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Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central Consejo de Educacin Primaria

PROGRAMA de EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

AO 2008

ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL Presidente Dr. Luis Yarzbal Vicepresidente: Prof. Marisa Garca Zamora Consejera Prof. Lilin D Ela Consejero Mtro. Hctor Florit Consejera Prof. Laura Motta

CONSEJO DE EDUCACIN PRIMARIA Directora General Mag. Edith Moraes Consejero Mtro. Oscar Gmez da Trindade Consejera Mtra. Mara Ins Gil Villaamil Secretaria General: Dra. Sonia Gmez Prosecretario: Mtro Vctor Spinelli

DIVISIN EDUCACIN PRIMARIA Insp. Tcnica Mtra. Graciela Armburu Insp. General Regin 1 Mtra. Olga De Las Heras Insp. General Regin 2 Mtra. Vilma Curti Insp. General Regin 3 Mtra. Yolanda Delgado Insp. General Regin 4 Mtro. Luis Belora

DIVISIN PLANEAMIENTO EDUCATIVO Director Lic. Mtro. Eduardo Garca Teske

SUMARIO

1. Introduccin 1.1. Especificidades de la Educacin Rural 1.2. Especificidades de la Educacin Inicial 2. Fundamentacin General 2.1. Fines 3. Fundamentaciones por reas y disciplinas 3.1. rea del Conocimiento de Lenguas 3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas extranjeras 3.2. rea del Conocimiento Matemtico 3.3. rea del Conocimiento Artstico 3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza 3.5. rea del Conocimiento Social

4. Redes conceptuales por reas y disciplinas 4.1. rea del Conocimiento de Lenguas 4.2. rea del Conocimiento Matemtico 4.3. rea del Conocimiento Artstico 4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza 4.5. rea del Conocimiento Social

5. Contenidos por reas de conocimiento 5.1. rea del Conocimiento de Lenguas 5.1.1. Lenguas (Oralidad, Lectura, Escritura)

5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas extranjeras (Portugus e Ingls) 5.2. rea del Conocimiento Matemtico 5.2.1. Numeracin 5.2.2. Operaciones 5.2.3. Magnitudes y Medida 5.2.4. Probabilidad y Estadstica 5.2.5. lgebra 5.2.6. Geometra 5.3. rea del Conocimiento Artstico 5.3.1. Artes Visuales 5.3.2. Msica 5.3.3. Expresin Corporal 5.3.4. Teatro 5.3.5. Literatura 5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza 5.4.1. Biologa 5.4.2. Qumica 5.4.3. Fsica 5.4.4. Geologa 5.4.5. Astronoma 5.5. rea del Conocimiento Social 5.5.1. Historia 5.5.2. Geografa 5.5.3. Construccin de la ciudadana

6. Programa del rea del Conocimiento Corporal (Educacin

Fsica)
6.1. Fundamentacin 6.2. Contenidos por nivel 7. Programas con contenidos por grado escolar 7.1. Programa de 3 aos 7.2. Programa de 4 aos 7.3. Programa de 5 aos 7.4. Programa de Primer grado

7.5. Programa de Segundo grado 7.6. Programa de Tercer grado 7.7. Programa de Cuarto ao 7.8. Programa de Quinto ao 7.9. Programa de Sexto ao

8. Ejemplificaciones 9. Participantes del proceso de elaboracin del Programa de Educacin Inicial y Primaria

1. Introduccin

1. Introduccin
El Programa Escolar del Consejo de Educacin Primaria se centra en los Derechos Humanos, lo que significa que los alumnos son sujetos de derecho y el derecho a la educacin debe garantizar el acceso de todos a una cultura general y plural. Se ha elaborado con el propsito de integrar los Programas de Educacin Inicial, Comn, Rural y Especial como propuesta educativa nica que garantice la continuidad y coherencia en la formacin de los nios y jvenes. En l se plantean un conjunto de conocimientos para ser enseados a todos los alumnos. Sern los Maestros en su Escuela, quienes como profesionales autnomos realicen la contextualizacin necesaria respetando las especificidades del mbito rural o urbano, la edad de los alumnos, sus condiciones culturales entre otras singularidades. Participacin del magisterio nacional En el ao 2006 el C.E.P. decide iniciar un proceso de cambios programticos que son acompaados por discusiones y propuestas de las Asambleas Tcnico-Docentes. En el ao 2007, el Consejo de Educacin Primaria entendi pertinente la realizacin de estas transformaciones y a tales efectos design un Grupo de Trabajo con representantes del C.E.P., de las A.T.D. y de la F.U.M. Al iniciar el proceso de transformacin, el Congreso de Inspectores realizado en marzo en el Centro Agustn Ferreiro acord tres lineamientos generales como punto de partida para el trabajo: 1) poltica educativa universal, 2) programa nico y 3) programa centrado en los Derechos Humanos. En este escenario, el Grupo de Trabajo inici su actuacin elaborando tres documentos base de discusin que fueron difundidos en todos los mbitos institucionales, con la finalidad de promover la participacin y recibir aportes del magisterio nacional. - Investigacin bibliogrfica retrospectiva sobre los Planes y Programas Escolares, donde se da cuenta de las continuidades y rupturas que han caracterizado a la Educacin Primaria desde la Reforma Vareliana hasta la actualidad. - Propuesta para pensar juntos, en la cual se plantean reflexiones para determinar la educacin a la que aspiramos. - Fundamentos Generales para la Educacin Primaria, donde se definen las perspectivas tericas filosficas, pedaggicas y didcticas que constituyen el marco terico unificador de toda la propuesta educativa. Estas primeras grandes decisiones permitieron al Grupo de Trabajo proponer al C.E.P. la conformacin de Subcomisiones asesoras para continuar con el proceso de transformacin ya iniciado. Es as que el Grupo de Trabajo se ampla quedando constituido por una Comisin Central y Subcomisiones. Las mismas corresponden a las seis reas de Conocimiento definidas, las que se integraron con Maestros de clase propuestos en funcin del nivel acadmico profesional y de su trayectoria en escuelas rurales y urbanas, educacin inicial, educacin comn y especial. Estos docentes fueron nombrados por: - el Acuerdo de Divisin Educacin Primaria del C.E.P. a partir de las propuestas de Inspecciones Departamentales y Nacionales;

- la Asamblea Tcnico Docente Nacional y - la Federacin Uruguaya del Magisterio. A las Subcomisiones tambin se integraron profesores de Educacin Secundaria nombrados por el C.E.S. con el propsito de atender a la vigilancia epistemolgica en los diferentes campos disciplinares y a la articulacin entre los niveles de educacin primaria y educacin media. Estos grupos de trabajo recibieron los aportes de Docentes consultantes procedentes de Formacin Docente, Universidad de la Repblica, otras instituciones estatales, Comisiones Asesoras de la A.N.E.P y Ministerios convocados por la Comisin Central. Las Subcomisiones trabajaron en la creacin de propuestas sobre qu ensear (redes disciplinares, contenidos y fundamentaciones de cada rea). La Comisin Central organiz, coordin, propici la participacin, reelabor los documentos de las Subcomisiones Asesoras sintetizando el documento final. Su objetivo fue brindar coherencia al diseo programtico atendiendo a los sustentos tericos establecidos y acordados en la Fundamentacin General. La dinmica de trabajo se caracteriz por el estudio de diversa bibliografa disciplinar y didctica, el debate, la argumentacin y la bsqueda constante de consensos para la toma de decisiones. Asimismo se priorizaron mltiples instancias de comunicacin de lo actuado hacia las instituciones participantes (C.E.P., A.T.D. y F.U.M.). Los componentes y organizacin del Programa Escolar

La Fundamentacin General centra el discurso en el anlisis filosfico, pedaggico y didctico de la educacin y de la enseanza, a la vez que plantea los Fines de la Educacin Inicial y Primaria.

Las reas de Conocimiento conforman la estructura general que organizan el conocimiento a ensear desde su epistemologa. Las mismas son: rea del conocimiento de Lenguas, matemtico, artstico, social, de la naturaleza y corporal. Estn constituidas por campos o disciplinas, los cuales presentan una seleccin de saberes organizados a partir de redes conceptuales. En cada rea se incluyen: la fundamentacin, que consta de introduccin, aspectos disciplinares y didcticos (como construccin metodolgica), objetivos generales y bibliografa.

Los contenidos de enseanza estn formulados a partir de las redes conceptuales generales. La secuenciacin por grado y por rea da cuenta de la profundizacin y ampliacin del conocimiento a ensear desde los 3 aos hasta 6 grado escolar. Los contenidos no se repiten y aparece solamente en aquellos grados en que se hace referencia a una nueva dimensin del conocimiento para diferenciarlo del anterior. No obstante el Maestro dar continuidad a la enseanza sin rupturas ni fragmentaciones, asegurando la necesaria recurrencia de manera que todos los alumnos tengan verdaderas oportunidades de comprender e interiorizar el saber. La presentacin de los contenidos no implica orden, jerarquizacin ni relaciones; stas son decisiones didcticas que le corresponde hacer al docente como aspecto fundamental de sus actividades profesionales: planificacin, coordinacin, investigacin.

Las redes conceptuales tienen el propsito de: - Determinar los saberes necesarios a construir por el alumno a lo largo del ciclo escolar. - Mostrar las relaciones tericas que explicitan las implicancias epistemolgicas del conocimiento que facilitan la construccin de significados. - Constituirse en herramienta intelectual para el trabajo institucional de los colectivos docentes, al pensar y definir las prcticas de enseanza desde su autonoma profesional.

Las ejemplificaciones se proponen como un aporte al Maestro para pensar y crear su propia propuesta de enseanza. stas pretenden dar cuenta de algunas construcciones metodolgicas que explican la diferenciacin progresiva y la integralidad de los contenidos a ensear; promoviendo los avances conceptuales de los alumnos a partir de las relaciones intra e interreas en el transcurso del ciclo escolar.

La concepcin de la Educacin La educacin en el Uruguay se ha sustentado, entre otros, por dos principios generales planteados por el filsofo uruguayo Dr. Carlos Vaz Ferreira (1957). No existen reglas generalsimas absolutas, que puedan seguirse a ciegas deductivamente, sino algunas ideas directrices, ms o menos fecundas, que se complementan y que a veces se corrigen y limitan unas a otras () entre esas ideas directrices hay dos que en parte se completan, que en parte se oponen () Una es la idea directriz (tendencia

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o sistema) del escalonamiento. La otra es la idea directriz (tendencia o sistema) de la penetrabilidad.1 El actual Programa sustenta su postura en la idea de escalonamiento al presentar el conocimiento por grado escolar dando cuenta de la adaptacin a la edad del nio. El conocimiento se piensa y define en referencia al plano psicolgico. Es a travs de la diferenciacin progresiva del conocimiento (profundizacin y ampliacin) que se determina la secuencia de contenidos en cada disciplina. Tambin se estructura a partir de la otra idea directriz, la de penetrabilidad al considerar que existe una clase de materia pedaggica que tiene profundidad, que permite ir penetrando el conocimiento por mucho tiempo. El material penetrable es de educacin constante2 y se construye en el plano sociocultural. El contenido cultural puede penetrarse como totalidad, sin saltos, lo que permite establecer relaciones que amplan su significado. Tambin la penetracin se realiza a saltos en aquellas obras culturales en varios planos. El nio accede a un aspecto de ellas, y en otros momentos comprende otras dimensiones.

Las ideas directrices, que en el contexto del Programa dan sentido a la educacin y se orientan hacia la construccin del ciudadano del siglo XXI son: Democracia Social que se fundamenta en los Derechos Humanos, la diversidad, la participacin, el posicionamiento tico, el trabajo digno y la solidaridad. Integralidad a travs de la esttica, la educacin ambiental, la promocin de la salud y la sexualidad.

La centralidad de este Programa est en la Enseanza y en el Docente como profesional de la Educacin Las investigaciones de las ltimas dcadas referidas al conocimiento ponen en evidencia la necesidad de determinar, diferenciar y relacionar el saber disciplinar, epistemolgico y didctico. Son tres tipos de saberes que intervienen directamente en la tarea de ensear. Se plantea la relevancia de la problematizacin de ese saber para alcanzar mayores niveles de comprensin. La escuela ha de recuperar su jerarqua cultural en la comunidad en la que se encuentra. Le corresponde a la institucin educativa la relevante tarea de difundir la cultura junto con otros agentes educadores. No es la nica institucin que tiene o asume la tarea de ensear, pero su funcin es insustituble.

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VAZ FERREIRA, C. Estudios pedaggicos. Montevideo (1957) pp. 38 39. Idem. p. 40.

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La clase es el mbito donde se organizan relaciones con el saber y es el docente quien a travs de su intervencin las posibilita. Estas relaciones estn acompaadas y condicionadas por relaciones de poder que pautan los vnculos interpersonales y grupales en los escenarios educativos. El carcter profesional del docente, profesional autnomo, se define a partir de su libertad de ctedra. Podr tomar decisiones individuales e institucionales para establecer el recorrido de sus prcticas de enseanza. Los contenidos de enseanza se conforman en aquellos conocimientos a los que el alumno tiene derecho. De esta forma la Escuela asegura la democratizacin del saber otorgando a todos las mismas posibilidades de acceso al conocimiento en los diferentes contextos sociales. Los cambios que se introducen en las reas de conocimiento. - En el rea del Conocimiento de Lenguas se incorporan las Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras que estarn a cargo de docentes especializados. - En el rea del Conocimiento Matemtico se incorporan las disciplinas lgebra, Estadstica y Probabilidad. - En el rea del Conocimiento Artstico se jerarquiza y valora el Arte como conocimiento y expresin humana. A efectos de trabajar en la Escuela se reconceptualizan y seleccionan los siguientes campos: Artes Visuales, Msica, Literatura, Teatro y Expresin Corporal. - En el rea del Conocimiento de la Naturaleza, la Astronoma y la Geologa recuperan su identidad y se reubican desde su epistemologa. - En el rea del Conocimiento Social, la Historia incorpora al hombre como sujeto y objeto a partir de las investigaciones antropolgicas, sociolgicas y demogrficas entre otras, como fuentes vlidas de su conocimiento. La Geografa se presenta con un enfoque ambiental desde una perspectiva epistemolgica y antropolgica. Se crea un nuevo campo de conocimiento denominado Construccin de Ciudadana, constitudo bsicamente a partir de dos disciplinas: tica y Derecho. El anlisis tico de temas polmicos requiere un abordaje problematizador, abierto, reflexivo, que posibilite la interrelacin de contenidos de diferentes reas. Por ejemplo, la sexualidad se trabajar en tres dimensiones: Construccin de Ciudadana, Biologa y rea del Conocimiento Corporal - El rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) estar a cargo de profesores de Educacin Fsica en todo el pas formando parte del Programa comn, habilitando de esta forma procesos de coordinacin entre maestros y profesores.

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1.1. Especificidades de la Educacin Rural


La Educacin Rural tiene una larga trayectoria en la Pedagoga Nacional. Son prueba de ello las mltiples obras de autores como Agustn Ferreiro, Julio Castro, Jesualdo Sosa y Miguel Soler entre otros. Esta amplia produccin qued plasmada en Fundamentos y Fines del Programa Escolar para Escuelas Rurales de 1949, donde se acu la concepcin de escuela productiva, que se mantiene vigente en las propuestas de aula actuales. Hoy se vive una nueva ruralidad en lo local y en lo mundial que va ms all de la poblacin / produccin agropecuaria. Lo rural ya no es slo sinnimo de lo agrcola-ganadero sino que se han incorporado otras actividades econmicas: artesanal, forestal, agroindustrial, agroturismo, cooperativas de produccin, empresas familiares y uso de nuevas tecnologas que posibilitan las comunicaciones. Entre sus caractersticas, se la debe ver como un proceso que cobra en cada regin caractersticas especficas, por cuanto interactan distintas variables econmicas, sociales y polticas que confieren a cada territorio una identidad nica, con una historia, un presente y una proyeccin futura construida por la sociedad que interacta en ese espacio. 3 Este conocimiento social del medio rural no puede estar ajeno en este Programa. Los trabajos de investigacin realizados por el Maestro Miguel Soler orientan a los maestros a reflexionar... No se trata de folklorizar la enseanza, no se trata de dar color local a las clases ni barnizar superficialmente el difcil camino hacia el conocimiento con un toque regionalista. Se trata de escoger (mejor si se hace entre todos) un punto de partida significativo para el educando. 4 La especificidad de la educacin rural sigue siendo an hoy tema de discusin, pero sin dejar de reconocer que uno de sus aportes ms importantes al magisterio es el enfoque multigrado que habilita al maestro rural a realizar una flexibilizacin curricular en la organizacin de contenidos, sin dejar de abordar lo especfico de cada grado. La unidad que ofrece este Programa slo puede comprenderse a partir de la necesaria atencin a la diversidad en todas sus dimensiones: alumnos, grados, niveles, recursos disponibles, contexto sociocultural-econmico, entre otros, que definen la identidad de cada escuela rural uruguaya.

1.2. Especificidades de la Educacin Inicial


En el rea de Educacin Inicial este Programa contempla a los nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Esto implica crear situaciones educativas que permitan vivenciar emocionalmente el espacio, los objetos y su relacin con el otro. La enseanza en esta franja etrea requiere de una didctica que contemple aspectos tales como: - una construccin metodolgica que integre los contenidos rea-rea y entre reas desde las particularidades de la edad.

CHIAPPE, M.; CARMBULA, M.; FERNNDEZ, E.. El campo uruguayo: una mirada desde la Sociologa rural. Depto. de Publicaciones de la Facultad de Agronoma. Montevideo (2008) p.45. 4 SOLER ROCA, M.. Educacin y vida rural en Amrica Latina. Ed. del ITEM., Uruguay(1996) p.145.

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- un ambiente de aula donde se prioricen los vnculos afectivos y la solidaridad entre pares. La intervencin docente lo guiar en el descubrimiento de s mismo y del entorno. La accin educativa promover, as, que el nio comparta con placer, su accin con otros: les escuche, les comprenda y a la vez sea escuchado y comprendido. Se intervendr en los conflictos favoreciendo el distanciamiento de reacciones afectivas inmediatas promoviendo un progresivo anlisis y reelaboracin. - el juego como metodologa didctica privilegiada. El juego simblico para facilitar la comprensin del mundo y de las relaciones sociales a travs del hacer como s y el juego por el juego mismo para la estructuracin de la personalidad en un marco de libertad. La estimulacin de las praxias favorece un creciente grado de desarrollo motriz a partir del conocimiento de su propio cuerpo involucrando aspectos de placer, movimiento, comunicacin y creacin contribuyendo a construir su autonoma personal y social. - el uso de los tiempos pedaggicos contribuyendo al desarrollo de los esquemas mentales a travs de prcticas cotidianas que favorecen el desarrollo simblico cada vez ms complejo. - el trabajo con la comunidad, especialmente con las familias como coresponsables, junto con el docente de los procesos de socializacin y autonoma personal.

Comisin Central

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2. Fundamentacin General y Fines

2. Fundamentacin General
Esta propuesta educativa se formula desde el marco de las Ciencias de la Educacin. Se han tomado tres disciplinas consideradas referentes fundamentales: Filosofa de la Educacin, Pedagoga y Didctica. El planteamiento general incluye la especificidad de cada campo acadmico y sus relaciones. Educacin, poltica y poder La Educacin constituye un derecho de todas las personas y una condicin fundamental para la democracia social participativa, por tanto es responsabilidad del Estado garantizarlo. En tanto actividad humana es un proceso social histricamente construido, ideolgicamente condicionado y ticamente conducido. Concebirla como accin liberadora implica educar para pensar, educar para decidir conscientemente dentro de una pluralidad de alternativas y tensiones. Educar para hacer opciones con fundamento significa poder explicar la opcin con argumentos tericos, exige firmeza y rigor para conocer, para acceder al saber, para comprender la cultura, las culturas. La educacin es poltica y est siempre sostenida por una opcin tica5 La educacin como terreno de tensiones existe en tanto operan fuerzas contrarias que buscan darle sentido. Fuerzas que entran en lucha porque la educacin est necesariamente ligada a la transmisin de conocimientos y de valores culturales que no son homogneos. Es a travs de las instituciones educativas que se crean significados y se legitiman prcticas sociales construyendo modelos para hacer pblicos los saberes. La escuela del estado, como institucin educativa: no puede dejar de definirse como un lugar de vigencia de lo pblico. Es decir de lo pblico como criterio de legitimacin de los saberes, y del espacio social construido en los procesos de su transmisin y apropiacin. (...) Un saber es pblico, cuando est destinado a todos, cuando cualquiera lo pueda aprender. Es aquello que Aristteles llamaba el carcter enseable de los conocimientos bien fundados (es decir cientficos).6 Dentro de este contexto se hacen explcitos los discursos y acciones que ponen en juego el ejercicio del poder (dominacin, resistencia, emancipacin). Ejercicio del poder que no es neutral sino que devela el modelo de racionalidad que lo sustenta y los intereses a los cuales responde.

REBELLATO, J. L.; UBILLA, P. Democracia, Ciudadana y Poder. Ed. Nordan, Montevideo (1999) p. 163. 6 CULLEN, C. A . Crticas a las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 162.

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La educacin es ese escenario en el cual el poder y lo poltico adquieren una expresin fundamental ya que es all donde el significado, el deseo, el idioma y los valores se vinculan con y responden a las ms profundas creencias sobre la naturaleza misma de lo que significa ser humano, soar y luchar por una forma concreta de vida (como adaptacin a la realidad o como transformacin hacia un mundo ms justo y solidario, ms humano). El poder de producir y difundir verdades es poder para producir y difundir ideologa. Durante el Siglo XX el discurso dominante implant un modelo de hegemona cultural que implicaba la aceptacin de los supuestos y mitos sociales: la competencia, la verticalidad del poder, convivir con la injusticia sin reclamar. La cultura dominante ha buscado convencer a la sociedad que ciertas situaciones y procesos son normales, que es necesario aceptarlos como tales, sin cuestionamientos que pongan en riesgo esa concepcin armnica de la sociedad y as asegurar su hegemona. Los supuestos sociales y educativos se centran en el positivismo, se basan en la lgica y el mtodo de investigacin de las ciencias naturales, en el control tcnico y el principio de racionalidad tcnica. Esta concepcin llev a la subordinacin de la teora frente a la evidencia prctica. La nocin de objetividad y neutralidad constituyeron los pilares ideolgicos conservadores de este paradigma educativo. El conocimiento se presentaba bajo la aparente independencia del contexto poltico y cultural que le daba significado. La teora fue perdiendo preocupacin por los fines y la tica, se justificaba un modelo pasivo de hombre, sumiso y acrtico.

La educacin como praxis liberadora La educacin como praxis liberadora se enmarca en la Teora Social Crtica y representa la posibilidad de superar los supuestos del positivismo, situando a la educacin como acto poltico fundamental. Como acto poltico implica que los seres humanos deben emerger de su ignorancia inconciencia y conquistar las condiciones para intervenir en la realidad histricamente situada reconociendo las tradiciones, las biografas individuales y las relaciones intersubjetivas con otros hombres. Esto significa que, para trascender el enfoque positivista y su racionalidad tcnica se necesita cambiar ms que las estructuras organizativas del sistema , se deben idear y construir formas alternativas de transformacin consciente hacia el cambio social. ste no es un problema exclusivamente acadmico es tambin un asunto poltico. La educacin entonces, como dice Paulo Freire 7, en tanto referente del cambio, de la transformacin del hombre y del mundo representa una praxis, una forma de accin y reflexin que emerge de la unin de los lenguajes de la crtica y de la posibilidad. Representa esa necesidad que se plantea desde los
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FREIRE, P. La naturaleza poltica de la educacin. Ed. Paids, Bs. As. (1994) p. 15.

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educadores de establecer un apasionado compromiso por lograr que lo poltico se convierta en algo ms pedaggico y lo pedaggico en algo ms poltico. Esta concepcin antropolgica sita al hombre en el camino de la bsqueda, de la bsqueda de s y de los otros, de su saber y del saber de los otros, de su cultura y de la cultura de otros. La educacin es esencialmente un proceso de humanizacin, de concientizacin, o sea de construccin de un pensamiento crtico para que el hombre se haga sujeto de los cambios junto a otros sujetos y as transformar la realidad en que viven transformndose. Este posicionamiento se define como racionalidad emancipatoria, vinculando pensamiento y accin a favor de la liberacin de la sociedad y la cultura en su conjunto. Esta nueva teora de la cultura seala la importancia de la conciencia y la subjetividad en el proceso de formacin y autoformacin. Jerarquiza la intencionalidad de la intervencin humana y a la vez hace visible la esperanza. Simultneamente asume el compromiso tico basado en la solidaridad y la responsabilidad, orientado hacia la construccin de una sociedad ms justa donde el sujeto adquiere poder para desocultar las formas de dominacin y est en condiciones de disear un modelo de educacin en el marco de los Derechos Humanos. La centralidad del hombre exige que los derechos humanos impregnen el proceso educativo. Para ello debe conocerlos, lo que implica descubrirlos en la prctica social para comprender que no son neutros, que suponen opcin, que significa no aceptar cualquier comportamiento social, poltico o cultural, que exige valorar situaciones, posiciones, prcticas y relaciones. Educar para los derechos humanos significa pensarlos, practicarlos, argumentar con ellos, comprenderlos como conquista de los hombres, como construccin colectiva; reconociendo su historicidad y por tanto considerarlos universales y obligatorios para todos los hombres en cualquier situacin. Los Derechos Humanos son una cuestin pblica. Lo pblico ha estado y contina estando vinculado con lo universal, lo referido a todos, a la sociedad en general, al pueblo. Por ello constituye un compromiso y responsabilidad del Estado garantizar el derecho de todos a la educacin, la cultura, la salud y la vida. La Educacin en el marco de los Derechos Humanos Las concepciones contemporneas sobre la democracia, particularmente la democracia social, requieren pensar nuevos modelos de educacin vinculados al desarrollo del hombre y la sociedad. Una visin integral del desarrollo democrtico exige ver lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo social formando parte de un mismo enfoque centrado en el hombre. Las nuevas concepciones sobre los derechos referidos a infancia, etnia, gnero, entre otros constituyen hoy pilares fundamentales de la concepcin de ciudadana. Esta nueva ciudadana requiere que la educacin sea responsabilidad de todos como situacin social multideterminada, que ya no puede resolver sus desafos desde una perspectiva nica ni unilateral por lo cual demanda el

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compromiso de respeto y solidaridad como perspectiva dialctica derechos deberes. Supone situarse histricamente en el hombre como ciudadano, identificando en el tiempo el papel del Estado, su constitucin, sus espacios de autonoma y soberana como conquistas sociales en la consolidacin de esa sociedad democrtica. Los principios fundacionales de la Educacin Pblica en el Uruguay son el legado del pensamiento y obra de Jos Pedro Varela. Su vigencia es la esencia de su propia redefinicin. Para establecer la repblica, lo primero es formar los republicanos; para crear el gobierno del pueblo, lo primero es despertar, llamar a la vida activa, al pueblo mismo; para hacer que la opinin pblica sea soberana, lo primero es formar la opinin pblica; y todas las grandes necesidades de la democracia, todas las exigencias de la repblica, slo tienen un medio de realizacin: educar, educar, siempre educar. La escuela es la base de la repblica; la educacin, la condicin indispensable de la ciudadana.8 Autonoma, Laicidad, Obligatoriedad, Gratuidad, Igualdad, Integralidad, Libertad y Solidaridad son los fundamentos tericos que trascendiendo el contexto de origen se constituyeron en los principios de Poltica Educativa de Estado que han caracterizado al Sistema Educativo Uruguayo es sus rasgos ms singulares. Autonoma: compromiso tico - profesional En el Primer Congreso Nacional de Educacin Maestro Julio Castro realizado en el ao 2006 9se proclam la autonoma como un principio rector de la educacin pblica y se seal que en trminos jurdicos implica dotar a un ente del grado mximo de descentralizacin respecto al poder central del Estado. Clsicamente y a nivel internacional significa otorgarle a un ente plenas potestades para autodeterminarse en las esferas administrativa, financiera, tcnico docente y de gobierno. La autonoma de gobierno o autonoma poltica viene a garantizar las tres primeras. La autonoma en su dimensin tcnico - docente significa que la especificidad de la educacin exige una orientacin pedaggica bajo la responsabilidad de profesionales de la educacin. Se garantiza as que las decisiones sobre polticas educativas guarden relaciones razonables con argumentos tericos orientados por los fines de la educacin. La autonoma financiera se asegura a travs de la Ley de Presupuesto del Estado, la cual asigna los recursos econmicos que cada uno de los servicios educativos pblicos que integran el sistema entiendan necesarios, respetando y respondiendo a su propia iniciativa. Supone la independencia

VARELA, J P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964) Vol. 49, p.85.

Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin., Montevideo (2006) p.205.

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econmica, lo que equivale a afirmar que no debe estar condicionada por agentes externos al sistema (ni privados a nivel nacional ni extranjeros).

Laicidad: garanta para una cultura democrtica plural y crtica El principio de laicidad surge en el marco del proyecto vareliano hacia finales del Siglo XIX asociado a propsitos polticos y sociales en el marco del proyecto moderno y la constitucin de los Estados Nacionales. La educacin que da y exige el Estado no tiene por fin afiliar al nio en esta ni en aquella comunin religiosa, sino prepararlo convenientemente para la vida del ciudadano.10 La Laicidad es una concepcin que surgi y se afianz en un escenario de permanente polmica y debate lo cual evidencia claramente posiciones, intereses y contradicciones en la sociedad y la cultura. Como tal es un principio de alto valor pedaggico ya que se sita en los aspectos sustantivos ms profundos, a veces ocultos, del acto de educar. . No hay ni ha habido jams una prctica educativa, en ningn espacio tiempo, comprometida nicamente con ideas preponderantemente abstractas e intocables. Insistir en eso es tratar de convencer a los incautos de que sa es la verdad es una prctica poltica indiscutible con que se intenta suavizar una posible rebelda de las vctimas de la injusticia. Tan poltica como la otra, la que no esconde, sino que por el contrario proclama su politicidad. Lo que me mueve a ser tico por sobre todo es saber que como la educacin es, por su naturaleza, directiva y poltica, yo debo respetar a los educandos, sin jams negarles mi sueo o mi utopa. Defender una tesis, una posicin, una preferencia, con seriedad y con rigor, pero tambin con pasin, estimulando y respetando al mismo tiempo el derecho al discurso contrario, es la mejor forma de ensear, por un lado el derecho a tener el deber de pelear por nuestras ideas, por nuestros sueos, y no slo aprender la sintaxis del verbo haber, y por el otro el respeto mutuo. 11 La concepcin humanista y antropolgica de Educacin sustentada en el principio de Laicidad tiene otro referente pedaggico fundamental en el pensamiento de la Maestra y Pedagoga Reina Reyes quien cuatro dcadas atrs planteaba con pasin que toda educacin que atienda a la formacin integral del nio, joven o adulto exige desarrollar el pensamiento reflexivo y el sentimiento de igualdad. Pensamiento reflexivo que requiere de la actividad intelectual del sujeto en tanto hombre Es promoviendo la libertad de pensamiento y de expresin que se logra, libertad vista en su doble dimensin, como libertad individual (libertad - autonoma) y como libertad social (libertad

VARELA, J. P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos. Montevideo (1964).Vol. 49, p. 98. 11 FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Ed. Siglo XXI, Mxico (1993) p. 74.

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participacin) fundada en un profundo respeto de s mismo, del otro y del conocimiento. "...En un alto nivel de abstraccin la laicidad supone un ideal de convivencia basado en el respeto a la persona e implica una actitud opuesta a toda presin coercitiva para el pensamiento y para los sentimientos individuales en los dominios de la religin, de la poltica o de la filosofa. La laicidad es un elemento esencial de las democracias institudas y resulta fcil establecer la similitud entre el contenido de las palabras "laicidad" y "democracia" cuando sta se entiende como forma de vida." (...).cmo debe ejercer el educador su necesaria autoridad? Esta cuestin se plantea en forma singular en cada una de las situaciones de cada pareja educativa y esto es lo que hace que la accin de educar sea la ms compleja de las actividades humanas, si el educador tiene conciencia de su responsabilidad como tal." 12 El principio de Laicidad implica promover el tratamiento integral y crtico de los temas mediante el libre y pblico acceso a las fuentes de informacin y conocimiento, que posibilite una toma de posicin consciente de quien se educa Se garantiza entonces, la pluralidad de opiniones y la confrontacin racional y democrtica de saberes y creencias. (...) Requiere del sujeto una capacidad de discernimiento tanto en lo individual como en lo social que le permita ubicarse en la posicin del otro. Implica el pleno desarrollo de las estructuras mentales que asegure el ejercicio del pensamiento reflexivo y la capacidad crtica.() Este principio se sustenta en la racionalidad crtica y en la problematizacin del conocimiento, oponindose a cualquier dogmatismo y prctica adoctrinante. () no significa neutralidad respecto a ningn fenmeno de la vida social, sino que alude al desenvolvimiento de prcticas de libertad y pluralidad, tomando como principios el cooperativismo, la solidaridad, el compromiso con la igualdad social, el respeto a la diversidad.13 La emancipacin en el plano material, econmico y tcnico supone liberarse de situaciones de hambre, miseria, enfermedad mientras que en el plano intelectual le habilita a vencer la ignorancia, el temor y la sumisin a verdades nicas, absolutas, incuestionables. Es una toma de posicin, un devenir, una realizacin progresiva esencialmente antidogmtica. La Laicidad se construye en el escenario de los Derechos Humanos centrada en la Igualdad de los hombres frente a sus derechos.

Obligatoriedad y gratuidad: principios de la educacin como derecho humano fundamental Obligatoriedad y gratuidad son principios incuestionables al considerar el derecho a la educacin de todos los hombres y el correspondiente compromiso con un proyecto social y poltico que lo concrete. El Estado exige de todos los ciudadanos la posesin de ciertos conocimientos, necesarios para el desempeo de la ciudadana, y,
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REYES, R. El derecho a educar y el derecho a la educacin. Ed. Aula, Montevideo (1986) pp. 86 98. Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14 , Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) pp. 205 ,206.

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respondiendo a esa exigencia ofrece gratuitamente a todos los medios de educarse.14 El hombre considerado como sujeto de derechos ha de ser partcipe en la determinacin de los fines de la educacin. Estos principios desde la perspectiva jurdica estn incluidos en la Constitucin de la Repblica ( Art. 70 y 71) y trascienden el mbito de la educacin formal. Analizar los derechos desde una perspectiva histrica en los contextos reales en los cuales se materializan y las relaciones de poder que regulan los mbitos humanos es una condicin esencial para una educacin democrtica que ha caracterizado a la educacin en nuestro pas. . la escuela gratuita es el ms poderoso instrumento para la prctica de la igualdad democrtica.15 La convivencia humana requiere del debate permanente como fundamento de la construccin colectiva, crtica y participativa de la sociedad y la cultura para permitir profundizar las relaciones democrticas en ella en trminos de derechos y deberes. El Estado y la Familia son instituciones que garantizan los derechos fundamentales de nios, jvenes y adultos para alcanzar su conciencia crtica y transformadora. Son la esencia de la condicin humana en cualquier momento de su vida. Este debate es dialgico, intersubjetivo, tico y problemtico. Constituye un proceso de construccin continuo. Este estado de situacin deseable es una construccin histrica, consecuencia de la accin del hombre en la bsqueda de respeto de la dignidad humana y la creacin de un mundo del cual formar parte como sujeto activo, consciente y reflexivo La condicin humana de igualdad de derechos permitir resolver contradicciones como inclusin exclusin social, cultural, poltica e ideolgica, a travs de una vigilancia constante de las relaciones de poder justificadas en el marco del inters emancipatorio del hombre y la sociedad. . Igualdad, Integralidad y Libertad: conceptos centrales para la formacin integral del hombre y del ciudadano La Igualdad constituye la esencia y existencia misma del hombre. Significa respetarse, respetar al otro y a los otros reconociendo sus identidades, rechazando las ideas de homogeneidad versus diversidad que se justifican solamente desde un criterio de dominacin o disciplinamiento. En el plano terico significa considerar al hombre como hombre situado 16 , aquel que se hace histricamente definiendo su singularidad en

VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964) Vol. 49, p.94. 15 Idem. p. 95.
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BURDEAU, G. La Democracia. Ensayo sinttico.

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un entramado social concreto, donde las relaciones de poder y el juego de intereses en los que participa contribuyen a conquistar su autntica libertad. Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar a la responsabilidad tica de mi moverme en el mundo. Si soy puro producto de la determinacin gentica o cultural o de clase, soy irresponsable de lo que hago en el moverme en el mundo y si carezco de responsabilidad no puedo hablar de tica. Esto no significa negar los condicionamientos genticos, culturales, sociales a que estamos sometidos. Significa reconocer que somos seres condicionados pero no determinados. Reconocer que la Historia es tiempo de posibilidad y no de determinismo, que el futuro, permtanme reiterar, es problemtico y no inexorable.17 Por esto la igualdad no es una condicin dada sino conquistada. Conquista que requiere de la conciencia de inacabamiento, de inconclusin que nos hace responsables y tambin nos hace conscientes de la esperanza y la posibilidad, es decir nos hace sujetos y no meros objetos del proceso. La inconclusin y la esperanza son dos dimensiones sustantivas de la libertad del hombre. El principio de Integralidad se acua en una concepcin humanista de la educacin. Se plantea como idea relevante para formar al pueblo a travs de una educacin esttica y emancipadora.18 Desde la concepcin de hombre como sujeto de derecho y con derecho en el marco de una sociedad democrtica, Pedro Figari a principios del Siglo XX , propuso una educacin integral en sentido amplio incluyendo una formacin intelectual acompaada de una formacin manual. Ingenio y vocacin son los elementos fundamentales para el desarrollo integral de la personalidad del hombre como obrero artista. El arte humano, como manifestacin del ingenio del hombre, es idntico esencialmente, cualquiera que sea la pista en que se ejercite, puesto que deriva de un mismo instrumento el ingenio- y tiende igualmente a servir nuestras necesidades y aspiraciones de mejoramiento, en el esfuerzo de adaptacin al ambiente, a la realidad en que vivimos, y que es la vida misma () Entiendo, pues, que siempre, y muy particularmente en la hora actual de Amrica, todas las artes eso es, todas las formas del ingenio- deben estimularse y florecer al propio tiempo y cuando sea posible: las investigatorias, las gubernamentales, las industriales, las pedaggicas, las de experimentacin, etc., lo propio que las poticas, literarias, pictricas, musicales, escultricas, arquitectnicas. Todo esto es la vida, la vida real, la vida efectiva, la vida integral.19 Esta concepcin de educacin integral no niega ni ignora al hombre como sujeto activo en los procesos de produccin, sino todo lo contrario. Concibe el trabajo como actividad social y cultural que dignifica la vida del hombre, que contribuye a su humanizacin en la medida que transforma su pasividad en participacin, su ignorancia y sumisin en actitud crtica y
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FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998), pp. 20, 21. FIGARI, P. Educacin y arte. Coleccin clsicos uruguayos., Montevideo (1965) Vol 81, p. 217. 19 Idem.

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reflexiva, su postura individualista y egosta en construccin con sentido solidario y cooperativo. En la Educacin Primaria siempre ha estado presente la intencionalidad de promover la solidaridad como idea directriz y fermental20 de la democracia. Este principio se considera como un derecho porque permite educar a la persona en todas sus dimensiones, fsica, intelectual, social, afectiva, esttica y tica. () Dentro del principio de integralidad apostamos a promover las tcnicas de resolucin alternativa de conflictos desde la educacin inicial, generando una cultura de la paz, procurando centrar sus acciones en el respeto por el otro, la solidaridad y la no discriminacin. Se debera incluir la cultura de paz en los principios de la educacin, as como fomentar a nivel nacional e internacional el desarrollo de la paz y la justicia. Se debe defender los derechos humanos ya que todos los seres humanos sin exclusiones son sujetos de derecho21 Solidaridad versus competitividad La educacin contempornea se enfrenta con una sociedad fuertemente segmentada, fragmentada hasta el extremo del individualismo y la competitividad promovidos por un modelo capitalista que deshumaniza a travs de la prdida de la historicidad, la subjetividad y el descreimiento en las utopas. Las relaciones sociales se impregnan de indiferencia, desconfianza, violencia e inseguridad lo que significa la negacin del hombre (del yo y de los otros) como sujeto histrico. Se impone a nios, jvenes y adultos vivir el presente sin pensar en el futuro, se jerarquiza el tener, posesin de bienes materiales, frente al ser como proceso de concientizacin de su lugar en el mundo y la posibilidad de transformarlo. La educacin puede adoptar dos posturas: - asumir la sumisin frente a este modelo hegemnico, contribuyendo a mantener esta estructura y funcionamiento individualista y competitivo de la sociedad y la cultura - posicionarse para construir un modelo contrahegemnico fundamentado en los principios de solidaridad y cooperacin. En esta segunda postura la concepcin de hombre se orienta a recuperar su humanidad, conocerse a s mismo, comprender a los otros, conocer la vida, comprender la gente, lo que implica la construccin de un saber intersubjetivo en el proceso de formacin de una personalidad cooperativa y solidaria. En este escenario la educacin democrtica permitir la recuperacin de la confianza en el hombre como sujeto de posibilidad, de imaginacin y
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VAZ FERREIRA, C. Algunas conferencias sobre temas cientficos, artsticos y sociales. 2 serie XII. Publicacin de la Cmara de Representantes de la Repblica Oriental del Uruguay, Montevideo (1957) pp. 27, 28.
Primer Congreso Nacional de Educacin. Comisin 14, Montevideo (2006) p 208.

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contribuir a valorar la bsqueda de fines comunes y la construccin de una sociedad de utopa. Las relaciones sociales se constituirn favoreciendo la consolidacin de sentimientos de respeto, de valoracin de s mismo y del otro en situaciones reales. Comienza a tener importancia lo que dice y piensa el otro. El lenguaje adquiere un lugar central en este modelo relacional y dialogal que exige compromiso y conciencia de participacin. Decir su palabra implica comprender el mundo, es decir, pensarlo para poder decirlo. Hacer suya su palabra, en tanto unidad de sentido y significado, como construccin intelectual supone que la palabra adquiere ms poder en la medida en que aumenta la interrelacin entre pensamiento y lenguaje, de esa forma el pensamiento se hace ms verbal y el lenguaje ms racional. Es as que el lenguaje adquiere un lugar privilegiado en la democratizacin del saber, en la construccin del conocimiento. Las escuelas del estado como esferas pblicas democrticas22 estn llamadas a redefinir sus fines en cuanto a la alfabetizacin crtica de las nuevas generaciones. ... la alfabetizacin debera capacitar a las personas para interpretar crticamente sus mundos personales y sociales (...)23 La educacin democrtica contribuir a la construccin de una cultura de los derechos, una cultura de la solidaridad, una cultura de la paz.

Educacin, conocimiento y saber La Educacin implica apropiacin y produccin de conocimiento por tanto Educacin, Arte, Ciencia y Tecnologa son componentes centrales de la cultura contempornea. Las relaciones entre ellos nos permiten pensar qu es ensear y qu implica aprender. Las situaciones de ensear son situaciones intencionales. La escuela que conocemos es una institucin que naci con el proyecto de la modernidad, basada en una imagen racionalista del mundo. La razn apoyada en la inteligencia del hombre, le permita mostrar un conocimiento cientfico empricamente vlido. El conocimiento fue adquiriendo un carcter pblico y convirtindose en un derecho de todos pero que exiga ser trasmitido como un conocimiento nico, de verdad, bien y belleza, apoyado en la objetividad del saber cientfico. Este conjunto de conocimientos se constituye en la cultura escolar. Cultura escolar que deba ser aprendida tambin en forma nica por seres humanos diferentes.

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GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Ed. Paids, Barcelona (1990). Ibid.

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Esta estructura ideolgica para Gramsci, hegemona ideolgica, es una forma de control que manipula las conciencias, direcciona los procesos y domina los comportamientos sociales. La hegemona ideolgica se transforma en hegemona cultural constituyndose en un proceso cultural totalizador, con intencionalidad social, que organiza significados, valores y prcticas. Esta totalizacin opera de un modo muy intenso, naturalizando modos de ver y de actuar y constituyendo un sentido de la realidad. Dentro de esta concepcin el conocimiento aparenta ser independiente del contexto. Es decir, que se divorcia de las tradiciones polticas y culturales que le dan significado. Con la sociedad posmoderna aparece la prdida de fe en el progreso y la falta de creencia en el desarrollo ilimitado de la sociedad humana por los avances de la ciencia y la tecnologa. El ser humano y las comunidades no tienen un horizonte definido, tienen que asumir vivir en la incertidumbre, en el cinismo de aprovechar la sinrazn en provecho propio y la bsqueda del placer en el presente sin considerar las consecuencias. La Escuela sigue siendo fundamentalmente racionalista, se resiste a cambiar, aunque de hecho cambia. La esttica desplaza a la tica en todos los mbitos. Las apariencias dominan el terreno de las representaciones. La ausencia del fundamento axiolgico es el smbolo ms claro de la crisis de la educacin y la cultura contempornea. En esta realidad educativa se hace necesaria una prctica reflexiva, creativa y consciente de esas condiciones. Afirmar que todos poseemos conocimientos, que la riqueza de la cultura y la importancia de la educacin radican en que no todos tenemos los mismos conocimientos y por tanto necesitamos de otros para saber ms; significa situar al hombre como sujeto de la educacin y de su educacin. La Educacin Primaria reconoce al nio como sujeto de derecho, poseedor de una identidad cultural que le es propia y que responde a su condicin humana, a su historia personal, al contexto concreto en el que vive y a la sociedad de la que forma parte. La formacin del nio, del hombre, implica la posibilidad de saber ms y el valor de la educacin est en despertar la curiosidad por saber ms, en generar el deseo, el placer y la alegra de saber. La curiosidad y el deseo se constituyen como actitud tica y esttica en relacin al conocimiento. Se respeta la situacin de saber y se generan instancias de bsqueda, de investigacin, de intercambio que caracterizan la convivencia participativa y respetuosa de s mismo y de los otros. El docente como intelectual transformador se posiciona desde el lugar de quien ensea para construir el conocimiento que quiere ensear ideando la situacin de enseanza, estructurando el escenario de dilogo, de debate y de construccin de sentido de la enseanza y del aprendizaje. Quien en esa situacin se ubica como aprendiz, el alumno, tambin construye un escenario en el cual la comprensin del conocimiento supone iniciar un dilogo con el saber y con quien ha seleccionado y organizado ese saber como objeto de estudio.

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Estas relaciones estn condicionadas por la intencionalidad de quien ensea y de quien aprende, no son neutrales ni objetivas sino que responden a intereses. Por lo tanto cada uno de los actores piensa, define, crea su modelo de interpretacin del saber transformndolo en conocimiento propio, aprendido, interiorizado. Esta relacin dialctica entre educando y educador, entre el docente y el saber, el alumno y el saber, exige una postura de humildad de cada uno de ellos, requiere reconocer que no sabe lo que el otro sabe y que se est generosamente dispuesto a compartir ese saber, que no se piensa o razona de la misma forma lo cual hace necesario asumir la diferencia para poder superarla. "....ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia produccin o construccin. ...Al hablar de construccin del conocimiento, criticando su extensin, ya debo estar inmerso en ella, y en ella la construccin debe estar envolviendo a los alumnos."24 Los educadores se posicionan desde esta perspectiva para pensar su praxis. Este posicionamiento significa: -Considerar a los alumnos como personas en un momento particular de su vida, la infancia y juventud, con las caractersticas propias y las potencialidades que favorecen su continua evolucin y transformacin. -Constituirse como un modelo de democratizacin de la cultura que combina dinmicamente la universalizacin con la relacin dialgica y dialctica entre los sujetos de la educacin y de ellos con el saber. -Valorar la pluralidad de concepciones como factor positivo, lo que supone considerar la cultura infantil y juvenil como manifestaciones humanas vlidas y vigentes compartiendo e interactuando en escenarios comunes con otras manifestaciones culturales y en el mbito educativo con la cultura acadmica. La educacin de nuestro tiempo requiere este enfoque antropolgico, poltico y tico. Conjuntamente con este encuadre humanista y socio-crtico referido al desarrollo de la persona humana, es necesario plantear una formacin para la democracia, la ciudadana y los derechos humanos.

La perspectiva crtica de la enseanza La escuela es un ambiente plural de difusin y produccin cultural y los docentes son al mismo tiempo productores y productos de la historia, enmarcados en su historicidad antropolgica y cultural.

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FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998) p. 47.

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En este marco la Didctica integra el campo de las Ciencias de la Educacin y se ocupa de la produccin de conocimiento sobre la enseanza. Desde este campo terico se construye como conjunto propio y singular de conocimientos cuya especificidad es necesario estudiar para comprender las problemticas propias de la enseanza. En el proceso contemporneo de transformacin, que data de los inicios del Siglo XX, la Didctica estuvo condicionada por concepciones emprico positivistas en la investigacin y por las tcnico funcionalistas de la prctica educativa. Esta concepcin se defina como ideolgicamente neutra y cientficamente objetiva, por tanto desvinculada de todo movimiento social y cultural. Se constitua como saber ahistrico y sin referentes contextuales, fundamentando sus explicaciones cientficas desde la racionalidad tcnica. Hacia mediados de siglo redefini su orientacin. La accin educativa era reconocida en situaciones concretas que no se restringan exclusivamente al aula, lo que llev a aceptar la existencia de diferentes prcticas. Esta constelacin de prctica plante el desafo de la comprensin de la accin humana desde la perspectiva hermenutica. La intencin de iluminar los procesos histrico - sociales como fundamento de la accin docente se justificaba, y justifica an, a partir del inters prctico ( Kemmis 2001). En las ltimas dcadas, la Didctica se ha ido orientando hacia la unidad en la oposicin del inters tcnico y el prctico, construyendo una postura dialctica que representa el inters emancipatorio. Se propone alcanzar acuerdos a travs de negociaciones y debates sin ocultar los conflictos. Subyace a esta concepcin una accin crtica informada. Dos supuestos generales fundamentan esta concepcin: * la educacin autntica es aquella concebida como accin liberadora25, la libertad es condicin indispensable de la dignidad humana (Freire 1970). * la educacin como accin comunicativa o dialgica se orienta a travs de la comprensin intersubjetiva en oposicin a la accin estratgica guiada por la racionalidad instrumental orientada al xito (Habermas 1992). Se trata de un inters por la autonoma y la libertad racionales, que emancipen a las personas de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de las formas coercitivas de relacin social que constrien la accin humana y social. Mientras la ciencia social tcnica (emprico-analtica) pretende la regulacin y el control de la accin social, y la ciencia social prctica (interpretativa) intenta interpretar el mundo para la gente, la ciencia social emancipatoria trata de revelar la forma en que los procesos sociales son distorsionados por el poder en las relaciones sociales de dominacin y coercin, y mediante la operacin menos visible de la ideologa. La Didctica Crtica como praxis emancipadora valora las distintas formas de acceso al conocimiento, no limitndose a la transmisin y reproduccin de informacin. Es en la actualidad, una disciplina que se ocupa de la construccin continua de su propia identidad como teora de enseanza
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FREIRE, P. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI Editores, Bs. As.( 1970).

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con significado en los escenarios socio-histricos en que se inscriben. Como otros campos acadmicos investiga y produce conocimientos en forma permanente a travs de modelos dialgicos de comunicacin intersubjetiva y de formacin. Entendemos entonces la Didctica: no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la interseccin de las propuestas tericas con las prcticas educativas; si se orienta al docente hacia una permanente puesta en tensin de sus marcos tericos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto grado de incertidumbre en relacin con las prescriptivas vigentes puede generar una actitud creadora, no enajenante ni mecnica, se habr dado un paso adelante en este terreno.26 Cabe sealar que las temticas permanentes en el debate didctico contemporneo se han ido convirtiendo en principios fundantes de la Didctica Crtica. Desde el campo de las Ciencias de la Educacin se ha planteado la necesidad de recuperar las dimensiones filosfica, poltica, ideolgica y pedaggica de las siguientes cuestiones: Relacin dialctica teora prctica. Relacin dialgica contenido mtodo. Investigacin didctica. Relacin informacin, conocimiento, saber. Docente como intelectual transformador. La identidad, historicidad y especificidad de la Didctica como disciplina estn dadas por la centralidad y pertinencia de estos principios. Recuperar la disciplina implica, entonces, recuperar sus problemas, sus principios, sus relaciones con otras y entre sus constructos. Implica tambin, reconocer por qu un problema es propio de su campo y cmo se investiga en ella. Para hacerlo se requiere identificar los temas que se investigan en el campo, los lmites que estn en discusin, sus problemas centrales, el modo de pensamiento que le es propio.27 Relacin dialctica teora prctica En estricto sentido, toda propuesta didctica concreta un conjunto de conceptos tericos; una historia de grandes propuestas metodolgicas es en realidad una historia de los problemas y aproximaciones tericas de la educacin. De ah la cercana de la didctica con la teora de la educacin (y con la historia), de ah la dificultad de determinar, en varios momentos, cul pertenece a cul. Por ello, el saber didctico en su inicio no realiza ninguna distincin con una

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BARCO, S. Estado actual de la pedagoga y la didctica. Citada por Litwin, E. en Las configuraciones didcticas. Ed. Paids, Argentina (1997) p.43. 27 LITWIN, E. Las configuraciones didcticas. Ed. Paids, Argentina (1997) p.43.

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teora pedaggica; ms an, el inicio de sta se da en la propia didctica: la Didctica Magna () 28 La creacin de comunidades crticas de docentes, comprometidas con la emancipacin intelectual y cultural de los sujetos, con la transformacin de la sociedad, requiere de la reflexin compartida y la autorreflexin como exigencia para la produccin de conocimientos, pues participando aprenden y aprendiendo se liberan. Este trabajo intelectual de los docentes resulta fundamental para superar el reduccionismo de la disociacin de la teora y la prctica. Transforma el rol clsico en el que la prctica era aplicacin de las prescripciones normativas propuestas desde la teora para transformarse en una relacin dialctica que asegura la postura informada, crtica, tica y creativa. La afirmacin toda prctica est fundamentada por una teora y no existe teora sin una prctica que la justifique exige investigar con rigor acadmico esa relacin. La oposicin experiencia - conocimiento cientfico solo puede ser superada a partir de una reflexin profunda que plantee argumentos y ponga en evidencia que esta relacin implica contraste, oposicin, resistencia pero tambin complementariedad y juego dialctico constante. Los docentes en este proceso de investigacin van conformando su postura profesional, la cual tendr carcter provisorio en un escenario en el cual se entraman pensamiento y accin. La comprensin alcanza otras dimensiones de la prctica, emergen nuevos cuestionamientos e indagaciones, se reconocen problemticas ms abarcativas y complejas. Se va conformando una cultura cooperativa que comienza a instalar el dilogo didctico entre los docentes y a conformar una comunidad profesional autnoma. La Didctica Crtica como Teora Crtica de la Enseanza, necesita una forma de razonamiento dialctico que se rige por un inters emancipatorio incorporando la crtica ideolgica como modo de razonar y como metateora. El razonamiento dialctico trata de superar los simples dualismos (como las separaciones conceptuales de s mismo frente a los otros, individuo frente a la sociedad, naturaleza frente a educacin, teora frente a prctica) y los problemas de comprensin que surgen con esos dualismos (). El razonamiento dialctico empleado por la teora crtica de la educacin trata de iluminar los procesos sociales y educativos, primero, mostrando cmo los simples dualismos limitan nuestra comprensin; segundo, mostrando cmo las oposiciones planteadas en estos dualismos nos llevan a contradicciones; tercero, mostrando cmo estas ideas o posturas dualistamente opuestas interactan, y cuarto, mostrando cmo los procesos dinmicos de interaccin entre las ideas o posturas opuestas constituyen los patrones y las
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DAZ BARRIGA, . Didctica. Aportes para una polmica. Aique Grupo Editor, Argentina (1992) p. 20.

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consecuencias de la accin e interaccin que observamos en los escenarios sociales y educativos que esperamos comprender y mejorar.29

Relacin dialgica contenido mtodo "La discusin sobre el problema de los contenidos nos remite al problema metodolgico tambin. Contrariamente a lo que se piensa, contenido y mtodo forman parte de una unidad indisociable que es necesario abordar de manera conjunta. La organizacin del contenido intenta reflejar la estructura interna de una disciplina (). Obviamente, en esta situacin se omite el anlisis epistemolgico de una disciplina, la manera en que un cuerpo de conocimiento determinado va construyendo sus categoras, sus mtodos. (...) De esta manera, el problema de las estructuras, por un lado, es epistemolgico objetivo y tiene que ver con los mismos supuestos de la construccin del conocimiento, por otro lado, es epistemolgico subjetivo y tiene que ver con la manera cmo el estudiante se apropia de la estructura de la realidad, en un proceso de transformacin constante de ella, de modo que dichas estructuras sean construidas y no slo memorizadas, como una forma de elaborar su propio esquema referencial".30 Determinar el contenido disciplinar es una opcin simultneamente metodolgica. Estas opciones metodolgicas que definen el trabajo educativo implican una relacin dialgica entre pensamiento y accin (reflexin y prctica) y asumen la crtica ideolgica como herramienta para conducir la transformacin social y cultural de los sujetos y la sociedad. La seleccin de contenidos necesita el anlisis en profundidad de la estructura sustancial constituida por las ideas o concepciones fundamentales de la disciplina y de la estructura sintctica que refiere a los criterios con que cada campo del conocimiento sostiene sus descubrimientos y las formas de construir el saber que le son propios ( Litwin 1997). Implica, adems de identificar los conocimientos, ideas, principios de un determinado campo del saber, reconocer las relaciones con otros campos acadmicos (cientficos, artsticos, tecnolgicos). Esto significa reconocer los lmites de las disciplinas que son arbitrarios, convencionales y plausibles transformando el saber en objeto de enseanza, en contenido educativo. De esta forma se comienza a identificar las relaciones con otros conocimientos. Supone tambin comprender que el saber es una construccin social e histrica y por tanto es importante involucrarse en la problemtica del conocimiento especfico para poder comprenderlo. Al respecto, Thomas Popkewitz advierte sobre el riesgo que implica la prdida de la epistemologa social de las asignaturas escolares. Como alternativa propone entender:
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Kemmis, S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata S.L., Madrid (1993) pp. 82 85. 30 DAZ BARRIGA, A. Didctica y curriculum. Ed. Nuevomar S.A., Mxico (1990) pp. 44 46.

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- el contenido escolar en el marco de la cultura y no como algo abstracto ni esttico. - las cuestiones de comprensin como construcciones sociales. El constante avance en la elaboracin de conocimiento y la comprensin de los procesos de produccin exigen una permanente profundizacin sobre lo disciplinar. Desde esta perspectiva de anlisis, al hacer referencia al mtodo estamos estudiando cuestiones relativas a la prctica educativa y a las funciones e intencionalidades asignadas a la intervencin docente como construccin propia. La construccin metodolgica representa esa posicin tica, que se refleja en la relacin del conocimiento con las herramientas didcticas que han sido seleccionadas. Subyace una relacin de poder que tiene como finalidad la compleja reconstruccin terico prctica que el docente realiza para que sus alumnos aprendan. El reconocimiento de las peculiaridades de cada campo de conocimiento y de las disciplinas en su interior conlleva la necesidad de asumir una postura frente al problema que adquiere su concrecin en lo que se define como construccin metodolgica. La expresin construccin metodolgica implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar dicha propuesta de la enseanza. Deviene as fruto de un acto singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de la misma por los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan.31 La cuestin central del problema consiste en recuperar contenido y mtodo como dos dimensiones clsicas e indisociables de la didctica para analizarlas y reconstruirlas crticamente, para reconceptualizarlas en el marco de la filosofa superando deformaciones, simplificaciones, reduccionismos y el dogmatismo que caracterizaron los enfoques tecnicistas e instrumentalistas.

Investigacin didctica Ha sido histricamente preocupacin central en la Educacin la comprensin de las situaciones educativas y la bsqueda de nuevos planteamientos que permitan mejorarla y enriquecerla para garantizar el acceso a la cultura de toda la sociedad. En este planteo subyace la idea de transformaciones en lo educativo, lo cual exige en primera instancia el reconocimiento de las cuestiones didcticas

EDELSTEIN, G. y CORIA, A. Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la Docencia. Ed.Kapelusz S. A. Bs. As (1995) pp. 68 - 69.

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desde problemticas que se presentan en la realidad educativa y el propsito de reconceptualizarlas. Se plantea as, la superacin de prcticas espontanestas que no tienen capacidad de explicacin de su propuesta, en las cuales el docente acta guiado por rutinas irreflexivas que no evidencian trabajo intelectual. Por lo tanto, reproducen un modelo emprico ingenuo. En cambio en el enfoque crtico emancipador, es el docente quien est en las mejores condiciones para analizar el intelectual contexto concreto en el que acta, para interpretar esos escenarios en su pluralidad y realizar la toma de decisiones profesionales que considere ms pertinentes (Giroux 1990). Proponemos entonces un cambio fundamental para entender la educacin lo cual implica un cambio en las condiciones en que sta se realiza El sentido de la investigacin didctica se define como investigacin en y para la educacin. Es por ello que se hace necesario partir de los entendimientos intersubjetivos de los participantes, es decir los docentes, para que la informacin producida sobre la situacin educativa analizada retorne a ellos, permitindoles elaborar programas de accin que orienten los cambios necesarios para comprender y transformar la situacin social y educativa en cuestin. Desde esta perspectiva, se pueden establecer ms claramente relaciones entre enseanza e investigacin. Reconocemos as a la evaluacin integrando el campo de la didctica y recuperando un lugar en el cual genera informacin relativa a las propuestas de enseanza en sentido amplio. Nuestra primer reflexin desde este marco, entonces, consiste en considerar que la evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de la implicancia de la enseanza en esos aprendizajes. () A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, sostenemos los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades y el valor en la construccin del conocimiento.32 El dilogo pedaggico desde la perspectiva de la comunicacin didctica, reflexionando sobre tres de sus aspectos ms relevantes: - interrogar el saber acadmico para comprender la lgica de su construccin y la metodologa de produccin (profundizar para seleccionar); - establecer el dilogo del docente con los alumnos para indagar los niveles de comprensin del conocimiento que ellos disponen (preguntar para comprender);

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LITWIN, E. La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza. En Camilloni, A. y otros.La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina (1998) p.16.

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- arriesgar dando oportunidad para que los alumnos planteen sus hiptesis, sus intuiciones o sus interrogantes (escuchar para entender). El dilogo pedaggico implica tanto el contenido u objeto cognoscible alrededor del cual gira como la exposicin hecha por el educador o la educadora para los educandos sobre ese contenido. () Es que la relacin con el conocimiento no termina en el objeto, esto es, la relacin de un sujeto conocedor con un objeto cognoscible no es exclusiva. Se prolonga hasta otro sujeto, transformndose, en el fondo, en una relacin sujeto objeto sujeto. En cuanto relacin democrtica, el dilogo es la posibilidad de que dispongo para, abrindome al pensar de los otros, no perecer en el aislamiento.33 Se coincide con Susana Celman, que la evaluacin puede convertirse en una valiosa herramienta de conocimiento acerca de la enseanza y el aprendizaje. Este posicionamiento supone sustituir la idea que la funcin de la evaluacin es exclusivamente comprobar resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a travs de algunas pruebas y exmenes que se proponen a los alumnos. Flexibilizando este enfoque prescriptivo de la educacin, la comunidad escolar en general y el docente en particular, asumirn el desafo tico de preguntar, analizar, criticar, juzgar y explicar las situaciones del ambiente educativo en el cual se definen y desarrollan su trabajo intelectual como docentes. La evaluacin en este modelo de enseanza encierra la intencionalidad de alcanzar acuerdos sobre qu ensear?, por qu ensear esta cuestin y no otra?, de qu manera debe ensearse?, pueden los alumnos aprenderlo?, qu otras cosas se pueden hacer para que pueden aprenderlo mejor? Estas y otras preguntas conducen a dirigir la investigacin desde y hacia la accin de ensear, la actividad de los alumnos pone en evidencia lo que saben, lo que han comprendido, qu relaciones pueden establecer con los conocimientos que manejan. Esto implica afirmar que slo se debe evaluar lo que fue enseado y de acuerdo a cmo fue enseado. El valor de la evaluacin estar en relacin al grado de pertenencia del objeto evaluado (contenido ), los sujetos involucrados (alumnos) y la situacin de enseanza en la que se realiza (escenario educativo real). La riqueza y a la vez la dificultad que plantea este modelo de investigacin radica en encontrar los instrumentos a travs de los cuales se recoger la informacin y en el riguroso y lento proceso de anlisis, reflexin, interpretacin y valoracin de la misma. Cabe sealar que esta informacin surge de los trabajos de los alumnos y la documentacin de los maestros en la fase exploratoria. Sealamos tambin que el proceso en todas sus etapas
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FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI Ed., Mxico (1993) pp. 113 -114.

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requiere una postura epistemolgica , abierta a la contrastacin y a la creatividad; didctica y ticamente comprometida con la democratizacin del saber. El uso de la informacin proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, segn los casos, la apropiacin democrtica del conocimiento que en l se produce.34 Sintetizando, para que la evaluacin se convierta en herramienta de conocimiento es necesario que cumpla dos condiciones: - condicin de intencionalidad Se necesita que los docentes estn dispuestos a realizar este trabajo reflexivo y consciente como opcin tica. - condicin de posibilidad Se trata de una propuesta abierta, sin un plan previsto lo que va a requerir: - que los docentes hagan uso de su autonoma personal y profesional, - que exista un ambiente educativo que lo permita y valore estas actividades, - que se creen condiciones institucionales que promuevan el compromiso profesional de los docentes. La situacin educativa es un escenario complejo, construido como proceso histrico en el cual se define un modelo de prctica educativa y requiere de la comprensin del entramado de mltiples factores que la constituyen. Desde esta perspectiva se presenta la investigacin didctica dirigida a entender y explicar la prctica educativa como intervencin. En este sentido, la investigacin didctica tendr que reconocer la dimensin poltica e ideolgica de la educacin, permitiendo develar as los intereses desde los que se estructuran las relaciones de poder que circulan en mbitos educativos institucionales. Varios elementos constitutivos de esos mbitos se convierten en nuevos objetos de investigacin lo cual, no deja de plantear las problemticas propias de la resistencia implcita en los procesos de concientizacin por lo cual, la prctica no es neutral. La prctica docente est impregnada en opciones intencionales ticas, estticas y polticas, a la vez que implican cuotas de poder que se relacionan con mecanismos de control y acreditacin de la propuesta educativa. No se descarta el valor que representa la acreditacin del conocimiento construido por los alumnos en su proceso educativo, entendida como juicios de excelencia35 y por tanto vinculada a los contenidos escolares y las prcticas pedaggicas. Desde la perspectiva crtica de la enseanza adquiere relevancia la redefinicin de este enfoque destacando, el valor de establecer relaciones acadmicas, explicativas y argumentativas, referidas al conocimiento como construccin compartida entre el que ensea y el que aprende.
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CELMAN, S.Es posible mejorar la evaluacin? En Camilloni, A.. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina (1998) p. 60. 35 PERRENOUD, P. La construccin del xito y el fracaso escolar. Ed. Morata, Madrid (1990).

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En sntesis, son objeto de investigacin: - el docente y su prctica de enseanza, - el proyecto pedaggico didctico diseado, - la institucin en su integralidad, - las relaciones profesionales en la institucin. Se tomarn en consideracin valoraciones sobre acuerdos, discrepancias, obstculos y sobre todo se jerarquizar la elaboracin de alternativas pedaggicas para la accin educativa. La investigacin didctica se concibe tal cual lo plantea Habermas como un proceso de ilustracin de los participantes. De ah que el valor de la informacin producida est dirigida principalmente a ellos.

Relacin informacin, conocimiento, saber Se parte del supuesto que cualquiera de las tres expresiones que integran esta dimensin didctica convocan profundas reflexiones epistemolgicas y constituyen formas de comunicacin y representacin de la cultura. Las diferencias estarn dadas por cuestiones como: - desde el lugar que se analizan, - qu sujetos participan en esa relacin, - qu modelo de comunicacin est implicado, - cul es la comunidad que respalda la fuente, - en qu campo terico se enmarca o sea desde qu comunidad acadmica se formula. Se hace referencia a las relaciones entre educacin y cultura. Por ello es necesario definir una pedagoga antropolgica, es decir una pedagoga con sujetos, centrada en la presencia y participacin del hombre. Se reivindica que no existe educacin sin sujeto y que el sujeto de la educacin es un sujeto social. Este sujeto social, el hombre, a travs de su desarrollo cultural va tomando conciencia de s, de los otros y del mundo en que vive. Ese hombre no interioriza el mundo tal cual se le presenta sino que se lo apropia en su lgica de sujeto, lo transforma para apropirselo. Desde esta perspectiva la educacin formal selecciona aquella parte de la cultura que se considera vlida para el proceso de apropiacin cultural de los educandos teniendo en cuenta el escenario histrico social en que se desarrollar. () todo sujeto pertenece a un grupo pero no se reduce a esta pertenencia y a lo que pueda ser pensado a partir de la posicin de ese grupo en un espacio social. Aquel interpreta esta posicin, da un sentido al mundo, acta, es confrontado a la necesidad de aprender y a diversas formas de saber, y su relacin al saber es el efecto de sus mltiples procesos.36

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CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 44.

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El avance tecnolgico ha favorecido la expansin del mundo de las comunicaciones y con ello la ampliacin del acceso a enormes contingentes de informacin. Las generaciones actuales, nacidas en este escenario, estn inmersas en lgicas dinmicas que implican la fugacidad de la realidad, tanto del presente como del pasado. En general, tampoco piensan en el futuro; no existe tiempo para pensar, mucho menos para pensar reflexivamente. () adaptar al hombre a la civilizacin de la imagen, no se (refiere) al logro de la acomodacin pasiva, sino a la accin de salvarlo de influencias deformantes para que, ubicado en un aqu y en un ahora siempre cambiantes, sea capaz de autodeterminarse y de cooperar, superando las limitaciones de su yo para mejorar el mundo social en que vive. 37 El fenmeno de la informacin, especialmente los modelos audiovisuales y virtuales de representacin constituyen manifestaciones culturales cotidianas en el mundo contemporneo, el hombre es parte de este nuevo escenario que lo satura de informacin, lo cual no significa un acceso a la llamada sociedad del conocimiento. El acceso al conocimiento supone estar en condiciones intelectuales, ticas y estticas para analizar crticamente cualquier manifestacin de la cultura, poder comprenderla y transformarla. Los medios masivos de comunicacin, los productores virtuales del ciberespacio, las redes virtuales, difunden informacin pero resulta dificultoso desentraar las fuentes que las respaldan o los intereses que llevan a su difusin. Se evidencia claramente que no son acciones ingenuas ni neutrales sino que contribuyen intencionalmente a formar opinin en el gran pblico. Debemos preguntarnos sobre la validez cientfica de algunos materiales publicados, si existe control terico de la comunidad acadmica correspondiente entre otras. En el mbito educativo, el acceso a amplias fuentes de informacin es muy valioso, pero no es suficiente y puede resultar peligroso poniendo en riesgo los fines de la educacin. Por lo tanto, es imprescindible vigilar el rigor acadmico de los materiales publicados. J.M.Monteil (1985) se dedica a distinguir la informacin, el conocimiento y el saber. La informacin es un dato exterior al sujeto, se le puede almacenar, stockear, en un banco de datos; est bajo el primado de la objetividad. El conocimiento es el resultado de una experiencia personal ligada a la actividad de un sujeto dotado de cualidades afectivo-cognitivas; en tanto tal, es instransferible, est bajo el primado de la subjetividad. El saber es producido por el sujeto confrontado a otros sujetos, es construido en marcos metodolgicos Puede entonces entrar en el orden de objeto y deviene en tal caso un producto comunicable, informacin disponible para otro.

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REYES, R. Para qu futuro educamos. Ed. de la Banda Oriental, Montevideo (1987) pp. 23, 24.

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() No hay sujeto de saber y no hay saber ms que dentro de una cierta relacin con el mundo que resulta ser, al mismo tiempo y por lo mismo, una relacin con el saber..38 Se ha constituido en las ltimas dcadas una actitud de aceptacin acrtica e irreflexiva de ese enorme caudal de informacin, lo que significa un grave riesgo de dominacin ideolgica. La educacin no puede estar ajena a esta era de la informacin y debe asumir el desafo de transformarla en un poderoso y multifactico espacio de formacin cultural. El desarrollo de las telecomunicaciones plantea la exigencia de poner a disposicin de los alumnos multiplicidad de medios con sentido educativo. Son tan importantes las bibliotecas, como las videotecas, los laboratorios, la prensa, la televisin y la computadora, pero todos y cada uno de ellos deber integrarse a la propuesta de enseanza como recurso didctico con el propsito y oportunidad que el educador considere pertinente. Como consecuencia la escuela debe redefinir alguno de sus roles, particularmente aquellos vinculados a la postura frente a la informacin. En la era del conocimiento es fundamental superar la exigencia utilitarista que se plantea prioritariamente; ofrecer informacin til para competir en el mundo real. Se deber construir un nuevo imaginario para acceder crticamente a la informacin en el marco de una educacin integral, asegurar relaciones con el saber para favorecer el crecimiento cultural de la poblacin. Para ello se hace necesario ensear a seleccionar, descartar, clasificar, organizar informacin, relacionarla y de este modo ofrecer modelos alternativos de construccin del conocimiento. Se trata esencialmente de reconocer y admitir que los conocimientos se construyen de manera progresiva y continua o mediante rupturas que conducen al sujeto que aprende a la reorganizacin del mismo. Desde el punto de vista epistemolgico todo conocimiento deriva de una construccin intelectual, por lo cual informacin tampoco es saber. Cuando nos referimos al saber, saber acadmico, cientfico, artstico y tecnolgico, estamos situndolo en un campo terico perteneciente a una comunidad de investigacin, cuya validez est sometida a rigurosas exigencias en el proceso de produccin. Produccin elaborada por una determinada comunidad que implica un conjunto de formulaciones de carcter argumental. Para que una informacin se transforme en conocimiento tiene que estar vinculada, respaldada por el saber acadmico que le asigna estatus conceptual en una determinada estructura terica. Si admitimos que la autntica libertad supone capacidad de eleccin en cada circunstancia concreta, previo conocimiento de la realidad, libertad y actividad se identifican y ambas pueden y deben ser cultivadas en la educacin. De no modificarse las formas educativas actualmente en uso, slo

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CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 70. El subrayado es realizado por la Comisin Central.

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una minora estar en condiciones de oponerse a las tcnicas de persuasin dirigidas por mviles econmicos o polticos39.

El docente como intelectual transformador


La educacin como poltica cultural, puede considerarse como reproductora del modelo dominante, o plantearse como praxis liberadora. La clave de esta segunda concepcin, est en considerar a la escuela como institucin social creada con la finalidad de educar a todos los miembros de la sociedad. Por tanto ha sido y es una conquista de las sociedades democrticas. En este sentido, la sociedad y el sistema educativo son parte del compromiso con la escuela y con el docente como intelectual transformativo asumiendo la responsabilidad de los cambios. El concepto de autoridad emancipatoria sugiere que los docentes son portadores de conocimiento crtico, reglas y valores por medio de los cuales enuncian y problematizan conscientemente su relacin recproca, con los alumnos, con la asignatura y con la comunidad en general. Esa visin de la autoridad cuestiona la concepcin dominante de los docentes como tcnicos o funcionarios pblicos, cuyo papel es implementar la prctica pedaggica antes que conceptualizarla. La categora de la autoridad emancipatoria dignifica el trabajo docente al verlo como una forma de prctica intelectual que interrelaciona la concepcin y la prctica, el pensar y el hacer y la produccin y la implementacin como actividades integradas que dan a la enseanza su significado dialctico.40 La escuela entonces, como lugar donde circula informacin y conocimiento, se cuestiona y se analiza en forma participativa. En consecuencia, se hace necesario asegurar las macro y microrrelaciones de poder que se producen en el interior de las escuelas, entre escuelas y entre la escuela y la sociedad. En ella se instala un debate que genera opiniones y posicionamientos, conflictos y acuerdos, se investiga y se produce nuevo conocimiento didctico. El sujeto de esta prctica educativa es el docente como intelectual que utiliza su conocimiento para problematizar y problematizarse, que cuestiona su prctica y la de los otros, que indaga en los supuestos que la fundamenta, develndolos. Este desocultamiento de las teoras ocultas en las prcticas de enseanza se construye como concientizacin desde un saber terico que le permite posicionarse para elaborar una praxis alternativa. No es una actividad individual ni individualista sino una actividad colectiva y cooperativa que se afirma como modelo institucional.
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REYES, R. Para qu futuro educamos. Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo (1987) p. 35. GIROUX, H. Pedagoga y poltica de la esperanza. Amorrortu Ed., Bs As.( 2003) p. 154.

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El punto de partida de la accin educativa del docente como intelectual transformativo es una prctica profesional grupal en mltiples contextos culturales (no restringida a la escuela ni excluyndola), los cuales desde su singularidad exigirn el desarrollo del pensamiento crtico y el de la posibilidad, de manera que puedan reconocer la pertinencia y viabilidad de los cambios. Este trascender el nivel de la enseanza desde lo escolar vincula al docente con otras dimensiones de las problemticas educativas, lo involucra con temticas pedaggicas ms abarcativas que lo relacionan con otros modelos de investigacin educativa.

2.1. LOS FINES DE LA EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA.


EDUCAR A LOS ALUMNOS PARA SER CIUDADANOS ACTIVOS EN LA CONSTRUCCIN DE LA DEMOCRACIA SOCIAL.

ENSEAR A VALORAR Y PARTICIPAR DE LAS ARTES, LAS CIENCIAS Y EL SABER DE LA CULTURA DE LA HUMANIDAD.

DESARROLLAR LA CRITICIDAD EN RELACIN AL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIN.

FORMAR AL ALUMNO COMO SUJETO TICO, CO-RESPONSABLE DE SUS DECISIONES.

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3. Fundamentaciones por reas y Disciplinas

3. 1. rea del Conocimiento de Lenguas

3.1. rea del Conocimiento de Lenguas Introduccin


La formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, mediante la enseanza sistemtica, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensin comunicativa, cognitiva, ldica, esttica, social y cultural del lenguaje. La enseanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde all la reflexin que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso ms eficaz en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. La lingstica es una disciplina muy amplia que estudia diferentes aspectos vinculados con el lenguaje, desde distintos enfoques y perspectivas: el lenguaje como sistema, como hecho histrico, social, cultural, identitario, sicolgico y como manifestacin de las relaciones de poder. La enseanza de la lengua se orientar a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicacin, para lo cual debern apropiarse de los aspectos convencionales del sistema as como de las estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiacin no basta con promover el uso, sino que el maestro debe ensear en forma sistemtica y cada vez ms profunda a reflexionar sobre la propia lengua, como sistema y como instrumento de comunicacin y socializacin. La escuela permite plantear situaciones nuevas para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingsticas especficas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental. El lenguaje es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma fundamental de la historicidad del hombre, por lo cual es tambin instrumento de comunicacin e instrumento de la vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es supuesto y condicin de la interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas. El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de aprehensin del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experiencia y su visin del mundo. El lenguaje nunca es neutro, legitima o desacredita el discurso, produce significado, es un sntoma y causa de las formas culturales. Producimos lenguaje y somos producidos por l. En el lenguaje pueden observarse dos aspectos: lengua y habla (De Saussure). La lengua es la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas las acuaciones lingsticas de los hablantes. Es tambin un sistema de signos cada uno de los cuales tiene un valor en relacin con otros. La lengua no est en ningn hablante en particular, de forma completa, es una entidad supraindividual. El habla es la parte individual del lenguaje , la manifestacin concreta que realiza el hablante, y, por lo tanto, nunca esa manifestacin es la misma, vara de hablante en hablante, e incluso en un mismo hablante en diferentes situaciones; es, una manifestacin de carcter histrico, situada en circunstancias comunicativas particulares.

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El estudio de la lengua desde un enfoque sociocultural considera que sta recibe influjos de tipo cultural, social y situacional. Para estudiarla es necesario tomar en cuenta las variaciones y los cambios lingsticos. La lengua constituye un componente fundamental en la construccin de la identidad de los hablantes. La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas combinatorias y un conjunto de todos las convenciones lingsticas, que adquiere significacin cuando un enunciado se relaciona con otro en un contexto dado y en una situacin comunicativa. La diversidad lingstica El repertorio lingstico de los hablantes de cualquier comunidad comprender muchas variedades de acuerdo al nmero de situaciones comunicativas en las que participe. Por ello, el sistema educativo juega un rol importante, ya que permite que los nios amplen su repertorio comunicativo en funcin de los nuevos requerimientos funcionales y sociales que implica la socializacin. La expansin de los registros funcionales es una de las tareas bsicas del docente de lenguas. La relacin entre variedad estndar y lengua escrita es muy estrecha. Sin embargo, no son totalmente identificables entre s, porque el estndar se usa tanto en el habla como en la escritura (la lengua escrita no ofrece un estndar de pronunciacin) y porque la escrita tiene convenciones propias en tanto canal comunicativo diferente a la lengua oral. La situacin comunicativa determina el registro a usar.41 La lengua materna (o primera lengua) es aquella que se aprende en primera instancia en el hogar. La segunda lengua es aquella adquirida luego de sta, en la que se posee una competencia comunicativa y cultural. La presencia cultural es un rasgo definitorio con respecto a la primera y segunda lengua y es lo que la diferencia de la lengua extranjera. Esta no cuenta por parte del hablante con similar actitud funcional y principalmente, con similar sentimiento identitario. Garvin P. y Mathiot L.42 definen lengua estndar como forma codificada de un idioma que es aceptada y que sirve de modelo a una comunidad relativamente grande. Estos autores sealan que las principales propiedades de una lengua estndar son la estabilidad flexible y la intelectualizacin. El proceso de estandarizacin de una lengua no es el resultado de la natural evolucin, sino de un conjunto de decisiones tomadas a nivel oficial, justificadas por la sociedad. La eleccin de una forma lingstica por sobre otras est motivada ideolgicamente. El proceso de estandarizacin se caracteriza por la eleccin de determinados rasgos lingsticos en detrimento de otros. Los rasgos seleccionados son legitimados por instrumentos normativos como las gramticas y vocabulario, y se trasmiten a los hablantes sobre todo a travs de
Cfr. BARRIOS, G. y COLL, M. El enfoque sociolingstico del registro escrito. En:.C.Hipogrosso y A. Pedretti( Comps.) La escritura del espaol. FHCE, Montevideo (1994) pp. 87-89.
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GARVIN, P. y MATHIOT, M. La urbanizacin del idioma guaran Problemas de lengua y cultura. En: Garvin, P. y Lastra, Y. (comps.) Estudios de etnolingstica y sociolingstica, Mxico, UNAM (1974).

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la educacin. La lengua estndar, resultado de este proceso pasa a ser el modelo de correccin de la comunidad, y quienes emplean los rasgos (y variedades) que no coinciden con este modelo son estigmatizados. En su funcin socializadora, el sistema educativo tiene la responsabilidad de poner a disposicin de hablantes de distintos estratos sociales, variedades del repertorio lingstico comunitario que pueden facilitarle el funcionamiento social, en circunstancias que as lo requieran. Ensear idioma espaol implica perfeccionar la competencia comunicativa del individuo en su lengua materna. Ello significa: -expandir los repertorios lingsticos del alumno transmitiendo el conocimiento de nuevas variedades; -reforzar el conocimiento y la compartimentacin de las distintas variedades lingsticas en funcin de las distintas situaciones comunicativas. En el Uruguay se observan realidades lingsticas diversas que pueden describirse en: - La existencia de bilingismo espaol-portugus en la frontera uruguayabrasilea, - La situacin de la comunidad sorda, - El mantenimiento de algunas comunidades de origen inmigrante de sus lenguas maternas. El discurso en la situacin de enunciacin El poder no est, por tanto, al margen del discurso. El poder no es ni fuente ni origen del discurso. El poder es algo que opera a travs del discurso (Foucault, 1975). Se analiza la complejidad y la variedad de los fenmenos del lenguaje orientados desde el discurso y entendido ste como emisin lingistica que constituye un todo de significacin y que es estudiada en total dependencia de las condiciones de su enunciacin. Se le otorga al concepto discurso una dimensin social e ideolgica, por cuanto las situaciones comunicativas son siempre sociales, y la ideologa (en cuanto sistema de creencias general) es un componente insoslayable de toda comunicacin. Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de la situacin de enunciacin en que este ocurre. La situacin de enunciacin comprende un contexto donde se actualizan una serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a travs de lo referido en una interaccin. El enunciador es el autor lgico y responsable del texto que adems es construido por el texto en el intercambio dialgico; imprime su huella en el mensaje, de forma explcita y / o implcita, o sea, sus marcas de subjetividad. La enunciacin es el acto de lenguaje donde se genera el discurso, ella puede as concebirse como la componente pragmtica (lengua en uso). En la relacin pragmtica se consideran: Enunciador y enunciatario. Situacin comunicativa. Funcin social del texto.

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En la enunciacin, el enunciado debe ser concebido como un resultado de la fusin estrecha entre una forma material (seas, dibujos y grafas) y el contexto. Explorar el territorio discursivo es recuperar el sentido dialgico de la comunicacin y desde esa perspectiva entender el valor de la palabra. La palabra es base fundante de esta relacin dialgica, palabra que se crea, se construye, se mediatiza en la relacin intersubjetiva. Desde esta exploracin discursiva lo no dicho se instala como el gran desafo. Descubrirlo es mucho ms que entender lo dicho; al decir de Mara Cristina Martnez, la comprensin no es el resultado espejo entre la forma lingstica y la realidad. Se apuesta a una proyeccin pedaggica que permita la bsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos gneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonoma y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que estn viviendo. Existe una visin terica compartida sobre la importancia de la incidencia de los procesos del lenguaje en la sociedad del conocimiento, hecho fundamental que sita al lenguaje como llave para acceder a una mejor educacin. El Texto El texto es una estructura verbal, producto de cada uso efectivo del lenguaje realizado con el propsito de participar en una interaccin lingstica, de la naturaleza que sea.43 El texto es producto de la actividad del discurso, lo que est dicho o escrito. Existen diferentes formaciones discursivas, es decir, instituciones o prcticas sociales desde las que se producen diferentes gneros discursivos. Estos gneros discursivos son textos predeterminados por complejas condiciones socio- histricas que son las responsables de la puesta en texto de un discurso. Etimolgicamente, la palabra texto de origen latino quiere decir tejido o entramado de distintos elementos que mantienen una interrelacin. Segn Bajtn el texto es la nica realidad inmediata que viene a ser el punto de partida para todas las disciplinas y los tipos de pensamiento. Dnde no hay texto no hay objeto para la investigacin y el pensamiento. 44 Cada texto plantea un tema bsico o ms de uno e intenta aportar algn cambio o efecto en la realidad, en el conocimiento, en la conducta del interlocutor o en el mundo. Presenta una finalidad explcita e implcita del emisor. Un texto est conectado con otros textos que pueden pertenecer o no al mismo gnero, al mismo hablante, a la misma situacin, a la historia de un conjunto de interacciones. Esta propiedad se denomina intertextualidad. Por otra parte todo texto, aunque sea provisional, tiene terminacin. Es decir que en cierto momento, y dependiendo de sus intenciones comunicativas y de la contingencia de la situacin, el hablante o escritor da por finalizado lo que tiene que decir.

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REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. Ed. Arco libros, cuarta edicin, Madrid (2003) p. 372. BAJTIN, M. ob.cit. pp 248-294

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En cuanto a las propiedades, la coherencia es la que confiere al discurso y por lo tanto al texto, unidad temtica y sentido. La coherencia afecta a la estructura semntica o de significados del texto. Desde el punto de vista interno un texto es coherente cuando su estructura muestra organizacin semntica y pragmtica entre sus partes. Desde el punto de vista externo la coherencia se define en la relacin establecida del texto en el discurso, lo que permitir incorporar la nueva informacin a marcos de referencia conocidos; interpretarla y procesarla. La cohesin es la propiedad de la textualidad que refuerza la coherencia. Tiene que ver con todos aquellos recursos que hacen posible la conexin de las palabras, enunciados, oraciones, prrafos, a fin de que el texto avance y se expanda sin perder su ilacin y unidad. Abordar el anlisis cohesivo es abordar la gramtica en el texto. El texto, que es lo que hay que ensear, responde a intencionalidades y usos. Los mismos se trabajarn desde los gneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar, textos para explicar y textos para persuadir. La diversidad de gneros discursivos es tan grande que enfocarlos a todos desde el mismo ngulo no es posible, el parmetro ms orientador es la funcionalidad de los textos, en vinculacin con la intencin del enunciador, porque permite incorporar diversidad de formatos a un mismo gnero, con la condicin de que se cumplan determinados requisitos que son ms pragmticos que formales. (Lepre, C., 2004). As, distintas intenciones del enunciador determinan diferentes organizaciones textuales que para su anlisis pueden clasificarse como narracin, explicacin y persuasin. Una vez determinadas las intenciones, se puede abordar el texto como producto lingstico, reconociendo en l distintas estructuras modlicas. Sucede a menudo que los textos combinan diferentes estructuras (narrativas, descriptivas, explicativas, dialgicasconversacionales y argumentativas). La Oralidad y la Escritura . La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre ambas un contnum (Givon 1992) y se interrelacionan. En diversas situaciones en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias, discursos en medios audiovisuales), o se dice algo que despus ser trascripto y ledo (entrevistas, debates reproducidos en la prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin. Si bien se interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos, mantienen caractersticas propias en la oralidad a travs de la entonacin y en la lengua escrita con la ortografa y la puntuacin. La Oralidad La comunicacin oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad generalizada y primordial, insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario. Para comprender el desarrollo del lenguaje oral por parte del nio, en relacin con el desarrollo del pensamiento, resulta imprescindible la referencia a los conceptos de Vigotsky. En este sentido este autor plantea que en las

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primeras etapas el nio posee una competencia que le permite utilizar el lenguaje en relacin con el entorno. Conversacin y accin son parte de una misma funcin psicolgica encaminada a la resolucin de un problema prctico. Progresivamente, el lenguaje va precediendo a la accin, hasta llegar a permitirle organizarla y planificarla previamente. Paralelamente a esta evolucin, el nio aprende a razonar expresando su pensamiento a travs de la palabra oral y escrita. A su vez, va desarrollando operaciones mentales que le permiten la conceptualizacin. El lenguaje oral comparte con la escritura el ser un instrumento de expresin del pensamiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexin. El desarrollo del lenguaje est unido a la formacin de las funciones psicolgicas superiores involucradas en los procesos de aprendizajes, tales como la atencin voluntaria, memoria, formacin de conceptos, abstraccin, la capacidad de anlisis y de sntesis, El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El nio va construyendo su repertorio lingstico a partir de la interaccin con los dems y a travs de la resolucin de diferentes problemas de habla y escucha. La Escritura Nadie se alfabetiza slo, sino a travs de un complicado juego de interacciones sociales y de aprendizaje con respecto a lo escrito. (Teberosky, A., 1986). La escritura es la tecnologa que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia humana. El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la historia, la literatura, el arte. La escritura es ... tanto el resultado como la condicin de civilizacin, es un producto moldeado por la civilizacin y una herramienta para moldearla (Couldmas, F.). Scriber (1984) y Tolchinsky (1990) sintetizan los usos de la escritura en funcin de la complejidad progresiva: El prctico-funcional en trminos de adaptacin a una sociedad moderna, que recurre constantemente a la lengua escrita en la vida cotidiana. El uso de la lengua escrita como potenciacin del conocimiento, como progreso individual y colectivo donde la posesin del lenguaje escrito es entendida y/o reivindicada como poder: poder de la informacin, progreso cientfico, poder de ascenso social. El empleo de la lengua escrita como acceso al placer esttico a travs de los usos formales y poticos.

La Escuela ha sido y es un agente de la planificacin lingstica, encargada de alfabetizar y ensear lenguas, con toda la responsabilidad social que ello implica.

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La Lectura La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos y enciclopdicos del primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue producido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin produccin y lectura es, pues, diferida y-simultnea. Actualmente, se ha introducido una nocin en extremo significativa por las consecuencias didcticas que acarrea; en efecto, se trata de la literacidad ( aplicado tambin a la escritura). La literacidad45 implica una lectura crtica del contexto socio-histrico en que el texto considerado tuvo origen y ha circulado o circula, en relacin con la ideologa que reposa en los enunciados formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra. Adems, tiene que ver con el considerar los interlocutores involucrados y las esferas de las actividades humanas donde funcionan los textos a la hora de efectuar una lectura que trascienda lo estrictamente lingstico. Se considera que saber leer implica obtener informacin general sobre un tema; saber encontrar informacin especfica; entender un manual de instrucciones, disfrutar con un libro; saber reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qu leer; qu aprender y disfrutar. . El lugar de la Gramtica Todas las personas tienen desde muy pequeos, como hablantes nativos de su lengua, un conocimiento intuitivo de la gramtica. La maduracin personal de sus funciones cognitivas y la interaccin con las personas de su entorno hacen que su lenguaje se vaya desarrollando para establecer comunicaciones cada vez ms acordes a sus intenciones. Los distintos entornos que rodean naturalmente al nio podrn ser ms o menos estimulantes para promover ese desarrollo. Pero es en el entorno de la escuela donde, considerando el desarrollo del pensamiento lgico del nio, se acta de manera intencional y sistemtica para promover la reflexin gramatical sobre la estructura de la Lengua. La escuela debe ensear la Gramtica textual y la Gramtica oracional. Esto significa que se tomar la oracin como eje estructural e informativo para que el nio, mediante la reflexin, descubra categoras sintcticas, morfolgicas y lxicas que fueron seleccionadas segn la intencin del enunciador, buscando una respuesta en el enunciatario y aumentando el nivel de comprensin del texto.

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El trminoliteracy es traducido como dominio de la lengua escrita que va ms all del descifrado mecnico del cdigo alfabtico. Para nombrar este dominio se ha recurrido a un neologismo derivado del latn literidad o literacidad (WELLS, G. 1987).

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El lugar de la Ortografa La ortografa es uno de los componentes del lenguaje escrito, pero no el nico, ni el ms importante. Tampoco se trata de entender que la ortografa es irrelevante y que hay que dejarla de lado. Es un conjunto de convenciones normativas que regulan el componente grafemtico de una Lengua. La norma ortogrfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus social al usuario, Por lo tanto, ensearla es una ocupacin de la Escuela. Centrar la educacin ortogrfica desde el uso de las palabras a la reflexin y de esa reflexin, nuevamente al uso. Acrecentar la conciencia ortogrfica mediante el descubrimiento de la relacin entre los vnculos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintcticos y pragmticos de las palabras. La formulacin y retencin de las reglas ser posterior al trabajo de observacin y de descubrimiento de regularidades. Ser ms provechoso dar a los ejercicios un carcter ms cognitivo y analtico; es decir, que los alumnos tengan que razonar el uso de la regla. Habr que replantear el estatus otorgado a la ortografa, como as tambin renovar las prcticas de enseanza, de evaluacin y correccin. El lugar de la Literatura Se considera imprescindible incorporar la literatura en el desarrollo de los contenidos de Lengua ya que es una oportunidad para que el alumno escuche su propia voz y se autoafirme. Lo afectivo se expresa y materializa en el texto literario, porque en ste se encuentra todo el componente emocional, aquello a lo que no se puede acceder a travs de otros textos. En este sentido, el texto literario se aleja del lenguaje concebido como elemento prctico, adquiriendo su profunda relevancia en trminos de aprendizaje y de disfrute en s mismo y para s mismo. Se constituye en una fuente de placer, en una actividad de ocio ldica y enriquecedora, formadora de la sensibilidad y de la subjetividad, a partir del momento en que se descubre que las palabras de otro pueden nombrar tambin su mundo interior. De esta manera tambin contribuye a la adquisicin de criterios de valor y de seleccin personales. Tanto en su forma oral como escrita, la literatura constituye un instrumento culturizador, que ayuda a los nios a adquirir formas cada vez ms complejas y alejadas del lenguaje cotidiano. Dichas formas les permiten acceder a imaginarios colectivos (la vida como camino, la blancura como pureza), entendido como el conjunto de imgenes simblicas, que aparecen como manifestaciones literarias y culturales de diferentes pocas. Algunas de stas son universales, otras pertenecen a un rea cultural ms restringida y otras son propias de una cultura concreta. Familiarizar a los nios tempranamente con la literatura les permitir comprender el sentido de las repeticiones intencionales, el ritmo de los versos, las potencialidades de un personaje, las metforas y los juegos polismicos. Incluir la literatura en el rea del conocimiento de Lenguas no solamente pretende la formacin de lectores sino de nios productores de textos. Para motivar a los alumnos hacia la elaboracin de textos ms 50

creativos, no deben considerarse en primer lugar los aspectos tcnicos y gramaticales de la Lengua, sino que deben incluirse algunos matices diferenciales con respecto a la expresin en general. Desde este punto de vista la creacin literaria se focaliza en el desarrollo de la creatividad, en lo ldico y en lo esttico. La Literatura en el rea del Conocimiento de Lenguas

CONVENCIONES Y GNEROS

CLAVES DE LA PROPIA OBRA

TRANSTEXTUALIDAD

MLTIPLES CDIGOS

Aspectos Discursivos Lenguaje Literario

Intencionalidad

Textos literarios Plurisignificacin y connotacin GNEROS

NARRATIVO

LRICO

DRAMTICO

MECANISMOS

RETRICA Originalidad

FIGURAS LITERARIAS

RITMO

Intencin Esttica

MTRICA

Funcin Potica

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DIDCTICA
Enseanza de la Lengua Oral El nio inicia su escolaridad a una edad cada vez ms temprana y el lenguaje oral contina desarrollndose en el contexto escolar. Ensear a participar y a tomar la palabra es importante antes que nada para poder interactuar en distintas situaciones comunicativas que se le plantean al individuo en sociedad. La enseanza de la comprensin y expresin oral resulta esencial para brindar igualdad de oportunidades, por tanto sirve para acortar la brecha cultural y lingstica entre los alumnos. Una intervencin didctica planificada, secuenciada, debe promover el aprendizaje de cdigos de uso cada vez ms elaborados, el empleo de la variedad estndar, enriqueciendo progresivamente el acervo lingstico que el nio trae de su casa. Es tarea del docente conocer las identidades lingsticas y las situaciones de comunicacin en las que participan sus alumnos en su entorno familiar y social. El maestro debe brindar variadas oportunidades de hablar y escuchar a distintas audiencias y con distintos propsitos, creando estrategias de intervencin didctica de la lengua oral apoyadas en tres aspectos bsicos: La observacin de los usos orales que tienen lugar en distintos contextos de la comunidad. La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales. La reflexin acerca de los variados recursos que ofrece la lengua para alcanzar distintas intenciones comunicativas. Enseanza de la Lengua Escrita Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno pretende, en cada contexto. En los modelos cognitivos de la escritura se usa la palabra composicin para designar el proceso completo de generar ideas, organizarlas y escribirlas, incluidas las idas y vueltas que caracterizan esa marcha. En cambio, se reserva el trmino redaccin para referir exclusivamente al aspecto lingstico del proceso, la puesta en palabras de las ideas. La composicin se trata de un proceso recursivo, donde tanto la planificacin como la revisin se realizan tantas veces como sea necesario e interrumpen la redaccin en cualquier momento. La planificacin no siempre se realiza en forma escrita, pero esto no implica que no haya organizacin de ideas. Escribir es un proceso dialgico de construccin de significado, que se elabora a partir de la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. Por lo tanto este significado no es completo ni inmutable, fsicamente encerrado en las letras, sino que existe en las mentes del autor y del lector y se construye en los actos de composicin y de lectura.

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Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para adquirir el cdigo escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autnoma. Por otra parte es necesario vincular la escritura con la lectura porque tambin el aprendizaje de la primera contribuye a mejorar la segunda. No puede omitirse que, como dice Frank Smith: (...) hace falta leer de una manera determinada para aprender a escribir: tenemos que leer como un escritor.. Sabe leer adems quien entiende otros cdigos y logra relacionarlos con el cdigo escrito. Por esto, la enseanza de la lectura, entendida como interpretacin de la realidad, ha de extenderse tanto a todo el currculo escolar como al trnsito en toda la educacin formal. La Lectura en el rea del Conocimiento de Lenguas

LECTURA
Desde leer para aprender

Leer es comprender Hacia aprender a leer

Objeto de conocimiento

Leer

TEXTO en discurso cognitivas

Estrategias discursivas

Denotacin

Las lneas Entre lneas Anticipacin Prediccin Inferencia Verificacin Confirmacin Genrica Enunciativa Organizacional Macrosemntica Microsemntica Macropragmtica Micropragmtica

Connotacin Tras las lneas

metarreflexin

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Enseanza de la Lectura Mucho antes que un nio aprenda a decodificar, ya se ha formado algunas hiptesis respecto a la lengua escrita, segn el contacto que haya tenido con la misma. Por lo tanto la tarea de enseanza que propone la escuela debe edificarse sobre estas incipientes, pero valiosas ideas para potenciarlas. Adquirir el cdigo escrito no se limita a la adquisicin de la correspondencia sonido-grafa. Las prcticas para desarrollar la Lectura incluyen la profundizacin en las estrategias cognitivas (anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin y confirmacin) y discursivas (genrica, enunciativas y organizacionales) las que permitirn captar el sentido global de los textos. Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en accin para interactuar con el texto), se utilizarn para que el alumno pueda: planificar su tarea de lectura de acuerdo con su inters o necesidad; facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y tomar decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que persigue. Es as que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace nfasis en el proceso interactivo entre el lector u oyente y el texto (oral o escrito), la comprensin tiene que ver con la realizacin de inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de significado en el mismo. La Escuela por lo tanto, debe ensear al nio a realizar las inferencias que le permitan identificar por ejemplo, la intencin del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que aparecen en el mismo, la ideologa del autor, el mensaje global y el desarrollo del mismo en subtemas, la informacin explcita y la implcita, as como lo no dicho. Tanto la enseanza del cdigo escrito, de las estrategias o de inferencias, se realizar sobre los textos, en su soporte clsico o electrnico. Estos debern presentarse en una variedad tal que contemple los intereses y niveles de los nios, el uso social, los contenidos de las dems reas del conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal. Este contacto con los textos se iniciar sistemticamente ya a los 3 aos, continundose durante todo el ciclo escolar en una nueva concepcin que va desde leer para aprender, a aprender a leer.

Objetivos Generales
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su insercin social. Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y ticas del sujeto. Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su acervo lingstico en lengua oral y escrita.

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Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse. Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educacin esttica, como forma de liberar el pensamiento. Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisicin de nuevas variedades (entre ellas el registro escrito).

Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas


para comunicarse con adecuacin a diferentes contextos.

Bibliografa
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3. 1. 1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras Introduccin


La inclusin de la enseanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas en las escuelas pblicas del pas busca democratizar el acceso de todos los nios a un conocimiento socialmente valorado. Las lenguas deben integrar el currculo como un componente ms de la cultura escolar y estar contextualizadas como cualquier otra rea del conocimiento, teniendo en cuenta sus mltiples interrelaciones disciplinares. Los conocimientos disciplinares de las distintas reas (matemtica, ciencias de la naturaleza) sern herramientas para ensear la lengua meta y no objetos de enseanza en si mismos. Ello supone que el enfoque estar centrado en la lengua. El presente Programa es esencialmente plurilinge, abriendo la posibilidad de incluir la enseanza de otras lenguas, adems de las ya existentes en el sistema, en funcin de la demanda social y la presencia de comunidades lingsticas que lo justifiquen, as como de la disponibilidad de recursos humanos y materiales necesarios para su implementacin. Entendemos por lengua materna a la primera lengua que los hablantes adquieren en el mbito familiar. Por oposicin a sta, definimos primariamente como segunda lengua a la que se adquiere o aprende posteriormente a la materna. No obstante ello, esta caracterstica no es suficiente para denominar cualquier otra lengua como segunda lengua. Por el contrario, una segunda lengua requiere necesariamente presencia en la comunidad del hablante que permita frecuentes oportunidades de interaccin extraescolar. Por lo tanto, la expresin lenguas extranjeras refiere a aquellas lenguas que, habiendo sido incorporadas con posterioridad a la materna, no son de uso corriente en el contexto prximo del hablante. La enseanza de lenguas est ntimamente relacionada con el desarrollo intelectual, afectivo y social del ser humano, es decir, se inscribe en una concepcin integral de educacin. La resignificacin y organizacin del mundo desde otras perspectivas, as como el desarrollo de la expresividad y el pensamiento creativo se construyen a travs de las lenguas, as como tambin a travs del conocimiento de sus diferentes variedades. La enseanza de la lengua debe promover el respeto hacia la diversidad lingstica y cultural. En tanto es imposible disociar una lengua de la cultura que expresa y transmite, ensear lenguas implica ensear nuevas culturas, porque una misma lengua puede remitir a varias culturas distintas. Se trata pues de orientar la apropiacin de conocimientos sociales y culturales y no slo de trasmitir hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos. En tanto todo sistema lingstico se corresponde con una visin del mundo singular, slo es posible concebir su enseanza, teniendo en cuenta los aspectos culturales de la lengua meta. As, aprender otra lengua es de algn modo, apropiarse de culturas diferentes a la propia, favoreciendo una mejor comprensin de la alteridad y estimulando una actitud de apertura ante la diferencia, lo que convierte este aprendizaje en un factor de enriquecimiento personal para el alumno, quien descubrir nuevas culturas y podr analizar crticamente la propia. Resulta evidente que a lo largo del 58

proceso de aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera los alumnos debern desarrollar no solamente aspectos de tipo discursivo, sociolingstico y sociocultural, sino tambin un conocimiento intercultural, que les permitir una mejor comprensin del otro.

PORTUGUS
En la Enseanza Primaria no existe una tradicin en la enseanza del portugus, a excepcin de algunas experiencias apoyadas por instituciones aisladas o programas particulares. En el contexto de la integracin econmica, social, poltica y cultural de los pases del Cono Sur en curso, se inicia una nueva etapa para la enseanza del portugus, donde el sistema educativo oficial ocupa un lugar destacado. Surge entonces la necesidad de una integracin lingstica en la que la insercin del portugus en la educacin pblica se convierte en objetivo prioritario. La sociedad fronteriza se caracteriza por ser bilinge2 y diglsica.3 En la regin existen variedades lingsticas locales, popularmente denominadas portuol ,fronterizo o brasilero, que diferentes estudios cientficos han reunido bajo el nombre de Dialectos Portugueses del Uruguay (DPU) (Elizaincn y Behares, 1981) y ms recientemente portugus uruguayo (Carvalho, 2007). Gran parte de los pobladores de la zona fronteriza son personas bilinges, capaces de: usar el espaol y el portugus (principalmente en forma oral), elegir qu lengua usar en funcin de la situacin, el tema, la intencin y el interlocutor, mantener separados ambos cdigos y dominar aunque generalmente con distinto grado de competencia - los diferentes niveles (fonolgico, morfolgico, pragmtico, semntico) de las lenguas. En tanto el espaol es la variedad de prestigio, hablada por los sectores ms urbanizados, el portugus es la lengua socialmente estigmatizada, hablada por los sectores ms desfavorecidos y menos urbanizados de la sociedad. La motivacin para introducir la enseanza del portugus (lengua materna para algunos nios y segunda lengua para otros) en el contexto fronterizo, deriva en primera instancia de la necesidad de reconocer y respetar la identidad lingstica de la poblacin escolar de esa zona, pero tambin - y no menos importante -de la localizacin geogrfica de nuestro pas, que plantea la necesidad de comunicacin a nivel regional. Lo anterior no significa que la variedad local del portugus sea la lengua de instruccin, ya que por el contrario, ese ser el papel del portugus estndar. En la frontera, las variedades estandarizadas del espaol y el portugus sern las lenguas de instruccin empleadas en las aulas escolares. Por el hecho de ser lenguas de la misma raz latina, existe entre la lengua portuguesa y la espaola una proximidad tipolgica. El orden cannico de la oracin (sujeto, verbo, objeto), la alta equivalencia entre las estructuras sintcticas, el lxico y la base cultural que sustentan ambas lenguas son sustancialmente semejantes. Las similitudes son an ms evidentes en la
Sociedad bilinge: sociedad donde coexisten dos lenguas en contacto. Sociedad diglsica: sociedad en la que uno de los idiomas se usa en situaciones diferentes al otro. Sociedad en la que las lenguas tienen status distinto.
3 2

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lengua escrita. En oposicin a estos aspectos favorables, se evidencian algunas dificultades: el sistema fonolgico ms complejo del portugus, los numerosos vocablos de igual grafa y/o pronunciacin, pero de significados diferentes en ambas lenguas (falsos amigos) y la percepcin de que no existen fronteras claras entre portugus y espaol, debido al alto grado de intercomprensin. En Uruguay la lengua portuguesa es lengua materna o segunda lengua para los escolares de las localidades fronterizas y lengua extranjera para los del resto del pas.

INGLS
En el contexto internacional actual el ingls tiene una relevancia sustantiva ya que es una lengua de comunicacin internacional, la ms aprendida como lengua extranjera y la que concentra mayor cantidad de produccin de conocimiento. Se constata que es el idioma con mayor presencia en la produccin cientfica en el mundo informtico, as como la lengua a la que se recurre con ms frecuencia para acceder a material cientfico-cultural. En este marco, la insercin del idioma ingls en la escuela facilita el acceso a una multiplicidad de culturas contemporneas que hablan esa lengua. Indudablemente, el ingls ha estado fuertemente vinculado a los centros mundiales de poder que han dominado gran parte de la cultura occidental hasta nuestros das. Resulta indispensable diversificar el origen cultural de los saberes, facilitando el acceso a materiales culturales provenientes de diferentes naciones de habla inglesa. El acceso masivo a esta lengua sustentado por la educacin estatal contribuye al empoderamiento de los sujetos en la medida en que tiende a la igualdad de oportunidades. La enseanza del ingls implica su consideracin como lengua extranjera en forma ineludible. Se trata en este caso de la lengua a la cual el alumno no se encuentra expuesto cotidianamente fuera del aula. Esta circunstancia determinar naturalmente una construccin metodolgica particular. El ingls es una lengua germnica, con sustanciales diferencias en los niveles fonolgico, morfolgico, pragmtico, sintctico y lxico respecto del espaol. Las distintas variedades lingsticas regionales presentan variantes lxicas importantes en el vocabulario cotidiano. Tambin a nivel ortogrfico existen particularidades debido a la disimilitud evidente entre las dimensiones oral y escrita.

DIDCTICA
La lengua ser enseada para y en la comunicacin, basando el enfoque didctico en el uso de textos (orales y escritos) y la propuesta de actividades significativas, que impliquen experiencias de formacin y crecimiento personal. 60

Los contenidos se organizarn en tpicos y unidades, en funcin de situaciones comunicativas tomando como punto de partida el conocimiento de la lengua materna y los saberes previos de la lengua meta. A travs de una propuesta problematizadora el docente promover la reflexin crtica sobre las regularidades lingsticas. La incorporacin de los elementos gramaticales se realizar a travs de sucesivas aproximaciones. Es fundamental generar un ambiente placentero en el que el nio disfrute sus primeros contactos con la lengua meta, a travs de la experiencia sensorial y la accin corporal. Desde los primeros grados la labor docente estar orientada a familiarizar al nio con la nueva lengua, a travs de la exposicin continua a la misma. Es conveniente incorporar la prctica de escucha de hablantes nativos de distintas variedades de la lengua extranjera / segunda lengua para familiarizarse con los aspectos lingsticos y culturales de las mismas. Primar la intencin del discurso en el acto comunicativo (narrar, explicar, persuadir), estando las formas al servicio del uso. El empleo de elementos paralingsticos posibilitar la comprensin cabal de los mensajes, desestimulando la traduccin o la comprensin fragmentada. Un gesto o una imagen, ayudarn a aclarar el sentido de una palabra que pasar a ser parte del acervo lingstico del nio. Asimismo, la utilizacin de medios tecnolgicos audiovisuales se constituir en una herramienta indispensable. Se ensear la oralidad y la escritura desde una perspectiva integradora de las cuatro macrohabilidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. El primer contacto con la lengua se producir a travs de la oralidad, incorporndose la lengua escrita en forma gradual. A partir de la comprensin (auditiva y lectora), para avanzar hacia la produccin (oral y escrita). Los instrumentos de evaluacin del rendimiento del alumno en las dimensiones oral y escrita, debern estar en concordancia con este enfoque comunicativo. En el proceso de aprendizaje de la lengua existen sistemas intermedios de transicin entre la lengua materna y la otra lengua - llamados interlengua (Selinker, 1972) - con caractersticas propias, que se manifiestan a nivel lxico, morfosintctico y fonolgico. Se trata de un sistema comunicativo vlido, personal, dinmico y flexible que el docente debe contribuir a superar. Al iniciar la enseanza del ingls puede presentarse un perodo - de duracin variable - en el que el alumno necesita recibir importante cantidad de estmulos en la lengua meta, antes de lograr su propia produccin. Esta etapa debe considerarse un estadio inicial que el docente debe respetar, reconociendo el derecho del alumno a tomarse el tiempo que necesite para participar. En el caso del portugus, su proximidad con el espaol determinar un abordaje didctico en el que el hispanohablante comparativamente con los hablantes de lenguas de otros orgenes puede alcanzar altos niveles de comprensin y mayor seguridad, capacidad de riesgo y rapidez en el proceso de adquisicin. El presente programa ha sido elaborado desde la perspectiva de otras lenguas distintas de la materna, para contemplar la situacin de ingls y portugus en la globalidad de nuestro pas y oficiar de marco para la incorporacin futura de nuevas lenguas. 61

Los contenidos de cada grado sern profundizados en el grado inmediatamente superior. Las temticas a desarrollar sern seleccionadas en acuerdo con los maestros de espaol. Los aspectos gramaticales y ortogrficos que se detallan para cada lengua al pie de los cuadros de contenidos, se enmarcan en los principios sustentados por el programa de lengua materna, as como en las especificidades de cada idioma. Este criterio deber ser adoptado en caso de futuras incorporaciones de otras lenguas. .

Objetivos Generales
Favorecer el conocimiento de la segunda lengua / lengua extranjera en sus dimensiones oral y escrita, desde una perspectiva comunicacional. Ensear aspectos de las culturas vinculadas con la segunda lengua / lengua extranjera a travs de un proceso de reflexin crtica en comparacin con su propia cultura.

Bibliografa PORTUGUS
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3. 2. rea del Conocimiento Matemtico

3.2. rea del Conocimiento Matemtico Introduccin


La Matemtica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta concepcin positivista de la ciencia supuso una relacin unilateral con el conocimiento, restringindose ste a ser objeto de transmisin. En el paradigma de la Ciencia Social Crtica se concibe a la ciencia como una construccin histrica. Caen los mitos de objetividad y neutralidad del conocimiento cientfico. Se develan los intereses y necesidades humanas condicionadas por factores culturales y sociales que trascienden a todo quehacer cientfico. La Matemtica en este marco se redimensiona como construccin del hombre; recupera su prestigio milenario desde la perspectiva histrica. Se reconoce y valora la creacin de los entes ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio. La historia de la matemtica da cuenta de las relaciones entre la comunidad cientfica y la sociedad, la construccin del conocimiento matemtico tiene un referente fundamental en la bsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado. El conocimiento matemtico es entonces una elaboracin cultural como cualquier otra forma de conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologas hipottico - deductivas y un lenguaje universal para constuir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomtico. ste le permite modelizar situaciones a partir del anlisis de la realidad, constituyndose en herramienta valiosa tambin para otros campos del conocimiento. Este enfoque antropolgico potencia el sentido histrico del conocimiento matemtico. Ms que situarlo espacial e histricamente facilita la reflexin sobre el recorrido, desarrollo e interconexiones que construyen la identidad como memoria colectiva. Esta memoria social recupera la historia matemtica de otras culturas, de otros pueblos constituyndose en un referente fundamental para la cultura contempornea. Le aporta a la matemtica la dimensin humana que muchas veces se mantiene oculta bajo la apariencia de un saber abstracto que se visualiza como desvinculado de la realidad social. LAS MATEMTICAS

PROPIEDADES

RELACIONES

NMERO CONTENIDOS CONTENIDOS

FIGURA

PROBLEMATIZACIN

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EL NMERO
Nmero es un sistema de unidades (Thales de Mileto).
La idea de uno y muchos supone la construccin del concepto de unidad y ste permite construir la idea de sucesin de unidades. No obstante, los nmeros no son entidades aisladas sino que conforman un sistema de relaciones que adquieren significado en el escenario social en el que surgen y a la vez, configuran su valor cultural formativo para la sociedad. El concepto de nmero no se reduce ni al proceso de conservacin, ni a la actividad de cardinalizacin, ni a la resolucin de una determinada clase de problemas, ni a procedimientos algortmicos, ni a la comprensin y manipulacin de signos sobre el papel. Pero es, de este conjunto de elementos diversos, de donde emerge, con la ayuda del entorno familiar y escolar, uno de los edificios cognitivos ms impresionantes de la humanidad (Grard Vergnaud, 1991).

LAS RELACIONES Y LAS PROPIEDADES


Las propiedades en tanto conjunto de condiciones necesarias y suficientes permiten definir un objeto matemtico como tal y diferenciarse de otros. Es a partir de las propiedades que se conforman los grupos de relaciones que construyen el sistema axiomtico de las matemticas. A partir de las nociones de relacin y propiedad se ha construido el entramado conceptual de la Matemtica desde el cual se determinan los contenidos. El conocimiento consiste en gran medida en establecer relaciones y en organizarlas en sistema (Vergnaud, 1991 -15). Las propiedades no son consideradas como relaciones en sentido estricto, (...) slo califican a un objeto (Vergnaud, 1991).

LA NUMERACIN

La finalidad inicial de un sistema de numeracin es asignar a cada nmero natural individual (con un lmite que depende de las necesidades prcticas) un nombre y una representacin escrita, formada por combinaciones

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de un reducido nmero de signos, efectuados siguiendo leyes ms o menos regulares.46 El concepto de nmero resulta de las distintas situaciones prcticas que surgen a partir de los problemas que le dan sentido, de las propiedades que el nio encuentra en las mismas, de las representaciones, de sus relaciones y de las operaciones. El nmero aparece entre otros: - a travs de los problemas que permite resolver, - como medida de cantidades discretas y de magnitudes continuas, - como medio para ordenar objetos y conjuntos, - como probabilidad, - como relacin entre las medidas, - como coeficiente constante entre dos magnitudes proporcionales y - como elemento de una estructura algebraica. El nmero es una relacin creada mentalmente por cada individuo, una idea. Slo cuando se logra desligarlo de una magnitud representada se pueden estudiar sus propiedades. Los sistemas de numeracin aparecen como construccin histrica y cultural. A diferencia del concepto de nmero, que en el proceso de adquisicin se realiza en forma individual, los sistemas de numeracin son objetos culturales, resultado de un complejo desarrollo histrico. Como cualquier objeto de construccin cultural, es una convencin, y como tal, arbitraria.

LAS OPERACIONES Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a hacer cuentas, sino a conocer y poner en juego los conceptos y las relaciones que la operacin representa. Para ello se tendrn presentes todos los aspectos involucrados: - Los distintos significados de las operaciones: Adicin y sustraccin: transformar, combinar, comparar, igualar. Multiplicacin y divisin: isomorfismo de medidas (proporcionalidad), producto de medidas (combinacin), espacio nico de medidas (producto escalar). - Las relaciones entre las operaciones. - Las relaciones de las operaciones con el sistema de numeracin decimal. - Las propiedades de las operaciones y sus relaciones. - La resignificacin de las operaciones en los diferentes conjuntos numricos. - La notacin de las operaciones. - Los algoritmos. - Los clculos (pensados, escritos y con calculadora). Sern las situaciones de contextualizacin las que darn significado a cada una de ellos. Adems ser necesario realizar un trabajo a lo largo de todo el ciclo escolar en torno a las operaciones. En relacin al clculo pensado se hace referencia al conjunto de procedimientos que analizan datos sin algoritmos preestablecidos para obtener resultados exactos o aproximados (Parra 1994). El clculo pensado requiere diferentes estrategias basadas en las propiedades de la numeracin y de las operaciones, lo cual lleva a analizar las relaciones involucradas y darles sentido. El trabajo con clculo pensado se
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BOURBAKI, citado por GMEZ ALFONSO, B. Numeracin y clculo. Ed. Sntesis, Madrid (1993) p. 31.

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apoya en el hecho de que existen diferentes maneras de calcular y as cada situacin determinar la forma de hacerlo. As como en el trabajo geomtrico, trabajar con operaciones habilitar a considerar los resultados obtenidos y argumentar su validez a travs de relaciones numricas y propiedades de las operaciones. LAS MAGNITUDES y LA MEDIDA El concepto de magnitud alude a una cualidad de los objetos que puede ser cuantificada y expresada mediante un nmero y un patrn o unidad (medida). Medir supone asignar un nmero a una cantidad de magnitud (Chamorro, 1991).

LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA La consideracin de la Matemtica como ciencia exacta se ha reflejado en su enseanza al haber valorizado y hecho nfasis en la exactitud de los resultados. El determinismo ha invadido el pensamiento matemtico asocindoselo a la certidumbre. La comunidad acadmica matemtica postula en la actualidad la importancia de dar cabida al pensamiento no determinista, considerando que toda actividad humana est asociada a niveles de incertidumbre, por lo tanto hay que tomar decisiones curriculares en relacin con esto. En la realidad existen innumerables ejemplos de fenmenos aleatorios situaciones cuya solucin no puede establecerse con certidumbre. Por ello, es importante acercarse al conocimiento cmo lo hicieron los matemticos al estudiar estos problemas. Ellos han desarrollado una rama de la matemtica que se llama Probabilidad, que justamente trata de cuantificar la posible ocurrencia de un suceso particular. La Probabilidad naci con el estudio de los juegos de azar. Uno de los objetivos fundamentales de la Probabilidad es evaluar la posibilidad de que un suceso ocurra o que no ocurra. Es importante saber que el clculo de probabilidades permite la toma de decisiones (Gadino y Bressan, 2005). Aunque separadas, la Probabilidad y la Estadstica son campos de la Matemtica relacionados entre s. La Estadstica es el estudio de los mejores modos de acumular y analizar datos y de establecer conclusiones acerca del colectivo del que se han recogido esos datos, lo que significa que no le interesa lo que sucede con un individuo en particular, sino con el conjunto de todos los individuos estudiados (Villilla, 1996). En la actualidad, la estadstica constituye un instrumento de decisin, un conjunto de mtodos tiles para tomar decisiones razonables, incluso en casos de incertidumbre.

LA FIGURA
Segn Puig Adam, figura es todo conjunto de puntos. Por lo tanto, la recta, el ngulo, los polgonos, el punto, el prisma, el cilindro, la esfera - entre otros - son figuras que se irn estudiando a lo largo de todo el ciclo escolar. 69

El concepto de figura se ir construyendo a partir de las propiedades y las relaciones que se establezcan en y entre las mismas.

LGEBRA

El lgebra permite generalizar propiedades y relaciones valindose de nmeros, letras y smbolos. Describe conexiones entre variables y posibilita la construccin de modelos aplicables a fenmenos de distinta naturaleza.

DIDCTICA
Ensear Matemtica implica la problematizacin. Requiere de docentes posicionados en el anlisis de los procesos que dan lugar a la construccin de conocimientos, las caractersticas y las relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervencin sobre las interacciones sociales. Desde hace mucho tiempo en nuestro pas la Matemtica se ha ocupado de estos aspectos. Por ejemplo, en la dcada del 40 del Siglo XX, el maestro Agustn Ferreiro planteaba al respecto: ...El trabajo siempre se propondr como problema, en la acepcin exacta del trmino: es decir, que no sean caminos ya recorridos y que exijan esfuerzos dignos de tal nombre, adecuados, es claro, a las posibilidades de cada clase, y si es necesario de cada nio (...) toda actividad, para ser esencialmente educativa, debe tener algo nuevo para el nio, construir un camino no recorrido integralmente por la conciencia, en otras palabras, debe ser un problema y no un simple ejercicio. La distincin entre problema y ejercicio ha tenido importantes implicancias didcticas. El ejercicio es una tarea que sigue pasos establecidos y delimitados de manera rutinaria. Un problema, sin embargo, implica que el nio se enfrente a una situacin nueva apelando a los conocimientos que ya posee, a la capacidad de imaginar, crear caminos de solucin y nuevas estrategias. En la actualidad, la Didctica Crtica ya ha superado esta diferencia, centralizando su reflexin en la problematizacin de los saberes matemticos y de la realidad. Por lo tanto se requiere de un maestro que, en tanto profesional reflexivo, disee su intervencin atendiendo al rigor terico acadmico y al contexto escolar. La Didctica de la Matemtica contempornea se construye con aportes de la investigacin. Al respecto destacamos el conocimiento proveniente de la: - Teora de la Transposicin Didctica creada por Yves Chevallard (1998) de base antropolgica. Enuncia cmo el saber sabio al transformarse en saber a ensear, sufre modificaciones. En suma, no es posible hablar de enseanza sin tener en cuenta las diferentes transformaciones que sufren los contenidos disciplinares antes de convertirse en objetos a ensear. 70

- Teora de las Situaciones Didcticas, de Guy Brousseau (1986) de enfoque epistemolgico. Centra el anlisis en las relaciones entre docente, alumno y saber dentro del mbito del aula el sentido de un conocimiento matemtico se define por el conjunto de situaciones que ha permitido resolver, aquellas en las que es realizado como teora matemtica y tambin por el conjunto de concepciones que rechaza.47 - Teora de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud (1983) de enfoque cognitivo. Define campo conceptual como un conjunto informal y heterogneo de problemas, situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del pensamiento, conectados unos con otros y probablemente entrelazados durante el proceso de adquisicin.

En la Numeracin Las investigaciones realizadas por Lerner y Sadovsky (1995) muestran las dificultades de los nios para comprender los sistemas de numeracin. El desafo que representa abordarlo como un todo complejo implica que no sea posible establecer desde el inicio todas las relaciones. Para que los nios logren comprenderlo, deben percibirlo como totalidad -por complejo que sea- e ir buscando las regularidades que le aproximen a sus reglas. No se sigue el orden de la serie numrica: primero se manejan nudos y luego los nmeros de los intervalos. Asimismo, para la apropiacin de la escritura convencional de los nmeros, deben percibir las diferencias entre la numeracin hablada (aditiva) y la escrita (posicional). El trabajo con colecciones, estableciendo conteos, comparaciones y equivalencias habilitan un camino de acceso posible para la construccin del concepto de nmero. Complejidad y provisoriedad son inevitables. Lo son porque el trabajo didctico est obligado a tomar en cuenta tanto la naturaleza del sistema de numeracin como el proceso de construccin del conocimiento (Lerner y Sadovsky, 1995). En las Magnitudes y Medida Se sealan algunos aspectos fundamentales de la construccin del concepto de magnitud como cualidades de los objetos. - La consideracin y la percepcin de una propiedad medible en una coleccin de objetos. - La conservacin de una magnitud. - La medida con respecto a una magnitud dada. - La relacin entre la magnitud , la unidad escogida y la medida. Adems, deber considerar que comprender la medida implica: - el conocer el proceso de medir, - la inexactitud de los resultados, - el concepto de error de medicin y a qu puede ser atribuible, - la importancia de la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado. En situaciones de la vida cotidiana se pone en evidencia que la medida no es exacta. Es suficiente proponer a los alumnos que midan un objeto lo ms precisamente posible y podrn verificar que no hay un nico valor numrico que represente la cantidad de magnitud que se ha medido. Esta prueba
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BROUSSEAU, G. Fundamentos y mtodos de la didctica de la Matemtica. Recherches en didactique de Mathematiques. Ed.Grenoble. (1986).

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emprica necesita un contexto de validacin con referentes tericos, para ello tendrn que convertirse todas esas medidas realizadas como objeto de estudio. Debern ser representadas para poder validar algunas y descartar otras, este anlisis implica trabajar con la nocin de intervalo (est entre tanto y tanto) y de aproximacin (alrededor de). Tiene gran valor educativo la realizacin de mltiples prcticas efectivas de medida. Otro de los aspectos de este campo es la estimacin de medidas utilizando diferentes unidades (convencionales y no convencionales). Destacamos en este aspecto la necesidad de frecuentar las prcticas de estimacin y de medicin; as como la comunicacin de los modelos de representacin utilizados. Es as que los alumnos construirn un conjunto de referentes y podrn establecer las relaciones que los llevan a estimar con adecuado grado de pertinencia (conocimiento de su altura, duracin de un minuto, masa de un gramo o un quilogramo).

En Probabilidad y Estadstica Las investigaciones sostienen que es posible abordar en la escuela la Probabilidad y la Estadstica. Con una metodologa orientada hacia la constitucin de intuiciones probabilsticas, se permite a los alumnos apreciar las posibilidades de aplicacin a la vida real de esta rama de la Matemtica (Rodino, Batanero, Caizares, 1996). Se considera pertinente abordarlas desde los contextos reales del trabajo en la escuela. Los juegos podrn ser un punto de partida, as como lo fueron en el origen de estas disciplinas. Sumada a las anteriores experiencias, se podr seguir ampliando el campo de conocimientos estadsticos y probabilsticos a partir del aprovechamiento de la amplia gama de posibilidades de abordaje desde las distintas disciplinas. Esto har que se integren naturalmente en el aula y que se tornen significativos para los alumnos, del mismo modo que contribuirn a una mejor interpretacin de los propios contenidos de dichas reas. La introduccin del pensamiento aleatorio como complementario al pensamiento determinista en el Programa de Educacin Primaria se justifica desde diferentes puntos de vista: - social porque existen numerosas situaciones del entorno del nio que revisten un carcter aleatorio (juegos infantiles, juegos de apuestas en su entorno familiar, predicciones meteorolgicas); - formativo, al considerar que el pensamiento lgico-matemtico no puede basarse solamente en las disciplinas con una visin determinista, sino tambin en modelizar un funcionamiento de lo incierto, de lo plausible, lo probable, apuntando a un pensamiento probabilstico; - epistemolgico, a travs de la introduccin previa del pensamiento combinatorio para determinar correctamente los sucesos de cualquier experimento aleatorio sobrepasando los lmites de la obviedad, adems del tratamiento posterior de datos desde la estadstica y de los conceptos vinculados al mismo. Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crtico, basado en la valoracin de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos. Ambas, Probabilidad y Estadstica, constituyen hoy una parte de la educacin deseable para todos los ciudadanos, ya que estn en permanente contacto con tablas y grficos que aparecen en los medios masivos de 72

comunicacin. A la enseanza le compete habilitar en ellos la capacidad de leerlos crticamente.

En Geometra Se propone un enfoque didctico que enfatice la construccin de significados a travs de la problematizacin del conocimiento geomtrico. Para problematizar el conocimiento geomtrico en el aula, se tendr en cuenta los siguientes aspectos: - Poner en juego las propiedades de las figuras. - Propiciar la interaccin de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio fsico sino a un espacio conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas los representan. - El lugar del dibujo en la enseanza de la Geometra debe constituirse como una herramienta para analizar las propiedades de los objetos geomtricos, de aqu el valor del dibujo a mano alzada. - Las explicaciones de los alumnos con carcter de argumentacin tomando como referencia propiedades conocidas de las figuras permite la construccin de otros conocimientos sobre las mismas (Itzcovich, 1998). Se considera didcticamente valiosa la presentacin de situaciones que habiliten ms de una solucin o ninguna. As se estimular la capacidad del alumno de utilizar las propiedades y conocimientos que domina y permitir desarrollar un pensamiento geomtrico intuitivo al formular la justificacin de la solucin presentada. Se deberan incluir entre otras: actividades de plegado, recortado, superposicin, encastrado, discusin en torno a figuras de anlisis. La jerarquizacin de pluralidad de metodologas (incluidas las de soporte informtico) permitirn la construccin de significados, dejando de lado la presentacin ostensiva de los objetos geomtricos, la medida y el clculo. Se centra de esta forma la enseanza de la Geometra en las figuras, sus propiedades y relaciones como el objeto especfico superando tanto los enfoques nominalistas como los aritmetizados. En sntesis, se propone una Geometra exploratoria, dinmica y problematizadora. En esta forma de trabajo geomtrico, los enunciados, las relaciones y las propiedades son generales. Se establecen en un dominio de validez, es decir de explicitacin de condiciones bajo las cuales funcionan.

En lgebra El trabajo en la escuela con el lgebra se tomar a travs de dos contextos: el contexto geomtrico y el aritmtico. Estos contextos habilitarn a trabajar con la formulacin de algunas generalizaciones de acuerdo al nivel de cada grupo. La bsqueda de regularidades, patrones y su formulacin sern el objetivo del trabajo en lgebra. En la Geometra se trabajar a partir de propiedades y relaciones (la relacin entre el nmero de lados de un polgono y el nmero de diagonales). En cuanto al dominio aritmtico, la proporcionalidad es una buena herramienta para la bsqueda de patrones. 73

La enseanza de los nmeros y de las operaciones a lo largo de la escolaridad le da continuidad al mundo de los nmeros concretos en aritmtica y en cuarto grado se inicia un proceso de sustitucin de esos nmeros concretos por letras. Se considera importante la introduccin del lgebra en la Escuela porque ella: - favorece la capacidad de generalizar y modelar situaciones, - establece puentes entre lo concreto y lo abstracto, - promueve el desarrollo de un pensamiento matemtico, - estimula una comprensin ms profunda de las operaciones y las propiedades.

Objetivos Generales
Desarrollar un pensamiento matemtico para poder interpretar crticamente la realidad, actuar sobre ella y modificarla. Construir un conocimiento matemtico a travs de la apropiacin de los conceptos y sus relaciones. Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.

Bibliografa
ALAGIA, H.; BRESSAN, A.; SADOVSKY, P. Reflexiones tericas para la matemtica. Ed. Zorzal, Argentina (2005). BROUSSEAU, G. Iniciacin al estudio de la Teora de las Situaciones Didcticas. Editorial Libros del Zorzal, Buenos Aires (2007). BUTTO, C.; ROJANO, T. Introduccin temprana al pensamiento algebraico: abordaje basado en la geometra. Ed. Santillana, Mxico (2004). CASTELNUOVO, E. Geometra intuitiva. Ed. Labor S.A. Barcelona (1966). CHAMORRO, M. del C. Didctica de las Matemticas para primaria. Ed. Pearson Educacin, Madrid (2003). DAZ GODINO, J.; BATANERO, M. C.; CAIZARES, M. J. Azar y Probabilidad. Ed. Sntesis, Madrid (1996). DICKSON, L.; BROWN, M.; GIBSON, O. matemticas. Ed. Labor, Madrid (1991). El aprendizaje de las

ITZCOVICH, H. La Matemtica Escolar. Ed. Aique, Bs. As. (2007). 74

PARRA, C.; SAIZ, I. Didctica de la Matemtica. Aportes y reflexiones. Ed.Paids, Bs. As. (1995). PUIG ADAM, P. Curso de Geometra Mtrica. Euler Ed. S.A. Madrid (1986). SADOVSKY, P. Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Editorial Zorzal, Bs. As. (2005). SESSA, C. Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Ed.Trillas, Mxico (1991). VZQUEZ DE TAPIA, N.; TAPIA, A. Estrada. Aprender Matemtica. Ed.

VERGNAUD, G. El nio, las matemticas y la realidad. Ed. Trillas, Mxico (1991).

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3. 3. rea del Conocimiento Artstico

3.3. rea del Conocimiento Artstico Introduccin


Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y de elaboracin de ideas que vamos construyendo sobre el mundo y sobre nosotros mismos. El arte ha buscado su autonoma como espacio cultural en el cual la obra de arte gana protagonismo y difusin social. Desde la perspectiva histrica es un hecho esttico con elevado inters histrico. Cada obra de arte puede ser interpretada desde dos aspectos, por un lado expresa y sintetiza una concepcin del mundo que el artista trasmite y por otro trata de concientizar al observador imponindole un lenguaje. Una mirada esttica de la obra de arte implica descubrir cmo los objetos artsticos valen no por lo que presentan sino por lo que representan. Las Artes son a la vez manifestacin cultural y medio de comunicacin de conocimientos culturales. Cada cultura posee un conjunto nico de manifestaciones artsticas y prcticas culturales. La diversidad de culturas, productos artsticos y creativos simbolizan las civilizaciones presentes y pasadas. Contribuyen as de manera nica al patrimonio, la grandeza, la belleza e integridad de la humanidad.48 Las Bellas Artes han estado asociadas desde siempre a la idea de belleza. Idea que adquiere significado para el artista en el contexto histrico de la poca en que es producida. La arquitectura, pintura, escultura, literatura y msica son sus disciplinas clsicas y es fundamental que los alumnos comiencen a conocerlas desde las primeras experiencias educativas. Las transformaciones sociales producidas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin han generado una cultura multimedial que al haberse convertido en elementos de consumo masivo, exigen de la intervencin educativa para su interpretacin y anlisis crtico. Todo ser humano necesita comunicar sus ideas, sentimientos, sus experiencias vitales y lo hace a travs de diferentes lenguajes. Ningn lenguaje agota en s mismo todas las posibilidades de representacin ni de conocimiento. El mundo del arte en la actualidad muestra experiencias estticas diversas, complejas, que se crean a partir de la integracin de diferentes lenguajes artsticos. Acceder a esta integralidad de experiencias artsticas, poderlas apreciar y disfrutar a la vez que comunicarse creativamente con ellas, requiere de la intencionalidad y accin educativa. Reconceptualizar el rea del conocimiento artstico en la escuela plantea la necesidad de introducir otras disciplinas hasta ahora ausentes (como teatro y literatura) y nuevos lenguajes de la cultura visual (fotografa, cine, lenguaje audiovisual).
48

UNESCO. Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Sitio web. Lisboa (marzo 2006).

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Esta rea de conocimiento se fundamenta en un enfoque comn que le da sentido a todas las disciplinas que la integran. Busca crear conciencia acerca del derecho que a todos los nios les asiste de conocer, disfrutar, producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones sin desconocer la complementariedad y especificidad de cada disciplina con sus lenguajes propios, como formas de representacin, expresin y comunicacin humana. La jerarquizacin de la educacin artstica no puede quedar limitada al mbito escolar, debe integrar una poltica cultural ms amplia, plural, democrtica, donde diversos grupos, tradiciones y tendencias culturales puedan estar representados. La cultura, desde una concepcin crtica es vista como todo el hacer, sentir, pensar y representar de diversos grupos humanos atravesados por conflictos de poder y en bsqueda permanente por generar espacios de comunicacin e intercambio social. Para entender la diversidad cultural y aprehender la riqueza y complejidad que encierra, requiere posicionarse desde un relativismo cultural, buscando la coherencia interna en sus formas de pensar, representar y vivir, sin juzgarla desde nuestros propios criterios ticos y estticos, sino interpretndola desde el conocimiento, respeto y valoracin de su diversidad. Esta nueva mirada implica no ensear slo el arte modlico o visin decimonnica europea, sino tambin el arte popular, las vanguardias y tendencias innovadoras que buscan generar rupturas con los cnones tradicionales. La situacin cambiante, dinmica y contra-hegemnica de la produccin artstica le permitir al nio ir comprendiendo la importancia del contexto social en la construccin del sentido, significado y legitimacin social de las mismas. Para Fernando Hernndez, el Arte es una construccin social, cambiante en el espacio, el tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones, los medios de comunicacin, los objetos artsticos, los artistas y los diferentes tipos de pblico. Frente a las obras artsticas no puede haber miradas nicas, ni verdades absolutas, ni aproximaciones nicamente formalistas. El lenguaje del arte, al estar sujeto al escrutinio de cdigos simblicos y convenciones culturales posibilita diferentes formas de interpretacin. El significado se construye de acuerdo con la necesidad de interpretar la realidad. Poder comprender la cultura de la que se forma parte y apropiarse de las claves que posibilitan interpretar la de otros tiempos y lugares es una funcin esencial de la educacin artstica. Este sentido de la educacin busca no trivializar las actividades y productos artsticos, respetando la singularidad en la experiencia esttica escolar y reconociendo su doble valor. Al respecto, Elliot Eisner distingue dos tendencias bsicas y complementarias: una educacin artstica extrnseca (que utiliza el arte como instrumento para la comprensin de otras reas de conocimiento) y una educacin artstica intrnseca (con valor en s misma). Toda expresin humana, para que sea expresin artstica y libre, requiere del conocimiento y dominio de los lenguajes estticos, de los medios materiales que habilitan la produccin concreta, y de la frecuentacin de diversidad de gneros y estilos que enriquezcan la mirada o percepcin esttica.

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La enseanza deber establecer el nexo entre el nio, su sensibilidad, su expresin y los conocimientos que necesita adquirir para poder desarrollar una expresin propia, libre, singular y creativa. La expresin no es entendida como catarsis o liberacin emocional sino como conquista gradual donde el alumno, a travs de conocimientos y experiencias en los diferentes aos escolares, aprender a contactarse sensorial y sensiblemente con el mundo artstico, a conocer, apreciar, reflexionar, idear, proyectar y realizar. Es funcin esencial de la escuela ampliar el campo de intereses y referencias culturales del nio, con la conviccin de que nuevos saberes y experiencias estticas ms integrales, generen problematizaciones y/o despiertan nuevos intereses. En la produccin artstica la materia, su eleccin, tratamiento y proceso de transformacin constituyen parte esencial de la idea y vehculo de la sensibilidad expresiva del autor. Materiales y modalidades de uso tienen su sentido en la historia del arte. Es necesario conocerlos y comprender cmo el arte contemporneo, buscando vehiculizar nuevas expresiones, recurre a innovar permanentemente en el uso de tcnicas y materiales Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar, modelar, escenificar, no slo van a aprender a resolver problemas estticos sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo que es el arte. Van a ir construyendo significados con respecto a lo que es el arte para ellos y lo que ha sido y es para la humanidad en diferentes culturas y momentos histricos. El Arte es una forma de produccin cultural del hombre que slo se puede entender considerando el contexto, intereses e intenciones tanto de culturas de origen, como de las que las recepcionan. Las obras de arte no son neutras; son un recorte que realiza el artista en base a sus historias personales, pensamientos, vivencias, contexto social, poltico y cultural.

ARTES VISUALES
[La cultura de este siglo es una cultura de la imagen]. En este sentido, Eco (1996) considera que la civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis.49 Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicacin. La formulacin de imgenes es tan importante como las palabras en la construccin del pensamiento. La cultura visual no est fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que formamos parte. De aqu que no se trate de interpretar imgenes sino de situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer, memoria e imaginacin de los grupos y personas. Supone explorar la poltica de lo visual desde una postura crtica.50 El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la reproduccin masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad).
49 50

ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Ed.Lumen, Barcelona (1996). Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-2007.Uruguay (2008) p.28.

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La construccin de una cultura democrtica exige necesariamente de una educacin artstica que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crtica y creativa, libre y responsable ante la invasin constante de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las nuevas tecnologas slo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel personal y/o grupal les otorguen sentido. La educacin plstica, como promotora del desarrollo de la percepcin, puede colaborar a desarrollar la capacidad de ver (descubrir cualidades y relaciones entre los objetos y los espacios) en el nio, como una actividad diferente de simplemente mirar, posibilitndole la capacidad de rescatar las potenciales explotaciones expresivas de los objetos, desarrollando, a su vez, la sensibilidad esttica. [] El desarrollo de la capacidad para percibir las relaciones entre formas, objetos o colores, refuerza la capacidad perceptiva de las relaciones entre los fenmenos socioculturales.51

MSICA
La msica es considerada como el lenguaje universal de la humanidad. La msica es una manifestacin artstica que requiere de la participacin del ser humano en su totalidad, es decir, en lo dinmico, sensorial, afectivo, mental y espiritual. Con frecuencia se la considera como un medio de distraccin, de evasin, de goce superficial, cuando en realidad constituye una disciplina que favorece el desarrollo intelectual, fsico y social, a la vez que permite la expresin de lo ms profundo del ser humano.52 En la Educacin es necesario poner la Msica al alcance de todos, generando una formacin en la cual las personas sean capaces de conocer, expresarse y crear a travs de ella, cuidar el medio ambiente sonoro, cantar un repertorio adecuado a su edad y nivel y acceder a diferentes culturas y a la diversidad esttica. La enseanza de la Msica debe ser integral e integradora desde sus objetivos como desde sus metodologas. La Msica como objeto de estudio debe presentarse como un todo y no desde la suma de sus partes elementales. El acercamiento a ella se realizar desde la vivencia sensorial y corporal, desde el uso de la voz, la prctica instrumental, la danza, sin el conocimiento terico previo, el que podr ser abordado en una instancia posterior. Trabajar a partir de la percepcin posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sensibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifestaciones musicales. Despus de este

51

SZTERN, S. Creacin de un sistema de Educacin Artstica.Proyecto de investigacin de la Escuela Nacional de Bellas Artes, UdelaR, Uruguay (2004) pp11-12. 52 Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-2007.Uruguay (2008) p. 21.

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proceso desinhibidor, de disfrute y de percepcin, se abordar el aspecto terico de la msica. Para que la influencia benfica de la Msica se materialice ser necesario cuidar tanto la adecuacin de los enfoques y estrategias metodolgicas como la calidad de los materiales que se ofrecen a los educandos. El mundo sonoro es percibido por el nio en relacin con los dems mundos sensoriales... La clave de la Educacin Musical consiste en promover activamente la participacin de los nios en experiencias integrales que les permita movilizar su cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su inteligencia y su capacidad expresiva y de comunicacin (Hemzy de Gainza, V. 1977). El enfoque pedaggico supone una propuesta curricular adecuada a la naturaleza del aprendizaje, centrada en la experiencia del nio y en la interaccin de ste con el lenguaje de la msica. Posibilita as, un desarrollo musical ms consciente, ya que le permite expresarse segn sus propios recursos. Al mismo tiempo las actividades musicales deben adaptarse a las posibilidades, dificultades y capacidades de superacin de cada alumno, facilitando su progreso y satisfaciendo sus necesidades en el contexto grupal. Desde el aspecto epistemolgico coexisten diferentes ordenamientos de conceptos estructurales, que dependen de la metodologa adoptada y de la realidad del contexto.

EXPRESIN CORPORAL
La Expresin Corporal en la escuela hace referencia al derecho que todo individuo tiene de expresarse con su propio cuerpo y reflexionar sobre la valoracin social del mismo. Es el lenguaje artstico por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos a partir de los movimientos creativos y singulares con su propio cuerpo. Patricia Stokoe define la Expresin Corporal como danza creativa, o sea, la danza de cada persona segn su forma de ser, de moverse, de crear y decir con su cuerpo. Considerar la Expresin Corporal como Danza apunta a recuperar el derecho y la posibilidad que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia danza. Desde esta perspectiva, se desarrolla como lenguaje en s mismo, con su propia autonoma, con su propia gramtica y cdigos para la comunicacin. Al decir de Akoschky y otros (1998) la Expresin Corporal: Es una actividad artstica y como tal, es el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de movimiento y quietud, sus gestos y ademanes, posturas y desplazamientos, organizados en secuencias significativas, en el tiempo-espacio, como manifestacin de la totalidad de la persona. En la danza el nio se expresa en forma libre, ms o menos consciente, genera gestos y ademanes, desarrolla destrezas, concentra y despliega su energa, crea espacios, tiempos , ritmos e imgenes, baila slo o con otros, con o sin objetos, con acompaamiento sonoro-musical o en silencio y sobre diferentes escenarios.

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TEATRO
El teatro como el resto de las manifestaciones artsticas sera incomprensible sin su historia social, as como el desarrollo socio-cultural es incomprensible sin el aporte del arte. El teatro es un arte de la existencia, no de la esencia, en el que todo debe estar poticamente sometido a la temporalidad. Y en la medida en que es una representacin de la existencia se vuelve para muchos de nosotros fundamental, porque necesitamos que nuestra existencia no nuestra historia - alcance a hacerse visible, como sucede en el escenario. La representacin dramtica consigue recuperar, hacer visible cuanto percibo no slo desde mi inteligencia, no slo desde mi interpretacin de la realidad, no slo desde mis ideas, sino desde mi existencia. Las artes escnicas son una de las ms completas expresiones artsticas. En ellas se encuentran integradas las artes plsticas, el vestuario, la utilera, el maquillaje y la escenografa entre otras. Adems estn presentes la msica, los lenguajes tecnolgicos y esceno - tcnicos (como la iluminacin y el sonido) la literatura en los textos, parlamentos y guiones y el trabajo de representacin del actor con el movimiento corporal y uso de la voz. En nuestro pas las artes escnicas tienen diferentes modalidades de representacin popular, desde el teatro de representacin clsica, mimo, circo, performances, danza contempornea, hasta el carnaval, fiestas y ritos locales. La participacin del alumno en espectculos teatrales, ya sea como pblico o como actor, constituye experiencias significativas a travs de las cuales se ensea a conocer y apreciar los cdigos del lenguaje teatral y su trascendencia histrica y social. El taller de teatro en la escuela y/o en la clase, desde una metodologa participativa y democrtica, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la comunicacin y expresin humana. El juego teatral resulta de gran valor en los procesos educativos, porque a travs del juego el actor tiene la posibilidad de acercarse al personaje e interpretar su rol. Es decir: hacer de as como ubicarse en lugar de, y ste es un aporte fundamental hacia el espritu de comprensin y respeto entre los seres humanos que realiza la actividad teatral en el proceso educativo. Es esa esencia misma del teatro, de la actuacin, que lleva al alumno al ponerse en la piel de un personaje (humano, animal, vegetal, mineral) a estudiar y entender las problemticas de ese personaje, por ms diferente y ajeno que le sea a su persona..53

53

Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate educativo 2005-2007. Uruguay (2008) pp.26, 27

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LITERATURA
La literatura es expresin de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad esttica. A partir del libre juego con la lengua, el autor rompe con las estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de comunicacin social. La finalidad de la literatura est en lo que Van Djik llama comunicacin esttica ya que su intencin primordial no es producir informacin sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario. El contacto del nio con la literatura en la escuela le permite liberar y transformar su pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas, acceder a mundos imaginarios. Se lee desde el gozo de la lectura, desde el disfrute, la pulsin o latido del texto mismo. Como toda disciplina artstica favorece el desarrollo de la sensibilidad y la construccin de la subjetividad. Toda produccin literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar. En esta interaccin se produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la funcin potica del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre s misma y reclama el cmo est dicho sobre lo dicho. La literatura es cambiante y plural, su relacin con el lector depende de mltiples variables que ayudan a construir su significado; variables dadas por el momento histrico, por el mismo acto comunicativo y por los aportes que el lector dispone en el momento de enfrentarse con el texto. El elemento fundamental de toda obra literaria es la funcin estilstica de la lengua, es decir, aquella que da cuenta de la seleccin y combinacin de las palabras en el lenguaje de la creacin literaria. El surgimiento de la literatura infantil como categora especfica coincidi con el reconocimiento del nio como ser particular, con caractersticas propias y no como un adulto incompleto. La literatura infantil se remonta, en realidad, al inmenso patrimonio de la literatura oral: retahlas, frmulas, adivinanzas, coplas, rondas y sobre todo cuentos. No se dirigen especialmente a los nios, pero tienen la funcin de trasmitir las conclusiones a que ha arribado una sociedad determinada en lo que respecta a leyes del parentesco, tabes, transgresiones y vnculos entre los vivos y los muertos. Es un entretenimiento que tiene una misin de iniciacin y de integracin.54 La literatura infantil permite al nio inicial el acceso a la literatura, desarrollar aprendizajes en sus distintas formas (narrativa, potica y dramtica) a la vez que sirve como elemento de socializacin. Los nios al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilsticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.

54

SORIANO, M. La Literatura para Nios y Jvenes tambin. Ed. Colihue S.R.L., Buenos Aires (1995) p.9.

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La creatividad y el estilo son caractersticas fundamentales en la composicin esttica de la obra. El estilo es la manera en que un autor expresa sus ideas desde la estructura misma de la obra hasta el poder sugestivo de las palabras. El elemento creativo se presenta esencialmente en la riqueza de las palabras, en sus variaciones significativas y en la construccin de imgenes y smbolos. Los contenidos de la literatura en el rea del Conocimiento Artstico sern abordados en los diferentes grados (educacin inicial y primaria) desde la apreciacin esttica de las obras literarias. El lenguaje literario y sus recursos estilsticos sern enseados en los contenidos del rea de Lenguas como texto literario.

S EN

IBILIZACI

PATRIMO NIO

RSIDAD VE DI

DIMENSIN ESTTICA
-Historia de las Artes-

ARTES VISUALES

EXPRESIN CORPORAL

LITERATURA

MSICA

TEATRO

ESPACIO

SONIDO

IMAGEN

TIEMPO

MATERIA

MOVIMIENTO

IDENTIDAD

84

DIDCTICA
El rea del Conocimiento Artstico buscar el relacionamiento entre las diferentes disciplinas artsticas sin perder la particularidad que define a cada una. Considerar a la educacin artstica slo como la enseanza de lenguajes perceptivos y expresivos es una visin estricta y reducida, que deja en segundo plano las posibilidades interpretativas y crticas de ampliacin de la comprensin del hombre y su mundo. Significar es expresar a travs de una obra (visual, musical, escnica, literaria) la libertad, deseo, pasin de un creador y a su vez la identidad del grupo humano del que forma parte. La produccin artstica requiere de la accin acompaada por la reflexin, donde el maestro promover que el nio tome conciencia de sus intenciones, de las acciones elegidas para su realizacin y de los resultados obtenidos relacionando estos tres aspectos. El objeto de estudio propio de la educacin artstica est referido a: - el patrimonio cultural tradicional y contemporneo - las dimensiones estticas: cultural o contextual, productiva o de realizacin, y crtica, esttica o reflexiva. La apreciacin es el eje que se relaciona con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad. Se ensear a mirar y reflexionar para poder interpretar diferentes tipos de obras, significndolas y valorndolas desde criterios personales. La apreciacin requiere del conocimiento de los elementos y tcnicas que integran las diferentes composiciones estticas (musicales, visuales, escnicas, literarias) y de la contextualizacin de las mismas. Incorporar conocimientos de la Historia del Arte en la escuela posibilita que el alumno conozca el patrimonio nacional y mundial, comprendiendo el papel esencial de las artes a lo largo de la historia de la humanidad y de su papel en la comprensin de las diversidades culturales. La produccin artstica en la escuela refiere al hacer propiamente dicho. Producir significa desarrollar el quehacer plstico, teatral, musical y literario mediante realizaciones concretas en cada uno de los lenguajes artsticos. Cantar una cancin, improvisar una escena teatral, inventar una coreografa corporal, realizar una escultura, pintar un cuadro o escribir un poema constituyen actividades estticas de los nios en la escuela donde lo esencial estar en el proceso de desarrollo creativo y no en el producto final. Elliot Eisner plantea que los contenidos de la educacin artstica debern fundamentarse en las disciplinas artsticas, la Esttica, la Historia del Arte, la Crtica y desarrollarse con prcticas de taller en torno a objetos artsticos y a

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las obras de arte como fuentes de conocimiento y aprendizaje crtico que nos muestren las formas simblicas de una cultura. Se buscar educar la mano a travs de la interrelacin de la mano, la mirada y el pensamiento. En sntesis, la educacin artstica ha recuperado el conocimiento como objeto de enseanza, por tanto trasciende la mera produccin y busca ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos artsticos. En la construccin metodolgica el maestro manifiesta su intencionalidad pedaggica, selecciona consignas como para proponer problemticas o desafos propios del arte, ya sea para el debate de ideas o la bsqueda de soluciones por medio de la produccin y/o apreciacin. Los contextos que se destacan para esta construccin metodolgica son: El aula taller definido como un espacio y un tiempo para accionar donde se pueda sentir, expresar, pensar, crear, ensear y aprender en colaboracin. Es un lugar de indagacin, problematizacin, cuestionamiento y transformacin reconocido por todos, donde se construyen conocimientos y estructuras relacionales. El alumno se siente protagonista, en libertad de plantear sus propios proyectos individuales y/o colectivos, y donde el docente acta como enseante, acompaando desde los saberes el proceso creador y singular de cada alumno. Los museos, teatros, galeras, centros culturales como sitios donde se muestran las artes, permiten a los alumnos el encuentro y la relacin con el arte como algo vivo y en constante transformacin.

Objetivos Generales
Conocer y comprender el conocimiento artstico a travs de la apropiacin de los lenguajes especficos en que las artes se expresan en las diversas culturas. Desarrollar formas de sensibilizacin, apreciacin, valoracin y disfrute ante los diferentes objetos y hechos artstico-culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos.

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3. 4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza Introduccin


En la sociedad contempornea el impacto de la ciencia y la tecnologa exige que los sujetos accedan a una cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin, integracin y accin en un mundo cada vez ms complejo. La Ciencia como actividad humana, est determinada, influida por las ticas predominantes en los diferentes momentos histricos. Los marcos culturales y polticos que regulan sus campos de accin y aplicacin, convalidan las definiciones tericas. Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenmenos que ocurren en la naturaleza, su evolucin, procesos e interacciones. Etimolgicamente naturaleza proviene del latn natura: el hecho de nacer, la construccin de algo, y de nazcor : nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originarse, surgir. En sus dos acepciones bsicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constituyen el Universo o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que sta manifieste un determinado conjunto de propiedades caractersticas.55 Aristteles presenta la primera definicin formal de naturaleza como la sustancia que posee en si misma el principio del movimiento.56 Este criterio le permite nombrar un conjunto de cosas que son por naturaleza: los animales, las plantas y los cuerpos simples de donde todo procede distinguindolas de lo que es producido por la tkhne, el arte, que tambin es principio productivo. Un hito fundamental del significado del concepto ocurre en el siglo XIX, cuando la teora de la evolucin replantea la idea de naturaleza en la que definitivamente se incorpora al Hombre, cuyo origen se explica por iguales mecanismos biolgicos que el resto de los organismos, como resultado de la seleccin y adaptacin natural de las especies: el hombre es parte del mundo natural. La ciencia es un proceso colectivo que implica produccin y construccin de realidades; forma, construye y reconstruye las realidades. La actividad cientfica se desarrolla sobre sistemas de valores que generan cdigos y jerarquas ticas. De lo que se desprende una relacin entre ideologa y ciencia. Las teoras se consideran entidades culturales que permiten explicar el mundo, influyen en las producciones humanas y permiten construir conceptualmente a los hechos para dar respuesta a los problemas. En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia, donde el enfoque tradicional, de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza. El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin permanente entre la ciencia y la sociedad. Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimensin humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicieron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores. Los saberes cientficos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crtico del pensamiento, para la apropiacin de la ciencia y la cultura. De aqu la
55 56

CORTES MORATO y otros. Diccionario de Filosofa. Ed. Herder. Barcelona. (1998). Idem.

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necesidad de redimensionar la funcin de la educacin: ensear esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento y su necesaria vigilancia epistemolgica. La educacin, desde esta mirada es una actividad sustancialmente poltica en contextos sociales, econmicos e histricos que la condicionan. La educacin siempre se apoy en el concepto de ciencia vigente; las teoras van cambiando, se reformulan o son sustituidas por otras. Los conceptos de los que dan cuenta esas teoras tambin cambian en relacin con los diferentes enfoques.
ENFOQUE POSITIVISTA Inters constitutivo del saber TCNICO: referido al mundo exterior que se conoce por leyes. SABER INSTRUMENTAL Fragmentada, externa, singular, medible en variables. ENFOQUE INTERPRETATIVO PRCTICO: necesidad de conocer los sentidos del mundo social expresados en lenguaje y cultura. Mltiple, holstica, intangible, simblica. ENFOQUE CRTICO

EMANCIPATORIO: Orientacin hacia la construccin de una sociedad ms democrtica Sociedad sujeta a prcticas sociales de dominacin y por ende, de injusticia y desigualdad.

Naturaleza de la realidad

Propsito

Analizar, regularidades.

buscar

Comprender, interpretar.

Transformar.

Metodologa

Mtodo hipotticodeductivo, nomolgicodeductivo. CUANTITATIVO.

Hermenutica. CUALITATIVO.

PARTICIPATIVA DIALGICA.

Finalidad de investigacin

la

Controlar, buscar relacin causa-efecto, describir, explicar, reforzar la teora.

Analizar, interpretar. Anlisis de casos concretos.

Transformar la realidad.

Problemas investigan

que

Surgen de la teora.

Surgen de la prctica.

Surgen crtica.

de

la

praxis

Tomado de THOMAS POPKEWITZ (1988) Paradigmas en ideologas en investigacin educativa Jornadas para maestros adscriptores, 2007.

LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la realidad. Estas se integran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde un anlisis interdisciplinario. Las disciplinas se constituyen en categoras organizadoras dentro del conocimiento cientfico; tienden a la autonoma y delimitacin de fronteras en forma artificial. Esta divisin en disciplinas es una forma de abordar los problemas facilitando el aspecto a estudiar. De esta manera se posibilitan los vnculos para favorecer la circulacin de conceptos y la formacin de nuevos constructos, en las que las distintas visiones de estas disciplinas se podrn agrupar , a travs de la inter- pluri -transdisciplinaridad. Las ventajas de la interdisciplinariedad desde el punto de vista epistemolgico y psicolgico justifican su aplicacin porque: - unifica conceptos y metodologas, 91

- facilita la contextualizacin, - se adapta mejor al desarrollo integral del alumno, - promueve la transferencia del conocimiento, - apunta hacia el aprendizaje sistmico, - mantiene un campo de visin que reconoce y concibe la existencia de vnculos y solidaridades entre disciplinas. Un somero anlisis de los conocimientos cientficos actuales y sus avances (que se producen a velocidad indescriptible) da cuenta de las dificultades que surgen para seleccionar una amplia y equilibrada gama de saberes a ensear. Los aportes que se realicen a travs de la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en la escuela, deben por tanto, tener en cuenta unas cuantas historias explicativas (Osborne, J.) importantes de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar una visin del conocimiento cientfico y su poder explicativo. Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado que el valor de la educacin cientfica es la calidad de la experiencia ms que la cantidad. El ciudadano/a de hoy debe tener acceso a herramientas intelectuales que, permitindole situar histrica, poltica, social y culturalmente los saberes cientficos, lo habiliten para encarar crticamente las afirmaciones de las ciencias con las que a diario se enfrenta en los medios de comunicacin.
POCA / EJES DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENT O A NIVEL EDUCATIVO Y CIENTFICO

ANTIGEDAD EDAD MEDIA

EDAD MEDIA RENACIMIEN TO

RENACIMEINTO POCA MODERNA SIGLO XVI- SIGLO XIX

POCA CONTEMPORANEA SIGLO XX- XXI

MODELOS PEDAGGICOS

Enseanza individual, receptiva. Basada en el ejemplo, transmisin oral, elitista. El objetivo en los griegos es la formacin de ciudadanos y militares. Las mujeres son consideradas aptas para las labores y la educacin de los hijos. Concepcin del alumno como tabla rasa.

Se vincula la educacin a los talleres de artesanos.

Universidades como centro de educacin para elites. Concepcin antropocntrica del Hombre. Explicaciones racionales en oposicin a la Edad Media. Positivismo (transmisin recepcin). Jerarquizacin del Mtodo.

Contina el Modelo Positivista. Aprendizaje por descubrimiento. Escuela Nueva. Constructivismo. Siglo XIX construccin del paradigma Crtico

HITOS CIENTFICOS Observacin de la Naturalezafenmenos celestes determinan los cultivos, calendarios. Las explicaciones mticas son vlidas culturalmente. A partir del Siglo V se dan explicaciones ms racionales sobre los fenmenos del cielo. En Egipto el conocimiento se vincula al uso, a la vida cotidiana y la medicina se vincula con el embalsamamiento. Teora de la generacin espontnea. Surgen astrnomos: Coprnico, Galileo (el Sistema Heliocntrico), Tycho Brahe (observaciones), Kepler( Leyes empricas), Newton ( La Ley de Gravitacin). Descubrimiento de Urano, Neptuno y Plutn. Aumento de la informacin por exploradores y viajeros. Invencin del microscopio( en discusin). LIINNEO (clasificacin binominal),

ASTRONOMA

Giordano Bruno prepara cosmologa de nuestra poca.

. Teora del Big Ban.

Teora Sinttica de la evolucin. Biologa molecular. Descubrimiento y estructura del ADN. Genoma humano.

BIOLOGA

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Clasificacin por Aristteles en seres vivos y objetos brutos.

GEOLOGA

Los griegos explicaban el origen del mundo a partir de la fragmentacin de estrellas.

Pasteur ( teora de la generacin espontnea), Lamarck( Evolucionismo). Darwin y Wallace (Evolucionismo). Mendel (Teora Gentica). Cronologa de la vida humana y de la Tierra. Doctrina del catastrofismo. Principio del uniformismo. Lyell (Principios de la Geologa) . Teora geolgica moderna. Galileo. Propagacin de la luz y la energa. Concepto de inercia. Metodologa experimental. Invencin del telescopio. Alquimia. Bsqueda de la piedra filosofal Boyle El qumico escptico. Leyes ponderales o msicas. Lavoisier, Richter, Dalton. Dalton( teora atmica). S.XIX. Roentgen ( rayos X) Becquerel ( radioactividad).

Tectnica de Placas. Neocatrastrofismo. Modelo de irreversibilidad no lineal. Holismo.

FSICA

Demcrito y el atomismo. Arqumedes y la flotacin de los cuerpos. Aristteles y el principio explicativo del movimiento

Einstein ( Teora de la Relatividad Restringida). Planck ( Teora Cuntica). Eisntein ( Teora de la Relatividad General). Teora General de Campos. Teora Unificada ( en construccin).

QUMICA

En Egipto : ciencia divina (en manos de los sacerdotes, oculta para los no iniciados). Concebida como ciencia aplicada: a la metalurgia, vidrios, cermicas, tintorera, perfumera, cosmtica.

Teora Cuntica. Rutherfor, Planck, Eisntein, Bohr, de Broglie, Heisemberg, Schrodinger. Ciencia al servicio del poder poltico , econmico y militar.

El carcter histrico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcos ideolgicos que fundamentan largos perodos del conocimiento, sufren procesos de cambio. La idea de historicidad de la ciencia deja sin efecto que se la conciba como algo definitivo. La ciencia es perfectible no construye verdades absolutas, sino que el tiempo histrico incide en los ritmos de cambio. En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia, donde el enfoque tradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza. El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin permanente entre la ciencia y la sociedad. Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimensin humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicieron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores. En esta rea se ensean saberes emanados de los campos disciplinares y sus procedimientos de investigacin, de relevamiento y procesamiento de la informacin Estos saberes se organizan e interrelacionan a partir de tres conceptos inclusores: SERES VIVOS MATERIA ENERGA

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Estos son conceptos de mayor amplitud, compartidos por las diferentes disciplinas que posibilitan un enfoque multidimensional y complejo. Su seleccin responde a un criterio de inseparabilidad, ninguno puede tratarse sin abordar al otro en una visin sistmica. El concepto de Materia no debera aparecer porque se encuentra, desde el punto de vista disciplinar, implcito en el de Energa. Sin embargo, aparece desglosado por razones didcticas. Seres Vivos, Materia y Energa constituyen un entramado conceptual junto a las nociones de diversidad - unidad, cambio, interaccin y sistema, conceptos que el nio construye y de los que se apropia, logrando as, un anlisis reflexivo de s mismo, del ambiente y del conocimiento cientfico. No son objeto de enseanza en s, permiten abordar desde la complejidad los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad. Esta organizacin permite construir diversas tramas conceptuales las que facilitan la construccin del saber cientfico escolar y comprender globalmente el medio natural, diverso y cambiante. Se entiende por Sistema al conjunto de elementos ordenados, organizados e interrelacionados que poseen una dinmica particular y en algunas situaciones se autorregulan. Los elementos se configuran en diferentes niveles de organizacin en un juego permanente de flujos, dependencias e intercambio. Esas interacciones hacen al todo ms que a las partes, y stas conservan sus rasgos propios sin subsumirse al todo. Su anlisis constituye un recorte intencional del universo, para abordar su estudio individual y en relacin con otros sistemas. Interaccin implica una dimensin dinmica. Las interacciones entre los elementos suponen el juego de intercambios que modifica de alguna manera sus caractersticas. Al mismo tiempo provoca la transformacin de las propiedades y relaciones de ellos y del propio sistema. Cambio refiere a las transformaciones de la materia que se dan en el espacio y en el tiempo (procesos) como consecuencia de las interacciones. Est vinculado a la dinmica de la realidad y por lo tanto explica las transformaciones de los sistemas. Unidad/Diversidad: no son nociones excluyentes, los sistemas se caracterizan por la aptitud de transformar la diversidad en unidad, sin anularla. La Unidad se refiere a las propiedades que permiten agrupar los elementos de un sistema. La Diversidad se relaciona con la variedad de los elementos que lo integran. El maestro deber tener en cuenta al jerarquizar los conceptos a ensear la relacin dialgica de este entramado conceptual con otras nociones que complementan a las anteriormente abordadas, como son: equilibrio, transformacin, continuidad y conservacin. Si bien la propuesta programtica presenta los contenidos distribuidos en disciplinas, se considera necesario tener en cuenta en su abordaje, la esencia sistmica de la Naturaleza.

DIDCTICA
En toda prctica pedaggica subyacen, implcita o explcitamente, concepcione epistemolgicas de cmo se construye el conocimiento cientfico. En una didctica que se problematiza a s misma, al conocimiento y a sus fuentes, se debe tener en cuenta la historicidad del saber, es decir, ubicar ese saber en su momento histrico y social, para reconocer los saberes 94

heredados y construidos como provisionales, condicin que posiciona a la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en una ptica diferente a la que se ha desarrollado desde otros paradigmas. Solo existen verdades provisorias y los errores surgidos en el proceso de construccin de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza, tienen valor didctico. Una propuesta didctica crtica debe estar organizada desde el compromiso tico del maestro para favorecer el posicionamiento del nio frente a los hechos de la naturaleza y al conocimiento cientfico. En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de aportes disciplinarios. La complejidad del objeto de estudio de esta rea y de acuerdo al enfoque sistmico, hace que coexistan las visiones de un sistema como un todo y asimismo sus componentes como sistemas. En este abordaje sistmico, los conceptos provenientes de las disciplinas no solo se yuxtaponen, sino que se interrelacionan dando origen a una nueva conceptualizacin. La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transitar desde la ingenua a la epistemolgica. El objeto de estudio del rea, como ha sido mencionado anteriormente, es la Naturaleza, y su abordaje sistmico se realizar desde la ptica de las siguientes disciplinas: Astronoma, Biologa, Fsica, Geologa y Qumica. Se seleccionan estas disciplinas porque: - Construyen cuerpos de conocimientos abarcativos de ese objeto de estudio; los cuales son validados por la comunidad cientfica. - Las diferentes visiones que estas disciplinas aportan sobre la Naturaleza se especializan y/o se complementan, dando mltiples abordajes cientficos de la misma. - A partir de la interrelacin de los saberes de estas disciplinas bsicas el maestro podr ensear otras como: Ciencias Agronmicas, Ciencias de la Salud, Ecologa, Meteorologa y otras construcciones del saber sobre el ambiente y su relacin con sistemas cercanos y lejanos. Desde este posicionamiento es importante la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza porque: - Jerarquiza la formacin humanista a travs de la aproximacin cientfica significativa sustentada en valores de flexibilidad, participacin y cooperacin en un contexto democrtico. - Fomenta el conocimiento, respeto y responsabilidad en el cuidado del ambiente. - Potencia el desarrollo de una actitud cientfica de los nios, a travs de la apropiacin y aproximacin a los saberes relevantes de la cultura cientfica. - Contribuye a la valoracin, el reconocimiento, el anlisis del trabajo cientfico y el desarrollo tecnolgico, para asumir una actitud crtica, comprometida y responsable con los derechos ecolgicos. - Desarrolla el pensamiento hipottico-deductivo, el inductivo y el razonamiento por analogas. - Favorece a travs de las estrategias de investigacin cientfica: (problematizacin, formulacin de hiptesis, observacin, contrastacin, modelizacin, informacin, argumentacin y sistematizacin) que el nio aprehenda la realidad.

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- Desarrolla el cuestionamiento de los nios sobre sus concepciones previas, para internalizar criterios de contrastacin y profundizacin que generan la resignificacin de las mismas. - Promueve la actitud cuestionadora que, a travs de una construccin personal, desde una postura analtica, crtica y comprometida permite al nio/a participar activamente en la sociedad. Desde esta visin se incorporan los conocimientos correspondientes a la Promocin de la Salud, entendida como el proceso por el cual la comunidad logra un mayor control sobre los determinantes de su salud y acta para mejorarla.57 Estos conocimientos posibilitan la construccin de una postura de responsabilidad ante los temas de salud personal y colectiva. Asimismo la Educacin Sexual en el rea de los Conocimientos de la Naturaleza, se ubica en el campo de la Biologa, contenidos que necesariamente se complementan con la visin cultural y tica proveniente del marco terico del rea de los Conocimientos Sociales. La Educacin Ambiental se basa en el trabajo real, sobre problemas ambientales y problemticas educativas concretas, en las cuales se estudian y analizan los problemas bajo el enfoque interdisciplinario. Pensar global y localmente; actuar local y globalmente.58 En niveles iniciales por las edades e intereses de los nios y su pensamiento egocntrico, se hace muy difcil establecer o visualizar relaciones entre los objetos o seres que estn en su entorno. Las aproximaciones conceptuales en este abordaje se realizan a partir de evidencias a nivel macro. En los grados siguientes, el pensamiento va superando el egocentrismo, permitiendo ver las relaciones y procesos, de manera que pueden ir aproximndolo a niveles cada vez ms complejos como por ejemplo conceptualizar la clula como sistema. A su vez en la clula se producen procesos que llevan a conceptualizar niveles submicro (por ejemplo actividad mitocondrial o A.D.N.) que necesariamente deben ser considerados a partir de la modelizacin. Los contenidos deben ser abordados desde la teora de la evolucin. En Qumica y en Fsica se abordarn los conceptos desde el marco explicativo del modelo corpuscular de la materia. Las disciplinas que conforman el rea constan de un cuerpo de conocimientos que se abordan mediante metodologas de trabajo que las definen. Estn vinculadas a la naturaleza del saber buscado y suponen un conjunto de acciones prcticas para lograr esos conocimientos que deben ser enseados. Aproximarse a los contenidos cientficos exige una coherencia metodolgica, donde el nio deber utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas. En el contexto cientfico, la bsqueda de respuestas est asociada a algn problema que se desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar. Frente al mismo se plantean diferentes hiptesis, siendo estas posibles respuestas, enunciados breves que tienen sustento, que poseen argumentos y un marco de justificacin. En busca del saber, las hiptesis deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este anlisis. El proceso de formular hiptesis en el contexto cientfico, o explicaciones alternativas, en el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a travs de enunciados o hacer predicciones en relacin a un principio o concepto.
57 58

Carta de Ottawa (1983) CHABALGOITY, M. Curso de actualizacin: Bases para la crtica ambiental . En : Uruguay2008.

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Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al nio disear, decidir, controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construccin conceptual en la resolucin de un problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobacin de las hiptesis, teniendo en cuenta que esta afirmacin no es una generalizacin. La secuencia experimental debe poseer carcter exploratorio y/o demostrativo, el primero desde la didctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos permite evaluar las formas en como el nio sintetiza la informacin. Experimentar es dialogar con los hechos (Galileo).59 Ensear a observar es ensear a percibir con la totalidad de los sentidos, con una intencin: obtener informacin, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es objetiva, implica formulacin de hiptesis, ya que siempre que se observa hay ideas previas puestas en juego, teniendo presente tambin la percepcin en s, la imaginacin y la afectividad; todo a la vez. Ensear a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstculos que se les presentan a los nios en la construccin del conocimiento. El sentido de la pregunta consiste en dejar al descubierto la cuestionabilidad de lo que se pregunta.60 Las predicciones son una construccin del pensamiento desde la racionalidad del sujeto que aprende. Pueden basarse en una hiptesis o en una variable detectada en las observaciones. Es fundamental evidenciar el carcter incierto de las predicciones, las cuales responden a la caracterstica primordial de los saberes cientficos: la incertidumbre. Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematizacin de la realidad, incluyen: observacin, experimentacin, adquisicin de informacin (lectura de: textos, artculos de divulgacin cientfica, videos, uso de nuevas tecnologas entre otras). Esto implica trabajar con procedimientos de interpretacin como: inferir, contrastar, traducir, donde los alumnos seleccionan de forma independiente los procedimientos ms pertinentes para la resolucin de los problemas. Es importante, por ello, que el nio identifique el problema, disee estrategias de resolucin, recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y compruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas. La obtencin de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y decidir si las ideas se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras. La comunicacin, consiste en exteriorizar y socializar las propias construcciones mentales. Es importante para el proceso de estructuracin del pensamiento, relacionar una idea con otra, permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas que apoyan la comprensin. El acto de comunicacin colabora en la superacin de la comprensin, es esencial para el pensamiento, tanto como proceso, como medio dirigido a un fin. Se puede establecer la comunicacin a travs de la oralidad y la escritura (representaciones icnicas, diagramas, tablas, grficos, exposiciones orales, debates. Estos aspectos metodolgicos se pueden combinar o relacionar con otros; por ello no hay un orden jerrquico en el proceso de investigacin. Hay actitudes cientficas fundamentales, que desde la escuela tienen especial significado para las ciencias y debemos potenciarlas: curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, reflexin crtica y respeto a los seres vivos y al ambiente. El centro de este enfoque didctico son los modelos, es decir, la forma en que se representa el conocimiento existente en un dominio dado, situado.
59

CHALMERS, A. Qu es esa cosa llamada Ciencia? Ed. Siglo XXI, Madrid GADAMER, H. G. Verdad y Mtodo.Ed.Sgueme, Salamanca (2001) p. 439.

(1987). 6

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La resolucin de un problema cientfico o la respuesta a una pregunta exige que el fenmeno estudiado sea representado por construcciones conceptuales: los modelos cientficos. Los modelos son representaciones provisorias, perfectibles e idealizadas de una entidad o fenmeno fsico, que se elabora en el mbito cientfico ante la necesidad de resolver un problema de investigacin. La educacin cientfica debe brindar al nio el conocimiento de la existencia de modelos alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza. El anlisis y contrastacin de estos modelos le ayudar a comprender mejor los fenmenos estudiados. La naturaleza del conocimiento cientfico ayudar al nio a construir sus representaciones. La complejidad y diversidad de las situaciones didcticas no permiten establecer secuencias de aprendizaje nicas. Es preciso que los nios se enfrenten a problemas que despierten en ellos la necesidad de encontrar respuestas, que deben ser modeladas, explicadas, pero tambin enriquecidas mediante modelos alternativos. Para poder construir representaciones del mundo natural y operar con ellas, los nios, adems de construir significativamente los conceptos implicados, necesitan ser capaces de escoger entre distintas opciones o explicaciones y de razonar los criterios que permiten evaluar la opcin ms adecuada. En el marco de la ciencia escolar es muy importante la discusin, hablar en clase de las relaciones existentes entre la hiptesis, los fenmenos, los experimentos, los modelos tericos y la evolucin de las teoras (Driver y Newton 1987). Es fundamental asumir la enseanza de la argumentacin en el aula. La escuela debe hacer presente a la ciencia en una comunicacin sin uniformidades ni rigideces que impiden al nio plasmar sus pensamientos, sus constructos. De esta forma, el maestro ser coherente con el marco cientfico donde se generan los saberes eruditos, en la construccin de un saber escolar potente, verdaderamente democratizador y liberador. Argumentar en Ciencias de la Naturaleza implica: - seleccionar y jerarquizar fuentes, - categorizar la cuestin planteada en un marco de referencia (tema, disciplina), - identificar los hechos o problemas sobre los que se va argumentar, - inferir relaciones entre los anteriores y otros hechos o problemas deducidos de analogas, leyes, modelos o teoras, - seleccionar las relaciones ms adecuadas y - organizar estas relaciones para construir el discurso oral o escrito vinculando causalmente los hechos y las razones tericas. Todo esto supone un rol docente progresista, emancipador que sita al nio en situaciones educativas en las que sus saberes no son suficientes para asegurar la conceptualizacin y construccin de pensamiento.

Objetivos Generales
Ensear saberes cientficos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinmico y cambiante. Reconocer la no neutralidad de los conocimientos cientficos y su vinculacin con la construccin de una visin sistmica del mundo. Ensear a reflexionar sobre la actividad humana, histrica e ideolgica. cientfica como produccin 98

Valorar las metodologas cientficas en la produccin del conocimiento a travs de la introduccin en el aula de la observacin, la secuencia de experimentacin, los modelos de representacin y los materiales de divulgacin.

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3. 5. rea del Conocimiento Social

3.5. rea del Conocimiento Social Introduccin


Estudiar los problemas sociales aparece como un objetivo ligado a la posibilidad de construir diversas explicaciones tericas sobre los conflictos sociales, ya que stos se encuentran asociados a mltiples y complejos cambios econmicos, sociales, polticos y culturales que tienen que ver con la concentracin del poder y la riqueza de algunas clases o sectores sociales y la opresin y pobreza de otros. Las ...Ciencias Sociales procuran explicar cmo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social, cmo la realidad social es a su vez producto y productora de sujetos.61 La enseanza de las Ciencias Sociales apunta a la concientizacin de los problemas del hombre en sociedad, a la construccin de alternativas, a la capacidad de deliberacin y decisin, de elaboracin de consensos, de orientacin en un mundo de conflictos y de transformaciones lo que constituye un ejercicio pleno de la ciudadana. Esta rea constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenmenos y procesos sociales. Cada una de las disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos histricos, geogrficos, sociolgicos, jurdicos, polticos, econmicos, filosficos y antropolgicos. Esta rea de conocimiento define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio. La construccin de los mismos es esencial porque constituyen ejes o ncleos para pensar la realidad, y contribuyen a la elaboracin de tramas conceptuales, ms all del conocimiento cotidiano y particular. Estos conceptos bsicos son: espacio geogrfico, tiempo histrico y sujeto social. El Espacio geogrfico es una construccin social en la que intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado diversas organizaciones de ese espacio. Los conocimientos, los avances tecnolgicos, las necesidades y la capacidad econmica y productiva de una sociedad en cada momento histrico generar una forma particular de apropiarse de la naturaleza y de organizar su territorio. Es por ello que el espacio geogrfico se reconstruye permanentemente. El Paisaje geogrfico es la expresin material de ese espacio y la fuente de lectura e interpretacin de las mltiples contradicciones sociales que en l se generan, dando como resultado espacios diferenciados. El Tiempo histrico es una construccin colectiva que representa los intereses de los grupos que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los cambios y permanencias que son el resultado de encuentros y desencuentros de esos grupos.

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FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993) p.106.

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En el siglo XX se produjeron importantes transformaciones en el campo acadmico que permitieron una nueva concepcin del tiempo histrico. A la historia centrada en los hechos, enfoque cronolgico, se incorpora una mirada de larga duracin en la cual se incluyen los sucesos con sus propios ritmos. Otras ciencias, especialmente la Antropologa han aportado que la idea de movimiento, es la esencia comn de todas las sociedades humanas y que la historia puede contribuir a la explicacin del cambio. Otro valioso aporte lo constituye la historia de las mentalidades desde la cual los tiempos personales, locales, privados se descubren como parte y todo del proceso. Es as que surge una prolfera narrativa histrica que recupera los testimonios orales arqueolgicos y de valoracin de los aspectos materiales. Estos nuevos enfoques han enriquecido el concepto de tiempo histrico. El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de la concientizacin del entramado social del que forma parte, su lugar en l, los condicionamientos que eso supone y su rol en esa construccin social y cultural. Estos ejes conceptuales seleccionados tienen un carcter dinmico y constructivo, estructuran y generan conocimiento social como proceso y producto de culturas.Una conceptualizacin crtica es la planteada por la teora de la cultura de la Escuela de Frankfurt donde el concepto de cultura tiene una relacin particular con la base material de la sociedad y el poder explicativo de esa relacin debe encontrarse en la problematizacin del contenido especfico de una cultura, su relacin con los grupos sociales dominantes y dominados, la gnesis socio-histrica del ethos y las prcticas de las culturas legitimadoras. Es necesario hacer referencia a otros conceptos que son comunes a todos los campos del conocimiento contribuyendo a la identidad de cada uno y de toda el rea. Identidad/Alteridad. Es un proceso tendiente al autoconocimiento y al conocimiento y respeto del otro. La alteridad no es una simple y sencilla diferenciacin, se refiere siempre a otros, se construye aproximndose a un similar, comparndolo, definindolo en referencia a s mismo y a sus representaciones; en una relacin dialctica. Diversidad. Este concepto se acua en los Derechos Humanos reconociendo la importancia de la pluralidad y la libertad de pensamiento. Implica tambin no solo una explicacin del presente sino el anlisis de las diferencias histricas ( espaciales, raciales, tnicas o culturales) que se manifiestan en la identidad de los grupos sociales . Contribuye a la formacin del pensamiento social y crtico de los alumnos, a la valoracin de la participacin y al compromiso en la lucha por la igualdad de oportunidades y la justicia social. Interrelacin. Se refiere a las relaciones entre personas y/o grupos en las que se produce una influencia mutua que modifica de alguna manera su propia naturaleza y provoca la modificacin de los individuos y las relaciones. Las mismas pueden ser de intercambio, interdependencia, competencia, conflicto, dominio o colaboracin. Cambio/Permanencia. Los procesos sociales son dinmicos y complejos y se diferencian en cada sociedad y cultura configurando el tiempo social presente.

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Multicausalidad. Para conocer y comprender la realidad social es necesario tener en cuenta la multiplicidad de factores intervinientes y las caractersticas de los mismos. Este concepto permite superar el pensamiento lineal y construir redes de relaciones. Multiperspectividad. Es un proceso que supone adoptar distintas perspectivas y puntos de vista diferentes de un mismo aspecto de la realidad, estableciendo jerarquas en el anlisis para superar el dogmatismo, las explicaciones nicas o verdades absolutas. Multiescalaridad. Es el estudio de un fenmeno y sus repercusiones en distintas escalas de anlisis: local, regional, mundial y glocal / global. Puede referirse tanto a lo espacial como a lo temporal. Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de accin y de actores sociales, polticos, culturales y econmicos distintos; atravesados por lgicas que operan en diferente escala pero en permanente interconexin. Hay que considerar que la construccin de las redes mentales no responde a una evolucin lineal, ordenada, concntrica, que procede de lo cercano a lo lejano, ya que la proximidad o lejana psicolgica no necesariamente coinciden con las distancias espaciales o temporales. Lo sencillo o lo complejo no depende de la escala, ms bien tiene relacin con la legibilidad de la representacin y la complejidad de los contenidos que son objeto de enseanza.

HISTORIA
De una historia basada en acontecimientos y hazaas, que se construy desde el poder hegemnico y se transform en una historia oficial, se cambia paulatinamente a una historia como ciencia en construccin, cuyos conocimientos adquieren carcter provisorio. Aquel paradigma se basa en grandes acontecimientos, hazaas, tales como las batallas, conferencias internacionales, las peripecias parlamentarias o electorales, as como la vida de grandes personajes. A partir de una Historia Narracin centrada en hechos aislados se incorpora una Historia Problema donde se incluyeron nuevos espacios y actores sociales, por ejemplo el mbito de la vida privada, la aparicin de sujetos que tienen relacin con ste como los nios, las mujeres, los campesinos, los indgenas, los afrodescendientes, ignorados en una visin tradicional. Junto a la historia poltica, econmica y social, a la historia cultural, naci una historia de las representaciones, sta asumi diferentes formas: historia de las concepciones globales de la sociedad, historia de las ideologas, historia de las estructuras mentales comunes a una categora social, a una sociedad, a una poca, historia de las mentalidades. Como caractersticas principales de esta corriente sealamos: la importancia del estudio del espacio geogrfico, habitado por diferentes grupos humanos; la integracin del aporte de otras disciplinas sociales; el estudio de la vida privada y cotidiana; un nuevo enfoque de los conceptos de sujeto y objeto redefiniendo la relacin entre los mismos.

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GEOGRAFA
La Geografa ha sido til en cada momento histrico y sus preocupaciones han variado a lo largo de su historia al comps de los cambios sociales, lo que significa que no puede entendrsela, como sucede con todas las reas del saber, como una entelequia separada de los contextos sociales que le dieron origen.62 Para comprender el por qu de los distintos abordajes de la Geografa en la enseanza primaria es necesario adentrarnos en la epistemologa del pensamiento geogrfico. Como disciplina cientfica, adquiere sus postulados en el siglo XIX. Desde un enfoque determinista donde el hombre era visto como producto del medio, se avanza a otras concepciones que reditan al hombre otorgndole mayor posibilidad de comprensin crtica y poder transformador de su medio, de su comunidad (Geografa de los lugares, paisajes, regiones; Geografa espacial; Geografa de la percepcin; Geografa radical). La Geografa desde una perspectiva radical, crtica aparece cuestionando el modelo de neutralidad y objetividad de los fenmenos espaciales por ser meramente descriptivos y cuantitativos. Estos movimientos crticos asumen un fuerte compromiso con la democracia social al permitir pensar el espacio geogrfico a partir de las desigualdades sociales, buscar sus posibles causas, reflexionar e intentar dar respuestas a los problemas ambientales, histricos y culturales, de sociedades cada vez ms complejas. Se busca corregir las desigualdades territoriales a travs del anlisis de los procesos sociales y sus contradicciones como causantes de desequilibrios espaciales y de explotacin social. Se concibe al espacio como construccin social en donde el hombre y sus problemas son su objeto de estudio, incorporando la historia como perspectiva y utilizando los conceptos de multicausalidad y de mltiples racionalidades en su anlisis. Con respecto a esta corriente, las prcticas didcticas se corresponden con anlisis espaciales a diferentes escalas, incorporando no solamente conceptos geogrficos, sino tambin categoras de otras disciplinas que permiten un abordaje del espacio geogrfico como realidad compleja. Adems, la descripcin de espacios geogrficos, desde diversas pticas, la elaboracin de cartografa, las salidas a terreno, el anlisis de textos y las correlaciones entre diferentes escalas constituyen herramientas que permiten una reflexin colectiva, que aproximan cada vez mas a un saber pensar el espacio o los espacios.

CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
La finalidad de este campo en la escuela es la formacin de sujetos autnomos, crticos y responsables, capaces de articular su libre realizacin personal con la responsabilidad social y la bsqueda de la justicia. Incorporar la Construccin de ciudadana exige la interaccin de diferentes saberes disciplinares (filosficos, antropolgicos, sociolgicos, polticos, jurdicos, psicolgicos) tanto en la definicin de sus conceptos y procedimientos
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GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed.. Aique, Bs. As., (1998)

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como en su abordaje didctico. Para la definicin de sus contenidos se jerarquizar la tica como disciplina filosfica y el Derecho. El doble anlisis de las temticas supone la consideracin no solamente de los problemas morales y sociales sino tambin de la norma como mecanismo para la resolucin de los mismos. Esto implica necesariamente la introduccin del concepto de participacin ya que solo quien participa puede posicionarse en relacin a las reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas. Desde esta postura, la Democracia se constituye como una forma de vida. Los Derechos Humanos dentro de este campo se convierten en los valores universales para la resolucin de conflictos, una forma de dilogo entre las culturas en donde estos se consideran acuerdos previos. Ser importante en el abordaje de los contenidos, considerar las relaciones de poder manifiestas en los grupos humanos en diferentes contextos. Por esta razn la Historia y la Geografa se configuran como disciplinas que aportan herramientas conceptuales en el tratamiento de las temticas. Se trata de establecer una esfera pblica de ciudadanos que puedan ejercer poder sobre su vida y, en especial, sobre las condiciones de produccin y adquisicin del conocimiento. (...) Aqu entra en juego una pedagoga que proporcione a alumnos y otros, el conocimiento, las aptitudes y los hbitos para leer la historia de una manera que les permita reivindicar sus identidades en el inters de construir formas de vida ms democrticas y justas.63 Este Programa exige un cambio de enfoque en relacin a lo que tradicionalmente se ha pensado como Educacin Moral y Cvica. No se trata solamente de un cambio de nombre sino de un cambio paradigmtico. As, educar en la construccin de ciudadana no es modelar sujetos, conforme a determinadas pautas valorativas y normativas fijas e inamovibles. Tampoco es incorporar pasivamente una tradicin de valores y orientaciones para la accin. Es, por el contrario, para trabajar por formar un juicio moral autnomo y una inteligencia moral solidaria capaces de evaluar crticamente y con responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido formando, los que provienen de la presin ambiental, y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido construyendo como universales expresados en los derechos humanos. Es aprender a moverse en el juego de reglas de la democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores crticamente asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y se hace; es poder encontrarse como sujeto libre y digno desde el deseo individual y desde los roles sociales.
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Democracia La Democracia no se agota en la identificacin con una forma de gobierno, sino que incorpora la convivencia y una forma de vida que implica la participacin, el pluralismo, la libertad y la vigencia de los Derechos Humanos. Por lo tanto, podramos afirmar que no nos referimos exclusivamente a los mecanismos jurdicos y de participacin poltica, sino al alcance social, cultural y econmico.
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GIROUX, H Pedagoga y poltica de la esperanza. Ed.Amorrortu, Madrid.(2003) p.309. CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed.Paids, Bs. As. (1997) p.204

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Democracia y educacin se necesitan, la una y la otra, para construirse recprocamente(Gimeno Sacristn,2000). Es la escuela uno de los espacios pblicos donde se ensea y se aprende a participar participando, a ser autnomo dejando decidir reflexivamente, a vivir la democracia viviendo en democracia. Es un lugar donde se ensea a convivir, a argumentar y a desarrollar y potenciar capacidades como el dilogo, la colaboracin y la responsabilidad. La participacin en una sociedad democrtica se vincula con la toma de decisiones, con el control sobre el que ejerce el poder y con la comunicacin que consiste en la explicacin del que lo ejerce - as como la ampliacin de las posibilidades de ejercicio del poder de todos los ciudadanos en todos los mbitos de la vida social, dando lugar a diferentes formas de empoderamiento. Rigal seala que tal empoderamiento requiere de la autonoma del sujeto para la toma de decisiones en los aspectos centrales de la vida colectiva. 65 Las concepciones de las democracias formales contemporneas en buena medida, se limitan a garantizar los rituales electorales como dinmica jurdica de igualdad a nivel social. El desafo es redemocratizar el Estado y eso supone un proceso por el cual las polticas se hagan cada vez ms pblicas a travs de la instalacin y la profundizacin de procesos participativos para la toma de decisiones por parte de la ciudadana.

Ciudadana Para la construccin actual de la concepcin de ciudadana corresponde hacer un breve recorrido a travs del tiempo, de acuerdo a las distintas corrientes y sus pensadores ms destacados. Para Aristteles, el ciudadano es aquel que participa en los asuntos pblicos en virtud del poder poltico que tiene, en vistas al bien comn. Reconoca que el ejercicio pleno de la ciudadana slo poda entenderse en un rgimen democrtico. La Iglesia Cristiana, a travs de su doctrina, se instituy como mbito autorizado para gobernar los asuntos pblicos generando una ruptura con el concepto clsico de ciudadana. En este sentido, Rousseau concibe al ciudadano como aquel individuo que tiene un cierto poder en la cosa pblica. Ensea que el hombre debe encontrar el tipo de asociacin que le permita participar activamente sin perder su libertad. El concepto de ciudadana se retoma lentamente con la formacin de los Estados nacionales y ms tarde cobra mayor vigor con la transformacin cultural e ideolgica que representa el siglo XVIII a travs del proceso progresivo de secularizacin. El concepto de ciudadana qued entonces ntimamente ligado, por un lado a la idea de derechos individuales, y por el otro a la nocin de vnculo con una comunidad particular.66 En el siglo XIX con el surgimiento de la clase obrera y el desarrollo del capitalismo, se genera la necesidad de nuevas respuestas que obligan a
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RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin y modernidad hoy. Ed. Banda Oriental, (2007).
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dem, p.113.

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revisar y redimensionar el concepto de ciudadana. Podramos decir que est constituida por tres elementos: la posesin de ciertos derechos-deberes, la pertenencia a una comunidad poltica determinada (normalmente el Estado) y la participacin en la vida pblica de esa comunidad, en una vinculacin estrecha con la propiedad de bienes materiales. El siglo XX sufri los efectos destructivos de dos guerras mundiales, genocidios, persecuciones, migraciones forzadas. Esto gener una nueva sensibilidad que dio lugar a conquistas colectivas que ampliaron los derechos humanos y por lo tanto la concepcin de ciudadana. En los ltimos aos aparecen distintas problemticas, tales como el auge de las migraciones, la bsqueda de legitimacin de las minoras y la globalizacin, entre otras, que tambin inciden definitivamente en aquella concepcin. Como culminacin de las polticas neoliberales y neoconservadoras aplicadas () en los ltimos quince aos () se ha conformado una nueva sociedad: dualismo estructural, concentracin de la riqueza, aumento de la pobreza y exclusin social son algunos de sus rasgos ms notorios. Consecuencia de todo ello ha sido un fuerte debilitamiento de las clases medias, una importante fragmentacin de la clase trabajadora y una creciente asimetra en la distribucin del poder(). En esta sociedad emergente existen movilizaciones y confrontaciones constantes, que constituyen prcticas colectivas que trascienden y superan a los tradicionales cauces organizativos los partidos polticos y los sindicatos - y muestran a un conjunto de nuevos actores sociales configurando un escenario distinto (...). Estos nuevos actores reubican en la agenda social y poltica, de forma novedosa en algunos casos y frontal en todos, la defensa y reivindicacin de derechos civiles, sociales, culturales, humanos y ambientales, debilitados y conculcados por las polticas neoliberales 67 Esta nueva realidad social impacta sobre el concepto de ciudadana actual y su relacin con la educacin, heredada de una tradicin universal y en definitiva nacional, que ha repercutido en la sociedad y por ende en la escuela. En este contexto es preciso apuntar a la construccin de una concepcin alternativa de ciudadana desde una perspectiva multidimensional: civil, poltica y social. La ciudadana tiene su comienzo en la alteridad, en la exterioridad, la responsabilidad viene de lo que es exterior a la totalidad (del individuo y de la sociedad). Viene del otro, de la interpelacin del otro, pero del otro en cuanto otro que, porque me interpela, me hace responsable. La educacin para la ciudadana implica aprender a participar en la discusin y negociacin de los valores que constituyen una sociedad democrtica.

Derechos Humanos La educacin como valor esencial para el desarrollo de la persona humana constituye una herramienta fundamental para el logro del respeto de

67

Idem, p.304.

108

los Derechos Humanos. Su integracin como derecho humano es una muestra de ello. La vigencia de los Derechos Humanos es condicin fundamental de una sociedad democrtica. Si la escuela como ya lo hemos planteado, ha de ser un lugar donde se reflexione sobre los valores, ser clave el reconocimiento de aquellos valores que la humanidad ha ido construyendo como universales expresados en los Derechos Humanos. Los mismos estn presentes de manera explcita u oculta en cada acto educativo en la escuela. Respeto y dignidad, libertad, justicia social, trabajo colectivo y poder compartido, son principios que se constituyen en pilares sobre los cuales articular la vivencia y la reflexin con una intencionalidad pedaggica, en todos los mbitos de la accin educativa. La educacin para los DDHH es una educacin desde y para la accin, analizando la realidad en sus posibilidades de transformacin. Los Derechos humanos dan cuenta de una larga historia de luchas y conquistas sociales. Muestra de ello son las numerosas convenciones, cartas y declaraciones que la humanidad ha venido elaborando. stas mismas dan cuenta de diferentes generaciones de Derechos: 1ra. generacin: derechos polticos e individuales, 2da generacin :derechos econmicos y sociales, 3ra generacin :derechos de los pueblos, 4ta generacin: derechos ambientales y sexuales. Todos los Derechos Humanos, los civiles, los polticos, los econmicos, los sociales y los culturales son indivisibles, interdependientes y estn intercondicionados recprocamente. Esta indivisibilidad, interdependencia e intercondicionamiento se aplica a todos los derechos humanos, a los tradicionalmente reconocidos e internacionalmente protegidos, como tambin a los nuevos derechos humanos.68 Entre los Derechos de 4ta. Generacin se ubican: los derechos de la solidaridad, los derechos de vocacin comunitaria, el derecho al desarrollo, el derecho al medio-ambiente, el derecho a la Paz y los derechos de los nios a opinar. La ltima Convencin de los Derechos del Nio abandona la visin tutelar de la niez sustituyndola por la concepcin del nio como sujeto de derechos. El compromiso de la escuela en una educacin en Derechos Humanos lleva a la problematizacin de conductas humanas en aspectos polticos, econmicos y sociales que permitan la reflexin y el conocimiento de estos derechos y una actitud comprometida y responsable con ellos. Desde una didctica crtica se hace pertinente la reflexin y el desocultamiento de las injusticias sociales y por lo tanto el nfasis en el estudio de los derechos de las minoras y de los pueblos segregados en el orden mundial actual. Algunas problematizaciones del mundo actual ineludibles para la reflexin crtica de los Derechos sern: discriminacin, gnero, sexualidad, consumo, trabajo, tecnologa y medios de comunicacin, ambiente y la paz. Gnero. Una nueva concepcin de gnero trasciende el sustrato biolgico y se instala en la dimensin de lo social y en la construccin de la cultura.

68

UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p.114.

109

Los roles de gnero dependen del contexto e incorporan variables en su construccin: edad, clase o etnia. Es importante desnaturalizar los constructos culturales vinculados a los roles de gnero y que la escuela se cuestione como agente de reproduccin de modelos existentes. Consumo y ciudadana. De acuerdo a Garca Canclini Cuando seleccionamos los bienes y nos apropiamos de ellos definimos lo que consideramos pblicamente valioso.69 Estas decisiones se encuentran cada vez ms controladas por los grandes monopolios y mediatizadas por los medios de comunicacin, creando efectos de dependencia econmica y cultural. Este nuevo orden coloca al consumo como lugar irreflexivo y de gastos intiles. Desde otra perspectiva se reconoce el consumo como una opcin reflexiva donde el sujeto piensa y elige, convirtindose en un consumidor crtico. Sexualidad. La educacin de la sexualidad es un proceso vinculado estrechamente a la formacin de las personas que aporta elementos de esclarecimiento y reflexin para incorporar la sexualidad como una dimensin existencial de forma plena, enriquecedora y saludable en todo el transcurso vital en un mbito de vigencia de los derechos humanos y la equidad.70 Los derechos humanos sexuales y reproductivos comprenden: el derecho a la libertad, a la integridad fsica y social, a la seguridad, a la intimidad, a la equidad de gnero, a la salud sexual y reproductiva, a la educacin e informacin, al libre desarrollo de la personalidad y a la vida. La escuela no puede intervenir sola en este proceso, por lo que es fundamental la integracin de las familias y la articulacin con otras instituciones pblicas y privadas para favorecer y garantizar la educacin sexual. La sexualidad es una construccin social simblica, hecha a partir de una realidad propia de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal, es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. En esta construccin simblica se identifican elementos estructurales: - componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y la orientacin sexual) - funciones de la sexualidad (reproductivas, erticas, afectivas y comunicativarelacionales).71 Trabajo. Los actuales sistemas tecnolgicos y de produccin instalan la problemtica del trabajo con una nueva conciencia social para construir la identidad y entender los derechos humanos. Es importante incorporar en la escuela la nocin de trabajo, como actividad humana y humanizante que atienda a la integralidad del individuo, en
GARCA CANCLINI, N. Consumidores o ciudadanos. Ed. Grijalbo. Mxico, (1995) p. 13 ANEP-CODICEN.Comisin .s.f. La incorporacin de la Educacin Sexual en el sistema Educativo Formal. (2007)p. 31. 71 Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana: hacia la Formacin de una Poltica Pblica. Colombia (2006) pp.31-32.
70 69

110

lo salarial, en las condiciones de trabajo y en la posibilidad de realizacin o dignificacin de la persona en el ejercicio de su ciudadana. Esto requiere del conocimiento de los procesos de conquista de derechos laborales a travs de diferentes acciones de los trabajadores organizados en el movimiento sindical de nuestro pas y sus conexiones con la coyuntura regional y mundial. Tecnologa y medios de comunicacin. El surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten la construccin de nuevas sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un espacio cultural distinto que posibilita la apropiacin de nuevas matrices socioculturales. Los procesos de globalizacin son procesos ideolgicos. La trasmisin de informacin influye en la construccin de identidades. Por lo tanto, la educacin en el marco de este Programa implica un posicionamiento crtico frente a la informacin. Cultura de Paz. En el marco de una Democracia Social que busca transformaciones a la injusticia, se requiere el desarrollo de una Cultura de Paz centrada en los Derechos Humanos. ... es una manera diferente de ver el mundo, es una manera alternativa y contrapuesta al paradigma blico imperante basado en la violencia, la competencia , la imposicin del ms fuerte y la injusta distribucin de la riqueza material y cultural.72 La paz es la materia de un derecho, del que son titulares todos los seres humanos y todos los pueblos, que deben ejercerlo a nivel interno e internacional y que debe ser garantizado y protegido.73 Discriminacin. Por tal se debe entender ...74 toda distincin, exclusin, limitacin o preferencia fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier otro ndole, el origen nacional o social, la posicin econmica, o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato.

tica Es preciso comenzar distinguiendo y precisando los conceptos tica y moral ya que frecuentemente son utilizados como sinnimos. En primer lugar el trmino moral hace referencia a un conjunto de principios, normas y valores que una generacin transmite a la siguiente como el modo ms adecuado para llevar una vida justa y buena (Cortina Martnez,1996). En este sentido no puede hablarse de la moral como sistema universal de valores sino ms bien de las morales ligadas a la diversidad de creencias de grupos humanos o culturas. La tica es una disciplina filosfica, que no debe confundirse ni con las acciones morales ni con los sistemas morales. Es una reflexin crtica sobre las cuestiones morales. Como parte de la filosofa es un tipo de saber que intenta constituirse racionalmente, utilizando los procedimientos de anlisis y explicacin propios de la filosofa.75 Implica la discusin argumentativa acerca de las acciones morales y la fundamentacin racional de los sistemas morales.
72

M.inisterio de Educacin y Cultura, C.O.D.E. Documento Movimiento Educadores por la Paz. Aportes al Debate Educativo,Uruguay ( 2006) p.1. 73 . UdelaR Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999- 2004, Montevideo. 74 UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos .Memoria 1999-2004, p. 118. 75 CORTINA, A. y MARTNEZ, E. tica, Ed. Akal, Madrid.(1996) p. 9.

111

Esto no significa que esta disciplina sea neutral, como cualquier otro campo terico, sus definiciones responden a los marcos acadmicos que les dieron origen. Las instituciones educativas estn y han estado en su formato moderno ligadas a la transmisin de valores, a la formacin de sujetos morales. Pero los modos en que se ha interpretado esa formacin y esa transmisin son y han sido diversos: desde la pretensin de neutralidad tica (segn algunas concepciones de la laicidad) hasta el disciplinamiento y an la manipulacin ideolgica. Esta orientacin moralizante, muchas veces no explicitada pero muy presente en las prcticas escolares, plantea como problema la dificultad de lograr sujetos morales autnomos y crticos , desde la prescripcin, la autoridad y la adaptacin pasiva a modelos sociales hegemnicos. Introducir educacin tica en la escuela supone superar este enfoque. Implica como lo plantea Cullen la moral o las morales, constituyen precisamente, el objeto reflexivo de la tica como disciplina racional.76 Ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filosfico de las cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre s mismos, sus experiencias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas narrativas y prcticas sociales que se manifiestan en la sociedad comprometiendo su opinin valindose de los procedimientos crticos propios del pensar filosfico o sea, aprendiendo a argumentar moralmente. En este sentido, cabe sealar que el Lenguaje aporta a la construccin del conocimiento, herramientas imprescindibles para la construccin colectiva de saberes. A medida que el lenguaje construye significados, moldea nuestro mundo, moldea nuestras identidades y provee los cdigos culturales.77

Derecho A la hora de pensar el derecho tanto como a la hora de elaborar, interpretar y/o aplicar la norma jurdica, se debe ser consciente de que dichos procesos se realizan desde una determinada forma de concebir la sociedad y el ser humano. En virtud de lo expuesto, el punto de partida est en reconocer desde qu concepciones ensearemos el derecho: positivistas, comprensivas, crticas o complejas. El derecho crtico tiene sus fuentes tericas en la Escuela de Frankfurt (de primera y segunda generacin) que continuaron y retroalimentaron su pensamiento. En este paradigma las normas jurdicas pondrn nfasis en la bsqueda de una sociedad ms igualitaria y justa, en la que todos los seres humanos pudieran desarrollarse integralmente. Las normas pondrn su mirada en el conflicto social, en la estratificacin y buscarn contribuir a la justicia y cambio social.

CULLEN, C. . Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed.Novedades Educativas,Buenos Aires (1996) p.32. 77 GIROUX, H.; Mc LAREN, P. Sociedad, cultura y educacin. Mio y Dvila ed., Madrid (1998) p.116.

76

112

El analista crtico considera que el derecho es una herramienta que as considerada puede contribuir a la emancipacin de las personas, es decir, a su liberacin respecto de los instrumentos de opresin, as como al cambio social. Por lo tanto el derecho crtico intenta ser un derecho innovador, dinmico y progresista que acompaa el cambio social. El derecho debe contribuir a crear relaciones sociales de justicia partiendo del anlisis de la realidad social tanto para la creacin de las normas, como para su interpretacin, aplicacin y/o modificacin. En este sentido, Hctor Gros Espiell expresa: El Derecho vigente hoy no puede, no debe, ser interpretado, necesariamente y siempre, segn lo que se pensaba cuando la norma se sancion. El respeto por el cambio social, el respeto por lo que el cambio significa y significar en una sociedad abierta, tolerante y democrtica, impone que el Derecho se interprete y se aplique, dndole a las palabras, los trminos y los conceptos que el Derecho emplea, su significacin y su sentido en el momento en que la interpretacin se realiza. En sntesis, desde esta concepcin el derecho necesita ser contextualizado en la realidad y en la medida que los sujetos son protagonistas de la misma, entonces el derecho requiere participacin social. El derecho se sustenta en la soberana popular surgida de la intersubjetividad que nace de los espacios pblicos en los que los ciudadanos de una sociedad toman decisiones colectivas.

Didctica
Pilar Benejam sostiene que las Ciencias Sociales poseen un campo de reflexin propio, estructurado en la lgica, la semntica y la metodologa de la Ciencia, adems de su carcter prctico nico, que es el contexto del aula. A partir del concepto de sociedad y de hombre que surge de la didctica crtica, la finalidad es ensear para que el alumno pueda aproximarse al conocimiento de la realidad social como sujeto con posibilidad de eleccin y capacidad de transformacin. La construccin de una didctica crtica de las Ciencias Sociales se fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar histricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar los cdigos pedaggicos y profesionales.78 Rozada destaca la necesidad de relacionar las representaciones sociales, las teoras implcitas los estereotipos con que piensan los alumnos, con la ideologa dominante ya que todas las construcciones ideolgicas que rigen el comportamiento social de la mayora de los ciudadanos- alumnos, son fruto de la misma. La funcin de esta enseanza est en organizar la propuesta educativa en torno a problemas sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visin nica, fragmentaria e ingenua de los fenmenos sociales. La produccin cientfica del conocimiento social se vale de una pluralidad de metodologas. Algunas de stas deben ser integradas en una construccin

78

MAINER, J. (Coord) Discursos y Prcticas para una Didctica Crtica. Diada Ed. S.L Espaa (2001) pp.112,113.

113

metodolgica de enseanza que posibilite al alumno la comprensin conceptual. Destacamos algunas de ellas: - delimitacin de un problema y formulacin de preguntas, - formulacin y verificacin de hiptesis, - manejo de fuentes primarias y secundarias, directas e indirectas, - cuestionarios, entrevistas, encuestas, testimonios para la obtencin de informacin, - paralelismo de casos, - deduccin y elaboracin de conclusiones, - observacin y lectura de imgenes, objetos, obras de arte, representaciones espaciales y temporales (cartografa y SIG), - organizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin, - debate, asamblea, dramatizacin. Las Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las disciplinas se intercomunican y se enriquecen recprocamente, sin perder su especificidad. De ah que necesiten del aporte de varias disciplinas tales como : Antropologa, Sociologa, Demografa, Ciencias de la Comunicacin, Tecnologa, Ciencias Polticas, Economa, Arte, que incorporan nuevos elementos de anlisis y tienden a construir una perspectiva global e integradora de la realidad social. Se jerarquiza en la enseanza primaria, la Geografa e Historia, como la Filosofa y el Derecho, para comprender al sujeto como ser situado, en relacin con otros y con su entorno, a travs del espacio y el tiempo. Asimismo se define un campo de conocimiento llamado Construccin de Ciudadana con los aportes de la tica y del Derecho.

Didctica: Historia
La enseanza de la historia contribuye a la construccin de identidad, teniendo en cuenta la historia colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno de los tiempos, ni los aportes que han fraguado en su construccin. La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemrides como acontecimientos constitutivos de su propia identidad. El tiempo presente no se explica exclusivamente por s mismo, sino en forma imprescindible a partir del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado. La enseanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada, simplificada, ritualizada. Por el contrario debera estudiar diferentes interpretaciones de los mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo interpretativo provisorio. Debemos tener en cuenta que es una construccin cultural permanente que integra aportes de otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensin del presente y del pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura la identidad de los pueblos. Una construccin

114

metodolgica desde un paradigma crtico nos permite superar una visin de la enseanza meramente descriptiva, a una enseanza que si bien valora el relato como modalidad explicativa y analtica de los hechos histricos, busca problematizar los mismos a partir de diversos marcos interpretativos. Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodolgicos desde la historia social como diferentes fuentes histricas, no solamente el documento escrito sino la tradicin oral, los vestigios arqueolgicos, las representaciones artsticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos. En este marco resulta imprescindible valorar los nuevos enfoques metodolgicos y la variedad de las fuentes de estudio de la prehistoria en el Uruguay. Esto significa tener en cuenta los resultados recientes de investigaciones antropolgicas y arqueolgicas que en la actualidad han hecho aportes relevantes en esta temtica. As se incorpora a nuestra historia un extenso perodo que abarca nada menos que diez mil aos de cultura en nuestro pas y an ms a nivel continental.

Didctica:Geografa
Uno de los propsitos de mayor inclusin de la enseanza de la Geografa es el de contribuir al desarrollo de un pensar geogrficamente el/los territorio/s y el/los ambiente/s para la conformacin de una conciencia geogrfica crtica (Moglia y Trigo, 2006). Extractando algunas de las ideas comprendidas en la obra de Francisco Rodrguez Lestegs sobre la enseanza de la Geografa, se menciona que la misma (especialmente desde una perspectiva crtica resulta enriquecedora por cuanto: proporciona una visin global de la realidad, introduce la perspectiva histrica en el anlisis del territorio, adopta una actitud crtica hacia la injusticia y la desigualdad en la sociedad actual, pone de manifiesto la existencia de aquellos grupos tradicionalmente obviados en los anlisis cientficos y educa en el respeto por la diferencia, a la vez que estimula la construccin de la propia identidad. La realidad actual se caracteriza por los continuos cambios de ndole social, econmico, poltico, cultural y ambiental Ante esta situacin la enseanza de la Geografa debe dar lugar a los mltiples aportes provenientes de los distintos mbitos de la produccin cientfica y cultural. Los nuevos soportes informticos, como el sistema de informacin geogrfica (SIG) permiten la colecta, el almacenamiento, el procesamiento y el anlisis de datos geogrficamente relevantes. Los datos geogrficos poseen una localizacin geogrfica (expresada como coordenadas en un mapa) y atributos descriptivos que pueden ser representados en un banco de datos convencional o en un software.

115

La Geografa contribuye entonces, a formar ciudadanos conscientes, reflexivos y comprometidos con el espacio y el tiempo en que viven. En palabras de Rodrguez Lestegs trabajar la Geografa desde una perspectiva crtica ofrece grandes posibilidades para llevar a cabo una enseanza lo mas libre y racional posible, una autntica educacin para el compromiso y la accin, una educacin para la vida.79

Didctica: tica
La creacin de este espacio permite considerar las actitudes humanas como objetos de reflexin dentro de marcos referenciales donde los alumnos podrn descubrir causas detrs de las decisiones. La sistematizacin de este trabajo permite revelar perfiles grupales tanto dentro del aula como en la sociedad en general, comportamientos humanos similares como respuesta a las mismas causas y tambin construir alternativas para el cambio. El planteamiento de problemas humanos como la violencia, la marginacin o la pobreza, entre otros, que se desarrollan en lugares lejanos en el tiempo o el espacio, permiten al alumno posicionarse frente al problema y considerar as el paralelismo con su propia vida. Es as, que la identidad individual tambin se construye desde la mirada del otro, ese otro que aprueba o rechaza. El discurso argumentativo permite crear herramientas para pensar los problemas dentro y fuera del aula y tambin para reconocer la opcin de los otros dentro de un discurso que no siempre implica consensos. El abordaje sistemtico de temas ticos pretende la apropiacin de herramientas para pensar moralmente, es decir que el alumno pueda descubrirse, valorarse y a su vez comprender a los dems como similares o distintos, haciendo pensables las causas de las diferencias. Este trabajo se sustenta en el dilogo. Dilogo que puede surgir de una noticia, de un relato, de un texto literario, de un acontecimiento cercano. Estas prcticas permiten visualizar intenciones, maneras de relacionarse con el mundo y acceder a la diversidad de manifestaciones no solo a nivel de la opinin, sino de creencias y de significados culturales. Verificar la existencia de un mundo diverso propone cuestionar un sistema donde las verdades no son nicas, supone plantearse dudas cada vez ms complejas y ms sutiles, analizar cmo funciona el poder y cmo se reparte en las sociedades y en las diferentes culturas. En los contenidos aparecen temticas a tratar. stas se plantean atendiendo a las edades de los nios, a sus intereses y posibilidades cognitivas y afectivas. Ser el docente quien considere cmo abordarlos segn la realidad de su grupo, de su escuela y de los problemas que se plantean en esa realidad particular. La herramienta de los docentes debe ser la pregunta, aquella que no tiene implcita la respuesta, la que abre los temas pero tambin la que tiene como lmite la posibilidad de ser respondida en algn momento.

RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Edi.Sntesis, Madrid (2000) p.52.

79

116

La propuesta no est cerrada a introducir otros temas, el desafo consiste en crear escenarios donde el alumno se exprese, se informe y se posicione, implicndose cognitiva y afectivamente, aprendiendo a valorar. En sntesis: ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filosfico de las cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre si mismos, sus experiencias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas narrativas y prcticas sociales que se manifiestan en la sociedad comprometiendo su opinin, valindose de los procedimientos crticos propios del pensar filosfico, o sea, aprendiendo a argumentar moralmente.

Objetivos Generales
Contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable, autnomo en el marco de los Derechos Humanos. Ensear a actuar con independencia de criterio y juicio crtico para analizar hechos, acciones y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoracin hacia otra culturas y de solidaridad con individuos y minoras marginadas. Construir normas de convivencia, respeto por las cooperacin, solidaridad y participacin en la vida democrtica. diferencias,

Potenciar la formacin de un sujeto situado con una identidad nacional y latinoamericana.

Bibliografa
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119

4. Redes Conceptuales por reas y Disciplinas

4. 1. rea del Conocimiento De Lenguas

4.1.LENGUA

SITUACIN DE ENUNCIACIN DISCURSO Gneros discursivos Actos de discurso INTENCIN L E N G U A Tema Composicin Estilo TEXTO NARRAR PERSUADIR EXPLICAR Organizaciones textuales ORTOGRAFA CDIGO Grafmica Tildes RELACIONES ENTRE ORACIONES SERIE INCLUSIN Puntuacin Yuxtaposicin Coordinacin Subordinacin
Sujeto Objeto directo Objeto indirecto Rgimen Circunstancial Atributo

L E N G U A

O R A L

Funciones del Lenguaje Clase de palabras


Sustantivo Verbo Adjetivo Artculo Adverbio Preposicin Conjuncin Pronombre

ENUNCIADO

ORACIN SINTAGMA PALABRA MORFEMA FONEMA Grupo sintctico nominal Grupo sintctico verbal

E S C R I T A

FUNCIONES SINTCTICAS

GRAFEMA COHERENCIA

COHESIN

122

4. 2. rea del Conocimiento Matemtico

4.2.1.ARITMTICA

NUMERACIN

NMERO

OPERACIONES

SISTEMA DE NUMERACIN

Relaciones Ordinal Cardinal Orden Equivalencia

Adicin Sustraccin Multiplicacin Divisin Potenciacin Radicacin Logaritmacin

Posicionales

No Posicionales

Aditivos Base 2 Base 10 Otras bases

Hbridos

Sistema de Numeracin Decimal Conjuntos numricos

Divisibilidad PROPIEDADES

Proporcionalidad

124

4.2.2.MAGNITUDES Y MEDIDA

Cantidad de magnitud

Error

Unidad de medida

Medida

Relativo

Absoluto

Sistemas regulares

Sistemas irregulares

Nmero

Sistemas internacionales

Otros sistemas

Sistemas legales

Patrn*

Sistema mtrico decimal

Sistema sexagesimal

Otros sistemas legales

*Patrn: Es la cantidad de magnitud fundamental respecto a la cual se compara cualquier otra magnitud similar o de la misma especie. Su unidad depende del 125 sistema que se utilice.

4.2.3.ESTADSTICA

NOCIONES ELEMENTALES POBLACIN VARIABLE

ESTADSTICA DESCRIPTIVA MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE DISPERSIN

MUESTRA

CUALITATIVA

CUANTITATIVA MEDIA MEDIANA MODA RANGO OTRAS

CONTINUA

DISCRETA

DATOS FRECUENCIA REPRESENTACIONES

ABSOLUTA

RELATIVA TABLAS

GRFICOS

CIRCULARES

BARRAS

HISTOGRAMA

POLGONO DE FRECUENCIA

DIAGRAMAS

INFERENCIA ESTADSTICA*
*Inferencia estadstica: extraer conclusiones

126

4.2.4.PROBABILIDAD

Fenmenos deterministas

Fenmenos aleatorios Propiedades

Interpretacin clsica

Experimentos aleatorios

Espacio muestral

LAPLACE

Sucesos

Suceso equiprobable

Espacio muestral finito

Posible

Seguro

Imposible

Compuestos

Simples

127

4.2.5.LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Variacin lineal

Variables

Valor numrico

PROPORCIONALIDAD

GENERALIZACIN Aspectos algebraicos

Aspectos aritmticos Comparacin


Doble

Aspectos geomtricos Comparar figuras

Nmero generalizado**

Variable

Variacin lineal

Tablas de proporcin

Triple Mitad Tabla de valores numricos

Aspecto aritmtica

Aspecto geomtrico

Relaciones funcionales

PATRN*

128

4.2.6.GEOMETRA

FIGURAS
PROPIEDADES En el espacio En el plano

Poliedros

No poliedros

Clasificaciones

Relaciones

Polgonos

No polgonos
Recta Punto ngulo Simetra Lneas Rotacin Traslacin

Prismas Pirmides Otros poliedros

Cilindro Cono Esfera Otros no poliedros

Inter figurales Convexos y no convexos Regulares y no regulares Paralelogramos y no paralelogramos Rectngulos y no rectngulos

Intra figurales Lugares geomtricos


Bisectriz

Tringulos

Cuadrilteros

Movimientos

Otros Polgonos

Mediatriz Crculo Circunferencia Crculo Unin de paralelas

129

4. 3. rea del Conocimiento Artstico

4.3.1.ARTES VISUALES

Posmodernos

Modernos

Clsicos

Abstractos

Figurativos

Perodos

Estilos

Obra

Artistas

Dimensiones Imagen Estticas

Caractersticas o parmetros

Elementos de la composicin

Sintaxis

Soporte material

Forma Sonido

Color Tiempo

Luz

Movimiento

Espacio

Armona

Ritmo

Equilibrio

Encuadre

131

4.3.2. MSICA

Vocal

Instrumental

Coreogrfico

Mixto

Acadmico

Popular

Folclrico

Gneros

Estilos

Perodos

Compositores

Dimensiones Sonido - Silencio Estticas

Caractersticas o parmetros

Elementos de la composicin

Timbre

Altura

Duracin

Intensidad

Espacialidad

Meloda

Armona

Ritmo

132

*4.3.3. EXPRESIN CORPORAL

Dimensiones Cuerpo Estticas

Caractersticas o parmetros

Elementos de la composicin

Esquema corporal

Imagen corporal

Espacio

Tiempo

Armona

Equilibrio

Ritmo

Movimiento

Comunicacin

Improvisacin

* La Expresin Corporal aporta conocimientos sobre el lenguaje corporal que sern utilizados tambin por la Danza, el Teatro y la Ed. Fsica.

4.3.4.TEATRO
Comedia Tragedia Drama Tragicomedia

Teatro social

Gnero dramtico

Teatro Hispanoamericano

Teatro Universal

Dimensiones Escena Estticas

Caractersticas o parmetros

Elementos de la composicin escnica

Espacio

Sonido

Teora teatral

Contexto

Actuacin

Escenografa

Iluminacin

Vestuario

Maquillaje

Ambientacin sonora

* La Expresin Corporal aporta conocimientos sobre el lenguaje corporal que sern utilizados tambin por la Danza, el Teatro y la Ed. Fsica.

4.3.5.LITERATURA

Narrativo

Dramtico

Lrico

Otras formas

Gneros

Estilos

Contexto histrico cultural

Escritores

Dimensiones Palabra Estticas

Caractersticas o parmetros

Elementos de la composicin literaria

Soporte material (obra)

Funcin potica

Armona

Ritmo

Equilibrio

Retrica

Textuales

Paratextuales

Transtextuales

Figuras literarias

4. 4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

4.4.1.BIOLOGA

SISTEMA

BIODIVERSIDAD
Gentica Ecosistmica Taxonmica R E I N O S Reproduccin Asexuada Sexuada Monera Protista Fungi

SERES VIVOS
Etapas de la vida C A M B I O Nutricin Auttrofos Hetertrofos Relacin Interespecfica Trficas colaterales Adaptacin Tejido Individuo rgano Poblacin Comunidad Especie Evolucin Intraespecfica

Plantae Animalia

U N I D A D D I V E R S I D A D

Niveles de Organizacin

Clula

Trficas

Aparato/Sistema

SALUD CICLO VITAL INTERACCIN

CONSERVACIN

137

4.4.2.QUMICA

SISTEMA CAMBIOS DE FASE

MACRO

Estados de agregacin

SUBMICRO

C a m b i o

SISTEMAS MATERIALES
PROPIEDADES

MATERIA
Simples Sustancias Compuestos

CORPSCULOS
TOMO MOLCULA IONES

U n i d a d

Extensivas

Intensivas

Homogneas Soluto Soluciones Solvente

Elementos Qumicos Reacciones Qumicas

Mtodos de

D i v e r s i d a d

Heterogneas

Mtodos de

Interaccin

138

4.4.3.FSICA SISTEMA
DE MASA (Einstein) CINTICA POTENCIALES TRANSFORMACIN CALOR CONSERVACIN

ENERGA

DEGRADACIN

TEMPERATURA

ENERGA TRMICA LUZ

U N I D A D D I V E R S I D A D

C A M B I O

FUERZAS FUNDAMENTALES

TRANSFERENCIA RADIACIN TRABAJO

NUCLEAR

ELECTRO MAGNTICA

GRAVITATORIA

PESO

FUERZA (Newton)

CORRIENTE ELCTRICA

MAGNETISMO

DEFORMACIN MOVIMIENTOS

SONIDO

ENERGA QUMICA

ENERGA POTENCIAL ELSTICA

ONDAS RECTILNEOS CURVILNEOS

ENERGA POTENCIAL GRAVITATORIA

INTERACCIN

139

4.4.4.GEOLOGA

SISTEMA

Hidrosfera S I S T E M A T I E R R A

Aguas Superficiales Aguas Subterrneas

Ciclo Hidrolgico Factores Geolgicos Cambio Climtico


Minerales Rocas

Radiacin Solar

Calor interno de la Tierra

Atmsfera

Tiempo Atmosfrico Clima

U N I D A D D I V E R S I D A D

C A M B I O

Ciclo Litolgico

Geosfera

Litosfera

Tectnica de placas Formacin de relieve

Meteorizacin Erosin

Atenosfera

Interfase suelo

Ciclo Biogeolgico

Transporte Sedimentacin

Isostasia GEODIVERSIDAD INTERACCIN

140

4.4.5.ASTRONOMA

SISTEMA UNIVERSO

CMULO DE GALAXIAS C A M B I O CONSTELACIONES ORIENTACIN

SOL

GRUPOS LOCALES GALAXIA

ECLIPSES

U N I D A D

TIERRA

LUNA ESFERAS D I V E R S I D A D

ESTRELLAS VA LCTEA SISTEMA SOLAR

TERRESTRES PLANETAS ENANOS CUERPOS MENORES GIGANTES

MOVIMIENTO INTERACCIN

141

4. 5. rea del Conocimiento Social

4.5.1.HISTORIA

ETNIAS

CULTURA/S
RELIGIONES DIMENSIN CULTURAL DIMENSIN ECONMICA ALTA MOVILIDAD PUEBLOS FEUDALISMO ARTES CIENCIAS

IDEOLOGA

IDENTIDAD REPBLICA G O B I E R N O

PATRIMONIO FEDERALISMO CENTRALISMO

E S P A C I O
CAPITALISMO IMPERIALISMO SOCIALISMO

SOCIEDAD/ES
DIMENSIN POLTICA DIMENSIN SOCIAL ESTRUCTURA SOCIAL

ESTADO CACICAZGO LIDERAZGO

DEMOCRTICA NO DEMOCRTICA
Dictaduras

Intercambio

S U J E T O S O C I A L

ESTRATIFICACIN SOCIAL

MONARQUA

BAJA MOVILIDAD DOMINACIN RESISTENCIA Extensin territorial ECONMICA Invasin

ABSOLUTA PARLAMENTARIA Imperialismo

REVOLUCIN

POLTICA

INDUSTRIAL TECNOLGICA

Colonizacin

T I E M P O

143

4.5.2.GEOGRAFA

ATMSFERA

Lugar/ no lugar Regiones Geogrficas AMBIENTE PAISAJE GEOGRFICO SOCIEDAD/ ES

Urbanos

Ciudades

Rurales

Dinmica Distribucin Volumen S U J E T O S O C I A L

Clima Asociac. Vegetales B I O S F E R A

Tiempo LITSFERA

Poblacin

Relieve

TRABAJO
Suelos Rocas

Actividad Econmica
Sectores

Estructura Primario Redes

T I E M P O

Territorio HIDRSFERA Estado


Agua

Secundari TECNOLOGA Desarrollo No sustentable Sustentable


Produccin Distribucin

Otras formas de organizacin

Intercambio

Ocenicas

Continentales

Lmite
Superficiales Subterrneas

Frontera

Consumo

Recursos naturales/ Bienes y servicios ambientales


No renovables Perpetuos Potenciales

Impacto Ambiental
Renovable

ESPACIO GEOGRFICO

144

4.5.3. Construccin de la Ciudadana. TICA

DDHH

DEMOCRACIA

Posicionamiento Discurso Juicios Argumentos Conflictos

Acuerdos/Desacuerdos Participacin Relaciones de poder Igualdad/desigualdad Libertad/Opresin Justicia/ Injusaticia C O N V I V E N C I A

Moral/es
Tradiciones

Cultura/s
Creencias

Sociedad/es
Estereotipos culturales

Identidad/Alteridad

Gneros

Etnias

Clases

Mitos

Valores

Diversidad CIUDADANA

145

4.5.4. Construccin de Ciudadana. DERECHO

DDHH Solidaridad Internacional Como


S O B E R A N A P O P U L A R

DEMOCRACIA Relaciones de Poder forma de Sociedades Como forma de Morales Sociales Trabajo Identidad/ Alteridad Igualdad/ desigualdad Libertad/ opresin Justicia/ injusticia

C O N V I V E N C I A E S P A C I O

Cultura de Paz Normas jurdicas Orden jurdico


Derecho Deberes Garanta

T I E M P O

Normas

Estado Gobierno Conflictos Acuerdos y desacuerdos

Nacional Poderes

Departamental

Intendencias Judicial CIUDADANA

Participacin

Legislativo

Ejecutivo

SUJETO SOCIAL

146

5. Contenidos por reas de Conocimiento

5.1.1. rea del Conocimiento de Lenguas

5.1.1. LENGUAS 3 aos La narracin de vivencias. La narracin en los cuentos. ORALIDAD 4 aos Las narraciones de ancdotas. La organizacin en el cuento: marco, complicacin y resolucin. 5 aos La narracin de cuentos tradicionales. -La creacin de cuentos a partir de personajes. *Las voces de la narracin: verbos en primera y tercera persona.

La descripcin del personaje principal en los cuentos. *Los nexos temporales en la narracin oral (al otro da, al da siguiente, un da). La descripcin de: - Los personajes principales y secundarios. - La ubicacin espacio temporal. La conversacin sobre textos de inters cientfico con apoyo icnico. Las opiniones en situaciones cotidianas: entre pares y en clase. - La diversidad de registros formales e informales. Las frmulas de cortesa en el contexto escolar. La caracterizacin de: - Los habitantes de la comunidad. - Los seres vivos. Las opiniones: - En las actividades ldicas. - En situaciones cotidianas.

El dilogo entre personajes de cuentos.

La explicacin de actividades experimentales y socioculturales. Las opiniones sobre los roles en la familia.

El dilogo en el juego de roles.

*Los nexos que expresan relacin causa-efecto (el porque).

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

149

El texto como unidad Las inferencias de significado. textuales. - En el tema global del cuento. LECTURA

Las inferencias organizacionales. La prediccin a partir de elementos paratextuales.

La anticipacin icnica. El nombre propio.

La ampliacin del reservorio lingstico: - En historietas. (Las onomatopeyas). la memorizacin de rimas.

La ampliacin del reservorio lingstico: La reiteracin de la memorizacin de palabras como ruta nanas. cohesiva. Las inferencias enunciativas vinculadas con el mundo del autor y su contexto. Las inferencias a partir de elementos para-textuales en textos de informacin (tapa, contratapa y lomo; soporte virtual). La anticipacin en textos publicitarios. Las inferencias a partir de elementos para-textuales: tapa. contratapa y lomo del libro; ttulos e imgenes. Las inferencias organizacionales en textos instructivos.

Las inferencias a Las inferencias travs de las palabras organizacionales en clave en textos de folletos. informacin.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

150

Las formas notacionales: cdigo verbal, icnico y numrico. ESCRITURA

La descripcin de personajes.

La escritura de sucesos y/o descripcin de escenarios. *La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos.

El nombre propio.

El cdigo escrito.

La explicacin individual y colectiva de acciones.

La secuencia nominal. - Lista de palabras. *Los sustantivos como clase de palabras.

La descripcin de seres vivos, objetos, obras de arte. - Los organizadores grficos (el mapa semntico). Las cadenas lxicas.

La escritura de tarjetas de invitacin.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

151

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

1 ao El relato oral de tramas de cuentos, historietas y dibujos animados. El dilogo en el juego con tteres. El tono de voz en la narracin.

2 ao La creacin de cuentos a partir de situaciones de la vida real y de la fantasa. -Los personajes fantsticos. Los elementos paralingsticos en la narracin oral. -Los gestos y las miradas. La slaba fontica. El acento. La exposicin con apoyo de las fichas temticas y/o como respuesta a preguntas. -La diccin como elemento paralingstico.

ORALIDAD

La exposicin sobre temas de estudio a partir de listado de palabras y mapas semnticos. Los elementos paralingsticos: la intensidad y la velocidad. La opinin con argumentos entre pares. *Los nexos que expresan relacin causa-consecuencia (porque, entonces, por eso). La conversacin mediatizada: telfono, contestador automtico, micrfono. Las frmulas de cortesa.

La pluralidad de opiniones .El consenso y el discenso. *Los nexos de la argumentacin: (entonces, por eso). Las formas de tratamiento: el uso del vos, t, usted.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

152

LECTURA

La verificacin del texto ledo. (En pie de foto, noticias, cuentos, historietas, narraciones cannicas en prosa y en verso). Las rutas cohesivas. La sustitucin pronominal. La oralizacin de la lectura. - La lectura expresiva de textos literarios. La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de adivinanzas. ** Los signos de exclamacin e interrogacin. Las inferencias en la lectura de un libro de texto (ndices y captulos, epgrafes en imgenes, referencias).

El dilogo en la narracin. - Las voces de los personajes. Las inferencias textuales de la informacin explcita. Lectura expresiva. Los signos de interrogacin y exclamacin. La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de refranes.

Las inferencias en la lectura de enciclopedias: ttulos y subttulos, ndices temticos. La enciclopedia virtual ( y/o, pero, adems).

Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales en textos publicitarios.

Las inferencias en los textos publicitarios: el imperativo de los verbos.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

153

Las ancdotas y los cuentos con un episodio. -.La descripcin en la narracin. -La ubicacin espacio-temporal en el marco del cuento. *Los organizadores temporales (haba una vez, un da, despus). *El enunciado. **Segmentacin de palabras. **Las maysculas y el punto final. **La correspondencia fonogrfica: relacin grafemafonema. **La r al principio de palabra y entre vocales. *Las familias lexicales. *Los sustantivos comunes y propios. *Los pronombres personales.

La trama de los cuentos. * Las voces de la narracin: empleo de verbos conjugados en pasado en primera y tercera persona. La historieta. -El lenguaje icnico, los personajes y las vietas.

ESCRITURA

Las rutas cohesivas en los textos. -La sustitucin nominal. -Los antnimos. -Los adjetivos calificativos. -Los dos puntos y la coma enumerativa. *La concordancia entre artculo, sustantivo y adjetivo. ** La escritura convencional. La relacin grafema - fonema. -La c en su doble valor **La escritura alfabtica y las relaciones con la s, z y -Letra imprenta y cursiva (los q. cuatro caracteres). -La h en su valor cero. -Las consonantes y las vocales. -La g en todos sus valores. -Los grupos de grafemas con igual valor (b-v; ll-y). La comparacin en la La organizacin de la descripcin de acciones. explicacin. - Los recursos lingsticos y - Planteo e introduccin, desarrollo paralingsticos en los textos y conclusin. instructivos. -Marcas lingsticas en la ejemplificacin ( por ejemplo, as *Los conectores de comparacin como). (como, as como). Las fichas temticas. *Los dos puntos. -*El lxico disciplinar. -*Los sinnimos textuales. Las comunicaciones escritas: los Las opiniones y las razones en comunicados y los afiches. situaciones sociales. *Los marcadores de subjetividad *Los verbos en imperativo, en (yo pienso, a nosotros nos los textos publicitarios (afiches). parece).

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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3 ao El dilogo de los personajes de cuentos, historietas y dibujos animados. Las diferencias en la organizacin de narraciones planificadas y no planificadas. ORALIDAD La slaba tnica. Palabras tnicas y tonas. El diptongo.

4 ao La descripcin de episodios de una narracin. Las marcas de oralidad que obstaculizan el dilogo (muletillas y repeticiones). La noticia en la comunicacin oral y audiovisual. *Las palabras graves, agudas y esdrjulas. El diptongo y el hiato.

La jerarquizacin y ejemplificacin de la informacin en la exposicin oral.

La exposicin de temas de estudio a partir de entrevistas y encuestas.

El argumento pertinente y no El debate a travs de la pertinente al tema, la situacin y exposicin de opiniones. el interlocutor. Argumentos y contraargumentos.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

155

LECTURA

La progresin tema- rema. El significado de palabras a partir del contexto. La lectura expresiva: de leyendas y fbulas (la coda o moraleja). La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de poemas y el recitado.

La polifona: voz del narrador y voces de los personajes en los cuentos. La lectura de crnicas. - Las variedades lingsticas: el espaol estndar rioplatense y el habla rural. La poesa: versos y rimas.

La noticia: titular, imgenes, La ampliacin del reservorio bajada o copete y desarrollo. lingstico: la memorizacin de La denotacin y connotacin en cuentos para ser narrados. la lectura local.

Las inferencias textuales en el prrafo. Las inferencias en la lectura de diccionarios (material y virtual). La organizacin, diferentes acepciones, abreviaturas, clases de palabras. La lectura de informacin en mapas y planos.

Las inferencias textuales de informacin implcita en textos expositivos. - Las ideas principales y secundarias. La polifona del discurso en las voces de autoridad: intertextualidad. Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin cientfica en soporte material y/o virtual. La bsqueda bibliogrfica en las bibliotecas, libreras y red virtual. Las inferencias enunciativas del lector. La elaboracin de opiniones y valoraciones.

Las inferencias organizacionales La recensin en libros y en cartas informales y correo pelculas. electrnico. La recensin en videos y prensa escrita.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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El dilogo en la narracin. La trama de historietas, dibujos animados y pelculas. *Los verbos conjugados. El tiempo de la narracin (pretrito). *La adjetivacin: adjetivos calificativos y determinativos. La funcin adjetiva: adjetivo y complemento preposicional adjetivo. *La concordancia: verbo y sustantivo. **Los marcadores en el dilogo: la raya guin. **Los signos de exclamacin e interrogacin. **Las reglas ortogrficas. - El prefijo bi. - La h delante de diptongo. - El cambio de z por c en plurales y disminutivos. - El verbo hacer y sus derivados. - mp, mb. - La secuencia consonntica /mb/ y sus representaciones grafemticas mb y nv. ** El uso de la w. ** La coma en la enumeracin.

Las narraciones con ms de un episodio. El discurso directo en el dilogo. Las noticias: temticas, soporte, organizacin. *Las marcas que distinguen al narrador de los personajes: verbos conjugados. *Las clases de palabras. El verbo. - La morfologa verbal: raz y desinencias; caractersticas del tiempo y modo. *La oracin. El verbo como ncleo. - El sintagma nominal y verbal. ** La coma en la aclaracin. ** El tilde. - En palabras graves, agudas, esdrjulas y sobre-esdrjulas. - En palabras con hiato y diptongo. **La b en pretrito imperfecto.

ESCRITURA

El resumen. La organizacin grfica de la informacin: el cuadro sinptico -*Las reglas de supresin, generalizacin y construccin. y el mapa conceptual. *Los conectores de comparacin, contraste y oposicin (no, sino, sin embargo, aunque). *Los verbos conjugados: presente y pretritos. Los diferentes modelos de organizacin de la informacin. * Las abreviaturas y siglas. ** El uso de las comillas. * Los verbos impersonales. ** El verbo ir.

Las cartas informales y el correo La recensin de cuentos, pelculas y dibujos animados. electrnico. **Los parntesis y corchetes. **Los parnimos

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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5 ao La descripcin de episodios en la novela. La exposicin de tramas de pelculas. La entonacin en la poesa. ORALIDAD

6 ao El dilogo en la obra de teatro. Los parlamentos de los personajes. *Los elementos paralingsticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos. La entonacin en la prosa potica. La definicin de conceptos en la explicacin de temas de estudio. - *La nomenclatura cientfica. - *El verbo ser.

La exposicin de temas de estudio con una organizacin planificada. -El uso de elementos paralingsticos en la disertacin: la diccin, el tono de voz y las pausas. Los debates en diferentes situaciones sociales. - La familia, los medios de comunicacin, los rganos de gobierno. - Las series de argumentos.

El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implcitas y explcitas. *Los verbos de opinin ( afirmar, sostener, creer, considerar).

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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La anticipacin, prediccin, hiptesis y verificacin en la novela. Las voces de la narracin. El autor, el narrador (interno y externo) y los personajes. La informacin implcita. Lo dicho y lo sugerido en la novela. Las narraciones con estilo directo, indirecto o ambos. La lectura expresiva de poesa. - El ritmo y la mtrica: verso, estrofa y rima. - La comparacin y la metfora. - La memorizacin y el recitado. Las inferencias organizacionales. El orden lgico de la informacin en el desarrollo del texto. - La descripcin, comparacin, analoga, ejemplificacin. La lectura andamiada: la expansin. - Los hipertextos.

LECTURA

Las variedades lingsticas, sociales, regionales y etarias en cuentos, poesas y novelas. La lectura expresiva de obras de teatro. -La memorizacin de parlamentos. La poesa. - Las anforas, polifona e hiperbatn en la poesa. La descripcin en la biografa. La narracin en la biografa (las ancdotas). La autobiografa de un escritor (prosa o verso).

Los artculos de divulgacin cientfica. *Las dobles negaciones. - El lxico de rigurosidad tcnica. La lectura planificada. -Seleccin y jerarquizacin de informacin en otros textos sobre un tema. La lectura hipermedial.

Las voces de autoridad: citas y notas al pie (intertextualidad).

La lectura de textos periodsticos argumentativos: cartas de lectores, editoriales, crticas artsticas y deportivas.

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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El texto periodstico: las crnicas. -El relato de tramas de crnicas policiales, deportivas y acontecimientos recientes. *Los verbos conjugados. Modo indicativo: pretrito imperfecto y perfecto. *Los verbos de lengua en el discurso directo (dijo, respondi, pregunt, en el discurso directo). *Los homnimos. *Las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio, participio. *Los adverbios y sustantivos en funcin de circunstanciales. *Los sustantivos en funcin de sujeto, objeto directo, objeto indirecto. **El tilde diacrtico. **Los puntos suspensivos. El punto y coma. **Los grupos consonnticos: (gn, mn, nn,ct, cc, ns, bs, ad). La organizacin de un informe: planteamiento o introduccin, desarrollo y conclusin.

El discurso referido: estilo indirecto al directo. *El estilo directo. Presente y presente histrico. La produccin de una obra para su representacin. *Los verbos copulativos y predicativos; transitivos e impersonales. *Las relaciones entre oraciones. Oraciones en serie: yuxtaposicin y coordinacin. **Los grupos consonnticos: -sc, pc,xc. -verbos haber,hacer y sus compuestos. - verbos andar, estar,tener en pretrito perfecto simple.

ESCRITURA

Los modelos de archivos de organizacin personal de la informacin: - El protocolo de observacin,los La ficha bibliogrfica. Los textos virtuales informativos apuntes , el mapa conceptual. - El esquema. (blogs). *Las construcciones El uso de herramientas virtuales impersonales del verbo (se para publicar y compartir sabe, se entiende). informacin (wiki, blogs). *La formacin de palabras por sufijacin y prefijacin. La organizacin del texto La jerarquizacin de los argumentativo. argumentos en los textos de -Los hechos, puntos de partida, hiptesis, justificacin y conclusin. opinin. -La jerarquizacin de argumentos y - Las obras literarias y de teatro. - Las pelculas. el uso de analogas. - Los textos cientficos. *Los nexos de adversidad ( pero, aunque, sin embargo, - Los espectculos deportivos. *Los nexos condicionales no obstante). (porque si,si...entonces, * Los grados de asercin sin siempre que). duda, seguramente). *Los verbos conjugados, flexin *Los nexos de distribucin de la informacin (en primer lugar,
Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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verbal y funcin pragmtica del por otra parte). imperativo.

ESCRITURA

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras 3 aos Los discursos acompaados de gestualidad, entonacin, pausas, voz. *Las canciones, poemas y rimas. Los juegos cantados que involucren movimientos corporales. Los cuentos con apoyo de elementos paralingsticos. 4 aos Los dilogos: saludos, pedidos. *Las canciones infantiles. *La memorizacin de adivinanzas y rimas. Los fonemas especficos de la lengua extranjera. 5 aos Las consignas para realizar acciones. *Los discursos referidos a estados de nimo, emociones y sentimientos. *La memorizacin de coplas y poemas. *La dramatizacin de canciones. El cuento. *La narracin en lengua materna de un cuento en lengua extranjera. Los enunciados vinculados a situaciones cotidianas. *La nominacin de objetos con apoyo concreto y figurativo. *Las expresiones especficas de la lengua extranjera.

ORALIDAD

LECTURA

Los elementos La informacin icnicos presentes en explcita en los la ambientacin del textos del aula. aula.

Las secuencias nominales con apoyo icnico. Los cuentos con ilustraciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

163

ESCRITURA

La escritura colectiva de secuencias nominales.

Greeting.

Communication

Following commands.

Identifying things.

Asking permission: Could / Can I have ...?

Noticing the purpose of Expressing possession. Expressing feelings. a text. Introducing oneself Telling memorized and others. items of language. Naming objects and characters in context.

Comunicao

Seguir comandos.

Cumprimentar. Identificar intenes de Apresentar-se. textos presentes na Expressar a posse. sala de aula. Expressar a negao.

Nomear personagens e objetos. Apresentar algum. Expressar sentimentos.

* Situacin de produccin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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1 ao La comunicacin referida a las temticas tratadas en clase. *El dilogo en funcin de la narracin. Interpretacin de roles. *El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el ambiente escolar. *La descripcin de personas, animales y objetos. La memorizacin de poemas, rimas, coplas, canciones y adivinanzas. *Las narraciones con soporte. - Las historietas mudas (con hasta tres vietas).

2 ao * La creacin de cuentos a partir de personajes. *La caracterizacin de seres vivos y trabajadores de la comunidad. *Los dilogos mediatizados con soportes materiales: telfono y micrfono. *La descripcin de lugares. *La narracin de sucesos cotidianos. *Los trabalenguas y el recitado de poemas.

ORALIDAD

Los cuentos a partir de pictogramas. LECTURA Las consignas para la realizacin de tareas. Las inferencias a partir del formato textual de: -poemas y rimas, -historietas, -grficos, -listas.

Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales. La oralizacin de la lectura en textos de informacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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ESCRITURA

Los enunciados a partir de acciones.

Los textos descriptivos incluyendo elementos paralingsticos. El mapa semntico. Las tarjetas de invitacin y de saludo.

Capitalizing nouns. Qualifying things. Asking about meaning, requesting and demanding information when needed. Expressing ability. Locating information by using illustrations and captions.

Asking questions to clarify understanding. Locating objects and places. Telling about daily routines expressing frequency. Giving and following commands. Demanding and requesting. Making and accepting invitations.

Performing and describing actions. Giving suggestions.

Descrever e representar aes. Expressar caractersticas.

Comparar caractersticas. Relatar fatos cotidianos. Dar e receber orientaes para fazer uma atividade. Fazer e receber convites informais.

Comunicao

Identificar intenes em textos simples trabalhados em sala de aula.

Localizar informao com ajuda de Localizar usando sistemas de desenhos. referncia.

*Situacin de produccin

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

166

Tercer ao *La comunicacin oral de diferentes temticas empleando vocabulario especfico. ORALIDAD Los cuentos y las fbulas con soportes audiovisuales. *La descripcin de dibujos animados. *Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.

Cuarto ao La exposicin de temticas. La identificacin de las ideas principales. *La narracin de sucesos cotidianos. La ubicacin espacial y temporal. Los relatos histricos con soportes audiovisuales. *La memorizacin de canciones. *La descripcin de escenarios de los cuentos.

Los textos de divulgacin cientfica con soporte icnico. LECTURA El cuento tradicional. El tema central. Las fbulas, poemas y rimas.

Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin cientfica. La localizacin de informacin en el prrafo. Los cuentos. La trama a travs de los sucesos. Las letras de las canciones.

ESCRITURA

Las fichas temticas con apoyo icnico. Los instructivos de juegos y recetas. La esquela.

Las fichas temticas con explicaciones. Las narraciones con un suceso. Las agendas de actividades.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Communicating ideas using connectors (and, but, because). Expressing obligation. Giving directions, describing geographical location. Explaining procedures. Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).

Comunicao

Telling about past events. Describing actions in the past, finding out what happened, explaining how something happened (cause effect). Describing a historical event giving dates, expressing sequential order. Making future plans (going to). Making comparisons.

Explicar procedimentos simples. Expressar gostos e preferncias: Prefiro, detesto, adoro, gosto de. Expressar em forma simples uma sucesso de fatos passados, descrevendo os cenrios e os personagens. Planejar atividades. Expresso de futuro: ir + infinitivo. Relatar histrias ou anedotas breves, usando os organizadores textuais adequados. - Temporais (logo depois, depois, um dia desses, em seguida). - De adio de idias (e, ademais, alm do mais, tambm). - Concluso (ento, portanto, por isso, por conseguinte, j que) Causa (porque, por causa de).

*Situacin de produccin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Quinto ao Los temas cientficos con soporte audiovisual. ORALIDAD

Sexto ao *La exposicin con apoyo de esquemas y grficos.

*La noticia. La temtica principal y las diferentes versiones. Los proverbios y refranes ligados a la cultura de la lengua Los mitos y leyendas meta. pertenecientes a la cultura de la lengua meta. Las variedades dialectales y sus *La exposicin de temticas con relaciones con la lengua apoyo de las fichas. estndar. *La narracin de historias personales. *Las opiniones.

Las inferencias semnticas en los textos a nivel local y proposicional. Las noticias en soporte material y/o virtual. LECTURA Los cuadros sinpticos, las grficas y los esquemas.

La comprensin global del texto. Informacin explcita e implcita. La prediccin en textos con diferentes formatos a partir de palabras clave, titulares y grficos. Los argumentos en textos publicitarios. La pregunta retrica. Las biografas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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El esquema. El correo electrnico y el chat. ESCRITURA El cuestionario.

La explicacin de temticas estudiadas. Las opiniones en la recomendacin de libros, videos, pelculas y espectculos.

Communication

Describing recent actions and changes. Presenting information in a logical sequence. Describing a procedure. Giving warnings and advice. Talking about future intentions an predictions (will / wont). Comparing quality (better/best, worse/worst) expressing equivalence ( as as). Reflecting on word formation: compound words, prefixes, suffixes.

Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to ing). Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/disagree). Persuading (Would you like?), accepting / refusing an invitation. Making requests and asking questions to obtain information in different contexts. Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming, scanning, detailed reading. Giving opinion based on facts.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

170

Procurar, analisar, organizar e expor infomao lida/ouvida. Relatar histrias, usando os organizadores textuais adecuados: De contraste entre ideis opostas: mas, no entanto. De explicao: quer dizer, isto , porque. Condicional: se. Graus de assero: sem dvida, com certeza. De distribuio da informao : em primeiro lugar, de um lado, finalmente. Interpretar informao de cartazes e panfletos publicitrios. Refletir sobre formao de palavras, palavras compostas, heterogenricas e heterosemnticas.

Procurar informao, analisando criticamente sua origem. Organizar para expor textos informativos simples. Comparar diferenas dialetais. Expressar desejo, dvida, possibilidade, necessidade: desejo que, tomara que, duvido que, talvez, necesario que. Apresentar opinies, usando organizadores textuais adequados: A meu ver, na minha opinio, eu acho, acredito, concordo com, discordo de.

*Situacin de produccin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

Comunicao

171

5.2. rea del Conocimiento Matemtico

5.2.1.NUMERACIN 3 aos 4 aos 5 aos

La relacin entre colecciones. La identificacin de smbolos numricos de una cifra.

La relacin entre cantidades. El nmero como cuantificador.

El nmero como conocimiento social.

N A T U R A L E S

El nmero como cardinal y ordinal. La serie numrica oral La serie numrica La serie numrica (mnimo hasta 5). oral (mnimo hasta 10). (mnimo hasta 30). Los nmeros naturales entre el 1 y el 10. La relacin de orden (mayor, menor e igual). La composicin y descomposicin aditiva de cantidades. Los intervalos entre decenas. Las relaciones anterior, siguiente. 3 aos La relacin parte todo en cantidades discretas. El todo dividido en partes iguales (dos). 4 aos 5 aos La relacin parte La nocin de partes todo en cantidades congruentes en la discretas y continuas. divisin de la unidad (discreta o continua). La nocin de partes equivalentes en La nocin de mitad y contextos continuos. mitades. La representacin numrica.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

RAC IONALES

173

Primer ao
Las representaciones simblicas: escrituras aditivas equivalentes.

Segundo ao
Las representaciones simblicas: escrituras multiplicativas equivalentes.

El nmero como cardinal y ordinal. Valor posicional. La serie numrica oral. Mnimo La serie numrica oral. Mnimo hasta 190. hasta 4 cifras.

N A T U R A L E S

La composicin y descomposicin de cantidades considerando la decena siguiente. El nmero par e impar. Los intervalos con diferentes frecuencias (+2;+5...). La relacin de igualdad entre cantidades. Mnimo hasta tres cifras. Las relaciones anteriores y siguientes.

La composicin y descomposicin aditiva. La igualdad en las expresiones matemticas. Las propiedades del conjunto de los Nmeros Naturales: * el primer elemento es cero 0, * no tiene ltimo elemento. El cero en el sistema de numeracin decimal: valor absoluto y relativo. La relacin de orden: comparaciones.

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Primer ao
La fraccin como nmero: . Fraccin de conjunto y de unidad. La composicin y descomposicin de la unidad con: - medios, - cuartos. Las fracciones menores que la unidad: ; ; . La representacin grfica de fracciones.

Segundo ao
Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad. -Otras fracciones menores que la unidad: 1/3 ,1/5 ,1/8 . La composicin y descomposicin de la unidad con: - medios y cuartos, - medios, cuartos y octavos, - tercios, - quintos. La comparacin y ordenacin de fracciones: , ,1/ 8. La relacin de equivalencia de fracciones conocidas. La representacin de las fracciones como puntos de una recta: , , .

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RACIONALES

175

Tercer ao Cuarto ao El nmero como cardinal y ordinal. Valor posicional.


La serie numrica. Mnimo hasta 5 cifras. La serie numrica. Mnimo hasta 6 cifras. La posicionalidad en cantidades de miles. La composicin y descomposicin factorial.

La comparacin de igualdades.

NATURALES

El cero como operador.

Divisibilidad
La divisibilidad por 2, 5 y 10. La divisibilidad por 4, 8 y 100. Los mltiplos y divisores.

Sistemas de numeracin
Los sistemas de numeracin no posicionales: aditivo (Ej: sistema romano).

Tercer ao
La fraccin como cociente.

Cuarto ao
La fraccin como operador.

La fraccin decimal, dcimos. Otras fracciones decimales. -La notacin fraccionaria y decimal. Centsimos. La comparacin y ordenacin de La nocin de escala. fracciones decimales mayores, menores e iguales a la unidad. Los nmeros mixtos.

RACIONALES

La relacin de equivalencia entre El intervalo entre fracciones. Una fraccin entre otras dos fracciones fracciones, entre expresiones dadas. decimales y entre fracciones y decimales. La comparacin de fracciones de La representacin de fracciones igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, mayores y menores que la sextos, novenos; quintos, unidad como puntos de una dcimos). recta. Las representaciones en la recta.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Quinto ao N A T U R A L E S

Sexto ao

El nmero como cardinal y ordinal. Valor posicional La serie numrica. Ms de 6 La serie numrica. Notacin cifras. cientfica.

Divisibilidad
La divisibilidad por 3, 6 y 1000. La divisibilidad por 7, 11. Las potencias de base 10. . Los nmeros primos y compuestos. - La base y el exponente.

Sistemas de numeracin
Otros sistemas de numeracin posicionales (sistema binario). La comparacin de los sistemas posicionales.

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Quinto ao
La fraccin como razn.

Sexto ao
Las expresiones decimales peridicas y no peridicas. Las propiedades de la numeracin racional: idea de densidad (no hay anterior ni siguiente).

RACIONALES

Otras fracciones decimales. Milsimos.

La fraccin como expresin de una probabilidad. La expresin decimal, fraccionaria y mixta.

La fraccin como expresin de relacin de proporcionalidad directa.

La comparacin y ordenacin de fracciones de distinto denominador e igual numerador.

Las diferentes representaciones grficas.

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178

5.2.2. OPERACIONES

OPERACIONES

3 aos La adicin y la sustraccin en contextos cotidianos.

4 aos La adicin y la sustraccin en contexto ldico. El reparto en un contexto cotidiano. El clculo pensado con dgitos.

5 aos La adicin y la sustraccin en contextos matemticos. El clculo pensado. - El anterior y siguiente. - Los dobles.

179

Primer ao
La adicin y la sustraccin en distintos contextos.

Segundo ao
La adicin y la sustraccin.

OPERACIONES

El significado de las operaciones. El significado de las operaciones -Las transformaciones con la -Las transformaciones con la incgnita en distintos lugares de la incgnita en estado final. igualdad. La representacin simblica: - La composicin de signos de + ; - ; = . transformaciones. Las situaciones de combinar, igualar y comparar. La propiedad conmutativa de la La representacin simblica: adicin con nmeros naturales. signos de x; : ; = . Algoritmos 1. La propiedad asociativa. La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin. La problematizacin de los algoritmos convencionales de la adicin y de la sustraccin. La multiplicacin y la divisin. Los distintos significados de las operaciones. -El isomorfismo de medidas. (proporcionalidad). -El producto de medidas (combinacin). -El espacio nico de medidas (producto escalar).

La multiplicacin y la divisin. -El significado intuitivo de las operaciones.

La proporcionalidad -La relacin de proporcionalidad: doble-mitad.

La proporcionalidad -La relacin de proporcionalidad: tercio-triple; cuarto-cudruplo y quinto-quntuplo. -Las tablas de multiplicar. -El algoritmo de la multiplicacin. El clculo pensado. El clculo pensado. -La composicin y descomposicin -Los dobles y mitades. -La aproximacin a la unidad del aditiva. orden siguiente. -Los complementos al 10. -La distancia entre dos nmeros.

Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo convencional.

180

Tercer ao
La adicin y la sustraccin. - Las propiedades en los diferentes significados del clculo. -El clculo con nmeros racionales. -La suma de fracciones ms usuales: ; . -El anlisis del uso del signo de igual. -La propiedad: existencia del elemento neutro (cero). La multiplicacin y la divisin. -El clculo con nmero natural y racional (notacin decimal). -La problematizacin del algoritmo convencional de la divisin. - Los resultados de las operaciones con nmeros racionales. -Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del elemento neutro1 (uno) y el 0 como elemento absorbente de la multiplicacin. La proporcionalidad -La relacin de proporcionalidad : dcimo-dcuplo. La relacin entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y 9; del 4 y 8 ; del 5 y 10. El clculo pensado. -Los intervalos entre decenas y centenas. -La composicin y descomposicin factorial. -La adicin de decenas y centenas a un nmero cualquiera. -La estimacin de resultados de divisin de nmeros naturales.

Cuarto ao
La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin. -El clculo con nmeros racionales utilizando las tres notaciones. -La adicin y la sustraccin de fracciones de igual denominador. -El anlisis del uso del signo igual en la divisin con nmeros racionales. -El anlisis comparativo de las propiedades de las operaciones. -Las relaciones entre los trminos de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto. -Las propiedades: distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin. - La existencia del elemento inverso. La proporcionalidad -El coeficiente de proporcionalidad natural. -Los porcentajes menores de 100%. -Las relaciones con probabilidad y estadstica. El clculo pensado. -Los intervalos entre dos nmeros cualesquiera. -La adicin de unidades de mil a partir de un nmero cualquiera. -La aproximacin y redondeo de resultados en las cuatro operaciones.

OPERACIONES

181

Quinto ao
La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin. -La combinacin de operaciones: uso de propiedades y de signos. -La adicin y la sustraccin de fracciones de distinto denominador.

Sexto ao
La adicin y la sustraccin, la multiplicacin, la divisin y la potenciacin. -Las operaciones usando notacin cientfica. -La multiplicacin y la divisin de fracciones. -La potenciacin como operacin.

OPERACIONES

La potenciacin. -El anlisis de las notaciones en forma de potencia. La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad y no proporcionalidad. -El coeficiente de proporcionalidad. -Los porcentajes mayores que 100%. -Las distintas representaciones grficas de magnitudes continuas y discretas (grfica circular, de barras). -Las propiedades: linealidad y aditividad. El clculo pensado. -Los mltiplos de los primeros nmeros primos: 2, 3, 5 y 7. -La estimacin de medidas de longitud, capacidad, masa, amplitud angular. -Los complementos decimales del entero ms prximo.

La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad directa, inversa y otras. -Los porcentajes menores que 10% y menores que 1%. -El clculo del IVA y otros impuestos. -Las distintas representaciones grficas de proporcionalidad directa, inversa y sin proporcionalidad. -Las relaciones de la proporcionalidad con iniciacin al lgebra y comparacin entre grficos.

El clculo pensado. -Las relaciones ms usuales entre fracciones y porcentajes. -La estimacin de medidas de superficie y volumen. -El clculo aproximado en la adicin de nmeros decimales. -El clculo aproximado y redondeo con racionales.

182

5.2.3. MAGNITUDES Y MEDIDA 3 aos Las diferentes magnitudes de un objeto. Las magnitudes medibles de los objetos (longitud, superficie, volumen, masa y capacidad). 4 aos 5 aos

La caracterizacin de La conservacin de magnitudes medibles cantidad de magnitud de los objetos. en los objetos. La magnitud tiempo en la vida del nio. La cantidad de magnitud. Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas para expresar una misma cantidad de magnitud.

La estimacin sensorial de la La comparacin cantidad de magnitud directa entre objetos. de un objeto.

La estimacin mental a partir de la comparacin indirecta con unidades no convencionales.

La expresin de la medida como nmero.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al comienzo de cada secuencia y mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 183

Primer ao Las magnitudes extensivas. - La aditividad de la cantidad de magnitudes como transformacin. - La propiedad transitiva del orden. La nocin de tiempo. - El da. - La duracin de sucesos simultneos. Los sistemas irregulares de medida. - Las relaciones de equivalencia utilizando una unidad de medida como patrn. La comparacin con unidades convencionales. - El metro y el litro como unidades de medida. - La eleccin de instrumentos80 de medida.

Segundo ao Las propiedades de la medida: -Transitividad. - Aditividad. - Conservacin. La magnitud tiempo a travs de sucesos no simultneos. -La hora, el minuto y el segundo. -Los instrumentos de medida. La nocin de superficie. - Las diferencias con otras magnitudes. La expresin de la medida como intervalo (la medida no es exacta). - El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el objeto medido). - La expresin de la medida como relacin entre la cantidad de magnitud, la unidad elegida y la asignacin de un nmero. Las unidades de medida. -El kilogramo y el gramo. -El metro, el decmetro y el centmetro.

La estimacin tomando un referente.

La estimacin con varios referentes. La adecuacin en la eleccin del referente.

80

Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al comienzo de cada secuencia y mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 184

Tercer ao La medida de la amplitud angular. - El ngulo recto como unidad. Los sistemas regulares de medida. - El fraccionamiento de la unidad de medida. El decmetro como caso particular. - La equivalencia entre distintas unidades de medida. - El nmero racional como expresin de la medida. La representacin de la medida (intervalo de medida).

Cuarto ao Las relaciones en los polgonos: superficie (rea); longitud del contorno (permetro). Los sistemas legales de medida. El Sistema Mtrico Decimal. - La adecuacin en la eleccin de la unidad de medida. El kilmetro y el hectmetro. - El cambio de unidades de medida: equivalencias con unidades del sistema mtrico decimal. La lectura y escritura de cantidades. - Las medidas equivalentes. El permetro de figuras regulares. El grado como unidad de medida de los ngulos: grado sexagesimal.

El permetro de figuras.

La estimacin de la medida de ngulos.

La estimacin por redondeo.

La estimacin por composicin y El error absoluto. La pertinencia descomposicin de cantidades del orden de medida en relacin de magnitud. al objeto. La aproximacin por truncamiento.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al comienzo de cada secuencia y mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 185

Quinto ao Las relaciones entre: capacidad, volumen, contorno, rea y permetro. El Sistema Mtrico Decimal. - Los mltiplos y submltiplos. El rea como medida de superficie. - El clculo del rea de superficies planas. - El metro cuadrado, centmetro cuadrado, kilmetro cuadrado. - La hectrea.

Sexto ao Las relaciones entre: -volumen y masa. -volumen y superficie lateral y/o total. -longitud de circunferencia y longitud de dimetro. El clculo del rea de figuras no planas. El volumen. - El clculo de la medida del volumen. - El metro cbico, el centmetro cbico y el mililitro cbico. La estimacin de la medida del volumen. El sistema sexagesimal. El carcter aproximado de la medida: valoracin de resultados.

La estimacin de reas.

- El error relativo. El grado de error admisible segn la precisin de la La estimacin en diferentes magnitudes usando potencias de medida. 10. La estimacin de macro y micro cantidades de magnitud. El grado de aproximacin en funcin de la pertinencia del intervalo de medida donde se sita la cantidad.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al comienzo de cada secuencia y mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 186

5.2.4. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

3 aos

4 aos

5 aos

La produccin de informacin estadstica. - La determinacin de la poblacin y los elementos que la integran. - La organizacin icnica de la informacin cualitativa.

PROBABILIDAD

ESTADISTICA

Los sucesos en la exploracin de situaciones de azar.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

187

Primer ao

Segundo ao

ESTADISTICA

La informacin estadstica. Los datos estadsticos. -El anlisis de la frecuencia de los -La descripcin e interpretacin de sucesos. I informacin en tablas. -La representacin en tablas. -La representacin grfica de la informacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

PROBABILIDAD

Los experimentos aleatorios.

El espacio muestral. - La diferenciacin de sucesos: seguros, posibles e imposibles.

188

Tercer ao

Cuarto ao

ESTADISTICA

El trabajo estadstico. -La muestra y la variable para precisar la recoleccin de datos. -Las conclusiones a partir de la interpretacin de tablas.

El tratamiento de la informacin estadstica. -La frecuencia absoluta y relativa -Las representaciones en diagrama de barras.

PROBABILIDAD

Los sucesos simples y compuestos. -La representacin: diagrama de rbol.

La comparacin de frecuencias relativas de sucesos simples.

La probabilidad de un suceso - El suceso no probable, poco probable, con alto grado de probabilidad o seguro.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

189

Quinto ao

Sexto ao

ESTADISTICA

Las medidas de tendencia central: - La moda, media y mediana.

Las medidas de dispersin. El rango. Las representaciones en polgonos de frecuencia.

Las representaciones en histogramas.

PROBABILIDAD

La formulacin y la comprobacin de conjeturas sobre el comportamiento de sucesos aleatorios. -El tratamiento de la informacin. -La combinatoria. La resolucin de problemas de tanteo. -Los sucesos equiprobables. La elaboracin de tablas de frecuencia.

La prediccin y el clculo de la probabilidad experimental de sucesos aleatorios.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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5.2.5.LGEBRA

4 AO

5 AO

6 AO

El patrn. El nmero generalizado.

La variable como expresin del nmero generalizado.

La variable como expresin del nmero desconocido.

ASPECTO GEOMTRICO
El nmero de diagonales de un polgono convexo desde un vrtice. La triangulacin: el nmero de tringulos interiores a un polgono convexo utilizando las diagonales. Las relaciones entre nmero de caras y polgonos de la base en prismas y pirmides. El nmero de diagonales de un polgono convexo. La suma de ngulos interiores de los polgonos. Las relaciones entre nmero de aristas y nmero de vrtices en relacin con el polgono de la base en prismas y pirmides. La expresin de la relacin. El valor numrico. El nmero de rectas que se forman a partir del nmero de puntos no alineados tres a tres.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 191

ASPECTO NUMRICO
Las expresiones de Las expresiones de relacin de doble, triple y relacin en el nmero par cudruplo (tablas de e impar. multiplicar). La multiplicacin de: n par por n par n impar por n impar n impar por n par Las expresiones generalizadas de mltiplos de 2, 3 y 4. La suma de nmeros impares como cuadrado perfecto. Las relaciones entre mltiplos. Las relaciones que involucran frmulas de clculo de permetro, rea y volumen como expresiones algebraicas. El valor numrico.

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5.2.6. GEOMETRA

3 aos

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO 4 aos


La diferenciacin de poliedros. - Los prismas y las pirmides.

5 aos

Los poliedros y no poliedros. - Las superficies planas y curvas.

Los no poliedros. - Las caractersticas de los cilindros, conos y esfera.

La composicin de figuras.

La composicin de figuras con distintos poliedros. Las figuras. - Las lneas curvas, rectas, onduladas y en espiral. El dibujo a mano alzada de polgonos.

La composicin de figuras con poliedros y no poliedros.

LAS FIGURAS EN EL PLANO


Los polgonos y no polgonos. - Las lneas abiertas y cerradas. La diferenciacin de polgonos.

La composicin de figuras.

El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO


Primer ao
Los elementos geomtricos en los poliedros y no poliedros. - Las caras (superficies planas), aristas y vrtices en los poliedros. -Las bases en el cilindro y cono (superficies planas).

Segundo ao
La relacin entre pirmides y prismas. -Los atributos de caras y bases de los poliedros.

Las caractersticas de los no poliedros. - El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilndrica y cnica), bases y cspide.

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LAS FIGURAS EN EL PLANO


Las figuras circulares y otros no polgonos. - Las lneas rectas, curvas y mixtas. - Los puntos interiores de las figuras circulares (regin de plano). Las relaciones entre figuras. - La clasificacin de polgonos por el nmero de lados. Los elementos geomtricos de los polgonos: - El lado como segmento de recta. - El vrtice como punto de interseccin de los lados. - Los lados y vrtices consecutivos y opuestos. Las relaciones de las lneas en el plano. - Las lneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano. El punto como interseccin. - Las rectas paralelas. La composicin y descomposicin de polgonos con diferentes figuras.

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO


Tercer ao
Las relaciones entre planos. - Los planos secantes: perpendiculares y no perpendiculares. - Los planos no secantes: paralelos. Las relaciones en los poliedros. - Las caractersticas de los prismas y de las pirmides. - Las alturas de los prismas y de las pirmides. Las relaciones en los no poliedros. - Las caractersticas de la esfera, el cilindro y el cono. - Las superficies curvas (esfrica). Las distintas representaciones de un poliedro.

Cuarto ao
Las posiciones relativas de planos en el espacio. - Los planos secantes y la determinacin de ngulos diedros. - Los planos paralelos. - Los prismas convexos y no convexos. Las relaciones de planos y elementos de las figuras (aristas laterales). - Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y oblicuos. Los paraleleppedos. - Las propiedades de las caras y las bases. - El cubo. El desarrollo de paraleleppedos.

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LAS FIGURAS EN EL PLANO


Las propiedades de los tringulos. - La condicin de los lados (la condicin de existencia). - La relacin entre lados de un tringulo rectngulo. Las relaciones entre figuras coplanares. - Los ngulos interiores de los polgonos. - La semejanza de polgonos regulares. Las relaciones intrafigurales. - Las alturas de los tringulos, paralelogramos y trapecios. - Las paralelas medias en paralelogramos. - Las diagonales de los polgonos. - La clasificacin de polgonos por las diagonales. Las propiedades de los polgonos. - La suma de los ngulos interiores. - La convexidad y no convexidad. - La relacin de inclusin del ngulo interior y el polgono convexo.

Las posiciones relativas de rectas en el plano. - Las rectas y la determinacin de Los elementos geomtricos de la semiplanos. circunferencia: centro, radio, - Las rectas secantes y la dimetro y cuerda. determinacin de cuatro regiones de plano (ngulos convexos). - La perpendicularidad de dos rectas secantes y la determinacin de cuatro regiones congruentes (ngulos rectos). Las figuras. - La circunferencia y el crculo. La representacin de ngulos. La representacin de figuras. - La composicin y descomposicin de polgonos en tringulos. -La construccin de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

195

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO


Quinto ao Sexto ao

Las relaciones entre el nmero de Los poliedros regulares. lados del polgono de la base con el - Las propiedades. - Los planos de simetra en el cubo. nmero de caras en prismas y pirmides. Los cuerpos de revolucin. - El cilindro recto (rotacin de un rectngulo). El desarrollo de prismas y - El cono recto (rotacin de un pirmides. tringulo rectngulo). La construccin de poliedros regulares. El desarrollo de cilindros y conos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

196

LAS FIGURAS EN EL PLANO


Las relaciones entre propiedades de las figuras. - El tringulo y el paralelogramo. - Los diferentes paralelogramos. - Los paralelogramos y otros polgonos. Los polgonos inscriptos. - Los polgonos regulares y no regulares. - El ngulo al centro y la apotema. Las transformaciones isomtricas - La simetra respecto a una recta (axial). Las propiedades. - La simetra respecto a un punto (central). Los movimientos en el plano. - Las relaciones de congruencia de las figuras. - Las relaciones de semejanza entre figuras.

La construccin de la circunferencia La construccin de la mediatriz y la y el crculo.* bisectriz.

* La circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

197

5.3. rea del Conocimiento Artstico

5.3.1. ARTES VISUALES

3 aos
El artista y su obra. - El retrato a travs de la fotografa.

4 aos

5 aos

El pintor y su El escultor y su obra. produccin artstica. - La figura humana en la - El retrato y el escultura. autorretrato en la pintura de diferentes artistas.

La forma, lnea, punto y mancha en obras de diversos artistas.

Las texturas visuales y tctiles. -La superficie y el volumen en las esculturas. colores Los colores en la obra artstica. Los gneros televisivos (de entretenimiento, de informacin, de publicidad).

El color. Los colores Los secundarios. primarios.

El modelado. El dibujo. La pintura.

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Primer ao

Segundo ao

El arte rupestre. - La pintura. El arte contemporneo en el Uruguay. - La lnea y el color en artistas contemporneos. La composicin figurativa y la abstracta. - La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura. - Los smbolos en el dibujo y la pintura.

El arte ltico y cermico en nuestro pas. - La cermica y los objetos lticos rupestres. - Los ceramistas de la comunidad local. La expresividad en la lnea y el color. - Los colores clidos y fros. Su valor expresivo. - La forma y la textura en el arte popular. - Los smbolos en los lenguajes ltico y cermico.

La imagen fija. Fotografa y comic. El lenguaje televisivo (la palabra, la msica, el sonido y el movimiento). El lenguaje publicitario (carteles, afiches, avisos televisivos y de prensa). El diseo con figuras geomtricas en soporte material o digital.

El dibujo digital.

El collage como composicin a partir de colores, formas y texturas.

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Tercer ao
Las artes en la regin. - El arte textil en los grupos indgenas. - El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre, madera, cardo y cuero. - El estampado.

Cuarto ao
Las manifestaciones artsticas en Amrica. - Los aportes a la identidad nacional de la arquitectura, escultura y pintura colonial en la regin. - El paisaje: escenas costumbristas rurales y urbanas. La luz y la sombra en la composicin. - La luz interior exterior en los objetos arquitectnicos y su relacin con la vida social. - Las cualidades del color. Colores complementarios. Escala cromtica.

El equilibrio en la composicin visual: simetra, asimetra y movimiento. El paisaje a travs de los primeros viajeros y artistas de la poca. -La relacin figura-fondo. - La composicin a partir de la lnea y la mancha. La fotografa de paisajes.

El fotomontaje.

La imagen en movimiento. Cine, video El cine como recreacin de una y televisin. sociedad. La esttica en los mensajes publicitarios y sus intenciones. La pintura mural. El tallado como tcnica escultrica.

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Quinto ao
Las manifestaciones estticas contemporneas. - El Modernismo en las Bellas Artes del Uruguay. La identidad nacional y los museos. -El impresionismo. -Las tendencias abstractas. Alteraciones de formas, volmenes, perspectiva, luz y color.

Sexto ao
Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y posmoderno. - La diversidad cultural y los museos. -El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas del artista y el otro. El cine mudo y sonoro. - Los diferentes gneros: comedia, humor, suspenso, aventura y documental. Los niveles de abstraccin en la composicin. - Los planos de simetra en la pintura figurativa y abstracta . -La armona a travs del equilibrio de formas, colores y lneas. -La perspectiva en la representacin visual.

La iconicidad en la composicin. -La bidimensionalidad en la pintura. La idea de profundidad a travs del dibujo. -El primero, segundo y tercer plano en las composiciones. -El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja. - El encuadre y la angulacin en la fotografa. El lenguaje cinematogrfico. - El plano, el primer plano,la panormica (zoom), la secuencia de imgenes. - La imagen digital.

Otros elementos del lenguaje cinematogrfico. -La armona entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento) y movimiento de planos. - La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animacin y el movimiento. La persuasin de la imagen en la propaganda.

La creacin de imgenes a travs de El montaje audiovisual digital a fotografa, collage, comic y cartel travs del reciclaje de imgenes y usando soporte material y/o digital. sonidos.

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ARTES VISUALES Arte latinoamericano


Indgena o precolombino, maya-azteca-inca, colonial y postcolonial, siglo XX. Arte nacional Primeros viajeros, Academia, Modernismo, Planismo, Regionalismo, Universalismo, Constructivo, Arte mad, Arte matrico

Arte universal
Pintura - Escultura - Arquitectura Renacimiento, Barroco, Neoclsico, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo.

Aleijadinho (Br) Berni, A. (Arg) Botero, F. (Col) Di Cavalcanti, E. (Br) Do Amaral, T. (Br) Guayasamine, O. (Ec) Kahlo, F. (Mx) Kuitca, G. (Arg) Lam, W. (Cuba) Lazo, A. (Mx) Matta, R. (Chile) Murillo, G. (Mx) Orozco, J. (Mx) Petorutti, E. (Arg) Portinari, C. (Br) Rivera, D. (Mx) Segui, A. (Arg) Sequeiros, A. (Mx) Tamayo, R. (Mx) Toledo, F. (Mex) Xul Solar, A. (Arg)

Alpuy, J. Barradas, R. Belloni, J. Besnes Irigoyen Blanes Viale Cneo, J. DHastrel Damiani, J. de Arzadn, C. De Simone, A. Daz Yepes, E. Dieste, E. Figari, P. Gurvich, J. Lauvergne Manuel Blanes, J. Nantes, H. Oroo, D. Pareja, M. Podest, O. Ros, M. Sez, F. Testoni, A. Torres Garca, J. Viera, P. Zorrilla de San Martn, J.

Bernini Boticelli Braque Brueghel Brunelleschi Calder Czanne da Vinci, L. Duchamp El Greco Gauguin Goya Ingres Matisse Max Ernst Miguel ngel Mir Mondrian Munch Pollock Rafael Rembrandt Rodin Van Gogh Velzquez Warhol

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5.3.2. MSICA

3 aos
Las canciones infantiles con o sin acompaamiento instrumental. La localizacin del sonido en el aula.

4 aos
La msica instrumental.

5 aos
La msica acadmica instrumental y vocal.

La corporizacin de canciones infantiles tradicionales. La dualidad sonido silencio en el ambiente escolar. La intensidad como cualidad del sonido.

Las rondas infantiles tradicionales de nuestro pas. Los sonidos en la comunidad.

El timbre en la voz humana y en otras fuentes sonoras.

La duracin y la altura como cualidades del sonido. Los cotidifonos. Los ecos rtmicos.

El pulso en las canciones.

El ritmo en las canciones.

Primer ao

Segundo ao

La msica indgena en el Uruguay. - Los instrumentos musicales: atambores, bozinas y trompas. Las rondas infantiles tradicionales de diferentes pases. El acento.

La msica indgena en nuestro territorio. - El primer cordfono: el arco musical. Las danzas circulares de diferentes pases. Los ritmos binarios: la marcha.

Las cualidades del sonido en las El paisaje sonoro. diferentes fuentes generadoras. (la voz, el cuerpo y los instrumentos).

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203

Tercer ao

Cuarto ao La msica indgena en Amrica. - Los cantos y las danzas en las antiguas civilizaciones y en la actualidad. - Los instrumentos: erkes, sikus, quenas, maracas y sonajas. La msica europea (Siglos XVII y XVIII). - El concerto grosso. Compositor A. Vivaldi. - La sonata y la sinfona. Compositores W. Mozart y L. Beethoven. Las danzas y canciones del folklore rural nacional. -Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y la ranchera.

La msica indgena en la regin.


- Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja. - Las danzas y los cantos.

La msica europea medieval. - Los trovadores.

La msica en Uruguay en la poca de la colonia. - Las danzas de saln: contradanza y minu. - Los orgenes de la msica afrouruguaya (chica y bmbula).

Los grupos instrumentales. La clasificacin de instrumentos musicales. (conjuntos y bandas). -Membranfonos. -Aerfonos. -Idifonos. -Cordfonos. -Electrfonos.

Los ritmos ternarios: el vals. La polucin sonora en el ambiente. Las frases rtmicas y meldicas.

La influencia de la msica europea y africana en el folklore nacional.

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204

Quinto ao La msica en el Siglo XIX. - El poema sinfnico. Smtana y Eduardo Fabini. - El ballet. - La pera. - La msica americana nacionalista. La msica de los inmigrantes en Amrica: jota y tarantela. Las danzas folklricas uruguayas: El cielito y la polca. Los cantautores contemporneos.

Sexto ao La corrientes contemporneas de la msica acadmica (Siglo XX y XXI). - Los compositores nacionales. - Los compositores internacionales.

Las danzas , canciones e instrumentos del folklore ciudadano en Uruguay. - El candombe. Las llamadas y los tambores (chico, repique y piano). - El tango y sus instrumentos (el bandonen). La danza folklrica nacional: el pericn.

La orquesta como agrupacin La banda sonora en el cine, teatro y instrumental. video clips. - La orquesta clsica y la moderna. - La estructura de la orquesta Los elementos determinantes de la sinfnica. polucin sonora. La polirritmia y la polifona. La msica popular contempornea. La msica afroamericana: el son, el - El jazz, el blues, el rock, el pop y la samba, la plena, el merengue y el murga. -El canto popular en el Uruguay. candombe.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

205

Nacionales Siglos XIX y XX


Aharonin, C. Barradas, C. Biriotti, L. Carlevaro, A. Correa Luna, C. Cortinas, C. Costa, D. Giribaldi, T. Giucci, C. Ipuche Riva, P. Legrand, D. Lochart, B. Marino Rivero, R. Mastrogiovanni, A. Paraskevaidis, G. Ribeiro, L. Sambucetti, L. Santrsola, G. Storm, R. Tosar, H.

Listado de Compositores Latinoamericanos Universalistas


Siglos XIX y XX
Ardevol, J. (Cuba) Camargo Guarnieri (Brasil) Castro, J. (Arg.) Letelier, A. (Chile) Revueltas, S. (Mx.) Valcrcel, T. (Per)

Universales

Edad Media DArezzo, G. de Ventadorn, B. Magno, G.

Renacimiento
de Machaut, G. Di Lasso, O.

Barroco
Bach, J. S. Haendel, G. Vivaldi, A.

Clasicismo
Beethoven , L. van Haydn, J. Mozart, W. A.

Romanticismo
Beethoven, L. van Chopin , F. Liszt, F. Verdi, G.

Corrientes del siglo XX


Boulez, P. Debussy, C. Strawinsky, I.

Nacionalistas
Ascone, V. Broqua, A. Cluzeau Mortet, L. Fabini, E. Lamarque Pons, J. Rodrguez Socas, R. Allende, H. (Chile) Asuncin Flores, J. (Paraguay) Caba, E. (Bolivia) Ginastera, A. (Argentina) Lecuona, E. (Cuba) Plaza, J. B. (Venezuela) Ponce, M. (Mxico) Sas, A. (Per) Uribe, G. (Colombia) Villalobos, H. (Brasil) Albniz, I. (Espaa) Bartok, B. De Falla, M. (Espaa) Rimsky Korsakov, N. (Rusia) Smtana, F. (Checoslovaquia)

Msica Popular
Canaro, F. Lazaroff, J. Lena, R. Lima, V. Mateo, E. Matos Rodrguez, G. Molina, C. Rodrguez Castillos, O. Sampayo, A. Chalar, S. Zitarrosa, A.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

206

5.3.3.EXPRESIN CORPORAL 3 aos Los lmites y dimensiones del espacio fsico. 4 aos El espacio vivenciado a travs de diferentes movimientos. 5 aos Los cambios de direccin y sentido en los desplazamientos espaciales. - La lateralidad. El cuerpo y los movimientos corporales. - Las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los puntos de apoyo. - El equilibrio postural. - Los sentidos del odo y del gusto. La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza (lo vivido e imaginado).

El reconocimiento del cuerpo. -Las partes del cuerpo y sus movimientos: cabeza y tronco. -Los sentidos: vista y olfato.

El reconocimiento y movimientos de las extremidades del cuerpo. - El sentido del tacto

La reproduccin de objetos La reproduccin de e imgenes del entorno. imgenes de elementos de la naturaleza.

La improvisacin de movimientos a partir de estmulos sonoros.

La creacin de movimientos La duracin del movimiento. con distintos ritmos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

207

Primer ao La relacin entre los espacios personal y total. -Las trayectorias personales y grupales en un espacio comn. -Los desplazamientos con pautas temporales. La relacin del cuerpo y el espacio. -La representacin de diferentes planos y sus puntos de apoyo. -El equilibrio en posicin esttica

Segundo ao La relacin espacio y tiempo en el diseo de trayectorias. -La armona en las secuencias de movimientos individuales y grupales. - Las trayectorias en lnea recta, curva y combinadas. El cuerpo y sus posibilidades expresivas. -El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo.

La reproduccin de imgenes a La reproduccin de imgenes a partir de situaciones vividas. partir de situaciones imaginadas. La relacin del movimiento y la msica. La creacin personal de coreografas a partir de piezas musicales.

Tercer ao Las figuras corporales en el espacio social. - La armona en el diseo de figuras geomtricas con el cuerpo. - La comunicacin en las creaciones gestuales individuales y grupales. La comunicacin interpersonal. - El reconocimiento y reproduccin de imgenes corporales. -Las relaciones interpersonales en la construccin intragrupal. La representacin de imgenes a partir de estmulos multisensoriales. Los movimientos imitativos de coreografas.

Cuarto ao La dimensin espacio temporal en el espacio social. - La simetra en la imagen y el movimiento. -Los mensajes expresivos a travs de creaciones gestuales grupales. La comunicacin intrapersonal. -Las posibilidades expresivas en los mensajes del propio cuerpo. -Las relaciones intrapersonales en la construccin grupal. La representacin de imgenes a partir de estmulos sensoperceptuales. La creacin colectiva de coreografas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

208

Quinto ao La representacin de escenarios sociales vividos. Las simetras en pareja.

Sexto ao La representacin de escenarios sociales imaginados. Las simetras en grupo con pautas temporales. Las sincronas intergrupales. La diversidad cultural en el sentido y significados de los movimientos en la danza contempornea.

Las sincronas intragrupales. El sentido cultural de los movimientos en las danzas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

209

5.3.4. TEATRO

3 aos

4 aos

5 aos
La representacin de roles en situaciones de ficcin.

La representacin de La representacin de roles de la vida familiar. roles de la vida real.

El juego de interaccin El juego de interaccin El juego de sombras con objetos en forma en forma colectiva. con el cuerpo y con individual. objetos.

1 ao

2 ao

La transformacin de espacios en la La transformacin del espacio en construccin de escenarios. el teatro de tteres. La transfiguracin de objetos en el juego de roles. Las manifestaciones expresivas a travs de tteres y marionetas.

El ttere y la marioneta como personajes en la obra. - La animacin, manipulacin y el movimiento del ttere. -La voz del narrador y del personaje en la obra.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

210

3 ao
El juego teatral a travs del cuerpo, los sonidos y los colores. -Las manifestaciones expresivas a travs de la mscara. Los estados de nimo. -El mensaje y la actuacin en la representacin de la obra. El mimo y la pantomima. -La accin y el gesto. -La creacin de situaciones con objetos imaginarios y reales. -La imitacin de la naturaleza.

4 ao
El gnero dramtico. -La comunicacin oral: el dilogo y las manifestaciones de pasin y de poder. -Los conflictos humanos: consigo mismo y con el otro.

Las escenas en una obra teatral. -Los elementos del lenguaje teatral: maquillaje, vestuario, accin y lenguaje verbal en el dilogo.

5 ao
La comedia. -El humor y el absurdo en situaciones de la vida cotidiana. -El tema y la trama en la comedia.

6 ao
La tragedia y el espectculo teatral.

La secuencia de escenas en la obra teatral. -La iluminacin. -La utilera y la ambientacin escnica.

El proyecto teatral. -La eleccin de la obra. -La caracterizacin de los personajes y sus parlamentos. -La caracterizacin del escenario. -La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el apuntador, el msico, el escengrafo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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5.3.5. LITERATURA

3 aos
El cuento de tradicin oral.

4 aos

5 aos

Gnero narrativo El cuento maravilloso. El cuento tradicional: versin original y otras.

Gnero Lrico Las nanas, las rondas Las jitanjforas. y las rimas.

Los limericks, las retahlas y las coplas. Los pregones.

Las estructuras Las estructuras ldicas: los ldicas: las trabalenguas. adivinanzas en verso. Gnero dramtico

Primer ao
Gnero narrativo El cuento realista.

Segundo ao

El cuento clsico nacional.

La fbula.

La historieta.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

212

Los haikus. Las adivinanzas en prosa.

Gnero lrico Los refranes.

Gnero dramtico El guin en la obra de tteres.

Tercer ao
Gnero narrativo El cuento clsico regional.

Cuarto ao

El cuento clsico latinoamericano. Los mitos y leyendas indgenas. Las parbolas.

Los mitos y leyendas rioplatenses.

El refranero popular.

Gnero lrico La payada de contrapunto.

El caligrama.

La oda. Gnero dramtico El cupl de la murga.

La letra de la murga.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

213

Quinto ao
Gnero narrativo

Sexto ao

El cuento contemporneo. Los mitos y las leyendas universales. El cuento de ciencia ficcin.

Las cosmogonas.

La biografa y la autobiografa.

La novela de aventuras.

La cancin.

Gnero lrico La prosa potica. Los versos criollos para Pericn (Elas Regules).

El romance.

Gnero dramtico

El guin en la comedia.

El guin en la tragedia.

* Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

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214

* Listado de escritores

Nacionales
Benedetti, M. Castro, J. C. Da Rosa, J. Espnola, F. Falco, L. Ferreiro, A. M. Galeano, E. Garca, S. J. Hernndez, F. Hidalgo, B. de Ibarbourou, J. Lena, R. Morosoli, J. J. Onetti, J. C. Quiroga, H. Rod, J. E. Snchez, F. Schincha, M. Silva Valds, F. Vigil, C. Villario, I. Zorrilla de San Martn, J.

Latinoamericanos

Universales

Alves Pinto, Z. (Brasil) Arlt, R. (Argentina) Cortzar, J. Daro, R. (Nicaragua) Fontanarrosa, R. Garca Mrquez, G. (Colombia) Guilln, N. (Cuba) Lavado, J. S.(Quino) (Argentina) Machado, A. M. (Brasil) Mart, J. (Cuba) Montes, G. (Argentina) Neruda, P. (Chile) Parra, N. (Chile) Storni, A. (Argentina) Vallejo, C. (Per) Vasconcellos, J. M. (Brasil) Villafae, J. (Argentina) Walsh, M. E. (Argentina)

Alberti, R. (Espaa) Andersen, H. C. Asimov, I. Bradbury, R. Esopo (Grecia) Felipe, L. (Espaa) Garca Lorca, F. (Espaa) Grimm, J. y W. (Alemania) Hernndez, M. (Espaa) Lewis, C. (Inglaterra) Machado, A. (Espaa) Perrault, C. (Francia) Poe, E. A. (Estados Unidos) Rodari, G. (Italia) de Cervantes Saavedra, M. (Espaa) de Saint Exupry, A. (Francia) Verne, J. (Francia)

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215

5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

5.4.1. BIOLOGA 3 aos El nio y su cuerpo. - Las caractersticas de la anatoma externa. - Las semejanzas y diferencias con sus pares. La nutricin y la salud. - La importancia de la alimentacin de 0 a 3 aos. Los cambios corporales. - El valor de los lcteos por los nutrientes que aporta. -La higiene de manos y cepillado de dientes. -La ventilacin pulmonar: la inspiracin y la espiracin. 4 aos La relacin individuo ambiente. - Las plantas en el ambiente del nio. -Su crecimiento y sus cuidados. 5 aos Los ecosistemas acuticos y terrestres. - El agua en la vida de animales y plantas.

La morfologa externa e Los rganos de una planta (Angiospermas). interna de nuestro cuerpo. - La comparacin con La relacin trfica. otros animales. - La denticin carnvora, herbvora y omnvora. La alimentacin en - Los tipos de dientes. animales. - El origen de los alimentos (animal y El aire en la vida de los vegetal). animales. - La nutricin humana: - El intercambio de gases las ingestas diarias y sus en la respiracin del transformaciones. hombre y otros animales. La locomocin en mamferos y otros animales. El desarrollo y la salud. - La vacunacin como prevencin de enfermedades.

El ambiente y la salud. - La actividad y el descanso.

El individuo sexuado. -Los rganos genitales externos.

Las acciones de salud: el control peditrico. El dimorfismo sexual en animales. Los cambios -La continuidad de las corporales y especies. conductuales durante la gestacin en humanos y otros animales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 217

Primer ao

Segundo ao

Las interacciones en un ecosistema. Los seres vivos: animales, vegetales y hongos. La nutricin auttrofa. - Los rganos vegetativos de una planta : raz, tallo y hojas. - Los tropismos (fototropismos).

La importancia del agua para los seres vivos. - Las adaptaciones de las plantas. - Las adaptaciones de animales.

La nutricin hetertrofa. - El hombre como ser vivo omnvoro Los animales. - Las diferencias entre alimento y - Las adaptaciones de los animales al nutriente. medio. - La dieta cariognica y no cariognica. - El exoesqueleto (artrpodos). - Las caries: la desmineralizacin de - Las plumas (aves). los dientes. - Los pelos (mamferos). - Las escamas (peces). Las relaciones entre crecimiento, - Las adaptaciones a los regmenes desarrollo, nutricin y cuidado del alimenticios. cuerpo. - Los tipos de alimentos. - El aparato digestivo. Las - Las relaciones trficas. transformaciones mecnicas del alimento: masticacin y peristaltismo. La nutricin humana. La deglucin. - La ingestin , las caractersticas de la - El aparato circulatorio. La frecuencia cavidad bucal y primera denticin. cardaca. - Las condiciones favorables para la - El aparato respiratorio. La frecuencia salud bucal. La higiene bucal. . respiratoria. - La digestin (el aparato digestivo) - El aparato locomotor en los animales - La excrecin. Las funciones de como adaptacin al ambiente. regulacin y proteccin :aparato excretor y piel. El ambiente y la salud. - La iluminacin y la ventilacin de los El ambiente y la salud. ambientes. - Los cuidados de la piel: radiacin UV y agentes exgenos (ectoparsitos). La reproduccin ovpara. - Las aves, tipos de nidos e Las modalidades para la incubacin. reproduccin. - Los insectos y otros animales - Los tipos de reproduccin ovulpara, ovparos. Su metamorfosis. ovpara y vivpara. - Los anfibios. La metamorfosis.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 218

Tercer ao

Cuarto ao

Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranas. - Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes (secos, salinos, acuticos, arenales) y fauna asociada. Los rganos de la planta y sus funciones. - El sostn, la absorcin y el transporte. - La presencia de pigmentos en la planta. Los hongos: seres vivos sin clorofila. El ambiente y la salud. - La relacin de los animales y el ambiente. El control ecolgico de plagas. - Las estrategias de captura del alimento. - Los rganos de los sentidos en el hombre. El estudio comparado con otros animales. - La salud visual y auditiva. Los nutrientes orgnicos e inorgnicos esenciales para el buen funcionamiento del organismo. - La accin del flor en la mineralizacin. - El requerimiento energtico del hombre y otros animales.

Los niveles de organizacin en plantas y animales: rganos, sistemas y/o aparatos. Las caractersticas, ubicacin y funcin de los aparatos y/o sistemas vinculados a la nutricin humana (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor). El aparato digestivo y la digestin en animales omnvoros, herbvoros y carnvoros. - La absorcin intestinal.

El ambiente y la salud. - Los alimentos orgnicos. - Las enfermedades bucales agudas y su repercusin en el resto del organismo. -Los microorganismos. El sistema de regulacin y coordinacin: el sistema nervioso. - La funcin de la recreacin, descanso, sueo y vigilia en el funcionamiento del sistema nervioso. El nivel de organizacin tisular y celular. - Los tejidos y clulas en vegetales y animales. Las caractersticas de las clulas reproductoras (los gametos). - Los rganos que producen los gametos en los vegetales. La reproduccin en vegetales. - La reproduccin asexuada. - El origen de las clulas reproductoras - La reproduccin sexuada. La flor y su humanas: vulos, espermatozoides. morfologa. La polinizacin y la La reproduccin sexuada en fecundacin. animales. - Los seres unisexuados y el dimorfismo sexual. - El cortejo y la cpula. - La fecundacin y el desarrollo del embrin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 219

Quinto ao La importancia de las plantas en la formacin de la atmsfera terrestre. -Las alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las consecuencias. - Los estomas en el intercambio gaseoso. El ambiente y la salud. - Las reas protegidas. - La forestacin. - La proteccin de flora y fauna. Los rganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente. - La respiracin cutnea. - La respiracin branquial. - La respiracin traqueal. - La respiracin pulmonar. - La respiracin en microorganismos. El intercambio hematosis. de gases:

Sexto ao El nivel de organizacin ecosistmico. - La especie, la poblacin y la comunidad. - Las asociaciones biolgicas interespecficas (mutualismo, simbiosis, comensalismo y parasitismo). -Las relaciones intraespecficas: la reproduccin dentro de la misma especie. Los insectos sociales(abejas, termitas). - El equilibrio del ecosistema como resultado de una compleja evolucin. La nutricin auttrofa. - La fotosntesis.

La nutricin hetertrofa. - Las cadenas, las redes y las pirmides trficas. - Los ciclos de la materia y los flujos de la energa.

El ambiente y la salud. -La zoonosis. Los nutrientes. - El transporte a travs de la sangre - Las adicciones. hasta las clulas (respiracin celular oxibitica). El nivel de organizacin celular. - El aparato circulatorio: circulacin - La estructura y las funciones de la doble, completa, cerrada. clula. - El transporte de los nutrientes hasta - La reproduccin celular. el embrin humano. - Los seres vivos unicelulares (moneras y protistas). El origen de la vida humana. -El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los aparatos El nivel de organizacin molecular. - El ADN. genitales. - La mutacin gnica. -La fecundacin y gestacin del - La manipulacin gentica. embrin humano. El parto. -El autocuidado y la prevencin de La manipulacin gentica en plantas y enfermedades. animales. La reproduccin asistida. -La tcnica de inseminacin. La reproduccin asexuada en animales y microorganismos. Los transgnicos, organismos genticamente modificados (OGM).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 220

5.4.2. QUMICA

3 aos Los estados de agregacin de la materia: slido y lquido.

4 aos Las propiedades organolpticas de slidos y lquidos ( color, sabor y olor). La tamizacin ( mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

5 aos Los cambios de estado de la materia. - La fusin y la solidificacin. - La variacin de la temperatura y los cambios de estado.

Los sistemas heterogneos (mezclas heterogneas): - Lquido-lquido. - Lquido-slido. - Slido-slido.

Primer ao Las soluciones lquidas. - Lquido-lquido. - Lquido- slido. La decantacin ( mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

Segundo ao Las soluciones lquidas. - Lquido-gas. Las soluciones: el soluto y el solvente. La separacin de fases. - La filtracin. El mtodo de fraccionamiento: la cristalizacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

221

Tercer ao Las propiedades macroscpicas de la materia. - La dilatacin trmica en slidos, lquidos y gases. -La compresibilidad de los gases.

Cuarto ao Los cambios de estado de diferentes sustancias. - La evaporacin y la condensacin.

Las propiedades intensivas de diferentes sustancias. Los mtodos de fraccionamiento de - El punto de fusin. - El punto de ebullicin. sistemas homogneos. - La cromatografa. Los efectos de la temperatura en la Las transformaciones qumicas. solubilidad. -La combustin de sustancias orgnicas: combustible, comburente y productos. La temperatura de ignicin. Los efectos de la presin en la solubilidad de los gases en los lquidos.

Quinto ao Las sustancias simples y compuestas comunes. - La electrolisis del agua (descomposicin ). Los elementos qumicos. - Los metales y los no metales. El agua y sus propiedades. - La capilaridad. - El agua como solvente. La smosis. La destilacin (mtodo de fraccionamiento).

Sexto ao Las soluciones gaseosas. El aire. - La variacin de la densidad con la temperatura. La densidad como propiedad intensiva de los sistemas.

El modelo corpuscular materia. - Las partculas y el vaco. El tomo y la molcula.

de

la

El principio de la conservacin de la masa. Ley de Lavoisier.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

222

5.4.3. FISICA 3 aos Los colores sustractivos. Los pigmentos. La sensacin trmica. 4 aos La luz y los objetos. - La formacin de sombras.

5 aos
El espectro solar visible.

El movimiento a lo Las trayectorias rectas largo de una y curvas. trayectoria. - El movimiento y el reposo. Los colores sustractivos secundarios (pigmentos).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

223

Primer ao

Segundo ao

Los cuerpos luminosos: naturales y La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de artificiales. luces). Las propiedades de los materiales. - Los buenos y malos conductores de energa trmica. Los cambios en el movimiento. - Las fuerzas de contacto. - Las fuerzas a distancia. El magnetismo. Los cambios de temperatura producidos por distintos procesos: calor y trabajo. El magnetismo. - Las interacciones entre los polos de un imn. - La atraccin y repulsin. La energa elctrica. - El uso domstico y las precauciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

224

Tercer ao
Los cuerpos luminosos. - Incandescentes y luminiscentes. La temperatura y su medicin. - Los instrumentos de medida. Los cambios de temperatura producidos por radiacin. Las fuerzas y mquinas simples. - Las palancas. - Las poleas. La vibracin del cuerpo sonoro. - La frecuencia y la altura del sonido. - La reflexin del sonido. El eco.

Cuarto ao
.La reflexin especular y difusa. - Los espejos. La diferencia entre calor, temperatura y la sensacin trmica. La flotacin y la fuerza de empuje. La presin en el interior de un fluido. La fuerza elstica y la deformacin. - La medicin de fuerzas. El dinammetro. - La energa elstica. La fuerza gravitatoria. - El peso y la masa.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

225

Quinto ao
La refraccin de la luz. - Las lentes. La transferencia de energa por calor. - El equilibrio trmico. La relacin entre fuerza movimiento. - Las concepciones de Galileo y Newton. - La ley de gravitacin universal.

Sexto ao
.Las ondas luminosas. - El espectro electromagntico. - La composicin y la descomposicin de la luz. Las ondas sonoras. - La velocidad de propagacin del y sonido en distintos medios. - El espectro sonoro. - La intensidad (volumen). Los niveles de audicin.

La energa y su conservacin. Las La fuerza magntica. El magnetismo transformaciones de energas terrestre. mecnicas. - Los polos geogrficos y magnticos. - La energa cintica. - La energa potencial gravitatoria. - La energa potencial elstica. La energa y la corriente elctrica. - La electricidad esttica. Las cargas positivas y negativas. La energa interna de los sistemas. - Los circuitos elctricos y las - La energa trmica y la temperatura. transformaciones de energa. La energa nuclear y los cambios nucleares. - Las reacciones nucleares y sus aplicaciones tecnolgicas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

226

5.4.4. GEOLOGA 3 aos 4 aos El agua y otros Las propiedades del elementos del suelo en suelo. - La textura y el color su entorno prximo. (arena, arcilla, humus). 5 aos Las variaciones del tiempo atmosfrico. Los cambios del suelo por accin del agua.

Primer ao El agua como agente erosivo y de transporte de partculas del suelo. (meteorizacin ). Los elementos del tiempo atmosfrico y su influencia en el relieve. La actividad biolgica en el suelo vegetal.

Segundo ao Las aguas superficiales, circulacin y transporte. - Las consecuencias en el relieve. La relacin tiempo atmosfrico estaciones. Los componentes orgnicos e inorgnicos del suelo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

227

Tercer ao La relacin del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad.

Cuarto ao Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.

Las aguas superficiales, circulacin Los acuferos en Uruguay y y transporte en cuencas Amrica. hidrogrficas del Uruguay. La influencia de la radiacin solar El tiempo y las precipitaciones en el tiempo atmosfrico. como agentes erosivos (meteorizacin). El ciclo hidrolgico. Las propiedades fsicas del suelo. - Su consistencia y estructura. - El valor agronmico. Los tipos de rocas. Los minerales y las alteraciones provocadas por accin del agua.

Quinto ao Las aguas superficiales: ocanos y glaciares. - La distribucin y la circulacin. La diversidad climtica en el Sistema Tierra y su relacin con el relieve y la radiacin solar. La erosin elica. La isostasia en la formacin de relieve. La diversidad del suelo en el Sistema Tierra. El ciclo biogeolgico.

Sexto ao La dinmica de aguas superficiales y subterrneas en la hidrsfera. El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas. Los Fsiles. Los procesos geodinmicos en la formacin del suelo. Las pruebas de la deriva de los continentes (Wegener). La expansin del fondo ocenico. - Los bordes divergentes y convergentes. Las Fallas - La tectnica de placas: sismicidad y vulcanismo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en lo siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

228

5.4.5. ASTRONOMA 3 aos La radiacin solar: la luz. 4 aos 5 aos El cielo diurno y El movimiento aparente nocturno (semejanzas y diario del sol. diferencias). - La variacin de la sombra. - El da y la noche.

Primer ao La radiacin proveniente del sol: visible,infrarroja y ultravioleta. Una estrella: el Sol. El Sistema Tierra-Sol. -La duracin da-noche. -Las estaciones.

Segundo ao La luz solar. La duracin del da y la noche segn las estaciones. La variacin del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del ao.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 229

Tercer ao Cuarto ao La traslacin de la Tierra. El ciclo de Las estrellas: brillo y color. las estaciones, solsticios, equinoccios. Las constelaciones: Orin, Escorpin, Cruz del Sur, Len. La relacin de la sombra y altura del Sol a lo largo del ao. La representacin del sistema solar (en especial La Tierra). Las diferencias trmicas diarias. La inclinacin del eje terrestre. La orientacin con el Sol y algunas y estrellas. El origen del Sistema Solar. Las zonas del horizonte (OrienteOccidente). Los Puntos Cardinales. La Luna como satlite de la Tierra.

Quinto ao Sexto ao Los Astros del Sistema Solar: Sol, El Sistema Universo. - Los componentes e interacciones. planetas, cuerpos menores. - Las Galaxias (La Va lctea y otras), Los Modelos geocntrico y Las teoras de origen y evolucin heliocntrico. del Universo. El Sistema Sol-Tierra-Luna. - Las mareas. -Las fases lunares. -El eclipse solar y lunar. -Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 230

5.5. rea del Conocimiento Social

5.5.1. H ISTORIA 3 aos La sucesin y ordenacin del tiempo en las actividades cotidianas. La duracin del tiempo en actividades cotidianas de aula. 4 aos La sucesin y ordenacin del tiempo en la historia del nio y en los objetos. 5 aos La sucesin y ordenacin del tiempo en el paisaje (presente/pasado). La duracin del tiempo en el mbito personal y escolar.

La duracin del tiempo: periodicidad del tiempo en la vida cotidiana. -Las costumbres Los grupos sociales de familiares en el da y en pertenencia: los pares la semana. y la familia. Las identidades a travs de los juegos de roles. La historia familiar a travs de fuentes testimoniales.

La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas, afro descendientes e inmigrantes . -Las historias familiares a travs de crnicas. - La familia Artigas. La periodizacin del tiempo: semanas, meses.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

232

Primer ao La ubicacin en el calendario de celebraciones referidas a la vida del nio. - La duracin y simultaneidad en el paisaje cercano. - La simultaneidad de la familia de hoy en distintas culturas: costumbres y tradiciones. El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la institucin escolar. - La poblacin escolar ayer y hoy. - La construccin edilicia en cada poca. - Los servicios y transportes. - El centro educativo como ncleo de actividades culturales: efemrides y festividades.

Segundo ao La sucesin y ordenacin temporal de las actividades productivas y culturales en la comunidad local.

La reconstruccin del pasado de la comunidad a travs de testimonios. La formacin de asentamientos humanos - El proceso fundacional de ciudades. - La Fundacin de Montevideo. - La movilidad de la poblacin.

La poblacin indgena en la Cuenca del Plata81: - La organizacin poltica (liderazgo, cacicazgo) - La tecnologa ltica (desde 11.000 A.C.*). La periodizacin del tiempo: aos.

La cultura hortcola de la Cuenca del Plata (desde 2.000 A. C.*): La organizacin socio-cultural de las poblaciones indgenas: las tribus. La cultura material: la produccin cermica. La coexistencia de grupos con culturas diferentes: alfareros del litoral (de los ros Paran, Uruguay y Ro Negro) y constructores de Cerritos (del litoral Atlntico).

La periodizacin temporal: horas, lustros, dcadas.

* Referencia para el maestro.

81

Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

233

Tercer ao Las identidades regionales y su evolucin. -Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio natural y cultural. -Las festividades populares propias del Uruguay.

Cuarto ao Las identidades latinoamericanas y su evolucin: poblamiento de Amrica (entre 40.000 y 20.000 A. C.*). - El ingreso de los primeros grupos humanos. Puente Beringia. - La migracin de estos grupos.

La dominacin y la resistencia: la conquista y la colonizacin en la Cuenca del Plata. Los grupos indgenas de contacto en el Ro de la Plata: - Tup guaranes/ cazadores pampeanos. - Charras/Guenoas Yaros/Grupos horticultores.82 La reconstruccin del pasado indgena a travs de testimonios materiales y su contexto. Amrica y Europa en el siglo XV. - Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploracin y colonizacin. - La fundacin de colonias en la Cuenca del Plata: Asuncin y Buenos Aires.

La dominacin y la resistencia. - La diversidad cultural en Amrica antes de la conquista - La conquista y colonizacin en territorio americano. Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas andinas y otras regiones. Las transformaciones: - Econmicas(tecnologa, produccin, propiedad); - sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje, la lengua, la presencia africana, el sincretismo religioso) y - polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo). Las culturas indgenas americanas en la actualidad.

La consolidacin del rgimen colonial en la Banda Oriental: - la Banda Oriental como escenario de rivalidades intercoloniales. Los procesos de aculturacin de - la creacin de pueblos, villas y los aborgenes platenses: Los cambios econmicos y sociales: ciudades. introduccin de la ganadera. - el Cabildo en el rgimen colonial. La imposicin religiosa: misiones jesuitas. La poblacin de la campaa. La La esclavitud: indgena y africana. conformacin de un nuevo grupo como producto del mestizaje: el gaucho y la china. - Los Artigas en la Banda Oriental: vida

82

Denominados por los europeos chan

* Referencia para los maestros. Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

234

La sociedad colonial narrada por cronistas y viajeros. La periodizacin temporal: siglos.

y costumbres de la sociedad colonial a travs de las biografas. - El comercio. Construccin de la sociedad montevideana: de la aldea fuerte a la ciudad puerto. Conflicto Montevideo Bs As. El trfico de esclavos. La Revolucin Industrial en el siglo XVIII. - Del taller a la fbrica. - El surgimiento de la clase obrera. - El fortalecimiento de la burguesa.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Quinto ao Los antecedentes de la Revolucin hispanoamericana y rioplatense en el siglo XIX. - La influencia de las Nuevas Ideas y de la Revolucin Francesa y Norteamericana. - La concepcin del hombre como ciudadano y la Repblica como forma de gobierno.

Sexto ao
El Uruguay en el siglo XX. La segunda

modernizacin y las reformas batllistas. Los aspectos polticos. -El fin de las guerras civiles y del caudillismo. La presencia de la mujer en la sociedad. La Revolucin de 1904. El pensamiento batllista. La dominacin y la resistencia. La modernizacin de la vida El debilitamiento de la dominacin poltica: sufragio universal espaola en Amrica. (masculino y secreto). - Las invasiones inglesas. La reforma constitucional; - La resistencia indgena, mestiza, separacin de la Iglesia y el Estado. negra y criolla; en el contexto Los aspectos sociales. hispanoamericano. -La ampliacin de los derechos individuales y de los trabajadores. -El sufragio y la ampliacin de los La Revolucin en Hispanoamrica derechos civiles de la mujer. y en el Ro de la Plata. - El Ideario de Simn Bolvar, Jos -La creacin de sindicatos. Mart, Jos de San Martn, -La extensin de la enseanza Bernardo O Higgins, Morellos y gratuita. Jos Artigas. Los aspectos econmicos -El estatismo y las nacionalizaciones. La Revolucin Oriental en 1811. - Los antecedentes de la Revolucin La crisis del capitalismo mundial de Oriental. 1929. - La incorporacin de Artigas a la - Las repercusiones en Amrica Revolucin Oriental. Contexto social Latina y Uruguay. (rural y urbano). - El xodo del Pueblo Oriental. La crisis del Estado liberal - Las primeras acciones uruguayo. revolucionarias: Las Asambleas -El estancamiento productivo y Orientales. la sustitucin de importaciones. El endeudamiento externo. El Proyecto Artiguista. Origen de la -Los cambios constitucionales. El identidad nacional. gobierno presidencial y el gobierno - El Congreso de Abril. Las colegiado. Instrucciones del ao XIII. -La unificacin sindical y la formacin - El federalismo. La Liga Federal. Las de la CNT. banderas de Artigas. -El proceso de unificacin de la - El gobierno artiguista en la izquierda. La creacin del Frente Provincia Oriental. Reglamento de Amplio. Aranceles para las Provincias La dominacin y la resistencia: Confederadas. Reglamento Los conflictos blicos a nivel Provisorio de Tierras para el internacional.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Fomento de la Campaa y Seguridad Las Guerras mundiales (modelos totalitarios en Europa: nazismo y fascismo). La creacin del Estado Oriental. - La revolucin bolchevique. - La dominacin luso- brasilea. - Los genocidios. - La Cruzada Libertadora - Las transformaciones geopolticas. - Las leyes del 25 de agosto de 1825. - Los cambios sociales y polticos. La - La Convencin Preliminar de Paz. creacin de la O.N.U. - La Constitucin de 1830. - La Guerra Fra y la bipolaridad - La creacin de los smbolos ( EE.UU. U.R.S.S) .El nacionales. armamentismo. - La Revolucin Cubana y su impacto Los comienzos del Uruguay en Amrica Latina. Independiente (1830- 1875). - Las confrontaciones sociales e Las rupturas institucionales en ideolgicas: el campo y la ciudad, nuestro pas. caudillos y doctores. - Las causas de las rupturas - El surgimiento de los partidos institucionales en el siglo XX. tradicionales. La Guerra Grande. - El golpe de Estado de Gabriel Terra - Las primeras presidencias. El de 1933. genocidio charra. - La crisis poltica y el golpe de - La produccin y el comercio: la Estado de 1973. Gobierno cvicoestancia abierta (cimarrona), los militar. saladeros y las corambres. - La interrelacin de dictaduras en - El crecimiento poblacional: Amrica Latina. natalidad, mortalidad e inmigracin. - La construccin de un nuevo orden institucional. La ruptura del Estado La primera modernizacin (1875 de Derecho. 1903). - La supresin de garantas -La primera ruptura institucional: individuales y colectivas. gobierno del General Latorre. - La represin y violacin de los -Las consecuencias de la Revolucin derechos humanos. Industrial en la economa nacional. Las - La emigracin poltica y econmica. transformaciones en el medio rural La dependencia econmica. nacional: la revolucin lanar y el -La deuda externa. -La prdida del salario real y la alambramiento de los campos. La marginacin , la expulsin del gaucho y desocupacin. Los medios de comunicacin y las otros pobladores de la campaa. manifestaciones culturales: la prensa, la -Las reformas en la Educacin: Jos radio, la TV y la revolucin informtica. Pedro Varela y Eduardo Vzquez La transicin poltica y la recuperacin Acevedo. La alfabetizacin del pueblo y democrtica en Amrica Latina. la formacin del ciudadano. - La lucha por la recuperacin Artigas en el Paraguay. El exilio.
democrtica en el pas y en el exterior. -La salida negociada de la dictadura: la CONAPRO. -La vigencia de la Constitucin y los derechos individuales. -La rotacin de los partidos polticos en el poder y la ruptura del bipartidismo.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

de sus Hacendados.

237

-La conformacin del MERCOSUR. -La continuidad de la emigracin econmica. La cada del Muro de Berln. El nuevo orden mundial: poltico, social, econmico. El Uruguay en el siglo XXI.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ellos se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

238

5.5.2. GEOGRAFA 3 aos El entorno inmediato. -La orientacin del cuerpo en el espacio. Los desplazamientos. -El reconocimiento de los distintos espacios de la institucin. Los diferentes puntos de referencia (mojones). -Las personas y sus actividades. 4 aos El espacio cercano. -La orientacin en el espacio ( delante de, detrs de, arriba de, debajo de). -Los desplazamientos en el espacio(adentro, afuera). -La representacin grfica de recorridos y mojones. 5 aos La comunidad local y su relacin con otros espacios. -Las relaciones en el espacio(izquierda, derecha). -Los desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios propios y del otro. -La representacin grfica e interpretacin de diferentes itinerarios en dos y tres dimensiones.

El reconocimiento y El reconocimiento usos de los recursos uso de la luz solar. ambientales. El agua.

y Los recursos naturales: biticos y abiticos. El tiempo atmosfrico y las actividades humanas.

El juego y tecnologas en actividad del nio.

las La produccin en la la localidad: actividades econmicas y culturales.

Las actividades productivas: el trabajo, los trabajadores y los bienes. -Las prcticas cooperativas: ayuda mutua. Los usos de las tecnologas en medios y vas de comunicacin.

El uso de las tecnologas en medios y vas de transporte.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Primer ao La comunidad local y su relacin con otras comunidades. -La representacin de objetos en el plano desde diferentes perspectivas. - El lenguaje cartogrfico: cdigos no convencionales: figuras y dibujos. - La orientacin y localizacin de objetos en dioramas, maquetas y el plano.

Segundo ao Las comunidades departamentales. -Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa. -El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de acuerdo a la temtica representada. -Los sistemas de localizacin. La orientacin cardinal: este-oeste, norte y sur.

Los recursos hdricos locales. -Los usos e impacto ambiental.

Los recursos edficos. -La preservacin y/o erosin de los suelos por la accin del hombre. Las actividades productivas en el departamento. -Agricultura: monocultivo y policultivo ( plantaciones y huertas). -Ganadera: bovina y ovina (el tambo y la estancia). -Las cooperativas de produccin agropecuaria. La convergencia de esfuerzos comunes. - Los trabajadores rurales: agrcolas y ganaderos. Los paisajes rurales y urbanos. - Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes paisajes. La influencia del tiempo atmosfrico en las actividades productivas. - La intervencin humana para prevenir y/o minimizar sus efectos.

Las actividades productivas artesanales. -El trabajo formal e informal, los artesanos y los materiales utilizados. -La organizacin cooperativa de los artesanos. El fin comn y los beneficios del trabajo cooperativo.

Los paisajes. - Las diferentes configuraciones del ambiente: playa, ciudad, parque, monte. Las alteraciones de los elementos del tiempo atmosfrico. -Las inundaciones y sequas. -La incidencia de la actividad humana.

Las tecnologas utilizadas para la Las tecnologas y las obtencin y distribucin del agua comunicaciones en las potable a nivel local. comunidades. -Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en las actividades humanas (mapas de rutas).
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

240

Tercer ao El Uruguay en la Cuenca del Plata. -El lenguaje cartogrfico en los mapas y el globo terrqueo: los smbolos, los puntos cardinales y las referencias. -El Uruguay a travs de la cartografa. Los lmites departamentales y nacionales (naturales, contestados y la plataforma continental).

Cuarto ao El Uruguay en las Amricas. -El lenguaje en diferentes representaciones cartogrficas: escalas, coordenadas geogrficas. -Otras representaciones espaciales: las fotos areas e imgenes satelitales.

La proteccin de los recursos edficos e hdricos. - La erosin de los suelos en relacin a las prcticas agrcolas y ganaderas. -Las acciones de preservacin ambiental: el uso y proteccin de nuestra riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos. Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y en la Cuenca. -Las transformaciones de la materia prima en productos manufacturados en un tipo de industria. -El trabajo asalariado. -Los factores naturales, socioeconmicos y tecnolgicos que influyen en la produccin agrcola y ganadera segn la disponibilidad del agua y el destino de la produccin (subsistencia y comercio). -La pesca artesanal, recreativa y profesional. -El uso responsable de los bienes ambientales. -Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la construccin del fin comn.

Las aguas superficiales. - Los ros, arroyos, lagunas y caadas. - Las cuencas hidrogrficas de Amrica (la Cuenca del Ro de la Plata, la Cuenca del Ro Amazonas). - Los usos sociales de los cursos fluviales (la hidrova ParaguayParan-Uruguay). Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo. - El Acufero Guaran. - Las aguas termales (Termas del Arapey, Daymn, Almirn, Guaviy). - Las tendencias de proteccin e impacto ambiental de estos recursos.

Las actividades productivas en Amrica. - Los sectores de la economa nacional (agropecuario, industrial y de servicios). - La forestacin en el Uruguay actual. - El turismo como industria nacional. La pluralidad de actividades econmicas y laborales (hotelera, transporte y otros). - Las reas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y conciencia social. - El comercio en el Uruguay: modelos La organizacin de los territorios en de distribucin y consumo. Balanza ciudades. Los vnculos urbano- comercial. - El comercio en Amrica (formal e rurales en nuestro pas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

241

-Los distintos criterios para su determinacin. -La centralizacin del poder econmico, poltico y cultural.

informal; legal e ilegal).

La organizacin de los territorios en La poblacin en el Uruguay. pases y regiones. -La composicin y estructura. - Los criterios de regionalizacin -Los movimientos migratorios internos. econmica, cultural, fsica y poltica en Uruguay y Amrica. Los elementos del tiempo El paisaje en el Uruguay. atmosfrico y sus caractersticas en - El bioma de pradera. -El relieve, el clima, la fauna, la flora; el Uruguay. sus relaciones con la actividad econmica y cultural. Las tecnologas en la transformacin de las actividades agrcolas nacionales. La sociedad uruguaya contempornea. -Las distintas formas de urbanizacin (centro y periferia) y de ruralidad. - La polarizacin social y econmica de la poblacin. - Las acciones para revertir situaciones de pobreza. -El cooperativismo como forma de organizacin social (vivienda y transporte).

Las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo laboral.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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Quinto ao Las Amricas y su relacin con el mundo. -La informacin en diferentes mapas : fsicos, demogrficos, econmicos y polticos. Sus relaciones. -El reconocimiento de coordenadas geogrficas en la cartografa convencional y digital.

Sexto ao Del espacio global al Uruguay. -La representacin espacial a travs de diferentes planisferios(Mercator, Peters y Goode). -La ubicacin de lugares geogrficos usando las coordenadas(latitud y longitud). -La distribucin de las masas continentales y ocenicas. Los husos horarios. La geopoltica de los recursos ambientales. Su incidencia en la economa mundial. - Las posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotacin).Acuferos y glaciares. -El petrleo como recurso energtico a nivel mundial. Localizacin de las reservas. Extraccin, procesamiento, distribucin y consumo. El impacto ambiental de la industria petrolera. -La produccin y distribucin de los alimentos en el mundo. -El impacto de los monocultivos y del uso de biocombustibles en la produccin alimentaria a escala mundial. -El desarrollo de una economa sostenible a nivel local y global. La interaccin entre el cambio climtico y los ecosistemas acuticos y terrestres. -Las allteraciones en la biodiversidad.

La geopoltica de los recursos edficos. - La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin. -Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria. -Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial. -El trabajador minero y las condiciones laborales.

Climas de las Amricas. Los factores climticos y su relacin con los biomas. -Los principales biomas continentales de las Amricas. - La desforestacin en la Selva Amaznica. El desequilibrio ecolgico y sus efectos.

Los terremotos y volcanes: los Las dinmicas de la corteza riesgos de desequilibrio ambiental. terrestre y los riesgos de desequilibrio ambiental.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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La diversidad tnica y cultural de las poblaciones americanas (Amrica latina y anglosajona). - La dinmica de la movilidad regional. Los movimientos migratorios internacionales. -Las fronteras y los conflictos territoriales. -La discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo, desempleo. La infantilizacin del trabajo. -La desigualdad social y tnica. La situacin de la mujer en Amrica. -Otros modelos de organizacin social: cooperativas de consumo, redes sociales nacionales e internacionales.

La geopoltica de la poblacin. -La dinmica del crecimiento de la poblacional mundial. -El crecimiento urbano y las problemticas ambientales: metrpolis, conurbacin y megalpolis. - Los nuevos emprendimientos: cooperativas de obreros de carcter industrial.

Las relaciones internacionales. Mundializacin y globalizacin. - Las empresas multinacionales y mercados internacionales. - Los medios de comunicacin y transporte. -Las caractersticas del comercio a escala mundial. La regulacin del El mercado internacional y los mercado: oferta y demanda. Deuda bloques econmicos. - La integracin regional: MERCOSUR. externa e interna. Balanza de pagos. -Las desigualdades en los intercambios comerciales. Los organismos internacionales de Las relaciones entre bloques cooperacin e integracin econmicos. -Las desigualdades entre los pases (O.E.A.;O.N.U; UNESCO ). del mundo. Razones y criterios para su denominacin. -Las diferencias en la produccin y acceso al conocimiento cientfico. -Las organizaciones internacionales y su incidencia en las polticas internas de los pases.

Las Tecnologas de la informacin y El uso de las tecnologas en la la comunicacin. Su incidencia en la manipulacin gentica a nivel democratizacin de la informacin. humano, animal y vegetal.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

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5.5.3. CONSTRUCCIN DE CIUDADANA 3 aos Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la convivencia. -El conflicto como parte de la vida social. -El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros. La identidad de gnero: el reconocimiento y la valoracin de s mismo. -El nombre propio y el del otro. -Los roles dentro del grupo escolar y familiar. 4 aos Las relaciones en la convivencia social. -El lugar de ellos y de todos. -La identificacin de conflictos en el aula. 5 aos La valoracin de la voz del otro en la convivencia. El lmite y el acuerdo. -Los lmites de los otros (pacficos y violentos). -Los lmites en el juego. Las reglas. La identidad de gnero: lo masculino y lo femenino como construcciones sociales. -Los roles en la familia. - La integracin de la familia y los vnculos afectivos. La convivencia en el hogar y en la escuela. -Las palabras que ayudan en la convivencia (por favor y gracias). La identidad de gnero: los estereotipos sociales, tradiciones y rupturas. -Los vnculos de solidaridad. -La amistad entre gneros.

TICA

DERECHO

El derecho a tener un El derecho a tener una nombre. familia. - Los nombres en los -Las reglas en el hogar y juegos de roles. en la escuela. -La importancia del nombre.

El derecho a tener una opinin. -El dilogo como estrategia. -La resolucin de conflictos. Las normas en el trnsito. - El rol de los peatones. - Las seales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 245

Primer ao La relacin entre la verdad y el discurso en diferentes versiones de un hecho (relatos y narraciones). - Las versiones en los cuentos. - La verdad y la mentira.

Segundo ao La verdad y el discurso en el dilogo grupal. -El poder de la palabra. La informacin y la persuasin. -El posicionamiento frente al conflicto. La opinin personal y la de los otros.

TICA

La violencia en el uso de las Las actitudes violentas en palabras. diferentes grupos sociales: la familia, grupo de pares, el deporte. El trabajo y el gnero: tradiciones y rupturas en la familia y en la El papel de los medios de comunidad. comunicacin en la formacin de - El sentido del trabajo en la vida la opinin. humana. El valor y la solidaridad en -La publicidad y su intencionalidad. el trabajo. -Los estereotipos publicitarios - Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y discriminacin. El valor de la norma frente al El derecho a elegir y los lmites de conflicto de intereses. la vida en comunidad. - El consenso y el discenso. El -Las sanciones positivas y negativas; acuerdo. legales y morales. El Derecho a la integridad fsica y moral. - El derecho a la intimidad.

DERECHO

El nio como sujeto de derechos. - La salud. Deberes y responsabilidades en la familia. El trnsito. El usuario del transporte colectivo. -Las normas bsicas de circulacin para peatones y bi-rodados. - Las zonas de riesgo: seales horizontales

Las seales de trnsito en la va pblica: en ciudades, caminos y rutas nacionales. - Las zonas de riesgo. Seales verticales.

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Tercer ao Cuarto ao La relacin entre verdad y La diversidad de creencias de los discurso en creencias y pueblos de Amrica Latina tradiciones. (versiones e interpretaciones). -Los mitos y religiones en la - La estratificacin social de actualidad. diferentes pueblos en la construccin -Las creencias familiares en la de roles. El lugar de la autoridad. construccin del discurso colectivo.

TICA

La relacin entre identidad y etnia en la construccin de la identidad nacional. - La diversidad de creencias y sus orgenes: indgena, afrodescendiente, europea y asitica.

La relaciones de poder: las mayoras y las minoras. - Los grupos y su lucha por la igualdad de derechos. - Las injusticias sociales. La pobreza.

Las variedades lingsticas como referentes culturales en la La mujer y el hombre a travs de la dinmica de la conformacin de la historia en el Uruguay. identidad. - Los roles de gnero en las distintas culturas. Las distintas valoraciones del patrimonio cultural. Los medios de comunicacin y la El trabajo y la dignidad humana. -La igualdad y la desigualdad en el incitacin al consumo. - Los estereotipos (modelos en la mundo del trabajo: gnero, etnia, belleza femenina y masculina). edad, clase social. -Las formas de esclavitud.

La actitud violenta como respuesta Las actitudes violentas a otra actitud violenta. espectculos pblicos. El Derecho a la Educacin. El Derecho a la libertad de cultos. Los Derechos consumidores. de

en

Los derechos de los trabajadores. - El derecho al trabajo. - El derecho a la jubilacin.

los La participacin poltica y el sistema democrtico. -La iniciativa popular: plebiscitos, El derecho a la proteccin social. referdum y elecciones. - El marco legal para la seguridad - Los sindicatos como ciudadana en el hogar y en la organizaciones de defensa de los comunidad. derechos de los trabajadores. -La denuncia y/o complicidad en situaciones de transgresin de las normas.

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DERECHO

El gobierno departamental. -La estructura orgnica y funciones.

La responsabilidad en la va pblica. Las normas de circulacin en el -Las reglamentaciones de trnsito trnsito para conductores de vigentes a nivel departamental y nacional. diferentes medios de transporte. La mediacin como forma resolucin de conflictos. de

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Quinto ao Sexto ao La cooperacin como alternativa a Las diferentes concepciones la competencia. sobre la Paz. -La Paz ms all de la oposicin a la guerra. - La Paz como discurso. Las decisiones colectivas y la participacin democrtica. -La argumentacin y contraLos Derechos Humanos como argumentacin en la discusin y el conquista. debate. -La vida como valor y sustento de los -La argumentacin moral. Derechos Humanos. Los genocidios. -Los conflictos de intereses entre acciones y los Derechos Humanos Las distintas manifestaciones de la diversidad cultural (en la lengua, ambientales en el uso de los en el arte, en las creencias, en las recursos naturales. - La manipulacin gentica. Alcances costumbre). - El imaginario social y el papel de los y limitaciones. smbolos. Los vnculos intergeneracionales en la sociedad.

TICA

La construccin de la sexualidad en el marco del proyecto de vida La Biotica. Opciones. Donacin y personal. trasplante de rganos. La identidad de gnero y la La responsabilidad en la orientacin sexual. maternidad y la paternidad. - Los medios de comunicacin en la promocin de modelos de orientacin sexual. La opcin sexual: la tensin entre lo natural y lo cultural. La violencia que genera la exclusin social.

La democracia como forma de Las generaciones de Derechos Humanos y los contextos en que gobierno. - Las caractersticas del gobierno se crearon. uruguayo. El gobierno nacional. La -Los Derechos sexuales y Constitucin de la Repblica. reproductivos. - Los ciudadanos naturales y legales. Los Estados y su compromiso con Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 249

DERECHO

La violencia por efecto de las drogas. La libertad de expresin y de Las soberanas nacionales en el opinin. contexto internacional. - Las garantas constitucionales. -El gobierno y el Estado. -El sistema poltico uruguayo. Partidos polticos. El derecho a la opcin sexual.

- Los principios fundantes: soberana el cumplimiento de los Derechos. popular, separacin de poderes y - Los derechos, deberes y garantas sufragio universal. en el el Sistema Jurdico. - Las Declaraciones de los Derechos El derecho a la igualdad laboral y Humanos. mbitos de negociacin salarial. - El trabajo cooperativo en los Los organismos de ayuda diferentes mbitos. humanitaria. La Cruz Roja. - El cooperativismo en el Uruguay. La construccin de una Cultura de El derecho a la seguridad social. Paz como alternativa a diferentes formas de autoritarismo. -Los crmenes de lesa humanidad. Las normas de trnsito. -La responsabilidad y seguridad en la - La solidaridad entre pases. va pblica. - La resolucin pacfica de conflictos: la mediacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber. 250

6. Programa del rea del Conocimiento Corporal

6.1. rea del Conocimiento Corporal Introduccin


La Educacin Fsica en este Programa Escolar se concibe como un rea de conocimiento que busca intervenir intencional y sistemticamente en la construccin y el desarrollo de la corporeidad y la motricidad de los nios apuntando a la formacin integral de los alumnos. Contribuye a los objetivos generales de la Educacin Primaria al trabajar desde el juego y el movimiento, factores bsicos para el desarrollo y la construccin de la personalidad del nio. Es un espacio privilegiado para el tratamiento de lo grupal, el relacionamiento y el vnculo de los nios entre s y con el adulto en un clima democrtico. La Educacin Fsica en la escuela se fundamenta, adems, en los Artculos 28, 29 y 31 de la Convencin sobre Derechos del Nio (1989). Se hace mencin al derecho de los mismos a la educacin para desarrollar sus capacidades mentales y fsicas. Esto incluye el derecho al juego, al buen uso del tiempo libre y a las actividades recreativas, entendidas stas como, actividades ldicas e intelectuales que buscan el esparcimiento y permiten al sujeto vivenciar, crear en libertad, desarrollar sus potencialidades para mejorar su calidad de vida individual y social. Jorge Gmez define la Educacin Fsica diciendo: es un proceso pedaggico tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y compleja, en particular de la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje, contextualizado en una sociedad cambiante e inestable, con importantes diferencias de clase y sustratos culturales.83 Desde la escuela se debe redimensionar la importancia del valor educativo que tiene la educacin fsica, que aporta desde su especificidad a todas las dimensiones educativas como resultado de una permanente interaccin. La Educacin Fsica con la intencin de formar sujetos libres, crticos, reflexivos y autnomos para contribuir a lograr relaciones sociales ms abiertas, flexibles y democrticas se replantea la ensea en un clima de igualdad y respeto, estimulando la cooperacin. LA CULTURA CORPORAL - MOVIMIENTO En la actualidad, cuando se habla de Educacin Fsica se hace referencia a tres grandes campos. El campo del conocimiento cientfico es el conjunto de conocimientos tericos, cuyo desarrollo ms importante se encuentra en el siglo XX. Sus principales aportes provienen desde todas aquellas ciencias que estudian la cultura fsica, como ser la anatoma y la fisiologa. El campo de la cultura corporal - movimiento est constituida por el conjunto de prcticas corporales que existen en la sociedad, como son las actividades fsicas, deportivas y recreativas, que se diferencian segn los grupos de origen, las clases sociales, el sexo y la comunidad de pertenencia.

83

GOMEZ, J. La Educacin Fsica en el patio. Ed. Stadium. Buenos Aires ( 2002), p.23.

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El campo de la Educacin Fsica como asignatura escolar es resultante de una particular relacin entre los dos campos anteriores y de los cuales toma sus contenidos. Sin embargo, a la escuela entran algunos componentes de la cultura corporal -movimiento luego de un proceso de tamizacin por parte de las ciencias de la educacin, principalmente de la pedagoga. (Aisenstein, 2007) En ese sentido, la Educacin Fsica en cuanto prctica social es concebida como una prctica pedaggica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal movimiento.84 Esto significa que el conocimiento y la cultura se construyen primero en un plano social y luego en un plano individual. Al decir de Manuel Sergio la cultura corporal movimiento es la manera en como los hombres expresan su conducta motora, en relacin con la tradicin y el modo de expresin grupal o social, continua diciendo si la cultura () es el conjunto de comportamientos y de modos de pensar, propios de una sociedad, la Cultura fsica no puede comprenderse fuera de un sistema gregario que preserv y perpetr determinados valores y determinadas tcnicas corporales. 85 La motricidad que se pone de manifiesto en cualquier actividad humana tiene una relacin directa con la cultura corporal/movimiento. Santn seala que es importante comprender las diferentes corporeidades que inspiran y determinan el tratamiento de los cuerpos humanos, desarrollados por las culturas humanas, en general, y por las actividades de Educacin Fsica, en especial 86. Pensar una Educacin Fsica lejos de la automatizacin y sistematizacin de ejercitaciones repetitivas con fines higienistas y deportivistas sugiere concebir al sujeto con su identidad, capaz de producir y reproducir su historia y cultura. A partir de este concepto se entiende a la tcnica, no como un fin en s misma ni como una metodologa, sino como un recurso corporal, una proyeccin a otras prcticas y que junto con la exploracin y experimentacin brinde posibilidades de comunicacin y creacin. LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD La corporeidad es una construccin que se nutre del accionar, sentir, pensar, saber, comunicar y querer, relacionados dialcticamente modificando la vida cotidiana, permitiendo adems la identidad y subjetividad de los dems. No sera correcto confundir corporeidad con cuerpo, puesto que esto es limitar el ser humano a un objeto. El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas manifestaciones (sentimientos, emociones, pensamientos, acciones) son parte de ese cuerpo y por ende corporeidad. Se entiende que el trmino cuerpo contiene implcito una dicotomizacin (cuerpo mente) del sujeto, que es definitivamente trascendente superar. El educar al nio para que sea capaz de desarrollarse plenamente, requiere pensar en l con sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepcin integral que se construye da a da.
84

BRATCH, V. En : Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L.. www.efdeportes.com Ao 3, Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).

SERGIO, M. En : Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L. www.efdeportes.com Ao 3, Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998). 86 SANTIN, R. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L www.efdeportes.com Ao 3, Diciembre N 12, Buenos Aires (1998).

85

253

La motricidad entendida como un proceso adaptativo, evolutivo y creativo de un ser prxico87 implica la personalizacin y humanizacin del movimiento. Se entiende la motricidad como vivencia de la corporeidad para expresar acciones significativas para el sujeto, que implican un desarrollo tico y poltico. El ser humano como sujeto social por naturaleza necesita de la comunicacin para desarrollarse como persona. La comunicacin a travs de la expresin es una capacidad social que favorece el desarrollo de la corporeidad. Esta nueva conceptualizacin hace necesario definir la expresin motriz88 como aquella manifestacin de la motricidad que se realiza con distintos fines y que privilegia no solo los cdigos motrices observables sino las intenciones subjetivas, puestas en juego en el movimiento y materializadas por el contexto sociocultural. Las capacidades sociales que plantea esta propuesta: comunicacin, expresin motriz, jugar (creatividad corporal y lenguaje corporal) son aspectos que contribuyen a construir conceptualmente una de las ideas directrices de este Programa nico que es la Sexualidad. Los espacios educativos de la Educacin Fsica pueden favorecer la formacin de la identidad de gnero, el rol de gnero y la orientacin sexual. Las capacidades motoras entendidas como aquellas cualidades en las que se basa la motricidad, pueden dividirse en capacidades condicionales y coordinativas. A travs de su desarrollo permiten la manifestacin de diversos movimientos donde su incremento se enfatiza en las fases sensibles y en el momento ptimo para su estimulacin. En la etapa escolar el desarrollo de la capacidad condicional se realiza indirectamente a travs de la accin motriz en los diversos contenidos de enseanza. Para realizar en forma significativa y efectiva, cualquier acto motor es necesario desarrollar aquellos movimientos o acciones que promueven las habilidades motrices. stas constituyen la base para el desarrollo de la motricidad. Se pueden dividir en habilidades motrices bsicas y especficas. Las habilidades motrices bsicas son aquellas comunes a todos los seres humanos y que por medio de la influencia de la culturizacin adquieren una impronta nica y personal. Las habilidades motrices especficas se desarrollan a partir de las habilidades motrices bsicas constituyendo un conjunto de acciones motrices direccionadas a una forma de expresin particular y contextualizada. Otro elemento a tener en cuenta desde la escuela para el desarrollo de la motricidad y la corporeidad es el concepto de salud. En los ltimos aos se ha ampliado este concepto, entendindose por salud el estado completo de bienestar fsico, mental, social y en armona con el ambiente. Para lograr estos cometidos se debe asegurar que la actividad fsica sea una experiencia agradable y satisfactoria para el nio, relacionada con el disfrute, para contribuir a que el ejercicio fsico y el buen uso del tiempo libre, perduren toda la vida.

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SERGIO, M. En : Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos, prcticos y didcticos PAZOS COUTO, J.M. y REY CAO, A. Ed. Gymnos, Madrid (2000), p. 81. 88 ARBOLEDA, R Las expresiones motrices, una representacin. Hacia la configuracin del campo acadmico en www.efdeportes.com. Revista Digital, ao 13, Abril, N 119. Buenos Aires (2008).

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EL JUEGO

En el transcurso del siglo XX en la Educacin Fsica el juego fue perdiendo espacio al plantearse otras metas de rendimiento o al hacer nfasis en mejorar problemas posturales y musculares con un fuerte acento en la salud, considerada desde un punto de vista mdico correctivo. En la actualidad se plantea una nueva mirada al valor del juego en la Educacin Fsica Escolar. Para ello es necesario dejar de visualizar al nio como aquel que trabaja en el saln y juega en la clase de Educacin Fsica. El juego en este programa se concibe como concepto, metodologa y contenido. Es as que se convierte en contenido en la medida que es enseable, y al mismo tiempo, en estrategia metodolgica esencial para la enseanza de otros contenidos. Una parte importante de la dimensin humana es la ldica, que implica una actitud frente a la vida y a lo cotidiano. Busca el disfrute y la distensin en actividades simblicas e imaginarias como el juego y el arte. Es producto de la interaccin con otros y se visualiza en muchas de las prcticas culturales. El impulso ldico, impulso natural e instintivo en el ser humano, debe ser tomado intencionalmente por el docente. En el juego, acto social de dicho impulso, el individuo se muestra tal cual es, se expresa y se comunica con toda autenticidad. Es adems un factor bsico en el desarrollo y en la construccin de la personalidad del nio. En l se ponen de manifiesto aspectos culturales, sociales e individuales dialcticamente relacionados. Debe contribuir al desarrollo de la corporeidad, de un sujeto creativo, expresivo, libre y reflexivo, Es que en el juego y solo en l, puede el nio o el 255

adulto crear y usar toda la personalidad y el individuo descubre su personalidad solo cuando se muestra creador. 89

ACTIVIDADES EXPRESIVAS La expresin corporal a lo largo de la historia ha ocupado diferentes lugares en la educacin fsica, acompaando los vaivenes culturales de cada poca. La expresin corporal es un contenido que permite desarrollar las habilidades motrices bsicas, la conciencia corporal, las capacidades sociales, en particular desarrolla lo expresivo y lo creativo en el nio. Permite trabajar aspectos importantes como la autoestima, lo socio-emocional, la empata, y la resolucin positiva de conflictos, debido a su fuerte componente grupal. La expresin corporal se propone la inclusin de todos los alumnos en actividades que apunten al disfrute y al desarrollo de la motricidad superando la lgica del mejor-peor, ganador-perdedor. Los contenidos a nivel escolar, estarn dados a travs de las dimensiones expresiva, comunicativa y creativa. La dimensin expresiva, entendida esta como el desarrollo de todas las posibilidades que puede tomar el movimiento, es el proceso reflexivo por el cual el nio puede percibirse, y reconocerse a s mismo y en el entorno. La dimensin comunicativa permite que el movimiento sea comprendido por los dems permitiendo un mejoramiento de las relaciones interpersonales y grupales. La dimensin creativa desarrolla en el nio la capacidad de componer e inventar actitudes, gestos, movimientos y/o sonidos y con ello construir secuencias con una finalidad expresiva y comunicativa La danza se reconoce como una forma de expresin y movimiento que integra elementos del ritmo y de la accin corporal. Se presenta en la escuela, como un contenido con innumerables valores educativos, abriendo camino al trabajo de la creatividad, al trabajo con los compaeros, al conocimiento de la cultura nacional y otras culturas permitiendo al que la practica crear su propio estilo y dotar al movimiento de personalidad. sta a travs de la formacin rtmico corporal favorece el desarrollo de las habilidades motrices, la coordinacin, las relaciones espacio-temporales y la creacin. Las actividades circenses son tcnicas utilizadas en fiestas populares, principalmente por acrbatas, son tomadas por la gimnasia, transformndolas en ejercicios con fines utilitarios, no ya de entretenimiento. Darle un lugar a las actividades circenses en la escuela es una forma de recobrar ese saber popular, histrico, cercano a lo expresivo y artstico para permitir que el nio tenga acceso a esta herencia cultural, introducindolo as en un lenguaje de sensibilidad, creatividad, apreciacin artstica, expresin y composicin en relacin a su corporeidad. El circo, a travs de sus variadas actividades, pone en juego la posibilidad de construccin y conocimiento de la disponibilidad del sujeto en situaciones diversas y desafiantes que tienen como eje la improvisacin, el trabajo cooperativo y la composicin grupal entre otros. Su abordaje en la escuela no solo debe visualizarse desde lo motriz sino tambin desde la reflexin y bsqueda de fuentes histricas, familiares y barriales.
89

WINNICOTT, Donald. Realidad y juego Editorial Gedisa. Madrid.

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ACTIVIDADES ACUTICAS El nio al crecer y desarrollarse descubrir el agua como un elemento frecuente en su alimentacin, higiene y entorno. Nuestro pas se caracteriza por tener muchos quilmetros de costas marinas y ocenicas y una extensa red hidrogrfica. El abordaje de las actividades acuticas desde la niez resulta fundamental para dar al sujeto identidad y seguridad en el medio que lo rodea. El agua permite al nio experimentar nuevas y variadas situaciones, descubrir sensaciones (tctiles, olfativas, cinestsicas) que contribuirn a enriquecer el desarrollo de su corporeidad y motricidad Las actividades en el medio acutico implican vitales cuestiones de seguridad. De hecho el desarrollo de esta propuesta se ve condicionada por ella y por la infraestructura disponible.

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA La vida en la naturaleza debera permitir a los nios, sentir, sentirse y reconocerse como parte de las relaciones ambientales, acortando as la distancia que en la modernidad se ha dado entre el ser humano y el entorno. Es importante destacar que el abordaje de este contenido, ofrece al alumno respuestas a situaciones que le plantea el ambiente, estimulando una mayor integracin y adaptacin. El contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio social, por el carcter que asume en la escuela. Las actividades al aire libre en el mbito escolar, permiten al nio experimentar y conocer ms acerca del medio natural, acercndolo a las temticas ambientales sobre las cuales nuestra sociedad tiene un especial inters. GIMNASIA La gimnasia cuenta con un bagaje de contenidos que le permiten trabajar en forma sistemtica y completa aspectos fundamentales del desempeo motriz de los nios. Incluye la amplitud, riqueza y variabilidad de movimientos como forma de contribuir a la disponibilidad corporal en las ms diversas situaciones. Trabaja sobre los componentes motores, coordinativos y condicionales de la motricidad en forma intencional y sistemtica relacionndolos con los diferentes aspectos afectivos y emocionales del ser, lo que lleva al abordaje de una actitud postural en forma global. Forma parte de los contenidos tradicionales de la Educacin Fsica que han perdurado a lo largo de la historia con una gran significacin social. Se caracteriza por el abordaje de los conocimientos y procedimientos relacionados con la motricidad, vinculada con la formacin corporal y motriz, apunta al desarrollo de las capacidades orgnicas y musculares, la construccin y preservacin de la salud, la socializacin y la creatividad, contribuyendo as al mejoramiento de otras formas de la cultura corporal movimiento. Es a partir de estos sentidos que se integra a la educacin fsica escolar. El abordaje de la gimnasia en la escuela en sus diversas formas de expresin resulta fundamental para desarrollar la corporeidad y la motricidad. 257

DEPORTE

Desde la escuela es necesario construir un concepto nuevo: jugar el deporte. Resignificarlo para su abordaje escolar resulta imprescindible para no apartarnos de los objetivos educativos. La inclusin de este contenido a nivel escolar se fundamenta a partir de considerarlo una prctica cultural y social institucionalizada y como una forma particular de los juegos motores reglados. Es por esto que primero hay un cambio en la concepcin y luego en su enseanza. La principal virtud educativa reside en su carcter de juego y en las exigencias que plantea al nio para desarrollar su capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, de fomentar la cultura corporal-movimiento, la igualdad de oportunidades, el intercambio y la cooperacin. Considerar el deporte como saber a ensear implica analizar todos los comportamientos humanos que moviliza; ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales, ticos, expresivos y comunicativos. En la iniciacin deportiva es fundamental dirigir la enseanza hacia varios deportes y no hacia uno en particular, puesto que el cometido en la escuela no es la especializacin, sino la construccin de los cimientos que le permitan elegir ms adelante con slidas bases y variedad de alternativas. Los deportes pueden ser objetos de la siguiente clasificacin: Segn la similitud de los principios tcticos bsicos y de la lgica del juego: - De blanco o diana. Ej: bolos y golf. - De muro o pared. Ej: frontn y pelota vasca. - De campo y bate. Ej: basebol y softbol. - De cancha dividida . Ej: tenis y voleibol. - De invasin. Ej: basketbol, ftbol y handbol. Segn la interaccin entre el sujeto, el entorno fsico y la existencia o no de otros participantes: - Individual Ej: natacin y atletismo. - Colectivo .Ej: voleibol, ftbol y hndbol. Si bien son variados los deportes individuales que pueden realizarse en la escuela, se sugiere abordar el atletismo porque consiste en realizar actividades naturales del hombre: correr, saltar y lanzar. El atletismo est constituido por diferentes disciplinas que pueden agruparse en: -Pruebas de pista (velocidad, resistencia). -Pruebas de campo (saltos y lanzamientos). -Pruebas combinadas. Su inclusin a nivel escolar se fundamenta en que, en tanto, actividades naturales constituyen la base de otros deportes. Los deportes colectivos estn constituidos por tres elementos estructurales bsicos, los cuales debern considerarse en su enseanza. 258

- Los aspectos reglamentarios. El reglamento configura la esencia del deporte a la vez que condiciona los otros componentes estructurales: la tctica y la tcnica. El aspecto reglamentario es fundamental en el mbito escolar puesto que su modificacin intencional posibilita la adaptacin del deporte a las diferentes etapas del desarrollo de los nios, permite tratar la diversidad segn el nivel de habilidad y al mismo tiempo habilita la construccin grupal de reglas validadas por ellos, lo cual promueve la formacin ciudadana del sujeto. - Los aspectos tcticos. Las conductas de decisin prevalecen sobre las de ejecucin. Por ese motivo, para jugar con xito es necesario conocer la realidad del juego y analizar las diferentes situaciones para poder actuar en relacin a las circunstancias. Se debe elaborar planes de accin que permitan al nio alcanzar sus propsitos. En la prctica es necesario desarrollar el comportamiento estratgico, tanto individual como colectivo. Este comportamiento se visualiza a travs del rol que el nio asume en cada situacin de juego. - Los aspectos tcnicos. La tcnica en el deporte se convierte en una motricidad especfica, permitiendo al nio resolver racionalmente las diferentes situaciones de juego, mediante un repertorio de gestos. Constituye la capacidad de lograr de forma regular y eficiente un objetivo concreto. A nivel escolar la tcnica debe ser comprendida como el medio para alcanzar los objetivos tcticos. Su enseanza no debe constituir un fin en s mismo, sino que debe estar siempre vinculada a la enseanza de la tctica. Ms an, en muchas oportunidades las situaciones de juego demandan nuevos aprendizajes tcnicos, con lo cual su enseanza es ms significativa. DIDCTICA Para abordar los contenidos de este Programa Escolar , el docente deber partir de relacionar su enseanza considerando los conceptos explicitados en el esquema. Entender la didctica como la reflexin sistemtica sobre las prcticas de enseanza y sus interrelaciones implica entender la Educacin Fsica con aspectos especficos y propios (disciplinares), pero en relacin ntima con el contexto histrico y cultural en general y con el escolar en particular. Resignificar los contenidos propios, coordinar el trabajo de los saberes interdisciplinares, promoviendo la participacin de maestros y directores, aportar al proyecto escolar un carcter educativo colectivo, dndole probablemente una fuerza pedaggica co- responsable, a favor del que aprende como sujeto social. . La accin educativa tiene implcito un proyecto poltico-pedaggico; es poltico porque expresa una intervencin en determinada direccin y es pedaggico porque realiza una reflexin sobre las acciones de los hombres en una realidad, explicando sus determinaciones90. Asumir entonces que cada dimensin de nuestra labor docente tiene un fuerte sentido ideolgico, supone cuestionar y justificar crticamente los modelos didcticos presentes en ella. El sistema didctico se legitima en el marco de la apertura que debe tenerse sobre la sensibilidad al contexto y al estado de situacin de los saberes en el campo cientfico. Esto conforma la prctica de enseanza del docente como una prctica de base crtica, a la vez que seala el necesario carcter abierto del sistema didctico.
90

SOARES, C. Imagems da educaao no corpo. Ed. Autores Asociados,Brasil (1998)

259

Debido a las caractersticas particulares del rea, es muy importante el tratamiento de los aspectos grupales y su valor educativo, tanto al interior del sistema didctico particular (la clase de educacin fsica), como en todo el sistema de enseanza. En la construccin metodolgica, se condensan las ideas del docente, las propias del aprendiz, la estructura propia del conocimiento (contenido), y las intenciones pedaggicas institucionales (Edelstein 1997). Tales acciones (formas), no pueden ser entonces elegidas entre las posibles, sin ser previamente re-elaboradas, considerando qu se promueve mediante su empleo. El juego por su carcter integral implcito en la actividad ldica debe atravesar todo el periodo escolar con un rol central. Se constituye en una excelente estrategia metodolgica para la enseanza de otros contenidos. Como instancia grupal resulta un escenario privilegiado para la construccin tica del ciudadano. Es relevante el rol del docente al seleccionar los juegos pues ello implica opciones ideolgicas, ticas y didcticas. La expresin corporal se centra en el abordaje de aspectos formales y estructurales del movimiento. La secuencia de enseanza incluir tanto movimientos figurativos imitativos que simulan acciones valindose de los movimientos cotidianos as como tambin los movimientos figurativos simblicos que son de mayor dificultad simulando una acontecimiento pero a travs de movimientos no convencionales. El abordaje en forma global de la danza estimula el conocimiento de s mismo, su posibilidad de movimiento en relacin al tiempo y el espacio, integrndolo a su vida de relacin. A nivel escolar, es significativo considerar las danzas populares (urbanas, tradicionales, nacionales y regionales) y la danza contempornea. Las actividades acuticas exigen el descubrimiento, el conocimiento y la adecuada familiarizacin en un medio diferente que le ofrece otras oportunidades. Se pondr nfasis en las habilidades motrices acuticas y en el inicio a las habilidades deportivas en el agua. La vida en la naturaleza y las actividades al aire libre contribuyen a la construccin de la autonoma en sus diferentes sentidos: social, corporal y tico lo cual favorece la participacin de los alumnos. Es importante abordar conjuntamente con los contenidos de gimnasia las capacidades motoras y habilidades motrices. El uso de materiales diversos y variados, permite aumentar la motivacin y adecuar la dificultad a las necesidades y posibilidades del alumno facilitando o dificultando la tarea. Para la enseanza del atletismo se deber facilitar la exploracin de las ms variadas posibilidades motrices en cada disciplina como forma de permitir la construccin de un estilo propio. Los aspectos tcnicos y reglamentarios deben adaptarse a las necesidades y caractersticas del grupo y a las diferentes edades. Se debe favorecer situaciones de juego reales adaptadas a las caractersticas de los participantes para que encuentren soluciones a los problemas motrices planteados. De este modo el nio no se centrar en aprender un conjunto de acciones estereotipadas fuera de la situacin real del juego. El desafo de la enseanza del deporte en la escuela supone asegurar la participacin de todos los nios, permitiendo desde su disponibilidad 260

corporal afrontar los desafos del juego y apropiarse de sus valores de intercambio y socializacin.

OBJETIVOS GENERALES
Ensear una amplia gama de contenidos que le brinden a los nios la diversidad de experiencias motrices, sociales e individuales en las que participe activa y placenteramente jerarquizando el valor de lo vivencial.

Brindar, a travs de las actividades ldicas, espacios que le permitan al alumno cooperar, responsabilizarse y reflexionar individual y colectivamente sobre cuestiones ticas en relacin al juego. Promover la construccin de la corporeidad y la motricidad a travs del desarrollo de las capacidades sociales, motoras, las habilidades motrices, el conocimiento y la conciencia corporal.

261

6.2. Contenidos
EL JUEGO
Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel

Juego Simblico Los juegos de roles e imitacin con pocos personajes y reglas simples. Los juegos libres. Los juegos de Los juegos relacionados con otros roles con contenidos. presencia de algunas reglas ms complejas y variadas. Los elementos de ficcin (mayor numero de personajes permanentes o cambiantes). Los juegos de fantasa. Los espacios cambiantes y estructurados (refugios). Juegos Reglados Los juegos de persecucin (pocas reglas). Los juegos con consignas simples. Los juegos de Los juegos de persecucin. persecucin. - Con reglas -Complejizacin y variadas. aumento de las reglas. - Con alternancia y -Creacin de reglas. aumento de -En escenarios perseguidores. variables. -Con o sin salvacin. Los juegos de Los juegos con colaboracin y consignas. oposicin. (mltiples y variadas). Los juegos de colaboracin y oposicin. - Aumento en la cantidad y complejidad de las reglas. -Creacin de reglas. -Creacin y modificacin de los juegos.

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Juegos cooperativos Aumento en la complejidad. Grandes grupos o el Grandes grupos grupo en su totalidad. (masivos).

Mayor nmero de Estrategias de integrantes del resolucin social. grupo.

Diferentes estrategias de resolucin a un mismo problema.

Resolucin bsica de situaciones problema. Juegos Tradicionales En ronda, en dispersin, con cancha dividida, en diferentes espacios fsicos, cantados, con palmas y con elementos. ACTIVIDADES EXPRESIVAS EXPRESION CORPORAL DANZA ACTIVIDADES CIRCENSES Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel Expresivo Sensopercepcin Movimiento en funcin de las partes del cuerpo implicadas. Estimulacin de los rganos de los sentidos. Juegos de conocimiento postural. Juegos de conocimiento respiratorio. Ritmo Corporal Juegos rtmicos espaciales y temporales. Reconocimiento de pulsos y acentos. Sonido corporal, vocal, no vocal, instrumental. Eco rtmico en parejas (palmas, pocos golpes). Ostinatos y Canon rtmico con coordinacin de dos mayor dificultad (grupos medianos y ostinatos. grandes). Pasos bsicos de diferentes danzas. Pequeas creaciones coreogrficas. Coordinacin y secuencia de varios ostinatos. Movimientos en funcin de las superficies de apoyo implicadas. Conciencia postural en relacin al grado de tensin muscular. Conciencia respiratoria. Conocimiento de los diferentes movimientos en relacin a las superficies de apoyo y posturas adoptadas. Grado de tensin muscular y sensaciones de gravedad. Conciencia de las posibilidades de movimiento en funcin de los conceptos espaciales (espacio individual y total, distribucin, trayectoria, ubicacin espacial, simetra, asimetra).

Reconocimiento de pulsos y acentos con Canon rtmico palmas e sencillo. instrumentos simples.

263

Eco rtmico en parejas, tros con palmas y otras partes del cuerpo. Reconocimiento de pulso y acento en desplazamientos. Interpretaciones musicales. Sonido corporal, vocal, no vocal, instrumental en pequeos grupos. Relaciones grupales Simulacin y representacin corporal de estados de nimo, animales y personajes. Simulacin y representacin corporal de situaciones, sentimientos y estados de nimo. Espacio personal, compartido y total. Trayectoria. Niveles (Bajo, medio, alto, direcciones). Ejes posturales. Lenguaje gestual. Apariencia gestual. Apariencia corporal.

Sonido corporal vocal, no vocal, instrumental, grupal.

Dilogo corporal, sincronizacin complementariedad.

Espacio personal y total. Trayectoria. Niveles (Bajo, medio, alto, direcciones).

Espacio personal, compartido y total. Trayectoria. Niveles (Bajo, medio, alto, direcciones). Ejes posturales.

Espacio personal, compartido y total. Trayectoria. Niveles (Bajo, medio, alto, direcciones). Ejes posturales. Planos.

Actividades Circenses Malabares:manipulaciones de diferentes elementos ( con pelotas, clavas, cintas, aros, pauelos, banderas). Equilibrio: sobre elementos estables o inestables, como por ejemplo: zancos, cuerdas (en suspensin o sobre piso, tensas o flojas) rulo americano, plato chino. Acrobacias: a) en el suelo sin accesorios: en parejas, tros, cuartetos. Saltos con, desde y hacia el compaero. Construccin de pirmides (peso y contrapeso, posiciones de base, etc.).

b) con accesorio. Actividades areas trapecio

- telas - cuerdas 264

Actividades acuticas91
Habilidades Motrices Acuticas Desplazamientos Desplazamientos hacia delante y atrs (Solos o arrastrados por el docente). Propulsiones bsicas (ventral, dorsal, lateral). Propulsiones especficas (Crol, pecho, espalda, mariposa).

Equilibrio Equilibrios verticales, adoptando diferentes posiciones de los segmentos corporales, con y sin materiales. Equilibrios horizontales (ventral, lateral, dorsal). Respiracin Por las diferentes vas (boca, nariz, ambas). Segn las diferentes fases (inspiracin, apnea, espiracin).
Giros

Giros en los diferentes ejes (longitudinal, transversal). (Con y sin materiales o elementos de ayuda). Inmersiones Nado inmerso (con y sin ayuda). Con y sin materiales. Entradas al agua Diferentes formas de entrar al agua segn: -el punto de partida (elementos fijos fuera del agua y elementos flotantes en el agua); -la parte del cuerpo que inicia la entrada (cabeza, pies, otros); -los movimientos en la fase area (movimientos de segmentos corporales y lanzamientos y recepciones).

Los siguientes contenidos sern enunciados sin una temporizacin ni secuenciacin, debido a que su desarrollo depender de la realidad a la cual se enfrente el docente, a la disponibilidad de lugares y a las experiencias previas de los nios y los grupos.

91

265

Lanzamientos y Recepciones Otros contenidos Iniciacin a los Deportes acuticos (waterpolo, nado sincronizado, etc.). Salvamento acutico y nado preventivo (nado con ropa). Saltos especficos.

Actividades en el medio natural


Campamentos. Caminatas. Grandes juegos. Deportes en la naturaleza.

Habilidades Motrices Bsicas92


Nivel Inicial Primer Nivel Desplazamientos bsicos (caminar, correr, galopas, salticados) - En diferentes direcciones. - Desplazamientos en pequeos grupos. - Individuales. - Desplazamientos manipulando elementos (picar, - Con compaero. patear, lanzar) con compaero o pequeos grupos. - Pequeos grupos. - Cambios de direccin, trayectoria y velocidad, - Transportando objetos. detenciones con fluidez. - Variando la velocidad, direccin y - Desplazamientos realizando diferentes apoyos, trayectoria. en diferentes planos, a travs de obstculos, sobre - Reconociendo los diferentes ritmos. superficies elevadas. - Combinando movimientos. - Ajustando su velocidad segn los objetos. - Manipulando elementos (picar, patear, lanzar) en forma individual. - Desplazarse realizando diferentes apoyos (cuadrupedias, tripedias). Trepas - Pequeas y medias alturas. - Subir escaleras en forma alternada. - Planos inclinados. - Suspensiones y balanceos (cortos - A diferentes alturas. - Planos inclinados. - Escaleras con mayor soltura.

Las habilidades motrices bsicas, las capacidades coordinativas y los aspectos perceptivomotrices constituyen la base sobre la cual se desarrollan los restantes contenidos. Su abordaje debe realizarse en forma global, interrelacionada y variada, brindando as la mayor cantidad de experiencias motrices posibles.

92

266

perodos de tiempo). - Suspenderse y balancearse de diferentes formas.

Empujes y arrastres Empujes, arrastres y transportes - Transportar objetos pequeos y medianos. - Objetos medianos. - Individual y pequeos grupos. - Individual, con compaero y pequeos grupos. Saltos - Con y sin desplazamientos. - En forma individual y en pequeos grupos. - Con y sin elementos. - Con mayor fluidez. Giros - Sobre ejes longitudinal, transversal, anteroposterior. - En condiciones normales y dificultadas. - Individual y en pequeos grupos. - Combinando con desplazamientos.

- En profundidad pequeas alturas manteniendo el equilibrio. - En largo y en alto con carrera previa. - Amortiguar la cada.

- Sobre eje longitudinal y transversal. - En diferentes planos espaciales. - En condiciones facilitadas. - En condiciones normales. - Sobre eje anteroposterior.

Manipulaciones. Lanzamientos - De objetos de diferentes tamaos y peso. - De diferentes formas controlando el gesto. - Con una o dos manos. - Distancia, direccin y precisin. - Con cierta direccin y control de la - Combinando con desplazamientos. distancia (cerca / lejos). - A blancos fijos grandes y pequeos. - Con desplazamiento. - A blancos mviles grandes. - Blancos grandes y fijos. - Combinacin de recepciones y pases en forma - Recepcin a dos manos con cierta sucesiva. precisin (en forma de tenaza). - Pase y recepcin en parejas, pequeos grupos. - Pase a un compaero. - Con y sin cambio de frente. - Golpes con diferentes partes del cuerpo - Golpes con diferentes partes del cuerpo y (objetos livianos). materiales intermediarios (bates, paletas, etc.). - Piques con pelotas medianas y grandes. - Conducciones con pelotas medianas y grandes con diferentes partes del cuerpo. - Recepciones con dos manos anticipando la trayectoria del objeto. - Recepciones con desplazamiento. - Encadenamientos simples en sucesin. - Encadenamientos en sucesin. - Encadenamientos en simultaneidad.

Percepcin Corporal Nivel Inicial


Especialidad: - Estructuracin espacial. Desde la localizacin del propio cuerpo y de los objetos en un espacio comn a la diferenciacin del espacio propio, espacio prximo y espacio lejano.

Percepcin del Entorno Primer nivel


Espacialidad: - Estructuracin espacial. Desde la localizacin del propio cuerpo y de los objetos en un espacio comn a la diferenciacin del espacio propio, espacio prximo y espacio lejano 267

-Orientacin espacial: Localizacin del propio cuerpo en relacin a los objetos en el espacio, y localizacin de los objetos en relacin al propio cuerpo. - la lateralidad: reconocimiento de los componentes bsicos arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda. Ejercicios simtricos y asimtricos, reconocimiento paulatino del segmento dominante. Evoluciones y recorridos con distintas trayectorias, planos y ejes. Temporalidad: - Estructuracin temporal. Nociones de organizacin y orden en el tiempo: ayer, antes, ahora, despus, y sus variantes. Al mismo tiempo, sucesivamente. Nociones de duracin.

-Orientacin espacial: Localizacin del propio cuerpo en relacin a los objetos en el espacio y localizacin de los objetos en relacin al propio cuerpo. - la lateralidad: reconocimiento de los componentes bsicos arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda. Ejercicios simtricos y asimtricos, reconocimiento paulatino del segmento dominante. Evoluciones y recorridos con distintas trayectorias, planos y ejes Temporalidad: - Estructuracin temporal. Nociones de organizacin y orden en el tiempo: ayer, antes, ahora, despus, y sus variantes. Al mismo tiempo, sucesivamente. Nociones de duracin. - Combinacin con habilidades motrices. - Orientacin temporal: El ritmo. Pulsaciones, velocidades, acentuaciones, pausas e intervalos. Estructuras y secuencias rtmicas. - Estructuracin temporo-espacial: Exploracin de los ritmos propios. Confrontacin con ritmos colectivos. Observacin y apreciacin de ritmos y ejecuciones. Improvisacin y composicin en parejas o grupales. Percepcin corporal: Nocin de cuerpo global. Diferenciacin segmentaria. Apoyos, formas corporales posibles.

- Orientacin temporal: El ritmo. Pulsaciones, velocidades, acentuaciones, pausas e intervalos. Estructuras y secuencias rtmicas. Percepcin corporal: Nocin de cuerpo global. Diferenciacin segmentaria. Apoyos, formas corporales posibles

Gimnasia
Segundo Nivel
Juegos grupales de conciencia corporal. -Estructuracin. -Alineacin en diferentes posiciones.

Tercer Nivel
Juegos grupales de conciencia corporal. -Estructuracin. -Alineacin. 268

(parados, acostados), en parejas y tros. -Pirmides sencillas en parejas y tros Posiciones invertidas bsicas: -Tripedias. -Elevaciones de cadera en diferentes planos. Giros sencillos sobre eje longitudinal Saltos sencillos: -En extensin. -Agrupados. -Con giros. -Con apoyos. -Alturas bajas (cajn, banco). Trepas y balanceos -Con cuerdas. -Aparatos en pequeas alturas. Equilibrios estticos simples -Bsqueda de diferentes formas de equilibracin. -Alineacin segmentaria. -Individual y colectivamente. Iniciacin a las ayudas -Su importancia. Rol: -adelante, -atrs, -en condiciones facilitadas, -en condiciones normales. Ondulaciones segmentarias. - Exploracin de formas Ejercitaciones gimnsticas : -con diferentes elementos (manipulaciones), -en forma individual, -en parejas. Creaciones con y sin msica que integren diferentes elementos.

-Tansportar. -Levantar en diferentes posiciones (decbitos, posiciones invertidas). -En pequeos grupos. Pirmides y construcciones humanas -En pequeos. -Grandes grupos. Posiciones invertidas -En posicin vertical. -Con ayudas. -En plano sagital. Ayudas -Diferentes formas. -Individual. -En parejas. -Importancia de la seguridad. Combinaciones, creaciones y enlaces de habilidades Giros -Diferentes formas de girar sobre eje longitudinal. -Con y sin elementos. Rol Adelante y atrs en condiciones: -normales -dificultadas Ondulaciones segmentarias y de todo el cuerpo. - Exploracin de formas. Ejercitaciones gimnsticas con diferentes elementos (manipulaciones) : -en forma individual, -en parejas, -en grupos. Creaciones individuales y colectivas combinando diferentes elementos con y sin msica.

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Deporte
Segundo Nivel
Deporte Individual -Carreras de velocidad y postas. -Saltos en longitud y en altura. -Lanzamientos naturales variados. -Partidas bajas y altas. -Distancias cortas de velocidad. -Tcnicas naturales de salto y lanzamientos y sus etapas. -Juegos de relevos. -Diferentes formas de pasaje. -Distancias medias de velocidad. -Iniciacin a las tcnicas del saltos, lanzamientos y relevos. -Bsqueda del estilo personal.

Tercer Nivel

Deporte colectivo -Juegos de iniciacin deportiva Deportes de Invasin orientados a los diferentes Aspectos tcticos: deportes tradicionales y no -Unidad bsica del juego colectivo (2vs1). tradicionales. -Cometidos del ataque (progresar, marcar -Concepto de ataque y defensa el gol). (entenderse atacante, entenderse -Cometidos de la defensa (recuperar el defensor). baln, evitar el gol). -Comprensin, respeto y adaptacin Aspectos tcnicos: de las reglas. -Pases, recepciones, pique, lanzamientos, -Elementos tcnicos bsicos marca, desmarca, finta, quite, aplicables a los distintos intercepcin, formas de marcacin, deportes: pases, recepciones, desplazamientos. piques , lanzamientos, quite, -Abordaje de aspectos tcnicos sin intercepcin, desplazamientos oposicin y con oposicin. con y sin pelota, iniciacin a la Aspectos reglamentarios: marca y desmarca. -Reglas bsicas que permiten el juego, -Situaciones de juego adaptadas a la adaptadas al grupo. edad. Iniciacin al arbitraje. Deportes de Cancha Dividida -Situaciones de juego en condiciones facilitadas, adaptacin de las reglas, del campo de juego y de los materiales. -Tcnicas bsicas: pases, recepciones, saques, posiciones de base. -Juego en condiciones normales con adaptacin reglamentaria segn la situacin. -Reglas bsicas que permiten el juego. -Iniciacin al arbitraje. 270

BIBLIOGRAFA AISENSTEIN, . Currculo Presente Ciencia Ausente. Mio y Dvila Ed., Buenos Aires. (1995) AISENSTEIN, . Repensando la educacin fsica escolar. Entre la educacin integral y la competencia motriz. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires (2000) AISENSTEIN, .; SHARAGRODSKY, P. Tras las huellas de la Educacin Fsica Escolar. Ed. Prometeo, Buenos Aires (2006). CONTRERAS JORDAN, O. R. Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. INDE Ed., Barcelona (1998). GMEZ, J. La Educacin Fsica en el Patio. Una nueva mirada. Ed. Stadium, Buenos Aires (2002). GONZLEZ de LVAREZ, M. L. RADA de REY, B. A. La Educacin Fsica Infantil y su Didctica. A-Z Editora. Buenos Aires. (1998) GRASSO, A. El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica, La corporeidad. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires. (2001) GRASSO, A. ERRAMUSPE, B. Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires (2005). GRASSO, A. La inteligencia corporal en la escuela. Anlisis y propuestas. Ed. Grao, Barcelona (2006) INVERN, J. Circo y Educacin Fsica. Otra forma de aprender. INDE.Ed., Espaa (2003). LANGLADE, A. ; LANGLADE N. R. de Teora General de la Gimnasia. Ed. Stadium, Buenos Aires (1986). LEARRETA, B. (coord.). Didctica de la expresin corporal Talleres monogrficos. INDE Editorial, Barcelona (2006). LEARRETA, B. Los contenidos de la expresin corporal. INDE Ed., Barcelona (2005). LLEIX ARRIBAS, T. La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Segundo Ciclo de Educacin infantil y Ciclo inicial de Enseanza Primaria), Ed. Paidotribo, Barcelona. (1998)

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MOSSTON, M. ASHWORTH, S. La enseanza de la Educacin Fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Ed.Hispano Europea, Madrid (2001). RUIZ PREZ, Dr. L. M. Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed..Gymnos, Madrid (1994). TRIGO, E. y col. Creatividad y motricidad. INDE. Ed., Barcelona (1999). TRIGO, Dra. E. (Coord.) et al. Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos, prcticos y didcticos. Ed. Gymnos, Madrid (2000). TRIPODI, E., GARZN, G. El cuerpo en juego. Ed. Lumen Humanitas, Buenos Aires (2000). ZAGALAZ SNCHEZ, Ma. L.; CEPERO GONZLEZ, M.. (Coords.) et al. Educacin Fsica y su Didctica. Manual para el maestro Generalista. Ed.Jabalcuz. (2000) WEBGRAFAS

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272

7. Programas con contenidos por grado escolar

7.1. Programa de 3 aos

3 aos
7.1.1. REA del CONOCIMIENTO DE LENGUAS

ORALIDAD

La narracin de vivencias. La narracin en los cuentos. La descripcin del personaje principal en los cuentos.

La conversacin sobre textos de inters cientfico con apoyo icnico.

Las opiniones en situaciones cotidianas: entre pares y en clase. - La diversidad de registros formales e informales. Las frmulas de cortesa en el contexto escolar.

LECTURA

Las inferencias La anticipacin en El texto como unidad enunciativas textos publicitarios. de significado. vinculadas con el mundo del autor y su contexto. La anticipacin icnica. El nombre propio. La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de nanas. Las inferencias a partir de elementos para-textuales en textos de informacin ( tapa, contratapa y lomo; soporte virtual).

*Gramtica **Ortografa

ESCRITURA

Las formas La explicacin notacionales: cdigo individual y colectiva verbal, icnico y de acciones. numrico.

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden Textos que persuaden

275

3 aos
7.1.1.1. SEGUNDAS LENGUAS Y LENGUAS EXTRANJERAS Los discursos acompaados de gestualidad, entonacin, pausas, voz. *Las canciones, poemas y rimas. Los juegos cantados que involucren movimientos corporales. Los cuentos con apoyo de elementos paralingsticos. Los elementos icnicos presentes en la ambientacin del aula.

ORALIDAD

LECTURA

Following commands.

Communication Noticing the purpose of a text.

Seguir comandos.

Comunicaao

Identificar intenes de textos presentes na sala de aula.

276

3 aos
7.1.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO La relacin entre colecciones. La identificacin de smbolos numricos de una cifra. La serie numrica oral (mnimo hasta 5.)

Numeracin
La relacin parte todo en cantidades discretas. El todo dividido en partes iguales (dos).

Operaciones La adicin y la sustraccin en contextos cotidianos. Magnitudes Y Medida

Las diferentes magnitudes de un objeto.

Las magnitudes medibles de los objetos (longitud, superficie, volumen, masa y capacidad). La estimacin sensorial de la cantidad de magnitud de un objeto. Los poliedros y no poliedros. - Las superficies planas y curvas.

Geometra

La composicin de figuras. Los polgonos y no polgonos. - Las lneas abiertas y cerradas. La composicin de figuras.

277

3 aos
7.1.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO El artista y su obra. - El retrato a travs de la fotografa. La forma, lnea, punto y mancha en obras de diversos artistas. El color. Los colores primarios. Las canciones infantiles con o sin acompaamiento instrumental. MSICA La localizacin del sonido en el aula. El timbre en la voz humana y en otras fuentes sonoras. El pulso en las canciones. Los lmites y dimensiones del espacio fsico. El reconocimiento del cuerpo. -Las partes del cuerpo y sus movimientos: cabeza y tronco. -Los sentidos: vista y olfato. La reproduccin de objetos e imgenes del entorno. EXPRESIN La improvisacin de movimientos a partir de estmulos CORPORAL sonoros. La representacin de roles de la vida familiar. El juego de individual. interaccin con objetos en forma

ARTES VISUALES

TEATRO

Gnero narrativo El cuento de tradicin oral. LITERATURA Gnero lrico Las nanas, las rondas y las rimas.

278

3 aos
7.1.4. REA del CONOCIMIENTO de la NATURALEZA

El nio y su cuerpo. - Las caractersticas de la anatoma externa. - Las semejanzas y diferencias con sus pares. La nutricin y la salud - La importancia de la alimentacin de 0 a 3 aos. Los cambios corporales. - El valor de los lcteos por los nutrientes que aporta. -La higiene de manos y cepillado de dientes. -La ventilacin pulmonar: la inspiracin y la espiracin. El ambiente y la salud. - La actividad y el descanso. BIOLOGA El individuo sexuado. -Los rganos genitales externos. Los estados de agregacin de la materia: slido y lquido. QUMICA Los colores sustractivos. Los pigmentos. FSICA La sensacin trmica. El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo. GEOLOGA

La radiacin solar: la luz. ASTRONOMA

279

3 aos
7.1.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL La sucesin y ordenacin del tiempo en las actividades cotidianas. La duracin del tiempo en actividades cotidianas de aula. HISTORIA Los grupos sociales de pertenencia: los pares y la familia.

El entorno inmediato. -La orientacin del cuerpo en el espacio. Los desplazamientos. -El reconocimiento de los distintos espacios de la institucin. Los diferentes puntos de referencia (mojones). -Las personas y sus actividades. GEOGRAFA El reconocimiento y ambientales. El agua. usos de los recursos

El juego y las tecnologas en la actividad del nio.

Construccin de ciudadana

Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la convivencia. -El conflicto como parte de la vida social. -El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros. TICA La identidad de gnero: el reconocimiento y la valoracin de s mismo. -El nombre propio y el del otro. -Los roles dentro del grupo escolar y familiar. El derecho a tener un nombre. DERECHO - Los nombres en los juegos de roles. - La importancia del nombre.

280

7.2. Programa de 4 aos

4 aos
7.2.1. REA del CONOCIMIENTO de LENGUAS

Las narraciones de ancdotas.

ORALIDAD

La caracterizacin de: -Los habitantes de la La organizacin en el comunidad. cuento: marco, - Los seres vivos. complicacin y resolucin. *Los nexos temporales en la narracin oral (al otro da, al da siguiente, un da). La descripcin de: -Los personajes principales y secundarios. -La ubicacin espacio temporal.

Las opiniones: -En las actividades ldicas. -En situaciones cotidianas.

*Los nexos que expresan relacin causa-efecto (el porque).

Las inferencias textuales. -En el tema global del cuento. LECTURA La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de rimas. La reiteracin de palabras como ruta cohesiva. ESCRITURA La descripcin de personajes. El nombre propio.

Las inferencias a partir de elementos para-textuales: tapa, contratapa y lomo del libro; ttulos e imgenes.

Las inferencias a travs de las palabras clave en textos de informacin.

La secuencia nominal. - Lista de palabras. *Los sustantivos como clase de palabras.

282

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

4 aos
7.2.1.1. SEGUNDAS LENGUAS y LENGUAS EXTRANJERAS Los dilogos : saludos, pedidos. *Las canciones infantiles. *La memorizacin de adivinanzas y rimas. Los fonemas especficos de la lengua extranjera. La informacin explcita en los textos del aula.

ORALIDAD LECTURA

Greeting. Communication Identifying things. Expressing possession. Telling memorized items of language. Cumprimentar. Apresentar-se.

Comunicaao

Expressar a posse. Expressar a negao.

283

4 aos
7.2.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO

La relacin entre cantidades. El nmero como cuantificador.

La serie numrica oral (mnimo hasta 10). . Los nmeros naturales entre el 1 y el 10.

Numeracin
La relacin parte todo en cantidades discretas y continuas. La nocin de partes equivalentes en contextos continuos.

Operaciones La adicin y la sustraccin en contexto ldico.


El reparto en un contexto cotidiano. El clculo pensado con dgitos.

Magnitudes Y Medida

La caracterizacin de magnitudes medibles de los objetos. La magnitud tiempo en la vida del nio. La cantidad de magnitud. La comparacin directa entre objetos.

La diferenciacin de poliedros. - Los prismas y las pirmides.

Geometra

La composicin de figuras con distintos poliedros. Las figuras. - Las lneas curvas, rectas, onduladas y en espiral. El dibujo a mano alzada de polgonos.

284

4 aos
7.2.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO

El pintor y su produccin artstica. - El retrato y el autorretrato en la pintura de diferentes artistas. ARTES VISUALES Los colores secundarios. La pintura. La msica instrumental. La corporizacin de canciones infantiles tradicionales. MSICA La dualidad sonido silencio en el ambiente escolar. La intensidad como cualidad del sonido. El ritmo en las canciones.

El espacio vivenciado a travs de diferentes movimientos. EXPRESIN CORPORAL El reconocimiento y movimientos de las extremidades del cuerpo. - El sentido del tacto. La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza. La creacin de movimientos con distintos ritmos. La representacin de roles de la vida real. El juego de interaccin en forma colectiva. TEATRO Gnero narrativo LITERATURA El cuento maravilloso. Gnero Lrico Las jitanjforas. Las estructuras ldicas: los trabalenguas.

285

4 aos
7.2.4. REA del CONOCIMIENTO de la NATURALEZA La relacin individuo ambiente. -Las plantas en el ambiente del nio. - Su crecimiento y sus cuidados. La morfologa externa e interna de nuestro cuerpo. - La comparacin con otros animales. La alimentacin en animales. - El origen de los alimentos (animal y vegetal). - La nutricin humana: las ingestas diarias y sus transformaciones. La locomocin en mamferos y otros animales. Las acciones de salud: el control peditrico. Los cambios corporales y conductuales durante la gestacin en humanos y otros animales.

BIOLOGA

Las propiedades organolpticas de slidos y lquidos (color, sabor y olor). QUMICA La tamizacin ( mtodo de separacin de sistemas heterogneos). La luz y los objetos. -La formacin de sombras. El movimiento a lo largo de una trayectoria. -El movimiento y el reposo. Los colores sustractivos secundarios (pigmentos). Las propiedades del suelo. - La textura y el color (arena, arcilla, humus). Los elementos del cielo diurno y nocturno.

FSICA

GEOLOGA ASTRONOMA

286

4 aos
7.2.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL

La sucesin y ordenacin del tiempo en la historia del nio y en los objetos. La duracin del tiempo: periodicidad del tiempo en la vida cotidiana. -Las costumbres familiares en el da y en la semana. Las identidades a travs de los juegos de roles. La historia familiar a travs de fuentes testimoniales. El espacio cercano. -La orientacin en el espacio ( delante de, detrs de, arriba de, debajo de). -Los desplazamientos en el espacio (adentro, afuera). -La representacin grfica de recorridos y mojones. El reconocimiento y uso de la luz solar. GEOGRAFA Las producciones en la localidad: actividades econmicas y culturales. El uso de las tecnologas en medios y vas de transporte. Las relaciones en la convivencia social. -El lugar de ellos y de todos. -La identificacin de conflictos en el aula. La identidad de gnero: lo masculino y lo femenino como construcciones sociales. - Los roles en la familia. - La integracin de la familia y los vnculos afectivos. La convivencia en el hogar y en la escuela. -Las palabras que ayudan en la convivencia ( por favor , gracias).

HISTORIA

Construccin de ciudadana

ETICA

DERECHO El derecho a tener una familia. - Las reglas en el hogar y en la escuela.

287

7.3. Programa de 5 aos

5 aos
7.3.1. REA del CONOCIMIENTO de LENGUAS La narracin de cuentos tradicionales. -La creacin de cuentos a partir de personajes. ORALIDAD *Las voces de la narracin: verbos en primera y tercera persona. El dilogo entre personajes de cuentos. Las inferencias organizacionales. La prediccin a partir de elementos para-textuales. -En historietas (Las onomatopeyas). Las inferencias organizacionales en textos instructivos. Las inferencias organizacionales en folletos. La explicacin de actividades experimentales y socioculturales. Las opiniones sobre los roles en la familia.

El dilogo en el juego de roles.

LECTURA

ESCRITURA

La escritura de sucesos y/o descripcin de escenarios. *La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. El cdigo escrito.

La descripcin de La escritura de seres vivos, objetos, tarjetas de invitacin. obras de arte. - Los organizadores grficos (el mapa semntico). Las cadenas lxicas.

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

289

5 aos
7.3.1.1. SEGUNDAS LENGUAS y LENGUAS EXTRANJERAS

ORALIDAD

Las consignas para realizar acciones. *Los discursos referidos a estados de nimo, emociones y sentimientos. *La memorizacin de coplas y poemas. *La dramatizacin de canciones. El cuento. *La narracin en lengua materna de un cuento en lengua extranjera. Los enunciados vinculados a situaciones cotidianas. *La nominacin de objetos con apoyo concreto y figurativo. *Las expresiones especficas de la lengua extranjera.

Las secuencias nominales con apoyo icnico.

LECTURA ESCRITURA

Los cuentos con ilustraciones. La escritura colectiva de secuencias nominales.

Asking permission: Could / Can I have ...? Communication Expressing feelings. Introducing oneself and others. Naming objects and characters in context.

Comunicaao

Nomear personagens e objetos. Apresentar algum. Expressar sentimentos.

290

5 aos
7.3.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO El nmero como conocimiento social. La serie numrica (mnimo hasta 30). La relacin de orden (mayor, menor e igual). La composicin y descomposicin aditiva de cantidades. Los intervalos entre decenas. Las relaciones anterior, siguiente. La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad (discreta o continua). La nocin de mitad y mitades. La representacin numrica.

Numeracin

Operaciones La adicin y la sustraccin en contextos matemticos.


El clculo pensado. -El anterior y siguiente. -Los dobles.

Magnitudes Y Medida

La conservacin de cantidad de magnitud en los objetos. Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas para expresar una misma cantidad de magnitud. La estimacin mental a partir de la comparacin indirecta con unidades no convencionales. La expresin de la medida como nmero. Los sucesos en la exploracin de situaciones de azar.

Probabilidad

291

Estadstica

La produccin de informacin estadstica. -La determinacin de la poblacin y los elementos que la integran. -La organizacin icnica de la informacin cualitativa. Los no poliedros. - Las caractersticas de los cilindros, conos y esfera. La composicin de figuras con poliedros y no poliedros. La diferenciacin de polgonos.

Geometra

El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

292

5 aos
7.3.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO

El escultor y su obra. - La figura humana en la escultura. Las texturas visuales y tctiles. -La superficie y el volumen en las esculturas. Los colores secundarios en la obra artstica. Los gneros televisivos: ( de entretenimiento, de informacin, de publicidad). El modelado. La msica acadmica instrumental y vocal. Las rondas infantiles tradicionales de nuestro pas. MSICA Los sonidos en la comunidad. La duracin y la altura como cualidades del sonido. Los cotidifonos. Los ecos rtmicos.

ARTES VISUALES

293

Los cambios de direccin y sentido en los desplazamientos espaciales. EXPRESIN - La lateralidad. CORPORAL El cuerpo y los movimientos corporales. -Las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los puntos de apoyo. -El equilibrio postural. -Los sentidos del odo y del gusto. La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza (lo vivido e imaginado). La duracin del movimiento. La representacin de roles en situaciones de ficcin. El juego de sombras con el cuerpo y con objetos. TEATRO Gnero narrativo LITERATURA El cuento tradicional: versin original y otras. Gnero Lrico Los limericks, las retahlas y las coplas. Los pregones. Las estructuras ldicas: las adivinanzas en verso.

294

5 aos
7.3.4. REA del CONOCIMIENTO de la NATURALEZA Los ecosistemas acuticos y terrestres. - El agua en la vida de animales y plantas. Los rganos de una planta (Angiospermas). La relacin trfica. - La denticin carnvora, herbvora y omnvora. - Los tipos de dientes. El aire en la vida de animales. - El intercambio de gases en la respiracin del hombre y otros animales. El desarrollo y la salud. - La vacunacin como prevencin de enfermedades. BIOLOGA El dimorfismo sexual en animales. - La continuidad de las especies. Los cambios de estado de la materia. - La fusin y la solidificacin. - La variacin de temperatura y los cambios de estado.

QUMICA

Los sistemas heterogneos (mezclas heterogneas). - Lquido-lquido. - Lquido-slido. - Slido-slido.

El espectro solar visible. FSICA Las trayectorias rectas y curvas. Las variaciones del tiempo atmosfrico. GEOLOGA Los cambios del suelo por accin del agua. El movimiento aparente diario del sol. - La variacin de la sombra (longitud y duracin) generada ASTRONOMA por un gnomon a lo largo de la jornada. El da y la noche.

295

5 aos
7.3.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL

La sucesin y ordenacin del tiempo en el paisaje (presente/pasado). La duracin del tiempo en el mbito personal y escolar. La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas, afrodescendientes e inmigrantes. - Las historias familiares a travs de crnicas. - La familia Artigas. La periodizacin del tiempo: semanas, meses.

HISTORIA

La comunidad local y su relacin con otros espacios. - Las relaciones en el espacio (izquierda, derecha). - Los desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios propios y del otro. - La representacin grfica e interpretacin de diferentes itinerarios en dos y tres dimensiones. GEOGRAFA Los recursos naturales: biticos y abiticos. El tiempo atmosfrico y las actividades humanas. Las actividades productivas: el trabajo, los trabajadores y los bienes. -Las prcticas cooperativas: ayuda mutua. Los usos de las tecnologas en medios y vas de comunicacin.

296

La valoracin de la voz del otro en la convivencia. El lmite y el acuerdo. - Los lmites de los otros (pacficos y violentos). - Los lmites en el juego. Las reglas. Construccin de ciudadana TICA La identidad de gnero. Los estereotipos sociales, tradiciones y rupturas. - Los vnculos de solidaridad. - La amistad entre gneros.

DERECHO El derecho a tener una opinin. -El dilogo como estrategia. - La resolucin de conflictos. Las normas en el trnsito. - El rol de los peatones. - Las seales.

297

7.4. Programa de Primer Ao

Primer ao
7.4.1. AREA del CONOCIMIENTO de LENGUAS

El relato oral de tramas de cuentos, historietas y dibujos animados. El dilogo en el juego con tteres.

La exposicin sobre temas de estudio a partir de listado de palabras y mapas semnticos.

La opinin con argumentos entre pares. *Los nexos que expresan relacin causaconsecuencia (porque, entonces, por eso). La conversacin mediatizada: telfono, contestador automtico, micrfono. Las frmulas de cortesa.

ORALIDAD

Los elementos El tono de voz en la paralingsticos: la narracin. intensidad y la velocidad.

La verificacin del texto ledo (En pie de foto, noticias, cuentos, historietas, narraciones cannicas en prosa y en verso). LECTURA Las rutas cohesivas. - La sustitucin pronominal. La oralizacin de la lectura. -La lectura expresiva de textos literarios. La ampliacin del reservorio lingstico: la

Las inferencias en la lectura de un libro de texto (ndices y captulos, epgrafes en imgenes, referencias).

Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales en textos publicitarios.

299

memorizacin de adivinanzas. ** Los signos de exclamacin e interrogacin. Las ancdotas y los cuentos con un episodio. -La descripcin en la narracin. -La ubicacin espacio-temporal en el marco del cuento. *Los organizadores temporales (haba una vez, un da, despus). *El enunciado **Segmentacin de palabras. **Las maysculas y el punto final. **La correspondencia fonogrfica: relacin grafemafonema. **La r al principio de palabra y entre vocales. *Las familias lexicales. *Los sustantivos comunes y propios. *Los pronombres personales. **La escritura alfabtica. -Letra imprenta y cursiva (los cuatro caracteres). -Las consonantes y las vocales. La comparacin en la descripcin de acciones. - Los recursos lingsticos y paralingsticos en los textos instructivos. *Los conectores de comparacin(no, como, as como). *Los dos puntos. Las opiniones y las razones en situaciones sociales. *Los marcadores de subjetividad (yo pienso, a nosotros nos parece).

ESCRITURA

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

300

Primer ao
7.4.1.1. SEGUNDAS LENGUAS y LENGUAS EXTRANJERAS

La comunicacin referida a las temticas tratadas en clase.

ORALIDAD

*El dilogo en funcin de la narracin. Interpretacin de roles. *El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el ambiente escolar. *La descripcin de personas, animales y objetos. La memorizacin de poemas, rimas, coplas, canciones y adivinanzas . *Las narraciones con soporte. -Historietas mudas (con hasta tres vietas). Los cuentos a partir de pictogramas.

LECTURA

Las consignas para la realizacin de tareas.

Las inferencias a partir del formato textual de: -poemas y rimas. -historietas. -grficos. -listas. ESCRITURA Los enunciados a partir de acciones. Capitalizing nouns. Qualifying things. Asking about meaning, requesting and demanding information when needed. Communication Performing and describing actions. Expressing ability. Locating information by using illustrations and captions. Descrever e representar aes. Expressar caractersticas. Identificar intenes em textos simples trabalhados em sala de aula. Localizar informao com ajuda de desenhos.

Comunicaao

301

Primer ao
7.4.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO Las representaciones simblicas: escrituras aditivas equivalentes. La serie numrica oral. Mnimo hasta 190. La composicin y descomposicin de cantidades considerando la decena siguiente.

Numeracin
El nmero par e impar. Los Intervalos con diferentes frecuencias (+2;+5...). La relacin de igualdad entre cantidades. Mnimo hasta tres cifras. Las relaciones anteriores y siguientes. La fraccin como nmero: . Fraccin de conjunto y de unidad. La composicin y descomposicin de la unidad con -medios -cuartos. Las fracciones menores que la unidad: ; ; . La representacin grfica de fracciones.

Operaciones La adicin y la sustraccin en distintos contextos.


El significado de las operaciones. -Las transformaciones con la incgnita en estado final. La representacin simblica: signos de +; - ; =. La propiedad conmutativa de la suma con nmeros naturales. Algoritmos.93 La multiplicacin y la divisin. -El significado intuitivo de las operaciones.
93

Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo convencional.

302

La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad doble-mitad. El clculo pensado. -La composicin y descomposicin. -Los complementos al 10.

Magnitudes Y Medida

Las magnitudes extensivas. - La aditividad de la cantidad de magnitudes como transformacin. - La propiedad transitiva del orden. La nocin de tiempo. - El da. - La duracin de sucesos simultneos. Los sistemas irregulares de medida. - Las relaciones de equivalencia utilizando una unidad de medida como patrn. La comparacin con unidades convencionales. - El metro y el litro como unidades de medida. - La eleccin de instrumentos94 de medida.

La estimacin tomando un referente. Probabilidad Los experimentos aleatorios.

Estadstica

Los datos estadsticos. -El anlisis de la frecuencia de los sucesos. -La representacin en tablas. Los elementos geomtricos en los poliedros y no poliedros. - Las caras (superficies planas), aristas y vrtices en los poliedros. Las bases en el cilindro y el cono (superficies planas). Las figuras circulares y otros no polgonos. - Lneas rectas, curvas y mixtas. - Los puntos interiores de las figuras circulares (regin de plano). Las relaciones entre figuras. -La clasificacin de polgonos por el nmero de lados.

Geometra

94

Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

303

Primer ao
7.4.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO El arte rupestre. - La pintura. El arte contemporneo en el Uruguay. - La lnea y el color en artistas contemporneos. La composicin figurativa y la abstracta. - La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura. - Los smbolos en el dibujo y la pintura.

ARTES VISUALES

La imagen fija. Fotografa y comic.

El lenguaje televisivo (la palabra, la msica, el sonido y el movimiento). El dibujo digital. El collage como composicin a partir de colores, formas y texturas.

MSICA

La msica indgena en el Uruguay. - Los instrumentos musicales: atambores, bozinas y trompas. Las rondas infantiles tradicionales de diferentes pases. El acento. Las cualidades del sonido en las diferentes fuentes generadoras (la voz, el cuerpo y los instrumentos).

304

La relacin entre los espacios personal y total. - Las trayectorias personales y grupales en un espacio comn. EXPRESIN - Los desplazamientos con pautas temporales. CORPORAL La relacin del cuerpo y el espacio. -La representacin de diferentes planos y sus puntos de apoyo. -El equilibrio en posicin esttica. La reproduccin de imgenes a partir de situaciones vividas. La relacin del movimiento y la msica. La transformacin de espacios en la construccin de escenarios. TEATRO La transfiguracin de objetos en el juego de roles. Las manifestaciones expresivas a travs de tteres y marionetas. Gnero narrativo LITERATURA El cuento realista. La fbula. Gnero lrico Los haikus. Las adivinanzas en prosa.

305

Primer ao
7.4.4. REA del CONOCIMIENTO de la NATURALEZA Las interacciones en un ecosistema. La importancia del agua para los seres vivos. -Las adaptaciones de las plantas. - Las adaptaciones de los animales. Los animales. - Las adaptaciones de los animales al medio: - El exoesqueleto (artrpodos). - Las plumas (aves). - Los pelos (mamferos). - Las escamas (peces). - Las adaptaciones a los regmenes alimenticios. - Los tipos de alimentos. - Las relaciones trficas. La nutricin humana. - La ingestin, las caractersticas de la cavidad bucal y primera denticin. - Las condiciones favorables para la salud bucal. La higiene bucal. - La digestin (aparato digestivo). - La excrecin. Las funciones de regulacin y proteccin (aparato excretor y piel). Los cuidados de la salud. Los cuidados de la piel: radiacin UV y agentes exgenos(ectoparsitos).

BIOLOGA

Las modalidades para la reproduccin. - Los tipos de reproduccin ovulpara, ovpara y vivpara. - Los anfibios. La metamorfosis. Las soluciones lquidas: - Lquido-lquido. - Lquido- slido. La decantacin (mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

QUMICA

306

Los cuerpos luminosos: naturales y artificiales. FSICA Las propiedades de los materiales. -Los buenos y malos conductores de energa trmica. Los cambios en el movimiento. -Las fuerzas de contacto. -Las fuerzas a distancia. El magnetismo. El agua como agente erosivo y de transporte de partculas del suelo (meteorizacin). Los elementos del tiempo atmosfrico y su influencia en el relieve. La actividad biolgica en el suelo vegetal.

GEOLOGA

La radiacin proveniente del sol: visible, infrarroja y ASTRONOMA ultravioleta. Una estrella: el Sol. El Sistema Tierra-Sol. -La duracin da-noche, -Las estaciones.

307

Primer ao
7.4.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL

La ubicacin en el calendario de celebraciones referidas a la vida del nio. - La duracin y simultaneidad en el paisaje cercano. - La simultaneidad de la familia de hoy en distintas culturas: costumbres y tradiciones. HISTORIA El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la institucin escolar. La poblacin escolar ayer y hoy. La construccin edilicia en cada poca. Los servicios y transportes. El centro educativo como ncleo de actividades culturales: efemrides y festividades.

La poblacin indgena en la Cuenca del Plata95: - La organizacin poltica (liderazgo, cacicazgo) - La tecnologa ltica (desde 11.000 A.C.). La periodizacin del tiempo: aos. La comunidad local y su relacin con otras comunidades. -La representacin de objetos en el plano desde diferentes perspectivas. - El lenguaje cartogrfico: cdigos no convencionales: figuras y dibujos. - La orientacin y localizacin de objetos en dioramas, maquetas y el plano. Los recursos hdricos locales. -Los usos e impacto ambiental. Las actividades productivas artesanales. -El trabajo formal e informal, los artesanos y los materiales utilizados. -La organizacin cooperativa de los artesanos. El fin comn y los beneficios del trabajo cooperativo. Los paisajes. -Las diferentes configuraciones del ambiente: playa, ciudad, parque, monte.

GEOGRAFA

95

Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.

308

Las alteraciones de los elementos del tiempo atmosfrico. -Las inundaciones y las sequas. -La incidencia de la actividad humana. Las tecnologas utilizadas para la obtencin y distribucin del agua potable a nivel local. La relacin entre la verdad y el discurso en diferentes versiones de un hecho (relatos y narraciones). - Las versiones en los cuentos. -La verdad y la mentira. TICA La violencia en el uso de las palabras. El trabajo y el gnero: tradiciones y rupturas en la familia y en la comunidad. -El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la solidaridad en el trabajo. - Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y discriminacin.

Construccin de ciudadana

DERECHO El valor de la norma frente al conflicto de intereses. - El concenso y el discenso. El acuerdo. El nio como sujeto de derechos. - La salud. Deberes y responsabilidades en la familia. El trnsito. El usuario del transporte colectivo. - Las normas bsicas de circulacin para peatones y birodados. - Las zonas de riesgo: seales horizontales.

309

7.5. Programa de Segundo Ao

Segundo ao
7.5.1. REA del CONOCIMIENTO de LENGUAS

ORALIDAD

La creacin de cuentos a partir de situaciones de la vida real y de la fantasa. -Los personajes fantsticos. Los elementos paralingsticos en la narracin oral. -Los gestos y las miradas La slaba fontica. El acento. El dilogo en la narracin. -Las voces de los personajes.

La exposicin con apoyo de las fichas temticas y/o como respuesta a preguntas. -La diccin como elemento paralingstico.

La pluralidad de opiniones. El consenso y el discenso. *Los nexos de la argumentacin: (entonces, por eso). Las formas de tratamiento: el uso del vos, t, usted.

LECTURA

Las inferencias textuales de la informacin explcita. Lectura expresiva. Los signos de interrogacin y exclamacin. La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de refranes. La trama de los cuentos con un episodio. * Las voces de la narracin: empleo de verbos conjugados

Las inferencias en la lectura de enciclopedias: ttulos y subttulos, ndices temticos. La enciclopedia virtual ( y/o, pero, adems).

Las inferencias en los textos publicitarios: el imperativo de los verbos.

La organizacin de la explicacin. - Planteo e introduccin, desarrollo y conclusin.

Las comunicaciones escritas: los comunicados y los afiches.

311

ESCRITURA

en pasado en primera y tercera persona. La historieta. -El lenguaje icnico, los personajes y las vietas. Las rutas cohesivas en los textos. -La sustitucin nominal. -Los antnimos. -Los adjetivos calificativos. -Los dos puntos y la coma enumerativa. *La concordancia entre artculo, sustantivo y adjetivo. ** La escritura convencional. La relacin grafemafonema. -La c en su doble valor y las relaciones con la s, z y q. -La h en su valor cero. -La g en todos sus valores. -Los grupos de grafemas con igual valor(b-v; ll-y).

-Marcas lingsticas en la ejemplificacin (por ejemplo, as como). Las fichas temticas. -*El lxico disciplinar. -*Los sinnimos textuales.

*Los verbos en imperativo en los textos publicitarios (afiches).

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

312

Segundo ao
7.5.1.1. SEGUNDAS LENGUAS y LENGUAS EXTRANJERAS *La creacin de cuentos a partir de personajes. *La caracterizacin de seres vivos y trabajadores de la comunidad. *Los dilogos mediatizados con soportes materiales: telfono y micrfono *La descripcin de lugares. *La narracin de sucesos cotidianos. *Los trabalenguas y el recitado de poemas. Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales. La oralizacin de la lectura en textos de informacin.

ORALIDAD

LECTURA

ESCRITURA

Los textos descriptivos incluyendo elementos paralingsticos. El mapa semntico. Las tarjetas de invitacin y de saludo.

Asking questions to clarify understanding. Locating objects and places. Telling about daily routines expressing frequency. Giving suggestions. Communication Giving and following commands. Demanding and requesting. Making and accepting invitations. Comparar caractersticas. Relatar fatos cotidianos.

Comunicaao

Dar e receber orientaes para fazer uma atividade. Fazer e receber convites informais. Localizar usando sistemas de referncia.

313

Segundo ao
7.5.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO Las representaciones simblicas: escrituras multiplicativas equivalentes. La serie numrica oral. Mnimo hasta 4 cifras. La composicin y descomposicin aditiva. La igualdad en las expresiones matemticas. Las Propiedades del Conjunto de los Nmeros Naturales: * el primer elemento es cero 0 * no tiene ltimo elemento. El cero en el sistema de numeracin decimal: valor absoluto y relativo. La relacin de orden: comparaciones. Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad. -Otras fracciones menores que la unidad: 1/3,, 1/5, 1/8. La composicin y descomposicin de la unidad con -medios y cuartos, -medios, cuartos y octavos, -tercios y -quintos. La comparacin y ordenacin de fracciones: , , 1/8. La relacin de equivalencia de fracciones conocidas. La representacin de las fracciones como puntos de una recta: , ,

Numeracin

Operaciones La adicin y la sustraccin.


El significado de las operaciones. -Las transformaciones con la incgnita en distintos lugares de la igualdad.

314

- La composicin de transformaciones. Las situaciones de combinar, igualar y comparar. La representacin simblica: signos de x; : ; = . La propiedad asociativa. La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin. La problematizacin de los algoritmos convencionales de la adicin y la de sustraccin. La multiplicacin y la divisin. Los distintos significados de las operaciones. -El isomorfismo de medidas (proporcionalidad). -El producto de medidas (combinacin). -El espacio nico de medidas (producto escalar). La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad: tercio-triple; cuartocudruplo y quinto-quntuplo. -Las tablas de multiplicar. -El algoritmo de la multiplicacin. El clculo pensado. -Los dobles y mitades. -La aproximacin a la unidad del orden siguiente. -La distancia entre dos nmeros. Las propiedades de la medida: -Transitividad. -Aditividad. -Conservacin. La magnitud tiempo a travs de sucesos no simultneos. -La hora, el minuto y el segundo. -Los instrumentos de medida.

Magnitudes Y Medida

La nocin de superficie. - Las diferencias con otras magnitudes. La expresin de la medida como intervalo (la medida no es exacta). - El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el objeto medido). - La expresin de la medida como relacin entre la cantidad de magnitud, la unidad elegida y la asignacin de un nmero.

315

Las unidades de medida. -El kilogramo y el gramo. -El metro, el decmetro y el centmetro. La estimacin con varios referentes. La adecuacin en la eleccin del referente.

Probabilidad El espacio muestral.


-La diferenciacin de sucesos: seguros, posibles e imposibles.

Estadstica

La informacin estadstica. -La descripcin e interpretacin de la informacin en tablas. -La representacin grfica de la informacin. La relacin entre pirmides y prismas. -Los atributos de caras y bases de los poliedros.

Las caractersticas de los no poliedros. - El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilndrica y cnica), bases y cspide. Los elementos geomtricos de los polgonos: - El lado como segmento de recta. - El vrtice como punto de interseccin de los lados. - Los lados y vrtices consecutivos y opuestos. Las relaciones de las lneas en el plano. - Las lneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano. El punto como interseccin. - Las rectas paralelas. La composicin y descomposicin de polgonos con diferentes figuras.

Geometra

316

Segundo ao
7.5.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO El arte ltico y cermico en nuestro pas. - La cermica y los objetos lticos rupestres. - Los ceramistas de la comunidad local. ARTES VISUALES La expresividad en la lnea y el color. - Los colores clidos y fros. Su valor expresivo. - La forma y la textura en el arte popular. - Los smbolos en los lenguajes ltico y cermico. El lenguaje publicitario televisivos y de prensa). (carteles, afiches, avisos

El diseo con figuras geomtricas en soporte material o digital.

La msica indgena en nuestro territorio. - El primer cordfono: el arco musical. MSICA Las danzas circulares de diferentes pases. Los ritmos binarios: la marcha. El paisaje sonoro.

317

La relacin espacio y tiempo en el diseo de trayectorias. -La armona en las secuencias de movimientos individuales EXPRESIN y grupales. CORPORAL - Las trayectorias en lnea recta, curva y combinadas. El cuerpo y sus posibilidades expresivas. -El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo. La reproduccin de imgenes a partir de situaciones imaginadas. La creacin personal de coreografas a partir de piezas musicales. La transformacin del espacio en el teatro de tteres.

TEATRO

El ttere y la marioneta como personajes en la obra. - La animacin, manipulacin y el movimiento del ttere. - La voz del narrador y del personaje en la obra.

Gnero narrativo El cuento clsico nacional. La historieta. LITERATURA Gnero lrico Los refranes. Gnero dramtico El guin en la obra de tteres.

318

Segundo ao
7.5.4. REA del CONOCIMIENTO de la NATURALEZA Los seres vivos: animales, vegetales y hongos. La nutricin auttrofa. - Los rganos vegetativos de una planta: raz, tallo y hojas. - Los tropismos (fototropismos). La nutricin hetertrofa. - El hombre como ser vivo omnvoro. - Las diferencias entre alimento y nutriente. - La dieta cariognica y no cariognica. - Las caries: la desmineralizacin de los dientes. Las relaciones entre crecimiento, desarrollo, nutricin y cuidado del cuerpo. - El aparato digestivo. Las transformaciones mecnicas del BIOLOGA alimento: masticacin y peristaltismo. La deglucin. - El aparato circulatorio. La frecuencia cardaca. - El aparato respiratorio. La frecuencia respiratoria. - El aparato locomotor en los animales como adaptacin al ambiente. El ambiente y la salud. -La iluminacin y la ventilacin de los ambientes. La reproduccin ovpara. - Las aves, tipos de nidos e incubacin. - Los insectos: otros animales ovparos. Su metamorfosis.

Las soluciones lquidas. -Lquido-gas. QUMICA Las soluciones: el soluto y el solvente. La separacin de fases. - La filtracin. El mtodo de fraccionamiento: la cristalizacin. La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de luces). FSICA Los cambios de temperatura producidos por distintos procesos: calor y trabajo. El magnetismo. -Las interacciones entre los polos de un imn. - La atraccin y repulsin.

319

La energa elctrica. - El uso domstico y las precauciones. Las aguas superficiales, circulacin y transporte. -Las consecuencias en el relieve. GEOLOGA La relacin tiempo atmosfrico - estaciones. Los componentes orgnicos e inorgnicos del suelo. La luz solar. ASTRONOMA La duracin del da y la noche segn las estaciones. La variacin del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del ao.

320

Segundo ao
7.5.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL

La sucesin y ordenacin temporal de las actividades productivas y culturales en la comunidad local. La reconstruccin del pasado de la comunidad a travs de testimonios. La formacin de asentamientos humanos. - El proceso fundacional de ciudades. - La Fundacin de Montevideo. - La movilidad de la poblacin. HISTORIA La cultura hortcola de la Cuenca del Plata (desde 2.000 A. C.) - La organizacin socio-cultural de las poblaciones indgenas: las tribus. - La cultura material: la produccin cermica. - La coexistencia de grupos con culturas diferentes: alfareros del litoral (de los ros Paran, Uruguay y Ro Negro) y constructores de Cerritos (del litoral Atlntico). La periodizacin temporal: horas, lustros, dcadas. Las comunidades departamentales. -Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa. -El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de acuerdo a la temtica representada. -Los sistemas de localizacin. La orientacin cardinal: este-oeste, norte y sur. GEOGRAFA Los recursos edficos. -La preservacin y/o erosin de los suelos por la accin del hombre. Las actividades productivas en el departamento. -La agricultura: monocultivo y policultivo ( plantaciones y huertas). -La ganadera: bovina y ovina ( el tambo y la estancia). -Las cooperativas de produccin agropecuaria. La convergencia de esfuerzos comunes. - Los trabajadores rurales: agrcolas y ganaderos.

321

Los paisajes rurales y urbanos. -Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes paisajes. La influencia del tiempo atmosfrico en las actividades productivas. - La intervencin humana para prevenir y/o minimizar sus efectos. Las tecnologas y las comunicaciones en las comunidades. -Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en las actividades humanas (mapas de rutas). La verdad y el discurso en el dilogo grupal. -El poder de la palabra. La informacin y la persuasin. -El posicionamiento frente al conflicto. La opinin personal y la de los otros. Construccin de ciudadana TICA Las actitudes violentas en diferentes grupos sociales: la familia, grupos de pares, el deporte.

El papel de los medios de comunicacin en la formacin de la opinin. -La publicidad y su intencionalidad. -Los estereotipos publicitarios. El derecho a elegir y los lmites de la vida en DERECHO comunidad. -Las sanciones positivas y negativas; legales y morales. El Derecho a la integridad fsica y moral. - El derecho a la intimidad. Las seales de trnsito en la va pblica: en ciudades, caminos y rutas nacionales. -Las zonas de riesgo: seales verticales.

322

7.6. Programa de Tercer Ao

Tercer ao
7.6.1. REA del CONOCIMIENTO de LENGUAS

El dilogo de los personajes de cuentos, historietas y dibujos animados. Las diferencias en la organizacin de narraciones planificadas y no planificadas. La slaba tnica. Palabras tnicas y tonas. El diptongo.

ORALIDAD

La jerarquizacin y El argumento ejemplificacin de la pertinente y no informacin en la pertinente al tema, la exposicin oral. situacin y el interlocutor.

La progresin temarema. El significado de palabras a partir del contexto. La lectura expresiva: de leyendas y fbulas (la coda o moraleja). La ampliacin del reservorio lingstico: la memorizacin de poemas y el recitado. La noticia: titular, imgenes, bajada o copete y desarrollo. La denotacin y connotacin en la lectura local. El dilogo en la narracin. La trama de historietas, dibujos animados y pelculas. *Los verbos

Las inferencias textuales en el prrafo. Las inferencias en la lectura de diccionarios (material y virtual). La organizacin, diferentes acepciones, abreviaturas, clases de palabras. La lectura de informacin en mapas y planos.

LECTURA

Las inferencias organizacionales en cartas informales y correo electrnico. La recensin en videos y prensa escrita.

La organizacin grfica de la informacin: el cuadro sinptico y el mapa conceptual. *Los conectores de comparacin,

Las cartas informales y el correo electrnico. **Los parnimos.

324

conjugados. El tiempo de la narracin (pretrito). *La adjetivacin: adjetivos calificativos y determinativos. La funcin adjetiva: adjetivo y complemento preposicional adjetivo. *La concordancia: verbo y sustantivo. **Los marcadores en el dilogo: la raya guin. **Los signos de exclamacin e interrogacin. **Las reglas ortogrficas -el prefijo bi; - la h delante de diptongo; - el cambio de z por c en plurales y disminutivos. -el verbo hacer y sus derivados. - mp, mb ; - La secuencia consonntica /mb/ y sus representaciones grafemticas mb y nv. **El uso de la w. **La coma en la enumeracin.

ESCRITURA

contraste y oposicin (no, sino, sin embargo, aunque.) *Los verbos conjugados: presente y pretritos.

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

325

Tercer ao
7.6.1.1. SEGUNDAS LENGUAS y LENGUAS EXTRANJERAS

*La comunicacin oral de diferentes temticas empleando vocabulario especfico. ORALIDAD Los cuentos y las fbulas con soportes audiovisuales. *La descripcin de dibujos animados. *Las instrucciones en juegos y recetas de cocina. Los textos de divulgacin cientfica con soporte icnico. LECTURA El cuento tradicional. El tema central. Las fbulas, poemas y rimas. Las fichas temticas con apoyo icnico. ESCRITURA Los instructivos de juegos y recetas.

La esquela. Communicating ideas using connectors (and, but, because). Expressing obligation. Communication Giving directions, describing geographical location. Explaining procedures. Expressing preferences (likes and dislikes, like doing). Explicar procedimentos simples.

Comunicaao

Expressar gostos e preferncias: Prefiro, detesto, adoro, gosto de.

326

Tercer ao
7.6.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO La serie numrica. Mnimo hasta 5 cifras.

La divisibilidad por 2, 5 y 10.

Numeracin

La comparacin de igualdades. El cero como operador. La fraccin como cociente. La fraccin decimal, dcimos. -La notacin fraccionaria y decimal. La comparacin y ordenacin de fracciones decimales mayores, menores e iguales a la unidad. La relacin de equivalencia entre fracciones, entre expresiones decimales y entre fracciones y decimales.

La representacin de fracciones mayores y menores que la unidad como puntos de una recta. Operaciones La adicin y la sustraccin. -Las propiedades en los diferentes significados del clculo. -El clculo con nmeros racionales. -La suma de fracciones ms usuales: ; . -El anlisis del uso del signo de igual. -La propiedad: existencia del elemento neutro 0( cero). La multiplicacin y la divisin. -El clculo con nmero natural y racional ( notacin decimal). -La problematizacin del algoritmo convencional de la divisin. -Los resultados de las operaciones con nmeros racionales. -Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del elemento neutro1(uno) y el 0 como elemento absorbente de la multiplicacin. La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad : dcimo-dcuplo. La relacin entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y 9; del 4 y 8 ; del 5 y 10. El clculo pensado. -Los intervalos entre decenas y centenas. -La composicin y descomposicin factorial. -La adicin de decenas y centenas a un nmero cualquiera. -La estimacin de resultados de divisin de nmeros naturales.

327

Magnitudes Y Medida

La medida de la amplitud angular. - El ngulo recto como unidad. Los sistemas regulares de medida. - El fraccionamiento de la unidad de medida. El decmetro como caso particular. - La equivalencia entre distintas unidades de medida. - El nmero racional como expresin de la medida. La representacin de la medida (intervalo de medida). El permetro de figuras. La estimacin de la medida de ngulos. La estimacin por composicin y descomposicin de cantidades de magnitud.

La aproximacin por truncamiento. Probabilidad Los sucesos simples y compuestos. -La representacin: diagrama de rbol.

Estadstica

El trabajo estadstico. -La muestra y la variable para precisar la recoleccin de datos. -Las conclusiones a partir de la interpretacin de tablas. Las relaciones entre planos. - Los planos secantes: perpendiculares y no perpendiculares. - Los planos no secantes: paralelos.

Geometra

Las relaciones en los poliedros. - Las caractersticas de los prismas y de las pirmides. - Las alturas de los prismas y de las pirmides. Las relaciones en los no poliedros. -Las caractersticas de la esfera, el cilindro y el cono. -Las superficies curvas (esfrica). Las distintas representaciones de un poliedro. Las propiedades de los tringulos. - La condicin de los lados (la condicin de existencia).

328

- La relacin entre lados de un tringulo rectngulo. Las relaciones entre figuras coplanares. - Los ngulos interiores de los polgonos. - La semejanza de polgonos regulares. Las posiciones relativas de rectas en el plano. -Las rectas y la determinacin de semiplanos. -Las rectas secantes y la determinacin de cuatro regiones de plano (ngulos convexos). -La perpendicularidad de dos rectas secantes y la determinacin de cuatro regiones congruentes (ngulos rectos). Las figuras circulares. - La circunferencia y el crculo. La representacin de ngulos.

329

Tercer ao
7.6.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO

Las artes en la regin. - El arte textil en los grupos indgenas. - El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre, madera, cardo y cuero. - El estampado. El equilibrio en la composicin visual : simetra, asimetra y movimiento. El paisaje a travs de los primeros viajeros y artistas de la poca.. -La relacin figura-fondo - La composicin a partir de la lnea y la mancha. La fotografa de paisajes. La imagen en movimiento. Cine, video y televisin. La pintura mural. La msica indgena en la regin. - Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja. - Las danzas y los cantos. MSICA La msica europea medieval. - Los trovadores. La msica en Uruguay en la poca de la Colonia. - Las danzas de saln: contradanza y minu. - Los orgenes de la msica afrouruguaya (chica y bmbula). La clasificacin de instrumentos musicales. -Membranfonos. -Aerfonos. -Idifonos. -Cordfonos. -Electrfonos. Los ritmos ternarios: el vals. La polucin sonora en el ambiente.

ARTES VISUALES

330

Las figuras corporales en el espacio social. - La armona en el diseo de figuras geomtricas con el cuerpo. EXPRESIN - La comunicacin en las creaciones gestuales individuales CORPORAL y grupales. La comunicacin interpersonal. - El reconocimiento y reproduccin de imgenes corporales. -Las relaciones interpersonales en la construccin intragrupal. La representacin de imgenes a partir de estmulos multisensoriales. Los movimientos imitativos de coreografas. El juego teatral a travs del cuerpo, los sonidos y los colores. -Las manifestaciones expresivas a travs de la mscara. Los estados de nimo. - El mensaje y la actuacin en la representacin de la obra. El mimo y la pantomima. -La accin y el gesto. -La creacin de situaciones con objetos imaginarios y reales. -La imitacin de la naturaleza. Gnero narrativo LITERATURA El cuento clsico regional. Los mitos y leyendas rioplatenses. Gnero lrico El refranero popular. El caligrama. Gnero dramtico La letra en la murga.

TEATRO

331

Tercer ao
7.6.4. REA del CONOCIMIENTO de la NATURALEZA Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranas. - Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes (secos, salinos, acuticos, arenales) y fauna asociada. Los rganos de la planta y sus funciones. - El sostn, la absorcin y el transporte. - La presencia de pigmentos en la planta. Los hongos: seres vivos sin clorofila. El ambiente y la salud. -La relacin de los animales. El control ecolgico de plagas. -Las estrategias de captura del alimento. -Los rganos de los sentidos en el hombre. El estudio comparado con otros animales. BIOLOGA - La salud visual y auditiva. Los nutrientes orgnicos e inorgnicos esenciales para el buen funcionamiento del organismo. - La accin del flor en la mineralizacin. - El requerimiento energtico del hombre y otros animales. La reproduccin en vegetales. - La reproduccin asexuada. - La reproduccin sexuada. La flor y su morfologa. La polinizacin y la fecundacin. Las propiedades macroscpicas de la materia. - La dilatacin trmica en slidos, lquidos y gases. - La compresibilidad de los gases. Los mtodos de homogneos. - La cromatografa. fraccionamiento de sistemas

QUMICA

Las transformaciones qumicas. -La combustin de sustancias orgnicas: combustible, comburente y productos. La temperatura de ignicin. Los cuerpos luminosos. -Incandescentes y luminiscentes. FSICA La temperatura y su medicin. -Los instrumentos de medida.

332

Los cambios de temperatura producidos por radiacin. Las fuerzas y mquinas simples. -Las palancas. -Las poleas. La vibracin del cuerpo sonoro. -La frecuencia y la altura del sonido. -La reflexin del sonido. Eco. La relacin del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad. GEOLOGA Las aguas superficiales, circulacin y transporte en cuencas hidrogrficas del Uruguay. El tiempo y las precipitaciones como agentes erosivos (meteorizacin). Las propiedades fsicas del suelo. - Su consistencia y estructura. - El valor agronmico.

La traslacin de la Tierra. El ciclo de las estaciones, solsticios, equinoccios. ASTRONOMA La relacin de la sombra y altura del Sol a lo largo del ao. Las diferencias trmicas diarias. La orientacin con el Sol y algunas y estrellas. Las zonas del horizonte (oriente- occidente). Los Puntos Cardinales.

333

Tercer ao
7.6.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL

Las identidades regionales y su evolucin. - Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio natural y cultural. - Las festividades populares propias del Uruguay. HISTORIA La dominacin y la resistencia: la conquista y la colonizacin en la Cuenca del Plata. Los grupos indgenas de contacto en el Ro de la Plata. - Tup guaranes/ cazadores pampeanos. - Charras/Guenoas Yaros/Grupos horticultores96. La reconstruccin del pasado indgena a travs de testimonios materiales y su contexto. Amrica y Europa en el siglo XV. -Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploracin y colonizacin. -La fundacin de colonias en la Cuenca del Plata: Asuncin y Buenos Aires. Los procesos de aculturacin de los aborgenes platenses. - Los cambios econmicos y sociales: introduccin de la ganadera. -La imposicin religiosa: misiones jesuitas. - La esclavitud: indgena y africana. La sociedad colonial narrada por cronistas y viajeros. La periodizacin temporal: siglos.

96

Denominados por los europeos chan

334

El Uruguay en la Cuenca del Plata. -El lenguaje cartogrfico en los mapas y el globo terrqueo: los smbolos, los puntos cardinales y las referencias. -El Uruguay a travs de la cartografa. Los lmites departamentales y nacionales ( naturales, contestados y la plataforma continental). GEOGRAFA La proteccin de los recursos edficos e hdricos. -La erosin de los suelos en relacin a las prcticas. agrcolas y ganaderas. -Las acciones de preservacin ambiental : el uso y proteccin de nuestra riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos. Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y en la Cuenca. -Las transformaciones de la materia prima en productos manufacturados en un tipo de industria. -El trabajo asalariado. -Los factores naturales, socioeconmicos y tecnolgicos que influyen en la produccin agrcola y ganadera segn la disponibilidad del agua y el destino de la produccin ( subsistencia y comercio). -La pesca artesanal, recreativa y profesional. -El uso responsable de los bienes ambientales. -Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la construccin del fin comn. La organizacin de los territorios en ciudades. Los vnculos urbano-rurales en nuestro pas. -Los distintos criterios para su determinacin. -La centralizacin del poder econmico, poltico y cultural. La poblacin en el Uruguay. -La composicin y estructura. -Los movimientos migratorios internos. Los elementos del tiempo atmosfrico y sus caractersticas en el Uruguay. Las tecnologas en la transformacin de las

actividades agrcolas nacionales

335

La relacin entre verdad y discurso en creencias y tradiciones. -Los mitos y religiones en la actualidad. -Las creencias familiares en la construccin del discurso colectivo. TICA La relacin entre identidad y etnia en la construccin de la identidad nacional. -La diversidad de creencias y sus orgenes: indgena, afrodescendiente, europea y asitica. La mujer y el hombre a travs de la historia en el Uruguay. - Los roles de gnero en las distintas culturas. Los medios de comunicacin y la incitacin al consumo. - Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y masculina). La actitud violenta como respuesta a otra actitud violenta. El Derecho a la Educacin. DERECHO El Derecho a la libertad de cultos. Los Derechos de los consumidores. El derecho a la proteccin social. - El marco legal para la seguridad ciudadana en el hogar y en la comunidad. -La denuncia y/o complicidad en situaciones de transgresin de las normas. El gobierno departamental. -La estructura orgnica y funciones. Las normas de circulacin en el trnsito para conductores de diferentes medios de transporte. La mediacin como forma de resolucin de conflictos.

Construccin de ciudadana

336

7.7. Programa de Cuarto Ao

Cuarto ao
7.7.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La descripcin de episodios de una narracin. Las marcas de oralidad que obstaculizan el dilogo (muletillas y repeticiones). La noticia en la comunicacin oral y audiovisual. *Las palabras graves, agudas y esdrjulas. El diptongo y el hiato.

ORALIDAD

La exposicin de temas de estudio a partir de entrevistas y encuestas.

El debate a travs de la exposicin de opiniones. Argumentos y contra-argumentos.

LECTURA

La polifona: voz del narrador y voces de los personajes en los cuentos. La lectura de crnicas. - Las variedades lingsticas: el espaol estndar rioplatense y el habla rural. La poesa: versos y rimas. La ampliacin del reservorio lingstico de cuentos para ser narrados.

Las inferencias La recensin en textuales de libros y pelculas. informacin implcita en textos expositivos. - Las ideas principales y secundarias. La polifona del discurso en las voces de autoridad: intertextualidad. Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin cientfica en soporte material y/o virtual. La bsqueda bibliogrfica en las bibliotecas, libreras y red virtual. Las inferencias enunciativas del lector. La elaboracin de opiniones y valoraciones.

338

Las narraciones con ms de un episodio El discurso directo en el dilogo. Las noticias: temtica, soporte, organizacin. *Las marcas que distinguen al narrador de los personajes: verbos conjugados. *Las clases de palabras. El verbo .- La morfologa verbal: raz y desinencias; caractersticas del tiempo y modo. *La oracin. El verbo como ncleo. - El sintagma nominal y verbal. ** La coma en la aclaracin. **El tilde - en palabras graves, agudas, esdrjulas y sobre-esdrjulas. -en palabras con hiato y diptongo. **La b en pretrito imperfecto.

ESCRITURA

El resumen. *-Las reglas de supresin, generalizacin y construccin. Los diferentes modelos de organizacin de la informacin. * Las abreviaturas y siglas. **El uso de las comillas. Los verbos impersonales.

La recensin de cuentos, pelculas y dibujos animados. **Los parntesis y corchetes.

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

339

Cuarto ao
7.7.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

La exposicin de temticas. La identificacin de las ideas principales.

ORALIDAD

*La narracin de sucesos cotidianos. La ubicacin espacial y temporal. Los relatos histricos con soportes audiovisuales. *La memorizacin de canciones. *La descripcin de escenarios de los cuentos. Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin cientfica. La localizacin de informacin en el prrafo. Los cuentos. La trama a travs de los sucesos. Las letras de las canciones. Las fichas temticas con explicaciones. Las narraciones con un suceso.

LECTURA

ESCRITURA

Las agendas de actividades. Telling about past events. Describing actions in the past, finding out what happened, explaining how something happened (cause effect). Describing a historical event giving dates, expressing Communication sequential order. Making future plans (going to). Making comparisons. Expressar em forma simples uma sucesso de fatos passados, descrevendo os cenrios e os personagens. Planejar atividades. Expresso de futuro: ir + infinitivo. Relatar histrias ou anecdotas breves, usando os Comunucaao organizadores textuais adequados. -Temporais (logo depois, depois, um dia desses, em seguida) - De adio de idias (e, ademais, alm do mais, tambm) - Concluso (ento, portanto, por isso, por conseguinte, j que) Causa (porque, por causa de)

340

Cuarto ao
7.7.2.REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO

La serie numrica. Mnimo hasta 6 cifras. La posicionalidad en cantidades de miles. La composicin y descomposicin factorial.

La divisibilidad por 4, 8 y 100. Los mltiplos y divisores

Los sistemas de numeracin no posicionales: aditivo (ej. sistema romano).

Numeracin

La fraccin como operador. Otras fracciones decimales, centsimos. La nocin de escala. Los nmeros mixtos. El intervalo entre fracciones. Una fraccin entre otras dos fracciones dadas. La comparacin de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, dcimos). Las representaciones en la recta.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.


-El clculo con nmeros racionales utilizando las tres notaciones. -La adicin y la sustraccin de fracciones de igual denominador. -El anlisis del uso del signo igual en la divisin con nmeros racionales. -El anlisis comparativo de las propiedades de las operaciones. -Las relaciones entre los trminos de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto. -Las propiedades: distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin. La existencia del elemento inverso.

341

La proporcionalidad. -El coeficiente de proporcionalidad natural. -Los porcentajes menores de 100%. -Las relaciones con probabilidad y estadstica. El clculo pensado. -Los intervalos entre dos nmeros cualesquiera. -La adicin de unidades de mil a partir de un nmero cualquiera. -La aproximacin y redondeo de resultados en las cuatro operaciones.

Magnitudes Y Medida

Las relaciones en los polgonos: superficie (rea);longitud del contorno(permetro). La lectura y escritura de cantidades. - Las medidas equivalentes. Los sistemas legales de medida. El Sistema Mtrico Decimal. - La adecuacin en la eleccin de la unidad de medida. El kilmetro y el hectmetro. - El cambio de unidades de medida: equivalencias con unidades del sistema mtrico decimal. El grado como unidad de medida de los ngulos: grado sexagesimal. El permetro de figuras regulares. La estimacin por redondeo.

El error absoluto. La pertinencia del orden de medida en relacin al objeto.

Probabilidad La comparacin de frecuencias relativas de sucesos


simples. La probabilidad de un suceso - El suceso no probable, poco probable, con alto grado de probabilidad o seguro.

342

Estadstica

El tratamiento de la informacin estadstica. -La frecuencia absoluta y relativa -Las representaciones: diagrama de barras. El patrn. El nmero generalizado El nmero de diagonales de un polgono convexo desde un vrtice. Las expresiones de relacin de doble, triple y cudruplo (tablas de multiplicar).

lgebra

Geometra

La triangulacin: el nmero de tringulos interiores a un polgono convexo utilizando las diagonales. Las posiciones relativas de planos en el espacio. - Los planos secantes y la determinacin de ngulos diedros. - Los planos paralelos. - Los prismas convexos y no convexos. Las relaciones de planos y elementos de las figuras (aristas laterales). - Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y oblicuos. Los paraleleppedos. - Las propiedades de las caras y las bases. - El cubo. El desarrollo de paraleleppedos. Las relaciones intrafigurales. - Las alturas de los tringulos, paralelogramos y trapecios. - Las paralelas medias en paralelogramos. - Las diagonales de los polgonos. - La clasificacin de polgonos por las diagonales. Las propiedades de los polgonos. - La suma de los ngulos interiores. - La convexidad y no convexidad. - La relacin de inclusin del ngulo interior y el polgono convexo. Los elementos geomtricos de la circunferencia: centro, radio, dimetro y cuerda. La representacin de figuras. - La composicin y descomposicin de polgonos en tringulos. -La construccin de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.

343

Cuarto ao
7.7.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO Las manifestaciones artsticas en Amrica. - Los aportes a la identidad nacional de la arquitectura, escultura y pintura colonial en la regin. - El paisaje: escenas costumbristas rurales y urbanas. ARTES VISUALES La luz y la sombra en la composicin. - La luz interior exterior en los objetos arquitectnicos y su relacin con la vida social. - Las cualidades del color. Colores complementarios. Escala cromtica. El fotomontaje. El cine como recreacin de una sociedad. La esttica en los mensajes publicitarios y sus intenciones. El tallado como tcnica escultrica. La msica indgena en Amrica. - Los cantos y las danzas en las antiguas civilizaciones y en la actualidad. - Los instrumentos: erkes, sikus, quenas, maracas y sonajas. La msica europea (Siglos XVII y XVIII) - El concerto grosso. Compositor- A. Vivaldi. - La sonata y la sinfona. Compositores W. Mozart y L. Beethoven. Las danzas y canciones del folklore rural nacional. -Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y la ranchera.

MSICA

Los grupos instrumentales (conjuntos y bandas). Las frases rtmicas y meldicas. La influencia de la msica europea y africana en el folklore nacional.

344

La dimensin espacio temporal en el espacio social. - La simetra en la imagen y el movimiento. -Los mensajes expresivos a travs de creaciones EXPRESIN gestuales grupales. CORPORAL La comunicacin intrapersonal. -Las posibilidades expresivas en los mensajes del propio cuerpo. -Las relaciones intrapersonales en la construccin grupal. La representacin de imgenes a partir de estmulos sensoperceptuales. La creacin colectiva de coreografas.

TEATRO

El gnero dramtico. -La comunicacin oral: el dilogo y las manifestaciones de pasin y de poder. -Los conflictos humanos : consigo mismo y con el otro. Las escenas en una obra teatral. -Los elementos del lenguaje teatral: maquillaje, vestuario, accin y lenguaje verbal en el dilogo.

Gnero narrativo LITERATURA El cuento clsico latinoamericano. Los mitos y leyendas indgenas. Las parbolas. Gnero lrico La payada de contrapunto. La oda. Gnero dramtico El cupl de la murga.

345

Cuarto ao
7.7.4. REA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Los niveles de organizacin en plantas y animales: rganos, sistemas y/o aparatos. Las caractersticas, ubicacin y funcin de los aparatos y/o sistemas vinculados a la nutricin humana (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor). El aparato digestivo y la digestin en animales omnvoros, herbvoros y carnvoros. - La absorcin intestinal. El ambiente y la salud. -Los alimentos orgnicos. - Las enfermedades bucales agudas y su repercusin en el resto del organismo. -Los microorganismos. El sistema de regulacin y coordinacin: el sistema nervioso. BIOLOGA - La funcin de la recreacin, descanso, sueo y vigilia en el funcionamiento del sistema nervioso. El nivel de organizacin tisular y celular. - Los tejidos y clulas en vegetales y animales. Las caractersticas de las clulas reproductoras (los gametos). - Los rganos que producen los gametos en los vegetales. - El origen de las clulas reproductoras humanas: vulos y espermatozoides. La reproduccin sexuada en animales. - Los seres unisexuados y el dimorfismo sexual. - El cortejo y la cpula. - La fecundacin y el desarrollo del embrin. Los cambios de estado de diferentes sustancias. - La evaporacin y la condensacin. QUMICA Las propiedades intensivas de diferentes sustancias. -El punto de fusin. -El punto de ebullicin. Los efectos de la temperatura en la solubilidad. Los efectos de la presin en la solubilidad de los gases en los lquidos.

346

La reflexin especular y difusa. - Los espejos. FSICA La diferencia entre calor, temperatura y la sensacin trmica. La flotacin y la fuerza de empuje. La presin en el interior de un fluido. La fuerza elstica y la deformacin. - La medicin de fuerzas. El dinammetro. - La energa elstica. La fuerza gravitatoria. - El peso y la masa.

Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas. GEOLOGA Los acuferos en Uruguay y Amrica. La influencia de la radiacin solar en el tiempo atmosfrico. El ciclo hidrolgico. Los tipos de rocas. Los minerales y las alteraciones provocadas por accin del agua. Las estrellas: brillo y color. ASTRONOMA Las constelaciones: Orin, Escorpin, Cruz del Sur, Len. La representacin del sistema solar (en especial La Tierra). La inclinacin del eje terrestre. El origen del Sistema Solar. La Luna como satlite de la Tierra.

347

Cuarto ao
7.7.5.REA del CONOCIMIENTO SOCIAL

HISTORIA

Las identidades latinoamericanas y su evolucin: poblamiento de Amrica (entre 40.000 y 20.000 A. C.). - El ingreso de los primeros grupos humanos. Puente Beringia. - La migracin de estos grupos. La dominacin y la resistencia. -La diversidad cultural en Amrica antes de la conquista. - La conquista y colonizacin en territorio americano. Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas andinas y otras regiones. Las transformaciones: - econmicas (tecnologa, produccin, propiedad); - sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje, la lengua, la presencia africana, el sincretismo religioso) y - polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo). Las culturas indgenas americanas en la actualidad. La consolidacin del rgimen colonial en la Banda Oriental: - la Banda Oriental como escenario de rivalidades intercoloniales. - la creacin de pueblos, villas y ciudades. - el Cabildo en el rgimen colonial. La poblacin de la campaa. La conformacin de un nuevo grupo como producto del mestizaje: el gaucho y la china. - Los Artigas en la Banda Oriental: vida y costumbres de la sociedad colonial a travs de las biografas. - El comercio. Construccin de la sociedad montevideana: de la aldea fuerte a la ciudad puerto. Conflicto Montevideo Bs As. El trfico de esclavos. La Revolucin Industrial en el siglo XVIII - Del taller a la fbrica. - El surgimiento de la clase obrera. - El fortalecimiento de la burguesa.

348

El Uruguay en las Amricas. -El lenguaje en diferentes representaciones cartogrficas: escalas, coordenadas geogrficas. -Otras representaciones espaciales : las fotos areas e imgenes satelitales. Las aguas superficiales. -Los ros, arroyos, lagunas y caadas. -Las cuencas hidrogrficas de Amrica(la Cuenca del Ro de la Plata, la Cuenca del Ro Amazonas). -Los usos sociales de los cursos fluviales (la hidrova Paraguay-Paran-Uruguay). Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo. -El Acufero Guaran. -Las aguas termales (Termas del Arapey, Daymn, Almirn, Guaviy). -Las tendencias de proteccin e impacto ambiental de estos recursos. Las actividades productivas en Amrica. -Los sectores de la economa nacional (agropecuario, industrial y de servicios). -La forestacin en el Uruguay actual. -El turismo como industria nacional. La pluralidad de actividades econmicas y laborales (hotelera, transporte y otros). -Las reas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y conciencia social. -El comercio en el Uruguay: modelos de distribucin y consumo. Balanza comercial. -El comercio en Amrica (formal e informal; legal e ilegal). La organizacin de los territorios en pases y regiones. -Los criterios de regionalizacin econmica, cultural, fsica y poltica en Uruguay y Amrica. El Paisaje en el Uruguay. -El bioma de pradera. -El relieve, el clima, la fauna, la flora; sus relaciones con la actividad econmica y cultural. La sociedad uruguaya contempornea. -Las distintas formas de urbanizacin (centro y periferia) y de ruralidad. -La polarizacin social y econmica de la poblacin. -Las acciones para revertir situaciones de pobreza. -El cooperativismo como forma de organizacin

GEOGRAFA

349

social(vivienda y transporte). Las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo laboral. La diversidad de creencias de los pueblos de Amrica Latina (versiones e interpretaciones). -La estratificacin social de diferentes pueblos en la construccin de roles. El lugar de la autoridad. TICA Las relaciones de poder: las mayoras y las minoras. - Los grupos y su lucha por la igualdad de derechos. - Las injusticias sociales. La pobreza. Las variedades lingsticas como referentes culturales en la dinmica de la conformacin de la identidad. Las distintas valoraciones del patrimonio cultural. El trabajo y la dignidad humana. -La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo: gnero, etnia, edad, clase social. -Las formas de esclavitud. Las actitudes violentas en espectculos pblicos.

Construccin de ciudadana

DERECHO Los derechos de los trabajadores. - El derecho al trabajo. - El derecho a la jubilacin. La participacin poltica y el sistema democrtico. - La iniciativa popular: plesbicitos, referndum y elecciones. - Los sindicatos como organizaciones de defensa de los derechos de los trabajadores. La responsabilidad en la va pblica. -Las reglamentaciones de trnsito vigentes a nivel departamental y nacional.

350

7.8. Programa de Quinto Ao

Quinto ao
7.8.1. REA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS

ORALIDAD

La descripcin de episodios en la novela. La exposicin de tramas de pelculas. La entonacin en la poesa.

La exposicin de temas de estudio con una organizacin planificada. El uso de elementos paralingsticos en la disertacin: la diccin, el tono de voz y las pausas.

Los debates en diferentes situaciones sociales. - La familia, los medios de comunicacin, los rganos de gobierno. - Las series de argumentos.

La anticipacin, prediccin, hiptesis y verificacin en la novela. Las voces de la narracin. El autor, el narrador(interno y externo) y los personajes. La informacin implcita. Lo dicho y lo sugerido en la novela. Las narraciones con estilo directo, indirecto o ambos. La lectura expresiva de poesa. - El ritmo y la mtrica: verso, estrofa y rima. - La comparacin y la metfora. - La memorizacin y el recitado. El texto periodstico: las crnicas. -El relato de tramas de crnicas policiales, deportivas y

LECTURA

Las inferencias organizacionales. El orden lgico de la informacin en el desarrollo del texto. -La descripcin, comparacin, analoga, ejemplificacin. La lectura andamiada: la expansin. -Los hipertextos.

Las voces de autoridad: citas y notas al pie ( intertextualidad).

La organizacin de un informe: planteamiento o introduccin, desarrollo y

La organizacin del texto argumentativo. -Los hechos, puntos de partida, hiptesis, justificacin y

352

ESCRITURA

acontecimientos recientes. *Los verbos conjugados. Modo indicativo: pretrito imperfecto y perfecto. *Los verbos de lengua en el discurso directo (dijo, respondi, pregunt, en el discurso directo). *Los homnimos. *Las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio, participio. *Los adverbios y sustantivos en funcin de circunstanciales. *Los sustantivos en funcin de sujeto, objeto directo, objeto indirecto. **El tilde diacrtico. **Los puntos suspensivos. El punto y coma. **Los grupos consonnticos: (gn, mn, nn,ct, cc, ns, bs, ad).

conclusin.

La ficha bibliogrfica.

conclusin. -La jerarquizacin de argumentos y el uso de analogas.

*Los nexos de adversidad (pero, Los textos virtuales informativos (blogs). aunque, sin embargo, no *Las construcciones obstante). impersonales del verbo ( se sabe, se * Los grados de asercin ( sin duda, entiende). seguramente). *La formacin de *Los verbos palabras por conjugados, flexin sufijacin y verbal y funcin prefijacin. pragmtica del imperativo.

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

353

Quinto ao
7.8.1.1. SEGUNDAS LENGUAS Y LENGUAS EXTRANJERAS Los temas cientficos con soporte audiovisual. *La noticia. La temtica principal y las diferentes versiones. Los mitos y leyendas pertenecientes a la cultura de la lengua meta. *La exposicin de temticas con apoyo de las fichas. *La narracin de historias personales. Las inferencias semnticas en los textos a nivel local y proposicional. Las noticias en soporte material y/o virtual. Los cuadros sinpticos, las grficas y los esquemas. ESCRITURA El esquema. El correo electrnico y el chat. El cuestionario. Describing recent actions and changes. Presenting information in a logical sequence. Describing a procedure. Giving warnings and advice. Talking about future intentions an predictions (will / wont). Communication Comparing quality (better/best, worse/worst) expressing equivalence ( as as). Reflecting on word formation: compound words, prefixes, suffixes. Procurar, analisar, organizar e expor infomaao lida/ouvida. Relatar histrias, usando os organizadores textuais adecuados: De contraste entre ideis opostas: mas, no en tanto. De explicaao: quer dizer, isto , porque. Condicional: se. Graus de asserao: sem dvida, com certeza. De distribuiao da informaao : em primeiro lugar, de um lado, finalmente. Interpretar imformaao de cartazes e panfletos publicitrios. Referir sobre formaao de palavras, palavras compostas, heterogenricas e heterosemnticas.

ORALIDAD

LECTURA

Comunicaao

354

Quinto ao
7.8.2.REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO La serie numrica. Ms de 6 cifras. La divisibilidad por 3, 6 y 1000. Los nmeros primos y compuestos. Otros sistemas de numeracin posicionales (sistema binario).

Numeracin

- La base y el exponente. La fraccin como razn. Otras fracciones decimales. Milsimos. La expresin decimal, fraccionaria y mixta. La fraccin como expresin de relacin de proporcionalidad directa. La comparacin y ordenacin de fracciones de distinto denominador e igual numerador. Las diferentes representaciones grficas. La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin. -La combinacin de operaciones: uso de propiedades y de signos. -La adicin y la sustraccin de fracciones de distinto denominador.

La potenciacin. Operaciones -El anlisis de las notaciones en forma de potencia. La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad y no proporcionalidad. -El coeficiente de proporcionalidad. -Los porcentajes mayores que 100%. -Los modelos de representacin grfica de magnitudes continuas y discretas ( grfico circular, de barras). -Las propiedades: linealidad y aditividad. El clculo pensado. 355

-Los mltiplos de los primeros nmeros primos: 2, 3, 5 y 7. -La estimacin de medidas de longitud, capacidad, masa, amplitud angular. -Los complementos decimales del entero ms prximo.

Magnitudes Y Medida

Las relaciones entre capacidad, volumen, contorno, rea y permetro. El Sistema Mtrico Decimal. - Los mltiplos y submltiplos. El rea como medida de superficie. - El clculo del rea de superficies planas. - El metro cuadrado, centmetro cuadrado. -La hectrea. La estimacin de reas. La estimacin en diferentes magnitudes usando potencias de 10. El grado de aproximacin en funcin de la pertinencia del intervalo de medida donde se sita la cantidad.

Probabilidad La formulacin y la comprobacin de conjeturas sobre el


comportamiento de sucesos aleatorios. -El tratamiento de la informacin. -La combinatoria. La resolucin de problemas de tanteo. - Los sucesos equiprobables.

La elaboracin de tablas de frecuencia.

Estadstica

Las medidas de tendencia central. - La moda, media y mediana.

Las representaciones en histogramas.

lgebra

La variable como expresin del nmero generalizado.

Las relaciones entre nmero de caras y polgonos de la base en prismas y pirmides.

Las expresiones de relacin en el nmero par e impar. La multiplicacin de:

356

El nmero de diagonales de un polgono convexo. La suma de ngulos interiores de los polgonos.

n par por n par, n impar por n impar, n impar por n par.

Las relaciones entre el nmero de lados del polgono de la base con el nmero de caras en prismas y pirmides.

Geometra

El desarrollo de prismas y pirmides.

Las relaciones entre propiedades de las figuras. - El tringulo y el paralelogramo. - Los diferentes paralelogramos. - Los paralelogramos y otros polgonos. Los polgonos inscriptos. - Los polgonos regulares y no regulares. - El ngulo al centro y la apotema. La construccin de la circunferencia y el crculo.*

*La circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.

357

Quinto ao
7.8.3.REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO Las manifestaciones estticas contemporneas - El Modernismo en las Bellas Artes del Uruguay. La identidad nacional y los museos. -El impresionismo. -Las tendencias abstractas. Alteraciones de formas, volmenes, perspectiva, luz y color.

ARTES VISUALES

La iconicidad en la composicin. -La bidimensionalidad en la pintura. La idea de profundidad a travs del dibujo. -El primero, segundo y tercer plano en las composiciones. -El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja. - El encuadre y la angulacin en la fotografa. El lenguaje cinematogrfico. -El plano, el primer plano, la panormica (zoom), la secuencia de imgenes. La imagen digital. La creacin de imgenes a travs de fotografa, collage, comic y cartel usando soporte material y/o digital.

MSICA

La msica en el Siglo XIX. - El poema sinfnico.Smetana y Eduardo Fabini. - El ballet. - La pera. - La msica americana nacionalista. La msica de los inmigrantes en Amrica: jota y tarantela. Las danzas folklricas uruguayas: el cielito y la polca. Los cantautores contemporneos.
.

La orquesta como agrupacin instrumental. - La orquesta clsica y la moderna. - La estructura de la orquesta sinfnica.

La polirritmia y la polifona. La msica afroamericana: el son, el samba, la plena, el merengue y el candombe. 358

La representacin de escenarios sociales vividos. Las simetras en pareja. EXPRESIN CORPORAL Las sincronas intragrupales. El sentido cultural de los movimientos en las danzas.

TEATRO

La comedia. -El humor y el absurdo en situaciones de la vida cotidiana. -El tema y la trama en la comedia. La secuencia de escenas en la obra teatral. -La iluminacin. -La utilera y la ambientacin escnica.

Gnero narrativo LITERATURA Los mitos y las leyendas universales. Las cosmogonas. La novela de aventuras.

Gnero lrico La cancin. El romance.

Gnero dramtico El guin en la comedia.

359

Quinto ao
7.8.4. REA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA La importancia de las plantas en la formacin de la atmsfera terrestre. - Las alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las consecuencias. -Los estomas en el intercambio gaseoso. El ambiente y la salud. -Las reas protegidas. -La forestacin. -La proteccin de flora y fauna. Los rganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente. - La respiracin cutnea. - La respiracin branquial. BIOLOGA - La respiracin traqueal. - La respiracin pulmonar. -La respiracin en microorganismos. El intercambio de gases: la hematosis. Los nutrientes. - El transporte a travs de la sangre hasta las clulas (respiracin celular oxibitica). - El aparato circulatorio: circulacin doble, completa, cerrada. - El transporte de los nutrientes hasta el embrin humano. El origen de la vida humana. -El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los aparatos genitales. -La fecundacin y gestacin del embrin humano. El parto. -El autocuidado y la prevencin de enfermedades. La reproduccin asistida. -La tcnica de inseminacin. La reproduccin asexuada en animales y microorganismos. Las sustancias simples y compuestas comunes. -La electrolisis del agua (descomposicin). QUMICA Los elementos qumicos. -Los metales y los no metales. El agua y sus propiedades.

360

-La capilaridad. -El agua como solvente. La smosis. La destilacin (mtodo de fraccionamiento ). La refraccin de la luz. -Las lentes. FSICA La transferencia de energa por calor. -El equilibrio trmico. La relacin entre fuerza y movimiento. -Las concepciones de Galileo y Newton. -La ley de gravitacin universal. La fuerza magntica. El magnetismo terrestre. -Los polos geogrficos y magnticos. La energa y la corriente elctrica. -La electricidad esttica. Las cargas positivas y negativas. -Los circuitos elctricos y las transformaciones de energa. Las aguas superficiales: ocanos y glaciares. - La distribucin y circulacin. La diversidad climtica en el Sistema Tierra y su relacin con el relieve y la radiacin solar. La erosin elica. La isostasia en la formacin de relieve. La diversidad del suelo en el Sistema Tierra. El ciclo biogeolgico. Los Astros del Sistema Solar: Sol, planetas, cuerpos menores. ASTRONOMA Los Modelos geocntrico y heliocntrico. El Sistema Sol-Tierra-Luna. - Las mareas. -Las fases lunares. -El eclipse solar y lunar. -Las estaciones.

GEOLOGA

361

Quinto ao 7.8.5.REA del CONOCIMIENTO SOCIAL


Los antecedentes de la Revolucin hispanoamericana y rioplatense en el siglo XIX. - La influencia de las Nuevas Ideas y de la Revolucin Francesa y Norteamericana. - La concepcin del hombre como ciudadano y la Repblica como forma de gobierno. La dominacin y la resistencia. El debilitamiento de la dominacin espaola en Amrica. - Las invasiones inglesas. - La resistencia indgena, mestiza, negra y criolla; en el contexto hispanoamericano. La Revolucin en Hispanoamrica y en el Ro de la Plata. - El Ideario de Simn Bolvar, Jos Mart, Jos de San Martn, Bernardo O Higgins, Morellos y Jos Artigas. La Revolucin Oriental en 1811. - Los antecedentes de la Revolucin Oriental. -La incorporacin de Artigas a la Revolucin Oriental. Contexto social (rural y urbano). - El xodo del Pueblo Oriental. - Las primeras acciones revolucionarias: Las Asambleas Orientales. El Proyecto Artiguista. Origen de la identidad nacional. - El Congreso de Abril. Las Instrucciones del ao XIII. - El federallismo. La Liga Federal. Las banderas de Artigas. - El gobierno artiguista en la Provincia Oriental. Reglamento de Aranceles para las Provincias Confederadas. Reglamento Provisorio de Tierras para el Fomento de la Campaa y Seguridad de sus Hacendados. - Artigas en el Paraguay. El exilio. La creacin del Estado Oriental. - La dominacin luso- brasilea. - La Cruzada Libertadora. - Las leyes del 25 de agosto de 1825. - La Convencin Preliminar de Paz. - La Constitucin de 1830. - La creacin de los smbolos nacionales.

HISTORIA

362

Los comienzos del Uruguay Independiente (18301875). - Las confrontaciones sociales e ideolgicas: el campo y la ciudad, caudillos y doctores. - El surgimiento de los partidos tradicionales. La Guerra Grande. - Las primeras presidencias. El genocidio charra. - La produccin y el comercio: la estancia abierta (cimarrona), los saladeros y las corambres. - El crecimiento poblacional: natalidad, mortalidad e inmigracin. La primera modernizacin (1875 1903). - La primera ruptura institucional: gobierno del General Latorre. - Las consecuencias de la Rev. Industrial en la economa nacional. Las transformaciones en el medio rural nacional: la revolucin lanar y el alambramiento de los campos. La marginacin, la expulsin del gaucho y otros pobladores de la campaa. - Las reformas en la Educacin: Jos Pedro Varela y Eduardo Vzquez Acevedo. La alfabetizacin del pueblo y la formacin del ciudadano.

Las Amricas y su relacin con el mundo. -La informacin en diferentes mapas : fsicos, demogrficos, econmicos y polticos. Sus relaciones. -El reconocimiento de coordenadas geogrficas en la cartografa convencional y digital. La geopoltica de los recursos edficos. - La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin. -Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria. -Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial. -El trabajador minero y las condiciones laborales. Climas de las Amricas. Los factores climticos y su relacin con los biomas. -Los principales biomas continentales de las Amricas. -La desforestacin en la Selva Amaznica. El desequilibrio ecolgico y sus efectos. Los terremotos y volcanes: desequilibrio ambiental. los riesgos de

GEOGRAFA

La diversidad tnica y cultural de las poblaciones americanas (Amrica latina y anglosajona).

363

- La dinmica de la movilidad regional. Los movimientos migratorios internacionales. -Las fronteras y los conflictos territoriales. -La discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo, desempleo. La infantilizacin del trabajo. -La desigualdad social y tnica. La situacin de la mujer en Amrica. -Otros modelos de organizacin social: cooperativas de consumo, redes sociales nacionales e internacionales. El mercado internacional y los bloques econmicos. -La integracin regional: MERCOSUR. Los organismos internacionales de cooperacin e integracin (O.E.A.;O.N.U; UNESCO). Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Su incidencia en la democratizacin de la informacin. La cooperacin como alternativa a la competencia. Construccin de ciudadana Las decisiones colectivas y la participacin democrtica. -La argumentacin y contra-argumentacin en la discusin y el debate. -La argumentacin moral. Las distintas manifestaciones de la diversidad cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las costumbres). -El imaginario social y el papel de los smbolos. Los vnculos intergeneracionales en la sociedad. La biotica. Opciones. Donacin y transplante de rganos. La identidad de gnero y la orientacin sexual. - Los medios de comunicacin en la promocin de modelos de orientacin sexual. - La opcin sexual: la tensin entre lo natural y lo cultural. La violencia por efecto de las drogas.

TICA

La libertad de expresin y de opinin. DERECHO - Las garantas constitucionales.

364

El derecho a la opcin sexual. La democracia como forma de gobierno. - Las caractersticas del gobierno uruguayo. El gobierno nacional. La Constitucin de la Repblica. - Los ciudadanos naturales y legales. - Los principios fundantes: soberana popular, separacin de poderes y sufragio universal. El derecho a la igualdad laboral y mbitos de negociacin salarial. - El trabajo cooperativo en los diferentes mbitos. - El cooperativismo en el Uruguay. El derecho a la seguridad social. Las normas de trnsito. - La responsabilidad y seguridad en la va pblica.

365

7.9. Programa de Sexto Ao

Sexto ao
7.9.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El dilogo en la obra de teatro. Los parlamentos de los personajes. *Los elementos paralingsticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos. La entonacin en la prosa potica.

La definicin de conceptos en la explicacin de temas de estudio. - *La nomenclatura cientfica. - *El verbo ser.

El debate Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implcitas y explcitas. *Los verbos de opinin (afirmar, sostener, creer, considerar).

ORALIDAD

Las variedades lingsticas, sociales, regionales y etarias en cuentos, poesas y novelas. La lectura expresiva de obras de teatro. - Memorizacin de parlamentos. La poesa. - Las anforas, polifona e hiperbatn en la poesa. La descripcin en la biografa. La narracin en la biografa (las ancdotas). La autobiografa de un escritor (prosa o verso).

Los artculos de divulgacin cientfica. *Las dobles negaciones. El lxico de rigurosidad tcnica. La lectura planificada. -Seleccin y jerarquizacin de informacin en otros textos sobre un tema.

La lectura de textos periodsticos argumentativos: cartas de lectores, editoriales, crticas artsticas, deportivas.

LECTURA

Lectura hipermedial.

El discurso referido: estilo indirecto al directo. *El estilo directo. Presente y presente histrico. La produccin de

Los modelos de archivos de organizacin personal de la informacin : -El protocolo de observacin,los

La jerarquizacin de los argumentos en los textos de opinin: -obras literarias y de teatro, -pelculas,

367

una obra para su representacin *Los verbos copulativos y predicativos; transitivos e impersonales. *Las relaciones entre oraciones. oraciones en serie: yuxtaposicin y coordinacin. **Las combinaciones: -sc, pc,xc -verbos haber,hacer y sus compuestos, - verbosandar, estar,tener en pretrito indefinido.

apuntes, el mapa conceptual. -El esquema. El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir informacin (wiki, blogs).

ESCRITURA

-textos cientficos, -espectculos deportivos. *Los nexos condicionales (porque si,si...entonces, siempre que). *Los nexos de distribucin de la informacin (en primer lugar, por otra parte).

*Gramtica **Ortografa

Textos que narran Textos que explican Textos que persuaden

368

Sexto ao
7.9.1.1. REA del CONOCIMIENTO de LENGUAS

Segundas Lenguas
*La exposicin con apoyo de esquemas y grficos. Los proverbios y refranes ligados a la cultura de la lengua meta. Las variedades dialectales y sus relaciones con la lengua estndar. *Las opiniones.

ORALIDAD

LECTURA

La comprensin global del texto. Informacin explcita e implcita. La prediccin en textos con diferentes formatos a partir de palabras clave, titulares y grficos. Los argumentos en textos publicitarios. La pregunta retrica. Las biografas.

ESCRITURA

La explicacin de temticas estudiadas. Las opiniones en la recomendacin de libros, videos, pelculas y espectculos.

Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to Communication ing). Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/disagree). Persuading (Would you like?), accepting / refusing an

369

invitation. Making requests and asking questions to obtain information in different contexts. Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming, scanning, detailed reading. Giving opinion based on facts.

Comunicaao

Procurar informao, analisando criticamente sua origem. Organizar para expor textos informativos simples. Comparar diferenas dialetais. Expressar desejo, dvida, possibilidade, necessidade: desejo que, tomara que, duvido que, talvez, necesario que. Apresentar opinies, usando organizadores textuais adequados: A meu ver, na minha opinio, eu acho, acredito, concordo com, discordo de.

370

Sexto ao 7.9.2. REA del CONOCIMIENTO MATEMTICO


La serie numrica. Notacin cientfica. La divisibilidad por 7, 11. Las potencias de 10. -divisores cero y uno. La propiedad Idntica. La comparacin de los sistemas posicionales.

Numeracin
Las expresiones decimales peridicas y no peridicas. Las propiedades de la numeracin racional: -idea de densidad, -no hay anterior ni posterior. Las relaciones de proporcionalidad directa e inversa. La fraccin como expresin de una probabilidad.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin, la divisin


y la potenciacin. -Las operaciones usando notacin cientfica. -La multiplicacin y la divisin de fracciones. -La potenciacin como operacin. La proporcionalidad. -La relacin de proporcionalidad directa, inversa y otras. -Los porcentajes menores que 10% y 1%. -El clculo del IVA y otros impuestos. -Los modelos de representacin grfica de proporcionalidad directa, inversa y sin proporcionalidad. -Las relaciones de la proporcionalidad con iniciacin al lgebra y comparacin entre grficos.

Magnitudes Y Medida

El clculo pensado. -Las relaciones ms usuales entre fracciones y porcentajes. -La estimacin de medidas de superficie y volumen. -El clculo aproximado de sumas de nmeros decimales. -El clculo aproximado y redondeo con racionales en un intervalo dado. Las relaciones entre: -volumen y masa, -volumen y superficie lateral y/o total, -longitud de circunferencia y longitud de dimetro.

371

El clculo del rea de figuras no planas. El volumen como magnitud tridimensional. - El clculo de la medida del volumen. - El metro cbico, el centmetro cbico y el mililitro cbico. La estimacin de la medida del volumen. El sistema sexagesimal. El carcter aproximado de la medida: valoracin de resultados. - El error relativo. El grado de error admisible segn la precisin de la medida. La estimacin de macro y micro cantidades de magnitud.

Probabilidad La prediccin y el clculo de la probabilidad experimental


de sucesos aleatorios.

Estadstica

Las medidas de dispersin. El rango. Las representaciones en polgonos de frecuencia. La variable como expresin del nmero desconocido. Las relaciones entre nmero de aristas y nmero de vrtices en relacin con el polgono de la base en prismas y pirmides. La expresin de la relacin. El valor numrico. El nmero de rectas que se forman a partir del nmero de puntos no alineados tres a tres. Las expresiones generalizadas de mltiplos de 2, 3 y 4. La suma de nmeros impares como cuadrado perfecto. Las relaciones entre mltiplos. Las relaciones que involucran frmulas de clculo de permetro, rea y volumen como expresiones algebraicas. El valor numrico.

lgebra

Los poliedros regulares. 372

- Las propiedades. - Los planos de simetra en el cubo.

Geometra

Los cuerpos de revolucin. - El cilindro recto (rotacin de un rectngulo). - El cono recto (rotacin de un tringulo rectngulo). La construccin de poliedros regulares. El desarrollo de cilindros y conos. Las transformaciones isomtricas. - La simetra respecto a una recta (axial). Las propiedades. - La simetra respecto a un punto (central). Los movimientos en el plano. - Las relaciones de congruencia de las figuras. - Las relaciones de semejanza entre figuras. La construccin de la mediatriz y la bicectriz .

373

Sexto ao
7.9.3. REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO

ARTES VISUALES

Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y posmoderno. - La diversidad cultural y los museos. -El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas del artista y el otro. El cine mudo y sonoro. - Los diferentes gneros: comedia, humor, suspenso, aventura y documental. Los niveles de abstraccin en la composicin. - Los planos de simetra en la pintura figurativa y abstracta. - La armona a travs del equilibrio de formas, colores y lneas. -La perspectiva en la representacin visual. Otros elementos del lenguaje cinematogrfico. -La armona entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento) y movimiento de planos. - La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animacin y el movimiento. La persuasin de la imagen en la propaganda. El montaje audiovisual digital a travs del reciclaje de imgenes y sonidos.

MSICA

La corrientes contemporneas de la msica acadmica (Siglo XX y XXI). - Los compositores nacionales. - Los compositores internacionales. Las danzas, canciones e instrumentos del folklore ciudadano en Uruguay. - El candombe. Las llamadas y los tambores (chico, repique y piano). - El tango y sus instrumentos (el bandonen). El folklore nacional rural: el pericn. La banda sonora en el cine, teatro y video clips. Los elementos determinantes de la polucin sonora.

374

La msica popular contempornea. - El jazz, el blues, el rock, el pop y la murga. - El canto popular en el Uruguay.

La representacin de escenarios sociales imaginados. Las simetras en grupo con pautas temporales. EXPRESIN CORPORAL Las sincronas intergrupales. La diversidad cultural en el sentido y significados de los movimientos en la danza contempornea. La tragedia como gnero teatral. El proyecto teatral. -La eleccin de la obra. -La caracterizacin de los personajes y sus parlamentos. -La caracterizacin del escenario. -La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el apuntador, el msico, el escengrafo.

TEATRO

Gnero narrativo LITERATURA El cuento contemporneo. El cuento de ciencia ficcin.

La biografa y la autobiografa.
Gnero lrico La prosa potica. Los versos criollos para Pericn (Elas Regules). Gnero dramtico El guin en el teatro: la tragedia.

375

Sexto ao
7.9.4. REA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA El nivel de organizacin ecosistmico. - La especie, la poblacin y la comunidad. - Las asociaciones biolgicas interespecficas(mutualismo, simbiosis, comensalismo y parasitismo). -Las relaciones intraespecficas : la reproduccin dentro de la misma especie. Los insectos sociales(abeja, termitas). - El equilibrio del ecosistema como resultado de una compleja evolucin. La nutricin auttrofa. - La fotosntesis. La nutricin hetertrofa. - Las cadenas, las redes y las pirmides trficas. - Los ciclos de la materia y los flujos de energa. BIOLOGA La salud del individuo y del ambiente. - Las adicciones. -La zoonosis. El nivel de organizacin celular. - La estructura y las funciones de la clula. - La reproduccin celular. - Los seres vivos unicelulares (moneras y protistas). El nivel de organizacin molecular. - El ADN. - La mutacin gnica. - La manipulacin gentica. El mejoramiento gentico en plantas y animales. Los transgnicos.

QUMICA

Las soluciones gaseosas. El aire. - La variacin de la densidad con la temperatura. La densidad como propiedad intensiva de los sistemas. El modelo corpuscular de la materia. - El tomo y la molcula.

376

El principio de la conservacin de la masa. Ley de Lavoisier.

FSICA

Las ondas luminosas. - El espectro electromagntico. - La composicin y la descomposicin de la luz. Las ondas sonoras. - La velocidad de propagacin del sonido en distintos medios. - El espectro sonoro. - La intensidad (volumen). Los niveles de audicin. La energa y su conservacin. Las transformaciones de energas mecnicas. - La energa cintica. - La energa potencial gravitatoria. - La energa potencial elstica. La energa interna de los sistemas. - La energa trmica y la temperatura. La energa nuclear y los cambios nucleares. - Las reacciones nucleares y sus aplicaciones tecnolgicas.

GEOLOGA

La dinmica de aguas superficiales y subterrneas en la hidrsfera. El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas. Los Fsiles. Los procesos geodinmicos en la formacin del suelo. Las pruebas de la deriva de los continentes (Wegener). La expansin del fondo ocenico. Los bordes divergentes y convergentes. Las Fallas La tectnica de placas: sismicidad y Vulcanismo.

El Sistema Universo. -Los componentes e interacciones. ASTRONOMA - Las Galaxias (La Va lctea y otras), Las teoras de origen y evolucin del Universo.

377

Sexto ao 7.9.5. REA del CONOCIMIENTO SOCIAL


El Uruguay en el siglo XX. La segunda modernizacin y

HISTORIA

las reformas batllistas. Los aspectos polticos. -El fin de las guerras civiles y del caudillismo. - La presencia de la mujer en la sociedad. -La Revolucin de 1904. - El pensamiento batllista. La modernizacin de la vida poltica: sufragio universal (masculino y secreto). La reforma constitucional; separacin de la Iglesia y el Estado. Los aspectos sociales. - La ampliacin de los derechos individuales y de los trabajadores. - El sufragio y la ampliacin de los derechos civiles de la mujer. - La creacin de sindicatos. - La extensin de la enseanza gratuita. Los aspectos econmicos. - El estatismo y las nacionalizaciones. La crisis del capitalismo mundial de 1929. - Las repercusiones en Amrica Latina y Uruguay. La crisis del Estado liberal uruguayo. -El estancamiento productivo y la sustitucin de importaciones. El endeudamiento externo. -Los cambios constitucionales. El gobierno presidencial y el gobierno colegiado. -La unificacin sindical y la formacin de la CNT. -El proceso de unificacin de la izquierda. La creacin del Frente Amplio. La dominacin y la resistencia: Los conflictos blicos a nivel internacional. -

Las Guerras mundiales (modelos totalitarios en Europa: nazismo y fascismo). La revolucin bolchevique. Los genocidios. Los cambios sociales y polticos. Creacin de la O.N.U.
La Guerra Fra y bipolaridad (EE.UU. y U.R.S.S). El armamentismo. La Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina.

378

Las rupturas institucionales en nuestro pas. - Las causas de las rupturas institucionales en el siglo XX. - El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933. - La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico-militar. - La interrelacin de dictaduras en Amrica Latina. - La construccin de un nuevo orden institucional. La ruptura del Estado de Derecho. - La supresin de garantas individuales y colectivas. - La represin y violacin de los derechos humanos.
La emigracin poltica y econmica.

La dependencia econmica. - La deuda externa. - La prdida del salario real y la desocupacin. Los medios de comunicacin y las manifestaciones culturales: la prensa, la radio, la TV y la revolucin informtica. La transicin poltica y la recuperacin democrtica en Amrica Latina.
- La lucha por la recuperacin democrtica en el pas y en el exterior. -La salida negociada de la dictadura: la CONAPRO. -La vigencia de la Constitucin y los derechos individuales. -La rotacin de los partidos polticos en el poder y la ruptura

del bipartidismo. -La conformacin del MERCOSUR. -La continuidad de la emigracin econmica. La cada del Muro de Berlin. El nuevo orden mundial: poltico, social, econmico. El Uruguay en el siglo XXI. Del espacio global al Uruguay. -La representacin espacial a travs de diferentes planisferios (Mercator, Peters y Goode). -La ubicacin de lugares geogrficos usando las coordenadas (latitud y longitud). -La distribucin de las masas continentales y ocenicas. Los husos horarios. GEOGRAFA La geopoltica de los recursos ambientales Su incidencia en la economa mundial. -Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotacin).Acuferos y glaciares. -El petrleo como recurso energtico a nivel mundial. Localizacin de las reservas. Extraccin, procesamiento, 379

distribucin y consumo. El impacto ambiental de la industria petrolera. -La produccin y distribucin de los alimentos en el mundo. -El impacto de los monocultivos y del uso de biocombustibles en la produccin alimentaria a escala mundial. -El desarrollo de una economa sostenible a nivel local y global. La interaccin entre el cambio climtico y los ecosistemas acuticos y terrestres. -Las alteraciones en la biodiversidad.

Las dinmicas de la corteza terrestre y los riesgos de desequilibrio ambiental.

La geopoltica de la poblacin. -La dinmica del crecimiento de la poblacional mundial. -El crecimiento urbano y las problemticas ambientales: metrpolis, conurbacin y megalpolis. - Nuevos emprendimientos: cooperativas de obreros de carcter industrial.

Las relaciones internacionales. Mundializacin y globalizacin. -Empresas multinacionales y mercados internacionales. -Medios de comunicacin y transporte. -Las caractersticas del comercio a escala mundial. La regulacin del mercado: oferta y demanda. Deuda externa e interna. Balanza de pagos. -Las desigualdades en los intercambios comerciales. Las relaciones entre bloques econmicos. -Las desigualdades entre los pases del mundo. Razones y criterios para su denominacin. -Las diferencias en la produccin y acceso al conocimiento cientfico. -Las organizaciones internacionales y su incidencia en las polticas internas de los pases.

El uso de las tecnologas en la manipulacin gentica a nivel humano, animal y vegetal.

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Construccin de la ciudadana

Las diferentes concepciones sobre la Paz. - La Paz ms all de la oposicin a la guerra. - La Paz como discurso. Los Derechos Humanos como conquista. - La vida como valor y sustento de los Derechos Humanos. Los genocidios. -Los conflictos de intereses entre acciones y los Derechos Humanos ambientales en el uso de los recursos naturales. - La manipulacin gentica. Alcances y limitaciones. La construccin de la sexualidad en el marco del proyecto de vida personal. La responsabilidad en la maternidad y la paternidad. La violencia que genera la exclusin social.

TICA

DERECHO Las soberanas nacionales en el contexto internacional. -El gobierno y el Estado. -El sistema poltico uruguayo. Partidos polticos. Las generaciones de Derechos Humanos y los contextos en que se crearon. -Los Derechos sexuales y reproductivos. Los Estados y su compromiso con el cumplimiento de los Derechos. - Los derechos, deberes y garantas en el Sistema Jurdico. - Las Declaraciones de los Derechos Humanos. - Los organismos de ayuda humanitaria. La Cruz Roja. La construccin de una Cultura de Paz como alternativa a diferentes formas de autoritarismo. - Los crmenes de lesa humanidad. - La solidaridad entre pases. - La resolucin pacfica de conflictos: la mediacin.

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8. Ejemplificaciones

8. 1. rea del Conocimiento de Lenguas

8.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de Lenguas Escritura Textos que narran. Gramtica 5 aos Contenido: *La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. Actividad: - Los sustantivos y la concordancia de gnero y nmero en las descripciones de sucesos y personajes. 3 ao Contenido: La concordancia: verbo y sustantivo. Actividad: - La lectura de textos modlicos para en ella analizar la concordancia entre las palabras que la conforman. La reescritura de textos de los alumnos donde se analice la concordancia entre el ncleo de la oracin (verbo) y otras palabras independientes (sustantivo).

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rea del Conocimiento de Lenguas

Lectura Textos que persuaden

4 aos Contenido: Las inferencias a travs de las palabras clave en textos de informacin. Actividad: - La prediccin mediante palabras clave en textos de difusin propagandstica cotidiana (supermercados, farmacias). 1 ao Contenido: Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales en textos publicitarios. Actividad: - La lectura en la publicidad. Lo dicho y lo no dicho en esos textos. Las preguntas que se hacen a las imgenes y su verificacin en lo verbal. 5 ao Contenido: Las voces de autoridad: citas y notas al pie (intertextualidad). Actividad: - La lectura no lineal y discontinua en los textos de divulgacin. La informacin complementaria en las pginas de un artculo o de un libro.

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rea del Conocimiento de Lenguas Escritura Textos que explican

5 aos Contenido: La descripcin de seres vivos,objetos, obras de arte. - Los organizadores grficos (el mapa semntico). Actividad: - Lectura de textos de Conocimiento Social y de la Naturaleza. Escritura de mapas semnticos referida a la temtica estudiada. 6 ao Contenido: Los modelos de archivos de organizacin personal de la informacin. - El esquema. Actividad: - Lectura de textos cientficos y escritura de esquemas para registrar la informacin relevante. Uso de paratextos: titulares, subtitulacin, diferentes tipos de letras (imprenta mayscula, minscula) diferentes colores.

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rea del Conocimiento de Lenguas Oralidad Textos que explican 5 aos Contenido: La explicacin de actividades experimentales y socioculturales. Actividad: - Explicacin de un fenmeno observado: cambios de estado del agua a partir de la ebullicin. 2 ao Contenido: La exposicin con apoyo de las fichas temticas y/o como respuestas a preguntas. - La diccin como elemento paralingstico. Actividades: - La organizacin del texto explicativo: introduccin (presentacin del tema global) desarrollo (orden lgico de descripciones) y conclusin (resumen del texto). - Los recursos paralingsticos e icnicos a emplear durante la exposicin: la diccin. 5 ao Contenido: La exposicin de temas de estudio con una organizacin planificada. Actividad: - Exposicin organizada con apoyo de resmenes, esquemas donde se usan recursos paralingsticos: tonos de voz, gestos, pausas y velocidad.

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8.2. rea del Conocimiento Matemtico

8.2.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico Numeracin natural 3 aos

Contenido: La relacin entre colecciones.


La enseanza del nmero utilizando juego con dados. Materiales: un dado con constelaciones (puntos), del 1 al 3; un tablero con 9 casilleros; recipiente con fichas. El Maestro define la organizacin del grupo en pequeos grupos o con todos los alumnos. Se turnan en la tirada del dado, se identifica la ficha que se corresponde a la cantidad que indica el dado y se coloca en el tablero. Los alumnos interpretan la constelacin de puntos en el dado estableciendo relaciones de cantidad con la representacin de cada ficha (analgica o simblica) y tambin realiza el conteo oral correspondiente. El Maestro podr problematizar sobre la cantidad de puntos (cardinal del conjunto) que se obtienen en cada tirada (relacin mayor menor).

1 ao Contenido: La composicin y descomposicin de cantidades considerando la decena siguiente. Materiales: Billetes y monedas de $ 10 y $ 1. Se plantea formar diferentes cantidades de dinero utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posible. El Maestro plantear la actividad promoviendo que los alumnos manipulen los materiales y registren por escrito los agrupamientos realizados. Se podrn socializar los mismos en la pizarra u otro soporte a los efectos de comparar soluciones y verbalizar los razonamientos. Se promover la reflexin matemtica sobre la adecuacin de la solucin adoptada en relacin con la propuesta de trabajo. La progresiva complejidad estar dada por la eleccin de la cantidad a formar y el valor de los billetes y monedas que se vayan a utilizar (el nmero como cardinal de conjuntos). 2 ao Contenido: La composicin y descomposicin aditiva. El Maestro puede introducir la calculadora como recurso y problematizar la composicin y descomposicin limitando las cifras a utilizar para transformar una cantidad inicial en otra dada. Por ejemplo: Transformar el nmero 133 en el nmero 154 utilizando solamente las teclas 1, 0, = y + Los obstculos que se le plantean en este modelo de propuesta se refieren a la estimacin de la diferencia por tanteo o por aproximacin y al uso exclusivo de las teclas indicadas para lograr sumar la diferencia calculada a la cantidad inicial. La diferenciacin de propuestas estar dada por los valores de las teclas

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seleccionadas (tanto el valor numrico como los signos) y las cantidades propuestas. El registro escrito de las operaciones realizadas en la calculadora posibilita la comparacin y justificacin de los recorridos utilizados y la explicacin matemtica de los mismos. 4 ao Contenido: La composicin y descomposicin factorial. Las propuestas en esta clase requerirn este modelo de composicin o descomposicin. Se propone ordenar una serie de nmeros a los cuales les falta una cifra. La problematizacin estar dada por los nmeros propuestos y la dificultad consiste en encontrar un criterio de orden sin completar la cifra faltante. Por ejemplo, se propone ordenar 4_35, 906, 129_, 9_7, 130_, 494_. Analizando la propuesta encontramos cuatro nmeros de cuatro cifras, dos de ellos en el orden de los cuatro millares y dos en el de un millar, los otros dos nmeros son de tres cifras. Este agrupamiento de las cantidades implica comprender que los nmeros que corresponden a la serie del cuatro mil son mayores que los del mil y que los del novecientos. El anlisis que involucra este planteo es que en 4_35 tengo ms que 4X1000 y que en 494_ tambin tengo ms que 4X1000. Este primer criterio ha de complementarse con el anlisis de las decenas, en el primer caso es el nmero que falta (por lo tanto pueden ser todos los valores del 0 al 9), en el segundo es el valor 9. Si fuera el valor que falta fuera menor que 9 ya sabra que el nmero es menor, si fuera 9 se hace necesario revisar las dems cifras. En este caso al llegar a las decenas se puede resolver la situacin sin necesidad de continuar con las unidades. La explicitacin oral de estos razonamientos y explicaciones son de gran valor formativo, implican no slo una reelaboracin de lo actuado sino tambin una representacin simblica.

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8.2.2. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico Numeracin racional 5 aos Contenido: La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad (discreta o continua). Material: Puzzles geomtricos con piezas de colores, de forma rectangular, cuadrada o triangular. Se propone a los alumnos componer y descomponer algunas piezas del puzzle seleccionadas. Se confrontarn las formas de composicin, la cantidad de piezas que se necesitaron en funcin de las piezas utilizadas. La comparacin se formular desde la parte al todo (cuntas piezas o partes se necesitan para formar la pieza elegida?) o desde el todo a la parte(en cuntas partes est dividida esta pieza? La relacin parte todo necesita complementarse con la idea de igualdad de las partes, para el caso de los puzzles ser a travs de la congruencia de las piezas. La cantidad de partes del todo deber variar para formalizar el conocimiento que se ensea. Se analizar oralmente la cantidad de partes de cada unidad (dos partes cuando divido a la mitad, tres cuando divido en tercios y as sucesivamente). Tambin podrn escribirse las expresiones matemticas como modelo. Se podr trabajar este contenido utilizando cantidades discretas (grupos de objetos) con la finalidad de fraccionarlas en partes iguales. La representacin analgica o simblica de estas situaciones de enseanza contribuyen a la elaboracin intelectual de las acciones realizadas por los alumnos permitiendo reelaborar y ampliar el significado de las relaciones implicadas. 3 ao Contenido: La comparacin y seriacin de fracciones mayores, menores e iguales a la unidad. decimales

Se plantea como actividad la clasificacin de las siguientes fracciones: ; 3/2; 3/3; 2/4; 6/2; 6/4; y 2/2., ubicndolos en la tabla. Menores que 1 Iguales a 1 Mayores que 1

Para realizar esta actividad los alumnos utilizarn conocimientos relacionados con el concepto de unidad (cantidad de partes iguales), la idea de igualdad (clase de equivalencia) y la idea de desigualdad (orden). El razonamiento por comparacin y los modelos de representacin se hacen imprescindibles para concretar la tarea.

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Se puede problematizar planteando cul de las fracciones es mayor y por qu. Las lgicas de explicacin darn cuenta de las propiedades y relaciones que los alumnos utilizan en sus razonamientos y el Maestro har su intervencin y apoyo a partir de ellos. La representacin numrica ser acompaada de otros modelos de representacin a los efectos de favorecer la comprensin de los nios.

6 ao Contenido: Las propiedades de la numeracin racional. Idea de densidad. Se propone la ubicacin de nmeros en la recta numrica. 3/6 8/4 75/100 2,500 5/2 5/5 3/2 2 3

Se solicita la explicacin por escrito de las decisiones tomadas para ordenarlos. Seleccionados dos de los nmeros se propone determinar otros entre ellos. Se analizarn las razones de las respuestas utilizando diferentes formas de representacin para favorecer la comprensin. Se podrn seleccionar otros dos y volver a buscar otros valores numricos en el intervalo elegido verificando que siempre se puede ampliar la serie.

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8.2.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico LGEBRA Contexto geomtrico 4 ao Contenido: El patrn. El nmero generalizado. El nmero de diagonales de un polgono convexo desde un vrtice. Propuesta: Completa el siguiente cuadro Polgono Nmero de vrtices del polgono Nmero de diagonales desde el vrtice

La lectura del cuadro implica que los alumnos comiencen a pensar la relacin que se establece entre el nmero de vrtices y de diagonales desde un vrtice. Para ampliar la problematizacin se podr proponer que cada alumno dibuje una figura de mayor cantidad de lados, determine las diagonales desde un vrtice y verifique la relacin de vrtices y diagonales. La reflexin matemtica se centra en la bsqueda del patrn. Con mayor complejidad se plantea si el polgono tiene 20 vrtices, cuntas diagonales corresponden por vrtice? En esta situacin el dibujo se vuelve complicado, pero podran llegar a hacerlo, no obstante algunos alumnos preferirn resolverlo como clculo matemtico. Una nueva propuesta los conduce hacia la imposibilidad de dibujar la figura. El polgono tiene 80 vrtices, cuntas son las diagonales desde un vrtice. Los alumnos estarn en condiciones de comprender la expresin algebraica de la relacin que hay entre el nmero de diagonales desde un vrtice de un polgono y el nmero de vrtices de dicho polgono. 393

6 ao Contenido: La variable como expresin del nmero desconocido. Las relaciones entre nmero de aristas y nmero de vrtices en relacin con el polgono de la base en prismas y pirmides. Consigna: Completa el cuadro. Anota cuntas caras tiene cada prisma. Polgono de la base de prismas Nmero de aristas Nmero de vrtices con el polgono de la base

Se buscar encontrar la regularidad aumentando el nmero de vrtices con el polgono de la base. Se propone un polgono de 9 vrtices en su base, de 10 vrtices y de 20 vrtices, La pregunta se mantiene cuntas caras tiene cada prisma? Si tuviera 80 vrtices. Plantea por escrito alguna forma de generalizacin de las relaciones que hemos estado trabajando. Contexto numrico 4 ao Contenido: El patrn. El nmero generalizado. Las expresiones de relaciones de doble. Propuesta: Completa la tabla siguiente. Analiza los datos y explicita por escrito la relacin entre los nmeros de la columna 1 y la columna 2. El conocimiento involucrado es doble y mitad en la numeracin natural, conocimiento que se vienen enseando desde aos anteriores. Columna 1 1 2 3 Columna 2 2 4 6 394

1250 3000 ----

------50000

Una vez completada la tabla se confrontarn resultados y explicaciones. Se problematiza oralmente preguntando si es posible ubicar el nmero 1351 en la columna 2. Se promueve la argumentacin oral. El conocimiento implicado es el de par e impar y la relacin de doble en la numeracin natural. Otro nivel de anlisis es el que plantea esta situacin en el campo de la numeracin racional. Se pregunta si ese nmero puede colocarse en la columna 1 y se solicita la justificacin. De la confrontacin de justificaciones se conducir el razonamiento del grupo para expresar la relacin numrica entre los nmeros de ambas columnas.

5 ao Contenido: La variable como expresin del nmero generalizado. Las expresiones de relacin en el nmero par e impar. Propuesta: Completar esta serie de nmeros: 2 - 4 - 6 - 8 Qu nmero colocaras en el lugar 20? Busca una expresin que represente la secuencia anterior y anota las evidencias de esa apreciacin. La confrontacin de las anotaciones realizadas permitir la reflexin matemtica sobre la relacin n + 2 en la serie que se est trabajando. El segundo planteo implica encontrar otras relaciones del nmero dado cualquiera sea ste en el conjunto de los naturales. Consigna: Si n representa un nmero natural, busca una expresin a) para su siguiente, b) para el nmero anterior, c) para el nmero par siguiente. Otro nivel de problematizacin se presenta al plantear la suma de un nmero natural con su siguiente. El resultado es un nmero par o impar? Formula varios casos, analiza los resultados y justifica tu respuesta. Esta profundizacin podr ser oral o escrita, depender de la autonoma y creatividad para la actividad matemtica que haya alcanzado el grupo.

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8.2.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico Geometra Las figuras en el plano. 5 aos Contenido: El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos. Material :Juego con figuras de colores (en diferentes materiales). La consigna es formar diferentes figuras. La construccin de figuras sin modelo conducir a los alumnos a armar modelos diferentes. Se podr analizar cuntos tringulos o piezas de color amarillo (el color es arbitrario) se utilizaron y cmo estn dispuestas. Se dibujar el contorno en un papel. Para problematizar la propuesta se plantea la construccin de otra figura con no ms de tres piezas; o utilizando slo las piezas azules (para hacer referencia a rectngulos) y cualquier otra forma que resuelva el Maestro. Siempre se plantear la representacin del contorno en el papel o pizarra. Es fundamental en este tipo de propuesta plantear alguna reflexin sobre la o las figuras representadas y alguna forma de caracterizacin en forma oral. 3 ao Contenido: Las figuras. - La circunferencia y el crculo. Propuesta: Un perro est atado a un poste con una cadena. Se entrega a los nios una hoja indicando el punto donde se ubica el poste y el largo de la cadena. Hasta dnde se puede acercar el gato sin peligro de que el perro lo atrape? Dibjalo. Se expondrn los dibujos en una cartelera o pizarra con la finalidad de analizar y explicar cul es la superficie en la cual el perro puede atrapar al gato y cul es la que est fuera de su alcance. Se identifica el lmite como circunferencia, se reflexiona sobre la equidistancia en relacin al poste y la superficie como crculo. El Maestro podr realizar esta actividad en el patio para formalizar la nocin de equidistancia, tambin en un cartn o con cualquier otro material. Lo importante es reconocer que la distancia se mantiene constante. 4 ao Contenido: Las relaciones intrafigurales. - Las alturas de los tringulos . Propuesta: Dado un lado de un tringulo y la altura correspondiente al mismo, trazar el tringulo. Cuntas soluciones puedes encontrar? Analizando la consigna se observa que en la pregunta est implcito el desafo de encontrar ms de una solucin, por lo tanto los alumnos tendrn que utilizar las popiedades de los tringulos para poder definir si van a dibujar un tringulo issceles o escaleno; si es issceles equiltero; si es rectngulo. 397

La confrontacin de tringulos dibujados en el grupo habilitar al Maestro a problematizar sobre las alturas en los tringulos y la argumentacin se har en relacin a las propiedades. 6 ao. Contenido: La construccin de la mediatriz. Propuesta: Dos vecinos quieren hacer un pozo compartido, pero debe estar a igual distancia de ambas casas. Dnde podra ubicarse el pozo? Habr ms de un lugar posible?

Vecino A

Vecino B

Se pretende que los alumnos analicen la posibilidad de encontrar ms de un lugar posible. La mayora de los alumnos unirn con una recta la casa de ambos vecinos y representarn el punto medio de la semirrecta determinada. Se les propondrn ubicar el pozo a mayor distancia de la casa de los vecinos. Para ello dibujarn la perpendicular en el punto medio de la semirrecta trazada y sobre ella definirn los lugares de localizacin del pozo. Tendrn que verificar la equidistancia. Tambin podrn trazar arcos de circunferencia (con un radio mayor a la distancia media entre ambas casas) con centro en la casa de cada vecino y determinar lugares para la localizacin del pozo. Los alumnos estarn utilizando nociones de distancia y equidistancia sin cuantificar las longitudes involucradas. La intervencin del Maestro se centrar en desafiar a los alumnos a encontrar ms de una ubicacin, la verificacin de las distancias y equidistancias.

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8.3. rea del Conocimiento Artstico

8.3. Ejemplificaciones.. rea del conocimiento artstico Expresin Corporal

4 aos Contenido: La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza. Actividad: -Juegos imitativos a nivel individual y/o grupal.

2 ao Contenido: La reproduccin de imgenes a partir de situaciones imaginadas. Actividad: - La representacin libre de ideas y movimientos a travs de movimientos corporales.

6 ao Contenido: La representacin de escenarios sociales imaginados. Actividad: - La composicin de un escenario a travs de movimientos corporales intragrupales e intergrupales. La sincrona de las partes en un todo. (representacin de una mquina extraterrestre ).

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rea del conocimiento artstico Msica

5 aos Contenido: La msica acadmica instrumental y vocal. Actividad: - La audicin de piezas musicales de Mozart.

4 ao Contenido: La msica europea ( Siglos XVII y XVIII). Actividades: - La sonata como forma musical en las composiciones de Mozart. - La vida y obra de Mozart a partir de libros, revistas, pelculas y/o pginas web. - La proyeccin de la forma sonata en la forma cancin de la poca actual.

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rea del conocimiento artstico Artes visuales

3 aos Contenido: El color. Los colores primarios. Actividades: - Reconocimiento de los colores primarios en la obra de Torres Garca. - Visita al Museo tradicional o virtual. 1 ao Contenido: La composicin figurativa y la abstracta. - La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura. Actividades: - El reconocimiento del tema representado en la composicin figurativa, en los cuadros de Petrona Viera. - Los colores , lneas, puntos y formas geomtricas representadas en los cuadros de Kandisky.

6 ao Contenido: Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y posmoderno. -El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas del artista y del otro. Actividades: - La observacin de una obra de Pablo Picasso. - La descomposicin geomtrica de la forma. - Ubicacin del pintor en el arte universal. - Lecturas del sentido social de la obra en el momento de su produccin y sus proyecciones en la actualidad.

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8.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

8.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Astronoma. 5 aos Contenido: El movimiento aparente diario del sol. - La variacin de la sombra (longitud y duracin). Actividad: Se reconocer la sombra reflejada a partir de una propuesta de juego en el patio. Jugamos con la luz y nuestro cuerpo. Se investigar con otros objetos usando diferentes fuentes luminosas.

5ao Contenido: El sistema Sol Tierra Luna. - El eclipse solar y lunar. Las propuestas en este grado se complejizan ya que desde Inicial se trabaja la relacin de la luz y los cuerpos, para consolidar conceptos tan complejos como eclipses solares y lunares en relacin al ngulo de incidencia de la luz. Actividad: La lectura e interpretacin de imgenes de videos sobre el modelo SolTierra- Luna y propuesta de elaboracin del mismo con diversos materiales, teniendo en cuenta la importancia de la proporcionalidad y la escala en la representacin. - Para abordar este contenido, por ser muy abstracto es conveniente utilizar la modelizacin, para que el nio llegue a comprender los hechos que ocurren en el espacio. Tambin podr utilizar como recurso el uso de la computadora con sus sitios web, software y simulaciones acordes al tema.

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rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa 5 aos Contenido: Los rganos de una planta. Estas actividades se proponen desde el entorno prximo para acercar al nio al conocimiento en el marco de la diversidad en aspectos como la morfologa, la biodiversidad y las relaciones con el ambiente. Actividad: La Identificacin y reconocimiento de las distintas caractersticas morfolgicas de una planta de acuerdo a su porte: rboles, arbustos, hierbas. Como seres vivos.

3 ao Contenido: Los rganos de la planta y sus funciones. - La presencia de pigmentos en la planta. Actividad: La observacin de distintos tipos de hojas en las plantas y la formulacin de hiptesis sobre la coloracin de las mismas. Extraccin de pigmentos de las hojas. 6 ao Contenido: La nutricin auttrofa. - La fotosntesis. Actividades:
Energa lumnica agua y sales minerales + dixido de carbono Clorofila almidn + oxgeno + agua

La reaccin clorofila luz La respiracin de las plantas y el almidn en presencia de la luz. La construccin del conocimiento de las plantas como seres vivos auttrofos por producir su propio nutriente (glcido=almidn). Se profundizar en la visin ecosistmica tomando como punto de partida a los factores biticos productores o auttrofos como primer eslabn de la cadena alimenticia y primer escaln de pirmide trfica, as como su relacin con los factores abiticos que se requieren para la elaboracin anterior. -

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rea del Conocimiento de la Naturaleza Biologa 4 aos Contenido: Los cambios corporales y conductuales durante la gestacin en humanos y otros animales. Desde la visin evolutiva es necesario un estudio comparativo del desarrollo de los cambios externos en el ser humano,. La comparacin con otros mamferos implica el concepto de viviparidad y la inclusin del ser humano como un mamfero (primate). Destacamos rasgos comunes que comparten en el perodo de gestacin. Actividades: - La videacin de ecografas (imgenes) que permitan relacionar los cambios externos con los procesos internos del desarrollo intrauterino. - La observacin de una mascota en estado de preez. Cambios externos a nivel de abdomen y de las mamas . 2 ao Contenido: La reproduccin ovpara. - Las aves, tipos de nidos e incubacin.

Actividades: - L a observacin de la nidificacin y el cuidado de las cras. Tipos de pichones: nidcolas y nidfugos (grados de dependencia con sus progenitores: alimentacin y proteccin). Adaptaciones.

5 ao Contenido: El origen de la vida humana. En este grado se define el propsito de la reproduccin. Esto trae implcito nuevos aportes a la construccin del concepto de especie , teniendo en cuenta, que todo ser vivo proviene de otro ser vivo semejante a su progenitor. Se profundiza en la reproduccin humana a travs de los conceptos de fecundacin (conociendo el concepto de gameto, desde 4 ao) su diferencia con el coito, gestacin y parto. Actividades: - Lecturas de creencias durante el siglo XVIII respecto al origen del ser vivo. - Estudio de los rganos que forman el aparato genital femenino y masculino.

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rea del Conocimiento de la Naturaleza Fsica 1 ao Contenido: Los cambios en el movimiento. - Las fuerzas de contacto. Avanzar en la construccin del concepto de fuerza implica comprender que la fuerza no se puede definir sino que se caracteriza desde sus tres efectos: deformacin, cambio de estado de movimiento de los cuerpos y condicionar el movimiento . Actividad: - Se plantean diversas situaciones de la vida diaria donde, el nio distinga diferentes efectos de las fuerzas: efecto por deformacin (aplastamiento, doblado, estiramiento; que cambian el estado de movimiento ( inicia el movimiento, lo frena, lo desva), que condicionan el movimiento ( sostn, apoyo).

4 ao Contenido: La fuerza gravitatoria. - El peso y la masa. El movimiento, es un concepto que en cada grado se aborda desde lo vivencial del propio nio. Actividades: - Se promover la investigacin a partir de situaciones cotidianas sobre la cada de los objetos. - Se observarn videos y textos sobre las ideas de Newton: http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm

5 ao Contenido: Las relacin entre fuerza y movimiento. - Las concepciones de Galileo y Newton. . Es importante trabajar la visin del conocimiento como producto humano, que responde a los intereses de la poca, proponiendo el anlisis del pensamiento de los cientficos para construir una ciencia escolar que sea coherente con el contexto cientfico.

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Actividades: - La lectura y anlisis de textos adaptados sobre la concepcin del movimiento ( Fsica conceptual de Paul Hewitt; Captulo 4. Primera ley del movimiento de Newton: inercia. El movimiento segn Aristteles, Coprnico y la Tierra en movimiento. El movimiento, segn Galileo). - A partir de estos textos identificar las teoras y formas de concebir el movimiento desde la antigedad (griegos) hasta la poca de Newton. El visionado que muestra la realidad del momento histrico de Galileo y Newton, recurso que se encuentra en la pgina web Academia Galileo Galilei: http://www.acienciasgalilei.com/videos/2mec-clasica.htm#dinamica. Videos sobre Galileo: http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm Videos sobre Newton: http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm

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rea del Conocimiento de la Naturaleza

Geologa

3 aos Contenido: El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo. Actividad: - La observacin de sedimentos en el entorno prximo (en cunetas, pendientes, desages). Reconocer elementos que los componen.

4 Ao Contenido: Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas. Se incorpora el concepto de aguas subterrneas como componentes de la hidrosfera y de la geosfera. Actividad: - La ubicacin y reconocimiento de aguas superficiales en mapa hidrogrfico (aguas de escorrenta o de arroyos y la que circula en la red fluvial).

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rea del Conocimiento de la Naturaleza

Qumica 5 aos Contenido: Los cambios de estado de la materia. - La fusin y la solidificacin. Actividad: - La experimentacin con sustancias de uso cotidiano ( lquido- slido) y la formulacin de hiptesis.

4 ao Contenido: Las propiedades intensivas de diferentes sustancias. - El punto de fusin. Actividad: - La identificacin de sustancias molidas de aspecto semejante (paradicloro de benceno y naftalina) a partir del punto de fusin (valor extrado de una tabla de datos) de ambas.

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8. 5. rea del Conocimiento Social

8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social Historia 5 aos Contenido: La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas, afrodescendientes e inmigrantes. Actividad: - La presencia de las culturas indgenas a travs de los descubrimientos de la arqueologa nacional y de testimonios ( documentos, crnicas o relatos).

4 ao Contenido: Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas andinas y otras regiones. - Las transformaciones sociales y culturales. Actividad: - La desaparicin de los indgenas uruguayos y la existencia de indgenas en la actualidad en diferentes pases latinoamericanos. La investigacin del pasado a travs del aporte de la antropologa: fuentes escritas, orales y materiales. 6 ao Contenido: Las rupturas institucionales en nuestro pas. - El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933. - La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico militar. Actividad: - La multiperspectividad de los hechos a travs de diversidad de fuentes orales y escritas con rigor cientfico. Uso de medios audiovisuales de documentos de la poca. Contrastacin de fuentes para la reconstruccin de los hechos histricos. 6 ao Contenido: La transicin poltica y la recuperacin democrtica en Amrica Latina. - La salida negociada de la dictadura: La CONAPRO. Actividad: Lectura de Actas del Pacto del Club Naval y de la constitucin de La CONAPRO. Visionado de archivos de la poca y testimonios orales de diferentes actores sociales.

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8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social Geografa 3 aos Contenido: El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El agua. Actividad: - El uso del agua en las distintas actividades de la jornada ( higiene, alimentacin, riego)

1 ao Contenido: Los recursos hdricos locales. - Los usos e impacto ambiental. Actividad: - Salida didctica. Reconocimiento de diferentes fuentes hdricas naturales en su localidad ( ros, caadas, arroyos).

4 ao Contenido: Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo. - El Acufero Guaran. Actividades: - Ubicacin espacial del Acufero Guaran en diferentes tipos de mapas ( fsico , poltico , hidrogrfico , geolgico). - Lectura de noticias en peridicos y posterior debate sobre el impacto de las actividades forestales en nuestro pas.

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8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social Construccin de Ciudadana tica y Derecho 5 aos Contenido de tica: La identidad de gnero: los estereotipos sociales, tradiciones y rupturas. Contenido de Derecho: El derecho a tener una opinin. Actividades : - Ante la propuesta de un juego de pelota dilogo sobre las preferencias de nias y varones justificando las opciones escogidas. - Creacin de reglas para jugar a la pelota considerando el derecho de las nias a participar. 3 ao Contenido de tica: Los medios de comunicacin y la incitacin al consumo. - Los estereotipos (modelos de belleza femenina y masculina). Contenido de Derecho: Los derechos de los consumidores. Actividades: - Anlisis de imagen de personajes de televisin. Valoracin de la belleza humana interior y exterior. - Lectura y anlisis de la normativa vigente. Los hombres y las mujeres como sujetos de derechos frente al poder de la imagen meditica. La mercantilizacin de la belleza.

5 ao Contenido de tica: Las distintas manifestaciones de la diversidad cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las costumbres). Contenido de Derecho: La libertad de expresin y de opinin. Actividades: - Comparacin de fotografas de personas analizando los elementos ornamentales utilizados para realzar la belleza. Reconocer la diversidad de propuestas estticas y su relacin con las diferentes valoraciones culturales. - Lectura de la Constitucin de la Repblica. Debate sobre los alcances y limitaciones en el ejercicio de este derecho.

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9. Participantes del proceso de elaboracin del Programa de Educacin Inicial y Primaria

9. Participantes del Proceso de elaboracin del Programa de Educacin Inicial y Primaria 2008. Coordinacin General
Inspectora Tcnica del C.E.P. Maestra Graciela Aramburu

Comisin Central
Departamento de Planificacin y Programacin Curricular del C.E.P. Coordinadora Maestra Licenciada Vernica Verges Inspeccin Nacional de Escuelas de Prctica del C.E.P. Maestra Inspectora Nancy Salv Inspeccin Nacional de Escuelas de Tiempo Completo del C.E.P. Magster Inspectora Irup Buzzetti Inspeccin Nacional de Educacin Inicial Maestra Inspectora Mara Luisa Ramos Delegada de la Asamblea Tcnico Docente Maestra Daina Varela Representantes de la Federacin Uruguaya de Magisterio Inspectora Raquel de Len Inspector Darby Paz Subcomisin en el rea del Conocimiento de Lenguas Maestra Nora Varsi Maestra Sandra Mosca Maestra Gabriela Picn Maestra Mara Natalia Demarco Maestra Marianela Orrego Maestra Teresa Paisal Maestro Carlos Cassareto Maestra Mara Socorro Sosa Maestra Martha Priz Maestra Rosario Rodrguez Maestra Mara de los Angeles Rizzo Maestra Mara Elena Correa Maestra Magela Liprandi Maestra Graciela Souza Maestro Santiago Cardozo Profesora Fernanda Larre Borges Profesora Ivanna Centanino C.E.P.(Comn) Montevideo C.E.P.(Comn-Prctica) Montevideo C.E.P (Comn-T.C.) Montevideo C.E.P. (Inicial) Montevideo C.E.P.(Inicial) Montevideo C.E.P.( Especial) Montevideo A.T.D.(T.C.) Montevideo A.T.D. (Comn-Prctica) Cerro Largo A.T.D. (Comn) Artigas C.E.P.(Comn) Montevideo C.E.P.( Rural) Soriano F.U.M. (Comn) Soriano C.E.P. (Comn) Colonia F.U.M. (Comn-Prctica) Montevideo F.U.M.(Comn) Canelones C.E.S. Literatura C.E.S. Idioma Espaol

Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras Maestra Profesora Estela Quesada Maestro Profesor Jos Pedro Comba Maestra Profesora Gretel Arrarte C.E.P. (Comn) Portugus C.E.P. (Comn) Ingls C.E.P. (Comn) Ingls

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Subcomisin en el rea del Conocimiento Matemtico Maestra Ftima Lombardo Maestra Esther Moleri Maestra Anala Castillo Maestra Adriana Lpez Maestra Bettina Porta Maestra Silvia Paredes Maestra Adriana Milena Martn Maestra Martha Fernndez Maestra Laura Arce Maestra Ana Mara Bionda Maestra Carol Portillo Maestra Mara Elida Lorduguin Maestra Marisa Ruchey Maestra Soraya Saudo Maestro Csar Zurbrikg Profesora Carla Damisa C.E.P.(Comn -T.C.) Montevideo C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo C.E.P (Comn) Montevideo C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo C.E.P. (Inicial ) Montevideo C.E.P. (Inicial) Montevideo F.U.M.(Comn) Montevideo A.T.D. (Inicial) Canelones C.E.P (Especial) Montevideo A.T.D. (Comn) Colonia A.T.D. (Comn) Treinta y Tres C.E.P.(Especial) Montevideo F.U.M.(Comn) Salto C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.P. (Comn) Colonia C.E.S. Matemtica

Subcomisin en el rea del Conocimiento Artstico Maestra Ana Mara Gmez Maestra Adriana Espantoso Maestra Graciela Rebellato Maestra Analid Gutirrez Maestra Soraya Olivera Profesor Hugo Angelelli Maestra Simone Azar Profesor Maestro Rafael Gonzlez Maestra Martha Solano Licenciada Beatriz Gonzlez Puig Profesor Gerardo Gonzlez Profesora Mara del Carmen Borges C.E.P. (Comn-Prctica) Montevideo F.U.M. (Comn) Canelones Oeste C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo F.U.M. (Rural) Canelones C.E.P. (Especial) Montevideo C.E.P. (Inicial) Montevideo A.T.D. (Comn) Canelones Costa A.T.D. (Inicial) Cerro Largo C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.S. Msica C.E.S. Artstica

Subcomisin en el rea del Conocimiento de la Naturaleza Maestra Sandra Acevedo Maestra Rita Sorribas Maestra Sandra Silva Maestra Adriana Velsquez Maestra Esther Chal Maestra Selva Orrego Maestra Ana Mara Heguaburu Maestra Mariela Conti Maestra Julia Arrestia Maestra Graciela Snchez Profesor Jos Caiazzo Profesora Sara Vias Profesor Jess Mndez Profesora Mnica Searis C.E.P. (Comn - Prctica ) Montevideo C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo C.E.P (Inicial.) Montevideo C.E.P. Especial) Canelones A.T.D. (Inicial) Montevideo A.T.D (Comn-T.C.) Montevideo C.E.P ( Comn) Montevideo C.E.P (Rural) Canelones F.U.M. (Comn) Salto F.U.M (Comn) Artigas C.E.S. Qumica C.E.S. Fsica C.E.S. Astronoma C.E.S. Biologa

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Subcomisin en el rea del Conocimiento Social Maestra Sandra Bauz Maestra Leticia Peile Maestra Sandra Mallo Maestra Mara Rosario Simoes Maestra Eva Esquibel Maestro Jos Nez Maestra Vernica Gainza Maestra Rossana Tardua Maestra Anal Baraibar Maestra Jorgelina Tironi Maestra Vernica de Len Profesor Darwin Carballido Profesor Alejandro Rial Profesora Isabel Rodrguez Profesora Margarita Alonso Profesor Daniel Zuasti Profesora Rosa Garrido C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.P (Especial) Montevideo C.E.P. (Comn-Prctica) Montevideo A.T.D. (Inicial) Montevideo F.U.M. (Inicial) Montevideo A.T.D. (Rural) Tacuaremb C.E.P (Comn-T.C.) Montevideo C.E.P (Inicial) Montevideo F.U.M.(Inicial) Canelones A.T.D. (Inicial) Artigas C.E.P. (Inicial) Montevideo C.E.S. Geografa C.E.S. Historia C.E.S. Filosofa C.E.S. Formacin Ciudadana C.E.S. Formacin Ciudadana C.E.S. Derecho-Sociologa

Subcomisin en el rea del Conocimiento Corporal Profesora Mariela Cabrera Profesora Ana Ponce de Len Profesor Hctor Cirio Profesora Nancy Barrios Profesora Beatriz Iglesias Maestro Ral Quintans C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.P. (Comn) Montevideo C.E.P. M.T y D. C.E.P. M.T.y D. A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo

Consultantes de Comisin Central Maestro Miguel Soler Roca Profesor Carlos Cullen Profesor Bernard Charlot Profesora Marisa Bertolini Profesora Marta Demarchi de Mila Profesora Margarita Luaces Profesora Mnica Portela Profesor Juan Bernassa Inspector Luis Belora Profesor Arnaldo Gomensoro Profesor Mauricio Langn Profesora Susana Fenochi Profesora Graciela Barrios Profesora Beatriz Gabbiani Dra. Mariana Blengio Profesora Isabel Pastorino

Filosofa - UBA Didctica - USP Filosofa - C.E.S. Pedagoga - UdelaR Didctica - I.P.E.S. Didctica - IINN Filosofa - IPA Educacin Especial - CEP Asesor del Programa Infamilla (MIDESCEP y M.T.y D. Filosofa Educacin Fsica - M.T y D. Lingista - UdelaR Lingista - UdelaR Derecho - UdelaR Educacin Fsica - ISEF

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Consultantes de Sub - Comisiones Profesora Reina Pintos Profesor Gerardo Suescun Profesor Ruben Ynez Profesora Isabel Pastorino Profesor Samuel Stern Profesor Omar Gil Maestra Ana Mara Bavosi Profesora Ana Frega Profesora Juanita Paris Profesora Carmen Lepre Profesora Alicia Musante Profesora Susana Estvez Profesora Mnica Tomeo Profesora Marisa Olivet Profesor Jos Alustiza Profesora Susana Klimavicius Profesora Pilar De Len Profesora Alicia Bouquet Profesora Lujn Oronoz Profesora Mary Galbiatti Profesor Hctor Balsas Profesora Loreley Conde Profesora Noem Alem Profesor Fernando Pesce Profesora Cecilia Ruegger Profesor Mario Consens Inspectora Gabriela Casal Profesora Mara del Huerto Leal Profesor Nstor Campal Profesora Josefina Ordeix Profesor Elbio Jara Profesora Larisa Russo Profesora Mariana Sarni Profesora Gabriel Daz Profesora Gabriela Marcenaro Profesora Shirley Romano Profesora Fabiana Faras Profesora Anamara Moreno Profesora Zully Silveira Profesor Heber Bentez Profesor Javier Geymonat Dra. Claudia Brovetto Maestra Ana Mara Poseiro Profesora Noem Alem Astronoma C.E.S. Geologa - IPA Teatro Educacin Fsica - ISEF Facultad de Artes - UdelaR Matemtica - UdelaR Literatura Historia - UdelaR Literatura C.E.P. Lengua C.E.S. Artes Visuales - IINN Msica C.E.P. Artes Visuales - IINN Fsica - IINN Qumica - IINN Biologa - IPA Expresin Corporal- IINN Matemtica Geografa - Formacin Docente Historia del Arte- IINN Historia del Arte- IPA Juego- ISEF Educacin Fsica-ISEF Geografa- UdelaR Prctica Docente- ISEF Antropologa- UdelaR Segundas lenguas- CEP Geografa- UdelaR Geologa UdelaR / IMM Geologa-CES Teatro EMAD Danza ISEF Prctica Docente- ISEF Ingls -CES Ingls -CES Ingls- CES Ingls -CES Segundas Lenguas y Lenguas ExtranjerasCES. Portugus- CES Literatura -IPA Portugus- UdelaR Segundas Lenguas- CEP Ingls en Educacin Inicial Educacin Fsica - ISEF

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Instituciones Consultadas Programa de Educacin Sexual de CO.DI.CEN. Comisin Honoraria Asesora de la Presidencia de la Repblica. Programa de Salud Bucal. Comisin Nacional Honoraria de Zoonosis del Ministerio de Salud Pblica. Instituto Superior de Educacin Fsica- ISEF Ministerio de Turismo y Deporte. Plan Ceibal del C.E.P. Universidad de la Repblica. Institutos Normales de Montevideo. Instituto de Profesores Artigas. Departamento de Tecnologa Educativa del CEP. Direccin de Bibliotecas y Museos del CEP. Inspeccin Nacional de Msica del CEP. Diseo Grfico Maestra Profesora Liliana Cruz Gatti Administrativa Patricia Santana Alans

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