Guia de Implementacion Del Curriculo de ECA PDF

GUA DIDCTICA
DE IMPLEMENTACIN
CURRICULAR PARA EGB Y BGU.
EDUCACIN CULTURAL
Y ARTSTICA
Introduccin
Esta gua metodolgica tiene como objetivo ofrecer orientaciones didcticas
para el desarrollo del currculo de Educacin Cultural y Artstica en los distintos
subniveles de la EGB y en el BGU.
Se estructura en los siguientes apartados:
Esta introduccin, en la que se trata de algunos aspectos clave relacio-

nados con los fundamentos del currculo del rea y su relacin con otros
mbitos de aprendizaje.
Una seccin en la que se explica el proceso de transposicin didctica,

desde el currculo a la planificacin microcurricular, tal como se entiende
desde el rea de Educacin Cultural y Artstica.
Ejemplos de transposicin didctica para los distintos subniveles de la

EGB y para los dos cursos de BGU en los que, partiendo de consideracio-
nes sobre la Planificacin Curricular Anual, se elabora una planificacin de
aula o microcurricular.
Un apartado de orientaciones para la enseanza, el aprendizaje y la eva-

luacin.
Un banco de recursos con algunos referentes de utilidad para facilitar el

proceso de planificacin que ha de elaborar cada docente.
Fundamentos del currculo y su relacin con otros mbitos de aprendizaje

Enfoque Pedaggico del rea para esta gua
El aprendizaje en y a travs de las artes y la cultura enriquece la educacin, es-

timula la imaginacin y la innovacin y proporciona al alumnado experiencias
nicas que perdurarn en el tiempo. La Educacin Cultural y Artstica ha de en-
tenderse no solo en su singularidad como rea y en su relacin con otras reas
del currculo, sino tambin en su vinculacin con la vida. En este sentido, el trata-
miento del rea debe tomar en consideracin los intereses y las experiencias que
las alumnas y los alumnos adquieren fuera de la escuela y traen de sus hogares y
su entorno comunitario para construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y
oportunidades de aprendizaje.
Considerando la necesidad de este vnculo, el currculo de Educacin Cultural y

Artstica sugiere objetivos, temas y contenidos de una manera clara, pero tam-
EGB E 2
EGB y BGU
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
bin flexible, en el sentido de que existen infinitas posibilidades para desarrollar

una misma habilidad, adquirir determinados conocimientos o desarrollar actitu-
des. Cada escuela y cada docente, tomando en consideracin el entorno de su
centro y el de la comunidad ms amplia en el que este est inserto, puede elegir
cmo organizar la programacin escolar para incluir los elementos que integran
el currculo en un proceso de trasposicin didctica que va desde lo que estable-
ce la ley hasta lo que finalmente se realiza en las aulas, pasando por las decisiones
institucionales. En este proceso es importante recordar que el rea se concibe
desde un enfoque globalizado para cuyo desarrollo es aconsejable organizar la
enseanza en proyectos que integren de manera orgnica los distintos lenguajes
artsticos y expresiones de la cultura y que permitan una conexin fluida entre lo
que acontece dentro y fuera de la escuela. En dichos proyectos se privilegian la
experiencia y el juego como estrategias para posibilitar el aprendizaje y la toma
de consciencia de las propias capacidades personales y creativas como un paso
previo al desarrollo de habilidades tcnicas especficas.
En el enfoque del rea, la cultura y arte contemporneo ocupan un lugar privi-

legiado, ya que por sus caractersticas posibilitan que las alumnas y los alumnos
sean participantes activos, capaces de integrar los saberes en sus experiencias
cotidianas y de producir obras abiertas a la interpretacin y al juego de los sig-
nificados.
Privilegiar la cultura y arte contemporneo no significa obviar las expresiones an-

cestrales e histricas, sino otorgarles un lugar inversamente proporcional al que
han ocupado tradicionalmente en las escuelas, ms preocupadas por conocer el
pasado que por posibilitar el conocimiento y la participacin en lo que aconte-
ce en el presente. No se trata, obviamente, de negar el pasado y su valiossimo
legado, sino de buscar su huella en el presente y de observar cmo los artistas,
la sociedad y distintos agentes de la cultura se apropian de las expresiones del
pasado y les dan nueva vida o las resignifican a travs de nuevas miradas o de la
remezcla con elementos de la cultura contempornea. Dicho de otro modo, he-
mos de reconocer que muchas de las expresiones ancestrales forman parte de la
cultura contempornea ya sea porque se han mantenido ms o menos invariables
en el tiempo o porque se han transformado y/o fusionado con nuevas prcticas.
La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado

son tambin claves en la Educacin Cultural y Artstica. De la misma manera que
cuanto ms se escribe y se reflexiona sobre lo escrito, mejor se termina escri-
biendo, cuanto ms se explora, se experimenta y se participa del hecho cultural y
artstico, mejores son los resultados y los criterios que permiten no solo apreciar
producciones propias y ajenas, sino tambin generarlas. Pero no estamos hablan-
do de repetir lo mismo constantemente, ya que no hay nada ms alejado de la
experiencia cultural y artstica que la reiteracin en tareas rutinarias. Estamos ha-
blando de tocar, ver, or, crear, sentir, moverse, hablar, opinar, convivir, participar;
de procurar que los estudiantes tengan experiencias diversas y de permitir que
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canalicen sus intereses de diferentes maneras a travs de la participacin activa
e interesada en proyectos estimulantes tanto a nivel individual como colectivo.
Entre los principios generales que han de guiar la implementacin del currculo
de Educacin Cultural y Artstica podemos mencionar los siguientes:
La concepcin del rea como un proceso de accin ldico, de simboliza-

cin, de participacin y de integracin intercultural y social que facilita el
conocimiento intrapersonal e interpersonal y promueve la comunicacin
activa a travs de distintos lenguajes en una alianza inseparable entre la
tica, la esttica y la educacin.
La globalidad como principio que orienta el carcter integrador no solo

dentro del rea, sino tambin con otras reas.
El aprendizaje significativo, considerando la actividad del alumno como

parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje. Hablamos de una
actividad que no se limita a la manipulacin o a la realizacin de activi-
dades impuestas, sino que promueve la formulacin de interrogantes y la
bsqueda de mltiples maneras de resolver los problemas, relacionando la
propia experiencia con los nuevos contenidos en el proceso de construc-
cin de nuevos aprendizajes.
El aprendizaje individual y cooperativo como opciones complementarias

con diferentes objetivos. Cuando se proponen tareas individuales se in-
tenta favorecer la autonoma, el autoconocimiento y la reflexin sobre s
mismo, mientras que las de equipo posibilitan la cooperacin, el intercam-
bio y la participacin en proyectos que integran de manera orgnica las
experiencias individuales y colectivas.
La atencin a la diversidad del alumnado, respetando no solo el ritmo de

aprendizaje y de desarrollo de habilidades, sino sus intereses, motivacio-
nes y puntos de vista.
La concepcin del aula como un espacio abierto y, al mismo tiempo, del

entorno como parte del aula. En el primer caso, hablamos de un espacio
abierto a la participacin de artistas, hacedores de cultura, madres y pa-
dres, miembros de la sociedad civil y otras personas que puedan aportar
experiencias e ideas. En el segundo, de la importancia de que la escuela
ofrezca sus propias prcticas culturales y artsticas contemporneas rea-
lizndolas en los espacios en los que estos tienen lugar (calles, plazas,
auditorios, museos, teatros, etc.).
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EGB y BGU
Del currculo al aula
Para llevar el currculo al aula, se parte interpretando como el mecanismo me-

diante el cual el docente parte de los objetivos y de los conocimientos, prcticas
y saberes que en el currculo se presentan como contenidos o destrezas con cri-
terio de desempeo y los adapta integrndolos en proyectos significativos que
posibiliten el aprendizaje. Dicho de otro modo: la transposicin didctica es la
transformacin del saber cientfico (o cultural y artstico en el caso que nos ocu-
pa) en un saber posible de ser enseado (Chevallard, 1998). Esta transposicin
no se hace directamente desde el currculo a la programacin de aula o plani-
ficacin microcurricular, sino que pasa por una serie de fases que van desde la
elaboracin del Plan Curricular Institucional (PCI) a la del Plan Curricular Anual
(PCA) y finalmente a la Planificacin Microcurricular (PM). En las distintas fases,
el docente (o los grupos de profesores y profesoras) ha de responder a algunas
preguntas fundamentales: a quin va a ensear, qu va a ensear, para qu va a
ensearlo, cmo va a ensearlo y cmo va a evaluar los aprendizajes.
Esta tarea de transposicin didctica puede resultar compleja o tediosa para

algunos docentes. Sin embargo, lejos de percibirla como una obligacin y un tr-
mite meramente burocrtico, es importante considerar su valor como una gua
til para todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las pautas que se ofrecen
a continuacin tienen como objetivo orientar a los docentes en esta tarea, de
modo que puedan realizar una transposicin didctica coherente, fruto de un
trabajo coordinado y consensuado.
En la organizacin de las planificaciones se parte de la concrecin curricular que

responde a tres niveles importantes y que permite aportar desde cada rea del
conocimiento al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y que permite el trabajo
participativo de los docentes para la evaluacin y organizacin de los contenidos
y proyectos para contribuir con una mejor educacin para todos y todas.
El rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye con los elementos necesarios

para realizar la practica docente como una actividad organizada y de acuerdo a
lo establecido por las directrices de la institucin rectora el Ministerio de Educa-
cin, para ello mostramos el siguiente cuadro explicativo que se establece para la
organizacin de la gua y se expone a continuacin:
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1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro

Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Institucional Currculo de aula
Currculo Nacional Planificacin

Planificacin
Obligatorio Curricular Planificacin de Unidad
Curricular
Institucional Didctica
Anual (PCA)
(PCI)
Prescriptivo Flexible Flexible
Plan Curricular Institucional
Si bien el Plan Curricular Institucional (PCI) no es disciplinar, en su elaboracin

han de considerarse las aportaciones de todas las disciplinas y, en el caso de
la Educacin Cultural y Artstica, algunos aspectos clave que determinarn el
diseo de programaciones en los otros dos niveles (PCA y Planificacin Micro-
curricular). Un buen punto de partida es el anlisis de la contribucin del rea al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano. Segn se especifica en el currculo
de Educacin Cultural y Artstica para la EGB (MINEDUC, 2016) esta contribucin
tiene lugar en la medida en que el rea permite a los estudiantes:
Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes ar-

tsticos.
Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su

entorno, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad inter-
cultural y plurinacional.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y

el anlisis de producciones culturales y artsticas de distintos gneros y
culturas.
Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas

en su vida personal y laboral.
Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo

tiempo, nuevas creaciones.
Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distin-

tos lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.
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EGB y BGU
Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

vida personal y laboral.
Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades

emocionales y personales que les permitan comprenderse y comprender
al otro, y aceptar y respetar la diversidad.
Estos principios, que han de servir como gua para orientar lo que se ensea,
cmo se ensea y cmo se evala, nos indican que el propsito del rea es el de
contribuir a que los estudiantes puedan llegar a ser ciudadanos reflexivos, creati-
vos y comprometidos, capaces de disfrutar del arte y la cultura y tambin de par-
ticipar y expresarse a travs de los distintos lenguajes artsticos, integrando estas
acciones en su propio proyecto vital. Para conseguirlo, es necesario fundamentar
el rea en una serie de supuestos y principios epistemolgicos y pedaggicos,
entre los que cabe destacar los siguientes:
1. La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de

esperanzas que posibilitan una transformacin simblica de la realidad.
Para ello debe promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar
lo que todava no es, pero ser posible a travs de un proyecto al que lla-
mamos vida. Implicamos en este proceso la eficacia simblica que las artes
ofrecen en el contexto escolar, pues estas permiten esa transformacin
de la realidad en la que podremos tomar decisiones. La realidad no ser
solo el aqu y el ahora, sino tambin el quizs. (Ministerio de Educacin de
Ecuador, 2016, p. 6).
2. La Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora en el descubri-

miento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los acon-
tecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en
los principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros
posibles, ofreciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuen-
tro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser
en relacin). Tambin favorece la construccin de la dimensin simblica,
que da forma concreta a lo intangible y que transforma lo ordinario en ex-
traordinario. As, desde un pensamiento divergente, se crea la conciencia
de formar parte de una gran narracin que nos inserta en la vida a travs
de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en la expe-
riencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad
a la que necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo
tiempo, agentes activos de transformacin y crecimiento. (Ministerio de
Educacin de Ecuador, 2016, p. 6).
3. El rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a desa-

rrollar sujetos con talentos o intereses especiales). Por tanto, se trata de
ofrecer a todos los estudiantes oportunidades que contribuyan al logro de
un gran objetivo: que sean capaces de disfrutar, apreciar y comprender
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los productos del arte y la cultura, as como de expresarse a travs de los
distintos lenguajes artsticos y, sobre todo, que aprendan a ser y convivir.
(Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016, p. 7).
4. La cultura y las artes estn invariablemente presentes en el entorno y for-

man parte integral en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el
punto de partida ha de ser el propio entorno socio-cultural del centro, re-
ferente obligado para reflexionar sobre el modelo de educacin cultural y
artstica que se desea ofrecer al alumnado, teniendo en cuenta la relacin
con sus tradiciones y valores y la oferta cultural y artstica contempornea.
5. La cultura y las artes son mbitos formativos especficos, pero tambin

abiertos a mltiples conexiones con otras reas y posibilitadores de pro-
cesos de formacin integral del alumnado, atendiendo a su diversidad
personal y social. En la elaboracin del PCI se trata de pensar en cmo
desde la propia identidad como centro, y desde la realidad del alumnado,
la Educacin Cultural y Artstica est alineada con la visin y misin de la
institucin y puede contribuir a la consecucin de sus objetivos.
Contenidos de Aprendizaje
Objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeo

Adems de estos principios, el rea de Educacin Cultural y Artstica se estruc-
tura en torno a una serie de objetivos, contenidos y destrezas con criterio de
desempeo claros y precisos que la institucin educativa ha de tomar en consi-
deracin para la elaboracin del PCI (Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016).
Objetivos generales
Los objetivos generales del rea dan respuesta para qu ensear y nos permiten
considerar lo que los estudiantes habrn logrado al final de la escolarizacin obli-
gatoria.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas

y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o
creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio

y de otros pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investiga-
cin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su conserva-
cin y renovacin.
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EGB y BGU
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades

artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo
de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpre-

tacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de
decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cul-
tura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera personal, informada y
comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conoci-

miento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e

innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y

emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las
que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con conviccin
y conciencia.
Asimismo, y a fin de facilitar la tarea de planificacin curricular, el currculo del

rea de Educacin Artstica (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016) presenta
objetivos para cada uno de los subniveles de la Educacin General Bsica (van-
se pginas 62 a 67 del documento del currculo de Educacin Cultural y Artsti-
ca), siendo los antes mencionados los que corresponden al final de la escolaridad
y, por tanto, al BGU.
Destrezas con criterio de desempeo y mapa de contenidos conceptuales
Estos dos elementos del currculo nos indican qu ensear para alcanzar los ob-
jetivos propuestos. Las destrezas con criterio de desempeo sugieren un saber,
un saber hacer y un saber ser, mientras que los contenidos conceptuales no son
ms que un listado de saberes incluidos en la descripcin de las destrezas. Por
tanto, a la hora de realizar la programacin, las destrezas y los contenidos han de
entenderse en su globalidad y no como dos categoras independientes.
Las destrezas con criterio de desempeo se organizan en torno a tres bloques re-
lacionados entre s, y en el currculo se diferencia tambin entre bsicos impres-
cindibles y bsicos deseables. Los primeros garantizan una serie de aprendizajes
mnimos, mientras que los segundos orientan sobre aquellos aprendizajes que
son deseables y posibles. Los tres bloques son los siguientes:
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1. El yo: la identidad (Dimensin personal, afectiva y emocional)
2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensin social y relacional)
3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensin simblica y cognitiva)
Al final de cada subnivel de la EGB, y tambin en el currculo de BGU, el currculo

incluye un mapa de contenidos conceptuales relacionados con cada uno de estos
tres bloques. Estos contenidos pueden orientar sobre posibles temas en la ela-
boracin de unidades didcticas o proyectos que tendr lugar en las siguientes
fases de planificacin curricular. Ahora bien, es importante advertir que no deben
entenderse como un temario, sino como elementos que estarn integrados en
proyectos ms amplios.
Asimismo, y de manera transversal, el currculo se estructura en torno a cuatro

ejes que han de ser tenidos en cuenta a la hora de elaborar las programaciones:
(1) observar, (2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y par-
ticipar.
Los contenidos se precisan de acuerdo a los subniveles y la distribucin de las

destrezas con criterios de desempeo se distribuye por grados u aos de acuer-
do al subnivel de la EGB y para el BGU.
La evaluacin
Al elaborar las distintas planificaciones los docentes han de establecer

correlaciones entre todos los elementos a los que hemos hecho referencia
en el apartado anterior. Para facilitar la tarea de programacin, el currculo
incluye una Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y
Artstica para cada subnivel de la EGB. Dicha matriz establece las relaciones
entre cada criterio y los otros elementos del currculo (vase figura 1).
Criterio de evaluacin
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Objetivos generales del rea que se Destrezas con criterios de desem-

evalan peo a evaluar
Elementos del perfil a los que se Indicadores para la evaluacin del

contribuye criterio
Figura 1. Elementos de la Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin

Cultural y Artstica (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2006).
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EGB y BGU
La agrupacin de todos estos elementos en torno a cada criterio de evaluacin

contribuye a que la realizacin de evaluaciones objetivas, que validen y hagan
confiables los resultados obtenidos en el proceso.
Planificacin curricular
Decisiones para la elaboracin del PCI
Tomando en consideracin lo explicado en este apartado, las decisiones bsicas

en la elaboracin del PCI sern las siguientes:
1. para quin, para qu y qu ensear, contextualizando los objetivos genera-

les del currculo y los objetivos generales o contenidos de cada rea, entre
ellas la Educacin Cultural y Artstica, a la realidad educativa del centro, y
2. cundo ensear, contextualizando y adecuando los objetivos generales

del rea para este subnivel y haciendo una primera secuenciacin de los
contenidos, con previsiones generales sobre su organizacin y temporali-
zacin;
1. qu y cmo evaluar.
Plan Curricular Anual
El Plan Curricular Institucional (PCI) ha de entenderse como un marco general a

partir del cul podr desarrollarse el Plan Curricular Anual (PCA), que estar a
cargo de los equipos docentes de un mismo subnivel y ofrecer una visin ge-
neral de lo que se trabajar a lo largo de un ao escolar. En el diseo del PCA los
docentes, de manera colaborativa, seguirn este proceso:
Lectura y anlisis del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica

para el subnivel
Anlisis del instructivo para planificaciones curriculares del Sistema

Nacional de Educacin
Trabajo colaborativo entre docentes

Secuenciacin de destrezas Elaboracin de unidades
Definicin de objetivos de planificacin
con criterio de desempeo
para cada grado
para los distintos grados
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En el subnivel de Preparatoria, en el que hay un nico grado, los objetivos y las
destrezas con criterio de desempeo son nicos, de modo que en la elaboracin
del PCA se partir de lo establecido en el currculo para, seguidamente, disear
las unidades didcticas o proyectos que conformarn la planificacin.
Sin embargo, en los otros tres subniveles de la EGB (Elemental, Medio y Supe-
rior), ser necesario definir objetivos y secuenciar las destrezas por grado antes
de pasar el diseo de unidades de planificacin.
En el caso de la BGU, los objetivos y las destrezas se secuenciarn para los dos
cursos de esta etapa.
Los procesos seguidos en todos los casos podrn observarse en los apartados
correspondientes a cada subnivel de la EGB o curso del BGU incluidos ms ade-
lante en este documento.
Planificacin microcurricular
La Planificacin MicroCurricular es el ltimo nivel de programacin y, por tanto,

el momento en el que cada docente, partiendo de las unidades o proyectos
del PCA, elaborar una propuesta pormenorizada que incluir las actividades
de enseanza-aprendizaje y evaluacin que se realizarn en el aula. Tal como
se explic en el caso de la PCA, en los apartados de cada subnivel de este
documento se incluyen ejemplos de programaciones que pueden servir como
orientacin a los docentes.
Orientaciones generales para la enseanza aprendizaje y la evaluacin
Los proyectos como base del aprendizaje
Si bien la educacin cultural y artstica admite diversas opciones en la organiza-

cin y desarrollo de los contenidos del rea, pensar en proyectos como base para
el aprendizaje puede facilitar enormemente la planificacin en todos los niveles.
Esto es as, entre otras razones, porque los proyectos permiten desarrollar acti-
vidades de aprendizaje interdisciplinares organizadas en torno a un tema, pero
tambin por el hecho de que facilita las tareas de indagacin y exploracin, el
trabajo colaborativo y cooperativo, la integracin de aprendizajes del propio rea
y de otras reas y, lo que es ms importante, el aprender haciendo y el conectar
los aprendizajes con los propios procesos vitales.
Desde la perspectiva del docente, y una vez considerados todos los elementos
del currculo, el diseo de un proyecto puede entenderse como un proceso que
sigue una serie de pasos (vase figura 1).
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EGB y BGU
Tema.
Pregunta,
problema o reto
Observacin,
exploracin,
experimentacin,
bsquda de
Difusin informacin,
participacin en
procesos ldicos y
creativos...
Resolucin de la
Evaluacin del pregunta, proglema
proceso y del o reto.
producto Elaboracin de un
producto final
Los temas pueden provenir de los intereses del alumnado, de algn aconteci-
miento del presente, de eventos o producciones de las artes y la cultura, de otras
reas, etc. Las posibilidades son infinitas. Una vez elegido el tema, el docente
puede formularse una serie de preguntas:
Cules son los objetivos o expectativas de logro? Cul ser el producto

final?
Cul es el reto? Qu interrogantes o problemas se derivan del tema?
Qu contenidos o destrezas del currculo podran desarrollarse en torno

a este tema?
Qu acciones (actividades) se podran desarrollar en torno a ese tema?
Qu roles desempearn las alumnas y los alumnos? Cules sern los

agrupamientos?
Quin ms participar en el proyecto? (Por ejemplo, artistas, agentes cul-

turales, madres y padres, etc.)
Cmo se evaluar el proceso? Y los resultados?
Cmo se difundir (si es necesario) el producto final?
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Conexiones entre la escuela y la comunidad
El currculo requiere que todos los estudiantes tengan oportunidades para parti-
cipar en proyectos vinculados con su comunidad. En este sentido, las propuestas
didcticas han de animar a los estudiantes a establecer relaciones y alianzas, y a
realizar proyectos comunes con artistas e instituciones locales y con otros miem-
bros de la comunidad, lo cual les permitir integrarse en procesos reales que
trasciendan los muros del aula. Establecer estas relaciones con una comunidad
ms amplia es, probablemente, uno de los mayores desafos para las escuelas;
sin embargo, cuando los estudiantes pueden acceder a recursos y experiencias
externas, se crean nuevos espacios de aprendizaje que ayudan a romper los lmi-
tes entre las escuelas y la sociedad. Estos nuevos espacios posibilitan una amplia
variedad de experiencias de aprendizaje artstico y cultural, as como el desarrollo
de proyectos comunes, el intercambio intercultural, relaciones basadas en la gua
de expertos o personas con ms experiencia o el uso de tecnologas interactivas
para crear nuevas sinergias de aprendizaje entre los estudiantes, los docentes y
artistas o agentes culturales profesionales. Existen actualmente muchas oportu-
nidades para que las escuelas creen alianzas para procesos de aprendizaje for-
mal y no formal con otras instituciones, artistas visuales, msicos, bailarines y
coregrafos, actores, directores de cine y organizaciones culturales y artsticas.
Asimismo, las oportunidades de aprendizaje en la red, las emisiones de vdeo, los
programas y aplicaciones de arte, el acceso a colecciones de museos o a con-
ciertos, incluso algunos talleres de msica, danza o teatro que se ofrecen en lnea,
multiplican las posibilidades.
Organizacin del espacio y criterios de agrupamiento
El docente ha de concebir su aula como un ambiente de experimentacin y

aprendizaje en el que los procesos que forman parte de proyectos personales o
colectivos se valoran tanto o ms que los resultados. Las experiencias de apren-
dizaje, como antes se ha explicado, se organizan en torno a ejes temticos que
sirven como hilo conductor, dan sentido a las propuestas y permiten relacionar
de manera orgnica y natural los contenidos del rea de Educacin Cultural y
Artstica con los de otras reas.
Prever la organizacin del espacio necesario para realizar las diferentes activida-
des es fundamental para el desarrollo de los proyectos. La mayora de las activi-
dades que se realizan en el aula requieren un espacio amplio y sin muebles. Sin
embargo, si no se dispone de un aula de estas caractersticas, es posible despla-
zar sillas y mesas con el fin de facilitar la realizacin de tareas que requieren usos
alternativos del espacio. Asimismo, ha de considerarse que el aula no es el nico
espacio en el que transcurre el aprendizaje, el patio y otros lugares exteriores, las
plazas, los parques, los centros culturales, los teatros, auditorios y museos (si los
hay en la zona de la escuela) son tambin espacios a considerar en el diseo de
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EGB y BGU
proyectos de aprendizaje. En la medida de lo posible, los docentes de cada es-

cuela tambin planificarn actividades que involucren a todos los integrantes de
la comunidad. No se trata, sin duda, de las tpicas fiestas escolares en las que los
nios y las nias exhiben su trabajo o presentan un pequeo espectculo, sino de
oportunidades para abrir las puertas del aula e invitar a madres y padres, artistas,
hacedores de cultura y otros agentes locales a participar en el desarrollo de los
proyectos de aprendizaje.
En cuanto a los criterios de agrupamiento, en muchas de las actividades del aula

participan la totalidad de los alumnos; sin embargo, otras requieren de un trabajo
individual o de una organizacin en pequeos grupos. Cada agrupamiento pre-
senta caractersticas especficas y debe considerarse en funcin de la actividad
propuesta: gran grupo, pequeos grupos o trabajo individual. Es conveniente al-
ternar estas tres formas de agrupamiento, puesto que cada una cumple distintos
objetivos. El trabajo individual favorece la autonoma, mientras el trabajo en gru-
pos posibilita el dilogo, el intercambio, el respeto por las ideas y aportaciones
del otro, la distribucin de responsabilidades, la toma de decisiones y el apoyo
mutuo en la consecucin de un objetivo comn.
Cuando las actividades son colectivas, es importante que los integrantes de los
equipos cambien de una propuesta a la otra y que no se establezcan, en ningn
caso, formaciones que discriminen a los alumnos y alumnas por razones de g-
nero o aptitudes.
Recursos materiales
Lejos de lo que pueda parecer, el rea de educacin cultural y artstica no requiere

necesariamente de la inversin en materiales costosos. Es cierto que contar con
algunos materiales y recursos facilitaran la tarea, pero no tenerlos no debe ser
un impedimento para el trabajo. Por ello, ms all de los materiales que pueden
considerarse como propios del rea (pinturas, cermica, pinceles, instrumentos
musicales, teatrillos, etc.), ha de considerarse la posibilidad de reunir y trabajar
con materiales de desecho y otros obtenidos de la naturaleza. En este sentido,
disponer de un pequeo espacio para almacenarlos puede ser una buena idea.
Las posibilidades son infinitas y la eleccin de unos u otros materiales depender

del proyecto a realizar. El propio cuerpo como instrumento de percusin, peridi-
cos, muebles en desuso para actividades de dramatizacin, pozos de caf y otras
especias utilizadas como tintes naturales, telas y ropas en desuso para crear dis-
fraces, elementos de la naturaleza, objetos de la cocina que pueden ser usados
como instrumentos, cmaras fotogrficas (en muchos casos digitales) que ya no
se usan puesto que han sido reemplazadas por telfonos mviles) son solo unos
pocos ejemplos de los muchos materiales que podran utilizarse en el desarrollo
de experiencias en el aula.
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Aspectos importantes en la evaluacin
La educacin artstica ha sido, tradicionalmente, un mbito en el que la evalua-

cin ha supuesto una dificultad especial. Dado que los instrumentos de evalua-
cin ms habituales aplicados en otras materias son poco tiles en la que nos
ocupa, la valoracin en este terreno se ha servido de apreciaciones tales como el
disfrute y satisfaccin que la produccin artstica proporciona, o la particular in-
clinacin o habilidad de determinados estudiantes hacia estas tareas. Sin menos-
preciar ninguna de las consideraciones anteriores, el rea de Educacin Cultural
y Artstica puede servirse de criterios algo ms fundamentados para comprobar
los aprendizajes, aunque hemos de hacer la salvedad de que adentrarse en la
valoracin de las artes es acceder a un mundo en el que las verdades absolutas
no existen.
Antes de concretar qu es lo que puede ayudar a evaluar, es conveniente exponer

algunas cuestiones bsicas. Las artes son productos culturales fruto de procesos
de reflexin e indagacin acerca de lo que se percibe. Son interpretaciones que
los creadores hacen sobre el mundo en que vivimos, o sobre los propios univer-
sos particulares. Por otra parte, los creadores ofrecen su obra a otros para dar a
conocer esa exploracin personal y aunque la intencionalidad pueda ser muy di-
versa, en la contemplacin artstica (entendida en el ms amplio sentido, desde la
observacin de un cuadro, hasta la participacin en una representacin popular)
se espera que el otro pueda llegar a conmoverse y, yendo ms all, a compren-
der que existen muy diversas formas de explicarnos. La emocin, la sorpresa, el
disfrute, la inquietud, el desconcierto, el alborozo no se producen por igual en
quienes acceden a la obra artstica ya que, y esta es otra cuestin fundamental, la
manera en que se percibe es muy diferente entre las personas. Lo que a alguien
puede entusiasmar, a otros deja indiferente ya que empatizar con la pieza arts-
tica tiene mucho que ver con mecanismos interiores asociados a experiencias,
aprendizajes, entornos culturales, que nos hacen proclives a apreciar ms unas
cosas u otras. Sin embargo, s es posible dotar a las personas de instrumentos
para valorar lo artstico y emitir opiniones que pueden no ser compartidas, pero
s slidas. Este aprendizaje se construye poco a poco, y puede que no acabe
nunca ya que quienes utilizan las artes para expresarse buscan y encuentran
constantemente nuevas formas de hacerlo, nuevos significados, lo que obliga a
los consumidores de arte a permanecer alertas, a ser receptivos y a perseverar
en el inters por la obra de otros.
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Cultural y Artstica debiera

atender a tres situaciones o contextos habituales en esta rea: lo que el alumno
aprende cuando la tarea a realizar es individual, lo que aprende si trabaja en
colaboracin con otros y lo que aprende cuando se trata de valorar la produc-
cin de los artistas. Es decir, tres contextos diferentes en los que el sujeto ser
un alumno concreto, pero desenvolvindose en circunstancias diversas. La inten-
cin que subyace en este punto de vista es la de analizar el trabajo del estudiante
16
EGB y BGU
como un todo, donde cada una de las partes pueden realizarse con excelencia,
pero no necesariamente. No olvidemos que en una educacin artstica bsica
adems de revelar el beneficio de la cultura, la pretensin es que la comunicacin,
por medio de los lenguajes que le son propios, est al alcance de todos.
Tanto en el proceso como en la produccin propia o en colaboracin con otros,

el profesor debera tomar en consideracin los siguientes aspectos como refe-
rentes para la evaluacin.
El punto del que parte el alumno, entendiendo como tal los recursos con los que
cuenta, las prcticas que ha realizado, o los logros que ha conseguido. A partir de
este anlisis inicial, que podra establecerse al principio de cada curso, se plantea
la necesidad de contar con un instrumento que oriente sobre aspectos obser-
vables en el trabajo posterior, as como el registro de las producciones del estu-
diante. El instrumento para la observacin ha de ser verdaderamente til tanto
para el profesor como para el alumno, de manera que debiera ser breve, sencillo
y encaminado a detectar sobre todo soluciones originales. En cuanto al registro
de los trabajos, contar con un dosier de producciones archivadas a lo largo de un
tiempo es uno de los instrumentos ms eficaces para comprobar los progresos
de cualquier estudiante.
Cmo y con qu se plantea el estudiante el trabajo, tanto si este es individual

como si se ha de realizar en grupo. El referente sobre esta cuestin se halla en
el propio currculo. A lo largo del mismo se han expuesto intencionadamente
ejemplos sobre la exploracin y experimentacin con materiales, uso de tcnicas,
planteamiento de situaciones, propuestas de trabajo, creadores significativos,
con la idea de ofrecer un abanico de posibilidades que le permita al profesor
orientar la tarea, determinar para qu se hace y facilitarle qu puede evaluar.
Las decisiones que el alumno toma durante el proceso, tanto si el mismo se da

en una tarea individual, como si se realiza con otros. En este sentido, se debiera
estar atento a si el estudiante disea, ensaya, corrige errores, persevera, se con-
forma, desiste, rectifica, como producto de una decisin personal o, cuando sea
el caso, lo hace atendiendo a las sugerencias y decisiones del grupo. Lo que suce-
de en el transcurso de la creacin forma parte de la misma y ha de ser registrado
para reconocer y valorar aspectos tales como la comprensin, la adquisicin de
conocimientos, la imaginacin o la sensibilidad.
El resultado final. Con la obra acabada y lista para ensear un alumno ha de

mostrar habilidad para justificar las decisiones que ha tomado, explicar los lo-
gros e inconvenientes que se han ido produciendo y defender su trabajo ante
los dems a veces desde un punto de vista tcnico, a veces desde una posicin
emocional. Analizar el producto de manera individual o como integrante de un
grupo y admitir las crticas de otros, promueve que todos los partcipes del pro-
ceso (incluido el profesor que ha estado sugiriendo, apoyando, observando) se
17
muestren flexibles y abiertos ante las diversas respuestas que pueden darse, aun
partiendo de la misma premisa.
Este ltimo aspecto enlaza directamente con lo que supone la valoracin de la

obra de los profesionales. Si el ejercicio de autoevaluacin se realiza con asidui-
dad, estaremos en disposicin de analizar con ms y mejores criterios la obra de
los otros. En este punto, se debiera atender a lo que sigue.
Qu es lo que atrae la atencin del alumno. Nos estamos refiriendo a si el estu-

diante es cada vez ms sensible a los estmulos que una obra puede provocar. En
qu se fija, qu le produce inters, qu es lo que observa cuando ve un cuadro, de
qu est pendiente si asiste a una representacin teatral, qu despierta su curio-
sidad en un concierto de msica. Asistir a cualquier espectculo o manifestacin
cultural puede derivar en un aprendizaje aplicable a la tarea propia, ya que de la
observacin consciente surgen enfoques y soluciones nuevas.
Qu valoraciones puede hacer ante la obra de los creadores. Lo que provoca

la pieza artstica de otros, a menudo se resuelve con comentarios elementales
como me gusta no me gusta lo entiendo no lo entiendo es bonito es
feo. Pero si se expone con frecuencia al alumno al trabajo artstico y con frecuen-
cia se le pide que le d nombre a lo que ve, a los sentimientos que le produce, a
las impresiones que le causa, paulatinamente el discurso se ir enriqueciendo y
la valoracin de la obra ya no se nutrir de obviedades. En este sentido, el uso de
la lengua, tanto oral como escrita, es un recurso utilsimo que ha de servir para
elaborar descripciones cada vez ms precisas; fundamentar opiniones; utilizar
metforas, comparaciones y otros recursos lingsticos; mantener una conversa-
cin sobre la calidad de un trabajo; exponer documentos.
Lo dicho hasta aqu subyace en el currculo del rea, pero ha de interpretarse

como aspectos que ataen a las destrezas de manera transversal. Es decir, no
todo se puede aplicar en todo y constantemente. Poner al alumno en la tesitura
permanente de demostrar que ha aprendido algo muy concreto y que comprue-
be que no lo ha logrado, mientras que otros s, en la Educacin Cultural y Artstica
conduce a la prdida de confianza en las propias capacidades. La evaluacin es
un proceso que ha de servir, sobre todo, para formar. En ese empeo lo que se le
pide al profesorado es que est alerta, que recoja informacin, que deje constan-
cia de los progresos de los estudiantes, que dialogue con ellos para orientarles
y hacerles partcipes de sus observaciones. Tambin se le pide que sea exigente,
que inculque la necesidad de indagar, de no conformarse con resultados fciles
y estereotipados. Pero, a la par, ha de ser flexible. Un rea que se nutre de las
propias ideas, emociones, experiencias personales, sociales y culturales lleva a
resultados que, aun siendo originales, pueden no compartirse. Ah es donde el
docente ha de mostrarse abierto y admitir que aunque creyera que todos pinta-
ran el sol rojo o amarillo, tambin puede ser negro para alguno. Como se deca al
principio, en las artes las verdades absolutas no existen.
18
EGB y BGU
Atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares
La diversidad en las aulas es una caracterstica comn a todas las aulas y un fac-
tor clave a ser tenido en cuenta tanto a la hora de programar como de desarrollar
las actividades planteadas. Ms all de las posibles adaptaciones curriculares, el
rea de Educacin Cultural y Artstica permite atender con bastante facilidad a
la diversidad del alumnado posibilitando la realizacin de tareas distintas pero
complementarias dentro de una misma actividad y respetando as el ritmo de
trabajo y desarrollo de cada alumna o alumno.
Para facilitar este reparto de tareas, es importante que en la programacin de

aula correspondiente a cada unidad el docente pueda prever una serie de ac-
tividades de refuerzo y ampliacin que permitan realizar los ajustes necesarios
atendiendo a la situacin concreta de cada alumno o alumna. Algunas de estas
actividades sern ms adecuadas para estudiantes que presentan diferentes ti-
pos de dificultades, al tiempo que otras darn respuesta a aquellos que poseen
un ritmo de aprendizaje ms rpido en comparacin con la media de la clase.
Ms all de posibles diferencias en las habilidades individuales, la atencin a la

diversidad debe atender tambin, y siempre que sea posible, a las experiencias e
intereses de cada uno de los estudiantes.
Cualquiera sea el caso, todas las alumnas y todos los alumnos han de ser inte-
grados en el grupo, entendiendo que su diferencia no es ms que un rasgo que
contribuir a enriquecer el trabajo comn.
19
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL PREPARATORIA
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el rea
de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel de
preparatoria de la EGB.
Puesto que en el primer grado de EGB (o subnivel de Preparatoria) se establece
un currculo integral organizado por ejes de desarrollo y mbitos de aprendizaje1,
en la elaboracin las programaciones es importante adoptar un enfoque interdis-
ciplinar que permita considerar las conexiones entre los contenidos de la Educa-
cin Cultural y Artstica y los de las otras reas.
El ejemplo que se presenta para este subnivel permitir ilustrar el proceso de

transposicin didctica al que nos hemos referido en los apartados anteriores.
En el ejemplo partimos de una hipottica PCI que incluye un listado de expe-

riencias de aprendizaje, proyectos o unidades para el 1 grado y la Planificacin
Microcurricular de una de estas experiencias.
Para este caso el subnivel (S1) de Educacin General Bsica (EGB)

corresponde a un grado todos los contenidos (DCD) se abordarn en la PCI, y la
organizacin de las unidades didcticas se desarrolla en la PCA
estableciendo las destrezas con criterios de desempeo (DCD) de acuerdo a
las temticas que se abordaran durante el ao escolar y que tengan un vnculo
con el currculo integrador.
En el subnivel de Preparatoria al elaborar las planificacin se partir de los obje-
tivos del subnivel, que se citan a continuacin.
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

imgenes a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prcticas y productos patrimoniales y

producciones artsticas del entorno prximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte

y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del
grupo en procesos de interpretacin y creacin artstica.
1 Los ejes de desarrollo, con sus respectivos mbitos de aprendizaje, son los siguientes: (1) Desarrollo
personal y social (Identidad y autonoma Convivencia). (2) Descubrimiento del medio natural y cul-
tural (Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural - Relaciones lgico-matemticas) (3)
Expresin y comunicacin (Comprensin y expresin oral y escritas Comprensin y expresin artstica
Expresin corporal).
EGB P 22
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artsticas y

culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios

audiovisuales y tecnologas digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y

contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones

de distintas manifestaciones culturales y artsticas.
Programacin Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificacin para 1er grado de la EGB preparatoria
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades de planificacin o

unidades didcticas que se trabajarn durante todo el ao escolar; el nmero de
unidades ser determinado por el equipo docente de acuerdo a los contenidos
que se hayan establecido para este grado.
Para la programacin (PCA) que se incluye como ejemplo en este documento se

sugieren siete unidades didcticas a desarrollar en un curso escolar. Una de ellas
se presenta como ejemplo desarrollado de Planificacin Microcurricular.
DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES EN SEMANAS DE TRABAJO

Ttulo de las unidades Tiempo por semanas
1. Quin soy? 4 SEMANAS
2. Juegos y juguetes 6 SEMANAS
3. Construcciones 6 SEMANAS
4. Reflejos 5 SEMANAS
5. En la cocina 5 SEMANAS
6. Animales reales e imaginarios 5 SEMANAS
7. Recorridos 5 SEMANAS
TOTAL: 36 SEMANAS
23
Ejemplo de Planificacin Curricular Anual (PCA)
Educacin Cultural y Artstica
1er. Grado EGB
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. Datos Informativos
rea: Educacin Cultural y Artstica Asignatura: Educacin Cultural y Artstica
Docente(s):
Grado/curso: Primer grado de EGB Nivel Educativo: 1
2. Tiempo
Evaluacin del Total de semanas
Carga horaria semanal: No. Semanas de trabajo Total de periodos
aprendizaje e imprevistos clases
2 horas a la semana 36 semanas en total 4 semanas 40 semanas 80 Periodos
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra- O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o
mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de las imgenes a travs de la participacin en juegos que integren diver-
interpretacin y/o creacin de producciones propias. sas opciones.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangi- O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios
ble, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin en audiovisuales y tecnologas digitales.
procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersti- O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y con-
cas, y as contribuir a su conservacin y renovacin. temporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y
habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus fun-
ciones en el desempeo de distintas profesiones.
EGB P 24
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de

interpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamenta-
dos en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten
su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte
y la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera perso-
nal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias,
sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las
ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, mani-
festndolas con conviccin y conciencia.
4. Ejes Transversales:
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad,
misin y contexto institucionales.
El eje que se aplicara es: Interculturalidad
25
5. Desarrollo de Unidades de Planificacin
Ttulo de la Objetivos especficos

Orientaciones Duracin
N. unidad de de la unidad de Contenidos Evaluacin
metodolgicas en semanas
planificacin planificacin
1. Quin soy? Experimentar y reco- ECA.1.1.1. Practicar juegos Estas orientaciones deben en- CE.ECA.1.1. Identifica y 4 semanas.
nocer posibilidades del sensoriomotores y ex- tenderse como una gua para describe las cualidades
cuerpo y la voz en juegos presar las emociones que el planteamiento y desarrollo de imgenes, texturas,
motores y de produccin estos suscitan a travs de de las actividades que reali- sonidos, olores y sabo-
sonora. zar el alumnado en la unidad
acciones y movimientos didctica y que posibilitarn res del entorno prximo,
Describirse y describir a corporales. el aprendizaje de los conte- natural y artificial, como
otras personas a travs nidos y destrezas con crite- resultado de procesos de
ECA.1.1.3. Explorar las po-
de distintos lenguajes rio de desempeo que se han exploracin sensorial.
sibilidades sonoras de la propuestos para la misma.
(verbal, corporal, sonoro, voz, del propio cuerpo, I.ECA.1.2.1. Hace una di-
visual y plstico). de elementos de la na- El trabajo en torno a la iden- ferenciacin bsica de
tidad y el conocimiento de s
Representarse y expre- turaleza y de los objetos, las manifestaciones cul-
mismo se plantea desde una
sar emociones y sen- y utilizar los sonidos en- perspectiva ldica y creativa turales y artsticas de su
timientos a travs del contrados en procesos en la que los aprendizajes se entorno prximo, identi-
juego simblico identifi- de improvisacin y crea- adquieren a travs de activi- ficando a sus actores y/o
cndose con personajes cin musical libre y diri- dades individuales y colecti- creadores, y expresa las
fantsticos o cotidianos. gida. vas que posibilitan momentos ideas y emociones que
de reflexin y dilogo adecua- suscita la observacin de
Representarse a travs ECA.1.1.5. Participar acti- dos a estas edades. El juego
de autorretratos y fo- ser el eje de todas las acti- las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
vamente en situaciones
tografas y hablar de s que posibiliten el desa- vidades, puesto que es uno I.ECA.1.2.2. Reconoce y
mismo a partir de la des- rrollo de la sensorialidad, de los recursos ms adecua- describe corporal, grfica
cripcin de las imgenes dos a la hora de propiciar el
experimentando con dis- desarrollo social y afectivo y o verbalmente ideas, sen-
creadas.
tintos olores, sabores, de fomentar la adquisicin de timientos o emociones
imgenes, texturas, soni- actitudes y valores que for- (alegra, tristeza, paso del
dos, etc. del entorno prxi- man parte de esta experiencia tiempo, presencia de la
mo, natural y/o artificial. de aprendizaje en la que los naturaleza, etc.) en la ob-
nios y las nias juegan para servacin de imgenes y
reconocerse a s mismos y la escucha de piezas mu-
tambin para reconocerse en
los otros. sicales. (I.2., J.3.)
EGB P 26
La experiencia se centra en el
presente, pero tambin invita
a hacer un recorrido por la his-
toria vital, desde el nacimien-
to, reconociendo los cambios
y los momentos ms significa-
tivos de la historia personal a
travs de imgenes y relatos.
La experiencia se centra en el
presente, pero tambin invita
a hacer un recorrido por la his-
toria vital, desde el nacimien-
to, reconociendo los cambios
y los momentos ms significa-
tivos de la historia personal a
travs de imgenes y relatos.
Bibliografa/ Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones

Libro: Quin soy? Gianni Rodari. http://www.canallector.com/7924/Quin_soy_yo Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la pla-
nificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cum-
Telas, ropas en desuso, maquillaje y otros materiales para disfrazarse en la realizacin de
juegos simblicos. plimiento de lo planificado en el instrumento.
Papel de gran tamao para dibujar las siluetas.

Tijeras.
Lpices de colores, tmperas, plastilina y otros materiales disponibles para la decoracin
de siluetas y la elaboracin de autorretratos.
Espejos (o la posibilidad de desplazarse a algn lugar con espejos para realizar la activi-
dad).
Espacio para la exposicin final de autorretratos (en el propio centro o en otro espacio
adecuado).
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
27
Planificacin Curricular didctica por grado (PCA)
La Planificacin Microcurricular es el documento en el que se desarrolla la unidad

didctica se desarrolla con los contenidos seleccionados en la PCI. Su elabora-
cin corre a cargo de los docentes de grado en este subnivel de bsica prepara-
toria. Al ser un documento de uso interno de la institucin educativa, stapue-
de decidir cul ser el formato, considerando que debe incluir estos elementos
esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin. En el
presente ejemplo utilizamos un formato sugerido por el Ministerio de Educacin
el cual se ha tomado del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sis-
tema Nacional de Educacin. (educarecuador)
Con el siguiente ejemplo de unidad didctica del subnivel de preparatoria se

concluye con el tercer nivel de concrecin curricular el cual se desarrolla consi-
derando los elementos importantes para la enseanza aprendizaje y que estn
inmersos en el proceso del rea de Educacin Cultural y Artstica
Los elementos considerados en la planificacin permiten desplegar el currculo

de para lograr los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evalua-
cin.
EGB P 28
Ejemplo de Planificacin Microcurricular

Unidad Didctica de Educacin Cultural y Artstica
1er Grado EGB
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. Datos informativos:
Docente: Nombre del rea/ Educacin Grado/ 1 EGB Paralelo:
docente asignatura: Cultural y Curso:
que ingresa Artstica
la informa- (ECA)
cin
N. de uni- 1 Ttulo de Quin Objetivos especficos de la unidad de
dad de pla- unidad de soy? planificacin:
nificacin: planificacin:
Experimentar y reconocer posibilidades del
cuerpo y la voz en juegos motores y de pro-
duccin sonora.
Describirse y describir a otras personas a
travs de distintos lenguajes (verbal, corpo-
ral, sonoro, visual y plstico).
Representarse y expresar emociones y
sentimientos a travs del juego simblico
identificndose con personajes fantsticos
o cotidianos.
Representarse a travs de autorretratos y
fotografas y hablar de s mismo a partir de
la descripcin de las imgenes creadas.
PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. Planificacin
Descripcin general de la unidad didctica
A travs de las actividades propuestas en esta unidad didctica se intenta que los nios y las nias
pueden explorar su identidad desde distintas perspectivas y usando distintos lenguajes (corporal,
plstico, sonoro, verbal). Como resultado de la experiencia cada uno tendr una mayor autoconciencia
de quin es y cmo le ven sus compaeros y compaeras.
29
Destrezas con criterios de desempeo a ser Criterios de evaluacin
desarrolladas:
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cuali-
y sentimientos a travs del juego simblico en su dades de imgenes, texturas, sonidos, olores
dimensin personal y libre, identificndose con y sabores del entorno prximonatural y ar-
personajes fantsticos o cotidianos. tificial, como resultado de procesos de ex-
ploracin sensorial.
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la
CE.ECA.1.2. Se interesa por la observacin y
voz, del propio cuerpo, de elementos de la na-
participacin en manifestaciones culturales y
turaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos
artsticas del entorno prximo.
encontrados en procesos de improvisacin y
creacin musical libre y dirigida. CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones
artsticas colectivas a travs de juegos y otras
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica actividades libres o dirigidas.
como recurso para la expresin libre del yo, de la
historia personal de cada uno.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar

sensaciones y emociones a travs de representa-
ciones grficas y de la palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras,

juegos en el espejo y otras actividades ldicas
que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de

autorretratos dibujados o fotografas.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que

posibiliten la observacin del otro y del grupo,
generando la nocin de imagen compartida.
EGB P 30
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Actividades de
Recursos Indicadores de logro evaluacin / Tcnicas /
(Estrategias Instrumentos
metodolgicas)
1.
Lectura del cuento Cuento Quin soy yo? Expresa algunas ideas Actividad 1: De apli-
Quin soy yo? de Gi- de Gianni Rodari de acuerdo a lo que cacin
anni Rodari. observa y manifiesta
Espejos (si no se dis- Tcnica 1: Observacin
curiosidad e inters
Antes de la lectura, pone de ellos en el aula de los procesos de
por explorar de mane-
mostrar la ilustracin o el centro, se buscar dialogo y exploracin
ra espontnea las cual-
de la portada del libro algn lugar cercano en en la clases/taller.
idades de la voz, el cu-
y preguntar a los nios el que pueda realizarse
erpo y de elementos Instrumento 1.1.: Lista
y las nias qu tres co- la actividad o, en lti-
del entorno, natural y de cotejo.
sas destacaran de lo ma instancia, se pedir
artificial, y describe sus
que ven. a las familiar que faci- Actividad 2: De apli-
caractersticas, experi-
liten ese da espejos cacin
2. Dilogo sobre las ideas mentando sonidos que
pequeos que tengan
que ha suscitado el escucha o emite con su Tcnica 2: Anlisis de
en sus casas)
cuento, invitando a los cuerpo. (I.ECA.1.1.1) desempeos.
nios y las nias a re- Papeles de gran
Descubre y expresa Instrumento 2.1.:
sponder a la pregunta: tamao para repre-
lo que observa en los Proyecto lbum de
Y t: quin eres? sentar las siluetas y
procesos de obser- fotogrficos.
botones, hilos, telas,
3. Juegos en el espejo vacin y participa en
pegamento, etc. para Actividad 3: De pro-
para descubrir la pro- juegos simblicos y
decorarlas. ceso
pia imagen adoptando realiza producciones
distintas posturas. Telas y ropa en desuso artsticas sencillas con Tcnica 3: Obser-
para los juegos sim- una intencin expre- vacin, expresin
Durante o tras la ob-
blicos siva y/o comunicativa.
servacin, comentar Instrumento 3.1.: Lista
I.ECA.1.3.1.)
qu ha descubierto Papeles y materiales de cotejo.
cada uno de s mismo. para la elaboracin de En las actividades ldi-
retratos y autorretra- cas intuye las posibil-
Este juego de ex-
tos (tambin puede idades del propio cu-
ploracin puede com-
considerarse la elab- erpo en actividades de
plementarse con
oracin de objetos en movimiento y de juego
un juego en pare-
tres dimensiones us- dramtico (I.ECA.1.3.2)
jas, acompaado por
ando cermica u otros
msica, en el que uno Establece relaciones
materiales)
se mueve (preferente- empticas con sus
mente sin desplazarse) Msicas grabadas para compaeros y los adul-
y el otro hace de espe- acompaar los juegos tos que eventualmente
jo. en parejas participan en la real-
izacin de actividades
4.
Juegos sonoros para Fotografas familiares
artsticas colectivas.
experimentar con las aportadas por las nias
(I.ECA.1.4.1)
posibilidades del cuer- y los nios
po y la voz.
Un cuaderno u otros
La voz y el cuerpo materiales para elabo-
son parte de nuestra rar el lbum
identidad. A travs de
Una o ms cmaras fo-
estos juegos se trata
togrficas
de estimular el descu-
brimiento de posibili- Materiales para montar
dades que no se haban la exposicin
considerado.
31
5. Representacin del con-
torno de la silueta y dec-
oracin utilizando dis-
tintos objetos que les
representen.
6. Participacin en juegos
simblicos, representn-
dose a s mismo o a otros
personajes cotidianos.
7. Juegos en parejas: un nio
describe a su compaero,
y viceversa.
Esta descripcin puede
ser verbal y/o grfica. Por
ejemplo, en la observacin
podra hacerse un dibujo
ms o menos rpido de lo
observado y luego comen-
tar con la pareja lo que se
ha visto y lo que se ha
querido representar.
8. Elaboracin de un lbum
de fotografas seleccio-
nadas que muestren mo-
mentos clave desde el
nacimiento hasta la actu-
alidad.
9. Descripcin verbal y/o es-
crita de los recuerdos que
evoca cada fotografa.
10.
Elaboracin de autor-
retratos utilizando dis-
tintas tcnicas (dibujo, fo-
tografa, etc.) y exposicin
de las creaciones de las
nias y los nios.
Estos retratos y esta ex-
posicin podran consid-
erarse como el producto
final del proyecto. La ex-
posicin se har, siempre
que sea posible, fuera del
centro escolar (en una
asociacin de vecinos, un
museo, etc.). Montar esta
exposicin supone mucho
ms que llevar los retratos.
Los nios y las nias han
de tomar decisiones sobre
cmo se van a exponer,
elaborar las cartelas para
cada retrato, elaborar un
cartel para anunciar la ex-
posicin, prever mecanis-
mos de difusin, etc. y, en
la presentacin, asistir y
actuar como guas expli-
cando lo que cada retrato
representa.
EGB P 32
3. Adaptaciones Curriculares
Especificacin de la
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
necesidad educativa
Las adaptaciones curricu- La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las car-
lares se realizan de acuerdo actersticas individuales y grupales.
a las caractersticas del gru-
po de estudiantes.
Docente: Director del rea : Vicerrector:

33
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL ELEMENTAL
Planificacin Curricular Institucional (PCI) en el
rea de Educacin Cultural y Artstica para el
subnivel elemental de la EGB
El subnivel de Bsica Elemental se divide en tres grados: segundo, tercero y cuar-
to de la EGB. Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificacin se
partir de los objetivos del subnivel, que en el caso de Elemental son los corres-
pondientes al 4 grado que se citan a continuacin.
O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a partir

de la combinacin de tcnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos caractersticos de productos

patrimoniales y producciones artsticas contemporneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales caractersticas de algunas profesiones del

mundo del arte y la cultura.
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales

y artsticos. O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita
la observacin de producciones culturales y artsticas tradicionales y
contemporneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para buscar

informacin sobre obras, autores o tcnicas y crear producciones sonoras,
visuales o audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje

sonoro, visual y corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar informacin sobre distintas

manifestaciones culturales y artsticas, y exponer algunos conocimientos
adquiridos.
En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel.
Por tanto, se trata de partir de cada uno de los objetivos del subnivel (que como
hemos explicado son los del 4 grado antes mencionados) y establecer objetivos
generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una po-
sible secuencia para el objetivo O.ECA.2.3.
EGB E 36
OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB ELEMENTAL (S2)
Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y

2 grado
la cultura. (O.ECA.2.3.)
Buscar informacin en diccionarios, enciclopedias, pginas

web u otros recursos para averiguar distintas especialidades
en algunas profesiones del mundo del arte y la cultura (por
3 grado
ejemplo, para las artes visuales se podra diferenciar entre pintor,
escultor, fotgrafo, grabador, crtico, ilustrador, artesano, etc.).
(O.ECA.2.3.)
Describir las principales caractersticas de algunas profesiones

4 grado
del mundo del arte y la cultura. (O.ECA.2.3.)
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la
secuenciacin de destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los
grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cmo esta secuencia
se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando
entre imprescindibles (las que aparecen en color naranja) y deseables (las que
aparecen en negro).
37
Distribucin de destrezas con criterios de desempeo por
Bloques grados del subnivel
curriculares
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
ECA.2.1.9. Explorar
a travs de los senti-
dos las cualidades y
posibilidades de los
materiales orgnicos
ECA.2.1.8. Describir e inorgnicos y utili-
las caractersticas y zarlos para la crea-
las sensaciones que cin de produccio-
producen algunos nes plsticas, tteres,
elementos presentes objetos sonoros, etc.
en el entorno natu- ECA.2.1.5. Recrear
ECA.2.1.4. Experi-
ral (plantas, rboles, percepciones senso-
mentar la percep-
minerales, animales, riales por medio del
cin de olores, so-
agua, sonidos) como movimiento y la re-
nidos, sabores y
Dimensin Personal resultado de un pro- presentacin visual
texturas por medio
y Afectiva-Emocio- ceso de exploracin y sonora, sirvindose
de juegos sensoria-
nal sensorial. de sinestesias como:
les, en los que se adi-
(El yo: la identidad) vine qu es lo que se ECA.2.1.7. Nombrar pintar lo amargo, to-
saborea, se huele, se las caractersticas de car lo dulce, poner
oye o se toca. texturas naturales y sonido a lo rugoso,
artificiales, como re- darle movimiento al
sultado de un pro- color rojo, bailar una
ceso de exploracin pintura, etc.
visual y tctil, y re- ECA.2.1.10. Repre-
crear sus posibilida- sentar la propia vi-
des en la invencin vienda mediante
de texturas nuevas. dibujos, maquetas,
construcciones con
materiales, etc. y
describir verbalmen-
te sus principales ca-
ractersticas.
EGB E 38
ECA.2.1.1. Experimen-
tar con las posibili-
dades del color y del
gesto espontneo al
plasmar la silueta del
cuerpo, y las huellas
de las manos y los
pies sobre sopor-
tes diversos (papel,
ECA 2.1.6. Explorar cartn, cartulina),
las posibilidades del de diferentes medi-
das, y sirvindose de ECA.2.1.3. Reflexio-
cuerpo en movi-
distintos materiales nar sobre los resul-
miento en respuesta
(pintura, arcilla, plan- tados obtenidos al
a estmulos diversos
tas, etc.). representar el propio
(recorridos, relatos,
cuerpo y exponerlos
imgenes, piezas ECA.2.1.2. Definir la de forma oral.
musicales, sonidos, individualidad incor-
etc.). porando todos los
elementos que se
crean necesarios (un
anillo en las manos,
una flor en el pecho,
una cara sin rostro,
un pie verde y otro
azul, etc.) a las re-
presentaciones gr-
ficas del cuerpo.
39
ECA 2.2.1. Interpretar ECA.2.2.9. Experi- ECA 2.2.10. Repre-
en pequeos gru- mentar con las po- sentar por medio
pos historias breves sibilidades del color de dramatizaciones,
inspiradas en situa- y del gesto espon- ilustraciones o se-
ciones prximas, re- tneo al plasmar la cuencias sonoras el
latos odos, ancdo- silueta del cuerpo, y resultado de incluir
tas vividas o cuentos las huellas de las ma- en cuentos o histo-
ledos llegando a nos y los pies sobre rias tradicionales de
acuerdos sobre el soportes diversos las distintas naciona-
desarrollo de la ac- (papel, cartn, car- lidades del Ecuador,
cin y sobre algunos tulina), de diferentes personajes de otros
elementos para ca- medidas, y sirvin- cuentos o historias
racterizar espacios y dose de distintos como elemento sor-
personajes. materiales (pintura, presa o distorsiona-
arcilla, plantas, etc.). dor.
ECA.2.2.8. Observar
ECA.2.2.7. Utilizar
Dimensin Social y esculturas sonoras y
elementos del en-
Relacional construir en peque-
torno natural y arti-
os grupos algunas
ficial (madera, hojas,
(El encuentro con pensadas para dis-
piedras, etc.) en la
otros: la alteridad) tintos espacios (el
creacin colectiva
ECA.2.2.6. Obser- hogar, el colegio,
de producciones ar-
var creaciones en las parques u otros es-
tsticas sencillas.
que se usan elemen- pacios comunita-
tos del entorno na- rios); instalarlas y
tural y artificial (pro- observar el uso que
ducciones del land ECA. 2.2.4. Observar hacen de ellas los
art, construccin de y comparar distintas habitantes o tran-
instrumentos musi- representaciones del sentes.
cales con vegetales, entorno natural y ar-
tificial (fotografa a- ECA. 2.2.5. Realizar
etc.) y comentar sus
rea, pintura de paisa- re p re s e n t a c i o n e s
caractersticas.
jes, dibujos, planos propias, individuales
de viviendas, ma- o en grupo del en-
quetas de edificios, torno natural y arti-
mapas, grabaciones ficial, utilizando dis-
y mapas sonoros, vi- tintas tcnicas.
deos, etc.).
EGB E 40
ECA. 2.2.3. Crear co- ECA.2.3.12.

ECA. 2.2.2. Practicar
reografas a partir Idear modificacio-
juegos rtmicos (ron-
de la improvisacin nes posibles de per-
das infantiles, juegos
de los movimientos sonajes de cuentos
tradicionales de las
sugeridos por distin- tradicionales, mitos
distintas nacionali-
tas piezas musicales, y leyendas de las
dades del Ecuador,
explorando diferen- distintas nacionali-
juegos de manos,
tes posibilidades de dades del Ecuador;
etc.) que posibiliten
interaccin (dirigir, plasmarlas en dibu-
el desarrollo de di-
seguir, acercarse, jos o figuras; y ela-
ferentes habilidades
alejarse, etc.) con los borar historias nue-
motrices.
miembros del grupo. vas.
ECA.2.3.11.
ECA.2.2.11. Docu-
Recopilar informa- mentar con imge-
cin sobre algunas nes, dibujos, foto-
caractersticas rele- grafas y/o videos el
vantes de personajes proceso de elabo-
de cuentos tradicio- racin de comidas
nales, mitos y leyen- tpicas de la zona, y
das de las distintas crear recetarios ilus-
nacionalidades del trados.
Ecuador.
ECA.2.2.12. Explicar,
tras la observacin ECA.2.2.13. Crear e
de videos breves, interpretar, en pe-
cmo algunos gru- queos grupos, pie-
pos musicales (como zas rtmicas, usando
Seis On, Stomp, etc.) utensilios de cocina
utilizan utensilios de como instrumentos
cocina como instru- musicales.
mentos.
41
ECA.2.3.8.
Disear y construir
ECA. 2.3.1. Explicar juguetes tradicio-
las similitudes y di- ECA. 2.3.2. Indagar nales o populares
ferencias en los ras- en el entorno prxi- (pitos, casitas con
gos (el color de piel, mo para descubrir sus muebles y vaji-
Dimensin Simblica el pelo, la fisonoma, representaciones de lla, muecos, carros,
y Cognitiva el tono de voz, etc.) personas en la arte- caleidoscopios, zan-
de los compaeros, sana, las esculturas, cos, trompos, cata-
(El entorno: espacio, la familia, miembros las imgenes que pultas, perinolas, yo-
tiempo y objetos) de la comunidad, de conforman la cultu- yos, etc.) utilizando
otras culturas, a par- ra visual y observar, materiales de dese-
tir de la observacin describir y comparar cho o de bajo costo
directa o a travs de los hallazgos. (barro, arcilla, made-
fotografas. ra, hojalata, totora,
lana, paja, tagua, te-
las, etc.).
ECA.2.3.9. Obser-
var, fotografiar y
ECA. 2.3.3. Describir comparar construc- ECA.2.3.10. Crear
los elementos pls- ciones y lugares re- carteles o catlogos
ticos presentes en presentativos del sencillos, con foto-
el entorno artificial patrimonio cultural grafas de construc-
(edificios, mobiliario y natural del entor- ciones del entorno
urbano, obras ex- no prximo (vivien- prximo, en los que
puestas en las calles das, monumentos y se describan las
o los museos, etc.) sitios arqueolgicos, principales caracte-
utilizando un voca- edificios histricos y rsticas de cada una
bulario adecuado. modernos, bosques, de ellas.
etc.) durante la reali-
zacin de paseos.
ECA.2.3.14. Res- ECA.2.3.15. Regis-
ponsabilizarse de la trar los procesos de
transformacin pro- transformacin de
gresiva de algunos algunos espacios del
espacios del centro centro realizando
incorporando las peridicamente fo-
producciones que se tografas que mues-
van elaborando a lo tren los cambios o
largo del curso. modificaciones.
EGB E 42
ECA.2.3.19. Producir
imgenes, dibujos o
collages para crear
cartas de hipotti-
cos restaurantes con
mens en los que
ECA.2.3.16. Indagar ECA 2.3.18. Identifi- predomine un color.
sobre los alimentos car los platos tpicos
que forman una die- del pas y elaborar ECA 2.3.17. Crear pla-
ta tradicional, su for- un calendario para nos sencillos que in-
ma de elaboracin preparar algunas re- cluyan los nombres,
en pocas pasadas cetas coincidiendo la ubicacin y las es-
y su permanencia en con la fecha de cele- pecialidades de los
el presente. bracin. establecimientos de
comida de la zona
(puestos en la ca-
lle, bares, cafeteras,
restaurantes).
ECA.2.3.6. Realizar
grabaciones sonoras
ECA.2.3.5. Seleccio- o audiovisuales de
nar imgenes de al- algunos de los luga-
gunos de los lugares res ms representa-
ms representativos tivos del patrimonio
ECA 2.3.4. Comen- del patrimonio cultu- cultural y natural del
tar las impresiones ral y natural del en- entorno prximo.
que suscita la ob- torno prximo para
crear lbumes, car- ECA.2.3.13.
servacin de pro-
ducciones escnicas teles o murales. Realizar transforma-
(msica, danza, tea- ciones sobre mate-
tro, etc.) del entorno riales de uso coti-
prximo, represen- ECA. 2.3.7. Redactar diano o desechado
tadas en las calles, textos breves que (lpices, telas, bote-
en la comunidad, en describan las carac- llas de plstico, la-
auditorios o en otros tersticas de algunos tas, cartones, etc.),
escenarios. de los lugares ms variando su utilidad
representativos del para convertirlos en
patrimonio cultural animales o muecos;
y natural del entorno aadirles adornos,
prximo. modificar su color y
construir estructu-
ras.
43
Ejes transversales o valores
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los

principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin
y contexto institucionales.
Desarrollo de las unidades de planificacin curricular anual para 4to grado de

la EGB Elemental
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una

posible propuesta de unidades de planificacin para los tres grados de este sub-
nivel.
DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Ttulo de las unidades Tiempo por semanas

2 grado 3 grado 4 grado para cada grado
Land-art (arte con

Jugamos con los
elementos natu- Recicl-Arte 4 SEMANAS
sentidos
rales)
Papeles Plsticos Texturas 4 SEMANAS
De qu color es
Retratos Fotografas 6 SEMANAS
tu piel?
Otras formas de Relatos audiovi-
Microcuentos 6 SEMANAS
contar historias suales
Zootropos Relojes Las mquinas 5 SEMANAS
La lluvia La tierra Sol y sombra 5 SEMANAS
Los alimentos: un
Arte con utensi-
mundo de formas, Gastronoma local 6 SEMANAS
lios de cocina
colores y texturas
TOTAL: 36 SEMANAS
EGB E 44

4to. Grado EGB Elemental
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado de EGB Nivel Educativo: EBG ELEMENTAL
2. Tiempo
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra- O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a
mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de partir de la combinacin de tcnicas y materiales dados.
interpretacin y/o creacin de producciones propias. O.ECA.2.4. O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de pro-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangi- yectos culturales y artsticos.
ble, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin en O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del len-
procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersti- guaje sonoro, visual y corporal.
cas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y
habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus fun-
ciones en el desempeo de distintas profesiones.
45
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de
interpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamenta-
dos en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten
su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte
y la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera perso-
nal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el
sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
y principios del arte.
ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, mani-
festndolas con conviccin y conciencia.
El eje que se aplicara es: La proteccin del medioambiente
EGB E 46

N. unidad de de la unidad de Contenidos (DCD) Evaluacin
1. Texturas Identificar y describir, ECA 2.1.8. Describir las Los nios y las nias de estas CE.ECA.1.1. Identifica y 4 semanas.
utilizando un vocabula- caractersticas y las sen- edades ya habrn explorado describe las cualidades
rio sencillo pero preciso, saciones que producen diferentes texturas. Lo que se de imgenes, texturas,
las caractersticas de di- algunos elementos pre- pretende ahora es dar un paso sonidos, olores y sabo-
ms, ayudndoles a tomar
ferentes texturas presen- sentes en el entorno na- conciencia de la presencia de res del entorno prximo,
tes en el entorno natural tural (plantas, rboles, texturas tctiles, visuales o natural y artificial, como
y artificial. minerales, animales, agua, sonoras en su vida cotidiana, resultado de procesos de
sonidos) como resultado a identificar diferencias sutiles exploracin sensorial.
Elaborar producciones entre ellas y a describirlas uti-
de un proceso de explo-
visuales a partir de la lizando un vocabulario senci- I.ECA.1.2.1. Hace una di-
racin sensorial.
combinacin de objetos llo pero apropiado. ferenciacin bsica de
naturales y artificiales ECA 2.1.7. Nombrar las las manifestaciones cul-
Se trata de partir de lo ms
con distintas texturas. caractersticas de textu- cercano y de trabajar a par- turales y artsticas de su
ras naturales y artificia- tir de la experiencia, puesto entorno prximo, identi-
Crear sencillas produc-
les, como resultado de un que las texturas estn pre- ficando a sus actores y/o
ciones musicales combi-
proceso de exploracin sentes en el propio cuerpo y creadores, y expresa las
nando sonidos de dife- en todos los objetos que nos
visual y tctil, y recrear ideas y emociones que
rentes texturas. rodean y pueden ser perci-
sus posibilidades en la in- suscita la observacin de
bidas con distintos sentidos,
Asumir distintos roles en vencin de texturas nue- fundamentalmente el tacto y las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
la organizacin de una vas. la vista, aunque por analoga I.ECA.1.2.2. Reconoce y
exposicin en la escuela. podemos hablar de texturas
ECA 2.2.7. Utilizar ele- describe corporal, grfica
sonoras e incluir lo auditivo.
mentos del entorno na- o verbalmente ideas, sen-
tural y artificial (madera, Adems del desarrollo de la timientos o emociones
hojas, piedras, etc.) en percepcin sensorial y del uso (alegra, tristeza, paso del
la creacin colectiva de de un vocabulario adecua- tiempo, presencia de la
do para describir diferentes
producciones artsticas texturas, las actividades pro- naturaleza, etc.) en la ob-
sencillas. puestas en la unidad invitarn servacin de imgenes y
a utilizar diferentes texturas la escucha de piezas mu-
en la elaboracin de produc- sicales. (I.2., J.3.)
ciones artsticas de distintas
caractersticas.
47
lvarez, L. (2012). 1 ESO: Texturas con Sonia Delaunay. Las TIC en Plstica. Recuperado de Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la pla-
http://blog.educastur.es/luciaag/category/plastica/texturas-y-collage/ nificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cum-
Aula Fcil (s.f.). La textura. Aula Fcil. Recuperado de http://www.aulafacil.com/cursos/ plimiento de lo planificado en el instrumento.
l7986/secundaria-eso/dibujo-lineal-secundaria/educacion-plastica-y-visual-1-eso/la-tex-
tura
Wikipedia (s.f.). Textura. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Textura (Informacin
sobre la textura en msica, sonido, pintura, tejido, etc.).
MECD (s.f.). Banco de Imgenes y Sonidos. Recuperado de http://recursostic.educacion.es/
bancoimagenes/web/ (Una bsqueda usando la palabra textura devolver archivos de
imgenes y sonidos de distintas texturas.
EGB E 48

4to. Grado EGB
Docente: Nombre del rea/ Educacin Grado/ 4to. EGB Paralelo:
la informa- (ECA)
cin
N. de uni- 1 Ttulo de Texturas Objetivos especficos de la unidad de
dad de pla- unidad de planificacin:
Experimentar y reconocer posibilidades del
cuerpo y la voz en juegos motores y de pro-
duccin sonora.
Describirse y describir a otras personas a tra-
vs de distintos lenguajes (verbal, corporal,
sonoro, visual y plstico).
Representarse y expresar emociones y sen-
timientos a travs del juego simblico iden-
tificndose con personajes fantsticos o co-
tidianos.
Representarse a travs de autorretratos y fo-
tografas y hablar de s mismo a partir de la
descripcin de las imgenes creadas.
PERIO- SEMANA DE INICIO: 4 semanas
8 horas
DOS:
2. Planificacin
A travs de las actividades propuestas en esta unidad didctica el aprendizaje las alumnas y los alumnos
podrn descubrir, experimentar y describir texturas sonoras y visuales y utilizarlas en la creacin de
sencillas producciones artsticas.
49
desarrolladas:
ECA 2.1.8. Describir las caractersticas y las sensacio- CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las
nes que producen algunos elementos presentes en el cualidades de elementos naturales y artificiales, y
entorno natural (plantas, rboles, minerales, animales, utiliza esta informacin en la seleccin de los mate-
agua, sonidos) como resultado de un proceso de ex- riales adecuados para la creacin o elaboracin de
ploracin sensorial. productos de distintas caractersticas.
CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representa-
ECA 2.1.7. Nombrar las caractersticas de texturas na-
ciones y construcciones con elementos del entorno
turales y artificiales, como resultado de un proceso de
natural y artificial.
exploracin visual y tctil, y recrear sus posibilidades
en la invencin de texturas nuevas.
ECA 2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural

y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en la crea-
cin colectiva de producciones artsticas sencillas.
ECA 2.3.5. Seleccionar imgenes de algunos de los lugares

ms representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno prximo para crear lbumes, carteles o murales.
ACTIVIDADES DE
Recursos Indicadores de logro evaluacin / Tcnicas
(Estrategias / Instrumentos
metodolgicas)
1. (El docente llevar al Materiales de la naturale- Mediante sus propias Actividad1: para la ob-
aula una serie de mate- za (piedras, hojas, tierra, sensaciones identifica las servacin de los ele-
riales con texturas diver- etc.). cualidades de elementos mentos con los que se
sas). Con los ojos ven- del entorno natural y ar- trabaja en clase.
Objetos en desuso.
dados, los nios tocarn tificial, como resultado
Tcnica 1: Lista de cote-
cada material y describi- Papeles, cartones y otros de un proceso de explo-
jo
rn sus sensaciones. materiales para la elaboracin sensorial, y recrea
racin del collage. sus posibilidades a travs Actividad 2: Para la
2. Debate para comentar
del movimiento y la repre- exploracin
la experiencia anterior Pegamento y tijeras.
sentacin visual y sonora,
y acordar una definicin Rubrica de observacin
Espacio para la exposi- para establecer elemen-
del trmino textura. sobre los procesos de
cin. tos que deben incluirse
exploracin, y repre-
3. Creacin de un collage en la creacin artstica.
sentacin visual y so-
combinando distintas I.ECA.2.2.1.
nora.
texturas visuales.
4. Juegos motores repre-
sentando corporalmen-
te distintas texturas so-
noras.
EGB E 50
5. Exploracin de mate- Los elementos que obser-

riales y bsqueda y se- va le ayudan para apre-
leccin de objetos que ciar y usa la informacin
produzcan sonidos con obtenida de un proceso
diferentes texturas. de exploracin sensorial
para seleccionar los ma-
6. Creacin e interpreta-
teriales adecuados para la
cin de una pieza musi-
elaboracin de productos
cal combinando sonidos
sonoros, plsticos, gastro-
de diferentes texturas.
nmicos, etc.ECA.2.2.2.
La pieza puede estar ba-
sada en un microrrelato En la creacin de elemen-
o en la sonorizacin de tos observa y comenta las
una secuencia de im- caractersticas de repre-
genes con distintas tex- sentaciones del entorno
turas. natural y artificial, y de
objetos y obras artsticas
7. Creacin de cubos, cua-
construidas. con los ele-
dros y otros objetos con
mentos de dichos entor-
diferentes texturas.
nos para exponerlos ante
8. Organizacin de una ex- un pblico para asumir
posicin en la escuela. responsabilidades al so-
La clase se dividir en cializar el trabajo realiza-
grupos que asumirn do. I.ECA.2.3.1.
responsabilidades dis-
tintas.
Especificacin de la necesidad ed-
ucativa
Las adaptaciones curriculares se La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde
realizan de acuerdo a las caractersticas las caractersticas individuales y grupales.
del grupo de estudiantes.

51
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL MEDIA
subnivel medio de la EGB
El subnivel de Bsica Media se divide en tres grados de la EGB (5, 6 y 7). Al
igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificacin se partir de los obje-
tivos generales del rea y de los objetivos generales del subnivel, que en el caso
de Bsica Media son los que corresponden al 7 grado.
O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras artsticas

de distintas caractersticas, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caractersticas del patrimonio cultural, tangible e

intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observacin y el anlisis de
sus caractersticas; y colaborar en su conservacin y renovacin.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte
y la cultura, a travs de la participacin en pequeos proyectos colaborativos
realizados en la escuela o la comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeos proyectos culturales o artsticos

asumiendo distintos roles en su diseo y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio de

manifestaciones artsticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin sobre

eventos y producciones culturales y artsticas, y para la creacin y difusin de
productos sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretacin y creacin visual, corporal

y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y

artsticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado
de disfrute o rechazo que cada una suscita.
En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel,
siendo los que hemos mencionado los que corresponderan al 7 grado. Por tan-
to, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales para
EGB M 54
los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia

para el objetivo O.ECA.3.3.
OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB MEDIA (S3)
Describir las impresiones y emociones que se derivan de la

5 grado observacin de manifestaciones artsticas y culturales del entorno
prximo. O.ECA.3.3 O.ECA.3.5
Utilizar algunos trminos tcnicos en la descripcin de algunas

caractersticas evidentes en manifestaciones artsticas y culturales
6 grado
de distintas caractersticas (representaciones dramticas, fiestas,
conciertos, exposiciones, arquitectura, etc.). O.ECA.3.8.
O.ECA.3.5. Describir las principales caractersticas de un amplio

7 grado
repertorio de manifestaciones artsticas y culturales.
entre imprescindibles (en naranja) y deseables (en negro).
Bloques
Distribucin de destrezas con criterios de desempeo por grados del subnivel
curriculares
Quinto grado Sexto grado Sptimo grado
ECA.3.1.1. Representar mo-

mentos o situaciones que
hayan sido relevantes en la ECA.3.1.2. Elaborar carteles
historia personal de cada o murales colectivos com-
estudiante, a travs de una binando palabras, fotogra-
palabra tratada de forma fas o dibujos que represen-
expresiva (escrita sobre ten momentos relevantes
Dimensin
papel, sobre arcilla a gran de la historia personal de
Personal
tamao, en miniatura o en cada estudiante.
y Afecti-
color, etc.), un dibujo o una
va-Emocio-
fotografa.
nal
(El yo: la ECA.3.1.5. Crear galeras vir-
identidad) ECA.3.1.3. Describir algunas ECA.3.1.4. Elaborar autorre- tuales de autorretratos en
caractersticas del propio tratos utilizando un espejo los que se oculte una parte
rostro, como paso previo a o una imagen fotogrfica, o la totalidad del rostro, y
la elaboracin de un autor- y verbalizar las dificultades publicar las obras realiza-
retrato, durante la obser- encontradas y la satisfac- das en tableros de Internet
vacin del mismo frente a cin con el resultado ob- o una web o blog de aula.
un espejo. tenido.
55
ECA.3.1.6. Componer retra- ECA.3.1.7. Difundir los re-
tos sonoros combinando tratos sonoros grabados
sonidos grabados y frag- incorporndolos en sitios
mentos de piezas musi- web que permitan la publi-
cales que cada estudiante cacin de msica, podcasts
escucha en su vida diaria. y fragmentos sonoros.
ECA.3.1.8. Describir la pro-
duccin de artistas que
ECA.3.1.9. Crear esculturas
transforman objetos artifi-
u obras plsticas transfor-
ciales o naturales en obras
mando objetos naturales o
de arte (como Gilbert Leg-
artificiales en personajes u
rand, Domenic Bahmann,
otros objetos.
Dan Cretu, Vanessa Ziga,
etc.).
ECA.3.1.10. Describir las
creaciones de grupos mu-
sicales que utilizan instru-
mentos creados con mate-
ECA.3.1.11. Transformar ma-
riales naturales y objetos de
teriales naturales y obje-
uso cotidiano o de desecho
tos de desecho en instru-
(por ejemplo, The Vegeta-
mentos musicales, a partir
ble Orchestra; Les Luthiers;
de un proceso de experi-
la Orquesta de Instrumen-
mentacin, diseo y plani-
tos Reciclados de Cateura,
ficacin.
en Paraguay; Xavi Lozano;
Junk Music Band; Percu-
sionando, en Ecuador; Tall-
er La Bola).
ECA.3.1.12. Crear documen- ECA.3.1.13. Crear documen-
tos sencillos (informes, tos sencillos (informes, ECA.3.1.14. Elaborar un
catlogos, etc.) con infor- catlogos, etc.) con infor- catlogo de figurines con
macin sobre los textiles macin sobre los textiles vestimentas tpicas y mues-
del pas, como resultado de del pas, como resultado de tras aproximadas de teji-
un proceso de bsqueda de un proceso de bsqueda de dos, que podrn confeccio-
informacin en libros e In- informacin en libros e In- narse con telares sencillos.
ternet. ternet.
ECA.3.2.19. Crear un lbum
de clase con fotografas,
dibujos, invitaciones, pa-
ECA.3.1.15. Entrevistar a
pel de regalo, cintas, as
personas mayores (o a ex- ECA.3.1.16. Elaborar un glo-
como textos breves, que
pertos) que puedan infor- sario de trminos relacio-
muestren acontecimientos
mar sobre juegos, hbitos y nados con juegos, hbitos
significativos de los estudi-
costumbres que hayan de- y costumbres que hayan
antes (cumpleaos, inicio y
saparecido o que apenas se desaparecido.
final de curso, conmemo-
practiquen en la actualidad.
raciones de la comunidad,
celebraciones nacionales,
etc.).
EGB M 56
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.1. Dialogar sobre

posibilidades de expresin las emociones que pueden
transmitirse por medio del ECA.3.2.4. Componer se-
del gesto facial y corporal
gesto facial y corporal. cuencias fotogrficas com-
mediante juegos por pare-
binando fotografas per-
jas, en los que un com-
sonales, de compaeros
paero le pida a otro que ECA.3.2.3. Realizar fotos o recortadas de revistas y
exprese alegra, tristeza, de los rostros, entre com- otros soportes grficos.
soledad, miedo, sorpresa, paeros, mostrando diver-
etc. sos gestos y rasgos.
ECA.3.2.7. Buscar infor-
macin sobre las tcnicas y
materiales necesarios para
crear un teatro de sombras.
ECA.3.2.5. Observar cmo ECA.3.2.6. Comentar las
se proyecta la sombra cor- principales caractersticas ECA.3.2.8. Realizar crea-
poral a la luz del da y ex- del teatro de sombras a ciones colectivas (narra-
plorar sus posibilidades partir de la observacin de ciones breves, danzas, etc.)
y los efectos que pueden representaciones grabadas usando las tcnicas propias
lograrse utilizando un foco en videos o la asistencia a del teatro de sombras.
de luz. espectculos.
Dimensin
Social y Re- ECA.3.2.9. Musicalizar crea-
lacional ciones colectivas realizadas
con las tcnicas del teatro
(El encuen- de sombras.
tro con
otros: la al- ECA.3.2.10. Realizar repre-
teridad) sentaciones teatrales con ECA.3.2.12. Improvisar es-
tteres elaborados a partir cenas individuales o col- ECA.3.2.15. Contar historias
de siluetas o material de re- ectivas a partir de lo que a travs de gestos o mov-
ciclaje, en las que haya un sugiere un objeto real (por imientos inspirados en dis-
argumento, msica y efec- ejemplo, a partir de una es- tintas formas de expresin:
tos sonoros; y donde los coba: el personaje se trans- mimo, danza o drama-
estados de nimo de los forma en un barrendero, tizacin.
personajes se caractericen una bruja, etc.).
con la voz.
ECA.3.2.11. Inventar piezas ECA.3.2.14. Escuchar piezas
ECA.3.2.13. Crear secuen-
musicales para instrumen- de msica descriptiva o
cias sonoras que describan
tos construidos con mate- programtica valindose
relatos o historias breves
riales naturales y objetos de imgenes o videos que
cuyo contenido pueda ad-
en procesos de creacin e ayuden a seguir el transcur-
vertirse en la audicin.
interpretacin colectiva. so del relato.
ECA.3.2.17. Elaborar arte- ECA.3.2.16. Participar acti-
ECA.3.2.18. Interpretar bail-
sanas, mscaras, disfraces vamente en el montaje de
es y canciones relaciona-
y vestimentas rituales rela- alguna fiesta de especial
dos con alguna fiesta de
cionados con alguna fiesta relevancia para la comuni-
especial relevancia para la
de especial relevancia para dad, como el carnaval o las
comunidad.
la comunidad. fiestas del Sol y la Luna.
57
ECA.3.3.3. Seleccionar frag-
ECA.3.3.1. Situar en un lugar
ECA.3.3.2. Componer mu- mentos de msica popular
y una poca determinados
Dimensin rales fotogrficos a partir o acadmica que evoquen
a los personajes que apa-
Simblica y de la recopilacin, selec- acontecimientos u oca-
recen en retratos de grupo,
Cognitiva cin y clasificacin de im- siones especiales (cum-
tanto en obras pictricas
genes de grupos familiares pleaos, bodas, primeras
como en esculturas, a par-
(El entorno: reunidos en alguna ocasin comuniones, bautizos,
tir de la observacin de su
espacio, especial (cumpleaos, bo- comidas de Navidad, va-
vestimenta, los rasgos que
tiempo y das, primeras comuniones, caciones, etc.), y usarlos
definen su posicin social
objetos) bautizos, comidas de Nav- como ambientacin sonora
o los objetos que les acom-
idad, vacaciones, etc.). para acompaar lo mostra-
paan.
do en un mural fotogrfico.
ECA.3.3.4. Describir obras ECA.3.3.6. Crear anima-
de artistas que utilizan ciones con tcnicas sen-
ECA.3.3.5. Crear obras (es-
objetos como elemento cillas, como stop motion,
culturas, fotografas, insta-
base de sus creaciones utilizando objetos que en
laciones, etc.) utilizando
(por ejemplo, Chema Ma- la narrativa transforman sus
objetos iguales (como An-
doz, Chiharu Shiota, Martin funciones (por ejemplo, un
glica Dass o Christo Vlad-
Creed, Christo Vladimirov tenedor que se convierte
imirov Javacheff), diversos,
Javacheff, Hanoch Piven, en escoba, una campana
o combinando objetos y
Victor Nunes, Javier Prez que se convierte en taza,
dibujos.
Estrella, Lygia Clark, Mi- una serpiente que se con-
chelle Stitzlein). vierte en una cuerda, etc.).
ECA.3.3.10. Indagar sobre
los rituales, celebraciones
y fiestas ms significativos
que se dan a lo largo del
ao en Ecuador, y elabo-
rar documentos en los que
se deje constancia de su
origen, de los ritos que se ECA.3.3.9. Geolocalizar en
ECA.3.3.7. Recopilar im- siguen, las vestimentas que mapas virtuales datos e
genes de acontecimientos se utilizan, las danzas que imgenes sobre celebra-
relevantes para la comu- se bailan, los instrumentos ciones, fiestas y rituales es-
nidad obtenidas personal- que se tocan o los alimen- pecficos que se celebren
mente por los estudiantes, tos que se ingieren. en el pas, recogidos en
proporcionadas por otros procesos de bsqueda de
asistentes, o descargadas informacin para los que se
de Internet. ECA.3.3.8. Crear colectiva- utilicen distintas fuentes (li-
mente secuencias tempo- bros, folletos, Internet, etc.).
rales (una lnea de tiempo,
libros con pie de foto, una
aplicacin con diapositi-
vas, etc.) para mostrar im-
genes de acontecimientos
relevantes para la comuni-
dad.
EGB M 58
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los prin-
cipios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y con-
texto institucionales.
Desarrollo de las unidades de planificacin para 7mo grado de la EGB media
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una

posible propuesta de unidades de planificacin para los tres grados de este sub-
nivel. Dependiendo de la profundidad con que se aborde cada tema, estas uni-
dades podran reducirse en nmero, dedicando ms tiempo a la elaboracin de
los proyectos.
DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS EGB MEDIA

Tiempo por semanas para
5 grado 6 grado 7 grado
cada grado
Historias de El lbum de los Recicl-Arte 5 SEMANAS
vida recuerdos
Mi rostro, tu Autorretratos Galeras virtuales 5 SEMANAS
rostro de autorretratos
visuales y sonoros
Construcciones TransformArte La naturaleza y el 5 SEMANAS
con objetos arte
naturales y
artificiales
Entretejiendo Un mundo de Vestimentas 5 SEMANAS
tejidos
Sombras Qu es un Historias 5 SEMANAS
corporales teatro de sombras
sombras?
Tteres Un objeto, mil Otras formas de 5 SEMANAS
ideas contar historias
Fiestas y Msica, danza Las fiestas de mi 6 SEMANAS
celebraciones y rituales para comunidad
ocasiones
especiales
TOTAL: 36 SEMANAS
59
7mo. Grado EGB Media
Docente(s):
Grado/curso: Sptimo grado de EGB Nivel Educativo: EBG MEDIA
2. Tiempo
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, he- O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras
rramientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos artsticas de distintas caractersticas, y aplicarlos en creaciones pro-
de interpretacin y/o creacin de producciones propias. pias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intan- O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo
gible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin del arte y la cultura, a travs de la participacin en pequeos proyec-
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caracte- tos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.
rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin. O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretacin y creacin visual,
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos corporal y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones
y habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus propias y ajenas.
funciones en el desempeo de distintas profesiones.
EGB M 60
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos

de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos funda-
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posi-
biliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del
arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera
personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para
el conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elemen-
tos y principios del arte.
ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales
y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, ma-
nifestndolas con conviccin y conciencia.
El eje que se aplicara es: La interculturalida
61

N. unidad de de la unidad de Contenidos (DCD) Evaluacin
1. Un objeto, mil Observar y describir ECA.3.1.9. Crear esculturas Son numerosos los artistas que CE.ECA.3.1. Reconoce y re- 5 semanas.
ideas obras de artistas que u obras plsticas transfor- utilizan elementos y objetos presenta la propia identidad
utilizan elementos na- mando objetos naturales naturales y artificiales, ya sea y la historia personal a tra-
turales y artificiales en o artificiales en personajes como fuente de inspiracin vs de distintas formas de
para sus creaciones o como
sus creaciones. u otros objetos. expresin.
materiales a partir de los cua-
Transformar elemen- ECA.3.1.11. Transformar les realizar producciones de I.ECA.3.1.1. Explora, descri-
tos naturales y arti- materiales naturales y ob- distintas caractersticas. Esta be y representa la propia
opcin brinda una interesan-
ficiales ideando op- jetos de desecho en ins- imagen y algunos momen-
te oportunidad para realizar
ciones que permitan trumentos musicales, a numerosas experiencias en el tos relevantes de la historia
convertirlos en crea- partir de un proceso de aula que bien podran conec- personal a travs de distin-
ciones visuales o ins- experimentacin, diseo y tar con contenidos de otras tos medios de expresin
trumentos musicales. planificacin. reas tales como la naturaleza gestual, grfico, verbal, fo-
o los hbitos de consumo res- togrfico, sonoro, etc.).
Utilizar los objetos ECA.3.2.12. Improvisar es- ponsable: reutilizar y reciclar.
como elementos que cenas individuales o co- A lo largo de la unidad los es- I.ECA.3.1.2. Utiliza medios
dan pie a la creacin lectivas a partir de lo que tudiantes tendrn oportunida- audiovisuales y tecnologas
de historias y repre- sugiere un objeto real (por des para observar y comentar de la informacin y la co-
sentarlas a travs de la ejemplo, a partir de una las impresiones y emociones municacin para realizar y
improvisacin indivi- escoba el personaje se que suscitan las creaciones ar- difundir creaciones artsti-
tsticas elaboradas con estos cas propias.
dual o colectiva. transforma en un barren- elementos, para investigar, ex-
dero, una bruja, etc.). perimentar y realizar ellos mis- CE.ECA.3.2. Identifica el
ECA.3.3.5. Crear obras (es- mos sus propias creaciones. uso de materiales naturales
Esto asegurar que sus crea- y artificiales en obras artsti-
culturas, fotografas, insta- ciones se inspiran en las de
laciones, etc.) utilizando cas, y los utiliza en procesos
otros creadores (acercndose, de interpretacin y crea-
objetos iguales (como por tanto, a modelos significa-
tivos del arte que evitan trans- cin.
Anglica Dass o Christo
Vladimirov Javacheff), di- formar las tareas en manuali- I.ECA.3.2.1.Utiliza un lengua-
versos, o combinando ob- dades escolares) y, a su vez, je sencillo pero preciso al
jetos y dibujos. que siguen un proceso cons-
describir las caractersticas
ciente de exploracin-experi-
mentacin-ideacin-creacin de producciones artsticas
aplicando habilidades del pen- realizadas con objetos arti-
samiento crtico y reflexivo. ficiales y naturales.
EGB M 62
I.ECA.3.2.2. Disea y planifi-

ca los pasos a seguir en la
construccin de objetos e
instrumentos musicales to-
mando en consideracin lo
observado en procesos de
experimentacin con ma-
teriales naturales y artificia-
les, y seleccionando los ms
adecuados.
CE.ECA.3.5. Cuenta histo-
rias a travs de la creacin
colectiva de eventos sono-
ros o dramticos.
I.ECA.3.5.1. Relata la historia
o la situacin sobre la que
se construyen algunas pie-
zas de msica descriptiva
o programtica escuchadas
en el aula con la ayuda de
soportes visuales o audiovi-
suales.(I.2., I.3.)
I.ECA.3.5.2. Cuenta historias
reales o inventadas a travs
de sonidos, gestos o movi-
mientos como resultado de
un proceso de creacin o
improvisacin individual o
colectiva. (S.3., I.1.)
63
Artes visuales con elementos naturales y artificiales: Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la plani-
Javier Prez. http://culturainquieta.com/es/arte/ilustracion/item/3509-el-minimalis- ficacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumpli-
mo-y-cotidianidad-de-javier-perez.html miento de lo planificado en el instrumento.
Chema Madoz. (Vase la seccin de fotografas). http://www.chemamadoz.com
Anglica Dass. http://www.angelicadass.com
Christo Vladimirov Javacheff. http://christojeanneclaude.net
Hanoch Piven. http://www.pivenworld.com
Christoph Nieman. http://www.christophniemann.com / http://www.lr21.com.uy/
placer/1275722-cristoph-niemann-dibujos-objetos-cotidianos
Edgar Artis. http://www.boredpanda.com/paper-cutout-art-fashion-dresses-edgar-artis/
Msica con elementos naturales y artificiales:
Les Luthiers (Instrumentos). http://www.lesluthiers.com/frame_instrumentos.htm
Pedro Rincn. https://www.youtube.com/watch?v=UA2shweNzFM
Pedro Reyes. http://www.vice.com/es_mx/video/disarm-pedro-reyes-convierte-ar-
mas-en-instrumentos-musicales
Vegetable Orchestra. http://www.vegetableorchestra.org / https://www.youtube.com/
watch?v=hpfYt7vRHuY
Stomp. Escobas. https://www.youtube.com/watch?v=PciPuGpwGT8
Teatro de objetos:
Los chicos del jardn (2013). Teatro de objetos: Arte del redescubrimiento. Potica visual de
los objetos resignificados. Revista Colombiana de las Artes Escnicas, 7, 145-151. http://vip.
ucaldas.edu.co/artescenicas/downloads/artesescenicas7_12.pdf
Teatro de objetos (vdeo). https://www.youtube.com/watch?v=2vDzDlOWPXM
EGB M 64

7mo. Grado EGB
Docente: Nombre del rea/ Educacin Grado/ 7mo EGB Paralelo:
la informa- (ECA)
cin
N. de uni- 1 Ttulo de Un objeto, Objetivos especficos de la unidad de
dad de pla- unidad de mil ideas planificacin:
Transformar elementos naturales y artifi-
ciales ideando opciones que permitan con-
vertirlos en creaciones visuales o instru-
mentos musicales.
Utilizar los objetos como elementos que
dan pie a la creacin de historias y repre-
sentarlas a travs de la improvisacin indi-
vidual o colectiva.
2. Planificacin
La utilizacin de elementos de la naturaleza y objetos de distintas caractersticas ha sido una constante
en el arte contemporneo. Algunas veces este uso se ha realizado solo por las posibilidades que
ofrecen los elementos; otras con fines de concienciacin o reivindicacin, como en el caso del Arte
Pvera, el Junk Art o el arte de reciclaje. Este proyecto toma como modelo y punto de partida estas y
otras modalidades de expresin artstica para proponer experiencias de observacin y apreciacin,
de bsqueda de informacin y de creacin artstica con elementos naturales y artificiales.
65
desarrolladas:
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plsticas CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia
transformando objetos naturales o artificiales en identidad y la historia personal a travs de dis-
personajes u otros objetos. tintas formas de expresin.
ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y ob- CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales na-
jetos de desecho en instrumentos musicales, a turales y artificiales en obras artsticas, y los
partir de un proceso de experimentacin, diseo utiliza en procesos de interpretacin y crea-
y planificacin. cin.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o co- CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la

lectivas a partir de lo que sugiere un objeto real creacin colectiva de eventos sonoros o dra-
(por ejemplo, a partir de una escoba el personaje mticos.
se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
ECA.3.3.5. Crear obras (esculturas, fotografas,

instalaciones, etc.) utilizando objetos iguales
(como Anglica Dass o Christo Vladimirov Java-
cheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.
EGB M 66
ACTIVIDADES DE
metodolgicas)
1. Bsqueda de infor- Objetos de la naturale- En los espacios de Actividad1: para la ob-

macin y elaboracin za. creacin artstica ex- servacin de los ele-
de presentaciones de plora, describe y repre- mentos con los que se
Objetos de desecho.
movimientos, artistas y senta la propia imagen trabaja en clase.
obras que utilizan ele- Tijeras, pegamentos y y algunos momentos
Tcnica 1: Ficha de in-
mentos naturales y ar- otros materiales auxi- relevantes de la histo-
vestigacin.
tificiales. (La actividad liarse para las creacio- ria personal a travs de
se realizar en peque- nes plsticas. distintos medios de ex- Actividad 2: Para la
os grupos a partir de presin gestual, grfi- exploracin de los ele-
Cmara fotogrfica.
un listado proporcio- cos, verbal, fotogrfico, mentos.
nado por el docente Cmara de vdeo. sonoro, etc.). I.ECA.3.1.1.
Rubrica de observa-
usando, por ejemplo,
Ordenador con acceso Para identificar los cin sobre los proce-
las referencias citadas
a Internet. procesos que llevan sos de exploracin, y
en el apartado de re-
algunos artistas utiliza representacin visual y
cursos de este docu-
medios audiovisuales sonora.
mento).
y tecnologas de la in-
Actividad 3: Aplica-
2. Creacin de esculturas, formacin y la comu-
cin: Evidenciar lo ob-
obras plsticas y/o fo- nicacin para realizar
servado y aplicacin de
tografas utilizando ob- y difundir creaciones
materiales y elementos
jetos naturales y artifi- artsticas propias. I.E-
que se investiga para
ciales tomando como CA.3.1.2.
aplicar en los trabajos
modelo las creaciones
En el proceso de crea- o produccin artstica
de diferentes artistas
cin e investigacin grupales o individua-
(vase el listado de re-
reconoce trminos les a las necesidades y
cursos como orienta-
propios del mbito ar- requerimientos del es-
cin).
tstico que se apropia tudiantado.
3. Audicin y comenta- y utiliza un lenguaje
Tcnica 3: Rubrica para
rio de fragmentos de sencillo pero preciso al
la evaluacin de los
obras interpretadas describir las caracters-
elementos que permi-
por msicos que utili- ticas de producciones
ten la construccin ar-
zan instrumentos cons- artsticas realizadas
tstica.
truidos con objetos na- con objetos artificiales
turales o artificiales. y naturales. I.ECA.3.2.1.
4. Diseo y construc- Para las producciones
cin de instrumentos artsticas disea y pla-
musicales utilizando nifica los pasos a seguir
elementos naturales o en la construccin de
artificiales. (Los estu- objetos e instrumentos
diantes realizarn ins- musicales tomando en
trumentos distintos, consideracin lo ob-
previendo de antema- servado en procesos
no su uso en pequeas de experimentacin
agrupaciones musica- con materiales natura-
les). les y artificiales, y se-
leccionando los ms
5. Creacin y/o interpre-
adecuados. I.ECA.3.2.2.
tacin de piezas musi-
cales utilizando los ins-
trumentos construidos.
67
6. Improvisacin de es- Para la comunicacin
cenas individuales o en las fases de produc-
colectivas a partir de lo cin relata la historia
que sugieren distintos o la situacin sobre la
objetos. que se construyen al-
gunas piezas de m-
7. Registro fotogrfico
sica descriptiva o pro-
y/o audiovisual de al-
gramtica escuchadas
gunas de las produc-
en el aula con la ayuda
ciones ms represen-
de soportes visuales
tativas realizadas en la
o audiovisuales. I.E-
experiencia de apren-
CA.3.5.1.
dizaje y difusin en
Internet (por ejemplo, En los procesos de
en una web o blog de construccin de ele-
aula). mentos musicales y
plsticos cuenta histo-
rias reales o inventadas
a travs de sonidos,
gestos o movimientos
como resultado de un
proceso de creacin
o improvisacin indi-
vidual o colectiva. I.E-
CA.3.5.2.
Especificacin de la
necesidad educativa
Las adaptaciones curricula- La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las ca-
res se realizan de acuerdo a ractersticas individuales y grupales.
las caractersticas del grupo
de estudiantes.

EGB M 68
Recursos que estn se utilizan en la planificacin:
Javier Prez (Ecuador) Algunos instrumentos usados por Les

Luthiers (Argentina)
Teatro de objetos. Skabelse, obra de la Xavier Bobes. Compaa de Teatro Visual

compaa danesa Theater Refleksion. Playgrounds. (Canarias, Espaa)
Anglica Dass (Brasil) Vegetable Orchestra (Alemania)
69
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL SUPERIOR
subnivel superior de la EGB
El subnivel de Bsica Superior se divide en tres grados de la EGB (8, 9 y 10).
Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificacin se partir de los
objetivos generales del rea y de los objetivos generales del subnivel.
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y tcnicas

de los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de interpretacin y/o creacin
individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovacin del patrimonio cultural, tangible e intangi-

ble, mediante la creacin de productos culturales y artsticos en los que se mez-
clan elementos de lo ancestral y lo contemporneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempean los conocimientos y las habilidades

artsticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de
distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando respeto

por las ideas y formas de expresin, propias y ajenas, y tomar conciencia, como
miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de
los dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos culturales

y obras artsticas de distintos estilos, y utilizar la terminologa apropiada para
describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como re-
cursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de
comunicacin, con respeto por las distintas formas de expresin, y autoconfianza
en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre dis-

tintas manifestaciones culturales y artsticas, propias y ajenas.
EGB M 72
En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel,
siendo los que hemos mencionado los que corresponderan al 10 grado. Por tan-
to, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales para
los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia
para el objetivo O.ECA.4.1.
OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB SUPERIOR (S4)
8 grado Comentar las posibilidades que ofrecen los materiales y

tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos utilizados
en procesos de interpretacin y/o creacin individual y
colectiva. (O.ECA.4.1.)
9 grado Elegir, entre una seleccin de materiales y tcnicas de

los diferentes lenguajes artsticos, los que parezcan ms
apropiados para ser utilizados en procesos de interpretacin
y/o creacin individual y colectiva. (O.ECA.4.3.)
10 grado O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos

materiales y tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos,
en procesos de interpretacin y/o creacin individual y
colectiva.
entre imprescindibles y deseables.
Bloques Destrezas con criterio de desempeo bsicas e imprescindibles

curriculares Octavo grado Noveno grado Dcimo grado
ECA.4.1.2. Represen- ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.1. Analizar pin-
Dimensin tarse a travs de un diario personal con im- turas o esculturas en las
Personal dibujo, una pintura o genes, objetos, recortes que se represente a una o
y Afecti- una escultura, inspi- de prensa, fotografas, ms personas, y definir la
va-Emocio- rndose en los mode- grabaciones sonoras, vi- tcnica utilizada, las ca-
nal los ofrecidos en obras deos o textos significa- ractersticas y el carcter
de artistas locales e tivos, en el que se deje del personaje, la funcin
(El yo: la internacionales, del constancia de los gustos de la obra, etc.
identidad) presente y del pasa- e inquietudes y se refleje
do. la individualidad.
73
ECA.4.1.4. Componer
monlogos, con la
intencin de repre-
sentarlos ante los de-
ms, en los que los
estudiantes relaten
hechos, ancdotas o
experiencias, y en los
que haya la intencio-
nalidad de expresar
sentimientos y emo-
ciones.
ECA.4.1.4. Participar ac-
ECA.4.1.5. Elaborar una
tivamente en la prepara-
lnea de tiempo con las
cin y puesta en escena
piezas musicales ms
de una representacin
significativas en cada
de danza, expresin cor-
una de las etapas vita-
poral, teatro, msica, tte-
les del individuo, y com-
res, etc. o en el rodaje de
pararla con la de otros
una pequea produccin
compaeros y compae-
audiovisual, responsabili-
ras, para encontrar simili-
zndose del rol elegido o
tudes y diferencias.
asignado.
ECA.4.1.6. Seleccionar
ECA.4.1.7. Disear y de-
una actividad artesanal
sarrollar un proyecto ar-
(tejido, cermica, joyera,
tesanal (tejido, cermica,
restauracin de muebles,
joyera, etc.), demostran-
etc.) e informarse acerca
do el dominio de las tc-
de las tcnicas, procesos
nicas necesarias para la
y caractersticas del tra-
elaboracin de un pro-
bajo de los artesanos que
ducto.
la realizan.
EGB S 74
ECA.4.1.8. Desarrollar
ECA.4.1.15. Elaborar y ex- un portafolio digital que
poner presentaciones contenga muestras de la
relacionadas con obras, produccin artstica pro-
ECA.4.1.9. Registrar creadores y manifesta- pia y comentarios crti-
fotogrficamente el ciones artsticas con- cos sobre los productos
proceso de interven- temporneas (pintura, incluidos.
cin de un espacio, msica, arquitectura, es-
propio o privado, en cultura, ilustracin, no- ECA.4.1.10. Aportar ar-
el que se realice una vela grfica, fotografa, gumentos personales al
instalacin personal instalaciones, artesanas, escribir la crtica de una
visual y/o sonora. tecnologa), en las que se instalacin artstica ob-
atienda a la coherencia y servada en vivo o a travs
a la adecuada organiza- de su registro en Internet
cin de la informacin. u otras fuentes docu-
mentales.
ECA.4.1.11. Utilizar apli- ECA.4.1.12. Seleccionar
caciones informticas las piezas musicales ECA.4.1.13. Seleccionar
sencillas para la crea- ms adecuadas para so- materiales musicales, vi-
cin de diaporamas norizar un diaporama suales o audiovisuales
con secuencias de atendiendo al carcter y preexistentes y combi-
imgenes de la propia emociones que se quie- narlos con otros para
historia o relaciona- ran transmitir (diapora: crear un remix digital ori-
das con un tema es- varias diapositivas a la ginal.
pecfico. vez).
75
ECA.4.2.1. Realizar, en
plano y en volumen, ECA.4.2.7. Disear y rea-
representaciones ECA.4.2.8. Intervenir al- lizar una instalacin co-
de acciones y ges- gn espacio de la es- lectiva partiendo de la
tos, tanto del cuerpo cuela o de la comunidad reflexin crtica y creativa
como del rostro: figu- mediante la realizacin sobre el significado, usos,
ras que caminan, per- de una performance co- recuerdos o experiencias
sonas que esperan, lectiva. de un espacio de la es-
rostros que lloran, ca- cuela.
ras que ren, etc.
ECA.4.2.5. Elaborar y
exponer presentaciones
relacionadas con obras,
ECA.4.2.2. Realizar
creadores y manifesta-
representaciones tea- ECA.4.2.4. Usar estrate-
ciones artsticas con-
trales inspiradas en gias de autoaprendizaje
temporneas (pintura,
poemas o cuentos para interpretar, indivi-
msica, arquitectura, es-
previamente seleccio- dualmente o en grupo,
cultura, ilustracin, no-
nados por sus posibi- algunas canciones y dan-
vela grfica, fotografa,
lidades dramticas y zas representativas de la
instalaciones, artesanas,
por la intervencin de propia comunidad.
tecnologa), en las que se
Dimensin varios personajes
atienda a la coherencia y
Social y Re- a la adecuada organiza-
lacional cin de la informacin.
(El encuen- ECA.4.2.3. Participar en
tro con intercambios de opinio-
otros: la alte- ECA.4.2.10. Conocer nes e impresiones susci-
ridad) las fuentes que infor- tadas por la observacin
man sobre el patri- de personajes que inter-
monio histrico y la vienen o estn represen- ECA.4.2.6. Compartir
produccin artstica tados en obras artsticas. conocimientos, ideas y
actual, y recopilar in- creaciones artsticas con
formacin previa a ECA.4.2.11. Reelaborar estudiantes de otras cul-
una visita cultural en los datos e impresiones turas o pases, a travs de
grupo: normas que obtenidos en visitas cul- conexiones virtuales que
rigen en los espacios turales y dejar constan- favorezcan el entendi-
culturales, contenidos cia en guas que servirn miento intercultural.
de los mismos, pro- para animar a familias y
gramaciones, itinera- compaeros a realizar
rios posibles, etc. dichas visitas, de forma
autnoma o guiados por
los propios estudiantes.
ECA.4.2.9. Asumir distin-
tos roles en la realizacin
de pequeas produccio-
nes audiovisuales (docu-
mentales o de ficcin):
guionista, camargrafo,
director, actor, etc.
EGB S 76
ECA.4.3.2. Utilizar fuen-

tes impresas y digitales ECA.4.3.3. Analizar los
para la bsqueda de in- condicionantes sociales e
Dimensin formacin sobre muje- histricos que marcaron
Simblica y res artistas cuyas obras el
Cognitiva no han recibido la con- trabajo de las mujeres
(El entorno: sideracin que merecen artistas y exponer la in-
espacio, (Artemisa Gentileschi, formacin obtenida en
tiempo y Camile Claudel, Luisa distintos soportes (pre-
objetos) Roldn, Clara Schumann, sentaciones, carteles, do-
Lili Boulanger, etc. y mu- cumentos escritos, blogs,
jeres artistas contempo- etc.).
rneas).
ECA.4.3.12. Indagar
sobre construccio-
nes que pertenecen
al patrimonio artstico ECA.4.3.1. Indagar sobre
lo que las diversas cul- ECA.4.3.7. Observar y
y recrear dichos mo-
turas y sociedades han analizar las obras de ar-
numentos mediante
considerado, a lo largo tistas contemporneos
representaciones en
del tiempo, como ideal que realizan instalacio-
plano (croquis, pla-
de la figura humana, y nes (como Martin Creed,
nos, proyecciones)
documentar los hallaz- Andy Goldsworthy, Mi-
o en volumen (ma-
gos en un texto escrito, caela de Vivero, Pablo
quetas), imaginando
con soporte de imge- Gamboa, Juan Montelpa-
cmo seran en su ori-
nes, o en un documento re) explicando la idea que
gen: completar partes
audiovisual. subyace en cada una de
que se han destruido,
sus obras.
terminar lo que no se
lleg a hacer, recupe-
rar el color que se ha
perdido, etc.
ECA.4.3.5. Entrevistar
a artesanos y artistas
locales, interesndose ECA.4.3.4. Investigar, di-
por su historia pro- sear y crear una presen-
fesional y el trabajo tacin multimedia o un
que desarrollan, y eli- producto audiovisual que
giendo previamente el muestre los itinerarios de
formato en el que se estudio y las salidas pro-
realizar y presentar fesionales de las distintas
la entrevista: audio, especialidades artsticas.
video, prensa escrita,
etc.
77
la obra de creadores que
ECA.4.3.8. Explicar cmo
realizan instalaciones ar-
se produce el movimien-
tsticas valindose de re-
to en esculturas mviles
cursos tecnolgicos (por
y otros ejemplos de arte
ejemplo, Paloma Muoz,
cintico, como resultado
Zimoun, Berndnaut Smil-
de un proceso de obser-
de, Yannick Jacquet, Fred
vacin y reflexin.
Penelle o Pamela Pazmi-
o).
ECA.4.3.10. Fotogra-
fiar espacios, objetos
y elementos naturales ECA.4.3.11. Mirar las pri-
(hojas que se marchi- meras pelculas de la his-
tan, frutas que se pu- toria del cine e investigar
dren, la sombra que en qu circunstancias
proyecta un rbol, el tcnicas y sociales se
movimiento de una produjeron y qu impre-
nube) en diferentes sin causaron en los es-
momentos del da y pectadores, establecien-
crear presentaciones do comparaciones con el
audiovisuales que cine actual.
muestren el transcur-
so del tiempo.
obras de la cultura ecua-
ECA.4.3.14. Investigar toriana que representan
la visin del mundo en las
sobre las manifesta- seas de identidad (las
culturas ancestrales, su
ciones musicales tra- cermicas antropomr-
incidencia en la vida coti-
dicionales del pas (el ficas de la cultura Cho-
diana y su supervivencia
pasillo, el sanjuanito, rrera, Guangala, Tolita; la
en la actualidad, en ritos,
el albazo, el pasaca- metalurgia del oro, plata
celebraciones y ceremo-
lle), los instrumentos y cobre; la escultura qui-
nias.
musicales que se em- tea de la poca colonial;
plean y los bailes que la tradicin de los texti- ECA.4.3.6. Disear y ela-
se ejecutan, con el les; los retratos de perso- borar una gua turstica
objeto de recopilar la nalidades relevantes, etc) que incluya diferentes es-
informacin obtenida para elaborar pequeos pacios dedicados al arte
en archivos sonoros y dosieres con la informa- (museos, auditorios, tea-
documentos grficos. cin obtenida e ilustrar- tros, salas de cine, etc.)
los con imgenes. del Ecuador.
EGB S 78
Desarrollo de las unidades de planificacin para 10mo grado de la EGB superior
A modo de ejemplo se desarrolla una unidad para dcimo ao para este subnivel,
y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de
unidades de planificacin para los tres grados de este subnivel. Dada la edad del
alumnado y la complejidad de los temas, estos proyectos o unidades de planifica-
cin demandarn ms tiempo para su desarrollo; por tanto, en comparacin con
los ciclos anteriores, son menos numerosos.
DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS EGB SUPERIOR
Tiempo por
8 grado 9 grado 10 grado semanas para
cada grado
Construcciones Mviles Instalaciones 6 SEMANAS
Das de baile Das de msica Das de teatro 8 SEMANAS
Los orgenes del Creaciones

Stop motion 8 SEMANAS
cine audiovisuales
TransformArte:
Profesiones del arte
Mujeres en el arte remezclas e 7 SEMANAS
y la cultura
intervenciones.
Mi pueblo (o mi
Arte y cultura Espacios para el ciudad): Gua de
7 SEMANAS
tradicional arte y la cultura turismo artstico y
cultural
TOTAL: 36 SAMANAS
79
10mo. Grado EGB SUPERIOR:
Docente(s):
Grado/curso: Decimo grado de EGB Nivel Educativo: EBG SUPERIOR
2. Tiempo
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, he- O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales
rramientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos y tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de inter-
de interpretacin y/o creacin de producciones propias. pretacin y/o creacin individual y colectiva.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intan- O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostran-
gible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin do respeto por las ideas y formas de expresin propias y ajenas, y
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caracte- tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que
rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin. se produce con las aportaciones de los dems.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digi-
y habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus tales para el conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.
EGB S 80

El eje que se aplicara es: La interculturalidad
81

Duracin en
N. unidad de de la unidad de Contenidos (DCD) Orientaciones metodolgicas Evaluacin
semanas
1. Instalaciones Buscar, organizar y pre- ECA.4.1.9. Registrar fotogrfi- Las instalaciones, cmo genero del CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras 6 semanas.
sentar informacin sobre camente el proceso de inter- arte contemporneo, presentan nu- del Ecuador y del mbito internacio-
instalaciones artsticas. vencin de un espacio, propio merosas posibilidades a la hora de nal, y utiliza sus conocimientos y ha-
Describir, analizar y co- o privado, en el que se realice trabajar en el aula. El trabajo ha de bilidades
mentar instalaciones de una instalacin personal visual partir de la indagacin y observa- perceptivas y comunicativas para des-
distintas caractersticas. y/o sonora. cin de las instalaciones de diferen- cribirlos y expresar puntos de vista.
ECA.4.1.10. Aportar argumen- tes artistas contemporneos para,
Seleccionar los materia- a partir de los observado, planear I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autono-
les y recursos tecnolgi- tos personales al escribir la ma manifestaciones culturales y arts-
crtica de una instalacin arts- nuevas creaciones colectivas inter-
cos ms adecuados para viniendo espacios del centro y del ticas, y expresa las caractersticas de
la creacin de instalacio- tica observada en vivo o a tra- lo observado y sus puntos de vista en
vs de su registro en Internet entorno comunitario a partir de un
nes visuales, sonoras o proyecto previo. Las referencias de situaciones de dilogo. (I.3., S.1., S.3.)
audiovisuales. u otras fuentes documentales.
recursos aportadas en esta gua CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas,
Crear narrativas visua- ECA.4.1.15. Elaborar y expo- pueden ser un buen punto de inicio. obras y manifestaciones culturales,
les y/o audiovisuales que ner presentaciones relacio- analizando algunos de los factores
nadas con obras, creadores En la creacin de instalaciones son
muestren la intervencin tan importantes la idea y el proceso histricos o sociales que los rodean;
de distintos espacios en y manifestaciones artsticas organiza y presenta la informacin
contemporneas (pintura, como el producto. En este sentido,
la creacin de instalacio- el docente puede explicar que cada usando diferentes formatos.
nes. msica, arquitectura, escultu-
ra, ilustracin, novela grfica, instalacin ha de tratar de algn I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsque-
Reflexionar sobre los fotografa, instalaciones, arte- tema o problema relacionado con da y organizacin de la informacin,
pasos y el resultado del sanas, tecnologa), en las que las vivencias del espacio educativo mtodos sencillos de investigacin,
propio proceso creativo, se atienda a la coherencia y a y de otros espacios significativos tcnicas de entrevista y otros proce-
individual o colectivo. la adecuada organizacin de para la comunidad. De este modo, dimientos adecuados para adquirir
la informacin. lo que se pretende es usar el arte datos relevantes relacionados con dis-
como un pretexto para reflexionar tintas formas de expresin artstica y
ECA.4.2.7. Disear y realizar sobre el sentido y los usos de los cultural.
una instalacin colectiva par- espacios que se van a intervenir y
tiendo de la reflexin crtica y CE.ECA.4.3. Identifica y describe las
las instalaciones se convertirn en
creativa sobre el significado, interacciones que se producen entre
un recurso para pensar sobre el sig-
usos, recuerdos o experiencias las distintas formas de expresin ar-
nificado de los distintos espacios
de un espacio de la escuela. tstica en performances, representa-
escolares y comunitarios de forma
ciones teatrales, instalaciones y otras
crtica y creativa y como un medio
manifestaciones, y utiliza esos conoci-
para actuar sobre ellos y transfor-
mientos en creaciones propias.
marlos.
EGB S 82
ECA.4.3.7. Observar y I.ECA.4.3.1. Observa y explica las

analizar las obras de ar- principales caractersticas
tistas contemporneos de formas de expresin artstica
que realizan instalaciones contempornea,
(como Martin Creed, Andy
Goldsworthy, Micaela de en las que intervienen distintos
Vivero, Pablo Gamboa, lenguajes (performances, instala-
Juan Montelpare) expli- ciones, representaciones teatra-
cando la idea que subyace les, etc.).
en cada una de sus obras. I.ECA.4.3.2. Aplica los conoci-
ECA.4.3.9. Indagar sobre la mientos sobre instalaciones y
obra de creadores que rea- performance en procesos de
lizan instalaciones artsti- creacin colectiva.
cas valindose de recursos I.ECA.4.3.3. Documenta o descri-
tecnolgicos (por ejemplo, be las principales caractersticas
Paloma Muoz, Zimoun, Ber- de una instalacin artstica me-
ndnaut Smilde, Yannick Jac- diante el registro fotogrfico o la
quet, Fred Penelle o Pamela escritura, aportando argumentos
Pazmio). y puntos de vista personales.
CE.ECA.4.6. Valora los medios au-
diovisuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin
como instrumentos de aprendiza-
je y produccin cultural y artstica,
y los utiliza en procesos de recep-
cin, bsqueda de informacin,
creacin y difusin de contenidos
artsticos y culturales.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selec-
ciona informacin relacionada
con el arte y la cultura para cons-
truir conocimiento
y utilizarla en investigaciones y en
la elaboracin de diaporamas,
pequeas producciones audiovi-
suales, presentaciones multime-
dia, etc.
83
Pginas de artistas que hacen instalaciones: Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.
Zimoun: http://www.zimoun.net Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo pla-
Berndnaut Smilde: http://www.berndnaut.nl nificado en el instrumento.
Yannick Jacquet: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Fred Penelle: http://www.penelle.be
Martin Creed: http://www.martincreed.com
Andy Goldsworthy: http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Micaela de Vivero: http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Pablo Gamboa: http://www.centroecuatorianodeartecontemporaneo.org/pablo-gamboa
Juan Montelpare: http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Artistas ecuatorianos:
Arte contemporneo Ecuador: https://artecontemporaneoecuador.com
Artculos:
Palacios, A. (2012). Instalaciones artsticas en espacios educativos. Arte y Educacin.
Recuperado de http://arteducationbox.blogspot.co.uk/2012/05/la-instalacion-en-el-
espacio-educativo.html
Reig, R. (2009). La instalacin: cmo y por qu. El cultural. Recuperado de http://www.
elcultural.com/revista/arte/La-instalacion-como-y-por-que/25543

EGB S 84

10mo. Grado EGB
Docente: Nombre del rea/ Educacin Grado/ 10mo EGB Paralelo:
docente asignatura: Cultural y Ar- Curso:
que ingresa tstica (ECA)
la informa-
cin
N. de uni- 1 Ttulo de Instalaciones Objetivos especficos de la unidad de
Buscar, organizar y presentar informacin
sobre instalaciones artsticas.
Describir, analizar y comentar instalaciones
de distintas caractersticas.
Seleccionar los materiales y recursos tec-
nolgicos ms adecuados para la creacin
de instalaciones visuales, sonoras o audio-
visuales.
Crear narrativas visuales y/o audiovisuales
que muestren la intervencin de distintos
espacios en la creacin de instalaciones.
Reflexionar sobre los pasos y el resultado
del propio proceso creativo, individual o
colectivo.
2. Planificacin
85
En esta unidad, partiendo de la observacin y el anlisis de una amplia variedad de instalaciones
en el mundo contemporneo, los estudiantes considerarn diversas opciones y darn los pasos para
crear instalaciones propias en espacios significativos del centro y el entorno, considerando que lo
importante no es solo el producto final, sino fundamentalmente la idea y el proceso de reflexin sobre
el sentido y significado de las instalaciones que van a crear.

desarrolladas:
ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del
de intervencin de un espacio, propio o privado, Ecuador y del mbito internacional, y utiliza
en el que se realice una instalacin personal visual sus conocimientos y habilidades perceptivas
y/o sonora. y comunicativas para describirlos y expresar
puntos de vista.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al es-
cribir la crtica de una instalacin artstica obser- CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y
vada en vivo o a travs de su registro en Internet manifestaciones culturales, analizando algu-
u otras fuentes documentales. nos de los factores histricos o sociales que
los rodean; organiza y presenta la informacin
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones re-
usando diferentes formatos.
lacionadas con obras, creadores y manifestacio-
nes artsticas contemporneas (pintura, msica, CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interac-
arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, ciones que se producen entre las distintas for-
fotografa, instalaciones, artesanas, tecnologa), mas de expresin artstica en performances,
en las que se atienda a la coherencia y a la ade- representaciones teatrales, instalaciones y
cuada organizacin de la informacin. otras manifestaciones, y utiliza esos conoci-
mientos en creaciones propias.
ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin co-
lectiva partiendo de la reflexin crtica y creativa CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y
sobre el significado, usos, recuerdos o experien- las tecnologas de la informacin y la comu-
cias de un espacio de la escuela. nicacin como instrumentos de aprendizaje y
produccin cultural y artstica, y los utiliza en
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artis-
procesos de recepcin, bsqueda de informa-
tas contemporneos que realizan instalaciones
cin, creacin y difusin de contenidos artsti-
(como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela
cos y culturales.
de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) ex-
plicando la idea que subyace en cada una de sus
obras.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores
que realizan instalaciones artsticas valindose de
recursos tecnolgicos (por ejemplo, Paloma Mu-
oz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet,
Fred Penelle o Pamela Pazmio).
EGB S 86
ACTIVIDADES DE
metodolgicas)
1. Observacin, descripcin Materiales para la crea- En el registro de docu- Actividad1: para la obser-
y anlisis de diversas ins- cin de las instalaciones mentacin para su obra vacin de los elementos
talaciones artsticas de (en general, se sugiere observa con cierta auto- (instalaciones) con los
distintas caractersticas. utilizar materiales de de- noma manifestaciones que se trabaja en clase.
secho o de bajo coste) culturales y artsticas, y
2. Bsqueda de informacin Tcnica 1: Ficha de inves-
expresa las caracters-
sobre la obra de algn Cmara fotogrfica. tigacin.
ticas de lo observado y
artista contemporneo
Cmara de vdeo. sus puntos de vista en Actividad 2: Para la explo-
que realice instalaciones
situaciones de dilogo. racin de los elementos.
y elaboracin de presen- Ordenador con acceso a I.ECA.4.1.1.
taciones para exponer la Internet. Rbrica de observacin
informacin. Puede valerse de algunos sobre los procesos de
procesos de indagacin exploracin, y represen-
3. Creacin de una instala-
en el cual utiliza tcnicas tacin visual, teatral y so-
cin en pequeos gru-
de bsqueda y organiza- nora.
pos siguiendo todos los
cin de la informacin,
pasos del proceso: des- Actividad 3: Aplicacin:
mtodos sencillos de in-
de la seleccin del lugar Evidenciar lo observado
vestigacin, tcnicas de
a intervenir y la idea a la mediante fotografas y
entrevista y
creacin. aplicacin de materiales
otros procedimientos y elementos que se in-
4. Registro fotogrfico o au-
adecuados para adquirir vestiga para aplicar en
diovisual de todo el pro-
datos relevantes relacio- los trabajos o produccin
ceso de creacin de la
nados con distintas for- artstica grupales o indivi-
instalacin.
mas de expresin artsti- duales a las necesidades
5. Observacin y comen- ca y cultural. I.ECA.4.2.1. y requerimientos del es-
tario de las instalaciones tudiantado.
Al observar las obras de
creadas por los distintos
algunas obras de artis- Tcnica 3: Rbrica para la
grupos.
tas contemporneos y evaluacin de los elemen-
6. Redaccin de crticas en el proceso demuestra tos que permiten la cons-
escritas sobre las instala comprensin de datos truccin artstica.
laciones creadas por los sobre manifestaciones
distintos grupos y publi- artsticas y culturales ob-
cacin en el blog de aula, tenidos en procesos de
el peridico escolar u otro observacin y bsqueda
medio adecuado. de informacin organi-
zndolos y emplendolos
en la elaboracin de pre-
sentaciones, guas cul-
turales, dosieres y otros
documentos impresos o
digitales. I.ECA.4.2.2
En la indagacin de las
obras observa y expli-
ca las principales carac-
tersticas de formas de
expresin artstica con-
tempornea, en las que
intervienen distintos len-
guajes (performances,
instalaciones, represen-
taciones teatrales, etc.).
I.ECA.4.3.1.
87
En el proceso de creacin
y al exponer sus obras
aplica los conocimien-
tos sobre instalaciones y
performance en procesos
de creacin colectiva. I.E-
CA.4.3.2.
Para ayudarse en la com-
prensin de las temticas
aprendidas documenta o
describe las principales
caractersticas de una ins-
talacin artstica median-
te el registro fotogrfico
o la escritura, aportando
argumentos y puntos
de vista personales. I.E-
CA.4.3.3.
En los trabajos creativos
busca, analiza y selec-
ciona informacin rela-
cionada con el arte y la
cultura para construir
conocimiento y utilizarla
en investigaciones y en
la elaboracin de diapo-
ramas, pequeas produc-
ciones audiovisuales, pre-
sentaciones multimedia,
etc. I.ECA.4.6.1.
Especificacin de la
necesidad educativa
Las adaptaciones curricula- La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las ca-
res se realizan de acuerdo a ractersticas individuales y grupales.
de estudiantes.

EGB S 88
Bachillerato General Unificado
Recursos que estn se utilizan en la planificacin:
De Boca en Boca es una instalacin La instalacin sonora/visual Circu-

sonora realizada por Edu Comelles. itos Hbridos, de las artistas Isabel
del Ro y Brbara Palomino, busc
establecer cruces temticos y tcni-
cos por medio de un trabajo interac-
tivo, que conjugaba la visualidad de
objetos comunes y sistemas de audio
programado, que distribuan distin-
tos sonidos previamente registrados
confrontando tres poemas sonoros:
uno que evitaba utilizar la palabra
como vehculo de significado (Isabel
del Ro) y otro que, precisamente,
haca uso de sta para trazar virtuales
recorridos (Brbara Palomino).
Cristina Salas. Instalacin tejida en Cu- Chai Velasco. Y haban dicho que era
manda. Quito, 2014. un paseo. Instalacin, piedras de grafi-
to y nylon, eoporte de acero. 2013.
89
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL NIVEL
BACHILLERATO
nivel de Bachillerato General Unificado.
El Bachillerato General Unificado se divide en dos cursos. Al igual que en los sub-
niveles de la EGB, al elaborar la planificacin se partir de los objetivos generales
del rea que en el caso son los objetivos del nivel del BGU, coinciden con los de la
etapa y se establecern, en la PCA, los objetivos del primer curso. Para ello se ha
de partir de cada objetivo y establecer los que correspondern al primer curso. A
modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.5.
OBJETIVOS DE LOS AOS DEL NIVEL BGU (S5)
Registrar con medios sonoros, visuales y audiovisuales los

procesos de produccin artstica desarrollados en el aula y
1 curso
en otros contextos, y crear narrativas que muestren los pasos
seguidos y los resultados.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

2 curso
Una vez establecidos los objetivos generales, se elaborar la secuenciacin de

destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los dos cursos del BGU.
En la siguiente tabla puede observarse cmo esta secuencia se ha realizado di-
vidiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescin-
dibles y deseables.
BGU 92
1 curso 2 curso
Bloques
curriculares Destrezas con criterio de Destrezas con criterio de
Contenidos Contenidos
desempeo desempeo
ECA.5.1.2. Autoevaluarse duran-

te los procesos de creacin ar-
tstica usando criterios tcnicos,
reconociendo las propias emo-
ECA.5.1.1. Realizar produccio- ciones y realizando los ajustes
nes artsticas (una cancin, un necesarios para lograr el pro-
dibujo, una escultura, un mo- Procesos de ducto deseado.
Produccio-
nlogo, una instalacin, etc.) a creacin e in-
nes artsti- ECA.5.1.6. Planificar de forma
partir de temas de inters per- terpretacin
cas razonada los procesos propios
sonal o social, cuestionamien- artstica
tos, preocupaciones o ideas de creacin o interpretacin ar-
relevantes para la juventud. tstica, considerando las necesi-
dades de expresin y comuni-
cacin, y elaborar un guion con
los pasos a seguir y los recursos
necesarios.
ECA.5.1.7. Identificar un mbito
o forma de expresin artstica
de inters (cermica, joyera, ECA.5. 1.9. Elaborar un portafo-
mimo, percusin corporal, vi- lio digital que rena una mues-
Dimensin deo arte, etc.), utilizar recursos tra de las creaciones artsticas
Au-
Personal para el autoaprendizaje (libros, propias o en las que ha partici-
to-aprendi- Portafolios
videos, aprendizaje entre pa- pado el estudiante, y aadir una
y Afecti- zaje
res, consulta a especialistas) y breve explicacin, valoracin o
va-Emo- aplicar los conocimientos y ha- comentario sobre cada una de
cional bilidades adquiridos en la crea- las obras.
(El yo: la cin de un pequeo proyecto o
identidad) producto artstico.
ECA.5.1.4. Investigar cmo di-
ferentes artistas han represen-
tado o documentado, a travs
ECA.5.1.3. Expresar las opinio-
del dibujo o la fotografa, ges-
nes y sentimientos que suscita
Observa- tos y expresiones que nacen de
la observacin de obras artsti-
cin de Gestos y ex- las emociones personales en
cas de diferentes caractersti-
obras arts- presiones momentos especficos (mater-
cas, a travs de la participacin
ticas nidad, guerras, celebraciones,
en dilogos o la elaboracin de
etc.) y elaborar una serie de di-
breves crticas escritas.
bujos o fotografas relacionados
con un momento o tema con-
creto.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic
o una novela grfica, crear fina-
Cmic y les alternativos para la historia
novela gr- y elaborar una nueva versin
fica con un programa informtico
de creacin de cmics o de
animacin.
93
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y
transformar producciones de
otros creadores
Renova- a travs de procesos de reno-

cin o re- vacin o remezcla, superando
mezcla estereotipos y convencionalis-
mos en las propias creaciones
y mostrando actitudes de flexi-
bilidad e inters por la experi-
mentacin.
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar

e interpretar obras musicales
y escnicas (teatro, musicales,
Obras mu-
tteres, danza, pera, etc.) asu-
sicales y
miendo distintos roles (actor,
escnicas
director, escengrafo, etc.) y
contribuyendo a la consecu-
cin del resultado esperado.
ECA.5.2.5. Documentar, con
fotografas, dibujos, registros
sonoros o audiovisuales, los
procesos creativos y las expo-
Dimensin
siciones o representaciones
Social y
colectivas realizadas, y crear
Relacional
catlogos, programas radiof-
(El encuen-
ECA.5.2.3. Disear y desarro- nicos, cortos u otros productos
tro con
llar pequeos proyectos arts- que den cuenta de los mismos.
otros: la
ticos colectivos centrados en Procesos
alteridad)
un tema de inters individual creativos y
Proyecto
o social discriminacin, conta- exposiciones ECA.5.2.6. Participar en las
artstico
minacin sonora, gnero, etc.) o representa- distintas fases del proceso
colectivo
previendo todas las fases del ciones colec- creativo (identificar un tema,
proceso, desde su creacin tivas investigar, explorar opciones,
hasta su difusin y presenta- seleccionar y desarrollar ideas,
cin. recibir crticas, revisar y perfec-
cionar, interpretar o exponer),
crear una obra original (de dan-
za, msica, escultura, pintura,
cine, etc.), presentarla y debatir
los resultados con la audiencia,
con un artista invitado, un crti-
co u otro especialista.
BGU 94
ECA.5.2.2. Representar his-

torias reales o inventadas a
travs de un guion grfico,
una secuencia sonora, una
representacin teatral, una
creacin corporal o un video.
ECA.5.2.7. Leer u observar dis-
Representar historias reales
tintas versiones de la represen-
o inventadas a travs de un
tacin de un mito, historias o
guion grfico, una secuencia
leyendas populares, y crear, in-
sonora, una representacin Mitos, histo-
terpretar y grabar en video una
teatral, una creacin corporal rias y leyen-
Historias versin propia, contextualizn-
o un video. das
reales o dola en un momento cultural e
inventadas histrico contemporneo; revi-
sar la adaptacin, debatir acer-
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar Versiones
ca de las opciones creativas y
en video o audio distintas ver-
comentar qu elementos de la
siones de una improvisacin o
historia permanecieron iguales
interpretacin/representacin
y cules cambiaron.
artstica (musical, dramtica,
corporal, etc.), revisar las di-
ferentes versiones y reflexio-
nar en grupo sobre los aspec-
tos positivos y mejorables de
cada una de ellas.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la ECA.5.2.9. Observar una selec-
msica de compositores y cin de spots o clips de video
compositoras del repertorio (comerciales, polticos, etc.),
clsico o popular, y compo- considerar qu tipos de msi-
Composi- ner una pieza o cancin con ca se utilizan para despertar o
cin musi- un estilo similar al de los com- Banda sonora manipular una respuesta emo-
cal positores elegidos; ensayarla, cional, y usar la informacin
grabarla y publicarla en una obtenida para seleccionar y re-
web o un blog para que los emplazar la banda sonora por
oyentes puedan escucharla y otras que creen estados emo-
comentarla. cionales distintos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis
y otras obras de arte urbano
Grafitis y utilizando las tcnicas apro-
arte urbano piadas y respetando las nor-
mativas para utilizar lugares
pblicos.
95
Dimensin Artistas ECA.5.3.6. Reconocer y explicar Artistas con- ECA.5.3.1. Investigar, analizar y
Simblica contempo- diferentes maneras de enten- temporneos comparar los recursos usados
rneos der y representar una idea, un por artistas compositores, core-
y Cognitiva
sentimiento o una emocin en grafos, dramaturgos, etc. para
(el entorno:
obras y manifestaciones arts- Patrimonio comunicar determinadas ideas,
espacio,
Patrimonio ticas y culturales de distintos artstico temas o conceptos (la natura-
tiempo y
artstico momentos histricos y de di- leza, eventos histricos, proble-
objetos)
versas culturas. mticas sociales, optimismo, pe-
Espacios y simismo, etc.) y para despertar
ECA.5.3.9. Buscar informacin
Espacios y escenarios emociones o sentimientos (ale-
sobre distintas formas de ex-
escenarios dedicados al gra, tristeza, tensin, ira, etc.)
presin en el arte contempo-
dedicados arte en los oyentes o espectadores, y
rneo (arte de accin, body
al arte crear presentaciones multimedia
art, instalaciones, happening,
que ilustren cmo se consigue el
video arte, accin potica, per-
Instalaciones efecto deseado en cada forma
formance, etc.) y elaborar una
con recursos de expresin artstica.
presentacin o cartel (impre-
tecnolgicos
so o digital) que rena los da- ECA.5.3.3. Identificar y describir
tos ms importantes y algunas los elementos fundamentales
imgenes o videos ilustrativos. (imagen, tiempo, movimiento,
Presentacio- sonido e iluminacin) y las ideas
ECA.5.3.12. Reconocer los ma- nes audiovi- principales, smbolos, personajes
teriales, las herramientas y las suales y mensajes de obras teatrales y
tcnicas del grafiti y otras for-
producciones cinematogrficas.
mas de arte urbano mediante
la observacin del entorno coti- ECA.5.3.10. Programar y realizar
diano o fotografas de estas re- un evento cultural (exposicin,
presentaciones en las ciudades, representa-
y crear una exposicin virtual
cin artstica, fiesta, concurso
de imgenes relacionadas con
gastronmico, festival de cortos,
el tema. ECA.5.3.5. Identificar
etc.) en la escuela o en su entor-
y describir distintos tipos de
no, considerando los valores de
manifestaciones y productos
su comunidad.
culturales y artsticos utilizando
un lenguaje tcnico, expresan- ECA.5.3.8. Asociar determina-
do puntos de vista personales, das manifestaciones culturales y
y mostrando una actitud de es- artsticas con formas de pensar,
cucha y receptividad hacia las todas o movimientos estticos
opiniones de otras personas. del presente y del pasado, y ela-
borar carteles impresos o digita-
les que muestren la relacin en-
tre los distintos elementos.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar pro-
ducciones artsticas y eventos
culturales usando criterios tcni-
cos y reconociendo las emocio-
nes que estos suscitan, y escribir
crticas o comentarios para un
peridico escolar, un blog per-
sonal o colectivo, una red social,
etc., adecuando el lenguaje al
medio utilizado.
BGU 96
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes es- Manifesta-

ciones de la ECA.5.3.4. Reconocer a artis-
critas, conversaciones infor-
cultura ecua- tas y agentes culturales (indi-
Culturas males o entrevistas formales
toriana viduales; femeninos y masculi-
ancestrales para investigar sobre mitos,
nos; colectivos; institucionales;
historias y leyendas de la me-
etc.), obras y manifestaciones
moria cultural del entorno, y
culturales del Ecuador, y rela-
elaborar un documento tex-
cionarlos con sus contextos
tual, visual o audiovisual que Mujeres ar- histricos y sociales.
recoja los hallazgos. tistas
ECA.5.3.11. Investigar sobre los
procesos formativos para de-
dicarse profesionalmente a
distintos mbitos del arte o la
Profesiones
cultura y sobre la vida y el tra-
artsticas
bajo de algunos profesionales
y elaborar vdeos con entre-
vistas breves o documentales
que ilustren distintas opciones.
97
Orientaciones especficas para el BGU
El rea de Educacin Cultural y Artstica sigue teniendo un enfoque interdisci-

plinar e integrado en este nivel educativo. Sin embargo, hay una diferencia im-
portante en el enfoque y los procesos de enseanza aprendizaje en el sentido
de que han de ser cada vez menos dirigidos, empoderando a los estudiantes
para que puedan asumir cada vez ms responsabilidades, tengan ms espacios
para elegir y puedan realizar propuestas vinculadas a sus propios intereses. De
acuerdo a esta idea, y si bien el currculo sigue estando integrado por destrezas
vinculadas con los distintos lenguajes artsticos, es importante dar pie a opciones
diversificadas, en las que a travs de diferentes proyectos los estudiantes puedan
experimentar con distintos lenguajes pero, a al mismo tiempo, especializarse en
aquel por el que tienen un especial inters. As, por ejemplo, si un estudiante est
interesado especficamente en las artes visuales, su participacin en proyectos
teatrales puede ser como escengrafo, mientras que en la creacin de cortos o
productos audiovisuales puede centrarse en la creacin o seleccin de imgenes,
etc. Esto es as puesto que el currculum ha de entenderse de una manera flexible
y como un instrumento que pueda proporcionar a los estudiantes aprendizajes
de utilidad para su vida personal y profesional. Asimismo, debemos recordar que
las investigaciones ms recientes indican que los estudiantes tienen ms posibi-
lidades de xito cuando estn involucrados activamente y tienen un mayor mar-
gen de decisin sobre sus propios aprendizajes.
Esta organizacin del rea, en la que se priman los procesos de auto-aprendizaje

y de trabajo individual y en equipo, contribuir sin duda al desarrollo de estudian-
tes capaces de aprender a lo largo de la vida y comprometidos con los proyec-
tos culturales y artsticos de sus comunidades. En este sentido, los procesos de
enseanza y aprendizaje han de posibilitar que los estudiantes puedan aprender
sobre s mismos y sobre el mundo que les rodea, desarrollando una identidad
positiva e interactuando con otros a travs de relaciones colaborativas y signifi-
cativas.
En el desarrollo del currculo se han de posibilitar tambin oportunidades para

establecer relaciones con otros mbitos de aprendizaje y para desarrollar com-
petencias transversales tales como el pensamiento crtico, los alfabetismos ml-
tiples o la responsabilidad social. Un anlisis detallado de los objetivos y las des-
trezas con criterio de desempeo permitirn observar diversas opciones para
conseguirlo a travs del desarrollo de diferentes proyectos.
BGU 98
Desarrollo de las unidades de planificacin para primer curso grado de BGU
Las actividades del primer curso han de organizarse en torno a proyectos ms

breves puesto que los aprendizajes adquiridos en su desarrollo sern clave para
el diseo y desarrollo del proyecto final que se realizar en el segundo curso.
Estos micro-proyectos pueden tener una duracin variable, pero en general es
aconsejable que haya un equilibrio entre proyectos breves (un mes) y otros ms
largos (hasta un trimestre), individuales y colectivos, centrados en un nico len-
guaje artstico o en la combinacin de dos o ms, vinculados con diferentes te-
mticas, etc.
Tomando en consideracin los objetivos del rea y las destrezas con criterio de
desempeo, cada docente pude programar y proponer estos proyectos o, siem-
pre que sea posible, realizar una propuesta ms general que de pie a que los
estudiantes puedan tomar sus propias decisiones.
En todo este proceso, el docente ha de actuar como gua y referente. No se espe-

ra que esa especialista en todos los lenguajes y mbitos que integran el rea, sino
que sepa cmo ayudar a los estudiantes a encontrar la informacin y los recursos
necesarios para el auto-aprendizaje, a guiar los procesos, orientar, apoyar cuando
algo no sale como se esperaba, etc.
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en los distintos niveles de la EGB, se pre-
senta una posible propuesta de unidades de planificacin para el primer curso
del BGU. Esta propuesta ha de entenderse desde una perspectiva flexible ya que,
como antes se ha explicado, el profesor puede considerar otros temas atendien-
do a las caractersticas e intereses de su grupo. En esta propuesta de unidades
de planificacin se ha intentado que haya un equilibrio entre proyectos breves y
extensos
PROYECTOS PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1 curso Duracin aproximada
Mitos y leyendas 1 mes
Micro-documentales 1 mes
RemezclArte 2 meses
Instalaciones 2 meses
Festival de artes 3 meses
99
Segundo curso
En el segundo curso del Bachillerato los estudiantes habrn adquirido suficientes

conocimientos y autonoma como para enfrentarse al desarrollo de un proyecto
cultural o artstico propio que se realizar a lo largo de todo el ao lectivo. En
la medida de lo posible, se trata de trabajar en un proyecto colectivo realizado
en pequeos grupos, aunque si el diseo y las caractersticas del proyecto as lo
demandan, pueden valorarse casos de proyectos individuales (por ejemplo, si un
estudiante propone centrarse en la creacin de una muestra individual) o en gran
grupo (por ejemplo, si surge la propuesta de montar un musical, un corto o una
obra que requiera de ms participantes).
Los estudiantes sern quienes elijan el proyecto artstico o cultural (individual o

colectivo) que realizarn de forma independiente. Esta decisin requerir de un
proceso de bsqueda y reflexin inicial, que incluye la definicin del tema y pos-
teriores consultas al docente del rea, a otros profesores, artistas y agentes cul-
turales; la bsqueda y observacin de obras que puedan servir como inspiracin;
la realizacin de experiencias a pequea escala para experimentar con el o los
lenguajes elegidos, etc. Una vez elegido el tema y el tipo de proyecto, comenzar
la fase de diseo en la que los estudiantes habrn de prever todos los pasos a se-
guir para su creacin y desarrollo. Durante la fase de desarrollo, que dependiendo
del proyecto puede incluir ensayos, grabaciones, etc.) Se prever tambin cmo
y dnde se va a exponer, publicar o representar el proyecto, dependiendo de sus
caractersticas y cmo se evaluarn los resultados.
BGU 100

1er. Ao BGU
Docente(s):
Grado/curso: Primer ao de BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. Tiempo
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, he- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-
rramientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de
de interpretacin y/o creacin de producciones propias. interpretacin y/o creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intan- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el
gible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caracte- OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias,
rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin. sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y principios del arte.
y habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
101
Los ejes que se aplicaran son: La interculturalidad y la formacin para una ciudadana democrtica.
BGU 102

Duracin en
N. unidad de de la unidad de Contenidos (DCD) Orientaciones metodolgicas Evaluacin
semanas
1. Instalaciones Aportar argumen- ECA.5.1.1. Realizar pro- Si bien el concepto de remix o CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y 8 semanas.
tos slidos, aplicando ducciones artsticas (una remezcla adquiere nuevos signi- expresa puntos de vista sobre las
conceptos observa- cancin, un dibujo, una es- ficados en la cultura contempo- manifestaciones artsticas y cul-
dos en un proceso de cultura, un monlogo, una rnea, la prctica es tan antigua turales, interpretando sus usos y
indagacin personal, instalacin, etc.) a partir de como las personas, puesto que funciones en la vida de las perso-
en debates acerca temas de inters personal bsicamente consiste en reutili- nas y las sociedades, y mostrando
del remix, remezcla y o social, cuestionamientos, zar y reinterpretar producciones una actitud de inters y recepti-
mashup (composicin preocupaciones o ideas re- previas. Sin embargo, en las lti- vidad hacia las opiniones ajenas.
musical es una forma levantes para la juventud. mas dcadas ha adquirido ms I.ECA.5.1.3. Investiga con autono-
de integracin y reu- ECA.5.1.3. Expresar las opi- importancia especialmente en el ma manifestaciones culturales
tilizacin) en el arte niones y sentimientos que y artsticas de distintas pocas
mbito del arte contemporneo y
contemporneo. suscita la observacin de y contextos, y utiliza adecuada-
la cultura popular, asociado a una
Seleccionar materia- obras artsticas de diferen- amplia variedad de actividades mente la informacin recogida de
les, herramientas y tes caractersticas, a travs cotidianas en las que las tecno- diferentes fuentes en debates, en
tcnicas de diferentes de la participacin en di- logas digitales cobran cada vez la elaboracin de crticas escritas,
lenguajes artsticos y logos o la elaboracin de mayor protagonismo. (Knobel & usando un lenguaje apropiado,
utilizarlos en procesos breves crticas escritas. Lankasher, 2011, p. 105). y en la elaboracin de produc-
de creacin basados ECA.5.1.5. Reelaborar ideas ciones artsticas, audiovisuales y
en la reconstruccin Como prctica, y desde una pers- multimedia. (I.2., J.3.)
y transformar produccio- pectiva amplia, podemos en-
y reinterpretacin de nes de otros creadores a CE.ECA.5.2. Reconoce obras de
contenidos preexis- tender el remix como cualquier
travs de procesos de re- diferentes artistas (femeninas y
tentes. proceso artstico en el que se ge-
novacin o remezcla, su- masculinos) y manifestaciones
nera una nueva obra a partir de la
Disear el proceso, perando estereotipos y culturales del presente y del pa-
desde la idea al pro- convencionalismos en las combinacin, recomposicin, re- sado, valorando la diversidad y la
ducto final, previendo propias creaciones y mos- construccin o remezcla de ele- coexistencia de distintas formas
las necesidades huma- trando actitudes de flexibi- mentos preexistentes tomados de expresin, y colabora en su
nas y materiales para lidad e inters por la expe- en prstamo. conservacin y renovacin.
su desarrollo. rimentacin. I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas,
transforma producciones de otras
personas y plantea mltiples so-
luciones para la renovacin o re-
mezcla de producciones artsticas
preexistentes. (I.3., S.3.) (I.3., S.3.)
103
Autorregular los pasos ECA.5.3.5. Identificar y Las creaciones realizadas a partir CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
que se dan en el pro- describir distintos tipos de procesos de remezcla pueden evala individualmente y en gru-
ceso creativo a partir de manifestaciones y pro- adoptar distintas formas: remix de po procesos de creacin artstica
de la autoevaluacin ductos culturales y artsti- clips de pelculas o fragmentos de en los que se expresen, comuni-
de los resultados que cos utilizando un lenguaje vdeo encontrados en la red, co- quen y representen ideas, viven-
se van alcanzando. tcnico, expresando pun- llages de imgenes, remezcla de cias y emociones.
Reflexionar sobre el tos de vista personales, y fragmentos musicales, sonoriza- CE.ECA.5.4. Valora el uso de me-
proceso y el resultado mostrando una actitud de cin de fragmentos de pelculas, dios audiovisuales y recursos tec-
obtenido y ofrecer cr- escucha y receptividad ha- intervencin de imgenes o escul- nolgicos en la creacin artsti-
ticas constructivas en cia las opiniones de otras turas, etc. Ahora bien, estas pro- ca, y utiliza estos medios para la
la observacin de las personas. ducciones no pueden entenderse creacin, produccin y difusin
creaciones de otros como el resultado de procesos de obras propias.
miembros del aula. mecnicos en los que se mezclan
fragmentos de obras anteriores,
de adaptaciones o de plagios, sino
de procesos transformativos que
apropian y reutilizan elementos
preexistentes para crear nuevos
significados.
Los recursos citados en este docu-
mento bien pueden servir de gua
para disear algunas propuestas
concretas en torno al concepto de
remix o remezcla. A lo largo del
tiempo que dura la unidad se es-
pera que los estudiantes puedan
observar numerosos ejemplos y
experimentar con diferentes mo-
dalidades de remezcla: sonora, vi-
sual, audiovisual.
Tal como puede observarse en la
programacin propuesta, y a fin
de que la experimentacin sea
ms completa, los estudiantes po-
drn realizar una creacin indivi-
dual y una colectiva, eligiendo en
cada caso las caractersticas de la
misma.
BGU 104

Algunos ejemplos de remix Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.
Abdusters (Contrapublicidad). http://www.adbusters.org Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo plani-
Antroloops. http://antropoloops.tumblr.com ficado en el instrumento.
Bosco, R. y Caldana, S. (2014). Las obras de 1840 GIF Party. Blogs El Pas: El arte en la
edad del silicio. Recuperado de http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/las-obras-
de-1840s-gif-party.html
Leo Peralta: http://www.plataformadeartecontemporaneo.com/pac/leo-peralta-remix/
Mauricio Planel: http://www.mauricioplanel.com
Robert Sakrowsky: http://www.curatingyoutube.net
Artculos
Bosco, R. y Caldana, S. (2013). El arte de la remezcla. Blog El Pas: El arte en la edad del
silicio. Recuperado de http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/2013/06/el-arte-de-
la-remezcla.html
Girldez, A. (2009). La composicin musical como construccin. Revista Iberoamericana
de Educacin, 52. Recuperado de http://rieoei.org/rie52a06.htm
Guarino, J. (2007). El arte de combinar imgenes: el remix lleg a la plstica. Clarn.com.
Recuperado de http://edant.clarin.com/diario/2007/01/20/sociedad/s-05301.htm
Wikipedia (s.f.). Remix. Wikipedia. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Remix
Knobel, M. & Lankshear, C. (2011). Remix: la nueva escritura popular. Cuadernos Comillas, 1.
Recuperado de http://everydayliteracies.net/files/8_Knobel_Lankshear.pdf
Prez Baez, M. (2013). De profesin, remixer. Instituto de enseanzas a distancia
de Andaluca. Recuperado de http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-
an_2012110813_9141555/true
Prez Baez, M. (2014) El arte de la remezcla en la cultura audiovisual. La despensa de
Leonardo. Recuperado de https://pruebadibujo.wordpress.com/2014/01/22/el-arte-de-la-
remezcla-en-cultura-audiovisual/
Wikipedia (s.f.). Cultura Remix. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_remix

105
1er. Ao BGU
Docente: Nombre del rea/ Educacin Grado/ 1ro. EGB Paralelo:
docente asignatura: Cultural y Ar- Curso:
que ingresa tstica (ECA)
la informa-
cin
N. de uni- 1 Ttulo de RemezclArte Objetivos especficos de la unidad de
Aportar argumentos slidos, aplicando
conceptos observados en un proceso de
indagacin personal, en debates acerca
del remix, remezcla y mashup (composi-
cin musical es una forma de integracin
y reutilizacin) en el arte contemporneo.
Seleccionar materiales, herramientas y tc-
nicas de diferentes lenguajes artsticos y
utilizarlos en procesos de creacin basa-
dos en la reconstruccin y reinterpretacin
de contenidos preexistentes.
Disear el proceso, desde la idea al pro-
ducto final, previendo las necesidades hu-
manas y materiales para su desarrollo.
Autorregular los pasos que se dan en el
proceso creativo a partir de la autoevalua-
cin de los resultados que se van alcanzan-
do.
Reflexionar sobre el proceso y el resulta-
do obtenido y ofrecer crticas constructi-
vas en la observacin de las creaciones de
otros miembros del aula.
2. Planificacin
En esta unidad, partiendo del concepto de remix o remezcla en el arte contemporneo, los estudiantes
realizarn diferentes creaciones visuales, sonoras o audiovisuales inspiradas en las producciones de
diferentes artistas y planeadas a partir de una idea previa que de sentido al proceso de remezcla.
BGU 106

desarrolladas:
ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-
cancin, un dibujo, una escultura, un monlogo, tos de vista sobre las manifestaciones artsticas
una instalacin, etc.) a partir de temas de inters y culturales, interpretando sus usos y funciones
personal o social, cuestionamientos, preocupa- en la vida de las personas y las sociedades, y
ciones o ideas relevantes para la juventud. mostrando una actitud de inters y receptividad
hacia las opiniones ajenas.
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos
que suscita la observacin de obras artsticas de CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artis-
diferentes caractersticas, a travs de la participa- tas (femeninas y masculinos) y manifestaciones
cin en dilogos o la elaboracin de breves crti- culturales del presente y del pasado, valorando
cas escritas. la diversidad y la coexistencia de distintas for-
mas de expresin, y colabora en su conserva-
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar produc-
cin y renovacin.
ciones de otros creadores a travs de procesos
de renovacin o remezcla, superando estereoti- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala indi-
pos y convencionalismos en las propias creacio- vidualmente y en grupo procesos de creacin
nes y mostrando actitudes de flexibilidad e inte- artstica en los que se expresen, comuniquen y
rs por la experimentacin. representen ideas, vivencias y emociones.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisua-
manifestaciones y productos culturales y artsti- les y recursos tecnolgicos en la creacin arts-
cos utilizando un lenguaje tcnico, expresando tica, y utiliza estos medios para la creacin, pro-
puntos de vista personales, y mostrando una ac- duccin y difusin de obras propias.
titud de escucha y receptividad hacia las opinio-
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempean
nes de otras personas.
las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin a la hora de crear, almacenar, distribuir y ac-
ceder a manifestaciones culturales y artsticas,
y utilizarlas para las creaciones y la difusin del
propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
107
ACTIVIDADES DE
metodolgicas)
7. Indagar sobre los con- Ordenador/es con co- En los procesos de crea- Actividad1: para la ob-
ceptos de remix o re- nexin a Internet cin investiga con auto- servacin de los ele-
mezcla y mashup en el noma manifestaciones mentos con los que se
Materiales plsticos y
arte contemporneo y culturales y artsticas de trabaja en clase.
sonoros para elabora-
elaborar presentacio- distintas pocas y con-
cin de obras (la se- Tcnica 1: Ficha de in-
nes breves para expli- textos, y utiliza adecua-
leccin de materiales vestigacin.
carlos e ilustrarlos. damente la informacin
depender de los pro-
recogida de diferentes Actividad 2: Para la
8. Observar, analizar y co- yectos generados en
fuentes en debates, en exploracin de los ele-
mentar producciones el aula, aunque se re-
la elaboracin de crticas mentos.
realizadas a partir de comienda siempre que
escritas, usando un len-
procesos de remezcla. sea posible el uso de Rbrica de observa-
guaje apropiado, y en la
materiales reciclados) cin sobre los proce-
9. Crear colectivamente elaboracin de produc-
sos de exploracin, y
un tablero de Pinterest ciones artsticas, audiovi-
representacin visual y
(o similar) e incluir en el suales y multimedia. I.E-
sonora.
mismo colecciones de CA.5.1.3.
creaciones de distintos Actividad 3: Aplica-
Los trabajos artsticos
artistas basadas en el cin: Evidenciar lo ob-
permiten que se reela-
el concepto de remix servado y aplicacin de
bore ideas, transforma
o mashup, aadiendo materiales y elementos
producciones de otras
comentarios o crticas que se investiga para
personas y plantea ml-
breves para cada una aplicar en los trabajos
tiples soluciones para la
de las obras. o produccin artstica
renovacin o remezcla de
grupales o individua-
10. Idear y desarrollar producciones artsticas
les a las necesidades y
un proyecto personal preexistentes. I.ECA.5.2.2.
requerimientos del es-
de creacin artstica
Muestra formas de orga- tudiantado.
(visual, sonora, audio-
nizacin de manera co-
visual) basado en el Tcnica 3: Rubrica para
herente un proceso de
concepto de remezcla la evaluacin de los
creacin artstica o un
de producciones pre- elementos que permi-
evento cultural, y hace un
vias. ten la construccin ar-
esfuerzo por mantener
tstica.
11. Idear y desarrollar un sus fases, realizando los
proyecto colectivo de ajustes necesarios cuan-
creacin artstica (vi- do se presentan proble-
sual, sonora, audiovi- mas. I.ECA.5.3.1.
sual) basado en el con-
Elabora diferentes traba-
cepto de remezcla de
jos y reconoce el papel
producciones previas.
que desempean las tec-
12. Organizar y llevar a nologas de la informa-
cabo una exposicin cin y la comunicacin a
presencial y/o virtual la hora de crear, almace-
en la que se muestren nar, distribuir y acceder a
las producciones. manifestaciones cultura-
les y artsticas, y utilizar-
las para las creaciones y
la difusin del propio tra-
bajo. I.ECA.5.4.3.
BGU 108
Especificacin de la
necesidad educativa
Las adaptaciones curricula- La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde las carac-
res se realizan de acuerdo a tersticas individuales y grupales.
de estudiantes.

109
Banco de recursos
Arteducarte. Esta asociacin ecuatoriana realiza cada ao numerosos proyectos

en los que los propios artistas contemporneos (msicos, bailarines, artistas vi-
suales, actores, etc.) intervienen en las aulas. La web incluye un apartado titulado
Aprender haciendo en la que el lector encontrar referencias a algunos de los
proyectos desarrollados (totalmente en la lnea de trabajo por proyectos que he-
mos sugerido en este documento) y en muchos de ellos un documento en el que
se explican los objetivos y actividades realizadas. Arteducarte, en colaboracin
con la Oficina de la OEI en Ecuador organiza cada dos aos el Encuentro de Edu-
cacin Artstica y Buenas Prcticas, uno de los foros de debate ms interesantes
sobre Educacin Cultural y Artstica en el que participan docentes, artistas y es-
pecialistas de distintas reas.
Primera Infancia y Educacin Artstica. Una completa gua con recursos, artistas
referentes y propuestas elaboradas para el Programa de Educacin Artstica, Cul-
tura y Ciudadana por Javier Abad y ngeles Ruiz de Velasco. Aunque el recurso
est dirigido a educacin inicial, se adapta perfectamente al subnivel de prepa-
ratoria y ofrece numerosas ideas para el desarrollo de proyectos utilizando obras
de artistas contemporneos como referentes.
El arte para conocer. Esta web incluye una serie de proyectos realizados con
alumnos y alumnas de distintas edades. Es sumamente til para comprender la
idea de aprendizaje por proyectos en el rea de Educacin Cultural y Artstica,
tal como se ha sugerido en este documento. El lector podr apreciar cmo par-
tiendo de un tema se van tejiendo actividades que dan sentido a la propuesta y
conducen a la elaboracin de un producto final, sin olvidar que lo ms importante
es siempre el proceso.
Tejedores de vida. Arte en la primera infancia es un proyecto del Instituto Distri-

tal de las Artes IDARTES del que forman parte ms de 300 artistas que han
logrado atencin directa con ms de 100 mil nios menores de seis aos, desde
2013 en la ciudad de Bogot. Las artes como presencia consciente en la prime-
ra infancia, imbrican una tica del cuidado, la esttica que habita la vida desde
la gestacin y la comprensin de las artes donde se reconoce a los menores de
seis aos como sujetos que disfrutan, crean y se apropian de las mltiples prcti-
cas artsticas. La novedad, no es doctrina, ni verdades cerradas; son provocacio-
nes y disposiciones hacia la construccin de trayectos que atraviesan rutas que
exponen abordajes con nociones de tiempos, territorios y ambientes poticos,
afectivos y vinculantes de los cuales sus modos y modalidades se multiplican en
ejemplos y evidencias que se comparte en esta primera publicacin.. Este recur-
so, aunque dirigido a la etapa de infantil, tambin ofrece ideas muy interesantes
para comprender la orientacin del currculo en el subnivel de Preparatoria y para
realizar planificaciones acordes con el mismo.
BGU 110
LVA (pera, un Vehculo de Aprendizaje). http://proyectolova.es
LVA es un proyecto que realizan tutoras/tutores en su aula durante un curso

escolar completo. Convierten su clase en una compaa de pera que crea, desde
cero, una pera o breve pieza de teatro musical. Los nios y nias de la compaa,
organizados en equipos como profesionales, escriben el libreto, disean la esce-
nografa, componen la msica, confeccionan el vestuario, realizan la campaa de
prensa, recaudan fondos, fabrican la utilera, crean la iluminacin, etc. El objetivo
de LVA coincide plenamente con los objetivos educativos del aula: desarrollo
cognitivo, social y emocional de nios y nias. Principalmente experimentado en
primaria, ha habido docentes que lo han adaptado con xito a otros contextos y
etapas educativas. El objetivo de los docentes que llevan LVA al aula es educar
a travs de la creacin de una pera y en el desarrollo del proyecto quedan in-
tegradas todas las manifestaciones artsticas. En este sentido, el proyecto cons-
tituye un modelo ejemplar a la hora trabajar de manera integrada combinando
lenguajes artsticos y otras materias escolares.
El coro del silencio. https://corodelsilencio.wordpress.com
Segn el censo del CONADIS en Ecuador existen 213.000 personas con discapa-
cidad auditiva. La Lengua de Seas Ecuatoriana, reconocida en 1998, no ha sido
instrumentalizada, pues muchos nios sordos crecen sin lenguaje y las personas
oyentes desconocen en su gran mayora la existencia de la misma. El proyecto El
Coro del Silencio busca revalorizar y difundir la Lengua de Seas Ecuatoriana,
reconociendo este lenguaje gesto-visual como un bien cultural intangible y brin-
dar espacios de investigacin, experimentacin, produccin y difusin de bienes
culturales producidos por personas sordas en su propia lengua, fortaleciendo as
su cultura e identidad, y estableciendo puentes de comunicacin entre sordos y
oyentes.
DanceAbility Internacional. http://espanol.danceability.com
La misin de DanceAbility Internacional es posibilitar, para todas las personas, la

expresin creativa a travs de la danza. Esto se logra a travs de performances,
programas educativos, capacitacin docente y talleres. El trabajo de DanceAbi-
lity Internacional ayuda a disminuir los prejuicios y conceptos errneos acerca
de la diversidad en el campo de la danza y por extensin en la sociedad. La web
puede ofrecer ideas para comprender que las discapacidades fsicas no son un
impedimento para trabajar en actividades de movimiento, danza o teatro, entre
otras.
Libros recomendados (Disponibles en Internet)
Jimnez, L., Pimentel, L. y Aguirre, I. (Coords.) (2009). Educacin Artstica,

Cultura y Ciudadana. Madrid: OEI Santillana. Recuperado de: http://www.
oei.es/noticias/spip.php?article9239
111
Girldez, A. y Pimentel, L. (Coords.) (2011). Educacin Artstica, Cultura y Ciuda-
dana: De la teora a la prctica. Madrid: OEI. Recuperado de: http://www.oei.es/
publicaciones/detalle_publicacion.php?id=131
Winner, E., T. Goldstein y S. Vincent-Lancrin (2014), El arte por el arte? Resumen,

OECD Publishing. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/ceri/ES_ARTS_
overview_V5_print.pdf
Referencias bibliogrficas
Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber ensea-

do. Buenos Aires: AIQUE.
Ministerio de Educacin de Ecuador (2016). Educacin Cultural y Artstica. Recu-

perado de http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-cultural-y-artistica/
Anexos
Para los ejemplos de planificacin se considero importante los formatos y el Ins-

tructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional los cuales estn
adjuntos a continuacin y se los obtiene en el siguiente enlace:
http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/ayuda/documentacion-docentes
BGU 112
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las mallas La correspondiente al rea segn la
rea: Asignatura:
curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/ Nivel
Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de BGU. Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
curso: Educativo:
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de Total de periodos
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
semanal trabajo
Segn la malla Tiempo considerado para evaluacin e 40 menos las semanas de Carga horaria por el nmero
40 Semanas.
curricular. imprevistos. evaluacin e imprevistos. de semanas de clase.
3. Objetivos generales
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo
Corresponden a los objetivos generales del rea.
propuesto en los objetivos del subnivel.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
4. Ejes transversales: Buen Vivir.
5. Desarrollo de unidades de planificacin
113
Objetivos especficos Destrezas con
Ttulo de la unidad Orientaciones
N. de la unidad de criterios de Evaluacin Duracin en semanas
de planificacin metodolgicas
planificacin desempeo
Ttulo descriptivo de Los determinados por Los que se tratarn en Conjunto de orienta- Especificar los cri- Semanas segn el n-
la unidad de planifica- el equipo de docentes el desarrollo de la uni- ciones metodolgicas terios de evaluacin mero de unidades de
cin y en articulacin con dad de planificacin, y descripcin del tipo propuestos en el curr- planificacin
los objetivos del gra- son seleccionados por de actividades gene- culo (sin desagregar)
do/curso el equipo de docentes rales que se realizarn articulados a las DCD
en relacin a los pro- con el alumnado para desagregadas.
puestos en los curr- trabajar el conjunto de
culos de las reas. destrezas con criterios
de desempeo pro- Especificar los indica-
puestas en la unidad dores de evaluacin
de planificacin. (desagregados del cu-
rrculo).
Son planteadas por el

equipo de docentes. Se emplearn para
medir el avance de los
estudiantes en el tra-
segn el orden de la secuencia

bajo que desarrollarn
Nmero de la unidad de planificacin

en esta unidad de pla-
nificacin
BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones

Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella Se consignarn las novedades en el cumplimiento de
bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de docentes del rea
y ser la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
BGU 114
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
rea: Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las mallas Asignatura: La correspondiente al rea segn la malla
curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/ Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de BGU. Nivel Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
curso: Educativo:
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
Segn la malla 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e 40 menos las semanas de Carga horaria por el nmero
curricular. imprevistos. evaluacin e imprevistos. de semanas de clase.
3. Objetivos generales
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea. Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo
propuesto en los objetivos del subnivel.
4. Ejes transversales: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir.
115
5. Desarrollo de unidades de planificacin
Objetivos especficos Destrezas con
Ttulo de la unidad de Orientaciones
N. de la unidad de criterios de Evaluacin Duracin en semanas
planificacin metodolgicas
planificacin desempeo
Ttulo descriptivo de la Los determinados por Los que se tratarn en Conjunto de orienta- Especificar los crite- Semanas segn el n-
unidad de planificacin el equipo de docentes el desarrollo de la uni- ciones metodolgicas rios de evaluacin pro- mero de unidades de
y en articulacin con dad de planificacin, y descripcin del tipo puestos en el currculo planificacin.
los objetivos del gra- son seleccionados por de actividades gene- (sin desagregar) arti-
do/curso el equipo de docentes rales que se realizarn culados a las DCD des-
en relacin a los pro- con el alumnado para agregadas.
puestos en los currcu- trabajar el conjunto de
Especificar los indica-
los de las reas. destrezas con criterios
dores de evaluacin
de desempeo pro-
(desagregados del cu-
puestas en la unidad
rrculo).
de planificacin.
Se emplearn para me-
Son planteadas por el
dir el avance de los es-
equipo de docentes.
tudiantes en el trabajo
segn el orden de la secuencia

que desarrollarn en
Nmero de la unidad de planificacin

esta unidad de planifi-
cacin.

Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de docentes del rea y ser
la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
BGU 116

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GUA DIDCTICA

Se estructura en los siguientes apartados:

Esta introduccin, en la que se trata de algunos aspectos clave relacio-

Una seccin en la que se explica el proceso de transposicin didctica,

Ejemplos de transposicin didctica para los distintos subniveles de la

Un apartado de orientaciones para la enseanza, el aprendizaje y la eva-

Un banco de recursos con algunos referentes de utilidad para facilitar el

Fundamentos del currculo y su relacin con otros mbitos de aprendizaje

El aprendizaje en y a travs de las artes y la cultura enriquece la educacin, es-

Considerando la necesidad de este vnculo, el currculo de Educacin Cultural y

bin flexible, en el sentido de que existen infinitas posibilidades para desarrollar

En el enfoque del rea, la cultura y arte contemporneo ocupan un lugar privi-

Privilegiar la cultura y arte contemporneo no significa obviar las expresiones an-

La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado

La concepcin del rea como un proceso de accin ldico, de simboliza-

La globalidad como principio que orienta el carcter integrador no solo

El aprendizaje significativo, considerando la actividad del alumno como

El aprendizaje individual y cooperativo como opciones complementarias

La atencin a la diversidad del alumnado, respetando no solo el ritmo de

La concepcin del aula como un espacio abierto y, al mismo tiempo, del

Del currculo al aula

Para llevar el currculo al aula, se parte interpretando como el mecanismo me-

Esta tarea de transposicin didctica puede resultar compleja o tediosa para

En la organizacin de las planificaciones se parte de la concrecin curricular que

El rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye con los elementos necesarios

Macro Meso Micro

Currculo Institucional Currculo de aula

Currculo Nacional Planificacin

Prescriptivo Flexible Flexible

Plan Curricular Institucional

Si bien el Plan Curricular Institucional (PCI) no es disciplinar, en su elaboracin

Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes ar-

Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y

Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas

Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo

Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distin-

Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades

1. La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de

2. La Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora en el descubri-

3. El rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a desa-

4. La cultura y las artes estn invariablemente presentes en el entorno y for-

5. La cultura y las artes son mbitos formativos especficos, pero tambin

Objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeo

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpre-

OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conoci-

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y

Asimismo, y a fin de facilitar la tarea de planificacin curricular, el currculo del

Destrezas con criterio de desempeo y mapa de contenidos conceptuales

2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensin social y relacional)

3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensin simblica y cognitiva)

Al final de cada subnivel de la EGB, y tambin en el currculo de BGU, el currculo

Asimismo, y de manera transversal, el currculo se estructura en torno a cuatro

Los contenidos se precisan de acuerdo a los subniveles y la distribucin de las

Al elaborar las distintas planificaciones los docentes han de establecer

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Objetivos generales del rea que se Destrezas con criterios de desem-

Elementos del perfil a los que se Indicadores para la evaluacin del