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Contenido

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL3

GUIA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO..173

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL SUPERIOR..351

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO.520


GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

Introduccin
El documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio de
Educacin del Ecuador encaminado al desarrollo de un mejor acompaamiento de la
educacin en todos sus niveles. El empeo toma, en esta ocasin, la forma de un
conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la primera entrega. Por tanto,
a partir de este momento, los docentes del Ecuador contarn con cuatro guas con
este mismo formato, correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General
Bsica, y al nivel de Bachillerato.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las
planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de
Estudios Sociales. En esa lnea, la presente gua metodolgica se interesa por
mostrar las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de los Estudios
Sociales y contribuir, de ese modo, a optimizar y complejizar dicho proceso de
enseanza con miras a cumplir el objetivo principal del rea: desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella y
de su responsabilidad por transformarla.
En la Educacin General Bsica (EGB) esta asignatura estimula en los estudiantes
reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, los Estudios Sociales contribuyen a que
los alumnos comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman
parte, y se apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos.
Ahora, en el proceso educativo, como es conocido por los docentes, la planificacin
de la enseanza constituye una dimensin central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Esa es la razn de la existencia de
esta gua, orientada a contribuir al entendimiento de la planificacin docente como
un ejercicio sistemtico y estructurado, al mismo tiempo que flexible y en dilogo con
las necesidades de los alumnos.
En el subnivel Elemental de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se
espera que los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de categoras como
espacio, tiempo, convivencia e identidad, a travs de aprendizajes diversos y
crticos. Es por ello que en el currculo del que disponen los docentes se plantea
que:
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interre-
laciones espaciotemporales ms cercanas, dentro de su entorno ms inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, do-
tndoles, adems, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que compren-
dan y valoren los smbolos de su provincia y del Ecuador, as como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) ms significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la unidad en la diversidad.
En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desa-
rrollo de las destrezas de ubicacin espaciotemporal, desde su entorno ms inme-
diato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como tambin de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
maana) con las que puedan acercarse al conocimiento histrico desde la perspec-
tiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la
valoracin de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una tica del respeto por los dems y la conviccin de que su aporte, a travs
del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecucin de una sociedad ms justa y solidaria, propiciando as la comprensin
de que la solidaridad es una condicin necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armnica. (Currculo de Estudios Sociales, 2016).
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las relativas al resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una
metodologa interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para
alumnos como para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes
presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son
continuos, complejos y dialcticos, y que, en esa medida, requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, es relevante el nfasis en que esos
procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la
participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de
lo acompaan, se proponen desarrollar una nueva forma de enseanza y de
aprendizaje, orientadas a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la
creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento
pedaggico tradicional fundado sobre un institucionalismo excesivamente
racionalista y sobre el dominio del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman
sobre los medios, el objetivo particular sobre el sentido y los intereses universales, y
la tcnica sobre los valores humanos.
Por el contrario, la propuesta del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para la implementacin de una nueva forma de concebir el pensamiento y
proceso pedaggico hay que comprender a la institucin escolar, tambin, de un
modo diferente. Lejos de su consideracin como un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, se
propone que la institucin se consolide con un mbito de creatividad de los
docentes. Las capacidades transformativas de los directivos y docentes podrn
transferirse a los alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por
las escuelas.
Adems, como podr observarse en las sugerencias metodolgicas que componen
la gua, aqu se defiende el establecimiento creciente de relaciones entre la
institucin escolar y los espacios y actores comunitarios y barriales donde est
enclavada la escuela. As esperamos que la idea de la escuela como mbito
transformador del entorno, gane fuerza y sentido para los docentes y los
estudiantes. Ello permitir que la escuela devenga una institucin sociocultural
capaz de crear nuevas formas de vida social, nuevas estructuras y tipos de actividad
y valores sociales democrticos.
Por otra parte, el trabajo del maestro en el aula requiere de suma creatividad; su rol
es medular en la implementacin de los principios didcticos y la organizacin de la
labor escolar. Dar cumplimiento a esa necesidad supone que el docente tenga en
cuenta las caractersticas del momento del desarrollo donde se encuentra cada
estudiante, el cual responde a sus edades y a sus caractersticas personales y
sociales. Para el subnivel elemental, se recomienda que los docentes presten
especial atencin a que los nios mejoran su comprensin de los contenidos cuando
estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto; tal camino facilita que el estudiante pueda comprender los
conceptos a partir de sus propias realidades y aprendizajes previos al momento
escolar. Adems, el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido entre
los 6 y 8 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, de nuevas
exigencias por parte de educadores y de la familia, de una complejizacin notable
del lenguaje y de las tareas que se le presentan, de exigencias de nuevas reglas
ticas y morales, y de un desarrollo marcado de los procesos de comprensin y de
las capacidades de dilogo.
A partir de esas consideraciones, incentivamos a que los docentes trabajen en este
subnivel sobre tres caminos: la educacin del deseo y de la habilidad de aprender de
los nios, la capacidad de cooperar y coordinar sus acciones con las de los otros, y
el inicial desarrollo de formas de conciencia tica, artstica y cientfica. Recordemos
que este es, de hecho, el momento de sentar bases para la formacin del
pensamiento habilidades de planificacin, anlisis y la reflexin y de la
capacidad de cooperar.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y
enriquezca la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs
de la complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el
propio currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y
del inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, se
encuentran sugerencias para la realizacin de las Planificaciones Curriculares
Institucionales; posteriormente, aparecen sugerencias para la elaboracin
institucional de las Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios
Sociales para la EGB del subnivel Elemental. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realizacin de las
mismas en las escuelas. Tal como est orientada en el currculo, la planificacin se
realiz con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al
subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se
consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos
especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e
indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos
evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Finalmente, la gua cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos
mbitos: 1) para la continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los
contenidos del currculo del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los
estudiantes en relacin con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen
tcnicas para incorporar al trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes,
bibliografa complementaria para la formacin de los maestros, metodologas de
evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua y a revisitarla
para sus clases cada vez que consideren necesario.

1. Cmo llevar el currculo al aula

Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e


implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro


Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
Currculo Currculo Institucional Currculo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificacin Planificacin de
Institucional Curricular Anual Unidad Didctica

Prescriptivo Flexible Flexible

2. Proyecto Curricular Institucional

2.1. Enfoque pedaggico:


La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los
tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia1 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y
social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia,
la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia,
entendidos como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin
espaciotemporal, la orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales,
vinculadas a la valoracin de la convivencia como condicin indispensable para
lograr cualquier objetivo humano por medio del trabajo colectivo y solidario.

1
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
- En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los
estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir
del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se
sientan parte de su pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura,
de su presente y futuro, respetando su mega diversidad humana y natural y su
histrica vocacin pacifista.
- En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal
y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la
comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran
proyecto de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus
sectores productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la
defensa de la ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el
respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la comunicacin como factor
de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica en la
vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una sociedad
democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS


porque: porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos


necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de pasin, mente abierta y visin tenemos capacidad de
nuestro pas y nos de futuro; asumimos liderazgos interactuar con grupos
involucramos en la autnticos, procedemos con heterogneos, pro-
construccin de una proactividad y responsabilidad cediendo con compren-
sociedad democrtica, en la toma de decisiones y sin, empata y
equitativa e inclusiva. estamos preparados para tolerancia.
J.2. Actuamos con tica, enfrentar los riesgos que el S.2. Construimos
generosidad, integridad, emprendimiento conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la un mundo pacfico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra
respeto y flexionamos y aplicamos multiculturalidad y
responsabilidad con nuestros conocimientos multietnicidad,
nosotros y con las interdisciplinarios para resolver respetando las identi-
dems personas, con la problemas en forma dades de otras
naturaleza y con el colaborativa e interdependiente personas y pueblos.
mundo de las ideas. aprovechando todos los S.3. Armonizamos lo
Cumplimos nuestras recursos e informacin fsico e intelectual;
obligaciones y exigimos posibles. usamos nuestra
la observacin de I.3. Sabemos comunicarnos de inteligencia emocional
nuestros derechos. manera clara en nuestra para ser positivos,
J.4. Reflejamos y lengua y en otras, utilizamos flexibles, cordiales y
reconocemos nuestras varios lenguajes como el autocrticos.
fortalezas y debilidades numrico, el digital, el artstico S.4. Nos adaptamos a
para ser mejores seres y el corporal; asumimos con las exigencias de un
humanos en la concep- responsabilidad nuestros dis- trabajo en equipo en el
cin de nuestro plan de cursos. que comprendemos la
vida. I.4. Actuamos de manera realidad circundante y
organizada, con autonoma e respetamos las ideas y
independencia; aplicamos el aportes de las dems
razonamiento lgico, crtico y personas.
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes


construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e
incidir en su transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan
en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a
mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con
las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn
ser orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,
procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de
miradas y anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (poltica, social, cultural y econmica).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin
de su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin
de los espacios educativos y sociales en general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formacin integral de los estudiantes-.

2.2. Contenidos de aprendizaje

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite
a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes2:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica


Elemental

OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus


deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relacin con los otros, el entorno natural,
cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones
que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.

2
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a
las diversas fuentes de informacin y experimentacin en su entorno inmediato y
mediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico, corporal, oral y
escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal
y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construccin de la identidad nacional, estableciendo
vnculos de respeto y promocin de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su
entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin
de las ideas propias y las de los dems.

Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con


base en su respectivo Criterio de Evaluacin.

NOTA IMPORTANTE
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.
Destrezas con criterios de desempeo
Criterio de Evaluacin Segundo Tercero Cuarto
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio CS.2.3.1. Expresar opiniones CS.2.3.4. Identificar los derechos y
tipos de familia basndose en el primigenio de comunidad y ncleo de la acerca de las diversas formas de responsabilidades de los nios y
anlisis de sus diferencias, sociedad, constituida como un sistema abierto, proteccin, seguridad, solidaridad nias mediante la participacin en
reconocindola como fuente de donde sus miembros se interrelacionan y estn y respeto en la familia, espacios familiares, escolares y en
bienestar e indaga su historia familiar unidos por lazos de parentesco, solidaridad, reconociendo la importancia de los su ejercicio ciudadano.
para fortalecer su propia identidad afinidad, necesidad y amor; apoyndose acuerdos, vnculos afectivos,
mutuamente para subsistir, concibindose como valores, derechos,
seres nicos e irrepetibles. responsabilidades y el trabajo
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia equitativo de todos sus miembros
basndose en el reconocimiento de sus en funcin del bienestar comn.
diferencias, tanto en estructuras como en
diversas realidades sociales (migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia
considerando la procedencia de sus
antepasados, su cultura y roles, en funcin de
fortalecer la identidad como miembro de ella.
CE.CS.2.2.Examina los posibles CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la CS.2.2.3. Identificar los posibles CS.2.2.4. Proponer planes de
riesgos que existen en su vivienda, escuela y la localidad a partir de puntos de riesgos que pueden presentarse contingencia que se pueden
escuela y localidad, reconociendo los referencia y representaciones grficas (croquis, en la vivienda para prevenirlos y aplicar en caso de un desastre
planes de contingencia que puede planos, etc.), considerando accidentes salvaguardar la seguridad en el natural, en la vivienda o escuela.
aplicar en caso de algn desastre geogrficos y posibles riesgos naturales. hogar.
natural. CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de
vivienda y sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas, a travs de la
observacin directa, el uso de las TIC y/u otros
recursos.
CE.CS.2.3. Explica la importancia CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la CS.2.3.5. Describir los derechos y CS.2.3.13. Elaborar una
que tienen la escuela y la comunidad escuela a partir de la investigacin de sus obligaciones ms relevantes declaracin de derechos para los
como espacios en los que se orgenes fundacionales, la funcin social que relacionados con el trnsito y la nios que incluyan aspectos no
fomentan las relaciones humanas, el cumple, sus caractersticas ms sobresalientes educacin vial. tomados en cuenta hasta ahora
aprendizaje y su desarrollo como (nombre, smbolos, entre otros) y su aporte a la CS.2.3.6. Participar en acciones por las declaraciones de los
ciudadano responsable. comunidad. de cooperacin, trabajo solidario y adultos, en funcin del Buen Vivir.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio reciprocidad (minga, randi-randi) y
de socializacin e intercambio de costumbres, apreciar su contribucin al
tradiciones y conocimientos, que influyen en la desarrollo de la comunidad,
construccin de la identidad. ejemplificndolas con temas de
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un seguridad vial y desastres
espacio de interaccin compartida, ldico y de naturales.
aprendizaje con compaeros y maestros,
basado en acuerdos, normas, derechos y
deberes.
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas CS.2.1.6. Indagar los orgenes fundacionales y CS.2.2.5. Opinar acerca de las CS.2.2.10. Analizar la importancia
fundamentales del espacio del que las caractersticas ms significativas de la oportunidades y amenazas de la de las actividades econmicas
forma parte, destacando la historia, la localidad, parroquia, cantn y provincia, ubicacin geogrfica de la (ocupaciones, turismo, medios de
diversidad, la economa, la divisin mediante el uso de diversas fuentes. localidad, comunidad, parroquia, subsistencia, provisin de bienes y
poltico-administrativa, los riesgos CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y cantn y provincia, por medio del servicios) que caracterizan a la
naturales, los servicios pblicos y las personajes de la localidad, parroquia, cantn, uso de TIC y/o de material localidad, la comunidad, la
normas y derechos de los provincia y pas, destacando su relevancia en la cartogrfico. parroquia, el cantn y la provincia,
ciudadanos, en funcin de una cohesin social e identidad local o nacional. CS.2.2.6. Identificar las funciones para identificar su influencia en la
convivencia humana solidaria y la CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades y responsabilidades de las calidad de vida de sus habitantes.
construccin del Buen Vivir. culturales (costumbres, alimentacin, autoridades y ciudadanos, CS.2.2.11. Analizar los atractivos
tradiciones, festividades, actividades relacionadas con los fenmenos tursticos ms importantes de la
recreativas, lenguas, religiones, expresiones naturales y sus posibles localidad, comunidad, parroquia,
artsticas) de la localidad, parroquia, cantn, amenazas, promoviendo medidas cantn, provincia y pas, y su
provincia y pas. de prevencin. influencia en el desarrollo local y
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio CS.2.2.7. Describir la divisin nacional.
natural y cultural de la localidad, parroquia, poltico-administrativa de la CS.2.2.15. Describir los medios
cantn, provincia y pas, mediante la localidad, comunidad, parroquia, de transporte, los servicios
identificacin de sus caractersticas y el cantn y provincia, relacionndola pblicos y las vas de
reconocimiento de la necesidad social de su con la construccin de la identidad comunicacin de la localidad,
cuidado y conservacin. local y sus valores especficos. comunidad, parroquia, cantn y
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, CS.2.2.9. Comparar las parroquias provincia, a partir del anlisis de su
cultural y natural a travs del anlisis de los urbanas y rurales a partir de su impacto en la seguridad y calidad
grupos sociales y tnicos que forman parte del ubicacin, organizacin de vida de sus habitantes.
barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia administrativa y divisin territorial y CS.2.3.7. Discutir la importancia
y pas, con el fin de reconocerlas como reconocer la importancia de su de las normas, los derechos y las
componentes de un pas diverso. creacin para la atencin de los obligaciones en la construccin de
problemas y necesidades de sus relaciones personales y sociales
habitantes y del entorno. equitativas y armnicas.
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas CS.2.1.7. Analizar el hecho histrico ms CS.2.2.13. Examinar y describir CS.2.3.11. Describir las funciones
principales de su provincia (hecho relevante de la provincia, considerando fuentes acciones para prevenir desastres y responsabilidades primordiales
histrico, ciudades principales, y evidencias materiales (documentos, tomando en cuenta los accidentes que tienen las autoridades en
geografa, problemas naturales, monumentos, museos, restos arqueolgicos, geogrficos, las condiciones y funcin del servicio a la comunidad
econmicos y demogrficos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o grfica ubicacin de la vivienda y sus y la calidad de vida.
funciones y responsabilidades de sus CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las instalaciones.
autoridades), desarrollando su autoridades de la provincia, considerando su CS.2.2.14. Describir la geografa
sentido de identidad y pertenencia. nivel demogrfico, la provisin de servicios de la provincia (relieve, hidrografa
bsicos y la accin responsable en la solucin y diversidad natural) considerando
de las necesidades sociales. su incidencia en la vida de sus
CS.2.2.12. Explicar los problemas econmicos y habitantes y asocindola con los
demogrficos que enfrenta la provincia: problemas ambientales y el uso,
despoblacin del campo, migracin, explotacin y conservacin de sus
concentracin urbana, mortalidad, etc., a partir recursos naturales.
de la observacin y anlisis de datos
estadsticos presentados en pictogramas, tablas
y barras.
CE.CS.2.6. Explica las caractersticas CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y CS.2.3.3. Identificar los derechos CS.2.3.10. Examinar las
diferenciales del Ecuador valores de los diversos grupos sociales y de los ciudadanos ecuatorianos, cualidades y los valores humanos
(cualidades, valores, grupos sociales tnicos del Ecuador como aportes a la en relacin con el reconocimiento que nos hacen valiosos como
y tnicos, regiones naturales, construccin de nuestra identidad y cultura de sus deberes con el Estado y ecuatorianos.
ubicacin, derechos, nacional. consigo mismos. CS.2.3.12. Reconocer que todos
responsabilidades) que aportan en la CS.2.2.16. Explicar y apreciar la CS.2.3.8. Apreciar y practicar el los habitantes del mundo estamos
construccin de identidad y cultura megadiversidad del Ecuador, a travs de la cuidado de los servicios pblicos y vinculados por medio del respeto y
nacional. identificacin de sus lmites, regiones naturales, el patrimonio, en funcin del la promocin de los derechos
provincias, su flora y fauna ms representativa. bienestar colectivo y el desarrollo humanos universales, declarados
CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte sustentable. por la Organizacin de las
del continente americano y el mundo, CS.2.3.9. Discutir el concepto de Naciones Unidas (ONU).
identificando las semejanzas de sus sustentabilidad como expresin de
caractersticas (regiones naturales, clima, un compromiso tico, en funcin
paisajes, flora y fauna) con las del resto del de legar un mundo mejor a las
continente. futuras generaciones.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en
los que se subdivide el continente americano:
Amrica del Norte, Centroamrica y Amrica del
Sur, a partir de la observacin e interpretacin
de material cartogrfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador
con los pases de Amrica del Sur y sus puntos
en comn en funcin del desarrollo regional.
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

2.3. Metodologa

Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

2.4. Evaluacin

La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la


Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura3.

3
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas metodolgicas
pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas agrupadas para
esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con ms de un criterio
de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de evaluacin se
encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los contenidos del criterio
de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de evaluacin como se
encuentran en el currculo escolar.
EGB Subnivel Elemental
Criterios de Evaluacin Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia
responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como
basndose en el anlisis de sus diferencias,
parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)
reconocindola como fuente de bienestar e indaga su
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando
historia familiar para fortalecer su propia identidad.
la importancia de contar con acuerdos, vnculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en funcin del bienestar comn. (J.1., S.1.)
CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin de su vivienda, escuela y localidad le otorga caractersticas
en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geogrficos y riesgos naturales, y analiza las
planes de contingencia
posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, smbolos, historia) y la identifica
escuela y la comunidad como espacios en los que se como un espacio de socializacin e intercambio de aprendizajes con compaeros y maestros, que
fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su influirn en la construccin de su identidad. (J.3., I.2.)
desarrollo como ciudadano responsable. I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperacin, trabajo solidario y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el trnsito y educacin vial, contribuyen
al desarrollo de la comunidad y elabora una declaracin de derechos para los nios, en funcin del
Buen Vivir. (J.2., J.3.)
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales I.CS.2.4.1. Reconoce las caractersticas ms relevantes (actividades culturales, patrimonios,
del espacio del que forma parte, destacando la acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades econmicas
historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico- y atractivos tursticos) de su localidad, parroquia, cantn, provincia y pas. (J.1., I.2.)
administrativa, los riesgos naturales, los servicios I.CS.2.4.2. Analiza la divisin poltico-administrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantn y
pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la
en funcin de una convivencia humana solidaria y la conservacin de medios de transporte, servicios pblicos y vas de comunicacin que brinden
construccin del Buen Vivir. seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histrico ms relevante de su provincia, as
su provincia (hecho histrico, ciudades principales, como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir
geografa, problemas naturales, econmicos y en funcin de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)
demogrficos, funciones y responsabilidades de sus I.CS.2.5.2. Analiza la geografa de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas econmicos y
pertenencia. demogrficos. (I.1., I.2.)
CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
CE.CS.2.6. Explica las caractersticas diferenciales del humanos que aportan en la construccin de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y I.CS.2.6.2. Examina los lmites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relacin con la
tnicos, regiones naturales, ubicacin, derechos, divisin territorial del Ecuador, la provisin de servicios pblicos, los patrimonios y la responsabilidad
responsabilidades) que aportan en la construccin de de los ecuatorianos, en funcin de su conservacin y desarrollo sustentable. (J.1.)
identidad y cultura nacional. I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicacin del pas y sus semejanzas con los pases del resto del continente,
con nfasis en los pases de Amrica del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el
respeto y promocin de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
2.5. Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.

2.6. Accin tutorial


La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.

2.7. Planificacin curricular


La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se pueden establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.

2.8. Proyectos escolares


Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
1. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters. Luego,
pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del que da
cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin, pueden usar
sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente, una revista o un
peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del mundo en el mural y
poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio donde tiene lugar cada
problema compartido por los estudiantes.
2. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema dentro
del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes deben
trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el tema en sitios
web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar su investigacin
a travs de diversos soportes.
3. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este debe
ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada a un sitio
histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa entre los
estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los estudiantes en la
unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en cuenta los intereses de
los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su participacin en la planificacin de
la visita. Para ello debe seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos
curriculares con los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una
actividad vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del
mundo. El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar
sus objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en
conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben
seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase
con preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el marco de
referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

3.9. Adaptaciones curriculares


Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en
la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.

3.10. Planes de mejora


Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para el
aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.

4. Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental


Es imprescindible que el diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) se lo haga de
forma colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignatura de Estudios
Sociales, tanto del subnivel cuanto del rea o las reas involucradas; primero, porque
ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global, secuencial y
dinmica; tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares; y, adems,
porque la estructura y enfoque inter y transdisciplinar del Currculo 2016 vuelve
totalmente inviable la posibilidad de que el docente siga trabajando solo . De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel Medio de la Enseanza General
Bsica, focalizndose en las Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Estudios Sociales focalizndose en las Destrezas con
Criterios de Desempeo y las Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual, determinacin de secuencias y
tiempos de trabajo

4.1. Ejemplos de PCA


A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por las instituciones y los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a las necesidades institucionales, de la comunidad educativa y de la
localidad, considerando su visin, su misin, y sus particulares requerimientos y
prioridades socioeconmicas, geogrficas, culturales, etc.
Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 2do Grado.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO: 2016 -2017


PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 2do. Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
de trabajo
2 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a fortalecer
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en su sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza natural, en vnculo
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. con la justicia y la inclusin social.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de identificar
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos. las distintas caractersticas de la regin en que vive.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades polticas ms
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales 4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la participacin a favor
y sus consecuencias. de la solidaridad social y la reciprocidad.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos de Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad la unidad de planificacin en
semanas
1 Nuestra familia Identificar la familia CS.2.1.1. Reconocer a la familia como 1 Para dar comienzo a la unidad, Criterio de Evaluacin 8
en la localidad como organizacin y espacio primigenio de comunidad y ncleo recomendamos a los docentes CE.CS.2.1. Identifica los
grupo social. de la sociedad, constituida como un implementar actividades que le permitan diferentes tipos de familia
Reconocer las sistema abierto, donde sus miembros se conocer la nocin que el estudiante tiene basndose en el anlisis de
relaciones de interrelacionan y estn unidos por lazos sobre los distintos contenidos a sus diferencias,
parentesco familiar, sus de parentesco, solidaridad, afinidad, desarrollar en la misma. reconocindola como fuente
miembros, las necesidad y amor; apoyndose 2 Sugerimos, para el transcurso de esta de bienestar e indaga su
interacciones entre ellos mutuamente para subsistir, concibindose unidad, trabajar la tipologa de la familia, historia familiar para fortalecer
y sus roles. como seres nicos e irrepetibles. las relaciones de parentesco, los su propia identidad.
Conocer los distintos CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia espacios de convivencia familiar, las Indicadores de Evaluacin
tipos de familia basndose en el reconocimiento de sus diferentes actividades y roles asumidos I.CS.2.1.1. Describe los
atendiendo a los diferencias, tanto en estructuras como en por los distintos miembros de la familia. diferentes tipos de familia y
contextos y procesos diversas realidades sociales (migracin, 3 El aprendizaje sobre estos contenidos reflexiona sobre los derechos
sociales. divorcio, etc.). puede construirse a travs de varias que ejercen y las
Entender el rol de la CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia estrategias didcticas: el Debate es una responsabilidades que
familia y su cultura en el considerando la procedencia de sus de ellas, y puede ser enriquecido a partir cumplen cada uno de sus
proceso de formacin antepasados, su cultura y roles, en de la socializacin de lminas colocadas miembros, reconociendo su
de la propia identidad. funcin de fortalecer la identidad como en el franelgrafo, un dibujo animado o historia familiar como parte
miembro de ella. cualquier otro material audiovisual que importante en el
haga referencia al contenido en fortalecimiento de su propia
discusin. identidad. (J.1., J.3.)
4 El dibujo es otra tcnica de muchsima I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
utilidad para el perodo escolar en el que la historia familiar que unen a
el nio se encuentra. Puede ser los miembros de su familia,
orientado de manera individual o grupal. identificando la importancia de
Si el maestro prefiere la segunda contar con acuerdos, vnculos,
modalidad, se recomienda el uso de las valores, trabajo equitativo,
tcnicas para formar subgrupos que derechos y responsabilidades
aparecen en el banco de recursos. que cumplir en funcin del
Igualmente, recomendamos utilizar los bienestar comn. (J.1., S.1.)
debates en torno a qu representan los
dibujos para orientar el dilogo sobre las
diferencias y semejanzas entre las
familias observadas y las propias y las
relaciones de parentesco que aparecen;
adems para llamar la atencin sobre las
que se ausenten. Tambin puede
trabajarse, a travs del mismo dibujo, los
espacios en los que la familia se rene y
las funciones que en ellos realiza,
sirviendo esto para explorar los vnculos
con la comunidad, las responsabilidades,
obligaciones, deberes y derechos de
cada miembro de la familia, al interior y
fuera de ella.
5 A partir de los dibujos, el uso de
lminas, la reflexin sobre la lectura de
un cuento ledo por el docente o un
estudiante y la lluvia de ideas, es
recomendable realizar un cuadro
comparativo de tres columnas: Las
familias se parecen, Las familias se
diferencian y Tipos de familias.
6 En otras clases de la unidad es posible
hacer uso del mismo cuadro para
analizar semejanzas y diferencias de la
familia de origen durante su formacin y
crecimiento, contribuyendo as a la
construccin, en el nio, de la nocin del
tiempo y de la familia como un sistema
abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad
posibilitan debatir grupalmente sobre los
deberes y derechos de cada miembro
del hogar y reflexionar sobre la justeza
en la asignacin de las
responsabilidades. Los docentes podrn
incentivar la reflexin sobre las formas
de colaboracin de los estudiantes en el
hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una ficha
de actividades que los estudiantes
realizan en el hogar y compartindolas
en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo de
la unidad, reflexiones grupales sobre la
relacin familia comunidad en cuanto a
deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa conceptual
sencillo segn el orden de aparicin de
los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses
de investigacin y anlisis en los
estudiantes, sugerimos orientar tareas
de investigacin que permitan la
construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar
expuestos por una semana los rboles
genealgicos.
12 Como modo de sistematizar
aprendizajes y contribuir al desarrollo de
la creatividad, el docente podr orientar
la construccin de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo en 8
cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organizacin,
pues el nio comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea
individualmente. En el portafolio el
estudiante podr guardar los trabajos
realizados en el desarrollo de la unidad.
2 Nuestros Identificar deberes y CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo Criterio de Evaluacin
derechos y derechos de los las diversas formas de proteccin, sobre los derechos y deberes de la CE.CS.2.1. Identifica los
deberes y los miembros de las seguridad, solidaridad y respeto en la familia, el docente podr presentar un diferentes tipos de familia
de nuestra familias al interior de la familia, reconociendo la importancia de los video y/o cuento infantil, sobre deberes, basndose en el anlisis de
familia. propia unidad familiar. acuerdos, vnculos afectivos, valores, derechos y responsabilidades en la sus diferencias,
Idear formas de derechos, responsabilidades y el trabajo familia y la comunidad, y realizar una reconocindola como fuente
participacin de los equitativo de todos sus miembros en ronda de preguntas para retomar los de bienestar e indaga su
nios en la defensa de funcin del bienestar comn. aprendizajes de la unidad anterior. historia familiar para fortalecer
los derechos y ejercicio CS.2.3.4. Identificar los derechos y 2 En el aula, durante las clases, se podr su propia identidad.
de los deberes como responsabilidades de los nios y nias dar lectura a la cartilla de UNICEF sobre
miembros de sus mediante la participacin en espacios derechos de los nios, que se encuentra Indicadores de Evaluacin
familias. familiares, escolares y en su ejercicio en el banco de recursos, y realizar un I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
Reconocer escenarios ciudadano. debate grupal para distinguir entre la historia familiar que unen a
donde se producen derechos ya conocidos y los nuevos los miembros de su familia,
violaciones de derechos encontrados en el documento. identificando la importancia de
de los nios, la familia o 3 Estimulamos a los docentes a que, a contar con acuerdos, vnculos,
la comunidad. travs de una lluvia de ideas, elaboren valores, trabajo equitativo,
Conocer los deberes y un cuadro donde se identifiquen qu derechos y responsabilidades
derechos universales de derechos y deberes de los nios se que cumplir en funcin del
los nios y nias. cumplen en el entorno cercano de la bienestar comn. (J.1., S.1.)
localidad, la familia y la escuela y cules
no se cumplen. A partir de ese cuadro se
puede propiciar un debate en el aula
sobre los temas que se incluyen en el
mismo.
4 Recomendamos a los docentes que
orienten la realizacin de dibujo en el
aula sobre el tema de los derechos al
interior de la familia y sobre los derechos
de los nios y nias. A partir de los
dibujos se pueden implementar rondas
de preguntas que incluyan cuestiones
como las siguientes:
Quines son las personas de tu dibujo?
Qu deberes realizan?
T apareces en el dibujo?
Qu haces? La actividad que realizas
es un deber o un derecho?
5 Adems, es recomendable el uso de
lminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante identifique momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de los
nios, la familia o la comunidad o donde
se cumplen estos derechos. Esas
herramientas educativas podrn
propiciar debates sobre el tema-
Tambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela o
la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya
puede comenzar a introducirse a partir
de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problmicas para debatir
sobre acciones de violacin de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde los
miembros de la familia puedan acudir en
busca de informacin o colaboracin
respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los nios y
colgarlo en la pared o en el rincn del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podr relatar ancdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes y
derechos de los nios y de los miembros
de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con
el uso del portafolio, donde se podrn
guardar los trabajos individuales
realizados en el desarrollo de la unidad.
3. La vida en la Conocer los orgenes CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la 1 Esta unidad puede ser muy til para Criterio de Evaluacin 8
escuela: fundacionales de la escuela a partir de la investigacin de sus incrementar la motivacin de los CE.CS.2.3. Explica la
aprendemos y escuela, las orgenes fundacionales, la funcin social estudiantes por la vida en la escuela, el importancia que tienen la
jugamos caractersticas que la que cumple, sus caractersticas ms deseo de estudiar y aprender. escuela y la comunidad como
distinguen y su relacin sobresalientes (nombre, smbolos, entre 2 En su desarrollo, recomendamos a los espacios en los que se
con la comunidad y la otros) y su aporte a la comunidad. docentes continuar vinculando los fomentan las relaciones
construccin de la contenidos de la familia y la localidad a humanas, el aprendizaje y su
identidad. CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un los nuevos contenidos de espacio desarrollo como ciudadano
Identificar las normas, espacio de socializacin e intercambio de escolar. responsable.
responsabilidades, costumbres, tradiciones y conocimientos, 3 Las experiencias que han tenido los
deberes y derechos que que influyen en la construccin de la estudiantes en la escuela son Indicadores de Evaluacin
hacen posible una identidad. fundamentales para el trabajo en la I.CS.2.3.1. Reconoce los
buena convivencia en la unidad. El docente podr incentivar a los datos importantes de su
relacin alumno-alumno CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un alumnos a que expresen lo que significa escuela (nombre, smbolos,
y maestro-alumno. espacio de interaccin compartida, ldico la escuela a travs de un dibujo, poesa historia) y la identifica como un
y de aprendizaje con compaeros y o cuento conocidos por ellos o que los espacio de socializacin e
maestros, basado en acuerdos, normas, maestros lleven al aula. De esta manera, intercambio de aprendizajes
derechos y deberes. el docente ganar en claridad sobre la con compaeros y maestros,
nocin que el nio tiene de la que influirn en la
escolaridad y su institucionalizacin. construccin de su identidad.
4 A partir de ese tipo de actividades, el (J.3., I.2.)
docente podr propiciar un debate para
identificar semejanzas y diferencias entre
los sentimientos y motivaciones de los
estudiantes.
5 Es recomendable continuar con el uso
de lminas a lo largo de la unidad.
Sugerimos colocar lminas de distintas
instituciones educativas del pas para
identificar semejanzas y diferencias en
cuanto a infraestructura, actividades que
se realizan, tipo de educacin, etc.
6 Esta puede ser especialmente
provechosa para generar vnculos entre
los nios y su institucin escolar. Los
docentes, recordarn en el aula el
nombre de la escuela a la que
pertenecen y podrn propiciar un
intercambio sobre por qu se llama
as?, cul es la historia de la escuela?
La historia puede contarse por varios
nios desde la orientacin y ayuda del
docente a travs de las siguientes
preguntas:
Dnde est ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algn
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
Sabemos quin fue esta persona?
Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este
caso, los docentes podrn localizar, si es
posible, un video con una breve biografa
sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un
recorrido por toda la institucin y
caracterizar la escuela en cuanto a sus
espacios fsicos, las actividades que se
realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza el recorrido, el docente
incentivar a los nios a que observen
detenidamente todo lo que sucede pues,
luego, debern dramatizar algo de lo que
hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al
aula imgenes de los smbolos de la
escuela y del pas (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos con
los estudiantes. Se podr conducir una
descripcin sencilla de la bandera y el
escudo nacional y una breve historia del
himno; as como los de la escuela, si los
posee.
10 Las normas de la institucin escolar
son otros de los contenidos a trabajar en
la unidad; a travs de ancdotas o
situaciones problmicas, los docentes
estimularn el debate sobre las mismas,
e indagarn sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podra
ser de provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar sobre
la importancia del respeto hacia las
normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los
deberes, derechos y responsabilidades.
12 A travs de una lluvia de ideas los
docentes podrn introducir en las clases
preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relacin con ese mismo tipo de
actividades, recomendamos que se
organizasen juegos de roles o
dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son tiles,
tambin, para debatir sobre el respeto a
la diversidad cultural, educativa, tnica,
de creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusin -
discriminacin. Para realizar actividades
en este sentido, los docentes pueden
orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El
dibujo puede ser individual o colectivo. Si
el docente opta por la segunda
modalidad, puede utilizar las tcnicas
para armar subgrupos que aparecen en
el banco de recursos. Para llevar a cabo
este ejercicio, sugerimos a los docentes
que diseen una orientacin clara y
sencilla que los nios puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir hacer un dibujo donde aparezcan
nios que sean diferentes.
14 Complementariamente, es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la
diversidad.
15 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
4. El lugar en que Favorecer la orientacin CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, 1 El reconocimiento y la orientacin de Criterio de Evaluacin 8
vivimos socioespacial de los la escuela y la localidad a partir de puntos los estudiantes en su localidad es el eje CE.CS.2.2. Examina los
nios en su localidad de referencia y representaciones grficas fundamental de esta unidad. A posibles riesgos que existen
Identificar diferentes (croquis, planos, etc.), considerando continuacin, desarrollamos algunas en su vivienda, escuela y
estructuras de viviendas accidentes geogrficos y posibles riesgos recomendaciones generales: localidad, reconociendo los
en localidad y/o en naturales. 2 Describir los lugares circundantes a la planes de contingencia que
localidades cercanas. casa, la escuela y el recorrido de un puede aplicar en caso de
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de lugar al otro. Esa descripcin debe algn desastre natural.
vivienda y sus estructuras en las diversas hacerse de manera individual, y puede
localidades, regiones y climas, a travs de realizarse a travs de un dibujo que los Indicadores de Evaluacin
la observacin directa, el uso de las TIC nios despus comenten. I.CS.2.2.1. Infiere que la
y/u otros recursos. 3 Observar e identificar semejanzas y ubicacin de su vivienda,
diferencias entre las distintas escuela y localidad le otorga
construcciones ubicadas en el recorrido caractersticas diferenciales en
de la casa a la escuela (empresas, cuanto a estructuras,
centros comerciales, ministerios, accidentes geogrficos y
parques, estaciones de transporte riesgos naturales, y analiza las
pblico, hospitales, semforos, posibles alternativas que
gasolineras, pasos elevados para puede aplicar en caso de un
peatones, puentes, senderos, rboles desastre natural. (J.4., I.2.,
que se distinguen por alguna S.1.)
caracterstica en particular, etc.)
4 Adems, los docentes podrn mostrar
lminas en el franelgrafo con viviendas
y escuelas con distintos estilos y modos
de construccin y preguntar a los nios
si las han visto antes, o si reconocen
alguna parecida. Adems, en esta
oportunidad sugerimos a los docentes
intentar debatir en el aula la
conveniencia de un tipo de construccin
u otro en dependencia de las
caractersticas del clima, la localidad y el
entorno en general donde se resida.
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en
distintas regiones del pas e identificar
diferencias y semejanzas. En ese mismo
sentido, sugerimos que los docentes
resalten el trabajo de semejanzas y
diferencias entre las construcciones de la
localidad, as como las localizaciones.
Para ello, puede orientar la realizacin
de un dibujo individual sobre la casa en
su localidad. Con posterioridad, el
estudiante compartir su trabajo con el
resto del grupo completando frases
similares a las siguientes:
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad,
direccin, sector, descripcin del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a
mi casa_________
6 Pueden realizarse tambin preguntas
similares a las siguientes:
En qu se parece mi casa a las del
resto de la localidad? En qu se
diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la
ma? Cules? Podra decir algo sobre
cmo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar,
en el trascurso de la unidad, los puntos
de referencias y orientacin
socioespacial. Ello puede hacerse a
travs de los relatos de los nios sobre
cmo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
Tambin podra ser til la ejemplificacin
del tema con un video sobre los puntos
de referencias y los modos de orientarse
en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de eleccin del alumno, hacia su
casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre
los puntos cardinales, el docente podr
preguntar: En qu direccin queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeos
ejercicios de orientacin en el patio de la
escuela, rea de recreo o desde la
misma aula, pues la realizacin de
actividades prcticas es imprescindible
en relacin con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac
9VR11qc
Ello se podra complementar con
debates sobre: qu hacemos si nos
perdemos? Puede utilizase un fragmento
de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw
_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY_
_le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en
el proceso de orientacin. De ser
posible, se puede trabajar con
aplicaciones como google maps en el
aula.
11 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
5. Un entorno Definir el concepto de CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos 1 Los conocimientos, ideas y nociones Criterio de Evaluacin 8
seguro: naturaleza e identificar que pueden presentarse en la vivienda que los nios tienen sobre la naturaleza CE.CS.2.2. Examina los
responsabilida sus componentes, su para prevenirlos y salvaguardar la es uno de los primeros contenidos que posibles riesgos que existen
d de todos diversidad, seguridad en el hogar. habr que tener en cuenta para el en su vivienda, escuela y
transformaciones y desarrollo de esta unidad. localidad, reconociendo los
fenmenos que la CS.2.2.4. Proponer planes de 2 En el transcurso de las clases, es planes de contingencia que
caracterizan. contingencia que se pueden aplicar en importantes que los docentes puede aplicar en caso de
Identificar acciones caso de un desastre natural, en la contribuyan a identificar la naturaleza algn desastre natural.
humanas que pueden vivienda o escuela. como un conjunto diverso de seres vivos
resultar perjudiciales o y no vivos que habitan en nuestro Indicadores de Evaluacin
beneficiosas para la planeta Tierra. I.CS.2.2.1. Infiere que la
naturaleza. 3 El uso de videos cortos y dinmicos ubicacin de su vivienda,
Reconocer los riesgos puede ser de provecho para motivar a escuela y localidad le otorga
existentes en la los estudiantes en el tema de la unidad. caractersticas diferenciales en
vivienda, la comunidad De no ser posible, o cuanto a estructuras,
y en la escuela. complementariamente, tambin accidentes geogrficos y
recomendamos el uso de lminas o un riesgos naturales, y analiza las
cuento corto sobre la naturaleza. posibles alternativas que
4 Entre las actividades a planificar y puede aplicar en caso de un
desarrollar, recomendamos a los desastre natural. (J.4., I.2.,
docentes que estimulen la identificacin, S.1.)
clasificacin y descripcin de los objetos
que forman parte de la naturaleza y las
relaciones que existen entre ellos. Al
respecto, sugerimos que se resalte la
diversidad, cambios y transformaciones
de la naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar a
partir de historias, videos, cuentos,
poesa, leyendas la manera en que el
ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto
ha ocasionado en trminos de beneficios
y perjuicios para el medio ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los nios
identificar y describir acciones humanas
que perjudican y benefician a la
naturaleza en la localidad, la escuela y el
entorno familiar.

7 Se sugiere, a partir de lminas,


reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad del ecosistema, la
realizacin de acciones que deterioran el
medio ambiente.
8 Uno de los ejes relevantes de la
unidad es trabajar en la identificacin de
desastres naturales y sociales; as como
en la prevencin de riesgos. Para ello
recomendamos la utilizacin de
canciones y cartillas sobre el cuidado del
medio ambiente y prevencin de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuacin ante diversos
incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinacin
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
cada de granizo, erupcin de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales ms proclives en la regin
donde se encuentre la institucin
escolar, ser necesario que se enfaticen
las estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las casas,
escuela y localidad ante la ocurrencia de
desastres naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la
realizacin de una dramatizacin sobre
los comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboracin
para ayudar a las personas o animales
que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que
el cuidado del medio ambiente es un
deber de las personas y grupos. Para
ello puede retomarse el cuadro hecho en
la unidad No. 2 sobre los derechos
universales de los nios y pensar cmo
poder contribuir al derecho de vivir en un
entorno saludable, a tener agua potable,
etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observacin y descripcin de lminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el
cuidado y proteccin a la
naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles
maderables para apoyar labores
de reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto
con la naturaleza y reconocer la
diversidad de flora y fauna.
- Presentacin de lminas o
fotografas de lugares famosos
en el Ecuador por su belleza
natural para que sean ubicados o
reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
7. Observaciones:
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 3er Grado.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO: 2016 -2017


PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 3er Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
de trabajo
2 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a formar
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en su conciencia ambiental y social y su sentido de identidad.
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. 2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo histrico, con
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
sus dimensiones de cambios y continuidades.
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos. 3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de anlisis de los
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre procesos sociales: mapas, TICs, fuentes orales, etc.
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de 4. Debatir y construir colectivamente las nociones de espacio geogrfico y de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales espacio social, de modo que las mismas contribuyan a la ubicacin del
y sus consecuencias. Ecuador en el contexto regional y global.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus 5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos de los
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
estudiantes y sus vnculos con otros entornos del Ecuador.
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de 6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del anlisis de lo social:
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. la economa, la poltica, la cultura, los grupos y clases sociales.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica 7. Comprender la escala territorial de la regin, el pas y el continente.
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y 8. Incentivar la participacin de los alumnos en derechos y deberes,
participacin en la vida comunitaria. enfocando los valores de justicia e inclusin social, basado en valores de
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de independencia, creatividad, crtica y solidaridad.
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Elaboracin propia de conocimiento

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin en semanas
planificacin unidad de planificacin metodolgicas
1. Mi historia y otras Reconocer las CS.2.1.6. Indagar los 1 En este ao escolar se Criterio de Evaluacin 6
historias: desde mi caractersticas ms orgenes fundacionales y retomarn muchos de los CE.CS.2.4. Analiza las
localidad hasta mi relevantes del espacio las caractersticas ms contenidos abordados en caractersticas fundamentales del
pas. social en las diferentes significativas de la 2do grado. Por esa razn, espacio del que forma parte,
escalas: localidad, localidad, parroquia, recomendamos a los destacando la historia, la
parroquia, cantn y cantn y provincia, docentes estar diversidad, la economa, la divisin
provincia. mediante el uso de familiarizados con los poltico-administrativa, los riesgos
Desarrollar diversas fuentes. aprendizajes de los naturales, los servicios pblicos y
conocimientos sobre las estudiantes en torno a las normas y derechos de los
localidades, provincias, CS.2.1.8. Reconocer esos temas a travs de las ciudadanos, en funcin de una
regiones y el pas, que acontecimientos, lugares coordinaciones convivencia humana solidaria y la
contribuyan a los y personajes de la institucionales que lo construccin del Buen Vivir.
procesos de localidad, parroquia, hagan posible.
construccin de las cantn, provincia y pas, 2 El trabajo en subgrupos Indicadores de Evaluacin
identidades en los destacando su puede ser de provecho Reconoce las caractersticas ms
estudiantes. relevancia en la para el desarrollo de los relevantes (actividades culturales,
cohesin social e contenidos que componen patrimonios, acontecimientos,
identidad local o la unidad. Para ello, el lugares, personajes y diversidad
nacional. docente puede hacer uso humana, natural, cultural y
de las tcnicas que actividades econmicas y
CS.2.1.9. Distinguir y aparecen en el banco de atractivos tursticos) de su
apreciar las actividades recursos. El trabajo en localidad, parroquia, cantn,
culturales (costumbres, subgrupos puede provincia y pas. (J.1., I.2.)
alimentacin, utilizarse, por ejemplo,
tradiciones, festividades, para realizar dilogos I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
actividades recreativas, sobre lo aprendido en 2do poltico-administrativa de su
lenguas, religiones, grado sobre la familia, la localidad, comunidad, parroquia,
expresiones artsticas) comunidad, la localidad y cantn y provincia, reconociendo
de la localidad, la escuela. Ahora, las funciones y responsabilidades
parroquia, cantn, sugerimos tener en cuenta de las autoridades y ciudadanos en
provincia y pas que en 3er grado los la conservacin de medios de
estudiantes requieren an transporte, servicios pblicos y
un acompaamiento vas de comunicacin que brinden
directo de los docentes seguridad y calidad de vida a sus
para la realizacin de este habitantes. (J.2., I.2.)
tipo de actividades, de
modo que las
orientaciones de trabajo
en grupos deben ser
claras, y el tiempo de
trabajo breve. En ese
mismo sentido podra ser
de mayor provecho, por
ejemplo, que el docente
oriente un dibujo colectivo
a partir del debate en el
plenario del aula o en el
subgrupo. Los trabajos
sern compartidos con el
resto del grupo explicando
la relacin entre lo
aprendido en el curso
anterior y lo dibujado.
3 En los momentos en que
se retomen aprendizajes,
recomendamos que el
docente sintetice las ideas
referidas a la diversidad en
la tipologa de familias, los
derechos como
imprescindibles para vivir
en sociedad y los deberes
de las personas con su
familia, la escuela, la
comunidad, as como la
importancia de la igualdad
de derechos y la equidad
de los deberes. Para
realizar estas actividades,
el maestro puede
auxiliarse de lminas,
videos, cuentos.
4 Iniciar un acercamiento
al tema de la organizacin
territorial, como prembulo
de la siguiente unidad
donde se abordar la
distribucin poltica
administrativa del Ecuador.
Para este fin, el docente
puede utilizar la tcnica de
la Lluvia de ideas para
compartir el nombre de la
localidad, provincia,
regin, pas y continente
en que se encuentra el
Ecuador. Igualmente, para
este ejercicio el docente
puede auxiliarse de
imgenes y mapas.
5 Sugerimos trabajar con
mapas la ubicacin y
orientacin socio espacial
de los estudiantes. Se
podr ubicar la parroquia
y/o la localidad y la
provincia en que se
encuentra la escuela, y a
continuacin pas y
continente americano. En
el banco de problemas se
encuentra el mapa que
puede ser utilizado para
esta actividad.
6 Si fuera posible, los
maestros podrn utilizar
los dibujos realizados por
los alumnos en la unidad
No. 4 de segundo grado
(debe permanecer en el
portafolio del escolar),
sobre las distintas
localidades y preguntar si
conocen a alguna persona
que viva en otra regin. De
ese modo, se podrn
explorar las nociones que
tienen los estudiantes
sobre otras regiones.
7 Se podrn trabajar
nuevas ubicaciones en el
mapa. Recordamos que es
recomendable trabajar
siempre de lo ms cercano
a lo ms lejano, debido a
que en estas edades
tempranas se parte de las
vivencias ms cercanas
del estudiante para, desde
ellas, construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en
el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en
que las fronteras son
construcciones sociales,
que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se
podrn disear actividades
en las cuales se compare
la movilidad de las
fronteras. Los docentes
presentarn, por ejemplo,
un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramrica. Esta
actividad permitir la
comprensin sobre la
movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas,
pueden cambiar y que la
construccin de los mapas
es a partir de la historia.
9 Recomendamos
planificar momentos de las
clases de la unidad para
reflexionar sobre el sentido
de pertenencia a la
comunidad, provincia y
regin, atendiendo a los
aspectos culturales y
sociales. Con ese objetivo
sugerimos a los docentes
llevar a las aulas
materiales didcticos de
apoyo sobre las
celebraciones, bailes
tradicionales y tpicos,
lenguas, principales
actividades econmicas,
forma de vestir, comidas
regionales y locales,
patrimonio etc. Tambin
pueden utilizarse videos,
fuentes escritas u orales,
lminas.
10 Sugerimos a los
docentes que en el curso
de la unidad retomen lo
trabajado en segundo
grado sobre la diversidad y
lo relacionen con los
procesos de construccin
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar con fuentes
escritas, cuentos y fuentes
orales para aprender
sobre la historia de la
localidad.
Tambin podrn pedir a
los alumnos que
organicen, con la gua del
maestro, dramatizaciones
de leyendas sobre la
comunidad, localidad o
regin.
11 Para continuar
trabajando con la
concepcin del tiempo en
los nios, sugerimos que
se construya una lnea del
tiempo con algunos de los
contenidos que se trabajen
en las clases.
12 Adems, se podr
orientar la investigacin
sobre historias curiosas de
su comunidad que puedan
ser compartidas luego y
recreadas a travs de
dibujos, dramatizaciones,
etc.
13 El trabajo con el
portafolio tendr
continuidad en esta
unidad.
2. Conozcamos los Identificar las regiones y CS.2.2.7. Describir la 1 La presente unidad Criterio de Evaluacin 5
campos y las provincias del Ecuador. divisin poltico- mantiene un vnculo CE.CS.2.4. Analiza las
ciudades del Ecuador. Identificar las administrativa de la estrecho con la anterior. caractersticas fundamentales del
necesidades diferentes localidad, comunidad, En: Conozcamos campos espacio del que forma parte,
de las regiones, parroquia, cantn y y ciudades del Ecuador el destacando la historia, la
provincias y parroquias provincia, relacionndola alumno ampliar el diversidad, la economa, la divisin
del pas atendiendo a con la construccin de la aprendizaje sobre la poltico-administrativa, los riesgos
sus situaciones identidad local y sus distribucin poltica naturales, los servicios pblicos y
particulares. valores especficos. administrativa del Ecuador, las normas y derechos de los
Reconocer las su diversidad y ubicacin ciudadanos, en funcin de una
diferencias, CS.2.2.9. Comparar las en el continente convivencia humana solidaria y la
pertenencias e parroquias urbanas y suramericano. construccin del Buen Vivir.
identidades de los rurales a partir de su 2 Al igual que en la unidad
ecuatorianos ubicacin, organizacin No. 1 se trabajar la Indicadores de Evaluacin
atendiendo a las administrativa y divisin identificacin de las Reconoce las caractersticas ms
divisiones regionales del territorial y reconocer la diferentes regiones del relevantes (actividades culturales,
pas (en trminos de importancia de su pas. Partiendo de lo ms patrimonios, acontecimientos,
regiones y provincias). creacin para la atencin cercano a lo ms lejano. lugares, personajes y diversidad
de los problemas y La diferencia es que, humana, natural, cultural y
necesidades de sus atendiendo a los objetivos, actividades econmicas y
habitantes y del entorno. se trabaja con todas las atractivos tursticos) de su
regiones, provincias y localidad, parroquia, cantn,
regiones del pas. provincia y pas. (J.1., I.2.)
3 Sugerimos a los
docentes construir un
mapa colectivo con la
ayuda de lminas a partir
de la palabra diversidad:
El docente sintetiza el
contenido de la unidad
anterior y, a partir de
interrogantes dirigidas a
los estudiantes, se eligen
las imgenes asociadas a
las principales ideas que
emerjan del debate
respecto a la diversidad
(cultural, tnica,
econmica, geogrfica,
etc.)
4 Adems, se podrn
trabajar las imgenes del
mapa de la actividad
anterior en combinacin
un mapa poltico del
Ecuador, y realizar
localizaciones sobre en
qu regiones podemos
encontrar las imgenes
compartidas.
5 Sugerimos tambin
desarrollar actividades que
permitan caracterizar, a
partir de cuentos,
imgenes, canciones,
fuentes orales y escritas,
las diferentes provincias y
regiones del Ecuador.
6 Sera de provecho para
la unidad elaborar un
cuadro comparativo de las
cuatro principales regiones
del pas: Costa litoral;
Sierra Interandina;
Oriente Amazona y
Galpagos Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
tcnicas que aparecen en
el banco de recursos, y
orientar la elaboracin de
una maqueta,
correspondiendo una
regin por subgrupo. En
las maquetas deben
aparecer representas las
provincias de cada regin.
8 El docente puede
orientar dos dibujos: La
regin en la que vivo; La
regin que me gustara
visitar para discutir
despus en la clase sobre
por qu se ha
representado as esa
regin y como se relaciona
con los contenidos
trabajados en la unidad.
Los dibujos y otras
actividades individuales
debern guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposicin de las
maquetas, con una breve
descripcin de lo que la
obra pretende transmitir,
en un rincn del aula que
pudiera llamarse Mi pas
o En el Ecuador.
10 Sugerimos, por ltimo,
trabajar en la actualizacin
del mapa conceptual
iniciado en la unidad
anterior. Pueden
sustituirse lminas e incluir
ideas ms generales.
3. Investigando sobre Desarrollar conocimientos CS.2.2.10. Analizar la 1 En esta unidad el Criterio de Evaluacin 6
nuestra comunidad: sobre los mbitos de la importancia de las docente puede desarrollar CE.CS.2.4. Analiza las
cmo vivimos y qu produccin y la actividades econmicas y fortalecer en el escolar caractersticas fundamentales del
podemos encontrar reproduccin de la vida de (ocupaciones, turismo, las habilidades y espacio del que forma parte,
aqu? la localidad, la parroquia y medios de subsistencia, competencias para el destacando la historia, la
la provincia, as como las provisin de bienes y trabajo independiente, diversidad, la economa, la divisin
potencialidades de las servicios) que adems de trabajar con poltico-administrativa, los riesgos
mismas para el bienestar caracterizan a la los contenidos que se naturales, los servicios pblicos y
de sus habitantes. localidad, la comunidad, muestran en las destrezas. las normas y derechos de los
la parroquia, el cantn y 2 En las clases de esta ciudadanos, en funcin de una
Reconocer los principales la provincia, para unidad, se podr compartir convivencia humana solidaria y la
atractivos y potencialidades identificar su influencia un video sobre la construccin del Buen Vivir.
tursticas de los espacios en la calidad de vida de diversidad en todas las
de la localidad, parroquia, sus habitantes. regiones y provincias del Indicadores de Evaluacin
cantn, provincia y pas. Ecuador. A partir del video I.CS.2.4.1. Reconoce las
CS.2.2.11. Analizar los (o imgenes, si no es caractersticas ms relevantes
atractivos tursticos ms posible el uso de videos) (actividades culturales,
importantes de la el docente puede iniciar patrimonios, acontecimientos,
localidad, comunidad, una ronda de preguntas lugares, personajes y diversidad
parroquia, cantn, similares a las siguientes: humana, natural, cultural y
provincia y pas, y su De qu trata el video que actividades econmicas y
influencia en el acabamos de ver? atractivos tursticos) de su
desarrollo local y Todas las regiones tienen localidad, parroquia, cantn,
nacional. las mismas provincia y pas. (J.1., I.2.)
manifestaciones
culturales?, qu
diferencias pueden
apreciar entre las
regiones?
Adems, se puede
retomar el cuadro
comparativo sobre las
cuatro regiones del
Ecuador realizado en la
unidad anterior.
3 Sugerimos trabajar,
durante la unidad, en la
construccin de cuatro
nuevos cuadros sobre los
mismos aspectos
abordados en la unidad
anterior (diversidad natural
y humana, atractivos
tursticos, actividades
econmicas, principales
acontecimientos); pero en
los niveles de localidad,
parroquia y provincia. Se
recomienda, en los
mismos subgrupos
formados para construir
las maquetas en la unidad
anterior, solicitar que
anoten algunos elementos
sobre la regin
representada en la
maqueta que construy.
Las fuentes para la
elaboracin del cuadro
pueden ser escritas,
orales, visita a museos,
uso de las TIC
(navegacin internet) o
videos.
4 Complementariamente,
los docentes pueden pedir
a los alumnos que
localicen cuentos,
leyendas, frases, poesas,
canciones, adivinanzas,
etc. relacionadas con la
localidad, parroquia y
provincia que investigan.
El resultado de esa
bsqueda podr ser
socializado con el resto del
grupo al inicio de cada
clase.
5 Siempre que sea
posible, recomendamos la
programacin de visitas a
museos locales o
cercanos a la localidad.
Otra opcin puede ser una
excursin a algn lugar
relevante de la comunidad
(una plaza, un lugar de la
naturaleza que se
considere importante,
etc.). Una vez all,
sugerimos que el docente,
u otra persona invitada por
el mismo, comenten por
qu ese lugar es
importante para la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro nico a partir de la
informacin recopilada en
los cinco cuadros
anteriores (el de la unidad
No. 2 a nivel regional y los
cuatro de esta unidad a
nivel local, parroquial,
provincial), en forma de
mapa conceptual.
4. Parecidos, iguales y Reconocer las CS.2.1.10. Localizar y 1 Recomendamos que el Criterio de Evaluacin 6
diferentes: cmo es similitudes y diferencias apreciar el patrimonio docente explicite siempre CE.CS.2.4. Analiza las
nuestro pas y cmo tanto de los espacios natural y cultural de la que sea posible las caractersticas fundamentales del
somos los naturales como de los localidad, parroquia, relaciones entre las espacio del que forma parte,
ecuatorianos? espacios sociales que cantn, provincia y pas, diferentes unidades del destacando la historia, la
conviven en el Ecuador mediante la identificacin curso. En ese sentido, diversidad, la economa, la divisin
y en cada barrio, de sus caractersticas y podr presentar en poltico-administrativa, los riesgos
comunidad, parroquia, el reconocimiento de la colectivo videos o lminas naturales, los servicios pblicos y
cantn, provincia. necesidad social de su que recreen los espacios las normas y derechos de los
Identificar y describir la cuidado y conservacin. naturales y sociales que ciudadanos, en funcin de una
diversidad patrimonial conviven en el Ecuador, convivencia humana solidaria y la
de la localidad, CS.2.1.11. Describir la retomando los construccin del Buen Vivir.
parroquia, cantn, diversidad humana, aprendizajes anteriores.
provincia atendiendo a cultural y natural a travs 2 Sugerimos debatir, a Indicadores de Evaluacin
la riqueza natural del anlisis de los grupos partir de una lluvia de I.CS.2.4.1. Reconoce las
tangible y a la sociales y tnicos que ideas, sobre similitudes y caractersticas ms relevantes
diversidad cultural de forman parte del barrio, diferencias entre las (actividades culturales,
los grupos sociales. comunidad, parroquia, imgenes presentadas de patrimonios, acontecimientos,
cantn, provincia y pas, otras regiones del Ecuador lugares, personajes y diversidad
con el fin de y la comunidad, parroquia, humana, natural, cultural y
reconocerlas como cantn, provincia de la actividades econmicas y
componentes de un pas institucin escolar. Algunas atractivos tursticos) de su
diverso. de las interrogantes localidad, parroquia, cantn,
posibles para incentivar el provincia y pas. (J.1., I.2.)
debate pueden ser:
Qu vestuario usan?
Qu caracteriza sus
viviendas?
Cmo son sus paisajes?
3 A travs del trabajo en
subgrupos,
recomendamos debatir
sobre las semejanzas y
diferencias entre las
comunidades de los
estudiantes. Dentro del
subgrupo, puede
orientarse que se realice
un dibujo de una regin
diferente a la propia.
4 Si fuera posible, los
docentes podrn retomar
los cuadros elaborados en
las unidades anteriores
para, a partir de los
mismos elementos
comparativos (diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos culturales
y sociales), realizar la
comparacin al interior de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesa, msica y danza de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia a la que
pertenece la institucin y
de otras provincias o
regiones del Ecuador.
6 Los maestros podrn
orientar un trabajo
independiente sobre lo
que distingue a su
localidad de las otras.
Para esto puede utilizarse
fuentes escritas, orales,
fotogrficas, cuentos,
leyendas, msica, recetas
de comidas, etc. El
alumno tendr la
oportunidad de presentar
en forma libre su trabajo.
7 Adems, sera de
provecho retomar los
cuadros y mapas
conceptuales realizados
en unidades anteriores y
debatir sobre qu
informacin nueva se les
podra aadir.
8 Otra manera de trabajar
didcticamente es realizar
una exposicin plstica
nombrada: Modelando la
diversidad. Los alumnos
pueden presentar sus
trabajos al final de la
unidad. Se sugiere que el
maestro convierta el
espacio del aula en una
galera. Esta puede ser
una actividad de cierre de
unidad al que las familias
de los alumnos sean
invitadas. As se trabaja,
adems, sobre los lazos
escuela familia.
5. Los fenmenos Identificar los riesgos CS.2.2.5. Opinar acerca 1 La presente unidad Criterio de Evaluacin. 6
naturales y nuestra sociales existentes en la de las oportunidades y puede retomar la discusin CE.CS.2.2. Examina los posibles
vida localidad, comunidad, amenazas de la sobre identificacin de riesgos que existen en su vivienda,
parroquia, cantn y ubicacin geogrfica de riesgos de desastres escuela y localidad, reconociendo
provincia causados por la localidad, comunidad, naturales de la unidad 5 los planes de contingencia que
las caractersticas parroquia, cantn y de 2do grado, o puede puede aplicar en caso de algn
naturales. provincia, por medio del partir de la socializacin desastre natural.
Comprender las uso de TIC y/o de colectiva de un video CE.CS.2.4. Analiza las
relaciones entre material cartogrfico sobre desastres naturales. caractersticas fundamentales del
cambios naturales y 2 En caso de usar videos espacio del que forma parte,
desastres sociales, a CS.2.2.4. Proponer o imgenes sobre el tema destacando la historia, la
travs de la planes de contingencia para nios, sugerimos diversidad, la economa, la divisin
identificacin de la que se pueden aplicar en que, a travs de la gua poltico-administrativa, los riesgos
responsabilidad social y caso de un desastre del docente, se resalten naturales, los servicios pblicos y
pblica frente a los natural, en la vivienda o los diferentes desastres las normas y derechos de los
cambios de la escuela. naturales: terremotos, ciudadanos, en funcin de una
naturaleza. tsunamis, inundaciones, convivencia humana solidaria y la
Desarrollar alternativas CS.2.2.6. Identificar las tormentas, sismos, construccin del Buen Vivir
de responsabilidad funciones y huracanes, etc. Al mismo
colectiva frente a los responsabilidades de las tiempo, es recomendable Indicadores de Evaluacin
peligros de la autoridades y que, sin enfatizar en I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin
comunidad causados ciudadanos, contenidos catastrficos, de su vivienda, escuela y localidad
por cambios naturales relacionadas con los los docentes relacionen el le otorga caractersticas
fenmenos naturales y video con sucesos diferenciales en cuanto a
sus posibles amenazas, acontecidos en la estructuras, accidentes geogrficos
promoviendo medidas de localidad, cantn, y riesgos naturales, y analiza las
prevencin. parroquia y provincia. posibles alternativas que puede
3 Formar subgrupos, a aplicar en caso de un desastre
travs de las tcnicas que natural. (J.4., I.2., S.1.)
aparecen en el banco de
recursos, y orientar un I.CS.2.4.1. Reconoce las
dibujo colectivo sobre los caractersticas ms relevantes
efectos de los desastres (actividades culturales,
naturales. Los dibujos patrimonios, acontecimientos,
podrn compartirse con el lugares, personajes y diversidad
resto del grupo, explicando humana, natural, cultural y
cul de los fenmenos actividades econmicas y
antes comentados es el atractivos tursticos) de su
que se refiere en el dibujo. localidad, parroquia, cantn,
A partir de este ejercicio, el provincia y pas. (J.1., I.2.)
docente podr realizar
preguntas similares a las
siguientes:
Siempre que acontecen
estos fenmenos
naturales, los resultados
son iguales?
De qu depende que los
efectos sean ms o menos
dainos?, cmo se
puede colaborar a que los
desastres naturales
afecten lo menos posible?
Dentro de esta actividad
se puede enfatizar en la
precariedad o falta de
adecuacin de las
viviendas a las zonas de
desastres, falta de
capacitacin e instruccin
a la poblacin para
enfrentar estas situaciones
de catstrofe. A partir de
ello se puede reflexionar
sobre:
El desastre natural es el
nico causante de los
daos sociales? De
quin o quienes es la
responsabilidad de
cambiar este escenario?
4 Recomendamos a los
docentes presentar
definiciones acordes a la
edad de los alumnos sobre
desastres naturales que
sirvan, tambin, para
identificar las causas.
Cundo estamos en
presencia de un desastre
natural y por qu pueden
considerarse tambin un
desastre social?
- Cuando en un pas
no se tiene la
preparacin
suficiente para
prevenir y enfrentar
los desastres
naturales que lo
azotan.
- Cuando un mismo
fenmeno afecta
de manera
diferente a ricos y
pobres.
- Cuando los
resultados de los
desastres naturales
estn ms
relacionados con
las desigualdades
sociales y no con la
fuerza del
fenmeno natural.
5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
travs de lluvias de ideas,
el docente y los alumnos
puedan sistematizar los
riesgos de fenmenos
sociales que se aprecian
en su localidad, parroquia,
cantn y provincia.
6 Sugerimos, tambin,
explorar la nocin de
prevencin y
enfrentamiento al riesgo
a travs de un dibujo
individual que responda a
preguntas similares:
Qu podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos
sociales frente a los
desastres naturales?
Orientar el debate hacia
los derechos y la exigencia
de estos, el trabajo
colectivo, comunitario,
solidario y la educacin
popular.
Qu medidas de
seguridad podemos
adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilizacin de videos
educativos sobre
prevencin y
enfrentamientos de
riesgos naturales y
sociales.
7 Por ltimo,
recomendamos
fuertemente la elaboracin
en el aula de un plan
posible de prevencin y
enfrentamiento de los
riesgos identificados en
regin.
6 Nuestros medios de Reconocer diferentes CS.2.2.15. Describir los 1 A partir de actividades Criterio de Evaluacin 6
transporte: medios de transporte medios de transporte, los que permitan retomar la CE.CS.2.3. Explica la importancia
cooperamos y existentes en la servicios pblicos y las unidad anterior, se que tienen la escuela y la
estamos seguros. comunidad, en la vas de comunicacin de recomienda a los docentes comunidad como espacios en los
provincia y el pas. la localidad, comunidad, compartir en el aula un que se fomentan las relaciones
Disear estrategias parroquia, cantn y video o imgenes en el humanas, el aprendizaje y su
cooperativas, provincia a partir del que aparezcan situaciones desarrollo como ciudadano
sostenidas en deberes y anlisis de su impacto en de rescate y traslado de responsable.
derechos, que permitan la seguridad y calidad de las personas afectadas por CE.CS.2.4. Analiza las
un mayor bienestar y vida de sus habitantes. la ocurrencia de desastres caractersticas fundamentales del
seguridad de la naturales y sociales. espacio del que forma parte,
comunidad frente a la CS.2.3.5. Describir los Trabajar en el debate a destacando la historia, la
vida vial y a los derechos y obligaciones partir de interrogantes diversidad, la economa, la divisin
desastres naturales. ms relevantes similares a las siguientes: poltico-administrativa, los riesgos
relacionados con el Qu creen ustedes que naturales, los servicios pblicos y
trnsito y la educacin ha ocurrido? las normas y derechos de los
vial. Hacia dnde dirigen a ciudadanos, en funcin de una
estas personas? convivencia humana solidaria y la
CS.2.3.6. Participar en En qu medio de construccin del Buen Vivir.
acciones de transporte lo hacen?
cooperacin, trabajo El medio de transporte Indicadores de Evaluacin
solidario y reciprocidad en que trasladan a las I.CS.2.3.2. Reconoce que las
(minga, randi-randi) y personas es adecuado acciones de cooperacin, trabajo
apreciar su contribucin para la accin? Por qu? solidario y reciprocidad, el
al desarrollo de la Qu otros medios de cumplimiento de sus derechos y
comunidad, transporte intervienen ante obligaciones relacionadas con el
ejemplificndolas con la ocurrencia de estos trnsito y educacin vial,
temas de seguridad vial desastres? contribuyen al desarrollo de la
y desastres naturales. Puede proyectarse el comunidad y elabora una
mismo video si contiene declaracin de derechos para los
imgenes de recuperacin nios, en funcin del Buen Vivir.
del rea, si no pueden (J.2., J.3.)
utilizarse lminas u otro
video. I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
2 Apoyndose en poltico-administrativa de su
ejercicios como el anterior, localidad, comunidad, parroquia,
es recomendable trabajar cantn y provincia, reconociendo
con la tipologa de los las funciones y responsabilidades
medios de transporte: de las autoridades y ciudadanos en
transporte terrestre, la conservacin de
transporte de construccin medios de transporte, servicios
o carga, transporte naval, pblicos y vas de comunicacin
transporte areo, que brinden seguridad y calidad de
transporte de ferrocarril. vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
3 Para dar continuidad a
esos aprendizajes,
sugerimos a los docentes
dividir el franelgrafo o la
pizarra en dos columnas, y
dedicar la primera
columna a la tipologa de
transporte y en la segunda
columna ir colocando
lminas con varios tipos
de transporte (si no se
dispone de lminas se
pueden colocar los
nombres de los
transportes).
4 Complementariamente
los docentes podrn crear
cinco subgrupos y solicitar
que cada uno dibuje
vehculos
correspondientes a la
tipologa que el docente
asigne. Se sugieren cinco
subgrupos porque se han
clasificado cinco tipos de
transporte. (Si el grupo es
muy grande se podrn
hacer ms subgrupos y
repetir las categoras de
transporte). Con
actividades como esas, se
fomenta el trabajo en
equipo y se incentiva una
postura activa de los
alumnos frente al
aprendizaje.
Al compartir los trabajos
cada subgrupo deber
responder a la pregunta
Cualquier persona puede
hacer uso de los medios
de transporte, sin importar
su condicin fsica, tnica,
de edad, econmica y/o
social?
5 En otra clase de la
unidad recomendamos
trabajar sobre la existencia
de barreras
arquitectnicas en los
medios de transporte y
sobre el costo de los
pasajes para abordar
transporte pblico para
propiciar reflexiones sobre
la accesibilidad de los
mismos. Aunque en este
grado los alumnos an son
pequeos, este tipo de
anlisis puede anticipar
reflexiones ms profundas
y sistemticas en la
materia de Estudios
Sociales en grados
posteriores.
6 Adems, sugerimos que
los docentes propicien el
intercambio de ancdotas
sobre los medios ms
comunes de transporte
que utilizamos y los
principales contratiempos
que se enfrentan.

7 Ser provechoso si los


debates en el transcurso
de la unidad incluyen
cuestiones como las
siguientes:
Cuenta su localidad,
comunidad, parroquia,
cantn, provincia con los
medios de transportes
adecuados y suficientes
para que la poblacin se
pueda trasladar?
A qu nos referimos
cuando pensamos en un
medio de transporte
adecuado?
Adecuado para qu o
para quin?
Qu precauciones son
necesarias para evitar
accidentes cuando se viaja
en un medio de
transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algn
video o imagen donde se
muestren violaciones de
las medidas de seguridad
para el transporte de
personas, cargas, etc.
8 Adems, se puede
trabajar en la unidad con
normas internacionales
para los diferentes tipos de
transporte y los riesgos al
incumplirlas. Este ejercicio
puede desarrollarse a
travs de lminas,
cartillas, videos,
dramatizaciones.
9 Es recomendable
reflexionar sobre las vas
seguras de transitar para
el peatn; el respeto a las
sealizaciones y el
sistema de
semaforizacin.
Conjuntamente, sugerimos
a los docentes enfatizar en
la cortesa vial, tanto por
parte de los choferes
como de los peatones.
10 Por ltimo, los
docentes podrn orientar
un trabajo independiente
de observacin en la
comunidad donde los
alumnos puedan registrar
acciones que violen las
reglas del trnsito y las
normas de seguridad vial y
de transportacin.
7 Todos tenemos Reconocer la relevancia 1 Para esta ltima unidad Criterio de Evaluacin 5
derechos. Y los nios y universalidad de los propuesta para el grado, CE.CS.2.3. Explica la importancia
y las nias tambin! derechos. recomendamos retomar lo que tienen la escuela y la
Identificar escenarios de estudiado el ao anterior comunidad como espacios en los
ausencia de derechos. sobre los derechos y que se fomentan las relaciones
deberes de los nios. En humanas, el aprendizaje y su
ese sentido, es posible desarrollo como ciudadano
volver a leer responsable
colectivamente las cartillas
de derechos, compartir CE.CS.2.4. Analiza las
videos o imgenes que caractersticas fundamentales del
muestren situaciones de espacio del que forma parte,
ausencia o existencia de destacando la historia, la
derechos. diversidad, la economa, la divisin
2 Igualmente, se puede poltico-administrativa, los riesgos
orientar un dibujo colectivo naturales, los servicios pblicos y
sobre los derechos de los las normas y derechos de los
nios. Los alumnos podrn ciudadanos, en funcin de una
escoger uno de los convivencia humana solidaria y la
derechos estudiados y construccin del Buen Vivir.
recrearlo a travs del
dibujo. El resultado de la Indicadores de Evaluacin
actividad podr quedar I.CS.2.3.1. Reconoce los datos
expuesto en el aula. importantes de su escuela
3 Adems, sugerimos (nombre, smbolos, historia) y la
trabajar en la identificacin identifica como un espacio de
de deberes y derechos de socializacin e intercambio de
los nios reconocidos en aprendizajes con compaeros y
la escuela; as como en maestros, que influirn en la
situaciones de su construccin de su identidad. (J.3.,
localidad, comunidad, I.2.)
parroquia, cantn,
provincia, donde se I.CS.2.4.1. Reconoce las
aprecie ausencia de caractersticas ms relevantes
derechos. (actividades culturales,
Los debates a partir de patrimonios, acontecimientos,
actividades como esas lugares, personajes y diversidad
pueden incluir preguntas humana, natural, cultural y
como: Qu hacer en actividades econmicas y
caso de irrespeto a los atractivos tursticos) de su
derechos de los nios? localidad, parroquia, cantn,
Adems, se recomienza provincia y pas. (J.1., I.2.)
trabajar con situaciones en
que s se cumplan los
derechos, de modo que
los alumnos, desde
edades tempranas,
puedan reconocer ambos
escenarios y valorar los
segundos.
4 En sentido general, los
siguientes son temas/ejes
que recomendamos se
concluyan en la unidad:
- La discriminacin
y desigualdad por
la condicin tnica,
fsica, econmica y
social.
- Violacin de los
derechos.
- Respeto a la
diversidad.
- La escuela como
espacio de
convergencia de
diferentes modos
de hacer, donde
todos aprendemos
de los otros y
contribuimos a la
formacin de la
identidad propia y
colectiva.
- La importancia del
respeto hacia el
otro en la
construccin de
una sociedad del
buen vivir.
5 De modo similar a como
se ha hecho en unidades
anteriores, recomendamos
especialmente que en el
trascurso de esta se
elabore colectivamente un
plan de accin para
garantizar en el espacio de
la escuela el cumplimiento
de los derechos de nios y
nias.
6 Por ltimo, recordamos
que las propuestas hechas
anteriormente pueden
acompaarse de cuentos
infantiles, ancdotas y
canciones. Los productos
realizados individualmente
debern incluirse en el
portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
6. RECURSOS4 7. Observaciones:
Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada actividad atendiendo a destrezas que corresponden a
sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. ms de un criterio de evaluacin por unidad.
De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo Por esa razn, aparecen dos criterios de
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos evaluacin con los respectivos indicadores
que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica: que tributan solo a las destrezas
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro seleccionadas por unidad.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera etc.) para
desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.

4
Aqu se mencionan solo los recursos que se refieren a las recomendaciones metodolgicas y evaluativas mencionadas en el PCA. Al final de la gua encontrarn un Banco de Recursos con elementos de bibliografa y
webgrafa para la formacin de los docentes y para su utilizacin en el aula.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo5.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetizacin
histrica. En: Ciencias & Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos

Carretero, Mario et al. (1983) Ensear historia o contar historias? otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga, l 11,45-50.

Carretero Mario et al. (2013) La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao 22 Jun Vol. 1 Pgs.
13 a 23

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf

Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con prlogo
de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili). Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf

Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999. Disponible

5
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439

Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.

Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia,
UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf

La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 4to Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN


PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 4to Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo: 40 clases: 40 semanas periodos
2 horas semanas
2 40 20
2. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del rea: Objetivos de la asignatura para el grado/curso:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la 1. Identificar las caractersticas del entorno natural y social del estudiante,
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en con vistas a fortalecer su sentido de identidad.
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro 2. Profundizar y complejizar la nocin de tiempo con sus dimensiones de
del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y cambios, continuidades y rupturas.
liberacin, histricos y contemporneos. 3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones prevencin y control ante riesgos naturales dadas las caractersticas
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes locales.
fenmenos sociales y sus consecuencias. 4. Destacar la diversidad de fuentes de anlisis y conocimiento de lo social:
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser mapas, TIC, fuentes orales, observacin, etc.
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la 5. Construir criterios de valoracin sobre el bien comn que vinculen el uso
vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusin social.
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. 6. Comprender la nocin de espacio, y de sus relaciones entre la regin, el
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y pas y el continente y el mundo.
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrtica en la
solidaridad y participacin en la vida comunitaria. diversidad.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
8. Contribuir a la formacin de una conciencia social y ambiental desde la
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
cual manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crtica y autorreflexin
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin
de planificacin metodolgicas en
semanas
1. Por qu somos Conocer hechos histricos CS.2.1.8. Reconocer 1 Esta unidad tiene un Criterio de Evaluacin 7
ecuatorianos? importantes de la comunidad, la acontecimientos, lugares y alto contenido sobre el CE.CS.2.4. Analiza las
provincia y el pas personajes de la localidad, eje de Historia. Para dar caractersticas
parroquia, cantn, provincia y continuidad a lo fundamentales del
Identificar las formas en que pas, destacando su relevancia trabajado en cursos espacio del que forma
procesos histricos de la provincia en la cohesin social e anteriores y para parte, destacando la
han contribuido a la formacin de identidad local o nacional. disponer al alumno a historia, la diversidad, la
identidades regionales y nacionales. una dinmica fluida, el economa, la divisin
CS.2.1.7. Analizar el hecho docente puede retomar poltico-administrativa,
histrico ms relevante de la las lneas del tiempo los riesgos naturales,
provincia, considerando fuentes elaboradas en segundo los servicios pblicos y
y evidencias materiales grado y tercer grado, las las normas y derechos
(documentos, monumentos, cuales deben de los ciudadanos, en
museos, restos arqueolgicos, permanecer en el funcin de una
etc.) y describirlo de forma oral, portafolio del alumno si convivencia humana
escrita o grfica. fueron realizadas en los solidaria y la
cursos previos. (Si construccin del Buen
existe coordinacin Vivir.
colectiva de los
docentes, ser ms CE.CS.2.5. Analiza las
posible hacer uso de caractersticas
estos trabajos previos). principales de su
provincia (hecho
2 Apoyndose en esos histrico, ciudades
materiales, el docente principales, geografa,
podr comentar las problemas
lneas del tiempo de los naturales, econmicos y
estudiantes, resaltando demogrficos, funciones
los sucesos ms y responsabilidades de
importantes sobre la sus autoridades),
localidad, cantn, desarrollando su sentido
parroquia o provincia. de identidad y
pertenencia.
3 Adems, sugerimos
retomar la nocin de Indicadores de
territorios. Para ello se Evaluacin
realizarn ejercicios que I.CS.2.4.1. Reconoce
permitan la utilizacin las caractersticas ms
de mapas, bandas de relevantes (actividades
colores que identifiquen culturales, patrimonios,
los diferentes niveles acontecimientos,
territoriales, etc. lugares, personajes y
diversidad humana,
4 En el transcurso de la natural, cultural y
unidad, el docente actividades econmicas
deber enfatizar en la y atractivos tursticos)
importancia de de su localidad,
reconocer cmo los parroquia, cantn,
acontecimientos, provincia y pas. (J.1.,
hechos histricos, I.2.)
caractersticas
generales de la I.CS.2.5.1. Reconoce la
localidad han capital, las ciudades y el
contribuido a la hecho histrico ms
formacin e historia de relevante de su
la regin y el pas. provincia, as como sus
autoridades y las
5 Para cumplir con los funciones y
objetivos de la unidad, responsabilidades
los docentes podrn primordiales que estas
pedir a los alumnos que tienen que cumplir en
realicen una pequea funcin de mejorar la
investigacin sobre calidad de vida de sus
algn hecho relevante habitantes. (I.2.)
de la historia del pas
que haya acontecido en
la provincia donde se
encuentra la institucin
escolar. Como parte de
esa investigacin, los
alumnos podrn llevar al
aula, para compartir,
imgenes, dibujos, o
cualquier apoyo a los
comentarios que
realicen sobre el hecho.
Este ejercicio tambin
puede realizarse en el
aula, a travs de
informacin
proporcionada por el
maestro a travs de
imgenes,
rompecabezas
construidos por los
docentes, cuentos, etc.
Que refieran a hechos
histricos de
importancia acontecidos
en la provincia.

6 Es deseable el uso de
recursos didcticos que
motiven a los
estudiantes en las
diferentes clases de la
unidad, tales como
cuentos, ancdotas,
poesa o canciones
alegricas al o los
sucesos investigados.

7 De ser posible, el
docente podr organizar
visitas con el grupo a
museos, monumentos,
restos arqueolgicos, o
a algn lugar cercano a
la institucin escolar
relacionado con algn
hecho histrico de
importancia para la
comunidad, la provincia
o el pas.

8 Recomendamos
continuar el trabajo con
las lneas del tiempo, a
las cuales podrn
integrarse los hechos
trabajados en la unidad.
9 Luego de identificados
los hechos de inters
para referir en el aula,
los docentes podrn
orientar en las clases de
esta unidad, la
realizacin de murales o
dibujos colectivos sobre
los mismos
acontecimientos. De ser
posible, es
recomendable que se
destaquen la
participacin de
mujeres, indgenas y/o
afrodescendientes en
los hechos que se
lleven a las clases.

2. Nuestras comunidades Comprend CS.2.2.8. Identificar la capital, 1 Sugerimos a los Criterio de Evaluacin 7
y sus problemas. er la las ciudades y las autoridades docentes llevar al aula CE.CS.2.5. Analiza las
relacin de la provincia, considerando su mapas sobre la caractersticas
que existe nivel demogrfico, la provisin provincia donde se principales de su
entre las de servicios bsicos y la accin encuentra la institucin provincia (hecho
caractersti responsable en la solucin de escolar. Uno de los histrico, ciudades
cas fsicas las necesidades sociales. mapas puede ser un principales, geografa,
y sociales CS.2.2.12. Explicar los mapa fsico y, adems, problemas
de la problemas econmicos y se pueden llevar mapas naturales, econmicos y
provincia. demogrficos que enfrenta la polticos donde se demogrficos, funciones
provincia: despoblacin del observen las divisiones y responsabilidades de
Conocer el campo, migracin, poltico-administrativas sus autoridades),
origen de concentracin urbana, de la provincia. Esto desarrollando su sentido
los mortalidad, etc., a partir de la permitir, adems, que de identidad y
principales observacin y anlisis de datos los alumnos se pertenencia.
problemas estadsticos presentados en familiaricen con los
que pictogramas, tablas y barras. diferentes tipos de
afectan a la mapas que se Indicadores de
provincia y continuarn trabajando Evaluacin
sus formas en la materia en el resto I.CS.2.5.1. Reconoce la
de de los cursos. capital, las ciudades y el
solucin. hecho histrico ms
2 A partir del mapa relevante de su
fsico, los docentes provincia, as como sus
podrn hacer un debate autoridades y las
guiado que permita, en funciones y
colectivo, leer el mapa y responsabilidades
caracterizar la provincia primordiales que estas
en cuanto a su tienen que cumplir en
geografa fsica. El funcin de mejorar la
docente podr orientar calidad de vida de sus
la caracterizacin a habitantes. (I.2.)
travs de preguntas I.CS.2.5.2. Analiza la
como: nuestra geografa de su
provincia est cerca de provincia y reconoce
la costa?, es posible las acciones concretas
identificar montaas en que pueden realizar sus
la provincia?, qu ros autoridades, a fin de
pasan por nuestra prevenir los posibles
provincia? Etc. desastres naturales,
problemas econmicos
3 El ejercicio anterior se y demogrficos. (I.1.,
puede complementar I.2.)
con la utilizacin de
lminas, videos y textos
seleccionados con la
provincia.

4 Para complejizar la
caracterizacin se
podrn incorporar
cuestiones como las
siguientes:
Nuestra provincia es
predominantemente
rural o urbana?
Cul es la capital de
nuestro pas?
A qu distancia se
encuentra nuestra
provincia de ella?

5 Luego de ese tipo de


ejercicio, los docentes
podrn orientar dibujos
que representen la
geografa de la
provincia.
6 El docente, como
parte de su preparacin
para la unidad, deber
identificar los principales
problemas econmicos
y sociales de la
provincia y, a partir de
ellos, construir
actividades didcticas
que contribuyan a
discutir sobre los
mismos en el aula. Por
ejemplo, si uno de los
problemas de la
provincia est asociado
a la migracin campo-
ciudad, el docente
podr llevar imgenes
que indiquen
migraciones, preguntar
a los alumnos tienen
algn familiar o amigo
que ya no viva en la
comunidad o la
provincia y si sabe por
qu, etc. A partir de
esos elementos, la
migracin deber
asentarse como un
problema a reflexionar.
De modo similar puede
realizarse en relacin
con otros temas de lo
largo de la unidad.

7 Es recomendable
terminar la unidad con
la elaboracin guiada
por el docente de un
mapa conceptual donde
se muestren los
principales riesgos
natrales y problemas
sociales de la provincia.
3. Desastres naturales, Identificar CS.2.2.14. Describir la 1 Proponemos a losCriterio de Evaluacin 7
daos sociales. los geografa de la provincia docentes retomar lo
CE.CS.2.2. Examina los
recursos (relieve, hidrografa y diversidad trabajado durante las
posibles riesgos que
naturales natural) considerando su ltimas unidades de 2do
existen en su vivienda,
de la incidencia en la vida de sus y 3er grado sobre escuela y localidad,
provincia y habitantes y asocindola con los desastres naturales y
reconociendo los planes
los problemas ambientales y el uso, sus consecuencias
de contingencia que
problemas explotacin y conservacin de sociales. puede aplicar en caso
ambientale sus recursos naturales. de algn desastre
s 2 Para retomar esos natural.
relacionado CS.2.2.13. Examinar y describir contenidos e incorporar
s con su acciones para prevenir otros nuevos el docente CE.CS.2.5. Analiza las
explotacin desastres tomando en cuenta podr realizar en el aula caractersticas
. los accidentes geogrficos, las preguntas como las principales de su
condiciones y ubicacin de la siguientes: provincia (hecho
Comprend vivienda y sus instalaciones. De acuerdo con la histrico, ciudades
er que las geografa de nuestra principales, geografa,
consecuen CS.2.2.4. Proponer planes de provincia, recuerdan problemas
cias de los contingencia que se pueden cules son los naturales, econmicos y
desastres aplicar en caso de un desastre desastres naturales ms demogrficos, funciones
naturales natural, en la vivienda o posibles? y responsabilidades de
estn escuela. En esta oportunidad, el sus autoridades),
condiciona docente podr retomar, desarrollando su sentido
das por las como continuidad de los de identidad y
condicione aprendizajes de la pertenencia.
s sociales materia, la diferencia Indicadores de
del entre desastres Evaluacin
territorio naturales y desastres
que sociales para, a partir I.CS.2.2.1. Infiere que la
afectan. de ello, reflexionar ubicacin de su
sobre los riesgos vivienda, escuela y
sociales que tiene la localidad le otorga
comunidad y la caractersticas
provincia para hacer diferenciales en cuanto
frente a posibles a estructuras,
desastres naturales. accidentes geogrficos
y riesgos naturales, y
3 En relacin con ello, analiza las posibles
se podrn retomar las alternativas que puede
medidas compartidas en aplicar en caso de un
el curso anterior para desastre natural. (J.4.,
disminuir las I.2., S.1.)
consecuencias I.CS.2.5.2. Analiza la
negativas de los geografa de su
desastres. Dentro de provincia y reconoce
esas reflexiones se las acciones concretas
podr nfasis en la que pueden realizar sus
lucha por los derechos y autoridades,
la capacitacin a travs a fin de prevenir los
de la educacin popular. posibles desastres
naturales, problemas
4 Para profundizar en econmicos y
estos contenidos, los demogrficos. (I.1., I.2.)
maestros llevarn al
aula videos o imgenes
que contribuyan a la
elaboracin colectiva de
la definicin de
desastres naturales.
Recomendamos
incorporar las
condiciones
socioeconmicas de las
poblaciones que las
hacen ms o menos
vulnerables a enfrentar
esos desastres. Al
respecto, tambin se
podrn trabajar a travs
de videos y cuentos
para la definicin de
esos contenidos.

5 En relacin con lo
anterior, el docente
podr compartir videos
en los que las acciones
del ser humano (a
travs de la explotacin
de los recursos
naturales) tenga
consecuencias
negativas para la
naturaleza y para los
grupos humanos:
- El
desplazamiento
de comunidades.
- La contaminacin
de los ros por la
explotacin
minera,
- La desforestacin
etc.
A partir de esos
ejercicios podr
complejizarse la nocin
de desastres naturales y
retomar la discusin
sobre la influencia de
las condiciones sociales
en las consecuencias
de los desastres
naturales.

6 Adems, se podrn
llevar al aula lminas o
videos de localidades,
provincias, regiones,
pases que enfrentan
desastres naturales de
igual magnitud. A partir
del recurso o los
recursos utilizados para
visualizar el problema,
el docente podr dividir
el aula en subgrupos y
pedir que cada uno
analice casos
diferentes: escenarios
donde desastres
naturales causan menos
daos sociales y
ambientales y
escenarios donde
sucede lo contrario. En
la discusin sobre este
ejercicio se deber
hacer nfasis en las
condiciones sociales de
uno y otros, en el
comportamiento de la
poblacin ante los
desastres naturales y
asociarlo con la
preparacin para
enfrentar ese tipo de
fenmeno.

7 Por ltimo, sugerimos


a los docentes listar los
riesgos ya trabajados en
unidades y aos
anteriores, y revisar el
plan de prevencin y
contingencia que los
alumnos han
confeccionado, con el
fin de actualizarse si es
necesario.
4. Maana es hoy. El Identificar CS.2.3.9. Discutir el concepto 1 A partir de lo Criterio de Evaluacin 7
cuidado y la consecuen de sustentabilidad como estudiado en la unidad CE.CS.2.6. Explica las
reproduccin de la cias expresin de un compromiso anterior, recomendamos caractersticas
naturaleza. prcticas tico, en funcin de legar un a los docentes diferenciales del
de modelos mundo mejor a las futuras profundizar en el debate Ecuador (cualidades,
no generaciones. sobre las valores, grupos sociales
sustentable consecuencias y tnicos, regiones
s de ambientales de las naturales, ubicacin,
desarrollo. acciones del ser derechos,
humano. responsabilidades) que
Identificar aportan en la
la 2 El inicio del trabajo construccin de
dimensin con la categora identidad y cultura
poltica y desarrollo es nacional.
social del importante en esta
concepto unidad. Se podrn Indicadores de
de realizar en el aula una Evaluacin
sustentabili lluvia de ideas sobre I.CS.2.6.2. Examina los
dad, ms qu es el desarrollo? lmites, regiones
all del O presentar definiciones naturales, diversidad de
significado (adecuadas para la flora y fauna en relacin
de amar y edad de los nios) con la divisin territorial
respetar la sobre el desarrollo. Se del Ecuador, la provisin
naturaleza puede complementar el de servicios pblicos,
. ejercicio con imgenes los patrimonios y la
e ir preguntando a los responsabilidad de los
alumnos si ellas se ecuatorianos, en funcin
corresponden, o no, con de su conservacin y
contextos de desarrollo. desarrollo sustentable.
Es muy importante que (J.1.)
los docentes incentiven
anlisis crticos sobre
este tema, que deber
ser retomado durante la
enseanza de esta
materia. Los elementos
ms importantes al
respecto en este grado
y en esta unidad
debern apuntar a que
el desarrollo no puede
implicar la destruccin
creciente y sistemtica
del planeta y, por tanto,
de la naturaleza y de los
seres humanos.

3 Es recomendable,
como se ha insistido
antes, presentar
situaciones prcticas a
los estudiantes que
incentiven sus anlisis
crticos sobre las
situaciones en debate.
En esta unidad ello es
particularmente
importante. Como
ejemplo de actividades
que los docentes
pueden disear para
cumplir con esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se
muestre una casa que
tenga energa elctrica,
y se les pregunta
seguidamente: de
dnde proviene la
electricidad que alumbra
esa casa? Luego, se les
presentan dos
imgenes de industrias
que generan energa
elctrica de dos formas
diferentes: una a travs
de explotacin petrolera
contaminante y otra a
travs de una industria
sustentable no
contaminante. A partir
de esas imgenes, el
docente podr explicar
cmo producen energa
ambas industrias y
cules son las
consecuencias
ambientales y sociales
de cada una de ellas.
Las conclusiones del
ejercicio podrn
enfatizar en la
necesidad de repensar
nuestras formas de
reproduccin de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la
vida en sociedad.

4 Adems, el docente
podr resaltar las
actividades econmicas
de mayor importancia
en la provincia y
planificar un debate
(con apoyo de recursos
didcticos) sobre las
consecuencias
ambientales que
pueden tener esas
actividades. Adems, se
pueden compartir
colectivamente ideas
que puedan contribuir a
atenuar o solucionar
esas problemticas.

5 Una sugerencia que


podra ser de provecho
para la unidad consiste
en llevar al aula
ejemplos de soluciones
que se han
implementado en la
provincia, el pas u otras
geografas, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio importante
porque permitir
visibilizar las
alternativas de
transformacin de la
realidad.

6 Recomendamos a los
maestros que pidan a
los alumnos escribir un
texto corto con el
siguiente ttulo:
Naturaleza y nuestra
vida.
5. Somos iguales y Comprend CS.2.1.12. Describir y apreciar 1 Para la presente Criterio de Evaluacin
diferentes. er la las cualidades y valores de los unidad, sugerimos a los CE.CS.2.6. Explica las
formacin diversos grupos sociales y docentes recordar que caractersticas
de la tnicos del Ecuador como en aos anteriores se diferenciales del
identidad a aportes a la construccin de han trabajado las Ecuador (cualidades,
partir del nuestra identidad y cultura diferencias entre valores, grupos sociales
reconocimi nacional. provincias y regiones el y tnicos, regiones
ento de la Ecuador. Teniendo en naturales, ubicacin,
diversidad CS.2.2.16. Explicar y apreciar la cuenta ese elemento, derechos,
social y mega diversidad del Ecuador, a los docentes podrn responsabilidades) que
natural. travs de la identificacin de sus retomar dichos aportan en la
lmites, regiones naturales, contenidos, a travs de construccin de
provincias, su flora y fauna ms una lluvia de ideas, con identidad y cultura
representativa. preguntas como: nacional.
Cules son las otras Indicadores de
regiones que existen en Evaluacin
el Ecuador? CS.2.6.1. Reconoce que
Recuerdan todos los ecuatorianos
caractersticas de tenemos derechos,
ellas?, cmo es el deberes, cualidades y
clima en esas valores humanos que
regiones?, qu aportan en la
comidas se comen? construccin de nuestra
identidad y cultura
2 Luego de ese tipo de nacional. (J.1., S.2.)
debates, o
acompaando a los I.CS.2.6.2. Examina los
mismos, los docentes lmites, regiones
podrn presentar naturales, diversidad de
imgenes de otras flora y fauna en relacin
regiones del Ecuador. con la divisin territorial
Tambin se podrn del Ecuador, la provisin
llevar atuendos u de servicios pblicos,
objetos caractersticos los patrimonios y la
de las regiones del pas responsabilidad de los
y pedir a los alumnos ecuatorianos, en funcin
que se disfracen o que de su conservacin y
organicen, con la ayuda desarrollo sustentable.
del docente, una (J.1.)
dramatizacin donde se
represente alguna
caracterstica relevante
de la zona.

3 Recomendamos la
realizacin colectiva de
un mapa conceptual
que recoja las
semejanzas y
diferencias de las
regiones del Ecuador.

4 A partir de diferentes
herramientas didcticas
utilizadas por los
docentes en la
planificacin de las
clases de la unidad, se
podrn sistematizar y
complejizas las
caractersticas del
Ecuador desde el punto
de vista geogrfico,
tnico, lingstico y
poltico. Es importante
que las regiones del
pas no parezcan como
homogneas, sino que
tambin se destaque la
diversidad intra-
regional.

5 Igualmente, se
pueden trabajar las
diferencias que existen
entre las distintas
nacionalidades y
pueblos que se
encuentran en el pas y
resaltar el valor y
distincin de esta
caracterstica respecto
al resto de los pases de
la regin andina y del
continente.

6 Sugerimos a los
docentes que pidan a
los alumnos que
pregunten en sus casas
y en su comunidad
por qu somos
ecuatorianos y qu
significa ser
ecuatoriano?. El
resultado de este
ejercicio podr ser
compartido en grupo y
en plenario. A travs de
la coordinacin del
docente, este tipo de
actividades servirn
para reflexionar sobre
qu es la identidad, qu
elementos la componen,
etc.
7 De forma conjunta y
complementaria al
ejercicio anterior, los
docentes podrn
incorporar, para
complejizar las
reflexiones, preguntas
como: adems de
ecuatorianos, qu
otras cosas somos? Las
respuestas apuntarn a
los grupos de edad
(somos nios), al
gnero (somos nias o
somos nios), a la
distribucin urbano-
rural (somos
campesinos o somos
del campo), a
pertenencias
territoriales (somos
costeos, somos
serranos, somos
amaznicos, somos
insulares). Todas esas
pertenencias diferentes
podrn ser resaltadas
por los docentes como
pertenencias
identitarias. Sugerimos
hacer nfasis en que las
identidades son
mltiples y que se
definen en relacin con
las otras personas.

8 Se recomienda hacia
el trmino de la unidad
hacer un dibujo
colectivo donde cada
alumno exprese lo que
significa ser
ecuatoriano. Si es
posible, se podr
organizar una
exposicin en la escuela
donde se expongan los
trabajos.
6. Servimos a la Conocer CS.2.3.11. Describir las 1 Los docentes podrn Criterio de Evaluacin 6
comunidad: deberes y algunos de funciones y responsabilidades retomar la discusin de CE.CS.2.5. Analiza las
derechos de los primordiales que tienen las unidades anteriores caractersticas
autoridades y mecanismo autoridades en funcin del sobre desarrollo principales de su
ciudadanos s, servicio a la comunidad y la sustentable como provincia (hecho
institucione calidad de vida. elemento importante histrico, ciudades
s y para la conservacin del principales, geografa,
organizacio CS.2.3.8. Apreciar y practicar el ecosistema y el problemas
nes, tanto cuidado de los servicios mejoramiento de la naturales, econmicos y
del Estado pblicos y el patrimonio, en calidad de vida de los demogrficos, funciones
como de la funcin del bienestar colectivo y ciudadanos. y responsabilidades de
sociedad, el desarrollo sustentable. A partir de ello, sus autoridades),
encargado sugerimos introducir desarrollando su sentido
s de dar preguntas sobre: de identidad y
solucin a quines son los pertenencia.
los responsables de cuidar
problemas el medio ambiente? CE.CS.2.6. Explica las
sociales de Este ejercicio se puede caractersticas
la realizar a travs de una diferenciales del
comunidad lluvia de ideas donde el Ecuador (cualidades,
y la docente debe ir valores, grupos sociales
provincia. anotando los elementos y tnicos, regiones
que aporten los naturales, ubicacin,
estudiantes. Se sugiere derechos,
que se gua la discusin responsabilidades) que
de modo que se aportan en la
consideren tanto construccin de
actores desde la identidad y cultura
ciudadana como nacional.
actores institucionales.
Sobre estos tipos de Indicadores de
actores los docentes Evaluacin
llamarn la atencin, I.CS.2.6.1. Reconoce
enfatizando que desde que todos los
ambos espacios se ecuatorianos tenemos
deben resolver las derechos, deberes,
problemticas que cualidades y valores
afectan a la comunidad. humanos que aportan
en la construccin de
2 Un ejercicio de nuestra identidad y
provecho para esta cultura nacional. (J.1.,
unidad puede ser llevar S.2.)
a las clases nombres o I.CS.2.6.2. Examina los
imgenes de lmites, regiones
instituciones que se naturales, diversidad de
encuentren en la flora y fauna en relacin
comunidad, dentro de con la divisin territorial
las cuales puede estar del Ecuador, la provisin
la propia escuela. Los de servicios pblicos,
docentes podrn los patrimonios y la
comentar a qu se responsabilidad de los
dedican esas ecuatorianos, en funcin
instituciones y cules de su conservacin y
son sus objetivos. desarrollo sustentable.
Tambin se puede (J.1.)
dividir al grupo en I.CS.2.5.1. Reconoce la
subgrupos y pedirles a capital, las ciudades y el
los alumnos que hecho histrico
investiguen sobre ms relevante de su
diferentes instituciones, provincia, as como sus
en relacin con sus autoridades
objetivos, sus funciones, y las funciones y
y su importancia para la responsabilidades
comunidad. Los primordiales que estas
resultados de la tienen que cumplir en
investigacin podrn ser funcin de mejorar la
presentados en el aula calidad de vida de sus
por los alumnos. habitantes (I.2.)

3 Los docentes podrn,


tambin, coordinar, para
los mismos fines, visitas
a algunas de esas
instituciones.

4 A modo de ejemplo y
profundizacin, los
docentes podrn llevar
al aula reflexiones sobre
instituciones que, a nivel
nacional, se ocupen de
problemas asociados a
la infancia. De ese
modo, los alumnos
podrn comenzar a
comprender los
diferentes niveles
institucionales y su
pertinencia.
5 Otra de las
recomendaciones para
la unidad se refiere al
trabajo con la idea de
patrimonio. Aunque se
han trabajado en cursos
anteriores contenidos
relacionados con el
patrimonio, en esta
unidad es pertinente su
profundizacin. Para
ello, los docentes
podrn propiciar un
debate sobre la palabra
patrimonio, dentro del
cual podrn hacer uso
del diccionario. Adems,
es deseable que se
lleven al aula lminas
de diferentes tipos de
patrimonio (patrimonio
histrico, patrimonios
naturales, etc.) y de
enfatice en los
elementos que hacen
que ese espacio sea
considerado patrimonial.
A partir de esos
elementos, se propone
que se identifique un
espacio patrimonial en
la comunidad o
provincia donde se
encuentre la institucin
escolar y, en el curso de
las clases se elabore
colectivamente un plan
que contribuya al
cuidado de ese espacio
patrimonial.

6 El docente puede
cerrar cada ronda de
preguntas con un
cuento o una fbula que
contribuya a la
concientizacin del
respeto y cuidado del
patrimonio natural o
construido; as como de
las repercusiones que
tiene para la humanidad
su desgaste.
7 El gran gnero Comprend 1 Esta ltima unidad del Criterio de Evaluacin 6
humano. er qu nos curso es fundamental CE.CS.2.6. Explica las
hace para la materia de caractersticas
diferentes Estudios Sociales, pues diferenciales del
como trae de vuelta el tema Ecuador (cualidades,
ecuatorian de los derechos y de las valores, grupos sociales
os y, al reflexiones sobre su y tnicos, regiones
mismo universalidad. naturales, ubicacin,
tiempo, Recomendamos a los derechos,
iguales docentes que retomen responsabilidades) que
como la nocin de derechos aportan en la
integrantes trabajada en cursos construccin de
del gnero anteriores y que se identidad y cultura
humano. construya un mapa nacional.
conceptual en el aula
sobre ese trmino. Indicadores de
El debate al respecto Evaluacin
debe incluir ideas sobreI.CS.2.6.1. Reconoce
quines deben hacer que todos los
cumplir los derechos, ecuatorianos tenemos
por qu hablamos de derechos, deberes,
derechos, quinescualidades y valores
tienen derechos, etc. humanos que aportan
en la construccin de
2 Adems, se puede nuestra identidad y
solicitar a los alumnos cultura nacional. (J.1.,
que formen subgrupos y S.2.)
que, ahora con menos
ayuda de los docentes, I.CS.2.6.3. Reconoce la
construyan un nuevo ubicacin del pas y sus
mapa colectivo sobre la semejanzas con los
diversidad. Para ese fin pases del resto del
pueden utilizar los continente, con nfasis
dibujos realizados en en los pases de
este y aos anteriores, Amrica del Sur,
palabras escritas sobre reconociendo que todos
papel o cartulinas, estamos vinculados por
lminas que estarn a el respeto y promocin
su disposicin, etc. Los de derechos humanos
mapas servirn para universales. (J.3., S.2.)
sistematizar
conocimientos en torno
a la diversidad.
La exposicin de los
mapas posibilitar
discutir en el aula sobre
dos cuestiones
principales que
contribuirn
seguramente a cumplir
los objetivos de las
clases:
Somos iguales?,
todos tenemos
derechos?
Es muy importante que
los docentes enfaticen
en las respuestas a
esas dos preguntas,
resaltando que la
diversidad no interviene
en la universalidad de
los derechos: somos
diferentes y tenemos los
mismos derechos.

3 Sugerimos, a modo
similar a como se ha
propuesto en otros
momentos, el uso de
situaciones
problmicas.
Especficamente, los
docentes pueden llevar
situaciones al aula
donde no se hagan
cumplir los derechos de
las personas y grupos
debido a que son
diferentes. Las
reflexiones en el aula
sobre esta cuestin
pueden contribuir a
discutir sobre cmo, en
ocasiones, el calificativo
de diferentes puede
suponer la generacin
de situaciones de
desigualdad.

4 Tambin se puede
hacer uso de canciones
(como Todos los nios
del mundo y /o Dame
la mano y danzaremos)
que enfatizan en la
construccin de
relaciones de
solidaridad e igualdad
en armona con la
diferencia.
El uso de esas
canciones propuestas
puede acompaarse de
preguntas como la
siguientes:

De qu tratan estas
canciones?
Creen que todos los
nios del mundo tengan
cosas en comn?
En qu se parecen los
nios ecuatorianos al
resto de los nios del
mundo?
Apoyar este ejercicio
con canciones, cuentos,
leyendas sobre las
caractersticas comunes
y distintivas de los seres
humanos.

5 En el curso de esta
unidad sugerimos
enfatizar en la
humanidad compartida
por las personas y en el
respeto a la diversidad
de formas de vida,
caractersticas fsicas,
idioma, gnero,
ocupacin, creencias
religiosas, formas de
alimentacin, etc.

6. Recursos Observaciones
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada Las unidades 1, 3 y 6 se han
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar conformado atendiendo a destrezas
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y que corresponden a ms de un criterio
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna de evaluacin por unidad. Por esa
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena razn, aparecen dos criterios de
y didctica: evaluacin con los respectivos
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a las
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera destrezas seleccionadas por unidad.
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo6.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:

Mieles, Mara Dilia; Garca, Mara Cristina (2010) Apuntes sobre socializacin infantil y construccin de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf

Buenas prcticas de educacin para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educacin para el Desarrollo
Sostenible en accin. Buenas prcticas N4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf

6
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
Adriana Apud, PARTICIPACIN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf

Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet;
con prlogo de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf

Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439

Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.

Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf

La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.
5.1. PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 2do.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 2do. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basndose en el anlisis de sus diferencias, reconocindola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad.7

DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES TIEMPO


TCNICAS DE DE (en
EVALUACIN EVALUACIN semanas)
CS.2.1.1. Nuestra Debate En gran medida el buen I.CS.2.1.1. 8
Reconocer a la familia en El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad haciendo Franelgrafo aprendizaje depender Describe los
familia como la uso de la estrategia metodolgica del Debate. De de la concepcin que se diferentes tipos
espacio localidad acuerdo con ella, puede plantarse en el aula una Lminas tenga de la evaluacin. de familia y
primigenio de conversacin que permita, en primer lugar, el intercambio Como se ha dicho, la reflexiona sobre
7
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
comunidad y de informacin. Para hacerlo ms dinmico y de mayor Crayones evaluacin debe formar los derechos
ncleo de la inters para los nios, el docente puede colocar en el parte del proceso de que ejercen y
sociedad, franelgrafo lminas8 que ilustren familias en diferentes Lpices de colores aprendizaje del alumno. A las
constituida actividades y, a partir de ellas, realizar las siguientes partir de ella el docente responsabilidad
como un preguntas Hojas de papel puede hacer las es que cumplen
sistema abierto, Qu vemos? adecuaciones cada uno de sus
donde sus Qu hacen las personas que aparecen en las Papelgrafo metodolgicas miembros,
miembros se imgenes? necesarias para atender reconociendo su
interrelacionan y Quines son? Pizarra de manera diferencial a historia familiar
estn unidos Las respuestas de los alumnos, bajo la coordinacin de sus estudiantes. como parte
por lazos de los docentes, permitirn llegar a la conclusin de que las Computadora, En las orientaciones importante en el
parentesco, lminas muestran familias. proyector o TV y dadas respecto a la fortalecimiento
solidaridad, DVD evaluacin en el Plan de su propia
afinidad, Dibujo Curricular Anual (PCA), identidad. (J.1.,
necesidad y La utilizacin del dibujo es una estrategia sumamente til Conexin a se sugiere tomar como J.3.)
amor; en las primeras etapas de la EGB. A travs de la misma, internet actividad de control
apoyndose el estudiante puede expresar ideas que an no elabora cualquiera de las I.CS.2.1.2.
mutuamente verbalmente y que pueden estimular los debates y File planificadas para la Analiza los
para subsistir, permitir explorar lo que los alumnos saben/sienten sobre Papeles con clase; sin embargo, se lazos y la
concibindose temas especficos. Para el caso de la unidad sobre la nombres de recomienda de manera historia familiar
como seres Familia, el dibujo es altamente recomendable. animales especial aquellas que que unen a los
nicos e La actividad puede orientarse de modo individual o de aparecen en el momento miembros de su
irrepetibles. modo colectivo; o de ambas maneras en el transcurso de Pizarra 4: aplicacin abordado familia,
las clases de la unidad. La indicacin a los alumnos Marcadores en el presente Plan. Las identificando la
CS.2.1.2. puede ser la siguiente: Por favor, realicen un dibujo de actividades que ah se importancia de
Identificar los ustedes y su familia haciendo algo. sugieren son apropiadas contar con
tipos de familia En el caso de orientar la actividad para hacerla en para realizar controles acuerdos,

8
Pueden seleccionarlas del banco de recursos adjuntado al Plan.
basndose en el colectivo, los nios debern intercambiar primero sobre sistemticos. En vnculos,
reconocimiento qu dibujar y distribuirse los espacios del papelgrafo cualquier circunstancia, valores, trabajo
de sus para hacerlo. Antes, se requiere dividir el grupo en el maestro es quien equitativo,
diferencias, subgrupos. Para esto puede emplear la tcnica de Los decide qu hacer derechos y
tanto en animales u otra de las que aparecen en el banco de respecto a la leccin responsabilidad
estructuras recursos para este fin. tanto del momento de la es que cumplir
como en Terminados los dibujos, podrn mostrarse los mismos al clase como de la en funcin del
diversas maestro y al grupo, y estimular que los nios comenten actividad a controlar. bienestar
realidades sobre las cuestiones que sealamos a continuacin en el Teniendo en cuenta las comn. (J.1.,
sociales momento de Reflexin: precisiones anteriores y S.1.)
(migracin, las destrezas a
divorcio, etc.). Como se puede apreciar en las destrezas sealadas desarrollar en la unidad,
para esta unidad, es necesario que en su curso los se recomiendan las
CS.2.1.3. docentes trabajen sobre la diversidad que suponen los siguientes tcnicas de
Indagar la distintos tipos de familia, los roles que desempean sus evaluacin:
historia de la miembros al interior de ella haciendo nfasis en los
familia procesos de colaboracin, as como la historia familiar Observacin:
considerando la y los vnculos familia comunidad. Por esa razn, el
procedencia de anlisis de la experiencia compartida en el momento Los escolares de este
sus anterior deber contribuir a generar reflexiones sobre grado estn aprendiendo
antepasados, su esos asuntos. sobre los modos de
cultura y roles, organizacin, estructura,
en funcin de Debate comportamientos y
fortalecer la A partir de los dibujos que los nios pueden haber exigencias de la dinmica
identidad como realizado en el aula sobre sus familias, se puede dar escolar docente, por
miembro de paso a la Reflexin sobre su experiencia haciendo uso esta razn es probable
ella. del Debate. Se sugiere proceder a travs de dos bloques que se cohban ante la
de preguntas como los que siguen: orientacin de cualquier
actividad. La observacin
Primer bloque de preguntas. es una tcnica informal
de evaluacin (excepto si
- Por qu esa que han dibujado es su familia? se aplica una lista de
- Quines estn presentes? cotejo y escala o un
Lo esperado con estas preguntas es que los estudiantes registro, etc.) a travs de
establezcan las relaciones de parentesco entre los la cual el docente puede
diferentes miembros de la familia: Este es mi pap percibir las habilidades
est es mi mam. esta es mi hermana. Es probable conceptuales,
que, adems de presentar la relacin de parentesco, el procedimentales y
nio diga los nombres, en caso contrario el maestro actitudinales del
puede preguntar Cmo se llama? estudiante sin que este
Se pide al estudiante anotar bajo cada miembro el se sienta evaluado.
parentesco y el nombre. Si faltaran otros miembros por
identificar el maestro puede preguntar Cuestionamientos o
Forman parte de la familia los tos, primos? prueba oral.
Por qu no los hemos dibujado?
Las respuestas a estas interrogantes permitirn al A partir de dos, tres
docente comentar qu es la familia. preguntas cortas y
Para concluir la ronda, el maestro puede dar lectura a la precisas el maestro
poesa To (que se encuentra en el banco de recursos) puede realizar un control
y concluir con el nombre de los tos de los nios, tal sobre el proceso de
como hace el autor del texto. construccin del
conocimiento de los
Segundo bloque de preguntas (se trabaja con el mismo alumnos. Se sugiere que
dibujo) las preguntas sean
- Dnde est la familia que han dibujado? realizadas al grupo, de
- Qu hacen en el dibujo los miembros de la manera abierta, y que la
familia? participacin se organice
desde la coordinacin del
Atendiendo a los lugares y actividades representadas en maestro.
los dibujos, el docente podr abordar como tema en el El fin de las interrogantes
aula: debe ser promover la
- la presencia familiar en los espacios de la participacin de los
comunidad nios, estimularlos a
- los distintos roles en que sus miembros se decir lo que piensan y
desempean (oficios, profesin). orientarlos en el proceso
Seguidamente, el maestro puede hacer una lectura de de construccin de su
los roles que ms se repitan (si existiese repeticin) en saber. Las preguntas
los miembros de la familia y estimular conexiones entre pueden surgir de lminas
los nios a partir de ellos. o una secuencia de ellas
colocadas en el
Preguntas auxiliares para el debate pueden ser: franelgrafo un cuento
- Qu otras actividades realizan los miembros de infantil, poesa o cancin
tu familia? compartida en el aula.
- En qu otro lugar puede estar la familia? Otro ejemplo de prueba
Con este ejercicio se persiguen varios objetivos. Como oral son las exposiciones.
ya se ha mencionado, conocer las nociones que el El docente puede
alumno tiene sobre los contenidos a desarrollar en la orientar, como ejercicio
unidad; y, adems, se espera que los estudiantes, a extra clase, la
travs de los dibujos, aludan a la existencia de distintos investigacin de un tema,
miembros de la familia y roles que desempean al o la elaboracin de un
interior y fuera de ella, espacios diferentes al hogar dibujo a partir de la
donde la familia se desenvuelve, etc. Al mismo tiempo, el lectura de un cuento
momento de socializacin de los dibujos puede contribuir infantil o una cancin
a crear climas favorables dentro del aula y a comenzar a compartida en clase. Al
visibilizar las diversidades entre los nios y sus familias. siguiente da el nio
Al cierre del momento, el docente debe mencionar los comparte con el resto del
contenidos trabajados y vincularlos con los dibujos grupo el producto de su
realizados y las lminas presentadas. trabajo y la experiencia
adquirida en la
Para hacerlo posible, y dar paso as al siguiente realizacin de la
momento, el docente podr sugerir una nueva actividad.
interrogante (pueden utilizarse de las siguientes Para la implementacin
preguntas para clases diferentes): de las exposiciones el
- Ya sabemos que las familias son distintas, pero docente debe poner en
cuntos tipos de familia conocemos? prctica estrategias
- Ya sabemos que los miembros de la familia dinmicas que creen al
pueden realizar actividades diferentes, pero hay alumno un escenario de
actividades que son solo de las mams o solo de los confianza.
paps? La misma pregunta
puede ser respondida por
Debate y construccin de un mapa conceptual varios alumnos, de
hecho, se sugiere hacer
El docente puede vincular el momento anterior con el rondas de respuestas por
actual de la siguiente manera: cada pregunta. De este
- Recordemos de la actividad anterior, las modo el aprendizaje se
diferencias encontradas entre los miembros de cada construye desde lo
familia. Ahora pensemos Qu tienen en comn las grupal.
familias? sta tcnica puede ser
utilizada en varios
Las semejanzas quedarn registradas en una cartulina momentos de la clase.
que tenga por nombre Las familias se parecen. El Por ejemplo:
docente colgar la cartulina en un lugar visible para toda Al inicio de la clase el
el aula durante el tiempo que dure la clase. maestro puede colocar
De igual modo, pueden trabajarse las diferencias entre varias lminas en el
las familias Qu tienen de diferente nuestras familias? franelgrafo o proyectar
Se coloca, al lado de la anterior, una cartulina que tenga imgenes que ilustren
por nombre Las familias se diferencian por distintos tipos de familia.
El objetivo de este ejercicio es continuar contribuyendo a Posteriormente ejecutar
que los alumnos construyan, en conjunto con el docente, las rondas de preguntas
el concepto de familia, que ser ms trabajado en el a travs de las cuales
momento siguiente. puede conocer la nocin
de los estudiantes sobre
Trabajo con imgenes los tipos de familia.
La tcnica tambin puede
Una vez analizadas semejanzas y diferencias entre las ser utilizada para evaluar
familias, el docente puede compartir y explicar, utilizando la Aplicacin del
las cartulinas, la tipologa de las familias; para lo cual conocimiento en un
puede agregar una tercera cartulina con el nombre Tipos momento post clase. El
de familia. maestro orienta a los
As, el nio no solo comprende la diversidad, sino que alumnos hacer un dibujo
puede saber a qu tipo de familia pertenece. sobre su familia y
Para ello, el docente puede recurrir nuevamente al exponer en una clase
franelgrafo y agregar lminas que ilustren los distintos posterior qu tipo de
tipos de familia (nuclear, monoparental, extensa, de familia es, cuntos
madre soltera, de padres divorciados, homo-parentales). miembros tienen, cules
Se trabajar las denominaciones adecuadas para hacer son sus
referencia a las relaciones de parentesco y los conceptos responsabilidades etc.
distinto/igual en relacin a los tipos de familia.
Luego de identificar los diferentes tipos de familia, podr Cuestionamientos o
preguntarse: por qu todas las imgenes representan prueba escrita.
familias? La intencin de esta pregunta es continuar
contribuyendo a que los alumnos construyan, en En el PCA se abordan las
conjunto con el docente, el concepto de familia, que ser causas que justifican el
ms trabajado en el momento siguiente. por qu no se
recomienda esta forma
Cuento infantil de evaluacin para este
perodo de la enseanza;
Una alternativa para reflexionar sobre la experiencia de sin embargo, como ya se
los alumnos en relacin con las diversas composiciones ha mencionado, puede
y estructuras de las familias es a travs del uso de emplearse, en las
cuentos. En el banco de recursos de esta gua, los evaluaciones
docentes encontrarn alternativas de cuentos infantiles correspondiente a la
sobre la familia de utilidad para esta unidad. conclusin del curso, en
En el aula, el maestro puede leer el cuento de forma combinacin con el
amena para los alumnos, pedir a un nio que lea para el cuestionamiento oral.
resto del grupo o puede sugerir que distintos nios lean Algunas de las
fragmentos cortos del cuento. diferencias entre ste
Los cuentos pueden encontrarse, tambin, en formato de instrumento y el anterior
videos de animacin. A continuacin, se ofrecen tres de son que el primero
los cuentos que el docente puede encontrar en el banco permite la
de recursos y que recomendamos para utilizar en las retroalimentacin
clases de esta unidad. inmediata a partir de las
- La mejor familia del mundo (trabaja el tema de la diferentes respuestas
adopcin) emitidas en el aula, hay
- Choco busca una mam un proceso enriquecido
- Un pap a la medida (presenta una familia sin de construccin grupal,
pap) mientras que aqu el
proceso es individual y la
La observacin de los videos o la lectura de los cuentos retroalimentacin se da
deber acompaarse de un dilogo posterior del docente post examen. Por otra
con el grupo, orientado por interrogantes como las parte, el nio siente una
siguientes: en los cuentos se habla sobre familias? En mayor presin y
qu se parecen las familias de los cuentos? En qu se exigencia al incorporarse
diferencian? Qu cosas buenas pasan entre las familias otros indicadores de
de los cuentos? evaluacin como son la
Luego de debatir sobre esas preguntas, el docente ortografa y la redaccin.
deber sinterizar las ideas ms importantes de las En caso de realizar un
reflexiones realizadas. cuestionamiento o
prueba escrita debe
Debate evitarse planteamientos
que pudieran tener varias
Tambin es posible incorporar actividades como la que respuestas y tender a
se enuncia a continuacin para dar cumplimiento a los confundir o una
contenidos / destrezas de la unidad. exagerada importancia
Haciendo uso de cartulinas con los ttulos: Las familias de la memorizacin.
se parecen; Las familias se diferencian por y Recordar que en el
Tipos de familia, el docente puede plantear con una enfoque pedaggico del
nueva pregunta: que parte el currculo lo
- Hemos visto las diferencias que existen entre las que se pretende es que
familias, pero: el nio construya
Nuestra familia ha sido siempre igual? saberes, habilidades y se
Cmo era antes mi familia y cmo es ahora? apropie de recursos que
Las respuestas a estas preguntas podrn utilizarse en el le permitan enfrentar
aula para dos propsitos: primero, permitirn entender la diferentes escenarios
familia como un sistema abierto a modificaciones y, por sociales.
tanto, flexible, y, segundo, contribuir a comenzar a
construir, desde edades tempranas, la nocin de tiempo Debate:
en los nios. Es un mtodo para la
resolucin racional y
A investigar! consensuada de
problemas. Puede ser
Las respuestas al ejercicio anterior pueden combinarse utilizada de manera
con una nueva actividad. El docente puede sugerir que individual o grupal, pero
para conocer ms sobre nuestras familias hay que se sugiere lo segundo.
investigar. Pero: Una de sus principales
Qu es investigar? ventajas es que permite
Cmo creen que era antes su familia? la interaccin entre los
En qu crees que se diferencian la familia de antes con miembros del grupo y la
la de ahora? valoracin de los hechos.
A quin podemos preguntar cmo era nuestra familia Otra de las
antes? particularidades de sta
Estn presentes en el aula esas personas? tcnica es que dota al
Estas preguntas permiten, por una parte, que el nio alumno de una
construya una nocin sobre el proceso de investigacin y herramienta que
por otra se acerque a la historia familiar, lo que resulta trasciende los marcos de
importante para la construccin de la propia identidad. la institucin escolar.
As, nos encontramos, tambin, trabajando otras de las
destrezas designadas para esta unidad. El portafolio:
En el momento de Aplicacin que indicaremos ms
adelante, el docente puede retomar las conclusiones Instrumento que permite
derivadas en esta actividad para orientar una nueva de evidenciar la trayectoria
carcter extraescolar. del escolar. Es construido
por el alumno y puede
De un modo similar a como se ha planteado este ser individual o grupal.
ejercicio, pueden desarrollarse los contenidos asociados Una caracterstica
a los roles dentro de la familia, y la distribucin de las importante es que los
responsabilidades al interior del ncleo familiar. indicadores de
evaluacin de los
Video interactivo trabajos que en l se
archivan son negociados
El uso de videos contribuye al desarrollo de contenidos entre los estudiantes y el
de la primera unidad, y puede presentar de modo ameno docente. En el portafolio
algunas ideas de inters. De acuerdo con ello, el docente pueden guardarse
puede utilizar como material de apoyo el video dibujos, fotografas,
Sorkunde o Corresponsabilidad Domstica y Familiar, reportes, collages, etc.
que los docentes pueden encontrar en el banco de Un incentivo que produce
recursos. el uso de este
Este material audiovisual permite, adems, introducir un instrumento es que el
nuevo tema: las responsabilidades, deberes y derechos alumno puede apreciar
que los miembros de la familia tienen en la comunidad. su labor acabada y
Recordemos que, como se seala en las Destrezas, es mostrarla. Es un
importante que el nio conozca cules son sus deberes y instrumento muy til, de
derechos en la comunidad, as como la influencia de esta fcil articulacin con las
en las realidades del hogar y viceversa. tcnicas utilizadas por el
docente. Un ejemplo de
Debate cmo aprovechar al
mximo esta herramienta
Dnde vive mi familia? es el siguiente:
Qu es lo que ms me gusta de mi comunidad? En la clase introductoria
Quin garantiza esos servicios o condiciones? de la presente unidad el
Contribuyo a mantenerlo? Cmo? docente orienta como
Qu hace la comunidad si algo malo sucede en mi actividad extracurricular
familia? fotografiar o dibujar a la
familia de origen
Esta ltima pregunta puede ser desarrollada a travs de realizando alguna
las situaciones problemticas que aparecen en el banco actividad en el hogar o en
de recursos. la comunidad.
Posteriormente, al tratar
Hasta el momento se ha trabajado con estrategias de los contenidos sobre las
experiencia (dibujo individual y/o grupal) y de reflexin responsabilidades,
(acompaa las actividades de experiencias a travs de la deberes y derechos de
interpretacin de las lminas presentadas, la los miembros de la
contestacin a las preguntas realizadas y la utilizacin de familia, as como la
cuentos y videos sobre diversos tipos de familia y sobre participacin de sta en
las responsabilidades al interior de la familia). Ahora, la comunidad pueden
proponemos profundizar en los niveles de anlisis y montarse dos rincones
acercarse a la conceptualizacin. de exposicin utilizando
los materiales obtenidos
Trabajo con imgenes en la orientacin inicial y
que fueron guardados en
Haciendo uso del franelgrafo el docente coloca dos El portafolio.
grupos de lminas que ilustrarn a familias realizando El proceso de evaluacin
tareas en el hogar. El primero debe reflejar la disparidad est presente en todo
de la carga en las tareas y el segundo la distribucin momento de la clase.
equitativa del trabajo. (En el banco de recursos pueden Antes de socializar el
encontrarse sugerencias). A partir de las imgenes, el nuevo contenido el
docente puede preguntar a los alumnos: La actividad maestro realiza una
X solo puede hacerla la mam?, podra hacerlo, evaluacin diagnstica,
tambin otro miembro de la familia?, podran ustedes predictiva que le permite
colaborar con esas actividades dentro del hogar? orientar y adaptar la
Es sumamente til que el docente pueda, tambin, hacer metodologa pensada.
la siguiente pregunta para el caso de las imgenes de las Durante el proceso de
mujeres/madres haciendo tareas del hogar: La mam desarrollo de la clase, el
est trabajando? docente se centra en el
Las respuestas a las preguntas, bajo la orientacin del proceso de aprendizaje y
maestro, podrn contribuir a construir en el aula la idea realiza un tipo de
de que el trabajo domstico es tambin un trabajo, y que evaluacin ms formativa
el trabajo no solo se realiza fuera del hogar9. con el propsito de

9
En el banco de recursos los docentes cuentan con textos y videos sobre este tema en el apartado dedicado a la continuidad de su formacin.
regular, facilitar y/o
Para el cierre de este momento de debate el maestro mediar en el proceso de
puede colocar una cartulina con la frase a completar Las construccin del saber en
tareas del hogar son responsabilidad de el nio. En la evaluacin
____________________ final, el maestro est
El docente colocar un listado de palabras para que los centrado en el producto y
alumnos completen las frases: todos, mam, mujeres, realiza una evaluacin
hombres cuya funcin es certificar
Por caminos similares pueden abordarse los contenidos o acreditar el saber
del resto de las unidades asociados a la escuela, la construido.
participacin, la igualdad de derechos y deberes, los
riesgos etc.

Debate

Otra de las opciones de trabajo con los temas de la


unidad puede plantearse a travs de un nuevo Debate,
relacionado con el ejercicio anterior, pues se construye a
partir de las mismas imgenes que se han sugerido. Las
siguientes preguntas pueden dar inicio al anlisis sobre
el contenido de las imgenes.
Qu vemos?
Qu hacen estas familias?
Cul de los dos grupos refleja lo que ocurre en nuestra
casa?
Quin o quines son responsables de las tareas en el
hogar?
Colaboran ustedes en las tareas del hogar? Cmo?
Pueden nios y nias hacer las mismas cosas?
Tienen los mismos deberes?
Las reflexiones sobre estas preguntas pueden
sintetizarse de igual modo que en el ejercicio anterior.

El rbol genealgico

El nio debe confeccionar su rbol genealgico desde la


cuarta generacin. Debe buscar informacin sobre qu
es un rbol genealgico y dibujarlo. Para esto navegar
se le recomienda hacer una bsqueda en internet y
preguntar a familiares y amigos cercanos. El tiempo para
realizar esta actividad es de una semana y culmina con
la exposicin del rbol genealgico al resto de los
compaeros del grupo.
El docente puede brindar un primer nivel de ayuda
poniendo el siguiente ejemplo:
Mi nombre es Ana, mis padres son Mara y Ral.
Podra decir lo mismo mi pap? Se trata de que el nio
comprenda de que, as como cada miembro de la familia
es diferente, su origen tambin lo es.

Tcnica del mapa conceptual

Se sugiere que el maestro escriba en la pizarra la


palabra FAMILIA y desde ella atienda conceptos como
convivencia, acuerdos, responsabilidad, derechos,
obligaciones, relacin, participacin, comunidad,
colaboracin. Este momento puede utilizarse como
conector de diferentes clases dentro de la unidad.
En lugar de la pizarra, el maestro puede utilizar
papelgrafo y marcadores e ir agregando los conceptos
en la medida en que se vayan desarrollando los
contenidos. Puede crearse un mapa conceptual por
unidad y conectar unos con otros a travs de conceptos
que los vinculen.
Los mapas pueden permanecer expuestos de manera
que el nio pueda visualizar constantemente su
contenido e incluso servir como herramienta al maestro
para vincular el aprendizaje de Estudios Sociales con el
que se construye desde otras materias, en la medida que
los aprendizajes del grupo lo permitan.

Lluvia de ideas

Recordemos que la Lluvia de ideas es una herramienta


que puede facilitar el diseo colectivo del mapa en tanto
promueve el debate, permite interaccin y el consenso
de ideas. Para este momento se sugieren las siguientes
interrogantes:
- Cundo nacemos a dnde llegamos?
- Qu es la familia?
- Existe un solo tipo de familia?
- Nos comportamos parecido a nuestra familia?
- Cmo se puede convivir en paz?
- La casa es el nico espacio en que la familia se
relaciona?
- Cmo se relaciona la familia con la comunidad?
Las respuestas se van escribiendo en una cartulina y
desde ellas se construye el mapa.
Para cerrar este momento de la clase el maestro puede
hacer una sesin de adivinanzas apoyndose en el
banco de recursos del presente plan.

El portafolio

El docente puede utilizar El portafolio para organizar el


trabajo del escolar y dar seguimiento a su progreso.
Orienta entonces que cada escolar guarde los trabajos
realizados en la clase (dibujos). Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber
armar los subgrupos, para esto puede apoyarse en las
tcnicas que aparecen en el banco de recursos
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es
comn para todas las unidades, pero no se recomienda,
en este grado, que lo sea para todas las materias.

Completando la ficha

Retomando el debate del momento 2 de la clase, sobre


procesos colaborativos y distribucin de las tareas, luego
de la construccin del mapa conceptual, el maestro
puede orientar la actividad siguiente: Qu les parece si
llevamos a cabo un proyecto sencillo?

Previamente el docente habr elaborado una ficha para


cada estudiante con una Tabla de tarea donde
aparecen tareas a desarrollar en el hogar y en la
escuela. En el perodo que abarca hasta la prxima
clase, el estudiante deber llenarla, en caso de que una
tarea no se realice, se colocar a la persona que
habitualmente la hace. Al encuentro siguiente, los
estudiantes llevaran las fichas y analizan los resultados
partiendo de las siguientes interrogantes:
Todos tienen la misma cantidad de tareas?
Cuntas hago yo?
Hay algo ms que pueda hacer?

rbol genealgico

Como un ejercicio de aplicacin conectado el rbol


genealgico construido en el aula en el momento de
conceptualizacin, el docente podr pedir a los nios que
construyan, cada uno, su propio rbol donde se incluyan
fotos, dibujos o algo que caracterice a cada miembro de
la familia. Puede darse, por ejemplo, una semana para
construir el rbol.
Como resultado, puede crearse un espacio pequeo en
el aula donde los estudiantes coloquen su rbol durante
el perodo que abarca la unidad uno.
Al exponer en un espacio del aula los resultados de
algunas de las actividades que se hacen durante la clase
el aula queda convertida en un museo de Estudios
Sociales que puede contribuir a motivar a los nios en el
aprendizaje de la materia.

Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son


apenas una gua para el docente. En el banco de recurso
el maestro encontrar herramientas que le permitirn
acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin sobre la familia, su rol en el proceso de formacin de
la identidad y su vnculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La familia como ncleo y espacio social que genera derechos y deberes equitativos para sus miembros.
- Las familias constituyen espacios diversos de establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad sobre su reproduccin como grupo social y en relacin
con sus miembros.

PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 3ro. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 3ero. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los
riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.10
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES TIEMPO
TCNICAS DE DE (EN
EVALUACIN EVALUACIN SEMANAS)
CS.2.1.6. Mi Dibujo colectivo Computadora con Como se ha mencionado I.CS.2.4.1. 5
Indagar los historia, El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles Internet reiteradas veces a lo largo Reconoce las
orgenes mi que cada sub-grupo realice, colectivamente, un dibujo sobre de esta gua, la evaluacin caractersticas
fundacionales y espacio: lo que aprendieron en el ao anterior sobre La Familia, La Pizarra es uno de los momentos ms relevantes
las la de mi Escuela, y as con el resto de las unidades (debern del proceso de (actividades
caractersticas localidad realizarse tantos subgrupos como unidades hubo en el ao Bocina para aprendizaje. Por ello, la culturales,
ms y mi pas anterior y el maestro podr hacer mencin de algunos de los escuchar audios evaluacin no debe patrimonios,
significativas de contenidos para activar recuerdos en los nios). Se le de videos y entenderse como un fin en acontecimientos
la localidad, orientar al subgrupo que, antes de dibujar, conversen sobre canciones s misma, sino como una , lugares,
parroquia, lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu dibujar. oportunidad de corregir los personajes y
cantn y Una vez terminada esta parte de la actividad, cada sub-grupo Papelogrfos cursos de los aprendizajes diversidad
provincia, podr mostrar al resto su dibujo y comentar por qu eligieron en el caso de los nios y humana,
mediante el uso dibujar eso y cmo eso se relaciona con lo que ya Hojas de papel, los cursos de la natural, cultural
de diversas aprendimos. colores enseanza en los casos y actividades
fuentes. de los docentes. econmicas y
Al final del ejercicio, el docente deber mencionar, muy Impresora para Teniendo en cuenta ese atractivos
CS.2.1.8. sintticamente, los contenidos trabajados y cmo se imprimir texto y elemento, recomendamos tursticos) de su
Reconocer relacionan con los dibujos realizados, lo cual servir como fotos que la evaluacin se localidad,

10
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
acontecimientos introduccin a la presente unidad. En este momento, es realice en diferentes parroquia,
, lugares y recomendable que el maestro lleve al aula ideas ya momentos del transcurso cantn,
personajes de la estudiadas por los alumnos en 2do grado, tales como: las de la unidad, y no solo al provincia y pas.
localidad, diversidades de familias, las escuelas como espacio de final. De hecho, las (J.1., I.2.)
parroquia, relacin, socializacin y aprendizaje; los derechos como actividades planificadas
cantn, imprescindibles para vivir en sociedad y los deberes de las por los docentes para el
provincia y pas, personas para con su familia, su escuela, su comunidad; la momento de Aplicacin,
destacando su igualdad de derechos y deberes, etc. pueden considerarse, en
relevancia en la cada clase, como
cohesin social Mapa colectivo de imgenes actividades de control
e identidad local La construccin de un mapa colectivo de imgenes es otra evaluativo.
o nacional. opcin para este primer momento del 3er grado. Aqu el
docente debe sistematizar, como parte de su preparacin de Teniendo en cuenta las
CS.2.1.9. la clase, las ideas claves que los estudiantes deben haber destrezas que se
Distinguir y aprendido en el 2do grado. Una vez hecho eso, en el aula, el trabajarn en esta unidad,
apreciar las docente puede preparar preguntas que har al grupo para a continuacin, se
actividades construir, en colectivo, un mapa con los elementos que sugieren algunas
culturales interese destacar. En este caso, tratndose de la edad actividades
(costumbres, temprana, se sugiere la utilizacin de lminas/imgenes que especficamente para
alimentacin, muestren, por ejemplo: diferentes tipos de familia (urbanas- considerarse como
tradiciones, rurales, madres-hijos; padre-hijos; madre-padre-hijos; etc.). evaluaciones, aunque,
festividades, Esas lminas, a partir de las preguntas del docente y las reiteramos, las actividades
actividades respuestas de los estudiantes, podrn ser colocadas por los de aplicacin tambin
recreativas, estudiantes alrededor del cartel Familia, y as se pueden entenderse como
lenguas, comentarn las ideas ms importantes que fueron trabajadas tales. Recordemos,
religiones, en 2do grado sobre ese tema. Lo mismo se realiza con el adems, que las
expresiones resto de las unidades del grado. evaluaciones pueden
artsticas) de la realizarse en subgrupos o
localidad, El relevante recordar que muchos de los contenidos de manera individual. De
parroquia, trabajados en el 2do. grado sern retomados este ao, con lo hecho, es recomendable
cantn, cual es importante que el docente se esclarezca sobre utilizar los dos tipos de
provincia y pas cules son los conocimientos que tienen los estudiantes al evaluaciones. Todo ello
respecto, para poder incrementar los niveles de complejidad contribuye a la
en el presente grado. construccin de espacios
de evaluacin formativa
Ubicacin geogrfico territorial de la comunidad, provincia, cada vez que sea posible
regin, pas en el desarrollo de clases
Un primer elemento en la unidad Mi historia, mi espacio: la y unidades.
de mi localidad y mi pas es la ubicacin geogrfico-
territorial de la comunidad, provincia, regin, y pas de los Trabajos grupales de
estudiantes. Por esa razn, se sugiere comenzar a trabajar investigacin sobre la
los contenidos de la unidad atendiendo a ese asunto. historia de la comunidad:
Debemos recordar que, de acuerdo con el PCA Un modo efectivo de
recomendado en esta gua, ahora se propone solo un evaluar a los nios en
acercamiento al tema de la organizacin territorial, pues la estas edades resulta de la
unidad siguiente estar dedicada al aprendizaje de la divisin orientacin de trabajos a
poltico-administrativa del Ecuador. desarrollar en grupo. Para
Antes de proseguir, sugerimos tener presente que en estas este caso, el docente
edades tempranas resulta imprescindible trabajar con las puede pedir que se
vivencias de los estudiantes, con aquello que les resulta agrupen los estudiantes y
cercano para, a partir de ah, propiciar nuevos aprendizajes. que investiguen, con
De acuerdo con ello, aqu se propone realizar el siguiente personas de la comunidad,
ejercicio en las aulas, partiendo de lo ms cercano la sobre u acontecimiento
comunidad hasta lo ms lejano espacialmente el pas y el que se considere
continente. importante sobre la misma.
El grupo deber acordar
Lluvia de ideas de qu modos registran los
Para el acercamiento al espacio y la historia, el maestro acontecimientos narrados
puede iniciar la unidad haciendo preguntas sencillas que para, luego, presentar
ubiquen a los estudiantes en la lnea de reflexin requerida frente a todo el grupo. Se
para el ejercicio. Con ese fin, los docentes pueden hacer uso les puede sugerir que
de la Lluvia de ideas, a partir de preguntas como las dramaticen como una obra
siguientes: de teatro ese
Cmo se llama la localidad en que vivimos? acontecimiento; que lo
Saben a qu provincia del Ecuador pertenece dibujen; que construyan un
nuestra localidad? cuento, etc.
En qu regin del Ecuador est ubicada nuestra El docente evaluar en
provincia? En la sierra? En la costa? En la Amazona? este ejercicio la
En la regin Insular? colaboracin grupal, el
Nuestro pas, Ecuador, en qu continente se apego a la orientacin, el
encuentra? aporte de la investigacin
Dnde han aprendido lo que han comentado? a las destrezas de
identificacin de hechos
Luego de trabajar con esas preguntas en el aula, y estimular histricos, etc.
la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el
maestro debe sintetizar las respuestas ofrecidas. La Bsqueda en internet y/o
sistematizacin de respuestas deber quedar plasmada en la biblioteca escolar o de la
pizarra. comunidad

Uso de mapa El docente puede solicitar


a los alumnos la bsqueda
Para completar este ejercicio, es til que, a travs de un en internet o en la
mapa llevado por el docente al aula, se ubiquen las biblioteca de la escuela, si
respuestas dadas previamente, para que los alumnos la hay, alguna informacin
aprendan la ubicacin socio-espacial del lugar donde viven a de inters sobre la
travs del uso de este otro tipo de fuentes. Para ello, el provincia o la comunidad:
docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea alguna fecha importante,
visible: la parroquia, la provincia en la que se encuentre la alguna efemride, algn
escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en ese momento histrico, algn
orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber lugar de inters natural o
hacerse de modo comentado; o sea, el docente deber ir turstico, alguna historia de
explicado las diferentes escalas espaciales a las que se personas de la comunidad,
refieren. Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las etc. Los alumnos debern
mejores rutas de aprendizaje para los alumnos. entregar el resultado de su
En el banco de recursos de esta misma gua se encuentran bsqueda de modo escrito,
mapas que el docente puede utilizar para este ejercicio, o o en modo de dibujo, o
bien puede buscar otros mapas que les parezcan ms como una cancin, un
adecuados. cuento o una entrevista
grabada.
Una vez presentado el mapa, se podr pedir a los alumnos
que comenten si conocen a alguna persona familia, Actividades escritas
amigos, etc. de otra provincia o regin. En dependencia
de las respuestas, lo docentes ubicarn en el mapa esas Aunque en las edades
otras regiones o provincias y se discutir en el aula cun tempranas es preferible
cerca o lejos se encuentran esas otras provincias de la que realizar las evaluaciones a
se encuentra la escuela. A travs de estos ejercicios se partir de actividades
estar comenzando a trabajar con los alumnos las categoras orales, grupales o de
de espacio y de tiempo; las cuales continuarn expresin corporal y/o
profundizndose en el resto de las unidades y en los plstica (como los dibujos),
siguientes aos escolares. ya en 3er grado pueden
Al trmino de esta parte del ejercicio, se sugiere hacer la comenzar a introducirse
siguiente pregunta en el aula: actividades evaluativas
Creen que nuestra provincia siempre ha existido? escritas que sern ms
Luego que los alumnos den sus respuestas, se invita al sistemticas en los grados
docente a presentar otro mapa, ms antiguo, de cuando la siguientes. De ese modo,
regin que hoy ocupa el Ecuador era La Gran Colombia. sugerimos a los docentes
Se puede encontrar un mapa como el requerido en el banco que preparen
de recursos de esta gua. cuestionarios sencillos
sobre los contenidos
Posteriormente, se pueden comparar los dos mapas (el trabajados en la unidad;
mapa actual y el mapa ms antiguo) para que los alumnos aqu son tiles que, en los
puedan observar que el territorio que hoy es ecuatoriano no cuestionarios, por ejemplo,
siempre lo fue. En ese momento, el docente deber se utilicen enunciados
comentar que las fronteras se construyen a medida que pasa breves, en forma de
el tiempo, a travs de guerras y de otros procesos que se afirmacin o pregunta, que
estudiarn en otras unidades y otros grados pero que, en ese los alumnos deban
momento, lo que ms importante es dejar en claro que los completar seleccionado
espacios son variables, y que los mapas los hacen las una de diferentes
personas de acuerdo con la historia. Por tanto, las respuestas que se le
fronteras de los pases no son realidades fijas, sino que ofrezcan. Otra va puede
pueden cambiar. ser el pedido de que los
estudiantes enlacen frases
Video interactivo o afirmaciones que
relacionen contenidos
Seguidamente, es recomendable trabajar en el aula la idea trabajados; por ejemplo, la
de que la pertenencia a una comunidad territorial (como propia provincia con la
puede ser una provincia o una regin) est relacionada no regin a la que pertenece.
solo con las fronteras espaciales, sino tambin con
caractersticas sociales y culturales. Este elemento puede Transformamos nuestra
servir a los docentes para introducir un tema que se trabajar comunidad
en otras unidades del curso: la diversidad. Aunque no se
profundizar en ello en esta primera unidad del grado, De acuerdo con el enfoque
recomendamos introducir esta dimensin, pues el pedaggico del que parte
aprendizaje en torno a las diversidades es fundamental en la el currculo de Estudios
materia de Estudios Sociales, y debe trabajarse en los tres Sociales, la participacin
bloques que conforman la asignatura: geografa, historia y activa de los nios en los
convivencia. espacios sociales es
Para llevar a cabo este ejercicio, los docentes pueden hacer fundamental. En la medida
uso del siguiente video: que el docente estimule
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8 esa vinculacin puede ser
Ese es un video corto, didctico, y pertinente para los muy efectiva para evaluar
alumnos de 3er grado; el cual ser til para introducir el tema los aprendizajes
de las diversidades regionales del Ecuador y la unidad de adquiridos. En ese sentido,
esas diferencias en el espacio nacional. el maestro puede disear
Por ello, recomendamos que los docentes lo usen en al aula actividades evaluativas en
y, luego de ver el video, se les pregunte a los estudiantes: las cuales los alumnos
- Qu se menciona en el video sobre la regin del Ecuador identifiquen problemas de
en la que vivimos? Ests de acuerdo con lo que se dice en la comunidad (con la
el video sobre la regin en la que vivimos? asesora del docente) e
- Conocas las caractersticas que se mencionan de las ideen un modo de
otras regiones del Ecuador? colaborar a su solucin.
- El personaje que representa nuestra regin, crees que lo Por ejemplo, si en la
hace bien? Qu otras caractersticas podramos aadir a comunidad, a lo largo de la
nuestra regin? Qu comidas? Qu ropas? unidad, se identific algn
Como resultado de este ejercicio, recomendamos concluir espacio de inters
con que el Ecuador es un pas sumamente diverso, y que histrico, como una plaza,
ello se muestra en los paisajes, en las personas que viven en un parque u otro, podra
cada regin, en las palabras que se usan, en las comidas, incentivarse a que los
las danzas, etc. Esa diversidad, supone que aprendamos a nios se organicen para
conocer otras culturas y otras formas de vivir dentro de hacer sesiones de cuidado
nuestro propio pas, y a aprender de ellas todo lo posible. y mejoramiento de ese
espacio. En esa actividad,
Construccin de una maqueta los maestros podrn
indagar en por qu los
Como actividad complementaria a las sugeridas para este estudiantes creen que ese
momento de la unidad, los docentes pueden incorporar la es un espacio de
realizacin de una maqueta de las regiones del Ecuador. relevancia histrica, por
Para ello, en el banco de recursos de esta gua dejamos ejemplo, y cmo ese
direcciones web donde se ensea cmo realizar sencillas espacio constituye una
maquetas escolares. Ser necesario un mapa, una cartulina, parte de los elementos que
pegamento, colores o temperas, lpiz, escuadras, etc. Los identifican a la comunidad.
docentes pueden familiarizarse con estos videos para luego
ensear a los alumnos a realizar las maquetas.
Este ejercicio se puede realizar en subgrupo, lo cual
promueve tambin el trabajo colaborativo y el desarrollo de
las capacidades de dilogo y expresin entre los estudiantes.
A medida que los subgrupos realizan sus maquetas, el
docente puede recorrer los subgrupos, acompaarlos y
estimular positivamente el trabajo que estn realizando. De
ese modo, tambin se contribuye a las relaciones maestro-
alumno.
Como resultado de este tipo de actividades, el docente
puede coordinar con la institucin para utilizar un espacio
comn de la escuela para exponer las maquetas realizadas.

Los ejercicios anteriores son fundamentales para comenzar


la unidad. Con todo lo comentado concluimos que, para
iniciar este curso, se recomienda especialmente: retomar
aprendizajes del ao anterior, y ubicar la localidad dentro del
conjunto socio-espacial de la provincia, la regin, el pas y el
continente.
Cumplidos estos dos momentos dentro de la unidad -que
podran trabajarse en las primeras clases de la misma-, a
continuacin, realizamos recomendaciones metodolgicas
generales para el desarrollo de esta misma unidad, que
pueden ser de utilidad para la planificacin de las clases que
restan.

Lluvia de ideas / Debate

El docente, a travs de la Lluvia de ideas o de las tcnicas


de Debate podr propiciar un intercambio en el aula
atendiendo a preguntas como las que se enuncian a
continuacin (estas preguntas podrn conformar ejercicios
de trabajo con la experiencia en las diferentes clases de la
unidad):
- Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
- Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y
cerca de nosotros, en otras comunidades, conoces algn
lugar que se haya impresionado?, cul?, por qu lo
recuerdas?
- Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen,
cmo es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
- Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu
no les gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
- Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
- En qu se parecen las personas que viven en nuestra
comunidad? Y en qu se diferencian?

Entrevistas a pares (otros alumnos)


Otra opcin para trabajar estos contenidos, que puede
alternarse en las clases de esta unidad con la Lluvia de
ideas, son las Entrevistas a pares. Para ello, se pide a los
alumnos que se agrupen de a dos, y uno le realice las
preguntas al otro. (Debe seleccionarse no ms de dos o tres
preguntas a la vez) y que, cuando terminen, se intercambien
las funciones de entrevistado y entrevistador. Se les dice a
los alumnos que deben recordar las respuestas de su
compaero.
Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
- Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y
cerca de nosotros, en otras comunidades?
- Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen,
cmo es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
- Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu
no les gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
- Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
- En qu se parecen las personas que viven en
nuestra comunidad? Y en qu se diferencian?

Luego de terminada la entrevista, el docente, ya en el


plenario del aula, puede pedir a los estudiantes que
comenten sobre las respuestas que recibieron y las
preguntas que incorporaron.
Dibujo Individual

Otro camino para trabajar con la experiencia de los alumnos


es a travs del dibujo individual. En este caso, podemos
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo con el siguiente
ttulo: Mi comunidad o Mi pas

Dibujo colectivo

De modo similar al dibujo individual, podran realizarse


dibujos colectivos. En este caso, se divide al grupo en sub-
grupos y se les pide que acuerden entre ellos un dibujo para
hacer de conjunto con el mismo ttulo: Mi comunidad o Mi
pas

Trabajo con fuentes escritas sobre la fundacin de la


provincia

El docente puede buscar historias breves de las provincias


del Ecuador. Una vez en la clase, se puede dividir el grupo
en subgrupos y distribuir las historias (deben tener,
preferentemente, formatos con imgenes, historietas, etc.
para facilitar la comprensin de los nios de 3er grado. En el
banco de recursos de esa gua pueden encontrar algunas
sugerencias); luego de ledas las historias en cada sub-
grupo, se pueden reunir de dos en dos los sub-grupos y el
docente les pide que se cuenten de qu se trat la historia de
cada cual, y que se comenten qu aprendieron de las otras
provincias.
Trabajo con fuentes orales sobre la historia de la comunidad
y la provincia

Uno de los elementos ms importantes para trabajar en esta


unidad es la nocin de que la historia proviene de diferentes
fuentes, y que hay que atender a ellas para conocer a
profundidad nuestra comunidad, nuestra provincia y nuestro
pas. Por ello, se recomienda que en algunas clases de esta
unidad se incentive la bsqueda de elementos histricos a
travs de la memoria de las personas de la comunidad. De
ese modo, los docentes pueden pedir a los estudiantes que,
de modo individual o colectivo, se acerquen, en horario extra-
clase a personas de la comunidad y les pregunten por
acontecimiento importantes de la comunidad y la provincia.
El resultado de esta actividad puede ser llevada al aula por
los subgrupos en forma de cuento, de grabacin, de dibujo
colectivo o en el formato que los estudiantes elijan. Con el
conjunto de los acontecimientos narrados por los nios, se
podr hacer un banco de historias de la comunidad que
podr utilizarse el siguiente curso para mostrrselo a otros
nios de 3er grado.

Luego de compartidas las historias, se puede debatir en el


aula sobre: Qu no conocan de lo que han investigado?

La idea de trabajar de este modo es que los alumnos


cuenten con fuentes diferentes, y modos diferentes de contar
la historia, y que puedan reconocer esas diferencias. En este
mismo ejercicio, se puede incentivar que las bsquedas que
hagan los alumnos sean, por ejemplo, a historias donde
participen mujeres, grupos indgenas, montubios o
afrodescendientes, etc. Esas historias muchas veces no
forman parte de las historias oficiales y es necesario
buscarlas en las voces locales.

Trabajo con cuentos cortos del Ecuador

En el banco de recursos de esta gua, los docentes cuentan


con direcciones web donde aparecen cuentos cortos del
Ecuador, alguno de los cuales pueden llevarse al aula para
incentivar a los nios al conocimiento de su provincia y su
regin. Los docentes podrn seleccionar cuentos de la
provincia o la regin del pas a la que pertenezca la escuela,
y llevarlos impresos al aula. Esos cuentos o leyendas podrn
ser distribuidos por subgrupos y se les pedir a los
estudiantes que los lean y luego que los dramaticen para el
resto del grupo.

Trabajo con imgenes sobre la provincia

Una alternativa para las actividades de los momentos de


conceptualizacin de esta unidad es el trabajo con imgenes
o videos sobre las diferentes provincias donde se encuentren
las instituciones escolares.
Para ello se recomienda que los docentes busquen, previo al
momento de la clase, imgenes diferentes de espacios
naturales, espacios construidos por los seres humanos,
personas, etc. de la provincia donde est la escuela. Las
imgenes se pueden distribuir entre los estudiantes o
mostrarlas frente al grupo. Luego de incentivar que se
observen con detenimiento las imgenes, el docente puede
estimular el debate a travs de estas preguntas: (se sugiere
que algunas de las imgenes sean de la comunidad donde
se encuentre la escuela)

Qu lugares de los que ven aqu ya conocan?


Qu lugares no conocan?

Adems, despus trabajada la propia provincia, se pueden


presentar imgenes sobre otras provincias del Ecuador. Y
preguntarnos, a qu regin pertenecen?

La utilizacin de videos tambin es recomendable para este


tipo de actividad.

Dramatizacin

El trabajo colectivo y la expresin psicolgica y corporal a


travs de procesos de elaboracin intelectual son
importantes para el trabajo en edades tempranas en la
materia de Estudios Sociales. Teniendo en cuenta ese
elemento, se sugiere trabajar con las dramatizaciones como
actividad dentro de esta unidad y en las unidades siguientes.
Esta vez, se recomienda identificar un hecho histrico
relevante para la comunidad. Para ello, tal como se ha
mencionado antes, es til indagar en diferentes fuentes:
fuentes orales de la comunidad; fuentes escritas del libro de
Estudios Sociales; leyendas sobre la comunidad o la
provincia que se mantengan en la memoria de la comunidad,
etc. La bsqueda en diferentes fuentes contribuye a que los
alumnos reconozcan que la historia se construye desde
lugares diversos, que la memoria es fundamental en ese
proceso y que es necesario reconocer y atender las
diferentes historias que hacen parte, y construyen, los
espacios sociales.
Una vez identificados los hechos histricos, pueden
distribuirse en subgrupos y pedirles a los estudiantes que
dramaticen ese hecho.
Para ello, el docente les pedir que:
- Se distribuyan los personajes
- Acuerden qu decir y en qu momentos,
especificando la secuencia de las intervenciones de cada
personaje.
Para ello, los alumnos se pueden apoyar en el propio libro de
Estudios Sociales o en la fuente que hayan elegido donde se
recree el hecho.

Lneas de la historia

Si se orienta a los estudiantes que investiguen sobre


acontecimientos de inters para la provincia o el pas, se
puede construir en el aula una lnea del tiempo histrico
donde se vayan colocando, a travs de tarjetas con los
nombres y la fecha de los hechos, en qu momentos
ocurrieron.

El trabajo con estas diferentes actividades debe contribuir a


la conceptualizacin de: el hecho histrico, el tiempo, la
diversidad de actores histricos, los espacios, las
diversidades de los espacios. De acuerdo con esos
elementos, es responsabilidad del docente que, al trmino de
las actividades elegidas para cada clase, se enuncien las
ideas sntesis sobre estos temas.

Nota: Las actividades de conceptualizacin implican el


concurso de los docentes en la sntesis y sistematizacin de
los contenidos. Por ese motivo, siempre que termine una
clase, es imprescindible que el docente enuncie y escriba en
la pizarra la idea clave/orientadora de la clase.

Entrevistas

Un camino para estimular la aplicacin de los aprendizajes


puede ser la realizacin, por parte de los alumnos, de
entrevistas sobre algunos de los contenidos trabajados.
Especficamente se les puede orientar a los estudiantes,
como parte de las tareas extraescolares, que vayan a algn
lugar de la comunidad y le pregunten a quienes trabajan o
estn all sobre la historia de ese lugar. Se le pueden hacer
recomendaciones de lugares: la iglesia, la plaza, la casa
comunal, etc.
Otra opcin es estimular que las entrevistas se realicen
sobre la historia de la comunidad o sobre algn personaje
importante de la comunidad.
A partir de las entrevistas las cuales pueden hacerse de
modo grupal los estudiantes deben tener algn registro de
los resultados de su investigacin (notas escritas, una
grabacin, etc.) en la clase siguiente, el docente pedir que
algunos estudiantes comenten sobre lo investigado y
enfatizar en las diversidades de historias que se pueden
conocer si se investiga a travs de diferentes vas.

Historias curiosas

Similar al ejercicio anterior, el docente puede solicitar a los


estudiantes que investiguen a travs de los medios posibles
sobre una historia curiosa o una leyenda de la comunidad o
la provincia y que, en la clase siguiente, la comparta con el
grupo.

Observacin

La observacin es una habilidad muy importante para los


Estudios Sociales, y su desarrollo y estmulo es una de las
tareas del docente de la materia. En ese sentido, se pueden
indicar ejercicios de observacin como modo de
cumplimentar la aplicacin de los conocimientos adquiridos
en las diferentes unidades.
En esta unidad en especfico, el docente puede acompaar a
los estudiantes, o indicarles que vayan en un momento extra
clase, a un lugar relevante para la comunidad (puede ser una
plaza, un parque, u lugar de la naturaleza, la casa comunal,
etc.) y pedirles que anoten detenidamente en un cuaderno, o
que dibujen, sobre lo que ven en ese lugar. De ese modo, se
espera desarrollar habilidades de observacin y de sntesis
en los alumnos, que debern decidir qu anotar o que dibujar
para compartir luego en el grupo para, desde ah, contar la
historia teniendo en cuenta lo que han aprendido en la
unidad.

Dibujo

Por ltimo, otro modo de expresin de los aprendizajes


puede ser a travs de los dibujos. El docente puede pedir a
los alumnos que realicen un dibujo individual o colectivo
sobre Mi provincia, o Mi pas. Como parte de esta
actividad, el maestro puede coordinar una exposicin de los
dibujos en un lugar de la institucin, o propiciar intercambios
de dibujos entre nios de otra escuela, otra comunidad u otra
provincia. Esta actividad puede ser sumamente
enriquecedora para los estudiantes de estas edades en la
medida que los conecta con otras realidades y genera
expectativas positivas sobre los intercambios.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 3er grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin histrica sobre la localidad, la provincia la regin y el pas, se
recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La historia como una construccin hecha a muchas voces: locales y nacionales
- La diversidad natural, social, cultural del Ecuador como reto para la convivencia
- Los espacios locales como espacios de la historia de la comunidad construidos socialmente
- Las desigualdades como componentes de nuestras sociedades
- Los derechos como imprescindibles para la convivencia democrtica
PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 4to. UNIDAD

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 4to. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad

Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de su provincia (hecho histrico, ciudades principales, geografa, problemas naturales, econmicos y demogrficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando
su sentido de identidad y pertenencia.

DESTREZAS Unidad ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE TIEMPO (en


TCNICAS DE EVALUACIN EVALUACIN semanas)

CS.2.1.8. Reconocer De lo local a Organizar palabras en una pirmide Computadora con Como se ha mencionado I.CS.2.4.1. Reconoce 7
acontecimientos, lo global. Internet reiteradas veces a lo largo de las caractersticas
lugares y personajes Interrelacion El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles que cada sub-grupo rellene en los Pizarra esta gua, la evaluacin es ms relevantes
de la localidad, es espacios en blanco de la pirmide, los espacios territoriales que cree que se encuentran entre Bocina para uno de los momentos del (actividades
parroquia, cantn, espaciales y la localidad donde vive y el continente Amrica Latina. El docente debe proveer la estructura escuchar audios proceso de aprendizaje. Por culturales,
provincia y pas, polticas de la pirmide, dibujndola en el pizarrn. Se les orientar que, antes de dibujar, conversen de videos y ello, la evaluacin no debe patrimonios,
destacando su hacia el sobre lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu escribir en los recuadros vacos. canciones entenderse como un fin en s acontecimientos,
relevancia en la territorio. Puede ser de esta forma: Papelogrfos misma, sino como una lugares, personajes y
cohesin social e Hojas de papel, oportunidad de corregir los diversidad humana,
identidad local o colores cursos de los aprendizajes en natural, cultural y
nacional. plastilina el caso de los nios y los actividades
Impresora para cursos de la enseanza en los econmicas y
imprimir texto y casos de los docentes. atractivos tursticos)
CS.2.1.7. Analizar el Fotos Teniendo en cuenta ese de su localidad,
hecho histrico ms Ilustraciones elemento, recomendamos que parroquia, cantn,
relevante de la Dibujos la evaluacin se realice en provincia y pas. (J.1.,
Amrica latina
provincia, Textos diferentes momentos del I.2.)
considerando fuentes fotocopiados transcurso de la unidad, y no
y evidencias Cuaderno solo al final. De hecho, las
materiales Lpices actividades planificadas por
(documentos, los docentes para el momento
monumentos, de Aplicacin, pueden
museos, restos considerarse, en cada clase,
arqueolgicos, etc.) y como actividades de control
describirlo de forma mi evaluativo.
oral, escrita o grfica. comunidad
Teniendo en cuenta las
destrezas que se trabajarn
en esta unidad, a
continuacin, se sugieren
Para retomar otro tema estudiado en 3er grado, puede emplear el dibujo de un Embudo. Por algunas actividades
ejemplo, en el tema de los derechos, la base de ese embudo dir Todas las personas especficamente para
tenemos derechos. Los estudiantes escribirn en los crculos de arriba quines son las considerarse como
personas que ellos creen que tienen derechos. El objetivo es visualizar las diferencias y la evaluaciones aunque,
necesidad de reconocer derechos iguales para los diferentes. reiteramos, las actividades de
aplicacin tambin pueden
entenderse como tales.

Recordemos, adems, que las


evaluaciones pueden
realizarse en subgrupos o de
manera individual. De hecho,
es recomendable utilizar los
dos tipos de evaluaciones.
Todo ello contribuye a la
construccin de espacios de
evaluacin formativa cada vez
que sea posible en el
desarrollo de clases y
unidades.

Trabajos grupales de
investigacin sobre la historia
de la comunidad
Un modo efectivo de evaluar a
los nios en estas edades
resulta de la orientacin de
nias trabajos a desarrollar en
grupo. Para este caso, el
nios docente puede pedir que se
agrupen los estudiantes y que
investiguen, con personas de
la comunidad, sobre u
afroecuator
acontecimiento que se
ianos,
indigenas, considere importante sobre la
mestizos, misma. El grupo deber
todas las acordar de qu modos
personas registran los acontecimientos
narrados para, luego,
presentar frente a todo el
grupo. Se les puede sugerir
que dramaticen como una
Todas las personas tenemos obra de teatro ese
derechos acontecimiento; que lo
dibujen; que construyan un
cuento, etc.
Una vez escritas las palabras, cada sub-grupo podr mostrar al resto su trabajo y comentar El docente evaluar en este
por qu eligieron escribir esas palabras y cmo se relacionan con lo que ya aprendimos. ejercicio la colaboracin
Una vez hecho esto, el docente puede hacer preguntas preparatorias para otro ejercicio grupal, el apego a la
colectivo. Este puede tomar la forma de un trabajo colectivo sobre lo igual y lo diferente. El orientacin, el aporte de la
objetivo es repasar los conceptos de igualdad y diferencia. Entre otras posibilidades, se puede investigacin a las destrezas
encargar a los estudiantes preparar una mezcla de colores a partir de colores bsicos, a partir de identificacin de hechos
de pintura a dedo o con plastilina. Se les pide que estampen sobre el papel o mural las huellas histricos, etc.
En este horizonte deseable
de las manos sobre las palabras rotuladas somos iguales, somos diferentes.
de evaluar trabajo grupal se
Se puede concluir con la lectura de algn cuento que represente la interculturalidad y/ o la
puede evaluar a partir de las
diversidad de miradas, vinculando su comentario con la diversidad presente en el aula, la
tcnicas de aprendizaje
escuela, la comunidad, o cualquier otro espacio de vida de docentes y estudiantes.
basado en proyectos.
Con el mismo propsito, y si las condiciones escolares lo permiten, se puede usar la tcnica
de Cuento dramatizado. (Se elige un tema general y se lee un cuento; mientras tanto, parte En este caso, en vez de
del grupo lo ejecuta y se discute el tema presentado a travs del cuento.) plantear un problema, los
Al final del ejercicio que se haya realizado, el docente deber mencionar, sintticamente, los alumnos deben desarrollar en
contenidos trabajados en el curso anterior y cmo ello se relaciona con los esquemas grupo un proyecto siguiendo
(pirmide, embudo, etc.) realizados, lo cual servir como introduccin a los contenidos de este un conjunto de pasos y una
curso. Se explica que, aunque en algn caso parezcan temas similares a los ya estudiados, se secuencia lgica de accin
abordarn en este nuevo curso con mayor nivel de complejidad. facilitada por el propio
Ejercicios similares se deben realizar con el resto de los temas tratados en las docente responsable y/o
correspondientes unidades de 3er grado. diseada por ambos agentes
(profesor y estudiante) de
Uso de mapa forma conjunta para potenciar
as un mayor sentimiento de
Es til que, a travs de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar pertinencia e incumbencia. El
donde vive. contenido se facilita a medida
Para ello, el docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la que avanza el proyecto. (Esta
provincia en la que se encuentre la escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en metodologa puede usarse
ese orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber hacerse de modo comentado; para organizar el trabajo fuera
o sea, el docente deber ir explicando las diferentes escalas espaciales a las que se refieren. del aula, por ejemplo,
Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las mejores rutas de aprendizaje para los interviniendo en lugares
alumnos. Como este contenido fue materia del grado anterior, y fue retomado al principio de histricos para su cuidado y
esta unidad, el ejercicio ser breve. (En el banco de recursos de esta gua se encuentran conservacin). En este caso,
mapas que el docente puede utilizar para el ejercicio, o bien puede buscar otros mapas que no se evala solo el xito del
les parezcan ms adecuados.) proyecto, sino la forma en que
A continuacin, pueden desarrollarse diversos ejercicios que permitan traer al aula la se organiz, si pudieron
experiencia de los alumnos sobre el tema especfico de la clase. implicar a otras personas, o
Estos son algunos ejemplos de cmo hacerlo, y el profesor escoger entre ellos, sin autoridades, en el proyecto, si
sobrecargar la clase de este tipo de ejercicios. Habitualmente, si se trabaja bien, con un solo solo fueron a ayudar o
ejercicio ser suficiente. realmente investigaron sobre
1. Se pregunta si se encuentran en el aula alumnos que conviven de cerca con lo que estaban tratando de
personas provenientes de distintos lugares del Ecuador, y/o con extranjeros. Una vez ayudar, etc.
identificados, se les invita a hacer un juego de roles. En este juego ellos protagonizan a esas
personas y los interpretan haciendo nfasis en las diferencias que observan en ellos. Luego Bsqueda en internet y/o
de estimular la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el maestro debe sintetizar biblioteca escolar o de la
las diferencias presentadas en el juego de roles. La sistematizacin de estas quedar comunidad
plasmada en la pizarra.
2. Se les pide a los alumnos que pregunten en casa a sus padres, abuelos o cualquier El docente puede solicitar a
otro familiar por pensamientos, proverbios o refranes que sean caractersticos de su regin, y los alumnos la bsqueda en
por otros que pueden escucharse, segn ellos crean, en cualquier lugar del Ecuador. internet o en la biblioteca de la
3. Se les pide a los alumnos que preparen un Portafolio, con imgenes de peridicos, escuela, si la hay, alguna
revistas, postales, fotos familiares, etc., de lugares histricos que ellos conocen. (Se le debe informacin de inters sobre
dar un sentido amplio a la expresin lugares histricos, puede ser un parque, la iglesia, el la provincia o la comunidad:
edificio del municipio, etc.) alguna fecha importante,
4. Se les pide a los alumnos que lleven al aula algn material que su familia, o alguien alguna efemride, algn
cercano al estudiante, considere como parte de la historia de esa familia (puede ser una carta, momento histrico, algn
un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un sombrero, etc.) lugar de inters natural o
5. Se pide a los estudiantes que identifiquen algn incidente de burla o maltrato a l mismo, turstico, alguna historia de
o a personas conocidas por l, o incidentes ocurridos en el pasado que hayan sufrido en el personas de la comunidad,
pasado personas conocidas por l, y se pide que se describa las caractersticas de la persona etc. Los alumnos debern
que ha sufrido esa burla o maltrato. (El profesor sugiere descripciones que sin usar palabras entregar el resultado de su
como clase social, etnia, raza, gnero, tengan en cuenta estas dimensiones, por bsqueda de modo escrito, o
ejemplo, preguntando si la persona que sufri el maltrato es rica o es pobre, si es indgena, en modo de dibujo, o como
mestizo, mujer, hombre, etc.). una cancin, un cuento o una
6. Se pide a los estudiantes identificar, si la hubiese, una estatua o monumento de la entrevista grabada.
localidad, dedicado a algn personaje histrico. Se pide hacer un perfil (una descripcin de
cmo se imaginan a ese personaje en la vida real), pero a partir solo de lo que observan en Actividades escritas
la estatua o monumento. (Tiene el objetivo de identificar percepciones naturalizadas).
7. Se pide a los estudiantes que canten, o reciten, un fragmento de cancin que ya conozcan Aunque en las edades
que mencione a algn personaje o lugar de la regin o del Ecuador. tempranas es preferible
8. Se invita a los estudiantes a mencionar sus comidas favoritas. realizar las evaluaciones a
9. Se pide que hagan una lista de los oficios y trabajos que ven desempearse a su alrededor partir de actividades orales,
en la casa, camino a la escuela, a su familia, a personas que conocen, etc. Se les pide hacer grupales o de expresin
un breve perfil de quienes laboran en esos oficios o trabajos. corporal y/o pltica (como los
dibujos), ya en 4 to grado
Lluvia de ideas pueden comenzar a
introducirse actividades
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes: evaluativas escritas que sern
Qu significa ser de aqu? Qu diferencias tenemos con otros que no son de ms sistemticas en los
aqu? (El docente induce la especificacin del aqu desde el que habla: costeos, grados siguientes. De ese
serranos, ecuatorianos, y de los otros de los que habla, etc.) modo, sugerimos a los
Cuando dicen soy de aqu, qu quieren decir? docentes que preparen
Se refieren solo a que nacimos aqu? cuestionarios sencillos sobre
Conocen algo que sea de aqu, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar los contenidos trabajados en
algunas de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar la unidad; aqu son tiles que
cmo ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematizacin que qued escrita en el en los cuestionarios, por
pizarrn.) ejemplo, se utilicen
Conocen costumbres, tradiciones, fiestas, formas de hablar, de comer, de vestirse, enunciados breves, en forma
que sean de aqu? Cules? (En este ejemplo se emplean las canciones, proverbios, de afirmacin o pregunta, que
comidas preferidas, que hayan sido mencionados por los alumnos y se estimula recuperar los los alumnos deban completar
contenidos estudiados en 3er grado). seleccionado una de
Han visitado otros pueblos, comunidades, provincias o ciudades del Ecuador? Han diferentes respuestas que se
visto alguna diferencia? Cules? (El docente intenciona la visibilizacin de diferencias entre le ofrezcan. Otra va puede
comunas rurales, pueblos, ciudades. Las diferencias se pueden mostrar a partir de las ser el pedido de que los
edificaciones, los espacios dedicados a cultivos, la presencia o ausencia del mar, de las estudiantes enlacen frases o
montaas. etc.) afirmaciones que relacionen
Con respecto a la estatua o monumento cuya imagen han trado al aula, Cmo contenidos trabajados; por
aparece la persona? Sola?, En compaa de quin?, Sobre un caballo? Con algo en la ejemplo, la propia provincia
mano? Qu actitud, o postura, tiene esa persona en la estatua? (Puede invitarse a un con la regin a la que
estudiante a tomar esa postura, y al resto a describirla). pertenece.
Por qu se levant ese monumento en esta comunidad? Por qu es importante
para ella? Segn el nivel de complejidad
Ese monumento que mostraron en un recorte de peridico, foto o postal, por quin que el docente estime que
fue construido? (La pregunta promueve responder no solo respecto al arquitecto que la puede ir trabajando, puede
dise, o al alcalde que la inaugur, sino a todos los que participaron de su construccin, decidir si hace algn tipo de
arquitectos, ingenieros, maestros, electricistas, carpinteros, yeseros, obreros de muchos Revisin por pares. Es
oficios, etc.) preferible que sea sencillo,
Qu sabemos de un hecho histrico importante para esta comunidad? Quin porque el objetivo no es tanto
particip? (Se intenciona, por ejemplo, si ese hecho es una batalla, pensar si la persona que la evaluacin que l haga
aparece normalmente relacionada con ese hecho gan o perdi solo esa batalla, con lo cual como que vaya entrenndose
se atiende a otros sujetos participantes.) en a valorar su trabajo segn
los requisitos con los cuales
Ms all de mi pueblo ser evaluado l mismo. Este
tipo de ejercicio incentiva la
Ayuda en la comprensin de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre autoevaluacin y el
procesos aparentemente aislados. Se seleccionan regiones del Ecuador, de acuerdo con el aprendizaje de cmo evaluar.
inters del tema de la clase, y se reparten al azar entre equipos. Antes, se ha encargado en la Por ello, algunos de los
clase previa, como tarea, localizarlos en un mapa y averiguar los datos que se pidan relativos trabajos escritos pueden ser
a su historia. Ya en la clase los datos trados por los estudiantes deben colocarse en un evaluados por los propios
papelgrafo. (El mapa debe estar asimismo disponible para que ubiquen las regiones) El alumnos, o que unos revisen
docente sistematiza las diferencias y semejanzas encontradas, en trminos de procesos que los trabajos de otros (revisin
se dieron simultneamente, o de hechos diferenciados que tomaron forma propia en por pares). El docente debe
determinada regin, por caractersticas especficas de ese territorio, por ejemplo, la densidad elaborar, preferiblemente en
de un tipo de poblacin. El ejercicio puede tambin realizarse de esta otra forma: se identifica conjunto con los alumnos la
un hecho histrico, tipo la revolucin liberal, y se pide a los estudiantes que investiguen rbrica que deben seguir para
ciertos elementos de ella segn se verificaron en la regin donde viven los estudiantes y en dicha evaluacin, estando
otras regiones. Ya en la clase, la informacin resultante tambin puede ser agrupada en muy atento a lo que sus
semejanzas y diferencias, ofreciendo comentarios de por qu unas y otras. estudiantes pueden realmente
hacer
2. Se muestra una imagen de un personaje significativo de la localidad o provincia,
junto a otra imagen de un personaje nacional cuyo lugar de nacimiento no sea la regin donde Transformamos nuestra
estudian los estudiantes. Es preferible que ambos personajes sean lo ms conocidos posibles comunidad
y que pertenezcan a la misma poca, pero que a su vez sean diferentes entre s, por ejemplo,
por razones de etnia o raza. De acuerdo con el enfoque
Se les pide a los alumnos describir qu ven en las respectivas imgenes, incentivando pedaggico del que parte el
observar detalles de ropa, lugar donde fue tomada la foto, posicin que adopta el fotografiado, currculo de Estudios
color de la piel, rasgos tnicos-raciales, etc. Se les pregunta si conocen a ambos personajes. Sociales, la participacin
Y se pregunta si ambos son ecuatorianos. activa de los nios en los
Asimismo, se pueden mostrar otras dos imgenes de nios y/nias ecuatorianos, de la misma espacios sociales es
edad, pero que sean diferentes entre s por razones de color de la piel, origen tnico, lugar fundamental. En la medida
donde viven, tipo de ropa que usan, etc. Se les pide a los alumnos responder las mismas que el docente estimule esa
preguntas sobre cada foto y responder si ambos son ecuatorianos y por qu creen que lo son. vinculacin puede ser muy
efectiva para evaluar los
4. Se invita a los alumnos a pensar sobre el incidente de burla o maltrato. El docente aprendizajes adquiridos. En
pregunta Cmo se sintieron?, Creen que ha influido ese incidente en su vida? Tuvo ese sentido, el maestro puede
importancia ms all del da en que se produjo el incidente? Por qu creen que lo disear actividades
recuerdan? Con cules sentimientos los recuerdan? Para guiar la discusin se debe tener en evaluativas en las cuales los
cuenta que los propios nios y nias que estn en el aula tienen diferentes experiencias en su alumnos identifiquen
vida, en dependencia de su edad, sexo, cultura, situacin social, gnero, capacidades y familia problemas de la comunidad
a la que pertenecen. (Puede usarse tambin un cuento o poema que incorpore una mirada (con la asesora del docente)
diferente de la habitual y permita reflexionar sobre cmo los prejuicios consolidan estereotipos, e ideen un modo de colaborar
y cmo se producen discriminaciones a partir de este hecho. El docente propicia una charla a su solucin. Por ejemplo, si
sobre lo sucedido en el cuento o poema y pide que dibujen lo que cada alumno comprendi. en la comunidad, a lo largo de
Es til combinar por igual cuentos ecuatorianos y universales que tengan sentidos similares. la unidad, se identific algn
Esto hace parte del concepto que se ir trabajando de nacin, que no es un espacio cerrado espacio de inters histrico,
sino abierto al mundo, con diversas interrelaciones. Mostrar que existen problemas como una plaza, un parque u
universales que sufrimos tambin como ecuatorianos contribuye a ir imaginando cmo la otro, podra incentivarse a que
nacin se inserta en lo universal, y no es un espacio cerrado en s mismo, que se explica solo los nios se organicen para
desde ella y hacia ella. El docente puede emplear a grandes autores latinoamericanos, por hacer sesiones de cuidado y
ejemplo, Jos Mart, como forma tambin de drselos a conocer a los alumnos. En este video, mejoramiento de ese espacio.
aparece una narracin de uno de los poemas de Mart: En esa actividad, los maestros
https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4 podrn indagar en por qu los
estudiantes creen que ese es
El domin analtico un espacio de relevancia
histrica, por ejemplo, y cmo
Con esta tcnica se puede reflexionar sobre los personajes y los hechos histricos que los ese espacio constituye una
alumnos han trado al aula. El docente deber explicar cmo lo que conocemos de ese parte de los elementos que
personaje o de ese hecho no se puede entender solo si analizamos a ese personaje en identifican a la comunidad.
singular o a ese hecho aislado de todo lo dems. El profesor puede utilizar aqu los ejemplos
aportados por los mismos estudiantes para el caso de las estatuas y los lugares histricos que
identificaron, y complejizar los perfiles que hicieron de ellos. La pregunta sobre los oficios y los
trabajos que los alumnos ven desarrollarse a su alrededor se puede integrar a esta reflexin.
Asimismo, se puede integrar a este anlisis lo que los alumnos aportaron como registros de su
historia familiar (una carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un
sombrero, etc.). Cuando el docente vincule alguno de esos registros con un hecho ms
general estar incentivando a los alumnos a pensar histricamente: a entender las relaciones
entre procesos, a comprender la forma en que dimensiones de tiempo y espacio se cruzan
para formar hechos histricos, a observar los distintos planos de la historia (desde arriba,
desde abajo, desde los excluidos, los invisibilizados. etc.) El docente puede explicar que
como mismo los arquitectos no fueron los nicos que construyeron un edificio, tampoco la
historia fue hecha por un solo hombre, por grande que este sea y por ms admiracin que
nos despierte la obra de su vida. Tambin es importante mostrar algunos de las limitaciones
de la obra de ese personaje, o de los alcances de ese hecho histrico, o de los usos sociales
de ese lugar histrico, para incentivar el pensamiento polmico y crtico. En especfico, la
tcnica del domin analtico se utiliza para profundizar en un hecho o problema, para buscar
sus posibles causas y consecuencias. Cada alumno tiene una ficha en blanco (puede ser una
ficha de papel, o una ficha imaginaria) y, partiendo del problema inicial (la historia de un
personaje o la ocurrencia de un hecho, que es la ficha que propone el docente) deber, por
turno, llenar su propia ficha con un dato, hecho o comentario personal relacionado con el
problema presentado. Si es anterior en tiempo al tiempo inicial, se coloca a la izquierda; si es
posterior, a la derecha. Si son simultneos, el de mayor importancia se coloca arriba y el de
menos importancia, abajo. Cada participante explicar la razn de su ficha y de su ubicacin.
Si el aula est de acuerdo se deja. Si no, se retira. Se debe propiciar una discusin profunda y
siempre presionar con el tiempo.

Lotera

Es til para aclarar dudas, reafirmar, conceptualizar y comprobar el manejo de un tema. Es


igual a la lotera tradicional, solo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los
conceptos con sus contenidos. El docente extraer de una bolsa una tarjeta con un concepto,
y el que posea en su cartn el enunciado lo reclamar. Si el plenario considera que la relacin
enunciado-concepto es correcta, se le entrega la tarjeta. Se juega despacio, dando tiempo
entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se aclaren las dudas. Gana el equipo que
primero logre llenar su cartn. Es til combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos, pues tiene una gran carga reproductiva y memorstica. Los
conceptos que el docente proponga trabajar con esta tcnica deben haber sido bien
trabajados en clase. No se trata de que los alumnos adivinen, sino de aplicar los
conocimientos trabajados. Por ejemplo, hemos trabajado el concepto de identidad.
Habremos dicho en el aula que existen muchos modos de analizar este tema. Con lo cual, nos
fuimos acercando a algunos de esos significados. Recordamos que, para hablar de nuestra
identidad como ecuatorianos, hemos hablado tambin de gnero, de clase social, de
etnicidad, de trabajadores y trabajadoras, etc. (Se usarn las palabras que hemos empleado
para describir y analizar estas categoras ante los alumnos). Podemos concluir que hemos
estudiado la identidad como forma de pertenencia a determinados grupos y espacios
sociales. Ella es lo que permite decir somos esto o aquello. Tambin hemos dicho que no
somos ecuatorianos solo por haber nacido en Ecuador, sino por compartir historia, rasgos
culturales, sociales, y principios y formas de organizacin poltica comunes. Adems, hemos
dicho que por tener y defender una identidad no tenemos que discriminar en modo alguno a
otros. Le recordamos que nacemos y nos hacemos ecuatorianos. Un concepto de identidad
que el docente debe tener bien comprendido puede ser este: La identidad es la fuente de
sentido y experiencia para la gente (Manuel Castells). Eso quiere decir que, atendiendo a las
identidades, los individuos y grupos organizan su lugar en la sociedad, sus roles, sus
expectativas sobre lo que sucede en el mundo y sobre lo que se espera que hagan en sus
contextos sociales.

El salvavidas

Esta tcnica se utiliza para provocar la reflexin sobre el papel que desempean en la
sociedad ciertos personajes y a partir de aqu analizar diferentes tipos de roles o sectores de
clase. Se eligen cuatro participantes que desempearn roles diferentes. Se crea la situacin
de que van en un bote que se est hundiendo y slo hay un salvavidas que se entregar a
aquel que argumente ser el ms importante para la sociedad o el grupo. Discutirn entre ellos,
durante unos minutos, para argumentar por qu es a l a quien se debe salvar. El resto del
grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de
cada rol. Con esta tcnica, buscaremos complejizar la idea del rol de las grandes figuras en la
historia. Si el gran personaje es elegido por el aula como salvavidas no ser un problema.
Lo importante, por el momento, es derivar de este ejercicio las razones que tenemos para
considerar que la historia ha sido producida tambin por otros sujetos (o sea, que en el bote
imaginario de la historia haba ms personas, no solo el salvavidas) que son por igual
importantes, que han aportado de diversos modos a ella y cuyas voces e historias debemos
conocer.

Sociodrama

Con esta tcnica, complementamos el objetivo del ejercicio anterior. (Es una muestra de que,
si se entiende que un objetivo es complejo, podemos dedicarle varios ejercicios, en funcin de
su mejor comprensin.) En este otro ejercicio, buscamos representar un problema desde
diferentes perspectivas de anlisis. En este caso, buscamos que los alumnos imaginen cules
fueron los aportes que diferentes sectores sociales (mestizos, indgenas, montubios,
afroecuatorianos, ricos, pobres, mujeres, hombres, etc.) hicieron a un proceso histrico
concreto de la regin. Esta es una tcnica compleja y se sugiere prepararla con varias clases
de antelacin. Se pueden armar subgrupos y asignar un personaje tipo a cada uno. Cada
subgrupo investigar en publicaciones y en internet, y harn entrevistas a su familia y a
vecinos sobre su personaje tipo, indagando en la forma en que personas reales con las
caractersticas de ese personaje imaginario, participaron de ese hecho. Si se considera que el
aporte de un personaje tipo ha sido negativo para ese proceso, tambin se le dar voz. Con
el resultado de la informacin, el subgrupo armar unas breves lneas de dilogo, con apoyo
del docente, en las cuales su personaje expresa cul ha sido su aporte a tal proceso histrico.
La metodologa a seguir con esta tcnica puede seguir este guion: Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes
en relacin con l. Definir personajes. Encargar un personaje a cada subgrupo y orientarles
cmo hacer la investigacin. Definir en qu momento acta cada uno. Dejar un margen para la
creatividad individual y la improvisacin. Realizar la dramatizacin del tema elegido. Discutir
por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Con esta tcnica, estaremos trabajando tambin el concepto de intencionalidad histrica
desde un marco ms complejo que el que la reduce a los deseos e intenciones de los grandes
personajes. Por lo pronto, estaremos reafirmando aqu que la historia es un proceso de
construccin colectiva entre sujetos diferentes.

El esquema

Es til para la formacin de habilidades en la confeccin de diagramas lgicos. Se pide al


grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos, o hechos de un proceso.
Despus se forman equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esquema grupal.
Por ltimo, el docente pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el
esquema grupal. Lo hace poniendo nfasis en el debate de las propuestas y propiciando que
se logren buenas argumentaciones. Con este ejercicio, prestamos atencin a la
conceptualizacin de la historia segn la cual es el estudio de los actos humanos a travs del
tiempo.

Trabajo de grupo para Identificar prejuicios

El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con


frases como: Los varones no lloran. Las nenas que les gusta el ftbol son machonas.
Bailar es para las nenas. Todos los varones tienen que jugar al ftbol, etc. El profesor
puede introducir la temtica de los prejuicios y las generalizaciones y se debatir las
implicancias de estas creencias. El docente sugerir la forma en que creencias de este tipo,
que valoran a unos y subvaloran a otros, no segn sus capacidades, sino sus condiciones de
vida, color de la piel, origen tnico, etc., se observan tambin en otras conductas que por ello
son tambin discriminatorias. El profesor debe tener bien comprendido para s mismo el
concepto de discriminacin. Puede emplear el sugerido por la ONU para el caso de la
discriminacin racial: la discriminacin racial es toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica , social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica. Con este ejercicio
demostramos la compatibilidad de la identidad propia con la aceptacin de otras identidades.

La historia

Permite discutir cmo hay palabras que encierran conceptos en s mismas. Se escribe una
historia sobre el concepto que se quiere analizar (por ejemplo, afroecuatoriano). Se elaboran
preguntas cuyas respuestas lleven al anlisis del concepto. Cada participante da su opinin
sobre las mismas. Las preguntas se responden, primero, individualmente; se discuten luego
en pequeos grupos y se socializa, finalmente, en plenario.

La liga del saber

Se utiliza para evaluar un tema. Simula un concurso trasmitido por TV. Se forman equipos y se
establece el nombre de cada equipo. Gana el que ms preguntas responda correctamente. El
docente puede intercalar aqu preguntas sobre hechos como ancdotas, y sobre hechos
histricos explicados como concepto.

Lectura de cartas

Pedimos voluntarios para hacer algunas cartas (barajas, naipes). El objetivo es obtener una
interpretacin sobre un problema y evaluar su grado de comprensin. Esperamos que la carta
ubique y relacione algunos de los aspectos que hemos estudiado sobre ese problema. La
forma de hacer este ejercicio puede ser esta: Se encarga hacer cartas, en un pequeo pedazo
de papel rectangular, que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos ms que palabras. El nmero de cartas se determina de acuerdo con el tema y
nmero de participantes, de forma tal que todos los elementos del tema estn presentes. El
profesor hace el papel de adivino por su conocimiento. Se intercambian las cartas entre los
alumnos. El grupo debe describir lo que ve en las cartas. El adivino debe preguntarles a qu
aspecto o situacin del proceso estudiado hace referencia la carta. Cuando hayan salido
varias cartas, se debe buscar relacin entre ellas y si ven algunos de esos problemas
reflejados en su vida real. Por ltimo, se discute en conjunto en busca de la interpretacin
final.
Elaborar un portafolio a lo largo del curso

El portafolio es una tcnica de recopilacin, compilacin y coleccin de evidencias (informes,


ejercicios, problemas resueltos, planos, grabaciones, etc.) que permiten al alumnado
demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias profesionales
necesarias para superar la asignatura. Como ya se ha sugerido crear un portafolio en esta
gua, lo que se propone ahora es que el alumno lo vaya enriqueciendo y agregando registros
que no hubiese podido poner si no fuese porque las explicaciones de este curso le permitieron
comprender qu importancia tenan para el problema cuyo anlisis documenta en el portafolio.

Mesa Redonda

La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las tcnicas expositiva y
de demostracin que potencia el desarrollo de habilidades comunicativas, de bsqueda de
informacin, organizativa, de toma de decisiones y sociales. Esta estrategia permite conocer y
comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temtica. Puede emplearse cuando se
considere que un tema ya ha sido agotado en clase, y antes de pasar a otro tema,
organizando una mesa redonda en la cual los estudiantes que participen de ella sinteticen por
s mismos lo que han aprendido sobre ese particular.

Transformamos nuestra comunidad

De acuerdo con el enfoque pedaggico del que parte el currculo de Estudios Sociales, la
participacin activa de los nios en los espacios sociales es fundamental. En la medida que el
docente estimule esa vinculacin puede ser muy efectiva para aplicar y evaluar los
aprendizajes adquiridos. En ese sentido, el maestro puede disear actividades de aplicacin y
evaluacin en las cuales los alumnos identifiquen problemas de la comunidad (con la asesora
del docente) e ideen un modo de colaborar a su solucin. Por ejemplo, si en la comunidad, a
lo largo de la unidad, se identific algn espacio de inters histrico, como una plaza, un
parque u otro, podra incentivarse a que los nios se organicen para hacer sesiones de
cuidado y mejoramiento de ese espacio. En esa actividad, los maestros podrn indagar en por
qu los estudiantes creen que ese es un espacio de relevancia histrica, por ejemplo, y cmo
ese espacio constituye una parte de los elementos que identifican a la comunidad.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciacin de cmo pensar histricamente sobre la localidad, la provincia, la regin y el pas y sus vnculos con la formacin de la identidad y la cohesin social, se recomienda tener en cuenta, como lneas de
especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
2. Interculturalidad y plurinacionalidad
3. Cohesin social y crtica a la discriminacin
4. La naturaleza de los hechos histricos
5. La introduccin a la causalidad histrica
6. El reconocimiento de los diversos sujetos de la historia.
Orientaciones para la Enseanza Aprendizaje y la
Evaluacin
6.1. Orientaciones metodolgicas
El rea de los Ciencias Sociales tiene como objetivo formar capacidades para pensar y
ensear a pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin sobre la
construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y ciudadanas.
El inicio de este estudio demanda que el escolar cumpla con nuevas exigencias
cognitivas y conductuales, otorgndole al docente un rol fundamental en el proceso de
adaptacin y acomodacin del nio en la nueva etapa.
En este primer subnivel donde se ensea la materia de Estudios Sociales, se espera
que los contenidos se organicen de modo tal que permitan al maestro comenzar a
trabajar con los alumnos, de manera paulatina, en el anlisis de problemticas sobre la
vida cotidiana y su entorno social, las cuales, a medida que transcurren los cursos,
debern irse complejizando progresivamente. Es relevante que los docentes tengan en
cuenta que los contenidos de la materia requieren construirse desde lo partculas y ms
cercano a la experiencia de vida de los nios, hacia lo ms general y abstracto.
Especialmente en estas edades, la conexin de los contenidos de las unidades con la
cotidianidad, personas, tiempos y espacios con los que os nios se relacionan,
favorecen el aprendizaje en trmino de los propios contenidos y en trmino del
desarrollo de estrategias de aprendizajes.
Al mismo tiempo, se recomienda especialmente que, en lo posible, se diseen espacios
de aprendizaje novedosos, tanto dentro como fuera del espacio fsico habitual de la
clase. Las relaciones de los nios con la naturaleza, con espacios abiertos y con otras
personas que puedan contribuir a su aprendizaje, es de sumo provecho pues, adems,
incentiva la curiosidad y expande las experiencias intelectuales de los alumnos.
De acuerdo con ello se sugiere que la organizacin y direccin de la clase incentive
continuamente la motivacin en los alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo
as a su desarrollo intelectual. Por esa razn es debido evitar que el proceso de
enseanza se reduzca a la transmisin directa del conocimiento y, por el contrario,
estimular que dicho proceso se constituya en un espacio en el que el nio, a travs de
la orientacin del maestro, construya su saber. Conjuntamente al trabajo con los
contenidos del subnivel, se potenciar el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes
que responden a diferentes exigencias sociales. As, se espera que los nios puedan
conseguir, de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
actitudinales y procedimentales a los que apelan las destrezas sealadas.
Ante tales propsitos, y atendiendo a las caractersticas de la etapa de del desarrollo en
que se encuentra el escolar, se recomienda tener en cuenta, tambin, los siguientes
aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber
3. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere
la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de
manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
4. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.

170
Ejemplo

Para explicar lo anterior, tomemos como ejemplo de la Unidad No.1


la destreza CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basndose en el
reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas
realidades sociales (migracin, divorcio, etc.).
Para trabajar los tipos de familia, el docente puede presentar dos
lminas: una con un cuadro familiar en el que se encuentren ambos padres y
el hijo y otra donde solo aparezcan uno de los padres y el hijo. A partir de ah,
el maestro puede realizar las siguientes preguntas:
En cul de las dos lminas est presente la familia? Por qu?
Apoyndose en las respuestas dadas por los alumnos, el maestro
conducir el anlisis hacia la comprensin de los distintos tipos de familia y
cmo las diferentes realidades sociales pueden actuar como determinantes en
la formacin de las familias.

5. El docente debe ser concreto y breve al responder preguntas. De esa manera


facilitar el proceso de aprendizaje. Tambin puede incentivarse que las preguntas sean
respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
6. Ser creativos, mantener una estructura flexible de la clase y fomentar el dilogo y las
relaciones sin inhibiciones ni temores.
7. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
8. Tener en cuenta las destrezas que se pretenden desarrollar para la elaboracin de
las actividades que componen los cursos, las unidades y las clases planificadas para
este subnivel.
Por otra parte, en el curso del subnivel, se trabajan de modo trasversal contenidos
relevantes para el periodo: derechos, desastres naturales, espacios cercanos de
socializacin en la infancia. A travs de esos contenidos, recomendamos que los
docentes comiencen a trabajar y complejicen progresivamente las categoras
analticas de tiempo y espacio. Ellas son fundamentales en el subnivel y lo ser durante
todos los aos de enseanza de los Estudios Sociales. Por esa razn, sugerimos
prestar especial atencin a los aprendizajes de los nios en torno a las mismas.
En las propuestas de PCA de esta misma gua, y en las propuestas de planes micro-
curriculares, se han ofrecido mayores detalles y orientaciones metodolgicas que
pueden contribuir a la materia. En este momento, al trmino de la gua, lo que resta es
invitar a los docentes a tener en cuenta los elementos de consideren del presente
documento, y a revisarlo sistemticamente como acompaamiento a sus clases, a sus
planificaciones y a su ejercicio cotidiano en las aulas.

6.2. Orientaciones para la evaluacin


Teniendo en cuenta la temprana edad y los desafos a los que enfrentan el alumno del
subnivel elemental, se recomienda un sistema de evaluacin sistemtico, diversificado,
y que tenga en cuenta las diferencias individuales. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Adems, aqu se llama la atencin sobre que en estas edades no es imprescindible la
planificacin de tareas extra. Por el contrario, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. De ese modo, la
evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de su aprendizaje.
171
La periodicidad de las evaluaciones puede establecerse por objetivo o por unidad,
segn el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Ahora, es importante que, adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas
en el modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina
sino que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
A continuacin, se mencionan algunos ejemplos que pueden ser de utilidad para pensar
las actividades evaluativas:
1. Colocar una lmina, como herramienta auxiliar, para que el nio responda en forma
oral las preguntas del docente.
2. Puede crearse, en la dinmica de la clase, un espacio llamado juega y aprende
donde el jugador para avanzar o ganar deba poner en prctica los conocimientos
aprendidos.
En cada caso el maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y
avanzan, identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo con el rendimiento acadmico. Por ejemplo: No es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin asignada a
cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo en
cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a travs
de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc. Ello contribuye a construir
colectivamente los contenidos, establecer lazos horizontales entre los coetneos, y
desarrollar actitudes colaborativas imprescindibles en la formacin humana de los
estudiantes.
Por ltimo, anotamos que las tareas de control escritas no son recomendables durante
el perodo de este subnivel, debido a que el nio no ha adquirido an las habilidades
requeridas para esta forma de evaluacin. Esa es una causa ms para potenciar la
oralidad y la expresin pltica en los estudiantes. Sin embargo, si el maestro lo cree
necesario, puede disear actividades evaluativas mixtas (escritas orales), donde la
carga evaluativa recaiga sobre las preguntas orales y el control escrito sirva, sobre todo,
de entrenamiento para los aos siguientes.

172
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO

Introduccin
La concepcin del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educacin del
Ecuador, considera que la educacin es pilar fundamental del crecimiento y desarrollo
de los pueblos, y que constituye un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. El
documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio inspirado
en esas premisas, concretado en el acompaamiento creciente de la enseanza y
aprendizaje en todos sus niveles y esferas. El empeo toma, en esta ocasin, la forma
de un conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la segunda entrega. Por
tanto, los docentes del Ecuador cuentan con cuatro guas de este mismo formato,
correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General Bsica, de la asignatura
de Estudio Sociales, y a la enseanza en Bachillerato de las materias de Historia,
Educacin para la ciudadana y Filosofa.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las planificaciones
institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de Estudios Sociales. De
acuerdo con ello, aqu nos preocupamos por mostrar las especificidades de la
enseanza y el aprendizaje de los Estudios Sociales y contribuir, de ese modo, a
optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella.
En la Educacin General Bsica (EGB), la asignatura de Estudios Sociales estimula en
los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la
sociedad ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, contribuye a que los alumnos
comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman parte, y se
apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos. En relacin con lo anterior,
en el subnivel Medio de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se espera que
los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de nuevas categoras y profundicen
otras que se han debido abordar en el subnivel anterior. El conjunto conducir a un
manejo creciente de los conceptos de espacio, tiempo, sociedad, cultura, poltica,
religin, interculturalidad, convivencia e identidad. Especficamente, como se consigna
en el currculo:

Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica


promueven la identificacin de los estudiantes con los grandes procesos y valores del
Ecuador, a travs del conocimiento de su historia, su geografa y sus principales
problemas de convivencia ciudadana y ambientales. () En segundo lugar, de manera
lgica y complementaria, este subnivel se orienta a ubicar a los estudiantes en el
espacio ecuatoriano, partiendo de sus caractersticas fsicas, demogrficas, culturales,
regionales, su divisin poltico-administrativa y los principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana relacionados con la diversidad, el laicismo y las creencias
religiosas. El estudio de una Geografa vinculada siempre a las acciones humanas,
comprende la superficie, los relieves y climas de las diversas regiones naturales, en aras
de identificar accidentes geogrficos complejos y posibles desastres naturales y sus
respectivos planes de contingencia; el conocimiento de la poblacin, su origen y
diversidad tnica, las migraciones y ecosistemas, la divisin territorial del pas, sus
formas de organizacin y gobierno, propician una mejor participacin ciudadana en la
vida de las provincias y dems localidades. En tercer lugar, este subnivel se propone
incentivar la valoracin de la diversidad, la defensa y el ejercicio de los deberes y
derechos de mujeres y hombres, nias, nios y jvenes, as como de las personas con
discapacidad, en la perspectiva de desarrollar actitudes comprometidas y solidarias con
el cambio social. Por otra parte, promueve la identificacin de las personas con un
Ecuador con grandes e ingentes recursos, que afronta los riesgos del cambio climtico y
la sobreexplotacin. Uno de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios
naturales protegidos del Ecuador y comprometerlos con la proteccin del mundo en que
vivimos. (Currculo de Estudios Sociales, 2016)
173
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las del resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una metodologa
interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para alumnos como
para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes presten atencin al
hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y
dialcticos, y que, en esa medida, requieran ser sistemticamente planificados. Al
mismo tiempo, se recomienda reparar en que esos procesos son integrales: buscan el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un
pensamiento crtico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que
estimulen el crecimiento personal y la participacin individual y colectiva en la
transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de lo
acompaan, proponen desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje que se
orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social,
la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos
propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del
pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular
sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por
el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin memorstica
de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de
las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los procesos y los
actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, mismas que
necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del
proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes
desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin escolar,
tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, sino
un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades transformativas de los
directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como uno de los mayores
aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea. A
travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la participacin
requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De acuerdo con ello,
recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que permitan que el
estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras efectivas de
solucionarlos. En tal sentido, el docente debe despegarse del modelo tradicional
educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia las
potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible propiciar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva informacin
con la que ya posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin y las TIC tienen
un papel fundamental. A travs de ellos el estudiante puede realizar tareas de modo
ms independiente, aprender a manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y
condiciones logra estudiar mejor, etc. Salirse del aula, demanda aprender tambin a
interactuar con otros actores, el desarrollo de habilidades para encontrar otras fuentes
de informacin.
Para el subnivel medio el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido
entre los 8 y 11 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, se observa
una creciente independencia y un mayor inters en los amigos y en el grupo de
coetneos en general, los cuales pasan a jugar un rol regulador del comportamiento
mucho ms relevante que en edades anteriores (lo cual se aprecia, sobre todo, hacia el
174
final del subnivel). De la mano de estos cambios socio-afectivos aparecen retos
asociados al proceso de aprendizaje que incrementan las exigencias para el docente:
los contenidos son ms complejos y requieren de niveles superiores de elaboracin, en
comparacin con el nivel anterior, los estudiantes amplan su capacidad de atencin y,
hacia 7mo. grado, se inicia un perodo de transicin del pensamiento operacional
concreto al operacional formal, lo que significa que el alumno comienza a tener la
capacidad para resolver problemas ms abstractos y, por tanto, la enseanza y el
aprendizaje alcanzan niveles superiores de complejidad.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y enriquezca
la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs de la
complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el propio
currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y del
inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los docentes
encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las Planificaciones
Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la EGB del subnivel
Medio. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a los formatos de los que
disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus
docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal como est orientado en
el currculo, la planificacin se realiz con base a las Destrezas por criterios de
desempeo correspondientes al subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a
las unidades que se consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se
elaboraron objetivos especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas
generales e indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los
procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los recursos
necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc.
A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes realicen sus
planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del currculo
del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin con los
temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al trabajo en el
aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria para la
formacin de los maestros, metodologas de evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente y
para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente; as como responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua
y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

4. Cmo llevar el currculo al aula


Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de desempeo
del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin curricular
(MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3, micro
(Planificacin de Unidad / Aula).

175
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro


Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
Currculo Currculo Institucional Currculo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificacin Planificacin de
Institucional Curricular Anual Unidad Didctica

Prescriptivo Flexible Flexible

5. Proyecto Curricular Institucional

5.1. Enfoque pedaggico:


La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los tres
aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para la
Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y los
docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de Salida del
Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se construya el
enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que dicho perfil de
salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y la
solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la Educacin
General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente
en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una perspectiva
puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el
principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de
innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el objetivo de construir
una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la formacin, desarrollo y
prctica de una tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida
en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una
condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia11 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y
social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, entendidos
como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin espaciotemporal, la
orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de
la convivencia como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano
por medio del trabajo colectivo y solidario.
- En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los estudian-
tes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y de conviven-
cia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se sientan parte de su

11
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional
del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un proyecto de
vida personal, profesional y social distinto.
176
pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,
respetando su mega diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

- En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y


de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la com-
prensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de
unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y
social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa, con
un claro sentido de unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS porque: Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS


porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos


necesidades y creativas, actuamos con pasin, responsabilidad social y
potencialidades de mente abierta y visin de futuro; tenemos capacidad de
nuestro pas y nos asumimos liderazgos autnticos, interactuar con grupos
involucramos en la procedemos con proactividad y heterogneos, pro-
construccin de una responsabilidad en la toma de cediendo con compren-
sociedad democrtica, decisiones y estamos sin, empata y
equitativa e inclusiva. preparados para enfrentar los tolerancia.
J.2. Actuamos con tica, riesgos que el emprendimiento S.2. Construimos
generosidad, integridad, conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de un
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la mundo pacfico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra multi-
respeto y responsabilidad flexionamos y aplicamos culturalidad y multietnici-
con nosotros y con las nuestros conocimientos dad, respetando las
dems personas, con la interdisciplinarios para resolver identidades de otras
naturaleza y con el problemas en forma colaborativa personas y pueblos.
mundo de las ideas. e interdependiente S.3. Armonizamos lo
Cumplimos nuestras aprovechando todos los fsico e intelectual;
obligaciones y exigimos la recursos e informacin posibles. usamos nuestra
observacin de nuestros I.3. Sabemos comunicarnos de inteligencia emocional
derechos. manera clara en nuestra lengua para ser positivos,
J.4. Reflejamos y y en otras, utilizamos varios flexibles, cordiales y
reconocemos nuestras lenguajes como el numrico, el autocrticos.
fortalezas y debilidades digital, el artstico y el corporal; S.4. Nos adaptamos a
para ser mejores seres asumimos con responsabilidad las exigencias de un
humanos en la concep- nuestros discursos. trabajo en equipo en el
cin de nuestro plan de I.4. Actuamos de manera organi- que comprendemos la
vida. zada, con autonoma e indepen- realidad circundante y
dencia; aplicamos el respetamos las ideas y
razonamiento lgico, crtico y aportes de las dems
complejo; y practicamos la personas.
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
177
Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes construyan
el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y de las materias
de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU. Recomendamos que
dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo ms general de la
materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticos, intelectual y
polticamente informados, y con capacidades de realizar anlisis sociales fecundos y
sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas histricas y contemporneas, y de
generar espacios y redes de transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan
tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan en seres
integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la
calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con las realidades
de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn ser
orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y
contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y
global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de miradas y anlisis
integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones
(poltica, social, cultural y econmica).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como
de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales donde
trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin de
su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin de los
espacios educativos y sociales en general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos
escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el
sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de
innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la asignatura:
la formacin integral de los estudiantes.

5.2. Contenidos de aprendizaje:


El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes12:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Medio

12
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y
el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador,
aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
178
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la
flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de
demandas orientadas a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusin social.
OI.3.2. Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los dems en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin
cientfica y el anlisis de informacin.
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos de
consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters y receptividad, en
la resolucin de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la migracin, a travs
del uso de diferentes fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los dems y que conviertan
cualquier prctica en segura y placentera.

Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con base


en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa organice la
distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo y, de hecho,
el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin institucional, as
como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico, cultural,
pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para distribuir y/o
priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No olvidemos que los
aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms aos dentro del
subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene un orden, una
estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es posible sacar de
quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente amplio para jugar con
la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del subnivel.

179
Destrezas con criterios de desempeo
Criterio de Evaluacin Quinto Sexto Sptimo
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
organizacin econmica, poltica y social pobladores del Ecuador, sus rutas de caractersticas de la dominacin Conquista espaola del
que se dio en la poca aborigen, llegada, sus herramientas y formas de incaica en el Ecuador, la Tahuantinsuyo, especialmente del
destacando los enfrentamientos y trabajo colectivo. organizacin de su imperio y norte, con sus enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista CS.3.1.2. Relacionar la organizacin sociedad. alianzas.
espaola. econmica y social de las sociedades CS.3.1.5. Examinar el ascenso de CS.3.1.8. Examinar y discutir el
agrcolas con su alfarera y el surgimiento Atahualpa y la guerra civil como fundamento cientfico de ciertas
de sus primeros poblados. efectos de una crisis del incario y narraciones histricas tradicionales
CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la como antecedentes de la derrota como el Reino de Quito, la dinasta
organizacin social y poltica de los ante la invasin espaola. de los Shyris, etc.
cacicazgos mayores o seoros tnicos, con CS.3.1.6. Identificar varios sitios
sus relaciones de comercio, alianzas y arqueolgicos y las piezas que se
enfrentamientos. han conservado, reconocindolas
como patrimonio nacional.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores CS.3.1.13. Discutir el significado CS.3.1.17. Examinar las obras
lecciones que se dieron en la Conquista y espaoles, su relacin con los indgenas y del concepto colonia y las artsticas de la Colonia como
Colonizacin de Amrica (el origen de sus conflictos con la Corona, el surgimiento lecciones que dej la Conquista y productos de una sociedad de
mestizos, afro-ecuatorianos, la de los mestizos y la llegada de los negros Colonizacin hispnica en la vida desigualdades, y su funcin
dominacin cultural, las sublevaciones esclavizados. de la sociedad nacional. cultural, esttica e ideolgica.
indgenas y mestizas, su aporte al arte CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de CS.3.1.14. Interpretar las causas CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
como expresin del dominio cultural), la colonizacin, en especial la fundacin de de la crisis que sufri la Audiencia artstico indgena y mestizo y el
destacando la lucha de los indgenas por ciudades y su papel en la dominacin. de Quito en el marco de los compromiso de proteger el
la identidad. CS.3.1.11. Apreciar la organizacin del grandes cambios de la monarqua patrimonio nacional.
trabajo en la Audiencia de Quito y el papel espaola y el mundo. CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
de la produccin textil. CS.3.1.15. Destacar la Colonia, los primeros esfuerzos
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la consolidacin del latifundio, el por definir la identidad del pas

180
sociedad colonial y la vida cotidiana con sus inicio de la expansin de la Costa en el marco de las contradicciones
diferencias sociales y prcticas y las grandes sublevaciones prevalecientes.
discriminatorias. indgenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
CE.CS.3.3. Examina la independencia CS.3.1.20. Analizar el proceso de la CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el alcance del
ecuatoriana desde los procesos de Quito, Revolucin de Quito de 1809 y su impacto, condiciones en las que el actual proyecto bolivariano y su influencia
Guayaquil y Pichincha hasta su sus principales actores colectivos y territorio del Ecuador se incorpor en la integracin de los pases
incorporacin al proyecto integracionista consecuencias. a Colombia, en el marco de la andinos y latinoamericanos
bolivariano de Colombia, destacando las CS.3.1.21. Determinar las causas del vaco continuidad de la lucha por la
condiciones econmicas, polticas, revolucionario entre 1812 y 1820 y la independencia.
sociales y las contradicciones reactivacin de la independencia en CS.3.1.23. Explicar las
prevalecientes en que se produjo. Guayaquil condiciones econmicas, polticas
y sociales en que el Distrito del
Sur de Colombia particip en la
vida de ese pas
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las CS.3.1.25. Identificar los territorios que CS.3.1.28. Explicar la influencia de CS.3.1.31. Examinar el dominio de
nacientes condiciones de la Repblica del formaban parte del Ecuador en 1830, su la regionalizacin y del las oligarquas regionales en la
Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y poblacin y diversidad tnica. enfrentamiento de las lites del reproduccin de la pobreza y la
rural), regionalizacin oligrquica, CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del Ecuador, ejemplificado en el desunin del Ecuador naciente.
educacin, cultura, pobreza y falta de naciente Ecuador, en especial los nombre de la nueva repblica. CS.3.1.32. Analizar la organizacin
unidad. vinculados al espacio rural. CS.3.1.29. Explicar los alcances del Estado ecuatoriano en sus
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las de la educacin y la cultura, as primeros aos de vida republicana.
ciudades y los actores urbanos como la influencia de la Iglesia
fundamentales con el comercio del pas. catlica al inicio de la poca
republicana.

181
CS.3.1.30. Identificar los actores
sociales fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura popular en el
nuevo Estado.

CE.CS.3.5. Analiza y explica la CS.3.1.33. Explicar los inicios histricos de CS.3.1.37. Explicar los principales CS.3.1.41.Analizar los rasgos
construccin histrica del Ecuador del la Repblica, subrayando el predominio del esfuerzos intelectuales que se esenciales del Estado laico:
siglo XIX, destacando el papel de Flores y floreanismo y el esfuerzo organizador de dieron a fines del siglo XIX por separacin Estado-Iglesia, la
Rocafuerte, la Revolucin liberal, el Rocafuerte. entender el pas y su identidad, modernizacin estatal, la
proceso modernizador de Garca Moreno, CS.3.1.34. Analizar el impacto de la precisando sus principales educacin laica e incorporacin de
la bsqueda de la identidad y unidad Revolucin marcista y la situacin de representantes. la mujer a la vida pblica.
nacionales y el predominio de la inestabilidad y conflicto que desemboc en CS.3.1.38. Sealar acciones para CS.3.1.42. Examinar los cambios
burguesa comercial y bancaria la crisis nacional de 1859. consolidar la unidad nacional y la que se dieron en la sociedad con
CS.3.1.35. Examinar el proceso de soberana del pas, a partir del el laicismo y la modernizacin, y
consolidacin del Estado bajo el rgimen de anlisis del proceso ocurrido a su impacto en la vida cotidiana y la
Garca Moreno y su proyecto. fines del siglo XIX sobre la cultura
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con identidad del Ecuador.
el inicio del auge cacaotero y sus conflictos CS.3.1.39. Analizar la vinculacin
sociales y polticos. del pas al sistema mundial con la
produccin y exportacin de cacao
y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el proceso de
la Revolucin liberal liderada por
Eloy Alfaro con sus principales
hechos y conflictos
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la CS.3.1.43. Discutir las principales CS.3.1.46. Examinar los impactos CS.3.1.49. Discutir las causas y
oligarqua liberal y plutocrtica con la incidencias del llamado predominio de la crisis en la vida poltica y el consecuencias de la guerra con el
crisis econmica de los aos veinte y plutocrtico, con nfasis en la crisis desarrollo de manifestaciones Per y la desmembracin

182
territorial de los aos cuarenta, las cacaotera y la reaccin social. artsticas comprometidas con el territorial, subrayando el papel de
respuestas sociales y artsticas, la CS.3.1.44. Distinguir las condiciones de cambio social. la oligarqua liberal en este
inestabilidad poltica de los aos vida de los sectores populares durante el CS.3.1.47. Identificar los proceso.
veinticinco al treinta y ocho, el origen del predominio oligrquico y sus respuestas principales rasgos de la vida CS.3.1.50. Analizar la etapa del
velasquismo, el conflicto blico limtrofe frente a l. cotidiana, vestidos, costumbres y auge bananero, marcado por el
con el Per, el auge bananero y sus CS.3.1.45. Explicar las causas y diversiones en la primera mitad del ascenso de los sectores medios y
repercusiones en la vida social, consecuencias de la crisis econmica y siglo XX. la organizacin estatal.
econmica y poltica poltica que se dio entre los aos veinte y CS.3.1.48. Analizar el proceso
cuarenta, y las respuestas de la insurgencia histrico entre 1925 a 1938, sus
social. reformas estatales, la inestabilidad
poltica y el surgimiento del
velasquismo.
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica CS.3.1.51. Apreciar el avance de la CS.3.1.57. Explicar el papel que el CS.3.1.62. Establecer la secuencia
del Ecuador desde la segunda mitad del educacin y de los derechos polticos y Estado ha cumplido en la de los regmenes de las dos
siglo XX hasta inicios del siglo XXI, sociales como producto histrico de la lucha economa y la promocin social a dcadas finales del siglo XX, sus
subrayando los cambios a nivel agrario, por la democracia. fines del siglo XX. polticas econmicas y la
energtico, poltico, demogrfico, CS.3.1.52. Exponer el alcance de la CS.3.1.58. Comparar la dcada respuesta de la movilizacin
migratorio, educativo, la modernizacin transformacin agraria y los procesos de 1960-1970 con la subsiguiente social.
del Estado, boom petrolero, los industrializacin con sus consecuencias en 1970-1979, destacando el papel CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de
proyectos desarrollistas, el retorno al la economa y la poltica. de las fuerzas armadas y los la democracia y sus
rgimen constitucional en 1979, el CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del movimientos sociales. consecuencias en la sociedad
predominio neoliberal, la crisis de la boom petrolero ecuatoriano en los aos CS.3.1.59. Analizar el proceso de actual, en la calidad de vida y el
deuda externa, la migracin, los setenta y su impacto en la sociedad, el transicin al rgimen constitucional Buen Vivir.
movimientos indgenas y sociales robustecimiento del Estado y el inicio del de fines de los setenta e inicios de CS.3.1.64. Discutir los hechos
contemporneos y los desafos del endeudamiento externo. los ochenta, con los cambios recientes del pas a inicios del
Ecuador frente a la democracia, la unidad CS.3.1.54. Describir las condiciones del sociales y polticos que se siglo XXI, con sus conflictos y
nacional y la globalizacin gran crecimiento poblacional del pas, la produjeron. transformaciones polticas y
expansin de las ciudades, la migracin CS.3.1.60. Identificar el papel que sociales.
interna y el crecimiento de los servicios. cumpli nuestro pas al final del CS.3.1.65. Revisar los desafos

183
CS.3.1.55. Reconocer la presencia de siglo XX en el panorama ms urgentes que tiene el Ecuador
nuevos actores sociales, como trabajadores internacional. frente a la globalizacin, la
y empresarios, y el ascenso del movimiento CS.3.1.61. Reconocer el democracia y la unidad nacional.
indgena, las organizaciones de mujeres y predominio del neoliberalismo a CS.3.1.66. Examinar el
ecologistas, en la construccin de la fines del siglo XX e inicios del XXI, compromiso que tiene la juventud
conciencia de la diversidad. con el incremento de la deuda en la construccin del Ecuador del
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida externa, la emigracin, la Buen Vivir y la integracin
de la gente y la cultura a causa de la concentracin de la riqueza, el regional.
modernizacin, las reformas religiosas y los aumento de la pobreza, la
cambios tecnolgicos. respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad poltica.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, CS.3.2.3. Localizar los relieves, CS.3.2.4. Describir relieves,
recursos cartogrficos, las regiones del destacando sus caractersticas principales suelos y regiones naturales del cordilleras y hoyas, sistemas
Ecuador segn sus caractersticas como parte integrante del espacio andino. Ecuador con el apoyo de diversos fluviales, espacios agrcolas,
geogrficas naturales CS.3.2.2. Identificar y describir las recursos cartogrficos. pecuarios, selvticos, de pramo y
principales caractersticas y rasgos las caractersticas peculiares de
geogrficos del Ecuador que lo hacen Costa, Sierra, Amazona y regin
singular, a travs de diversas herramientas Insular de Galpagos.
grficas y multimedia.
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas CS.3.2.5. Interpretar mapas e imgenes CS.3.2.7. Localizar los recursos CS.3.2.9. Discutir los riesgos
del pas, recursos naturales y posibles satelitales en funcin de reconocer y ubicar hdricos del Ecuador con sus ssmicos que existen en el
riesgos y oportunidades de desarrollo y las caractersticas del territorio y sus principales ros y cuencas de agua Ecuador y las medidas que deben
seguridad a nivel nacional y regional. accidentes geogrficos, relacionndolos con considerando su aprovechamiento tomarse en caso de desastres,
posibles desastres naturales. para el desarrollo nacional. sobre todo de modo preventivo.
CS.3.2.6. Identificar la estructura geolgica CS.3.2.8. Exponer la influencia de
del territorio del Ecuador con su volcanismo los climas y su impacto en la vida
activo, en relacin con los riesgos para la vegetal, animal y humana,
poblacin y los planes de contingencia para considerando posibles riesgos
afrontarlos. (Fenmeno del Nio) y sus

184
respectivos planes de
contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar indicadores
demografa de la poblacin ecuatoriana la poblacin del Ecuador como riqueza y caractersticas comunes de la de la poblacin del Ecuador con
en funcin de su origen y evolucin oportunidad para el desarrollo y crecimiento poblacin ecuatoriana en relacin los de otros pases, destacando
histrica, grupos etarios y movimientos del pas. con la construccin de la unidad diferencias tnicas y culturales,
migratorios, valorando su aporte en el CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la nacional y el rechazo a toda forma niveles de acceso a empleo y
desarrollo integral del pas. poblacin ecuatoriana, su vocacin y trabajo de discriminacin. servicios bsicos.
para construir un pas unitario y equitativo. CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento CS.3.2.23. Exponer la realidad de
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la de la poblacin del Ecuador, con la poblacin del Ecuador,
diversidad de la poblacin ecuatoriana a nfasis en sus principales causas considerando su localizacin en el
partir de la observacin y el anlisis de su y consecuencias. territorio a partir de los ltimos
ubicacin geogrfica, alimentacin, forma CS.3.2.17. Comparar el acceso a censos realizados en el pas.
de vestir, costumbres, fiestas, etc. educacin y salud de los nios,
CS.3.2.13. Establecer el origen histrico de nias, adultos, mayores, y
los indgenas, mestizos y afrodescendientes personas con discapacidad,
y montubios del Ecuador, su evolucin considerando variables
histrica, en la Colonia y la Repblica, su demogrficas y geogrficas.
diversidad, identidad, organizacin y luchas
por su liberacin.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos
de inmigracin al Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participacin en la
sociedad nacional, as como el impacto de
la reciente migracin al extranjero.
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y CS.3.2.22. Reconocer las formas CS.3.2.25. Reconocer los rasgos
natural del Ecuador (provincias, cantones desventajas de la organizacin territorial del de participacin popular de las ms sobresalientes de las
y parroquias), en funcin de sus Ecuador en provincias, cantones, provincias, cantones y parroquias provincias del pas, basndonos
caractersticas fsicas, poltico- parroquias y regiones transversales, en la vida pblica, destacando el en ejercicios grficos, el uso de

185
administrativas y sus formas de considerando su utilidad para el desarrollo trabajo y la accin colectivos en Internet, las redes sociales y
participacin ciudadana nacional. pro del bien comn. destacar sus semejanzas y
CS.3.2.20. Distinguir las caractersticas de CS.3.2.24. Reconocer los diferencias.
los gobiernos provinciales del Ecuador, principales rasgos fsicos (relieves, CS.3.2.26. Comparar la divisin
destacando su incidencia en la satisfaccin hidrografa, climas, reas natural del Ecuador con su divisin
de las necesidades de sus habitantes y la cultivables, pisos ecolgicos, etc.), territorial en funcin de establecer
construccin de su identidad. de las provincias de la Costa norte, concordancias o inconsistencias
CS.3.2.21. Explicar las caractersticas de la Costa sur, de la Sierra norte, para el desarrollo del pas.
poltico-administrativas de los gobiernos de la Sierra centro, de la Sierra
provinciales, municipales y parroquiales del sur, de la Amazona y de la regin
pas, destacando su cercana con el pueblo Insular de Galpagos.
y su capacidad para enfrentar cuestiones
locales.
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones CS.3.3.4. Analizar las condiciones CS.3.3.7. Plantear actividades
solucin y reduccin de los efectos del que provocan daos al ambiente y de los bosques ecuatorianos y las concretas para la proteccin y
calentamiento global y cambio climtico, desarrollar una cultura de respeto con acciones que se pueden realizar conservacin del ambiente
a partir del anlisis de su contexto propuestas creativas y eficaces. para protegerlos y prevenir (siembra de rboles, reciclaje,
prximo. CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de incendios. ahorro de agua y combustibles,
los pases con mayor diversidad (cultural, CS.3.3.5. Comparar los efectos etc.).
tnica, geogrfica, florstica y faunstica). concretos que el cambio climtico
CS.3.3.3. Reconocer las reas protegidas ha provocado en el pas en los
del Ecuador, proponiendo actividades y ltimos tiempos y plantear
estrategias para preservarlos acciones viables para revertir
dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas y los
efectos del calentamiento global
en el planeta y las acciones
colectivas que se deben tomar
para enfrentarlo.

186
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la CS.3.3.12. Analizar la participacin CS.3.3.15. Examinar las
organizacin social y de la participacin organizacin y la participacin social como de mujeres y hombres en el marco principales denominaciones
de hombres, mujeres, personas con condicin indispensable para construir una de la diversidad, la equidad de religiosas que existen en el
discapacidad para la defensa de sociedad justa y solidaria. gnero y el rechazo a toda forma Ecuador, destacando su funcin
derechos y objetivos comunes de una CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y de discriminacin. social y sus caractersticas ms
sociedad inclusiva, justa y equitativa el funcionamiento de las organizaciones CS.3.3.13. Discutir la situacin de importantes.
sociales ms representativas de la sociedad las personas con discapacidad en CS.3.3.16. Destacar el avance que
ecuatoriana. el Ecuador y sus posibilidades de signific el establecimiento del
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos inclusin y participacin productiva laicismo y el derecho a la libertad
movimientos sociales que han influido en en la sociedad. de cultos en el pas.
las transformaciones de los ltimos tiempos. CS.3.3.14. Construir una
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que propuesta colectiva con medidas y
se pueden implementar dentro de la escuela acciones concretas y viables
para lograr una sociedad ms justa y tendientes a brindar un trato ms
equitativa. justo a las personas con
discapacidad.

187
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
188
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

5.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.

A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que


sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
3. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos

189
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

5.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
190
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura13.

13
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con
ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de
evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los
contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de
evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
191
EGB Subnivel Medio
Criterios de Evaluacin Indicadores de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin I.CS.3.1.1. Explica la evolucin de la organizacin econmica y social de los primeros pobladores y
econmica, poltica y social que se dio en la poca sociedades agrcolas aborgenes mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas I.CS.3.1.2. Analiza la relacin entre organizacin social y poltica de los cacicazgos y la dominacin
de los incas ante la Conquista espaola. incaica e invasin espaola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueolgicos,
mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonizacin (mestizaje, fundacin
dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el de ciudades, produccin textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales, discriminacin, obras
origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin y trabajo artsticos de indgenas y mestizos). (I.2.)
cultural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufri la Audiencia de Quito con la consolidacin del
aporte al arte como expresin del dominio cultural), latifundio, la funcin de la cultura oficial, y el papel de la educacin con los primeros esfuerzos por
destacando la lucha de los indgenas por la identidad. definir la identidad del pas, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonizacin en
este proceso. (I.2.)
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana
I.CS.3.3.1. Analiza la relacin entre el proceso de la Revolucin de Quito de 1809, el vaco
desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha
revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
hasta su incorporacin al proyecto integracionista
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones econmicas, polticas y sociales de la incorporacin del Distrito del
bolivariano de Colombia, destacando las condiciones
Sur a Colombia en relacin con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integracin
econmicas, polticas, sociales y las contradicciones
andina y latinoamericana. (I.2.)
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (poblacin, territorio, diversidad tnica, grupos
condiciones de la Repblica del Ecuador: su territorio, sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalizacin y sus oligarquas en la reproduccin de la
sociedad (urbana y rural), regionalizacin oligrquica, pobreza y desunin. (I.2.)
educacin, cultura, pobreza y falta de unidad. I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educacin, la cultura popular, la iglesia y el dominio de las
oligarquas regionales en la organizacin del Estado ecuatoriano. (I.2.)

192
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica I.CS.3.5.1. Explica la vinculacin del pas al sistema mundial de produccin, destacando el papel del
del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolucin marcista, el rgimen de Garca
Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
identidad y unidad nacionales y el predominio de la entender el pas, su identidad y la consolidacin de unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo la
burguesa comercial y bancaria Revolucin liberal, el Estado laico y la modernizacin. (I.2.)
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los sectores populares durante el predominio
plutocrtica con la crisis econmica de los aos veinte plutocrtico, la crisis poltica, los cambios en la vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX y los
y territorial de los aos cuarenta, las respuestas procesos histricos entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
sociales y artsticas, la inestabilidad poltica de los I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Per, el auge bananero y las condiciones de vida de los
aos veinticinco al treinta y ocho, el origen del sectores populares con el predominio de la oligarqua. (I.2.)
velasquismo, el conflicto blico limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus repercusiones en la vida social,
econmica y poltica
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educacin y de los derechos sociales y polticos en la prevalencia
desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del de transformaciones agrarias, procesos de industrializacin, modernizacin, reformas religiosas y
siglo XXI, subrayando los cambios a nivel agrario, cambios tecnolgicos. (J.1., I.2.)
energtico, poltico, demogrfico, migratorio, I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano y su relacin con el avance de la
educativo, la modernizacin del Estado, boom educacin, el crecimiento poblacional, la migracin interna, cambios sociales y polticos en la
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al transicin al rgimen constitucional de fines de los aos setenta e inicios de los aos ochenta. (I.2.)
rgimen constitucional en 1979, el predominio I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio
neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migracin, del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones polticas y econmicas, el papel de los
los movimientos indgenas y sociales contemporneos movimientos sociales (indgenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del
y los desafos del Ecuador frente a la democracia, la Ecuador en el panorama internacional, la promocin social, sus desafos frente a la globalizacin, el
unidad nacional y la globalizacin Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las dcadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas
armadas, los movimientos sociales y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad de
vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)

193
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos
I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caractersticas geogrficas (relieves, suelos y
cartogrficos, las regiones del Ecuador segn sus
regiones naturales) que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
caractersticas geogrficas naturales
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas, I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geolgica del Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos ssmicos,
recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades empleando mapas e imgenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional. I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hdricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,
animal y humana, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer
posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la I.CS.3.10.1. Explica los orgenes de la diversidad poblacional del pas, a partir del anlisis de su
poblacin ecuatoriana en funcin de su origen y evolucin histrica, luchas por la liberacin, ubicacin geogrfica, caractersticas culturales
evolucin histrica, grupos etarios y movimientos (vestimenta, costumbres, alimentacin, festividades, actividades laborales) y la reconoce como riqueza
migratorios, valorando su aporte en el desarrollo y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas. (J.1., I.2.)
integral del pas. I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la poblacin del Ecuador con la de otros pases, con criterios
etarios, grupos vulnerables, tnicos, culturales y de localizacin en el territorio, y procesos de
inmigracin, acceso a educacin, salud, empleo y servicios bsicos, valorando la unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organizacin territorial del pas, las caractersticas
Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participacin popular,
funcin de sus caractersticas fsicas, poltico- reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la divisin natural y territorial existente en el
administrativas y sus formas de participacin pas. (J.1., I.2.)
ciudadana I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos fsicos de las provincias (relieves, hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), mediante ejercicios grficos, el uso de Internet y las redes sociales,
destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y I.CS.3.12.1. Examina las reas protegidas del pas y lo relaciona con los efectos del calentamiento
reduccin de los efectos del calentamiento global y global y cambio climtico, planteando actividades concretas para su proteccin y conservacin. (J.3.,
cambio climtico, a partir del anlisis de su contexto S.1.)
prximo. I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un pas diverso, destacando el valor de sus bosques y
desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

194
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del anlisis de sus
organizacin social y de la participacin de hombres, caractersticas, funcin social y transformaciones histricas, reconociendo el laicismo y el derecho a la
mujeres, personas con discapacidad para la defensa libertad de cultos como un avance significativo para lograr una sociedad ms justa y equitativa. (J.1.,
de derechos y objetivos comunes de una sociedad J.3., S.1.)
inclusiva, justa y equitativa I.CS.3.13.2. Analiza la participacin de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que
posibilitan un trato ms justo a las personas con discapacidad. (J.1., I.1.)

195
5.5. Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.

5.6. Accin tutorial


La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.

5.7. Planificacin curricular


La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.

196
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.

5.8. Proyectos escolares


Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
6. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del
que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin,
pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente,
una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del
mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio
donde tiene lugar cada problema compartido por los estudiantes.
7. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes
deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el
tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar
su investigacin a travs de diversos soportes.

8. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este
debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada
a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa
entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los
197
estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en
cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su
participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe seleccionar un sitio
histrico apropiado para los contenidos curriculares con los que pretende
dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad vivencial que
fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo. El docente debe
motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus objetivos y los
intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en conjunto, entre
el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben seguirse en la
visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase con
preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el
marco de referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

8.9. Adaptaciones curriculares


Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en
la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.

8.10. Planes de mejora


Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.

198
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para el
aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.

Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel Medio


El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma colaborativa
entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales, con la
finalidad de establecer la secuencialidad de la asignatura y la continuidad y refuerzo de
ciertos conocimientos que sern prerrequisitos para abordar conceptos ms complejos.
En el diseo del PCA, los docentes, de manera colaborativa, con el objetivo de tener un
producto final acorde, seguirn este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel


Medio de la Enseanza General Bsica, focalizndose en las
Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales,


focalizndose en las Destrezas con Criterios de Desempeo y las
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el


Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: Diseo del Plan Curricular Anual,


determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

199
A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales, obedeciendo la cadena
crtica descrita con anterioridad:

200
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 5to. Grado.
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 5to Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 horas 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: el perodo aborigen
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en y el perodo colonial
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y caractersticas y participacin en la historia
liberacin, histricos y contemporneos. Analizar la estructura socioclasista y administrativa de la sociedad colonial, sus
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones dinmicas y procesos constitutivos
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos Develar las diversidades sociales, econmicas y culturales del periodo colonial y
sociales y sus consecuencias. los cdigos de desigualdad y de exclusin de la convivencia de esas diversidades
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales y no documentales,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas orales, iconogrficas, etc.) para dar cuenta de la historia colonial y aborigen del
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos Ecuador
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos esenciales para la materia
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y de Estudios Sociales, como son el de tiempo, espacio y actor social

201
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales sobre la clase social,
solidaridad y participacin en la vida comunitaria. el latifundio, la economa, etc.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
Contribuir al desarrollo de habilidades de investigacin en los estudiantes
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La colonia como periodo histrico complejo donde participan multiplicidad de actores
sociales
- La desigualdad como constitutiva de la reproduccin de la sociedad colonial
- La construccin de jerarquas de clase, raza y gnero al interior de la sociedad colonial
- La convivencia de procesos de dominacin y de resistencia en la sociedad colonial

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


N. Ttulo de la Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad de de planificacin en
planificacin semanas
1 poca Identificar las comunidades CS.3.1.1. Analizar el 1 Retomar los aprendizajes sobre estudios CE.CS.3.1. Analiza la 4
aborigen: aborgenes como la primera etapa origen de los primeros sociales del grado anterior a travs de la evolucin de la
Los de la historia de Ecuador. pobladores del Ecuador, elaboracin de un mapa conceptual colectivo. organizacin

202
primeros Caracterizar las comunidades sus rutas de llegada, sus Para ello es recomendable el uso de imgenes econmica, poltica y
pobladores aborgenes a partir de su origen, herramientas y formas de sobre los temas de la historia local-regional- social que se dio en la
de mi tierra. herramientas, formas de trabajo, trabajo colectivo. nacional, las cuales pueden componer el mapa poca aborigen,
tomando en cuenta las sociedades CS.3.1.2. Relacionar la conceptual. destacndolos
de cazadores y recolectores; as organizacin econmica 2 Realizar lluvias de ideas sobre trminos enfrentamientos y
como los poblados agrcolas. y social de las importantes para la unidad, tales como alianzas de los incas
Profundizar en el desarrollo del sociedades agrcolas con aborigen, antepasados. ante la Conquista
anlisis histrico y en lo que ello su alfarera y el 3 Planificar visita a un museo donde haya espaola.
contribuye a la construccin de la surgimiento de sus muestras sobre sociedades aborgenes. Como
identidad individual y colectiva. primeros poblados. alternativa, el docente puede presentar videos o I.CS.3.1.1. Explica la
imgenes sobre la temtica. evolucin de la
4 Trabajar con lminas sobre los diferentes organizacin econmica
grupos aborgenes y caracterizar sus formas de y social de los primeros
organizacin y reproduccin socio econmica. pobladores y
5 Construir colectivamente un mapa conceptual sociedades agrcolas
sobre los contenidos y caracterizaciones del aborgenes mediante
periodo histrico. narraciones histricas
con fundamento
cientfico. (I.2.)
2. poca CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la Caracterizar la poblacin 1Trabajar de forma grupal en la caracterizacin CE.CS.3.1. Analiza la 4
aborigen: organizacin social y poltica de los originaria del periodo social, econmica y cultural de las poblaciones evolucin de la
Perodo de cacicazgos mayores o seoros atendiendo a la originarias a travs de la lectura por subgrupos organizacin
integracin tnicos, con sus relaciones de formacin de la de un cuento/poesa o leyenda sobre las econmica, poltica y
comercio, alianzas y organizacin comunidades originarias en este perodo social que se dio en la
enfrentamientos. socioeconmica y poltica histrico. poca aborigen,
CS.3.1.8. Examinar y discutir el de origen. destacndolos
fundamento cientfico de ciertas 2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por el enfrentamientos y
narraciones histricas tradicionales Conocer y analizar docente, sobre los elementos que pueden alianzas de los incas
como el Reino de Quito, la dinasta elaboraciones histricas apreciarse en los cuentos o leyendas ledos. ante la Conquista

203
de los Shyris, etc. sobre las formas de espaola.
organizacin 3 Propiciar, a travs de algn relato de la
socioeconmica y poltica memoria local, conexiones entre los contenidos I.CS.3.1.1. Explica la
de las poblaciones referidos a las comunidades originarias de este evolucin de la
originarias del actual periodo histrico y la historia local. organizacin econmica
Ecuador tales como las y social de los primeros
del Reino de Quito, entre 4Observar un video sobre la poca aborigen del pobladores y
otras. Ecuador. Es posible encontrar materiales de sociedades agrcolas
este tipo en youtube. aborgenes mediante
narraciones histricas
5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones con fundamento
histricas entorno al Reino de Quito, la dinasta cientfico. (I.2.)
de los Shyris, etc.
I.CS.3.1.2. Analiza la
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la relacin entre
construccin de una lnea del tiempo de la organizacin social y
historia del Ecuador, a travs de un grfico con poltica de los
la utilizacin de imgenes o de un mapa cacicazgos y la
conceptual. Dicha lnea del tiempo ser dominacin incaica e
completada en el transcurso de las siguientes invasin espaola,
unidades y quedar visible en el aula para su destacando sus
uso en la asignatura durante el curso. enfrentamientos,
alianzas y sitios
1 Continuar observando el fragmento de video arqueolgicos,
sobre la conquista de los Incas del actual mediante narraciones
Ecuador. histricas con
fundamento cientfico.
2 Debatir en el aula a travs de preguntas (I.2.)
elaboradas previamente por el docente sobre

204
las caractersticas de este momento histrico y CE.CS.3.1. Analiza la
sobre los modos en que se conserva en la evolucin de la
memoria colectiva. organizacin
econmica, poltica y
3 Observar en colectivo un video sobre social que se dio en la
Ingapirca, como uno de los espacios histricos poca aborigen,
relacionados con la presencia Inca en el destacndolos
Ecuador. Discutir sobre el contenido del video. enfrentamientos y
Tambin puede realizarse este ejercicio a travs alianzas de los incas
de imgenes del lugar en caso de que no se ante la Conquista
disponga del video. espaola.

4 Ubicar en un mapa del Ecuador la localizacin I.CS.3.1.1. Explica la


de Ingapirca para contribuir a la utilizacin de evolucin de la
distintas fuentes y continuar desarrollando organizacin econmica
habilidades de ubicacin espacio temporal de y social de los primeros
los estudiantes. pobladores y
sociedades agrcolas
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del aborgenes mediante
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de narraciones histricas
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar con fundamento
una dramatizacin en el aula que represente cientfico. (I.2.)
estos elementos. Como otra variante, se puede
invitar a los estudiantes a dibujar individual o I.CS.3.1.2. Analiza la
colectivamente sobre el tema y montar una relacin entre
exposicin con los dibujos resultantes. organizacin social y
poltica de los
6 Puede utilizarse un video como cacicazgos y la
representacin de la historia de Atahualpa. dominacin incaica e

205
invasin espaola,
7 Completar, con los contenidos de esta unidad, destacando sus
la representacin de la lnea del tiempo enfrentamientos,
comenzada en la unidad anterior. alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante narraciones
histricas con
fundamento cientfico.
(I.2.)
3. poca CS.3.1.4. Explicar las caractersticas Caracterizar la poltica de 6
aborigen: de la dominacin incaica en el expansin de los Incas.
La Ecuador, la organizacin de su Analizar las implicaciones
conquista imperio y sociedad. de la conquista inca para
de los CS.3.1.5. Examinar el ascenso de la cultura de las tribus
Incas. Atahualpa y la guerra civil como que habitaban en el
efectos de una crisis del incario y actual territorio
como antecedentes de la derrota ecuatoriano.
ante la invasin espaola. Identificar las causas de
la crisis y posterior
derrota del imperio inca.
4. poca CS.3.1.7. Documentar la Conquista Identificar el inicio de los CE.CS.3.1. Analiza la 6
colonial: espaola del Tahuantinsuyo, procesos de conquista y 1 Realizar una lluvia de ideas a partir de la evolucin de la
Conquista especialmente del norte, con sus colonizacin. pregunta de cmo los estudiantes se imaginan organizacin
espaola y enfrentamientos y alianzas. Caracterizar el perodo la conquista espaola. econmica, poltica y
derrota del CS.3.1.9. Identificar a los colonial a travs de sus social que se dio en la
Imperio Inca conquistadores espaoles, su objetivos y las luchas que 2 Sistematizar, por parte del docente, las ideas poca aborigen,
relacin con los indgenas y sus se llevaron a cabo en el y valoraciones que tengan los estudiantes de destacndolos
conflictos con la Corona, el proceso. ese proceso. Dejar en la pizarra o en un lugar enfrentamientos y
surgimiento de los mestizos y la Reconocer diferentes visible del aula esas ideas para que puedan ser alianzas de los incas

206
llegada de los negros esclavizados. actores y grupos dentro contrastadas con los aprendizajes de la unidad. ante la Conquista
CS.3.2.13. Establecer el origen del proceso de conquista espaola.
histrico de los indgenas, mestizos y colonizacin: los 3 Mostrar una imagen previamente buscada por
y afrodescendientes y montubios del conquistadores, la los docentes sobre la conquista e irla I.CS.3.1.2. Analiza la
Ecuador, su evolucin histrica, en Corona, las poblaciones analizando en colectivo, identificando los relacin entre
la Colonia y la Repblica, su originarias, etc. actores sociales que se encuentran presente, organizacin social y
diversidad, identidad, organizacin y Reconocer la diversidad qu estn haciendo, por qu lo hacen, etc. poltica de los
luchas por su liberacin. tnica y cultural, a partir cacicazgos y la
de la confluencia y 4 Construir colectivamente un mapa conceptual dominacin incaica e
conflictividades entre sobre las razones, objetivos y resultados de la invasin espaola,
indgenas, espaoles y conquista y colonizacin de Amrica. (Se puede destacando sus
esclavizados africanos; encontrar en el banco de recursos una enfrentamientos,
as como los procesos de sugerencia sobre el formato del mapa alianzas y sitios
mestizaje. conceptual). arqueolgicos,
Identificar y describir, mediante narraciones
monumentos, lugares 5 Identificar, a travs de un video u otro material histricas con
histricos, obras didctico, las resistencias de las poblaciones fundamento cientfico.
arquitectnicas, piezas originarias a la conquista. Enfatizar en la (I.2.)
de museos, presentes en participacin de hombres y mujeres en dichos
la localidad relacionados movimientos de resistencias. CE.CS.3.2. Examina los
con el perodo estudiado. cambios y lecciones
Desarrollar habilidades 6 Orientar a los estudiantes para que, a travs que se dieron en la
de ubicacin y de subgrupos, investiguen sobre un hecho Conquista y
ordenamiento histrico importante de la conquista y Colonizacin de
espaciotemporal de los colonizacin de Amrica. La investigacin Amrica (el origen de
hechos histricos. puede hacerse a travs de entrevistas a otros mestizos, afro-
profesores, a personas de la comunidad que ecuatorianos, la
puedan aportar memorias colectivas trasmitidas; dominacin cultural, las
a travs de bsqueda en la biblioteca, en sublevaciones

207
internet, etc. Los subgrupos debern entregar indgenas y mestizas,
un resultado de su investigacin en forma de su aporte al arte como
maqueta, dibujo, texto, cuento, ensayos, etc. expresin del dominio
cultural), destacando la
7 Continuar completando en la lnea del tiempo lucha de los indgenas
iniciada en este grado, el periodo histrico por la identidad
central de la presente unidad.
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las
lecciones de la Conquista y Colonizacin
(mestizaje, fundacin de ciudades,
produccin textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminacin, obras y trabajo artsticos
indgenas y mestizos). (I.2.)

CE.CS.3.10. Examina la
diversidad demografa
de la poblacin
ecuatoriana en funcin
de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios
y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del
pas.

I.CS.3.10.1. Explica los


orgenes de la

208
diversidad poblacional
del pas, a partir del
anlisis de su evolucin
histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales) y
la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
5. poca CS.3.1.10. Analizar los hechos Identificar los cambios 6
colonial. iniciales de la colonizacin, en acontecidos en la 1 Trabajar sobre conceptos importantes que CE.CS.3.2. Examina los
Primer especial la fundacin de ciudades y sociedad colonial en la permiten comprender la unidad, tales como: cambios y lecciones
perodo: su papel en la dominacin. implementacin del conquista y colonizacin. Esto se puede hacer a que se dieron en la
Implantaci CS.3.1.12. Explicar la estructura de nuevo orden travs de una lluvia de ideas, y, con los Conquista y
n del orden la sociedad colonial y la vida administrativo. elementos planteados, a travs de la Colonizacin de
colonial. cotidiana con sus diferencias Describir la estructura de construccin de un mapa conceptual. Este Amrica (el origen de
sociales y prcticas discriminatorias. clases sociales de la ejercicio es recomendable realizarlo en la mestizos, afro-
CS.3.3.12. Analizar la participacin sociedad colonial y la primera clase, de modo que queden planteados ecuatorianos, la
de mujeres y hombres en el marco reproduccin de las en el grupo los trminos centrales de los dominacin cultural, las
de la diversidad, la equidad de mismas en la vida contenidos de la unidad. sublevaciones
gnero y el rechazo a toda forma de cotidiana, poniendo indgenas y mestizas,

209
discriminacin. nfasis en las 2 Observar en el aula el video de La conquista su aporte al arte como
desigualdades del reino de Quito (localizacin disponible en el expresin del dominio
construidas en el periodo. webgrafa), para identificar el proceso de dicha cultural), destacando la
Analizar la sociedad conquista, los actores que intervinieron, etc. En lucha de los indgenas
colonial a travs de las el video (disponible en la bibliografa de esta por la identidad.
relaciones de gnero, propuesta de PCA) se comenta sobre la
enfatizando en los fundacin, por parte de los conquistadores, de I.CS.3.2.1. Examina los
deberes y derechos las ciudades, dentro del proceso de cambios y las lecciones
diferenciados de mujeres colonizacin. Como parte del trabajo con dicho de la Conquista y
y hombres. material, se recomienda localizar en mapas Colonizacin
llevados por los docentes, las ciudades que se (mestizaje, fundacin
mencionan en el video, y debatir en el aula si de ciudades,
pertenecen a la regin en la que se encuentra la produccin textil,
escuela, si se encuentra cerca, etc. cambios en la vida
cotidiana, diferencias
3 Construir colectivamente un esquema sobre la sociales, discriminacin,
estructura de las clases sociales en la colonia y obras y trabajo
propiciar un debate sobre la jerarquizacin de artsticos de indgenas y
clases sociales, la explotacin que ellas mestizos). (I.2.)
suponen y sobre los derechos y deberes
otorgados a cada clase y su traduccin en CE.CS.3.10. Examina la
privilegios para unos y subordinacin para otros. diversidad demografa
Para ello se puede hacer uso de imgenes y/o de la poblacin
videos que se encuentran en la bibliografa de ecuatoriana en funcin
este modelo de PCA y en el banco de recursos. de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios
4 Como parte del anlisis de la estructura de y movimientos
clases se recomienda trabajar con el tema de migratorios, valorando
Los colegios en la colonia, para analizar la su aporte en el

210
inaccesibilidad a los colegios de acuerdo con desarrollo integral del
las clases sociales. En el banco de recursos se pas.
muestran ayudas para desarrollar esta temtica.
I.CS.3.10.1. Explica los
5 Incorporar, en los ejercicios anteriores, orgenes de la
reflexiones sobre el papel diferenciado de diversidad poblacional
hombres y mujeres en la colonia. Puede del pas, a partir del
utilizarse el ejemplo de Los matrimonios en la anlisis de su evolucin
colonia. histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
6 Realizar un debate colectivo sobre la siguiente geogrfica,
idea: Los espaoles descubrieron Amrica. El caractersticas
docente podr dividir al grupo en dos culturales (vestimenta,
subgrupos, donde un subgrupo deber aportar costumbres,
elementos que apoyen esa idea y el otro alimentacin,
subgrupo deber mostrar razones por las cuales festividades,
esa idea es falsa. Se puede dar un tiempo para actividades laborales) y
que los subgrupos acuerden los elementos para la reconoce como
compartir y luego enunciarlos colectivamente. El riqueza y oportunidad
docente podr dividir la pizarra en dos partes e para el desarrollo y
ir anotando las ideas de cada subgrupo y, al crecimiento del pas.
mismo tiempo, conducir el debate. El resultado (J.1., I.2.)
el ejercicio podr contribuir a complejizar la idea
de la conquista, haciendo notar que no hubo tal
descubrimiento pues en Amrica ya existan
sociedades, grupos sociales, culturas, etc.

211
poca CS.3.1.11. Apreciar la organizacin Identificar los renglones CE.CS.3.2. Examina los 5
6 colonial: del trabajo en la Audiencia de Quito econmicos ms 1 Debatir sobre las diferentes formas de cambios y lecciones
auge del y el papel de la produccin textil. importantes del perodo y organizacin del trabajo en la sociedad colonial, que se dieron en la
orden CS.3.1.14. Interpretar las causas de caracterizar la produccin asociado a la existencia y reproduccin de las Conquista y
colonial. la crisis que sufri la Audiencia de e industria textil. clases sociales y las jerarquas de raza y Colonizacin de
Quito en el marco de los grandes gnero. Discutir la existencia de esas jerarquas Amrica (el origen de
cambios de la monarqua espaola y Caracterizar la crisis de la en trminos de los derechos mestizos, afro-
el mundo. Audiencia de Quito en los ecuatorianos, la
CS.3.3.12. Analizar la participacin contextos de la 2 Presentar imgenes de diferentes tipos de dominacin cultural, las
de mujeres y hombres en el marco monarqua espaola y los textiles que contribuyan a introducir la sublevaciones
de la diversidad, la equidad de cambios globales. importancia de los textiles en la colonia indgenas y mestizas,
gnero y el rechazo a toda forma de su aporte al arte como
discriminacin. Analizar las 3 Mostrar, a travs de imgenes, refranes, etc. expresin del dominio
CS.3.3.15. Examinar las principales religiosidades populares diferentes tipos de trabajos en la colonia y cultural), destacando la
denominaciones religiosas que y las instituciones resaltar la contribucin de todos los trabajos lucha de los indgenas
existen en el Ecuador, destacando religiosas existentes en el para la sociedad, al mismo tiempo que la por la identidad.
su funcin social y sus mundo colonial y la injusticia de las relaciones laborales en el
caractersticas ms importantes. relacin entre ellas. perodo: esclavitud, trabajo indgena I.CS.3.2.1. Examina los
CS.3.1.16. Explicar la funcin de Caracterizar la subordinado, etc. cambios y las lecciones
dominacin de la cultura oficial y la participacin de mujeres de la Conquista y
educacin colonial y el valor de las y hombres en la 4 Retomar la estructura de clases de la unidad Colonizacin
culturas populares como respuesta organizacin del trabajo anterior, en forma de pirmide o esquema, y (mestizaje, fundacin
frente al poder. del mundo colonial completar esa estructura de clases con las de ciudades,
atendiendo a las clases religiosidades presentes en cada una de ellas, produccin textil,
sociales existentes, evidenciando la coexistencia de diferentes cambios en la vida
enfatizando en la religiosidades y, adems, los conflictos entre cotidiana, diferencias
construccin de deberes ellas como parte del proyecto colonial de sociales, discriminacin,
y derechos diferenciados dominacin cultural. obras y trabajo
para ambos grupos y en artsticos de indgenas y

212
las posibilidades de mestizos). (I.2.)
ejercicio de la libertad. 5 Discutir, en forma de debate colectivo o de
Describir los mltiples lluvia de ideas, sobre las diferentes formas de I.CS.3.2.2. Relaciona
procesos de dominacin dominacin en el mundo colonial. Para ello, el las causas de la crisis
de las culturas e docente puede plantear tres ncleos de que sufri la Audiencia
instituciones de poder discusin que se presentan en la pizarra o en de Quito con la
poltico y econmico. un franelgrafo alrededor de los cuales, como consolidacin del
en un esquema o rbol de contenidos, se latifundio, la funcin de
aadan los diferentes elementos. As, se puede la cultura oficial, y el
discutir sobre la dominacin a travs de: las papel de la educacin
formas de trabajo; la religin y desconocimiento con los primeros
de otras religiones; y el gnero, la clase social y esfuerzos por definir la
las clasificaciones raciales. identidad del pas,
destacando las
6 Orientar a los estudiantes para que, de modo lecciones que dejaron la
individual o en subgrupos, investiguen sobre las Conquista y
religiosidades presentes en sus comunidades. Colonizacin en este
proceso. (I.2.)

CE.CS.3.13. Examina la
importancia de la
organizacin social y de
la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad inclusiva,

213
justa y equitativa.

I.CS.3.13.1. Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas, reconociendo
el laicismo y el derecho
a la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms justa
y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas con
discapacidad) en el
marco de la diversidad
e identifica las medidas
y acciones concretas
que posibilitan un trato

214
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
7 poca CS.3.1.15. Destacar la consolidacin 1 Construir colectivamente el concepto de CE.CS.3.2. Examina los 5
colonial: del latifundio, el inicio de la Identificar la latifundio. Con ese objetivo el docente puede cambios y lecciones
redefinicin expansin de la Costa y las grandes consolidacin del utilizar un material de audio cuyo enlace se que se dieron en la
del orden. sublevaciones indgenas y de las latifundio y el inicio de encuentra en la bibliografa de esta PCA y que Conquista y
ciudades. expansin de la Costa cuenta, a travs de una historia, qu es el Colonizacin de
CS.3.1.16. Explicar la funcin de como procesos latifundio y cmo se construye. Amrica (el origen de
dominacin de la cultura oficial y la relevantes en la mestizos, afro-
educacin colonial y el valor de las construccin del rgimen 2 El mismo material didctico sugerido en el ecuatorianos, la
culturas populares como respuesta colonial. punto anterior podr utilizarse para mostrar la dominacin cultural, las
frente al poder. conflictividad social generada al interior de los sublevaciones
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Analizar las razones de la latifundios y sostenida en las diferenciaciones indgenas y mestizas,
Colonia, los primeros esfuerzos por conflictividad raciales y de clase. su aporte al arte como
definir la identidad del pas en el sociopoltica del perodo expresin del dominio
marco de las contradicciones colonial y la accin de los 3Analizar, a travs de la bibliografa de la cultural), destacando la
prevalecientes. sujetos sociales unidad, el desarrollo del latifundio del Ecuador lucha de los indgenas
populares en la defensa por la identidad
de sus derechos. 4 Discutir sobre la dominacin de la cultura
oficial sobre otras culturas, para lo cual se I.CS.3.2.2. Relaciona
Analizar el proceso de puede hacer uso del asunto central del las causas de la crisis
finalizacin del rgimen analfabetismo. En el banco de recursos se que sufri la Audiencia
colonial y los inicios de la encuentra un material didctico de apoyo de Quito con la
construccin del hecho donde, a travs de una historia de la serie Un consolidacin del
nacional y la identidad paisano me cont se muestra las realidades del latifundio, la funcin de
nacional. analfabetismo. El docente podr solicitar a los la cultura oficial, y el
estudiantes que dramaticen esta historia, y/o papel de la educacin
Identificar los grupos discutir sobre cmo el analfabetismo participa con los primeros

215
sociales lderes en el de los ciclos de dominacin cultural. esfuerzos por definir la
proceso de construccin identidad del pas,
del pas Ecuador. 5 Continuar completando la lnea del tiempo destacando las
iniciada en este curso con los momentos y lecciones que dejaron la
Ordenar procesos ms importantes de la unidad. Conquista y
cronolgicamente los Colonizacin en este
hechos ms significativos 6 Realizar un balance del periodo colonial a proceso. (I.2.)
del perodo histrico travs de la construccin de un mapa
estudiado. conceptual en el aula donde se emplean
palabras e imgenes. El mapa conceptual podr
ser construido colectivamente con la
coordinacin del maestro y deber incluir los
elementos ms importantes estudiados en todas
las unidades. Es fundamental en este ejercicio
la utilizacin de los mapas conceptuales
construidos al finalizar las unidades anteriores.

8 Nuestro CS.3.1.6. Identificar varios sitios Identificar la herencia 1 Trabajar con las diversidades culturales 4
pas y arqueolgicos y las piezas que se patrimonial del periodo patrimoniales del Ecuador a travs del uso de
nuestro han conservado, reconocindolas colonial en el Ecuador, en videos o imgenes. Al mismo tiempo, es
patrimonio como patrimonio nacional. la forma de sitios recomendable discutir sobre los diferentes tipos
CS.3.1.17. Examinar las obras arqueolgicos y obras de de patrimonios materiales y no materiales que
artsticas de la Colonia como arte. forman parte de la cultura del Ecuador. Para
productos de una sociedad de cumplir ese ejercicio, se recomienda el uso de
desigualdades, y su funcin cultural, Analizar la herencia imgenes, cuentos, leyendas, fiestas, etc. que
esttica e ideolgica. patrimonial del periodo muestren la diversidad cultural patrimonial, sus
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo colonial en el Ecuador diferentes actores y fuentes y modos de
artstico indgena y mestizo y el teniendo en cuenta las expresin.
compromiso de proteger el desigualdades sociales

216
patrimonio nacional. del periodo histrico. 2 Analizar la invisibilizacin del arte indgena a
travs de la distincin entre arte y artesana.
Identificar la diversidad
de bienes o legados 3 El docente puede orientar a los estudiantes
patrimoniales del para que, a travs del trabajo en subgrupos,
Ecuador, teniendo en investiguen sobre sitios patrimoniales de su
cuenta el trabajo y la provincia.
produccin de los
diversos sectores 4 El docente puede llevar al aula alguna
sociales. imagen, escrito o video sobre un espacio u
objeto cultural patrimonial del Ecuador y pedir a
Considerar la importancia los estudiantes que elaboren una historia sobre
de la conservacin del ese objeto o espacio, cmo surgi, por qu es
patrimonio cultural patrimonio, etc.
ecuatoriano producido en
el periodo colonial y su
contribucin a la
caracterizacin de los
perodos que conforman
la historia nacional, la
comprensin de nuestro
origen y la construccin
de la identidad.

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) Observaciones


Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. La destreza CS.3.3.12. se ha incluido en varias unidades
Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta, se ofrecern alternativas de ejecucin; as como parte de la intencin de incorporar un anlisis de la
como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de construccin de las relaciones de dominacin entre los
escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, gneros a lo largo del curso

217
posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos,
de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo14.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los
historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del
Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.

14
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

218
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y Regin.
Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito
Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin
indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos XVI-
XVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situacin colonial. Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de
Quito, 1808 1822Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.

Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False


Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8&nohtml5=False
Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica-
26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
Un paisano me cont. El latifundio: https://www.youtube.com/watch?v=1U8GPM5uIXg
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

219
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 6to. Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 6to. Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 horas 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs Valorar la influencia del legado de las sociedades aborgenes en el proceso de
de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y construccin de la identidad nacional.
globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los
otros. Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: poca de independencia y la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin gran Colombia y el primer perodo de la poca republicana.
dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. caractersticas y participacin en la historia
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales como, revolucin,
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y independencia, repblica, pobreza, discriminacin, desigualdad, diversidad, laicismo,
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. desastres naturales y sociales, etc.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser Identificar las diferencias culturales, econmicas y sociales entre la vida rural y la urbana.
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones. Reconocer la riqueza en la diversidad del Ecuador como un aspecto que lo constituye
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los como nacin.
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. Identificar los conflictos econmicos, polticos y sociales que dieron lugar a la necesidad
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la

220
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para de consolidar la nacin y la creacin de un nuevo Estado y analizar el rol de la ciudadana
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. ecuatoriana ante esta realidad.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma
Comprender las caractersticas del laicismo y su influencia en la sociedad ecuatoriana
de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin
histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad
actual.
plural, justa y solidaria. Analizar la responsabilidad de las acciones del ser humano en el cambio climtico y la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica ocurrencia de desastres naturales y sus consecuencias.
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva Continuar contribuyendo al desarrollo de actitudes y habilidades de investigacin en los
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. estudiantes
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EJES TRANSVERSALES:
Independencia (nacional y personal)
Solidaridad humana
Dilogo y trabajo colectivo
Responsabilidad social y ambiental
La diversidad como riqueza natural y social

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
planificacin de planificacin en
semanas
1 . Caracterizar y analizar las CS.3.1.13. Discutir el significado del Retomar los aprendizajes sobre Criterios de 3
La independencia: la implicaciones del vnculo colonial concepto colonia y las lecciones estudios sociales del grado anterior, a evaluacin:
Revolucin de Quito para los diferentes actores sociales, que dej la conquista y travs de la elaboracin de un mapa
(1808 a 1822). y para la sociedad nacional en su Colonizacin hispnica en la vida de conceptual colectivo. CE.CS.3.2.

221
conjunto. la sociedad nacional. Trabajar de forma grupal en la Examina los
Caracterizar el proceso de La CS.3.1.20. Analizar el proceso de la caracterizacin social, econmica y cambios y
Revolucin de Quito. Revolucin de Quito de 1809 y su cultural de la sociedad colonial a lecciones que
Identificar las causas del vaco impacto, sus principales actores travs de la lectura de un texto, o una se dieron en la
revolucionario en el perodo 1812- colectivos y consecuencias. imagen, producido por sujetos Conquista y
1820, y su incidencia en la CS.3.1.21. Determinar las causas sociales dominados, y otro texto o Colonizacin de
independencia de Guayaquil. del vaco revolucionario entre 1812 imagen producido por sectores Amrica (el
y 1820 y la reactivacin de la dominantes en el periodo colonial. origen de
independencia en Guayaquil Trabajar la comparacin entre ambas mestizos, afro-
visiones y escribir los rasgos que se ecuatorianos, la
identifiquen en una tabla con dos dominacin
columnas respectivas. cultural, las
Ubicar las condiciones sociales de sublevaciones
Quito en 1809 y conectarlos con los indgenas y
orgenes o las causas de la mestizas, su
Revolucin. aporte al arte
Contar de inicio una ancdota sobre como expresin
la Revolucin de Quito, y analizarla del dominio
como parte de un proceso mayor que cultural),
involucraba a diversos actores. destacando la
Usar recursos similares respecto al lucha de los
tema de la reactivacin de la indgenas por la
independencia en Guayaquil. identidad.
Proveer a los estudiantes de algn CE.CS.3.3.
relato de memoria y tradicin oral Examina la
sobre ambos procesos, que muestre independencia
la actuacin de diversos sectores. ecuatoriana
Pueden emplearse para el anlisis la desde los
caracterizacin de monumentos que procesos de

222
sean conocidos por los estudiantes. Quito,
Observar un video sobre la Guayaquil y
Revolucin de Quito. Pichincha hasta
Comentar el video a partir de su incorporacin
preguntas como estas: De qu se al proyecto
habla? De quin se habla? Cmo integracionista
se habla? Qu hacen las personas bolivariano de
que aparecen en el video? Colombia,
Explicar los trminos que sean destacando las
empleados en el video y que puedan condiciones
ser nuevos para los estudiantes. econmicas,
Incentivar la reflexin sobre los polticas,
sujetos sociales que aparecen y que sociales y las
no aparecen en el video contradicciones
visibilizndolos desde la propia prevalecientes
diversidad que hoy ven en el aula y en que se
en sus espacios de vida. produjo.
Promover una reflexin sobre los
porqus de las presencias y las Indicador de
ausencias de esos sujetos sociales evaluacin:
en el video.
Sintetizar aprendizajes sobre las I.CS.3.2.1.
elaboraciones histricas en torno a Examina los
los procesos de Quito y Guayaquil. cambios y las
Hacer una lnea de tiempo que lecciones de la
abordar la Independencia. Colocar Conquista y
en ella los procesos de Quito y Colonizacin
Guayaquil. Dicha lnea del tiempo (mestizaje,
ser completada en el transcurso de fundacin de

223
las siguientes unidades y quedar ciudades,
visible en el aula para su uso en la produccin
asignatura durante el curso. textil, cambios
en la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,
discriminacin,
obras y trabajo
artsticos de
indgenas y
mestizos). (I.2.)

I.CS.3.2.2.
Relaciona las
causas de la
crisis que sufri
la Audiencia de
Quito con la
consolidacin
del latifundio, la
funcin de la
cultura oficial, y
el papel de la
educacin con
los primeros
esfuerzos por
definir la
identidad del

224
pas,
destacando las
lecciones que
dejaron la
Conquista y
Colonizacin en
este proceso.
(I.2.)
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809,
el vaco
revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)

2. El Ecuador en Caracterizar el Proyecto de CS.3.1.22. Describir las condiciones Debatir en el aula, a travs de Criterio de
Colombia. integracin Bolivariano hacia la en las que el actual territorio del preguntas elaboradas previamente evaluacin:
integracin andina y Ecuador se incorpor a Colombia, por el docente, sobre el concepto de
latinoamericana. en el marco de la continuidad de la Independencia, haciendo nfasis no CE.CS.3.3.
lucha por la independencia. slo en sus dimensiones polticas, Examina la
Analizar las condiciones sino tambin sociales y personales. independencia
econmicas, polticas y sociales que CS.3.1.23. Explicar las condiciones Para esto, utilizar metodologa de ecuatoriana
dieron lugar a la creacin del econmicas, polticas y sociales en aprendizaje basado en problemas. desde los

225
"Distrito del Sur de Colombia. que el Distrito del Sur de Colombia (Puede consultarse ms en Banco de procesos de
particip en la vida de ese pas. Recursos sobre esta metodologa.) Quito,
Guayaquil y
CS.3.1.24. Apreciar el alcance del Observar en colectivo un video sobre Pichincha hasta
proyecto bolivariano y su influencia Bolvar. Discutir sobre el contenido su incorporacin
en la integracin de los pases del video. Tambin puede realizarse al proyecto
andinos y latinoamericanos. este ejercicio a travs de imgenes integracionista
del lugar en caso de que no se bolivariano de
disponga del video. Colombia,
destacando las
Utilizar algn recurso de esquema condiciones
analtico para proyectar las econmicas,
condiciones que llevaron a la polticas,
creacin del Distrito del Sur. sociales y las
contradicciones
Hacer referencia al proceso de prevalecientes
independencia en Colombia y sus en que se
actores, para la mejor comprensin produjo.
de la creacin del Distrito del Sur.
Indicadores de
Luego de trabajar con esos evaluacin:
contenidos, se sugiere realizar un
juego de roles en el aula que I.CS.3.3.1.
represente contenidos del proyecto Analiza la
integracionista; o una mesa redonda relacin entre el
en la que los estudiantes proceso de la
participantes sinteticen lo aprendido. Revolucin de
Quito de 1809,
Puede, segn la planificacin del el vaco

226
tiempo, sugerirse la creacin de un revolucionario
portafolio con el tema de la de 1812 a 1820
integracin, y sus principales hitos. y el proyecto
Este ser realizado a lo largo del bolivariano.
curso. (I.2.)
I.CS.3.3.2.
Completar, con los contenidos de Analiza las
esta unidad, la representacin de la condiciones
lnea del tiempo comenzada en la econmicas,
unidad anterior. polticas y
sociales de la
incorporacin
del Distrito del
Sur a Colombia
en relacin con
el alcance del
proyecto
bolivariano y su
influencia en la
integracin
andina y
latinoamericana.
(I.2.)

3 La Repblica Identificar el espacio territorial del CS.3.1.25. Identificar los territorios Realizar una lluvia de ideas a partir Criterios de 4
ecuatoriana. Cultura Ecuador al momento de la que formaban parte del Ecuador en de la pregunta de cmo los evaluacin:
y Poblacin. independencia, y las poblaciones 1830, su poblacin y diversidad estudiantes se imaginan el
que lo habitaron. tnica. surgimiento de lo que es hoy CE.CS.3.4.
Ecuador. Debe enfatizarse en Analiza y

227
Caracterizar y explicar el origen CS.3.2.13. Establecer el origen procesos de ruptura y continuidad, relaciona las
histrico de la diversidad tnica del histrico de los indgenas, mestizos hacia la comprensin de la formacin nacientes
pas (indgenas, mestizos, y afrodescendientes y montubios histrica de los estados nacionales condiciones de
afrodescendientes y montubios), del Ecuador, su evolucin histrica, como procesos que no tienen su la Repblica del
atendiendo su participacin en la en la Colonia y la Repblica, su inicio en el origen de los tiempos. Ecuador: su
lucha por la libertad, ubicacin diversidad, identidad, organizacin y Sistematizar, por parte del docente, territorio,
geogrfica y caractersticas luchas por su liberacin. las ideas y valoraciones que tengan sociedad
culturales. los estudiantes de ese proceso. Dejar (urbana y rural),
CS.3.1.29. Explicar los alcances de en la pizarra o en un lugar visible del regionalizacin
Caracterizar el papel de la la educacin y la cultura, as como aula esas ideas para que puedan ser oligrquica,
educacin, la cultura y la iglesia en la influencia de la Iglesia catlica al contrastadas con los aprendizajes de educacin,
los inicios de la poca republicana. inicio de la poca republicana. la unidad. cultura, pobreza
y falta de
Observar en colectivo un video sobre unidad.
Manuela Senz, u otra mujer
destacada, para reflexionar sobre el CE.CS.3.10.
papel de la mujer en la Examina la
independencia. diversidad
demografa de
Hacer lo mismo con un video, o con la poblacin
imgenes, que muestre la ecuatoriana en
participacin de indgenas y funcin de su
afrodescendientes en la origen y
independencia. No son muy evolucin
abundantes los videos con este tema. histrica, grupos
Se puede usar alguno sobre el etarios y
mismo tema, pero referido a otra movimientos
nacin latinoamericana. En ese caso, migratorios,
debe ponerse en relacin esa historia valorando su

228
con la historia de los aporte en el
afroecuatorianos, respecto, por desarrollo
ejemplo, a los problemas que integral del pas.
compartan y a su participacin en la
independencia. Indicadores de
evaluacin:
Mostrar una imagen previamente I.CS.3.4.1.
buscada por los docentes sobre los Analiza las
inicios republicanos del Ecuador e irla condiciones del
analizando en colectivo, identificando Ecuador de
los actores sociales que se 1830
encuentran presentes, qu estn (poblacin,
haciendo, por qu lo hacen, etc. territorio,
diversidad
Construir colectivamente un mapa tnica, grupos
conceptual sobre las razones, sociales, vida
objetivos y primeras consecuencias en las
de la creacin de la Repblica (se ciudades), el
puede encontrar en el Banco de papel de la
Recursos una sugerencia sobre el regionalizacin
formato del mapa conceptual). y sus
oligarquas en la
Identificar, a travs de un video u otro reproduccin de
material didctico, cmo la la pobreza y
educacin, la iglesia y la cultura desunin. (I.2.)
contribuyeron a la creacin del I.CS.3.4.2.
imaginario republicano. Debe Explica los
tambin mostrarse los conflictos que alcances de la
expresaban y no como un campo educacin, la

229
poltico y cultural de valores cultura popular,
compartidos por igual por todos. la iglesia y el
dominio de las
Orientar a los estudiantes para que, a oligarquas
travs de subgrupos, investiguen regionales en la
sobre un hecho histrico importante organizacin del
de la fundacin republicana. La Estado
investigacin puede hacerse a travs ecuatoriano.
de entrevistas a otros profesores, a (I.2.)
personas de la comunidad que I.CS.3.10.1.
puedan aportar memorias colectivas Explica los
trasmitidas; y, adems, a travs de orgenes de la
bsqueda en la biblioteca, en diversidad
internet, etc. Los subgrupos debern poblacional del
entregar un resultado de su pas, a partir del
investigacin en forma de maqueta, anlisis de su
dibujo, texto, cuento, mapa evolucin
conceptual, etc. histrica, luchas
por la liberacin,
Continuar completando en la lnea ubicacin
del tiempo iniciada en este grado, el geogrfica,
periodo histrico central de la caractersticas
presente unidad. culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y la

230
reconoce como
riqueza y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento del
pas. (J.1., I.2.)

4. Campo, ciudad y Comprender las dinmicas de la CS.3.1.26. Describir los grupos Trabajar sobre los conceptos de Criterios de 4
regin en la nueva vida rural y urbana en la formacin sociales del naciente Ecuador, en campo y ciudad, de forma que los evaluacin:
Repblica nacional. especial los vinculados al espacio alumnos reconozcan sus dinmicas
ecuatoriana. rural. sociales, culturales y econmicas, CE.CS.3.4.
Analizar las estrategias de los CS.3.1.27. Relacionar la vida de las como igualmente importantes, y Analiza y
grupos sociales para tratar la ciudades y los actores urbanos concurrentes en la formacin relaciona las
desunin y la reproduccin de la fundamentales con el comercio del nacional. nacientes
pobreza. pas. condiciones de
CS.3.1.28. Explicar la influencia de Esto se puede hacer a travs de una la Repblica del
Determinar las causas del la regionalizacin y del lluvia de ideas, en la cual los Ecuador: su
enfrentamiento entre las lites del enfrentamiento de las lites del estudiantes imaginen la importancia territorio,
Ecuador a inicio de la Repblica y Ecuador, ejemplificado en el que tienen ambos espacios. sociedad
caracterizar su relacin. nombre de la nueva repblica. (urbana y rural),
Separar en subgrupos el aula y regionalizacin
encargarles un Estudio de Caso, al oligrquica,
que se le asignar un tiempo educacin,
prudencial, sobre las caractersticas cultura, pobreza
de la vida en espacios urbanos y y falta de
rurales, respectivamente, con unidad.
especial mencin al problema de la

231
pobreza. Para ello, deben trabajar Indicador de
con algunos de los indicadores de evaluacin:
pobreza. Es importante pedir que lo I.CS.3.4.1.
hagan tomando en cuenta su Analiza las
experiencia de vida, su familia, lo que
condiciones del
puede observar en su propia Ecuador de
comunidad, etc. El mtodo del 1830
estudio de caso aparece descrito en (poblacin,
el Banco de Recursos. territorio,
diversidad
Se recomienda localizar en mapas tnica, grupos
zonas urbanas y rurales y debatir en sociales, vida
el aula diferencias y semejanzas que en las
existen entre ellos, por ejemplo, que ciudades), el
problemas sociales comparten, y papel de la
cuales son especficos del campo y regionalizacin
de la ciudad. y sus
oligarquas en la
Construir colectivamente un esquema reproduccin de
sobre la estructura de las elites la pobreza y
dominantes y propiciar un debate desunin. (I.2.)
sobre la jerarquizacin de las clases
sociales, la explotacin que ellas I.CS.3.4.2.
suponen y su traduccin en Explica los
privilegios para unos y subordinacin alcances de la
para otros, mostrando tambin las educacin, la
diferencias existentes al interior de cultura popular,
las elites. la iglesia y el
dominio de las

232
Usar imgenes que representen oligarquas
tipos sociales caractersticos de las regionales en la
elites urbanas y de las rurales. Usar organizacin del
la tcnica de Pirmide o Bola de Estado
nieve para construir en colectivo ecuatoriano.
argumentos sobre como caracterizar (I.2.)
a cada uno. La informacin sobre la
tcnica aparece en el Banco de
Recursos.

5 La Repblica Identificar actores y expresiones de CS.3.1.31. Examinar el dominio de Debatir sobre el vnculo entre Criterios de 4
ecuatoriana. vida cotidiana y cultura popular en las oligarquas regionales en la oligarqua, y sus expresiones, como evaluacin:
Procesos y el naciente Estado Republicano. reproduccin de la pobreza y la el control de la tierra, y la
condiciones sociales desunin del Ecuador naciente. reproduccin de la pobreza. CE.CS.3.4.
(I) Analizar el papel de la CS.3.1.32. Analizar la organizacin Analiza y
regionalizacin, sus oligarquas y la del Estado Ecuatoriano en sus Usar un mapa y colocar sobre l relaciona las
iglesia en cuanto a: educacin, primeros aos de vida republicana. marcas o papeles para identificar la nacientes
cultura, reproduccin de la pobreza CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875- extensin de tierra en manos del condiciones de
y organizacin del Estado 1895 con el inicio del auge poder latifundista, y mostrar la Repblica del
ecuatoriano. cacaotero y sus conflictos sociales y grficamente su magnitud. Ecuador: su
polticos. territorio,
Identificar las causas de los CS.3.1.37. Explicar los principales Usar relatos sobre las formas de vida sociedad
conflictos sociales y polticos a inicio esfuerzos intelectuales que se en los huasipungos. (urbana y rural),
del auge cacaotero (1875 1895). dieron a fines del siglo XIX por Describir la organizacin del Estado regionalizacin
entender el pas y su identidad, republicano ecuatoriano en sus oligrquica,
Identificar los esfuerzos precisando sus principales inicios. Usar tcnica del educacin,
intelectuales que se dieron a fines representantes. rompecabezas (puede ser solo un cultura, pobreza
del siglo XIX por entender el pas, CS.3.1.38. Sealar acciones para dibujo del rompecabezas en el y falta de

233
su identidad y la consolidacin de la consolidar la unidad nacional y la pizarrn, previamente diseado por el unidad.
unidad nacional, reconociendo el soberana del pas, a partir del docente) para trabajar las palabras
papel que tuvo la Revolucin liberal, anlisis del proceso ocurrido a fines que nombran las instituciones claves
el Estado laico y la modernizacin. del siglo XIX sobre la identidad del de ese Estado. CE.CS.3.5.
Ecuador. Analiza y
Mostrar, a travs de imgenes, explica la
fragmentos breves de textos, fotos de construccin
instituciones, etc., los diferentes tipos histrica del
de esfuerzos que se desarrollaron a Ecuador del
fines del siglo XIX para elaborar una siglo XIX,
imagen del pas y de su identidad. destacando el
papel de Flores
Hacerlo anterior incluyendo la crtica y Rocafuerte, la
al mito de la nacin uniforme. Revolucin
Mostrar ejemplos de las exclusiones liberal, el
de lo que en la poca se consideraba proceso
como el tipo ideal del ecuatoriano. modernizador
de Garca
Identificar en refranes, relatos, Moreno, la
imgenes, etc., estereotipos e bsqueda de la
imaginaciones discriminatorias. identidad y
unidad
Trabajar el tema de El auge del nacionales y el
cacao para mostrar como influy en predominio de
dinmicas regionales, en la la burguesa
concentracin de la tierra y en la comercial y
concentracin del poder. Analizar bancaria.
cmo la produccin de cacao se
relacionaba con una estructura de Indicadores de

234
clases. En la webgrafa se ofrece un Evaluacin:
video para trabajar el tema.
I.CS.3.4.1.
Realizar un debate colectivo sobre la Analiza las
siguiente idea: La produccin de condiciones del
cacao benefici a todo el Ecuador y a Ecuador de
todos sus habitantes. El docente 1830
podr dividir al grupo en dos (poblacin,
subgrupos, donde un subgrupo territorio,
deber aportar elementos que diversidad
apoyen esa idea y el otro subgrupo tnica, grupos
deber mostrar razones por las sociales, vida
cuales esa idea es falsa. Se puede en las
dar un tiempo para que los ciudades), el
subgrupos acuerden los elementos papel de la
para compartir y luego enunciarlos regionalizacin
colectivamente. El docente podr y sus
dividir la pizarra en dos partes e ir oligarquas en la
anotando las ideas de cada subgrupo reproduccin de
y, al mismo tiempo, conducir el la pobreza y
debate. El resultado del ejercicio desunin. (I.2.)
podr contribuir a complejizar la I.CS.3.4.2.
relacin entre economa y desarrollo Explica los
social, y cuestionar la idea de que el alcances de la
crecimiento acarrea automticamente educacin, la
riquezas para la sociedad. cultura popular,
la iglesia y el
Ver video sobre la revolucin liberal y dominio de las
los nuevos principios que aport en oligarquas

235
torno al Estado laico y la regionales en la
modernizacin social y poltica del organizacin del
Ecuador. Debatir el video sobre la Estado
base de preguntas previamente ecuatoriano.
diseadas por el docente. Explicar en (I.2.)
todo caso los trminos que aparecen
en el video, como laicismo, sufragio, I.CS.3.5.1.
etc. Explica la
vinculacin del
pas al sistema
mundial de
produccin,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)

I.CS.3.5.2.
Explica los
principales
esfuerzos

236
intelectuales
que se dieron a
fines del siglo
XIX por
entender el
pas, su
identidad y la
consolidacin
de unidad
nacional,
reconociendo el
papel que tuvo
la Revolucin
liberal, el
Estado laico y la
modernizacin.
(I.2.)

6 La Repblica Reconocer actores de la creacin CS.3.1.30. Identificar los actores Pedir elaborar un Proyecto cuyo Criterios de 5
ecuatoriana. del nuevo Estado y caractersticas sociales fundamentales en la vida objetivo sea identificar algn tipo de evaluacin:
Procesos y de su vida cotidiana. cotidiana y la cultura popular en el monumento/homenaje a sujetos
condiciones sociales nuevo Estado. sociales desfavorecidos en el siglo CE.CS.3.4.
(II) Comprender los rasgos CS.3.1.33. Explicar los inicios XIX y actuar de algn modo sobre Analiza y
identificativos de los procesos histricos de la Repblica, l. Promover la reflexin sobre si relaciona las
polticos ms importantes del subrayando el predominio del contina actualmente tal nacientes
Ecuador en el siglo XIX. floreanismo y el esfuerzo desfavorecimiento. condiciones de
organizador de Rocafuerte. la Repblica del
Vincular el anlisis de procesos CS.3.1.34. Analizar el impacto de la Preparar portafolio sobre los sujetos Ecuador: su
polticos con procesos sociales, Revolucin marcista y la situacin sociales y polticos del Ecuador y sus territorio,

237
para mostrar las relaciones de inestabilidad y conflicto que expresiones en la vida cotidiana. Es sociedad
existentes entre Estado y sociedad. desemboc en la crisis nacional de un ejercicio a realizar a lo largo del (urbana y rural),
1859. curso. regionalizacin
CS.3.1.35. Examinar el proceso de oligrquica,
consolidacin del Estado bajo el Encargar entrevistas de los educacin,
rgimen de Garca Moreno y su alumnos a miembros de su familia o cultura, pobreza
proyecto. su comunidad, que entregarn en y falta de
forma de Reporte breve. El tema a unidad.
tratar es cmo actividades de la vida CE.CS.3.5.
cotidiana son reconocidas por el Analiza y
Estado, en forma de organizaciones explica la
que las promueven, instituciones construccin
estatales que se encargan de histrica del
apoyarlas, etc. Promover las Ecuador del
opiniones crticas que puedan existir siglo XIX,
sobre el tema. No reducir las destacando el
expresiones de la vida cotidiana al papel de Flores
mbito del trabajo, sino tambin a la y Rocafuerte, la
cultura en un sentido amplio. Usar Revolucin
expresiones de la vida cotidiana liberal, el
conocidas por los alumnos, como el proceso
funcionamiento de mercados modernizador
populares, fiestas tradicionales, ferias de Garca
de semillas, etc. Moreno, la
bsqueda de la
Hacer una lnea del tiempo de los identidad y
procesos polticos objeto de estudio unidad
en esta unidad. nacionales y el
predominio de

238
Ver y discutir video sobre el la burguesa
floreanismo. comercial y
bancaria.
Escribir en el pizarrn sus principales
rasgos y promover una conversacin Indicadores de
colectiva sobre sus rasgos y sus Evaluacin:
obras y sus problemas, analizndolas I.CS.3.4.1.
en relacin con experiencias de vida Analiza las
que los alumnos pueden comprender. condiciones del
Por ejemplo, sus proyectos hacia la Ecuador de
industria, la agricultura, las vas 1830
ferroviarias, los tratados con pases (poblacin,
vecinos, etc. territorio,
diversidad
Hacer perfiles biogrficos/polticos tnica, grupos
sobre las principales figuras de los sociales, vida
procesos estudiados en esta unidad. en las
Usar imgenes. Escribir columnas en ciudades), el
la que aparezcan entremezclados papel de la
rasgos biogrficos, obras y regionalizacin
problemas de estas figuras y que los y sus
alumnos seleccionen cules seran oligarquas en la
las respuestas correctas, o sea, reproduccin de
cules rasgos, obras y problemas la pobreza y
corresponden en verdad a cul desunin. (I.2.)
figura.
I.CS.3.5.1.
Hacer lo mismo con videos, Explica la
imgenes, relatos sobre la revolucin vinculacin del

239
marcista y el rgimen de Garca pas al sistema
Moreno. mundial de
produccin,
Develar los intereses sociales y destacando el
econmicos colectivos de clase, de papel del
los grupos de poder, tras las figuras floreanismo, el
individuales de los lderes polticos, y esfuerzo
plantear una discusin sobre el papel organizador de
del individuo en la historia. Rocafuerte, la
Revolucin
El docente podr solicitar a los marcista, el
estudiantes que dramaticen algunos rgimen de
momentos de estos procesos. Garca Moreno
y el auge
Realizar, al trmino de la unidad, un cacaotero. (I.2.)
balance sinttico de estos procesos,
apoyndose en la lnea del tiempo y
escribiendo en ella los rasgos
identificativos principales de cada
proceso.

7 Nuestro Ecuador Reconocer la diversidad de la CS.3.2.10. Identificar la gran Trabajar con las diversidades social y Criterio de 6
diverso. poblacin ecuatoriana y sus diversidad de la poblacin del cultural del Ecuador a travs del uso evaluacin:
implicaciones (ventajas/ Ecuador como riqueza y de videos o imgenes. CE.CS.3.10.
oportunidades oportunidad para el desarrollo y Examina la
desventajas/amenazas) para la crecimiento del pas. Construir en colectivo, mediante una diversidad
construccin de un pas unitario y CS.3.2.11. Apreciar el origen lluvia de ideas, un concepto de demografa de
equitativo. diverso de la poblacin ecuatoriana, diversidad que no la restrinja a la poblacin
su vocacin y trabajo para construir expresiones artsticas, como el ecuatoriana en

240
Identificar rasgos distintivos entre un pas unitario y equitativo. vestuario, sino a formas de vida funcin de su
los diferentes grupos de poblacin CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la social y organizacin econmica. origen y
residente en el Ecuador de acuerdo diversidad de la poblacin evolucin
a: ubicacin geogrfica, forma de ecuatoriana a partir de la Volver a trabajar las imgenes y histrica, grupos
vestir, alimentacin, etc. observacin y el anlisis de su videos antes mostrados y volver etarios y
ubicacin geogrfica, alimentacin, sobre ellos, pero ahora con ms movimientos
Analizar ventajas y desventajas de forma de vestir, costumbres, fiestas, profundidad, observando la migratorios,
la inmigracin al Ecuador y de etc. diversidad en formas de vida social y valorando su
emigracin al extranjero para los CS.3.2.14. Identificar los diversos organizacin econmica. aporte en el
procesos de participacin en la procesos de inmigracin al Ecuador, desarrollo
sociedad nacional. el origen de los inmigrantes y su Situar en un mapa territorios distintos integral del pas.
participacin en la sociedad del Ecuador. Repartir papeles que
Caracterizar a la poblacin nacional, as como el impacto de la contengan expresiones culturales, Indicadores de
ecuatoriana y la construccin de reciente migracin al extranjero. cultivos, comidas, vestuarios, etc., evaluacin:
una sociedad nacional libre de CS.3.2.15. Discutir las caractersticos de las diferentes I.CS.3.10.1.
discriminacin. caractersticas comunes de la regiones y armar un rompecabezas Explica los
poblacin ecuatoriana en relacin para ubicarlos sobre el mapa. orgenes de la
Estudiar el resultado de los ltimos con la construccin de la unidad diversidad
censos realizados en el pas e nacional y el rechazo a toda forma Para cumplir ese ejercicio, se poblacional del
identificar causas y consecuencias de discriminacin. recomienda el uso de imgenes, pas, a partir del
del crecimiento poblacional. CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento cuentos, leyendas, fiestas, etc., que anlisis de su
de la poblacin del Ecuador, con muestren la diversidad humana, y evolucin
Reconocer las diferencias entre la nfasis en sus principales causas y sus fuentes y modos de expresin. histrica, luchas
poblacin ecuatoriana y la de otros consecuencias. por la liberacin,
pases de la regin en cuanto a: CS.3.2.18. Comparar indicadores Escoger algunas tablas de un censo ubicacin
etnia, cultura, acceso al empleo y de la poblacin del Ecuador con los de poblacin y trabajar con ellas en geogrfica,
servicios bsicos. de otros pases, destacando colectivo. Hacer sugerencias de caractersticas
diferencias tnicas y culturales, cmo interpretarlas y ponerlas en culturales
niveles de acceso a empleo y relacin con otro tipo de soporte de (vestimenta,

241
servicios bsicos. esa misma informacin (pero que costumbres,
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la ofrezca, por ejemplo, informacin alimentacin,
poblacin del Ecuador, cualitativa), para evitar la lectura fra
festividades,
considerando su localizacin en el de tablas y comprender as datos en actividades
territorio a partir de los ltimos funcin de dinmicas sociales como laborales) y la
censos realizados en el pas. la pobreza y la desigualdad por reconoce como
origen tnico. riqueza y
oportunidad
Localizar videos, imgenes, para el
testimonios de migrantes internos, de desarrollo y
migrantes ecuatorianos hacia el crecimiento del
exterior, y de extranjeros hacia el pas. (J.1., I.2.)
Ecuador. Promover una reflexin I.CS.3.10.2.
sobre las causas y las consecuencias Compara el
de la migracin. crecimiento de
Aprovechar la experiencia de los la poblacin del
propios alumnos en el aula, si es el Ecuador con la
caso, que tengan contacto personal, de otros pases,
familiar, comunitario, etc., con con criterios
personas migrantes. etarios, grupos
vulnerables,
En ese caso, puede encargarse tnicos,
entrevistas a los alumnos con culturales y de
personas migrantes orientadas a localizacin en
conocer sobre sus experiencias en el el territorio, y
trato que han recibido, y cules son procesos de
las ventajas y problemas que inmigracin,
encuentran en la migracin. acceso a
educacin,

242
Ser pueden usar imgenes de salud, empleo y
negocios, etc., cuya arquitectura, servicios
nombres, etc., indiquen que son bsicos,
gestionados por personas migrantes valorando la
y pensar su utilidad, etc. unidad nacional
en la diversidad.
(J.1., J.4., S.2.)

8 Distinguir las caractersticas CS.3.2.1. Describir el territorio del Para esta unidad sera Criterios de 6
Nuestro territorio. Su geogrficas que identifican al Ecuador, destacando sus recomendable, primero observar un evaluacin:
riqueza y su Ecuador como pas del espacio caractersticas principales como mapa del Ecuador y, luego, observar
proteccin andino. parte integrante del espacio andino. un mapa del espacio andino y ubicar CE.CS.3.8.
Identificar semejanzas y diferencias CS.3.2.2. Identificar y describir las Ecuador dentro de l. Distingue, con
entre los rasgos fsicos de las principales caractersticas y rasgos diversos
provincias (relieves, hidrografa, geogrficos del Ecuador que lo Proponer una lluvia de ideas sobre recursos
climas, reas cultivables, pisos hacen singular, a travs de diversas que es lo andino. cartogrficos,
ecolgicos, etc.). herramientas grficas y multimedia. las regiones del
Reconocer en Ecuador un pas CS.3.2.24. Reconocer los Complejizar esta conversacin Ecuador segn
caracterizado por su diversidad principales rasgos fsicos (relieves, llevndola hacia la idea de que es un sus
(cultural, tnica, geogrfica, flora y hidrografa, climas, reas proceso cultural en construccin, que caractersticas
fauna). cultivables, pisos ecolgicos, etc.), no se localiza solo en expresiones geogrficas
Reconocer las seales de rea de las provincias de la Costa norte, fijas del pasado, sino tambin con los naturales.
protegidas. Identificar las que de la Costa sur, de la Sierra norte, procesos que ocurren en el presente. CE.CS.3.11.
existen en la localidad y las ms de la Sierra centro, de la Sierra sur, Explica la
significativas del Ecuador. de la Amazona y de la regin Identificar en un mapa fsico divisin
Elaborar una propuesta de plan Insular de Galpagos. provincias del Ecuador. Escoger la territorial y
para preservar las reas protegidas. CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador provincia donde est la escuela, y natural del
Identificar qu acciones de como uno de los pases con mayor otras y hacer una comparacin sobre Ecuador

243
proteccin hacia los bosques diversidad (cultural, tnica, sus caractersticas fsicas. (provincias,
existen en el Ecuador. geogrfica, florstica y faunstica). cantones y
CS.3.3.3. Reconocer las reas Mostrar videos sobre la diversidad parroquias), en
protegidas del Ecuador, patrimonial del Ecuador y la belleza funcin de sus
proponiendo actividades y natural del pas. Escoger videos, o caractersticas
estrategias para preservarlos imgenes de diferentes regiones y fsicas, poltico-
CS.3.3.4. Analizar las condiciones provincias y comparar, a partir de sus administrativas
de los bosques ecuatorianos y las paisajes, sus semejanzas y y sus formas de
acciones que se pueden realizar diferencias. participacin
para protegerlos y prevenir ciudadana.
incendios. Debatir en el aula a travs de CE.CS.3.12.
preguntas elaboradas previamente Plantea
por el docente sobre el valor de la estrategias de
diversidad natural, que muestren que solucin y
no solo es un recurso econmico reduccin de los
sino fuente de la diversidad de la vida efectos del
animal y humana. calentamiento
global y cambio
Retomar contenidos que se hayan climtico, a
trabajado antes sobre la diversidad partir del
social, y traerlos a esta reflexin para anlisis de su
alcanzar un criterio amplio de contexto
diversidad, de sus expresiones, y de prximo.
sus fuentes.
Indicadores de
Mostrar noticias de peridicos sobre Evaluacin:
reas protegidas. Identificar en la
noticia los porqus de su proteccin. I.CS.3.8.1.
Describe el

244
Identificar reas protegidas en la territorio del
regin donde se encuentra la Ecuador, sus
escuela. caractersticas
geogrficas
De ser posible, visitar una de estas (relieves, suelos
reas y escenificar medidas de y regiones
proteccin. De no ser posible, hacer naturales) que
un juego de roles, o dramatizacin de lo identifican
conductas peligrosas, y de conductas como parte del
preventivas para estas areas. espacio andino.
(J.1., I.2.)
Preparar un proyecto de proteccin I.CS.3.11.1.
ambiental en algn mbito cercano a Analiza las
la vida de los estudiantes. ventajas y
desventajas de
Encargar, a modo de investigacin, la organizacin
que los estudiantes busquen algn territorial del
recorte de prensa, folleto, foto, etc., pas, las
que contenga, medidas de proteccin caractersticas
de bosques. Hacer un collage con de sus
ellas en un mural. gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y
sus formas de
participacin
popular,
reconociendo
las

245
concordancias o
inconsistencias
entre la divisin
natural y
territorial
existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2.
Analiza los
principales
rasgos fsicos
de las
provincias
(relieves,
hidrografa,
climas, reas
cultivables,
pisos
ecolgicos,
etc.), mediante
ejercicios
grficos, el uso
de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1.

246
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un pas diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)

247
9 El cambio climtico: Identificar los tipos de efectos que CS.3.3.5. Comparar los efectos Mostrar imgenes, videos, noticias, Criterio de 4
sus causas, efectos y produce el cambio climtico. concretos que el cambio climtico etc., de problemas asociados al evaluacin:
la accin de los seres ha provocado en el pas en los cambio climtico en el mundo. CE.CS.3.12.
humanos. Analizar las causas del ltimos tiempos y plantear acciones Plantea
calentamiento global: efectos y viables para revertir dicho proceso. Hacer un mapa conceptual sobre la estrategias de
consecuencias a corto y largo plazo. CS.3.3.6. Discutir las causas y los expresin cambio climtico. solucin y
efectos del calentamiento global en reduccin de los
Identificar, en un contexto prximo, el planeta y las acciones colectivas Pedir a los alumnos que recojan en efectos del
estrategias de reduccin y solucin que se deben tomar para casa, o en la comunidad, criterios de calentamiento
de los efectos del calentamiento enfrentarlo. personas que comparen el clima de global y cambio
global y el cambio climtico. CS.3.3.7. Plantear actividades hoy, con el clima de hace una climtico, a
concretas para la proteccin y dcada, y a su vez con el de varias partir del
conservacin del ambiente (siembra dcadas atrs. El estudiante debe anlisis de su
de rboles, reciclaje, ahorro de involucrar en esta recogida de contexto
agua y combustibles, etc.). testimonios a personas de diferentes prximo.
generaciones.
Indicadores de
Con esos testimonios se puede evaluacin:
armar un diario colectivo del clima I.CS.3.12.1.
de nuestra regin, o de nuestro pas Examina las
a lo largo de los aos anteriores. reas
Puede encargarse que se escriban protegidas del
esos testimonios en forma de pas y lo
entradas de un diario del tiempo, tipo relaciona con
cuando nuestros abuelos eran los efectos del
jvenes llova sin parar la mitad del calentamiento
ao, o frases de este estilo, siempre global y cambio
en comparacin con otras pocas. climtico,
planteando

248
Indagar por parte de los estudiantes, actividades
y presentar en el aula, las concretas para
autoridades y las instituciones de la su proteccin y
localidad que tienen como conservacin.
responsabilidad velar por la (J.3., S.1.)
proteccin ambiental. I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Encargar a los alumnos un plan de Ecuador como
medidas que puedan ser tomadas un pas diverso,
por ellos mismos para evitar el destacando el
calentamiento global. valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)
10 Nuestro pas y los Vincular las caractersticas CS.3.2.5. Interpretar mapas e Usar mapas fsicos y ubicar en ellos Criterio de 4
desastres naturales: geolgicas del pas con la imgenes satelitales en funcin de dnde han ocurrido desastres evaluacin:
cules pueden ser y ocurrencia de desastres sociales reconocer y ubicar las causados por la naturaleza en el
cmo los prevenimos causados por la naturaleza. caractersticas del territorio y sus pasado. CE.CS.3.9.
y enfrentamos? Aprender a interpretar y manejar accidentes geogrficos, Examina las
mapas e imgenes. relacionndolos con posibles Identificar en el mapa zonas caractersticas
Identificar, en la localidad, riesgos desastres naturales. potenciales de peligro para el futuro. del pas,
asociados a posibles desastres. CS.3.2.6. Identificar la estructura recursos
Elaborar un plan de prevencin y geolgica del territorio de Ecuador Hacer una lluvia de ideas sobre sus naturales y
enfrentamiento de riesgos para la con su volcanismo activo, en posibles consecuencias y que hacer posibles riesgos
localidad que permita reducir la relacin con los riesgos para la en caso de ocurrencia. y oportunidades
ocurrencia de riesgos asociados a poblacin y los planes de de desarrollo y

249
posibles desastres. contingencia para afrontarlos. Sintetizar el ejercicio anterior a travs seguridad a
CS.3.2.8. Exponer la influencia de de un esquema de causas- nivel nacional y
los climas y su impacto en la vida consecuencias. regional.
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos Hacer en el pizarrn un listado de CE.CS.3.12.
(Fenmeno del Nio) y sus medidas de prevencin. Plantea
respectivos planes de contingencia. estrategias de
CS.3.2.9. Discutir los riesgos Promover una conversacin colectiva solucin y
ssmicos que existen en el Ecuador que vincule la ocurrencia de reduccin de los
y las medidas que deben tomarse fenmenos naturales con las efectos del
en caso de desastres, sobre todo de condiciones sociales donde se calentamiento
modo preventivo. produce. El objetivo es visualizar que global y cambio
CS.3.3.1. Analizar las acciones y las consecuencias sociales de los climtico, a
omisiones que provocan daos al desastres naturales no son las partir del
ambiente y desarrollar una cultura mismas en dependencia de las anlisis de su
de respeto con propuestas creativas condiciones propias de los territorios, contexto
y eficaces. y de las medidas que se tomen, o no, prximo.
para prevenir dichas consecuencias.
Indicadores de
Investigar sobre desastres naturales evaluacin:
ocurridos en la regin. Pedir que el I.CS.3.9.1.
resultado sea entregado en formatos Analiza la
distintos, por ejemplo, cuentos, estructura
dibujos, poemas. geolgica del
Ecuador, su
Identificar la zona de mayor riesgo en volcanismo
la regin para la ocurrencia de activo y sus
desastres. riesgos
ssmicos,

250
Elaborar por parte de los alumnos un empleando
plan de prevencin de la Escuela mapas e
para reducir riesgos asociados a imgenes
posibles desastres. satelitales. (J.1.,
J.3., I.1., I.2.)
Investigar sobre tcnicas
tradicionales, o imaginarios I.CS.3.12.1.
culturales, que existen en la regin Examina las
para prevenir desastres. reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)

6. 10.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) 7. Observaciones


Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin En esta unidad se cruzan varias destrezas entre unidades.
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de Por tal razn, se observarn algunos criterios de evaluacin
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los
la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor

251
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad comprensin.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera
flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los
contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo15.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica
Latina

15
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

252
Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Lasso, Marixa (2008) El da de la Independencia; una revisin necesaria. Accin poltica afro-colombiana y
narrativas patriticas criollas, Cartagena, 1809-1815. Nuevo Mundo Mundos Nuevos. pp. 2-18, Debates/2008.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Sanders, James E. (2009). Ciudadanos de un pueblo libre: liberalismo popular y raza en el
suroccidente de Colombia en el siglo XIX. En: Historia crtica. No. 38, Bogot. pp. 172- 203.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo.
Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin
ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de
Cultura, 2010.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed:
Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito

Sobre la crisis del orden colonial:


https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla
como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E

253
Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico
https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU
Revolucin liberal
https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI&nohtml5=False
Floreanismo
https://www.youtube.com/watch?v=DriPi188eB8&nohtml5=False
Revolucin marcista
https://www.youtube.com/watch?v=Tdu-g3L6fTk&nohtml5=False
Rgimen Garca Moreno
https://www.youtube.com/watch?v=cr6mjD50yAc&list=PLQi_qfZMkyFMyLHcz5Vf7MMPkq5QBqUc5&no
html5=False
Diversidad en el Ecuador
https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=yM8e5vQ9ZW0&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=7XDQzUEqYdc&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=0-N0UJPziIQ&nohtml5=False
Diversidad patrimonial
https://www.youtube.com/watch?v=DKuk_n--BTo
https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA
https://www.youtube.com/watch?v=vXMHKFwWSjE
Cambio Climtico
https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g (Usar fragmento)
https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw
https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE
https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE: APROBADO
Firma: Firma: NOMBRE:
Fecha: Fecha: Firma:

254
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 7mo. Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN


PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios
Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 7mo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo clases: periodo
2 horas s
3 40 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin Construir una periodizacin de la vida republicana en el Ecuador
de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una Analizar crticamente dos proyectos socioculturales y polticos de la vida
libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso republicana del Ecuador: el proyecto nacional mestizo y el proyecto
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y nacional de la diversidad
contemporneos. Identificar actores diversos en la economa, la cultura y la poltica
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las ecuatoriana en su vida republicana, y analizar sus caractersticas y sus
personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus diferentes participaciones en los periodos histricos considerados en el
consecuencias. grado
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus Incorporar el aprendizaje de nuevos conceptos como neoliberalismo, buen
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus vivir, produccin mercantil, etc.
manifestaciones.

255
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de Continuar analizando el laicismo, sus principales caractersticas e
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. influencia en la sociedad ecuatoriana actual.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la Reconocer la diferencia entre la divisin natural y territorial del Ecuador y
vida comunitaria. su repercusin en los procesos de formacin de identidades; as como en
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, la gestin de los distintos gobiernos para brindar soluciones a los
y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su problemas locales.
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. Caracterizar el neoliberalismo: sus conflictos e influencias en las
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que transformaciones polticas y econmicas de la sociedad ecuatoriana.
apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana
y de todas las formas de vida. Identificar las principales caractersticas del Buen Vivir como alternativa
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y civilizatoria y analizar su repercusin en la construccin de una nueva
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del sociedad ecuatoriana: sus alcances, conflictos, limitaciones, etc.
planeta. Continuar contribuyendo al desarrollo de habilidades de investigacin en
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
los estudiantes utilizando los medios de comunicacin y TIC.
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y poltica constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de
las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelacin entre los proyectos y modelos econmicos y los cambios sociales
La democracia como construccin poltica

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
planificacin unidad de planificacin en
semanas
1 El Proyecto Nacional Caracterizar la revolucin CS.3.1.40. Describir el Retomar los aprendizajes sobre Criterio de Evaluacin: 5
Mestizo de la Repblica liberal, el Estado laico y la proceso de la Revolucin estudios sociales del grado
ecuatoriana, primera modernizacin. liberal liderada por Eloy anterior, a travs de una lluvia de CE.CS.3.5. Analiza y

256
etapa: La Revolucin Identificar, analizar y Alfaro con sus principales ideas sobre lo aprendido. explica la construccin
Liberal (1895 1912) caracterizar el papel de las hechos y conflictos. histrica del Ecuador
principales figuras y actores CS.3.1.41. Analizar los Elaborar un mapa conceptual del siglo XIX,
sociales del perodo. rasgos esenciales del Estado colectivo que sintetice la lluvia de destacando el papel
Analizar la importancia del laico: separacin Estado- ideas. de Flores y
laicismo y el derecho a la Iglesia, la modernizacin Rocafuerte, la
libertad de cultos como avances estatal, la educacin laica e Trabajar de forma grupal en la Revolucin liberal, el
significativos en la construccin incorporacin de la mujer a la caracterizacin social, econmica proceso modernizador
de una sociedad ms justa y vida pblica. y cultural de la revolucin liberal de Garca Moreno, la
equitativa. CS.3.1.42. Examinar los a travs de la lectura de un texto, bsqueda de la
cambios que se dieron en la una imagen, o el uso de un video. identidad y unidad
sociedad con el laicismo y la nacionales y el
modernizacin, y su impacto Visibilizar intereses en pugna, y los predominio de la
en la vida cotidiana y la actores sociales que defendan burguesa comercial y
cultura. respectivamente tales intereses. bancaria.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la Identificar los principales CE.CS.3.13. Examina
organizacin y la liderazgos de la revolucin liberal. la importancia de la
participacin social como Proponer perfiles biogrficos, organizacin social y
condicin indispensable para utilizar imgenes y sintetizar el de la participacin de
construir una sociedad justa y ideario poltico de esta revolucin. hombres, mujeres,
solidaria. personas con
CS.3.3.16. Destacar el Disear un Debate en el aula discapacidad para la
avance que signific el sobre causas y consecuencias de defensa de derechos y
establecimiento del laicismo y este proceso. objetivos comunes de
el derecho a la libertad de una sociedad
cultos en el pas. Sintetizar el Debate en forma de inclusiva, justa y
un mapa conceptual. equitativa.

257
Proponer el anlisis de un relato, Indicadores de
cuento o poema en que se omitan evaluacin:
sujetos sociales que participaron
de la Revolucin, e incentivar la I.CS.3.5.2. Explica los
reflexin sobre los porqus de sus principales esfuerzos
ausencias en esos documentos. intelectuales que se
dieron a fines del siglo
Trabajar con fuentes primarias, por XIX por entender el
ejemplo, memorias o documentos, pas, su identidad y la
que fueron producidos por actores consolidacin de
diferentes en torno a la unidad nacional,
Revolucin, y orientar un trabajo reconociendo el papel
de interpretacin de estas fuentes, que tuvo la Revolucin
apoyado por el docente, orientado liberal, el Estado laico
a identificar qu actor social los y la modernizacin.
produjo y qu buscaban defender. (I.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
Parte de la investigacin puede la importancia de las
consistir, segn las posibilidades, organizaciones
en que los propios alumnos sociales, a partir del
busquen tales documentos por s anlisis de sus
mismos en internet. Apoyarlos con caractersticas, funcin
una descripcin, o rbrica, social y
construida en colectivo sobre el transformaciones
tipo de documento a buscar. Para histricas,
empezar, debe haber sido reconociendo el
elaborado durante el proceso laicismo y el derecho a
mismo de la Revolucin. la libertad de cultos
como un avance

258
Relacionar la explicacin del significativo para lograr
laicismo y la libertad de cultos una sociedad ms
como una expresin del derecho a justa y equitativa. (J.1.,
la libertad de conciencia, y mostrar J.3., S.1.)
su importancia para una vida
democrtica, entonces y ahora.

Puede pedrseles que redacten


para ellos una breve declaracin
de derechos, en relacin con el
derecho a la libertad de conciencia
y al uso de medios de expresin,
como las TICS. Debe fomentarse
una reflexin que relacione la
libertad con la responsabilidad.

Utilizar la explicacin sobre el


laicismo como una va para
explicar que el Estado debe
responder a todos sus ciudadanos,
y no solo a una parte de ellos por
razones de creencias religiosas,
poder econmico, etc.

Juego de roles en el cual un solo


estudiante tenga el poder para
ordenar cmo deben comportarse
todos sus compaeros de aula.
Anotar en el pizarrn que

259
calificaciones merece esa persona
con tal poder. Utilizarlo para
explicar la diferencia entre poder
democrtico y poder oligrquico.
2 La cultura en el perodo Reconocer rasgos CS.3.1.47. Identificar los Preparar portafolio sobre los Criterio de evaluacin: 1
republicano y el cambio caractersticos de la convivencia principales rasgos de la vida sujetos sociales y polticos del
social en el Ecuador. durante la primera mitad del cotidiana, vestidos, Ecuador y sus expresiones en la CE.CS.3.6. Relaciona
siglo XX. costumbres y diversiones en vida cotidiana. Es un ejercicio a el papel de la
la primera mitad del siglo XX. realizar a lo largo del curso. oligarqua liberal y
plutocrtica con la
Encargar entrevistas de los crisis econmica de
alumnos a miembros de su familia los aos veinte y
o su comunidad, que entregarn territorial de los aos
en forma de Reporte breve. El cuarenta, las
tema a tratar son actividades de la respuestas sociales y
vida cotidiana y como se pueden artsticas, la
apreciar en ellas contenidos de la inestabilidad poltica
cultura popular, sus tradiciones y de los aos veinticinco
su permanencia en el tiempo. al treinta y ocho, el
origen del
Incentivar el anlisis de velasquismo, el
expresiones de la vida cotidiana conflicto blico
conocidas por los alumnos, como limtrofe con el Per, el
el funcionamiento de mercados auge bananero y sus
populares, fiestas tradicionales, repercusiones en la
ferias de semillas, etc., para vida social, econmica
mostrar valores y prcticas de la y poltica.
convivencia social.
Indicadores de

260
Ver y discutir videos e imgenes Evaluacin:
que muestren la diversidad cultural CS.3.6.1. Reconoce
del Ecuador. Localizar videos y /o las condiciones de
imgenes de diferentes pocas vida de los sectores
sobre el mismo tema y populares durante el
compararlos. predominio
plutocrtico, la crisis
Escribir columnas en el pizarrn poltica, los cambios
con los cambios y las en la vida cotidiana en
continuidades que se observen. la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)
3 El predominio plutocrtico Analizar las causas del CS.3.1.43. Discutir las Definir el poder plutocrtico, en Criterio de evaluacin: 5
en la Repblica: crisis e resquebrajamiento del poder principales incidencias del relacin con los rasgos del poder CE.CS.3.6. Relaciona
irrupcin de las masas, a plutocrtico. llamado predominio oligrquico. el papel de la
una etapa de estabilidad plutocrtico, con nfasis en oligarqua liberal y
(1912 1960). Caracterizar la crisis econmica la crisis cacaotera y la Vincular el debilitamiento del poder plutocrtica con la
de los aos veinte, la territorial reaccin social oligrquico con las crisis sociales y crisis econmica de
de los aos cuarenta y analizar CS.3.1.44. Distinguir las la emergencia de nuevos actores los aos veinte y
la relacin con la oligarqua condiciones de vida de los sociales organizados. territorial de los aos
liberal y plutocrtica. sectores populares durante el cuarenta, las
predominio oligrquico y sus Visibilizar con videos, imgenes, respuestas sociales y
Analizar la relacin entre el respuestas frente a l. fotos histricas, canciones, cmo artsticas, la
auge bananero y la etapa de CS.3.1.45. Explicar las nuevos sectores populares inestabilidad poltica
estabilidad a mediados del siglo causas y consecuencias de comienzan a tomar mayor de los aos veinticinco
XX. la crisis econmica y poltica participacin en la vida poltica del al treinta y ocho, el
que se dio entre los aos pas a partir de los 1920. origen del

261
Analizar la influencia de la veinte y cuarenta, y las Establecer la relacin entre esas velasquismo, el
guerra con el Per, el respuestas de la insurgencia luchas sociales y la conquista de conflicto blico
predominio de la oligarqua y el social. derechos sociales. Mencionar los limtrofe con el Per, el
auge bananero, en las CS.3.1.48. Analizar el derechos que se consagraron en auge bananero y sus
condiciones de vida de los proceso histrico entre 1925 esa etapa y su importancia para repercusiones en la
sectores populares. a 1938, sus reformas entonces y para hoy. vida social, econmica
estatales, la inestabilidad y poltica.
poltica y el surgimiento del Proponer un juego de roles que
velasquismo. caracterice a los actores sociales Indicadores de
CS.3.1.49. Discutir las que combatieron el poder Evaluacin:
causas y consecuencias de oligrquico a partir de los aos I.CS.3.6.1. Reconoce
la guerra con el Per y la 1920. las condiciones de
desmembracin territorial, vida de los sectores
subrayando el papel de la Emplear recursos antes descritos populares durante el
oligarqua liberal en este para analizar los otros procesos predominio
proceso. que son objeto de estudio en esta plutocrtico, la crisis
CS.3.1.50. Analizar la etapa unidad, como el velasquismo y los poltica, los cambios
del auge bananero, procesos sociales que tuvieron en la vida cotidiana en
marcado por el ascenso de lugar en l. la primera mitad del
los sectores medios y la siglo XX y los
organizacin estatal. Mostrar videos, imgenes, procesos histricos
ilustraciones que describan la vida entre 1925 a 1938.
social en este periodo. (J.1., J.3.,
I.2.)I.CS.3.6.2.
Hacer esquema de causas- Relaciona la guerra
consecuencias de la Guerra con el con el Per, el auge
Per. bananero y las
condiciones de vida de
Investigar cmo expresiones de los sectores populares

262
memoria oral guardan hasta hoy el con el predominio de
registro de la guerra con el Per. la oligarqua. (I.2.)

Mostrar en tabla comparativa


diferencias entre este ltimo
proceso y los que se
experimentaron en los aos 1920 y
1930.

4 Los proyectos de Analizar el rol de la educacin, CS.3.1.52. Exponer el Mostrar imgenes, relatos, u otros CE.CS.3.7. Analiza la 3
modernizacin de la los derechos sociales y polticos alcance de la transformacin soportes, que muestren los evolucin histrica del
economa ecuatoriana y en las transformaciones agraria y los procesos de principales problemas sociales en Ecuador desde la
sus consecuencias agrarias, industriales, de industrializacin con sus la etapa, como el analfabetismo, la segunda mitad del
sociales modernizacin, tecnolgicos y consecuencias en la desigualdad entre el campo y la siglo XX hasta inicios
reformas religiosas. economa y la poltica. ciudad y la pobreza. del siglo XXI,
CS.3.1.53. Explicar el subrayando los
Analizar las consecuencias de surgimiento del boom Incentivar la reflexin sobre por cambios a nivel
la readecuacin de los sectores petrolero ecuatoriano en los qu estos son problemas sociales. agrario, energtico,
tradicionales a las nuevas aos setenta y su impacto en poltico, demogrfico,
condiciones de desarrollo la sociedad, el El docente sistematiza las migratorio, educativo,
capitalista. robustecimiento del Estado y respuestas, teniendo como la modernizacin del
el inicio del endeudamiento objetivo ofrecer una Estado, boom
Estudiar las implicaciones del externo. caracterizacin social del periodo. petrolero, los
boom petrolero en los avances CS.3.1.54. Describir las proyectos
del sector educativo, el condiciones del gran Vincular estos problemas sociales desarrollistas, el
crecimiento poblacional, la crecimiento poblacional del con las causas de la migracin retorno al rgimen
migracin interna, la expansin pas, la expansin de las interna y externa, y la forma en constitucional en 1979,
de las ciudades, el crecimiento ciudades, la migracin que esta constituye tanto una el predominio
de los servicios y la transicin al interna y el crecimiento de los respuesta a esos problemas, como neoliberal, la crisis de

263
rgimen constitucional de servicios una fuente de experiencia y de la deuda externa, la
finales de los setenta, principio
CS.3.1.56. Analizar los capacidades para generar migracin, los
de los ochenta. cambios en la vida de la recursos para el pas. movimientos indgenas
gente y la cultura a causa de y sociales
Identificar las causas de la la modernizacin, las Con recursos similares, que contemporneos y los
migracin de ecuatorianos hacia reformas religiosas y los pueden incluir videos, pueden desafos del Ecuador
Norteamrica y su rol en el cambios tecnolgicos. ilustrarse las principales frente a la democracia,
sustento econmico de la transformaciones del periodo la unidad nacional y la
familia y el pas. estudiado en esta unidad, como la globalizacin.
reforma agraria, el proceso de
modernizacin y el descubrimiento I.CS.3.7.1. Reconoce
y el inicio de la de la explotacin el papel de la
petrolera. educacin y de los
derechos sociales y
Destacar componentes sociales de polticos en la
la reforma agraria, como el prevalencia de
debilitamiento de las formas transformaciones
tradicionales de explotacin del agrarias, procesos de
trabajo en el campo. industrializacin,
modernizacin,
Investigar memorias orales del reformas religiosas y
proceso de reforma agraria. cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)
Localizar a travs de investigacin
imgenes de personas obteniendo I.CS.3.7.2. Explica el
ttulos de propiedad de la tierra. surgimiento del boom
Propiciar un debate colectivo en petrolero ecuatoriano y
torno a esto, quienes aparecen, su relacin con el
como se ven, qu hacen, cmo avance de la

264
actan. educacin, el
Para presentar el tema del crecimiento
petrleo, puede iniciar su anlisis poblacional, la
preguntando si su explotacin se migracin interna,
hizo desde siempre, para utilizar cambios sociales y
las respuestas en funcin de polticos en la
contextualizar la explotacin del transicin al rgimen
petrleo ecuatoriano con los constitucional de fines
regmenes polticos que existieron de los aos setenta e
en el pas en la fecha. inicios de los aos
ochenta. (I.2.)
Al trabajar el tema del petrleo, es
importante promover una actitud
crtica frente a la historia de la
explotacin petrolera, que permita
comprender sus beneficios, pero
que deje la puerta abierta para una
mayor comprensin, en este
mismo curso, y en grados
venideros, sobre los problemas
que tambin estn asociados a su
explotacin, en el pasado y en el
presente.

Construir un esquema analtico


con beneficios y perjuicios de la
explotacin. Usar videos sobre el
tema, como lo relacionado con el
caso Chevron-Texaco.

265
Llenar dos recuadros, de
beneficios y perjuicios, a travs de
un debate colectivo.

Usar artculos de la Constitucin


vigente en el momento estudiado
para ver cmo se abordaba el
petrleo y la agroindustria y
discutir qu espacio se les confera
a ambos sectores en la economa
ecuatoriana de ese periodo.

En el caso en que la escuela se


encuentre en una regin con
explotacin petrolera, los docentes
pueden, si es posible, coordinar
encuentros de los estudiantes con
personas que trabajen en dicha
industria. Lo mismo puede
hacerse, de ser posible, en
regiones agroindustriales sobre su
produccin.
5 Cambios, masas y Describir la evolucin histrica CS.3.2.13. Establecer el Dividir en subgrupos el aula y Criterio de evaluacin: 3
militares. Crisis y bonanza de los indgenas, africanos origen histrico de los encargarles Estudios de Caso, CE.CS.3.10. Examina
en el Ecuador (1970 esclavizados, montubios y indgenas, mestizos y que combinen la regin donde est la diversidad
1979). mestizos, iniciando en la poca afrodescendientes y la escuela con otras regiones del demografa de la
de conquista y colonizacin montubios del Ecuador, su Ecuador, que estudien episodios poblacin ecuatoriana
hasta el perodo republicano. evolucin histrica, en la de luchas indgenas, mestizos y en funcin de su

266
Colonia y la Repblica, su afrodescendientes y montubios. origen y evolucin
Caracterizar la participacin de diversidad, identidad, histrica, grupos
nuevos actores sociales en la organizacin y luchas por su El ejercicio anterior debe disearse etarios y movimientos
construccin de la conciencia de liberacin. en detalle por el docente. Debe migratorios, valorando
la diversidad. promover que los estudiantes su aporte en el
CS.3.1.55. Reconocer la indaguen en dimensiones de esos desarrollo integral del
Comparar las dcadas 1960 presencia de nuevos actores procesos que no sean las pas.
1970 y 1970 1979 en cuanto sociales, como trabajadores y meramente anecdticas. Que
a: movimientos sociales, el rol empresarios, y el ascenso del busquen maneras de reconstruir CE.CS.3.7. Analiza la
del Estado en la vigencia de la movimiento indgena, las las voces de esos sujetos, las evolucin histrica del
democracia, el papel de las organizaciones de mujeres y condiciones en que vivan, las Ecuador desde la
fuerzas armadas y la calidad de ecologistas, en la formas en que organizaron su segunda mitad del
vida de la poblacin construccin de la conciencia lucha, etc. siglo XX hasta inicios
de la diversidad. del siglo XXI,
Caracterizar la evolucin Propiciar, si algn estudiante subrayando los
histrica del Ecuador desde la CS.3.1.58. Comparar la cuenta con un telfono que grabe, cambios a nivel
segunda mitad del siglo XX dcada 1960-1970 con la que produzcan un video en el agrario, energtico,
hasta inicio del siglo XXI. subsiguiente1970-1979, cual filmen un juego de roles. En poltico, demogrfico,
destacando el papel de las caso contrario, se puede usar migratorio, educativo,
fuerzas armadas y los cualquier otro recurso participativo. la modernizacin del
movimientos sociales. Estado, boom
Reflexionar sobre cmo los petrolero, los
CS.3.1.59. Analizar el conceptos contienen en s mismos proyectos
proceso de transicin al una historia, como el caso de la desarrollistas, el
rgimen constitucional de expresin afrodescendientes. retorno al rgimen
fines de los setenta e inicios constitucional en 1979,
de los ochenta, con los Diferenciar entre identidades como el predominio
cambios sociales y polticos montubios e indgenas, neoliberal, la crisis de
que se produjeron. apelando a explicaciones de la deuda externa, la

267
origen histrico, territorial, cultural, migracin, los
etc. movimientos indgenas
y sociales
Utilizar diccionarios por parte de contemporneos y los
los estudiantes para explicarse por desafos del Ecuador
s mismos palabras con las que frente a la democracia,
estn trabajando. la unidad nacional y la
globalizacin.
Utilizar mapas para ubicar
territorialmente donde se ubican
nacionalidades indgenas, y mayor Indicadores de
concentracin de poblacin de evaluacin:
montubios, y de I.CS.3.10.1. Explica
afrodescendientes. los orgenes de la
diversidad poblacional
Mostrar videos que muestren del pas, a partir del
caractersticas de estos grupos anlisis de su
sociales, tipo costumbres, evolucin histrica,
tradiciones, comidas, etc., en la luchas por la
historia y hacia nuestros das. liberacin, ubicacin
geogrfica,
Identificar movimientos y actores caractersticas
sociales que actuaron en las culturales (vestimenta,
dcadas 1960 1970 y 1970 costumbres,
1979. Hacerlo de modo alimentacin,
comparado. festividades,
actividades laborales)
Especificar el papel de las fuerzas y la reconoce como
armadas en esas dcadas. riqueza y oportunidad

268
para el desarrollo y
Explicar cmo el Estado crecimiento del pas.
ecuatoriano actu, en esas (J.1., I.2.)
dcadas, en relacin con la
economa y con la calidad de vida I.CS.3.7.4. Compara
de la poblacin. las dcadas de 1960-
1970 y 1970-1979,
Para esto ltimo, recurrir a enfatizando el papel
entrevistas a familiares y de las fuerzas
miembros de la comunidad. armadas, los
movimientos sociales y
Disear una mesa redonda que el papel del Estado en
discuta lo que investigaron a la vigencia de la
travs de las entrevistas. democracia, la calidad
de vida de los
Establecer la relacin existente ecuatorianos y el Buen
entre modelos polticos Vivir. (J.1., I.2.)
estructurados en esas fechas y los
programas de reforma econmica
que sostuvieron.
Presentar una sntesis, en forma
de lnea del tiempo, de la historia
poltica del Ecuador desde la mitad
del siglo XX hasta inicios del XXI.

6 El Proyecto Nacional de la Valorar la repercusin de las CS.3.1.46. Examinar los Debatir en el aula a travs de Criterio de evaluacin: 4
Diversidad en la Repblica respuestas artsticas en la vida impactos de la crisis en la preguntas elaboradas previamente CE.CS.3.7. Analiza la
ecuatoriana, segunda social, econmica y poltica. vida poltica y el desarrollo de por el docente sobre el concepto evolucin histrica del
etapa: del auge a la crisis manifestaciones artsticas de neoliberalismo, haciendo Ecuador desde la

269
(1979 2000). Identificar las causas que comprometidas con el nfasis no solo en sus segunda mitad del
condujeron al predominio del cambio social. dimensiones econmicas, sino siglo XX hasta inicios
neoliberalismo a finales del siglo CS.3.1.57. Explicar el papel tambin sociales y polticas. Para del siglo XXI,
XX inicio del siglo XXI. que el Estado ha cumplido en esto, utilizar metodologa de subrayan- do los
la economa y la promocin aprendizaje basado en cambios a nivel
Analizar el papel de los social a fines del siglo XX. problemas. (Puede consultarse agrario, energtico,
movimientos sociales, a finales CS.3.1.61. Reconocer el ms en Banco de Recursos sobre poltico, demogrfico,
del siglo XX inicio del siglo XXI, predominio del esta metodologa.) migratorio, educativo,
frente al predominio del neoliberalismo a fines del la modernizacin del
neoliberalismo, los conflictos y siglo XX e inicios del XXI, con Sistematizar los rasgos bsicos del Estado, boom
transformaciones polticas y el incremento de la deuda modelo neoliberal. petrolero, los
econmicas. externa, la emigracin, la proyectos
concentracin de la riqueza, Mostrar manifestaciones artsticas desarrollistas, el
el aumento de la pobreza, la (usar videos, imgenes, fotos) de retorno al rgimen
respuesta de los movimientos respuestas artsticas frente al constitucional en 1979,
sociales y la inestabilidad neoliberalismo. el predominio
Poltica. neoliberal, la crisis de
CS.3.1.62. Establecer la Ampliar el criterio de estas la deuda externa, la
secuencia de los regmenes respuestas artsticas tambin a migracin, los
de las dosdcadas finales del expresiones consideradas movimientos indgenas
siglo XX, sus polticas alternativas. y sociales
econmicas y la respuesta de contemporneos y los
la movilizacin social. Propiciar un Debate sobre los desafos del Ecuador
efectos sociales del frente a la democracia,
neoliberalismo. la unidad nacional y la
globalizacin.
Investigar memoria oral y
testimonios sobre el papel de los Indicadores de
movimientos sociales durante el Evaluacin:

270
proceso neoliberal. Presentarlos
en clase con la tcnica de mesa I.CS.3.7.3. Discute los
redonda. cambios surgidos a
fines del siglo XX y
Presentar noticias de prensa de la comienzos del XXI con
poca que muestren las el predominio del
consecuencias que tuvo para neoliberalismo, los
diferentes actores sociales, por conflictos y
ejemplo, para banqueros y para transformaciones
trabajadores. polticas y
econmicas, el papel
Analizar la emergencia de actores de los movimientos
sociales crticos del sociales (indgenas,
neoliberalismo. Mostrar videos, trabajadores,
imgenes, e identificar sus empresarios, mujeres,
agendas. ecologistas), el papel
del Ecuador en el
Poner nfasis en las demandas panorama
sociales en el campo de la internacional, la
educacin durante el proceso promocin social, sus
neoliberal. desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

271
7 Ecuador en el siglo XXI. Caracterizar la evolucin del CS.3.1.64. Discutir los Usar algn recurso de asociacin Criterio de Evaluacin: 2
Ecuador durante la primera hechos recientes del pas a de ideas que vincule el
dcada del siglo XXI en el orden inicios del siglo XXI, con sus neoliberalismo con los problemas CE.CS.3.7. Analiza la
de lo poltico, lo econmico y lo conflictos y transformaciones sociales asociados a l. evolucin histrica del
social. polticas y sociales. Ecuador desde la
CS.3.1.65. Revisar los Hacer tabla comparativa del segunda mitad del
Analizar el papel del Ecuador en desafos ms urgentes que neoliberalismo con lo estudiado en siglo XX hasta inicios
el panorama internacional e tiene el Ecuador frente a la las unidades anteriores. del siglo XXI,
identificar los principales globalizacin, la democracia subrayando los
desafos frente a la y la unidad nacional. Incentivar a los estudiantes a cambios a nivel
globalizacin, la democracia y la participar llenando la tabla con los agrario, energtico,
unidad nacional. rasgos respectivos de dichos poltico, demogrfico,
procesos. migratorio, educativo,
la modernizacin del
Debatir colectivamente sobre el Estado, boom
concepto de democracia, y cmo petrolero, los
esta es ms slida mientras mayor proyectos
sea su base social, o sea, mientras desarrollistas, el
mayor sea el nmero de los retorno al rgimen
actores que participan en la constitucional en 1979,
poltica y se beneficien en comn el predominio
de ella. neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
Propiciar una reflexin sobre migracin, los
condiciones de vida de sectores movimientos indgenas
populares tanto en contextos de y sociales
crisis oligrquica y de predominio contemporneos y los
oligrquico, para mostrar las desafos del Ecuador
diferencias entre ambos. frente a la democracia,

272
la unidad nacional y la
Por este camino, presentar un globalizacin.
mapa que relacione procesos
internos con dinmicas externas. Indicadores de
Por ejemplo, mostrando cmo Evaluacin:
pueden influir sobre los
presupuestos del Estado I.CS.3.7.3. Discute los
ecuatoriano las variaciones cambios surgidos a
internacionales de los precios del fines del siglo XX y
petrleo. comienzos del XXI con
el predominio del
Mostrar grficos con precios neoliberalismo, los
comparativos del petrleo por conflictos y
aos. Apoyar a los estudiantes en transformaciones
la comprensin de estas polticas y
estadsticas. econmicas, el papel
de los movimientos
Investigar sobre temas globales sociales (indgenas,
se experimentan tambin en trabajadores,
Ecuador, en forma, por ejemplo, de empresarios, mujeres,
acuerdos comerciales y procesos ecologistas), el papel
de integracin. del Ecuador en el
panorama
Hacer un mapa conceptual sobre internacional, la
la relacin entre democracia, promocin social, sus
economa y justicia social. desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus

273
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 1960-
1970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
8 Divisin territorial y natural Distinguir entre divisin CS.3.2.19. Establecer las Trabajar con diversos mapas del Criterio de evaluacin: 7
del Ecuador territorial y divisin natural e ventajas y desventajas de la Ecuador. CE.CS.3.11. Explica la
identificar las ventajas y organizacin territorial del divisin territorial y
desventajas entre ellas a partir Ecuador en provincias, Situar en un mapa territorios natural del Ecuador
del anlisis de sus gobiernos y cantones, parroquias y distintos del Ecuador. Repartir (provincias, cantones y
las formas de participacin regiones transversales, papeles que contengan nombres parroquias), en funcin
popular. considerando su utilidad para de regiones y nombres de de sus caractersticas
el desarrollo nacional. provincias. Ubicarlas fsicas, poltico-
Analizar las implicaciones de la CS.3.2.20. Distinguir las correctamente y dialogar sobre la administrativas y sus
organizacin territorial del pas caractersticas de los distincin entre ambas. formas de
para la gestin de los distintos gobiernos provinciales del participacin
gobiernos en cuanto a su Ecuador, destacando su Identificar las caractersticas ciudadana.

274
utilidad para el desarrollo incidencia en la satisfaccin fsicas del territorio con el uso de
nacional la satisfaccin de sus de las necesidades de sus recursos diferentes: mapas, Indicadores de
habitantes en la solucin a habitantes y la construccin internet, etc. Evaluacin:
problemas locales. de su identidad. .CS.3.11.1. Analiza las
CS.3.2.21. Explicar las Se puede solicitar a los alumnos, ventajas y desventajas
Reconocer acciones de caractersticas poltico- en dependencia de las de la organizacin
participacin popular, en pos del administrativas de los posibilidades existentes en la territorial del pas, las
bien comn, en los diferentes gobiernos provinciales, escuela y de las condiciones de caractersticas de sus
niveles de organizacin municipales y parroquiales los alumnos, que intervengan en gobiernos
territorial, del pas, destacando su redes sociales sobre este tema. El (provinciales,
cercana con el pueblo y su docente, siempre segn municipales y
Identificar e interpretar en los capacidad para enfrentar posibilidades, puede incentivar parroquiales) y sus
mapas los componentes y cuestiones locales. esta participacin, creando una formas de
accidentes geogrficos. S.3.2.22. Reconocer las pgina de Facebook con este fin. participacin popular,
formas de participacin reconociendo las
Utilizar ejercicios grficos, popular de las provincias, Precisar el sentido que tiene para concordancias o
internet y redes sociales para cantones y parroquias en la la organizacin estatal el inconsistencias entre
caracterizar y comparar las vida pblica, destacando el establecimiento de la divisin la divisin natural y
distintas provincias en cuanto a trabajo y la accin colectivos poltico administrativa. territorial existente en
componentes geogrficos. en pro del bien comn. el pas. (J.1., I.2.)
CS.3.2.25. Reconocer los Discutir como las instituciones
rasgos ms sobresalientes polticas del Estado y el gobierno I.CS.3.11.2. Analiza los
de las provincias del pas, abren, o cierran, espacios de principales rasgos
basndonos en ejercicios participacin poltica al interior de fsicos de las
grficos, el uso de Internet, la provincia y la comunidad. provincias (relieves,
las redes sociales y destacar hidrografa, climas,
sus semejanzas y Analizar incidentes relacionados reas cultivables,
diferencias. con lo anterior. pisos eco- lgicos,
CS.3.2.26. Comparar la etc.), mediante

275
divisin natural del Ecuador Orientar una investigacin sobre ejercicios grficos, el
con su divisin territorial en las principales demandas uso de Internet y las
funcin de establecer histricas de la regin/provincia y redes sociales,
concordancias o las demandas ms actuales. destacando sus
inconsistencias para el Observar a partir de este trabajo la semejanzas y
desarrollo del pas. recurrencia de problemas de diferencias. (J.1., I.2.)
antigua fecha, y los nuevos
problemas que han ido
apareciendo.

Establecer relaciones entre esos


problemas antiguos y nuevos y
cmo sus habitantes han tratado, a
travs de su organizacin social y
poltica, de darles solucin.
9 Participacin social y Buen Analizar las estrategias CS.3.1.66. Examinar el Trabajar con recursos en el aula Criterios de 5
Vivir: por una sociedad implementadas en el pas para compromiso que tiene la que muestren la importancia de la evaluacin:
justa, equitativa y solidaria. incentivar o restringir el juventud en la construccin participacin para elaborar
compromiso y la participacin del Ecuador del Buen Vivir y mejores decisiones. CE.CS.3.7. Analiza la
social, especialmente de los la integracin regional. evolucin histrica del
jvenes, en la construccin del CS.3.3.8. Reconocer la Construir en colectivo, mediante Ecuador desde la
Ecuador del Buen Vivir. importancia de la una lluvia de ideas, conceptos de segunda mitad del
organizacin y la buen vivir y de sociedad justa. siglo XX hasta inicios
Reflexionar en torno a la participacin social como del siglo XXI,
transformacin histrica de condicin indispensable para Hacer mapa conceptual sobre el subrayan- do los
organizaciones y movimientos construir una sociedad justa y buen vivir y las dimensiones que cambios a nivel
sociales implicados en el solidaria. toma en cuenta este concepto. agrario, energtico,
proceso de construccin de una CS.3.3.9. Destacar y analizar poltico, demogrfico,
sociedad ms justa y equitativa. la existencia y el Trabajar con imgenes y videos migratorio, educativo,

276
funcionamiento de las que muestren iniciativas de la modernizacin del
Identificar las organizaciones y organizaciones sociales ms participacin social por parte de Estado, boom
movimientos sociales ms representativas de la jvenes. petrolero, los
representativos de la sociedad sociedad ecuatoriana. proyectos
ecuatoriana. CS.3.3.10. Identificar los Discutir la idea los jvenes son el desarrollistas, el
antiguos y nuevos futuro. Incentivar la reflexin retorno al rgimen
Caracterizar las principales movimientos sociales que sobre el hecho de que son el constitucional en 1979,
denominaciones religiosas han influido en las futuro, pero tambin son el el predominio
existentes en Ecuador y el transformaciones de los presente. neoliberal, la crisis de
vnculo entre ellas y los ltimos tiempos. la deuda externa, la
procesos de construccin de CS.3.3.15. Examinar las Investigar en prensa y en internet migracin, los
una sociedad para el Buen Vivir. principales denominaciones sobre los principales movimientos movimientos indgenas
religiosas que existen en el sociales del Ecuador. Elaborar de y sociales
Ecuador, destacando su modo colectivo una rbrica para contemporneos y los
funcin social y sus hacerlo. Puede ser en forma de desafos del Ecuador
caractersticas ms tabla, con columnas en las que frente a la democracia,
importantes. haya que llenar elementos como la unidad nacional y la
nombre, principales demandas, globalizacin.
tipo de organizacin, bases
sociales, lideresas, lderes, etc. CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
Hacer lo antes descrito tambin organizacin social y
para las denominaciones religiosas de la participacin de
del Ecuador. hombres, mujeres,
personas con
Discutir en clase algn documento, discapacidad para la
video, discurso, etc., producido por defensa de derechos y
un movimiento social de objetivos comunes de
importancia nacional. una sociedad

277
inclusiva, justa y
Hacer lo mismo con declaraciones equitativa.
de denominaciones religiosas que
tengan como objetivo llamar a Indicadores de
actuar sobre problemas Evaluacin:
relacionados con el Buen Vivir. I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
Aprovechar la experiencia de las derechos sociales y
familias y las comunidades de los polticos en la
propios alumnos para estas prevalencia de
reflexiones. transformaciones
agrarias, procesos de
industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas y
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)

I.CS.3.7.3. Discute los


cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el papel

278
de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social, sus
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos

279
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
10 La sociedad que Analizar las implicaciones de la CS.3.1.63. Apreciar la Trabajar la nocin de democracia y Criterio de evaluacin: 5
queremos: construyendo globalizacin y el neoliberalismo vigencia de la democracia y sus implicaciones. Emplear
en colectivo. para la construccin de una sus consecuencias en la recursos que muestren su CE.CS.3.10. Examina
sociedad democrtica, sociedad actual, en la calidad importancia para la solucin de la diversidad
sustentada en el buen Vivir y el de vida y el Buen Vivir. problemas no solo demografa de la
incremento de la calidad de vida CS.3.2.17. Comparar el trascendentales sino de la vida poblacin ecuatoriana
de su poblacin. acceso a educacin y salud cotidiana. en funcin de su
de los nios, nias, adultos, origen y evolucin

280
Identificar en la familia, la mayores, y personas con Identificar la necesidad de la histrica, grupos
escuela y la localidad acciones discapacidad, considerando igualdad en la diferencia. etarios y movimientos
de discriminacin, rechazo a la variables demogrficas y migratorios, valorando
diversidad o la equidad de geogrficas. Distinguir entre su aporte en el
gnero. CS.3.3.11. Discutir sobre las diferencia/diversidad y desarrollo integral del
acciones que se pueden desigualdad. pas. CE.CS.3.13.
Identificar distintas implementar dentro de la Examina la
manifestaciones de escuela para lograr una La primera es una condicin de la importancia de la
discriminacin. Analizar la sociedad ms justa y vida social que debe protegerse, organizacin social y
situacin de personas equitativa. mientras que la segunda debe de la participacin de
discapacitadas. CS.3.3.12. Analizar la combatirse, en tanto niegue hombres, mujeres,
participacin de mujeres y oportunidades, recursos, inclusin, personas con
Elaborar e implementar, en la hombres en el marco de la etc., a los diferentes. discapacidad para la
familia, la escuela y la diversidad, la equidad de defensa de derechos y
comunidad, un plan de accin gnero y el rechazo a toda Hacer juegos de roles que objetivos comunes de
para mitigar las manifestaciones forma de discriminacin. subrayen la distincin entre una sociedad
de discriminacin, rechazo a la CS.3.3.13. Discutir la diversidad y desigualdad. Enfocar inclusiva, justa y
diversidad o a la equidad de situacin de las personas con problemas de raza/etnia y de equitativa.
gnero. Con especial atencin a discapacidad en el Ecuador y gnero. Indicadores de
las personas discapacitadas. sus posibilidades de inclusin Evaluacin:
y participacin productiva en Trabajar con datos estadsticos
la sociedad. sobre la poblacin ecuatoriana con I.CS.3.7.1. Reconoce
CS.3.3.14. Construir una discapacidad. el papel de la
propuesta colectiva con educacin y de los
medidas y acciones Reflexionar sobre el concepto de derechos sociales y
concretas y viables discapacidad a travs de una polticos en la
tendientes a brindar un trato lluvia de ideas. prevalencia de
ms justo a las personas con transformaciones
discapacidad. Usar alguna tcnica para agrarias, procesos de

281
identificar prejuicios y industrializacin,
discriminaciones que se le infligen modernizacin,
a las personas discapacitadas, o reformas religiosas y
son discriminadas por razones de cambios tecnolgicos.
raza/etnia o gnero, y se (J.1., I.2.) (I.2.)
presentan como chistes, o frases
cariosas que no tienen ningn I.CS.3.7.3. Discute los
problema. cambios surgidos a
fines del siglo XX y
Hacer entrevistas a personas con comienzos del XXI con
discapacidad para recoger sus el predominio del
percepciones y las formas en que neoliberalismo, los
se integran y contribuyen a la conflictos y
sociedad. transformaciones
polticas y
Hacer entrevistas a personas econmicas, el papel
discriminadas por raza/etnia y de los movimientos
gnero para recoger sus sociales (indgenas,
percepciones y las formas en que trabajadores,
se integran y contribuyen a la empresarios, mujeres,
sociedad. ecologistas), el papel
del Ecuador en el
Enfocar cmo las discriminaciones panorama
se relacionan entre s y, por internacional, la
ejemplo, son mayormente promocin social, sus
discriminadas las personas que desafos frente a la
sean a la vez pobres, afro- globalizacin, el Buen
ecuatorianas y mujeres, etc. Vivir y la vigencia de la
Hacer un Proyecto que se vincule democracia y sus

282
a alguna institucin de la localidad, consecuencias en la
si existiese, que trabaje con sociedad actual. (J.1.,
personas discapacitadas y/o I.2.)
discriminadas.
I.CS.3.10.2. Compara
el crecimiento de la
poblacin del Ecuador
con la de otros pases,
con criterios etarios,
grupos vulnerables,
tnicos, culturales y de
localizacin en el
territorio, y procesos
de inmigracin, acceso
a educacin, salud,
empleo y servicios
bsicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)

I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones

283
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones


Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada En esta unidad se cruzan varias
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un destrezas entre unidades. Por tal razn,

284
mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y se observarn algunos criterios de
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad evaluacin repetidos. El objetivo es
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y trabajar en algunos casos los mismos
didctica: temas, pero de diferentes maneras para
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro su mejor comprensin.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelgrafo16.
- Crayones escolares.
- Maquetas
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografa y webgrafa:
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Ayala, Enrique. El laicismo en la historia del Ecuador. Disponible en:
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Ayala, Enrique. Historia de la revolucin liberal ecuatoriana, Disponible en:
https://books.google.com.ec/books/about/Historia_de_la_revoluci%C3%B3n_liberal_ecuat.html?hl=es&id=P2UbAAAAYAAJ
Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada

16
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

285
Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin: proyecto civilizatorio y fronteras
coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Coronel, Valeria. La fragua de la voz: cartas sobre revolucin, subjetividad y cultura nacional-popular en el Ecuador 1925-
1938. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
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Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en ecuador (1990-2008). En:
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Paz y Mio Cepeda, Juan J: Revolucin juliana en Ecuador. 1925-1931: polticas econmicas. Primera edicin (Serie Historia
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286
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HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=LIUADWTVQA0
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=URRM6FLF4QO
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La Revolucin juliana
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=UUYORNO_A48
Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

287
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

288
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 5to.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Sociales Grado/Curso 5to. Ao lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la
Conquista espaola17.
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.1. poca Lluvia de ideas sobre trminos de importancia para la unidad Cartulinas La evaluacin es un I.CS.3.1.1. Explica
Analizar el origen aborigen Para comenzar a trabajar la unidad, el docente podr propiciar en al aula una Lpices de elemento inseparable del la evolucin de la
de los primeros : Los lluvia de ideas sobre trminos de relevancia para comprender los contenidos colores proceso de enseanza organizacin
pobladores del primeros de la misma. Es el caso, por ejemplo, del vocablo aborigen, antepasados, Creyones aprendizaje. Desde esta econmica y social
Ecuador, sus poblador etc. En las clases de la unidad, el maestro podr preguntar al grupo: qu Cuerda perspectiva, cumple con de los primeros
rutas de llegada, es de mi quiere decir la palabra aborigen?, qu quiere decir antepasados ?, Presillas para dos grandes propsitos: pobladores y
sus herramientas tierra. nuestros abuelos son antepasados nuestros?, por qu? ropa. La mejora continua del sociedades
y formas de En ese momento, como es usual en las lluvias de ideas, el docente deber Franelgrafo proceso educativo, agrcolas
17
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
289
trabajo colectivo. anotar las respuestas de los alumnos para construir colectivamente nociones Lminas conocido tambin como aborgenes
CS.3.1.2. compartidas sobre esos temas, que sirvan de soporte para trabajar en la PC evaluacin formativa. mediante
Relacionar la unidad. Proyector Constituir una fuente de narraciones
organizacin Al trmino del debate, se recomienda hacer uso de diccionarios, donde los Medio de informacin sobre los histricas con
econmica y alumnos puedan buscar esos trminos (u otros de inters para la unidad) y transporte logros obtenidos. fundamento
social de las puedan contrastar sus propias respuestas con las que estn presentes en el escolar. Cientfico. (I.2.)
sociedades diccionario. De acuerdo con ello se
agrcolas con su Esta actividad tiene mltiples objetivos: continuar construyendo en las aulas sugiere el manejo de un
alfarera y el las nociones de tiempo histrico, fomentar el debate colectivo de alumnos y proceso de evaluacin
surgimiento de docentes y entre los alumnos, desarrollar habilidades de socializacin, continuo, sistmico y
sus primeros dilogo; familiarizar a los alumnos con la bsqueda de informacin y la sistemtico. De esta
poblados utilizacin de fuentes diversas como los diccionarios, etc. forma, el docente podr
reconocer a tiempo, las
Visita a un museo (si no es factible para la escuela, se presentan otras competencias y
alternativas) habilidades que cada
En el banco de recurso que se anexa, el maestro cuenta con una gua de alumno debe desarrollar,
localizacin de todos los museos del pas, sus contactos y temticas. La identificar la brecha entre
visita al museo puede ser previa al inicio de la unidad y luego hacer los resultados esperados y
referencia a ella (lo que es menos recomendable) o puede coordinarse con la los alcanzados por los
institucin para impartir la sesin en el lugar. Debe coordinarse si ser una alumnos. Lo anterior
visita dirigida o no. En este caso se recomienda que no se dirija la visita para demanda del maestro un
que el estudiante vaya descubriendo la historia a partir de los objetos y las permanente estado de
preguntas elaboradas por el docente o ellos mismos. Previo a la visita se alerta y restructuracin de
orienta a los alumnos llevar un cuaderno donde puedan realizar apuntes. sus estrategias
Durante la visita, el maestro puede elegir una primera pieza del museo, metodolgicas.
relacionada con el tema de la unidad (puede ser, por ejemplo, una En el proceso de
herramienta de trabajo correspondiente al perodo pre-cermico) para a partir evaluacin, el docente
de ah reflexionar colectivamente. debe tener en cuenta los
En el caso de escuelas que no tengan accesible ninguno de los museos que criterios e indicadores de
se encuentran en la gua, se recomienda organizar una sesin con algn evaluacin definidos para
290
adulto que la comunidad que pueda conversarle al aula sobre este periodo las destrezas que
histrico a travs de cuentos, leyendas, etc. Puede considerarse tambin la componen la unidad.
visita a algn museo comunal. Es importante que el
Como alternativa, se recomienda visualizar colectivamente un video sobre el docente conciba el
perodo y disear el resto de las actividades a travs del video, que sustituira proceso de evaluacin
el espacio del museo. como una oportunidad
Adems, si al maestro se le dificultara la visita al museo o los cercanos a la para identificar las
institucin escolar no se ajustan a la temtica trabajada, puede realizarse otra dificultades que el alumno
actividad. Por ejemplo, otro modo de conseguir los mismos objetivos es puede presentar y que
solicitando los objetos al museo que los posee, que el maestro construya una limitan el aprovechamiento
rplica de estos o a travs de lminas o imgenes. de enseanza
aprendizaje; as mismo le
Debate y observacin facilita la orientacin y
Como primera pieza del museo o del video seleccionado para compartir en el planeacin, adems de
aula, el maestro elegir una que corresponda al grupo de aborgenes contar con ms recursos
Cazadores recolectores nmadas; pero en un primer momento el docente para ayudar al alumno.
no mencionar esta tipologa a los estudiantes. Luego, se puede iniciar una
ronda de pregunta en torno a la pieza con el fin de establecer un dilogo Cmo es que la
colectivo y propiciar el debate. Las preguntas sern contestadas en rondas, evaluacin tributa al
dando a todos los alumnos la posibilidad de participar y de formular tambin mejoramiento del
sus preguntas. aprendizaje?
Qu vemos? Adems de lo comentado,
De qu material o materiales est confeccionado la pieza? la evaluacin permite:
En qu pudiera utilizarse esta pieza? Retroalimentar al
Es un adorno o una joya o una herramienta de trabajo? estudiante sobre su
Tenemos alguna igual o parecida en nuestras casas? desempeo.
Las hemos visto en otro lugar? Identificar reas de
Quines pudieron construirlas? oportunidad en el
rendimiento de los
El siguiente paso ser seleccionar una segunda pieza correspondiente a los alumnos.
291
Recolectores, Cazadores, Pescadores. Se procede de igual manera que Mejorar las prcticas de
frente a la primera pieza, repitiendo la ronda de preguntas. enseanzas.
Orientar, motivar e
De igual manera, se procede frente a otras tres piezas que deben observar y incentivar al alumno.
describir por los estudiantes. Estas deben corresponder a: Sociedad agrcola
incipiente, Sociedades agrcolas Superiores y Sociedades agrcolas Para evaluar la unidad,
supracomunales. como se he sealado
Del ejercicio se espera que el maestro pueda familiarizarse con el saber del anteriormente, se sugiere
estudiante sobre el tema y hacer notar la diferencia entre las herramientas a tomar como actividad de
partir de su caracterizacin. Es igualmente importante que el estudiante control cualquiera de las
deduzca que fueron elaboradas por distintas personas, en perodos de planificadas para la clase.
tiempo diferentes, ms cercano o distante del nuestro, de ah que algunas Sin embargo, se
piezas se parezcan ms que otras a las que conocemos o tenemos en casa. recomienda de manera
Con todo, el escolar debe deducir que se trata de las races aborgenes de especial aquellas que
las sociedades contemporneas del actual Ecuador. aparecen en el momento
4: Aplicacin abordado en
Dibujo el presente Plan.
El dibujo es una tcnica ms utilizada en los primeros grados de la EGB; sin Las actividades que ah se
embargo, tambin puede ser empleada en el 5to grado, pues permite al sugieren son apropiadas
estudiante expresarse libremente y constituye una buena estrategia para para realizar controles
fomentar el debate. Por lo anterior, en alguna de las clases de la presente sistemticos. En cualquier
unidad se sugiere orientar a los alumnos realizar un dibujo en el que circunstancia, el maestro
aparezca la pieza de museo que ms le gust de las cinco conocidas. es quien decide qu hacer
respecto a la leccin tanto
Al terminar los dibujos, los estudiantes comentaran con su profesor y sus del momento de la clase
compaeros de clase sobre las cuestiones que se abordan en el momento de como de la actividad a
reflexin de la clase. controlar.
Teniendo en cuenta las
Presentacin y debate precisiones anteriores y
El docente podr retomar los dibujos realizados en el momento anterior y las destrezas a desarrollar
292
pedir a los alumnos que compartan su obra con el resto del subgrupo en la unidad, se
comentando recomiendan las
Por qu escogi esa pieza?, es diferente la encuentra del resto? siguientes tcnicas de
Esto permitir reforzar las diferencias tratadas con anterioridad y sobre todo evaluacin:
la presencia de lo diverso.
Divisin del grupo en subgrupo Observacin:
El maestro pide a los alumnos que se agrupen por coincidencia en la pieza Como se ha dicho, la
seleccionada. Se sugiere obviar si hay grupos ms grandes que otros y se observacin es una
respete la eleccin de los estudiantes. Si alguna pieza no fuera escogida, el tcnica informal de
maestro tendr oportunidad de trabajarla a travs de la siguiente actividad. evaluacin (excepto si se
aplica una lista de cotejo y
Trabajo con imgenes y debate. escala o un registro, etc.) a
Una vez creados los grupos de trabajo el docente colocar en el franelgrafo travs de la cual el
cinco lminas. Una por cada tipo de poblacin aborigen a estudiar. En las docente puede percibir las
imgenes, estarn representadas las cinco piezas vistas en el museo siendo habilidades conceptuales,
usadas personas de la comunidad. El docente orienta a los grupos sealar en procedimentales y
qu lmina aparece la pieza seleccionada por ellos. Si el espacio que actitudinales del estudiante
necesitan las lminas fuera superior al rea del franelgrafo, puede colocarse sin que este se sienta
una cuerda a lo largo de la pizarra en la parte superior y colgar de ella las evaluado.
lminas auxilindose de presillas para ropa, como se muestra en la figura No.
1. Cuestionamientos o
examen oral.
Debate A partir de dos o tres
Adems del ejercicio de semejanza diferencia, a travs del cual los preguntas cortas y
estudiantes hacen corresponder su pieza con la imagen adecuada, el precisas, el maestro puede
docente orientar una descripcin de la misma atendiendo a las siguientes realizar un control sobre el
preguntas: proceso de construccin
del conocimiento de los
Primera ronda: alumnos. Se sugiere que
Qu hacen estas personas? las preguntas sean
293
En qu se parecen a nosotros? realizadas al grupo, de
En qu se diferencian de nosotros? manera abierta, y que la
Para qu utilizan la pieza que han seleccionado? Qu labor realizan? participacin se organice
desde la coordinacin del
Cada equipo har una descripcin de la lmina que le corresponde. La maestro.
descripcin es una habilidad importante que debemos desarrollar en estas El fin de las interrogantes
edades. Para describir, el alumno, en primer lugar, debe saber observar todos debe ser promover la
los elementos que ofrece la fuente de informacin (lmina, texto, etc.) para participacin de los
despus detallar sus caractersticas. escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
Segunda ronda de preguntas: orientarlos en el proceso
El docente colocar una segunda y tercera fila de lminas, en el franelgrafo de construccin de su
o la pizarra, tal como se muestra en la figura No. 1. El tema de la primera saber. Las preguntas
lnea fue el trabajo y las herramientas. En la segunda y tercera fila se pueden surgir de lminas o
mostrarn dnde vivan y vestan respectivamente. De esta manera el una secuencia de ellas
escolar podr diferenciar las poblaciones atendiendo a lo que hacan, sus colocadas en el
herramientas, viviendas y vestuario. franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las exposiciones.
El docente puede orientar,
como ejercicio extra clase,
la investigacin de un
tema, o la elaboracin de
un dibujo a partir de la
lectura de un cuento
Fig. No. 1 infantil, una cancin
compartida en clase o un
Siguiendo el principio de organizacin y exposicin de las imgenes: los video. Al siguiente da el
294
grupos de pobladores, el docente asigna a cada grupo una columna a partir nio comparte con el resto
de la pieza seleccionada en el museo. Coloca en una esquina dos cartulinas. del grupo el producto de
La primera con el ttulo Semejanzas y la segunda diferencia. Con todo lo su trabajo y la experiencia
anterior, el docente procede a la segunda ronda de preguntas: adquirida en la realizacin
En qu se parecen? de la actividad.
En qu se diferencian? Para la implementacin de
Con la orientacin del maestro, los alumnos deben llegar a la conclusin que las exposiciones, el
las imgenes representan diferentes grupos: los Cazadores recolectores docente debe poner en
nmadas y los Recolectores, cazadores, pescadores se parecen ms entre prctica estrategias
ellos; as como los de los Agricultores entre s y que los segundos se dinmicas que creen al
resguardan de mejor manera que los primeros. alumno un escenario de
De la actividad, se debe derivar la conclusin de que estamos hablando de confianza.
nuestros antepasados. La misma pregunta puede
Al trmino, el docente podr propiciar una tercera ronda de preguntas que ser respondida por varios
permitirn pasar a la conceptualizacin. alumnos, de hecho, se
Entonces comenta el maestro- si son nuestros antepasados Ser sugiere hacer rondas de
importante estudiar sobre ellos y su forma de vida? respuestas por cada
Por qu es necesario conocer nuestra historia? pregunta. De este modo el
Por qu no debe olvidarse los orgenes de nuestra historia? aprendizaje se construye
desde lo grupal.
Video y debate sta tcnica puede ser
El docente propone a los estudiantes ver uno o varios videos (dependiendo utilizada en varios
de lo que elija el docente en el banco de recursos), dnde se habla sobre momentos de las clases
estos pobladores. (el uso de los videos puede distribuirse por clase, de que componen la unidad.
acuerdo con los tiempos y objetivos que se planifiquen para la unidad) La tcnica tambin puede
Para cada uno de ellos, pide a los subgrupos que presten especial atencin ser utilizada para evaluar
en los siguientes aspectos: la Aplicacin del
Cmo se llamaban estos grupos de pobladores? conocimiento en un
De qu se alimentaban? momento posterior a la
Cmo conseguan la comida? clase. Para ello, el
295
Qu instrumentos de trabajo utilizaban? maestro orienta a los
Cmo lo construan? alumnos hacer un dibujo y
En qu zonas vivan? exponer en clase
Qu otros aspectos les llamaron la atencin? atendiendo un conjunto de
En el caso de los agricultores, qu ocurre con los alimentos que preguntas ya dadas o
cosechaban? realizadas al momento de
Cmo repartan el fruto de su trabajo? exponer.
Esta ltima pregunta permitir, sobre todo, trabajar las formas de
organizacin y econmica y social de las sociedades agrcolas. Cuestionamientos o
examen escrito.
Se recomienda proyectar primero el de los Cazadores recolectores En este grado ya pueden
nmadas y Recolectores, cazadores, pescadores. En la medida en que se utilizarse abiertamente
responda la primera pregunta sobre cada video, el maestro colocar una este tipo de exmenes.
cartulina que llevar por ttulo el nombre del grupo de pobladores en Solo recomendamos, para
cuestin. evitar la repeticin y el uso
Videos sugeridos: excesivo de recursos
Material Educativo: Cazadores-recolectores nmadas: memorsticos, que sean
https://www.youtube.com/watch?v=Bgwz6zWX-8M preguntas flexibles, de
Culturas del Ecuador (Sociedades Aborgenes) reflexin y anlisis crtico.
https://www.youtube.com/watch?v=voEQEVV7nJo Algunas de las diferencias
Las primeras civilizaciones de la antigedad. Canal Encuentro entre ste instrumento
https://www.youtube.com/watch?v=AJbPH0mpzVQ&nohtml5=False evaluativo y el anterior son
que el primero permite la
A continuacin, en las mismas cartulinas, se escribirn las caractersticas retroalimentacin
que se distinguieron a partir de las preguntas previamente realizadas y otros inmediata a partir de las
datos de inters registrado por los alumnos. Es una accin intencionada no diferentes respuestas
presentar todas las preguntas que los diferentes materiales responden, de emitidas en el aula, hay un
este modo el estudiante puede seleccionar algo ms que le resulte de proceso enriquecido de
inters, le motive ms all de responder las incgnitas preconcebidas por el construccin grupal,
docente. mientras que aqu el
296
proceso es individual y la
Al culminar este ejercicio los cinco grupos: retroalimentacin se da
Cazadores recolectores nmadas. luego del examen. Por otra
Recolectores cazadores - pescadores. parte, el nio siente una
Sociedad agrcola incipiente. mayor presin y exigencia
Sociedad agrcola. al incorporarse otros
Sociedad agrcola supracomunales. indicadores de evaluacin
Estarn caracterizados. Esto permitir entonces realizar un cuadro como son la ortografa y la
comparativo o un mapa conceptual con estos contenidos, lo que es tarea del redaccin.
siguiente momento de la clase para la que se selecciones esta actividad. En caso de realizar un
Para cerrar este momento el docente podr leer una poesa, atribuida al cuestionamiento o prueba
cacique de Alangas. Es una elega o canto de dolor a la muerte de escrita debe evitarse
Atahualpa, lo cual sugiere que el tiempo en que fue compuesta corresponde planteamientos que
al que ser abordado en la prxima unidad y podr, por tanto, servir de pudieran tener varias
introduccin de la misma. El poema est escrito en kichwa y traducida al respuestas y tender a
espaol. Se sugiere que el docente se prepare y lea en kichwa, por ser la confundir, o una
lengua en que se escribi originalmente y luego podr leerse la traduccin. exagerada importancia de
la memorizacin. Recordar
Debate que en el enfoque
Para el trabajo en esta unidad, se recomienda propiciar un debate en el aula pedaggico del que parte
sobre los tipos de organizacin social y econmica de los grupos aborgenes. el currculo lo que se
Para ello, se sugiere que los docentes hagan uso de lneas trasversales en pretende es que el nio
los Estudios Sociales, como son, por ejemplo: los roles de mujeres y construya saberes,
hombres, los procesos de colaboracin y solidaridad al interior de la habilidades y se apropie
comunidad; las jerarquas al interior de la comunidad aborigen, etc. de recursos que le
De acuerdo con ello, luego de observar los videos y otros materiales de permitan enfrentar
apoyo pedaggico que utilicen los maestros en las aulas, se recomienda que diferentes escenarios
se formulen preguntas como las siguientes: Se encuentran mujeres y sociales.
hombres realizando las mismas actividades?, Cmo parece que se
distribuyen los frutos del trabajo de la comunidad?, se observan diferencias Debate:
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entre los miembros de la comunidad?, qu tipo de diferencias? Es un mtodo para la
El objetivo de este tipo de ejercicios/debates en el aula es, sobre todo, resolucin racional y
contribuir a desarrollar en los alumnos habilidades de anlisis de la realidad consensuada de
que, esta vez, es presentada a travs de fuentes histricas; y, adems, problemas. Puede ser
establecer rutas analticas en ellos, resaltando la relevancia de los temas de utilizada de manera
gnero, distribucin del trabajo, solidaridades, reproduccin de clases individual o grupal, pero se
sociales, etc. sugiere lo segundo. Una
de sus principales ventajas
Nota: En el caso de que la localidad lo posibilite, por haber existido un es que permite la
asentamiento aborigen del periodo histrico que se est trabajando, es interaccin entre los
recomendable que se vinculen los elementos de la localidad en la misma miembros del grupo y la
clase donde se aborda el aspecto de la historia nacional correspondiente. valoracin de los hechos.
Otra de las
Construccin de un cuadro particularidades de sta
Construccin de un cuadro a partir de las siguientes preguntas: tcnica es que dota al
alumno de una
Cmo vivan los aborgenes que pertenecan a los grupos Cazadores herramienta que
recolectores; Recolectores-cazadores-pescadores y las sociedades trasciende los marcos de
agrcolas? la institucin escolar.
Qu actividades fundamentales realizaban?
Cmo eran sus instrumentos de trabajo? El portafolio:
Cmo realizaban el trabajo? Instrumento que permite
Cmo repartan el fruto del trabajo? evidenciar la trayectoria
del escolar y puede ser
Construccin de una herramienta. utilizado tambin como
Elaborar un instrumento de trabajo semejante a los que los aborgenes recurso evaluativo. Es
utilizaban, para ponerlos en exposicin en el aula o confeccionar un lbum construido por el alumno y
con recortes de prensa, dibujos, mapas, sellos y lminas sobre el tema. puede ser individual o
grupal. Una caracterstica
importante es que los
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El portafolio. indicadores de evaluacin
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del escolar y de los trabajos que en l
dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que cada escolar guarde los se archivan son
trabajos realizados en la clase o para la clase. Si el maestro decide negociados entre los
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber armar los estudiantes y el docente.
subgrupos, para esto puede apoyarse en las tcnicas que aparecen en el En el portafolio pueden
banco de recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento podr guardarse dibujos,
utilizarse en otras unidades. fotografas, reportes,
collages, etc.
Lnea de tiempo Un incentivo que produce
Esta herramienta didctica puede ser utilizada durante todo el curso, incluso, el uso de este instrumento
si los docentes lo coordinan, puede pasar de un ao a otro y as, al culminar es que el alumno puede
el nivel medio, el estudiante contar con toda la trayectoria de la historia del apreciar su labor acabada
Ecuador, adems de constituir una herramienta muy til para los momentos y mostrarla. Es un
de experiencia, especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta tcnica instrumento muy til, de
proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos, acontecimientos y fcil articulacin con las
procesos. Por el nivel de enseanza en el que se encuentra el escolar y sus tcnicas utilizadas por el
capacidades cognitivas, sugerimos que se oriente una lnea simple. Para ello: docente.
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda vertical. Para aprovechar al
Las fechas deben introducirse de manera secuencial. mximo los momentos de
La lnea debe verse como una fecha de los hechos. evaluacin dentro del
Ejemplo de lnea. procesos de enseanza y
aprendizaje se sugiere
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son apenas una gua tener en cuenta lo
para el docente. En el banco de recurso el maestro encontrar herramientas siguiente:
que le permitirn acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones.