmetro cuadrado,
- El clculo de la medida del volumen.
kilmetro cuadrado.
- El metro cbico, el centmetro cbico y el
- La hectrea.
mililitro cbico.

La estimacin de la medida del volumen.

La estimacin de reas.
El sistema sexagesimal.

El carcter aproximado de la medida:

valoracin de resultados.
- El error relativo. El grado de error admisible
segn la precisin de la medida.

La estimacin en diferentes magnitudes La estimacin de macro y micro

usando potencias de 10. cantidades de magnitud.

El grado de aproximacin en funcin de la

pertinencia del intervalo de medida
donde se sita la cantidad.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

175

000175
 5.2.4. Estadstica y Probabilidad

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La produccin de
informacin estadstica.
Estadstica

- La determinacin de la
poblacin y los elementos
que la integran.
- La organizacin icnica de
la informacin cualitativa.

Los sucesos en la
Probabilidad

exploracin de
situaciones de azar.

Primer grado Segundo grado

Los datos estadsticos. La informacin estadstica.

Estadstica

- El anlisis de la frecuencia de los

sucesos. - La descripcin e interpretacin de la
informacin en tablas.
- La representacin en tablas.
- La representacin grfica de la
informacin.
Probabilidad

Los experimentos aleatorios. El espacio muestral.

- La diferenciacin de sucesos: seguros,
posibles e imposibles.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

176

000176
 Tercer grado Cuarto grado

El trabajo estadstico. El tratamiento de la informacin

Estadstica

- La muestra y la variable para precisar estadstica.

la recoleccin de datos. - La frecuencia absoluta y relativa
- Las conclusiones a partir de la - Las representaciones en diagrama de
interpretacin de tablas. barras.

Los sucesos simples y compuestos. La comparacin de frecuencias

-La representacin: diagrama de rbol. relativas de sucesos simples.
Probabilidad

La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco probable,
con alto grado de probabilidad o
seguro.

Quinto grado Sexto grado

Las medidas de tendencia central: Las medidas de dispersin. El rango.

Estadstica

- La moda, media y mediana.

Las representaciones en polgonos de
Las representaciones en frecuencia.
histogramas.

La formulacin y la comprobacin de La prediccin y el clculo de la

conjeturas sobre el comportamiento probabilidad experimental de sucesos
de sucesos aleatorios. aleatorios.
Probabilidad

- El tratamiento de la informacin.
- La combinatoria. La resolucin de
problemas de tanteo.
- Los sucesos equiprobables.

La elaboracin de tablas de
frecuencia.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

177

000177

Cuarto grado
El patrn. El nmero
generalizado.
El nmero de diagonales
de un polgono convexo
desde un vrtice.
La triangulacin: el
nmero de tringulos
interiores a un polgono
convexo utilizando las
diagonales.
Las expresiones de
relacin de doble, triple y
cudruplo (tablas de
multiplicar).
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
178
5.2.5. lgebra
Quinto grado
La variable como
expresin del nmero
generalizado.
ASPECTO GEOMTRICO
Las relaciones entre
nmero de caras y
polgonos de la base en
prismas y pirmides.
El nmero de diagonales
de un polgono convexo.
La suma de ngulos
interiores de los polgonos.
ASPECTO NUMRICO
Las expresiones de
relacin en el nmero par
e impar.
La multiplicacin de:
- n par por n par
- n impar por n impar
- n impar por n par
000178
Sexto grado
La variable como expresin
del nmero desconocido.
Las relaciones entre
nmero de aristas y
nmero de vrtices en
relacin con el polgono de
la base en prismas y
pirmides.
La expresin de la relacin.
El valor numrico.
El nmero de rectas que se
forman a partir del nmero
de puntos no alineados
tres a tres.
Las expresiones
generalizadas de mltiplos
de 2, 3 y 4.
La suma de nmeros
impares como cuadrado
perfecto.
Las relaciones entre
mltiplos.
Las relaciones que
involucran frmulas de
clculo de permetro, rea
y volumen como
expresiones algebraicas.
El valor numrico.
 5.2.6. Geometra
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Los poliedros y no La diferenciacin de Los no poliedros.

poliedros. poliedros. - Las caractersticas de los
- Las superficies planas - Los prismas y las pirmi- cilindros, conos y esferas.
y curvas. des.

La composicin de figuras. La composicin de figuras La composicin de figuras

con distintos poliedros. con poliedros y no
poliedros.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Los polgonos y no Las figuras. La diferenciacin de

polgonos. - Las lneas curvas, rectas, polgonos.
- Las lneas abiertas y onduladas y en espiral.
cerradas.

La composicin de figuras. El dibujo a mano alzada El dibujo a mano alzada

de polgonos. de polgonos y no
polgonos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

179

000179
 Primer grado Segundo grado
LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Los elementos geomtricos en los La relacin entre pirmides y prismas.
poliedros y no poliedros. - Los atributos de caras y bases de los
- Las caras (superficies planas), aristas y poliedros.
vrtices en los poliedros.
- Las bases en el cilindro y cono (superficies
planas). Las caractersticas de los no poliedros.
- El cilindro y el cono. Las superficies curvas
(cilndrica y cnica), bases y cspide.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Las figuras circulares y otros no Los elementos geomtricos de los

polgonos. polgonos:
- Las lneas rectas, curvas y mixtas. - El lado como segmento de recta.
- Los puntos interiores de las figuras circulares - El vrtice como punto de interseccin de los
(regin de plano). lados.
- Los lados y vrtices consecutivos y opuestos.

Las relaciones entre figuras. Las relaciones de las lneas en el plano.

- La clasificacin de polgonos por el nmero - Las lneas secantes (rectas y curvas) y las
de lados. regiones de plano. El punto como
interseccin.
- Las rectas paralelas.

La composicin y descomposicin de
polgonos con diferentes figuras.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

180

000180
 Tercer grado
LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Las relaciones entre planos.
- Los planos secantes: perpendiculares y no
perpendiculares.
- Los planos no secantes: paralelos.
Las relaciones en los poliedros.
- Las caractersticas de los prismas y de las
pirmides.
- Las alturas de los prismas y de las pirmides.
Las relaciones en los no poliedros.
- Las caractersticas de la esfera, el cilindro y
el cono.
- Las superficies curvas (esfrica).
Las distintas representaciones de un poliedro. El desarrollo de paraleleppedos.
LAS FIGURAS EN EL PLANO
Las propiedades de los tringulos.
- La condicin de los lados (la condicin de
existencia).
- La relacin entre lados de un tringulo
rectngulo.
Las relaciones entre figuras coplanares.
- Los ngulos interiores de los polgonos.
- La semejanza de polgonos regulares.
Las posiciones relativas de rectas en el
plano.
- Las rectas y la determinacin de semiplanos.
- Las rectas secantes y la determinacin de
cuatro regiones de plano (ngulos convexos).
- La perpendicularidad de dos rectas secantes
y la determinacin de cuatro regiones
congruentes (ngulos rectos).
Las figuras.
- La circunferencia y el crculo.
La representacin de ngulos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Cuarto grado
Las posiciones relativas de planos en el
espacio.
- Los planos secantes y la determinacin de
ngulos diedros.
- Los planos paralelos.
- Los prismas convexos y no convexos.
Las relaciones de planos y elementos de
las figuras (aristas laterales).
- Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y
oblicuos.
Los paraleleppedos.
- Las propiedades de las caras y las bases.
- El cubo.
Las relaciones intrafigurales.
- Las alturas de los tringulos, paralelogramos
y trapecios.
- Las paralelas medias en paralelogramos.
- Las diagonales de los polgonos.
- La clasificacin de polgonos por las
diagonales.
Las propiedades de los polgonos.
- La suma de los ngulos interiores.
- La convexidad y no convexidad.
- La relacin de inclusin del ngulo interior y
el polgono convexo.
Los elementos geomtricos de la
circunferencia: centro, radio, dimetro y
cuerda.
La representacin de figuras.
- La composicin y descomposicin de
polgonos en tringulos.
- La construccin de tringulos, cuadrilteros
y circunferencias.
181
000181
 Quinto grado Sexto grado
LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Las relaciones entre el nmero de lados Los poliedros regulares.
del polgono de la base con el nmero de - Las propiedades.
caras en prismas y pirmides.
- Los planos de simetra en el cubo.

El desarrollo de prismas y pirmides. Los cuerpos de revolucin.

- El cilindro recto (rotacin de un rectngulo).
- El cono recto (rotacin de un tringulo
rectngulo).

La construccin de poliedros regulares.

El desarrollo de cilindros y conos.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Las relaciones entre propiedades de las Las transformaciones isomtricas

figuras.
- El tringulo y el paralelogramo.
- Los diferentes paralelogramos.
- Los paralelogramos y otros polgonos.
Los polgonos inscriptos.
- Los polgonos regulares y no regulares.
- El ngulo al centro y la apotema.
La construccin de la circunferencia y el
crculo.*
- La simetra respecto a una recta (axial). Las
propiedades.
- La simetra respecto a un punto (central).
Los movimientos en el plano.
- Las relaciones de congruencia de las figuras.
- Las relaciones de semejanza entre figuras.
La construccin de la mediatriz y la
bisectriz.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

182

000182
 5.3.1. Artes Visuales

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

El artista y su obra. El pintor y su produccin El escultor y su obra.

- El retrato a travs de la artstica. - La figura humana en la
fotografa. - El retrato y el autorretrato escultura.
en la pintura de diferentes
artistas.

La forma, lnea, punto y Las texturas visuales y

mancha en obras de tctiles.
diversos artistas. - La superficie y el volumen
en las esculturas.

Los colores en la obra

El color. Los colores Los colores secundarios.
artstica.
primarios.
Los gneros televisivos
(de entretenimiento, de
informacin, de
publicidad).

El dibujo. La pintura. El modelado.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

184

000184
 Primer grado Segundo grado

El arte rupestre. El arte ltico y cermico en nuestro pas.

- La pintura. - La cermica y los objetos lticos rupestres.
- Los ceramistas de la comunidad local.
El arte contemporneo en el Uruguay.
- La lnea y el color en artistas
contemporneos.

La composicin figurativa y la abstracta. La expresividad en la lnea y el color.

- La lnea, el color, la forma y la mancha en el
dibujo y la pintura.
- Los smbolos en el dibujo y la pintura.
La imagen fija. Fotografa y comic.
- Los colores clidos y fros. Su valor
expresivo.
- La forma y la textura en el arte popular.
- Los smbolos en los lenguajes ltico y
cermico.

El lenguaje publicitario (carteles, afiches,

El lenguaje televisivo (la palabra, la
avisos televisivos y de prensa).
msica, el sonido y el movimiento).

El diseo con figuras geomtricas en

El dibujo digital.
soporte material o digital.

El collage como composicin a partir de

colores, formas y texturas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

185

000185
 Tercer grado Cuarto grado

Las artes en la regin. Las manifestaciones artsticas en

- El arte textil en los grupos indgenas. Amrica.
- Los aportes a la identidad nacional de la
- El arte popular actual y sus manifestaciones
arquitectura, escultura y pintura colonial en
en mimbre, madera, cardo y cuero.
la regin.
- El estampado.
- El paisaje: escenas costumbristas rurales y
urbanas.

El equilibrio en la composicin visual:

La luz y la sombra en la composicin.
simetra, asimetra y movimiento.
- La luz interior exterior en los objetos
arquitectnicos y su relacin con la vida
El paisaje a travs de los primeros
social.
viajeros y artistas de la poca.
- La relacin figura-fondo. - Las cualidades del color. Colores
complementarios. Escala cromtica.
- La composicin a partir de la lnea y la
mancha.

El fotomontaje.
La fotografa de paisajes.
El cine como recreacin de una sociedad.
La imagen en movimiento. Cine, video y
televisin.
La esttica en los mensajes publicitarios
y sus intenciones.

El tallado como tcnica escultrica.

La pintura mural.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

186

000186
 Quinto grado
Las manifestaciones estticas
contemporneas.
- El Modernismo en las Bellas Artes del
Uruguay. La identidad nacional y los museos.
- El impresionismo.
- Las tendencias abstractas. Alteraciones de
formas, volmenes, perspectiva, luz y color.
La iconicidad en la composicin.
- La bidimensionalidad en la pintura. La idea
de profundidad a travs del dibujo.
- El primero, segundo y tercer plano en las
composiciones.
- El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja.
- El encuadre y la angulacin en la fotografa.
El lenguaje cinematogrfico.
- El plano, el primer plano,la panormica
(zoom), la secuencia de imgenes.
- La imagen digital.
La creacin de imgenes a travs de
fotografa, collage, comic y cartel usando
soporte material y/o digital.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
000187
Sexto grado
Las tendencias artsticas actuales: arte
contemporneo y posmoderno.
- La diversidad cultural y los museos.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad
de formas. Las miradas del artista y el otro.
El cine mudo y sonoro.
- Los diferentes gneros: comedia, humor,
suspenso, aventura y documental.
Los niveles de abstraccin en la
composicin.
- Los planos de simetra en la pintura
figurativa y abstracta .
- La armona a travs del equilibrio de formas,
colores y lneas.
- La perspectiva en la representacin visual.
Otros elementos del lenguaje
cinematogrfico.
- La armona entre colores (contraste,
equilibrio, ordenamiento) y movimiento de
planos.
- La iconicidad y el encuadre. La
simultaneidad, la animacin y el
movimiento.
La persuasin de la imagen en la
propaganda.
El montaje audiovisual digital a travs
del reciclaje de imgenes y sonidos.
187
 Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los
maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

Arte latinoamericano Arte nacional Arte universal

Indgena o precolombino, Primeros viajeros, Academia,
maya-azteca-inca, Modernismo, Planismo,
colonial y postcolonial, Regionalismo, Universalismo,
siglo XX. Constructivo, Arte mad, Arte
matrico
Pintura - Escultura - Arquitectura
Renacimiento, Barroco, Neoclsico,
Romanticismo, Impresionismo,
Expresionismo.

Aleijadinho (Br) Alpuy, J. Bernini

Berni, A. (Arg) Barradas, R. Boticelli
Botero, F. (Col) Belloni, J. Braque
Di Cavalcanti, E. (Br) Besnes Irigoyen Brueghel
Do Amaral, T. (Br) Blanes Viale Brunelleschi
Guayasamine, O. (Ec) Cneo, J. Calder
Kahlo, F. (Mx) DHastrel Czanne
Kuitca, G. (Arg) Damiani, J. da Vinci, L.
Lam, W. (Cuba) de Arzadn, C. Duchamp
Lazo, A. (Mx) De Simone, A. El Greco
Matta, R. (Chile) Daz Yepes, E. Gauguin
Murillo, G. (Mx) Dieste, E. Goya
Orozco, J. (Mx) Figari, P. Ingres
Petorutti, E. (Arg) Gurvich, J. Matisse
Portinari, C. (Br) Lauvergne Max Ernst
Rivera, D. (Mx) Manuel Blanes, J. Miguel ngel
Segui, A. (Arg) Nantes, H. Mir
Sequeiros, A. (Mx) Oroo, D. Mondrian
Tamayo, R. (Mx) Pareja, M. Munch
Toledo, F. (Mex) Podest, O. Pollock
Xul Solar, A. (Arg) Ros, M. Rafael
Sez, F. Rembrandt
Testoni, A. Rodin
Torres Garca, J. Van Gogh
Viera, P. Velzquez
Zorrilla de San Martn, J. Warhol

188

000188
 5.3.2. Msica
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las canciones infantiles La msica instrumental. La msica acadmica

con o sin acompaamiento instrumental y vocal.
instrumental.

La localizacin del sonido La corporizacin de

en el aula. canciones infantiles Las rondas infantiles
tradicionales. tradicionales de nuestro
pas.
El timbre en la voz La dualidad sonido
humana y en otras fuentes silencio en el ambiente Los sonidos en la
sonoras. escolar. comunidad.

El pulso en las canciones.
La intensidad como
cualidad del sonido. La duracin y la altura
como cualidades del
sonido.
El ritmo en las canciones.
Los cotidifonos.

Los ecos rtmicos.

Primer grado Segundo grado

La msica indgena en el Uruguay. La msica indgena en nuestro territorio.

- Los instrumentos musicales: tambores, - El primer cordfono: el arco musical.
bozinas y trompas.
Las danzas circulares de diferentes
Las rondas infantiles tradicionales de pases.
diferentes pases.
Los ritmos binarios: la marcha.
El acento.
El paisaje sonoro.
Las cualidades del sonido en las
diferentes fuentes generadoras.
(la voz, el cuerpo y los instrumentos).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

189

000189
 Tercer grado Cuarto grado

La msica indgena en la regin. La msica indgena en Amrica.

- Los instrumentos: la caracola, el tronco - Los cantos y las danzas en las antiguas
ahuecado, la caja. civilizaciones y en la actualidad.
- Las danzas y los cantos. - Los instrumentos: erkes, sikus, quenas,
maracas y sonajas.

La msica europea medieval. La msica europea (siglos XVII y XVIII).

- Los trovadores. - El concerto grosso. Compositor A. Vivaldi.
- La sonata y la sinfona. Compositores W.
Mozart y L. Beethoven.

La msica en nuestro territorio en la Las danzas y canciones del folclore rural

poca de la colonia. nacional.
- Las danzas de saln: contradanza y minu. - Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y
la ranchera.
- Los orgenes de la msica afrouruguaya
(chica y bmbula).

La clasificacin de instrumentos Los grupos instrumentales.

musicales. (conjuntos y bandas).
- Membranfonos.
- Aerfonos.
- Idifonos.
- Cordfonos.
- Electrfonos.

Los ritmos ternarios: el vals. Las frases rtmicas y meldicas.

La polucin sonora en el ambiente.

La influencia de la msica europea y
africana en el folclore nacional.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

190

000190
 Quinto grado Sexto grado

La msica en el Siglo XIX. La corrientes contemporneas de la

- El poema sinfnico. Smtana y Eduardo msica acadmica (siglo XX y XXI).
Fabini. - Los compositores nacionales.
- El ballet. - Los compositores internacionales.
- La pera.
- La msica americana nacionalista.

La msica de los inmigrantes en Amrica: Las danzas , canciones e instrumentos

jota y tarantela. del folclore ciudadano en Uruguay.
- El candombe. Las llamadas y los
Las danzas folklricas uruguayas: tambores (chico, repique y piano).
El cielito y la polca.
- El tango y sus instrumentos (el bandonen).
Los cantautores contemporneos.
La danza folclrica nacional: el pericn.

La orquesta como agrupacin La banda sonora en el cine, teatro y video

instrumental. clips.
- La orquesta clsica y la moderna.
Los elementos determinantes de la
- La estructura de la orquesta sinfnica.
polucin sonora.

La polirritmia y la polifona.

La msica afroamericana: el son, el La msica popular contempornea.

samba, la plena, el merengue y el - El jazz, el blues, el rock, el pop y la murga.
candombe.
- El canto popular en el Uruguay.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

191

000191
 Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los
maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

Listado de Compositores

Nacionales Latinoamericanos Universales

Universalistas

Siglos XIX y XX Siglos XIX y XX Edad Media

Aharonin, C. Ardevol, J. (Cuba) DArezzo, G.
Barradas, C. Camargo Guarnieri (Brasil) de Ventadorn, B.
Biriotti, L. Castro, J. (Arg.) Magno, G.
Carlevaro, A. Letelier, A. (Chile) Renacimiento
Correa Luna, C. Revueltas, S. (Mx.) de Machaut, G.
Cortinas, C. Valcrcel, T. (Per) Di Lasso, O.
Costa, D.
Barroco
Giribaldi, T.
Bach, J. S.
Giucci, C.
Haendel, G.
Ipuche Riva, P.
Vivaldi, A.
Legrand, D.
Lochart, B. Clasicismo
Marino Rivero, R. Beethoven , L. van
Mastrogiovanni, A. Haydn, J.
Paraskevaidis, G. Mozart, W. A.
Ribeiro, L. Romanticismo
Sambucetti, L. Beethoven, L. van
Santrsola, G. Chopin , F.
Storm, R. Liszt, F.
Tosar, H. Verdi, G.
Corrientes del siglo XX
Boulez, P.
Debussy, C.
Strawinsky, I.
Nacionalistas

Ascone, V. Allende, H. (Chile) Albniz, I. (Espaa)

Broqua, A. Asuncin Flores, J. (Paraguay) Bartok, B.
Cluzeau Mortet, L. Caba, E. (Bolivia) De Falla, M. (Espaa)
Fabini, E. Ginastera, A. (Argentina) Rimsky Korsakov, N. (Rusia)
Lamarque Pons, J. Lecuona, E. (Cuba) Smtana, F. (Checoslovaquia)
Rodrguez Socas, R. Plaza, J. B. (Venezuela)
Ponce, M. (Mxico)
Msica Popular
Sas, A. (Per)
Canaro, F.
Uribe, G. (Colombia)
Lazaroff, J.
Villalobos, H. (Brasil)
Lima, V.
Mateo, E.
Matos Rodrguez, G.
Molina, C.
Rodrguez Castillos, O.
Sampayo, A.
Chalar, S.
Zitarrosa, A.

192

000192
 5.3.3. Expresin Corporal
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los lmites y dimensiones El espacio vivenciado a Los cambios de direccin y

del espacio fsico. travs de diferentes sentido en los
movimientos. desplazamientos
espaciales.
- La lateralidad.

El reconocimiento del El reconocimiento y El cuerpo y los

cuerpo.
- Las partes del cuerpo y sus
movimientos: cabeza y
tronco.
- Los sentidos: vista y olfato.
movimientos de las
extremidades del cuerpo.
- El sentido del tacto.
movimientos corporales.
- Las posibilidades de movi-
miento de las articulaciones
y los puntos de apoyo.
- El equilibrio postural.
- Los sentidos del odo y del
gusto.

La reproduccin de La reproduccin de La reproduccin de

objetos e imgenes del imgenes de elementos de imgenes de elementos de
entorno. la naturaleza. la naturaleza (lo vivido e
imaginado).

La creacin de La duracin del

La improvisacin de movimientos con distintos movimiento.
movimientos a partir de ritmos.
estmulos sonoros.

Primer grado Segundo grado

La relacin entre los espacios personal y La relacin espacio y tiempo en el diseo

total.
- Las trayectorias personales y grupales en un
espacio comn.
- Los desplazamientos con pautas temporales.
La relacin del cuerpo y el espacio.
- La representacin de diferentes planos y sus
puntos de apoyo.
- El equilibrio en posicin esttica.
de trayectorias.
- La armona en las secuencias de
movimientos individuales y grupales.
- Las trayectorias en lnea recta, curva y
combinadas.
El cuerpo y sus posibilidades expresivas.
- El equilibrio en movimiento: puntos de
apoyo.

La reproduccin de imgenes a partir de La reproduccin de imgenes a partir de

situaciones vividas. situaciones imaginadas.

La relacin del movimiento y la msica. La creacin personal de coreografas a

partir de piezas musicales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

193

000193
 Tercer grado Cuarto grado

Las figuras corporales en el espacio La dimensin espacio temporal en el

social. espacio social.
- La armona en el diseo de figuras - La simetra en la imagen y el movimiento.
geomtricas con el cuerpo.
- Los mensajes expresivos a travs de
- La comunicacin en las creaciones gestuales creaciones gestuales grupales.
individuales y grupales.

La comunicacin interpersonal. La comunicacin intrapersonal.

- El reconocimiento y reproduccin de - Las posibilidades expresivas en los
imgenes corporales. mensajes del propio cuerpo.
- Las relaciones interpersonales en la - Las relaciones intrapersonales en la
construccin intragrupal. construccin grupal.

La representacin de imgenes a partir La representacin de imgenes a partir

de estmulos multisensoriales. de estmulos sensoperceptuales.

Los movimientos imitativos de La creacin colectiva de coreografas.

coreografas.

Quinto grado Sexto grado

La representacin de escenarios sociales La representacin de escenarios sociales

vividos. imaginados.

Las simetras en pareja. Las simetras en grupo con pautas

temporales.

Las sincronas intragrupales. Las sincronas intergrupales.

El sentido cultural de los movimientos en La diversidad cultural en el sentido y

las danzas. significados de los movimientos en la
danza contempornea.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

194

000194
 5.3.4. Teatro
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La representacin de roles La representacin de roles La representacin de roles

de la vida familiar. de la vida real. en situaciones de ficcin.

El juego de sombras con el

El juego de interaccin con El juego de interaccin en cuerpo y con objetos.
objetos en forma forma colectiva.
individual.

Primer grado Segundo grado

La transformacin de espacios en la La transformacin del espacio en el

construccin de escenarios. teatro de tteres.

La transfiguracin de objetos en el juego

de roles.

Las manifestaciones expresivas a travs El ttere y la marioneta como personajes

de tteres y marionetas. en la obra.
- La animacin, manipulacin y el movimiento
del ttere.
- La voz del narrador y del personaje en la
obra.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

195

000195
 Tercer grado Cuarto grado

El juego teatral a travs del cuerpo, los El gnero dramtico.

sonidos y los colores. - La comunicacin oral: el dilogo y las
- Las manifestaciones expresivas a travs de la manifestaciones de pasin y de poder.
mscara. Los estados de nimo.
- Los conflictos humanos: consigo mismo y
- El mensaje y la actuacin en la con el otro.
representacin de la obra.

El mimo y la pantomima. Las escenas en una obra teatral.

- La accin y el gesto. - Los elementos del lenguaje teatral:
maquillaje, vestuario, accin y lenguaje
- La creacin de situaciones con objetos
verbal en el dilogo.
imaginarios y reales.
- La imitacin de la naturaleza.

Quinto grado Sexto grado

La comedia. La tragedia y el espectculo teatral.

- El humor y el absurdo en situaciones de la
vida cotidiana.
- El tema y la trama en la comedia.

La secuencia de escenas en la obra El proyecto teatral.

teatral. - La eleccin de la obra.
- La iluminacin.
- La caracterizacin de los personajes y sus
- La utilera y la ambientacin escnica. parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el
utilero, el iluminador, el apuntador, el
msico, el escengrafo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

196

000196
 5.3.5. Literatura
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Gnero narrativo Gnero narrativo Gnero narrativo

El cuento de tradicin oral. El cuento maravilloso. El cuento tradicional:
versin original y otras.

GNERO LRICO
Las nanas, las rondas y las Las jitanjforas. Los limericks, las retahlas
rimas. y las coplas.

Los pregones.

Las estructuras ldicas: los Las estructuras ldicas: las

trabalenguas. adivinanzas en verso.

Primer grado Segundo grado

GNERO NARRATIVO
El cuento realista. El cuento clsico nacional.

La fbula. La historieta.

GNERO LRICO
Los haikus. Los refranes.

Las adivinanzas en prosa.

GNERO DRAMTICO
El guin en la obra de tteres.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

197

000197
 Tercer grado Cuarto grado

GNERO NARRATIVO
El cuento clsico regional. El cuento clsico latinoamericano.

Los mitos y leyendas indgenas.

Los mitos y leyendas rioplatenses.
Las parbolas.

GNERO LRICO
El refranero popular. La payada de contrapunto.

El caligrama. La oda.

GNERO DRAMTICO
La letra de la murga. El cupl de la murga.

Quinto grado Sexto grado

GNERO NARRATIVO
Los mitos y las leyendas universales. El cuento contemporneo.

Las cosmogonas. El cuento de ciencia ficcin.

La novela de aventuras. La biografa y la autobiografa.

GNERO LRICO
La cancin. La prosa potica.

El romance. Los versos criollos para Pericn (Elas

Regules).

GNERO DRAMTICO

El guin en la comedia. El guin en la tragedia.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

198

000198
 Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los
maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

Listado de escritores
Nacionales Latinoamericanos Universales

Benedetti, M. Alves Pinto, Z. (Brasil) Alberti, R. (Espaa)

Castro, J. C. Arlt, R. (Argentina) Andersen, H. C.
Da Rosa, J. Cortzar, J. Asimov, I.
Espnola, F. Daro, R. (Nicaragua) Bradbury, R.
Falco, L. Fontanarrosa, R. Esopo (Grecia)
Ferreiro, A. M. Garca Mrquez, G. Felipe, L. (Espaa)
Galeano, E. (Colombia) Garca Lorca, F. (Espaa)
Garca, S. J. Guilln, N. (Cuba) Grimm, J. y W. (Alemania)
Hernndez, F. Lavado, J. S.(Quino) Hernndez, M. (Espaa)
Hidalgo, B. (Argentina) Lewis, C. (Inglaterra)
de Ibarbourou, J. Machado, A. M. (Brasil) Machado, A. (Espaa)
Lena, R. Mart, J. (Cuba) Perrault, C. (Francia)
Morosoli, J. J. Montes, G. (Argentina) Poe, E. A. (Estados Unidos)
Onetti, J. C. Neruda, P. (Chile) Rodari, G. (Italia)
Quiroga, H. Parra, N. (Chile) de Cervantes Saavedra, M.
Rod, J. E. Storni, A. (Argentina) (Espaa)
Snchez, F. Vallejo, C. (Per) de Saint Exupry, A. (Francia)
Schincha, M. Vasconcellos, J. M. (Brasil) Verne, J. (Francia)
Silva Valds, F. Villafae, J. (Argentina)
Vigil, C. Walsh, M. E. (Argentina)
Villario, I.
Zorrilla de San Martn, J.

199

000199
200

000200

Tres aos
El nio y su cuerpo.
- Las caractersticas de la
anatoma externa.
- Las semejanzas y
diferencias con sus pares.
La nutricin y la salud.
- La importancia de la
alimentacin de 0 a 3
aos. Los cambios
corporales.
- El valor de los lcteos por
los nutrientes que aporta.
- La higiene de manos y
cepillado de dientes.
- La ventilacin pulmonar: la
inspiracin y la espiracin.
El ambiente y la salud.
- La actividad y el descanso.
El individuo sexuado.
- Los rganos genitales
externos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
202
5.4.1. Biologa
Cuatro aos
La relacin individuo
ambiente.
- Las plantas en el ambiente
del nio.
- Su crecimiento y sus
cuidados.
La morfologa externa e
interna de nuestro cuerpo.
- La comparacin con otros
animales.
La alimentacin en
animales.
- El origen de los alimentos
(animal y vegetal).
- La nutricin humana: las
ingestas diarias y sus
transformaciones.
La locomocin en
mamferos y otros
animales.
Las acciones de salud: el
control peditrico.
Los cambios corporales y
conductuales durante la
gestacin en humanos y
otros animales.
000202
Cinco aos
Los ecosistemas acuticos
y terrestres.
- El agua en la vida de
animales y plantas.
Los rganos de una planta
(Angiospermas).
La relacin trfica.
- La denticin carnvora,
herbvora y omnvora.
- Los tipos de dientes.
El aire en la vida de los
animales.
- El intercambio de gases en
la respiracin del hombre y
otros animales.
El desarrollo y la salud.
- La vacunacin como
prevencin de
enfermedades.
El dimorfismo sexual en
animales.
- La continuidad de las
especies.
 Primer grado Segundo grado

Las interacciones en un ecosistema. Los seres vivos: animales, vegetales y

hongos.

La importancia del agua para los seres La nutricin auttrofa.

vivos. - Los rganos vegetativos de una planta : raz,
- Las adaptaciones de las plantas. tallo y hojas.
- Las adaptaciones de animales. - Los tropismos (fototropismos).

Los animales. La nutricin hetertrofa.

- Las adaptaciones de los animales al medio. - El hombre como ser vivo omnvoro
- El exoesqueleto (artrpodos). - Las diferencias entre alimento y nutriente.
- Las plumas (aves). - La dieta cariognica y no cariognica.
- Los pelos (mamferos). - Las caries: la desmineralizacin de los
dientes.
- Las escamas (peces).
- Las adaptaciones a los regmenes
Las relaciones entre crecimiento,
alimenticios.
desarrollo, nutricin y cuidado del
- Los tipos de alimentos. cuerpo.
- Las relaciones trficas. - El aparato digestivo. Las transformaciones
mecnicas del alimento: masticacin y
peristaltismo. La deglucin.
La nutricin humana.
- La ingestin , las caractersticas de la - El aparato circulatorio. La frecuencia
cavidad bucal y primera denticin. cardaca.

- Las condiciones favorables para la salud - El aparato respiratorio. La frecuencia

bucal. La higiene bucal. respiratoria.

- La digestin (el aparato digestivo). - El aparato locomotor en los animales como

adaptacin al ambiente.
- La excrecin. Las funciones de regulacin y
proteccin: aparato excretor y piel.

El ambiente y la salud. El ambiente y la salud.

- Los cuidados de la piel: radiacin UV y - La iluminacin y la ventilacin de los
agentes exgenos (ectoparsitos). ambientes.

Las modalidades para la reproduccin. La reproduccin ovpara.

- Los tipos de reproduccin ovulpara, ovpara - Las aves, tipos de nidos e incubacin.
y vivpara. - Los insectos y otros animales ovparos. Su
- Los anfibios. La metamorfosis. metamorfosis.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

203

000203
 Tercer grado
Los biomas del Uruguay: pradera,
humedales, monte, costa y serranas.
- Las adaptaciones de las plantas a los
diferentes ambientes (secos, salinos,
acuticos, arenales) y fauna asociada.
Los rganos de la planta y sus funciones.
- El sostn, la absorcin y el transporte.
- La presencia de pigmentos en la planta.
Los hongos: seres vivos sin clorofila.
El ambiente y la salud.
- La relacin de los animales y el ambiente. El
control ecolgico de plagas.
- Las estrategias de captura del alimento.
- Los rganos de los sentidos en el hombre. El
estudio comparado con otros animales.
- La salud visual y auditiva.
Los nutrientes orgnicos e inorgnicos
esenciales para el buen funcionamiento
del organismo.
- La accin del flor en la mineralizacin.
- El requerimiento energtico del hombre y
otros animales.
La reproduccin en vegetales.
- La reproduccin asexuada.
- La reproduccin sexuada. La flor y su
morfologa. La polinizacin y la fecundacin.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
204
Cuarto grado
Los niveles de organizacin en plantas y
animales: rganos, sistemas y/o aparatos.
Las caractersticas, ubicacin y funcin
de los aparatos y/o sistemas vinculados a
la nutricin humana (digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor).
El aparato digestivo y la digestin en
animales omnvoros, herbvoros y
carnvoros.
- La absorcin intestinal.
El ambiente y la salud.
- Los alimentos orgnicos.
- Las enfermedades bucales agudas y su
repercusin en el resto del organismo.
- Los microorganismos.
El sistema de regulacin y coordinacin:
el sistema nervioso.
- La funcin de la recreacin, descanso, sueo
y vigilia en el funcionamiento del sistema
nervioso.
El nivel de organizacin tisular y celular.
- Los tejidos y clulas en vegetales y
animales.
Las caractersticas de las clulas
reproductoras (los gametos).
- Los rganos que producen los gametos en
los vegetales.
- El origen de las clulas reproductoras
humanas: vulos, espermatozoides.
La reproduccin sexuada en animales.
- Los seres unisexuados y el dimorfismo
sexual.
- El cortejo y la cpula.
- La fecundacin y el desarrollo del embrin.
000204
 Quinto grado Sexto grado

La importancia de las plantas en la El nivel de organizacin ecosistmico.

formacin de la atmsfera terrestre. - La especie, la poblacin y la comunidad.
- Las alteraciones actuales de la atmsfera.
- Las asociaciones biolgicas interespecficas
Las causas y las consecuencias.
(mutualismo, simbiosis, comensalismo y
- Los estomas en el intercambio gaseoso. parasitismo).
- Las relaciones intraespecficas: la
El ambiente y la salud.
reproduccin dentro de la misma especie.
- Las reas protegidas. Los insectos sociales (abejas, termitas).
- La forestacin. - El equilibrio del ecosistema como resultado
de una compleja evolucin.
- La proteccin de flora y fauna.
La nutricin auttrofa.
Los rganos y aparatos respiratorios de
- La fotosntesis.
acuerdo al ambiente.
- La respiracin cutnea.
La nutricin hetertrofa.
- La respiracin branquial. - Las cadenas, las redes y las pirmides
- La respiracin traqueal. trficas.

- La respiracin pulmonar. - Los ciclos de la materia y los flujos de

energa.
- La respiracin en microorganismos.
El ambiente y la salud.
El intercambio de gases: la hematosis. - La zoonosis.

Los nutrientes. - Las adicciones.

- El transporte a travs de la sangre hasta las
clulas (respiracin celular oxibitica).
- El aparato circulatorio: circulacin doble,
completa, cerrada.
El nivel de organizacin celular.
- La estructura y las funciones de la clula.
- La reproduccin celular.

- El transporte de los nutrientes hasta el - Los seres vivos unicelulares (moneras y

embrin humano. protistas).

El origen de la vida humana. El nivel de organizacin molecular.

- El cuerpo humano de la mujer y del hombre: - El ADN.
el cerebro y los aparatos genitales. - La mutacin gnica.
- La fecundacin y gestacin del embrin - La manipulacin gentica.
humano. El parto.
La manipulacin gentica en plantas y
- El autocuidado y la prevencin de animales.
enfermedades.
Los transgnicos, organismos
La reproduccin asistida. genticamente modificados (OGM).
- La tcnica de inseminacin.

La reproduccin asexuada en animales y

microorganismos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

205

000205
 5.4.2. Qumica
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los estados de Las propiedades Los cambios de estado de

agregacin de la materia:
slido y lquido.
organolpticas de slidos y
lquidos (color, sabor y olor).
La tamizacin (mtodo de
separacin de sistemas
heterogneos).
la materia.
- La fusin y la solidificacin.
- La variacin de la
temperatura y los cambios
de estado.

Los sistemas heterogneos

(mezclas heterogneas):
- Lquido-lquido.
- Lquido-slido.
- Slido-slido.

Primer grado Segundo grado

Las soluciones lquidas. Las soluciones lquidas.

- Lquido-lquido. - Lquido-gas.
- Lquido- slido.
Las soluciones: el soluto y el solvente.
La decantacin (mtodo de separacin de
La separacin de fases.
sistemas heterogneos).
- La filtracin.

El mtodo de fraccionamiento: la
cristalizacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

206

000206
 Tercer grado Cuarto grado

Las propiedades macroscpicas de la Los cambios de estado de diferentes

materia. sustancias.
- La dilatacin trmica en slidos, lquidos y - La evaporacin y la condensacin.
gases.
- La compresibilidad de los gases. Las propiedades intensivas de diferentes
sustancias.
- El punto de fusin.
Los mtodos de fraccionamiento de
sistemas homogneos. - El punto de ebullicin.
- La cromatografa.
Los efectos de la temperatura en la
Las transformaciones qumicas. solubilidad.
- La combustin de sustancias orgnicas:
combustible, comburente y productos. La Los efectos de la presin en la solubilidad
temperatura de ignicin. de los gases en los lquidos.

Quinto grado Sexto grado

Las sustancias simples y compuestas Las soluciones gaseosas. El aire.

comunes. - La variacin de la densidad con la
- La electrolisis del agua (descomposicin). temperatura.

Los elementos qumicos. La densidad como propiedad intensiva de

- Los metales y los no metales. los sistemas.

El agua y sus propiedades.

El modelo corpuscular de la materia.
- La capilaridad.
- Las partculas y el vaco.
- El agua como solvente. La smosis.
El tomo y la molcula.
La destilacin (mtodo de fraccionamiento).
El principio de la conservacin de la
masa. Ley de Lavoisier.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

207

000207
 5.4.3. Fsica
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los colores sustractivos. La luz y los objetos. El espectro solar visible.

- La formacin de sombras.
Los pigmentos.
Las trayectorias rectas y
El movimiento a lo largo
La sensacin trmica. curvas.
de una trayectoria.
- El movimiento y el reposo.

Los colores sustractivos

secundarios (pigmentos).

Primer grado Segundo grado

Los cuerpos luminosos: naturales y La luz. Los colores primarios y

artificiales. secundarios aditivos (mezcla de luces).

Los cambios de temperatura producidos

Las propiedades de los materiales.
- Los buenos y malos conductores de energa
trmica.
Los cambios en el movimiento.
- Las fuerzas de contacto.
- Las fuerzas a distancia. El magnetismo.
por distintos procesos: calor y trabajo.
El magnetismo.
- Las interacciones entre los polos de un imn.
- La atraccin y repulsin.
La energa elctrica.
- El uso domstico y las precauciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

208

000208
 Tercer grado Cuarto grado

Los cuerpos luminosos. La reflexin especular y difusa.

- Incandescentes y luminiscentes. - Los espejos.

La temperatura y su medicin. La diferencia entre calor, temperatura y

- Los instrumentos de medida. la sensacin trmica.

La flotacin y la fuerza de empuje.

Los cambios de temperatura producidos
por radiacin.
La presin en el interior de un fluido.
Las fuerzas y mquinas simples.
La fuerza elstica y la deformacin.
- Las palancas.
- La medicin de fuerzas. El dinammetro.
- Las poleas.
- La energa elstica.

La vibracin del cuerpo sonoro.

La fuerza gravitatoria.
- La frecuencia y la altura del sonido.
- El peso y la masa.
- La reflexin del sonido. El eco.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

209

000209
 Quinto grado Sexto grado

La refraccin de la luz. Las ondas luminosas.

- Las lentes.
La transferencia de energa por calor.
- El equilibrio trmico.
La relacin entre fuerza y movimiento.
- Las concepciones de Galileo y Newton.
- La ley de gravitacin universal.
La fuerza magntica. El magnetismo
terrestre.
- Los polos geogrficos y magnticos.
La energa y la corriente elctrica.
- La electricidad esttica. Las cargas positivas
y negativas.
- Los circuitos elctricos y las transformaciones
de energa.
- El espectro electromagntico.
- La composicin y la descomposicin de la luz.
Las ondas sonoras.
- La velocidad de propagacin del sonido en
distintos medios.
- El espectro sonoro.
- La intensidad (volumen). Los niveles de
audicin.
La energa y su conservacin. Las
transformaciones de energas mecnicas.
- La energa cintica.
- La energa potencial gravitatoria.
- La energa potencial elstica.
La energa interna de los sistemas.
- La energa trmica y la temperatura.

La energa nuclear y los cambios

nucleares.
- Las reacciones nucleares y sus aplicaciones
tecnolgicas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

210

000210
 5.4.4. Geologa
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

El agua y otros elementos
del suelo en su entorno
prximo.
Las propiedades del suelo.
- La textura y el color
(arena, arcilla, limo).
Las variaciones del tiempo
atmosfrico.
Los cambios del suelo por
accin del agua.

Primer grado Segundo grado

El agua como agente erosivo y de Las aguas superficiales, circulacin y

transporte de partculas del suelo. transporte.
(meteorizacin). - Las consecuencias en el relieve.

Los elementos del tiempo atmosfrico y

La relacin tiempo atmosfrico -
su influencia en el relieve.
estaciones.
La actividad biolgica en el suelo vegetal.
Los componentes orgnicos e inorgnicos
del suelo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

211

000211
 Tercer grado Cuarto grado

La relacin del agua y del suelo: Las aguas subterrneas: circulacin,

permeabilidad y porosidad. infiltracin y napas.

Las aguas superficiales, circulacin y Los acuferos en Uruguay y Amrica.

transporte en cuencas hidrogrficas del
Uruguay. La influencia de la radiacin solar en el
tiempo atmosfrico.
El tiempo y las precipitaciones como
agentes erosivos (meteorizacin). El ciclo hidrolgico.

Las propiedades fsicas del suelo. Los tipos de rocas.

- Su consistencia y estructura.
Los minerales y las alteraciones
- El valor agronmico.
provocadas por accin del agua.

Quinto grado Sexto grado

Las aguas superficiales: ocanos y La dinmica de aguas superficiales y

glaciares. subterrneas en la hidrsfera.
- La distribucin y la circulacin.
El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas.
La diversidad climtica en el Sistema Los Fsiles.
Tierra y su relacin con el relieve y la
radiacin solar. Los procesos geodinmicos en la
formacin del suelo.
La erosin elica.
Las pruebas de la deriva de los
La isostasia en la formacin de relieve. continentes (Wegener).

La diversidad del suelo en el Sistema La expansin del fondo ocenico.

Tierra. El ciclo biogeolgico. - Los bordes divergentes y convergentes.
Las Fallas.
- La tectnica de placas: sismicidad y
vulcanismo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

212

000212
 5.4.5. Astronoma
Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La radiacin solar: la luz. El cielo diurno y nocturno El movimiento aparente

(semejanzas y diferencias). diario del sol.
- La variacin de la sombra.
- El da y la noche.

Primer grado Segundo grado

La radiacin proveniente del sol: La luz solar.

visible,infrarroja y ultravioleta.
La duracin del da y la noche segn las
Una estrella: el Sol. estaciones.

El Sistema Tierra-Sol. La variacin del lugar de salida y puesta

- La duracin da-noche. del sol a lo largo del ao.
- Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

213

000213
 Tercer grado Cuarto grado

La traslacin de la Tierra. El ciclo de las Las estrellas: brillo y color.

estaciones, solsticios, equinoccios.
Las constelaciones: Orin, Escorpin,
La relacin de la sombra y altura del Sol a Cruz del Sur, Len.
lo largo del ao.
La representacin del sistema solar (en
Las diferencias trmicas diarias. especial La Tierra).

La orientacin con el Sol y algunas y La inclinacin del eje terrestre.

estrellas.
El origen del Sistema Solar.
Las zonas del horizonte (Oriente- Occidente).
Los Puntos Cardinales. La Luna como satlite de la Tierra.

Quinto grado Sexto grado

Los Astros del Sistema Solar: Sol, El Sistema Universo.

planetas, cuerpos menores. - Los componentes e interacciones.
- Las Galaxias (La Va lctea y otras).
Los Modelos geocntrico y heliocntrico.

El Sistema Sol-Tierra-Luna. Las teoras de origen y evolucin del

- Las mareas. Universo.
- Las fases lunares.
- El eclipse solar y lunar.
- Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

214

000214

Tres aos
La sucesin y ordenacin
del tiempo en las
actividades cotidianas.
La duracin del tiempo en
actividades cotidianas de
aula.
Los grupos sociales de
pertenencia: los pares y la
familia.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
216
5.5.1. Historia
Cuatro aos
La sucesin y ordenacin
del tiempo en la historia
del nio y en los objetos.
La duracin del tiempo:
periodicidad del tiempo en
la vida cotidiana.
- Las costumbres familiares
en el da y en la semana.
Las identidades a travs de
los juegos de roles.
La historia familiar a
travs de fuentes
testimoniales.
000216
Cinco aos
La sucesin y ordenacin
del tiempo en el paisaje
(presente/pasado).
La duracin del tiempo en
el mbito personal y
escolar.
La familia a travs del
tiempo en nuestro pas:
indgenas, afro
descendientes e
inmigrantes.
- Las historias familiares a
travs de crnicas.
- La familia Artigas.
La periodizacin del
tiempo: semanas, meses.
 Primer grado
La ubicacin en el calendario de
celebraciones referidas a la vida del nio.
- La duracin y simultaneidad en el paisaje
cercano.
- La simultaneidad de la familia de hoy en
distintas culturas: costumbres y tradiciones.
El transcurrir del tiempo en la comunidad
local desde la institucin escolar.
- La poblacin escolar ayer y hoy.
- La construccin edilicia en cada poca.
- Los servicios y transportes.
- El centro educativo como ncleo de
actividades culturales: efemrides y
festividades.
La poblacin indgena en la Cuenca del
Plata(1) :
- La organizacin poltica (liderazgo,
cacicazgo).
- La tecnologa ltica (desde 11.000 a.C.*).
La periodizacin del tiempo: aos.
* Referencia para el maestro
(1)
Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
La sucesin y ordenacin temporal de las
actividades productivas y culturales en la
comunidad local.
La reconstruccin del pasado de la
comunidad a travs de testimonios.
La formacin de asentamientos humanos
- El proceso fundacional de ciudades.
- La Fundacin de Montevideo.
- La movilidad de la poblacin.
La cultura hortcola de la Cuenca del
Plata (desde 2.000 a.C.*):
- La organizacin socio-cultural de las
poblaciones indgenas: las tribus.
- La cultura material: la produccin cermica.
- La coexistencia de grupos con culturas
diferentes: alfareros del litoral (de los ros
Paran, Uruguay y Ro Negro) y
constructores de Cerritos (del litoral
Atlntico).
La periodizacin temporal: horas, lustros,
dcadas.
217
000217
 Tercer grado
Las identidades regionales y su evolucin.
- Los bienes tangibles e intangibles que
constituyen el patrimonio natural y cultural.
- Las festividades populares propias del
Uruguay.
La dominacin y la resistencia: la
conquista y la colonizacin en la Cuenca
del Plata.
Los grupos indgenas de contacto en el
Ro de la Plata:
- Tup guaranes / cazadores pampeanos.
- Charras / Guenoas Yaros / Grupos
horticultores.(1)
La reconstruccin del pasado indgena a
travs de testimonios materiales y su
contexto.
Amrica y Europa en el siglo XV.
- Las razones que posibilitaron los viajes
europeos de exploracin y colonizacin.
- La fundacin de colonias en la Cuenca del
Plata: Asuncin y Buenos Aires.
Los procesos de aculturacin de los
aborgenes platenses:
- Los cambios econmicos y sociales:
introduccin de la ganadera.
- La imposicin religiosa: misiones jesuitas.
- La esclavitud: indgena y africana.
La sociedad colonial narrada por
cronistas y viajeros.
La periodizacin temporal: siglos.
(1)
Denominados por los europeos chan
* Referencia para los maestros.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
218
Cuarto grado
Las identidades latinoamericanas y su
evolucin: poblamiento de Amrica (entre
40.000 y 20.000 a.C.*).
- El ingreso de los primeros grupos humanos.
Puente Beringia.
- La migracin de estos grupos.
La dominacin y la resistencia.
- La diversidad cultural en Amrica antes de la
conquista.
- La conquista y colonizacin en territorio
americano.
Los procesos de aculturacin en las reas
mesoamericanas andinas y otras
regiones. Las transformaciones:
- Econmicas(tecnologa, produccin, propiedad).
- Sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje,
la lengua, la presencia africana, el
sincretismo religioso).
- Polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo).
Las culturas indgenas americanas en la
actualidad.
La consolidacin del rgimen colonial en
la Banda Oriental:
- La Banda Oriental como escenario de
rivalidades intercoloniales.
- La creacin de pueblos, villas y ciudades.
- El Cabildo en el rgimen colonial.
La poblacin de la campaa. La confor-
macin de un nuevo grupo como producto
del mestizaje: el gaucho y la china.
- Los Artigas en la Banda Oriental: vida y
costumbres de la sociedad colonial a travs
de las biografas.
- El comercio. Construccin de la sociedad
montevideana: de la aldea fuerte a la ciudad
puerto. Conflicto Montevideo Buenos Aires.
El trfico de esclavos.
La Revolucin Industrial en el siglo XVIII.
- Del taller a la fbrica.
- El surgimiento de la clase obrera.
- El fortalecimiento de la burguesa.
000218
 Quinto grado
Los antecedentes de la Revolucin
hispanoamericana y rioplatense en el
siglo XIX.
- La influencia de las Nuevas Ideas y de la
Revolucin Francesa y Norteamericana.
- La concepcin del hombre como ciudadano y
la Repblica como forma de gobierno.
La dominacin y la resistencia.
El debilitamiento de la dominacin
espaola en Amrica.
- Las invasiones inglesas.
- La resistencia indgena, mestiza, negra y
criolla; en el contexto hispanoamericano.
La Revolucin en Hispanoamrica y en el
Ro de la Plata.
- El Ideario de Simn Bolvar, Jos Mart, Jos
de San Martn, Bernardo O Higgins,
Morellos y Jos Artigas.
La Revolucin Oriental en 1811.
- Los antecedentes de la Revolucin Oriental.
- La incorporacin de Artigas a la Revolucin
Oriental. Contexto social (rural y urbano).
- El xodo del Pueblo Oriental.
- Las primeras acciones revolucionarias: Las
Asambleas Orientales.
El Proyecto Artiguista. Origen de la
identidad nacional.
- El Congreso de Abril. Las Instrucciones del
ao XIII.
- El federalismo. La Liga Federal. Las banderas
de Artigas.
- El gobierno artiguista en la Provincia
Oriental. Reglamento de Aranceles para las
Provincias Confederadas. Reglamento
Provisorio de Tierras para el Fomento de la
Campaa y Seguridad de sus Hacendados.
- Artigas en el Paraguay. El exilio.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
El Uruguay en el siglo XX. La segunda
modernizacin y las reformas batllistas.
Los aspectos polticos.
-El fin de las guerras civiles y del caudillismo.
La presencia de la mujer en la sociedad.
La Revolucin de 1904.
El pensamiento batllista.
La modernizacin de la vida poltica:
sufragio universal (masculino y secreto).
La reforma constitucional; separacin de
la Iglesia y el Estado.
Los aspectos sociales.
- La ampliacin de los derechos individuales y
de los trabajadores.
- El sufragio y la ampliacin de los derechos
civiles de la mujer.
- La creacin de sindicatos.
- La extensin de la enseanza gratuita.
Los aspectos econmicos
-El estatismo y las nacionalizaciones.
La crisis del capitalismo mundial de 1929.
- Las repercusiones en Amrica Latina y Uruguay.
La crisis del Estado liberal uruguayo.
- El estancamiento productivo y la sustitucin
de importaciones. El endeudamiento externo.
- Los cambios constitucionales. El gobierno
presidencial y el gobierno colegiado.
- La unificacin sindical y la formacin de la
C.N.T.
- El proceso de unificacin de la izquierda. La
creacin del Frente Amplio.
219
000219
La creacin del Estado Oriental.
- La dominacin luso- brasilea.
- La Cruzada Libertadora.
- Las leyes del 25 de agosto de 1825.
- La Convencin Preliminar de Paz.
- La Constitucin de 1830.
- La creacin de los smbolos nacionales.
Los comienzos del Uruguay
Independiente (1830- 1875).
- Las confrontaciones sociales e ideolgicas: el
campo y la ciudad, caudillos y doctores.
- El surgimiento de los partidos tradicionales.
La Guerra Grande.
- Las primeras presidencias. El genocidio
charra.
- La produccin y el comercio: la estancia
abierta (cimarrona), los saladeros y las
corambres.
- El crecimiento poblacional: natalidad,
mortalidad e inmigracin.
La primera modernizacin (1875 1903).
- La primera ruptura institucional: gobierno del
General Latorre.
- Las consecuencias de la Revolucin
Industrial en la economa nacional. Las
transformaciones en el medio rural nacional:
la revolucin lanar y el alambramiento de los
campos. La marginacin, la expulsin del
gaucho y otros pobladores de la campaa.
- Las reformas en la Educacin: Jos Pedro
Varela y Eduardo Vzquez Acevedo. La
alfabetizacin del pueblo y la formacin del
ciudadano.
220
La dominacin y la resistencia:
Los conflictos blicos a nivel
internacional.
- Las Guerras mundiales (modelos totalitarios
en Europa: nazismo y fascismo).
- La revolucin bolchevique.
- Los genocidios.
- Las transformaciones geopolticas.
- Los cambios sociales y polticos. La creacin
de la O.N.U.
- La Guerra Fra y la bipolaridad
(EE.UU. / U.R.S.S). El armamentismo.
- La Revolucin Cubana y su impacto en
Amrica Latina.
Las rupturas institucionales en nuestro
pas.
- Las causas de las rupturas institucionales en
el siglo XX.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de
1973. Gobierno cvico-militar.
- La interrelacin de dictaduras en Amrica
Latina.
- La construccin de un nuevo orden
institucional. La ruptura del Estado de
Derecho.
- La supresin de garantas individuales y
colectivas.
- La represin y violacin de los derechos
humanos.
- La emigracin poltica y econmica.
La dependencia econmica.
- La deuda externa.
- La prdida del salario real y la desocupacin.
Los medios de comunicacin y las
manifestaciones culturales: la prensa, la
radio, la TV y la revolucin informtica.
000220
 La transicin poltica y la recuperacin
democrtica en Amrica Latina.
- La lucha por la recuperacin democrtica en
el pas y en el exterior.
- La salida negociada de la dictadura: la
CO.NA.PRO.
- La vigencia de la Constitucin y los
derechos individuales.
- La rotacin de los partidos polticos en el
poder y la ruptura del bipartidismo.
- La conformacin del MER.CO.SUR.
- La continuidad de la emigracin econmica.

La cada del Muro de Berln. El nuevo

orden mundial: poltico, social,
econmico.

El Uruguay en el siglo XXI.

221

000221

Tres aos
El entorno inmediato.
- La orientacin del cuerpo
en el espacio. Los
desplazamientos.
- El reconocimiento de los
distintos espacios de la
institucin. Los diferentes
puntos de referencia
(mojones).
- Las personas y sus
actividades.
El reconocimiento y usos
de los recursos
ambientales. El agua.
El juego y las tecnologas
en la actividad del nio.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
222
5.5.2. Geografa
Cuatro aos
El espacio cercano.
- La orientacin en el espacio
(delante de, detrs de,
arriba de, debajo de).
- Los desplazamientos en el
espacio (adentro, afuera).
- La representacin grfica de
recorridos y mojones.
El reconocimiento y uso de
la luz solar.
La produccin en la
localidad: actividades
econmicas y culturales.
El uso de las tecnologas
en medios y vas de
transporte.
000222
Cinco aos
La comunidad local y su
relacin con otros
espacios.
- Las relaciones en el espacio
(izquierda, derecha).
- Los desplazamientos en el
espacio con diferentes
itinerarios propios y del otro.
- La representacin grfica e
interpretacin de diferentes
itinerarios en dos y tres
dimensiones.
Los recursos naturales:
biticos y abiticos.
El tiempo atmosfrico y las
actividades humanas.
Las actividades
productivas: el trabajo, los
trabajadores y los bienes.
- Las prcticas cooperativas:
ayuda mutua.
Los usos de las tecnologas
en medios y vas de
comunicacin.
 Primer grado
La comunidad local y su relacin con
otras comunidades.
- La representacin de objetos en el plano
desde diferentes perspectivas.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos no
convencionales: figuras y dibujos.
- La orientacin y localizacin de objetos en
dioramas, maquetas y el plano.
Los recursos hdricos locales.
- Los usos e impacto ambiental.
Las actividades productivas artesanales.
- El trabajo formal e informal, los artesanos y
los materiales utilizados.
- La organizacin cooperativa de los
artesanos. El fin comn y los beneficios del
trabajo cooperativo.
Los paisajes.
- Las diferentes configuraciones del ambiente:
playa, ciudad, parque, monte.
Las alteraciones de los elementos del
tiempo atmosfrico.
- Las inundaciones y sequas.
- La incidencia de la actividad humana.
Las tecnologas utilizadas para la
obtencin y distribucin del agua potable
a nivel local.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
Las comunidades departamentales.
- Las representaciones espaciales
convencionales: el plano y el mapa.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de
acuerdo a la temtica representada.
- Los sistemas de localizacin. La orientacin
cardinal: Este, Oeste, Norte y Sur.
Los recursos edficos.
-La preservacin y/o erosin de los suelos
por la accin del hombre.
Las actividades productivas en el
departamento.
- Agricultura: monocultivo y policultivo
(plantaciones y huertas).
- Ganadera: bovina y ovina (el tambo y la
estancia).
- Las cooperativas de produccin
agropecuaria. La convergencia de esfuerzos
comunes.
- Los trabajadores rurales: agrcolas y
ganaderos.
Los paisajes rurales y urbanos.
- Los modos de vida y las comunicaciones
como constructores de los diferentes
paisajes.
La influencia del tiempo atmosfrico en
las actividades productivas.
- La intervencin humana para prevenir y/o
minimizar sus efectos.
Las tecnologas y las comunicaciones en
las comunidades.
- Las redes de transporte entre los
departamentos y su influencia en las
actividades humanas (mapas de rutas).
223
000223
 Tercer grado
El Uruguay en la Cuenca del Plata.
- El lenguaje cartogrfico en los mapas y el
globo terrqueo: los smbolos, los puntos
cardinales y las referencias.
- El Uruguay a travs de la cartografa. Los
lmites departamentales y nacionales
(naturales, contestados y la plataforma
continental).
La proteccin de los recursos edficos e
hdricos.
- La erosin de los suelos en relacin a las
prcticas agrcolas y ganaderas.
- Las acciones de preservacin ambiental: el
uso y proteccin de nuestra riqueza ictcola
en lagunas, arroyos, ros y ocanos.
Las actividades productivas e industriales
a nivel nacional y en la Cuenca.
- Las transformaciones de la materia prima en
productos manufacturados en un tipo de
industria.
- El trabajo asalariado.
- Los factores naturales, socioeconmicos y
tecnolgicos que influyen en la produccin
agrcola y ganadera segn la disponibilidad
del agua y el destino de la produccin
(subsistencia y comercio).
- La pesca artesanal, recreativa y profesional.
- El uso responsable de los bienes
ambientales.
- Los proyectos cooperativos. Los
cooperativistas y la construccin del fin
comn.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
224
Cuarto grado
El Uruguay en las Amricas.
- El lenguaje en diferentes representaciones
cartogrficas: escalas, coordenadas
geogrficas.
- Otras representaciones espaciales: las fotos
areas e imgenes satelitales.
Las aguas superficiales.
- Los ros, arroyos, lagunas y caadas.
- Las cuencas hidrogrficas de Amrica (la
Cuenca del Ro de la Plata, la Cuenca del Ro
Amazonas).
- Los usos sociales de los cursos fluviales (la
hidrova Paraguay-Paran-Uruguay).
Las aguas subterrneas como recurso del
subsuelo.
- El Acufero Guaran.
- Las aguas termales (Termas del Arapey,
Daymn, Almirn, Guaviy).
- Las tendencias de proteccin e impacto
ambiental de estos recursos.
Las actividades productivas en Amrica.
- Los sectores de la economa nacional
(agropecuario, industrial y de servicios).
- La forestacin en el Uruguay actual.
- El turismo como industria nacional. La
pluralidad de actividades econmicas y
laborales (hotelera, transporte y otros).
- Las reas protegidas en el Uruguay.
Normativa vigente y conciencia social.
- El comercio en el Uruguay: modelos de
distribucin y consumo. Balanza comercial.
- El comercio en Amrica (formal e informal;
legal e ilegal).
000224
La organizacin de los territorios en
ciudades. Los vnculos urbano-rurales en
nuestro pas.
- Los distintos criterios para su determinacin.
- La centralizacin del poder econmico,
poltico y cultural.
La poblacin en el Uruguay.
- La composicin y estructura.
- Los movimientos migratorios internos.
Los elementos del tiempo atmosfrico y
sus caractersticas en el Uruguay.
Las tecnologas en la transformacin de
las actividades agrcolas nacionales.
000225
La organizacin de los territorios en
pases y regiones.
- Los criterios de regionalizacin econmica,
cultural, fsica y poltica en Uruguay y
Amrica.
El paisaje en el Uruguay.
- El bioma de pradera.
- El relieve, el clima, la fauna, la flora; sus
relaciones con la actividad econmica y
cultural.
La sociedad uruguaya contempornea.
- Las distintas formas de urbanizacin (centro
y periferia) y de ruralidad.
- La polarizacin social y econmica de la
poblacin.
- Las acciones para revertir situaciones de
pobreza.
- El cooperativismo como forma de
organizacin social (vivienda y transporte).
Las innovaciones tecnolgicas y su
incidencia en el mundo laboral.
225
 Quinto grado
Las Amricas y su relacin con el mundo.
- La informacin en diferentes mapas : fsicos,
demogrficos, econmicos y polticos. Sus
relaciones.
- El reconocimiento de coordenadas geogrficas
en la cartografa convencional y digital.
La geopoltica de los recursos edficos.
- La sobreexplotacin y los procesos de
desertificacin.
- Los recursos del subsuelo como
componentes bsicos de la industria.
- Las industrias extractivas y su insercin en el
mercado mundial.
- El trabajador minero y las condiciones
laborales.
Climas de las Amricas. Los factores
climticos y su relacin con los biomas.
- Los principales biomas continentales de las
Amricas.
- La desforestacin en la Selva Amaznica. El
desequilibrio ecolgico y sus efectos.
Los terremotos y volcanes: los riesgos de
desequilibrio ambiental.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
226
Sexto grado
Del espacio global al Uruguay.
- La representacin espacial a travs de
diferentes planisferios (Mercator, Peters y
Goode).
- La ubicacin de lugares geogrficos usando
las coordenadas(latitud y longitud).
- La distribucin de las masas continentales y
ocenicas. Los husos horarios.
La geopoltica de los recursos
ambientales. Su incidencia en la
economa mundial.
- Las posibilidades de acceso al agua dulce
(escasez y sobreexplotacin). Acuferos y
glaciares.
- El petrleo como recurso energtico a nivel
mundial. Localizacin de las reservas.
Extraccin, procesamiento, distribucin y
consumo. El impacto ambiental de la
industria petrolera.
- La produccin y distribucin de los alimentos
en el mundo.
- El impacto de los monocultivos y del uso de
biocombustibles en la produccin
alimentaria a escala mundial.
- El desarrollo de una economa sostenible a
nivel local y global.
La interaccin entre el cambio climtico y
los ecosistemas acuticos y terrestres.
- Las allteraciones en la biodiversidad.
Las dinmicas de la corteza terrestre y los
riesgos de desequilibrio ambiental.
000226
La diversidad tnica y cultural de las La geopoltica de la poblacin.
poblaciones americanas (Amrica latina y - La dinmica del crecimiento de la poblacional
anglosajona). mundial.
- La dinmica de la movilidad regional. Los
- El crecimiento urbano y las problemticas
movimientos migratorios internacionales.
ambientales: metrpolis, conurbacin y
- Las fronteras y los conflictos territoriales. megalpolis.
- La discriminacin en el acceso al trabajo: - Los nuevos emprendimientos: cooperativas
empleo, subempleo, desempleo. La de obreros de carcter industrial.
infantilizacin del trabajo.
- La desigualdad social y tnica. La situacin
de la mujer en Amrica.
- Otros modelos de organizacin social:
cooperativas de consumo, redes sociales
nacionales e internacionales.

Las relaciones internacionales.

El mercado internacional y los bloques
Mundializacin y globalizacin.
econmicos.
- Las empresas multinacionales y mercados
- La integracin regional: MERCOSUR.
internacionales.
- Los medios de comunicacin y transporte.
- Las caractersticas del comercio a escala
mundial. La regulacin del mercado: oferta y
demanda. Deuda externa e interna. Balanza
de pagos.
- Las desigualdades en los intercambios
comerciales.

Los organismos internacionales de Las relaciones entre bloques econmicos.

cooperacin e integracin (O.E.A.; O.N.U; - Las desigualdades entre los pases del
UNESCO). mundo. Razones y criterios para su
denominacin.
- Las diferencias en la produccin y acceso al
conocimiento cientfico.
- Las organizaciones internacionales y su
incidencia en las polticas internas de los
pases.

Las Tecnologas de la informacin y la El uso de las tecnologas en la

comunicacin. Su incidencia en la manipulacin gentica a nivel humano,
democratizacin de la informacin. animal y vegetal.

227

000227
 5.5.3 Construccin de Ciudadana

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las condiciones que Las relaciones en la La valoracin de la voz

posibilitan y
obstaculizan la
convivencia.
- El conflicto como parte
de la vida social.
- El lugar personal, el lugar
del otro y el de
nosotros.
La identidad de gnero:
el reconocimiento y la
tica
convivencia social.
- El lugar de ellos y de
todos.
- La identificacin de
conflictos en el aula.
La identidad de gnero:
lo masculino y lo
del otro en la
convivencia. El lmite y
el acuerdo.
- Los lmites de los otros
(pacficos y violentos).
- Los lmites en el juego.
Las reglas.
La identidad de gnero:
los estereotipos
sociales, tradiciones y

valoracin de s mismo. femenino como rupturas.

- El nombre propio y el del
otro.
- Los roles dentro del
grupo escolar y familiar.
construcciones sociales. - Los vnculos de
- Los roles en la familia. solidaridad.
- La integracin de la - La amistad entre
familia y los vnculos gneros.
afectivos.

La convivencia en el
hogar y en la escuela.
- Las palabras que ayudan
en la convivencia (por
favor y gracias).

El derecho a tener una El derecho a tener una

familia. opinin.
- Las reglas en el hogar y - El dilogo como
en la escuela. estrategia.
Derecho

- La resolucin de
conflictos.

Las normas en el
trnsito.
- El rol de los peatones.
- Las seales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

228

000228
 Primer grado
La relacin entre la verdad y el
discurso en diferentes versiones de
un hecho (relatos y narraciones).
- Las versiones en los cuentos.
- La verdad y la mentira.
La violencia en el uso de las palabras.
tica
El trabajo y el gnero: tradiciones y
rupturas en la familia y en la
comunidad.
- El sentido del trabajo en la vida
humana. El valor y la solidaridad en el
trabajo.
- Las mujeres y los hombres en el
trabajo. Igualdad y discriminacin.
El valor de la norma frente al
conflicto de intereses.
- El consenso y el disenso. El acuerdo.
El nio como sujeto de derechos.
Derecho
- La salud. Deberes y responsabilidades
en la familia.
El trnsito. El usuario del transporte
colectivo.
- Las normas bsicas de circulacin para
peatones y bi-rodados.
- Las zonas de riesgo: seales
horizontales.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
000229
Segundo grado
La verdad y el discurso en el dilogo
grupal.
- El poder de la palabra. La informacin y
la persuasin.
- El posicionamiento frente al conflicto. La
opinin personal y la de los otros.
Las actitudes violentas en diferentes
grupos sociales: la familia, grupo de
pares, el deporte.
El papel de los medios de
comunicacin en la formacin de la
opinin.
- La publicidad y su intencionalidad.
- Los estereotipos publicitarios
El derecho a elegir y los lmites de la
vida en comunidad.
- Las sanciones positivas y negativas;
legales y morales.
El Derecho a la integridad fsica y
moral.
- El derecho a la intimidad.
Las seales de trnsito en la va
pblica: en ciudades, caminos y rutas
nacionales.
- Las zonas de riesgo. Seales verticales.
229
 Tercer grado
La relacin entre verdad y discurso
en creencias y tradiciones.
- Los mitos y religiones en la actualidad.
- Las creencias familiares en la
construccin del discurso colectivo.
La relacin entre identidad y etnia en
la construccin de la identidad
nacional.
- La diversidad de creencias y sus
tica
orgenes: indgena, afrodescendiente,
europea y asitica.
La mujer y el hombre a travs de la
historia en el Uruguay.
- Los roles de gnero en las distintas
culturas.
Los medios de comunicacin y la
incitacin al consumo.
- Los estereotipos (modelos en la belleza
femenina y masculina).
La actitud violenta como respuesta a
otra actitud violenta.
El Derecho a la Educacin.
El Derecho a la libertad de cultos.
Los Derechos de los consumidores.
El derecho a la proteccin social.
- El marco legal para la seguridad ciudadana
Derecho
en el hogar y en la comunidad.
- La denuncia y/o complicidad en situa-
ciones de transgresin de las normas.
El gobierno departamental.
- La estructura orgnica y funciones.
Las normas de circulacin en el
trnsito para conductores de
diferentes medios de transporte.
La mediacin como forma de
resolucin de conflictos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
230
000230
Cuarto grado
La diversidad de creencias de los
pueblos de Amrica Latina (versiones e
interpretaciones).
- La estratificacin social de diferentes
pueblos en la construccin de roles. El
lugar de la autoridad.
La relaciones de poder: las mayoras
y las minoras.
- Los grupos y su lucha por la igualdad de
derechos.
- Las injusticias sociales. La pobreza.
Las variedades lingsticas como
referentes culturales en la dinmica
de la conformacin de la identidad.
Las distintas valoraciones del
patrimonio cultural.
El trabajo y la dignidad humana.
- La igualdad y la desigualdad en el mundo
del trabajo: gnero, etnia, edad, clase social.
- Las formas de esclavitud.
Las actitudes violentas en
espectculos pblicos.
Los derechos de los trabajadores.
- El derecho al trabajo.
- El derecho a la jubilacin.
La participacin poltica y el sistema
democrtico.
- La iniciativa popular: plebiscitos,
referendum y elecciones.
- Los sindicatos como organizaciones de
defensa de los derechos de los
trabajadores.
La responsabilidad en la va pblica.
- Las reglamentaciones de trnsito
vigentes a nivel departamental y
nacional.
 Quinto grado Sexto grado

La cooperacin como alternativa a la Las diferentes concepciones sobre la

competencia.
Las decisiones colectivas y la
participacin democrtica.
- La argumentacin y contra-
argumentacin en la discusin y el
debate.
- La argumentacin moral.
Las distintas manifestaciones de la
diversidad cultural (en la lengua, en
el arte, en las creencias, en las
costumbre).
- El imaginario social y el papel de los
tica
Paz.
- La Paz ms all de la oposicin a la
guerra.
- La Paz como discurso.
Los Derechos Humanos como
conquista.
- La vida como valor y sustento de los
Derechos Humanos. Los genocidios.
- Los conflictos de intereses entre acciones
y los Derechos Humanos ambientales en
el uso de los recursos naturales.
- La manipulacin gentica. Alcances y
limitaciones.

smbolos.

Los vnculos intergeneracionales en La construccin de la sexualidad en el

la sociedad. marco del proyecto de vida personal.

La Biotica. Opciones. Donacin y

trasplante de rganos.

La identidad de gnero y la La responsabilidad en la maternidad y

orientacin sexual. la paternidad.
- Los medios de comunicacin en la pro-
mocin de modelos de orientacin sexual.

La opcin sexual: la tensin entre lo La violencia que genera la exclusin

natural y lo cultural. social.

La violencia por efecto de las drogas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

231

000231
 La libertad de expresin y de
opinin.
- Las garantas constitucionales.
El derecho a la opcin sexual.
La democracia como forma de
gobierno.
- Las caractersticas del gobierno
uruguayo. El gobierno nacional. La
Constitucin de la Repblica.
- Los ciudadanos naturales y legales.
- Los principios fundantes: soberana
Derecho
popular, separacin de poderes y
sufragio universal.
El derecho a la igualdad laboral y
mbitos de negociacin salarial.
- El trabajo cooperativo en los diferentes
mbitos.
- El cooperativismo en el Uruguay.
El derecho a la seguridad social.
Las normas de trnsito.
- La responsabilidad y seguridad en la va
pblica.
232
000232
Las soberanas nacionales en el
contexto internacional.
- El gobierno y el Estado.
- El sistema poltico uruguayo. Partidos
polticos.
Las generaciones de Derechos
Humanos y los contextos en que se
crearon.
- Los Derechos sexuales y reproductivos.
Los Estados y su compromiso con el
cumplimiento de los Derechos.
- Los derechos, deberes y garantas en el
Sistema Jurdico.
- Las Declaraciones de los Derechos
Humanos.
Los organismos de ayuda
humanitaria. La Cruz Roja.
La construccin de una Cultura de Paz
como alternativa a diferentes formas
de autoritarismo.
- Los crmenes de lesa humanidad.
- La solidaridad entre pases.
- La resolucin pacfica de conflictos: la
mediacin.
6. Programa del rea
del Conocimiento Corporal
233

000233
234

000234
 6.1. rea del Conocimiento Corporal

Introduccin
La Educacin Fsica en este Programa Escolar se concibe como un rea de conocimiento que
busca intervenir intencional y sistemticamente en la construccin y el desarrollo de la corporeidad
y la motricidad de los nios apuntando a la formacin integral de los alumnos. Contribuye a los
objetivos generales de la Educacin Primaria al trabajar desde el juego y el movimiento, factores
bsicos para el desarrollo y la construccin de la personalidad del nio. Es un espacio privilegiado
para el tratamiento de lo grupal, el relacionamiento y el vnculo de los nios entre s y con el adulto
en un clima democrtico.
La Educacin Fsica en la escuela se fundamenta, adems, en los Artculos 28, 29 y 31 de la
Declaracin de los Derechos del Nio (1989). Se hace mencin al derecho de los mismos a la
educacin para desarrollar sus capacidades mentales y fsicas. Esto incluye el derecho al juego, al
buen uso del tiempo libre y a las actividades recreativas, entendidas estas como, actividades
ldicas e intelectuales que buscan el esparcimiento y permiten al sujeto vivenciar, crear en
libertad, desarrollar sus potencialidades para mejorar su calidad de vida individual y social.
Jorge Gmez define la Educacin Fsica diciendo: es un proceso pedaggico tendiente a
considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y
compleja, en particular de la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador, capaz de dar
respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje, contextualizado en una
sociedad cambiante e inestable, con importantes diferencias de clase y sustratos culturales.79
Desde la escuela se debe redimensionar la importancia del valor educativo que tiene la educa-
cin fsica, que aporta desde su especificidad a todas las dimensiones educativas como resultado
de una permanente interaccin.
La Educacin Fsica con la intencin de formar sujetos libres, crticos, reflexivos y autnomos
para contribuir a lograr relaciones sociales ms abiertas, flexibles y democrticas se replantea la
enseanza en un clima de igualdad y respeto, estimulando la cooperacin.

La cultura corporal - movimiento

En la actualidad, cuando se habla de Educacin Fsica se hace referencia a tres grandes
campos.
El campo del conocimiento cientfico es el conjunto de conocimientos tericos, cuyo
desarrollo ms importante se encuentra en el siglo XX. Sus principales aportes provienen desde
todas aquellas ciencias que estudian la cultura fsica, como ser la anatoma y la fisiologa.
El campo de la cultura corporal - movimiento est constituida por el conjunto de prcti-
cas corporales que existen en la sociedad, como son las actividades fsicas, deportivas y recrea-
tivas, que se diferencian segn los grupos de origen, las clases sociales, el sexo y la comunidad
de pertenencia.
El campo de la Educacin Fsica como asignatura escolar es resultante de una particu-
lar relacin entre los dos campos anteriores y de los cuales toma sus contenidos.

79
GOMEZ, J. La Educacin Fsica en el patio. Ed. Stadium, Buenos Aires (2002) p. 23.

236

000236
 Sin embargo, a la escuela entran algunos componentes de la cultura corporal - movimiento
luego de un proceso de tamizacin por parte de las ciencias de la educacin, principalmente de la
80
pedagoga (Aisenstein, 2007).
En ese sentido, la Educacin Fsica en cuanto prctica social es concebida como una prctica
pedaggica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal movimiento.81
Esto significa que el conocimiento y la cultura se construyen primero en un plano social y luego en
un plano individual.
Al decir de Manuel Sergio la cultura corporal movimiento es la manera en como los hombres
expresan su conducta motora, en relacin con la tradicin y el modo de expresin grupal o
social, contina diciendo si la cultura () es el conjunto de comportamientos y de modos de
pensar, propios de una sociedad, la Cultura fsica no puede comprenderse fuera de un sistema
gregario que preserv y perpetr determinados valores y determinadas tcnicas corporales. 82
La motricidad que se pone de manifiesto en cualquier actividad humana tiene una relacin
directa con la cultura corporal/movimiento. Santn seala que es importante comprender las
diferentes corporeidades que inspiran y determinan el tratamiento de los cuerpos humanos,
desarrollados por las culturas humanas, en general, y por las actividades de Educacin Fsica, en
especial 83.
Pensar una Educacin Fsica lejos de la automatizacin y sistematizacin de ejercitaciones
repetitivas con fines higienistas y deportivistas sugiere concebir al sujeto con su identidad, capaz
de producir y reproducir su historia y cultura. A partir de este concepto se entiende a la tcnica,
no como un fin en s misma ni como una metodologa, sino como un recurso corporal, una
proyeccin a otras prcticas y que junto con la exploracin y experimentacin brinde posibilidades
de comunicacin y creacin.

La corporeidad - motricidad
La corporeidad es una construccin que se nutre del accionar, sentir, pensar, saber, comunicar
y querer, relacionados dialcticamente modificando la vida cotidiana, permitiendo adems la iden-
tidad y subjetividad de los dems.
No sera correcto confundir corporeidad con cuerpo, puesto que esto es limitar el ser humano
a un objeto. El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas manifestaciones (sentimientos,
emociones, pensamientos, acciones) son parte de ese cuerpo y por ende corporeidad. Se entien-
de que el trmino cuerpo contiene implcito una dicotomizacin (cuerpo mente) del sujeto, que
es definitivamente trascendente superar.
El educar al nio para que sea capaz de desarrollarse plenamente, requiere pensar en l con
sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepcin integral que se construye da a
da.

80
AISENSTEIN, A. En: Qu es la Educacin Fsica? Una mirada desde la historia www.efdeportes.com Ao 11,
Febrero, N 105, Buenos Aires (2007).
81
BRATCH, V. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L. www.efdeportes.com Ao 3,
Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).
82
SERGIO, M. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL, L. www.efdeportes.com Ao 3,
Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).
83
SANTIN, R. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L. www.efdeportes.com Ao 3,
Diciembre N 12, Buenos Aires (1998).

237

000237
 La motricidad entendida como un proceso adaptativo, evolutivo y creativo de un ser prxi-
co84 implica la personalizacin y humanizacin del movimiento. Se entiende la motricidad como
vivencia de la corporeidad para expresar acciones significativas para el sujeto, que implican un
desarrollo tico y poltico.
El ser humano como sujeto social por naturaleza necesita de la comunicacin para desarrollar-
se como persona. La comunicacin a travs de la expresin es una capacidad social que favore-
ce el desarrollo de la corporeidad. Esta nueva conceptualizacin hace necesario definir la expre-
sin motriz85 como aquella manifestacin de la motricidad que se realiza con distintos fines y que
privilegia no solo los cdigos motrices observables sino las intenciones subjetivas, puestas en
juego en el movimiento y materializadas por el contexto sociocultural.
Las capacidades sociales que plantea esta propuesta: comunicacin, expresin motriz,
jugar (creatividad corporal y lenguaje corporal) son aspectos que contribuyen a construir concep-
tualmente una de las ideas directrices de este Programa nico que es la Sexualidad.
Los espacios educativos de la Educacin Fsica pueden favorecer la formacin de la identidad
de gnero, el rol de gnero y la orientacin sexual.
Las capacidades motoras entendidas como aquellas cualidades en las que se basa la
motricidad, pueden dividirse en capacidades condicionales y coordinativas. A travs de su desa-
rrollo permiten la manifestacin de diversos movimientos donde su incremento se enfatiza en las
fases sensibles y en el momento ptimo para su estimulacin.
En la etapa escolar el desarrollo de la capacidad condicional se realiza indirectamente a travs
de la accin motriz en los diversos contenidos de enseanza.
Para realizar en forma significativa y efectiva, cualquier acto motor es necesario desarrollar
aquellos movimientos o acciones que promueven las habilidades motrices.
Estas constituyen la base para el desarrollo de la motricidad. Se pueden dividir en habilidades
motrices bsicas y especficas. Las habilidades motrices bsicas son aquellas comunes a todos los
seres humanos y que por medio de la influencia de la culturizacin adquieren una impronta nica
y personal. Las habilidades motrices especficas se desarrollan a partir de las habilidades motrices
bsicas constituyendo un conjunto de acciones motrices direccionadas a una forma de expresin
particular y contextualizada.
Otro elemento a tener en cuenta desde la escuela para el desarrollo de la motricidad y la
corporeidad es el concepto de salud. En los ltimos aos se ha ampliado este concepto, enten-
dindose por salud el estado completo de bienestar fsico, mental, social y en armona con el
ambiente.
Para lograr estos cometidos se debe asegurar que la actividad fsica sea una experiencia
agradable y satisfactoria para el nio, relacionada con el disfrute, para contribuir a que el ejercicio
fsico y el buen uso del tiempo libre, perduren toda la vida.

84
SERGIO, M. En: Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos, prcticos y didcticos. PAZOS COUTO, J.M. y
REY CAO, A. Ed. Gymnos, Madrid (2000) p. 81.
85
ARBOLEDA, R Las expresiones motrices, una representacin. Hacia la configuracin del campo acadmico en
www.efdeportes.com Ao 13, Abril, N 119, Buenos Aires (2008).

238

000238
 EL JUEGO
En el transcurso del siglo XX en la Educacin Fsica el juego fue perdiendo espacio al plantearse
otras metas de rendimiento o al hacer nfasis en mejorar problemas posturales y musculares
con un fuerte acento en la salud, considerada desde un punto de vista mdico correctivo.
En la actualidad se plantea una nueva mirada al valor del juego en la Educacin Fsica Escolar.
Para ello es necesario dejar de visualizar al nio como aquel que trabaja en el saln y juega en la
clase de Educacin Fsica.
El juego en este programa se concibe como concepto, metodologa y contenido. Es as que se
convierte en contenido en la medida que es enseable, y al mismo tiempo, en estrategia meto-
dolgica esencial para la enseanza de otros contenidos.
Una parte importante de la dimensin humana es la ldica, que implica una actitud frente a la
vida y a lo cotidiano. Busca el disfrute y la distensin en actividades simblicas e imaginarias como
el juego y el arte. Es producto de la interaccin con otros y se visualiza en muchas de las
prcticas culturales.
El impulso ldico, impulso natural e instintivo en el ser humano, debe ser tomado intencional-
mente por el docente. En el juego, acto social de dicho impulso, el individuo se muestra tal cual
es, se expresa y se comunica con toda autenticidad. Es adems un factor bsico en el desarrollo
y en la construccin de la personalidad del nio. En l se ponen de manifiesto aspectos culturales,
sociales e individuales dialcticamente relacionados.

239

000239
 Debe contribuir al desarrollo de la corporeidad, de un sujeto creativo, expresivo, libre y reflexi-
vo, Es que en el juego y solo en l, puede el nio o el adulto crear y usar toda la personalidad y
el individuo descubre su personalidad solo cuando se muestra creador. 86

ACTIVIDADES EXPRESIVAS
La expresin corporal a lo largo de la historia ha ocupado diferentes lugares en la educacin
fsica, acompaando los vaivenes culturales de cada poca.
La expresin corporal es un contenido que permite desarrollar las habilidades motrices bsicas,
la conciencia corporal, las capacidades sociales, en particular desarrolla lo expresivo y lo creativo
en el nio. Permite trabajar aspectos importantes como la autoestima, lo socio - emocional, la
empata, y la resolucin positiva de conflictos, debido a su fuerte componente grupal.
La expresin corporal se propone la inclusin de todos los alumnos en actividades que apunten
al disfrute y al desarrollo de la motricidad superando la lgica del mejor - peor, ganador - perdedor.
Los contenidos a nivel escolar, estarn dados a travs de las dimensiones expresiva, comuni-
cativa y creativa.
La dimensin expresiva, entendida esta como el desarrollo de todas las posibilidades que
puede tomar el movimiento, es el proceso reflexivo por el cual el nio puede percibirse, y
reconocerse a s mismo y en el entorno.
La dimensin comunicativa permite que el movimiento sea comprendido por los dems permi-
tiendo un mejoramiento de las relaciones interpersonales y grupales.
La dimensin creativa desarrolla en el nio la capacidad de componer e inventar actitudes,
gestos, movimientos y/o sonidos y con ello construir secuencias con una finalidad expresiva y
comunicativa
La danza se reconoce como una forma de expresin y movimiento que integra elementos del
ritmo y de la accin corporal. Se presenta en la escuela, como un contenido con innumerables
valores educativos, abriendo camino al trabajo de la creatividad, al trabajo con los compaeros,
al conocimiento de la cultura nacional y otras culturas permitiendo al que la practica crear su
propio estilo y dotar al movimiento de personalidad.
Esta, a travs de la formacin rtmico corporal favorece el desarrollo de las habilidades motri-
ces, la coordinacin, las relaciones espacio-temporales y la creacin.
Las actividades circenses son tcnicas utilizadas en fiestas populares, principalmente por
acrbatas, son tomadas por la gimnasia, transformndolas en ejercicios con fines utilitarios, no
ya de entretenimiento.
Darle un lugar a las actividades circenses en la escuela es una forma de recobrar ese saber
popular, histrico, cercano a lo expresivo y artstico para permitir que el nio tenga acceso a esta
herencia cultural, introducindolo as en un lenguaje de sensibilidad, creatividad, apreciacin arts-
tica, expresin y composicin en relacin a su corporeidad. El circo, a travs de sus variadas
actividades, pone en juego la posibilidad de construccin y conocimiento de la disponibilidad del
sujeto en situaciones diversas y desafiantes que tienen como eje la improvisacin, el trabajo
cooperativo y la composicin grupal entre otros.
Su abordaje en la escuela no solo debe visualizarse desde lo motriz sino tambin desde la
reflexin y bsqueda de fuentes histricas, familiares y barriales.
86
WINNICOTT, D. Realidad y juego. Ed. Gedisa, Madrid (1996).

240

000240
 Actividades acuticas
El nio al crecer y desarrollarse descubrir el agua como un elemento frecuente en su alimen-
tacin, higiene y entorno. Nuestro pas se caracteriza por tener muchos quilmetros de costas
marinas y ocenicas y una extensa red hidrogrfica. El abordaje de las actividades acuticas
desde la niez resulta fundamental para dar al sujeto identidad y seguridad en el medio que lo
rodea.
El agua permite al nio experimentar nuevas y variadas situaciones, descubrir sensaciones
(tctiles, olfativas, cinestsicas) que contribuirn a enriquecer el desarrollo de su corporeidad y
motricidad.
Las actividades en el medio acutico implican vitales cuestiones de seguridad. De hecho el
desarrollo de esta propuesta se ve condicionada por ella y por la infraestructura disponible.

Actividades en la naturaleza
La vida en la naturaleza debera permitir a los nios, sentir, sentirse y reconocerse como parte
de las relaciones ambientales, acortando as la distancia que en la modernidad se ha dado entre el
ser humano y el entorno.
Es importante destacar que el abordaje de este contenido, ofrece al alumno respuestas a
situaciones que le plantea el ambiente, estimulando una mayor integracin y adaptacin.
El contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio social, por el carcter que
asume en la escuela.
Las actividades al aire libre en el mbito escolar, permiten al nio experimentar y conocer ms
acerca del medio natural, acercndolo a las temticas ambientales sobre las cuales nuestra
sociedad tiene un especial inters.

Gimnasia
La gimnasia cuenta con un bagaje de contenidos que le permiten trabajar en forma siste-
mtica y completa aspectos fundamentales del desempeo motriz de los nios. Incluye la ampli-
tud, riqueza y variabilidad de movimientos como forma de contribuir a la disponibilidad corporal en
las ms diversas situaciones.
Trabaja sobre los componentes motores, coordinativos y condicionales de la motricidad en
forma intencional y sistemtica relacionndolos con los diferentes aspectos afectivos y emociona-
les del ser, lo que lleva al abordaje de una actitud postural en forma global.
Forma parte de los contenidos tradicionales de la Educacin Fsica que han perdurado a lo largo
de la historia con una gran significacin social.
Se caracteriza por el abordaje de los conocimientos y procedimientos relacionados con la
motricidad, vinculada con la formacin corporal y motriz, apunta al desarrollo de las capacidades
orgnicas y musculares, la construccin y preservacin de la salud, la socializacin y la creativi-
dad, contribuyendo as al mejoramiento de otras formas de la cultura corporal - movimiento. Es a
partir de estos sentidos que se integra a la educacin fsica escolar.
El abordaje de la gimnasia en la escuela en sus diversas formas de expresin resulta funda-
mental para desarrollar la corporeidad y la motricidad.

241

000241
 Deporte
Desde la escuela es necesario construir un concepto nuevo: jugar el deporte. Resignificarlo
para su abordaje escolar resulta imprescindible para no apartarnos de los objetivos educativos.
La inclusin de este contenido a nivel escolar se fundamenta a partir de considerarlo una prctica
cultural y social institucionalizada y como una forma particular de los juegos motores reglados. Es
por esto que primero hay un cambio en la concepcin y luego en su enseanza.
La principal virtud educativa reside en su carcter de juego y en las exigencias que plantea al
nio para desarrollar su capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, de fomentar la cultura
corporal-movimiento, la igualdad de oportunidades, el intercambio y la cooperacin.
Considerar el deporte como saber a ensear implica analizar todos los comportamientos hu-
manos que moviliza; ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales, ticos, expresivos y comuni-
cativos.
En la iniciacin deportiva es fundamental dirigir la enseanza hacia varios deportes y no hacia
uno en particular, puesto que el cometido en la escuela no es la especializacin, sino la construc-
cin de los cimientos que le permitan elegir ms adelante con slidas bases y variedad de
alternativas.
Los deportes pueden ser objetos de la siguiente clasificacin:
Segn la similitud de los principios tcticos bsicos y de la lgica del juego:
- De blanco o diana. Ej: bolos y golf.
- De muro o pared. Ej: frontn y pelota vasca.
- De campo y bate. Ej: basebol y softbol.
- De cancha dividida. Ej: tenis y voleibol.
- De invasin. Ej: basketbol, ftbol y handbol.

Segn la interaccin entre el sujeto, el entorno fsico y la existencia o no de otros participantes:

- Individual. Ej: natacin y atletismo.
- Colectivo. Ej: voleibol, ftbol y hndbol.

Si bien son variados los deportes individuales que pueden realizarse en la escuela, se sugiere
abordar el atletismo porque consiste en realizar actividades naturales del hombre: correr, saltar y
lanzar.
El atletismo est constituido por diferentes disciplinas que pueden agruparse en:
- Pruebas de pista (velocidad, resistencia).
- Pruebas de campo (saltos y lanzamientos).
- Pruebas combinadas.
Su inclusin a nivel escolar se fundamenta en que, en tanto, actividades naturales constituyen
la base de otros deportes.
Los deportes colectivos estn constituidos por tres elementos estructurales bsicos, los
cuales debern considerarse en su enseanza.

242

000242
 - Los aspectos reglamentarios. El reglamento configura la esencia del deporte a la vez que
condiciona los otros componentes estructurales: la tctica y la tcnica. El aspecto reglamentario
es fundamental en el mbito escolar puesto que su modificacin intencional posibilita la adaptacin
del deporte a las diferentes etapas del desarrollo de los nios, permite tratar la diversidad segn
el nivel de habilidad y al mismo tiempo habilita la construccin grupal de reglas validadas por ellos,
lo cual promueve la formacin ciudadana del sujeto.
- Los aspectos tcticos. Las conductas de decisin prevalecen sobre las de ejecucin. Por ese
motivo, para jugar con xito es necesario conocer la realidad del juego y analizar las diferentes
situaciones para poder actuar en relacin a las circunstancias. Se debe elaborar planes de accin
que permitan al nio alcanzar sus propsitos. En la prctica es necesario desarrollar el comporta-
miento estratgico, tanto individual como colectivo. Este comportamiento se visualiza a travs del
rol que el nio asume en cada situacin de juego.
- Los aspectos tcnicos. La tcnica en el deporte se convierte en una motricidad especfica,
permitiendo al nio resolver racionalmente las diferentes situaciones de juego, mediante un
repertorio de gestos. Constituye la capacidad de lograr de forma regular y eficiente un objetivo
concreto. A nivel escolar la tcnica debe ser comprendida como el medio para alcanzar los
objetivos tcticos. Su enseanza no debe constituir un fin en s mismo, sino que debe estar
siempre vinculada a la enseanza de la tctica. Ms an, en muchas oportunidades las situacio-
nes de juego demandan nuevos aprendizajes tcnicos, con lo cual su enseanza es ms signifi-
cativa.

Didctica
Para abordar los contenidos de este Programa Escolar, el docente deber partir de relacionar
su enseanza considerando los conceptos explicitados en el esquema.
Entender la didctica como la reflexin sistemtica sobre las prcticas de enseanza y sus
interrelaciones implica entender la Educacin Fsica con aspectos especficos y propios (disciplina-
res), pero en relacin ntima con el contexto histrico y cultural en general y con el escolar en
particular. Resignificar los contenidos propios, coordinar el trabajo de los saberes interdisciplinares,
promoviendo la participacin de maestros y directores, aportar al proyecto escolar un carcter
educativo colectivo, dndole probablemente una fuerza pedaggica co- responsable, a favor del
que aprende como sujeto social.
La accin educativa tiene implcito un proyecto poltico-pedaggico; es poltico porque expresa
una intervencin en determinada direccin y es pedaggico porque realiza una reflexin sobre las
acciones de los hombres en una realidad, explicando sus determinaciones87 . Asumir entonces
que cada dimensin de nuestra labor docente tiene un fuerte sentido ideolgico, supone cuestio-
nar y justificar crticamente los modelos didcticos presentes en ella.
El sistema didctico se legitima en el marco de la apertura que debe tenerse sobre la sensibili-
dad al contexto y al estado de situacin de los saberes en el campo cientfico. Esto conforma la
prctica de enseanza del docente como una prctica de base crtica, a la vez que seala el
necesario carcter abierto del sistema didctico.
Debido a las caractersticas particulares del rea, es muy importante el tratamiento de los
aspectos grupales y su valor educativo, tanto al interior del sistema didctico particular (la clase
de educacin fsica), como en todo el sistema de enseanza.

87
SOARES, C. Imagems da educaao no corpo. Ed. Autores Asociados, Brasil (1998).

243

000243
 En la construccin metodolgica, se condensan las ideas del docente, las propias del aprendiz,
la estructura propia del conocimiento (contenido), y las intenciones pedaggicas institucionales
(Edelstein 1997). Tales acciones (formas), no pueden ser entonces elegidas entre las posibles,
sin ser previamente re-elaboradas, considerando qu se promueve mediante su empleo.
El juego por su carcter integral implcito en la actividad ldica debe atravesar todo el perodo
escolar con un rol central. Se constituye en una excelente estrategia metodolgica para la ense-
anza de otros contenidos.
Como instancia grupal resulta un escenario privilegiado para la construccin tica del ciudada-
no.
Es relevante el rol del docente al seleccionar los juegos pues ello implica opciones ideolgicas,
ticas y didcticas.
La expresin corporal se centra en el abordaje de aspectos formales y estructurales del
movimiento. La secuencia de enseanza incluir tanto movimientos figurativos imitativos que
simulan acciones valindose de los movimientos cotidianos as como tambin los movimientos
figurativos simblicos que son de mayor dificultad simulando un acontecimiento pero a travs de
movimientos no convencionales.
El abordaje en forma global de la danza estimula el conocimiento de s mismo, su posibilidad de
movimiento en relacin al tiempo y el espacio, integrndolo a su vida de relacin.
A nivel escolar, es significativo considerar las danzas populares (urbanas, tradicionales, nacio-
nales y regionales) y la danza contempornea.
Las actividades acuticas exigen el descubrimiento, el conocimiento y la adecuada familiariza-
cin en un medio diferente que le ofrece otras oportunidades. Se pondr nfasis en las habilida-
des motrices acuticas y en el inicio a las habilidades deportivas en el agua.
La vida en la naturaleza y las actividades al aire libre contribuyen a la construccin de la
autonoma en sus diferentes sentidos: social, corporal y tico lo cual favorece la participacin de
los alumnos.
Es importante abordar conjuntamente con los contenidos de gimnasia las capacidades moto-
ras y habilidades motrices.
El uso de materiales diversos y variados, permite aumentar la motivacin y adecuar la dificul-
tad a las necesidades y posibilidades del alumno facilitando o dificultando la tarea.
Para la enseanza del atletismo se deber facilitar la exploracin de las ms variadas posibilida-
des motrices en cada disciplina como forma de permitir la construccin de un estilo propio.
Los aspectos tcnicos y reglamentarios deben adaptarse a las necesidades y caractersticas
del grupo y a las diferentes edades.
Se debe favorecer situaciones de juego reales adaptadas a las caractersticas de los partici-
pantes para que encuentren soluciones a los problemas motrices planteados. De este modo el
nio no se centrar en aprender un conjunto de acciones estereotipadas fuera de la situacin real
del juego.
El desafo de la enseanza del deporte en la escuela supone asegurar la participacin de todos
los nios, permitiendo desde su disponibilidad corporal afrontar los desafos del juego y apropiarse
de sus valores de intercambio y socializacin.

244

000244
 Objetivos generales
Ensear una amplia gama de contenidos que le brinden a los nios la diversidad de expe-
riencias motrices, sociales e individuales en las que participe activa y placenteramente
jerarquizando el valor de lo vivencial.
Brindar, a travs de las actividades ldicas, espacios que le permitan al alumno cooperar,
responsabilizarse y reflexionar individual y colectivamente sobre cuestiones ticas en rela-
cin al juego.
Promover la construccin de la corporeidad y la motricidad a travs del desarrollo de las
capacidades sociales, motoras, las habilidades motrices, el conocimiento y la conciencia
corporal.

245

000245
246

000246
 El juego
Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel
JUEGOS SIMBLICOS
Los juegos de roles Los juegos de roles Los juegos relacionados con otros
e imitacin con con presencia de contenidos.
pocos personajes y algunas reglas ms
reglas simples. complejas y
variadas.
Los juegos libres.
Los elementos de
ficcin (mayor
nmero de personajes
permanentes o
cambiantes).

Los juegos de
fantasa.

Los espacios
cambiantes y
estructurados
(refugios).
JUEGOS REGLADOS
Los juegos de Los juegos de Los juegos de Los juegos de
persecucin persecucin. persecucin. colaboracin y
(pocas reglas). - Con reglas variadas. - Complejizacin y oposicin.
- Con alternancia y aumento de las - Aumento en la
aumento de reglas. cantidad y
perseguidores. - Creacin de reglas. complejidad de las
- Con o sin salvacin. - En escenarios reglas.
variables. - Creacin de reglas.
- Creacin y
modificacin de los
juegos.
Los juegos con Los juegos con Los juegos de
consignas simples. consignas. colaboracin y
(mltiples y variadas). oposicin.

JUEGOS COOPERATIVOS
Aumento en la Grandes grupos o el Grandes grupos
complejidad. grupo en su (masivos).
totalidad.

Mayor nmero de Estrategias de Diferentes

integrantes del resolucin social. estrategias de
grupo. resolucin a un
mismo problema.
Resolucin bsica de
situaciones
problema.
JUEGOS TRADICIONALES
En ronda, en dispersin, con cancha dividida, en diferentes espacios fsicos, cantados, con
palmas y con elementos.

248

000248
 Actividades expresivas
Expresin corporal Danza Actividades circenses

Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel

EXPRESIVO SENSOPERCEPCIN

Movimiento en Movimientos en Conocimiento de los Conciencia de las

funcin de las funcin de las diferentes posibilidades de
partes del cuerpo superficies de apoyo movimientos en movimiento en
implicadas. implicadas. relacin a las funcin de los
superficies de apoyo conceptos
Estimulacin de los Conciencia postural y posturas espaciales (espacio
rganos de los en relacin al grado adoptadas. individual y total,
sentidos. de tensin muscular. distribucin,
trayectoria, ubicacin
Juegos de Conciencia Grado de tensin espacial, simetra,
conocimiento respiratoria. muscular y asimetra).
postural. sensaciones de
gravedad.
Juegos de
conocimiento
respiratorio.
RITMO CORPORAL
Juegos rtmicos Sonido corporal, Ostinatos y Canon rtmico con
espaciales y vocal, no vocal, coordinacin de dos mayor dificultad
temporales. instrumental. ostinatos. (grupos medianos y
grandes).
Reconocimiento de Eco rtmico en Pasos bsicos de
pulsos y acentos. parejas (palmas, diferentes danzas. Pequeas
pocos golpes). creaciones
Canon rtmico coreogrficas.
Reconocimiento de sencillo.
pulsos y acentos Coordinacin y
con palmas e Eco rtmico en secuencia de varios
instrumentos parejas, tros con ostinatos.
simples. palmas y otras
partes del cuerpo. Sonido corporal
vocal, no vocal,
Reconocimiento de instrumental, grupal.
pulso y acento en
desplazamientos.

Interpretaciones
musicales.

Sonido corporal,
vocal, no vocal,
instrumental en
pequeos grupos.

249

000249
 Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel

RELACIONES GRUPALES
Simulacin y Simulacin y Lenguaje gestual. Dilogo corporal,
representacin representacin sincronizacin
corporal de corporal de Apariencia gestual. complementariedad.
estados de nimo, situaciones,
animales y sentimientos y Apariencia
personajes. estados de nimo. corporal.

Espacio personal y Espacio personal, Espacio personal, Espacio personal,

total. compartido y total.
Trayectoria. Niveles Trayectoria. Niveles
(bajo, medio, alto, (bajo, medio, alto,
direcciones). direcciones).
Ejes posturales.
compartido y total. compartido y total.
Trayectoria. Trayectoria.
Niveles (bajo, medio, Niveles (bajo, medio,
alto, direcciones). alto, direcciones).
Ejes posturales. Ejes posturales.
Planos.

ACTIVIDADES CIRCENSES

Malabares: manipulaciones de diferentes elementos (con pelotas, clavas, cintas, aros, pauelos, banderas).
Equilibrio: sobre elementos estables o inestables, como por ejemplo: zancos, cuerdas (en suspensin o
sobre piso, tensas o flojas) rulo americano, plato chino.
Acrobacias: a) en el suelo sin accesorios: en parejas, tros, cuartetos.
- Saltos con, desde y hacia el compaero.
- Construccin de pirmides (peso y contrapeso, posiciones de base, etc.).
b) con accesorio.
Actividades areas: - trapecio
- telas
- cuerdas

250

000250
 Actividades acuticas (1)

HABILIDADES MOTRICES ACUTICAS

Desplazamientos
Desplazamientos hacia adelante y atrs (solos o arrastrados por el docente).
Propulsiones bsicas (ventral, dorsal, lateral).
Propulsiones especficas (crol, pecho, espalda, mariposa).

Equilibrio
Equilibrios verticales, adoptando diferentes posiciones de los segmentos corporales, con y sin materiales.
Equilibrios horizontales (ventral, lateral, dorsal).

Respiracin
Por las diferentes vas (boca, nariz, ambas).
Segn las diferentes fases (inspiracin, apnea, espiracin).

Giros
Giros en los diferentes ejes (longitudinal, transversal).
(Con y sin materiales o elementos de ayuda).

Inmersiones
Nado inmerso (con y sin ayuda).
Con y sin materiales.

Entradas al agua
Diferentes formas de entrar al agua segn:
- el punto de partida (elementos fijos fuera del agua y elementos flotantes en el agua);
- la parte del cuerpo que inicia la entrada (cabeza, pies, otros);
- los movimientos en la fase area (movimientos de segmentos corporales y lanzamientos y
recepciones).

Lanzamientos y Recepciones

Otros contenidos

Iniciacin a los Deportes acuticos (waterpolo, nado sincronizado, etc.).

Salvamento acutico y nado preventivo (nado con ropa).
Saltos especficos.

Actividades en el medio natural

Campamentos.

Caminatas.

Grandes juegos.

Deportes en la naturaleza.

(1)
Los siguientes contenidos sern enunciados sin una temporizacin ni secuenciacin, debido a que su desarrollo
depender de la realidad a la cual se enfrente el docente, a la disponibilidad de lugares y a las experiencias previas
de los nios y los grupos.

251

000251
 Habilidades Motrices Bsicas (1)

Nivel Inicial Primer Nivel

DESPLAZAMIENTOS BSICOS (caminar, correr, galopas, salticados)
- En diferentes direcciones. - Desplazamientos en pequeos grupos.
- Individuales. - Desplazamientos manipulando elementos (picar,
- Con compaero. patear, lanzar) con compaero o pequeos grupos.
- Pequeos grupos. - Cambios de direccin, trayectoria y velocidad,
- Transportando objetos. detenciones con fluidez.
- Variando la velocidad, direccin y trayectoria. - Desplazamientos realizando diferentes apoyos,
- Reconociendo los diferentes ritmos. en diferentes planos, a travs de obstculos,
- Combinando movimientos. sobre superficies elevadas.
- Ajustando su velocidad segn los objetos.
- Manipulando elementos (picar, patear, lanzar)
en forma individual.
- Desplazarse realizando diferentes apoyos
(cuadrupedias, tripedias).
TREPAS

- Pequeas y medias alturas. - A diferentes alturas.

- Subir escaleras en forma alternada. - Planos inclinados.
- Planos inclinados. - Escaleras con mayor soltura.
- Suspensiones y balanceos (cortos perodos de - Suspenderse y balancearse de diferentes
tiempo). formas.

Empujes y arrastres Empujes, arrastres y transportes

- Transportar objetos pequeos y medianos. - Objetos medianos.
- Individual y pequeos grupos. - Individual, con compaero y pequeos grupos.

SALTOS
- En profundidad pequeas alturas manteniendo - Con y sin desplazamientos.
el equilibrio. - En forma individual y en pequeos grupos.
- En largo y en alto con carrera previa. - Con y sin elementos.
- Amortiguar la cada. - Con mayor fluidez.
GIROS
- Sobre eje longitudinal y transversal. - Sobre ejes longitudinal, transversal,
- En diferentes planos espaciales. anteroposterior.
- En condiciones facilitadas. - En condiciones normales y dificultadas.
- En condiciones normales. - Individual y en pequeos grupos.
- Sobre eje anteroposterior. - Combinando con desplazamientos.

(1)
Las habilidades motrices bsicas, las capacidades coordinativas y los aspectos perceptivo-motrices constituyen la
base sobre la cual se desarrollan los restantes contenidos. Su abordaje debe realizarse en forma global,
interrelacionada y variada, brindando as la mayor cantidad de experiencias motrices posibles.

252

000252
 Primer Nivel Segundo Nivel
MANIPULACIONES. LANZAMIENTOS

- De objetos de diferentes tamaos y peso. - De diferentes formas controlando el gesto.

- Con una o dos manos. - Distancia, direccin y precisin.
- Con cierta direccin y control de la distancia - Combinando con desplazamientos.
(cerca / lejos). - A blancos fijos grandes y pequeos.
- Con desplazamiento. - A blancos mviles grandes.
- Blancos grandes y fijos. - Combinacin de recepciones y pases en forma
- Recepcin a dos manos con cierta precisin (en sucesiva.
forma de tenaza). - Pase y recepcin en parejas, pequeos grupos.
- Pase a un compaero. - Con y sin cambio de frente.
- Golpes con diferentes partes del cuerpo - Golpes con diferentes partes del cuerpo y
(objetos livianos). materiales intermediarios (bates, paletas, etc.).
- Encadenamientos simples en sucesin. - Piques con pelotas medianas y grandes.
- Conducciones con pelotas medianas y grandes
con diferentes partes del cuerpo.
- Recepciones con dos manos anticipando la
trayectoria del objeto.
- Recepciones con desplazamiento.
- Encadenamientos en sucesin.
- Encadenamientos en simultaneidad.

253

000253
 Percepcin Corporal
Nivel Inicial
Espacialidad:
- Estructuracin espacial.
Desde la localizacin del propio cuerpo y de los
objetos en un espacio comn a la diferenciacin
del espacio propio, espacio prximo y espacio
lejano.
- Orientacin espacial:
localizacin del propio cuerpo en relacin a los
objetos en el espacio, y localizacin de los
objetos en relacin al propio cuerpo.
- La lateralidad:
reconocimiento de los componentes bsicos
arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-
izquierda. Ejercicios simtricos y asimtricos,
reconocimiento paulatino del segmento
dominante.
Evoluciones y recorridos con distintas
trayectorias, planos y ejes.
Temporalidad:
- Estructuracin temporal.
Nociones de organizacin y orden en el tiempo:
ayer, antes, ahora, despus, y sus variantes. Al
mismo tiempo, sucesivamente.
Nociones de duracin.
- Orientacin temporal:
El ritmo. Pulsaciones, velocidades,
acentuaciones, pausas e intervalos.
Estructuras y secuencias rtmicas.
Percepcin corporal:
Nocin de cuerpo global.
Diferenciacin segmentaria.
Apoyos, formas corporales posibles
254
000254
Percepcin del Entorno
Primer nivel
Espacialidad:
- Estructuracin espacial.
Desde la localizacin del propio cuerpo y de los
objetos en un espacio comn a la diferenciacin
del espacio propio, espacio prximo y espacio
lejano.
- Orientacin espacial:
Localizacin del propio cuerpo en relacin a los
objetos en el espacio y localizacin de los
objetos en relacin al propio cuerpo.
- La lateralidad:
reconocimiento de los componentes bsicos
arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-
izquierda. Ejercicios simtricos y asimtricos,
reconocimiento paulatino del segmento
dominante.
Evoluciones y recorridos con distintas
trayectorias, planos y ejes
Temporalidad:
- Estructuracin temporal.
Nociones de organizacin y orden en el tiempo:
ayer, antes, ahora, despus, y sus variantes. Al
mismo tiempo, sucesivamente.
Nociones de duracin.
- Combinacin con habilidades motrices.
- Orientacin temporal:
El ritmo. Pulsaciones, velocidades,
acentuaciones, pausas e intervalos.
Estructuras y secuencias rtmicas.
- Estructuracin temporo-espacial:
Exploracin de los ritmos propios.
Confrontacin con ritmos colectivos.
Observacin y apreciacin de ritmos y
ejecuciones.
Improvisacin y composicin en parejas o
grupales.
Percepcin corporal:
Nocin de cuerpo global.
Diferenciacin segmentaria.
Apoyos, formas corporales posibles.
 Gimnasia
Segundo Nivel Tercer Nivel

Juegos grupales de conciencia corporal. Juegos grupales de conciencia corporal.

- Estructuracin. - Estructuracin.
- Alineacin en diferentes posiciones. (parados, - Alineacin.
acostados), en parejas y tros. - Tansportar.
- Pirmides sencillas en parejas y tros. - Levantar en diferentes posiciones (decbitos,
posiciones invertidas).
Posiciones invertidas bsicas: - En pequeos grupos.
- Tripedias.
- Elevaciones de cadera en diferentes planos. Pirmides y construcciones humanas
- En pequeos.
Giros sencillos sobre eje longitudinal. - Grandes grupos.
Saltos sencillos:
- En extensin. Posiciones invertidas
- Agrupados. - En posicin vertical.
- Con giros. - Con ayudas.
- Con apoyos. - En plano sagital.
- Alturas bajas (cajn, banco).
Ayudas
Trepas y balanceos - Diferentes formas.
- Con cuerdas. - Individual.
- Aparatos en pequeas alturas. - En parejas.
- Importancia de la seguridad.
Equilibrios estticos simples
- Bsqueda de diferentes formas de Combinaciones, creaciones y enlaces de
equilibracin. habilidades
- Alineacin segmentaria.
- Individual y colectivamente. Giros
- Diferentes formas de girar sobre eje
Iniciacin a las ayudas longitudinal.
- Su importancia. - Con y sin elementos.

Rol: Rol
- adelante, Adelante y atrs en condiciones:
- atrs, - normales
- en condiciones facilitadas, - dificultadas
- en condiciones normales.
Ondulaciones segmentarias y de todo el
Ondulaciones segmentarias. cuerpo.
- Exploracin de formas. - Exploracin de formas.

Ejercitaciones gimnsticas: Ejercitaciones gimnsticas con diferentes

- con diferentes elementos (manipulaciones), elementos (manipulaciones):
- en forma individual, - en forma individual,
- en parejas. - en parejas,
- en grupos.

Creaciones con y sin msica que integren Creaciones individuales y colectivas

diferentes elementos. combinando diferentes elementos con y sin
msica.

255

000255
 Deporte
Segundo Nivel
DEPORTE INDIVIDUAL
- Carreras de velocidad y postas.
- Saltos en longitud y en altura.
- Lanzamientos naturales variados.
- Partidas bajas y altas.
- Distancias cortas de velocidad.
- Tcnicas naturales de salto y lanzamientos y
sus etapas.
- Juegos de relevos.
- Diferentes formas de pasaje.
DEPORTE COLECTIVO
- Juegos de iniciacin deportiva orientados a los
diferentes deportes tradicionales y no
tradicionales.
- Concepto de ataque y defensa (entenderse
atacante, entenderse defensor).
- Comprensin, respeto y adaptacin de las
reglas.
- Elementos tcnicos bsicos aplicables a los
distintos deportes: pases, recepciones, piques ,
lanzamientos, quite, intercepcin,
desplazamientos con y sin pelota, iniciacin a la
marca y desmarca.
- Situaciones de juego adaptadas a la edad.
256
000256
Tercer Nivel
- Distancias medias de velocidad.
- Iniciacin a las tcnicas de saltos, lanzamientos
y relevos.
- Bsqueda del estilo personal.
Deportes de Invasin
Aspectos tcticos:
- Unidad bsica del juego colectivo (2vs1).
- Cometidos del ataque (progresar, marcar el gol).
- Cometidos de la defensa (recuperar el baln,
evitar el gol).
Aspectos tcnicos:
- Pases, recepciones, pique, lanzamientos,
marca, desmarca, finta, quite, intercepcin,
formas de marcacin, desplazamientos.
- Abordaje de aspectos tcnicos sin oposicin y
con oposicin.
Aspectos reglamentarios:
- Reglas bsicas que permiten el juego,
adaptadas al grupo.
Iniciacin al arbitraje.
Deportes de Cancha Dividida
- Situaciones de juego en condiciones facilitadas,
adaptacin de las reglas, del campo de juego y
de los materiales.
- Tcnicas bsicas: pases, recepciones, saques,
posiciones de base.
- Juego en condiciones normales con adaptacin
reglamentaria segn la situacin.
- Reglas bsicas que permiten el juego.
- Iniciacin al arbitraje.
 Bibliografa

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AISENSTEIN, . Repensando la educacin fsica escolar. Entre la educacin integral y la competencia
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CONTRERAS JORDAN, O. R. Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. INDE Ed.,
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GMEZ, J. La Educacin Fsica en el Patio. Una nueva mirada. Ed. Stadium, Buenos Aires (2002).
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GRASSO, A.; ERRAMUSPE, B. Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones
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LEARRETA, B. (coord.). Didctica de la expresin corporal Talleres monogrficos. INDE Ed., Barcelona
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LEARRETA, B. Los contenidos de la expresin corporal. INDE Ed., Barcelona (2005).
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RUIZ PREZ, Dr. L. M. Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos, Madrid (1994).
TRIGO, E. y col. Creatividad y motricidad. INDE. Ed., Barcelona (1999).
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Manual para el maestro Generalista. Ed. Jabalcuz, Espaa (2000).
WEBGRAFAS
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www.efdeportes.com Ao 11, Febrero, N 105, Buenos Aires (2007).
AISENSTEIN, . La Historia como herramienta para comprender algunas problemticas de la Educacin
Fsica escolar actual. http://www.efdeportes.com/ Ao 12, Enero, N 116, Buenos Aires (2008).

257

000257
258

000258
7. Programas con contenidos
por grado escolar
259

000259
260

000260
Tres aos
7.1.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La narracin de La conversacin sobre Las opiniones en

vivencias. textos de inters situaciones cotidianas:
cientfico con apoyo entre pares y en clase.
La narracin en los icnico. - La diversidad de
cuentos. registros formales e
informales.
Oralidad

La descripcin del
personaje principal en
Las frmulas de cortesa
los cuentos.
en el contexto escolar.

El texto como unidad de Las inferencias La anticipacin en

significado. enunciativas vinculadas textos publicitarios.
con el mundo del autor y
La anticipacin icnica. su contexto.
Lectura

El nombre propio. Las inferencias a partir

de elementos para-
La ampliacin del textuales en textos de
reservorio lingstico: la informacin ( tapa,
memorizacin de nanas. contratapa y lomo; soporte
virtual).

Las formas La explicacin individual

notacionales: cdigo y colectiva de acciones.
Escritura

verbal, icnico y
numrico.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

262

000262
Tres aos
7.1.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Los discursos acompaados de gestualidad, entonacin, pausas, voz.

* Las canciones, poemas y rimas.
Los juegos cantados que involucren movimientos corporales.
Los cuentos con apoyo de elementos paralingsticos.

Lectura Los elementos icnicos presentes en la ambientacin del aula.

Communication Following commands.

Noticing the purpose of a text.

Comunicao Seguir comandos.

Identificar intenes de textos presentes na sala de aula.

263

000263
Tres aos
7.1.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La relacin entre colecciones. La serie numrica oral (mnimo

hasta 5).
La identificacin de smbolos
numricos de una cifra.

La relacin parte todo en cantidades discretas.

El todo dividido en partes iguales (dos).

Operaciones La adicin y la sustraccin en contextos cotidianos.

Magnitudes y Las diferentes magnitudes de un objeto.

Medida
Las magnitudes medibles de los objetos (longitud, superficie,
volumen, masa y capacidad).

La estimacin sensorial de la cantidad de magnitud de un

objeto.

Geometra Los poliedros y no poliedros.

- Las superficies planas y curvas.

La composicin de figuras.

Los polgonos y no polgonos.

- Las lneas abiertas y cerradas.

La composicin de figuras.

264

000264
Tres aos
7.1.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El artista y su obra.

Visuales - El retrato a travs de la fotografa.

La forma, lnea, punto y mancha en obras de diversos artistas.

El color. Los colores primarios.

Msica Las canciones infantiles con o sin acompaamiento

instrumental.

La localizacin del sonido en el aula.

El timbre en la voz humana y en otras fuentes sonoras.

El pulso en las canciones.

Expresin Los lmites y dimensiones del espacio fsico.

Corporal
El reconocimiento del cuerpo.
- Las partes del cuerpo y sus movimientos: cabeza y tronco.
- Los sentidos: vista y olfato.

La reproduccin de objetos e imgenes del entorno.

La improvisacin de movimientos a partir de estmulos

sonoros.

Teatro La representacin de roles de la vida familiar.

El juego de interaccin con objetos en forma individual.

Gnero narrativo
Literatura
El cuento de tradicin oral.

Gnero lrico

Las nanas, las rondas y las rimas.

265

000265
Tres aos
7.1.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa El nio y su cuerpo.

- Las caractersticas de la anatoma externa.
- Las semejanzas y diferencias con sus pares.

La nutricin y la salud.
- La importancia de la alimentacin de 0 a 3 aos. Los cambios
corporales.
- El valor de los lcteos por los nutrientes que aporta.
- La higiene de manos y cepillado de dientes.
- La ventilacin pulmonar: la inspiracin y la espiracin.

El ambiente y la salud.
- La actividad y el descanso.

El individuo sexuado.
- Los rganos genitales externos.

Qumica Los estados de agregacin de la materia: slido y lquido.

Fsica Los colores sustractivos.

Los pigmentos.

La sensacin trmica.

Geologa El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo.

Astronoma La radiacin solar: la luz.

266

000266
Tres aos
7.1.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin del tiempo en las actividades

cotidianas.

La duracin del tiempo en actividades cotidianas de aula.

Los grupos sociales de pertenencia: los pares y la familia.

Geografa El entorno inmediato.

- La orientacin del cuerpo en el espacio. Los desplazamientos.
- El reconocimiento de los distintos espacios de la institucin. Los
diferentes puntos de referencia (mojones).
- Las personas y sus actividades.

El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El agua.

El juego y las tecnologas en la actividad del nio.

tica Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la

convivencia.
- El conflicto como parte de la vida social.
- El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros.

Construccin de La identidad de gnero: el reconocimiento y la

ciudadana valoracin de s mismo.
- El nombre propio y el del otro.
- Los roles dentro del grupo escolar y familiar.

Derecho El derecho a tener un nombre.

- Los nombres en los juegos de roles.
- La importancia del nombre.

267

000267
268

000268
Cuatro aos
7.2.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Las narraciones de La caracterizacin de: Las opiniones:

ancdotas. - Los habitantes de la - En las actividades
comunidad. ldicas.
La organizacin en el
- Los seres vivos. - En situaciones
cuento: marco,
cotidianas.
complicacin y resolucin.

* Los nexos temporales

Oralidad

en la narracin oral (al * Los nexos que

otro da, al da siguiente, expresan relacin
un da). causa-efecto (el
porque).
La descripcin de:
- Los personajes
principales y
secundarios.
- La ubicacin espacio
temporal.

Las inferencias Las inferencias a partir Las inferencias

textuales. de elementos para- a travs de las palabras
- En el tema global del textuales: tapa, clave en textos de
cuento. contratapa y lomo del libro; informacin.
ttulos e imgenes.
Lectura

La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de rimas.

La reiteracin de
palabras como ruta
cohesiva.

La descripcin de La secuencia nominal.

Escritura

personajes. - Lista de palabras.

El nombre propio.
* Los sustantivos como
clase de palabras.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

270

000270
Cuatro aos
7.2.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Los dilogos : saludos, pedidos.

* Las canciones infantiles.
* La memorizacin de adivinanzas y rimas.
Los fonemas especficos de la lengua extranjera.

Lectura La informacin explcita en los textos del aula.

Communication Greeting.
Identifying things.
Expressing possession.
Telling memorized items of language.

Comunicao Cumprimentar. Apresentar-se.

Expressar a posse.
Expressar a negao.

271

000271
Cuatro aos
7.2.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La relacin entre cantidades. La serie numrica oral (mnimo

hasta 10).
El nmero como cuantificador.
Los nmeros naturales entre
el 1 y el 10.

La relacin parte todo en cantidades discretas y continuas.

La nocin de partes equivalentes en contextos continuos.

Operaciones La adicin y la sustraccin en contexto ldico.

El reparto en un contexto cotidiano.

El clculo pensado con dgitos.

Magnitudes y La caracterizacin de magnitudes medibles de los objetos.

La magnitud tiempo en la vida del nio.
Medida
La cantidad de magnitud.

La comparacin directa entre objetos.

Geometra La diferenciacin de poliedros.

- Los prismas y las pirmides.

La composicin de figuras con distintos poliedros.

Las figuras.
- Las lneas curvas, rectas, onduladas y en espiral.

El dibujo a mano alzada de polgonos.

272

000272
Cuatro aos
7.2.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El pintor y su produccin artstica.

Visuales - El retrato y el autorretrato en la pintura de diferentes artistas.

Los colores secundarios.

La pintura.

Msica La msica instrumental.

La corporizacin de canciones infantiles tradicionales.

La dualidad sonido silencio en el ambiente escolar.

La intensidad como cualidad del sonido.

El ritmo en las canciones.

Expresin El espacio vivenciado a travs de diferentes movimientos.

Corporal
El reconocimiento y movimientos de las extremidades del
cuerpo.
- El sentido del tacto.

La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza.

La creacin de movimientos con distintos ritmos.

Teatro La representacin de roles de la vida real.

El juego de interaccin en forma colectiva.

Gnero narrativo
Literatura
El cuento maravilloso.

Gnero Lrico

Las jitanjforas.

Las estructuras ldicas: los trabalenguas.

273

000273
Cuatro aos
7.2.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa La relacin individuo ambiente.

- Las plantas en el ambiente del nio.
- Su crecimiento y sus cuidados.

La morfologa externa e interna de nuestro cuerpo.

- La comparacin con otros animales.

La alimentacin en animales.
- El origen de los alimentos (animal y vegetal).
- La nutricin humana: las ingestas diarias y sus transformaciones.

La locomocin en mamferos y otros animales.

Las acciones de salud: el control peditrico.

Los cambios corporales y conductuales durante la gestacin en
humanos y otros animales.

Qumica Las propiedades organolpticas de slidos y lquidos (color,

sabor y olor).

La tamizacin ( mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

Fsica La luz y los objetos.

- La formacin de sombras.

El movimiento a lo largo de una trayectoria.

- El movimiento y el reposo.
Los colores sustractivos secundarios (pigmentos).

Geologa Las propiedades del suelo.

- La textura y el color (arena, arcilla, limo).

Astronoma Los elementos del cielo diurno y nocturno.

274

000274
Cuatro aos
7.2.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin del tiempo en la historia del nio y en

los objetos.

La duracin del tiempo: periodicidad del tiempo en la vida

cotidiana.
- Las costumbres familiares en el da y en la semana.

Las identidades a travs de los juegos de roles.

La historia familiar a travs de fuentes testimoniales.

Geografa El espacio cercano.

- La orientacin en el espacio (delante de, detrs de, arriba de, debajo
de).
- Los desplazamientos en el espacio (adentro, afuera).
- La representacin grfica de recorridos y mojones.

El reconocimiento y uso de la luz solar.

Las producciones en la localidad: actividades econmicas y

culturales.

El uso de las tecnologas en medios y vas de transporte.

tica Las relaciones en la convivencia social.

- El lugar de ellos y de todos.
- La identificacin de conflictos en el aula.

La identidad de gnero: lo masculino y lo

femenino como construcciones sociales.
Construccin de - Los roles en la familia.
ciudadana
- La integracin de la familia y los vnculos afectivos.

La convivencia en el hogar y en la escuela.

- Las palabras que ayudan en la convivencia (por
favor, gracias).

Derecho El derecho a tener una familia.

- Las reglas en el hogar y en la escuela.

275

000275
276

000276
Cinco aos
7.3.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La narracin de cuentos La explicacin de El dilogo en el juego

tradicionales. actividades de roles.
- La creacin de cuentos a experimentales y
partir de personajes. socioculturales.
Oralidad

Las opiniones sobre los

* Las voces de la
roles en la familia.
narracin: verbos en
primera y tercera
persona.

El dilogo entre
personajes de cuentos.

Las inferencias Las inferencias Las inferencias

organizacionales. organizacionales en organizacionales en
La prediccin a partir de textos instructivos. folletos.
Lectura

elementos para-
textuales.
- En historietas (las
onomatopeyas).

La escritura de sucesos La descripcin de seres La escritura de tarjetas

y/o descripcin de vivos, objetos, obras de de invitacin.
escenarios. arte.
Escritura

- Los organizadores
* La concordancia de grficos (el mapa
gnero y nmero entre semntico).
sustantivos y adjetivos.
Las cadenas lxicas.
El cdigo escrito.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

278

000278
Cinco aos
7.3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Las consignas para realizar acciones.

* Los discursos referidos a estados de nimo, emociones y
sentimientos.
* La memorizacin de coplas y poemas.
* La dramatizacin de canciones.
El cuento.
* La narracin en lengua materna de un cuento en lengua extranjera.
Los enunciados vinculados a situaciones cotidianas.
* La nominacin de objetos con apoyo concreto y figurativo.
* Las expresiones especficas de la lengua extranjera.

Lectura Las secuencias nominales con apoyo icnico.

Los cuentos con ilustraciones.

La escritura colectiva de secuencias nominales.

Communication Asking permission: Could / Can I have ...?

Expressing feelings.
Introducing oneself and others.
Naming objects and characters in context.

Comunicao Nomear personagens e objetos.

Apresentar algum.
Expressar sentimentos.

279

000279
Cinco aos
7.3.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin El nmero como conocimiento La serie numrica (mnimo

social. hasta 30).

La relacin de orden (mayor,

menor e igual).

La composicin y
descomposicin aditiva de
cantidades.

Los intervalos entre decenas.

Las relaciones anterior,

siguiente.

La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad

(discreta o continua).

La nocin de mitad y mitades.

La representacin numrica.

Operaciones La adicin y la sustraccin en contextos matemticos.

El clculo pensado.
- El anterior y siguiente.
- Los dobles.

Magnitudes y La conservacin de cantidad de magnitud en los objetos.

Medida Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas para

expresar una misma cantidad de magnitud.

La estimacin mental a partir de la comparacin indirecta con

unidades no convencionales.

La expresin de la medida como nmero.

Probabilidad Los sucesos en la exploracin de situaciones de azar.

280

000280
Estadstica La produccin de informacin estadstica.
- La determinacin de la poblacin y los elementos que la integran.
- La organizacin icnica de la informacin cualitativa.

Geometra Los no poliedros.

- Las caractersticas de los cilindros, conos y esferas.

La composicin de figuras con poliedros y no poliedros.

La diferenciacin de polgonos.

El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

281

000281
Cinco aos
7.3.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El escultor y su obra.

Visuales - La figura humana en la escultura.

Las texturas visuales y tctiles.

- La superficie y el volumen en las esculturas.

Los colores secundarios en la obra artstica.

Los gneros televisivos:

(de entretenimiento, de informacin, de publicidad).

El modelado.

Msica La msica acadmica instrumental y vocal.

Las rondas infantiles tradicionales de nuestro pas.

Los sonidos en la comunidad.

La duracin y la altura como cualidades del sonido.

Los cotidifonos.

Los ecos rtmicos.

Expresin Los cambios de direccin y sentido en los desplazamientos

espaciales.
Corporal
- La lateralidad.

El cuerpo y los movimientos corporales.

- Las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los puntos de
apoyo.
- El equilibrio postural.
- Los sentidos del odo y del gusto.

La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza (lo

vivido e imaginado).

La duracin del movimiento.

282

000282
 Teatro La representacin de roles en situaciones de ficcin.

El juego de sombras con el cuerpo y con objetos.

Literatura Gnero narrativo

El cuento tradicional: versin original y otras.

Gnero Lrico

Los limericks, las retahlas y las coplas.

Los pregones.

Las estructuras ldicas: las adivinanzas en verso.

283

000283
Cinco aos
7.3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los ecosistemas acuticos y terrestres.

- El agua en la vida de animales y plantas.

Los rganos de una planta (Angiospermas).

La relacin trfica.
- La denticin carnvora, herbvora y omnvora.
- Los tipos de dientes.

El aire en la vida de animales.

- El intercambio de gases en la respiracin del hombre y otros
animales.

El desarrollo y la salud.
- La vacunacin como prevencin de enfermedades.

El dimorfismo sexual en animales.

- La continuidad de las especies.

Qumica Los cambios de estado de la materia.

- La fusin y la solidificacin.
- La variacin de temperatura y los cambios de estado.

Los sistemas heterogneos (mezclas heterogneas).

- Lquido-lquido.
- Lquido-slido.
- Slido-slido.

Fsica El espectro solar visible.

Las trayectorias rectas y curvas.

Geologa Las variaciones del tiempo atmosfrico.

Los cambios del suelo por accin del agua.

Astronoma El movimiento aparente diario del sol.

- La variacin de la sombra (longitud y duracin) generada por un
gnomon a lo largo de la jornada.

El da y la noche.

284

000284
Cinco aos
7.3.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin del tiempo en el paisaje (presente/

pasado).

La duracin del tiempo en el mbito personal y escolar.

La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas,

afrodescendientes e inmigrantes.
- Las historias familiares a travs de crnicas.
- La familia Artigas.

La periodizacin del tiempo: semanas, meses.

Geografa La comunidad local y su relacin con otros espacios.

- Las relaciones en el espacio (izquierda, derecha).
- Los desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios propios y
del otro.
- La representacin grfica e interpretacin de diferentes itinerarios en
dos y tres dimensiones.

Los recursos naturales: biticos y abiticos.

El tiempo atmosfrico y las actividades humanas.

Las actividades productivas: el trabajo, los trabajadores y los

bienes.
- Las prcticas cooperativas: ayuda mutua.

Los usos de las tecnologas en medios y vas de comunicacin.

285

000285
 tica La valoracin de la voz del otro en la
convivencia. El lmite y el acuerdo.
- Los lmites de los otros (pacficos y violentos).
- Los lmites en el juego. Las reglas.

La identidad de gnero. Los estereotipos sociales,

Construccin de tradiciones y rupturas.
ciudadana - Los vnculos de solidaridad.
- La amistad entre gneros.

Derecho El derecho a tener una opinin.

- El dilogo como estrategia.
- La resolucin de conflictos.

Las normas en el trnsito.

- El rol de los peatones.
- Las seales.

286

000286
Primer grado
7.4.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El relato oral de tramas La exposicin sobre La opinin con

de cuentos, historietas y temas de estudio a argumentos entre
dibujos animados. partir de listados de pares.
palabras y mapas
El dilogo en el juego semnticos. * Los nexos que
con tteres. expresan relacin
Los elementos causa-consecuencia
El tono de voz en la paralingsticos: la (porque, entonces, por
narracin. intensidad y la eso).
Oralidad

velocidad.
La conversacin
mediatizada: telfono,
contestador automtico,
micrfono.

Las frmulas de
cortesa.

La verificacin del texto Las inferencias en la Las inferencias a partir

ledo (en pie de foto, lectura de un libro de de elementos icnicos y
noticias, cuentos, texto (ndices y captulos, verbales en textos
historietas, narraciones epgrafes en imgenes, publicitarios.
cannicas en prosa y en referencias).
verso).

Las rutas cohesivas.

- La sustitucin
pronominal.
Lectura

La oralizacin de la
lectura.
- La lectura expresiva de
textos literarios.

La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de
adivinanzas.

** Los signos de
exclamacin e
interrogacin.

288

000288
 Las ancdotas y los La comparacin en la Las opiniones y las
cuentos con un episodio. descripcin de acciones. razones en situaciones
- La descripcin en la - Los recursos lingsticos sociales.
narracin. y paralingsticos en los
textos instructivos. * Los marcadores de
- La ubicacin espacio- subjetividad (yo pienso,
temporal en el marco del a nosotros nos parece).
cuento. * Los conectores de
comparacin (no,
* Los organizadores como, as como).
temporales (haba una
vez, un da, despus). * Los dos puntos.

* El enunciado

** Segmentacin de
palabras.

** Las maysculas y el
punto final.
Escritura

** La correspondencia
fonogrfica: relacin
grafema-fonema

** La r al principio de
palabra y entre vocales.

* Las familias lexicales.

* Los sustantivos
comunes y propios.

* Los pronombres
personales.

** La escritura
alfabtica.
- Letra imprenta y cursiva
(los cuatro caracteres).
- Las consonantes y las
vocales.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

289

000289
Primer grado
7.4.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad La comunicacin referida a las temticas tratadas en clase.

* El dilogo en funcin de la narracin. Interpretacin de roles.

* El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el

ambiente escolar.

* La descripcin de personas, animales y objetos.

La memorizacin de poemas, rimas, copias, canciones y

adivinanzas.

* Las narraciones con soporte.

- Historietas mudas (con hasta tres vietas).

Lectura Los cuentos a partir de pictogramas.

Las consignas para la realizacin de tareas.

Las inferencias a partir del formato textual de:

- poemas y rimas.

- historietas.

- grficos.

- listas

Escritura Los enunciados a partir de acciones.

Communication Capitalizing nouns.

Qualifying things.

Asking about meaning, requesting and demanding information when

needed.

Performing and describing actions.

Expressing ability.

Locating information by using illustrations and captions.

Comunicao Descrever e representar aes.

Expressar caractersticas.

Identificar intenes em textos simples trabalhados em sala de aula.

Localizar informao com ajuda de desenhos.

290

000290
Primer grado
7.4.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin Las representaciones La serie numrica oral. Mnimo

simblicas: escrituras
aditivas equivalentes.
hasta190.
La composicin y descomposicin de
cantidades considerando la decena
siguiente.

El nmero par e impar.

Los intervalos con diferentes

frecuencias (+2; +5).

La relacin de igualdad entre

cantidades. Mnimos hasta tres cifras.

Las relaciones anteriores y siguientes.

La fraccin como nmero: .
Fraccin de conjunto y de unidad.

La composicin y descomposicin de la unidad con

- medios
- cuartos.

Las fracciones menores que la unidad: ; ; .

La representacin grfica de fracciones.

La adicin y la sustraccin en distintos contextos.

Operaciones
El significado de las operaciones.
- Las transformaciones con la incgnita en estado final.

La representacin simblica: signos de +; -; =.

La propiedad conmutativa de la suma con nmeros naturales.

Algoritmos. (1)

La multiplicacin y la divisin.
- El significado intuitivo de las operaciones.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad doble-mitad.

El clculo pensado.
- La composicin y descomposicin.
- Los complementos al 10.

(1)
Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo
convencional.

291

000291
 Magnitudes y Las magnitudes extensivas.

Medida - La aditividad de la cantidad de magnitudes como transformacin.

- La propiedad transitiva del orden.

La nocin de tiempo.
- El da.
- La duracin de sucesos simultneos.

Los sistemas irregulares de medida.

- Las relaciones de equivalencia utilizando una unidad de medida como
patrn.

La comparacin con unidades convencionales.

- El metro y el litro como unidades de medida.
- La eleccin de instrumentos(1) de medida.

La estimacin tomando un referente.

Probabilidad Los experimentos aleatorios.

Estadstica Los datos estadsticos.

- El anlisis de la frecuencia de los sucesos.
- La representacin en tablas.

Geometra Los elementos geomtricos en los poliedros y no poliedros.

- Las caras (superficies planas), aristas y vrtices en los poliedros.

Las bases en el cilindro y el cono (superficies planas).

Las figuras circulares y otros no polgonos.

- Lneas rectas, curvas y mixtas.
- Los puntos interiores de las figuras circulares (regin de plano).

Las relaciones entre figuras.

- La clasificacin de polgonos por el nmero de lados.

(1)
Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

292

000292
Primer grado
7.4.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El arte rupestre.

Visuales - La pintura.

El arte contemporneo en el Uruguay.

- La lnea y el color en artistas contemporneos.

La composicin figurativa y la abstracta.

- La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.
- Los smbolos en el dibujo y la pintura.

La imagen fija. Fotografa y comic.

El lenguaje televisivo (la palabra, la msica, el sonido y el

movimiento).

El dibujo digital.

El collage como composicin a partir de colores, formas y texturas.

Msica La msica indgena en el Uruguay.

- Los instrumentos musicales: tambores, bocinas y trompas.

Las rondas infantiles tradicionales de diferentes pases.

El acento.

Las cualidades del sonido en las diferentes fuentes generadoras

(la voz, el cuerpo y los instrumentos).

Expresin La relacin entre los espacios personal y total.

Corporal
- Las trayectorias personales y grupales en un espacio comn.

- Los desplazamientos con pautas temporales.

La relacin del cuerpo y el espacio.

- La representacin de diferentes planos y sus puntos de apoyo.
- El equilibrio en posicin esttica.

La reproduccin de imgenes a partir de situaciones vividas.

La relacin del movimiento y la msica.

293

000293
 Teatro La transformacin de espacios en la construccin de escenarios.

La transfiguracin de objetos en el juego de roles.

Las manifestaciones expresivas a travs de tteres y marionetas.

Gnero narrativo
Literatura
El cuento realista.

La fbula.

Gnero lrico

Los haikus.

Las adivinanzas en prosa.

294

000294
Primer grado
7.4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Las interacciones en un ecosistema.

La importancia del agua para los seres vivos.

- Las adaptaciones de las plantas.

- Las adaptaciones de los animales.

Los animales.

- Las adaptaciones de los animales al medio:

- El exoesqueleto (artrpodos).

- Las plumas (aves).

- Los pelos (mamferos).

- Las escamas (peces).

- Las adaptaciones a los regmenes alimenticios.

- Los tipos de alimentos.

- Las relaciones trficas.

La nutricin humana.

- La ingestin, las caractersticas de la cavidad bucal y primera denticin.

- Las condiciones favorables para la salud bucal. La higiene bucal.

- La digestin (aparato digestivo).

- La excrecin. Las funciones de regulacin y proteccin

(aparato excretor y piel).

Los cuidados de la salud.

Los cuidados de la piel: radiacin UV y agentes exgenos

(ectoparsitos).

Las modalidades para la reproduccin.

- Los tipos de reproduccin ovulpara, ovpara y vivpara.

- Los anfibios. La metamorfosis.

295

000295
 Qumica Las soluciones lquidas:

- Lquido-lquido.

- Lquido-slido.

La decantacin (mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

Fsica Los cuerpos luminosos: naturales y artificiales.

Las propiedades de los materiales.

- Los buenos y malos conductores de energa trmica.

Los cambios en el movimiento.

- Las fuerzas de contacto.

- Las fuerzas a distancia. El magnetismo.

Geologa El agua como agente erosivo y de transporte de partculas del

suelo (meteorizacin).

Los elementos del tiempo atmosfrico y su influencia en el relieve.

La actividad biolgica en el suelo vegetal.

Astronoma La radiacin proveniente del sol: visible, infrarroja y ultravioleta.

Una estrella: el Sol

El Sistema Tierra-Sol.

- La duracin da-noche.

- Las estaciones.

296

000296
Primer grado
7.4.5. rea del Conocimiento Social

Historia La ubicacin en el calendario de celebraciones referidas a la vida

del nio.

- La duracin y simultaneidad en el paisaje cercano.

- La simultaneidad de la familia de hoy en distintas culturas:

costumbres y tradiciones.

El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la institucin

escolar.

- La poblacin escolar ayer y hoy.

- La construccin edilicia en cada poca.

- Los servicios y transportes.

- El centro educativo como ncleo de actividades culturales: efemrides

y festividades.

La poblacin indgena en la Cuenca del Plata(1).

- La organizacin poltica (liderazgo, cacicazgo).

- La tecnologa ltica (desde 11.000 a.C.).

La periodizacin del tiempo: aos

Geografa La comunidad local y su relacin con otras comunidades.

- La representacin de objetos en el plano desde diferentes perspectivas.

- El lenguaje cartogrfico: cdigos no convencionales: figuras y dibujos.

- La orientacin y localizacin de objetos en dioramas, maquetas y el

plano.

Los recursos hdricos locales.

- Los usos e impacto ambiental.

Las actividades productivas artesanales.

- El trabajo formal e informal, lo artesanos y los materiales utilizados.

- La organizacin cooperativa de los artesanos. El fin comn y los beneficios

del trabajo cooperativo.

Los paisajes.

- Las diferentes configuraciones del ambiente: playa, ciudad, parque,

monte.

(1)
Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.

297

000297
 Geografa Las alteraciones de los elementos del tiempo atmosfrico.
(continuacin)
- Las inundaciones y las sequas.

- La incidencia de la actividad humana.

Las tecnologas utilizadas para la obtencin y distribucin del

agua potable a nivel local.

La relacin entre la verdad y el discurso en diferentes

versiones de un hecho (relatos y narraciones).

- Las versiones en los cuentos.

- La verdad y la mentira.

La violencia en el uso de las palabras.

tica
El trabajo y el gnero: tradiciones y rupturas en la
familia y en la comunidad.

Construccin de - El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la

ciudadana solidaridad en el trabajo.

- Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y

discriminacin.

El valor de la norma frente al conflicto de intereses.

- El consenso y el disenso. El acuerdo.

El nio como sujeto de derechos.

Derecho
- La salud. Deberes y responsabilidades en la familia.

El trnsito. El usuario del transporte colectivo.

- Las normas bsicas de circulacin para peatones y

birrodados.

- Las zonas de riesgo: seales horizontales.

298

000298
Segundo grado
7.5.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La creacin de cuentos a La slaba fontica. El La pluralidad de

partir de situaciones de acento. opiniones. El consenso
la vida real y de la y el disenso.
fantasa. La exposicin con
- Los personajes apoyo de las fichas * Los nexos de la
fantsticos. temticas y/o como argumentacin:
respuesta a preguntas. (entonces, por eso).
- La diccin como
Los elementos
elemento paralingstico. Las formas de
Oralidad

paralingsticos en la
tratamiento: el uso del
narracin oral.
vos, t, usted.
- Los gestos y las miradas.

El dilogo en la Las inferencias en la Las inferencias en los

narracin. lectura de enciclopedias: textos publicitarios: el
- Las voces de los ttulos y subttulos, imperativo de los
personajes. ndices temticos. La verbos.
enciclopedia virtual (y/
o, pero, adems).
Las inferencias
textuales de la
informacin explcita.

Lectura expresiva. Los

signos de interrogacin
Lectura

y exclamacin.

La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de
refranes.

300

000300
 La trama de los cuentos
con un episodio.
* Las voces de la
narracin: empleo de
verbos conjugados en
pasado en primera y
tercera persona.
La organizacin de la
explicacin.
- Planteo e introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Marcas lingsticas en la
ejemplificacin (por
ejemplo, as como).
Las comunicaciones
escritas: los
comunicados y los
afiches.
* Los verbos en
imperativo en los textos
publicitarios (afiches).

La historieta. Las fichas temticas.

- El lenguaje icnico, los - * El lxico disciplinar.
personajes y las vietas. - * Los sinnimos
textuales.
Las rutas cohesivas en
los textos.
- La sustitucin nominal.
- Los antnimos.
- Los adjetivos calificativos.
Escritura

- Los dos puntos y la coma

enumerativa.

* La concordancia entre
artculo, sustantivo y
adjetivo.

** La escritura
convencional. La
relacin grafema-
fonema.
- La c en su doble valor y
las relaciones con la s,
z y q.
- La h en su valor cero.
- La g en todos sus
valores.
- Los grupos de grafemas
con igual valor (b-v; ll-y).

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

301

000301
Segundo grado
7.5.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad * La creacin de cuentos a partir de personajes.

* La caracterizacin de seres vivos y trabajadores de la

comunidad.

* Los dilogos mediatizados con soportes materiales: telfono

y micrfono.

* La descripcin de lugares.

* La narracin de sucesos cotidianos.

* Los trabalenguas y el recitado de poemas.

Lectura Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales.

La oralizacin de la lectura en textos de informacin.

Escritura Los textos descriptivos incluyendo elementos paralingsticos.

El mapa semntico.

Las tarjetas de invitacin y de saludo.

Communication Asking questions to clarify understanding.

Locating objects and places.

Telling about daily routines expressing frequency.

Giving suggestions.

Giving and following commands.

Demanding and requesting.

Making and accepting invitations.

Comunicao Comparar caractersticas.

Relatar fatos cotidianos.

Dar e receber orientaes para fazer uma atividade.

Fazer e receber convites informais.

Localizar usando sistemas de referncia.

302

000302
Segundo grado
7.5.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin Las representaciones La serie numrica oral. Mnimo hasta 4

simblicas: escrituras cifras.
multiplicativas
equivalentes. La composicin y descomposicin
aditiva.

La igualdad en las expresiones

matemticas.

Las Propiedades del Conjunto de los

Nmeros Naturales:
- el primer elemento es cero 0.
- no tiene ltimo elemento.

El cero en el sistema de numeracin

decimal: valor absoluto y relativo.

La relacin de orden: comparaciones.

Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad.

- Otras fracciones menores que la unidad: 1/3, 1/5, 1/8.

La composicin y descomposicin de la unidad con

- medios y cuartos,
- medios, cuartos y octavos,
- tercios y
- quintos.

La comparacin y ordenacin de fracciones: , , 1/8.

La relacin de equivalencia de fracciones conocidas.

La representacin de las fracciones como puntos de una recta:

, , .

Operaciones La adicin y la sustraccin.

El significado de las operaciones.

- Las transformaciones con la incgnita en distintos lugares de la
igualdad.
- La composicin de transformaciones.

Las situaciones de combinar, igualar y comparar.

303

000303
 Operaciones La representacin simblica: signos de x; : ; = .
(continuacin)
La propiedad asociativa.

La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la

adicin.

La problematizacin de los algoritmos convencionales de la

adicin y la de sustraccin.

La multiplicacin y la divisin.

Los distintos significados de las operaciones.

- El isomorfismo de medidas (proporcionalidad).
- El producto de medidas (combinacin).
- El espacio nico de medidas (producto escalar).

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad: tercio-triple; cuarto-cudruplo y
quinto-quntuplo.
- Las tablas de multiplicar.
- El algoritmo de la multiplicacin.

El clculo pensado.
- Los dobles y mitades.
- La aproximacin a la unidad del orden siguiente.
- La distancia entre dos nmeros.

Magnitudes y Las propiedades de la medida:

- Transitividad.
Medida
- Aditividad.
- Conservacin.

La magnitud tiempo a travs de sucesos no simultneos.

- La hora, el minuto y el segundo.
- Los instrumentos de medida.

La nocin de superficie.
- Las diferencias con otras magnitudes.

La expresin de la medida como intervalo (la medida no es

exacta).
- El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el objeto
medido).
- La expresin de la medida como relacin entre la cantidad de
magnitud, la unidad elegida y la asignacin de un nmero.

304

000304
Magnitudes y Las unidades de medida.
- El kilogramo y el gramo.
Medida
- El metro, el decmetro y el centmetro.
(continuacin)
La estimacin con varios referentes. La adecuacin en la
eleccin del referente.

Probabilidad El espacio muestral.

- La diferenciacin de sucesos: seguros, posibles e imposibles.

Estadstica La informacin estadstica.

- La descripcin e interpretacin de la informacin en tablas.
- La representacin grfica de la informacin.

Geometra La relacin entre pirmides y prismas.

- Los atributos de caras y bases de los poliedros.

Las caractersticas de los no poliedros.

- El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilndrica y cnica),
bases y cspide.

Los elementos geomtricos de los polgonos:

- El lado como segmento de recta.
- El vrtice como punto de interseccin de los lados.
- Los lados y vrtices consecutivos y opuestos.

Las relaciones de las lneas en el plano.

- Las lneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano.

El punto como interseccin.

- Las rectas paralelas.

La composicin y descomposicin de polgonos con diferentes

figuras.

305

000305
Segundo grado
7.5.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El arte ltico y cermico en nuestro pas.

Visuales - La cermica y los objetos lticos rupestres.
- Los ceramistas de la comunidad local.

La expresividad en la lnea y el color.

- Los colores clidos y fros. Su valor expresivo.
- La forma y la textura en el arte popular.
- Los smbolos en los lenguajes ltico y cermico.

El lenguaje publicitario (carteles, afiches, avisos televisivos y de

prensa).

El diseo con figuras geomtricas en soporte material o digital.

Msica La msica indgena en nuestro territorio.

- El primer cordfono: el arco musical.

Las danzas circulares de diferentes pases.

Los ritmos binarios: la marcha.

El paisaje sonoro.

Expresin La relacin espacio y tiempo en el diseo de trayectorias.

Corporal - La armona en las secuencias de movimientos individuales y grupales.
- Las trayectorias en lnea recta, curva y combinadas.

El cuerpo y sus posibilidades expresivas.

- El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo.

La reproduccin de imgenes a partir de situaciones

imaginadas.

La creacin personal de coreografas a partir de piezas

musicales.

La transformacin del espacio en el teatro de tteres.

306

000306
 Teatro El ttere y la marioneta como personajes en la obra.
- La animacin, manipulacin y el movimiento del ttere.
- La voz del narrador y del personaje en la obra.

Literatura Gnero narrativo

El cuento clsico nacional.

La historieta.

Gnero lrico

Los refranes.

Gnero dramtico
El guin en la obra de tteres.

307

000307
Segundo grado
7.5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los seres vivos: animales, vegetales y hongos.

La nutricin auttrofa.
- Los rganos vegetativos de una planta: raz, tallo y hojas.
- Los tropismos (fototropismos).

La nutricin hetertrofa.
- El hombre como ser vivo omnvoro.
- Las diferencias entre alimento y nutriente.
- La dieta cariognica y no cariognica.
- Las caries: la desmineralizacin de los dientes.

Las relaciones entre crecimiento, desarrollo, nutricin y

cuidado del cuerpo.
- El aparato digestivo. Las transformaciones mecnicas del alimento:
masticacin y peristaltismo. La deglucin.
- El aparato circulatorio. La frecuencia cardaca.
- El aparato respiratorio. La frecuencia respiratoria.
- El aparato locomotor en los animales como adaptacin al ambiente.

El ambiente y la salud.
- La iluminacin y la ventilacin de los ambientes.

La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.
- Los insectos: otros animales ovparos. Su metamorfosis.

Qumica Las soluciones lquidas.

- Lquido-gas.

Las soluciones: el soluto y el solvente.

La separacin de fases.
- La filtracin.

El mtodo de fraccionamiento: la cristalizacin.

308

000308
 Fsica La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de
luces).

Los cambios de temperatura producidos por distintos procesos:

calor y trabajo.

El magnetismo.
- Las interacciones entre los polos de un imn.
- La atraccin y repulsin.

La energa elctrica.
- El uso domstico y las precauciones.

Geologa Las aguas superficiales, circulacin y transporte.

- Las consecuencias en el relieve.

La relacin tiempo atmosfrico - estaciones.

Los componentes orgnicos e inorgnicos del suelo.

Astronoma La luz solar.

La duracin del da y la noche segn las estaciones.

La variacin del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del

ao.

309

000309
Segundo grado
7.5.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin temporal de las actividades

productivas y culturales en la comunidad local.

La reconstruccin del pasado de la comunidad a travs de

testimonios.

La formacin de asentamientos humanos.

- El proceso fundacional de ciudades.
- La Fundacin de Montevideo.
- La movilidad de la poblacin.

La cultura hortcola de la Cuenca del Plata (desde 2.000 a. C.)

- La organizacin socio-cultural de las poblaciones indgenas: las tribus.
- La cultura material: la produccin cermica.
- La coexistencia de grupos con culturas diferentes: alfareros del litoral
(de los ros Paran, Uruguay y Ro Negro) y constructores de Cerritos
(del litoral Atlntico).

La periodizacin temporal: horas, lustros, dcadas.

Geografa Las comunidades departamentales.

- Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de acuerdo a la temtica
representada.
- Los sistemas de localizacin. La orientacin cardinal: Este, Oeste,
Norte y Sur.

Los recursos edficos.

- La preservacin y/o erosin de los suelos por la accin del hombre.

Las actividades productivas en el departamento.

- La agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y huertas).
- La ganadera: bovina y ovina (el tambo y la estancia).
- Las cooperativas de produccin agropecuaria. La convergencia de
esfuerzos comunes.
- Los trabajadores rurales: agrcolas y ganaderos.

Los paisajes rurales y urbanos.

- Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los
diferentes paisajes.

310

000310
 Geografa La influencia del tiempo atmosfrico en las actividades
(continuacin) productivas.
- La intervencin humana para prevenir y/o minimizar sus efectos.

Las tecnologas y las comunicaciones en las comunidades.

- Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en
las actividades humanas (mapas de rutas).

La verdad y el discurso en el dilogo grupal.

- El poder de la palabra. La informacin y la persuasin.
- El posicionamiento frente al conflicto. La opinin
personal y la de los otros.
tica
Las actitudes violentas en diferentes grupos
sociales: la familia, grupos de pares, el deporte.

El papel de los medios de comunicacin en la

formacin de la opinin.
- La publicidad y su intencionalidad.
Construccin de - Los estereotipos publicitarios.
ciudadana

El derecho a elegir y los lmites de la vida en

comunidad.
- Las sanciones positivas y negativas; legales y morales.
Derecho
El Derecho a la integridad fsica y moral.
- El derecho a la intimidad.

Las seales de trnsito en la va pblica: en

ciudades, caminos y rutas nacionales.
- Las zonas de riesgo: seales verticales.

311

000311
312

000312
Tercer grado
7.6.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El dilogo de los La jerarquizacin y El argumento

personajes de cuentos, ejemplificacin de la pertinente y no
historietas y dibujos informacin en la pertinente al tema, la
animados. exposicin oral. situacin y el
interlocutor.
Las diferencias en la
organizacin de
narraciones planificadas
y no planificadas.
Oralidad

La slaba tnica.
Palabras tnicas y
tonas. El diptongo.

La progresin tema- Las inferencias La lectura de

rema. textuales en el prrafo. informacin en mapas y
planos.
El significado de Las inferencias en la
palabras a partir del lectura de diccionarios Las inferencias
contexto. (material y virtual). organizacionales en
cartas informales y
La lectura expresiva: La organizacin, correo electrnico.
de leyendas y fbulas diferentes acepciones,
(la coda o moraleja). abreviaturas, clases de La recensin en videos
palabras. y prensa escrita.
La ampliacin del
Lectura

reservorio lingstico: la
memorizacin de
poemas y el recitado.

La noticia: titular,
imgenes, bajada o
copete y desarrollo.

La denotacin y
connotacin en la
lectura local.

314

000314
 El dilogo en la narracin. La organizacin grfica Las cartas informales y
de la informacin: el el correo electrnico.
La trama de historietas, cuadro sinptico y el
dibujos animados y mapa conceptual. ** Los parnimos.
pelculas.
* Los conectores de
* Los verbos conjugados. comparacin, contraste
El tiempo de la narracin y oposicin (no, sino,
(pretrito). sin embargo, aunque).

* La adjetivacin: * Los verbos

adjetivos calificativos y conjugados: presente y
determinativos. pretritos.

La funcin adjetiva:
adjetivo y complemento
preposicional adjetivo.

* La concordancia: verbo
y sustantivo.

**Los marcadores en el
Escritura

dilogo: la raya guin.

** Los signos de
exclamacin e
interrogacin.

** Las reglas
ortogrficas
- el prefijo bi;
- la h delante de diptongo;
- el cambio de z por c en
plurales y disminutivos.
- el verbo hacer y sus
derivados.
- mp, mb ;
- La secuencia
consonntica /mb/ y sus
representaciones
grafemticas mb y nv.
** El uso de la w.
** La coma en la
enumeracin.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

315

000315
Tercer grado
7.6.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad * La comunicacin oral de diferentes temticas empleando

vocabulario especfico.

Los cuentos y las fbulas con soportes audiovisuales.

* La descripcin de dibujos animados.

* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.

Lectura Los textos de divulgacin cientfica con soporte icnico.

El cuento tradicional. El tema central.

Las fbulas, poemas y rimas.

Escritura Las fichas temticas con apoyo icnico.

Los instructivos de juegos y recetas.

La esquela.

Communication Communicating ideas using connectors (and, but, because).

Expressing obligation.

Giving directions, describing geographical location.

Explaining procedures.

Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).

Comunicao
Explicar procedimentos simples.

Expressar gostos e preferncias:

Prefiro, detesto, adoro, gosto de.

316

000316
Tercer grado
7.6.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La serie numrica. La divisibilidad por 2, 5 y 10.

Mnimo hasta 5 cifras.

La comparacin de
igualdades.

El cero como
operador.

La fraccin como cociente.

La fraccin decimal, dcimos.

- La notacin fraccionaria y decimal.

La comparacin y ordenacin de fracciones decimales mayores,

menores e iguales a la unidad.

La relacin de equivalencia entre fracciones, entre expresiones

decimales y entre fracciones y decimales.

La representacin de fracciones mayores y menores que la

unidad como puntos de una recta.

Operaciones La adicin y la sustraccin.

- Las propiedades en los diferentes significados del clculo.
- El clculo con nmeros racionales.
- La suma de fracciones ms usuales: ; .
- El anlisis del uso del signo de igual.
- La propiedad: existencia del elemento neutro 0 (cero).

La multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmero natural y racional (notacin decimal).
- La problematizacin del algoritmo convencional de la divisin.
- Los resultados de las operaciones con nmeros racionales.
- Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del elemento
neutro 1 (uno) y el 0 como elemento absorbente de la
multiplicacin.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad : dcimo-dcuplo.

La relacin entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y

9; del 4 y 8 ; del 5 y 10.

317

000317
 Operaciones El clculo pensado.
(continuacin) - Los intervalos entre decenas y centenas.
- La composicin y descomposicin factorial.
- La adicin de decenas y centenas a un nmero cualquiera.
- La estimacin de resultados de divisin de nmeros naturales.

Magnitudes y La medida de la amplitud angular.

- El ngulo recto como unidad.
Medida
Los sistemas regulares de medida.
- El fraccionamiento de la unidad de medida. El decmetro como caso
particular.
- La equivalencia entre distintas unidades de medida.
- El nmero racional como expresin de la medida.

La representacin de la medida (intervalo de medida).

El permetro de figuras.

La estimacin de la medida de ngulos.

La estimacin por composicin y descomposicin de cantidades

de magnitud.

La aproximacin por truncamiento.

Los sucesos simples y compuestos.

Probabilidad
- La representacin: diagrama de rbol.

Estadstica El trabajo estadstico.

- La muestra y la variable para precisar la recoleccin de datos.
- Las conclusiones a partir de la interpretacin de tablas.

Las relaciones entre planos.

Geometra - Los planos secantes: perpendiculares y no perpendiculares.
- Los planos no secantes: paralelos.

Las relaciones en los poliedros.

- Las caractersticas de los prismas y de las pirmides.
- Las alturas de los prismas y de las pirmides.

Las relaciones en los no poliedros.

- Las caractersticas de la esfera, el cilindro y el cono.
- Las superficies curvas (esfrica).

Las distintas representaciones de un poliedro.

318

000318
Geometra Las propiedades de los tringulos.
(continuacin) - La condicin de los lados (la condicin de existencia).
- La relacin entre lados de un tringulo rectngulo.

Las relaciones entre figuras coplanares.

- Los ngulos interiores de los polgonos.
- La semejanza de polgonos regulares.

Las posiciones relativas de rectas en el plano.

- Las rectas y la determinacin de semiplanos.
- Las rectas secantes y la determinacin de cuatro regiones de plano
(ngulos convexos).
- La perpendicularidad de dos rectas secantes y la determinacin de
cuatro regiones congruentes (ngulos rectos).

Las figuras circulares.

- La circunferencia y el crculo.

La representacin de ngulos.

319

000319
Tercer grado
7.6.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las artes en la regin.

Visuales - El arte textil en los grupos indgenas.
- El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre, madera,
cardo y cuero.
- El estampado.

El equilibrio en la composicin visual : simetra, asimetra y

movimiento.

El paisaje a travs de los primeros viajeros y artistas de la

poca..
- La relacin figura-fondo.
- La composicin a partir de la lnea y la mancha.

La fotografa de paisajes.

La imagen en movimiento. Cine, video y televisin.

La pintura mural.

Msica La msica indgena en la regin.

- Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja.
- Las danzas y los cantos.

La msica europea medieval.

- Los trovadores.

La msica en nuestro territorio en la poca de la Colonia.

- Las danzas de saln: contradanza y minu.
- Los orgenes de la msica afrouruguaya (chica y bmbula).

La clasificacin de instrumentos musicales.

- Membranfonos.
- Aerfonos.
- Idifonos.
- Cordfonos.
- Electrfonos.

Los ritmos ternarios: el vals.

La polucin sonora en el ambiente.

320

000320
Expresin Las figuras corporales en el espacio social.
Corporal - La armona en el diseo de figuras geomtricas con el cuerpo.
- La comunicacin en las creaciones gestuales individuales y grupales.

La comunicacin interpersonal.
- El reconocimiento y reproduccin de imgenes corporales.
- Las relaciones interpersonales en la construccin intragrupal.

La representacin de imgenes a partir de estmulos

multisensoriales.

Los movimientos imitativos de coreografas.

Teatro El juego teatral a travs del cuerpo, los sonidos y los colores.
- Las manifestaciones expresivas a travs de la mscara. Los estados
de nimo.
- El mensaje y la actuacin en la representacin de la obra.

El mimo y la pantomima.
- La accin y el gesto.
- La creacin de situaciones con objetos imaginarios y reales.
- La imitacin de la naturaleza.

Gnero narrativo
Literatura
El cuento clsico regional.

Los mitos y leyendas rioplatenses.

Gnero lrico

El refranero popular.

El caligrama.

Gnero dramtico

La letra en la murga.

321

000321
Tercer grado
7.6.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y

serranas.
- Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes (secos,
salinos, acuticos, arenales) y fauna asociada.

Los rganos de la planta y sus funciones.

- El sostn, la absorcin y el transporte.
- La presencia de pigmentos en la planta.

Los hongos: seres vivos sin clorofila.

El ambiente y la salud.
- La relacin de los animales. El control ecolgico de plagas.
- Las estrategias de captura del alimento.
- Los rganos de los sentidos en el hombre. El estudio comparado con
otros animales.
- La salud visual y auditiva.

Los nutrientes orgnicos e inorgnicos esenciales para el buen

funcionamiento del organismo.
- La accin del flor en la mineralizacin.
- El requerimiento energtico del hombre y otros animales.

La reproduccin en vegetales.
- La reproduccin asexuada.
- La reproduccin sexuada. La flor y su morfologa. La polinizacin y la
fecundacin.

Qumica Las propiedades macroscpicas de la materia.

- La dilatacin trmica en slidos, lquidos y gases.
- La compresibilidad de los gases.

Los mtodos de fraccionamiento de sistemas homogneos.

- La cromatografa.

Las transformaciones qumicas.

- La combustin de sustancias orgnicas: combustible, comburente y
productos. La temperatura de ignicin.

322

000322
 Fsica Los cuerpos luminosos.
- Incandescentes y luminiscentes.

La temperatura y su medicin.
- Los instrumentos de medida.

Los cambios de temperatura producidos por radiacin.

Las fuerzas y mquinas simples.

- Las palancas.
- Las poleas.

La vibracin del cuerpo sonoro.

- La frecuencia y la altura del sonido.
- La reflexin del sonido. Eco.

Geologa La relacin del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad.

Las aguas superficiales, circulacin y transporte en cuencas

hidrogrficas del Uruguay.

El tiempo y las precipitaciones como agentes erosivos

(meteorizacin).

Las propiedades fsicas del suelo.

- Su consistencia y estructura.
- El valor agronmico.

Astronoma La traslacin de la Tierra. El ciclo de las estaciones, solsticios,

equinoccios.

La relacin de la sombra y altura del Sol a lo largo del ao.

Las diferencias trmicas diarias.

La orientacin con el Sol y algunas y estrellas.

Las zonas del horizonte (oriente- occidente). Los Puntos

Cardinales.

323

000323
Tercer grado
7.6.5. rea del Conocimiento Social

Historia Las identidades regionales y su evolucin.

- Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio
natural y cultural.
- Las festividades populares propias del Uruguay.

La dominacin y la resistencia: la conquista y la colonizacin en

la Cuenca del Plata.

Los grupos indgenas de contacto en el Ro de la Plata.

- Tup guaranes/ cazadores pampeanos.
- Charras/Guenoas Yaros/Grupos horticultores (1) .

La reconstruccin del pasado indgena a travs de testimonios

materiales y su contexto.

Amrica y Europa en el siglo XV.

- Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploracin y
colonizacin.
- La fundacin de colonias en la Cuenca del Plata: Asuncin y Buenos
Aires.

Los procesos de aculturacin de los aborgenes platenses.

- Los cambios econmicos y sociales: introduccin de la ganadera.
- La imposicin religiosa: misiones jesuitas.
- La esclavitud: indgena y africana.

La sociedad colonial narrada por cronistas y viajeros.

La periodizacin temporal: siglos.

(1)
Denominados por los europeos chan.

324

000324
Geografa El Uruguay en la Cuenca del Plata.
- El lenguaje cartogrfico en los mapas y el globo terrqueo: los
smbolos, los puntos cardinales y las referencias.
- El Uruguay a travs de la cartografa. Los lmites departamentales y
nacionales ( naturales, contestados y la plataforma continental).

La proteccin de los recursos edficos e hdricos.

- La erosin de los suelos en relacin a las prcticas. agrcolas y
ganaderas.
- Las acciones de preservacin ambiental : el uso y proteccin de
nuestra riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos.

Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y

en la Cuenca.
- Las transformaciones de la materia prima en productos
manufacturados en un tipo de industria.
- El trabajo asalariado.
- Los factores naturales, socioeconmicos y tecnolgicos que influyen
en la produccin agrcola y ganadera segn la disponibilidad del agua
y el destino de la produccin (subsistencia y comercio).
- La pesca artesanal, recreativa y profesional.
- El uso responsable de los bienes ambientales.
- Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la construccin del
fin comn.

La organizacin de los territorios en ciudades. Los vnculos

urbano-rurales en nuestro pas.
- Los distintos criterios para su determinacin.
- La centralizacin del poder econmico, poltico y cultural.

La poblacin en el Uruguay.
- La composicin y estructura.
- Los movimientos migratorios internos.

Los elementos del tiempo atmosfrico y sus caractersticas en

el Uruguay.

Las tecnologas en la transformacin de las actividades

agrcolas nacionales.

325

000325
 La relacin entre verdad y discurso en creencias y
tradiciones.
- Los mitos y religiones en la actualidad.
- Las creencias familiares en la construccin del discurso
colectivo.

La relacin entre identidad y etnia en la

construccin de la identidad nacional.
- La diversidad de creencias y sus orgenes: indgena,
tica afrodescendiente, europea y asitica.

La mujer y el hombre a travs de la historia en el

Uruguay.
- Los roles de gnero en las distintas culturas.

Los medios de comunicacin y la incitacin al

consumo.
- Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y
masculina).

La actitud violenta como respuesta a otra actitud

violenta.
Construccin de
ciudadana
El Derecho a la Educacin.

El Derecho a la libertad de cultos.

Los Derechos de los consumidores.

El derecho a la proteccin social.

Derecho - El marco legal para la seguridad ciudadana en el hogar
y en la comunidad.
- La denuncia y/o complicidad en situaciones de
transgresin de las normas.

El gobierno departamental.
- La estructura orgnica y funciones.

Las normas de circulacin en el trnsito para

conductores de diferentes medios de transporte.

La mediacin como forma de resolucin de

conflictos.

326

000326
Cuarto grado
7.7.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La descripcin de La exposicin de temas El debate a travs de la

episodios de una de estudio a partir de exposicin de opiniones.
narracin. entrevistas y encuestas. Argumentos y contra-
argumentos.
Las marcas de oralidad
que obstaculizan el
dilogo (muletillas y
repeticiones).
Oralidad

La noticia en la
comunicacin oral y
audiovisual.

* Las palabras graves,

agudas y esdrjulas. El
diptongo y el hiato.

La polifona: voz del Las inferencias La recensin en libros y

narrador y voces de los textuales de pelculas.
personajes en los informacin implcita en
cuentos. textos expositivos.
- Las ideas principales y
La lectura de crnicas. secundarias.
- Las variedades
lingsticas: el espaol La polifona del discurso
estndar rioplatense y el en las voces de
habla rural. autoridad:
intertextualidad.
La poesa: versos y
Las inferencias
Lectura

rimas.
organizacionales en
textos de divulgacin
La ampliacin del
cientfica en soporte
reservorio lingstico de
material y/o virtual.
cuentos para ser
narrados.
La bsqueda
bibliogrfica en las
bibliotecas, libreras y
red virtual.

Las inferencias
enunciativas del lector.
La elaboracin de
opiniones y
valoraciones.

328

000328
 Las narraciones con ms El resumen. La recensin de cuentos,
de un episodio - * Las reglas de pelculas y dibujos
supresin, generalizacin animados.
El discurso directo en el y construccin.
dilogo. ** Los parntesis y
corchetes.
Los diferentes modelos
Las noticias: temtica,
de organizacin de la
soporte, organizacin.
informacin.
* Las marcas que
* Las abreviaturas y
distinguen al narrador
siglas.
de los personajes:
verbos conjugados.
** El uso de las comillas.
* Las clases de
Los verbos
palabras. El verbo
impersonales.
- La morfologa verbal: raz
y desinencias;
Escritura

caractersticas del tiempo

y modo.

* La oracin. El verbo
como ncleo.
- El sintagma nominal y
verbal.

** La coma en la
aclaracin.

** El tilde
- en palabras graves,
agudas, esdrjulas y
sobre-esdrjulas.
- en palabras con hiato y
diptongo.

** La b en pretrito
imperfecto.

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

329

000329
Cuarto grado
7.7.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad La exposicin de temticas. La identificacin de las ideas

principales.
* La narracin de sucesos cotidianos. La ubicacin espacial y
temporal.
Los relatos histricos con soportes audiovisuales.
* La memorizacin de canciones.
* La descripcin de escenarios de los cuentos.

Lectura Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin

cientfica.
La localizacin de informacin en el prrafo.
Los cuentos. La trama a travs de los sucesos.
Las letras de las canciones.

Escritura Las fichas temticas con explicaciones.

Las narraciones con un suceso.
Las agendas de actividades.

Communication Telling about past events.

Describing actions in the past, finding out what happened, explaining
how something happened (cause effect).
Describing a historical event giving dates, expressing sequential order.
Making future plans (going to).
Making comparisons.

Comunicao Expressar em forma simples uma sucesso de fatos passados,

descrevendo os cenrios e os personagens.
Planejar atividades. Expresso de futuro: ir + infinitivo.
Relatar histrias ou anecdotas breves, usando os organizadores
textuais adequados.
- Temporais (logo depois, depois, um dia desses, em seguida)
- De adio de idias (e, ademais, alm do mais, tambm)
- Concluso (ento, portanto, por isso, por conseguinte, j que)
- Causa (porque, por causa de)

330

000330
Cuarto grado
7.7.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La serie numrica. La divisibilidad por Los sistemas de

Mnimo hasta 6 4, 8 y 100. numeracin no
cifras. posicionales:
Los mltiplos y aditivo (ej. sistema
La posicionalidad divisores. romano).
en cantidades de
miles.

La composicin y
descomposicin
factorial.

La fraccin como operador.

Otras fracciones decimales, centsimos.

La nocin de escala.

Los nmeros mixtos.

El intervalo entre fracciones. Una fraccin entre otras dos

fracciones dadas.

La comparacin de fracciones de igual y distinto denominador

(medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, dcimos).

Las representaciones en la recta.

La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.

Operaciones
- El clculo con nmeros racionales utilizando las tres notaciones.
- La adicin y la sustraccin de fracciones de igual denominador.
- El anlisis del uso del signo igual en la divisin con nmeros
racionales.
- El anlisis comparativo de las propiedades de las operaciones.
- Las relaciones entre los trminos de la divisin: dividendo, divisor,
cociente y resto.
- Las propiedades: distributiva de la multiplicacin con respecto a la
adicin.

La existencia del elemento inverso.

331

000331
 La proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad natural.
- Los porcentajes menores de 100%.
- Las relaciones con probabilidad y estadstica.

El clculo pensado.
- Los intervalos entre dos nmeros cualesquiera.
- La adicin de unidades de mil a partir de un nmero cualquiera.
- La aproximacin y redondeo de resultados en las cuatro operaciones.

Magnitudes y Las relaciones en los polgonos: superficie (rea); longitud del

contorno (permetro).
Medida
La lectura y escritura de cantidades.
- Las medidas equivalentes.

Los sistemas legales de medida. El Sistema Mtrico Decimal.

- La adecuacin en la eleccin de la unidad de medida. El kilmetro y
el hectmetro.
- El cambio de unidades de medida: equivalencias con unidades del
sistema mtrico decimal.

El grado como unidad de medida de los ngulos: grado

sexagesimal.

El permetro de figuras regulares.

La estimacin por redondeo.

El error absoluto. La pertinencia del orden de medida en

relacin al objeto.

La comparacin de frecuencias relativas de sucesos simples.

Probabilidad La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco probable, con alto grado de probabilidad
o seguro.

Estadstica El tratamiento de la informacin estadstica.

- La frecuencia absoluta y relativa
- Las representaciones: diagrama de barras.

332

000332
 lgebra El patrn. El El nmero de Las expresiones de
nmero diagonales de un relacin de doble,
generalizado. polgono convexo triple y cudruplo
desde un vrtice. (tablas de
multiplicar).
La triangulacin: el
nmero de
tringulos
interiores a un
polgono convexo
utilizando las
diagonales.

Geometra Las posiciones relativas de planos en el espacio.

- Los planos secantes y la determinacin de ngulos diedros.
- Los planos paralelos.
- Los prismas convexos y no convexos.

Las relaciones de planos y elementos de las figuras (aristas

laterales).
- Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y oblicuos.

Los paraleleppedos.
- Las propiedades de las caras y las bases.
- El cubo.

El desarrollo de paraleleppedos.

Las relaciones intrafigurales.

- Las alturas de los tringulos, paralelogramos y trapecios.
- Las paralelas medias en paralelogramos.
- Las diagonales de los polgonos.
- La clasificacin de polgonos por las diagonales.

Las propiedades de los polgonos.

- La suma de los ngulos interiores.
- La convexidad y no convexidad.
- La relacin de inclusin del ngulo interior y el polgono convexo.

Los elementos geomtricos de la circunferencia: centro, radio,

dimetro y cuerda.

La representacin de figuras.
- La composicin y descomposicin de polgonos en tringulos.
- La construccin de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.

333

000333
Cuarto grado
7.7.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las manifestaciones artsticas en Amrica.

Visuales - Los aportes a la identidad nacional de la arquitectura, escultura y
pintura colonial en la regin.
- El paisaje: escenas costumbristas rurales y urbanas.

La luz y la sombra en la composicin.

- La luz interior exterior en los objetos arquitectnicos y su relacin
con la vida social.
- Las cualidades del color. Colores complementarios. Escala cromtica.

El fotomontaje.

El cine como recreacin de una sociedad.

La esttica en los mensajes publicitarios y sus intenciones.

El tallado como tcnica escultrica.

Msica La msica indgena en Amrica.

- Los cantos y las danzas en las antiguas civilizaciones y en la
actualidad.
- Los instrumentos: erkes, sikus, quenas, maracas y sonajas.

La msica europea (siglos XVII y XVIII).

- El concerto grosso. Compositor A. Vivaldi.
- La sonata y la sinfona. Compositores W. Mozart y L. Beethoven.

Las danzas y canciones del folclore rural nacional.

- Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y la ranchera.

Los grupos instrumentales (conjuntos y bandas).

Las frases rtmicas y meldicas.

La influencia de la msica europea y africana en el folclore

nacional.

334

000334
Expresin La dimensin espacio temporal en el espacio social.
Corporal - La simetra en la imagen y el movimiento.
- Los mensajes expresivos a travs de creaciones gestuales grupales.

La comunicacin intrapersonal.
- Las posibilidades expresivas en los mensajes del propio cuerpo.
- Las relaciones intrapersonales en la construccin grupal.

La representacin de imgenes a partir de estmulos

sensoperceptuales.

La creacin colectiva de coreografas.

Teatro El gnero dramtico.

- La comunicacin oral: el dilogo y las manifestaciones de pasin y de
poder.
- Los conflictos humanos : consigo mismo y con el otro.

Las escenas en una obra teatral.

- Los elementos del lenguaje teatral: maquillaje, vestuario, accin y
lenguaje verbal en el dilogo.

Literatura Gnero narrativo

El cuento clsico latinoamericano.

Los mitos y leyendas indgenas.

Las parbolas.

Gnero lrico

La payada de contrapunto.

La oda.

Gnero dramtico

El cupl de la murga.

335

000335
Cuarto grado
7.7.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los niveles de organizacin en plantas y animales: rganos,

sistemas y/o aparatos.

Las caractersticas, ubicacin y funcin de los aparatos y/o

sistemas vinculados a la nutricin humana (digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor).

El aparato digestivo y la digestin en animales omnvoros,

herbvoros y carnvoros.
- La absorcin intestinal.

El ambiente y la salud.
- Los alimentos orgnicos.
- Las enfermedades bucales agudas y su repercusin en el resto del
organismo.
- Los microorganismos.

El sistema de regulacin y coordinacin: el sistema nervioso.

- La funcin de la recreacin, descanso, sueo y vigilia en el
funcionamiento del sistema nervioso.

El nivel de organizacin tisular y celular.

- Los tejidos y clulas en vegetales y animales.

Las caractersticas de las clulas reproductoras (los gametos).

- Los rganos que producen los gametos en los vegetales.
- El origen de las clulas reproductoras humanas: vulos y
espermatozoides.

La reproduccin sexuada en animales.

- Los seres unisexuados y el dimorfismo sexual.
- El cortejo y la cpula.
- La fecundacin y el desarrollo del embrin.

Qumica Los cambios de estado de diferentes sustancias.

- La evaporacin y la condensacin.

Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.

- El punto de fusin.
- El punto de ebullicin.

Los efectos de la temperatura en la solubilidad.

Los efectos de la presin en la solubilidad de los gases en los

lquidos.

336

000336
 Fsica La reflexin especular y difusa.
- Los espejos.

La diferencia entre calor, temperatura y la sensacin trmica.

La flotacin y la fuerza de empuje.

La presin en el interior de un fluido.

La fuerza elstica y la deformacin.

- La medicin de fuerzas. El dinammetro.
- La energa elstica.

La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.

Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.

Geologa
Los acuferos en Uruguay y Amrica.

La influencia de la radiacin solar en el tiempo atmosfrico.

El ciclo hidrolgico.

Los tipos de rocas.

Los minerales y las alteraciones provocadas por accin del

agua.

Astronoma Las estrellas: brillo y color.

Las constelaciones: Orin, Escorpin, Cruz del Sur, Len.

La representacin del sistema solar (en especial La Tierra).

La inclinacin del eje terrestre.

El origen del Sistema Solar.

La Luna como satlite de la Tierra.

337

000337
Cuarto grado
7.7.5. rea del Conocimiento Social

Historia Las identidades latinoamericanas y su evolucin: poblamiento

de Amrica (entre 40.000 y 20.000 a. C.).
- El ingreso de los primeros grupos humanos. Puente Beringia.
- La migracin de estos grupos.

La dominacin y la resistencia.
- La diversidad cultural en Amrica antes de la conquista.
- La conquista y colonizacin en territorio americano.

Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas

andinas y otras regiones. Las transformaciones:
- Econmicas (tecnologa, produccin, propiedad).
- Sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje, la lengua, la presencia
africana, el sincretismo religioso).
- Polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo).

Las culturas indgenas americanas en la actualidad.

La consolidacin del rgimen colonial en la Banda Oriental:

- La Banda Oriental como escenario de rivalidades intercoloniales.
- La creacin de pueblos, villas y ciudades.
- El Cabildo en el rgimen colonial.

La poblacin de la campaa. La conformacin de un nuevo

grupo como producto del mestizaje: el gaucho y la china.
- Los Artigas en la Banda Oriental: vida y costumbres de la sociedad
colonial a travs de las biografas.
- El comercio. Construccin de la sociedad montevideana: de la aldea
fuerte a la ciudad puerto. Conflicto Montevideo Buenos Aires. El
trfico de esclavos.

La Revolucin Industrial en el siglo XVIII

- Del taller a la fbrica.
- El surgimiento de la clase obrera.
- El fortalecimiento de la burguesa.

338

000338
Geografa El Uruguay en las Amricas.
- El lenguaje en diferentes representaciones cartogrficas: escalas,
coordenadas geogrficas.
- Otras representaciones espaciales: las fotos areas e imgenes
satelitales.

Las aguas superficiales.

- Los ros, arroyos, lagunas y caadas.
- Las cuencas hidrogrficas de Amrica (la Cuenca del Ro de la Plata,
la Cuenca del Ro Amazonas).
- Los usos sociales de los cursos fluviales (la hidrova Paraguay-Paran-
Uruguay).

Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo.

- El Acufero Guaran.
- Las aguas termales (Termas del Arapey, Daymn, Almirn, Guaviy).
- Las tendencias de proteccin e impacto ambiental de estos recursos.

Las actividades productivas en Amrica.

- Los sectores de la economa nacional (agropecuario, industrial y de
servicios).
- La forestacin en el Uruguay actual.
- El turismo como industria nacional. La pluralidad de actividades
econmicas y laborales (hotelera, transporte y otros).
- Las reas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y conciencia
social.
- El comercio en el Uruguay: modelos de distribucin y consumo.
Balanza comercial.
- El comercio en Amrica (formal e informal; legal e ilegal).

La organizacin de los territorios en pases y regiones.

- Los criterios de regionalizacin econmica, cultural, fsica y poltica en
Uruguay y Amrica.

El Paisaje en el Uruguay.
- El bioma de pradera.
- El relieve, el clima, la fauna, la flora; sus relaciones con la actividad
econmica y cultural.

339

000339
 Geografa La sociedad uruguaya contempornea.
(continuacin) - Las distintas formas de urbanizacin (centro y periferia) y de
ruralidad.
- La polarizacin social y econmica de la poblacin.
- Las acciones para revertir situaciones de pobreza.
- El cooperativismo como forma de organizacin social(vivienda y
transporte).

Las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo

laboral.

La diversidad de creencias de los pueblos de

Amrica Latina (versiones e interpretaciones).
- La estratificacin social de diferentes pueblos en la
tica construccin de roles. El lugar de la autoridad.

Construccin de Las relaciones de poder: las mayoras y las

ciudadana minoras.
- Los grupos y su lucha por la igualdad de derechos.
- Las injusticias sociales. La pobreza.

Las variedades lingsticas como referentes

culturales en la dinmica de la conformacin de la
identidad.

Las distintas valoraciones del patrimonio cultural.

El trabajo y la dignidad humana.

- La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo:
gnero, etnia, edad, clase social.
- Las formas de esclavitud.

Las actitudes violentas en espectculos pblicos.

Los derechos de los trabajadores.

- El derecho al trabajo.
- El derecho a la jubilacin.
Derecho
La participacin poltica y el sistema democrtico.
- La iniciativa popular: plebiscitos, referndum y
elecciones.
- Los sindicatos como organizaciones de defensa de los
derechos de los trabajadores.

La responsabilidad en la va pblica.
- Las reglamentaciones de trnsito vigentes a nivel
departamental y nacional.

340

000340
Quinto grado
7.8.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La descripcin de La exposicin de temas Los debates en

episodios en la novela. de estudio con una diferentes situaciones
organizacin sociales.
La exposicin de tramas planificada. - La familia, los medios de
de pelculas. comunicacin, los
El uso de elementos rganos de gobierno.
La entonacin en la paralingsticos en la
- Las series de
poesa. disertacin: la diccin,
Oralidad

argumentos.
el tono de voz y las
pausas.

La anticipacin, Las inferencias Las voces de autoridad:

prediccin, hiptesis y organizacionales. El citas y notas al pie
verificacin en la orden lgico de la (intertextualidad).
novela. informacin en el
desarrollo del texto.
Las voces de la - La descripcin,
narracin. El autor, el comparacin, analoga,
narrador (interno y ejemplificacin.
externo) y los personajes.
La lectura andamiada: la
La informacin
expansin.
implcita. Lo dicho y lo
- Los hipertextos.
sugerido en la novela.
Lectura

Las narraciones con

estilo directo, indirecto
o ambos.

La lectura expresiva de
poesa.
- El ritmo y la mtrica:
verso, estrofa y rima.
- La comparacin y la
metfora.
- La memorizacin y el
recitado.

342

000342
 El texto periodstico: las
crnicas.
- El relato de tramas de
crnicas policiales,
deportivas y
acontecimientos
recientes.
*Los verbos conjugados.
Modo indicativo: pretrito
imperfecto y perfecto.
* Los verbos de lengua
en el discurso directo
(dijo, respondi, pregunt,
en el discurso directo).
* Los homnimos.
Escritura
La organizacin de un
informe: planteamiento o
introduccin, desarrollo y
conclusin.
La ficha bibliogrfica.
Los textos virtuales
informativos (blogs).
* Las construcciones
impersonales del verbo
(se sabe, se entiende). aunque, sin embargo,
* La formacin de
palabras por sufijacin y
prefijacin.
La organizacin del
texto argumentativo.
- Los hechos, puntos de
partida, hiptesis,
justificacin y conclusin.
- La jerarquizacin de
argumentos y el uso de
analogas.
* Los nexos de
adversidad (pero,
no obstante).
* Los grados de asercin
( sin duda,
seguramente).

* Los verbos
* Las formas no
conjugados, flexin
personales del verbo:
verbal y funcin
infinitivo, gerundio,
pragmtica del
participio.
imperativo.
* Los adverbios y
sustantivos en funcin
de circunstanciales.

* Los sustantivos en
funcin de sujeto,
objeto directo, objeto
indirecto.

** El tilde diacrtico.

** Los puntos
suspensivos. El punto y
coma.

** Los grupos
consonnticos: (gn,
mn, nn, ct, cc, ns,
bs, ad).

Textos que narran

* Gramtica Textos que explican

** Ortografa Textos que persuaden

343

000343
Quinto grado
7.8.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Los temas cientficos con soporte audiovisual.

* La noticia. La temtica principal y las diferentes versiones.
Los mitos y leyendas pertenecientes a la cultura de la lengua
meta.
* La exposicin de temticas con apoyo de las fichas.
* La narracin de historias personales.

Lectura Las inferencias semnticas en los textos a nivel local y

proposicional.
Las noticias en soporte material y/o virtual.
Los cuadros sinpticos, las grficas y los esquemas.

Escritura El esquema.
El correo electrnico y el chat.
El cuestionario.

Communication Describing recent actions and changes.

Presenting information in a logical sequence.
Describing a procedure.
Giving warnings and advice.
Talking about future intentions an predictions (will / wont).
Comparing quality (better/best, worse/worst) expressing equivalence
( as as).
Reflecting on word formation: compound words, prefixes, suffixes.

Comunicao Procurar, analisar, organizar e expor infomao lida/ouvida.

Relatar histrias, usando os organizadores textuais adequados:
De contraste entre idias opostas: mas, no entanto.
De explicao: quer dizer, isto , porque.
Condicional: se.
Graus de assero: sem dvida, com certeza.
De distribuio da informao: em primeiro lugar, de um lado,
finalmente.
Interpretar informao de cartazes e panfletos publicitrios.
Refletir sobre formao de palavras, palavras compostas,
heterogenricas e heterossemnticas.

344

000344
Quinto grado
7.8.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La serie numrica. La divisibilidad por Otros sistemas de

Ms de 6 cifras. 3, 6 y 1000. numeracin
posicionales
Los nmeros (sistema binario).
primos y
compuestos.
- La base y el
exponente.

La fraccin como razn.

Otras fracciones decimales. Milsimos.

La expresin decimal, fraccionaria y mixta.

La fraccin como expresin de relacin de proporcionalidad

directa.

La comparacin y ordenacin de fracciones de distinto

denominador e igual numerador.

Las diferentes representaciones grficas.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.

- La combinacin de operaciones: uso de propiedades y de signos.
- La adicin y la sustraccin de fracciones de distinto denominador.

La potenciacin.
- El anlisis de las notaciones en forma de potencia.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad y no proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad.
- Los porcentajes mayores que 100%.
- Los modelos de representacin grfica de magnitudes continuas y
discretas ( grfico circular, de barras).
- Las propiedades: linealidad y aditividad.

El clculo pensado.
- Los mltiplos de los primeros nmeros primos: 2, 3, 5 y 7.
- La estimacin de medidas de longitud, capacidad, masa, amplitud
angular.
- Los complementos decimales del entero ms prximo.

345

000345
 Magnitudes y Las relaciones entre capacidad, volumen, contorno, rea y
permetro.
Medida
El Sistema Mtrico Decimal.
- Los mltiplos y submltiplos.

El rea como medida de superficie.

- El clculo del rea de superficies planas.
- El metro cuadrado, centmetro cuadrado.
- La hectrea.

La estimacin de reas.

La estimacin en diferentes magnitudes usando potencias de

10.

El grado de aproximacin en funcin de la pertinencia del

intervalo de medida donde se sita la cantidad.

Probabilidad La formulacin y la comprobacin de conjeturas sobre el

comportamiento de sucesos aleatorios.
- El tratamiento de la informacin.
- La combinatoria. La resolucin de problemas de tanteo.
- Los sucesos equiprobables.

La elaboracin de tablas de frecuencia.

Estadstica Las medidas de tendencia central.

- La moda, media y mediana.

Las representaciones en histogramas.

lgebra La variable como Las relaciones Las expresiones de

expresin del entre nmero de relacin en el
nmero caras y polgonos nmero par e
generalizado. de la base en impar.
prismas y
pirmides. La multiplicacin
de:
El nmero de n par por n par,
diagonales de un
n impar por n
polgono convexo.
impar,
La suma de ngulos n impar por n par.
interiores de los
polgonos.

346

000346
Geometra Las relaciones entre el nmero de lados del polgono de la base
con el nmero de caras en prismas y pirmides.

El desarrollo de prismas y pirmides.

Las relaciones entre propiedades de las figuras.

- El tringulo y el paralelogramo.
- Los diferentes paralelogramos.
- Los paralelogramos y otros polgonos.

Los polgonos inscriptos.

- Los polgonos regulares y no regulares.
- El ngulo al centro y la apotema.

La construccin de la circunferencia y el crculo.*

*La circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.

347

000347
Quinto grado
7.8.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las manifestaciones estticas contemporneas.

Visuales - El Modernismo en las Bellas Artes del Uruguay. La identidad nacional
y los museos.
- El impresionismo.
- Las tendencias abstractas. Alteraciones de formas, volmenes,
perspectiva, luz y color.

La iconicidad en la composicin.
- La bidimensionalidad en la pintura. La idea de profundidad a travs
del dibujo.
- El primero, segundo y tercer plano en las composiciones.
- El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja.
- El encuadre y la angulacin en la fotografa.

El lenguaje cinematogrfico.
- El plano, el primer plano, la panormica (zoom), la secuencia de
imgenes. La imagen digital.

La creacin de imgenes a travs de fotografa, collage, comic

y cartel usando soporte material y/o digital.

La msica en el siglo XIX.

Msica - El poema sinfnico. Smetana y Eduardo Fabini.
- El ballet.
- La pera.
- La msica americana nacionalista.

La msica de los inmigrantes en Amrica: jota y tarantela.

Las danzas folklricas uruguayas: el cielito y la polca.

Los cantautores contemporneos.

La orquesta como agrupacin instrumental.

- La orquesta clsica y la moderna.
- La estructura de la orquesta sinfnica.

La polirritmia y la polifona.

La msica afroamericana: el son, el samba, la plena, el merengue y

el candombe.

348

000348
Expresin La representacin de escenarios sociales vividos.
Corporal
Las simetras en pareja.

Las sincronas intragrupales.

El sentido cultural de los movimientos en las danzas.

Teatro La comedia.
- El humor y el absurdo en situaciones de la vida cotidiana.
- El tema y la trama en la comedia.

La secuencia de escenas en la obra teatral.

- La iluminacin.
- La utilera y la ambientacin escnica.

Gnero narrativo
Literatura
Los mitos y las leyendas universales.

Las cosmogonas.

La novela de aventuras.

Gnero lrico

La cancin.
El romance.

Gnero dramtico

El guin en la comedia.

349

000349
Quinto grado
7.8.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa La importancia de las plantas en la formacin de la atmsfera

terrestre.
- Las alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las
consecuencias.
- Los estomas en el intercambio gaseoso.

El ambiente y la salud.
- Las reas protegidas.
- La forestacin.
- La proteccin de flora y fauna.

Los rganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente.

- La respiracin cutnea.
- La respiracin branquial.
- La respiracin traqueal.
- La respiracin pulmonar.
- La respiracin en microorganismos.

El intercambio de gases: la hematosis.

Los nutrientes.
- El transporte a travs de la sangre hasta las clulas (respiracin
celular oxibitica).
- El aparato circulatorio: circulacin doble, completa, cerrada.
- El transporte de los nutrientes hasta el embrin humano.

El origen de la vida humana.

- El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los
aparatos genitales.
- La fecundacin y gestacin del embrin humano. El parto.
- El autocuidado y la prevencin de enfermedades.

La reproduccin asistida.
- La tcnica de inseminacin.

La reproduccin asexuada en animales y microorganismos.

Qumica Las sustancias simples y compuestas comunes.

- La electrolisis del agua (descomposicin).

Los elementos qumicos.

- Los metales y los no metales.

350

000350
 El agua y sus propiedades.
- La capilaridad.
- El agua como solvente. La smosis.

La destilacin (mtodo de fraccionamiento ).

Fsica La refraccin de la luz.

- Las lentes.

La transferencia de energa por calor.

- El equilibrio trmico.

La relacin entre fuerza y movimiento.

- Las concepciones de Galileo y Newton.
- La ley de gravitacin universal.

La fuerza magntica. El magnetismo terrestre.

- Los polos geogrficos y magnticos.

La energa y la corriente elctrica.

- La electricidad esttica. Las cargas positivas y negativas.
- Los circuitos elctricos y las transformaciones de energa.

Geologa Las aguas superficiales: ocanos y glaciares.

- La distribucin y circulacin.

La diversidad climtica en el Sistema Tierra y su relacin con el

relieve y la radiacin solar.

La erosin elica.

La isostasia en la formacin de relieve.

La diversidad del suelo en el Sistema Tierra. El ciclo

biogeolgico.

Astronoma Los Astros del Sistema Solar: Sol, planetas, cuerpos menores.

Los Modelos geocntrico y heliocntrico.

El Sistema Sol-Tierra-Luna.
- Las mareas.
- Las fases lunares.
- El eclipse solar y lunar.
- Las estaciones.

351

000351
Quinto grado
7.8.5. rea del Conocimiento Social

Historia Los antecedentes de la Revolucin hispanoamericana y

rioplatense en el siglo XIX.
- La influencia de las Nuevas Ideas y de la Revolucin Francesa y
Norteamericana.
- La concepcin del hombre como ciudadano y la Repblica como
forma de gobierno.

La dominacin y la resistencia. El debilitamiento de la

dominacin espaola en Amrica.
- Las invasiones inglesas.
- La resistencia indgena, mestiza, negra y criolla; en el contexto
hispanoamericano.

La Revolucin en Hispanoamrica y en el Ro de la Plata.

- El Ideario de Simn Bolvar, Jos Mart, Jos de San Martn, Bernardo
O Higgins, Morellos y Jos Artigas.

La Revolucin Oriental en 1811.

- Los antecedentes de la Revolucin Oriental.
- La incorporacin de Artigas a la Revolucin Oriental. Contexto social
(rural y urbano).
- El xodo del Pueblo Oriental.
- Las primeras acciones revolucionarias: Las Asambleas Orientales.

El Proyecto Artiguista. Origen de la identidad nacional.

- El Congreso de Abril. Las Instrucciones del ao XIII.
- El federallismo. La Liga Federal. Las banderas de Artigas.
- El gobierno artiguista en la Provincia Oriental. Reglamento de
Aranceles para las Provincias Confederadas. Reglamento Provisorio
de Tierras para el Fomento de la Campaa y Seguridad de sus
Hacendados.
- Artigas en el Paraguay. El exilio.

La creacin del Estado Oriental.

- La dominacin luso- brasilea.
- La Cruzada Libertadora.
- Las leyes del 25 de agosto de 1825.
- La Convencin Preliminar de Paz.
- La Constitucin de 1830.
- La creacin de los smbolos nacionales.

352

000352
 Historia Los comienzos del Uruguay Independiente (1830- 1875).
(continuacin) - Las confrontaciones sociales e ideolgicas: el campo y la ciudad,
caudillos y doctores.
- El surgimiento de los partidos tradicionales. La Guerra Grande.
- Las primeras presidencias. El genocidio charra.
- La produccin y el comercio: la estancia abierta (cimarrona), los
saladeros y las corambres.
- El crecimiento poblacional: natalidad, mortalidad e inmigracin.

La primera modernizacin (1875 1903).

- La primera ruptura institucional: gobierno del General Latorre.
- Las consecuencias de la Rev. Industrial en la economa nacional. Las
transformaciones en el medio rural nacional: la revolucin lanar y el
alambramiento de los campos. La marginacin, la expulsin del
gaucho y otros pobladores de la campaa.
- Las reformas en la Educacin: Jos Pedro Varela y Eduardo Vzquez
Acevedo. La alfabetizacin del pueblo y la formacin del ciudadano.

Geografa Las Amricas y su relacin con el mundo.

- La informacin en diferentes mapas : fsicos, demogrficos,
econmicos y polticos. Sus relaciones.
- El reconocimiento de coordenadas geogrficas en la cartografa
convencional y digital.

La geopoltica de los recursos edficos.

- La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin.
- Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria.
- Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial.
- El trabajador minero y las condiciones laborales.

Climas de las Amricas. Los factores climticos y su relacin

con los biomas.
- Los principales biomas continentales de las Amricas.
- La desforestacin en la Selva Amaznica. El desequilibrio ecolgico y
sus efectos.

Los terremotos y volcanes: los riesgos de desequilibrio

ambiental.

353

000353
 Geografa La diversidad tnica y cultural de las poblaciones americanas
(continuacin) (Amrica latina y anglosajona).
- La dinmica de la movilidad regional. Los movimientos migratorios
internacionales.
- Las fronteras y los conflictos territoriales.
- La discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo,
desempleo. La infantilizacin del trabajo.
- La desigualdad social y tnica. La situacin de la mujer en Amrica.
- Otros modelos de organizacin social: cooperativas de consumo,
redes sociales nacionales e internacionales.

El mercado internacional y los bloques econmicos.

- La integracin regional: MERCOSUR.

Los organismos internacionales de cooperacin e integracin

(O.E.A.; O.N.U; UNESCO).

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Su

incidencia en la democratizacin de la informacin.

La cooperacin como alternativa a la competencia.

Las decisiones colectivas y la participacin

democrtica.
Construccin de - La argumentacin y contra-argumentacin en la
ciudadana discusin y el debate.
- La argumentacin moral.

Las distintas manifestaciones de la diversidad

cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en
las costumbres).
tica - El imaginario social y el papel de los smbolos.

Los vnculos intergeneracionales en la sociedad.

La biotica. Opciones. Donacin y transplante de

rganos.

La identidad de gnero y la orientacin sexual.

- Los medios de comunicacin en la promocin de
modelos de orientacin sexual.
- La opcin sexual: la tensin entre lo natural y lo
cultural.

La violencia por efecto de las drogas.

354

000354
 La libertad de expresin y de opinin.
- Las garantas constitucionales.

El derecho a la opcin sexual.

Construccin de
ciudadana La democracia como forma de gobierno.
- Las caractersticas del gobierno uruguayo. El gobierno
nacional. La Constitucin de la Repblica.
- Los ciudadanos naturales y legales.
Derecho - Los principios fundantes: soberana popular,
separacin de poderes y sufragio universal.

El derecho a la igualdad laboral y mbitos de

negociacin salarial.
- El trabajo cooperativo en los diferentes mbitos.
- El cooperativismo en el Uruguay.

El derecho a la seguridad social.

Las normas de trnsito.

- La responsabilidad y seguridad en la va pblica.

355

000355
356

000356
Sexto grado
7.9.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El dilogo en la obra de La definicin de El debate. Los roles de

teatro. Los parlamentos de
los personajes.
* Los elementos
paralingsticos: gestos,
miradas, posturas y
desplazamientos.
Oralidad
conceptos en la
explicacin de temas de
estudio.
- * La nomenclatura
cientfica.
- * El verbo ser.
los participantes. Los
mensajes y las
conclusiones implcitas
y explcitas.
* Los verbos de opinin
(afirmar, sostener,

creer, considerar).
La entonacin en la
prosa potica.

Las variedades Los artculos de La lectura de textos

lingsticas, sociales, divulgacin cientfica. periodsticos
regionales y etarias en argumentativos: cartas
cuentos, poesas y * Las dobles negaciones. de lectores, editoriales,
novelas. El lxico de rigurosidad crticas artsticas,
tcnica. deportivas.
La lectura expresiva de
obras de teatro. La lectura planificada.
- Memorizacin de - Seleccin y jerarquizacin
parlamentos. de informacin en otros
textos sobre un tema.
La poesa. Lectura hipermedial.
Lectura

- Las anforas, polifona e

hiprbaton en la poesa.

La descripcin en la
biografa.

La narracin en la
biografa (las ancdotas).

La autobiografa de un
escritor (prosa o verso).

358

000358
 El discurso referido:
estilo indirecto al
directo.
* El estilo directo.
Presente y presente
histrico.
La produccin de una
obra para su
representacin
* Los verbos copulativos
y predicativos;
transitivos e
impersonales.
* Las relaciones entre
oraciones. oraciones en
Escritura
serie: yuxtaposicin y
coordinacin.
** Las combinaciones:
- sc, pc, xc
- verbos haber, hacer y
sus compuestos,
- verbos andar, estar,
tener en pretrito
indefinido.
* Gramtica
** Ortografa
Los modelos de archivos La jerarquizacin de los
de organizacin argumentos en los
personal de la textos de opinin:
informacin : - obras literarias y de
- El protocolo de teatro,
observacin, los
- pelculas,
apuntes, el mapa
conceptual. - textos cientficos,
- espectculos deportivos.
- El esquema.
El uso de herramientas * Los nexos
virtuales para publicar y condicionales (porque
compartir informacin s, si...entonces, siempre
(wiki, blogs). que).
* Los nexos de
distribucin de la
informacin (en primer
lugar, por otra parte).
Textos que narran
Textos que explican
Textos que persuaden
359
000359
Sexto grado
7.9.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad * La exposicin con apoyo de esquemas y grficos.

Los proverbios y refranes ligados a la cultura de la lengua
meta.
Las variedades dialectales y sus relaciones con la lengua
estndar.
* Las opiniones.

Lectura La comprensin global del texto. Informacin explcita e

implcita.
La prediccin en textos con diferentes formatos a partir de
palabras clave, titulares y grficos.
Los argumentos en textos publicitarios. La pregunta retrica.
Las biografas.

Escritura La explicacin de temticas estudiadas.

Las opiniones en la recomendacin de libros, videos, pelculas
y espectculos.

Communication Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to ing).

Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/
disagree).
Persuading (Would you like?), accepting / refusing an invitation.
Making requests and asking questions to obtain information in different
contexts.
Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming,
scanning, detailed reading.
Giving opinion based on facts.

Comunicao Procurar informao, analisando criticamente sua origem.

Organizar para expor textos informativos simples.
Comparar diferenas dialetais.
Expressar desejo, dvida, possibilidade, necessidade: desejo que,
tomara que, duvido que, talvez, necessrio que.
Apresentar opinies, usando organizadores textuais adequados: A meu
ver, na minha opinio, eu acho, acredito, concordo com, discordo de.

360

000360
Sexto grado
7.9.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La serie numrica. La divisibilidad por La propiedad

Notacin cientfica. 7, 11. Idntica.

Las potencias de La comparacin de

10. los sistemas
posicionales.

Las expresiones decimales peridicas y no peridicas.

Las propiedades de la numeracin racional:

- idea de densidad,
- no hay anterior ni posterior.

Las relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

La fraccin como expresin de una probabilidad.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin, la divisin y la

potenciacin.
- Las operaciones usando notacin cientfica.
- La multiplicacin y la divisin de fracciones.
- La potenciacin como operacin.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad directa, inversa y otras.
- Los porcentajes menores que 10% y 1%.
- El clculo del IVA y otros impuestos.
- Los modelos de representacin grfica de proporcionalidad directa,
inversa y sin proporcionalidad.
- Las relaciones de la proporcionalidad con iniciacin al lgebra y
comparacin entre grficos.

El clculo pensado.
- Las relaciones ms usuales entre fracciones y porcentajes.
- La estimacin de medidas de superficie y volumen.
- El clculo aproximado de sumas de nmeros decimales.
- El clculo aproximado y redondeo con racionales en un intervalo
dado.

361

000361
 Magnitudes y Las relaciones entre:
- volumen y masa,
Medida
- volumen y superficie lateral y/o total,
- longitud de circunferencia y longitud de dimetro.

El clculo del rea de figuras no planas.

El volumen como magnitud tridimensional.

- El clculo de la medida del volumen.
- El metro cbico, el centmetro cbico y el mililitro cbico.

La estimacin de la medida del volumen.

El sistema sexagesimal.
El carcter aproximado de la medida: valoracin de resultados.
- El error relativo. El grado de error admisible segn la precisin de la
medida.

La estimacin de macro y micro cantidades de magnitud.

Probabilidad La prediccin y el clculo de la probabilidad experimental de

sucesos aleatorios.

Estadstica Las medidas de dispersin. El rango.

Las representaciones en polgonos de frecuencia.

La variable como Las relaciones entre Las expresiones ge-

lgebra expresin del nmero de aristas y neralizadas de ml-
nmero nmero de vrtices tiplos de 2, 3 y 4.
desconocido. en relacin con el
polgono de la base La suma de nme-
en prismas y ros impares como
pirmides. cuadrado perfecto.

La expresin de la Las relaciones

relacin. entre mltiplos.

El valor numrico. Las relaciones que

involucran
El nmero de rectas frmulas de
que se forman a clculo de
partir del nmero permetro, rea y
de puntos no volumen como
alineados tres a expresiones
tres. algebraicas.

El valor numrico.

362

000362
Geometra Los poliedros regulares.
- Las propiedades.
- Los planos de simetra en el cubo.

Los cuerpos de revolucin.

- El cilindro recto (rotacin de un rectngulo).
- El cono recto (rotacin de un tringulo rectngulo).

La construccin de poliedros regulares.

El desarrollo de cilindros y conos.

Las transformaciones isomtricas.

- La simetra respecto a una recta (axial). Las propiedades.
- La simetra respecto a un punto (central).

Los movimientos en el plano.

- Las relaciones de congruencia de las figuras.
- Las relaciones de semejanza entre figuras.

La construccin de la mediatriz y la bicectriz.

363

000363
Sexto grado
7.9.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y

Visuales posmoderno.
- La diversidad cultural y los museos.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas
del artista y el otro.

El cine mudo y sonoro.

- Los diferentes gneros: comedia, humor, suspenso, aventura y
documental.

Los niveles de abstraccin en la composicin.

- Los planos de simetra en la pintura figurativa y abstracta.
- La armona a travs del equilibrio de formas, colores y lneas.
- La perspectiva en la representacin visual.

Otros elementos del lenguaje cinematogrfico.

- La armona entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento) y
movimiento de planos.
- La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animacin y el
movimiento.

La persuasin de la imagen en la propaganda.

El montaje audiovisual digital a travs del reciclaje de

imgenes y sonidos.

Msica La corrientes contemporneas de la msica acadmica (siglo

XX y XXI).
- Los compositores nacionales.
- Los compositores internacionales.

Las danzas, canciones e instrumentos del folclore ciudadano

en Uruguay.
- El candombe. Las llamadas y los tambores (chico, repique y
piano).
- El tango y sus instrumentos (el bandonen).

El folclore nacional rural: el pericn.

La banda sonora en el cine, teatro y video clips.

364

000364
 Msica Los elementos determinantes de la polucin sonora.
(continuacin)
La msica popular contempornea.
- El jazz, el blues, el rock, el pop y la murga.
- El canto popular en el Uruguay.

Expresin
La representacin de escenarios sociales imaginados.
Corporal
Las simetras en grupo con pautas temporales.

Las sincronas intergrupales.

La diversidad cultural en el sentido y significados de los

movimientos en la danza contempornea.

Teatro La tragedia como gnero teatral.

El proyecto teatral.
- La eleccin de la obra.
- La caracterizacin de los personajes y sus parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el
apuntador, el msico, el escengrafo.

Gnero narrativo
Literatura
El cuento contemporneo.

El cuento de ciencia ficcin.

La biografa y la autobiografa.

Gnero lrico

La prosa potica.

Los versos criollos para Pericn (Elas Regules).

Gnero dramtico

El guin en el teatro: la tragedia.

365

000365
Sexto grado
7.9.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa El nivel de organizacin ecosistmico.

- La especie, la poblacin y la comunidad.
- Las asociaciones biolgicas interespecficas (mutualismo, simbiosis,
comensalismo y parasitismo).
- Las relaciones intraespecficas : la reproduccin dentro de la misma
especie. Los insectos sociales (abeja, termitas).
- El equilibrio del ecosistema como resultado de una compleja
evolucin.

La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.

La nutricin hetertrofa.
- Las cadenas, las redes y las pirmides trficas.
- Los ciclos de la materia y los flujos de energa.

La salud del individuo y del ambiente.

- Las adicciones.
- La zoonosis.

El nivel de organizacin celular.

- La estructura y las funciones de la clula.
- La reproduccin celular.
- Los seres vivos unicelulares (moneras y protistas).

El nivel de organizacin molecular.

- El ADN.
- La mutacin gnica.
- La manipulacin gentica.

El mejoramiento gentico en plantas y animales.

Los transgnicos.

Qumica Las soluciones gaseosas. El aire.

- La variacin de la densidad con la temperatura.

La densidad como propiedad intensiva de los sistemas.

El modelo corpuscular de la materia.

- Las partculas y el vaco.

El tomo y la molcula.
El principio de la conservacin de la masa. Ley de Lavoisier.

366

000366
 Fsica Las ondas luminosas.
- El espectro electromagntico.
- La composicin y la descomposicin de la luz.

Las ondas sonoras.

- La velocidad de propagacin del sonido en distintos medios.
- El espectro sonoro.
- La intensidad (volumen). Los niveles de audicin.

La energa y su conservacin. Las transformaciones de energas

mecnicas.
- La energa cintica.
- La energa potencial gravitatoria.
- La energa potencial elstica.

La energa interna de los sistemas.

- La energa trmica y la temperatura.

La energa nuclear y los cambios nucleares.

- Las reacciones nucleares y sus aplicaciones tecnolgicas.

La dinmica de aguas superficiales y subterrneas en la

Geologa
hidrsfera.

El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas. Los Fsiles.

Los procesos geodinmicos en la formacin del suelo.

Las pruebas de la deriva de los continentes (Wegener).

La expansin del fondo ocenico.

Los bordes divergentes y convergentes. Las Fallas.

La tectnica de placas: sismicidad y Vulcanismo.

Astronoma El Sistema Universo.

- Los componentes e interacciones.
- Las Galaxias (La Va lctea y otras).

Las teoras de origen y evolucin del Universo.

367

000367
Sexto grado
7.9.5. rea del Conocimiento Social

Historia El Uruguay en el siglo XX. La segunda modernizacin y las

reformas batllistas.
Los aspectos polticos.
- El fin de las guerras civiles y del caudillismo.
- La presencia de la mujer en la sociedad.
- La Revolucin de 1904.
- El pensamiento batllista.
La modernizacin de la vida poltica: sufragio universal (masculino y
secreto).
La reforma constitucional; separacin de la Iglesia y el Estado.

Los aspectos sociales.

- La ampliacin de los derechos individuales y de los trabajadores.
- El sufragio y la ampliacin de los derechos civiles de la mujer.
- La creacin de sindicatos.
- La extensin de la enseanza gratuita.

Los aspectos econmicos.

- El estatismo y las nacionalizaciones.

La crisis del capitalismo mundial de 1929.

- Las repercusiones en Amrica Latina y Uruguay.

La crisis del Estado liberal uruguayo.

- El estancamiento productivo y la sustitucin de importaciones. El
endeudamiento externo.
- Los cambios constitucionales. El gobierno presidencial y el gobierno
colegiado.
- La unificacin sindical y la formacin de la CNT.
- El proceso de unificacin de la izquierda. La creacin del Frente Amplio.

La dominacin y la resistencia:
Los conflictos blicos a nivel internacional.
- Las Guerras mundiales (modelos totalitarios en Europa: nazismo y
fascismo).
- La revolucin bolchevique.
- Los genocidios.
- Los cambios sociales y polticos. Creacin de la O.N.U.
- La Guerra Fra y bipolaridad (EE.UU. y U.R.S.S). El armamentismo.
- La Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina.

368

000368
 Historia Las rupturas institucionales en nuestro pas.
(continuacin) - Las causas de las rupturas institucionales en el siglo XX.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico-militar.
- La interrelacin de dictaduras en Amrica Latina.
- La construccin de un nuevo orden institucional. La ruptura del
Estado de Derecho.
- La supresin de garantas individuales y colectivas.
- La represin y violacin de los derechos humanos.
- La emigracin poltica y econmica.

La dependencia econmica.
- La deuda externa.
- La prdida del salario real y la desocupacin.

Los medios de comunicacin y las manifestaciones culturales:

la prensa, la radio, la TV y la revolucin informtica.

La transicin poltica y la recuperacin democrtica en Amrica

Latina.
- La lucha por la recuperacin democrtica en el pas y en el exterior.
- La salida negociada de la dictadura: la CONAPRO.
- La vigencia de la Constitucin y los derechos individuales.
- La rotacin de los partidos polticos en el poder y la ruptura del
bipartidismo.
- La conformacin del MERCOSUR.
- La continuidad de la emigracin econmica.

La cada del Muro de Berln. El nuevo orden mundial: poltico,

social, econmico.

El Uruguay en el siglo XXI.

Geografa Del espacio global al Uruguay.

- La representacin espacial a travs de diferentes planisferios
(Mercator, Peters y Goode).
- La ubicacin de lugares geogrficos usando las coordenadas (latitud
y longitud).
- La distribucin de las masas continentales y ocenicas. Los husos
horarios.

369

000369
 Geografa La geopoltica de los recursos ambientales Su incidencia en la
(continuacin) economa mundial.
- Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotacin).
Acuferos y glaciares.
- El petrleo como recurso energtico a nivel mundial. Localizacin de
las reservas. Extraccin, procesamiento, distribucin y consumo. El
impacto ambiental de la industria petrolera.
- La produccin y distribucin de los alimentos en el mundo.
- El impacto de los monocultivos y del uso de biocombustibles en la
produccin alimentaria a escala mundial.
- El desarrollo de una economa sostenible a nivel local y global.

La interaccin entre el cambio climtico y los ecosistemas

acuticos y terrestres.
- Las alteraciones en la biodiversidad.

Las dinmicas de la corteza terrestre y los riesgos de

desequilibrio ambiental.

La geopoltica de la poblacin.
- La dinmica del crecimiento de la poblacional mundial.
- El crecimiento urbano y las problemticas ambientales: metrpolis,
conurbacin y megalpolis.
- Nuevos emprendimientos: cooperativas de obreros de carcter
industrial.

Las relaciones internacionales. Mundializacin y globalizacin.

- Empresas multinacionales y mercados internacionales.
- Medios de comunicacin y transporte.
- Las caractersticas del comercio a escala mundial. La regulacin del
mercado: oferta y demanda. Deuda externa e interna. Balanza de
pagos.
- Las desigualdades en los intercambios comerciales.

Las relaciones entre bloques econmicos.

- Las desigualdades entre los pases del mundo. Razones y criterios
para su denominacin.
- Las diferencias en la produccin y acceso al conocimiento cientfico.
- Las organizaciones internacionales y su incidencia en las polticas
internas de los pases.

El uso de las tecnologas en la manipulacin gentica a nivel

humano, animal y vegetal.

370

000370
 Las diferentes concepciones sobre la Paz.
- La Paz ms all de la oposicin a la guerra.
- La Paz como discurso.

Los Derechos Humanos como conquista.

- La vida como valor y sustento de los Derechos
Humanos. Los genocidios.
- Los conflictos de intereses entre acciones y los
tica
Derechos Humanos ambientales en el uso de los
recursos naturales.
- La manipulacin gentica. Alcances y limitaciones.

La construccin de la sexualidad en el marco del

proyecto de vida personal.

La responsabilidad en la maternidad y la
paternidad.

La violencia que genera la exclusin social.

Construccin de
ciudadana
Las soberanas nacionales en el contexto
internacional.
- El gobierno y el Estado.
- El sistema poltico uruguayo. Partidos polticos.

Las generaciones de Derechos Humanos y los

contextos en que se crearon.
- Los Derechos sexuales y reproductivos.

Derecho
Los Estados y su compromiso con el cumplimiento
de los Derechos.
- Los derechos, deberes y garantas en el Sistema
Jurdico.
- Las Declaraciones de los Derechos Humanos.
- Los organismos de ayuda humanitaria. La Cruz Roja.

La construccin de una Cultura de Paz como

alternativa a diferentes formas de autoritarismo.
- Los crmenes de lesa humanidad.
- La solidaridad entre pases.
- La resolucin pacfica de conflictos: la mediacin.

371

000371
372

000372
8. Ejemplificaciones
373

000373
374

000374
8.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de Lenguas

Escritura
Textos que narran. Gramtica

Cinco aos

Contenido: * La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjeti-

vos.

Actividad:
- Los sustantivos y la concordancia de gnero y nmero en las descripcio-
nes de sucesos y personajes.

Tercer grado

Contenido: La concordancia: verbo y sustantivo.

Actividad:
- La lectura de textos modlicos para en ella analizar la concordancia entre
las palabras que la conforman. La reescritura de textos de los alumnos
donde se analice la concordancia entre el ncleo de la oracin (verbo) y
otras palabras independientes (sustantivo).

376

000376
 rea del Conocimiento de Lenguas

Lectura
Textos que persuaden

Cuatro aos

Contenido: Las inferencias a travs de las palabras clave en textos de infor-

macin.

Actividad:
- La prediccin mediante palabras clave en textos de difusin propagands-
tica cotidiana (supermercados, farmacias).

Primer grado

Contenido: Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales en textos

publicitarios.

Actividad:
- La lectura en la publicidad. Lo dicho y lo no dicho en esos textos. Las
preguntas que se hacen a las imgenes y su verificacin en lo verbal.

Quinto grado

Contenido: Las voces de autoridad: citas y notas al pie (intertextualidad).

Actividad:
- La lectura no lineal y discontinua en los textos de divulgacin. La informa-
cin complementaria en las pginas de un artculo o de un libro.

377

000377
 rea del Conocimiento de Lenguas

Escritura
Textos que explican

Cinco aos

Contenido: La descripcin de seres vivos, objetos, obras de arte.

- Los organizadores grficos (el mapa semntico).

Actividad:
- Lectura de textos de Conocimiento Social y de la Naturaleza. Escritura de
mapas semnticos referida a la temtica estudiada.

Sexto grado

Contenido: Los modelos de archivos de organizacin personal de la informa-

cin.

- El esquema.
Actividad:
- Lectura de textos cientficos y escritura de esquemas para registrar la
informacin relevante. Uso de paratextos: titulares, subtitulacin, diferen-
tes tipos de letras (imprenta mayscula, minscula) diferentes colores.

378

000378
 rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad
Textos que explican

Cinco aos

Contenido: La explicacin de actividades experimentales y socioculturales.

Actividad:
- Explicacin de un fenmeno observado: cambios de estado del agua a
partir de la ebullicin.

Segundo grado

Contenido: La exposicin con apoyo de las fichas temticas y/o como respues-
tas a preguntas.

- La diccin como elemento paralingstico.

Actividades:
- La organizacin del texto explicativo: introduccin (presentacin del tema
global) desarrollo (orden lgico de descripciones) y conclusin (resumen
del texto).
- Los recursos paralingsticos e icnicos a emplear durante la exposicin: la
diccin.

Quinto grado

Contenido: La exposicin de temas de estudio con una organizacin planifica-

da.

Actividad:
- Exposicin organizada con apoyo de resmenes, esquemas donde se
usan recursos paralingsticos: tonos de voz, gestos, pausas y velocidad.

379

000379
380

000380
 8.2.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin natural

Tres aos

Contenido: La relacin entre colecciones.

La enseanza del nmero utilizando juego con dados.

Materiales: un dado con constelaciones (puntos), del 1 al 3; un tablero con 9 casilleros;
recipiente con fichas.
El Maestro define la organizacin del grupo en pequeos grupos o con todos los alum-
nos.
Se turnan en la tirada del dado, se identifica la ficha que se corresponde a la cantidad
que indica el dado y se coloca en el tablero.
Los alumnos interpretan la constelacin de puntos en el dado estableciendo relaciones de
cantidad con la representacin de cada ficha (analgica o simblica) y tambin realiza el
conteo oral correspondiente.
El Maestro podr problematizar sobre la cantidad de puntos (cardinal del conjunto) que
se obtienen en cada tirada (relacin mayor menor).

Primer grado

Contenido: La composicin y descomposicin de cantidades considerando la

decena siguiente.

Materiales: Billetes y monedas de $ 10 y $ 1.

Se plantea formar diferentes cantidades de dinero utilizando la menor cantidad de billetes
y monedas posible.
El Maestro plantear la actividad promoviendo que los alumnos manipulen los materiales
y registren por escrito los agrupamientos realizados. Se podrn socializar los mismos en la
pizarra u otro soporte a los efectos de comparar soluciones y verbalizar los razonamientos.
Se promover la reflexin matemtica sobre la adecuacin de la solucin adoptada en
relacin con la propuesta de trabajo.
La progresiva complejidad estar dada por la eleccin de la cantidad a formar y el valor
de los billetes y monedas que se vayan a utilizar (el nmero como cardinal de conjuntos).

382

000382
Segundo grado

Contenido: La composicin y descomposicin aditiva.

El Maestro puede introducir la calculadora como recurso y problematizar la composicin y

descomposicin limitando las cifras a utilizar para transformar una cantidad inicial en otra
dada. Por ejemplo: Transformar el nmero 133 en el nmero 154 utilizando solamente las
teclas 1, 0, = y +
Los obstculos que se le plantean en este modelo de propuesta se refieren a la estima-
cin de la diferencia por tanteo o por aproximacin y al uso exclusivo de las teclas indicadas
para lograr sumar la diferencia calculada a la cantidad inicial.
La diferenciacin de propuestas estar dada por los valores de las teclas seleccionadas
(tanto el valor numrico como los signos) y las cantidades propuestas.
El registro escrito de las operaciones realizadas en la calculadora posibilita la comparacin
y justificacin de los recorridos utilizados y la explicacin matemtica de los mismos.

Cuarto grado

Contenido: La composicin y descomposicin factorial.

Las propuestas en esta clase requerirn este modelo de composicin o descomposicin.

Se propone ordenar una serie de nmeros a los cuales les falta una cifra. La problematiza-
cin estar dada por los nmeros propuestos y la dificultad consiste en encontrar un criterio
de orden sin completar la cifra faltante. Por ejemplo, se propone ordenar 4_35, 906, 129_,
9_7, 130_, 494_.
Analizando la propuesta encontramos cuatro nmeros de cuatro cifras, dos de ellos en el
orden de los cuatro millares y dos en el de un millar, los otros dos nmeros son de tres
cifras.
Este agrupamiento de las cantidades implica comprender que los nmeros que corres-
ponden a la serie del cuatro mil son mayores que los del mil y que los del novecientos.
El anlisis que involucra este planteo es que en 4_35 tengo ms que 4 x 1000 y que en
494_ tambin tengo ms que 4 x 1000. Este primer criterio ha de complementarse con el
anlisis de las decenas, en el primer caso es el nmero que falta (por lo tanto pueden ser
todos los valores del 0 al 9), en el segundo es el valor 9. Si el valor que falta fuera menor
que 9 ya sabra que el nmero es menor, si fuera 9 se hace necesario revisar las dems
cifras. En este caso al llegar a las decenas se puede resolver la situacin sin necesidad de
continuar con las unidades.
La explicitacin oral de estos razonamientos y explicaciones son de gran valor formativo,
implican no slo una reelaboracin de lo actuado sino tambin una representacin simblica.

383

000383
 8.2.2. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin racional

Cinco aos

Contenido: La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad (discre-

ta o continua).

Material: Puzzles geomtricos con piezas de colores, de forma rectangular, cuadrada o

triangular.
Se propone a los alumnos componer y descomponer algunas piezas del puzzle seleccio-
nadas.
Se confrontarn las formas de composicin, la cantidad de piezas que se necesitaron en
funcin de las piezas utilizadas. La comparacin se formular desde la parte al todo (cun-
tas piezas o partes se necesitan para formar la pieza elegida?) o desde el todo a la parte
(en cuntas partes est dividida esta pieza?
La relacin parte todo necesita complementarse con la idea de igualdad de las partes,
para el caso de los puzzles ser a travs de la congruencia de las piezas. La cantidad de
partes del todo deber variar para formalizar el conocimiento que se ensea. Se analizar
oralmente la cantidad de partes de cada unidad (dos partes cuando divido a la mitad, tres
cuando divido en tercios y as sucesivamente). Tambin podrn escribirse las expresiones
matemticas como modelo.
Se podr trabajar este contenido utilizando cantidades discretas (grupos de objetos) con
la finalidad de fraccionarlas en partes iguales.
La representacin analgica o simblica de estas situaciones de enseanza contribuyen
a la elaboracin intelectual de las acciones realizadas por los alumnos permitiendo reelaborar
y ampliar el significado de las relaciones implicadas.

Tercer grado

Contenido: La comparacin y seriacin de fracciones decimales mayores, me-

nores e iguales a la unidad.

Se plantea como actividad la clasificacin de las siguientes fracciones: 1/2; 3/2; 3/3; 2/4;
6/2; 6/4; 3/4 y 2/2, ubicndolos en la tabla.

Menores que 1 Mayores que 1 Iguales a 1

384

000384
 Para realizar esta actividad los alumnos utilizarn conocimientos relacionados con el con-
cepto de unidad (cantidad de partes iguales), la idea de igualdad (clase de equivalencia) y la
idea de desigualdad (orden).
El razonamiento por comparacin y los modelos de representacin se hacen imprescindi-
bles para concretar la tarea.
Se puede problematizar planteando cul de las fracciones es mayor y por qu. Las
lgicas de explicacin darn cuenta de las propiedades y relaciones que los alumnos utilizan
en sus razonamientos y el Maestro har su intervencin y apoyo a partir de ellos.
La representacin numrica ser acompaada de otros modelos de representacin a los
efectos de favorecer la comprensin de los nios.

Sexto grado

Contenido: Las propiedades de la numeracin racional. Idea de densidad.

Se propone la ubicacin de nmeros en la recta numrica.

3/6 8/4 75/100 2 500 5/2 5/5 3/2

2 3

Se solicita la explicacin por escrito de las decisiones tomadas para ordenarlos.

Seleccionados dos de los nmeros se propone determinar otros entre ellos. Se analizarn
las razones de las respuestas utilizando diferentes formas de representacin para favore-
cer la comprensin.
Se podrn seleccionar otros dos y volver a buscar otros valores numricos en el intervalo
elegido verificando que siempre se puede ampliar la serie.

385

000385
 8.2.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

LGEBRA
Contexto geomtrico

Cuarto grado

Contenido: El patrn. El nmero generalizado.

El nmero de diagonales de un polgono convexo desde un vrtice.

Propuesta: Completa el siguiente cuadro

Polgono Nmero de vrtices Nmero de diagonales

del polgono desde el vrtice

La lectura del cuadro implica que los alumnos comiencen a pensar la relacin que se
establece entre el nmero de vrtices y de diagonales desde un vrtice. Para ampliar la
problematizacin se podr proponer que cada alumno dibuje una figura de mayor cantidad
de lados, determine las diagonales desde un vrtice y verifique la relacin de vrtices y
diagonales.
La reflexin matemtica se centra en la bsqueda del patrn. Con mayor complejidad se
plantea si el polgono tiene 20 vrtices, cuntas diagonales corresponden por vrtice? En
esta situacin el dibujo se vuelve complicado, pero podran llegar a hacerlo, no obstante
algunos alumnos preferirn resolverlo como clculo matemtico.

386

000386
 Una nueva propuesta los conduce hacia la imposibilidad de dibujar la figura.
El polgono tiene 80 vrtices, cuntas son las diagonales desde un vrtice.
Los alumnos estarn en condiciones de comprender la expresin algebraica de la relacin
que hay entre el nmero de diagonales desde un vrtice de un polgono y el nmero de
vrtices de dicho polgono.

Sexto grado

Contenido: La variable como expresin del nmero desconocido.

Las relaciones entre nmero de aristas y nmero de vrtices en

relacin con el polgono de la base en prismas y pirmides.
Consigna: Completa el cuadro. Anota cuntas caras tiene cada prisma.

Polgono de la Nmero de aristas Nmero de vrtices

base de prismas con el polgono de la base

Se buscar encontrar la regularidad aumentando el nmero de vrtices con el

polgono de la base. Se propone un polgono de 9 vrtices en su base, de 10 vrtices y
de 20 vrtices, La pregunta se mantiene cuntas caras tiene cada prisma?
Si tuviera 80 vrtices. Plantea por escrito alguna forma de generalizacin de las
relaciones que hemos estado trabajando.

387

000387
 Contexto numrico

Cuarto grado

Contenido: El patrn. El nmero generalizado.

Las expresiones de relaciones de doble.

Propuesta: Completa la tabla siguiente. Analiza los datos y explicita por escrito la relacin
entre los nmeros de la columna 1 y la columna 2. El conocimiento involucrado es doble y
mitad en la numeracin natural, conocimiento que se vienen enseando desde aos ante-
riores.

Columna 1 Columna 2

1 2

2 4
3 6




1250
3000
50000

Una vez completada la tabla se confrontarn resultados y explicaciones.

Se problematiza oralmente preguntando si es posible ubicar el nmero 1351 en la colum-
na 2. Se promueve la argumentacin oral. El conocimiento implicado es el de par e impar y
la relacin de doble en la numeracin natural. Otro nivel de anlisis es el que plantea esta
situacin en el campo de la numeracin racional.
Se pregunta si ese nmero puede colocarse en la columna 1 y se solicita la justificacin.
De la confrontacin de justificaciones se conducir el razonamiento del grupo para expre-
sar la relacin numrica entre los nmeros de ambas columnas.

388

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Quinto grado

Contenido: La variable como expresin del nmero generalizado.

Las expresiones de relacin en el nmero par e impar.

Propuesta: Completar esta serie de nmeros:

2-4-6-8- - - -
Qu nmero colocaras en el lugar 20?
Busca una expresin que represente la secuencia anterior y anota las evidencias de esa
apreciacin. La confrontacin de las anotaciones realizadas permitir la reflexin matemti-
ca sobre la relacin n + 2 en la serie que se est trabajando.
El segundo planteo implica encontrar otras relaciones del nmero dado cualquiera sea
este en el conjunto de los naturales.
Consigna: Si n representa un nmero natural, busca una expresin:
a) para su siguiente,
b) para el nmero anterior,
c) para el nmero par siguiente.
Otro nivel de problematizacin se presenta al plantear la suma de un nmero natural con
su siguiente. El resultado es un nmero par o impar? Formula varios casos, analiza los
resultados y justifica tu respuesta.
Esta profundizacin podr ser oral o escrita, depender de la autonoma y creatividad
para la actividad matemtica que haya alcanzado el grupo.

389

000389
 8.2.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Geometra

Las figuras en el plano.

Cinco aos

Contenido: El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

Material: Juego con figuras de colores (en diferentes materiales).

La consigna es formar diferentes figuras. La construccin de figuras sin modelo conduci-
r a los alumnos a armar modelos diferentes. Se podr analizar cuntos tringulos o piezas
de color amarillo (el color es arbitrario) se utilizaron y cmo estn dispuestas. Se dibujar el
contorno en un papel.
Para problematizar la propuesta se plantea la construccin de otra figura con no ms de
tres piezas; o utilizando slo las piezas azules (para hacer referencia a rectngulos) y
cualquier otra forma que resuelva el Maestro.
Siempre se plantear la representacin del contorno en el papel o pizarra.
Es fundamental en este tipo de propuesta plantear alguna reflexin sobre la o las figuras
representadas y alguna forma de caracterizacin en forma oral.

Tercer grado

Contenido: Las figuras.

- La circunferencia y el crculo.

Propuesta:
Un perro est atado a un poste con una cadena. Se entrega a los nios una hoja
indicando el punto donde se ubica el poste y el largo de la cadena.
Hasta dnde se puede acercar el gato sin peligro de que el perro lo atrape? Dibjalo.
Se expondrn los dibujos en una cartelera o pizarra con la finalidad de analizar y explicar
cul es la superficie en la cual el perro puede atrapar al gato y cul es la que est fuera de
su alcance. Se identifica el lmite como circunferencia, se reflexiona sobre la equidistancia en
relacin al poste y la superficie como crculo.
El Maestro podr realizar esta actividad en el patio para formalizar la nocin de equidis-
tancia, tambin en un cartn o con cualquier otro material. Lo importante es reconocer que
la distancia se mantiene constante.

390

000390
Cuarto grado

Contenido: Las relaciones intrafigurales.

- Las alturas de los tringulos.

Propuesta:
Dado un lado de un tringulo y la altura correspondiente al mismo, trazar el tringulo.
Cuntas soluciones puedes encontrar?
Analizando la consigna se observa que en la pregunta est implcito el desafo de encon-
trar ms de una solucin, por lo tanto los alumnos tendrn que utilizar las propiedades de
los tringulos para poder definir si van a dibujar un tringulo issceles o escaleno; si es
issceles equiltero; si es rectngulo.
La confrontacin de tringulos dibujados en el grupo habilitar al Maestro a problematizar
sobre las alturas en los tringulos y la argumentacin se har en relacin a las propiedades.

Sexto grado

Contenido: La construccin de la mediatriz.

Propuesta:
Dos vecinos quieren hacer un pozo compartido, pero debe estar a igual distancia de
ambas casas. Dnde podra ubicarse el pozo? Habr ms de un lugar posible?

Vecino A Vecino B
X X

Se pretende que los alumnos analicen la posibilidad de encontrar ms de un lugar posible.

La mayora de los alumnos unirn con una recta la casa de ambos vecinos y representarn
el punto medio de la semirrecta determinada.
Se les propondrn ubicar el pozo a mayor distancia de la casa de los vecinos. Para ello
dibujarn la perpendicular en el punto medio de la semirrecta trazada y sobre ella definirn
los lugares de localizacin del pozo. Tendrn que verificar la equidistancia.
Tambin podrn trazar arcos de circunferencia (con un radio mayor a la distancia media
entre ambas casas) con centro en la casa de cada vecino y determinar lugares para la
localizacin del pozo.
Los alumnos estarn utilizando nociones de distancia y equidistancia sin cuantificar las
longitudes involucradas.
La intervencin del Maestro se centrar en desafiar a los alumnos a encontrar ms de
una ubicacin, la verificacin de las distancias y equidistancias.

391

000391
392

000392
 8.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Artstico

Expresin Corporal

Cuatro aos

Contenido: La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza.

Actividad:
- Juegos imitativos a nivel individual y/o grupal.

Segundo grado

Contenido: La reproduccin de imgenes a partir de situaciones imaginadas.

Actividad:
- La representacin libre de ideas y movimientos a travs de movimientos
corporales.

Sexto grado

Contenido: La representacin de escenarios sociales imaginados.

Actividad:
- La composicin de un escenario a travs de movimientos corporales
intragrupales e intergrupales. La sincrona de las partes en un todo (repre-
sentacin de una mquina extraterrestre).

394

000394
 rea del Conocimiento Artstico

Msica

Cinco aos

Contenido: La msica acadmica instrumental y vocal.

Actividad:
- La audicin de piezas musicales de Mozart.

Cuarto grado

Contenido: La msica europea (siglos XVII y XVIII).

Actividades:
- La sonata como forma musical en las composiciones de Mozart.
- La vida y obra de Mozart a partir de libros, revistas, pelculas y/o pginas
web.
- La proyeccin de la forma sonata en la forma cancin de la poca
actual.

395

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 rea del Conocimiento Artstico

Artes visuales

Tres aos

Contenido: El color. Los colores primarios.

Actividades:
- Reconocimiento de los colores primarios en la obra de Torres Garca.
- Visita al Museo tradicional o virtual.

Primer grado

Contenido: La composicin figurativa y la abstracta.

- La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.

Actividades:
- El reconocimiento del tema representado en la composicin figurativa, en
los cuadros de Petrona Viera.
- Los colores , lneas, puntos y formas geomtricas representadas en los
cuadros de Kandisky.

Sexto grado

Contenido: Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y posmo-

derno.

- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas del

artista y del otro.

Actividades:
- La observacin de una obra de Pablo Picasso.
- La descomposicin geomtrica de la forma.
- Ubicacin del pintor en el arte universal.
- Lecturas del sentido social de la obra en el momento de su produccin y
sus proyecciones en la actualidad.

396

000396
 8.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Astronoma

Cinco aos

Contenido: El movimiento aparente diario del sol.

- La variacin de la sombra (longitud y duracin).

Actividad:
Se reconocer la sombra reflejada a partir de una propuesta de juego en el patio.
Jugamos con la luz y nuestro cuerpo.
Se investigar con otros objetos usando diferentes fuentes luminosas.

Quinto grado

Contenido: El sistema Sol Tierra Luna.

- El eclipse solar y lunar.

Las propuestas en este grado se complejizan ya que desde Inicial se trabaja la relacin
de la luz y los cuerpos, para consolidar conceptos tan complejos como eclipses solares y
lunares en relacin al ngulo de incidencia de la luz.

Actividad:
La lectura e interpretacin de imgenes de videos sobre el modelo Sol-Tierra-Luna y
propuesta de elaboracin del mismo con diversos materiales, teniendo en cuenta la impor-
tancia de la proporcionalidad y la escala en la representacin.
- Para abordar este contenido, por ser muy abstracto es conveniente utili-
zar la modelizacin, para que el nio llegue a comprender los hechos que
ocurren en el espacio. Tambin podr utilizar como recurso el uso de la
computadora con sus sitios web, software y simulaciones acordes al tema.

398

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 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa

Cinco aos

Contenido: Los rganos de una planta.

Estas actividades se proponen desde el entorno prximo para acercar al nio al conoci-
miento en el marco de la diversidad en aspectos como la morfologa, la biodiversidad y las
relaciones con el ambiente.

Actividad:
La identificacin y reconocimiento de las distintas caractersticas morfolgicas de una
planta de acuerdo a su porte: rboles, arbustos, hierbas. Como seres vivos.

Tercer grado

Contenido: Los rganos de la planta y sus funciones.

- La presencia de pigmentos en la planta.

Actividad:
La observacin de distintos tipos de hojas en las plantas y la formulacin de hiptesis
sobre la coloracin de las mismas. Extraccin de pigmentos de las hojas.

Sexto grado

Contenido: La nutricin auttrofa.

- La fotosntesis.
Actividades:

Energa lumnica
agua y sales minerales + dixido de carbono almidn + oxgeno + agua
Clorofila

- La reaccin clorofila luz

- La respiracin de las plantas y el almidn en presencia de la luz.
La construccin del conocimiento de las plantas como seres vivos auttrofos por producir
su propio nutriente (glcido=almidn). Se profundizar en la visin ecosistmica tomando
como punto de partida a los factores biticos productores o auttrofos como primer
eslabn de la cadena alimenticia y primer escaln de pirmide trfica, as como su relacin
con los factores abiticos que se requieren para la elaboracin anterior.

399

000399
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa

Cuatro aos

Contenido: Los cambios corporales y conductuales durante la gestacin en hu-

manos y otros animales.

Desde la visin evolutiva es necesario un estudio comparativo del desarrollo de los

cambios externos en el ser humano.
La comparacin con otros mamferos implica el concepto de viviparidad y la inclusin del
ser humano como un mamfero (primate). Destacamos rasgos comunes que comparten
en el perodo de gestacin.
Actividades:
- La videacin de ecografas (imgenes) que permitan relacionar los cam-
bios externos con los procesos internos del desarrollo intrauterino.
- La observacin de una mascota en estado de preez. Cambios externos
a nivel de abdomen y de las mamas.

Segundo grado

Contenido: La reproduccin ovpara.

- Las aves, tipos de nidos e incubacin.

Actividades:
- La observacin de la nidificacin y el cuidado de las cras. Tipos de picho-
nes: nidcolas y nidfugos (grados de dependencia con sus progenitores:
alimentacin y proteccin). Adaptaciones.

Quinto grado

Contenido: El origen de la vida humana.

En este grado se define el propsito de la reproduccin. Esto trae implcito nuevos

aportes a la construccin del concepto de especie , teniendo en cuenta, que todo ser vivo
proviene de otro ser vivo semejante a su progenitor.
Se profundiza en la reproduccin humana a travs de los conceptos de fecundacin
(conociendo el concepto de gameto, desde Cuarto ao) su diferencia con el coito, gesta-
cin y parto.
Actividades:
- Lecturas de creencias durante el siglo XVIII respecto al origen del ser
vivo.
- Estudio de los rganos que forman el aparato genital femenino y mascu-
lino.

400

000400
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Fsica

Primer grado

Contenido: Los cambios en el movimiento.

- Las fuerzas de contacto.

- Avanzar en la construccin del concepto de fuerza implica comprender
que la fuerza no se puede definir sino que se caracteriza desde sus tres
efectos: deformacin, cambio de estado de movimiento de los cuerpos y
condicionar el movimiento .
Actividad:
- Se plantean diversas situaciones de la vida diaria donde, el nio distinga
diferentes efectos de las fuerzas: efecto por deformacin (aplastamien-
to, doblado, estiramiento; que cambian el estado de movimiento ( inicia el
movimiento, lo frena, lo desva), que condicionan el movimiento ( sostn,
apoyo).

Cuarto grado

Contenido: La fuerza gravitatoria.

- El peso y la masa.
El movimiento, es un concepto que en cada grado se aborda desde lo vivencial del propio
nio.
Actividades:
- Se promover la investigacin a partir de situaciones cotidianas sobre la
cada de los objetos.
- Se observarn videos y textos sobre las ideas de Newton:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm

401

000401
 Quinto grado

Contenido: Las relacin entre fuerza y movimiento.

- Las concepciones de Galileo y Newton.

Es importante trabajar la visin del conocimiento como producto humano, que responde
a los intereses de la poca, proponiendo el anlisis del pensamiento de los cientficos para
construir una ciencia escolar que sea coherente con el contexto cientfico.

Actividades:
- La lectura y anlisis de textos adaptados sobre la concepcin del movi-
miento ( Fsica conceptual de Paul Hewitt; Captulo 4. Primera ley del
movimiento de Newton: inercia. El movimiento segn Aristteles, Coprnico
y la Tierra en movimiento. El movimiento, segn Galileo).
- A partir de estos textos identificar las teoras y formas de concebir el
movimiento desde la antigedad (griegos) hasta la poca de Newton.
El visionado que muestra la realidad del momento histrico de Galileo y Newton, recurso
que se encuentra en la pgina web Academia Galileo Galilei: http://www.acienciasgalilei.com/
videos/2mec-clasica.htm#dinamica. Videos sobre Galileo: http://www.acienciasgalilei.com/
videos/leyinercia.htm Videos sobre Newton: http://www.acienciasgalilei.com/videos/
newton.htm

402

000402
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Geologa

Tres aos

Contenido: El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo.

Actividad:
- La observacin de sedimentos en el entorno prximo (en cunetas, pen-
dientes, desages). Reconocer elementos que los componen.

Cuarto grado

Contenido: Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.

Se incorpora el concepto de aguas subterrneas como componentes de la hidrsfera y

de la gesfera.

Actividad:
- La ubicacin y reconocimiento de aguas superficiales en mapa hidrogrfico
(aguas de escorrenta o de arroyos y la que circula en la red fluvial).

403

000403
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Qumica

Cinco aos

Contenido: Los cambios de estado de la materia.

- La fusin y la solidificacin.

Actividad:
- La experimentacin con sustancias de uso cotidiano ( lquido- slido) y la
formulacin de hiptesis.

Cuarto grado

Contenido: Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.

- El punto de fusin.

Actividad:
- La identificacin de sustancias molidas de aspecto semejante (paradicloro
de benceno y naftalina) a partir del punto de fusin (valor extraido de una
tabla de datos) de ambas.

404

000404
 8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Historia

Cinco aos

Contenido: La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas, afrodes-

cendientes e inmigrantes.

Actividad:
- La presencia de las culturas indgenas a travs de los descubrimientos de la
arqueologa nacional y de testimonios (documentos, crnicas o relatos).

Cuarto grado

Contenido: Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas andi-

nas y otras regiones.

- Las transformaciones sociales y culturales.

Actividad:
- La desaparicin de los indgenas uruguayos y la existencia de indgenas en
la actualidad en diferentes pases latinoamericanos. La investigacin del
pasado a travs del aporte de la antropologa: fuentes escritas, orales y
materiales.

Sexto grado

Contenido: Las rupturas institucionales en nuestro pas.

- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.

- La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico militar.
Actividad:
- La multiperspectividad de los hechos a travs de diversidad de fuentes
orales y escritas con rigor cientfico. Uso de medios audiovisuales de docu-
mentos de la poca. Contrastacin de fuentes para la reconstruccin de
los hechos histricos.

Contenido: La transicin poltica y la recuperacin democrtica en Amrica

Latina.

- La salida negociada de la dictadura: La CONAPRO.

Actividad:
Lectura de Actas del Pacto del Club Naval y de la constitucin de La CONAPRO. Visionado
de archivos de la poca y testimonios orales de diferentes actores sociales

406

000406
 8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Geografa

Tres aos

Contenido: El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El agua.

Actividad:
- El uso del agua en las distintas actividades de la jornada ( higiene, alimen-
tacin, riego).

Primer grado

Contenido: Los recursos hdricos locales.

- Los usos e impacto ambiental.

Actividad:
- Salida didctica. Reconocimiento de diferentes fuentes hdricas naturales
en su localidad ( ros, caadas, arroyos).

Cuarto grado

Contenido: Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo.

- El Acufero Guaran.

Actividades:
- Ubicacin espacial del Acufero Guaran en diferentes tipos de mapas (fsi-
co , poltico , hidrogrfico , geolgico).
- Lectura de noticias en peridicos y posterior debate sobre el impacto de
las actividades forestales en nuestro pas.

407

000407
 8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Construccin de Ciudadana
tica y Derecho

Cinco aos

Contenido de tica: La identidad de gnero: los estereotipos sociales, tra-

diciones y rupturas.
Contenido de Derecho: El derecho a tener una opinin.

Actividades:
- Ante la propuesta de un juego de pelota dialogo sobre las preferencias de
nias y varones justificando las opciones escogidas.
- Creacin de reglas para jugar a la pelota considerando el derecho de las
nias a participar.

Tercer grado

Contenido de tica: Los medios de comunicacin y la incitacin al consu-

mo.
- Los estereotipos (modelos de belleza femenina y masculina).
Contenido de Derecho: Los derechos de los consumidores.

Actividades:
- Anlisis de imagen de personajes de televisin. Valoracin
de la belleza humana interior y exterior.
- Lectura y anlisis de la normativa vigente. Los hombres y
las mujeres como sujetos de derechos frente al poder de
la imagen meditica. La mercantilizacin de la belleza.

Quinto grado

Contenido de tica: Las distintas manifestaciones de la diversidad cultu-

ral (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las
costumbres).
Contenido de Derecho: La libertad de expresin y de opinin.

Actividades:
- Comparacin de fotografas de personas analizando los ele-
mentos ornamentales utilizados para realzar la belleza. Re-
conocer la diversidad de propuestas estticas y su relacin
con las diferentes valoraciones culturales.
- Lectura de la Constitucin de la Repblica. Debate sobre los
alcances y limitaciones en el ejercicio de este derecho.

408

000408
410

000410
 Coordinacin General
Inspectora Tcnica del C.E.P. Maestra Graciela Aramburu

Comisin Central
Departamento de Planificacin y Programacin Curricular del C.E.P.
Divisin Planeamiento Educativo
Coordinadora Maestra Licenciada Vernica Verges
Inspeccin Nacional de Escuelas de Prctica del C.E.P.
Maestra Inspectora Nancy Salv
Inspeccin Nacional de Escuelas de Tiempo Completo del C.E.P.
Magster Inspectora Irup Buzzetti
Inspeccin Nacional de Educacin Inicial
Maestra Inspectora Mara Luisa Ramos
Delegada de la Asamblea Tcnico Docente
Maestra Daina Varela
Representantes de la Federacin Uruguaya de Magisterio
Inspectora Raquel de Len
Inspector Darby Paz

Subcomisin en el rea del Conocimiento de Lenguas

Maestra Nora Varsi
Maestra Sandra Mosca
Maestra Gabriela Picn
Maestra Mara Natalia Demarco
Maestra Marianela Orrego
Maestra Teresa Paisal
Maestro Carlos Cassareto
Maestra Mara Socorro Sosa
Maestra Martha Priz
Maestra Rosario Rodrguez
Maestra Mara de los Angeles Rizzo
Maestra Mara Elena Correa
Maestra Magela Liprandi
Maestra Graciela Souza
Maestro Santiago Cardozo
Profesora Fernanda Larre Borges
Profesora Ivanna Centanino
C.E.P.(Comn) Montevideo
C.E.P.(Comn - Prctica) Montevideo
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
C.E.P. (Especial) Montevideo
A.T.D. (T.C.) Montevideo
A.T.D. (Comn - Prctica) Cerro Largo
A.T.D. (Comn) Artigas
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. ( Rural) Soriano
F.U.M. (Comn) Soriano
C.E.P. (Comn) Colonia
F.U.M. (Comn - Prctica) Montevideo
F.U.M. (Comn) Canelones
C.E.S. Literatura
C.E.S. Idioma Espaol

Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Maestra Profesora Estela Quesada C.E.P. (Comn) Portugus
Maestro Profesor Jos Pedro Comba C.E.P. (Comn) Ingls
Maestra Profesora Gretel Arrarte C.E.P. (Comn) Ingls

411

000411
 Subcomisin en el rea del Conocimiento Matemtico
Maestra Ftima Lombardo
Maestra Esther Moleri
Maestra Anala Castillo
Maestra Adriana Lpez
Maestra Bettina Porta
Maestra Silvia Paredes
Maestra Adriana Milena Martn
Maestra Martha Fernndez
Maestra Laura Arce
Maestra Ana Mara Bionda
Maestra Carol Portillo
Maestra Mara Elida Lorduguin
Maestra Marisa Ruchey
Maestra Soraya Saudo
Maestro Csar Zurbrikg
Profesora Carla Damisa
Subcomisin en el rea del Conocimiento Artstico
Maestra Ana Mara Gmez
Maestra Adriana Espantoso
Maestra Graciela Rebellato
Maestra Analid Gutirrez
Maestra Soraya Olivera
Profesor Hugo Angelelli
Maestra Simone Azar
Profesor Maestro Rafael Gonzlez
Maestra Martha Solano
Licenciada Beatriz Gonzlez Puig
Profesor Gerardo Gonzlez
Profesora Mara del Carmen Borges
Subcomisin en el rea del Conocimiento de la Naturaleza
Maestra Sandra Acevedo
Maestra Rita Sorribas
Maestra Sandra Silva
Maestra Adriana Velsquez
Maestra Esther Chal
Maestra Selva Orrego
Maestra Ana Mara Heguaburu
Maestra Mariela Conti
Maestra Julia Arrestia
Maestra Graciela Snchez
Profesor Jos Caiazzo
Profesora Sara Vias
Profesor Jess Mndez
Profesora Mnica Searis
Subcomisin en el rea del Conocimiento Social
Maestra Sandra Bauz
Maestra Leticia Peile
Maestra Sandra Mallo
Maestra Mara Rosario Simoes
412
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
C.E.P. (Inicial ) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
F.U.M. (Comn) Montevideo
A.T.D. (Inicial) Canelones
C.E.P. (Especial) Montevideo
A.T.D. (Comn) Colonia
A.T.D. (Comn) Treinta y Tres
C.E.P. (Especial) Montevideo
F.U.M. (Comn) Salto
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn) Colonia
C.E.S. Matemtica
C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
F.U.M. (Comn) Canelones Oeste
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
F.U.M. (Rural) Canelones
C.E.P. (Especial) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
A.T.D. (Comn) Canelones Costa
A.T.D. (Inicial) Cerro Largo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.S. Msica
C.E.S. Artstica
C.E.P. (Comn - Prctica ) Montevideo
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Inicial.) Montevideo
C.E.P. Especial) Canelones
A.T.D. (Inicial) Montevideo
A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. ( Comn) Montevideo
C.E.P. (Rural) Canelones
F.U.M. (Comn) Salto
F.U.M. (Comn) Artigas
C.E.S. Qumica
C.E.S. Fsica
C.E.S. Astronoma
C.E.S. Biologa
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Especial) Montevideo
C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
A.T.D. (Inicial) Montevideo
000412
Maestra Eva Esquibel
Maestro Jos Nez
Maestra Vernica Gainza
Maestra Rossana Tardua
Maestra Anal Baraibar
Maestra Jorgelina Tironi
Maestra Vernica de Len
Profesor Darwin Carballido
Profesor Alejandro Rial
Profesora Isabel Rodrguez
Profesora Margarita Alonso
Profesor Daniel Zuasti
Profesora Rosa Garrido
Subcomisin en el rea del Conocimiento Corporal
Profesora Mariela Cabrera
Profesora Ana Ponce de Len
Profesor Hctor Cirio
Profesora Nancy Barrios
Profesora Beatriz Iglesias
Maestro Ral Quintans
Consultantes de Comisin Central
Maestro Miguel Soler Roca
Profesor Carlos Cullen
Profesor Bernard Charlot
Profesora Marisa Bertolini
Profesora Marta Demarchi de Mila
Profesora Margarita Luaces
Profesora Mnica Portela
Profesor Juan Bernassa
Inspector Luis Belora
Profesor Arnaldo Gomensoro
Profesor Mauricio Langn
Profesora Susana Fenochi
Profesora Graciela Barrios
Profesora Beatriz Gabbiani
Dra. Mariana Blengio
Profesora Isabel Pastorino
Consultantes de Sub - Comisiones
Profesora Reina Pintos
Profesor Gerardo Suescun
Profesor Ruben Ynez
Profesora Isabel Pastorino
Profesor Samuel Stern
Profesor Omar Gil
Maestra Ana Mara Bavosi
Profesora Ana Frega
Profesora Juanita Paris
Profesora Carmen Lepre
Profesora Alicia Musante
F.U.M. (Inicial) Montevideo
A.T.D. (Rural) Tacuaremb
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
F.U.M. (Inicial) Canelones
A.T.D. (Inicial) Artigas
C.E.P. (Inicial) Montevideo
C.E.S. Geografa
C.E.S. Historia
C.E.S. Filosofa
C.E.S. Formacin Ciudadana
C.E.S. Formacin Ciudadana
C.E.S. Derecho-Sociologa
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. M.T. y D.
C.E.P. M.T.y D.
A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo
Filosofa - U.B.A.
Didctica - U.S.P.
Filosofa - C.E.S.
Pedagoga - UdelaR
Didctica - I.P.E.S.
Didctica - IINN
Filosofa - I.P.A.
Educacin Especial - C.E.P.
Asesor del Programa Infamilla
(MI.DE.S. - C.E.P. y M.T.y D.)
Filosofa
Educacin Fsica - M.T. y D.
Lingista - UdelaR
Lingista - UdelaR
Derecho - UdelaR
Educacin Fsica - I.S.E.F.
Astronoma C.E.S.
Geologa - I.P.A.
Teatro
Educacin Fsica - I.S.E.F.
Facultad de Artes - UdelaR
Matemtica - UdelaR
Literatura
Historia - UdelaR
Literatura C.E.P.
Lengua C.E.S.
Artes Visuales - IINN
413
000413
 Profesora Susana Estvez Msica - C.E.P.
Profesora Mnica Tomeo Artes Visuales - IINN
Profesora Marisa Olivet Fsica - IINN
Profesor Jos Alustiza Qumica - IINN
Profesora Susana Klimavicius Biologa - I.P.A.
Profesora Pilar De Len Expresin Corporal- IINN
Profesora Alicia Bouquet Matemtica
Profesora Lujn Oronoz Geografa - Formacin Docente
Profesora Mary Galbiatti Historia del Arte - IINN
Profesor Hctor Balsas Historia del Arte - I.P.A.
Profesora Loreley Conde Juego - I.S.E.F.
Profesora Noem Alem Educacin Fsica - I.S.E.F.
Profesor Fernando Pesce Geografa - UdelaR
Profesora Cecilia Ruegger Prctica Docente - I.S.E.F.
Profesor Mario Consens Antropologa - UdelaR
Inspectora Gabriela Casal Segundas lenguas - C.E.P.
Profesora Mara del Huerto Leal Geografa - UdelaR
Profesor Nstor Campal Geologa - UdelaR / IMM
Profesora Josefina Ordeix Geologa - C.E.S.
Profesor Elbio Jara Teatro - E.M.A.D.
Profesora Larisa Russo Danza - I.S.E.F.
Profesora Mariana Sarni Prctica Docente - I.S.E.F.
Profesora Gabriel Daz Ingls - C.E.S.
Profesora Gabriela Marcenaro Ingls - C.E.S.
Profesora Shirley Romano Ingls - C.E.S.
Profesora Fabiana Faras Ingls - C.E.S.
Profesora Anamara Moreno Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras - C.E.S.
Profesora Zully Silveira Portugus - C.E.S.
Profesor Heber Bentez Literatura - I.P.A.
Profesor Javier Geymonat Portugus - UdelaR
Dra. Claudia Brovetto Segundas Lenguas - C.E.P.
Maestra Ana Mara Poseiro Ingls en Educacin Inicial

Instituciones Consultadas
Programa de Educacin Sexual de CO.DI.CEN.
Comisin Honoraria Asesora de la Presidencia de la Repblica. Programa de Salud Bucal.
Comisin Nacional Honoraria de Zoonosis del Ministerio de Salud Pblica.
Instituto Superior de Educacin Fsica - I.S.E.F.
Ministerio de Turismo y Deporte.
Plan Ceibal del C.E.P.
Universidad de la Repblica.
Institutos Normales de Montevideo.
Instituto de Profesores Artigas.
Departamento de Tecnologa Educativa del C.E.P.
Direccin de Bibliotecas y Museos del C.E.P.
Inspeccin Nacional de Msica del C.E.P.

Diseo Grfico
Maestra Profesora Liliana Cruz Gatti

Administrativa
Patricia Santana Alans

414

000414
 415

000415
Diseo, realizacin grfica e impresin
Imprenta Rosgal S.A.
Mariano Moreno 2708
Montevideo - Uruguay

Edicin amparada al Dec. 218/996

D.L. 347738/09

000416