Introduccin

Esta gua metodolgica tiene como objetivo ofrecer orientaciones didcticas para el desarrollo del
currculo de Educacin Cultural y Artstica en los distintos subniveles de la EGB y en el BGU.
Se estructura en los siguientes apartados:

Esta introduccin, en la que se trata de algunos aspectos clave relacionados con los
fundamentos del currculo del rea y su relacin con otros mbitos de aprendizaje.
Una seccin en la que se explica el proceso de transposicin didctica, desde el currculo a la
planificacin microcurricular, tal como se entiende desde el rea de Educacin Cultural y
Artstica.
Ejemplos de transposicin didctica para los distintos subniveles de la EGB y para los dos
cursos de BGU en los que, partiendo de consideraciones sobre la Planificacin Curricular
Anual, se elabora una planificacin de aula o microcurricular.
Un apartado de orientaciones para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
Un banco de recursos con algunos referentes de utilidad para facilitar el proceso de
planificacin que ha de elaborar cada docente.

Fundamentos del currculo y su relacin con otros mbitos de

aprendizaje
Enfoque Pedaggico del rea para esta gua
El aprendizaje en y a travs de las artes y la cultura enriquece la educacin, estimula la imaginacin y
la innovacin y proporciona al alumnado experiencias nicas que perdurarn en el tiempo. La
Educacin Cultural y Artstica ha de entenderse no solo en su singularidad como rea y en su relacin
con otras reas del currculo, sino tambin en su vinculacin con la vida. En este sentido, el
tratamiento del rea debe tomar en consideracin los intereses y las experiencias que las alumnas y
los alumnos adquieren fuera de la escuela y traen de sus hogares y su entorno comunitario para
construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje.
Considerando la necesidad de este vnculo, el currculo de Educacin Cultural y Artstica sugiere
objetivos, temas y contenidos de una manera clara, pero tambin flexible, en el sentido de que existen
infinitas posibilidades para desarrollar una misma habilidad, adquirir determinados conocimientos o
desarrollar actitudes. Cada escuela y cada docente, tomando en consideracin el entorno de su centro
y el de la comunidad ms amplia en el que este est inserto, puede elegir cmo organizar la
programacin escolar para incluir los elementos que integran el currculo en un proceso de
trasposicin didctica que va desde lo que establece la ley hasta lo que finalmente se realiza en las

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aulas, pasando por las decisiones institucionales. En este proceso es importante recordar que el rea
se concibe desde un enfoque globalizado para cuyo desarrollo es aconsejable organizar la enseanza
en proyectos que integren de manera orgnica los distintos lenguajes artsticos y expresiones de la
cultura y que permitan una conexin fluida entre lo que acontece dentro y fuera de la escuela. En
dichos proyectos se privilegian la experiencia y el juego como estrategias para posibilitar el
aprendizaje y la toma de consciencia de las propias capacidades personales y creativas como un paso
previo al desarrollo de habilidades tcnicas especficas.
En el enfoque del rea, la cultura y arte contemporneo ocupan un lugar privilegiado, ya que por sus
caractersticas posibilitan que las alumnas y los alumnos sean participantes activos, capaces de
integrar los saberes en sus experiencias cotidianas y de producir obras abiertas a la interpretacin y
al juego de los significados.
Privilegiar la cultura y arte contemporneo no significa obviar las expresiones ancestrales e histricas,
sino otorgarles un lugar inversamente proporcional al que han ocupado tradicionalmente en las
escuelas, ms preocupadas por conocer el pasado que por posibilitar el conocimiento y la
participacin en lo que acontece en el presente. No se trata, obviamente, de negar el pasado y su
valiossimo legado, sino de buscar su huella en el presente y de observar cmo los artistas, la sociedad
y distintos agentes de la cultura se apropian de las expresiones del pasado y les dan nueva vida o las
resignifican a travs de nuevas miradas o de la remezcla con elementos de la cultura contempornea.
Dicho de otro modo, hemos de reconocer que muchas de las expresiones ancestrales forman parte
de la cultura contempornea ya sea porque se han mantenido ms o menos invariables en el tiempo
o porque se han transformado y/o fusionado con nuevas prcticas.
La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son tambin claves
en la Educacin Cultural y Artstica. De la misma manera que cuanto ms se escribe y se reflexiona
sobre lo escrito, mejor se termina escribiendo, cuanto ms se explora, se experimenta y se participa
del hecho cultural y artstico, mejores son los resultados y los criterios que permiten no solo apreciar
producciones propias y ajenas, sino tambin generarlas. Pero no estamos hablando de repetir lo
mismo constantemente, ya que no hay nada ms alejado de la experiencia cultural y artstica que la
reiteracin en tareas rutinarias. Estamos hablando de tocar, ver, or, crear, sentir, moverse, hablar,
opinar, convivir, participar; de procurar que los estudiantes tengan experiencias diversas y de permitir
que canalicen sus intereses de diferentes maneras a travs de la participacin activa e interesada en
proyectos estimulantes tanto a nivel individual como colectivo.
Entre los principios generales que han de guiar la implementacin del currculo de Educacin Cultural
y Artstica podemos mencionar los siguientes:
La concepcin del rea como un proceso de accin ldico, de simbolizacin, de participacin
y de integracin intercultural y social que facilita el conocimiento intrapersonal e

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 interpersonal y promueve la comunicacin activa a travs de distintos lenguajes en una
alianza inseparable entre la tica, la esttica y la educacin.
La globalidad como principio que orienta el carcter integrador no solo dentro del rea, sino
tambin con otras reas.
El aprendizaje significativo, considerando la actividad del alumno como parte esencial del
proceso de enseanza y aprendizaje. Hablamos de una actividad que no se limita a la
manipulacin o a la realizacin de actividades impuestas, sino que promueve la formulacin
de interrogantes y la bsqueda de mltiples maneras de resolver los problemas,
relacionando la propia experiencia con los nuevos contenidos en el proceso de construccin
de nuevos aprendizajes.
El aprendizaje individual y cooperativo como opciones complementarias con diferentes
objetivos. Cuando se proponen tareas individuales se intenta favorecer la autonoma, el
autoconocimiento y la reflexin sobre s mismo, mientras que las de equipo posibilitan la
cooperacin, el intercambio y la participacin en proyectos que integran de manera orgnica
las experiencias individuales y colectivas.
La atencin a la diversidad del alumnado, respetando no solo el ritmo de aprendizaje y de
desarrollo de habilidades, sino sus intereses, motivaciones y puntos de vista.
La concepcin del aula como un espacio abierto y, al mismo tiempo, del entorno como parte
del aula. En el primer caso, hablamos de un espacio abierto a la participacin de artistas,
hacedores de cultura, madres y padres, miembros de la sociedad civil y otras personas que
puedan aportar experiencias e ideas. En el segundo, de la importancia de que la escuela
ofrezca sus propias prcticas culturales y artsticas contemporneas realizndolas en los
espacios en los que estos tienen lugar (calles, plazas, auditorios, museos, teatros, etc.).

Del currculo al aula

Para llevar el currculo al aula, se parte interpretando como el mecanismo mediante el cual el docente
parte de los objetivos y de los conocimientos, prcticas y saberes que en el currculo se presentan
como contenidos o destrezas con criterio de desempeo y los adapta integrndolos en proyectos
significativos que posibiliten el aprendizaje. Dicho de otro modo: la transposicin didctica es la
transformacin del saber cientfico (o cultural y artstico en el caso que nos ocupa) en un saber posible
de ser enseado (Chevallard, 1998). Esta transposicin no se hace directamente desde el currculo a
la programacin de aula o planificacin microcurricular, sino que pasa por una serie de fases que van
desde la elaboracin del Plan Curricular Institucional (PCI) a la del Plan Curricular Anual (PCA) y
finalmente a la Planificacin Microcurricular (PM). En las distintas fases, el docente (o los grupos de

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profesores y profesoras) ha de responder a algunas preguntas fundamentales: a quin va a ensear,
qu va a ensear, para qu va a ensearlo, cmo va a ensearlo y cmo va a evaluar los aprendizajes.
Esta tarea de transposicin didctica puede resultar compleja o tediosa para algunos docentes. Sin
embargo, lejos de percibirla como una obligacin y un trmite meramente burocrtico, es importante
considerar su valor como una gua til para todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las pautas
que se ofrecen a continuacin tienen como objetivo orientar a los docentes en esta tarea, de modo
que puedan realizar una transposicin didctica coherente, fruto de un trabajo coordinado y
consensuado.
En la organizacin de las planificaciones se parte de la concrecin curricular que responde a tres
niveles importantes y que permite aportar desde cada rea del conocimiento al Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y que permite el trabajo participativo de los docentes para la evaluacin y
organizacin de los contenidos y proyectos para contribuir con una mejor educacin para todos y
todas.
El rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye con los elementos necesarios para realizar la
practica docente como una actividad organizada y de acuerdo a lo establecido por las directrices de la
institucin rectora el Ministerio de Educacin, para ello mostramos el siguiente cuadro explicativo que
se establece para la organizacin de la gua y se expone a continuacin:

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Didctica
Institucional Anual
Prescriptivo Flexible Flexible

Plan Curricular Institucional

Si bien el Plan Curricular Institucional (PCI) no es disciplinar, en su elaboracin han de considerarse las
aportaciones de todas las disciplinas y, en el caso de la Educacin Cultural y Artstica, algunos aspectos
clave que determinarn el diseo de programaciones en los otros dos niveles (PCA y Planificacin
Microcurricular). Un buen punto de partida es el anlisis de la contribucin del rea al perfil de salida
del Bachillerato ecuatoriano. Segn se especifica en el currculo de Educacin Cultural y Artstica para
la EGB (MINEDUC, 2016) esta contribucin tiene lugar en la medida en que el rea permite a los
estudiantes:

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 Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.
Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entorno,
reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y plurinacional.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el anlisis de
producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.
Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en su vida
personal y laboral.
Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiempo, nuevas
creaciones.
Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos lenguajes
artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.
Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su vida personal y
laboral.
Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emocionales y
personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y aceptar y respetar la
diversidad.

Estos principios, que han de servir como gua para orientar lo que se ensea, cmo se ensea y cmo
se evala, nos indican que el propsito del rea es el de contribuir a que los estudiantes puedan llegar
a ser ciudadanos reflexivos, creativos y comprometidos, capaces de disfrutar del arte y la cultura y
tambin de participar y expresarse a travs de los distintos lenguajes artsticos, integrando estas
acciones en su propio proyecto vital. Para conseguirlo, es necesario fundamentar el rea en una serie
de supuestos y principios epistemolgicos y pedaggicos, entre los que cabe destacar los siguientes:

1. La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de esperanzas que

posibilitan una transformacin simblica de la realidad. Para ello debe promover escenarios
de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todava no es, pero ser posible a travs de un
proyecto al que llamamos vida. Implicamos en este proceso la eficacia simblica que las artes
ofrecen en el contexto escolar, pues estas permiten esa transformacin de la realidad en la
que podremos tomar decisiones. La realidad no ser solo el aqu y el ahora, sino tambin el
quizs. (Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016, p. 6).
2. La Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora en el descubrimiento de las
conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los acontecimientos y los sujetos. Una
experiencia dialgica y crtica, basada en los principios del socio-constructivismo, que sirve

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 para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al
encuentro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin).
Tambin favorece la construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo
intangible y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento
divergente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta en la
vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en la experiencia
personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la propuesta de Educacin
Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que necesitamos pertenecer, y en la que
necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes activos de transformacin y crecimiento.
(Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016, p. 6).
3. El rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a desarrollar sujetos con
talentos o intereses especiales). Por tanto, se trata de ofrecer a todos los estudiantes
oportunidades que contribuyan al logro de un gran objetivo: que sean capaces de disfrutar,
apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as como de expresarse a travs de
los distintos lenguajes artsticos y, sobre todo, que aprendan a ser y convivir. (Ministerio de
Educacin de Ecuador, 2016, p. 7).
4. La cultura y las artes estn invariablemente presentes en el entorno y forman parte integral
en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el punto de partida ha de ser el propio
entorno socio-cultural del centro, referente obligado para reflexionar sobre el modelo de
educacin cultural y artstica que se desea ofrecer al alumnado, teniendo en cuenta la
relacin con sus tradiciones y valores y la oferta cultural y artstica contempornea.
5. La cultura y las artes son mbitos formativos especficos, pero tambin abiertos a mltiples
conexiones con otras reas y posibilitadores de procesos de formacin integral del
alumnado, atendiendo a su diversidad personal y social. En la elaboracin del PCI se trata de
pensar en cmo desde la propia identidad como centro, y desde la realidad del alumnado, la
Educacin Cultural y Artstica est alineada con la visin y misin de la institucin y puede
contribuir a la consecucin de sus objetivos.

Contenidos de Aprendizaje
Objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeo

Adems de estos principios, el rea de Educacin Cultural y Artstica se estructura en torno a una serie
de objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeo claros y precisos que la institucin

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educativa ha de tomar en consideracin para la elaboracin del PCI (Ministerio de Educacin de
Ecuador, 2016).

Objetivos generales
Los objetivos generales del rea dan respuesta para qu ensear y nos permiten considerar lo que los
estudiantes habrn logrado al final de la escolarizacin obligatoria.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes
lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos,
como resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus
caractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la vida
personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y
actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y la
produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que suscitan
las distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestndolas con conviccin y conciencia.

Asimismo, y a fin de facilitar la tarea de planificacin curricular, el currculo del rea de Educacin
Artstica (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016) presenta objetivos para cada uno de los
subniveles de la Educacin General Bsica (vanse pginas 62 a 67 del documento del currculo de
Educacin Cultural y Artstica), siendo los antes mencionados los que corresponden al final de la
escolaridad y, por tanto, al BGU.

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Destrezas con criterio de desempeo y mapa de contenidos
conceptuales
Estos dos elementos del currculo nos indican qu ensear para alcanzar los objetivos propuestos. Las
destrezas con criterio de desempeo sugieren un saber, un saber hacer y un saber ser, mientras que
los contenidos conceptuales no son ms que un listado de saberes incluidos en la descripcin de las
destrezas. Por tanto, a la hora de realizar la programacin, las destrezas y los contenidos han de
entenderse en su globalidad y no como dos categoras independientes.
Las destrezas con criterio de desempeo se organizan en torno a tres bloques relacionados entre s, y
en el currculo se diferencia tambin entre bsicos imprescindibles y bsicos deseables. Los primeros
garantizan una serie de aprendizajes mnimos, mientras que los segundos orientan sobre aquellos
aprendizajes que son deseables y posibles. Los tres bloques son los siguientes:

1. El yo: la identidad (Dimensin personal, afectiva y emocional)

2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensin social y relacional)
3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensin simblica y cognitiva)

Al final de cada subnivel de la EGB, y tambin en el currculo de BGU, el currculo incluye un mapa de
contenidos conceptuales relacionados con cada uno de estos tres bloques. Estos contenidos pueden
orientar sobre posibles temas en la elaboracin de unidades didcticas o proyectos que tendr lugar
en las siguientes fases de planificacin curricular. Ahora bien, es importante advertir que no deben
entenderse como un temario, sino como elementos que estarn integrados en proyectos ms amplios.
Asimismo, y de manera transversal, el currculo se estructura en torno a cuatro ejes que han de ser
tenidos en cuenta a la hora de elaborar las programaciones: (1) observar, (2) explorar y expresar, (3)
indagar e investigar, y (4) convivir y participar.
Los contenidos se precisan de acuerdo a los subniveles y la distribucin de las destrezas con criterios
de desempeo se distribuye por grados u aos de acuerdo al subnivel de la EGB y para el BGU.

La evaluacin
Al elaborar las distintas planificaciones los docentes han de establecer correlaciones entre todos los
elementos a los que hemos hecho referencia en el apartado anterior. Para facilitar la tarea de
programacin, el currculo incluye una Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin
Cultural y Artstica para cada subnivel de la EGB. Dicha matriz establece las relaciones entre cada
criterio y los otros elementos del currculo (vase figura 1).

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 Criterio de evaluacin
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a
evaluar
Elementos del perfil a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

Figura 1. Elementos de la Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
(Ministerio de Educacin del Ecuador, 2006).

La agrupacin de todos estos elementos en torno a cada criterio de evaluacin contribuye a que la
realizacin de evaluaciones objetivas, que validen y hagan confiables los resultados obtenidos en el
proceso.

Planificacin curricular
Decisiones para la elaboracin del PCI

Tomando en consideracin lo explicado en este apartado, las decisiones bsicas en la elaboracin

del PCI sern las siguientes:

(1) para quin, para qu y qu ensear, contextualizando los objetivos generales del
currculo y los objetivos generales o contenidos de cada rea, entre ellas la Educacin
Cultural y Artstica, a la realidad educativa del centro, y
(2) cundo ensear, contextualizando y adecuando los objetivos generales del rea para
este subnivel y haciendo una primera secuenciacin de los contenidos, con previsiones
generales sobre su organizacin y temporalizacin;
(3) qu y cmo evaluar.

Plan Curricular Anual

El Plan Curricular Institucional (PCI) ha de entenderse como un marco general a partir del cul podr
desarrollarse el Plan Curricular Anual (PCA), que estar a cargo de los equipos docentes de un mismo
subnivel y ofrecer una visin general de lo que se trabajar a lo largo de un ao escolar. En el diseo
del PCA los docentes, de manera colaborativa, seguirn este proceso:

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 Lectura y anlisis del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel

Anlisis del instructivo para planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educacin

Trabajo colaborativo entre docentes

Secuenciacin de destrezas con criterio de
Definicin de objetivos para cada grado Elaboracin de unidades de planificacin
desempeo para los distintos grados

En el subnivel de Preparatoria, en el que hay un nico grado, los objetivos y las destrezas con criterio
de desempeo son nicos, de modo que en la elaboracin del PCA se partir de lo establecido en el
currculo para, seguidamente, disear las unidades didcticas o proyectos que conformarn la
planificacin.
Sin embargo, en los otros tres subniveles de la EGB (Elemental, Medio y Superior), ser necesario
definir objetivos y secuenciar las destrezas por grado antes de pasar el diseo de unidades de
planificacin.
En el caso de la BGU, los objetivos y las destrezas se secuenciarn para los dos cursos de esta etapa.
Los procesos seguidos en todos los casos podrn observarse en los apartados correspondientes a
cada subnivel de la EGB o curso del BGU incluidos ms adelante en este documento.

Planificacin MicroCurricular
La Planificacin MicroCurricular es el ltimo nivel de programacin y, por tanto, el momento en el que
cada docente, partiendo de las unidades o proyectos del PCA, elaborar una propuesta pormenorizada
que incluir las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin que se realizarn en el aula. Tal
como se explic en el caso de la PCA, en los apartados de cada subnivel de este documento se incluyen
ejemplos de programaciones que pueden servir como orientacin a los docentes.

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Orientaciones generales para la enseanza aprendizaje y la
evaluacin
Los proyectos como base del aprendizaje

Si bien la educacin cultural y artstica admite diversas opciones en la organizacin y desarrollo de los
contenidos del rea, pensar en proyectos como base para el aprendizaje puede facilitar enormemente
la planificacin en todos los niveles. Esto es as, entre otras razones, porque los proyectos permiten
desarrollar actividades de aprendizaje interdisciplinares organizadas en torno a un tema, pero
tambin por el hecho de que facilita las tareas de indagacin y exploracin, el trabajo colaborativo y
cooperativo, la integracin de aprendizajes del propio rea y de otras reas y, lo que es ms
importante, el aprender haciendo y el conectar los aprendizajes con los propios procesos vitales.
Desde la perspectiva del docente, y una vez considerados todos los elementos del currculo, el diseo
de un proyecto puede entenderse como un proceso que sigue una serie de pasos (vase figura 1).

Tema.
Pregunta,
problema o
reto

Observacin,
exploracin,
experimentacin,
bsquda de
Difusin informacin,
participacin en
procesos ldicos y
creativos...

Resolucin de la
Evaluacin pregunta,
del proceso y proglema o reto.
del producto Elaboracin de un
producto final

Los temas pueden provenir de los intereses del alumnado, de algn acontecimiento del presente, de
eventos o producciones de las artes y la cultura, de otras reas, etc. Las posibilidades son infinitas.
Una vez elegido el tema, el docente puede formularse una serie de preguntas:

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 Cules son los objetivos o expectativas de logro? Cul ser el producto final?
Cul es el reto? Qu interrogantes o problemas se derivan del tema?
Qu contenidos o destrezas del currculo podran desarrollarse en torno a este tema?
Qu acciones (actividades) se podran desarrollar en torno a ese tema?
Qu roles desempearn las alumnas y los alumnos? Cules sern los agrupamientos?
Quin ms participar en el proyecto? (Por ejemplo, artistas, agentes culturales, madres y
padres, etc.)
Cmo se evaluar el proceso? Y los resultados?
Cmo se difundir (si es necesario) el producto final?

Conexiones entre la escuela y la comunidad

El currculo requiere que todos los estudiantes tengan oportunidades para participar en proyectos
vinculados con su comunidad. En este sentido, las propuestas didcticas han de animar a los
estudiantes a establecer relaciones y alianzas, y a realizar proyectos comunes con artistas e
instituciones locales y con otros miembros de la comunidad, lo cual les permitir integrarse en
procesos reales que trasciendan los muros del aula. Establecer estas relaciones con una comunidad
ms amplia es, probablemente, uno de los mayores desafos para las escuelas; sin embargo, cuando
los estudiantes pueden acceder a recursos y experiencias externas, se crean nuevos espacios de
aprendizaje que ayudan a romper los lmites entre las escuelas y la sociedad. Estos nuevos espacios
posibilitan una amplia variedad de experiencias de aprendizaje artstico y cultural, as como el
desarrollo de proyectos comunes, el intercambio intercultural, relaciones basadas en la gua de
expertos o personas con ms experiencia o el uso de tecnologas interactivas para crear nuevas
sinergias de aprendizaje entre los estudiantes, los docentes y artistas o agentes culturales
profesionales. Existen actualmente muchas oportunidades para que las escuelas creen alianzas para
procesos de aprendizaje formal y no formal con otras instituciones, artistas visuales, msicos,
bailarines y coregrafos, actores, directores de cine y organizaciones culturales y artsticas. Asimismo,
las oportunidades de aprendizaje en la red, las emisiones de vdeo, los programas y aplicaciones de
arte, el acceso a colecciones de museos o a conciertos, incluso algunos talleres de msica, danza o
teatro que se ofrecen en lnea, multiplican las posibilidades.

Organizacin del espacio y criterios de agrupamiento

El docente ha de concebir su aula como un ambiente de experimentacin y aprendizaje en el que los
procesos que forman parte de proyectos personales o colectivos se valoran tanto o ms que los

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resultados. Las experiencias de aprendizaje, como antes se ha explicado, se organizan en torno a ejes
temticos que sirven como hilo conductor, dan sentido a las propuestas y permiten relacionar de
manera orgnica y natural los contenidos del rea de Educacin Cultural y Artstica con los de otras
reas.
Prever la organizacin del espacio necesario para realizar las diferentes actividades es fundamental
para el desarrollo de los proyectos. La mayora de las actividades que se realizan en el aula requieren
un espacio amplio y sin muebles. Sin embargo, si no se dispone de un aula de estas caractersticas, es
posible desplazar sillas y mesas con el fin de facilitar la realizacin de tareas que requieren usos
alternativos del espacio. Asimismo, ha de considerarse que el aula no es el nico espacio en el que
transcurre el aprendizaje, el patio y otros lugares exteriores, las plazas, los parques, los centros
culturales, los teatros, auditorios y museos (si los hay en la zona de la escuela) son tambin espacios
a considerar en el diseo de proyectos de aprendizaje. En la medida de lo posible, los docentes de
cada escuela tambin planificarn actividades que involucren a todos los integrantes de la comunidad.
No se trata, sin duda, de las tpicas fiestas escolares en las que los nios y las nias exhiben su trabajo
o presentan un pequeo espectculo, sino de oportunidades para abrir las puertas del aula e invitar a
madres y padres, artistas, hacedores de cultura y otros agentes locales a participar en el desarrollo de
los proyectos de aprendizaje.
En cuanto a los criterios de agrupamiento, en muchas de las actividades del aula participan la totalidad
de los alumnos; sin embargo, otras requieren de un trabajo individual o de una organizacin en
pequeos grupos. Cada agrupamiento presenta caractersticas especficas y debe considerarse en
funcin de la actividad propuesta: gran grupo, pequeos grupos o trabajo individual. Es conveniente
alternar estas tres formas de agrupamiento, puesto que cada una cumple distintos objetivos. El
trabajo individual favorece la autonoma, mientras el trabajo en grupos posibilita el dilogo, el
intercambio, el respeto por las ideas y aportaciones del otro, la distribucin de responsabilidades, la
toma de decisiones y el apoyo mutuo en la consecucin de un objetivo comn.
Cuando las actividades son colectivas, es importante que los integrantes de los equipos cambien de
una propuesta a la otra y que no se establezcan, en ningn caso, formaciones que discriminen a los
alumnos y alumnas por razones de gnero o aptitudes.

Recursos materiales
Lejos de lo que pueda parecer, el rea de educacin cultural y artstica no requiere necesariamente
de la inversin en materiales costosos. Es cierto que contar con algunos materiales y recursos
facilitaran la tarea, pero no tenerlos no debe ser un impedimento para el trabajo. Por ello, ms all
de los materiales que pueden considerarse como propios del rea (pinturas, cermica, pinceles,

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instrumentos musicales, teatrillos, etc.), ha de considerarse la posibilidad de reunir y trabajar con
materiales de desecho y otros obtenidos de la naturaleza. En este sentido, disponer de un pequeo
espacio para almacenarlos puede ser una buena idea.
Las posibilidades son infinitas y la eleccin de unos u otros materiales depender del proyecto a
realizar. El propio cuerpo como instrumento de percusin, peridicos, muebles en desuso para
actividades de dramatizacin, pozos de caf y otras especias utilizadas como tintes naturales, telas y
ropas en desuso para crear disfraces, elementos de la naturaleza, objetos de la cocina que pueden
ser usados como instrumentos, cmaras fotogrficas (en muchos casos digitales) que ya no se usan
puesto que han sido reemplazadas por telfonos mviles) son solo unos pocos ejemplos de los
muchos materiales que podran utilizarse en el desarrollo de experiencias en el aula.

Aspectos importantes en la evaluacin

La educacin artstica ha sido, tradicionalmente, un mbito en el que la evaluacin ha supuesto una

dificultad especial. Dado que los instrumentos de evaluacin ms habituales aplicados en otras
materias son poco tiles en la que nos ocupa, la valoracin en este terreno se ha servido de
apreciaciones tales como el disfrute y satisfaccin que la produccin artstica proporciona, o la
particular inclinacin o habilidad de determinados estudiantes hacia estas tareas. Sin menospreciar
ninguna de las consideraciones anteriores, el rea de Educacin Cultural y Artstica puede servirse de
criterios algo ms fundamentados para comprobar los aprendizajes, aunque hemos de hacer la
salvedad de que adentrarse en la valoracin de las artes es acceder a un mundo en el que las
verdades absolutas no existen.

Antes de concretar qu es lo que puede ayudar a evaluar, es conveniente exponer algunas

cuestiones bsicas. Las artes son productos culturales fruto de procesos de reflexin e indagacin
acerca de lo que se percibe. Son interpretaciones que los creadores hacen sobre el mundo en que
vivimos, o sobre los propios universos particulares. Por otra parte, los creadores ofrecen su obra a
otros para dar a conocer esa exploracin personal y aunque la intencionalidad pueda ser muy
diversa, en la contemplacin artstica (entendida en el ms amplio sentido, desde la observacin de
un cuadro, hasta la participacin en una representacin popular) se espera que el otro pueda llegar
a conmoverse y, yendo ms all, a comprender que existen muy diversas formas de explicarnos. La
emocin, la sorpresa, el disfrute, la inquietud, el desconcierto, el alborozo no se producen por igual
en quienes acceden a la obra artstica ya que, y esta es otra cuestin fundamental, la manera en que
se percibe es muy diferente entre las personas. Lo que a alguien puede entusiasmar, a otros deja
indiferente ya que empatizar con la pieza artstica tiene mucho que ver con mecanismos interiores

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asociados a experiencias, aprendizajes, entornos culturales, que nos hacen proclives a apreciar ms
unas cosas u otras. Sin embargo, s es posible dotar a las personas de instrumentos para valorar lo
artstico y emitir opiniones que pueden no ser compartidas, pero s slidas. Este aprendizaje se
construye poco a poco, y puede que no acabe nunca ya que quienes utilizan las artes para
expresarse buscan y encuentran constantemente nuevas formas de hacerlo, nuevos significados, lo
que obliga a los consumidores de arte a permanecer alertas, a ser receptivos y a perseverar en el
inters por la obra de otros.

La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Cultural y Artstica debiera atender a tres

situaciones o contextos habituales en esta rea: lo que el alumno aprende cuando la tarea a
realizar es individual, lo que aprende si trabaja en colaboracin con otros y lo que aprende cuando
se trata de valorar la produccin de los artistas. Es decir, tres contextos diferentes en los que el
sujeto ser un alumno concreto, pero desenvolvindose en circunstancias diversas. La intencin que
subyace en este punto de vista es la de analizar el trabajo del estudiante como un todo, donde cada
una de las partes pueden realizarse con excelencia, pero no necesariamente. No olvidemos que en
una educacin artstica bsica adems de revelar el beneficio de la cultura, la pretensin es que la
comunicacin, por medio de los lenguajes que le son propios, est al alcance de todos.

Tanto en el proceso como en la produccin propia o en colaboracin con otros, el profesor debera
tomar en consideracin los siguientes aspectos como referentes para la evaluacin.

El punto del que parte el alumno, entendiendo como tal los recursos con los que cuenta, las
prcticas que ha realizado, o los logros que ha conseguido. A partir de este anlisis inicial, que podra
establecerse al principio de cada curso, se plantea la necesidad de contar con un instrumento que
oriente sobre aspectos observables en el trabajo posterior, as como el registro de las producciones
del estudiante. El instrumento para la observacin ha de ser verdaderamente til tanto para el
profesor como para el alumno, de manera que debiera ser breve, sencillo y encaminado a detectar
sobre todo soluciones originales. En cuanto al registro de los trabajos, contar con un dosier de
producciones archivadas a lo largo de un tiempo es uno de los instrumentos ms eficaces para
comprobar los progresos de cualquier estudiante.
Cmo y con qu se plantea el estudiante el trabajo, tanto si este es individual como si se ha de
realizar en grupo. El referente sobre esta cuestin se halla en el propio currculo. A lo largo del
mismo se han expuesto intencionadamente ejemplos sobre la exploracin y experimentacin con
materiales, uso de tcnicas, planteamiento de situaciones, propuestas de trabajo, creadores

15
significativos, con la idea de ofrecer un abanico de posibilidades que le permita al profesor orientar
la tarea, determinar para qu se hace y facilitarle qu puede evaluar.
Las decisiones que el alumno toma durante el proceso, tanto si el mismo se da en una tarea
individual, como si se realiza con otros. En este sentido, se debiera estar atento a si el estudiante
disea, ensaya, corrige errores, persevera, se conforma, desiste, rectifica, como producto de una
decisin personal o, cuando sea el caso, lo hace atendiendo a las sugerencias y decisiones del grupo.
Lo que sucede en el transcurso de la creacin forma parte de la misma y ha de ser registrado para
reconocer y valorar aspectos tales como la comprensin, la adquisicin de conocimientos, la
imaginacin o la sensibilidad.

El resultado final. Con la obra acabada y lista para ensear un alumno ha de mostrar habilidad para
justificar las decisiones que ha tomado, explicar los logros e inconvenientes que se han ido
produciendo y defender su trabajo ante los dems a veces desde un punto de vista tcnico, a veces
desde una posicin emocional. Analizar el producto de manera individual o como integrante de un
grupo y admitir las crticas de otros, promueve que todos los partcipes del proceso (incluido el
profesor que ha estado sugiriendo, apoyando, observando) se muestren flexibles y abiertos ante las
diversas respuestas que pueden darse, aun partiendo de la misma premisa.

Este ltimo aspecto enlaza directamente con lo que supone la valoracin de la obra de los
profesionales. Si el ejercicio de autoevaluacin se realiza con asiduidad, estaremos en disposicin de
analizar con ms y mejores criterios la obra de los otros. En este punto, se debiera atender a lo que
sigue.
Qu es lo que atrae la atencin del alumno. Nos estamos refiriendo a si el estudiante es cada vez
ms sensible a los estmulos que una obra puede provocar. En qu se fija, qu le produce inters,
qu es lo que observa cuando ve un cuadro, de qu est pendiente si asiste a una representacin
teatral, qu despierta su curiosidad en un concierto de msica. Asistir a cualquier espectculo o
manifestacin cultural puede derivar en un aprendizaje aplicable a la tarea propia, ya que de la
observacin consciente surgen enfoques y soluciones nuevas.
Qu valoraciones puede hacer ante la obra de los creadores. Lo que provoca la pieza artstica de
otros, a menudo se resuelve con comentarios elementales como me gusta no me gusta lo
entiendo no lo entiendo es bonito es feo. Pero si se expone con frecuencia al alumno al
trabajo artstico y con frecuencia se le pide que le d nombre a lo que ve, a los sentimientos que le
produce, a las impresiones que le causa, paulatinamente el discurso se ir enriqueciendo y la
valoracin de la obra ya no se nutrir de obviedades. En este sentido, el uso de la lengua, tanto oral
como escrita, es un recurso utilsimo que ha de servir para elaborar descripciones cada vez ms

16
precisas; fundamentar opiniones; utilizar metforas, comparaciones y otros recursos lingsticos;
mantener una conversacin sobre la calidad de un trabajo; exponer documentos.

Lo dicho hasta aqu subyace en el currculo del rea, pero ha de interpretarse como aspectos que
ataen a las destrezas de manera transversal. Es decir, no todo se puede aplicar en todo y
constantemente. Poner al alumno en la tesitura permanente de demostrar que ha aprendido algo
muy concreto y que compruebe que no lo ha logrado, mientras que otros s, en la Educacin Cultural
y Artstica conduce a la prdida de confianza en las propias capacidades. La evaluacin es un proceso
que ha de servir, sobre todo, para formar. En ese empeo lo que se le pide al profesorado es que
est alerta, que recoja informacin, que deje constancia de los progresos de los estudiantes, que
dialogue con ellos para orientarles y hacerles partcipes de sus observaciones. Tambin se le pide
que sea exigente, que inculque la necesidad de indagar, de no conformarse con resultados fciles y
estereotipados. Pero, a la par, ha de ser flexible. Un rea que se nutre de las propias ideas,
emociones, experiencias personales, sociales y culturales lleva a resultados que, aun siendo
originales, pueden no compartirse. Ah es donde el docente ha de mostrarse abierto y admitir que
aunque creyera que todos pintaran el sol rojo o amarillo, tambin puede ser negro para alguno.
Como se deca al principio, en las artes las verdades absolutas no existen.

17
Atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares
La diversidad en las aulas es una caracterstica comn a todas las aulas y un factor clave a ser tenido
en cuenta tanto a la hora de programar como de desarrollar las actividades planteadas. Ms all de
las posibles adaptaciones curriculares, el rea de Educacin Cultural y Artstica permite atender con
bastante facilidad a la diversidad del alumnado posibilitando la realizacin de tareas distintas pero
complementarias dentro de una misma actividad y respetando as el ritmo de trabajo y desarrollo de
cada alumna o alumno.
Para facilitar este reparto de tareas, es importante que en la programacin de aula correspondiente
a cada unidad el docente pueda prever una serie de actividades de refuerzo y ampliacin que
permitan realizar los ajustes necesarios atendiendo a la situacin concreta de cada alumno o
alumna. Algunas de estas actividades sern ms adecuadas para estudiantes que presentan
diferentes tipos de dificultades, al tiempo que otras darn respuesta a aquellos que poseen un ritmo
de aprendizaje ms rpido en comparacin con la media de la clase.
Ms all de posibles diferencias en las habilidades individuales, la atencin a la diversidad debe
atender tambin, y siempre que sea posible, a las experiencias e intereses de cada uno de los
estudiantes.
Cualquiera sea el caso, todas las alumnas y todos los alumnos han de ser integrados en el grupo,
entendiendo que su diferencia no es ms que un rasgo que contribuir a enriquecer el trabajo
comn.

Preparatoria
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el rea de Educacin Cultural y
Artstica para el subnivel de preparatoria de la EGB.
Puesto que en el primer grado de EGB (o subnivel de Preparatoria) se establece un currculo integral
organizado por ejes de desarrollo y mbitos de aprendizaje 1, en la elaboracin las programaciones
es importante adoptar un enfoque interdisciplinar que permita considerar las conexiones entre los
contenidos de la Educacin Cultural y Artstica y los de las otras reas.

1 Los ejes de desarrollo, con sus respectivos mbitos de aprendizaje, son los siguientes: (1) Desarrollo personal
y social (Identidad y autonoma Convivencia). (2) Descubrimiento del medio natural y cultural
(Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural - Relaciones lgico-matemticas) (3) Expresin y
comunicacin (Comprensin y expresin oral y escritas Comprensin y expresin artstica Expresin
corporal).

18
El ejemplo que se presenta para este subnivel permitir ilustrar el proceso de transposicin didctica
al que nos hemos referido en los apartados anteriores.
En el ejemplo partimos de una hipottica PCI que incluye un listado de experiencias de aprendizaje,
proyectos o unidades para el 1 grado y la Planificacin Microcurricular de una de estas
experiencias.
Para este caso el subnivel (S1) de Educacin General Bsica (EGB) corresponde a un grado todos los
contenidos (DCD) se abordarn en el PCI, y la organizacin de las unidades didcticas se desarrolla en
el PCA estableciendo las destrezas con criterios de desempeo (DCD) de acuerdo a las temticas que
se abordaran durante el ao escolar y que tengan un vnculo con el currculo integrador.

En el subnivel de Preparatoria al elaborar las planificacin se partir de los objetivos del subnivel,
que se citan a continuacin.
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes a travs de la
participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prcticas y productos patrimoniales y producciones artsticas del
entorno prximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretacin y creacin artstica.

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artsticas y culturales de su entorno

inmediato.

O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologas

digitales.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos que involucren

el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artsticas.

Programacin Curricular Anual (PCA)

Desarrollo de las unidades de planificacin para 1er grado de la EGB preparatoria
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades de planificacin o unidades
didcticas que se trabajarn durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado
por el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para este grado.

19
Para la programacin (PCA) que se incluye como ejemplo en este documento se sugieren siete
unidades didcticas a desarrollar en un curso escolar. Una de ellas se presenta como ejemplo
desarrollado de Planificacin Microcurricular.

DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES EN SEMANAS DE TRABAJO

Ttulo de las unidades Tiempo por semanas
1. Quin soy? 4 SEMANAS
2. Juegos y juguetes 6 SEMANAS
3. Construcciones 6 SEMANAS
4. Reflejos 5 SEMANAS
5. En la cocina 5 SEMANAS
6. Animales reales e imaginarios 5 SEMANAS
7. Recorridos 5 SEMANAS
TOTAL: 36 SEMANAS

20
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 1 EGB:
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Cultural y Artstica Asignatura: Educacin Cultural y Artstica
Docente(s):
Grado/curso: Primer grado de EGB Nivel Educativo: 1
2. TIEMPO
Carga horaria No. Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal Semanas de imprevistos
trabajo
2 horas a la 36 semanas 4 semanas 40 Semanas 80 Periodos
semana en total
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el
tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin movimiento y/o las imgenes a travs de la participacin en
de producciones propias. juegos que integren diversas opciones.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de
otros pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investigacin, O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su conservacin y medios audiovisuales y tecnologas digitales.
renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales
artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de y contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o
distintas profesiones. imgenes.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin
y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.

21
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para
valorarlos y actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el
disfrute y la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones
que suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar
en sus propias creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.
4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institucin educativa en concordancia
con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con
la identidad, misin y contexto institucionales.
El eje que se aplicara es: Interculturalidad
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
la unidad de la unidad de en
de planificacin semanas
planificaci
n
1. Quin * Experimentar y ECA.1.1.1. Estas orientaciones deben entenderse CE.ECA.1.1. Identifica y describe 4semanas.
soy? reconocer Practicar juegos como una gua para el planteamiento y las cualidades de imgenes,
posibilidades del sensoriomotores desarrollo de las actividades que realizar texturas, sonidos, olores y
cuerpo y la voz en y expresar las el alumnado en la unidad didctica y que sabores del entorno prximo,
juegos motores y de emociones que posibilitarn el aprendizaje de los natural y artificial, como
produccin sonora. estos suscitan a contenidos y destrezas con criterio de resultado de procesos de
* Describirse y travs de desempeo que se han propuestos para exploracin sensorial.
describir a otras acciones y la misma. I.ECA.1.2.1. Hace una
personas a travs de movimientos El trabajo en torno a la identidad y el diferenciacin bsica de las
distintos lenguajes corporales. conocimiento de s mismo se plantea manifestaciones culturales y
(verbal, corporal, ECA.1.1.3. desde una perspectiva ldica y creativa artsticas de su entorno
Explorar las en la que los aprendizajes se adquieren a prximo, identificando a sus

22
 sonoro, visual y
posibilidades travs de actividades individuales y actores y/o creadores, y expresa
plstico). sonoras de la voz, colectivas que posibilitan momentos de las ideas y emociones que
* Representarse y del propio reflexin y dilogo adecuados a estas suscita la observacin de las
expresar emociones y cuerpo, de edades. El juego ser el eje de todas las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
sentimientos a travselementos de la actividades, puesto que es uno de los I.ECA.1.2.2. Reconoce y
del juego simblico naturaleza y de recursos ms adecuados a la hora de describe corporal, grfica o
identificndose con los objetos, y propiciar el desarrollo social y afectivo y verbalmente ideas,
personajes fantsticos
utilizar los de fomentar la adquisicin de actitudes y sentimientos o emociones
o cotidianos. sonidos valores que forman parte de esta (alegra, tristeza, paso del
* Representarse a encontrados en experiencia de aprendizaje en la que los tiempo, presencia de la
travs de
procesos de nios y las nias juegan para reconocerse naturaleza, etc.) en la
autorretratos y
improvisacin y a s mismos y tambin para reconocerse observacin de imgenes y la
fotografas y hablar de
creacin musical en los otros. escucha de piezas musicales.
s mismo a partir de la
libre y dirigida. La experiencia se centra en el presente, (I.2., J.3.)
descripcin de las ECA.1.1.5. pero tambin invita a hacer un recorrido
imgenes creadas. Participar por la historia vital, desde el nacimiento,
activamente en reconociendo los cambios y los
situaciones que momentos ms significativos de la
posibiliten el historia personal a travs de imgenes y
desarrollo de la relatos.
sensorialidad,
experimentando La experiencia se centra en el presente,
con distintos pero tambin invita a hacer un recorrido
olores, sabores, por la historia vital, desde el nacimiento,
imgenes, reconociendo los cambios y los
texturas, sonidos, momentos ms significativos de la
etc. del entorno historia personal a travs de imgenes y
prximo, natural relatos.
y/o artificial.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

23
 Libro: Quin soy? Gianni Rodari. Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems,
http://www.canallector.com/7924/Quin_soy_yo puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
Telas, ropas en desuso, maquillaje y otros materiales para instrumento.
disfrazarse en la realizacin de juegos simblicos.
Papel de gran tamao para dibujar las siluetas.
Tijeras.
Lpices de colores, tmperas, plastilina y otros materiales
disponibles para la decoracin de siluetas y la elaboracin de
autorretratos.
Espejos (o la posibilidad de desplazarse a algn lugar con espejos
para realizar la actividad).
Espacio para la exposicin final de autorretratos (en el propio
centro o en otro espacio adecuado).

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

24
Planificacin Curricular didctica por grado (PCA)

La Planificacin Microcurricular es el documento en el que se desarrolla la unidad didctica se

desarrolla con los contenidos seleccionados en el PCI. Su elaboracin corre a cargo de los
docentes de grado en este subnivel de bsica preparatoria. Al ser un documento de uso interno
de la institucin educativa, sta puede decidir cul ser el formato, considerando que debe
incluir estos elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin. En el presente ejemplo utilizamos un formato sugerido por el Ministerio de
Educacin el cual se ha tomado del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema
Nacional de Educacin.

Con el siguiente ejemplo de unidad didctica del subnivel de preparatoria se concluye con el
tercer nivel de concrecin curricular el cual se desarrolla considerando los elementos
importantes para la enseanza aprendizaje y que estn inmersos en el proceso del rea de
Educacin Cultural y Artstica

Los elementos considerados en la planificacin permiten desplegar el currculo de para lograr

los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.

25
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 1 EGB:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que rea/asignatura: Educacin Grado/Curso: 1 EGB Paralelo:
ingresa la informacin Cultural y
Artstica
(ECA)
N. de unidad 1 Ttulo de unidad de Quin soy? Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
de planificacin: *Experimentar y reconocer posibilidades del cuerpo y la voz en juegos motores y
planificacin: de produccin sonora.
* Describirse y describir a otras personas a travs de distintos lenguajes (verbal,
corporal, sonoro, visual y plstico).
* Representarse y expresar emociones y sentimientos a travs del juego simblico
identificndose con personajes fantsticos o cotidianos.
* Representarse a travs de autorretratos y fotografas y hablar de s mismo a
partir de la descripcin de las imgenes creadas.
PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. PLANIFICACIN
Descripcin general de la unidad didctica
A travs de las actividades propuestas en esta unidad didctica se intenta que los nios y las nias pueden explorar su identidad desde distintas
perspectivas y usando distintos lenguajes (corporal, plstico, sonoro, verbal). Como resultado de la experiencia cada uno tendr una mayor autoconciencia
de quin es y cmo le ven sus compaeros y compaeras.
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: Criterios de evaluacin
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imgenes,
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a travs del juego
texturas, sonidos, olores y sabores del entorno
simblico en su dimensin personal y libre, identificndose con personajes fantsticos o
prximonatural y artificial, como resultado de procesos de
cotidianos.
exploracin sensorial.

26
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de CE.ECA.1.2. Se interesa por la observacin y participacin en
la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de manifestaciones culturales y artsticas del entorno prximo.
improvisacin y creacin musical libre y dirigida. CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artsticas
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como recurso para la expresin libre del yo, colectivas a travs de juegos y otras actividades libres o
de la historia personal de cada uno. dirigidas.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a travs de
representaciones grficas y de la palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras actividades
ldicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos dibujados o fotografas.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observacin del otro y del grupo,
generando la nocin de imagen compartida.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin / Tcnicas /
(Estrategias metodolgicas) Instrumentos
1. Lectura del cuento Quin soy yo? de Cuento Quin soy yo? de Expresa algunas ideas de acuerdo Actividad 1: De aplicacin
Gianni Rodari. Gianni Rodari a lo que observa y manifiesta Tcnica 1: Observacin de los procesos
Antes de la lectura, mostrar la ilustracin de curiosidad e inters por explorar de dialogo y exploracin en la
la portada del libro y preguntar a los nios y Espejos (si no se dispone de de manera espontnea las clases/taller.
las nias qu tres cosas destacaran de lo ellos en el aula o el centro, se cualidades de la voz, el cuerpo y Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
que ven. buscar algn lugar cercano de elementos del entorno,
en el que pueda realizarse la natural y artificial, y describe sus Actividad 2: De aplicacin
2. Dilogo sobre las ideas que ha suscitado el actividad o, en ltima caractersticas, experimentando Tcnica 2: Anlisis de desempeos.
cuento, invitando a los nios y las nias a instancia, se pedir a las sonidos que escucha o emite con Instrumento 2.1.: Proyecto lbum de
responder a la pregunta: Y t: quin eres? familiar que faciliten ese da su cuerpo. (I.ECA.1.1.1) fotogrficos.
espejos pequeos que tengan
3. Juegos en el espejo para descubrir la en sus casas) Descubre y expresa lo que Actividad 3: De proceso
propia imagen adoptando distintas posturas. observa en los procesos de Tcnica 3: Observacin, expresin
Durante o tras la observacin, comentar qu observacin y participa en juegos Instrumento 3.1.: Lista de cotejo.
ha descubierto cada uno de s mismo. Papeles de gran tamao para simblicos y realiza producciones
Este juego de exploracin puede representar las siluetas y artsticas sencillas con una
complementarse con un juego en parejas, botones, hilos, telas,

27
acompaado por msica, en el que uno se pegamento, etc. para intencin expresiva y/o
mueve (preferentemente sin desplazarse) y decorarlas. comunicativa. I.ECA.1.3.1.)
el otro hace de espejo.
Telas y ropa en desuso para En las actividades ldicas intuye
4. Juegos sonoros para experimentar con las los juegos simblicos las posibilidades del propio
posibilidades del cuerpo y la voz. cuerpo en actividades de
La voz y el cuerpo son parte de nuestra movimiento y de juego dramtico
identidad. A travs de estos juegos se trata Papeles y materiales para la (I.ECA.1.3.2)
de estimular el descubrimiento de elaboracin de retratos y
posibilidades que no se haban considerado. autorretratos (tambin puede Establece relaciones empticas
considerarse la elaboracin con sus compaeros y los adultos
5. Representacin del contorno de la silueta de objetos en tres que eventualmente participan en
y decoracin utilizando distintos objetos que dimensiones usando cermica la realizacin de actividades
les representen. u otros materiales) artsticas colectivas. (I.ECA.1.4.1)

6. Participacin en juegos simblicos, Msicas grabadas para

representndose a s mismo o a otros acompaar los juegos en
personajes cotidianos. parejas

7. Juegos en parejas: un nio describe a su Fotografas familiares

compaero, y viceversa. aportadas por las nias y los
Esta descripcin puede ser verbal y/o nios
grfica. Por ejemplo, en la observacin
podra hacerse un dibujo ms o menos Un cuaderno u otros
rpido de lo observado y luego comentar materiales para elaborar el
con la pareja lo que se ha visto y lo que se ha lbum
querido representar.
Una o ms cmaras
8. Elaboracin de un lbum de fotografas fotogrficas
seleccionadas que muestren momentos

28
clave desde el nacimiento hasta la Materiales para montar la
actualidad. exposicin

9. Descripcin verbal y/o escrita de los

recuerdos que evoca cada fotografa.

10. Elaboracin de autorretratos utilizando

distintas tcnicas (dibujo, fotografa, etc.) y
exposicin de las creaciones de las nias y
los nios.
Estos retratos y esta exposicin podran
considerarse como el producto final del
proyecto. La exposicin se har, siempre que
sea posible, fuera del centro escolar (en una
asociacin de vecinos, un museo, etc.).
Montar esta exposicin supone mucho ms
que llevar los retratos. Los nios y las nias
han de tomar decisiones sobre cmo se van
a exponer, elaborar las cartelas para cada
retrato, elaborar un cartel para anunciar la
exposicin, prever mecanismos de difusin,
etc. y, en la presentacin, asistir y actuar
como guas explicando lo que cada retrato
representa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las caractersticas individuales y
a las caractersticas del grupo de estudiantes. grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:

29
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

30
Elemental
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el rea de Educacin Cultural
y Artstica para el subnivel elemental de la EGB
El subnivel de Bsica Elemental se divide en tres grados: segundo, tercero y cuarto de la EGB.
Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificacin se partir de los objetivos del
subnivel, que en el caso de Elemental son los correspondientes al 4 grado que se citan a
continuacin.

O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a partir de la combinacin

de tcnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos caractersticos de productos patrimoniales y
producciones artsticas contemporneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales caractersticas de algunas profesiones del mundo del arte y
la cultura.
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artsticos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observacin de producciones
culturales y artsticas tradicionales y contemporneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para buscar informacin sobre
obras, autores o tcnicas y crear producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje sonoro, visual y
corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar informacin sobre distintas manifestaciones
culturales y artsticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.

En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel. Por tanto, se
trata de partir de cada uno de los objetivos del subnivel (que como hemos explicado son los
del 4 grado antes mencionados) y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A
modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.2.3.

OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB ELEMENTAL (S2)

Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
2 grado
(O.ECA.2.3.)
Buscar informacin en diccionarios, enciclopedias, pginas web u otros
recursos para averiguar distintas especialidades en algunas profesiones del
3 grado mundo del arte y la cultura (por ejemplo, para las artes visuales se podra
diferenciar entre pintor, escultor, fotgrafo, grabador, crtico, ilustrador,
artesano, etc.). (O.ECA.2.3.)
Describir las principales caractersticas de algunas profesiones del mundo
4 grado
del arte y la cultura. (O.ECA.2.3.)

Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la secuenciacin de
destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente
tabla puede observarse cmo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por
bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles (las que aparecen en color naranja)
y deseables (las que aparecen en negro).

31
Bloques Distribucin de destrezas con criterios de desempeo por grados del
curriculares subnivel
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Dimensin ECA.2.1.4. ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.9. Explorar a
Personal y Experimentar la caractersticas y las travs de los sentidos las
Afectiva- percepcin de olores, sensaciones que cualidades y posibilidades
Emocional sonidos, sabores y producen algunos de los materiales
texturas por medio de elementos presentes en orgnicos e inorgnicos y
(El yo: la el entorno natural utilizarlos para la
juegos sensoriales, en
identidad)
los que se adivine qu (plantas, rboles, creacin de producciones
es lo que se saborea, minerales, animales, plsticas, tteres, objetos
se huele, se oye o se agua, sonidos) como sonoros, etc.
toca. resultado de un proceso ECA.2.1.5. Recrear
de exploracin sensorial. percepciones sensoriales
ECA.2.1.7. Nombrar las por medio del
caractersticas de movimiento y la
texturas naturales y representacin visual y
artificiales, como sonora, sirvindose de
resultado de un proceso sinestesias como: pintar
de exploracin visual y lo amargo, tocar lo dulce,
tctil, y recrear sus poner sonido a lo rugoso,
posibilidades en la darle movimiento al
invencin de texturas color rojo, bailar una
nuevas. pintura, etc.
ECA.2.1.10. Representar
la propia vivienda
mediante dibujos,
maquetas,
construcciones con
materiales, etc. y
describir verbalmente
sus principales
caractersticas.
ECA 2.1.6. Explorar las ECA.2.1.1. Experimentar ECA.2.1.3. Reflexionar
posibilidades del con las posibilidades del sobre los resultados
cuerpo en color y del gesto obtenidos al representar
movimiento en espontneo al plasmar la el propio cuerpo y
respuesta a estmulos silueta del cuerpo, y las exponerlos de forma oral.
diversos (recorridos, huellas de las manos y
relatos, imgenes, los pies sobre soportes
piezas musicales, diversos (papel, cartn,
sonidos, etc.). cartulina), de diferentes
medidas, y sirvindose
de distintos materiales
(pintura, arcilla, plantas,
etc.).
ECA.2.1.2. Definir la
individualidad
incorporando todos los
elementos que se crean
necesarios (un anillo en

32
 las manos, una flor en el
pecho, una cara sin
rostro, un pie verde y
otro azul, etc.) a las
representaciones
grficas del cuerpo.
ECA 2.2.1. Interpretar ECA.2.2.9. Experimentar
Dimensin
en pequeos grupos con las posibilidades del
Social y
historias breves color y del gesto
Relacional
inspiradas en espontneo al plasmar la
(El situaciones prximas, silueta del cuerpo, y las
encuentro relatos odos, huellas de las manos y
con otros: ancdotas vividas o los pies sobre soportes
la cuentos ledos diversos (papel, cartn, tradicionales de las
alteridad) llegando a acuerdos cartulina), de diferentes
sobre el desarrollo de medidas, y sirvindose
la accin y sobre de distintos materiales
algunos elementos (pintura, arcilla, plantas,
para caracterizar etc.).
espacios y personajes.
ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.7. Utilizar
creaciones en las que elementos del entorno
se usan elementos del natural y artificial
entorno natural y (madera, hojas, piedras,
artificial etc.) en la creacin
(producciones del colectiva de
land art, construccin producciones artsticas parques u otros espacios
de instrumentos sencillas.
musicales con
vegetales, etc.) y ECA. 2.2.4. Observar y
comentar sus comparar distintas
caractersticas. representaciones del
entorno natural y
artificial (fotografa
area, pintura de
paisajes, dibujos, planos
de viviendas, maquetas
de edificios, mapas,
grabaciones y mapas
sonoros, videos, etc.).
ECA. 2.2.2. Practicar ECA. 2.2.3. Crear
juegos rtmicos coreografas a partir de Idear modificaciones
(rondas infantiles, la improvisacin de los
juegos tradicionales movimientos sugeridos
de las distintas por distintas piezas
nacionalidades del musicales, explorando
Ecuador, juegos de diferentes posibilidades
manos, etc.) que de interaccin (dirigir,
posibiliten el seguir, acercarse,
desarrollo de
ECA 2.2.10. Representar
por medio de
dramatizaciones,
ilustraciones o
secuencias sonoras el
resultado de incluir en
cuentos o historias
distintas nacionalidades
del Ecuador, personajes
de otros cuentos o
historias como elemento
sorpresa o
distorsionador.
ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y
construir en pequeos
grupos algunas pensadas
para distintos espacios
(el hogar, el colegio,
comunitarios); instalarlas
y observar el uso que
hacen de ellas los
habitantes o transentes.
ECA. 2.2.5. Realizar
representaciones
propias, individuales o en
grupo del entorno
natural y artificial,
utilizando distintas
tcnicas.
ECA.2.3.12.
posibles de personajes
de cuentos tradicionales,
mitos y leyendas de las
distintas nacionalidades
del Ecuador; plasmarlas
en dibujos o figuras; y
elaborar historias
nuevas.
33
 diferentes habilidades alejarse, etc.) con los
motrices. miembros del grupo.
ECA.2.3.11. ECA.2.2.11. Documentar
Recopilar informacin con imgenes, dibujos,
sobre algunas fotografas y/o videos el
caractersticas relevantes proceso de elaboracin
de personajes de de comidas tpicas de la
cuentos tradicionales, zona, y crear recetarios
mitos y leyendas de las ilustrados.
distintas nacionalidades
del Ecuador.
ECA.2.2.12. Explicar, tras ECA.2.2.13. Crear e
la observacin de videos interpretar, en pequeos
breves, cmo algunos grupos, piezas rtmicas,
grupos musicales (como usando utensilios de
Seis On, Stomp, etc.) cocina como
utilizan utensilios de instrumentos musicales.
cocina como
instrumentos.
Dimensin ECA. 2.3.1. Explicar ECA. 2.3.2. Indagar en el ECA.2.3.8.
Simblica y las similitudes y entorno prximo para Disear y construir
Cognitiva diferencias en los descubrir juguetes tradicionales o
rasgos (el color de representaciones de populares (pitos, casitas
(El entorno: piel, el pelo, la personas en la artesana, con sus muebles y vajilla,
espacio, fisonoma, el tono de las esculturas, las muecos, carros,
tiempo y voz, etc.) de los imgenes que caleidoscopios, zancos,
objetos) compaeros, la conforman la cultura trompos, catapultas,
familia, miembros de visual y observar, perinolas, yoyos, etc.)
la comunidad, de describir y comparar los utilizando materiales de
otras culturas, a partir hallazgos. desecho o de bajo costo
de la observacin (barro, arcilla, madera,
directa o a travs de hojalata, totora, lana,
fotografas. paja, tagua, telas, etc.).
ECA. 2.3.3. Describir ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.10. Crear
los elementos fotografiar y comparar carteles o catlogos
plsticos presentes en construcciones y lugares sencillos, con fotografas
el entorno artificial representativos del de construcciones del
(edificios, mobiliario patrimonio cultural y entorno prximo, en los
urbano, obras natural del entorno que se describan las
expuestas en las prximo (viviendas, principales
calles o los museos, monumentos y sitios caractersticas de cada
etc.) utilizando un arqueolgicos, edificios una de ellas.
vocabulario histricos y modernos,
adecuado. bosques, etc.) durante la
realizacin de paseos.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.15. Registrar los
Responsabilizarse de la procesos de
transformacin transformacin de
progresiva de algunos algunos espacios del
espacios del centro centro realizando
incorporando las peridicamente

34
 producciones que se van fotografas que muestren
elaborando a lo largo del los cambios o
curso. modificaciones.
ECA.2.3.16. Indagar ECA 2.3.18. Identificar ECA.2.3.19. Producir
sobre los alimentos los platos tpicos del pas imgenes, dibujos o
que forman una dieta y elaborar un calendario collages para crear cartas
tradicional, su forma para preparar algunas de hipotticos
de elaboracin en recetas coincidiendo con restaurantes con mens
pocas pasadas y su la fecha de celebracin. en los que predomine un
permanencia en el color.
presente. ECA 2.3.17. Crear planos
sencillos que incluyan los
nombres, la ubicacin y
las especialidades de los
establecimientos de
comida de la zona
(puestos en la calle,
bares, cafeteras,
restaurantes).

ECA 2.3.4. Comentar ECA.2.3.5. Seleccionar ECA.2.3.6. Realizar

las impresiones que imgenes de algunos de grabaciones sonoras o
suscita la observacin los lugares ms audiovisuales de algunos
de producciones representativos del de los lugares ms
escnicas (msica, patrimonio cultural y representativos del
danza, teatro, etc.) natural del entorno patrimonio cultural y
del entorno prximo, prximo para crear natural del entorno
representadas en las lbumes, carteles o prximo.
calles, en la murales. ECA.2.3.13.
comunidad, en Realizar transformaciones
auditorios o en otros ECA. 2.3.7. Redactar sobre materiales de uso
escenarios. textos breves que cotidiano o desechado
(lpices, telas, botellas de
describan las
plstico, latas, cartones,
caractersticas de etc.), variando su utilidad
algunos de los lugares para convertirlos en
ms representativos del animales o muecos;
patrimonio cultural y aadirles adornos,
natural del entorno modificar su color y
prximo. construir estructuras.

Ejes transversales o valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.

35
Programacin Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificacin curricular anual para 4to grado de la EGB
Elemental
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible
propuesta de unidades de planificacin para los tres grados de este subnivel.

DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Ttulo de las unidades Tiempo por semanas
2 grado 3 grado 4 grado para cada grado
Land-art (arte con
Jugamos con los
elementos Recicl-Arte 4 SEMANAS
sentidos
naturales)
Papeles Plsticos Texturas 4 SEMANAS
De qu color es
Retratos Fotografas 6 SEMANAS
tu piel?
Otras formas de Relatos
Microcuentos 6 SEMANAS
contar historias audiovisuales
Zootropos Relojes Las mquinas 5 SEMANAS
La lluvia La tierra Sol y sombra 5 SEMANAS
Los alimentos: un
Arte con utensilios Gastronoma
mundo de formas, 6 SEMANAS
de cocina local
colores y texturas
TOTAL: 36 SEMANAS

36
 EJEMPLO PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 4TO GRADO EGB ELEMENTAL:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Cultural y Artstica Asignatura: Educacin Cultural y Artstica
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado de EGB Nivel Educativo: EBG ELEMENTAL

2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
2 horas a la semana 36 semanas en 4 semanas 40 Semanas 80 Periodos
total
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a
diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones partir de la combinacin de tcnicas y materiales dados.
propias. O.ECA.2.4. O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros proyectos culturales y artsticos.
pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del
de sus caractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin. lenguaje sonoro, visual y corporal.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la
vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos
y actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y
la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

37
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que
suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.
4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institucin educativa en
concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se
relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.
El eje que se aplicara es: La proteccin del medioambiente
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
unidad de especficos de la (DCD) semanas
planificacin unidad de
planificacin
1. Texturas Identificar y ECA 2.1.8. Los nios y las nias de estas edades ya CE.ECA.1.1. Identifica y describe 4semanas.
describir, utilizando Describir las habrn explorado diferentes texturas. Lo las cualidades de imgenes,
un vocabulario caractersticas y que se pretende ahora es dar un paso ms, texturas, sonidos, olores y sabores
sencillo pero las sensaciones ayudndoles a tomar conciencia de la del entorno prximo, natural y
preciso, las que producen presencia de texturas tctiles, visuales o artificial, como resultado de
caractersticas de algunos sonoras en su vida cotidiana, a identificar procesos de exploracin sensorial.
diferentes texturas elementos diferencias sutiles entre ellas y a describirlas I.ECA.1.2.1. Hace una
presentes en el presentes en el utilizando un vocabulario sencillo pero diferenciacin bsica de las
entorno natural y entorno natural apropiado. manifestaciones culturales y
artificial. (plantas, Se trata de partir de lo ms cercano y de artsticas de su entorno prximo,
Elaborar rboles, trabajar a partir de la experiencia, puesto identificando a sus actores y/o
producciones minerales, que las texturas estn presentes en el propio creadores, y expresa las ideas y
visuales a partir de animales, agua, cuerpo y en todos los objetos que nos emociones que suscita la
la combinacin de sonidos) como rodean y pueden ser percibidas con distintos observacin de las mismas. (J.1.,
objetos naturales y resultado de un sentidos, fundamentalmente el tacto y la I.2., S.2.)
artificiales con proceso de vista, aunque por analoga podemos hablar I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe
distintas texturas. exploracin de texturas sonoras e incluir lo auditivo. corporal, grfica o verbalmente
Crear sencillas sensorial. Adems del desarrollo de la percepcin ideas, sentimientos o emociones
producciones sensorial y del uso de un vocabulario (alegra, tristeza, paso del tiempo,
musicales ECA 2.1.7. adecuado para describir diferentes texturas, presencia de la naturaleza, etc.)
combinando sonidos Nombrar las las actividades propuestas en la unidad en la observacin de imgenes y la
caractersticas invitarn a utilizar diferentes texturas en la

38
 de diferentes de texturas elaboracin de producciones artsticas de escucha de piezas musicales. (I.2.,
texturas. naturales y distintas caractersticas. J.3.)
Asumir distintos artificiales,
roles en la como resultado
organizacin de una de un proceso
exposicin en la de exploracin
escuela. visual y tctil, y
recrear sus
posibilidades en
la invencin de
texturas
nuevas.

ECA 2.2.7.
Utilizar
elementos del
entorno natural
y artificial
(madera, hojas,
piedras, etc.) en
la creacin
colectiva de
producciones
artsticas
sencillas.

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

lvarez, L. (2012). 1 ESO: Texturas con Sonia Delaunay. Las TIC en Plstica. Recuperado Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.
de http://blog.educastur.es/luciaag/category/plastica/texturas-y-collage/ Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
Aula Fcil (s.f.). La textura. Aula Fcil. Recuperado de planificado en el instrumento.
http://www.aulafacil.com/cursos/l7986/secundaria-eso/dibujo-lineal-
secundaria/educacion-plastica-y-visual-1-eso/la-textura
Wikipedia (s.f.). Textura. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Textura
(Informacin sobre la textura en msica, sonido, pintura, tejido, etc.).

39
 MECD (s.f.). Banco de Imgenes y Sonidos. Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ (Una bsqueda usando la palabra
textura devolver archivos de imgenes y sonidos de distintas texturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

40
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 4 EGB:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que rea/asignatura: Educacin Grado/Curso: 4to EGB Paralelo:
ingresa la informacin Cultural y
Artstica
(ECA)
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Experimentar y reconocer posibilidades del cuerpo y la voz en juegos
motores y de produccin sonora.
Describirse y describir a otras personas a travs de distintos lenguajes
N. de unidad de Ttulo de unidad de Texturas (verbal, corporal, sonoro, visual y plstico).
1
planificacin: planificacin: Representarse y expresar emociones y sentimientos a travs del
juego simblico identificndose con personajes fantsticos o
cotidianos.
Representarse a travs de autorretratos y fotografas y hablar de s
mismo a partir de la descripcin de las imgenes creadas.
PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. PLANIFICACIN
Descripcin general de la unidad didctica
A travs de las actividades propuestas en esta unidad didctica el aprendizaje las alumnas y los alumnos podrn descubrir, experimentar y describir
texturas sonoras y visuales y utilizarlas en la creacin de sencillas producciones artsticas.
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: Criterios de evaluacin
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las
ECA 2.1.8. Describir las caractersticas y las sensaciones que producen algunos elementos cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza
presentes en el entorno natural (plantas, rboles, minerales, animales, agua, sonidos) como esta informacin en la seleccin de los materiales
resultado de un proceso de exploracin sensorial. adecuados para la creacin o elaboracin de productos
de distintas caractersticas.

41
ECA 2.1.7. Nombrar las caractersticas de texturas naturales y artificiales, como resultado de un CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representaciones
proceso de exploracin visual y tctil, y recrear sus posibilidades en la invencin de texturas y construcciones con elementos del entorno natural y
nuevas. artificial.
ECA 2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en la
creacin colectiva de producciones artsticas sencillas.
ECA 2.3.5. Seleccionar imgenes de algunos de los lugares ms representativos del patrimonio
cultural y natural del entorno prximo para crear lbumes, carteles o murales.
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin / Tcnicas /
(Estrategias metodolgicas) Instrumentos
1. (El docente llevar al aula una serie de Materiales de la naturaleza Mediante sus propias Actividad1: para la observacin de los
materiales con texturas diversas). Con los ojos (piedras, hojas, tierra, etc.). sensaciones identifica las elementos con los que se trabaja en
vendados, los nios tocarn cada material y cualidades de elementos del clase.
describirn sus sensaciones. Objetos en desuso. entorno natural y artificial, Tcnica 1: Lista de cotejo
2. Debate para comentar la experiencia anterior como resultado de un proceso Actividad 2: Para la exploracin
y acordar una definicin del trmino textura. Papeles, cartones y otros de exploracin sensorial, y Rubrica de observacin sobre los
3. Creacin de un collage combinando distintas materiales para la recrea sus posibilidades a procesos de exploracin, y
texturas visuales. elaboracin del collage. travs del movimiento y la representacin visual y sonora.
4. Juegos motores representando representacin visual y sonora,
corporalmente distintas texturas sonoras. Pegamento y tijeras. para establecer elementos que
5. Exploracin de materiales y bsqueda y deben incluirse en la creacin
seleccin de objetos que produzcan sonidos con Espacio para la exposicin. artstica. I.ECA.2.2.1.
diferentes texturas.
Los elementos que observa le
6. Creacin e interpretacin de una pieza ayudan para apreciar y usa la
musical combinando sonidos de diferentes informacin obtenida de un
texturas. La pieza puede estar basada en un proceso de exploracin
microrrelato o en la sonorizacin de una sensorial para seleccionar los
secuencia de imgenes con distintas texturas. materiales adecuados para la
7. Creacin de cubos, cuadros y otros objetos elaboracin de productos
con diferentes texturas. sonoros, plsticos,
gastronmicos, etc.ECA.2.2.2.

42
8. Organizacin de una exposicin en la escuela.
La clase se dividir en grupos que asumirn En la creacin de elementos
responsabilidades distintas. observa y comenta las
caractersticas de
representaciones del entorno
natural y artificial, y de objetos
y obras artsticas construidas.
con los elementos de dichos
entornos para exponerlos ante
un pblico para asumir
responsabilidades al socializar
el trabajo realizado.
I.ECA.2.3.1.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a las La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las caractersticas individuales y
caractersticas del grupo de estudiantes. grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

43
Media
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el rea de Educacin Cultural
y Artstica para el subnivel medio de la EGB
El subnivel de Bsica Media se divide en tres grados de la EGB (5, 6 y 7). Al igual que en el
subnivel anterior, al elaborar la planificacin se partir de los objetivos generales del rea y de
los objetivos generales del subnivel, que en el caso de Bsica Media son los que corresponden
al 7 grado.

O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras artsticas de distintas

caractersticas, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caractersticas del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio
y de otros pueblos, a partir de la observacin y el anlisis de sus caractersticas; y colaborar en
su conservacin y renovacin.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a
travs de la participacin en pequeos proyectos colaborativos realizados en la escuela o la
comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeos proyectos culturales o artsticos asumiendo distintos
roles en su diseo y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio de manifestaciones
artsticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin sobre eventos y
producciones culturales y artsticas, y para la creacin y difusin de productos sonoros,
visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretacin y creacin visual, corporal y/o sonora,
individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artsticas,
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o rechazo que
cada una suscita.

En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel, siendo los que
hemos mencionado los que corresponderan al 7 grado. Por tanto, se trata de partir de cada
uno de ellos y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo,
presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.3.3.

OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB MEDIA (S3)

5 grado Describir las impresiones y emociones que se derivan de la observacin de
manifestaciones artsticas y culturales del entorno prximo. O.ECA.3.3
O.ECA.3.5
6 grado Utilizar algunos trminos tcnicos en la descripcin de algunas
caractersticas evidentes en manifestaciones artsticas y culturales de
distintas caractersticas (representaciones dramticas, fiestas, conciertos,
exposiciones, arquitectura, etc.). O.ECA.3.8.
7 grado O.ECA.3.5. Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio
de manifestaciones artsticas y culturales.

44
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la secuenciacin de
destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente
tabla puede observarse cmo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por
bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles (en naranja) y deseables (en negro).

Bloques Distribucin de destrezas con criterios de desempeo por grados del

curriculares subnivel
Quinto grado Sexto grado Sptimo grado
Dimensin ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.2. Elaborar
Personal y momentos o carteles o murales
Afectiva- situaciones que hayan colectivos combinando
Emocional sido relevantes en la palabras, fotografas o
historia personal de dibujos que
(El yo: la
cada estudiante, a representen
identidad)
travs de una palabra momentos relevantes
tratada de forma de la historia personal
expresiva (escrita sobre de cada estudiante.
papel, sobre arcilla a
gran tamao, en
miniatura o en color,
etc.), un dibujo o una
fotografa.
ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.5. Crear galeras
algunas caractersticas autorretratos virtuales de
del propio rostro, como utilizando un espejo o autorretratos en los que
paso previo a la una imagen se oculte una parte o la
elaboracin de un fotogrfica, y totalidad del rostro, y
autorretrato, durante la verbalizar las publicar las obras
observacin del mismo dificultades realizadas en tableros de
frente a un espejo. encontradas y la Internet o una web o
satisfaccin con el blog de aula.
resultado obtenido.

ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.7. Difundir los

retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos grabados
grabados y fragmentos incorporndolos en
de piezas musicales sitios web que permitan
que cada estudiante la publicacin de msica,
escucha en su vida podcasts y fragmentos
diaria. sonoros.

ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.9. Crear

produccin de artistas esculturas u obras
que transforman plsticas
objetos artificiales o transformando objetos
naturales en obras de naturales o artificiales
arte (como Gilbert en personajes u otros
Legrand, Domenic objetos.

45
Bahmann, Dan Cretu,
Vanessa Ziga, etc.).
ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.11.
las creaciones de Transformar
grupos musicales que materiales naturales y
utilizan instrumentos objetos de desecho en
creados con materiales instrumentos
naturales y objetos de musicales, a partir de
uso cotidiano o de un proceso de
desecho (por ejemplo, experimentacin,
The Vegetable diseo y planificacin.
Orchestra; Les Luthiers;
la Orquesta de
Instrumentos
Reciclados de Cateura,
en Paraguay; Xavi
Lozano; Junk Music
Band; Percusionando,
en Ecuador; Taller La
Bola).
ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.13. Crear ECA.3.1.14. Elaborar un
documentos sencillos documentos sencillos catlogo de figurines con
(informes, catlogos, (informes, catlogos, vestimentas tpicas y
etc.) con informacin etc.) con informacin muestras aproximadas
sobre los textiles del sobre los textiles del de tejidos, que podrn
pas, como resultado de pas, como resultado confeccionarse con
un proceso de de un proceso de telares sencillos.
bsqueda de bsqueda de
informacin en libros e informacin en libros e
Internet. Internet.
ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.1.15. Entrevistar ECA.3.1.16. Elaborar un
lbum de clase con a personas mayores (o glosario de trminos
fotografas, dibujos, a expertos) que relacionados con juegos,
invitaciones, papel de puedan informar sobre hbitos y costumbres
regalo, cintas, as como juegos, hbitos y que hayan desaparecido.
textos breves, que costumbres que hayan
muestren desaparecido o que
acontecimientos apenas se practiquen
significativos de los en la actualidad.
estudiantes
(cumpleaos, inicio y
final de curso,
conmemoraciones de la
comunidad,
celebraciones
nacionales, etc.).
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.4. Componer
posibilidades de sobre las emociones secuencias fotogrficas
expresin del gesto que pueden combinando fotografas

46
 facial y corporal transmitirse por medio personales, de
Dimensin
mediante juegos por del gesto facial y compaeros o
Social y
parejas, en los que un corporal. recortadas de revistas y
Relacional
compaero le pida a ECA.3.2.3. Realizar otros soportes grficos.
(El otro que exprese fotos de los rostros,
encuentro alegra, tristeza, entre compaeros,
con otros: la soledad, miedo, mostrando diversos
alteridad) sorpresa, etc. gestos y rasgos.
ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.6. Comentar ECA.3.2.7. Buscar
cmo se proyecta la las principales informacin sobre las
sombra corporal a la luz caractersticas del tcnicas y materiales
del da y explorar sus teatro de sombras a necesarios para crear un
posibilidades y los partir de la teatro de sombras.
efectos que pueden observacin de ECA.3.2.8. Realizar
lograrse utilizando un representaciones creaciones colectivas
foco de luz. grabadas en videos o (narraciones breves,
la asistencia a danzas, etc.) usando las
espectculos. tcnicas propias del
teatro de sombras.
ECA.3.2.9. Musicalizar
creaciones colectivas
realizadas con las
tcnicas del teatro de
sombras.
ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.15. Contar
representaciones escenas individuales o historias a travs de
teatrales con tteres colectivas a partir de lo gestos o movimientos
elaborados a partir de que sugiere un objeto inspirados en distintas
siluetas o material de real (por ejemplo, a formas de expresin:
reciclaje, en las que partir de una escoba: mimo, danza o
haya un argumento, el personaje se dramatizacin.
msica y efectos transforma en un
sonoros; y donde los barrendero, una bruja,
estados de nimo de etc.).
los personajes se
caractericen con la voz.
ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.13. Crear
piezas musicales para piezas de msica secuencias sonoras que
instrumentos descriptiva o describan relatos o
construidos con programtica historias breves cuyo
materiales naturales y valindose de contenido pueda
objetos en procesos de imgenes o videos que advertirse en la
creacin e ayuden a seguir el audicin.
interpretacin transcurso del relato.
colectiva.
ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.16. Participar
artesanas, mscaras, bailes y canciones activamente en el
disfraces y vestimentas relacionados con montaje de alguna fiesta
rituales relacionados alguna fiesta de de especial relevancia
con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad,
para la comunidad.

47
 especial relevancia para como el carnaval o las
la comunidad. fiestas del Sol y la Luna.

Dimensin ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.1. Situar en un

Simblica y murales fotogrficos a fragmentos de msica lugar y una poca
Cognitiva partir de la popular o acadmica determinados a los
recopilacin, seleccin que evoquen personajes que aparecen
(El entorno: y clasificacin de acontecimientos u en retratos de grupo,
espacio, imgenes de grupos ocasiones especiales tanto en obras pictricas
tiempo y familiares reunidos en (cumpleaos, bodas, como en esculturas, a
objetos) alguna ocasin especial primeras comuniones, partir de la observacin
(cumpleaos, bodas, bautizos, comidas de de su vestimenta, los
primeras comuniones, Navidad, vacaciones, rasgos que definen su
bautizos, comidas de etc.), y usarlos como posicin social o los
Navidad, vacaciones, ambientacin sonora objetos que les
etc.). para acompaar lo acompaan.
mostrado en un mural
fotogrfico.
ECA.3.3.4. Describir ECA.3.3.5. Crear obras ECA.3.3.6. Crear
obras de artistas que (esculturas, animaciones con
utilizan objetos como fotografas, tcnicas sencillas, como
elemento base de sus instalaciones, etc.) stop motion, utilizando
creaciones (por utilizando objetos objetos que en la
ejemplo, Chema iguales (como Anglica narrativa transforman
Madoz, Chiharu Shiota, Dass o Christo sus funciones (por
Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff), ejemplo, un tenedor que
Vladimirov Javacheff, diversos, o se convierte en escoba,
Hanoch Piven, Victor combinando objetos y una campana que se
Nunes, Javier Prez dibujos. convierte en taza, una
Estrella, Lygia Clark, serpiente que se
Michelle Stitzlein). convierte en una cuerda,
etc.).
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.9. Geolocalizar
imgenes de sobre los rituales, en mapas virtuales datos
acontecimientos celebraciones y fiestas e imgenes sobre
relevantes para la ms significativos que celebraciones, fiestas y
comunidad obtenidas se dan a lo largo del rituales especficos que
personalmente por los ao en Ecuador, y se celebren en el pas,
estudiantes, elaborar documentos recogidos en procesos
proporcionadas por en los que se deje de bsqueda de
otros asistentes, o constancia de su informacin para los que
descargadas de origen, de los ritos que se utilicen distintas
Internet. se siguen, las fuentes (libros, folletos,
vestimentas que se Internet, etc.).
utilizan, las danzas que
se bailan, los
instrumentos que se
tocan o los alimentos
que se ingieren.
ECA.3.3.8. Crear
colectivamente
secuencias temporales

48
 (una lnea de tiempo,
libros con pie de foto,
una aplicacin con
diapositivas, etc.) para
mostrar imgenes de
acontecimientos
relevantes para la
comunidad.

Ejes transversales o valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.

Programacin Curricular Anual (PCA)

Desarrollo de las unidades de planificacin para 7mo grado de la EGB media
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible
propuesta de unidades de planificacin para los tres grados de este subnivel. Dependiendo de
la profundidad con que se aborde cada tema, estas unidades podran reducirse en nmero,
dedicando ms tiempo a la elaboracin de los proyectos.

DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS EGB MEDIA

Tiempo por semanas para
5 grado 6 grado 7 grado
cada grado
Historias de vida El lbum de los Recicl-Arte 5 SEMANAS
recuerdos
Mi rostro, tu Autorretratos Galeras virtuales 5 SEMANAS
rostro de autorretratos
visuales y sonoros
Construcciones TransformArte La naturaleza y el 5 SEMANAS
con objetos arte
naturales y
artificiales
Entretejiendo Un mundo de Vestimentas 5 SEMANAS
tejidos
Sombras Qu es un teatro Historias 5 SEMANAS
corporales de sombras? sombras
Tteres Un objeto, mil Otras formas de 5 SEMANAS
ideas contar historias
Fiestas y Msica, danza y Las fiestas de mi 6 SEMANAS
celebraciones rituales para comunidad
ocasiones
especiales
TOTAL: 36 SEMANAS

49
50
Ejemplo Planificacin Curricular Anual (PCA) de Educacin Cultural y Artstica para 7MO GRADO DE LA EGB MEDIA:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Cultural y Artstica Asignatura: Educacin Cultural y Artstica
Docente(s):
Grado/curso: Sptimo grado de EGB Nivel Educativo: EBG MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanalNo. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2 horas a la semana 36 semanas en 4 semanas 40 Semanas 80 Periodos
total
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y tcnicas
lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias. en obras artsticas de distintas caractersticas, y aplicarlos
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como en creaciones propias.
resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones
contribuir a su conservacin y renovacin.
del mundo del arte y la cultura, a travs de la participacin
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la vida
en pequeos proyectos colaborativos realizados en la
personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva,
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretacin y
y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su
creacin visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva, y
consecucin.
valorar las aportaciones propias y ajenas.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
como pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y la
produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el
empleo consciente de elementos y principios del arte.

51
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que suscitan las
distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestndolas con conviccin y conciencia.

4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institucin educativa en

concordancia con los principios del Buen Vivir y
aquellos que se relacionen con la identidad, misin y
contexto institucionales.
El eje que se aplicara es: La interculturalidad
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
de planificacin de la unidad de (DCD) semanas
planificacin
1. Un objeto, mil Observar y describir ECA.3.1.9. Crear Son numerosos los artistas que utilizan CE.ECA.3.1. Reconoce y 5 semanas.
ideas obras de artistas que esculturas u elementos y objetos naturales y artificiales, representa la propia identidad y
utilizan elementos obras plsticas ya sea como fuente de inspiracin para sus la historia personal a travs de
naturales y transformando creaciones o como materiales a partir de los distintas formas de expresin.
artificiales en sus objetos cuales realizar producciones de distintas I.ECA.3.1.1. Explora, describe y
creaciones. naturales o caractersticas. Esta opcin brinda una representa la propia imagen y
Transformar artificiales en interesante oportunidad para realizar algunos momentos relevantes
elementos naturales personajes u numerosas experiencias en el aula que bien de la historia personal a travs
y artificiales ideando otros objetos. podran conectar con contenidos de otras de distintos medios de
opciones que ECA.3.1.11. reas tales como la naturaleza o los hbitos expresin gestual, grfico,
permitan Transformar de consumo responsable: reutilizar y verbal, fotogrfico, sonoro,
convertirlos en materiales reciclar. etc.).
creaciones visuales o naturales y

52
instrumentos objetos de A lo largo de la unidad los estudiantes I.ECA.3.1.2. Utiliza medios
musicales. desecho en tendrn oportunidades para observar y audiovisuales y tecnologas de
Utilizar los objetos instrumentos comentar las impresiones y emociones que la informacin y la
como elementos que musicales, a suscitan las creaciones artsticas elaboradas comunicacin para realizar y
dan pie a la creacin partir de un con estos elementos, para investigar, difundir creaciones artsticas
de historias y proceso de experimentar y realizar ellos mismos sus propias.
representarlas a experimentacin propias creaciones. Esto asegurar que sus
travs de la , diseo y creaciones se inspiran en las de otros CE.ECA.3.2. Identifica el uso de
improvisacin planificacin. creadores (acercndose, por tanto, a materiales naturales y
individual o colectiva. ECA.3.2.12. modelos significativos del arte que evitan artificiales en obras artsticas, y
Improvisar transformar las tareas en manualidades los utiliza en procesos de
escenas escolares) y, a su vez, que siguen un interpretacin y creacin.
individuales o proceso consciente de exploracin- I.ECA.3.2.1.Utiliza un
colectivas a experimentacin-ideacin-creacin lenguaje sencillo pero
partir de lo que aplicando habilidades del pensamiento preciso al describir las
sugiere un crtico y reflexivo. caractersticas de
objeto real (por
producciones artsticas
ejemplo, a partir
de una escoba el
realizadas con objetos
personaje se artificiales y naturales.
transforma en I.ECA.3.2.2. Disea y
un barrendero, planifica los pasos a seguir
una bruja, etc.). en la construccin de
ECA.3.3.5. Crear objetos e instrumentos
obras musicales tomando en
(esculturas, consideracin lo observado
fotografas, en procesos de
instalaciones,
experimentacin con
etc.) utilizando
objetos iguales
materiales naturales y
(como Anglica artificiales, y seleccionando
Dass o Christo los ms adecuados.
Vladimirov
Javacheff),

53
 diversos, o CE.ECA.3.5. Cuenta historias a
combinando travs de la creacin colectiva
objetos y de eventos sonoros o
dibujos. dramticos.
I.ECA.3.5.1. Relata la historia o
la situacin sobre la que se
construyen algunas piezas de
msica descriptiva o
programtica escuchadas en el
aula con la ayuda de soportes
visuales o audiovisuales.(I.2.,
I.3.)
I.ECA.3.5.2. Cuenta historias
reales o inventadas a travs de
sonidos, gestos o movimientos
como resultado de un proceso
de creacin o improvisacin
individual o colectiva. (S.3., I.1.)
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Artes visuales con elementos naturales y artificiales: Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
Javier Prez. http://culturainquieta.com/es/arte/ilustracion/item/3509-el-minimalismo-y- planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
cotidianidad-de-javier-perez.html cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Chema Madoz. (Vase la seccin de fotografas). http://www.chemamadoz.com
Anglica Dass. http://www.angelicadass.com
Christo Vladimirov Javacheff. http://christojeanneclaude.net
Hanoch Piven. http://www.pivenworld.com
Christoph Nieman. http://www.christophniemann.com / http://www.lr21.com.uy/placer/1275722-
cristoph-niemann-dibujos-objetos-cotidianos

Edgar Artis. http://www.boredpanda.com/paper-cutout-art-fashion-dresses-edgar-artis/

Msica con elementos naturales y artificiales:

Les Luthiers (Instrumentos). http://www.lesluthiers.com/frame_instrumentos.htm
Pedro Rincn. https://www.youtube.com/watch?v=UA2shweNzFM

54
 Pedro Reyes. http://www.vice.com/es_mx/video/disarm-pedro-reyes-convierte-armas-en-
instrumentos-musicales
Vegetable Orchestra. http://www.vegetableorchestra.org /
https://www.youtube.com/watch?v=hpfYt7vRHuY

Stomp. Escobas. https://www.youtube.com/watch?v=PciPuGpwGT8

Teatro de objetos:
Los chicos del jardn (2013). Teatro de objetos: Arte del redescubrimiento. Potica visual de
los objetos resignificados. Revista Colombiana de las Artes Escnicas, 7, 145-151.
http://vip.ucaldas.edu.co/artescenicas/downloads/artesescenicas7_12.pdf
Teatro de objetos (vdeo). https://www.youtube.com/watch?v=2vDzDlOWPXM

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 7 EGB:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que rea/asignatura: Educacin Cultural y Artstica Grado/Curso: 7mo EGB Paralelo:
ingresa la informacin (ECA)
1 Objetivos especficos de la unidad de planificacin:

55
 N. de unidad de Ttulo de unidad de Un objeto, mil ideas Observar y describir obras de artistas que utilizan elementos naturales y artificiales en
planificacin: planificacin: sus creaciones.
Transformar elementos naturales y artificiales ideando opciones que permitan
convertirlos en creaciones visuales o instrumentos musicales.
Utilizar los objetos como elementos que dan pie a la creacin de historias y
representarlas a travs de la improvisacin individual o colectiva.
PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. PLANIFICACIN
Descripcin general de la unidad didctica
La utilizacin de elementos de la naturaleza y objetos de distintas caractersticas ha sido una constante en el arte contemporneo. Algunas veces este uso se ha realizado solo por las
posibilidades que ofrecen los elementos; otras con fines de concienciacin o reivindicacin, como en el caso del Arte Pvera, el Junk Art o el arte de reciclaje. Este proyecto toma como
modelo y punto de partida estas y otras modalidades de expresin artstica para proponer experiencias de observacin y apreciacin, de bsqueda de informacin y de creacin artstica
con elementos naturales y artificiales.
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: Criterios de evaluacin
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plsticas transformando objetos naturales o artificiales en personajes u CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia
otros objetos. personal a travs de distintas formas de expresin.
ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de desecho en instrumentos musicales, a partir de CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en
un proceso de experimentacin, diseo y planificacin. obras artsticas, y los utiliza en procesos de interpretacin y creacin.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la creacin colectiva de eventos
ejemplo, a partir de una escoba el personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.). sonoros o dramticos.
ECA.3.3.5. Crear obras (esculturas, fotografas, instalaciones, etc.) utilizando objetos iguales (como Anglica
Dass o Christo Vladimirov Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin / Tcnicas /
(Estrategias metodolgicas) Instrumentos
Objetos de la naturaleza. En los espacios de creacin artstica Actividad1: para la observacin de los
1. Bsqueda de informacin y elaboracin de explora, describe y representa la elementos con los que se trabaja en
presentaciones de movimientos, artistas y obras que Objetos de desecho. propia imagen y algunos momentos clase.
utilizan elementos naturales y artificiales. (La Tijeras, pegamentos y otros relevantes de la historia personal a Tcnica 1: Ficha de investigacin.
materiales auxiliarse para las travs de distintos medios de Actividad 2: Para la exploracin de los
actividad se realizar en pequeos grupos a partir de
creaciones plsticas. expresin gestual, grficos, verbal, elementos.
un listado proporcionado por el docente usando, por Cmara fotogrfica. fotogrfico, sonoro, etc.). Rubrica de observacin sobre los
ejemplo, las referencias citadas en el apartado de Cmara de vdeo. I.ECA.3.1.1. procesos de exploracin, y
recursos de este documento). representacin visual y sonora.

56

2. Creacin de esculturas, obras plsticas y/o
fotografas utilizando objetos naturales y artificiales
tomando como modelo las creaciones de diferentes
artistas (vase el listado de recursos como
orientacin).
3. Audicin y comentario de fragmentos de obras
interpretadas por msicos que utilizan instrumentos
construidos con objetos naturales o artificiales.
4. Diseo y construccin de instrumentos musicales
utilizando elementos naturales o artificiales. (Los
estudiantes realizarn instrumentos distintos,
previendo de antemano su uso en pequeas
agrupaciones musicales).
5. Creacin y/o interpretacin de piezas musicales
utilizando los instrumentos construidos.
6. Improvisacin de escenas individuales o colectivas
a partir de lo que sugieren distintos objetos.
8. Registro fotogrfico y/o audiovisual de algunas de
las producciones ms representativas realizadas en la
experiencia de aprendizaje y difusin en Internet (por
ejemplo, en una web o blog de aula).
Ordenador con acceso a Para identificar los procesos que Actividad 3: Aplicacin: Evidenciar lo
Internet. llevan algunos artistas utiliza observado y aplicacin de materiales y
medios audiovisuales y tecnologas elementos que se investiga para aplicar
de la informacin y la comunicacin en los trabajos o produccin artstica
para realizar y difundir creaciones grupales o individuales a las
artsticas propias. I.ECA.3.1.2. necesidades y requerimientos del
estudiantado.
En el proceso de creacin e Tcnica 3: Rubrica para la evaluacin de
investigacin reconoce trminos los elementos que permiten la
propios del mbito artstico que construccin artstica.
se apropia y utiliza un lenguaje
sencillo pero preciso al describir
las caractersticas de
producciones artsticas
realizadas con objetos
artificiales y naturales.
I.ECA.3.2.1.
Para las producciones artsticas
disea y planifica los pasos a
seguir en la construccin de
objetos e instrumentos
musicales tomando en
consideracin lo observado en
procesos de experimentacin
con materiales naturales y
artificiales, y seleccionando los
ms adecuados. I.ECA.3.2.2.
Para la comunicacin en las fases de
produccin relata la historia o la
situacin sobre la que se
57
 construyen algunas piezas de
msica descriptiva o programtica
escuchadas en el aula con la ayuda
de soportes visuales o
audiovisuales. I.ECA.3.5.1.

En los procesos de construccin de

elementos musicales y plsticos
cuenta historias reales o inventadas
a travs de sonidos, gestos o
movimientos como resultado de un
proceso de creacin o
improvisacin individual o colectiva.
I.ECA.3.5.2.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a las caractersticas del La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las caractersticas individuales y grupales.
grupo de estudiantes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

58
Recursos que estn se utilizan en la planificacin:

Javier Prez (Ecuador) Algunos instrumentos usados por Les Luthiers

(Argentina)

Teatro de objetos. Skabelse, obra de la Xavier Bobes. Compaa de Teatro Visual

compaa danesa Theater Refleksion. Playgrounds. (Canarias, Espaa)

Anglica Dass (Brasil) Vegetable Orchestra (Alemania)

59
Superior
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el rea de Educacin Cultural
y Artstica para el subnivel superior de la EGB
El subnivel de Bsica Superior se divide en tres grados de la EGB (8, 9 y 10). Al igual que en
el subnivel anterior, al elaborar la planificacin se partir de los objetivos generales del rea y
de los objetivos generales del subnivel.

O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y tcnicas de los
diferentes lenguajes artsticos, en procesos de interpretacin y/o creacin individual y
colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovacin del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante
la creacin de productos culturales y artsticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral
y lo contemporneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempean los conocimientos y las habilidades artsticas en
la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando respeto por las ideas y
formas de expresin, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos culturales y obras
artsticas de distintos estilos, y utilizar la terminologa apropiada para describirlos y
comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento,
produccin y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicacin, con respeto
por las distintas formas de expresin, y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas
manifestaciones culturales y artsticas, propias y ajenas.

En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel, siendo los que
hemos mencionado los que corresponderan al 10 grado. Por tanto, se trata de partir de cada
uno de ellos y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo,
presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.4.1.

OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB SUPERIOR (S4)

8 grado Comentar las posibilidades que ofrecen los materiales y tcnicas de los
diferentes lenguajes artsticos utilizados en procesos de interpretacin y/o
creacin individual y colectiva. (O.ECA.4.1.)
9 grado Elegir, entre una seleccin de materiales y tcnicas de los diferentes
lenguajes artsticos, los que parezcan ms apropiados para ser utilizados en
procesos de interpretacin y/o creacin individual y colectiva. (O.ECA.4.3.)
10 grado O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y
tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de
interpretacin y/o creacin individual y colectiva.

60
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la secuenciacin de
destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente
tabla puede observarse cmo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por
bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles y deseables.

Bloques Destrezas con criterio de desempeo bsicas e imprescindibles

curriculares
Octavo grado Noveno grado Dcimo grado
Dimensin ECA.4.1.2. ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.1. Analizar
Personal y Representarse a diario personal con pinturas o esculturas en
Afectiva- travs de un dibujo, imgenes, objetos, las que se represente a
Emocional una pintura o una recortes de prensa, una o ms personas, y
escultura, fotografas, grabaciones definir la tcnica
(El yo: la
inspirndose en los sonoras, videos o textos utilizada, las
identidad)
modelos ofrecidos en significativos, en el que caractersticas y el
obras de artistas se deje constancia de los carcter del personaje, la
locales e gustos e inquietudes y se funcin de la obra, etc.
internacionales, del refleje la individualidad.
presente y del
pasado.
ECA.4.1.4. Componer
monlogos, con la
intencin de
representarlos ante
los dems, en los que
los estudiantes
relaten hechos,
ancdotas o
experiencias, y en los
que haya la
intencionalidad de
expresar sentimientos
y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.4. Participar
lnea de tiempo con las activamente en la
piezas musicales ms preparacin y puesta en
significativas en cada escena de una
una de las etapas vitales representacin de danza,
del individuo, y expresin corporal,
compararla con la de teatro, msica, tteres,
otros compaeros y etc. o en el rodaje de una
compaeras, para pequea produccin
encontrar similitudes y audiovisual,
diferencias. responsabilizndose del
rol elegido o asignado.
ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.7. Disear y
una actividad artesanal desarrollar un proyecto
(tejido, cermica, artesanal (tejido,
joyera, restauracin de cermica, joyera, etc.),
demostrando el dominio

61
 muebles, etc.) e de las tcnicas necesarias
informarse acerca de las para la elaboracin de un
tcnicas, procesos y producto.
caractersticas del
trabajo de los artesanos
que la realizan.
ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.8. Desarrollar un
fotogrficamente el exponer presentaciones portafolio digital que
proceso de relacionadas con obras, contenga muestras de la
intervencin de un creadores y produccin artstica
espacio, propio o manifestaciones propia y comentarios
privado, en el que se artsticas crticos sobre los
realice una instalacin contemporneas productos incluidos.
personal visual y/o (pintura, msica, ECA.4.1.10. Aportar
sonora. arquitectura, escultura, argumentos personales
ilustracin, novela al escribir la crtica de
grfica, fotografa, una instalacin artstica
instalaciones, artesanas, observada en vivo o a
tecnologa), en las que se travs de su registro en
atienda a la coherencia y Internet u otras fuentes
a la adecuada documentales.
organizacin de la
informacin.
ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.12. Seleccionar ECA.4.1.13. Seleccionar
aplicaciones las piezas musicales ms materiales musicales,
informticas sencillas adecuadas para visuales o audiovisuales
para la creacin de sonorizar un diaporama preexistentes y
diaporamas con atendiendo al carcter y combinarlos con otros
secuencias de emociones que se para crear un remix
imgenes de la propia quieran transmitir digital original.
historia o (diapora: varias
relacionadas con un diapositivas a la vez).
tema especfico.
ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.7. Disear y
Dimensin
plano y en volumen, algn espacio de la realizar una instalacin
Social y
representaciones de escuela o de la colectiva partiendo de la
Relacional
acciones y gestos, comunidad mediante la reflexin crtica y creativa
(El tanto del cuerpo realizacin de una sobre el significado, usos,
encuentro como del rostro: performance colectiva. recuerdos o experiencias
con otros: figuras que caminan, de un espacio de la
la personas que escuela.
alteridad) esperan, rostros que
lloran, caras que ren,
etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.5. Elaborar y ECA.4.2.4. Usar
representaciones exponer presentaciones estrategias de
teatrales inspiradas relacionadas con obras, autoaprendizaje para
en poemas o cuentos creadores y interpretar,
previamente manifestaciones individualmente o en
seleccionados por sus artsticas grupo, algunas canciones

62
 posibilidades contemporneas y danzas representativas
dramticas y por la (pintura, msica, de la propia comunidad.
intervencin de varios arquitectura, escultura,
personajes ilustracin, novela
grfica, fotografa,
instalaciones, artesanas,
tecnologa), en las que se
atienda a la coherencia y
a la adecuada
organizacin de la
informacin.
ECA.4.2.10. Conocer ECA.4.2.3. Participar en ECA.4.2.6. Compartir
las fuentes que intercambios de conocimientos, ideas y
informan sobre el opiniones e impresiones creaciones artsticas con
patrimonio histrico y suscitadas por la estudiantes de otras
la produccin artstica observacin de culturas o pases, a travs
actual, y recopilar personajes que de conexiones virtuales
informacin previa a intervienen o estn que favorezcan el
una visita cultural en representados en obras entendimiento
grupo: normas que artsticas. intercultural.
rigen en los espacios
culturales, contenidos ECA.4.2.11. Reelaborar
de los mismos, los datos e impresiones
programaciones, obtenidos en visitas
itinerarios posibles, culturales y dejar
etc. constancia en guas que
servirn para animar a
familias y compaeros a
realizar dichas visitas, de
forma autnoma o
guiados por los propios
estudiantes.
ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la
realizacin de pequeas
producciones
audiovisuales
(documentales o de
ficcin): guionista,
camargrafo, director,
actor, etc.

Dimensin ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.3. Analizar los

Simblica y fuentes impresas y condicionantes sociales e
Cognitiva digitales para la histricos que marcaron
bsqueda de el
(El entorno: informacin sobre trabajo de las mujeres
espacio, mujeres artistas cuyas artistas y exponer la
tiempo y obras no han recibido la informacin obtenida en
objetos) consideracin que distintos soportes
merecen (Artemisa (presentaciones, carteles,
Gentileschi, Camile

63
 Claudel, Luisa Roldn, documentos escritos,
Clara Schumann, Lili blogs, etc.).
Boulanger, etc. y
mujeres artistas
contemporneas).
ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.1. Indagar sobre ECA.4.3.7. Observar y
sobre construcciones lo que las diversas analizar las obras de
que pertenecen al culturas y sociedades artistas contemporneos
patrimonio artstico y han considerado, a lo que realizan instalaciones
recrear dichos largo del tiempo, como (como Martin Creed,
monumentos ideal de la figura Andy Goldsworthy,
mediante humana, y documentar Micaela de Vivero, Pablo
representaciones en los hallazgos en un texto Gamboa, Juan
plano (croquis, escrito, con soporte de Montelpare) explicando
planos, proyecciones) imgenes, o en un la idea que subyace en
o en volumen documento audiovisual. cada una de sus obras.
(maquetas),
imaginando cmo
seran en su origen:
completar partes que
se han destruido,
terminar lo que no se
lleg a hacer,
recuperar el color que
se ha perdido, etc.
ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.4. Investigar,
a artesanos y artistas disear y crear una
locales, interesndose presentacin multimedia
por su historia o un producto
profesional y el audiovisual que muestre
trabajo que los itinerarios de estudio
desarrollan, y y las salidas
eligiendo profesionales de las
previamente el distintas especialidades
formato en el que se artsticas.
realizar y presentar
la entrevista: audio,
video, prensa escrita,
etc.
ECA.4.3.8. Explicar cmo ECA.4.3.9. Indagar sobre
se produce el la obra de creadores que
movimiento en realizan instalaciones
esculturas mviles y artsticas valindose de
otros ejemplos de arte recursos tecnolgicos
cintico, como resultado (por ejemplo, Paloma
de un proceso de Muoz, Zimoun,
observacin y reflexin. Berndnaut Smilde,
Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela
Pazmio).

64
 ECA.4.3.10. ECA.4.3.11. Mirar las
Fotografiar espacios, primeras pelculas de la
objetos y elementos historia del cine e
naturales (hojas que investigar
se marchitan, frutas en qu circunstancias
que se pudren, la tcnicas y sociales se
sombra que proyecta produjeron y qu
un rbol, el impresin causaron en
movimiento de una los espectadores,
nube) en diferentes estableciendo
momentos del da y comparaciones con el
crear presentaciones cine actual.
audiovisuales que
muestren el
transcurso del
tiempo.
ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.15. Indagar
sobre las sobre obras de la cultura sobre la visin del mundo
manifestaciones ecuatoriana que en las culturas
musicales representan seas de ancestrales, su incidencia
tradicionales del pas identidad (las cermicas en la vida cotidiana y su
(el pasillo, el antropomrficas de la supervivencia en la
sanjuanito, el albazo, cultura Chorrera, actualidad, en ritos,
el pasacalle), los Guangala, Tolita; la celebraciones y
instrumentos metalurgia del oro, plata ceremonias.
musicales que se y cobre; la escultura ECA.4.3.6. Disear y
emplean y los bailes quitea de la poca elaborar una gua
que se ejecutan, con colonial; la tradicin de turstica que incluya
el objeto de recopilar los textiles; los retratos diferentes espacios
la informacin de personalidades dedicados al arte
obtenida en archivos relevantes, etc) para (museos, auditorios,
sonoros y elaborar pequeos teatros, salas de cine,
documentos grficos. dosieres con la etc.) del Ecuador.
informacin obtenida e
ilustrarlos con imgenes.

Ejes transversales o valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.

Programacin Curricular Anual (PCA)

Desarrollo de las unidades de planificacin para 10mo grado de la EGB superior

65
A modo de ejemplo se desarrolla una unidad para dcimo ao para este subnivel, y tal como
se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificacin
para los tres grados de este subnivel. Dada la edad del alumnado y la complejidad de los
temas, estos proyectos o unidades de planificacin demandarn ms tiempo para su
desarrollo; por tanto, en comparacin con los ciclos anteriores, son menos numerosos.

DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS EGB SUPERIOR

8 grado 9 grado 10 grado Tiempo por
semanas para
cada grado
Construcciones Mviles Instalaciones 6 SEMANAS
Das de baile Das de msica Das de teatro 8 SEMANAS
Los orgenes del cine Stop motion Creaciones 8 SEMANAS
audiovisuales
Profesiones del arte y Mujeres en el arte TransformArte: 7 SEMANAS
la cultura remezclas e
intervenciones.
Arte y cultura Espacios para el arte Mi pueblo (o mi 7 SEMANAS
tradicional y la cultura ciudad): Gua de
turismo artstico y
cultural
TOTAL: 36 SAMANAS

66
Ejemplo de Planificacin Curricular Anual (PCA) de Educacin Cultural y Artstica para 10MO GRADO DE LA EGB SUPERIOR:
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Cultural y Artstica Asignatura: Educacin Cultural y Artstica
Docente(s):
Grado/curso: Decimo grado de EGB Nivel Educativo: EBG SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal imprevistos
2 horas a la semana 36 semanas en total 4 semanas 40 Semanas 80 Periodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias. tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como interpretacin y/o creacin individual y colectiva.
resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando
contribuir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y respeto por las ideas y formas de expresin propias y ajenas, y tomar
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones. conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar con las aportaciones de los dems.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales
pblico, de manera personal, informada y comprometida. para el conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia.
4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institucin educativa en
concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que

67
 se relacionen con la identidad, misin y contexto
institucionales.
El eje que se aplicara es: La interculturalidad
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N. Ttulo de la Objetivos Contenidos (DCD) Orientaciones Evaluacin Duracin en

unidad de especficos de la metodolgicas semanas
planificacin unidad de
planificacin
1. Instalacione Buscar, ECA.4.1.9. Registrar Las instalaciones, cmo CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del mbito 6 semanas
s organizar y fotogrficamente el genero del arte internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades
presentar proceso de intervencin contemporneo, perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de
informacin de un espacio, propio o presentan numerosas vista.
sobre privado, en el que se posibilidades a la hora de I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
instalaciones realice una instalacin trabajar en el aula. El culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo observado
artsticas. personal visual y/o trabajo ha de partir de la y sus puntos de vista en situaciones de dilogo. (I.3., S.1., S.3.)
Describir, sonora. indagacin y observacin
analizar y ECA.4.1.10. Aportar de las instalaciones de CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones
comentar argumentos personales diferentes artistas culturales, analizando algunos de los factores histricos o sociales
instalaciones de al escribir la crtica de contemporneos para, a que los rodean; organiza y presenta la informacin usando
distintas una instalacin artstica partir de los observado, diferentes formatos.
caractersticas. observada en vivo o a planear nuevas creaciones I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de la
Seleccionar los travs de su registro en colectivas interviniendo informacin, mtodos sencillos de investigacin, tcnicas de
materiales y Internet u otras fuentes espacios del centro y del entrevista y otros procedimientos adecuados para adquirir datos
recursos documentales. entorno comunitario a relevantes relacionados con distintas formas de expresin artstica
tecnolgicos ms ECA.4.1.15. Elaborar y partir de un proyecto y cultural.
adecuados para exponer presentaciones previo. Las referencias de CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen
la creacin de relacionadas con obras, recursos aportadas en esta entre las distintas formas de expresin artstica en performances,
instalaciones creadores y gua pueden ser un buen representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y
visuales, sonoras manifestaciones punto de inicio. utiliza esos conocimientos en creaciones propias.
o audiovisuales. artsticas En la creacin de I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas
Crear narrativas contemporneas instalaciones son tan de formas de expresin artstica contempornea,
visuales y/o (pintura, msica, importantes la idea y el en las que intervienen distintos lenguajes (performances,
audiovisuales arquitectura, escultura, proceso como el producto. instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
que muestren la ilustracin, novela En este sentido, el docente I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
intervencin de grfica, fotografa, puede explicar que cada performance en procesos de creacin colectiva.
distintos espacios instalaciones, artesanas, instalacin ha de tratar de

68
 en la creacin de tecnologa), en las que se algn tema o problema I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales caractersticas de
instalaciones. atienda a la coherencia y relacionado con las una instalacin artstica mediante el registro fotogrfico o la
Reflexionar a la adecuada vivencias del espacio escritura, aportando argumentos y puntos de vista personales.
sobre los pasos y organizacin de la educativo y de otros CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la
el resultado del informacin. espacios significativos para informacin y la comunicacin como instrumentos de aprendizaje
propio proceso ECA.4.2.7. Disear y la comunidad. De este y produccin cultural y artstica, y los utiliza en procesos de
creativo, realizar una instalacin modo, lo que se pretende recepcin, bsqueda de informacin, creacin y difusin de
individual o colectiva partiendo de la es usar el arte como un contenidos artsticos y culturales.
colectivo. reflexin crtica y pretexto para reflexionar I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin relacionada
creativa sobre el sobre el sentido y los usos con el arte y la cultura para construir conocimiento
significado, usos, de los espacios que se van y utilizarla en investigaciones y en la elaboracin de diaporamas,
recuerdos o experiencias a intervenir y las pequeas producciones audiovisuales, presentaciones multimedia,
de un espacio de la instalaciones se etc.
escuela. convertirn en un recurso
ECA.4.3.7. Observar y para pensar sobre el
analizar las obras de significado de los distintos
artistas contemporneos espacios escolares y
que realizan comunitarios de forma
instalaciones (como crtica y creativa y como un
Martin Creed, Andy medio para actuar sobre
Goldsworthy, Micaela de ellos y transformarlos.
Vivero, Pablo Gamboa,
Juan Montelpare)
explicando la idea que
subyace en cada una de
sus obras.
ECA.4.3.9. Indagar sobre
la obra de creadores que
realizan instalaciones
artsticas valindose de
recursos tecnolgicos
(por ejemplo, Paloma
Muoz, Zimoun,
Berndnaut Smilde,
Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela
Pazmio).
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

69
Pginas de artistas que hacen instalaciones: Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede
Zimoun: http://www.zimoun.net sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Berndnaut Smilde: http://www.berndnaut.nl
Yannick Jacquet: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Fred Penelle: http://www.penelle.be
Martin Creed: http://www.martincreed.com
Andy Goldsworthy: http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Micaela de Vivero: http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Pablo Gamboa: http://www.centroecuatorianodeartecontemporaneo.org/pablo-gamboa
Juan Montelpare: http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Artistas ecuatorianos:
Arte contemporneo Ecuador: https://artecontemporaneoecuador.com
Artculos:
Palacios, A. (2012). Instalaciones artsticas en espacios educativos. Arte y Educacin. Recuperado de
http://arteducationbox.blogspot.co.uk/2012/05/la-instalacion-en-el-espacio-educativo.html
Reig, R. (2009). La instalacin: cmo y por qu. El cultural. Recuperado de
http://www.elcultural.com/revista/arte/La-instalacion-como-y-por-que/25543
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

70
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 10mo EGB:
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que rea/Asignatura: Educacin Cultural y Artstica Grado/Curso: 10mo EGB Paralelo:
ingresa la informacin (ECA)
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
planificacin: planificacin: Instalaciones Buscar, organizar y presentar informacin sobre instalaciones artsticas.
Describir, analizar y comentar instalaciones de distintas caractersticas.
Seleccionar los materiales y recursos tecnolgicos ms adecuados para la creacin de
instalaciones visuales, sonoras o audiovisuales.
Crear narrativas visuales y/o audiovisuales que muestren la intervencin de distintos
espacios en la creacin de instalaciones.
Reflexionar sobre los pasos y el resultado del propio proceso creativo, individual o
colectivo.
PERIODOS: 12 horas SEMANA DE INICIO: 6 semanas
2. PLANIFICACIN
Descripcin general de la unidad didctica
En esta unidad, partiendo de la observacin y el anlisis de una amplia variedad de instalaciones en el mundo contemporneo, los estudiantes considerarn diversas opciones y darn los
pasos para crear instalaciones propias en espacios significativos del centro y el entorno, considerando que lo importante no es solo el producto final, sino fundamentalmente la idea y el
proceso de reflexin sobre el sentido y significado de las instalaciones que van a crear.
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: Criterios de evaluacin
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del mbito
ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de intervencin de un espacio, propio o privado, en el que se
internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades perceptivas y
realice una instalacin personal visual y/o sonora.
comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crtica de una instalacin artstica observada en vivo o
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales,
a travs de su registro en Internet u otras fuentes documentales.
analizando algunos de los factores histricos o sociales que los rodean;
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifestaciones artsticas
organiza y presenta la informacin usando diferentes formatos.
contemporneas (pintura, msica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, instalaciones,
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre
artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organizacin de la informacin.
las distintas formas de expresin artstica en performances,
ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo de la reflexin crtica y creativa sobre el
representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza
significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela.
esos conocimientos en creaciones propias.

71
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporneos que realizan instalaciones (como Martin CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la
Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que subyace informacin y la comunicacin como instrumentos de aprendizaje y
en cada una de sus obras. produccin cultural y artstica, y los utiliza en procesos de recepcin,
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artsticas valindose de recursos bsqueda de informacin, creacin y difusin de contenidos artsticos y
tecnolgicos (por ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela culturales.
Pazmio).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin / Tcnicas /
(Estrategias metodolgicas) Instrumentos
En el registro de documentacin para su Actividad1: para la observacin de los
1. Observacin, descripcin y anlisis de diversas instalaciones Materiales para la creacin de las obra observa con cierta autonoma elementos (instalaciones) con los que se
artsticas de distintas caractersticas. instalaciones (en general, se sugiere manifestaciones culturales y artsticas, y trabaja en clase.
utilizar materiales de desecho o de expresa las caractersticas de lo Tcnica 1: Ficha de investigacin.
2. Bsqueda de informacin sobre la obra de algn artista bajo coste) observado y sus puntos de vista en Actividad 2: Para la exploracin de los
contemporneo que realice instalaciones y elaboracin de situaciones de dilogo. I.ECA.4.1.1. elementos.
presentaciones para exponer la informacin. Cmara fotogrfica. Rbrica de observacin sobre los
Puede valerse de algunos procesos de procesos de exploracin, y
3. Creacin de una instalacin en pequeos grupos siguiendo Cmara de vdeo. indagacin en el cual utiliza tcnicas de representacin visual, teatral y sonora.
todos los pasos del proceso: desde la seleccin del lugar a bsqueda y organizacin de la Actividad 3: Aplicacin: Evidenciar lo
intervenir y la idea a la creacin. Ordenador con acceso a Internet. informacin, mtodos sencillos de observado mediante fotografas y
investigacin, tcnicas de entrevista y aplicacin de materiales y elementos
4. Registro fotogrfico o audiovisual de todo el proceso de otros procedimientos adecuados para que se investiga para aplicar en los
creacin de la instalacin. adquirir datos relevantes relacionados trabajos o produccin artstica grupales
con distintas formas de expresin o individuales a las necesidades y
5. Observacin y comentario de las instalaciones creadas por los artstica y cultural. I.ECA.4.2.1. requerimientos del estudiantado.
distintos grupos. Tcnica 3: Rbrica para la evaluacin de
Al observar las obras de algunas obras los elementos que permiten la
6. Redaccin de crticas escritas sobre las instalaciones creadas de artistas contemporneos y en el construccin artstica.
por los distintos grupos y publicacin en el blog de aula, el proceso demuestra la comprensin de
peridico escolar u otro medio adecuado. datos sobre manifestaciones artsticas y
culturales obtenidos en procesos de
observacin y bsqueda de informacin
organizndolos y emplendolos en la
elaboracin de presentaciones, guas

72
culturales, dosieres y otros documentos
impresos o digitales. I.ECA.4.2.2

En la indagacin de las obras observa y

explica las principales caractersticas de
formas de expresin artstica
contempornea, en las que intervienen
distintos lenguajes (performances,
instalaciones, representaciones
teatrales, etc.). I.ECA.4.3.1.

En el proceso de creacin y al exponer

sus obras aplica los conocimientos
sobre instalaciones y performance en
procesos de creacin colectiva.
I.ECA.4.3.2.

Para ayudarse en la comprensin de las

temticas aprendidas documenta o
describe las principales caractersticas
de una instalacin artstica mediante el
registro fotogrfico o la escritura,
aportando argumentos y puntos de
vista personales. I.ECA.4.3.3.

En los trabajos creativos busca, analiza

y selecciona informacin relacionada
con el arte y la cultura para construir
conocimiento y utilizarla en
investigaciones y en la elaboracin de
diaporamas, pequeas producciones
audiovisuales, presentaciones
multimedia, etc. I.ECA.4.6.1.

73
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a las caractersticas del La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las caractersticas individuales y grupales.
grupo de estudiantes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

74
Recursos que estn se utilizan en la planificacin:
"De Boca en Boca" es una instalacin sonora
realizada por Edu Comelles.
Cristina Salas. Instalacin tejida en Cumanda.
Quito, 2014.
La instalacin sonora/visual "Circuitos
Hbridos", de las artistas Isabel del Ro y
Brbara Palomino, busc establecer cruces
temticos y tcnicos por medio de un
trabajo interactivo, que conjugaba la
visualidad de objetos comunes y sistemas
de audio programado, que distribuan
distintos sonidos previamente registrados
confrontando tres poemas sonoros: uno
que evitaba utilizar la palabra como
vehculo de significado (Isabel del Ro) y
otro que, precisamente, haca uso de sta
para trazar virtuales recorridos (Brbara
Palomino).
Chai Velasco. Y haban dicho que era un
paseo. Instalacin, piedras de grafito y
nylon, eoporte de acero. 2013.
75
Bachillerato General Unificado
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el rea de Educacin Cultural
y Artstica para el subnivel de bachillerato de la EGB
El Bachillerato General Unificado se divide en dos cursos. Al igual que en los subniveles de la
EGB, al elaborar la planificacin se partir de los objetivos generales del rea que en el caso
son los objetivos del nivel del BGU, coinciden con los de la etapa y se establecern, en la PCA,
los objetivos del primer curso. Para ello se ha de partir de cada objetivo y establecer los que
correspondern al primer curso. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para
el objetivo O.ECA.5.

OBJETIVOS DE LOS AOS DEL NIVEL BGU (S5)

1 curso Registrar con medios sonoros, visuales y audiovisuales los procesos de
produccin artstica desarrollados en el aula y en otros contextos, y crear
narrativas que muestren los pasos seguidos y los resultados.
2 curso Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento,
el disfrute y la produccin de arte y cultura.

Una vez establecidos los objetivos generales, se elaborar la secuenciacin de destrezas con
criterio de desempeo para cada uno de los dos cursos del BGU. En la siguiente tabla puede
observarse cmo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques
curriculares y diferenciando entre imprescindibles y deseables.

76
 1 curso
Bloques Contenidos Destrezas con criterio de desempeo
curriculare
s
Dimensin Producciones ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas
Personal artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura, un
y Afectiva- monlogo, una instalacin, etc.) a partir de
Emocional temas de inters personal o social,
(El yo: la cuestionamientos, preocupaciones o ideas
identidad) relevantes para la juventud.
Auto- ECA.5.1.7. Identificar un mbito o forma de
aprendizaje expresin artstica de inters (cermica,
joyera, mimo, percusin corporal, video
arte, etc.), utilizar recursos para el
autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje
entre pares, consulta a especialistas) y
aplicar los conocimientos y habilidades
adquiridos en la creacin de un pequeo
proyecto o producto artstico.
Observacin ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y
de obras sentimientos que suscita la observacin de
artsticas obras artsticas de diferentes caractersticas,
a travs de la participacin en dilogos o la
elaboracin de breves crticas escritas.
2 curso
Contenidos Destrezas con criterio de desempeo
Procesos de ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de
creacin e creacin artstica usando criterios tcnicos,
interpretacin reconociendo las propias emociones y realizando
artstica los ajustes necesarios para lograr el producto
deseado.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los
procesos propios de creacin o interpretacin
artstica, considerando las necesidades de
expresin y comunicacin, y elaborar un guion
con los pasos a seguir y los recursos necesarios.
Portafolios ECA.5. 1.9. Elaborar un portafolio digital que
rena una muestra de las creaciones artsticas
propias o en las que ha participado el estudiante,
y aadir una breve explicacin, valoracin o
comentario sobre cada una de las obras.
Gestos y ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han
expresiones representado o documentado, a travs del dibujo
o la fotografa, gestos y expresiones que nacen de
las emociones personales en momentos
especficos (maternidad, guerras, celebraciones,
etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografas
relacionados con un momento o tema concreto.
77
 Cmic y ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una
novela grfica novela grfica, crear finales alternativos para
la historia y elaborar una nueva versin con
un programa informtico de creacin de
cmics o de animacin.
Renovacin o ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar
remezcla producciones de otros creadores
a travs de procesos de renovacin o
remezcla, superando estereotipos y
convencionalismos en las propias creaciones
y mostrando actitudes de flexibilidad e
inters por la experimentacin.

Dimensin Obras ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar

Social y musicales y obras musicales y escnicas (teatro,
Relacional escnicas musicales, tteres, danza, pera, etc.)
(El asumiendo distintos roles (actor, director,
encuentro escengrafo, etc.) y contribuyendo a la
con otros: consecucin del resultado esperado.
la Proyecto ECA.5.2.3. Disear y desarrollar pequeos Procesos ECA.5.2.5. Documentar, con fotografas, dibujos,
alteridad) artstico proyectos artsticos colectivos centrados en creativos y registros sonoros o audiovisuales, los procesos
colectivo un tema de inters individual o social exposiciones o creativos y las exposiciones o representaciones
discriminacin, contaminacin sonora, representacio colectivas realizadas, y crear catlogos,
gnero, etc.) previendo todas las fases del nes colectivas programas radiofnicos, cortos u otros productos
proceso, desde su creacin hasta su difusin que den cuenta de los mismos.
y presentacin.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del
proceso creativo (identificar un tema, investigar,
explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar
o exponer), crear una obra original (de danza,

78

Historias ECA.5.2.2. Representar historias reales o
reales o inventadas a travs de un guion grfico, una
inventadas secuencia sonora, una representacin
teatral, una creacin corporal o un video.
Representar historias reales o inventadas a
travs de un guion grfico, una secuencia
sonora, una representacin teatral, una
creacin corporal o un video.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio
distintas versiones de una improvisacin o
interpretacin/representacin artstica
(musical, dramtica, corporal, etc.), revisar
las diferentes versiones y reflexionar en
grupo sobre los aspectos positivos y
mejorables de cada una de ellas.
Composicin ECA.5.2.8. Indagar sobre la msica de
musical compositores y compositoras del repertorio
clsico o popular, y componer una pieza o
cancin con un estilo similar al de los
compositores elegidos; ensayarla, grabarla y
publicarla en una web o un blog para que los
oyentes puedan escucharla y comentarla.
Grafitis y arte ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de
urbano arte urbano utilizando las tcnicas
apropiadas y respetando las normativas para
utilizar lugares pblicos.
msica, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla
y debatir los resultados con la audiencia, con un
artista invitado, un crtico u otro especialista.
Mitos, ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de
historias y la representacin de un mito, historias o leyendas
leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video
una versin propia, contextualizndola en un
Versiones momento cultural e histrico contemporneo;
revisar la adaptacin, debatir acerca de las
opciones creativas y comentar qu elementos de
la historia permanecieron iguales y cules
cambiaron.
Banda sonora ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips
de video (comerciales, polticos, etc.), considerar
qu tipos de msica se utilizan para despertar o
manipular una respuesta emocional, y usar la
informacin obtenida para seleccionar y
reemplazar la banda sonora por otras que creen
estados emocionales distintos.
79
Dimensin Artistas ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes
Simblica contemporne maneras de entender y representar una
y Cognitiva os idea, un sentimiento o una emocin en
(el obras y manifestaciones artsticas y
entorno: Patrimonio culturales de distintos momentos histricos
espacio, artstico y de diversas culturas.
tiempo y ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre
objetos) Espacios y distintas formas de expresin en el arte
escenarios contemporneo (arte de accin, body art,
dedicados al instalaciones, happening, video arte, accin
arte potica, performance, etc.) y elaborar una
presentacin o cartel (impreso o digital) que
rena los datos ms importantes y algunas
imgenes o videos ilustrativos.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las
herramientas y las tcnicas del grafiti y otras
formas de arte urbano mediante la
observacin del entorno cotidiano o
fotografas de estas representaciones en las
ciudades, y crear una exposicin virtual de
imgenes relacionadas con el tema.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos
tipos de manifestaciones y productos
culturales y artsticos utilizando un lenguaje
tcnico, expresando puntos de vista
personales, y mostrando una actitud de
escucha y receptividad hacia las opiniones
de otras personas.
Artistas ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los
contemporne recursos usados por artistas compositores,
os coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la
Patrimonio naturaleza, eventos histricos, problemticas
artstico sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para
despertar emociones o sentimientos (alegra,
Espacios y tristeza, tensin, ira, etc.) en los oyentes o
escenarios espectadores, y crear presentaciones multimedia
dedicados al que ilustren cmo se consigue el efecto deseado
arte en cada forma de expresin artstica.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos
Instalaciones fundamentales (imagen, tiempo, movimiento,
con recursos sonido e iluminacin) y las ideas principales,
tecnolgicos smbolos, personajes y mensajes de obras
teatrales y producciones cinematogrficas.
Presentacione ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento
s audiovisuales cultural (exposicin, representa-
cin artstica, fiesta, concurso gastronmico,
festival de cortos, etc.) en la escuela o en su
entorno, considerando los valores de su
comunidad.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones
culturales y artsticas con formas de pensar,
todas o movimientos estticos del presente y del
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales
que muestren la relacin entre los distintos
elementos.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones
artsticas y eventos culturales usando criterios
tcnicos y reconociendo las emociones que estos
80

Culturas ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas,
ancestrales conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos,
historias y leyendas de la memoria cultural
del entorno, y elaborar un documento
textual, visual o audiovisual que recoja los
hallazgos.
suscitan, y escribir crticas o comentarios para un
peridico escolar, un blog personal o colectivo,
una red social, etc., adecuando el lenguaje al
medio utilizado.
Manifestacion ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes
es de la culturales (individuales; femeninos y masculinos;
cultura colectivos; institucionales; etc.), obras y
ecuatoriana manifestaciones culturales del Ecuador, y
relacionarlos con sus contextos histricos y
Mujeres sociales.
artistas
Profesiones ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos
artsticas formativos para dedicarse profesionalmente a
distintos mbitos del arte o la cultura y sobre la
vida y el trabajo de algunos profesionales y
elaborar vdeos con entrevistas breves o
documentales que ilustren distintas opciones.
81
Ejes transversales o valores
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.

Orientaciones especficas para el BGU

El rea de Educacin Cultural y Artstica sigue teniendo un enfoque interdisciplinar e integrado

en este nivel educativo. Sin embargo, hay una diferencia importante en el enfoque y los
procesos de enseanza aprendizaje en el sentido de que han de ser cada vez menos dirigidos,
empoderando a los estudiantes para que puedan asumir cada vez ms responsabilidades,
tengan ms espacios para elegir y puedan realizar propuestas vinculadas a sus propios
intereses. De acuerdo a esta idea, y si bien el currculo sigue estando integrado por destrezas
vinculadas con los distintos lenguajes artsticos, es importante dar pie a opciones
diversificadas, en las que a travs de diferentes proyectos los estudiantes puedan
experimentar con distintos lenguajes pero, a al mismo tiempo, especializarse en aquel por el
que tienen un especial inters. As, por ejemplo, si un estudiante est interesado
especficamente en las artes visuales, su participacin en proyectos teatrales puede ser como
escengrafo, mientras que en la creacin de cortos o productos audiovisuales puede centrarse
en la creacin o seleccin de imgenes, etc. Esto es as puesto que el currculum ha de
entenderse de una manera flexible y como un instrumento que pueda proporcionar a los
estudiantes aprendizajes de utilidad para su vida personal y profesional. Asimismo, debemos
recordar que las investigaciones ms recientes indican que los estudiantes tienen ms
posibilidades de xito cuando estn involucrados activamente y tienen un mayor margen de
decisin sobre sus propios aprendizajes.
Esta organizacin del rea, en la que se priman los procesos de auto-aprendizaje y de trabajo
individual y en equipo, contribuir sin duda al desarrollo de estudiantes capaces de aprender a
lo largo de la vida y comprometidos con los proyectos culturales y artsticos de sus
comunidades. En este sentido, los procesos de enseanza y aprendizaje han de posibilitar que
los estudiantes puedan aprender sobre s mismos y sobre el mundo que les rodea,
desarrollando una identidad positiva e interactuando con otros a travs de relaciones
colaborativas y significativas.
En el desarrollo del currculo se han de posibilitar tambin oportunidades para establecer
relaciones con otros mbitos de aprendizaje y para desarrollar competencias transversales
tales como el pensamiento crtico, los alfabetismos mltiples o la responsabilidad social. Un
anlisis detallado de los objetivos y las destrezas con criterio de desempeo permitirn
observar diversas opciones para conseguirlo a travs del desarrollo de diferentes proyectos.

Programacin Curricular Anual (PCA)

Desarrollo de las unidades de planificacin para primer curso grado de BGU

Las actividades del primer curso han de organizarse en torno a proyectos ms breves puesto
que los aprendizajes adquiridos en su desarrollo sern clave para el diseo y desarrollo del
proyecto final que se realizar en el segundo curso. Estos micro-proyectos pueden tener una
duracin variable, pero en general es aconsejable que haya un equilibrio entre proyectos
breves (un mes) y otros ms largos (hasta un trimestre), individuales y colectivos, centrados en
un nico lenguaje artstico o en la combinacin de dos o ms, vinculados con diferentes
temticas, etc.
Tomando en consideracin los objetivos del rea y las destrezas con criterio de desempeo,
cada docente pude programar y proponer estos proyectos o, siempre que sea posible, realizar

82
una propuesta ms general que de pie a que los estudiantes puedan tomar sus propias
decisiones.
En todo este proceso, el docente ha de actuar como gua y referente. No se espera que esa
especialista en todos los lenguajes y mbitos que integran el rea, sino que sepa cmo ayudar
a los estudiantes a encontrar la informacin y los recursos necesarios para el auto-aprendizaje,
a guiar los procesos, orientar, apoyar cuando algo no sale como se esperaba, etc.

A modo de ejemplo, y tal como se hizo en los distintos niveles de la EGB, se presenta una
posible propuesta de unidades de planificacin para el primer curso del BGU. Esta propuesta
ha de entenderse desde una perspectiva flexible ya que, como antes se ha explicado, el
profesor puede considerar otros temas atendiendo a las caractersticas e intereses de su
grupo. En esta propuesta de unidades de planificacin se ha intentado que haya un equilibrio
entre proyectos breves y extensos

PROYECTOS PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

1 curso Duracin aproximada
Mitos y leyendas 1 mes
Micro-documentales 1 mes
RemezclArte 2 meses
Instalaciones 2 meses
Festival de artes 3 meses

Segundo curso

En el segundo curso del Bachillerato los estudiantes habrn adquirido suficientes

conocimientos y autonoma como para enfrentarse al desarrollo de un proyecto cultural o
artstico propio que se realizar a lo largo de todo el ao lectivo. En la medida de lo posible, se
trata de trabajar en un proyecto colectivo realizado en pequeos grupos, aunque si el diseo y
las caractersticas del proyecto as lo demandan, pueden valorarse casos de proyectos
individuales (por ejemplo, si un estudiante propone centrarse en la creacin de una muestra
individual) o en gran grupo (por ejemplo, si surge la propuesta de montar un musical, un
corto o una obra que requiera de ms participantes).
Los estudiantes sern quienes elijan el proyecto artstico o cultural (individual o colectivo) que
realizarn de forma independiente. Esta decisin requerir de un proceso de bsqueda y
reflexin inicial, que incluye la definicin del tema y posteriores consultas al docente del rea,
a otros profesores, artistas y agentes culturales; la bsqueda y observacin de obras que
puedan servir como inspiracin; la realizacin de experiencias a pequea escala para
experimentar con el o los lenguajes elegidos, etc. Una vez elegido el tema y el tipo de
proyecto, comenzar la fase de diseo en la que los estudiantes habrn de prever todos los
pasos a seguir para su creacin y desarrollo. Durante la fase de desarrollo, que dependiendo
del proyecto puede incluir ensayos, grabaciones, etc.) Se prever tambin cmo y dnde se va
a exponer, publicar o representar el proyecto, dependiendo de sus caractersticas y cmo se
evaluarn los resultados.

83
84
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 1 BGU:
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Cultural y Artstica Asignatura: Educacin Cultural y Artstica
Docente(s):
Grado/curso: Primer ao de BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal imprevistos
2 horas a la 36 semanas en total 4 semanas 40 Semanas 80 Periodos
semana
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias. tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como de producciones propias.
resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as
contribuir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento,
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones. el disfrute y la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia.
4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios
del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto
institucionales.

85
 Los ejes que se aplicaran son: La interculturalidad y la formacin para una ciudadana
democrtica.
9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos (DCD) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en

unidad de de la unidad de semanas
planificacin planificacin
1. RemezclArte Aportar argumentos ECA.5.1.1. Realizar producciones Si bien el concepto de remix o CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y expresa 8 semanas
slidos, aplicando artsticas (una cancin, un dibujo, una remezcla adquiere nuevos puntos de vista sobre las manifestaciones
conceptos observados escultura, un monlogo, una significados en la cultura artsticas y culturales, interpretando sus usos
en un proceso de instalacin, etc.) a partir de temas de contempornea, la prctica es tan y funciones en la vida de las personas y las
indagacin personal, en inters personal o social, antigua como las personas, puesto sociedades, y mostrando una actitud de
debates acerca del cuestionamientos, preocupaciones o que bsicamente consiste en inters y receptividad hacia las opiniones
remix, remezcla y ideas relevantes para la juventud. reutilizar y reinterpretar ajenas.
mashup (composicin ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y producciones previas. Sin embargo, I.ECA.5.1.3. Investiga con autonoma
musical es una forma sentimientos que suscita la en las ltimas dcadas ha adquirido manifestaciones culturales y artsticas de
de integracin y observacin de obras artsticas de ms importancia especialmente en el distintas pocas y contextos, y utiliza
reutilizacin) en el arte diferentes caractersticas, a travs de la mbito del arte contemporneo y la adecuadamente la informacin recogida de
contemporneo. participacin en dilogos o la cultura popular, asociado a una diferentes fuentes en debates, en la
Seleccionar elaboracin de breves crticas escritas. amplia variedad de actividades elaboracin de crticas escritas, usando un
materiales, ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y cotidianas en las que las tecnologas lenguaje apropiado, y en la elaboracin de
herramientas y tcnicas transformar producciones de otros digitales cobran cada vez mayor producciones artsticas, audiovisuales y
de diferentes lenguajes creadores a travs de procesos de protagonismo. (Knobel & Lankasher, multimedia. (I.2., J.3.)
artsticos y utilizarlos en renovacin o remezcla, superando 2011, p. 105). CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes
procesos de creacin estereotipos y convencionalismos en Como prctica, y desde una artistas (femeninas y masculinos) y
basados en la las propias creaciones y mostrando perspectiva amplia, podemos manifestaciones culturales del presente y del
reconstruccin y actitudes de flexibilidad e inters por la entender el remix como cualquier pasado, valorando la diversidad y la
reinterpretacin de experimentacin. proceso artstico en el que se genera coexistencia de distintas formas de
contenidos ECA.5.3.5. Identificar y describir una nueva obra a partir de la expresin, y colabora en su conservacin y
preexistentes. distintos tipos de manifestaciones y combinacin, recomposicin, renovacin.
Disear el proceso, productos culturales y artsticos reconstruccin o remezcla de I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma
desde la idea al utilizando un lenguaje tcnico, elementos preexistentes tomados en producciones de otras personas y plantea
producto final, expresando puntos de vista personales, prstamo. mltiples soluciones para la renovacin o
previendo las y mostrando una actitud de escucha y Las creaciones realizadas a partir de remezcla de producciones artsticas
necesidades humanas y receptividad hacia las opiniones de procesos de remezcla pueden preexistentes. (I.3., S.3.) (I.3., S.3.)
materiales para su otras personas. adoptar distintas formas: remix de CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala
desarrollo. clips de pelculas o fragmentos de individualmente y en grupo procesos de
vdeo encontrados en la red, collages creacin artstica en los que se expresen,

86
 Autorregular los de imgenes, remezcla de comuniquen y representen ideas, vivencias y
pasos que se dan en el fragmentos musicales, sonorizacin emociones.
proceso creativo a de fragmentos de pelculas, CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
partir de la intervencin de imgenes o audiovisuales y recursos tecnolgicos en la
autoevaluacin de los esculturas, etc. Ahora bien, estas creacin artstica, y utiliza estos medios para
resultados que se van producciones no pueden entenderse la creacin, produccin y difusin de obras
alcanzando. como el resultado de procesos propias.
Reflexionar sobre el mecnicos en los que se mezclan
proceso y el resultado fragmentos de obras anteriores, de
obtenido y ofrecer adaptaciones o de plagios, sino de
crticas constructivas en procesos transformativos que
la observacin de las apropian y reutilizan elementos
creaciones de otros preexistentes para crear nuevos
miembros del aula. significados.
Los recursos citados en este
documento bien pueden servir de
gua para disear algunas propuestas
concretas en torno al concepto de
remix o remezcla. A lo largo del
tiempo que dura la unidad se espera
que los estudiantes puedan observar
numerosos ejemplos y experimentar
con diferentes modalidades de
remezcla: sonora, visual, audiovisual.
Tal como puede observarse en la
programacin propuesta, y a fin de
que la experimentacin sea ms
completa, los estudiantes podrn
realizar una creacin individual y una
colectiva, eligiendo en cada caso las
caractersticas de la misma.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Algunos ejemplos de remix Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir
Abdusters (Contrapublicidad). http://www.adbusters.org ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Antroloops. http://antropoloops.tumblr.com
Bosco, R. y Caldana, S. (2014). Las obras de 1840 GIF Party. Blogs El Pas: El arte en la edad del silicio.
Recuperado de http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/las-obras-de-1840s-gif-party.html
Leo Peralta: http://www.plataformadeartecontemporaneo.com/pac/leo-peralta-remix/

87
Mauricio Planel: http://www.mauricioplanel.com
Robert Sakrowsky: http://www.curatingyoutube.net
Artculos
Bosco, R. y Caldana, S. (2013). El arte de la remezcla. Blog El Pas: El arte en la edad del silicio. Recuperado
de http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/2013/06/el-arte-de-la-remezcla.html
Girldez, A. (2009). La composicin musical como construccin. Revista Iberoamericana de Educacin, 52.
Recuperado de http://rieoei.org/rie52a06.htm

Guarino, J. (2007). El arte de combinar imgenes: el remix lleg a la plstica. Clarn.com. Recuperado de
http://edant.clarin.com/diario/2007/01/20/sociedad/s-05301.htm
Wikipedia (s.f.). Remix. Wikipedia. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Remix
Knobel, M. & Lankshear, C. (2011). Remix: la nueva escritura popular. Cuadernos Comillas, 1. Recuperado
de http://everydayliteracies.net/files/8_Knobel_Lankshear.pdf
Prez Baez, M. (2013). De profesin, remixer. Instituto de enseanzas a distancia de Andaluca.
Recuperado de http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2012110813_9141555/true
Prez Baez, M. (2014) El arte de la remezcla en la cultura audiovisual. La despensa de Leonardo.
Recuperado de https://pruebadibujo.wordpress.com/2014/01/22/el-arte-de-la-remezcla-en-cultura-
audiovisual/
Wikipedia (s.f.). Cultura Remix. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_remix
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

88
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA PARA 1 AO DE BGU:
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que rea/Asignatura: Educacin Cultural y Grado/Curso: 1 BGU Paralelo:
ingresa la informacin Artstica (ECA)
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
planificacin: planificacin: RemezclArte Aportar argumentos slidos, aplicando conceptos observados en un proceso
de indagacin personal, en debates acerca del remix, remezcla y mashup
(composicin musical es una forma de integracin y reutilizacin) en el arte
contemporneo.
Seleccionar materiales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos y utilizarlos en procesos de creacin basados en la reconstruccin y
reinterpretacin de contenidos preexistentes.
Disear el proceso, desde la idea al producto final, previendo las necesidades
humanas y materiales para su desarrollo.
Autorregular los pasos que se dan en el proceso creativo a partir de la
autoevaluacin de los resultados que se van alcanzando.
Reflexionar sobre el proceso y el resultado obtenido y ofrecer crticas
constructivas en la observacin de las creaciones de otros miembros del aula.
PERIODOS: 12 horas SEMANA DE INICIO: 8 semanas
2. PLANIFICACIN
Descripcin general de la unidad didctica
En esta unidad, partiendo del concepto de remix o remezcla en el arte contemporneo, los estudiantes realizarn diferentes creaciones visuales, sonoras o audiovisuales
inspiradas en las producciones de diferentes artistas y planeadas a partir de una idea previa que de sentido al proceso de remezcla.
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: Criterios de evaluacin
CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre
ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura, un monlogo, una
las manifestaciones artsticas y culturales, interpretando sus usos y
instalacin, etc.) a partir de temas de inters personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o
funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando
ideas relevantes para la juventud.
una actitud de inters y receptividad hacia las opiniones ajenas.

89
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin de obras artsticas de CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y
diferentes caractersticas, a travs de la participacin en dilogos o la elaboracin de breves crticas masculinos) y manifestaciones culturales del presente y del
escritas. pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a travs de procesos de formas de expresin, y colabora en su conservacin y renovacin.
renovacin o remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en las propias creaciones y CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala individualmente y en
mostrando actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin. grupo procesos de creacin artstica en los que se expresen,
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artsticoscomuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.
utilizando un lenguaje tcnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisuales y recursos
escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas. tecnolgicos en la creacin artstica, y utiliza estos medios para la
creacin, produccin y difusin de obras propias.
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempean las tecnologas de
la informacin y la comunicacin a la hora de crear, almacenar,
distribuir y acceder a manifestaciones culturales y artsticas, y
utilizarlas para las creaciones y la difusin del propio trabajo. (I.1.,
I.3., S.3.)
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin /
(Estrategias metodolgicas) Tcnicas / Instrumentos
1. Indagar sobre los conceptos de remix o remezcla y Ordenador/es con conexin a En los procesos de creacin Actividad1: para la observacin de
mashup en el arte contemporneo y elaborar Internet investiga con autonoma los elementos con los que se trabaja
presentaciones breves para explicarlos e ilustrarlos. manifestaciones culturales y en clase.
artsticas de distintas pocas y
Materiales plsticos y sonoros Tcnica 1: Ficha de investigacin.
contextos, y utiliza adecuadamente
2. Observar, analizar y comentar producciones realizadas a para elaboracin de obras (la la informacin recogida de Actividad 2: Para la exploracin de
partir de procesos de remezcla. seleccin de materiales diferentes fuentes en debates, en los elementos.
depender de los proyectos la elaboracin de crticas escritas, Rbrica de observacin sobre los
3. Crear colectivamente un tablero de Pinterest (o similar) e generados en el aula, aunque se usando un lenguaje apropiado, y en procesos de exploracin, y
incluir en el mismo colecciones de creaciones de distintos recomienda siempre que sea la elaboracin de producciones representacin visual y sonora.
artistas basadas en el el concepto de remix o mashup, posible el uso de materiales artsticas, audiovisuales y Actividad 3: Aplicacin: Evidenciar
multimedia. I.ECA.5.1.3.
aadiendo comentarios o crticas breves para cada una de reciclados) lo observado y aplicacin de
Los trabajos artsticos permiten
las obras. que se reelabore ideas, transforma materiales y elementos que se
producciones de otras personas y investiga para aplicar en los trabajos
plantea mltiples soluciones para o produccin artstica grupales o
la renovacin o remezcla de

90
4. Idear y desarrollar un proyecto personal de creacin producciones artsticas individuales a las necesidades y
artstica (visual, sonora, audiovisual) basado en el concepto preexistentes. I.ECA.5.2.2. requerimientos del estudiantado.
de remezcla de producciones previas. Tcnica 3: Rubrica para la
Muestra formas de organizacin de evaluacin de los elementos que
manera coherente un proceso de
5. Idear y desarrollar un proyecto colectivo de creacin permiten la construccin artstica.
creacin artstica o un evento
artstica (visual, sonora, audiovisual) basado en el concepto cultural, y hace un esfuerzo por
de remezcla de producciones previas. mantener sus fases, realizando los
ajustes necesarios cuando se
6. Organizar y llevar a cabo una exposicin presencial y/o presentan problemas. I.ECA.5.3.1.
virtual en la que se muestren las producciones.
Elabora diferentes trabajos y
reconoce el papel que desempean
las tecnologas de la informacin y
la comunicacin a la hora de crear,
almacenar, distribuir y acceder a
manifestaciones culturales y
artsticas, y utilizarlas para las
creaciones y la difusin del propio
trabajo. I.ECA.5.4.3.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a las La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las caractersticas individuales y
caractersticas del grupo de estudiantes. grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

91
Banco de recursos
Arteducarte. Esta asociacin ecuatoriana realiza cada ao numerosos proyectos en los que los
propios artistas contemporneos (msicos, bailarines, artistas visuales, actores, etc.)
intervienen en las aulas. La web incluye un apartado titulado Aprender haciendo en la que el
lector encontrar referencias a algunos de los proyectos desarrollados (totalmente en la lnea
de trabajo por proyectos que hemos sugerido en este documento) y en muchos de ellos un
documento en el que se explican los objetivos y actividades realizadas. Arteducarte, en
colaboracin con la Oficina de la OEI en Ecuador organiza cada dos aos el Encuentro de
Educacin Artstica y Buenas Prcticas, uno de los foros de debate ms interesantes sobre
Educacin Cultural y Artstica en el que participan docentes, artistas y especialistas de distintas
reas.

Primera Infancia y Educacin Artstica. Una completa gua con recursos, artistas referentes y
propuestas elaboradas para el Programa de Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana por
Javier Abad y ngeles Ruiz de Velasco. Aunque el recurso est dirigido a educacin inicial, se
adapta perfectamente al subnivel de preparatoria y ofrece numerosas ideas para el desarrollo
de proyectos utilizando obras de artistas contemporneos como referentes.

El arte para conocer. Esta web incluye una serie de proyectos realizados con alumnos y
alumnas de distintas edades. Es sumamente til para comprender la idea de aprendizaje por
proyectos en el rea de Educacin Cultural y Artstica, tal como se ha sugerido en este
documento. El lector podr apreciar cmo partiendo de un tema se van tejiendo actividades
que dan sentido a la propuesta y conducen a la elaboracin de un producto final, sin olvidar
que lo ms importante es siempre el proceso.

Tejedores de vida. Arte en la primera infancia es un proyecto del Instituto Distrital de las Artes
IDARTES del que forman parte ms de 300 artistas que han logrado atencin directa con ms
de 100 mil nios menores de seis aos, desde 2013 en la ciudad de Bogot. Las artes como
presencia consciente en la primera infancia, imbrican una tica del cuidado, la esttica que
habita la vida desde la gestacin y la comprensin de las artes donde se reconoce a los
menores de seis aos como sujetos que disfrutan, crean y se apropian de las mltiples
prcticas artsticas. La novedad, no es doctrina, ni verdades cerradas; son provocaciones y
disposiciones hacia la construccin de trayectos que atraviesan rutas que exponen abordajes
con nociones de tiempos, territorios y ambientes poticos, afectivos y vinculantes de los cuales
sus modos y modalidades se multiplican en ejemplos y evidencias que se comparte en esta
primera publicacin.. Este recurso, aunque dirigido a la etapa de infantil, tambin ofrece
ideas muy interesantes para comprender la orientacin del currculo en el subnivel de
Preparatoria y para realizar planificaciones acordes con el mismo.

LVA (pera, un Vehculo de Aprendizaje). http://proyectolova.es

LVA es un proyecto que realizan tutoras/tutores en su aula durante un curso escolar
completo. Convierten su clase en una compaa de pera que crea, desde cero, una pera o
breve pieza de teatro musical. Los nios y nias de la compaa, organizados en equipos como
profesionales, escriben el libreto, disean la escenografa, componen la msica, confeccionan
el vestuario, realizan la campaa de prensa, recaudan fondos, fabrican la utilera, crean la
iluminacin, etc. El objetivo de LVA coincide plenamente con los objetivos educativos del
aula: desarrollo cognitivo, social y emocional de nios y nias. Principalmente experimentado
en primaria, ha habido docentes que lo han adaptado con xito a otros contextos y etapas
educativas. El objetivo de los docentes que llevan LVA al aula es educar a travs de la

92
creacin de una pera y en el desarrollo del proyecto quedan integradas todas las
manifestaciones artsticas. En este sentido, el proyecto constituye un modelo ejemplar a la
hora trabajar de manera integrada combinando lenguajes artsticos y otras materias escolares.
El coro del silencio. https://corodelsilencio.wordpress.com
Segn el censo del CONADIS en Ecuador existen 213.000 personas con discapacidad auditiva.
La Lengua de Seas Ecuatoriana, reconocida en 1998, no ha sido instrumentalizada, pues
muchos nios sordos crecen sin lenguaje y las personas oyentes desconocen en su gran
mayora la existencia de la misma. El proyecto El Coro del Silencio busca revalorizar y difundir
la Lengua de Seas Ecuatoriana, reconociendo este lenguaje gesto-visual como un bien cultural
intangible y brindar espacios de investigacin, experimentacin, produccin y difusin de
bienes culturales producidos por personas sordas en su propia lengua, fortaleciendo as su
cultura e identidad, y estableciendo puentes de comunicacin entre sordos y oyentes.

DanceAbility Internacional. http://espanol.danceability.com

La misin de DanceAbility Internacional es posibilitar, para todas las personas, la expresin
creativa a travs de la danza. Esto se logra a travs de performances, programas educativos,
capacitacin docente y talleres. El trabajo de DanceAbility Internacional ayuda a disminuir los
prejuicios y conceptos errneos acerca de la diversidad en el campo de la danza y por
extensin en la sociedad. La web puede ofrecer ideas para comprender que las discapacidades
fsicas no son un impedimento para trabajar en actividades de movimiento, danza o teatro,
entre otras.

Libros recomendados (Disponibles en Internet)

Jimnez, L., Pimentel, L. y Aguirre, I. (Coords.) (2009). Educacin Artstica, Cultura y

Ciudadana. Madrid: OEI Santillana. Recuperado de:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9239

Girldez, A. y Pimentel, L. (Coords.) (2011). Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana: De la

teora a la prctica. Madrid: OEI. Recuperado de:
http://www.oei.es/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=131

Winner, E., T. Goldstein y S. Vincent-Lancrin (2014), El arte por el arte? Resumen, OECD
Publishing. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/ceri/ES_ARTS_overview_V5_print.pdf

Referencias bibliogrficas
Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos
Aires: AIQUE.
Ministerio de Educacin de Ecuador (2016). Educacin Cultural y Artstica. Recuperado de
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-cultural-y-artistica/

93
Anexos
Para los ejemplos de planificacin se considero importante los formatos y el Instructivo de
Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional los cuales estn adjuntos a continuacin
y se los obtiene en el siguiente enlace:

http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/ayuda/documentacion-docentes

94
 INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No Asignatura: La correspondiente al rea segn la malla
aplica para EI. curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de BGU. Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Segn la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e imprevistos. 40 menos las semanas de evaluacin e Carga horaria por el nmero de
imprevistos. semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea. Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en los objetivos del
subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Destrezas con criterios de Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
planificacin unidad de planificacin desempeo semanas
Nmero Ttulo descriptivo de la Los determinados por el equipo Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Especificar los criterios de Semanas segn el
de la unidad de planificacin de docentes y en articulacin con desarrollo de la unidad de metodolgicas y descripcin del tipo evaluacin propuestos en el nmero de
unidad de los objetivos del grado/curso planificacin, son seleccionados de actividades generales que se currculo (sin desagregar) unidades de
planificaci por el equipo de docentes en realizarn con el alumnado para articulados a las DCD planificacin
n segn relacin a los propuestos en los trabajar el conjunto de destrezas con desagregadas.
el orden currculos de las reas. criterios de desempeo propuestas en Especificar los indicadores de
de la la unidad de planificacin. evaluacin (desagregados del
secuencia Son planteadas por el equipo de currculo).
docentes. Se emplearn para medir el
avance de los estudiantes en el
trabajo que desarrollarn en
esta unidad de planificacin

 6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella bibliografa empleada tanto en Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de docentes del rea y ser la
directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
 INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No Asignatura: La correspondiente al rea segn la malla
aplica para EI. curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de BGU. Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Segn la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e imprevistos. 40 menos las semanas de evaluacin e Carga horaria por el nmero de
imprevistos. semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea. Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en los objetivos del
subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
11. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Destrezas con criterios de Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
planificacin unidad de planificacin desempeo semanas
Nmero Ttulo descriptivo de la Los determinados por el equipo Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Especificar los criterios de Semanas segn el
de la unidad de planificacin de docentes y en articulacin con desarrollo de la unidad de metodolgicas y descripcin del tipo evaluacin propuestos en el nmero de
unidad de los objetivos del grado/curso planificacin, son seleccionados de actividades generales que se currculo (sin desagregar) unidades de
planificaci por el equipo de docentes en realizarn con el alumnado para articulados a las DCD planificacin
n segn relacin a los propuestos en los trabajar el conjunto de destrezas con desagregadas.
el orden currculos de las reas. criterios de desempeo propuestas en Especificar los indicadores de
de la la unidad de planificacin. evaluacin (desagregados del
secuencia Son planteadas por el equipo de currculo).
docentes. Se emplearn para medir el
avance de los estudiantes en el
trabajo que desarrollarn en
esta unidad de planificacin

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella bibliografa empleada tanto en Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de docentes del rea y ser la
directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.