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ndice.................................................................................................................................... 3
Presentacin de la Gua Didctica ............................................................................. 4
Introduccin ...................................................................................................................... 5
Estructura de la Gua Didctica................................................................................... 7
Resolucin de problemas, eje transversal del subsector .................................. 8
Objetivos Fundamentales Transversales ................................................................. 9
Sugerencias para atender la diversidad y
distintos ritmos de aprendizaje ............................................................................... 10
La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica ................ 14
Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico .... 16
2
Errores frecuentes .......................................................................................................... 123
Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 124
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 125
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 130
Actividades de profundizacin .......................................................................... 131
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 132
Evaluaciones .................................................................................................................... 135
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 148
3
Presentacin de la Gua Didctica
La presente Gua Didctica pretende ser un elemento facilitador y un respaldo a su
labor docente. En esta gua usted podr conocer y entender la estructura y la
propuesta didctica por las que se optaron para organizar el conjunto de los OA, y el
tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad. Adems, le entregar apoyo
didctico para que pueda desarrollar diversas tcnicas, estrategias y procedimientos
que le permitan fomentar el trabajo autnomo de sus estudiantes.
Presenta informacin terica para apoyar el desarrollo de contenidos curriculares
nuevos o de mayor complejidad; vincula, a travs de una tabla, los contenidos y las
actividades propuestas en el Texto del Estudiante, en relacin con los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes; entrega sugerencias metodolgicas que
permiten enriquecer los aprendizajes de sus estudiantes y que dan respuesta a la
diversidad y a distintos ritmos de aprendizaje. Tambin podr encontrar en ella
instrumentos que le ayudarn a reflexionar acerca de su labor docente.
En el inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje que orientan el
tratamiento de los contenidos. Luego, en el desarrollo encontrar:
Los aprendizajes esperados que lo orientan y los contenidos que se trabajan.
Sugerencia del tiempo que se le puede asignar.
Las conexiones con los contenidos de otros niveles.
La secuencia que se utiliz para el tratamiento de los contenidos en el Texto del
Estudiante y una propuesta de secuencia alternativa con indicaciones generales.
Mapas conceptuales para visualizar los conceptos fundamentales y sus relaciones.
Comentarios respecto de los contenidos y actividades.
Los errores en que suelen incurrir los estudiantes, indicando el posible dficit y
proponiendo estrategias que permitan evitar o subsanar dichos errores.
Actividades de refuerzo y descripcin de lo que se pretende reforzar con cada una.
Tambin se presentan actividades de profundizacin, ambas con sus respectivas
soluciones. Su propsito es dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, ya que han sido diseadas para ser trabajadas en forma individual.
Referencias a diferentes pginas web, algunas para que ample y actualice sus
conocimientos en relacin con diferentes contenidos, y otras con ejercicios que
pueden ser utilizados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los temas
que se indican.
Bibliografa sugerida para el tratamiento de la unidad con diversas pginas web
como complemento al estudio y a la ejercitacin, indicando los contenidos
correspondientes. Adems de algunos textos que sern de utilidad para los
contenidos de la unidad.
Al final de esta gua encontrar tambin, las respuestas a los ejercicios, problemas,
actividades y evaluaciones planteadas en la misma.
Estimado docente, hemos diseado esta Gua Didctica intentando dar respuesta a
todos sus requerimientos y necesidades dentro del aula, con el objetivo de que las
orientaciones que en ella se entregan le permitan abordar y utilizar adecuada y
creativamente el Texto del Estudiante como un recurso efectivo e indispensable en
su labor diaria.
Los editores.
4
Introduccin
Para todos a quienes nos ha tocado la misin de educar, se hace imprescindible durante
el ejercicio de nuestra profesin cuestionarse cul es la mejor manera de conducir a
nuestros estudiantes para que logren aprender lo que les queremos ensear. Entonces,
y como escuchramos tantas veces en las aulas de las universidades que nos formaron,
vuelven a surgir aquellas preguntas fundamentales: para qu enseamos?, qu
enseamos?, cul es la mejor forma de entregar aquello que sabemos y que queremos
que otros aprendan?, quines son aquellos que tenemos frente a nosotros en la sala de
clases?, etc.
Sin duda, cada una de las respuestas a estas preguntas tendrn similitudes y diferencias
dependiendo del profesor que las conteste, del rea que se ensee, del tipo colegio en
el que se trabaje y, sin duda, de cada estudiante que se nos haya encargado conducir,
sabiendo que cada uno de ellos es una persona nica e irrepetible que se nos
ha encomendado.
Desde este punto de vista, pretender escribir un libro que rena las respuestas de todos
los profesores de Matemtica de Chile sera una idea ambiciosa e imposible. Por tanto,
pretendemos ser slo una ayuda para su trabajo en el aula, una gua de trabajo donde se
oriente a los estudiantes en el desarrollo de ciertos temas y su aplicacin a la vida diaria,
una propuesta que comparte la experiencia educativa de aos de trabajo en el aula.
Bajo esta perspectiva, debemos destacar algunas directrices que han guiado nuestro
trabajo y que son el fundamento que lo ha iluminado:
El acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay aprendizaje
efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno. (Paradigma La escuela
nueva, Odisea. Revista electrnica de pedagoga. Artculo: Corrientes pedaggicas
contemporneas. Autor: MC. Hctor Cerezo Huerta).
Desde esta arista, el libro pretende situar a los estudiantes en problemas cotidianos
que puedan ser de su inters para generar la necesidad de los nuevos conocimientos.
Cada seccin del libro est introducida por un problema al que se da solucin ms
adelante, cuando ya se han adquirido los conocimientos necesarios. Las actividades
estn desarrolladas de manera de respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes;
existen actividades de refuerzo; de trabajo; de profundizacin. Actividades individuales y
grupales. El trabajo grupal da la posibilidad de contribuir al aprendizaje de los pares, de
recrear en una escala menor el escenario en que se encontrarn a futuro. Es importante
que experimenten que las habilidades y aptitudes de cada uno aportan a que el trabajo
grupal sea eficiente y eficaz.
5
El desarrollo de cada contenido en el Texto del Estudiante y en la Gua Didctica del
Docente est trabajado en forma deductiva, tratando de dar las herramientas para
que exista desarrollo del pensamiento lgico, que hagan las asociaciones necesarias y
logren resolver los problemas que all se plantean. Los estudiantes son constructores
de su futuro y lo harn en la medida en que puedan resolver problemas de manera
libre, analizando todos los factores posibles y ponderando las consecuencias de sus
decisiones.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican
el porqu los resultados de una actividad puedan ser positivos o negativos (Aprender a
aprender, Carles Dorado P., Universidad Autnoma de Barcelona).
Las TIC pueden usarse como herramienta de trabajo intelectual por parte del estudiante;
le sirven para expresarse, para explorar y para comunicarse. (Ferrn Ruiz Tarrag,
Necesidades docentes en el uso de TIC en el aula, Mayo 2008, Fundacin Chile).
Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos, se hace necesario que se incorporen las
nuevas tecnologas en los laboratorios de computacin y se trabaje con herramientas
como programas computacionales, planillas electrnicas, calculadoras, sitios de Internet,
etc. Nuestro proyecto propone el uso de estas TIC para el trabajo de las unidades; es
bueno que cada estudiante tenga acceso a varias fuentes de informacin.
La educacin es un acto de amor hacia los estudiantes, donde ambos actores aprenden
no slo la disciplina que se estudia. Invitamos a cada uno de los profesores y profesoras a
trabajar con este libro, a creer y crear en y con sus estudiantes, a reflexionar, pensar, jugar
y aprender.
6
Estructura de la Gua Didctica
7
Resolucin de problemas, eje transversal del subsector
Matemticas que s pueden ser entretenidas
Dentro del Proyecto de mejoramiento de la enseanza de Matemtica con
asistencia tcnica de Japn(CPEIP), Chile recibi a tres acadmicos nipones,
quienes han mostrado sus mtodos de enseanza a profesores de nuestro pas.
Testimonio pedaggico
H
resolvieron junto al acadmico una serie de asistir a una clase de matemticas en Chile,
aba que romper la barrera del
problemas matemticos, especficamente sabe que es un sistema tradicional en el que
idioma y crear un ambiente de
fracciones. En el transcurso del taller, el educador explica los contenidos a los nios
confianza. Para eso, el profesor
los escolares y el educador descubrieron y casi no existe interaccin con ellos.
Seiyama inici la clase con un juego: un
diferencias en las formas de resolver los
entretenido desafo matemtico donde Para mejorar la enseanza es necesario
planteamientos y buscaron formas comunes
el maestro y los alumnos competiran por construir las lecciones junto con los alumnos,
para llegar a la solucin.
quin se quedaba con el ltimo de los trece para que ellos participen, y ms importante
dulcesdibujados en la pizarra. La sesin fue presenciada por ms de an es que los estudiantes puedan explicarse
doscientos profesores y estudiantes de entre ellos, utilizando su propio lenguaje,
Imposible para la audiencia, ms de
pedagoga de distintos puntos del pas, dijo el docente.
30 alumnos y 200 profesores bsicos,
quienes se reunieron el 9 de octubre en el
mantenerse ajena a la ldica leccin con que
Aula Media de la Facultad de Ingeniera de Mtodos para imitar
el experto en didctica inauguraba
la Catlica de Valparaso. Consultas entre los compaeros, el profesor
la jornada en la Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso. Fue entretenida y dinmica. Aprend hartas desplazndose por la sala de clases,
cosas que en el colegio me costaban. As un ayudante apoyando el trabajo del
Fue la clase demostrativa impartida por el
describi su experiencia Camila March, maestro, humor, ensayo y error, contacto
profesor Takao Seiyama, investigador de
alumna de la Escuela Gaspar Cabrales, visual. Eso es parte de lo que se vio en la
la universidad japonesa de Tsukuba, quien
quien asisti a la clase demostrativa de clase demostrativa. La concentracin y el
se reuni con un grupo de estudiantes de
matemticas que dict el profesor Seiyama. entusiasmo se extendieron hasta despus
sptimo bsico de la Escuela Gaspar
de finalizada la clase, porque los estudiantes
Cabrales de Valparaso, y present ante La capacidad de aprender y el entusiasmo
continuaron consultando a los profesores
docentes de la regin las estrategias es el mismo en todo el mundo, manifest el
japoneses nuevos ejercicios. No hubo espacio
aplicadas en el aula para un mejor investigador japons al trmino de la clase y
para la timidez.
aprendizaje de las matemticas. afirm que el nico obstculo para ensear a
nios chilenos es la diferencia de idioma.
http://www.latercera.cl/contenido/28_61332_9.shtml
8
Objetivos Fundamentales Transversales
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales
de la educacin referidas al desarrollo personal y a la formacin tica e
intelectual de los estudiantes.
I N T R O D U CC I N
Cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin
para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual
con la formacin tico-social de los estudiantes. De esta forma se busca superar la
separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y
la instructiva.
Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos
significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso
de adquisicin de estos conocimientos y habilidades, los estudiantes establecen
jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan
compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional
(Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos
formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos:
Crecimiento y Autoafirmacin Personal.
Desarrollo del Pensamiento.
Formacin tica.
Persona y Entorno.
Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referidos al inters y
capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin.
Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento, en especial los relativos a
habilidades de investigacin y de modelamiento matemtico de situaciones y
fenmenos, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos; las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico,
a travs del conjunto de contenidos y actividades orientados al aprendizaje
de algoritmos o procedimientos rutinarios, as como a la aplicacin de leyes y
principios, por un lado, y de generalizacin a partir de relaciones observadas, por
otro. El desarrollo del pensamiento probabilstico contribuye a tomar decisiones
fundamentadas en situaciones sociales.
Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al trabajo, y que plantean
el desarrollo de actitudes de rigor y perseverancia, as como de flexibilidad,
originalidad y asuncin del riesgo, y las capacidades de recibir y aceptar
consejos y crticas.
A travs de los problemas por resolver matemticamente, es posible ampliar el
trabajo de los OFT con los estudiantes para el desarrollo de su capacidad de juicio, y
la aplicacin de criterios morales a problemas del medio ambiente, econmicos
y sociales.
Junto a lo sealado, el programa invita al desarrollo de actividades pedaggicas
que ponen en prctica los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus
definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
Adems, el programa se hace cargo de los OFT de Informtica, incorporando en
diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de
comunicacin, empleo de softwares y la seleccin de sitios en Internet.
Fuente: Extrado del Programa de Estudio, Tercer Ao Medio,
Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin.
9
Sugerencias para atender la diversidad y
distintos ritmos de aprendizaje
Como bien sabemos, los estudiantes son diferentes en sus ritmos de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc., lo que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto lo sita, como docente,
en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La respuesta a la diversidad de los estudiantes debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa, ya que es el profesor o la profesora, en cada
caso particular, quien debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad
de los estudiantes que tiene en cada grupo-curso.
En este sentido, se han de disear actividades de enseanza/aprendizaje de
diferente grado de dificultad, de manera que pueda existir una cierta adaptacin
a las diferencias individuales respecto del aprendizaje.
El Marco Curricular nos presenta los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios, que corresponden a cada nivel de enseanza; los Programas
de Estudio nos presentan las orientaciones para la enseanza de cada sector de
aprendizaje, pero nos dan la flexibilidad de adaptar o modificar algunos elementos,
siempre que se logre alcanzar las metas propuestas. A continuacin se proponen
algunas medidas relacionadas con la planificacin que sirven para atender las
diferencias que pueden presentar los estudiantes por diversas circunstancias.
La adaptacin curricular consiste en la modificacin de algunos o de todos los
elementos del currculo. Los estudiantes alcanzarn las capacidades previstas
para su etapa educativa aunque se modifique el resto de los elementos
curriculares: contenidos, metodologa, recursos didcticos o evaluacin. Se
cambian los caminos, pero se alcanza la meta propuesta.
Objetivos y contenidos
Segn los objetivos que se pretenden, se seleccionan y jerarquizan los
contenidos ms apropiados. A travs de objetivos y de contenidos, se podr
favorecer el desarrollo individual de cada estudiante en funcin de sus
caractersticas personales, y ofrecerles la atencin educativa ms conveniente.
Por esto es importante considerar, respecto de los objetivos:
Que posibiliten el desarrollo de todo tipo de capacidades (cognitivas, motrices, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social...)
en similar medida y se valore equilibradamente el desarrollo de todas ellas.
Que posibiliten diferentes niveles de logro de los aprendizajes y que sean
adecuados para todos los estudiantes del aula.
Que se definan con claridad y precisin los objetivos mnimos de cada una de
las Unidades Didcticas y los criterios de evaluacin.
Respecto de los contenidos seleccionados:
Que sirvan a todos los estudiantes del grupo para alcanzar los
objetivos propuestos.
Que sean significativos y que conciernan a su realidad.
Que se definan con claridad y precisin los contenidos mnimos para cada una
de las Unidades Didcticas.
Estrategias metodolgicas
La metodologa ha de ser coherente con los objetivos que se pretenden y con
los contenidos que se trabajen. Esta debe ser variada, combinar la exposicin del
docente (cuando se estime necesaria) con la actividad individual del estudiante y
con las tareas en equipo, adems debe utilizar distintos recursos que contemplen
10
y que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Difcilmente los
estudiantes pueden trabajar a distinto ritmo y con diferente estilo cognitivo si
deben hacer todos las mismas cosas, en el mismo tiempo y de la misma manera.
Hay que favorecer la realizacin de un mayor nmero, de ms fciles o ms
complejas actividades por parte del estudiantado de acuerdo con las diferencias
que presente.
11
en la realizacin de trabajos en pequeos grupos, refuerzos para estudiantes con
un ritmo de aprendizaje ms lento, ampliacin para los que presenten un ritmo
ms rpido, realizacin de talleres, utilizacin de diversos recursos materiales
(computador, libros de consulta, etc.) y, en general, en funcin de la naturaleza de
las diferentes actividades que se realicen.
Evaluacin
La evaluacin constituye uno de los factores condicionantes de todas las
prcticas educativas. Un modelo de evaluacin continua y formativa presupone
evaluar procesos y no solo resultados; por lo tanto, debe incorporarse desde
el comienzo del trabajo y servir para ofrecer datos permanentes acerca del
desarrollo del aprendizaje. Hace posible graduar el ritmo de enseanza,
ajustndolo con el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada nio o joven.
En la evaluacin es importante:
Proponer actividades de evaluacin intercaladas en las actividades de
enseanza aprendizaje que sirvan para reorientar y ajustar el aprendizaje de los
estudiantes y la prctica docente.
Plantear diferentes actividades y en distintas situaciones para evaluar un
mismo contenido.
Tomar conciencia de las implicaciones positivas de las actividades
coevaluadoras y autoevaluadoras, y practicarlas cuando la situacin lo permita.
Proponer diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos en las actividades
de evaluacin.
Plantear actividades de evaluacin acordes con los criterios establecidos.
12
La cuarta interrogante se refiere a las estrategias metodolgicas acordes con su
peculiar estilo de aprendizaje y sus expectativas ante el aprendizaje. Apunta,
por consiguiente, no ya a la secuencia de actividades, sino a la naturaleza de
las mismas, as como a los recursos didcticos y a las condiciones de espacio y
tiempo ms oportunas.
La quinta intenta conocer si se ha modificado el punto de partida de los
estudiantes, y puede ahora hacer, por s mismo, lo que inicialmente no poda sin
la ayuda del docente.
El refuerzo educativo
Una medida ms especfica que apunta directamente a ayudar a superar las
dificultades de aprendizaje es el refuerzo educativo.
Fuentes:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55331/libeso09.pdf
http://www.isei-ivei.net/datos/DIVERSIDAD.pdf
http://centros6.pntic.mec.es/ies.carlos.haya/departamento.html
http://www.campus-oei.org/revista/rie31a04.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/metodologia.html
13
La informtica educativa en el sector
curricular de Matemtica
En trminos generales, la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos
actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la educacin. Estos pueden
facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, ayudar a resolver problemas y
contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas.
14
los estudiantes aprenden. Luego, es nuestra responsabilidad como formadores
de los jvenes del futuro aprovechar la tecnologa para crear situaciones de
aprendizaje y enseanza nuevas.
Contenidos
Estadstica y probabilidades:
Geometra: Uso de algn
Variable aleatoria: estudio
lgebra y funciones: Uso de algn programa programa computacional
y experimentacin en casos
computacional de manipulacin algebraica geomtrico que permita
concretos. Grfico de frecuencia
y grfica. medir ngulos y ampliar y
de una variable aleatoria a partir
reducir figuras.
de un experimento estadstico.
Recursos
Los procesadores simblicos son grandes
Procesador herramientas para manipular elementos
simblico algebraicos, definir funciones que posteriormente
pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una
Planilla de
alternativa ms sencilla son las planillas de clculo
clculo
y el programa El Graficador. En efecto, la primera
Software puede realizar todo lo relacionado con los clculos
El Graficador y tablas de valores y El Graficadorpuede graficar
esas funciones.
Los procesadores geomtricos
Procesador
permiten trabajar y manipular
geomtrico
elementos de geometra.
(Cabri
Cuentan con las herramientas
Geomtrico)
adecuadas para trazar,
transformar, rotar y, en general,
El Gemetra
modificar figuras geomtricas.
15
Aplicacin prctica de la informtica
educativa al sector matemtico
Como se observ en la tabla anterior, las posibilidades de la informtica
educativa en el nuevo currculum de enseanza media, al menos tericamente,
son muchas. Como una forma de probar las posibilidades reales se ha optado
por ofrecer a continuacin un conjunto de actividades prcticas muy realistas,
donde se introducen explcita y detalladamente los recursos educativos
informticos en el sector de Matemtica.
Al momento de revisar las actividades, es probable que se le presenten muy
tecnolgicamente centradas, y en cierta medida as es. Pero no ha sido por
desear transmitir la idea de que todos los contenidos deben ser cubiertos con
recursos educativos informticos, de ningn modo; slo son ejemplos concretos
lo ms contextualizados posible a la realidad educativa de la enseanza media.
Es muy importante tener en mente que estas actividades estn inmersas en un
contexto de enseanza de larga duracin y, por lo tanto, el esfuerzo ms valioso
ser insertarlas en la prctica diaria. Si por algn motivo se observa que son
lejanas, perfectamente pueden ser adaptadas a la propia realidad.
16
Gua de aprendizaje sobre rectas Graphmatica - Untitled
Ingresa al software Graphmatica y grafica la funcin de primer grado y = 2x File Edit View Options Tools Calculus Help
funcin.
a. y= x + 4 Figura 2
b. y = x + 4 Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus Help
Clear Screen Ctrl+L
Verifica que la grfica de: Zoom In
a. tiene pendiente 1 y constante 4. y=2x Zoom Out
Grid Range... Ctrl+R
b. tiene pendiente 1 y constante 4. Find All Graphs
Point Tables
Data Plot Editor
Grafica tambin las siguientes funciones: Variables Panel
a. y =2x + 4 Figura 3
b. y = 2x + 4
Los resultados grficos debiesen ser los que se muestran en la figura 5. Grid Range
Enter Range of Grid
OK
R: Las rectas de pendientes opuestas e igual valor constante son simtricas. Current default range: (-8, auto) - (8, auto)
2
Grfica de funciones constantes File Edit View Options Tools Calculus Help
a. y = 3,5 2
b. y = 1
1
c. y = 5,5
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
-1
Para realizar estas grficas, debes escribir el nmero con punto en vez de At point (-4,48, 4,93)
funcin es CONSTANTE. -1
-2
-3
-4
-5
Figura 6
17
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus Help
Tercera parte
x + 2y = 2
y
Grfica de funciones paralelas
4
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican.
3
Ver figura 7 y 8.
2
x
a. y = __
1
2
b. 2x + 4y = 5
0 x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
c. x + 2y = 6
At point (0,31, 1,83)
Figura 7
d. x + 2y = 2
Graphmatica - Untitled
En este caso, debes dejar el rango de la cuadrcula como: Bottom: 1 y
File Edit View Options Tools Calculus
x 3y = 4
Help
Top: 5 y los valores para Left y Right igual.
y
0,5
-1
-1,5
pendiente? Cmo son, paralelas o perpendiculares?
R: Para las funciones que tienen igual pendiente, sus grficas corresponden
-2
-2,5
-3
-3,5
a rectas paralelas.
Crea otras funciones y grafcalas para comprobarlo.
ON SCREEN: y = 3x + 2
Figura 8
Cuarta parte
Grfica de funciones perpendiculares
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican,
cambiando el rango de la cuadrcula a Bottom: 6 y Top: 3 y dejando los
valores de Left y Right igual. Ver figura 8.
a. y = 3x + 2
x 5
b. y = __
3
c. 3x + y = 0
d. x 3y = 4
Observa que las dos primeras funciones que graficaste tienen pendientes
3y1 __ respectivamente. Observa adems que el producto de ambas es 1.
3
En las segundas funciones ocurre tambin lo mismo.
Qu podras concluir en relacin a los grficos de funciones cuyo producto
de las pendientes es 1?
R: Para las funciones cuyo producto de pendientes es 1 sus grficas
corresponden a rectas perpendiculares.
Crea otras funciones que cumplan estas condiciones y grafcalas para
comprobarlo.
Anexos
Anexo: Usando el software Microsoft Excel
En esta versin de la actividad se propone usar la planilla de clculo Excel,
contenida en el paquete Office, como una herramienta de clculo y anlisis.
Acciones:
Gua de aprendizaje sobre rectas
Apresto
Dadas las siguientes funciones,
y = x + 4,
y = 2x + 4,
y = x + 4,
y = 2x + 4
escrbelas como expresiones de la forma y = mx + n. As te ser ms fcil
establecer algunas relaciones especficas.
18
Abre una nueva hoja de trabajo en Excel y crea all una tabla de valores A B C
1 x y1 = x + 4 y2 = 2x + 4
como la que se muestra a continuacin (ver Figura 9), que permita ms 2 -8 -4 -12
tarde graficar dichas expresiones. Toma valores para x entre 8 y 8 y sigue 3 -7 -3 -10
4 -6 -2 -8
el procedimiento que se indica. 5 -5 -1 -6
Ingresa las expresiones sealadas en las celdas A1..E1 6 -4 0 -4
7 -3 1 -2
Para ingresar las frmulas, simplemente digita la expresin. Por ejemplo, 8 -2 2 0
en B2, escribe x + 4, luego copia esta frmula al resto del rango B3..B18. 9 -1 3 2
10 0 4 4
Repite el proceso anterior en el resto de las expresiones.
Este mecanismo permite definir frmulas dependientes de variables; Figura 9
entre ellas, funciones lineales, funciones cuadrticas, funciones Relacin entre las grficas de
trigonomtricas, etc. 4 rectas dadas
Disea el grfico de las expresiones (Figura 10). Para crear el grfico, 8 y
selecciona el rango que contiene la tabla (A1: E14) y luego utiliza el 6
Elige en Series enla alternativa columnas, para que los valores aparezcan
Figura 11
hacia abajo.
El Incrementose refiere a la diferencia entre los valores que desea
obtener, por ejemplo 1.
En Lmite ingresa 3. Presiona Aceptar.
Selecciona las celdas que contienen el nombre de la variable y el valor que Crear nombres en
Aceptar
Fila superior
se asignar. Columna izquierda Cancelar
De la barra de men selecciona Insertar, Nombre, Crear. Aparecer la Fila interior
19
2. Graficar los datos de una tabla
Selecciona el rango de celdas donde se encuentran los datos que
Figura 13 deseas graficar.
Presiona el botn Asistente para grficos de la barra de herramientas (Figura
Pegado especial
13).
Agregar celdas como Valores (y) en
Nueva serie Filas
Sigue los pasos indicados en la ventana de dilogo que aparecer en
Nuevos puntos Columnas pantalla y cuando el grfico est listo, presiona Terminar.
Nombres de las series en la primera fila
Categoras (valores de X) en la primera columna Para graficar una nueva serie de datos en un grfico ya creado:
Nombres de lascategtoras
Reemplazar series en laexistentes
primera fila Selecciona el rango de celdas que contiene los datos de la nueva serie que
Categoras (valores de X) en la primera columna
Aceptar categtoras existentes
Reemplazar Cancelar
deseas graficar.
Presiona el botn copiar de la barra de herramientas.
Figura 14 Activa el grfico que tiene creado.
De la barra de men elige Edicin, Pegado especial. Aparecer la
File Edit View Options Tools Calculus Help
ventana de dilogo de la Figura 14.
Clear Screen Ctrl+L
Marca las opciones como se muestra en la figura y luego presiona Aceptar.
Zoom In
Zoom Out
Grid Range... Ctrl+R
Anexo: Graphmatica
Find All Graphs Para utilizar este programa correctamente debes escribir cada funcin con
Point Tables la notacin adecuada como te mostramos anteriormente, por ejemplo si
Data Plot Editor quieres graficar la funcin y = 2,5x, debes escribir y = 2.5x, pues si escribes
Variables Panel
Scrollbars
el nmero con coma en vez de punto esta no se grafica.
Title and Labels Por otro lado si deseas graficar la funcin y = 3x, tambin la puedes escribir
como y = 3*x y el software reconocer ambas notaciones.
Figura 15 Para graficar una funcin en una hoja nueva, solo debes seleccionar la
Graphmatica - Untitled
opcin que se indica en la figura 15, es decir, "View" y luego "Clear Screen".
File Edit View Options Tools Calculus Help Si deseas observar los puntos pertenecientes a una grfica debes seleccionar
y = 3x
4 y
la opcin indicada en la figura 16 y el programa te mostrar una tabla con
3
los datos asociados. "View" y "Point Tables".
Tambin, mediante este programa puedes cambiar el color de una grfica,
2
para ello solo debes posicionarte sobre ella y seleccionar el color que
1
elegirs. (Figura 17).
0
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
-1
-2
-3
-4
ON SCREEN: y = 3x
Figura 16
y
3
Delete Graph
Hide Graph
2 Find Derivative
Pick Graph Color
0
-2 -1 0 1 2 3
-1
-2
Figura 17
20
Un nuevo conjunto
Unidad 1 los nmeros complejos
Presentacin de la Unidad
UNIDAD 1
Esta unidad abrir un nuevo mbito numrico para los alumnos. Para
comenzar, destaque la importancia de este conjunto numrico y cmo
encontramos en la naturaleza formas fractales, que se generan a partir de
estos. Si bien el concepto de fractal ser visto ms adelante, usted puede
darlo a conocer y contextualizarlo.
Es importante tener en cuenta que, en el proceso histrico de desarrollo de
este conjunto, subyacen algunas ideas fundamentales del trabajo matemtico.
Destaquemos por ejemplo que, la construccin de los nmeros complejos se
hace a partir, fundamentalmente, de las leyes del lgebra en los reales y la
ampliacin de la raz cuadrada a nmeros negativos con la definicin
pertinente de la unidad imaginaria, con lo que este constructo de
conocimientos, se basa en conceptos anteriores.
21
Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en
las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance
y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos
contenidos no logrados.
Resolucin de problemas y
aplicacin de nmeros complejos
Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.
Metas de aprendizaje
Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico
en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los
nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales,
nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales.
Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas
acerca de esos clculos y demostrar algunas de sus propiedades.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad.
22
Planificacin de la Unidad
Unidad 1 Un nuevo conjunto... los nmeros complejos Tiempo de duracin: 20 horas pedaggicas
UNIDAD 1
muestran la necesidad de ampliar los posible determinar un resultado con reales y examina su pertinencia en un
nmeros reales a los nmeros los conocimientos disponibles y contexto dado.
complejos, caracterizacin de estos comprender as la necesidad de un
ltimos y de los problemas que nuevo conjunto numrico que permita
permiten resolver. realizar estas operaciones.
Identificacin de la unidad imaginaria Conocer y utilizar la unidad imaginaria Resuelve ecuaciones del tipo
como solucin de la ecuacin para resolver ecuaciones y analizar la ax2 + c = 0, donde a y c son de igual
x2 + 1 = 0 y su utilizacin para existencia y pertinencia de las signo.
expresar races cuadradas de nmeros soluciones obtenidas.
reales negativos.
Extensin de las nociones de adicin, Utilizar procedimientos de clculo Deduce las reglas de la operatoria de
sustraccin, multiplicacin, divisin y entre nmeros reales, en operaciones nmeros complejos a partir de las
potencia de los nmeros reales a los entre nmeros complejos. nociones de la operatoria algebraica
nmeros complejos y de y de la de los nmeros reales.
procedimientos de clculo de estas Resuelve ejercicios que involucren
operaciones. operatoria de nmeros complejos.
Formulacin de conjeturas y Extender las propiedades de la Formula conjeturas y demuestra
demostracin de propiedades relativas operatoria de los nmeros reales a los propiedades relativas a los nmeros
a los nmeros complejos, en nmeros complejos. complejos.
situaciones tales como: producto entre Verifica las propiedades de los
un nmero complejo y su conjugado; nmeros complejos haciendo una
operaciones de adicin, sustraccin, analoga con las definidas en el
multiplicacin, divisin y elevacin a conjunto de los nmeros reales.
potencia con exponente racional de
nmeros complejos.
23
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para iniciar sta y otras unidades, es bueno contextualizar los problemas
que pueden ser resueltos por los contenidos que aprendern los
estudiantes. Para esto, se debe despertar el inters, planteando varios
problemas desde distintos mbitos, y la necesidad de resolverlos. Se
deben tomar minutos de la clase en la que se comenzar la unidad para
esto. Un posible camino es la presentacin, la reflexin y la posible
solucin de situaciones y/o problemas que conduzcan al tema:
Problema 1.
Antonio, profesor de Matemtica de un liceo del sur de Chile, escribe
varias ecuaciones en la pizarra y solicita a sus alumnos que las resuelvan
de inmediato. Insiste que todas tienen una respuesta numrica. Uno de
sus alumnos descubre que x2 + 9 = 0 y 2x2 + 7 = 0 no debieran estar
presentes all. Por qu? Sin embargo, el profesor sigue teniendo la razn.
Cmo encontrar una solucin numrica que satisfaga a ambos?
Problema 2.
Valentina es una alumna de tercero medio que siempre hace las
preguntas ms inimaginables para todos. Adems, es muy insistente en
que le den respuestas claras y bien fundamentadas a sus dudas. Ella
piensa: Si bien es cierto que hay cosas que en un mbito no tiene
solucin, en otro la tienen. Entonces por qu no habr otro universo, con
otros nmeros, donde los cuadrados de ellos sean negativos? Y cmo
sern esos nmeros? Qu caractersticas tendran? Tendrn relacin
con los que conocemos? Se podr operar con ellos? Y si esto ocurriera,
habrn leyes que las rijan?.
Problema 3.
Anbal est mirando cmo su hermana mayor Roco, dibuja una estrella
de nueve puntas. Previamente, hace unos clculos con unos nmeros
compuestos extraos que le permiten despus dar la orden precisa a un
graficador en su computador. Acto seguido, aparecen en la pantalla las
nueve puntas para seguir el dibujo. Das posteriores, su hermano que
est estudiando en la universidad, llega a hacer una tarea de electricidad
donde tambin le aparecen esos nmeros extraos. Adems en su
cuaderno dice por all i2 = 1... Qu es esto? Qu son esos nmeros
extraos? Cmo son? Por qu tengo que aprenderlos ahora que estoy
en tercero medio? Dnde se aplican?
24
OFT
UNIDAD 1
Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia de
ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas. (calculadora)
Trabajo grupal.
25
Establezcamos dos observaciones importantes con respecto a la
unidad imaginaria:
Cualquier nmero real, puede ser expresado como el producto de
su opuesto aditivo por 1. Es decir, como la multiplicacin de su
opuesto aditivo por la potencia cuadrada de i.
Todo nmero real puede ser expresado como producto de dos
nmeros imaginarios? S, por ejemplo 4 = 4ii y 5 = 5i i. Esto
da una caracterizacin muy especial de los nmeros reales, en el
sentido que ellos pueden ser manejados en un universo diferente al
que estn desarrollados.
Sin embargo,
____ hay una situacin, no debidamente aclarada. Qu pasa
con 1 ? Esta
____es esta otra solucin de x2 + 1____
= 0, pues
tambin ( 1 ) = 1 y cumple que ( 1 ) + 1 = 0.
2 2
i i i
26
Las potencias de i permiten una transicin natural hacia los nmeros
complejos, ya que estos ltimos siempre pueden ser escritos
como una combinacin de potencias de i. Por ejemplo,
i2 + i = 1 + i, 2 i2 + 3 i = 2 + 3 i
UNIDAD 1
Se ha definido un nmero complejo como cualquier nmero de la
forma a + b i, donde a,b R e i es la unidad imaginaria. Por la
definicin de nmero complejo dicha anteriormente, suena razonable
representarlo como un punto en un plano cartesiano, lo cual
descubri Argand, quien fue contemporneo de Gauss y Leibniz,
quienes hicieron grandes avances en el anlisis complejo.
Este plano es de coordenadas rectangulares por lo que consta de dos
ejes perpendiculares entre s, uno horizontal y otro vertical llamados
eje real y eje imaginario, respectivamente. La parte real e imaginaria
se representaran en su respectivo eje cada uno. La localizacin de los
puntos es igual que en el plano euclidiano. El punto donde se
intersectan los ejes es el origen el cual representa a 0 + 0i (cero
complejo). En este punto solo coinciden geomtricamente el 0 real
con el 0 complejo.
A semejanza de cualquier nmero real, los imaginarios tambin
pueden representarse grficamente. Ellos no pueden ubicarse en la
recta numrica de los nmeros reales, por tanto se les localiza en otra
recta perpendicular, en el origen, a la recta numrica de los nmeros
reales. As de manera natural, el eje horizontal est reservado para los
nmeros reales, y el eje vertical, para los nmeros imaginarios. Surge
la pregunta acerca de cul sera el significado de un par ordenado en
este plano, este no es nada ms ni menos que la definicin ms bsica
de lo que es un nmero complejo. Es necesario hacer hincapi en la
gran diferencia entre un nmero real que slo se puede presentar en
una recta (como un punto), a un nmero complejo que es un nmero
compuesto y que debe necesariamente representarse en un plano
cartesiano complejo (como un par ordenado).
Un ejemplo interesante de hacer con los alumnos es representar
grficamente en el plano complejo, las potencias de i. Note que todas
ellas quedan sobre los ejes y que ellas representan rotaciones de i:
Im
5
4
3
2
1
2 1 1 2 3 4 5 Re
1
2
3
4
27
Pueden existir ciertas analogas con el plano cartesiano y hacer una
relacin entre las figuras del plano cartesiano con las del plano
complejo, pero su significado es distinto. Por ejemplo, si en el plano
complejo se calcula lo que en el plano cartesiano representara un
rea, esta en el plano complejo es solo un subconjunto de nmeros
complejos.
Otra representacin de un complejo es como vector. As, un complejo
puede representarse tambin como un vector que parte del origen al
punto del plano complejo determinado por el par ordenado que lo
representa.
Es necesario mencionar las ventajas y desventajas que tienen las
diferentes representaciones de los nmeros complejos. Por ejemplo,
la notacin como par ordenado, da la impresin de un punto que est
ubicado cartesianamente a partir del origen. De esta, manera surge
naturalmente la distancia a la que se encuentra de dicho origen. En
cambio, la notacin cannica o binomial, nos insina un tratamiento
ms algebraico. Con respecto a la representacin vectorial de un
complejo, esta tiene el mrito de indicar el mismo complejo, pero
indicando en qu direccin y sentido se encuentra con respecto al
origen. Adems si la representacin vectorial la asociamos con la
forma binomial, podemos decir que un complejo se puede
descomponer en otros dos complejos, uno como real puro y el otro
como un imaginario.
Es necesario, indicar cuando un vector que no est centrado en el
origen representa a un nmero complejo. Para ello, se debe usar una
traslacin que lleve dicho vector al origen del plano complejo y as
poder definir el complejo.
Esta relacin de un complejo con una representacin a travs de un
vector abre rpidamente la puerta a concebir un complejo
posteriormente usando el mdulo y su ngulo de inclinacin, como lo
veremos ms adelante.
En otro mbito, es importante definir que una ecuacin compleja es
aquella que involucra nmeros complejos y que tendr por solucin
un nmero complejo. Adems, es necesario trabajar las condiciones
que se deben cumplir para que dos complejos sean iguales. Debido a
la relevancia que tiene en la resolucin de ecuaciones que involucren
nmeros complejos y en la divisin de complejos. Miremos el
siguiente desarrollo hecho en el libro:
Se quiere dividir los complejos 4 i y 2 + 3i, entonces podramos
escribir que buscamos un complejo z tal que,
4 i = z
_______
2+3 i
4 i = z ( 2 + 3i)
28
De aqu:
2a 3b = 4 /2
3a + 2b = 1 / 3
4a 6b = 8
( + )
9a + 6b = 3
UNIDAD 1
13a = 5
5 2 ___
a = ___ 5 3b = 4 (remplazando en la 1 ecuacin)
13 13
10 3b = 4
___
13
10 4 = 3b
___
13
42 = 3b
_____
13
14
Dividiendo por 3 y simplificando, obtenemos que, b = _____
13
4 i = ___
Por lo tanto, _______ 5 ___
14 i
2 + 3 i 13 13
Algunas comparaciones que podemos destacar entre los nmeros
complejos y los nmeros reales son:
Nmeros reales Nmeros complejos
Sirven para expresar un solo Sirven para expresar ideas diferentes
concepto en la resolucin de pero de manera simultnea. Por
problemas. ejemplo, representar el concepto de
la resistencia en eje real y la
interaccin entre las reactancias
capacitivas e inductivas en el eje
imaginario al trabajar en un circuito
RLC. (Corrientes alternas en
electricidad)
Existen relacin de orden, por lo que No existe relacin de orden, nunca
se puede establecer que un real es un complejo es mayor o menor
mayor o menor que otro. que otro.
29
Qu significa geomtricamente sumar dos nmeros complejos?
Podemos mirar la suma de dos complejos como la traslacin de un
punto bajo la accin de un vector de traslacin. Por ejemplo, si
sumamos los complejos ( 5,7 ) con ( 2,3 ), tendremos que:
Im
A
10
B 3u
8
2u
6
0
0 2 4 6 8 Re
___
B
2 10
1u
A
1 ___
10 3u
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Re
30
Note que esta multiplicacin es anloga a la ponderacin de un
vector por un escalar.
Esta multiplicacin debe ser vista como la multiplicacin de un
complejo real puro k + 0 i con un complejo cualquiera a + b i. Esta,
modifica tanto la parte real como la parte imaginaria de este ltimo
complejo, obtenindose ka + kbi. En la prctica esta multiplicacin
aparece como k( a + b i) = ka + kb i, en forma algebraica.
UNIDAD 1
Qu sucede al multiplicar dos complejos imaginarios puros?
Al multiplicar dos nmeros complejos imaginarios puros, mi y ni, se
obtiene siempre un nmero real. En verdad, lo que estamos
operando es con 0 + mi y 0 + ni. En rigor, el producto - mn es la
forma abreviada de - mn + 0i.
Hasta el momento podemos decir que al multiplicar dos nmeros
complejos, ya sea ambos reales puros, o imaginarios puros, el
producto es un complejo real puro.
Qu sucede al multiplicar un imaginario puro por un complejo?
Note que al multiplicar algebraicamente
i( 2 + 3 i) = 2 i + 3 i2 = 2 i 3 = 3 + 2 i.
Si miramos grficamente los complejos 2 + 3 i y 3 + 2 i,
tendremos que:
Im
5
3 A
B
2
= 90
3 2 1 0 1 2 3 4 5 Re
31
La segunda forma se basa en un procedimiento anlogo al de la
racionalizacin. Note que, al hacer esto se asume que al
a + bi c di,esta ltima expresin existe y es 1, cosa
ponderar ______ por ______
c + di c di
que nunca se ha demostrado anteriormente. Usted puede, usando el
primer procedimiento demostrar a sus alumnos que ______ c di
es
c di
realmente 1.
a + bi
En este ltimo proceso se transform la expresin ______ en otra
c + di
equivalente.
Es importante indicar la respuesta de la divisin como nmero
complejo. Esto ltimo es muy delicado, ya que podra pensarse que la
divisin de dos complejos cualesquiera, debiera simplemente
reducirse a la divisin de un complejo, dividido por un complejo real
puro. Y no es esta la idea, pues desvirta lo que es el concepto de una
divisin entre dos complejos (primer procedimiento tratado).
32
Geomtricamente tambin se puede demostrar de la siguiente manera:
Im
14
12
UNIDAD 1
10
B
8
(1+3i)+(4+5i)
3u
6
E
1u
4 5u
A
4u
2
0
0 2 4 6 8 10 12 Re
33
Existen varias igualdades que pueden demostrarse a partir del
conjugado de un nmero complejo. Desarrollamos aqu, una de ellas
y dejaremos planteadas las dems para ser demostradas en
forma anloga:
Sean z = a + b i, z1 = a1 + b1 i y z2 = a2 + b2 i nmeros complejos,
luego:
1. El conjugado
_
del conjugado de un complejo es igual al mismo
complejo: z = z.
_ ___
_
z = ( z)
_______
_____
= ( a + b i)
_______
= ( a b i)
=a+b i
_
z=z
2. El conjugado de la suma de dos complejos
_____
es igual que la suma de
__ __
los conjugados de cada complejo: z1 + z2 = z1 + z2.
3. El conjugado de la diferencia de dos complejos es igual que la
_____ __ __
diferencia de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.
4. El conjugado de la multiplicacin de dos complejos es igual que la
____ __ __
multiplicacin de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.
( )
z z1
divisin de los conjugados de cada complejo: __ __
z2 = __
1
con
z2
z 0 + 0 i.
6. El conjugado del inverso aditivo de z es el inverso del conjugado
___ _
de z. Esto es: z = z.
7. El conjugado del inverso multiplicativo de un complejo
___ es igual al
_
inverso multiplicativo de su conjugado. Esto es: z1 = ( z)1.
Algunas proposiciones que se pueden demostrar a partir de lo
anteriormente expuesto son las siguientes. No es necesario que usted
las demuestre todas con sus alumnos, sin embargo, es bueno
demostrar algunas de ellas:
Sea z = a + b i entonces:
_
1. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z.
Debemos demostrar en los dos sentidos de la doble implicancia en
que se formula este enunciado:
_
Si z es un complejo real puro, luego z = z.
Si z es un complejo real puro, quiere decir que z = a + 0 i. Pero
como 0 = 0 podemos rescribir z = a + ( 0 ) i, o bien,
z = a 0 i. Sin embargo, por la definicin de conjugado se tiene
_ _
que a 0 i = z, por tanto se concluye que z = z.
_
Si z = z, entonces z es un complejo real puro.
_
Como z = z, por igualdad de complejos se tiene, en particular,
_
que Imz =Imz , esto es, b = b Recordando que el nico real que
es igual a su opuesto aditivo es el 0, se tiene que z = a + 0 i.
34
Esto significa que z es un complejo real puro.
Asimismo, se dejan planteadas otras proposiciones interesantes
para su posterior demostracin.
_ _
2. z + z es un complejo real puro y z + z = 2a.
_ _
3. z z es un complejo imaginario puro y z z = 2bi.
Pensemos algunas consideraciones sobre las proposiciones
UNIDAD 1
planteadas anteriormente:
_
i. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z.
Esta es una forma interesante de caracterizar un complejo real
puro. Y podemos decir que el universo de los complejos, se divide
entre aquellos en que conjugados de s mismos, con aquellos que
no son. Esto evita la pregunta: si tenemos un complejo puro
podemos decir que l no tiene conjugado? La respuesta es no,
porque basta remitirse a la definicin de conjugado y a la
propiedad de que el cero real es opuesto aditivo de s mismo.
_
ii. z + z = 2a.
Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:
_
z+z
_____
= a. Esto es, que un complejo real puro puede expresarse
2
como la semisuma entre dos complejos conjugados cuya parte real
comn es igual o equivalente a la parte real del complejo real puro.
_
iii. Anlogamente, tenemos z z = 2bi.
Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:
_
z z= bi. Un complejo imaginario puro puede expresarse como la
_____
2
semi diferencia entre dos complejos conjugados cuya parte
imaginaria comn es igual o equivalente a la parte imaginaria del
complejo imaginario puro.
Ahora veamos algunas propiedades que pueden demostrase en
relacin a los mdulos, de las cules se demostrar la propiedad
nmero 6:
Sea z complejo tal que z = a + b i.
_
1. | z|2 = z z
2. | Re z| | z|
3. |I m z| | z|
4. En el texto del estudiante se demuestra que | z z| = | z| | z|,
veamos de una forma alternativa de demostrar esto:
Sean z y z complejos tal que z = a + b i y z = c + d i
______ _____
| z| | z| = a2 + b2 c2 + d2
_____________
= ( a2 + b2 )( c2 + d2 )
__________________
= a2( c2 + d2 ) + b2( c2 + d2 )
__________________
= a2c2 + a2d2 + b2c2 + b2d2
_____________________
= ( ac)2 + ( ad)2 + ( bc)2 + ( bd)2
35
La expresin bajo raz se ve complicada, sin embargo, ya que todos
los trminos son cuadrticos.
Lo ms aconsejables es hacer aparecer trminos adicionales para
completar cuadrados de binomios.
_______________________
= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ]
__________________________
= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 0
____________________________________
= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 2abcd 2abcd
____________________________________
= [ ( ac)2 2abcd + ( ad)2 ] + [ ( bc)2 + 2abcd + ( bd)2 ]
_________________
= [ ac bd]2 + [ ad + bc]2
= | ( ac bd) + ( ad + bc) i|
= | ( a + b i)( c + d i)|
| z| | z| = | z z|
Observemos que esta forma de demostrar esta propiedad presenta
mayores exigencias que la forma presentada en el texto del
estudiante. Es por ello que frente a alguna demostracin que
requiera hacer con sus estudiantes, es necesario previamente haber
revisado el camino ms apropiado para facilitar su aprendizaje.
| | | z1 |
z1 ___
5. __z2 = | z2 |; z2 0
6. | z1 + z2 | | z1 | + | z2 |
_____
| z1 + z2 |2 = ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __
= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __
= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __ __ __
= z1z1 + z1z2 + z2z1 + z2z2
__ __
= | z1 |2 + ( z1z2 + z1z2 ) + | z2 |2
__
= | z1 |2 + 2 Re ( z1z2 ) + | z2 |2
__
| z1 |2 + 2| z1z2 | + | z2 |2
( | z1 | + | z2 | )2
De esta manera se tiene que:
| z1 + z2 |2 ( | z1 | + | z2 | )2 | z1 + z2 | | z1 | + | z2 |
7. | z1 | | z2 | | z1 z2 |
Note que el mdulo de la diferencia de dos complejos representa
grficamente la distancia geomtrica que existe entre ellos en el
plano complejo.
36
Representacin de complejos segn su mdulo y
ngulo formado con el eje real
En el libro, en la pgina 43, el vector representa al complejo z = ( a,b),
que determina un cierto ngulo con respecto al eje Real positivo,
medido en sentido anti horario. La medida de este ngulo se expresa
en grados sexagesimales, o bien en radianes. As, podemos decir que
0 < 360 o 0 < 2.
UNIDAD 1
Si a lo anterior agregamos la posibilidad de conocer el | z|, entonces se
puede determinar un complejo que no sea nulo, escribiendo este
valor y el valor de . Esta notacin, se simboliza tambin de la
siguiente manera: z = | z| .
Sin embargo, esta forma de determinar un complejo no es nica. Esto
se debe a que puede tomar valores que estn fuera del intervalo
sealado, de esta forma habran otros valores equivalentes para
determinar un mismo complejo. Siguiendo con los ejemplos del texto,
podemos ___ z = ( 3,2 ), se podra expresar tambin como
___ decir que para
z 13 392 o z 13 752 , o bien, para el complejo z = 3 220 ,
podran ser equivalentes los complejos, z = 3 500 , z = 3 140 , z = 3 580 ,
por mencionar algunas. Entonces para evitar esta multiplicidad
innumerable de maneras de determinar un complejo, usaremos la
restriccin: 0 < 360 o 0 < 2, y llamaremos a este
el valor principal. En los ejemplos anteriores, los valores principales
son: aproximadamente 32 y 220, respectivamente.
Ahora bien, recuerde que una forma de escribir la forma binomial o de
par ordenado de un complejo cuando est escrito como z = | z| , es
hacer una representacin geomtrica de l, usando regla y comps, o
bien algn programa graficador como lo es Geogebra.
Finalmente hemos hecho alusin a que esta representacin no puede
usarse cuando el complejo es 0 + 0i, especialmente porque 0 ,
cualquier valor para el ngulo es posible.
37
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
38
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual ii. Ficha de refuerzo
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y Los ejercicios de continuacin le proponemos
alumnas puedan revisar los conceptos estn destinados a aquellos estudiantes que an
fundamentales del captulo. Se presenta, al no han logrado los objetivos mnimos
UNIDAD 1
comienzo, la resolucin de un crucigrama como propuestos y necesitan trabajar sobre los
ejemplo de sntesis de los conceptos de la unidad. conceptos fundamentales de la unidad.
En el tem I, completa lo anterior, un test de iii. Actividades de profundizacin
verdadero o falso. Se sugiere revisarlo en clases
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
junto a sus alumnos y alumnas haciendo nfasis en
los conocimientos de los estudiantes que
los conceptos.
evidencien mayores habilidades matemticas en
Ejercicios propuestos en esta gua esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar:
i. Actividades de refuerzo
Estas actividades se presentan como apoyo para
el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una
batera de ejercicios que puede trabajar en
clases, en forma adicional a los ya propuestos.
Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) en cada una de 10. ___ Para rotar el complejo z = a + b i, que
las siguientes afirmaciones segn corresponda: se encuentra en el I cuadrante, y llevarlo
al IV cuadrante se debe multiplicar i3.
1. ____ La expresin (a + bi)2 corresponde a
un nmero imaginario si a = b. II. Resuelve los siguientes ejercicios. No olvides
revisar tus respuestas:
2. ____ El valor de 17 i 45 6 i 357 es 102.
1. Calcular el valor de las siguientes potencias de
3. ____ El producto de dos nmeros complejos
i, reduce al mximo tus resultados.
imaginarios es imaginario.
a. i9
4. ____ Al multiplicar por i cualquier complejo,
se obtiene un vector rotado en 90. b. 3i12 + 7 i21
[ ( ) ]
MATEMTICA 3 MEDIO
5
i 6i 12 i83
5. ____ Uno de los valores que debe tomar k en 26 53
2 k i c. 3i _________
la expresin ______ para que sea real 4i i
__ ki
es 2 .
2. Escribe en forma cannica y luego representa
6. ____ El opuesto de x y i es x + y i. en el plano complejo cada uno de los
7. ____ Si un complejo Z se ubica siguientes nmeros complejos.
_ en el II
cuadrante entonces Z se ubica en a. ( 2,4 )
( )
MATERIAL FOTOCOPIABLE
el III cuadrante. __
b. 7, 3
8. ____ Un nmero complejo se puede factorizar
por cualquier otro complejo. 3. Encontrar los nmeros reales x e y tales que:
3( x + 2 ) + 2 iy ix + 3y = 9 + 5i
9. ____ La cantidad de complejos que tienen
mdulo igual a 5 son solo cuatro.
39
4. En los siguientes ejercicios reducir a la forma 5. Hallar k, para que | Z 2 | = 3, si Z = k + 3 i.
__
binomial o cannica: 3
1 + ____
6. Dado el nmero complejo Z = __ i,
a. ( 2 + 3 i) + ( 5 2 i) ( 2 + 7 i)2 2 2
prueba que:
b. ( 2 + 3 i) ( 5 3 i) ( 4 + 5 i5 ) a. 1 + Z + Z2 = 0
[ ]
2 1 = Z 2
b. __
37
2i Z
c. _______________
( 2 + i) ( 3 + 4i)
7. Calcula a y b de modo que se verifique
( a + b i)2 = 3 + 4 i.
2 2
( 2 + i ) + ( 1 i)
________________
d. 8. Dado los complejos de la grfica, determina
1 __3i
2 en mdulo y ngulo los siguientes complejos:
Imz
5
a. Z1 Z2
4
Z3
b. __
3 Z2
z2
2
z1 c. Z23
1
0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rez
1
z3 2
3
4
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: prueba. Lo tengo dijo Edmundo z1:
mdulo 6 y ngulo 75, adems para z2,
1. Vernica ha recibido por mail unos ejercicios
mdulo 8 y ngulo 126. Y z3? pregunt
de su mejor amiga desde Coyhaique. Como
uno de sus compaeros. No lo s todava, es
Vernica es muy buena alumna en
(8, 5) dijo otro. Con estos datos
Matemtica, su amiga confa en que se los
entregados por el grupo de Edmundo,
MATEMTICA 3 MEDIO
______________ z34
c. ___
MATERIAL FOTOCOPIABLE
40
3. Mara Isabel estaba explicndole a Nstor IV. Marca la alternativa correcta:
aquello de multiplicar un complejo con su
1. Al resolver i14 + 2i21 i40 se obtiene por
conjugado. De pronto Nstor qued pensativo
resultado:
y dijo, Cmo se podra explicar que siempre el
resultado es un nmero real, pero usando la a. 2i
notacin de mdulo y ngulo para los b. 2i
complejos? Mara Isabel lo pens un momento c. 2 + 2i
y dio una buena respuesta. Ahora te toca a ti
d. 2 2i
UNIDAD 1
dar respuesta a la pregunta de Nstor.
e. 2 + 2i
4. Cuntamelo todo amiga le deca Beatriz a
2. Cul (es) de la (s) siguiente (s) afirmacin (es)
Consuelo te dijo que se juntaran en aquella
es (son) verdadera(s)?
heladera, y?... Y nada dijo Consuelo- luego
de darse un rodeo infinito y decirme lo buena I. (i + 1)2 pertenece al conjunto de los
y linda que era, sac un ejercicio de nmeros imaginarios
matemtica, lo dej sobre la mesa y me pidi II. El cuadrado de un nmero complejo es un
que lo ayudara...Yo pens que por fin me nmero real.
pedira pololeo. Y qu hiciste? le pregunt
III. Un nmero imaginario elevado a cualquier
Beatriz. Nada, tom el ejercicio, mi helado y
potencia es siempre imaginario.
me fui... aydame a resolverlo por favor:
a. Solo I.
Si z1 = (2, 5 ), z2 = (3, 9) y z3 = (1,1),
b. Solo I y II.
| z1 z2 |
encuentra el valor de ______ __
| z3 | c. Solo I y III.
d. Solo II y III.
5. Por qu nunca logro que me salga un
ejercicio a la primera? rezongaba Marisol. e. I, II y III.
He hecho este ejercicio tres veces y todava 3. El conjugado de 3 7i es:
no me da el resultado! Djame ver eso le
dijo Rodrigo, que la estaba escuchando a. 3 7i
mustrame lo que has hecho. Marisol le b. 3 + 7i
mostr el siguiente desarrollo: c. 3 + 7i
4 + 2i ______
_______ 4 + 2i _____
2+ i d. 7 + 3i
=
=
2 i 2 i 2+ i
e. 7 3i
+ 4i + 4i + 2i 8 + 8 i + 2 10 + 8i
2
8______________
= __________ = _______ 4. Si z = 2 + 4i y z1 = ( 3, 1 ), entonces, el
2 i
2 2
41 3
valor de |z z1| es:
Ya lo tengo, se donde est tu error dijo __
Rodrigo. Identifica t cul ha sido el error a. 8
____
de Marisol. b. 10
____
MATEMTICA 3 MEDIO
6. No me subestimes le dijo Sebastin a Nicole, c. 24
____
su hermana gemela yo puedo hacer bien y d. 26
ms rpido que t estos ejercicios. As que ____
e. 30
esto es una competencia? pregunt
rindose Nicole ok, que as sea, 5. El complejo z = 5 5i se puede escribir
cronometremos... Nicole gan y se demor 1 segn su mdulo y el ngulo que forma con
minuto y 50 segundos... Ahora te desafiamos el eje real como:
__
a ti a que te midas con Nicole... | z| = 5 2 , = 225
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a.
__
2+ i 6 i
a. _____+ _____ b. | z| = 5 2 , = 45
4 i i1 ____
_______ c. | z| = 10 , = 225
( )
____
4 7 i
b. _______
_____ d. | z| = 10 , = 45
2+3 i __
e. | z| = 5 2 , = 315
41
1 __
6. Si z = __ 1 i, entonces, el valor de 9. Si z = __1 i, el valor de z4 es:
_ 4 3 _ 2
z z + 2(z + z) es: a. __ 3i
13 4
a. ___
12 3i
b. __
169 4
b. ____
12 3+ i
c. __
4
c. 13
____
144
7+
d. ____ __ 3i
d. 169
____ 16 2
144
e. Ninguna de las anteriores. 25+
e. ____ __ 3i
16 2
_
7. Al multiplicar un complejo z por un nmero 10.Si z es un nmero complejo y z, su
real cualquiera distinto de cero, se puede conjugado, es falso que:
afirmar que: _
a. Ambos, z y z, tienen igual mdulo.
a. Su mdulo vara, pero el ngulo que _
forma con el eje real, no. b. Ambos, z y z, forman igual ngulo con el
eje real.
b. Tanto su mdulo como el ngulo que
forma con el eje real varan. c. Uno es el reflejo del otro con respecto al
eje real.
c. Su mdulo no vara, pero el ngulo que _
forma con el eje real vara. d. La suma de ambos, z + z, es siempre un
nmero real.
d. Ni su mdulo ni el ngulo que forma con _
el eje real varan. e. El producto de ambos, z z, es siempre un
nmero real.
e. Depende del nmero real, nada se puede
afirmar en forma general.
8. El resultado del cociente entre
i 1 y 3 i es:
2+ i
a. ________
4
2+ i
________
b.
5
2 i
c. _____
4
d. i
2
_____
5
e. 2 i
________
5
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
42
Ficha de refuerzo
1. Resuelve los siguientes ejercicios. Recuerda que 3. Representa los complejos z1 = (2,8 ) y
puedes trabajar los nmeros complejos como z2 = ( 6,8 ) en el plano complejo. Luego,
binomios y que i2 = 1. escrbelos segn su notacin de mdulo y
ngulo. Con esta informacin resuelve los
a. (3 + 3i) + 2(5 + 6i) 3(2 9i)
siguientes ejercicios y da tu respuesta con la
5 i+1
4 i + 3 _______
b. _______
UNIDAD 1
+ notacin de mdulo y ngulo:
i
_______ 2i
c. ( 4 5 i) + ( 6 + i)( 2 i) a. z1 z2
__
d. (8 7i)2 b. z12 z2
e. (2 i)3 + 3(i 1)4
Actividades de profundizacin
1. Aprovechando las propiedades de las potencias 5. Resuelve el sistema de nmeros complejos:
de i. Calcula las siguientes adiciones:
3z + w = 6 i
a. i + i2 + i3
z+w i=1i
b. i + i2 + i3 + i4 + i5 + i6 + i7
c. i + i2 + i3 + ................. + i220 6. Sabiendo que el complejo
z = (1 + i + i2 + i3 + ...... + i22 ) (3 + ki)
2. Calcular x para que el complejo que obtenemos tiene mdulo 5. Hallar el valor de k
x+2 i
al dividir ______este representado en la bisectriz 7. Sern 2 i y 2 + i las soluciones o races de la
4 31
del primer cuadrante. ecuacin z2 4z + 5 = 0?
( 4 + x i )
__ __ 3 mi
3. Calcular m para que el nmero complejo 8. Hallar x, para que la expresin z = ________
( 2 + i)
sea:
tenga el mismo mdulo que 25 + 5 i.
MATEMTICA 3 MEDIO
a. Real.
4. La suma de dos nmeros complejos conjugados b. Imaginario puro.
es 8 y la suma de sus mdulos es 10 Cules son
esos nmeros? MATERIAL FOTOCOPIABLE
43
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
De este modo, se deben emplear, tanto por el profesor como por los
estudiantes, diversos instrumentos de evaluacin a lo largo de la unidad.
Algunos sugeridos son:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.
Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las operaciones con nmeros
complejos se puede utilizar la siguiente:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?
44
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0 ).
UNIDAD 1
B: Bueno (5,95,0).
S: Suficiente ( 4,94,0).
I: Insuficiente ( 3,91,0).
fundamentales
cuando tiene
tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los
Realiza los
trabajo de
Realiza las
ejercicios
Aporta al
Pregunta
en clases
su grupo
dudas
Alumno
Abarca
Juan
Baeza
Lorena
Tambin se puede aplicar al trabajo grupal. Por ejemplo, en los ejercicios de
sntesis y evaluacin del captulo.
45
Coevaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :
INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.
Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de
manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el libro
tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular,
esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o al 60%).
46
Escala al 50%
% nota % nota % nota % nota % nota
0 1,0 21 2,3 42 3,5 63 4,8 84 6,0
1 1,1 22 2,3 43 3,6 64 4,8 85 6,1
2 1,1 23 2,4 44 3,6 65 4,9 86 6,2
3 1,2 24 2,4 45 3,7 66 5,0 87 6,2
UNIDAD 1
4 1,2 25 2,5 46 3,8 67 5,0 88 6,3
5 1,3 26 2,6 47 3,8 68 5,1 89 6,3
6 1,4 27 2,6 48 3,9 69 5,1 90 6,4
7 1,4 28 2,7 49 3,9 70 5,2 91 6,5
8 1,5 29 2,7 50 4,0 71 5,3 92 6,5
9 1,5 30 2,8 51 4,1 72 5,3 93 6,6
10 1,6 31 2,9 52 4,1 73 5,4 94 6,6
11 1,7 32 2,9 53 4,2 74 5,4 95 6,7
12 1,7 33 3,0 54 4,2 75 5,5 96 6,8
13 1,8 34 3,0 55 4,3 76 5,6 97 6,8
14 1,8 35 3,1 56 4,4 77 5,6 98 6,9
15 1,9 36 3,2 57 4,4 78 5,7 99 6,9
16 2,0 37 3,2 58 4,5 79 5,7 100 7,0
17 2,0 38 3,3 59 4,5 80 5,8
18 2,1 39 3,3 60 4,6 81 5,9
19 2,1 40 3,4 61 4,7 82 5,9
20 2,2 41 3,5 62 4,7 83 6,0
47
Escala al 60%
48
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, 2. Resuelve las siguientes ecuaciones en el
a continuacin se presentan dos evaluaciones con conjunto de los nmeros complejos. Escribe
diferentes tems, para servir de apoyo al docente. el valor de z en forma cannica:
a. z + 2( 3 + 5i) = 6( 2 + i)( i 3 )
Evaluacin 1
UNIDAD 1
b. 5 z + ( 1 i)2 = 2 z ( 1i)3
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda 3+ i
z + 4 5 i = _____
c. _____
en cada una de las siguientes afirmaciones: 3 i 5i
d. z( 2 i)2 = i61 (4 i37) i59
1. ____ Todo nmero real es tambin un
8 i 3 = 6 z + 4i 25
e. 2i z + _______
nmero complejo.
i+1
2. ____ El resultado de in es siempre un
3. Dados los complejos de la figura, resuelve los
nmero imaginario.
siguientes ejercicios:
3 ____ Todo nmero complejo restado con su Im
conjugado es un nmero real. 5
4. ____ Un complejo que forma un ngulo de 4
135 con el eje real tiene su parte 3
z3
imaginaria numricamente igual a su 2 z1
parte real.
1 z2
5. ____ El complejo ( 1,0 ) es el neutro 0
multiplicativo en el conjunto . 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Re
1
6. ____ El resultado de elevar al cuadrado el 2
complejo ( 1, 4 ) es 15 + 8i. z5
z4 3
7. ____ Al multiplicar un complejo por un
4
imaginario i, se produce grficamente,
5
una rotacin del primer complejo.
5 i.
2 ___
8. ____ El inverso de 2 5i es ___
29 29 a. (z1 + z2) z5
9. ____ Todo nmero complejo tiene inverso (z3 z4)2
b.
aditivo.
c. i97(z52z2 + z3 ) + i37(z4z1)
10. ___ El mdulo
___ del complejo 4 6i es
d. Calcula el ngulo que forma con el eje real
213 . _____
el complejo z1 z3 .
II. Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. e. Calcula el mdulo del complejo
MATEMTICA 3 MEDIO
No olvides colocar todo el desarrollo. ( z1 + z3 ):z2.
z2 z4
d. 8 z1 i21 + 7z3 i36
______
e. | z2 | + | z4 | + ( z1 z3 )
49
III. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno: 3. Cuntame, Reinaldo, qu te tiene tan
alegre?... He logrado resolver un ejercicio de
1. El pap de Mariana sinti ruidos aquella noche
matemtica que me tena un poco
en la cocina. Se levant sigilosamente y baj
aproblemado. Te lo dejo aqu para que t
con mucho cuidado. Cuando abri la puerta se
tambin puedas resolverlo... encuentra el
llev una gran sorpresa al verla sollozando en
valor del complejo z.
la mesa con un montn de libros y cuadernos.
Mariana, qu te pasa? le dijo. Ay, pap, no 4 z + ( 2i 3 )2 = ( 2i 3 ) z + ( 4 i)
puedo terminar mi tarea!... Su pap se sent
4. Shhht... cllate un poco!, necesito escuchar al
junto a ella y la ayud. Estos son los ejercicios
profesor para poder entender. Esto de los
que a Mariana le quitaban el sueo, seguro que
nmeros complejos es realmente complejo
t puedes resolverlos, anmate...
para m. Ves ya no se que hacer para poder
a. (1 i)20 + ( i + 1 )35 resolver un ejercicio como este de la
3 + 5 i _____
i+6
b. ( 2 i)7:( 2 i)19 ( 2 i)28 pizarra: _______
+ ... Por qu el profesor
2 i 3+ i
c. Si | z| = 5, Re ( z) = 3 y el ngulo que hizo dos desarrollos? Cmo pueden ser
forma z con el eje real es de 242 equivalentes?... Y entonces, el profesor borr
aproximadamente, cul es el valor de z3, la pizarra pues el resto del curso ya haba
escrito de forma cannica? copiado y entendido. Puedes hacer t dos
d. ( i243 + i301 )( 2 + i)2 desarrollos equivalentes para este ejercicio y
i + 1 _____
i + 2 _____
i+3 dar la respuesta?
e. _____ +
i i+1 i+2 5. No me parece que me eches toda la culpa a
2. Ignacio dibuj el siguiente plano complejo y mi, Roxana. T tampoco supiste responder la
unos nmeros en l para poder explicarle a pregunta de la profesora en nuestra
sus compaeros eso de la representacin de disertacin. Yo al menos trat de hacer un
los complejos segn su ngulo y mdulo. esfuerzo con las demostraciones que nos
Despus de haber entendido, sus compaeros peda... El grupo de Roxana deba demostrar
realizaron los siguientes ejercicios. Hazlos las siguientes igualdades para los nmeros
ahora t, escribiendo cada resultado segn el complejos. Hazlas t ahora...
ngulo y mdulo de cada complejo _____ _ __
a. Si z,w : ( z + w) = z + w.
resultante. _
b. Si z : z + z = 2 Re ( z).
Im ____ _ __
5 c. Si z,w : z w = z w.
z2
4 IV. Marca la alternativa correcta.
3
1. El resultado de ( 5 5i )1 es:
2 z1
a. 10 + 10 i
1
z3
b. 10 10 i
MATEMTICA 3 MEDIO
0
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Re 1 i
1 + ___
1 c. ___
10 10
z4 2
1 ___
d. ___ 1 i
10 10
3 1 i
e. 10 ___
4 z5
10
5 2. Al multiplicar los complejos ( 2,5 ) y ( 3,7 )
MATERIAL FOTOCOPIABLE
50
2+ i
3. El complejo _____
es equivalente al complejo: 7. Al dividir un nmero complejo z por su
i
2 i1 conjugado, se puede afirmar que el cociente
a. _______ siempre es:
i6
b. 1 + 2 i a. Un real puro.
1+2 i
c. _________ b. Un imaginario puro.
2
2 i1 c. Un complejo de denominador 2.
d. _______
UNIDAD 1
i8 d. Un complejo cuyo denominador es el
2 i2 i
e. _______ mdulo de z.
2
e. Un complejo cuyo denominador es el
4. Al elevar a la sexta potencia el complejo cuadrado del mdulo de z.
( 2 )
1 se obtiene:
2, __ 8. Si z1 = ( 4,1 ), z2 = (1,1 ) y z3 = ( 5,3 ),
__________
______ __
entonces el valor de ( ( z1 + z2 ) z3) es:
( )
15 + i 3
a. ___
4 a. 6 i
b. ( ___ )
15 i 3 b. 10 + 5 i
4 c. 10 5 i
c. (___ ) ( 154 + i)
15 i ___
2
d. 15 9 i
4
d. ( ___ ) ( 154 i)
15 + i ___
2 e. 15 + 9 i
4 9. Con respecto a los nmeros complejos
e. Ninguna de las anteriores. z1 = 3 + i y z2 = 4 + i, es cierto afirmar que:
MATEMTICA 3 MEDIO
puro, el valor de b debe ser:
I. i5 + i7
a. 8
II. ( 2 i 1 )2 + ( 3 + 4 i)
b. 2
III. 2i4 + i3 1
c. 2
d. 8 a. Solo I y II.
e. 10 b. Solo I y III.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
c. Solo II y III.
d. I, II y III.
e. En todos se obtienen distintos
resultados.
51
Evaluacin 2 3. Dados los complejos z = 4 2i, z = 9i,
z = i 3, determina el resultado de las
I. Completa cada una de las siguientes frases segn siguientes operaciones:
corresponda:
a. ( z z)2 + ( 2z z)z
1. El mdulo del complejo 5 6 i es _________ z
z + ______
b. ____
______________________________________ 2z z + z
___
c. ( z + z ) ( __
z)
_____
2. Al multiplicar un nmero complejo por 5, su
mdulo resulta _________________________ z
b. 5 i
_____
c. 5 + 25
[ ]
5 i241 3 ( i87 )
b. _____________
3 5
7 i31
52
III. Resuelve los siguientes problemas: 2. Daro, an resolviendo esos problemas de
matemtica? le deca Agustn. S, necesito
1. Laura est muy resfriada, de hecho no ha
terminar esto, adems est muy entretenido.
podido ir clases durante toda la semana. Una
Esto de los nmeros complejos es ms fcil de
de sus compaeras le ha llevado el cuaderno
lo que yo pensaba... servirn para algo? le
de matemtica para que se ponga al da con la
preguntaba Agustn. Mira, nos explicaron que
materia. Hoy le ha dicho solo hicimos
el prximo semestre en el curso de
muchos ejercicios y el profesor mand esta
electricidad los usaremos, por ahora, han
tarea con nota para llevarla el lunes. Laura ha
UNIDAD 1
hecho que vuelva a ser rpido en el manejo
copiado los ejercicios resueltos en clases, pero
algebraico que ya lo haba olvidado... Daro
la verdad, es que la matemtica no es su fuerte
est resolviendo los siguientes ejercicios...
y hay algunos de ellos que no ha logrado
hazlos t tambin...
entender. Al tratar de hacer los ejercicios que
debe llevar el lunes se ha encontrado con estos, a. Dados los complejos
que no sabe como resolver Puedes t z = ( a + c) + ( d + b) i,
hacerlos? Sabemos que s, anmate! z = ( 2c d) ( 3b 4a) i, determina:
a. Cul debe ser el valor de m y n i. 2z + 3z
para que la igualdad ii. z2 z2
3mi ( 5 i 3i2 ) + 2n = ( 4 + i)2 ( 2i 3 )
se verifique? b. Dados los siguientes complejos en el plano
complejo:
b. Cul es el complejo resultante de
i89 2 i
dividir ________ por ( i + 1 )12? Im
4 i23 581 12
c. Escoge dos complejos cualesquiera, de la z2
10
forma a + b i, con a y b no nulos. Muestra,
8
utilizando dichos complejos que la
_____ __ __
siguiente igualdad z1 z2 = z1 z2 se z3
6
cumple. 4
z1
d. Escribe los complejos z = 5 2 i y 2
0
z = 5 12 i segn su representacin de 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 Re
mdulo y ngulo. Luego, da el valor de 2
z__
z = ____
2
4 z5
z
, usando la misma representacin.
6
Puedes usar algn programa
z4 8
computacional si deseas.
10
MATEMTICA 3 MEDIO
Encuentra el complejo resultante de:
i. Multiplicar la suma de z1, z2 y z3 por el
cociente entre z4 y z5.
ii. Elevar al cubo la diferencia entre z3 y z4.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
53
3. ...te digo que si multiplicas 8 + 11 i por el IV. Marca la alternativa correcta:
doble de la parte real del sospechoso resulta
1. El resultado del producto del complejo 5 7i,
80 + 110 i, o bien, si t lo quieres ver por otro
por el inverso del complejo 3i es:
lado, triplicas su parte imaginaria y la usas
para multiplicar otra vez a 8 + 11 i, para as a. 21 15 i
obtener 168 231 i... S, Vernica, te
pregunto por: b. 21 + 15 i
c. 21 15 i
a. Quin es sospechoso?
7 + __5i
d. __
b. En qu cuadrante del plano complejo se 3 3
ubica? 7 __5i
e. __
c. Qu tan lejos est de su opuesto, cuando 3 3
se le representa a ambos como pares 2. El complejo z, que es solucin de la ecuacin
( 2 5 i) + 3z = ( 5 3 i)( i 1 ) es:
ordenados?
d. Que resulta ser si se multiplica por si a. 4 + 13 i
mismo tres veces seguidas?
b. 7 + 13 i
Vernica las respondi correctamente y T?
13 i
4 + ___
c. __
Haz lo mismo. 3 3
4. Romn cuenta que en su juventud le gustaba 4+i
d. __
3
hacer cdigos de seguridad con cualquier 13 i
e. 10 + ___
cosa que aprendiera... en una oportunidad, a 3
1 i compuso el siguiente
1 + __
partir de __
2 7 3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa
cdigo usando tres nmeros para terminar en en el conjunto de los nmeros complejos?
una letra minscula. Para esto, fue hacindose a. Si z y z son dos complejos, entonces se
preguntas en sus reflexiones: cumple que z + z = z + z.
a. Solo I y II.
b. Solo II y III.
c. Solo I y III.
d. I, II y III.
e. Ninguno de ellos tienen
el mismo mdulo.
54
5. Cul(es) de las siguientes afirmaciones 8. El complejo z que es solucin de la ecuacin
es(son) verdadera(s)?
( )
3 __i z = 4 i 3 es:
2
I. z z1 | = | z| | z1 | 44 + ___ 45 i
a. ___
|
___ __
II. ( __
z2 ) = z2
z1 z1
__
__ 37 37
11 + ___
b. ___ 9 i
III. | z + z1 | = | z| + | z1 | 10 10
12 + ___
c. ___ 10 i
a. Solo I. 37 37
UNIDAD 1
b. Solo II. 12 + i
d. ___
10
c. Solo III.
e. 44 + i
d. Solo I y II.
9. Si un complejo se encuentra en el primer
e. Solo II y III.
cuadrante, es cierto que:
6. El resultado de ( i + i2 )10 es:
a. Su cuadrado tambin estar ubicado en el
a. 10 i primer cuadrante.
b. 32 i b. Al multiplicarlo por un nmero imaginario
puro, el complejo resultante se encontrar
c. 10 i
en el I cuadrante.
d. 32 i
c. Al multiplicarlo por un nmero real puro,
e. 1 + 10 i el complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
7. Se puede afirmar que, grficamente, un
complejo y su conjugado: d. Al multiplicarlo por cualquier complejo de
la forma a + bi, con a y b no nulos, el
I. Forman un ngulo de 90 en el plano complejo resultante se encontrar en el
complejo. I cuadrante.
II. Uno es el reflejo del otro con respecto al e. Al sumarlo con cualquier complejo de la
eje real. forma a + bi, con a y b no nulos, el
III. Uno de ellos es el ponderado del otro. complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
a. Solo II.
2 i3
3 i 1 _______
10.El resultado de _______ es:
b. Solo I y II. i+4 4i
13 ___
c. Solo II y III. a. ___ + 8 i
17 17
d. Solo I y III. b. ___2 + ___
1 i
17 17
e. I, II y III. 4 + ___
1 i
c. ___
MATEMTICA 3 MEDIO
17 17
15 + ___
d. ___ 8 i
17 17
13 ___
e. ___ 8 i
17 17
MATERIAL FOTOCOPIABLE
55
Pauta de evaluacin sugerida para
evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80
56
Solucionario de la Unidad
Actividades de refuerzo 93+91i
III. 1. a. __________
5
I. 1. V 3. F 5. V 7. F 9. F b. 1 5 i
2. F 4. V 6. F 8. V 10. V c. 172 + 184 i
d. 63 + 48 i
UNIDAD 1
II. 197 81 i
e. ____________
1. a. i 130
b. 3 + 7 i ___
48 89
3i
c. _____ 2. a. | z| = ________, = 233
1024 89
b. | z| = 18 432, = 168
2. a. z1 = 2 +__4 i
b. z2 = 7 3 i 7921 ,
c. | z|=_______ = 7
216
_____
3. x = 1, y = 2 d. | z| = 1062 85 , =78
__ ___
6
4 89
4. a. 52 27 i e. z =__________
| | , =75,5
8
b. 121 + 59 i _
3. Si z = a + bi, entonces z = a bi, como uno
c. _______ 176 i
468 + _______ es el reflejo del otro con respecto al eje real
15 625 15 625
tenemos que, + = 360 siempre, por lo
d. 2i tanto el complejo resultante de multiplicar
ambos siempre se encontrar sobre el eje
5. k = 2 real, con lo que siempre ser un real.
( )( )
__ __ 2
3
1 + ____ 3
1 + ____ Im
6. a. Z+Z2+1 = __ i + __ i +1
2 2 2 2 6
__ __ 5
3
1 + ____ 3
3 ____
1 __
= __ i+ __ i+1=0 z
2 2 4 4 2 4
__
3 3
1 ____
__ i
1 = ___________
b. __ 2
1 __ ___________2__ 2
Z __ 3
1 + ____ 3
1 ____
i __ i 1
2 2 2 2
= 360
0
__ 2 1 0 1 2 3 4 5 Re
3
1 ____ 1
__ i 3
__
= 2 2
___________ 1
__
= ____ i 2
4
__ 2 2
3
4
4 _
z
5
Por otro lado,
( )
__ 2 __ __ ____
3 1 __ 3
3 ____ 3
1 ____
1 + ____
Z = __
2
i = __ i = __ i 4. 1305u
2 2 4 4 2 2 2
5. Se reemplaz i 2 = 1 y lo correcto debiera ser
i 2 = 1.
7. a = 2, b = 1
105 73 i
6. a. ____________
___ 34
8. a. | Z1 Z2 | = 493 , 125,8
| |
Z
___ 29 2 i
b. ________
b. ___
13,132,3
3 = ____
Z2 17
13
_____ IV. 1. c 3. b 5. a 7. a 9. d
c. | Z23|= 4913,312
2. a 4. d 6. d 8. b 10. b
57
Ficha de refuerzo Actividades de profundizacin
1. a. 7+42i 1. a. 1
b. 1
13 7 i
b. ________ c. 0
2
c. 17 + i 2. x = 14
d. 15112i 3. m = 4
4. z1 = 4 + 3 i
e. 10 11i
5. z = 1 + 2 i, w = 3
_ ___
2. a. z=63i,| z|=45 6. k = 4
_
b. z = 63 + 16i, | z| = 65 7. Ambas son races.
___
_ 8 i , | z|= ___
1 + __ 8. a. x = 2
c. z = __ 65
3 3 9 b. x = 8
___
3. a. | z1 z2 | = 1068 , = 203
__ ___
b. | z12 z2 | = 68 10 , = 215,5
58
29 + 75 i
Evaluacin 1 3. ___________
53
I. 1. V 3. F 5. V 7. V 9. V
4. Forma A:
2. F 4. F 6. V 8. F 10. V
3 + 5 i _____
_______ i+6
II. 1. a. 316i +
2 i + i
3
b. 14 + 24 i ( 3 + 5i )( 2 +i ) (___________
____________ i + 6 )(3 i )
= +
5 10
2 23 i
UNIDAD 1
c. ________ 1 + 13i _______ 21 + 23i
105 + 115i ________
6 = _______ + 19 3i = __________ =
5 10 50 10
d. 67 + 2 i
Forma B:
e. 12 6 i
3 + 5 i _____
_______ i+6
2. a. 4816i +
2 i 3+ i
2+4 i ( 3 + 5 i)( 3 + i) + ( i + 6 )( 2 i)
b. z = _________ = ____________________________
3 ( 2 i)( 3 + i)
c. z = 7 + 17 i 4 + 18 i + 13 4 i ( 17 + 14 i)( 7 + i)
= _________________
= ________________
17 + 19 i 7 i 50
d. z = ___________
25
= 105+115i
_____________
21+23i
= __________
81
___ 8i 50 5
e. z = + __
20 5
z = a + b i y w = c + d i, entonces:
5. a. Si_____
3. a. 93i ( z + w) = (a+c) (b+d)i = a+cbidi
_ __
= ( a b i) + ( c d i) = z + w
b. 2i
_
c. 19i b. Si z = a + b i, z = a b i, entonces:
_
z+z = a+b i+ab i = 2 a= 2 Re (z)
d. 95,5
___
e. 17 c. Si z = a + b i_____________
y w = c + d i, entonces
____
z w_________________
= ( a + b i)( c + d i)
III. 1. a. 132 096 + 131 072 i = ( ac + ad i + bc i bd)
b. 216 = ac ad i bc i bd
= c( a b i) d i( a b i)
_ __
c. 117 + 44 i = ( a b i)( c d i) = z w
d. 0
IV. 1. c 3. a 5. a 7. e 9. d
9 7 i
e. _______
10 2. c 4. b 6. c 8. d 10. a
____
2. a. | z| = ____
221 , = 75
5
32, = 62
b. | z| = ___
17
___
c. | z| =
4
13 , = 77
___
4 26
d. | z| = _______, = 101
13
___
5 13
e. | z| = _______, = 70
32
59
Evaluacin 2
___
I. 1. 61
2. Igual a 5 veces el original.
3. 1, 1, i, i
4. ( a,b)
5. 3 ___
___ 5 i
34 34
6. _______ b i
a _______
a2 + b2 a2 + b2
__
7. Mdulo: 102 u, ngulo: 225.
8. 53 i
9. Imaginario puro.
10. 4
II. 1. a. z1 = 3 + 0 i
b. z2 = 0 5 i
c. z3 = 5 + 5 i
Imz
5
4
z3 3
2
1
z1 0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rez
1
2
3 z2
4
5
1
2. a. __
6
15 i
b. ___
7
3. a. 14124i
85 ____
b. ___ 113 i
26 26
1
c. ____ 14 i
____
10 5
___ 2___
d. 2545 + __ 10
9
60
4. x = 25 3. a. 57 i
b. IV ___
5. a. Se cumple. c. 296
b. Se cumple. d. 610 -182 i
___
29 , 292
6. a. | z| = ___ ___
10 , 198
b. | z| = ___ 53
4. a. _____
c. | z| = 29 , 338 14
28
b. ___
UNIDAD 1
11, n = 29
III. 1. a. m = ___
3 53
1
b. _______ 1 i
_____ 45
c. ____
1088 272 196
___
c. Si tomamos por ejemplo, 53 28 ____
d. _____ ___ 45 c
z1 = 1 + 2 i y z2 = 5 3 i se verifica que: 14 53 196
_____ ______________ _______
z1 z2 = 1 + 2 i ( 5 3 i) = 4 + 5i
__ __ _____ _____
= 4 5 i y z1 z2 = 1 + 2 i 5 3 i IV. 1. e 3. c 5. d 7. b 9. c
196 +
b. i. _____ 512 i
_____
17 17
ii. 1664+1152i
61
Ecuaciones cuadrticas
Unidad 2 y funcin cuadrtica
Presentacin de la Unidad
El estudio de las ecuaciones ha sido una parte fundamental en el desarrollo de
la matemtica y de todas las disciplinas que dependan de ella.
Entre todas las ecuaciones, las cuadrticas juegan un papel importantsimo en
la resolucin de muchos problemas de la vida diaria y, unida a ellas, la funcin
cuadrtica nos ayuda a modelar situaciones cotidianas en variados campos.
Se invita al docente a establecer una relacin entre la imagen de la construccin
al inicio de la unidad, y los contenidos que estudiarn a continuacin.
A travs de esta unidad los alumnos aprendern la importancia de estos temas
y su utilidad. En esta gua didctica, al igual que para la unidad anterior, se
continuar con el apoyo al docente para el trabajo de la presente unidad.
La unidad se inicia con una referencia, breve pero significativa, de la historia
de la matemtica (Pgina 77 del Texto del Estudiante) con respecto a las
razones de la aparicin de la ecuacin de segundo grado, la manera en que
se fue abordando su resolucin a travs del desarrollo del tiempo, su uso, y
cmo se relacionan estos conceptos con el de funcin. De esta manera, se
ayuda a los alumnos a entender que los descubrimientos matemticos se
suceden en la historia humana concatenadamente con ella.
La seccin de conocimientos previos (Pginas 78 y 79 del Texto del
estudiante) est dirigida a la revisin del concepto de factorizacin y
algunos casos de factorizacin (factor comn, trinomio cuadrado perfecto y
trinomio de la forma ax2 + bx + c), que son aquellos que usaremos en el
desarrollo de esta unidad. No obstante, si usted lo considera necesario se
podran revisar los otros casos de factorizacin.
Se recomienda hacer algunos ejemplos adicionales de cada caso. Los
ejercicios propuestos son sencillos y directos (stos son el tipo de
factorizacin al que el alumno se ver enfrentado) por lo que no revisten
mayor dificultad. Algunos links desde donde se pueden extraer ejercicios
sobre este tema son:
http://es.scribd.com/doc/3055044/Ejercicios-de-factorizacion
Al final de esta seccin se plantea una autoevaluacin para los alumnos, de
tiempo para que la realicen a conciencia y responsablemente. Si hay
contenidos que sus alumnos an no manejan es bueno dar una clase ms
para su ejercitacin.
Se trabajan es esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar,
relacionar.
62
Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en
las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance
y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos
contenidos no logrados.
Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:
ECUACIONES CUADRTICAS
UNIDAD 2
Y FUNCIN CUADRTICA
Problemas de aplicacin
a la vida diaria
Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.
Metas de Aprendizaje
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean
funciones cuadrticas.
Comprender que toda ecuacin de segundo grado con coeficientes reales
tiene races en el conjunto de los nmeros complejos.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.
63
Planificacin de la Unidad
Unidad 2 Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica Tiempo de duracin 30 horas pedaggicas.
Deduccin de la frmula de la ecuacin Conocer la frmula general para la Reconoce la frmula de resolucin de
general de segundo grado y discusin resolucin de ecuaciones cuadrticas. ecuaciones cuadrticas como frmula
de sus races y su relacin con la general para resolver cualquier tipo
Resolver ecuaciones cuadrticas
funcin cuadrtica. de ecuaciones cuadrticas.
mediante la frmula general.
Resuelve ecuaciones cuadrticas
Comprende la relacin entre la
usando la frmula general analizando
ecuacin de segundo grado y la
la pertinencia de las soluciones
funcin cuadrtica.
obtenidas.
Reconoce una funcin cuadrtica
segn su forma algebraica.
Resolucin de problemas asociados a Plantear y resolver problemas que Resuelve problemas de planteo que
ecuaciones de segundo grado con una involucran ecuaciones de segundo involucren ecuaciones cuadrticas.
incgnita. Anlisis de la existencia y grado.
Analiza la pertinencia de las
pertinencia de las soluciones de
Analizar las soluciones obtenidas soluciones obtenidas.
acuerdo con el contexto en que se
segn el contexto del problema.
plantea el problema.
64
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
A manera de introduccin a la unidad, siempre conviene contextualizar
los problemas que pueden ser resueltos con los contenidos que
aprendern los alumnos. Una forma de crear la necesidad de los
UNIDAD 2
contenidos es planteando varios problemas desde distintos mbitos. Se
deben tomar algunos momentos de la clase en la que se comenzar la
unidad para esto. Note que en algunos, la solucin se puede obtener con
los conocimientos que los alumnos ya poseen y, por ello, se podrn
resolver inmediatamente. En otros casos es conveniente plantearlos para
crear la necesidad de abordar los contenidos de la unidad y retomarlos en
el transcurso de ella. Algunos posibles ejemplos son:
Un agricultor tiene un terreno de lmites irregulares. l necesita cercar
parte de su sitio para sembrado, de modo que este terreno sea
cuadrado y que su rea sea igual a 552,25 metros cuadrados. Cmo
podra saber el agricultor cunto debe medir el lado del cuadrado?
Si hacemos un bosquejo de la situacin y escribimos los datos dados,
tendremos que:
x
Cuando era nio mi pap me asegur que haba ms de un nmero
que cumpla con la siguiente condicin: el quntuplo de su cuadrado
disminuido en su sxtuplo es cero. Al plantear dicha ecuacin, me
encontr con lo siguiente: 5x2 6x = 0. En este caso ya no es posible
extraer raz cuadrada para resolverla como en el primer ejemplo.
Entonces caben preguntas como: con lo que sabemos, ser posible
resolverlas?, habr algn mtodo para hacerlo?, tendrn siempre
solucin?, y si as ocurriere ser siempre nica dicha solucin?, etc.
65
Ecuaciones cuadrticas: qu son, cmo se resuelven
y para qu sirven?
(Pgina 81 del Texto del Estudiante)
OFT
xy=1197000
( x+12)( y1000)=1197000
(____________
y ) (
1197000 +12 y1000 =1197000
)
66
1197000000+12y12000=1197000 /1197000
1197000________________
y
1197000000+12y12000=0/y
________________
y
2
1197000+12y 12000y=0
De esta manera, tambin obtenemos una ecuacin de segundo grado,
y que es: 1197000+12y212000y=0 con el requerimiento de
aprender a resolverla.
UNIDAD 2
Definiremos a una ecuacin cuadrtica como aquella ecuacin en la
que al menos una de las incgnitas involucradas est elevada al
cuadrado, siendo la mayor potencia de ella.
67
Ahora bien, el anlisis de los distintos tipos de ecuaciones cuadrticas
y su manera de resolverlas se inicia con los casos ms sencillos, donde
se pueden resolver con las herramientas que se tienen hasta el
momento, para llegar a los de mayor complejidad, donde es necesario
deducir una frmula para ellas. El esquema es el siguiente:
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0, donde el trinomio
no es factorizable directamente:
Mtodo de completacin de cuadrados
Frmula general
68
Si es negativo, las dos soluciones no son reales, sino imaginarias.
Explictelo a sus alumnos. Destaque adems que cuando una
ecuacin no tenga solucin con respecto a R, si lo tiene con
respecto de los nmeros imaginarios.
El nmero de soluciones depende del valor c (explictelo a
sus alumnos):
Si c = 0, hay slo una solucin: x = 0
UNIDAD 2
Si c 0, hay dos soluciones y con signo contrario.
Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin en algunos casos es
mediante lo siguiente.
25x24=0 0,81x22,56=0
5x+2=05x2=0 81x2+256=0
69
En la pgina 83 del Texto del Estudiante, el ejercicio N 6, es un
problema donde el planteamiento de la ecuacin a resolver, admite
ms de una forma. Recordemos el enunciado:
Arnoldo est preparando su primer trabajo para el taller de diseo. Le
han pedido que haga un collage sobre una madera de rea 900 cm2
con cuadraditos de colores de 2 2 cm. La madera es un rectngulo,
donde el largo y el ancho difieren en 80 cm. Cmo podr Arnoldo
saber cuntos cuadraditos colocar a lo largo y a lo ancho?
Despus de un momento de nerviosismo, decidi, ingeniosamente,
calcular los lados del rectngulo, entonces, hizo el siguiente bosquejo:
(x - 40)
(x + 40)
La palabra ingeniosamente, encierra la actitud de elegir un valor
central x, que es intermedio entre el largo y el ancho, de quienes solo
se dice que difieren en 80 cm. As, se elige x, como aquel valor que
dista igual unidades entre el largo y el ancho. Es decir 40 cm menos
que el largo y 40 cm ms que el ancho. Esto conduce ( x + 40 )
( x 40 ) = 900, estandarizada a x2 2500 = 0.
Ahora bien, otra manera de resolver el problema es pensar y que
requiere el desarrollo de otro tipo de ecuacin es considerar que el
ancho es x y el largo x + 80.
x( x + 80)= 900
x x2+ 80x = 900 /900
x2+ 80x 900=0
( x 10)( x +90)=0
x + 80
x 10=0x +90=0
x=10x=90
70
Pgina 84: Ecuaciones cuadrticas de la forma
ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0
mediante el mtodo de factorizacin.
En esta seccin se trabajarn las ecuaciones de este tipo en base a las
siguientes consideraciones:
Debido a que c = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa
UNIDAD 2
de resolucin es factorizar por x, obtenindose el producto de dos
factores lineales distintos igual a cero.
Sabiendo que en los nmeros reales se cumple:
ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R , cada factor lineal
anterior es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones lineales de
fcil resolucin.
Las soluciones son siempre dos: reales y distintas. Provienen de la
resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas. Una de ellas es
siempre 0. Explictelo a sus alumnos.
Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin es mediante
lo siguiente.
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 + bx = 0,
a y b nmeros reales y a 0
Sabiendo que 0 es un elemento idempotente, es decir, 02 = 0 y mediante una
inspeccin directa tenemos que 0 es una solucin de ax2 + bx = 0, porque
a 02 + b 0 = 0. Por tanto, x = 0. Ahora bien, la otra posible solucin no
puede ser 0.
De aqu podemos decir que cualquiera que sea el real posible, podemos
efectuar lo siguiente:
ax2+bx=0 /: x ya que x0
ax+b=0
__b
x=a
( ) (
__b 2
)
__b
(
__b 2
) b2
___
Comprobando a a +b a =0, esto es, a + a =0.
Es decir, 0=0, ms precisamente 00
__b
Entonces las soluciones son 0 y a
Una particularidad ocurre cuando b es el inverso aditivo de a. De aqu nos
valemos que 1 es idempotente, es decir, 12=1, y la propuesta es que 1 es
solucin de este tipo de ecuacin ya que: ax2+bx=0
a( 1)2+( a)1=0
a+( a)=0
00
Entonces las soluciones son 0 y 1 siempre en este caso.
Como inquietud le proponemos que analice con sus alumnos los casos
a = b; b es el inverso multiplicativo de a, etc.
71
Ejemplos
5x26x=0 7x2+7=0
x=0 es una solucin. Como 7 es el inverso aditivo de 7
La segunda solucin es distinta de 0. por lo anteriormente demostrado
5x26x=0/: x x=0; x=1.
5x6=0
5x=6
x=1,2
Finalmente las soluciones son:
x=0; x=1,2
72
Pgina 88: Ecuaciones cuadrticas de la forma
ax2+ bx + c = 0, con a, b y c nmeros reales y
a0, donde el trinomio es factorizable
La forma de abordar este tipo de ecuaciones responde a las siguientes
consideraciones:
Debido el trinomio es factorizable directamente, una propuesta de
UNIDAD 2
resolucin es factorizar en dos binomios con trmino comn o
como cuadrado de binomio y, as transformar la ecuacin cuadrtica
en el producto de dos factores lineales. Cundo sealamos de fcil
factorizacin, significa que casi a primera vista, el tro ordenado
sugiere dicha descomposicin.
Como ya lo demostramos , ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R,
cada factor lineal es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones
lineales de fcil resolucin.
Las soluciones son reales y distintas, si los factores lineales son
distintos. De lo contrario, la solucin es nica Explictelo a sus
alumnos.
Por lo anterior, el nmero soluciones es 2, que provienen de la
resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas, o bien solo una.
Explictelo a sus alumnos.
73
Pgina 93: Ecuaciones cuadrticas de la forma
ax2+ bx + c = 0, con a0, y a, b, c pertenecen
a los reales
Se utiliza en esta seccin la completacin de cuadrados para deducir
la frmula general. Note que se sugiere deducir con los estudiantes la
frmula general, de manera que ellos puedan seguir un razonamiento
lgico. Luego se muestra como se utiliza en distintas ecuaciones.
A modo de ilustracin previa a la deduccin formal de la frmula,
usted puede recurrir a una ilustracin del proceso mediante la
resolucin de una ecuacin. Aqu le presentamos dos formas
alternativas a la del libro, presentadas en paralelo, para solucionar
21x2 8x 5 = 0.
Forma uno Forma dos
2 2
21x 8x5=0/:21 21x 8x5=0/:21
8 5 8 5
x2____x____=0 x2____x____=0 /+0
21 21 21 21
2 4
____
21
5
x 2 x=____/+ ____
21
4 2
21 ( ) 2
8
____
x+
x 21
5
0 ____
=0
21
2 4
____
21 21 ( )
4 2 ____
x 2 x+ = + ____
____ 5
21 21
4 2
( ) ( ) ( )
4 2
21
4 2
+ ____ ____
21
(
x ____4
)
= + 5
____ 16
_____ 4
( ____
21 ) ( 21 ) 21
4 4 5
2 2
x22____x+ ____ ____=0
2
[
21 441
21 21
( )
]
105+16
4 =____________
x ____
2 2
21
441
4
x22____
x+
21
4
____
21 ( ) 121
_____
=0
441
( ) 121 __
4
x ____ =_____ /
2
( x____
21) 441
441
21 4 121
_____=0
2
{
____
4
_____
441
11
121 = ____
21 ( 4 ____
____
x +
21 21
11
)( 4 ____
x____
11
=0
21 21 )
x____= ____
21
11
+_____
( x+____
21 )( 21 )
121 =+ ____
7 15
441 21 x____
=0
7 15
x+____=0 ; x____=0
4 11 4 11 21 21
x____=____ ; x____=+____
21 21 21 21 7 15
x= ; x=____
____
4 ____
____ 11 4 ____
____ 11 21 21
x= ; x= +
21 21 21 21 1 5
x= ; x=__
__
7 15 3 7
x= ; x=____
____
21 21
1 5
x= ; x=__
__
3 7
Ahora bien, junto a sus alumnos, Ud puede enumerar los pasos que se
dieron para resolverla. Elija cualquiera de las mostraciones escritas en
cada columna de la tabla anterior y proceda.
Conviene que ustedes explique el significado y la importancia de
obtener una frmula general para la solucin de una ecuacin de
segundo grado.
74
En el Texto del Estudiante, pgina 95, se desarrolla el siguiente
ejercicio para hacer notar la posibilidad de las soluciones complejas:
x( x+6)=5( 2x1) /multiplicando
x2+6x=10x5 /10x+5
x24x+5=0
a=1, b=4, c=5
_____________
UNIDAD 2
( 4)( 4)2415
x= ____________________________________
______ 21
41620
x= __________________
2
____
44
x= ______________
recuerda que ya conoces los nmeros complejos
2
2( 2i)
42i __________
x=_________
2 = 2
x=2+i o x=2i
Note que, al ampliar el mbito numrico a los complejos, se puede
decir que, cualquier ecuacin cuadrtica siempre tiene solucin en
dicho conjunto.
Los ejercicios propuestos en Trabaja , pgina 96, estn
pensados para que los alumnos los resuelvan utilizando la frmula
general o la completacin de cuadrado. Para los problemas de planteo
de la pgina 97, se sugiere dar libertad a los alumnos en el mtodo de
resolucin de cada ecuacin cuadrtica involucrada.
Nota importante: conviene explicar muy bien cuando el
Discriminante es menor a cero, la raz cuadrada de un nmero
negativo aparecen no existiendo como nmero real. Es simplemente
un nmero imaginario.
75
Funcin cuadrtica: qu es y en qu se utiliza?
(pgina 99 del Texto del Estudiante)
OFT
76
Recuerde que ambos programas se pueden descargar gratuitamente
de los sitios:
http://gratis.portalprogramas.com/graph.html
http://graphmatica.programas-gratis.net/
Con el programa graph, se pueden graficar varias funciones a la vez y
dejar las funciones escritas en un costado de la pantalla.
UNIDAD 2
pertenece o no a una parbola?
Si A: (xA, yA ) es un punto del plano y P una parbola del mismo plano,
cuya ecuacin es y = ax2 + bx + c, entonces, A pertenece a la
parbola, si solamente si, se cumple la igualdad
yA = a( xA )2 + bxA + c.
Recuerde que si A pertenece a la parbola, entonces el valor de yA es
la imagen de xA, bajo la accin de f, donde f(x) = ax2 + bx + c. De
igual manera, xA es la preimagen de yA, bajo la accin de f.
Ahora bien, supongamos que usted sabe que 2 es una solucin
7x2 + 14x = 56 qu informacin podra proporcionarle si usted la
vincula con la pertenencia o no de un punto a una parbola
determinada?
Podemos decir que ( 2,56 ) es un punto de la parbola y = 7x2 + 14x.
Reflexione con sus alumnos esta situacin.
En la pgina 102, se invita a estudiar en profundidad las parbolas y su
funcin asociada. Se inserta la figura de ms abajo, mostrando que las
parbolas tienen caractersticas comunes y puntos muy importantes
para analizarlos con detencin.
Eje de simetra
y Punto de corte con
eje y
Punto de corte con
eje x
x
Cncava hacia arriba
o concavidad positiva Vrtice (mnimo)
y
Eje de simetra
Vrtice (mximo)
Punto de corte con
eje x
x
Cncava hacia arriba
o concavidad negativa Punto de corte con
eje y
77
Cmo trabajar al mximo la parbola?, Cmo aprovechar al mximo
sus resultados?
Ante estas dudas, se sugiere analizar con sus alumnos durante la
unidad, las siguientes preguntas:
Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c,
Cul es la ecuacin de la parbola que es el reflejo de esta con
respecto al eje x?
Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c, Cul
es la ecuacin de la parbola contraria y que tiene el mismo vrtice?
78
Resolvamos separadamente 4 = 2x2 x + 3 y 9 = 2x2 x + 3
2x2 x + 3 = 4 2x2 x + 3 = 9
2x2 x 1 = 0 2x2 x 6 = 0
_____ ______
1 1+8
______________ 1 1+48
________________
x= x=
4 4
x=0,5 ;x=1 x=1,5;x=2
UNIDAD 2
___ ___
CD=| 0,51|=| 1,5| AB=| 2(1,5)|=| 3,5|
___ ___
CD=1,5 AB=3,5
___ ___
Como 9>4 implica que AB>CD, entonces la parbola es
positiva o es cncava hacia arriba.
y=2x2x+3
y
10
A B
______ 8
AB=3,5
______ 6
CD=1,5
C4 D
2
8 6 4 2 2 4 6
2 x
4
79
Si la ecuacin de la parbola y = f (x) est caracterizada por un
cuadrado perfecto en la variable x, entonces la interseccin con el eje
x, es slo un punto veamos el siguiente ejemplo:
y=9x26x+1
Por un lado 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2; por el otro que
9x2 6x + 1 = 0. De aqu que si 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2 = 0. Esto
significa que 3x 1 = 0. De aqu tenemos un solo valor para x (note
adems que el discriminante es nulo). Esto conduce a obtener un
( )
1,0 . Verifique a travs de un grfico.
punto de interseccin ___
3
Finalmente observemos el siguiente ejemplo:
y=x2+3x+4
Siguiendo el procedimiento anlogo a los casos ya descritos, la
ecuacin x2 + 3x 4 = 0 tiene discriminante igual a 27, es decir
menor a cero. Por tanto, la ecuacin no tiene solucin real sino
compleja. Esto es, que la parbola no intersecta al eje x en ningn punto.
Al ubicar los puntos de corte de la parbola con el eje x y mirar las
abscisas de estos puntos, hemos encontrado una manera grfica de
resolver una ecuacin cuadrtica, de aquellas que tienen solucin real.
El punto de corte o interseccin de la parbola con el eje y.
y=ax2+bx+c
Qu ocurre al interpretar grficamente x=0 con a0?
La recta x = 0, es el eje y. Por tanto, representa la interseccin de la
parbola con dicho eje. Entonces, haciendo x = 0, en la ecuacin que
representa la parbola, tenemos que y = c. De aqu concluimos que
una parbola siempre intersecta al eje y, ms an, en un slo punto y
cuya coordenadas son ( 0,c).
80
Pero, si no existen puntos de interseccin entre la parbola con el eje x,
cmo se determina las coordenadas de su vrtice?
Tomemos de la pgina 111, el ejemplo 1a., y obtengamos de manera
alternativa las coordenadas del vrtice involucrado.
Determina el vrtice de las siguientes parbolas; indica si son puntos
mximos o mnimos.
a. y=2x24x+5
UNIDAD 2
y
10
9
8
7
y=2x24x+5
6
5
4
3
2
1
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 x
81
Ahora bien, un anlisis ms general, nos lleva a considerar
y=ax2+bx+c con a0 y k un nmero real. Siguiendo el
y=k
procedimiento descrito en el prrafo anterior, se tiene
ax2+bx+c=k, y desde aqu, el desarrollo conduce a
ax2+bx+ck=0. El discriminante de esta ecuacin es
=b24a( ck), y debe ser igual a cero para que la ecuacin
tenga una nica solucin: b24a(ck)=0. Como a,b y c son
b
4ac
conocidos, podemos obtener el valor de k : k=____________
2
.
Tmese en
4a
cuenta que k tambin es la ordenada del vrtice. No es difcil
encontrar, mediante sustitucin de este valor obtenido, en la ecuacin
b. Por lo tanto, las coordenadas del vrtice
de la parbola que x=___
2a
estn proporcionadas por los coeficientes que caracterizan la
( )
2
b,
ecuacin de la parbola y son: ____ b
4ac
___________ .
2a 4a
Como hemos visto el sistema de ecuaciones con que hemos hecho
esta mirada general, tiene solo una solucin, esto verifica que el
vrtice siempre existe y que es nico.
82
Pgina 116: Otras consideraciones
1. Traslacin vertical de una parbola
En la pgina 116 se ha explicado este tipo de traslacin, a travs de un
ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est orientado
especficamente para parbolas del tipoy = ax2 + c, tomando como
referencia la misma parbola pero centrada en el origen, es decir,
y = ax2. As se puede decir que del valor c depende la traslacin
UNIDAD 2
vertical de la parbola.
Si c > 0, la parbola se traslada c unidades hacia arriba con
respecto a su posicin de origen descrita por y = ax2.
Si c < 0, la parbola se traslada c unidades hacia abajo con respecto
a su posicin de origen descrita por y = ax2.
Un segundo caso es para y = ax2 + bx tomada como referencia. En la
grfica que continuacin presentamos, tomemos como referencia de
comparacin a y = 2x2 4x , dibujada en lnea continua.
y
9
f( x )=2x24x
8
g(x)=2x24x1
7
6 h(x)=2x24x+2
5 f(x)=2x24x+5
4
3
2
1
4 3 2 1 1 2 3 4 x
1
2
3
4
83
y = 2x2 4x 1. (Note el abuso de lenguaje a llamar y nuevamente a
la ordenada de la nueva parbola). Anlogamente, si a cada ordenada
de la parbola referencia sumamos 3, es decir la ordenada resultante
ser un ( 2x2 4x + 2 ) + 3 obtendremos la parbola desplazada
cinco unidades por encima de ella, y su ecuacin es y = 2x2 4x + 5
y que corresponde a la parbola resultante cuyo vrtice est por sobre
este eje.
Lo escrito en el prrafo anterior, nos puede llevar a concluir que:
Si y = ax2 + bx + c, con a 0, entonces para trasladar esta parbola k
unidades verticalmente hacia arriba, se debe sumar k unidades a cada
ordenada de ella. La ecuacin de la parbola resultante es
y = ax2 + bx + ( c + k). De igual manera, pero desplazndola k
unidades verticalmente hacia abajo, se debe restar k unidades a cada
ordenada. La ecuacin de la parbola resultante es
y = ax2 + bx + ( c k).
2. Traslacin horizontal de una parbola
En la pgina 116, se explica este tipo de traslacin, a travs de un
ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est tratado para
parbolas del tipo y = ( x m)2, tomando como referencia la misma
parbola pero centrada en el origen, es decir, y = x2. As, podemos
decir que del valor m depende la traslacin horizontal de la parbola.
Si m > 0
La parbola se traslada m unidades hacia la izquierda con respecto a
su posicin de origen descrita por y = x2. La ecuacin de la parbola
resultante es y = ( x + m)2.
_
Las abscisas de la parbola y=x2 estn representadas por x=y
_
y x=y. Para el traslado hacia la izquierda, a cada abscisa de la
parbola de referencia se le debe restar m unidades. Esto quiere decir
_
que las nuevas abscisas sern xm y xm, esto es ym para
ambos casos. Llamando x nuevamente a la abscisa de un punto
_
cualquiera de la parbola trasladada se tiene que x= ym, que
_
equivale a x+m= y. Elevando al cuadrado cada miembro de esta
ltima ecuacin, se obtiene y=( x+m)2, describiendo los puntos de
la parbola trasladada.
Si m<0
La parbola se traslada m unidades hacia la derecha con respecto a su
posicin de origen descrita por y=x2. La ecuacin de la parbola
resultante es y=(xm)2.
Un anlisis similar al expuesto en el prrafo anterior, pero sumando a
cada abscisa de la parbola de referencia m unidades, ayuda a
demostrar esta afirmacin.
84
Aplicaciones de las ecuaciones y las funciones de
segundo grado
Es muy importante que usted siempre insista en las razones por las
cuales se est estudiando esta unidad, destacando las mltiples
aplicaciones que tiene no slo para las matemticas, sino que en la
fsica, la qumica, la economa, la agronoma, la medicina, etc. Adems
de los problemas cotidianos en que se presentan.
UNIDAD 2
Podemos preguntarnos:
Para qu se ocupan las ecuaciones de segundo grado? y dnde se usan
y que resuelven las funciones de segundo grado y sus representaciones?
A medida que se respondan estas dos preguntas fundamentales,
sugerimos que usted destaque los contextos en que han sido
presentados, tanto desarrollados como propuestos, muchos
problemas, su rea de aplicacin, la necesidad dentro de esa rea para
resolverlo, lo que implica una vez resuelto, etc.
En la Fsica no slo se aplica en algunas ecuaciones de movimiento
presentes en la cinemtica (estudio del movimiento). En la dinmica,
con el estudio de fuerzas que varan con el tiempo; en la frmula de la
energa cintica, de la energa potencial del movimiento armnico
simple; en la formulacin de la tercera ley de Kepler, en fenmenos de
dilatacin de rea, la dependencia de la masa y su velocidad que se
estudia en relatividad, como tambin permite explicar por qu las gotas
de aguas toman una forma esfrica como las burbujas de jabn, etc.
En la Arquitectura y Construccin de puentes en forma de arco
parablico. La geometra que tambin auxilia a estas disciplinas,
proporciona frmulas que necesariamente llevan alguna variable al
cuadrado. Por ejemplo, para el clculo de la superficie de una esfera, el
volumen de un prisma, etc.
En las reas biolgicas, tenemos como una funcin cuadrtica puede
modelar el crecimiento de bacterias, hasta el ndice de masa corporal
para los seres humanos. En qumica, por ejemplo, el uso de la
constante de equilibrio del cido sulfrico, puede permitirnos calcular
las concentraciones de protones y de iones sulfato cuando se disuelve
un mol de esta sustancia.
En el rea de la economa y negocios tenemos que la funcin
cuadrtica y su representacin, permite el estudio de los crecimientos
econmicos. La optimizacin de recursos y la mxima produccin se
ven expresadas en frmulas cuadrticas.
En fin, reiteramos que en la medida que sus alumnos y alumnas
avancen en el estudio de la presente unidad, usted insista en las
aplicaciones que ella tiene, sus consecuencias no slo en el rea en que
estn propuestas, sino tambin en la calidad de vida de las personas.
Recuerde que es importante trabajar con sus alumnos los cuadros
sintetizando y revisando lo aprendido de manera que ellos
puedan hacer una revisin ms profunda de cada tema y preguntar
si tienen dudas.
85
Informacin complementaria para el docente
i. Usando sustitucin para las ecuaciones cuadrticas:
Hay algunas ecuaciones cuadrticas que pueden resolverse con los
mtodos comunes, pero que, si se utiliza una sustitucin resultan
mucho ms sencillas. Ambos desarrollos se pueden mostrar a los
alumnos y alumnas. Miremos un ejemplo:
(__________
x1 )
2x+1
=5(__________
x1 )
2x+1
2
4
Desarrollo 1
Al resolverla desarrollando sin usar sustitucin tenemos:
(__________
x1 )
2x+1
=5(__________
x1 )
2x+1
2
4
5( 2x+1)
2
4x +4x+1 ____________
/m.c.m. x1
_______________ ( )2
=
4
( x1)
2 x1
2x5=0x+2=0
x= 5
__x=2
2
Desarrollo 2:
2x+1 , reemplazando u en la ecuacin original.
Sea u=________
x1
(__________
x1 )
2x+1
=5(__________
x1 )
2x+1
2
4 obtenemos,
u2=5u4
u25u+4=0
( u4)( u1)=0
u=4u=1
Reemplazando nuevamente el valor que se obtuvo en u en la
sustitucin del principio obtenemos que:
2x+1
________ 2x+1
________
=4
=1
x1 x1
2x+1=4x42x+1=x1
2x=5x=2
x=__5x=2
2
86
ii. Vrtice de una parbola:
Definimos anteriormente el vrtice de una parbola como el punto
mximo o mnimo de la funcin. Ser realmente as? Esto se puede
demostrar? Para demostrar que el vrtice es realmente el punto
mximo o mnimo (lo que significa que la funcin cambia el sentido
del crecimiento en ese punto), se necesitan elementos de clculo para
demostrar que la pendiente de la recta tangente en dicho punto es
cero. Sin embargo, podemos acercar a los alumnos y alumnas a este
UNIDAD 2
concepto grficamente, miremos lo siguiente,
8 y
6
4
2
3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
2 x
4
6
8
87
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido Posible dficit Sugerencia
Desarrollo de ecuaciones Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero como:
cuadrticas. binomio (decir que ( a + b)2 = ( a + b)( a + b) y aplicar distributividad. Hacer
( a + b) = a + b .
2 2 2 nfasis que su desarrollo tiene 3 trminos.
Por ejemplo:
( x + 5 )2 = ( x + 5 )( x + 5 ) = x2 + 5x + 5x + 25
= x2 + 10x + 25
Desarrollo de ecuaciones Potencias de base negativa. Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por
cuadrticas utilizando ejemplo:
frmula general.
Multiplicacin de nmeros Si x = 3, entonces, evaluar la expresin x 3x + 2
2
enteros. ( 3 )2 3 3 + 2 = 9 + 9 + 2 = 20
Construccin de grficos Evaluar mal las funciones Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por
de funcin cuadrtica en de la forma: ejemplo:
forma manual (sin uso de y = x2 +bx + c. Si x = 2, entonces evaluar la expresin.
programa x2 + 2x 6 = ( 2 )2 + 2 ( 2 ) 6
computacional).
= 4 4 6 = 14
Clculo de elementos Operatoria con fracciones. Reforzar operatoria con fracciones, por ejemplo:
caractersticos de una 9
__
parbola (vrtice, puntos
4 __
__ 9 2 ____ 18 __ 3
de corte con ejes, etc.). __
= = =
3 4 3 12 2
__
2
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual ii. Ficha de refuerzo
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y Los ejercicios que a continuacin le
alumnas puedan revisar los conceptos proponemos, estn destinados a aquellos
fundamentales del captulo. Se presenta, al alumnos que an no han logrado los objetivos
comienzo, un mapa conceptual como ejemplo de mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre
sntesis de los conceptos de la unidad. En el tem I, la los conceptos fundamentales de la unidad.
resolucin de un crucigrama completa lo anterior, y iii. Actividades de profundizacin
se sugiere revisarlo en clases junto a sus alumnos y
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
alumnas haciendo nfasis en los conceptos.
los conocimientos de los estudiantes que
Ejercicios propuestos para esta unidad evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
i. Actividades de refuerzo actividad con los que usted puede trabajar:
Estas actividades se presentan como un apoyo
para el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
forma adicional a los ya propuestos en el texto.
88
Actividades de refuerzo
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de III. Resuelve los siguientes ejercicios de funcin
las siguientes afirmaciones, segn corresponda. cuadrtica
1. ____ Las soluciones de la ecuacin 1. Usando graphmatica u otro programa
x2 8x + 25 = 0 son complejos computacional, grafica las siguientes
conjugados. funciones. A partir del grfico determina el
UNIDAD 2
2. ____ Dada f( x) = x2 9, entonces las recorrido de cada una de ellas:
preimgenes de 16 son 5 y 5, bajo f. a. f( x)=3x25x2
3. ____ La curva y = 2x2 + x + 11 no b. y=x2+6x5
contiene al punto ( 1 , 10 ). 2. Encuentra los puntos de corte del grfico de
4. ____ y = 2x2 + x + 11 es una parbola cada funcin con el eje x (o ceros de la
cncava hacia abajo. funcin), si es que existen, de cada funcin.
5. ____ Si f( x) = x2 9, luego para encontrar a. f( x)=13x2
la imagen de 0 bajo f, se hace b. f( x)=19x+2x2
f( x) = x2 9 = 0 y luego despejar x.
c. f( x)=( x+67)2
6. ____ Una parbola cualquiera siempre d. f( x)=9x29x28
intersecta al eje y en un solo punto, y al
eje x en uno o dos puntos como mximo. 3. Halla las intersecciones con los ejes
coordenados, vrtice y concavidad de las
7. ____ Los ceros de g( x) = 2x2 x son 0 y 0,5. parbolas dadas por las ecuaciones:
8. ____ La parbola descrita por y = x2 + x 12
a. y6x23x=0
intersecta al eje x en ( 3,0 ) y ( 4,0 ).
b. y=1+3x2x2
9. ____ El vrtice de la parbola escrita en 8.
representa un mximo de la funcin IV. Resuelve los siguientes problemas de planteo.
cuadrtica f( x) = x2 + x 12. 1. Recuerda que siempre debes leer cuidadosa y
10. ___ La parbola y = ( x 2 )2 est comprensivamente los enunciados de cada
desplazada dos unidades a la derecha problema antes de responderlos, comentaban
de la parbola y = x2. en voz alta Glenia y Jack, mientras resolvan el
siguiente problema: Si a cada trmino de dos
II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas,
tercios se le suma cierto nmero y a la fraccin
debes comprobar aquellas que tienen incgnita
obtenida se le suma el mismo nmero, no pasa
en el denominador:
nada. De qu nmero se trata?.
1. x2__3x
__1=0
4 4 2. En su ltimo viaje al extranjero, Mac compr
2. 81x +25=90x
2
varios cd de computacin para venderlos ac,
MATEMTICA 3 MEDIO
3. 2x2+x=20 en el pas, porque stos se haban agotado.
Gast el equivalente a $ 120 000.
4. ( 1+x 2)+__ 5
1x=__ Desafortunadamente tres de ellos venan con
3 3 ___
5. 2( x2)2( x+11)=5( 4,0)( x+3,8) fallas, por tanto, perdi $ 15 000, al vender el
resto en $ 3 000 ms de lo que la haba
6. ( 11+x)2( x1)( x+4)( 5x)2= costado cada uno. Cuntos compr y a
7( x2+19x32)+2x5 qu precio?
4( x+3)+3( x2)
MATERIAL FOTOCOPIABLE
x2= _______________________
7. _______
3. Mi vecino, nunca estudi y solo copi durante
x+3 x2 el ao. Como nada aprendi, no le fue bien en
1 =
8. ______________
2 2 2 +
________ 1
_______ el examen escrito y se vio obligado a
x +3x+2 x 1 1x responder una pregunta que la comisin le
___ ___ hizo de manera oral. Sali mal, diciendo que
9. 5x( 15x)=( 1 10x)( 1+10x) l haba llegado al resultado, que era 11 y
10, y que era injusto. Me llamaron a m, y me
611x
10. __________
x 4
( x+20)=__
x25x
hicieron la misma pregunta:
89
La diferencia de los cubos de dos enteros 3. Sobre las ecuaciones cuadrticas de la forma
consecutivos es 331. Calcule la diferencia de ax2 = bx, con a y b distintos de cero, se
sus cuadrados. Hice todos los pasos puede siempre afirmar que:
correctamente y logr el resultado a. Tiene dos soluciones iguales.
solicitado... aprob matemticas que tanto
b. Tienen soluciones complejas.
me costaban...Te desafo a que resuelvas el
problema. c. Una de las soluciones es 0.
d. Nunca tienen solucin.
4. El itinerario de una partcula est dado en la
siguiente tabla: e. No se puede afirmar nada con certeza.
a. Solo I. 25
b. Solo II. 20
c. Solo III. 15
MATEMTICA 3 MEDIO
d. II y III. 10
e. Ninguna es verdadera. 5
c. 28 c. y=x2+5
d. 50 d. y=x2+6x
e. 54 e. y=x26x
90
7. Para que valor (es) de x la parbola 9. De las siguientes parbolas la de mayor
y = 2x2 5x + 3 intersecta al eje x: abertura entre sus ramas es:
a. 3 y 1 a. y=3x2+6x
b. 3
__ y 1
b. y=5x22x
2
x +7
c. y=__
2
c. 1
3
d. 3
3x +9x
d. y=___
2
UNIDAD 2
e. 3
__ 5
2
e. y=___ x2+4x2
2
8. Cul de las siguientes parbolas intersectan
al eje y en el punto ( 0, 3 )? 10.La ecuacin del eje de simetra de la parbola
a. y=3x2+6x y = x2 6x 16 es:
b. y=3x23x+2 a. x=8
c. y=2x23x b. x=2
d. y=x2+2x3 c. x=3
e. y=x22x+3 d. x=6
e. x=16
Ficha de refuerzo
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas: 3. Dada la parbola y = 2x2 + 7x 4, determina:
a. 2x2=722 a. Concavidad.
b. 5x =2x
2 b. Interseccin con los ejes coordenados.
c. Vrtice.
c. x220x+100=0
4. Resuelve el siguiente problema (aplicacin de
2. Resuelve los siguientes problemas (aplicacin de
funcin cuadrtica):
ecuaciones cuadrticas)
Pamela lanz una pelotita verticalmente, desde
a. Paulo te dice: encuentra dos nmeros que
el suelo, que se mueve segn la siguiente
multiplicados den 105 y sumados, 22.
ecuacin h = 15t 5t2, donde h es la altura que
b. El rea de un rectngulo es 32 cm2, si el alcanza la pelota (en metros) en el tiempo t
ancho y largo estn representados por los (medido en segundos). Responde:
nmeros x 2 y x + 2, cul es la medida,
a. A qu altura est despus de 1 segundo de
en cm, de sus lados?
MATEMTICA 3 MEDIO
haber sido lanzada?
b. Cul es la altura mxima que alcanza?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
91
Actividades de profundizacin
1. Indicar los dominios y recorridos de las siguientes 4. Cul es la ecuacin de la parbola que pasa por
funciones: ( 0, 17 ), ( 1, 20 ) y ( 1, 16 )?
a. f (x)=4,7x2 5. Cul es el valor mximo que toma la funcin
b. g(x)=0,6x20,9 f ( x) = 42x2 + 13x + c, si se sabe que su
_
c. h(x)=1,85x2 grfica intersecta al eje y y en ( 0, 1 )?
d. f(x)=( x+6)281 6. De una parbola se sabe que pasa por origen, y
su eje de simetra tiene por ecuacin x = 2.
2. Dada f ( x) = 9x2-9x28 hallar:
4. a. Cules son las intersecciones con los ejes
a. Las imgenes de 0 y __
3 4. coordenados?
b. Las preimgenes de 0 y __
3
b. Con esta informacin, es posible hallar la
3. Determinar el coeficiente indicado: ecuacin de la parbola?
a. Hallar m en f(x)=mx2+x8 de tal modo c. Si su vrtice estuviera dos unidades arriba del
que la imagen de 1 sea 0. eje x, escribe la funcin cuadrtica que
b. Cul es el valor de t en representa.
g(x)=tx2+x( t1) tal que la preimagen
de 4 sea 4?
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
92
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
UNIDAD 2
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.
Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las propiedades de las
races, es:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?
93
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0).
B: Bueno (5,95,0 ).
S: Suficiente (4,94,0).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).
fundamentales
cuando tiene
tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los
Realiza los
trabajo de
Realiza las
ejercicios
Aporta al
Pregunta
en clases
su grupo
dudas
Alumno
Abarca
Juan
Baeza
Lorena
Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.
94
Coevaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
UNIDAD 2
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :
INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.
Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o
al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes temes, para servir de apoyo
al docente.
Nota: Las escalas al 50% y 60% ya fueron incluidas.
95
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, III. Resuelve los siguientes ejercicios:
a continuacin se presentan dos evaluaciones con
1. Considera todos los rectngulos de permetro
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.
de 10 cm Es una parbola la grfica de la
funcin que expresa el rea de ellos? Justifica
Evaluacin 1 tu respuesta.
I. Dada la siguiente parbola y = x2 6x + 16 2. Hallar los valores de x para los que la funcin
completa en la lnea de puntos lo solicitado: g( x) = x2 6x + 8 es positiva o negativa.
1. Curva que representa a la funcin Para qu valor (es) de x, g( x) se anula?
grficamente:......................................................... 3. Escribir la frmula del rea de un crculo en
2. Los valores de los coeficientes a = .............. funcin del radio. Considerndola una funcin
b = ............... c = ............... cuadrtica encuentra las preimgenes de:
a. 48.
3. La parbola es cncava hacia........................
porque el valor de .............. es .............. que cero. b. 48.
4. Intersecta al eje y en el punto de coordenadas Nota. En este ejercicio, considera igual a
( ...... , ...... ) tres.
5. Intersecta al eje x en dos puntos porque el 4. Cul es la ecuacin de cada parbola? Une la
discriminante es .............. que cero. parbola con cada una de las ecuaciones dadas:
6. Los puntos de interseccin con el eje x son
( .........,0 ) y ( .........,0 )
y
8
7. La ecuacin del eje de simetra es ..............
6
8. Las coordenadas del vrtice son ..............
4
9. Cul es el valor menor de y que toma la 2
funcin representada por esta parbola?
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
10.La ecuacin de la parbola que es el reflejo de 2 x
la dada con respecto al vrtice es ..............
4
II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas. 6
1. 5x2 3x + 1 = 0
y=x22x3
2. ( 2x3)=( 2x+3)1 y=__1x2+x2
MATEMTICA 3 MEDIO
3
3. (x3)(x4)(x5) = 4x2 3x 27 +x2(x3) y=x22x+2
3x2x2 5. Determina el dominio y recorrido de las
4. x(2x1)=______________
5 funciones representadas en el ejercicio
( 2
3 x 11 )
2 ( x260) anterior. Usa los grficos.
5. ____________ = 36+ ____________
5 7
6. Hallar la ecuacin de una parbola que pasa
2( 3x+2
)=
6. ____________ 3x+4
________ por ( 1, 1 ) y su vrtice es el punto ( 2,3 ).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
x1 x+2
__ __ 7. Encuentra los puntos de corte con los ejes
7. y22y=3
coordenados, el vrtice y determina la
x
8. _________ 6
21 =______
+_______ concavidad de cada parbola:
x( x+1) x2+x x+1
a. y = x2 + 2x
9. x__1=a
1
__
b. y = 2x2 4x + 30
a x
10. (2 x
_______
a+x
2
x+a
)
( a+x)=2x2a2 c. y = x2 14x + 49
96
8. Determina las ecuaciones de las parbolas 4. Rafaela quiere construir cajas de base
segn la informacin dada por la grfica. cuadrada y de altura 2 cm, para hacer los
y regalos de navidad. Vio que los objetos que
iba a incluir en cada una eran de distintos
tamaos por tanto propone varias alturas,
10 cm, 13 cm, 17 cm, etc., finalmente, tomo
un lpiz y un papel, logrando establecer una
relacin entre el volumen de la caja y el lado
UNIDAD 2
de la base. cul es esta relacin?
2
0 5. Para montar un stand en la feria regional
x
cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado
2 un terreno triangular issceles de 60 m2.
Requieren cercarlo con cuerdas. Si los lados
3
iguales miden 13 m, cuntos metros de
cuerda requieren por lo menos?
V. Marca la alternativa correcta.
1. El conjunto solucin de la ecuacin
IV. Resuelve los siguientes problemas:
( x 3 )2 = 5x 1 es:
1. Virgilio aprendi tan rpido el teorema de
a. {10i,i}
Pitgoras, que quera resolver todos los
ejercicios de tringulos usando el famoso b. {10, 1}
teorema. La dificultad que para un tringulo c. {10,1}
de 10, por 17 y 18 unidades no funciona. d. {10}
Hizo varios intentos y finalmente se e. {1}
pregunt si le quitara la misma cantidad a
cada lado, posiblemente lo lograra. De ( )
2. Si ax2+bx+c=2 x__3 ( x+5) para todo
2
hecho prob y lo consigui. De qu xR, entonces b y c son respectivamente:
medidas qued el nuevo tringulo?
a. 7 y 15
2. En el cuento el nio pregunt al elefante su
edad. No le respondi. Sin embargo el sabio b. 7 y 15
bho matemtico, le propuso una cierto 3
acertijo: si construyeras un cuadrado cuyo c. __ y 5
2
lado valiera su edad, su rea sera igual a seis 3 y 5
d. ___
veces su edad... As sabrs el porqu no te 2
15
7 y ____
e. ___
puede responder ya que es muy pequeo 2 2
todava cul es la edad del elefante?... es
3. Si 1 es una raz de la ecuacin
muy pequeo con esa edad?...
MATEMTICA 3 MEDIO
ax2+bx+c=0, entonces el valor de c es:
3. Si se lanza una piedra verticalmente hacia
a. a+b
arriba, ella sube hasta cierta altura, y luego
empieza a caer. La altura alcanzada(h) en b. ab
funcin del tiempo est dada por c. ab
h = 5t2 + 20t + 15 d. ba
a. En qu instante alcanzar el punto e. ab
ms alto?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
97
4. Los nmeros reales que satisfacen la ecuacin 9. El grfico que mejor representa a la funcin
( x 3 )2 + ( x 4 )2 = 2x son: f( x) = x2 + 10x 24 es:
a. 3 y 4
b. 5 y 5 y
a.
c. 3 y 4
d. 3, 4 y 5 x
___
814
________
e.
2
5. Si 3 y -3 son soluciones de una ecuacin
cuadrtica, entonces sta es:
a. x26x+9=0 b. y
b. x2+6x+9=0
c. x29=0
d. x2+3x=0 x
e. x23x=0
6. El vrtice de la parbola y = x2 8x + 15 es:
a. ( 4,1)
b. ( 1,4)
c. ( 4,1) c. y
d. ( 4,1)
e. ( 1,4) x
7. La parbola cuyo mximo es el punto ( 2,3 ) y
que intersecta al eje y en el punto ( 0,0 ) es:
3
a. y=__
x2+3x
4
b. y=3x2+2x
c. y=4x23x+6 y
d.
3
d. y=__ 9
__
x
x2+4
4
e. y=3x2+9x x
( 25.
1,____
i. Su vrtice es el punto __
6 12 )
e. y
ii. Su mximo es el punto __ ( )
25.
1,____
6 12
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a. Solo I.
b. I y III.
c. II y III.
d. Todas.
e. Ninguna.
98
10.Se puede determinar la suma de las races II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas:
de la ecuacin: x2+px+q=0, si: 1. 1+4x21x2=0
( )
(1) El valor de p es el triple de q. __ 1=0
3 7( x11) 2x3 ____
2. __
(2) El valor de q es 2.
7
a. (1) Por s sola. 3. ( 3x0,5)( 3x0,5)1=2x ( 4x2)
b. (2) Por s sola.
[ x1
4. 3x 2(2x+5)+_______
3 ] 2
+4 x + x2
12x+_______
5
=0
UNIDAD 2
c. Ambas a la vez, (1) y (2).
d. Cada una por s sola, (1) o (2). ( x + 2 )2 1 ( x + 3 )2 ( x + 3 )( x 3 )
5. ___________ _______ = ____________
5 2 4
e. Se requiere informacin adicional.
x
_______
6. = 1
_______
1x 1x
Evaluacin 2
3( bz) =( 1+bz)
7. __ 2
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de 4
las siguientes afirmaciones, segn corresponda. x+6 _______
x+3
x
8. _______ _______
=
1. ____ 11 no es una de las soluciones de x6 6x 6x
x2121=0. III. Resuelve los siguientes problemas:
2. ____ La funcin f( x)=x2+9x+32 , no tiene 1. El profesor de Silvestre, subi a Internet el
ceros. desarrollo de la prueba de funcin cuadrtica.
3. ____ En la funcin anterior, 32 tiene dos Tuvo mala toda esta pregunta: En los
preimgenes. problemas de la fsica, las funciones
cuadrticas involucran variables que no son
4. ____ Para saber si una parbola cncava
necesariamente x e y. Usando las claves: C
hacia abajo siempre corte al eje x en dos
para funcin cuadrtica (o forma equivalente)
puntos distintos, basta saber que el
y N en caso de que no sea, clasifica cada
discriminante respectivo es distinto a
expresin llenando el (___) correspondiente.
cero, porque de lo contrario el vrtice
estara en el eje x. a. (___) A=r 2; (3,14)
5. ____ Si g( x)=x27, luego el valor de 1
b. (___) V= __ r 2 h; (h=0,3)
g( 2), es 5. 3
__
1
c. (___) V= __ r 2 h; (r= 3)
6. ____ Si de una parbola solo se conoce su 3
vrtice y una de sus dos intersecciones aT 2; v =4ya=10 )
con el eje x, entonces se puede d. (___) s=v0T+__ (0
2
encontrar la ecuacin deesta parbola.
e. (___) E=mc 2 (mycconstantes)
7. ____ La ecuacin del eje de simetra de
g( x)=2x2+x es x=__1.
MATEMTICA 3 MEDIO
4
( )
8. ____ Si los puntos 3,0 y 4,0) estn en una
(
parbola entonces la funcin que
representa,evaluada en 1 es 3, y es 4
cuando es evaluada en cero.
9. ____ Para saber si una funcin es cuadrtica
en la variable x, basta que tenga un
MATERIAL FOTOCOPIABLE
trmino x2 en su frmula.
10. ___ El valor mnimo de la funcin
f( x)=3x24x+23 es dos tercios.
99
2. Para cada parbola, escribe la frmula de la 7. Ser verdad que los vrtices de
funcin correspondiente. f( x)=8x+x2 y g( x)=8xx2 se
encuentran verticalmente en una misma lnea
a. y d. y recta? Explcalo.
4 4
3 3 8. Cul es el valor mximo de g(x)=8xx2?
2 2
1 1 IV. Marca la alternativa correcta:
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 1 1. Si f( x)=2x2+kx5 y f ( 1)=7, entonces
2 2
3 3 el valor de k es igual a:
4 4
a. 10
b. y e. y b. 5
4 4
3 3 c. 5
2 2 d. 10
1 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
e. No se puede determinar.
1 1
2 2 2. Para una ecuacin de segundo grado cuyo
3 3
4
discriminante es igual a 5, Cul (es) de las
4
siguientes afirmaciones con respecto a las
c. f. races o soluciones de esta ecuacin es (son)
y y
4 4 siempre verdadera(s)?
3 3
2 2 I. Son nmeros racionales.
1 1
II. No pertenecen a los nmeros reales.
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 1
2 2 III. Son nmeros reales y distintos.
3 3
4 4 a. Solo I.
b. Solo II.
c. Solo III.
3. Considera las siguientes parbolas:
d. Solo I y III.
Parbola 1: tiene su vrtice en ( 3,0 ) e
intersecta al eje en ( 0,3 ) e. I, II y III.
Parbola 2: se sabe que su vrtice est a tres 3. Cul es el valor de p en la ecuacin
unidades bajo el eje horizontal, y lo intersecta
en el origen en ( 3,0 ). 6x215x+2xp5p=0, si una de sus
Solamente con esta informacin, responde soluciones es 5
__?
4
justificadamente:
a. 15
___
a. Cul de ellas es ms abierta? 2
MATEMTICA 3 MEDIO
100
5. Cul (es) de las siguientes afirmaciones es 8. Para determinar una funcin cuadrtica se
(son) verdadera (s)? deben conocer:
I. La ecuacin x2=9 es equivalente con I. Tres puntos por los que pasa su grfico.
x=3 II. El vrtice y un punto de corte con el eje x
II. La ecuacin 4x5=0 es equivalente con de la parbola que la representa.
la ecuacin 3x+7=12x III. Los ceros de la funcin.
III. La ecuacin 3x25x=0 es equivalente
a. Solo I.
UNIDAD 2
3x5
con la ecuacin ________
x =0
b. Solo I y II.
a. Solo I. c. Solo II y III.
b. Solo II. d. Solo I y III.
c. Solo III. e. I, II y III.
d. I y II. 9. Con respecto a la funcin de la forma
e. Todas. f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR,
es falso que:
6. Para qu valor de x la funcin
f( x)=5+( x3)2 alcanza su mnimo valor? a. Tiene siempre un punto mximo o
mnimo.
a. 6
b. Su dominio es siempre el conjunto R.
b. 3
c. Su grfico puede cortar en dos, uno o
c. 3
ningn punto al eje x.
d. 6
d. Siempre existe un punto de corte con el
e. 7 eje y.
7. Para que una funcin de la forma e. Su recorrido es siempre el conjunto R.
f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR+, sea
10. De la parbola f( x)=( x5)2, se puede
cncava hacia abajo debe cumplirse que:
decir que:
a. El discriminante de la ecuacin cuadrtica
I. Est desplazada horizontalmente a la
asociada a la funcin sea menor que cero.
derecha con respecto a la parbola de
b. a<0. ecuacin g( x)=x2.
c. b>0 y c<0. II. Tiene un solo punto de corte con el eje x.
d. Nunca ser cncava hacia abajo. III. Es cncava hacia arriba.
e. Siempre ser cncava hacia abajo.
a. Solo I.
b. Solo III.
c. Solo I y III.
MATEMTICA 3 MEDIO
d. Solo II y III.
e. I, II y III.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
101
Pauta de evaluacin sugerida para
evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Puntaje Puntaje
Indicador
obtenido total
Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y
10
falso). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
20
tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de ejercicios resueltos correctamente, tem III.
16
Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de problemas de planteo resueltos
10
correctamente, tem IV. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem
10
V. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total 66
Puntajeobtenido
Porcentaje= ________________
100
66
Para traducir a nota el porcentaje obtenido puede usar las tablas anteriores.
102
Solucionario de la Unidad
Actividades de refuerzo { 49
III. 1. a. Recf( x)= yR/y____
12 }
I. 1. V 3. F 5. F 7. V 9. F
y
2. V 4. V 6. F 8. V 10. V 8
UNIDAD 2
6
II. 1. 0,25 y 1 f( x)=3x25x2
4
2. 5
__ 2
9
3. 1 y 0,5 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 x
2
4. 1 y 2
__ 4
3
___
21199i
5. ________________
40
6. 1 y 1 __
__ 3 b. Recf( x)={yR/y4}
2 5
14
7. ____ 1
__
3 y 2
8 y
8. 3 6 f( x)=x2+6x5
___
535i 4
9. ___________
30 2
___
31769
10. ______________
5 4 3 2 1 0
48 1 2 3 4 5 6 7
2 x
4
6
8
___ ___
2. a. ( 13,0) y ( 13,0)
(
b. ( 0,0), 19,0 )
c. ( 67,0)
( )( 4,0
7,0 , __
d. ___
3 3 )
1,___
3. a. Concavidad positiva, V: ___
4 8
3 ( )
3 , ___
b. Concavidad negativa, V: ___
4 8
1 ( )
103
IV. 1. 0 y 8
__
Actividades de profundizacin
3
2. Compr 10 CD a $ 12 000 cada uno.
1. a. Dom f=R Rec f={yR/y0}
3. 21
b. Dom g=R Rec g=
4. A una rama de parbola cncava hacia arriba.
{yR/y0,9}
Posicin versus Tiempo
Posicin (cm)
c. Dom h=R {
Rec h= yR/y17
9 }
___
V. 1. d 3. c 5. e 7. b 9. c
2. e 4. d 6. a 8. d 10. c
Ficha de refuerzo
1. a. 19 y -19
b. 0 y 0,4
c. 10
2. a. 7 y 15
b. 8 y 4cm
3. a. Cncava hacia arriba.
b. ( 0,4), 1 ( )
__,0 , ( 4,0)
2
( 81
c. __7,____
4 8 )
4. a. 10m
b. 11,25m
104
Evaluacin 1 b. Considerando la funcin: f( x)=3x2x=4i.
I. 1. Parbola. 4.
2. a =1
b=6 y
8
c=16
6
3. Arriba.
4
UNIDAD 2
a
2
Mayor.
4. ( 0,16) 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
y=x22x3 2 x
5. Mayor.
y=x22x+2 4
6. ( 2,0) y ( 8,0)
y=__
x 2+x2
1 6
7. xV=3 3
8. ( 3,25)
9. 25
5. y=x22x3
10. y=x2+6x+16
___ Domf(x)=R
II. 1.
3 11i
_________ Recf(x)={ yR/y2}
__
10 __
2. __
2
5 y __ 5
2
y=__1x2+x2
3
Domf(x)=R
3. 3 y 11 ___
13
___
{ 11
Recf(x )= yR/y____
4 }
10i
4. 2
___________
y=x 2x+2
2
7
____ ____
Domf(x)=R
5. 501
11
____ y 501 ____
11 Recf(x)={yR/y1}
6. 4 y 1
__ _______ __ _______
2
_____________________
2
+4__ 3
2 +
__
2 +4 3
_____________________ 6. y=__ 8x+____
2x2__ 19
7. 9 9 9
y
2 2
7. a. y=x2+2x
8. x=____21 y x=1 (0,0 ) y (2,0)
5
__
1
9. y a ( 0,0 )
a __ __ ( 1,1 )
10.a2 y a2 Cncava hacia abajo
III. 1. Si x e y son los lados, entonces el rea de ellos b. y=2x24x+30
es A=xy. Como todos los rectngulos ( 5,0 ) y (3,0 )
tienen permetro de 10cm, se puede deducir (0,30)
que x+y=5. Despejando y y remplazando (1, 2)
en A=xy tenemos A=x( 5x), Cncava hacia abajo
reduciendo se obtiene A=5xx2 que es la c. y=x214x+49
parbola de la funcin rea. ( 7,0)
2. La funcin es positiva para los valores de x (0,49)
menores de 2 y tambin para los mayores de (7,0)
4. Para x=2 y x =4, se anula. La funcin es Cncava hacia arriba
negativa para los valores de x, comprendidos
entre 2 y 4 sin incluirlos. 8. y=__3x 2+3x y y=x2+4,5x2
4
3. A=r2, donde A es el rea de un crculo y r,
su radio.
a. Considerando la funcin: f( x)=3x2x=4.
105
IV. 1. 5, 12 y 13 unidades. 2. a. f( x)=x2
2. 6 aos. La edad promedio de un elefante en b. f( x)=x2+2
la selva es de 56 aos. Sin embargo, en c. f( x)=x23
cautiverio llega solo a 15 aos. Como es un
d. f( x)=x2
cuento el elefante es muy pequeo en edad
todava. e. f( x)=x2+2
3. a. 2 unidades de tiempo. f. f( x)=x21
b. 35 unidades de longitud. 3. a. La parbola uno es ms abierta.
4. V=x2h donde V es el volumen de la caja, x b. El discriminante mayor es el de la
es la longitud de base cuadrada y h medida parbola dos.
de altura. Ntese que al fijar la altura tenemos c. El valor de c (trmino libre) de su frmula
que V una funcin cuadrtica. debiera ser menor en la parbola dos,
5. Para montar un stand en la feria regional pues intersecta al eje y en ( 0,0), ya que la
cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado segunda componente es cero y
un terreno triangular issceles de 60 metros corresponde a c. En cambio, para la otra
cuadrados. Requieren cercarlo con cuerdas. Si parbola, se tiene que intersecta al eje y
los lados iguales miden 13m, Cuntos en ( 0,3), por tanto c=3
metros de cuerda requieren por lo menos? 4. Para cada caso se puede verificar que ( 1,0) y
V. 1. b ( 2,0) satisfacen las tres ecuaciones de
3. d 5. c 7. a 9. b
parbolas. Coincidirn sus vrtices? Para esto
2. a 4. e 6. a 8. b 10. c basta encontrar la coordenada x del vrtice.
y=0,5x2+1,5x1
Evaluacin 2
Coordenada del vrtice es 1,5
I. 1. F 3. V 5. F 7. V 9. F y=x2+3x2
2. V 4. F 6. V 8. F 10. V Coordenada x del vrtice es 1,5. Lo mismo
sucede con y=2x2+6x4
II. 1. 1 __ y 1__
7 3 En consecuencia, las tres tienen el mismo
1__ vrtice e intersectan al eje x en los mismos
2. 11 y _____ puntos.
23 7
__ y 3
3. 1 __ 5. Solo tiene un cero, ya que el respectivo
2 2 discriminante es 0. El cero de esta funcin
4
4. __7y __
es 1,2.
5 5
6. A 37
___unidades a la izquierda.
28
5. 1 y 3 7. El vrtice de cualquier parbola es un punto
del eje de simetra. El eje de simetra de
6. 1 y=8x+x2 y y=8xx2 es x=4. Por
tanto ambos vrtices se encuentran en esta
2
__ y ___
7. 2
b 3b misma recta.
8. El valor mximo de g( x)=8xx2 es 16
8. 3 y 6
IV. 1. a 3. e 5. b 7. e 9. e
III. 1. a. C
2. b 4. c 6. c 8. b 10. e
b. C
c. N
d. C
e. N
106
Notas
UNIDAD 2
107
Plano Cartesiano y Homotecia
Unidad 3 un nuevo paso en geometra
Presentacin de la Unidad
A travs de esta unidad acercaremos a los alumnos al mundo de la
geometra y las proporciones. Hasta aos anteriores, ellos han trabajado con
transformaciones isomtricas, las que solo mueven las figuras en plano, sin
modificar sus proporciones.
En esta unidad nos acercaremos a la transformacin de figuras a travs de
figuras semejantes. El trabajo de esta unidad comienza con el estudio sobre
vectores mediante el tratamiento algebraico y geomtrico del producto
entre un escalar y un vector, para luego dar paso a la homotecia de figuras
planas desde el aspecto algebraico y geomtrico.
Es importante destacar la primera seccin de esta unidad, referida al plano
cartesiano y a conceptos como ubicacin de puntos en el plano, punto
medio y distancia entre dos puntos, ya que, son fundamentales para el
trabajo del resto de la unidad. Aun cuando algunos de los alumnos los
puedan haber estudiado en aos anteriores es conveniente dedicarle
algunas horas de clases.
Las unidades de geometra de este nivel y, por lo tanto, de este libro trabajan
profundamente la lnea de la geometra analtica. Por este hecho, es
importante que se introduzca esta rama del conocimiento, contndoles a los
alumnos algo de su historia y de su mbito de trabajo.
Esquema de la unidad
Como en las unidades anteriores se trabajar en base a distintas secciones.
Primero, se abordan los conocimientos previos necesarios para trabajar
con proporciones.
Luego se trabajan los temas propios de la unidad. Despus de cada una de las
secciones existe una batera de ejercicios para reforzar los contenidos vistos.
Se ha incluido un taller antes de la evaluacin de la unidad. En esta seccin
se opt por un taller ldico que permita adems a los alumnos aportar con
la ornamentacin de su colegio.
108
Existe, para finalizar un grupo de ejercicios que evalan la unidad y tambin
una evaluacin de sntesis de las unidades 1, 2 y 3. De esta manera el
alumno puede ir recordando los temas ya estudiados.
Un esquema que resume los contenidos de esta unidad es el siguiente:
PLANO CARTESIANO
Y HOMOTECIA
UNIDAD 3
Definicin analtica Distancia entre
del plano cartesiano dos puntos
Homotecia
Elementos del plano Punto medio de
cartesiano un trazo
Aplicacin a elementos de
Desplazamiento de figuras
geometra y problemas de clculo
homotticas en el plano
de distancias, reas y permetros
cartesiano
de figuras geomtricas
Resolucin de
problemas cotideanos
Objetivos y planificacin
Detallamos a continuacin las metas a lograr con los alumnos en esta
unidad, as como tambin una propuesta de planificacin para la unidad.
Metas de aprendizaje
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de
problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad.
109
Planificacin de la Unidad
Unidad 3 Plano Cartesiano y Homotecia... Tiempo de duracin 20 horas pedaggicas
un nuevo paso en geometra
Descripcin de la homotecia de figuras Definir homotecia como una Define la homotecia con una
planas mediante el producto de un transformacin que se realiza transformacin que resulta del
vector y un escalar; uso de un mediante el producto de un vector producto de un vector por un escalar
procesador geomtrico para visualizar por un escalar y que permite obtener y que est determinada por una
las relaciones que se producen al figuras semejantes. razn y un centro de homotecia.
desplazar figuras homotticas en el Construir figuras homotticas dado Construye figuras homotticas.
plano. el centro de homotecia y la razn de Determina elementos constitutivos
homotecia. de una homotecia a partir de figuras
Determinar centro y razn de homotticas.
homotecia a partir de dos figuras Distinguen figuras homotticas de
homotticas. aquellas que no lo son.
Utilizar algn procesador geomtrico Utiliza un procesador geomtrico
en la construccin de figuras para construir figuras homotticas y
homotticas y determinar las determinar las relaciones que se
relaciones que se producen entre producen entre ellas.
estas figuras.
Explicita ventajas y desventajas de la
utilizacin de los procesadores
geomtricos en este tema.
110
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Siguiendo la lnea de trabajo planteada hasta ahora, es necesario
introducir la unidad con algunos problemas que motiven a los alumnos.
Sugerimos aqu, algunos de ellos:
UNIDAD 3
Se pueden llevar diferentes fotos o dibujos de figuras homotticas y de
otras que no lo son. De este modo se podr hacer una lluvia de idea con
los alumnos para encontrar las similitudes entre las figuras que son
homotticas y las diferencias de stas con las que no lo son. Solo tenga
cuidado con no presentar, en esta parte de la unidad, figuras que por
ilusin ptica parecieran ser homotticas cuando el realidad no lo son.
Este tema lo hemos abordado al final de la unidad, cuando los alumnos
tienen todos los elementos para hacer un juicio correcto.
Puede introducir la necesidad del plano cartesiano y de la ubicacin de
puntos, de punto medio y de distancia entre dos puntos, mostrando
juegos como batalla naval. En l, cada jugador necesita ubicar sus
barcos en el plano con sistema de coordenadas similar a los del plano
cartesiano. Esta actividad puede ser til incluso para que los alumnos
deduzcan la formula de distancia entre dos puntos y de punto medio.
Pueden construir un tablero de juego con hojas de cuaderno y dibujar
los barcos en ella.
OFT
111
Plano Cartesiano y sus elementos volvamos a mirarlo
Hay que recordar que en una recta numrica real, el cero es el punto
frontera entre los nmeros reales positivos, que estn a su derecha, y
los negativos, a la izquierda. Al efectuar el producto cartesiano de los
reales consigo mismo, es decir, R2, se estn considerando todos los
pares ordenados, cuya primera y segunda componente son reales. Al
igual, que R grficamente se representa mediante una recta, a R2 se
lo hace mediante el plano cartesiano. Este, se debe entender, como un
plano, en que se han intersectado perpendicularmente dos rectas
reales, de tal modo que las coordenadas del punto de interseccin es
el neutro aditivo, en cada una de ellas. Esto es, (0,0). Por tanto es
natural, replantearse, donde han quedado ubicados los reales
positivos de ambas rectas. Cabe indicar que en esta construccin, una
de ellas va de manera horizontal, para dar paso a que la otra est
situada verticalmente. Ahora bien, en la recta horizontal, que se
llamar el eje x, los reales positivos, se ubicarn a la derecha de (0,0)
y, por el contrario, los reales negativos, a la izquierda de este punto de
interseccin. Una mirada a la recta vertical, que constituir el eje y,
permitir ubicar los reales positivos, por sobre el punto de
interseccin, de manera ascendente, en cambio, para los reales
negativos, se colocarn por debajo del dicho punto, descendiendo
cada vez ms, mientras ms sea negativo. De esta forma, el plano ha
quedado dividido en cuatro cuadrantes.
Pero hay ciertas particularidades en las que debemos, por lo menos,
detenernos un momento a reflexionar:
Por qu se ha elegido como un punto de interseccin a (0,0)?
Cul es una de las ventajas que permiten tener un sistema de ejes
perpendiculares?
Tiene algn sentido asignar coordenadas a un punto cualquiera
del plano?
Ser sta una manera de manejar ms cuantitativamente, los
sentidos de derecha e izquierda con respecto a un punto, y la
ubicacin de arriba o abajo, y de manera tambin cuantitativa?
Ms especficamente, que constituirn aquellos puntos?
Podrn insertarse otros sistemas cartesianos, en uno ya dado?
Habr otros sistemas de coordenadas por ejemplo las coordenadas
polares?
Algunos links donde puede averiguar un poco ms sobre esto, son:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/coordenadas-polares-
cartesianas.html
112
est a medio camino, del segmento rectilneo cuyos extremos, son
precisamente esos dos puntos. Es decir, el punto medio, pertenece al
trazo que los une. Como consecuencia de esta apreciacin, se puede
plantear una forma rpida, encontrar tres puntos colineales.
Una manera de encontrar las coordenadas del punto medio entre dos
puntos es la siguiente:
Para nuestro desarrollo y anlisis consideremos el siguiente grfico.
UNIDAD 3
y
yA A
yM M
G
B
yB
F H
x
xB xM xA
(
Por lo tanto, M: _________
,
2
y +y
xA+xB _________
A B
2 )
113
En el libro se hace nfasis a la manera intuitiva de buscar las
coordenadas del punto medio, pensando que ste est formado por
el promedio de las coordenadas de las abscisas y de las ordenadas, de
manera independiente. Frente a los ejercicios desarrollados y
propuestos vale la pena poder plantear a los alumnos algunas
interrogantes como las siguientes:
Es siempre posible encontrar los extremos de un segmento si se
conoce su punto medio? Qu condiciones son necesarias y
suficientes para esto?
Cules son las condiciones que debe cumplir un punto dado para ser
punto medio, cuando al menos una de sus coordenadas est dada de
forma paramtrica?
y
A
y1
= 90
d h
= 90
y2
B p H q C
x2 x1 x
114
Conforme a la informacin dada en el grfico, en trmino de
coordenadas de puntos tenemos finalmente que:
_______________
d=( x1x2)2+( y1y2)2
Es importante hacer notar que la frmula de distancia entre dos
puntos, corresponde a la longitud del trazo que los une.
UNIDAD 3
Hay que recordar que el mdulo de un vector corresponde
numricamente a la distancia entre su extremo y su origen. Esto es, si
el origen de un vector v es O:( x O, y O ) y su extremo en P:(x P,y P),
_________________
entonces, | v|= ( xPxO )2+( xPyO )2 el cual coincide con dOP.
numricamente que tan distante est del origen de este plano, o bien,
que han distante, estn z y el complejo nulo.
115
Homotecia una mirada en perspectiva
Iniciemos esta seccin con algunas preguntas que puedan incentivar
este tema con sus alumnos:
Cul es el sentido de estudiar las homotecias en tercero medio?
Cul es la etimologa de esta palabra?
Qu relacin tienen con el Teorema de Thales?
Cul es la razn por la cual se desarrollaron estas homotecias? qu
tiene que ver la perspectiva usada para dar la sensacin de
profundidad en una representacin grfica con las homotecias?, y a
partir de esto, es esta una forma de trabajar de manera limitada,
pero no menos eficaz algunas propiedades de representaciones
tridimensionales en una plano bidimensional?
Geomtricamente,
La homotecia es una forma de construir trazos a la medida, conocida
la medida de otro? Y ms an que garantice que sean paralelas?
Quin es el que determina que un tringulo sea de referencia y el
otro sea el homottico? Y de aqu, sera el plano cartesiano, la
unin indefinida de tringulos homotticos?.
Cules son los aspectos esenciales de una figura geomtrica que se
heredan a travs de una homotecia?
Podemos decir que una homotecia es la transformacin de una figura
en otra, a partir de un punto fijo (llamado centro de homotecia),
donde todas las distancias desde este punto a cualquier otro punto de
la figura se multiplican por un mismo factor. Esta definicin que
parece tan sencilla tiene consecuencias y aplicaciones de mucho
inters y practicidad.
En el siguiente dibujo, en el libro del estudiante, se efectu una
homotecia al cuadrado BCDE, obtenindose una figura homottica
ms pequea, ejemplo que resulta muy ilustrativo para indicar lo que
ocurre cuando la razn de homotecia es menor que 1.
116
y
D
5
4 C
E
3
UNIDAD 3
2 B
H
1 G
I
F
0
1 A0 1 2 3 4 x
117
Ahora, para realizar una homotecia seleccione el cono y escoja
la opcin Homotecia desde un Punto por un Factor de Escala luego,
haga clic sobre cualquier punto del plano que en este caso ser
denotado por D y proceda a trazar los vectores desde este punto
hasta los vrtices de la figura, haciendo clic en el cono ,
seleccionando la opcin Vector Entre dos Puntos. Luego, haga clic,
primero sobre el tringulo ABC y luego sobre el punto D, en ese
momento aparecer instantneamente un cuadro que debemos
completar con el factor de homotecia que utilizaremos, por ejemplo
1.5, obteniendo la figura homottica del tringulo:
118
De este modo, es posible visualizar estas construcciones de una
manera rpida y precisa para facilitar la apropiacin de este
contenido.
Otra aplicacin directa de este contenido a partir de Geogebra la
podemos verificar cuando el centro de homotecia est en alguno de
los vrtices de la figura o dentro de ella, para ello, solo debe hacer clic
en algn vrtice de la figura dada o dentro de esta. Luego clic en la
figura y en el punto indicado y posteriormente escribir la razn de
UNIDAD 3
homotecia a utilizar, veremos en este caso lo que ocurre cuando el
centro de homotecia est en un vrtice de la figura y la razn de
homotecia es positiva y mayor que 1:
119
Tambin es posible realizar homotecias de figuras o imgenes que
pueden ser importadas desde internet u otro archivo. Examinaremos
esta opcin a travs de una imagen que ha sido extrada desde
internet. Para ello, en primer lugar busque una imagen que le resulte
interesante y gurdela en Escritorio. Luego en el programa Geogebra
seleccione el cono y seleccione la opcin Inserta imagen y a
continuacin posicinese en cualquier punto del plano en el que
quiera ubicar la imagen. En ese punto el programa le pedir que
identifique el lugar desde el cual desea insertar la imagen. A
continuacin ubique el punto en el plano que ser el centro de
homotecia. Para realizar la homotecia solo debe seleccionar esta
opcin de la forma ya indicada y hacer clic sobre la imagen y luego
sobre el punto indicando luego la razn de homotecia que utilizar.
En este caso, la razn de homotecia utilizada es 0,5, con lo que se
obtiene lo siguiente:
120
Relacin de los contenidos de esta unidad con otras reas
Aplicacin a la perspectiva
Miremos como se usa la homotecia en el arte. Pensemos en un dibujo
en perspectiva. Todo lo que se ve en perspectiva ser homotecia?
Con esta inquietud decimos que:
La Perspectiva y la Homotecia, estn profundamente relacionadas
UNIDAD 3
entre s. La perspectiva permite crear una ilusin ptica de la realidad
en una superficie bidimensional. De esta manera se habla de una
perspectiva lineal y que se basa en la perspectiva natural.
Es as como esta ilusin nos hace parecer que los objetos se van
empequeeciendo, a medida que se alejan de nosotros. Tampoco no
es indiferente el caso de las vas del tren que simulan unirse en el
horizonte. Todo esto se puede explicar porque el ngulo que requiere
el ojo para abarcar el objeto, se vuelve menor, a medida es que este
ltimo est ms lejos.
El mtodo de la Perspectiva pretende encontrar normas para calcular
dichos efectos. As habla de elementos fundamentales como lo son: el
cono de visin, plano del suelo, plano del cuadro, lnea del suelo, lnea
del horizonte, lnea de mira, puntos de fuga y puntos de vista. Por
ejemplo, la lnea del horizonte es imaginaria y se ubica a la altura de los
ojos del observador. Esta altura vara segn el enfoque que ste haga.
As, si el punto en que deposita su observacin est en una montaa, la
lnea se ubicar en lugar alto de una representacin o dibujo. Los
puntos de fuga, son aquellos donde convergen las paralelas que se
alejan de nosotros y se sitan en el horizonte, siempre que dichas
paralelas tambin lo sean en el suelo donde se apoye el observador.
Esta convergencia es lo que da la sensacin de profundidad.
Ahora bien, el centro de homotecia estar dado por el punto de fuga y
la razn entre la distancia este centro y un punto homlogo de la
figura homottica P , con respecto a la distancia de este mismo centro
a un punto P de la figura original.
As nuestra ilusin y fantasa, nos puede llevar a pensar que:
Pareciera que cuando el centro homotecia est afuera de la figura,
sta se aleja o se acerca, o nos simula estar viendo una sensacin de
profundidad; o de aparicin, o desaparicin a partir de un foso o
pozo, naturalmente conservando el mismo sentido de lo ampliado o
bien de una supuesta inversin.
121
Otras cosas suceden cuando el centro homotecia est en uno de
los vrtices o lados de tal modo que pareciere que la figura
creciera a partir de s misma en un sentido, siempre la razn de
homotecia sea positiva.
y qu sensacin tiene cuando el centro de la homotecia est en el
interior de la figura? Pareciere que se est agrandando desde dentro
de s misma, o bien, est decreciendo desde dentro de s misma o tal
vez hasta tender a desaparecer y a veces rotado.
c. Taller
El taller propuesto en esta unidad tiene un sentido ldico y de
integracin. La idea principal de este taller es poder integrar asignaturas
como arte y matemtica. Adems, los alumnos podrn hacer un aporte a
su colegio en el sentido de decorarlo. Por otro lado, los alumnos de otros
niveles podrn saber qu hacen sus compaeros y crear as una
comunidad educativa ms conciente del trabajo de cada cual. Este taller
puede ser un bonito proyecto que motive la participacin de otros
alumnos y de otros sectores de cada colegio para generar una instancia
de trabajo comunitario que ayude a resolver algunas de las necesidades
de cada comunidad educativa en el mbito de mantener un lugar y
ambiente grato de trabajo.
122
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido Posible dficit Sugerencia
UNIDAD 3
Distancia entre dos puntos Calcular la distancia entre dos Explicitar, al comenzar a trabajar con la frmula de
puntos aplicando la frmula, distancia los posibles errores, si alguno de los alumnos
debido a propiedades de las races los comete. Dar ejemplos como los siguientes:
y cambios de signos. Los errores ______ ______ ___
pueden
______ ser, por ejemplo: 22+52=4+25=292+5=7
22+52=2+5
No omitir pasos en la solucin de los ejercicios, sobre
todo al reemplazar los valores, por ejemplo:
O bien, al remplazar los valores de _______________
d= ( x2x1) +( y2y1)
2 2
las coordenadas de los puntos:
___________________
Si P:( 1,2) y Q:( 3,5),
d=( 13) +( 25)
2 2
_________________
d=( 13) +( 25) ________________
2 2
d= ( 1+3) +( 2+5)
2 2
No se respetan signos o se
_____ _____ __
reemplazan bien, pero al sumar o
d=4 +3 =16+9=25=5
2 2
restar no se hace de manera
correcta
Punto medio Errores en los signos al reemplazar No omita pasos. Haga todo el desarrollo, de la manera
los valores de coordenadas indicada anteriormente.
negativas.
Aplicacin de calculo de No manejan conceptos como el de Repasar los conceptos a utilizar antes de la unidad. Se
distancia y punto medios a transversal de gravedad, alturas, puede hacer mediante un trabajo de investigacin o
problemas de longitudes permetros, reas, etc. utilizando parte de una clase.
en geometra u otra reas
Aplicacin de la homotecia No manejan conceptos previos de Se puede repasar antes de comenzar con las
a la fsica fsica de ptica tales como foco, aplicaciones en este mbito, Se puede pedir ayuda al
imagen virtual, etc. profesor de fsica y hacer una breve gua de repaso
con esos conceptos.
123
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual Ejercicios propuestos en esta gua
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y i. Actividades de refuerzo
alumnas puedan revisar los conceptos
Estas actividades se presentan como un apoyo
fundamentales del captulo. Se presenta, al comienzo,
para el profesor y los estudiantes, de manera de
una sopa de letras donde cada uno debe buscar la
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
palabra que completa la frase correspondiente
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
colocada ms abajo. En el tem I, existe otra revisin
forma adicional a los ya propuestos en el texto.
rpida de conceptos de la unidad, mediante un
ejercicio de completacin. Se sugiere revisar ambos ii. Ficha de refuerzo
temes en clases junto a sus alumnos y alumnas Los ejercicios que a continuacin le
haciendo nfasis en los conceptos. proponemos, estn destinados a aquellos
alumnos que an no han logrado los objetivos
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre
los conceptos fundamentales de la unidad.
iii. Actividades de profundizacin
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
los conocimientos de los estudiantes que
evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar.
124
Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
corresponda frente a cada una de las siguientes todo el desarrollo en tu cuaderno.
afirmaciones:
1. Determina las coordenadas de los puntos
1. ____ Todos los puntos que pertenecen al medios, de los lados del tringulo cuyos
segundo cuadrante tienen la abscisa
UNIDAD 3
vrtices son K:( 5,1), L:( 9,1) y M:( 6,5).
mayor que cero y la ordenada menor
que cero. 2. Una hormiga se encuentra en un vrtice del
2. ____ Si un punto P tiene igual abscisa y rectngulo A:( 5,1); B:( 9,1); C:( 9,3) y
ordenada se puede afirmar que puede D:( 5,3), desde ah debe visitar cada punto
estar en el II o IV cuadrante o en medio de los lados y regresar finalmente al
el origen.
vrtice donde parti Cul es la menor
3. ____ Si A y B son dos puntos y M su punto distancia que puede recorrer?
medio, entonces la suma de las abscisas
de A y B es igual al doble de las abscisas 3. Se tiene el tringulo de coordenadas
del punto medio. R:( 2,1); T:( 2,1) y S:( 2,2), y un
4. ____ Al considerar un punto fijo P:( x, y) en el tringulo homottico a l que tiene como
plano, se puede afirmar que la distancia permetro 36 unidades, segn estos datos.
de otro punto Q:( a,b) en el plano, se Determina:
puede calcular como:
____________ a. El permetro de tringulo RTS.
( x+a )2( y+b)2
b. La razn de homotecia.
5. ____ Dos figuras semejantes son homotticas. c. Las coordenadas de los vrtices
6. ____ Al aplicar una homotecia a un punto P del tringulo homottico RT S , si
del plano cartesiano en una razn de el centro de homotecia es el origen del
3 y con centro en el origen, se est plano cartesiano.
efectuando una rotacin. d. El punto medio del segmento que une
R y T .
7. ____ Si la razn de homotecia es menor que
1 y mayor que cero, entonces la figura e. La distancia entre los puntos T y S .
homottica se halla entre el centro de 4. Usando algn programa computacional de
homotecia y la figura original.
geometra, como por ejemplo, geogebra,
8. ____ Al unir los puntos medios de los lados construye el polgono de vrtices A:( 3,8),
de un cuadrado resulta otro cuadrado
B:( 7,9), C:( 5,3) y D:( 1,4). Luego
MATEMTICA 3 MEDIO
cuyo permetro es la mitad del original.
determina:
9. ____ Si al punto A:( 5,2) se le aplica una
homotecia de razn 3 resulta el punto a. El permetro y el rea del polgono,
B. Las coordenadas del punto medio aproximando tu respuesta a la centsima.
entre A y B son ( 4,10) b. El polgono que une los puntos medios de
los lados del polgono dado, qu clase de
10. ___ Se puede construir, geomtricamente,
polgono es?
un cuadrado que tenga el triple de rea
c. Un polgono homottico al dado, con
MATERIAL FOTOCOPIABLE
125
5. Dadas las siguientes figuras, construye una III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
figura homottica a la dada de centro de
1. Pedro debe ir a la casa de Camila a buscar un
homotecia O y razn de homotecia la que se trabajo. El no sabe donde vive, pero se acord
indica en cada caso: que tena el telfono de Isidora, quien si saba
a. Razn __5 donde viva... Al. Isi... Sabes donde vive
3 Camila?... S, anota: Tomaremos como origen
el cruce ferroviario. Mi casa est a 12km en
lnea recta hacia el este y la tuya en lnea
recta con el cruce ferroviario a 26km,
pasando por la ma, no? Si desde el cruce me
voy en lnea recta como si fuera a la casa de
O Sofa, justo al medio est la casa de Camila...
Ya... pero qued igual...!
No Pedro, mira haz un mapa, recuerda que
tu casa con la de Sofa estn a 18km hacia el
norte, tambin en lnea recta, ...ah! recuerda
que nuestras casas forman un tringulo
b. Razn: 2 rectngulo y el ngulo recto est en tu casa...
Ah!, ahora s, gracias, Isi, Chao.
Ayuda a Pedro con un plano cartesiano y
0 determina, aproximando a la centsima
cuando sea necesario:
a. Las coordenadas de las casas de Isidora,
Pedro, Sofa y Camila.
b. La distancia que debe recorrer Pedro
desde su casa a la casa de Camila si puede
ir en lnea recta.
c. La distancia que debe andar Isidora hasta
la casa de Camila, si debe hacer el trayecto
c. Razn: 0,5 que ella indica.
2. Valentina le contaba a Andrea que haba
0 visto una noticia de un francs que escalaba
muros sin ninguna proteccin. Este hombre,
al que todos llaman el hombre araa le
deca - parte del extremo inferior derecho del
edificio, en el primer movimiento avanza un
metro horizontal y un metro verticalmente,
MATEMTICA 3 MEDIO
126
3. El grupo de Ignacio, Macarena, Andrea y 4. Daniela, Bruno y Javiera se proponen resolver
Josefina, desarroll el concepto de
los problemas que su profesor de matemtica
Homotecia aplicndolo a su proyecto
Midiendo alturas (h) de objetos con una dio como bonificacin extra para la prueba
cmara oscura. Para ello pintaron de negro el de maana. Javiera les record que el
interior de una caja de 30cm de largo (ver
figura), luego colocaron una pantalla de profesor haba sealado que deban utilizar la
papel transparente por un lado y en el otro materia de homotecia vista en clases. Se
UNIDAD 3
hicieron un orificio pequeo. La hiptesis de
tienen dos cubos homotticos dijo Bruno
este grupo dice que si conocemos la distancia
(d) que separa a la cmara oscura del objeto, de razn de homotecia __5
y debemos
7
as como el tamao de la imagen (I) que
responder las siguientes preguntas:
forma el objeto dentro de la cmara,
podemos conocer su altura. Despus de a. Si el volumen del cubo homottico es
varias comprobaciones correctas quedaron
pendiente algunas, determina t: am3, cul es el volumen del cubo
a. Qu figuras homotticas se distinguen en original, en funcin de a?
este problema? Por qu ellas son b. Cul es el rea de ambos cubos, en
homotticas? Justifica matemticamente
tu respuesta. funcin de a?
b. La altura (h) de un objeto si d=120 m c. Si se quiere construir un tercer cubo
e I=3 cm.
homottico a partir del homottico del
c. La distancia (d) de separacin cmara- 7, tendr las mismas
objeto si h=15 m e I=5,6 cm. original con razn __
5
d. La imagen del objeto si d=5 m y dimensiones que el original?
h=30 cm.
e. El largo que debera tener la caja si
d=180 cm, h=40 cm e I=2 cm.
MATEMTICA 3 MEDIO
d 30 cm
MATERIAL FOTOCOPIABLE
127
IV. Marca la alternativa correcta: 5. La arista de un cubo mide 1m al aplicar una
homotecia a cada una de las aristas con razn
1. Si los puntos P:( 3 , y5) y Q:(7,4) son
2 lo que se obtiene es un cubo de volumen
puntos del plano tales que, el punto medio
igual a:
del segmento que los une es M:(5 ,6),
entonces, el valor de y es: a. 4m3
b. 8m3
a. 21
c. 2m3
b. 9
d. 1m3
c. 12
e. 3m3
d. 3
e. 14 6. Cul de las siguientes afirmaciones es
verdadera para una homotecia de razn __ 1?
2. La distancia entre M:( 5,3) y N:( 3,8) es: 3
___ a. La figura homottica tiene el triple del
a. 12 rea de la figura original.
___
b. 329 b. Cada lado de la figura homottica mide el
___
c. 89 triple de los lados respectivos de la figura
__
d. 23 original.
___
e. 72 c. La figura homottica tiene un tercio del
rea de la figura original.
3. A un tringulo de coordenadas A:( 3,4); d. Cada lado de la figura homottica mide
B:( 1,1) y C:( 5,2) se le aplica una un tercio de los lados respectivos de la
homotecia con centro en el origen del figura original.
sistema cartesiano y de razn 2. La e. Nada se puede decir acerca de la figura
distancia entre los puntos B y C es: homottica sin saber su centro de
a. 3 homotecia.
b. 6 7. La figura homottica de A con respecto
c. 9 3 est dada
al punto O y de razn __
d. 7 4
correctamente en:
e. 5
a.
4. Un tringulo issceles tiene como vrtices los
puntos A:( 3,4); B:( 1,1) y C:( 5,1). Las
coordenadas del punto medio de la altura A
O
que cae en la base son:
( )
5
a. 3, __
MATEMTICA 3 MEDIO
2
b.
b. ( 3,1)
c. ( 2,3) O
A
d. ( 2,1)
( )
MATERIAL FOTOCOPIABLE
5,2
e. __
2 c.
O
128
d. 10.El volumen de una esfera generada al hacer
O girar una circunferencia de centro en el punto
( 4,1) y que pasa por el punto ( 3,2), en torno a
uno de sus dimetros es, en unidades cbicas:
A
a. 8
__
UNIDAD 3
82
b. __
e.
3
___
160 40
c. ____
A O
3
232
d. ____
3
___
232
e. ____
58
3
8. Para que un hexgono homottico a otro dado
se encuentre dentro de la figura original y no
invertido, la homotecia debe cumplir que:
a. Tenga razn mayor que 1 y el centro de
homotecia est fuera del hexgono
original.
b. Tenga razn positiva y menor que 1 y el
centro de homotecia est fuera del
hexgono original.
c. Tenga razn positiva menor que 1 y el
centro de homotecia est en uno de sus
vrtices o dentro de la figura original.
d. Tenga razn mayor que 1 y el centro de
homotecia est en uno de sus vrtices o
dentro de la figura original.
e. Nunca su figura homottica estar dentro
de la original.
MATEMTICA 3 MEDIO
tringulo es:
a. Rectngulo issceles.
b. Equiltero.
c. Issceles acutngulo.
d. Obtusngulo.
e. Rectngulo escaleno.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
129
Ficha de refuerzo
1. Ubica los siguientes puntos en el plano 3. Determina el punto medio del segmento que
cartesiano: une cada par de puntos:
(
1, 2
a. A:( 2,1); B:( 3,4) y C: __
2 ) a. O:( 2,8) y P:( 6,2)
b. E:( 2,3) y F:( 5,4)
b. G:( 6,0); H:( 0,3) y I:( 2,0)
c. R:( 1,8) y T:( 3,12)
2. Seala cules son las coordenadas de los vrtices
de la figura: 4. Calcular la distancia entre los siguientes puntos.
Usa calculadora y aproxima tu respuesta a la
y
7 centsima:
6
A a. A:( 5,3) y D:( 4,2)
5
4 b. B:( 3,2) y K:( 5,3)
3 F
B 5. Un tringulo tiene por vrtices los puntos
2
C
1 A:( 1,2), B:( 3,2) y C:( 3,4). Determina:
0 D
a. Un tringulo homottico al dado, con centro
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1 de homotecia en el origen y razn de
homotecia 2.
2
b. Un tringulo homottico al dado con centro
3 E
de homotecia el vrtice A y razn de
homotecia 1.
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
130
Actividades de profundizacin
UNIDAD 3
c. Las coordenadas del tercer vrtice. homotecia?
d. Las coordenadas del pie de la altura del b. Una figura homottica a la dada, con centro
tringulo trazada desde el tercer vrtice de homotecia en el punto F, que est
encontrado en c. contenida dentro de la original, de manera
2. Dada la siguiente figura: que el rea que quede entre ambas figuras
sea 3,96u2. Cul es la razn de homotecia?
y 3. En el plano cartesiano, se ha dibujado un
7 B
tringulo de vrtices A:( 2,2); B:( 1,3) y
C:( 2,5). Responde:
6
a. Cules son las coordenadas de los puntos
A que trisectan (dividen
__
en tres segmentos
5 F C
iguales) al lado AC ?
b. Se podrn realizar dos homotecias con
4 centros en los puntos determinados en a. y
E
de razn negativa, de __
modo que los lados
3 homotticos del lado AC queden
exactamente sobre dicho lado y sin
superponerse? Cul sera la razn de
2 D homotecia para ambas homotecias?
c. Construye las figuras homotticas aludidas
en b.
d. Cul es el permetro y rea de la figura
formada en c.? Da tu respuesta aproximada a
la centsima.
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
131
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.
Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de las caractersticas de las homotecias, se
puede aplicar:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?
132
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0 ).
UNIDAD 3
B: Bueno ( 5,95,0 ).
S: Suficiente ( 4,94,0 ).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).
fundamentales
cuando tiene
tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los
Realiza los
trabajo de
Realiza las
ejercicios
Aporta al
Pregunta
en clases
su grupo
dudas
Alumno
Abarca
Juan
Baeza
Lorena
Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.
133
Coevaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :
INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.
Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o
al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo
al docente.
Nota: Las escalas al 50% o al 60% ya fueron incluidas.
134
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
a continuacin se presentan dos evaluaciones con todo el desarrollo:
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.
1. Dado el tringulo de vrtices A:( 3,5);
Evaluacin 1
UNIDAD 3
B:( 9,15) y C:( 5,11), determina:
I. Completa cada una de las siguientes frases a. Los puntos medios de los lados del
segn corresponda: tringulo.
1. El punto medio del segmento de extremos b. El permetro del tringulo formado por sus
medianas.
( a,2b) y ( 3a,2b) se encuentra en el eje
c. La longitud de la transversal de gravedad
de las ________________________________ que pasa por el vrtice C.
2. El punto medio de un segmento es ( 4,9). 2. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 1,0);
Si uno de sus extremos es el punto ( 3,7), B:( 2,1); C:( 1,3) y D:( 4,2),
entonces, el otro extremo es el punto ______ determina:
3. La medida del segmento de extremos ( 2,5) a. La medida de sus lados.
( )
1 __
__ 1
y 2 , 3 es ___________________________
b. La medida de sus diagonales.
c. Podra este cuadriltero ser un
4. Segn la medida de sus lados, el tringulo de paralelogramo?
vrtices ( 2,3); ( 3,1) y ( 7,2) se clasifica 3. Dadas las siguientes figuras, el punto O:
centro de homotecia y la razn de homotecia
como ________________________________
(r), dibuja la figura homottica a la dada:
5. Una homotecia es una transformacin
geomtrica que modifica ________________ a. r=2
de la figura original, sin modificar su _______ D
MATEMTICA 3 MEDIO
homotecia ____________________________
8. Para que alguno de los lados de una figura b. r=3
homottica coincida con su respectivo lado
homottico de la figura original, el centro de
B
homotecia debe encontrase en ___________
E
135
1
c. r=__ 5. Dada la siguiente figura:
2
y A
3
O B
2
C
0
3 2 1 0 1 2 x
1
4. Dadas las siguientes figuras homotticas de D
la figura A, encuentra su centro y razn de
homotecia: 2
a.
b.
c.
MATEMTICA 3 MEDIO
A
MATERIAL FOTOCOPIABLE
136
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. Mara Jess haba decidido plantar el antejardn de su casa. Despus de
mucho pensarlo y conversarlo con su marido e hijos, decidieron que
colocaran solo flores, muchas flores. Para tener claro como hacerlo,
Mara Jess hizo el siguiente bosquejo de lo que quera:
UNIDAD 3
10
I P
9
8
A E
7
6 J C D L M F H O
5
B G
4
3
K N
2
Puerta de Acceso de la Reja
1
0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 x
1
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
137
2. Osvaldo haca siempre sus tareas de c. Cul es la figura homottica de A para
matemtica, aunque a veces le costaran. Esta una homotecia de centro en O y razn
era una de aquellas veces, as que le pidi a 1,5?
uno de sus compaeros que le ayudara. Al
parecer ninguno de los dos saba mucho
porque a pesar de todos los intentos, seguan B`
sin poder llegar a la solucin correcta. Saban
que se haban equivocado en algo, pero no O
podan encontrar su error en los tres ejercicios
que estaban resolviendo. Te dejamos aqu los B
desarrollos de Osvaldo y su compaero,
C`
sabemos que t encontrars donde se
D`
equivocaron y podrs dar la respuesta
correcta: A` C
( __74 ,___
7 ) ( 7 7 )
40 y ___
,___
24 16
MATEMTICA 3 MEDIO
9k 216=4
9k 2=20
20
k 2=___
9 __
25
k=_____
3
138
4. En la prueba de matemtica de Amelia haba IV. Marca la alternativa correcta:
una pregunta que no supo contestar. Cuando
1. El punto medio del segmento de extremos
convers con su compaero, Ramn, el le dio
una respuesta que no la convenci del todo.
T sabes esta materia, puedes ayudar a
( 2, __21) y ( __73,__51) es:
Amelia y darle la respuesta correcta? La
pregunta de Amelia deca que a partir del
siguiente grfico determinara lo que a
a. ___ (
14 10
7
25, ___
)
UNIDAD 3
continuacin se pide, aproxima tus resultados
a la centsima cuando sea necesario: ( 7
17, ___
b. ___
14 20 )
y
3
c. ___ (
7 10
3
17 , ___
)
D B
( )
2
7
17 , ___
d. ___
7 10
C
1 C A
0
e. ___
7 ( 7
17 ,___
10 )
3 2 1 0 1 2 x
2. La distancia entre el punto medio del
1 segmento de extremos ( 2,5) y ( 1,6) y el
E punto medio del segmento de extremos
2 ( 1,1) y ( 7,8) es:
F
___
29
a. _____
2
___
a. Construye una figura homottica a la dada 27
con centro de homotecia el punto ( 2,3) b. _____
2
y razn de homotecia igual a 1,5. 5
c. __
b. Encuentra el valor del permetro de la 2
___
figura original. 23
d. _____
c. Encuentra el valor del permetro de la 2
___
figura homottica. 21
e. _____
d. Encuentra el valor del rea de la figura 2
original.
e. Encuentra el valor del rea de la figura
3. La longitud de una circunferencia que pasa
MATEMTICA 3 MEDIO
homottica.
f. Determina el centro y razn de homotecia por el punto ( 3,5) y tiene su centro en el
que transforme la figura dada en otra del punto ( 3,2) es, en unidades lineales:
triple de permetro de la original que
quede contenida completamente en el I a. 85
___
cuadrante. b. 85
___
c. 285
MATERIAL FOTOCOPIABLE
d. 170
e. 240
139
4. La medida de la altura trazada desde el 6. Dos figuras son homotticas de razn de
vrtice A del tringulo de vrtices A:( 0,6); 3. Si el rea de la ms pequea es
homotecia __
B:( 1,1) y C:( 5,5) es: 5
__
6cm2, entonces, el rea de la ms grande es,
a. 23u en cm2, igual a:
__
b. 32u
c. 3u 54
a. ___
25
d. 6u
18
b. ___
e. 9u 5
5. Cul (es) de las siguientes figuras representa c. 10
(n) una homotecia de razn negativa?
I. d. 20
50
e. ___
3
5
c. ___
23
5
d. ___
23
III. e. 5
a. ( 9,3)
b. ( 3,9)
c. ( 9,3)
a. Solo I. d. ( 11,1)
MATERIAL FOTOCOPIABLE
140
9. En el pentgono de vrtices A:( 2,4); Evaluacin 2
B:( 1,5); C:( 3,3); D:( 1,1) y E:( 2,1), la I. Dada la siguiente figura, nombra dos elementos o
__
medida de la diagonal EB es, en unidades valores, para cada uno de los conceptos que se
nombran a continuacin, que se encuentren en
lineales:
ella o se puedan calcular a partir de sus
___
a. 29 elementos:
___
b. 26 y
UNIDAD 3
c. 5
___ 5
d. 18 E R
e. 4 G P
4
10. Con respecto a una homotecia, es
verdadero que: F
3 S
d = 6,32
I. La figura homottica se superpone
con la original siempre que la razn 2 d`= 3,34
de homotecia sea 1, independiente de L
donde se encuentre el centro de
homotecia. 1
MATEMTICA 3 MEDIO
C:( 5,5); D:( 6,3); E:( 4,2) y F:( 2,3),
determina:
___
a. La medida de la diagonal AD.
b. El punto medio, G, de dicha diagonal.
c. El rea del tringulo FBA.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
141
2. Dado el tringulo de vrtices A:( 1,5); 4. Dadas las siguientes figuras encuentra el
B: ( 5,6) y C:( 8,4). Construye: centro y la razn de homotecia:
a.
a. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el origen y razn
1.
de homotecia __
3
b. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el punto ( 1,1),
que tenga el doble del rea de la original
y que se encuentre invertida con
respecto a esta ltima.
c. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el vrtice B y
2.
donde la razn entre sus lados sea __
5
d. Una figura homottica a la dada con b.
centro de homotecia en el punto ( 5,5)
1.
y que tenga razn de homotecia __
5
e. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia el centro de
gravedad del tringulo y razn de
homotecia 0,8.
142
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. Carmen va a celebrar su cumpleaos con varias compaeras de
colegio. Le ha pedido a su hermana que le ayude a inventar un juego
para que sus amigas busquen algunas sorpresas que quiere esconder.
Su hermana, para hacerlo ms fcil, ha cuadriculado el patio de la casa
y ha colocado los objetos en los puntos sealados como indica la
siguiente figura. Si cada cuadrado tiene 20cm de lado, responde,
aproximando a la centsima:
UNIDAD 3
y
10
H
9
8
C
7
D
6
B
5
E
4
F
3
A
2
G
1
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x
1
MATEMTICA 3 MEDIO
alfabtico?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
143
2. La profesora de matemtica de Ral les ha 3. El abuelo de Constanza era arquitecto y
dado un trabajo de geometra como nota siempre la ayudaba con sus trabajos de arte y
adicional para el que quiera entregarlo y subir de geometra cuando ella se lo peda. Hoy
su promedio. Ral, aunque no tiene un mal haban quedado de tomar te juntos porque
promedio, ha querido hacerlo. Sin embargo, Constanza le haba hablado de unos
se ha encontrado con algunos problemas que ejercicios que ms que de matemtica
no sabe como hacer. El da que la profesora parecan de arte... Constanza le explic la
pas la materia el no fue y no ha podido materia de homotecia que le haban pasado
entender bien esas construcciones de figuras en el colegio... Bien le dijo su abuelo
homotticas. Sabemos que t si sabes resolvamos los ejercicios, vers que son muy
hacerlas, puedes ayudar a Ral y construir sencillos. Ellos lo hicieron sin problema y
las figuras homotticas pedidas a Constanza entendi muy bien, te animamos
continuacin? ahora a ti, para que los resuelvas y des los
resultados correctamente. Los ejercicios de
a. Cuadrado homottico a uno de lado 2cm, Constanza son los siguientes:
con centro de homotecia en su centro de
a. Si en una homotecia de dos figuras la ms
gravedad y razn 2,5.
pequea tiene permetro 38cm y la razn
b. Tringulo homottico a un tringulo 6, cul es el permetro
de homotecia es __
equiltero de lado 6cm, con centro de 5
de la figura ms grande?
homotecia en uno de sus vrtices y razn
b. Si las reas de dos figuras homotticas
de homotecia 0,6.
25, Cul es la razn
estn en la razn ___
c. Circunferencia homottica a una de radio 49
de homotecia de las figuras?
4cm con centro en un punto del plano
ubicado a 6cm de su centro y razn de c. Si una figura tiene vrtices ( 1,3); ( 2,5) y
1.
homotecia __ ( 5,3) y se le realiza una homotecia con
2
d. Rombo homottico a uno de lado 5cm, centro en el punto ( 2,4) y razn de
144
IV. Marca la alternativa correcta: 4. Al aplicar una homotecia a una figura
geomtrica, es verdadero que la relacin que
1. El punto medio del segmento que une los se puede obtener entre ambas figuras es de:
puntos ( 3a,5b) y ( 7a,2b) es el punto
I. Semejanza.
( 8,2), entonces, los valores de a y b
II. Congruencia.
son, respectivamente: III. Equivalencia.
4
a. 4 y __ a. Solo I.
UNIDAD 3
3 b. Solo II.
4y 4
b. __ c. Solo I y II.
3
d. Solo I y III.
4
c. 4 y __
3 e. I, II y III.
d. 4 y 3 5. Es posible conocer el tercer vrtice de un
tringulo, dados los otros dos si:
e. 4 y 3
(1) Se sabe que el tringulo es equiltero.
2. La longitud del segmento que une los puntos (2) Se saben las medidas de los lados del
tringulo.
( __51,__21) y ( __23,__54) es: a. (1) por s sola.
___ b. (2) por s sola.
178
a. ______
c. (1) y (2), ambas a la vez.
10
___ d. (1) o (2), cada una por s sola.
278
b. ______
e. Se requiere informacin adicional.
10
___ 6. Una figura homottica se puede dibujar a
358 partir de otra si se conoce:
c. ______
10
___
(1) La razn entre los lados de la figura
458
______ original y la homottica que se desea
d.
10 dibujar.
___ (2) El punto que ser el centro de homotecia.
478
e. ______
10 a. (1) por s sola.
b. (2) por s sola.
3. El permetro del tringulo formado por las c. (1) y (2), ambas a la vez.
medianas del tringulo de vrtices ( 2,1); d. (1) o (2), cada una por s sola.
( 3,1) y ( 2,4) es: e.
MATEMTICA 3 MEDIO
Se requiere informacin adicional.
___
10 u
a. 1+_____ 7. Al aplicar una homotecia con centro en el
4
punto ( 3,4) al punto ( 1,1), con una
___
10
_____ razn de homotecia igual a 8, se obtiene el
b. 2+ u
2
punto:
___
c. 4+ 10 u
a. ( 29,36)
MATERIAL FOTOCOPIABLE
___
d. 8+210u b. ( 36,29)
___ c. ( 35,44)
e. 16+410u
d. ( 44,35)
e. ( 2,4)
145
8. El tringulo homottico del tringulo de
vrtices ( 1,1); ( 2,3) y ( 3,2), al realizar
una homotecia de centro en el origen y
1es:
razn __
2
a. d.
y
y B B`
3 3
C`
C 2 C
2
B`
C` A`
1 1
D D
1 A` 0 1 2 3 2 1 0 1 2 3 x
x
1 1
A A
b.
y e.
B
3 y
B`
B` 3
B`
2 C` C
2 C
1
1
0 D
D
2 1 0 1 2 3
A` x 2 1 A` 1 2 3 x
1
A
1
A
2
c.
MATEMTICA 3 MEDIO
y
B
3
2 C
1
A`
MATERIAL FOTOCOPIABLE
D
2 1 0 1 2 3 x
C` 1
A
B`
146
9. Si una figura homottica resulta ser de menor 10.Si el centro de la homotecia de dos tringulos
tamao que la original, es cierto que: homotticos est al interior del tringulo
original, entonces es cierto que:
a. La razn de homotecia es un nmero
I. Siempre una de las figuras est contenida
perteneciente al conjunto ] 0,1[.
en la otra.
b. La razn de homotecia es un nmero II. Uno de los tringulos es siempre de mayor
perteneciente al conjunto ] 1,0[. rea que el otro.
UNIDAD 3
c. La razn de homotecia es un nmero real III. Uno de los tringulos resulta estar
invertido con respecto al otro.
perteneciente al conjunto ]1,0[]0,1[.
a. Solo I.
d. La razn de homotecia es un nmero
b. Solo II.
perteneciente al conjunto ] 1,1[.
c. Solo I y II.
e. La razn de homotecia es un nmero d. I, II y III.
perteneciente al conjunto [ 1,0[ ]0,1]. e. Ninguna de ellas es siempre verdadera.
MATEMTICA 3 MEDIO
IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total 80
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
MATERIAL FOTOCOPIABLE
80
147
Solucionario de la unidad
Actividades de refuerzo c.
I. 1. F 6. V
2. F 7. V y
20
3. V 8. F D
4. F 9. F
F 15
5. F 10. F
___ = ( 5,5;3) ; M__ = ( 7,1) ; M___ = ( 7,5;3)
II. 1. MKM KL LM B 10
A c`
2. 9,72
5
3. a. P=12u C d`
H
0 C`
b. r=3
5 0 5 10 15 20 x 25
c. R=( 6,3) ; T =( 6,3) ; S =( 6,6) D
5
T = 2,2
d. MR___ ( )
b`
e. dT___S =8,06 10
A`
15 a`
4. a. P=37,76u, A=72u2 B`
b. Es un paralelogramo.
d.
y
10 y
B
E 40
A
8
30
D``
F 6
20 D`
4
c``
B 10 c`
C A
H d``
2
C d`E H C` C``
10 10 20 30 40 50
D
b` x
8 6 4 2 0 2 4 x
10 A`
b``
a` B`
2
A``
20
a`` B``
4
D
30
148
5. a. d.
UNIDAD 3
C
0
0 c. 27,81km
2. a. F:( 8,7)
b. Distancia horizontal 8m.
c. Distancia vertical 7m.
__ = ( 4;3,5)
d. MOF
0 b. 12m
c. 80,37m
d. 1,8cm
e. 9cm
4. a. 2,744am3
__ __
b. 6 a2 m2 y 11,76 a2 m2
3 3
c. S.
IV.
1. d 3. d 5. b 7. b 9. e
2. c 4. a 6. d 8. c 10. b
149
Ficha de refuerzo 5. a.
C
1. a. y b. 8
y
3
6
C 2
1 A C
I 4
0 G x
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
1 a
2 b
2
3 H 0 D
B 4 2 0 2 4 6
A 2 B
2. A:( 1,5); B:( 2,2); C:( 1,2); D:( 1,1);
c
E:( 3,3) y F:( 5,3) A 4 B
__ = (-4,5)
3. a. MOP
b.
(
7,__
__ = __
b. MEF 22
7
)
4 C
__ = ( 2,10)
c. MRT
___ = 1,41u
4. a. dAD 2
___ =9,43u
b. dBK 0
6 4 2 0 2 4
B A
2 B
C 8
150
Actividades de profundizacin: 3. a. ( 2,3) y ( 2,4)
(
____
)
5
4721271 74+1271
c. _____________
, ____________
o B1
20 20
UNIDAD 3
____ ____ 4
( 47+21271 ____________
_____________
20
,
741271
20
) B
A
B 3 B
2 ( )
5,3
d. __ A
2
2. a. Razn: 2
1
9 B1
8 0
7 B 4 3 2 1 0 1 2
B
6
A1 A C C1
d. P = 4,88u, A = 1,12u2
A 5 F
EE4
E1 3
D
2
D
1
0
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4
1 0D
1
4
b. Razn: __
5
7 B
B
6
A A 5 F C C
E
4
E
3
D
2 D
151
Evaluacin 1 3. a.
I. 1. Abscisas. D
2. ( 11,11)
___ C
865 D
3. ______
6 E C
4. Escaleno. E
O
5. El tamao, forma.
A B
6. 3 B
7. 1 A
9. ( 15,20) D
10. 3cm2 C
c. S, es un paralelogramo. E C
D B
1
c.
0 A
2 1 a 0 1 2 3 4
B 1 d O
2 D
b
c
3
C
152
4. a. Razn: 0,2, centro: O c.
y A
3
B 2
E
1
A`
G B`
UNIDAD 3
0 0
C C`
3 2 1 1 2 x
F D D`
1
c. S, es cierto.
c. Razn: 1,25, centro: O
2. a. El sistema de ecuaciones est mal
a3b=8
A planteado. Debiera ser
4a+5b=16
8 y b=___
Con lo que a=__ 16 y los
7 7
G A
0 extremos del trazo son __
7 ( 7 ) (
80 y ___
8,___ 48 , ___
7 7 )
32 .
F
en la frmula de distancia. Debiera ser
_________________
( 2k+5k)2+( 31)2 =2, con lo que
k=0.
5. a. P=13,23u
b. A=7,5u2
153
c. Tomaron la razn positiva. El dibujo c. Tortuga. Homotecias de razn
correcto es: 2, 1 y 0,5.
C
D
A
A`
D`
C`
B`
4. a.
3. a. A partir del pentgono central con centro y
en los puntos medios de los lados y razn D` 5
B`
de homotecia 1. 4
C` A`
3
D B
2
C A
1
E` C` 0
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 x
1
E
F` 2
F G
3
b. P=13,91u
c. P=20,87u
e. A=22,5u2
IV. 1. b 3. c 5. d 7. d 9. c
2. a 4. b 6. e 8. a 10. e
154
Evaluacin 2 c.
y
I. 1. Puntos medios: E y L. 7
B`
2. Distancia entre dos puntos: d y d. 6 A`
A C`
3. Centros de homotecias: G y F. 5
C
4. Figuras homotticas: S, R y T. 4
3
5. Razn de homotecias: 2 y 0,5.
UNIDAD 3
2
___
II. 1. a. 29 u 1
x
0
2 ( )
7,4
b. __ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5u2
c. __
2 d.
d. 10,3u y
7
2. a. B
6
A B`1
y A`1 D
5
7 C`1
C
B 4
6
A 3
5
C 2
4
1
3 x
B` 0
2 A` 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
C`
1
x e.
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
y
7
b. C`
B
6
y A`
5 A G
8
B C
6 4 B`
A
C 3
4
2 D 2
0 1
0 2 4 x
12 10 8 6 4 2 6 8 10 x 0
2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
C`1
4
A`1
6
B`1 1
3. a. __
2
b. 6,75cm2
1
c. __
2
155
4. a. Centro: O, razn: 0,4 o 1,4. 2. a.
D` C`
D C
A B
A` B`
b.
C
B
B` A`
C`
c.
III. 1. a. 126,49cm
b. S. A B C
(
c. ___
2
)
15 ,5
d. 1,7m
e. 6,17m
156
d.
B`
C`
UNIDAD 3
D`
A
E
D
C
A`
e.
C
C`
A` B`
A B
3. a. 45,6 cm
5
b. __
7
c. 3,84u2
d. 13125cm3
IV. 1. a 3. b 5. d 7. a 9. c
2. d 4. c 6. c 8. a 10. e
157
Rectas en el plano
Unidad 4 una mirada analtica
Presentacin de la Unidad
Esta unidad est dedicada al trabajo de la geometra analtica.
Para comenzar, se pide al docente que establezca un nexo entre la imagen
de entrada de unidad y los contenidos de ella.
Como en cada unidad, existe una seccin de conocimientos previos en los
que se revisan conceptos fundamentales de la funcin lineal. Este tema se
enlazar con el estudio de las rectas desde el punto de vista de la geometra
analtica. Es bueno hacer nfasis en la estrecha relacin que existe entre
ambos temas.
A travs de esta unidad se estudiarn temas como la relacin entre la
posicin relativa de las rectas en el plano y los elementos constitutivos de
una recta como son la pendiente y el coeficiente de posicin. Adems, se
analizar tambin la relacin de las rectas con las soluciones de los sistemas
de ecuaciones lineales.
Como en todas las unidades, es fundamental que cada concepto sea bien
trabajado de manera de lograr un aprendizaje realmente significativo. Tome
un tiempo para realizar las evaluaciones formativas que se encuentran al
final de cada seccin, as sus alumnos podrn detenerse tambin a revisar
sus aprendizajes.
RECTAS EN EL PLANO
Aplicacin a la solucin de
sistemas de ecuaciones lineales
Aplicacin a la resolucin
de problemas cotidianos
158
Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.
Metas de aprendizaje
UNIDAD 4
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas.
Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano
cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.
159
Planificacin de la Unidad
Unidad 4 Rectas en el plano... una mirada analtica Tiempo de duracin 25 horas pedaggicas
Anlisis grfico de las soluciones de Explicar la posicin relativa entre dos Analiza sistemas lineales segn su
sistemas de dos ecuaciones lineales rectas a partir del grfico obtenido solucin y los grficos de las rectas
con dos incgnitas y su interpretacin desde la solucin del sistema de que representan las ecuaciones
a partir de las posiciones relativas de ecuaciones que ellas forman. involucradas, para determinar la
rectas en el plano: condiciones posicin de paralelismo, coincidencia
analticas del paralelismo, coincidencia o interseccin de dos rectas.
y de la interseccin entre rectas. Establece la posicin relativa de dos
puntos en el plano a partir del
sistema de ecuaciones lineales
asociado a las ecuaciones de estas.
160
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para introducir la unidad, seguiremos la misma idea que en las unidades
anteriores. Plantee algunos problemas que creen la necesidad de
comenzar a estudiar los contenidos de la unidad. Para esto puede utilizar
UNIDAD 4
diversos recursos o actividades. A continuacin le mostramos algunas
posibilidades:
Se quiere conocer la longitud de la altura trazada desde el vrtice B en
un tringulo de vrtices A:( 5,1); B:( 3,2) y C:( 5,3)
Miremos el plano cartesiano con el tringulo dibujado en l y la
altura sealada:
y
4
3
2
1
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1
2
3
4
161
Si miramos dos funciones afines o bien dos funciones cuadrticas o una
funcin afn y una cuadrtica representando sus grficos en un plano
cartesiano, podemos tener situaciones como las siguientes:
y y y
6 12 12
5 10 10
4 B 8 8
A
3 6 6
2 4 4
B
1 2 A 2
0 x 0 x 0 x
3 2 1 O 1 2 3 6 4 2 0 2 4 6 6 4 2 0 2 4 6
1 2 2
2 4 4
A
3 6 6
4 8 8
162
b. Preparando cada tema
A continuacin, se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
abordar cada tema, as como algunos desarrollos que profundizan
algunos contenidos para que sirvan de reflexin para el docente.
Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas para que el
docente tenga presente. Para comenzar esta seccin, se presenta un
cuadro con los OFT tratados y las capacidades que se deben trabajar en
UNIDAD 4
esta unidad segn los mapas de progresos ministeriales.
OFT
163
Ecuacin de la recta
En el libro del estudiante se ha abordado el procedimiento para
determinar la ecuacin de una recta mediante uso de sistemas de
ecuaciones lineales, basados en la pertenencia de los puntos por los
que pasa la recta a ella, para luego, usando este mismo mtodo,
deducir la frmula general de la ecuacin de una recta que pasa por
dos puntos. Queremos en esta seccin revisar este mtodo y plantear
un nuevo mtodo basado en el teorema de Thales.
Mtodo 1: Uso de los conceptos de pertenencia de un punto a una
recta y sistema de ecuaciones.
Supongamos que los puntos por los que pasa esta recta son A:( x1, y1 )
y B:( x2,y2 ) y P:( x, y) ocupemos un mtodo para encontrar una
ecuacin general. Si la recta tiene una ecuacin de la forma
y=ax+b, entonces
Para A:y1=ax1+b, para y2=ax2+b, y para P:y=ax+b
Consideremos el sistema
y=ax+b
y1=ax1+b
y2=ax2+b
yy1=axax1 yy2=axax2
yy1=a( xx1) yy2=a( xx2)
164
yy
______ ( xx1)
=_______
yy1 xx
2 ( 2)
x yx1yxy2+x1y2=x yx2yxy1+x2 y1
x2yx1y=xy2x y1+x2y1x1y2
UNIDAD 4
( x2x1 )y=( y2y1 )x+x2 y1x 1 y2
( y y ) x y x y
y=________
x 2x1 x+_________
2x 1x1 2
( 2 1) ( 2 1)
a b
y2y1 x2 y1x1 y2
Ntese que a=_______ ___________
x2x1 y b= x2x1
P2( x2,y2)
y2
yy1
y2y1
P1( x1,y1)
y1
x2x1 P2 xx2 P
x
x1 x2 x
165
___ ____
PP = P2 P2 y y
yy1 _______
Tenemos ____
___ _____
____ , esto es, ______
x x = x2x1 , es decir,
PP1 P2 P1 1 2 1
y2y1
yy1=_______
x x ( xx1 )
2 1
(
y2-y1
y-y1= ______ ) (
y2-y1
______
) (
y2y1
_______
) ( (
y2y1
_______
x2-x1 x- x2-x1 x1, o bien, y= x2x1 x+ y1 x2x1 x1 ) )
Ahora bien, podemos imaginar ahora que P:( x, y) est situado entre
____ ____
P1P1
P2P 2 _____
P1:( x1,y1 ), P2:( x2,y2 ). No es difcil pensar que _____
___ = ___ , es decir
P 2P P1P
y2y1
yy1 _______
las razones tenemos ______
xx1 = x2x1 . Y siguiendo los pasos anteriores
y2y1
llegamos a la misma ecuacin yy1=_______
x x ( xx1 ).
2 1
166
En esta seccin tambin queremos detenernos un momento analizar
los casos especiales de algunas rectas en el plano:
UNIDAD 4
Como ambos puntos pertenecen a la misma recta, del tipo y=ax+b
y =ax1+b
planteamos
0
y =ax +b
0 2
167
Formas de expresar la ecuacin de una recta
Forma Principal: y=mx+n, donde m y n son nmeros reales.
Esta manera de expresin inmediatamente permite:
- Tener acceso a varia informacin como lo son la pendiente, su
medida de inclinacin, conocer el crecimiento de la funcin lineal
que representa interseccin con el eje vertical y el punto
respectivo, determinar si pasa o no por el origen, etc.
- Que al compararla con otra, estimar cual de las dos tiene mayor
ngulo de inclinacin; y su posicin relativa en el plano.
- Sugerir el uso del mtodo de sustitucin, o el de igualacin,
cuando se desea conocer el punto de interseccin con otra recta.
Forma General: Ax+By+C=0, donde A, B y C son nmeros
reales, con A y B no simultneamente nulos, y A>0. Otras
acepciones difieren solamente en que A, B y C sean constantes
reales arbitrarias.
Esta forma de expresin da la posibilidad de:
- Inmediatamente relacionarla con los sistemas de ecuaciones
lineales, para encontrar, por ejemplo, la interseccin con otra
recta, analizar la posicin de ellas mediante el estudio de la
compatibilidad del sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas que ellas forman, etc.
- Decir que m=__ C
A y n=__
B B
Nota: En la prctica, tambin se usan las expresiones: ecuacin
principal, ecuacin general.
Estas dos formas es la que hemos desarrollado en el Texto del
Estudiante, sin embargo, hay otras que pueden ser sugeridas:
x __
__ y
Forma de segmentos: p+q=1
Esta expresin:
- Posibilita el tener acceso a conocer la abscisa de la interseccin de
la recta con el eje horizontal, y saber la ordenada del punto de
interseccin con el eje y, es decir el valor del coeficiente de
posicin o corrimiento.
- No es aplicable cuando la recta pasa por el origen, pues p=q=0.
Note que es bueno hacer reflexionar a sus alumnos con respecto a
la necesidad de identificar las condiciones necesarias y suficientes
para determinar la ecuacin de una recta. Puede tambin plantear a
sus alumnos preguntas como las siguientes a modo de reflexin
grupal o individual acerca de lo ya estudiado:
Qu objetivo tiene estudiar la ecuacin de una recta si ellas son
simples abstracciones de la mente, ya que no existen en el universo?
Sern las rectas aproximaciones de inmensas curvas?
Para qu estudiar ms profundamente la recta de manera analtica?
Qu rol cumplen las rectas en las Ciencias?
Dnde se ve en la vida cotidiana la relevancia del estudio de rectas?
168
Anlisis de pendientes y coeficientes de posicin
Para comenzar relacionamos las coordenadas de ambos puntos
mediante sus diferencias, tanto entre sus abscisas como entre
sus ordenadas.
UNIDAD 4
x
se mantiene constante para cualquier par de puntos de una recta o
extremos de cualquier segmento que ella contenga.
La razn ya mencionada es la pendiente m de una recta. Tambin se
llama coeficiente angular.
El anlisis de los valores de m nos da valiosa informacin respecto de
la funcin afn f a la que representa grficamente.
Si m<0, la recta representa a una funcin afn decreciente.
Si m=0, la recta es paralela al eje x, y es la grfica de una funcin
constante.
Si m>0, la recta es la grfica de una funcin afn creciente.
Si m no est definida, la recta es paralela al eje y, pero representa a
una relacin lineal que no es funcin.
y
L1 L
L2
169
El coeficiente de posicin o el coeficiente
de corrimiento n
Este nos indica la ordenada del punto de interseccin de una recta
con el eje y. Por lo anterior, nos indica si la recta atraviesa dicho eje
por arriba del eje horizontal, si n>0; o por el origen del sistema, si
n=0, o bien, por debajo el eje x, en caso de que n<0. Cabe
comentar que si la recta es vertical, en general, no intersecta al eje y,
excepto que ella coincida con dicho eje.
En resumen, m y n son coeficientes que nos permiten caracterizar una
recta en el plano cartesiano.
a1 x+b1 y=c1 /k
b1
a2 x+kb1 y=kc1 /b1
a1kb1x+kb1b1 y=kb1c1
a2b1xkb1b1 y=kb1c1
170
Sumando miembro a miembro, se tiene: a1kb1xa2b1x=0,
es decir, ( a1kb1a2b1 )x=0, como x puede tomar cualquier valor,
esta igualdad se cumple si a1kb1a2b1=0, o bien, ( a1k1a2 )b1=0.
Si asumimos que b10 queda a2=ka1. Sin embargo, como hemos
supuesto que a1c2a2c10, veamos que ocurre con a1c2a2c1, al
hacer los reemplazos de a2=ka1 y de c2=kc1
UNIDAD 4
a1c2a2c1=a1kc1ka1c1,
=ka1c1ka1c1
a1c2a2c1=0.
Esto contradice a a1c2a2c10. De aqu se concluye que este
sistema no puede resolverse. Es decir es incompatible. De aqu que no
haya interseccin. Esto es rectas paralelas, que tengan distintos
coeficientes de posicin.
En el Texto del Estudiante, pgina 277, aparece como el 2 caso.
171
Otras consideraciones
(
m+__i z+ __
Factorizando llegamos a __
2 2 2 2 ) (
m__i _z+n=0.
)
Renombrando los parntesis y a n, de la siguiente manera
__
C
B B
m+__i y __
Ntese que B=__ m__i, es decir complejos conjugados.
B=__
2 2 2 2
Si bien es cierto que n es real, n tambin puede ser escrito como un
complejo real al igual que para 0.
___
As conseguimos que Bz+Bz+C=0 es la ecuacin de una recta no
vertical en el plano complejo.
Por otro lado recordando que una recta vertical es de la forma x=k, y
de forma similar a la deduccin anterior para la ecuacin de una recta
_
no vertical, podemos llegar a que z+z2k=0 representa una recta
vertical en el plano complejo.
En resumen:
___
La ecuacin de una recta no vertical est dada por Bz+Bz+C=0,
con B; B0 y CR, o mejor dicho, es un complejo real.
Adems cualquier manipulacin algebraica, que conduzca a esta
forma representa una recta
___en el plano complejo, y recprocamente,
cualquier expresin Bz+Bz+C=0, con las condiciones para B y C
corresponde una recta en el plano complejo.
Observaciones:
Si C0, la recta no pasa por el origen. Por el contrario, la ecuacin
corresponde a una recta que pasa por el origen, ya que ( 0,0)
satisface la ecuacin.
_
Si B y C permiten obtener una expresin de la forma z+z+D=0,
Dlo que representa una recta vertical.
con DR, se obtiene x = __
2
172
Algunas Aplicaciones
I. Muchos ejercicios, problemas y demostraciones de la Geometra
Euclideana pueden ser resueltos usando los contenidos de Geometra
Analtica que hemos desarrollado especialmente en esta unidad.
1. Dada las coordenadas de los vrtices de un tringulo, se puede,
encontrar las ecuaciones que contienen:
UNIDAD 4
a. Sus lados.
b. Las alturas.
c. Las simetrales.
d. Las transversales de gravedad.
e. Las medianas.
Determinar las coordenadas del:
f. Ortocentro.
g. Centro de gravedad.
h. Circuncentro.
Verificar que:
i. Cada mediana es paralela a uno de los lados y mide la mitad del
lado al cual es paralela.
j. La razn entre el trazo que tiene por extremos el vrtice de una
transversal de gravedad hasta el Centro de gravedad, respecto al
segmento de extremos este centro y el punto medio del lado
opuesto al vrtice mencionado anteriormente es 0,5.
Nota: Como no se trabaja con ngulos, en general no es posible,
ejercitar analticamente con las bisectrices.
2. Dada las ecuaciones que contienen los lados de un tringulo
rectngulo, demostrar que el punto medio de la hipotenusa equidista
de los tres vrtices.
3. Dada las coordenadas de un cuadriltero, verificar que es:
a. Un paralelogramo.
b. Sus diagonales se dimidian.
c. La suma de los cuadrados de los cuatro lados, es igual a la suma de
los cuadrados de sus dos diagonales.
4. Dada cuatro ecuaciones de rectas, sin mencionar los valores ni de sus
pendientes, ni de sus coeficientes, establecer las condiciones para
estos coeficientes, tal que describan un:
a. Paralelogramo.
b. Paralelogramo recto.
c. Trapecio.
d. Trapezoide.
173
II. La ecuacin de la recta tangente a una parbola y sus aplicaciones a la Fsica
Por mencionar algunas tenemos:
En el movimiento rectilneo uniforme la posicin de una partcula s,
est en funcin del tiempo t y que se mueve a velocidad constante v0,
est dada por s( t)=vt. Las siguientes son algunas representaciones
grficas y que corresponden a segmentos de rectas.
s v
vo
t t
s v
t
vo
174
En el Movimiento uniformemente acelerado la velocidad de una
partcula v, est en funcin del tiempo t y que se mueve a una
aceleracin constante a, est dada por v( t)=at. Las representaciones
grficas son rectas o segmento de ellas :
v a
UNIDAD 4
vo
Qo
t t
175
c. Taller
En el taller planteado en el libro, con carcter de profundizacin, se aborda
la ecuacin de la circunferencia desde un punto de vista analtico. La
deduccin de dicha ecuacin se hace utilizando la frmula de distancia,
con lo que se da una aplicacin a los contenidos tratados en la unidad
anterior. Note la importancia que tiene el hecho de ir utilizando los
contenidos anteriores en desarrollos rpidos y sencillos. Esta es una buena
y fcil manera de mostrar a sus alumnos como se construye la matemtica.
En el taller se abordan tres problemas fundamentales. En primer lugar, el
de encontrar la ecuacin de la circunferencia a partir de su centro y su
radio. Este tipo de ejercicio no reviste mayor complicacin ya que se
reduce a reemplazar valores en la frmula obtenida y ordenar los
trminos algebraicamente. En segundo lugar, se resuelve el problema de
encontrar el centro y el radio de una circunferencia dada su ecuacin.
Este problema reviste una complejidad mayor ya que se deben completar
cuadrados. Note que esta es otra aplicacin a esta tcnica vista en la
unidad 2. Por ltimo, se aborda el tema de encontrar la ecuacin de una
circunferencia dados tres puntos por los que pasa. Este problema es
interesante desde varios puntos de vista, ya que supone poder
determinar la cantidad de condiciones necesarias y suficientes para
resolver un problema, revisar contenidos anteriores como lo son los
sistemas de ecuaciones y adems idear alguna estrategia para resolver
estos sistemas que no necesariamente se han trabajado antes.
Lo invitamos a trabajar este taller con sus alumnos planteando los desafos
correspondientes y luego premiando el esfuerzo y trabajo de ellos.
176
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los estudiantes. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido Posible dficit Sugerencia
UNIDAD 4
Ecuacin de una recta. Transformacin de una Ser enftico en las caractersticas de cada una de las formas de
ecuacin de su forma la ecuacin de una recta. Explicitar las diferencias entre
general a su forma ecuaciones del tipo y=mx+n con las del tipo
principal o viceversa: Ax+By+C=0.
a. No se distingue una de la En cuanto a la transformacin se deben cuidar los pasos de
otra. desarrollos como los siguientes:
b. Se presentan errores 2x3y+1=0 /2x1
algebraicos en el despeje
de una de las incgnitas 3y=2x1 /:3
o en la amplificacin
para eliminar los y=__ __
2x+ 1
denominadores de las 3 3
fracciones involucradas. Recuerde a sus alumnos dividir todos los miembros de la
ecuacin y tener especialmente cuidado en los signos.
y=__
3x+3
/5
5
5y=3x+15 /5y
3x5y+15=0
Recuerde a sus alumnos amplificar cada termino de la ecuacin.
Determinacin de Reemplazo de los valores Identificar bien cada una de las coordenadas. Anote los valores
ecuacin de la recta. de coordenadas de los de cada una de ellas antes de comenzar el reemplazo y luego
puntos en la frmula para no omita pasos. Por ejemplo:
determinar la ecuacin de Cul es la ecuacin de la recta que pasa por ( 2,5) y ( 3,1)?
una recta. Los posibles
Nombre las coordenadas explcitamente, es decir,
errores se presentan en los
x1=2, y1=5, x2=3 e y2=1
cambios de signos o e el
reemplazo de las
coordenadas.
Pendiente y coeficiente Reconocer una recta que Hacer nfasis que cuando se estudian las rectas desde un punto
de posicin. tiene pendiente indefinida de vista analtico, las ecuaciones x=a, con aR, representan
como aquella de ecuacin
x=a, con aR. una recta paralela al eje y, no el valor de la incgnita x.
Reconocer el coeficiente de Haga nfasis que, en el trabajo en el plano cartesiano y por ende,
posicin como el valor de en el mbito de la geometra analtica, los puntos de interseccin
la ordenada del punto de
con el plano son puntos del plano y, por lo tanto, tienen dos
interseccin de la recta con
el eje y. coordenadas. Los alumnos tienden solo a dar el valor de n para
el punto. Sea enftico en escribir dicho punto como ( 0,n).
177
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual de la unidad iii. Actividades de profundizacin
El objetivo de las sntesis conceptuales es que los Este material tiene por objetivo ampliar los
alumnos puedan revisar de manera rpida los conocimientos de los estudiantes que evidencian
conceptos fundamentales de cada unidad. En esta mayores habilidades matemticas en esta unidad.
unidad se presentan dos de ellas. La primera, en Se proponen ejercicios con los que usted puede
base a preguntas para revisar las condiciones trabajar en forma adicional con ellos.
necesarias y suficientes para encontrar la ecuacin Tipos de ejercicios
de una recta as como las que deben cumplir las
rectas para que sean paralelas, perpendiculares o Tanto los ejercicios de refuerzo como en las
coincidentes. La segunda, en el tem I de los evaluaciones que se presentan al final de la
ejercicios propuestos en al evaluacin de la unidad, unidad, se ordenan de la siguiente manera: el
es una sntesis conceptual en base a completacin primer tem es conceptual y revisa conceptos a
de oraciones. travs de ejercicios de verdadero o falso,
completacin u otro similar. El segundo tem es de
Ejercicios propuestos en esta gua ejercicios de desarrollo y busca revisar los
i. Actividades de refuerzo conceptos y ejercicios trabajados durante la
unidad. El tercer tem es de problemas de planteo,
Estas actividades se presentan como un apoyo los que deben resolverse con los contenidos de
para el profesor y los estudiantes, de manera de esta unidad. Estos presentan un grado mayor de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera complejidad por el hecho de estar asociados a la
de ejercicios que puede trabajar en clases, en comprensin lectora y de situaciones cotidianas.
forma adicional a los ya propuestos en el texto. Por ltimo, el cuarto tem, es de alternativas, de
ii. Ficha de refuerzo manera que los alumnos puedan desarrollar las
habilidades correspondientes y necesarias para
Estos ejercicios estn destinados a aquellos resolver este tipo de preguntas que se asemejan a
estudiantes que an no han logrado los objetivos las formuladas en la PSU.
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre los
conceptos fundamentales de la unidad.
178
Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) a cada II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
afirmacin segn corresponda: todo el desarrollo:
UNIDAD 4
coeficiente de posicin. a. A:( 3,8) y B:( 2,7)
MATEMTICA 3 MEDIO
9. ____ Si al resolver un sistema se obtiene que
el sistema es incompatible, entonces,
podemos afirmar que existe una
solucin.
y=4x3.
179
3. Hallar la ecuacin general de la recta para 6. Dado el ABC de vrtices A:( 2,5), B:( 1,3) y
cada uno de los siguientes grficos: C:( 1,4), determina la ecuacin de:
a. a. La transversal de gravedad tb.
y ___
b. La simetral del lado AB.
3
7. Determina, para cada grafico, el sistema de
ecuaciones lineales que lo representa
2 algebraicamente. Comprueba, resolviendo el
sistema, que el punto de interseccin de las
rectas es la solucin de este:
1
a.
0 y C
8
2 1 0 1 2 3 4
7
1 x
6
5
B
b. 4
y
3
5 2
4 1
0 A
3
3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
2 x
1
0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 b.
1 x
y
4
3
c. 2
y 1
0
5 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3
1 x
4
3 2
MATEMTICA 3 MEDIO
2 3
1 4
0
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4
x
1 8. Qu valor debe tomar k en el sistema de
x3y=5
ecuaciones lineales para que las
2xky=7
MATERIAL FOTOCOPIABLE
180
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 3. Daniela no tena claro el concepto de
pendiente de una recta, ni tampoco el de
1. El pap de Sofa es vendedor de telas a
rectas perpendiculares, paralelas. Ella llam a
domicilio. Cuando fue a la entrevista de
su amiga Victoria y han decidido estudiar
trabajo, su jefe, que es muy especial le dijo lo
juntas. Daniela tena esta vez el inters por
siguiente en relacin a su sueldo: Tu sueldo
aclarar sus dudas y su amiga le ayud a
se puede graficar como una lnea recta,
aclarar los conceptos que ella no entenda
recibirs $120000 aunque no vendas nada y
bien. Luego hicieron varios problemas en el
si vendes 100 metros de tela recibirs
UNIDAD 4
que deban determinar si dos rectas dadas
$132500, en forma mensual. Piensa si te
eran paralelas o perpendiculares o secantes
conviene el trabajo y me respondes maana.
que forman un ngulo distinto a uno recto al
Cuando lleg a su casa y coment sobre su
intersectarse. Daniela y Victoria lograron
entrevista en la mesa, Sofa hizo unos clculos
resolver correctamente todos los ejercicios
y le respondi a su pap las interrogantes que
que tenan. Ahora te presentamos a ti
l tena:
algunos de ellos, establece si las rectas dadas
a. La ecuacin de la recta que rige la son perpendiculares, paralelas o solo
variacin de su sueldo ( y) en base a los secantes sin formar un ngulo recto...
montos de sus ventas (x). 1x
a. L1:3xy=2, L2:y=__
3 4
b. El sueldo de su padre, si vende 1 000
metros de tela. b. L3:2x3y=1, L4:4x+6y+8=0
c. Cuntos metros debe vender para ganar 3 y2x=7, L :3x+y7=0
$745000? c. L5:__ 6
4
2. El grupo de scout en el que participa Joaqun 4. El grupo de Diego, Paula y Josefina, trabaja en
fue de excursin al cerro Camino difcil. el laboratorio de Fsica en un experimento,
Despus de un tiempo de haber comenzado determinando el movimiento rectilneo de un
su caminata cerro arriba, Joaqun observ un mvil. Ellos han conseguido, a partir del
letrero que tena dos nmeros (120,80), los experimento, los siguientes datos de un
anot y se lo mencion a su amigo Julin. vehculo que viaja por una rampa no
Este no le dio mucha importancia al asunto y inclinada. Luego de comenzar su movimiento
sigui caminando. Al cabo de un rato, se el vehculo frena y pasa de los 22m/s, a los
encontraron con otro letrero de similares 14m/s en un segundo. Con estos datos los
caractersticas con los nmeros ( 480,230), alumnos deben responder las siguientes
intrigado, Joaqun pregunt al gua por preguntas dadas por su profesor. Ayuda al
aquellos nmeros. Este le indic que grupo de Diego a responderlas
correspondan a las distancias horizontal y correctamente:
vertical que haban recorrido. Joaqun a. La ecuacin de la velocidad que
record, entonces sus clases de matemtica, representa el movimiento investigado por
MATEMTICA 3 MEDIO
las pendientes y las ecuaciones de las rectas y el grupo.
as, en poco tiempo determin algunos datos b. La velocidad que lleva a los 2,5 segundos
relevantes para su excursin. Puedes t despus de haber aplicado el freno.
tambin dar la respuestas a estas
c. El tiempo que demora en detenerse el
interrogantes?:
vehculo desde que comenz a frenar.
a. La ecuacin de la recta que contiene el d. Encontrar la variacin de la velocidad con
segmento que representa la ladera respecto a la variacin del tiempo.
del cerro.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
181
IV. Marca la alternativa correcta: 4. Las siguientes rectas: 4x+y5=0 y
2y=8x+15, representan en el plano
1. La ecuacin principal de la recta que pasa por a dos rectas:
los puntos A:( 3,4) y B:( 8,1) es:
a. Paralelas.
a. y=___ 29
5x+___ b. Perpendiculares.
11 11
c. Coincidentes.
5 x+
b. y=____ ___29 d. Secantes con ngulo de interseccin
11 11 distinto a uno recto.
5x___
c. y=___ 29 e. Ninguna de las anteriores.
11 11
5. Qu valor debe tener k para que la recta
5 x
d. y=____ ___29 ( k2)x+( 3k1)y2=0 sea
11 11
perpendicular a la recta de ecuacin
11
e. y=_____ ___
x 11 9x5y+1=0?
5 29
a. 3
2. Al determinar la pendiente y el coeficiente de
posicin de la recta 3x4y1=0 se b. __
1
7
obtiene, respectivamente: c. 2
3 y __
a. __ 1
4 4 d. 1
3 y __
b. __ 1 13
4 4 e. ___
6
3
1 y __
c. __
4 4 6. La ecuacin de la recta que pasa por el punto
3 y __
1 3 es:
( 6,3) y de pendiente __
d. __
4 4 4
a. 3x+4y+6=0
1
3 y __
e. __ b. 3x4y6=0
4 4 c. 4x+3y6=0
3. Cul (es) de las siguientes rectas se intersecta d. 4x+3y6=0
(n) con la recta 4x+2y+10=0 en el punto e. 4x3y+6=0
( 3,1)?
7. Dadas las rectas L1:x3y=2 y
I. 2x+y+5=0 L2:4kx+2y=7, el valor que debe tomar k
para que las rectas sean paralelas es:
II. 4x+y11=0
III. 5x+3y+12=0 a. 6
MATEMTICA 3 MEDIO
a. Solo I. 1
b. __
b. Solo II. 6
c. Solo III. c. 6
d. Solo I y II.
1
d. __
e. Solo I y III. 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1
e. __
3
182
8. La ecuacin de la recta que pasa por el punto 10.Las rectas que estn representadas en el
A:( 3,2) y es perpendicular a la recta que ( k1)x+3y=2
pasa por los puntos B:( 5,3) y C:( 6,4) es: sistema son secantes
5kx2y=8
a. xy+1=0 en el plano cartesiano si:
b. xy1=0
c. x+y+1=0 a. k=13
d. xy+1=0
UNIDAD 4
b. kR
e. x+y1=0
3x2y=5 13
d. k=___
ecuaciones x+5ky=8 son paralelas 2
e. kR{ 13}
si k es igual a:
2
a. ___
15
2
b. ___
15
c. 2
d. 15
15
e. ___
2
Ficha de refuerzo
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 4. Un tringulo tiene vrtices A:( 2,1), B:( 4,3) y
No olvides colocar todo el desarrollo. C:( 1,8). Determina:
__
1. Determina la ecuacin de la recta que pasa por a. La ecuacin del lado BC.
los puntos dados a continuacin: b. La ecuacin de una recta paralela al eje x que
a. ( 2,8) y ( 5,6) pase por el punto A.
c. La ecuacin de una recta perpendicular al eje
b. ( 1,7) y ( 2,9) x que pase por B.
2. Responde las siguientes preguntas: 5. Dados los siguientes sistemas de ecuaciones,
MATEMTICA 3 MEDIO
a. Qu pendiente debe tener una recta que es determina si las rectas que ellos representan son
paralela a la recta de ecuacin paralelas, secantes o coincidentes:
2x5y+8=0?
3xy+2=0
b. Qu pendiente debe tener una recta que es a.
perpendicular a la recta de ecuacin 5x+3y=2
12x+16y5=0?
6x+10y=18
3. Determina la ecuacin de una recta que pasa b.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
183
Actividades de profundizacin
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 4. Para cada uno de los siguientes sistemas,
determina el valor de m, de manera que las
1. Dados los vrtices A:( 3,2), B:( 5,1) rectas involucradas cumplan con la condicin
y C:( 1,4). Determina: que se pide:
a. La ecuacin de sus alturas.
mx1
a. _________ 4 y=1 ,
+ __
b. Las coordenadas de su ortocentro. 3 5
c. La ecuacin de sus transversales de gravedad. ( m1)( x+y)=5
c. x( 2m1)+y( 36m)=9 ,
3. Cules son los posibles valores de p en la recta
y( 5m3)x( m+1)=3
( p1)x2py+6=5y, para que sta sea
paralela a la recta que pasa por los puntos las rectas deben ser paralelas.
3x42=9y
y 17
1x+ __
__ = ____
3 2 6
184
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
UNIDAD 4
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.
Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de las distintas soluciones que presenta un
sistema de ecuaciones, es:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?
185
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno (7,06,0).
B: Bueno (5,95,0).
S: Suficiente ( 4,94,0 ).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).
fundamentales
cuando tiene
tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los
Realiza los
trabajo de
Realiza las
ejercicios
Aporta al
Pregunta
en clases
su grupo
dudas
Alumno
Abarca
Juan
Baeza
Lorena
Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.
186
Coevaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
UNIDAD 4
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :
INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.
Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el
libro tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o
al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan
dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo al docente.
Nota: Las escalas al 50 % y 60 % ya fueron incluidas.
187
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, Verticales:
a continuacin se presentan dos evaluaciones con 1. Recta de ecuacin y=b, con bR
diferentes tems, para servir de apoyo al docente. 3. Rectas que en el sistema que las representa,
Evaluacin 1 ax+by=c a __
__ b __c
=
, se cumple que d e=
f
dx+ey=f
I. Resuelve el siguiente crucigrama. Busca los
conceptos aludidos bajo el crucigrama y con ellos 5. Rectas que en el sistema que las representa,
completa las palabras de filas y columnas. ax+by=c a __
__ b __c
Horizontales: =
dx+ey=f , se cumple que d e
f
2. Dos rectas de ecuacin y=mx+n
e y=ax+b que cumplen que am=1 6. En la recta de ecuacin y=mx+n, indica el
4. Recta de ecuacin x=a, con aR valor de la ordenada del punto de
9. En una recta de ecuacin y=mx+n, est interseccin con el eje y.
representada por el punto ( 0,n) 7. Indica el grado de inclinacin de una recta.
10.Rectas que en el sistema que las representa, 8. Relacin entre dos variables que describe
ax+by=c a__
b analticamente una recta.
, se cumple que __
dx+ey=f d e
1
2
3
4 5
6
7 8
9
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
10
188
II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando 3. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,6),
todo el desarrollo: B:( 3,4), C:( 4,2) y D:( 1,4). Responde las
1. Encuentra la ecuacin de las rectas, segn los siguientes preguntas:
datos dados en cada caso:
a. Es el cuadriltero un paralelogramo?
a. Recta que pasa por los puntos ( 4,6) y b. Cules son las ecuaciones de las rectas
( 12,1). que contienen a sus diagonales?
b. Recta que pasa por el punto medio del c. Si desde el vrtice B se traza la altura del
UNIDAD 4
segmento de extremos en los puntos cuadriltero, cules son las coordenadas
( 3,5) y ( 2,2) y es paralela a la recta del pie de la altura?
de ecuacin 3x5y+12=0. d. Cul es el rea del cuadriltero? Calclala
usando la formula general del producto
c. Recta que es perpendicular a la recta de
de la base por la altura.
ecuacin 5y2x+13=0 y pasa por el
punto de corte de la recta 3x3y+1=0 4. Los siguientes sistemas de ecuaciones
con el eje y. lineales representan rectas en el plano
cartesiano. Determina la posicin relativa de
2. Dado el tringulo de la figura, determina: ellas, sin resolver los sistemas. Argumenta
matemticamente tu respuesta:
y a. 4x5y=12
3x2y _________
4y3x __
7 _________
1
=
A 3 2 5
6
5 b. 2( x3y)+1=6( x+3y)
B 4
3y
x+y=______
3 2
2
1 c. x( 5+3y)+y( 23x)=6
0 5( x+y)( 2+y)=105x
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1
C
2
A
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. El sobrino menor de Josefina aprendi a
gatear la semana pasada. A Josefina le
__ encantaba jugar con l y hoy que estaban en
a. La ecuacin del lado BC. su casa y lo vio gateando en el suelo de su
b. La ecuacin de la simetral
MATEMTICA 3 MEDIO
__ comedor se le ocurri un juego para su
correspondiente al lado AC. hermano ingeniero. Mira le dijo Josefina
c. La
___ecuacin de la mediana opuesta al lado
he usado las baldosas de tu piso como un
AB. sistema de coordenadas cartesianas. Tu hijo
d. Es este tringulo un tringulo ha comenzado a gatear del punto ( 3,2),
rectngulo? Justifica tu respuesta sin usar respecto al origen, que es donde nos
el teorema de Pitgoras. encontramos ahora, para avanzar tres
unidades a la izquierda y 4 unidades hacia
e. Determina el rea del tringulo, usando la
MATERIAL FOTOCOPIABLE
189
b. Al volver al punto de partida lo hizo por el
camino recto que los une, solo que a mitad
de camino nos vio y se desvi en lnea recta
hacia nosotros, cul es la ecuacin de la
recta que el beb tomo como camino?
c. Mira, ahora el beb gatea hacia el punto
de inicial de su camino, cul es la recta
que contiene la nueva trayectoria del
beb?
2. El hermano mayor de Eduardo que estudia
construccin civil, le ha planteado el
siguiente bosquejo:
6
Casa de Pablo
5
Casa de Manuel
4
A
3
2
1
0 E
O 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
Casa de Emilia
2
3
Casa de Patricio
4
Mira le dijo este es un bosquejo de la casa e. Si Patricio sigue en lnea recta ms all de
de mis amigos y su ubicacin en el plano. Si la casa de Emilia y Pablo lo hace en lnea
yo estoy en la casa de Emilia, dime: recta ms all de la casa de Manuel, en
qu punto se encontrarn (con respecto al
a. Cul es la ecuacin del segmento que
origen) Patricio y Pablo? Aproxima tu
une la casa de Emilia con la de Pablo?
MATEMTICA 3 MEDIO
respuesta a enteros.
b. Cul es la ecuacin del segmento que
Eduardo mir a su hermano un tanto
une la casa de Patricio con la de Emilia?
extraado.
c. Son lo caminos que van desde la casa de
Para que me preguntas todo esto? le dijo.
Emilia a la de Manuel y desde la casa de
Para que maana en tu prueba no te pillen
Patricio a la de Pablo paralelos?
desprevenido le respondi y se fue. Ayuda a
d. Si el bosquejo se encuentra en razn Eduardo a contestar estas preguntas...
1u:300m, Cul es el rea, en km2, del
MATERIAL FOTOCOPIABLE
190
3. Paola trabaja en un banco para la divisin de IV. Marca la alternativa correcta:
captacin de clientes. Ella debe hacer un
1. La recta de ecuacin 4x5y+2=0 es
informe de los resultados que han obtenido
paralela a la recta:
en los ltimos meses. Al reunirse con las
personas que tiene a su cargo, ellas le han I. 8x10y+4=0
entregado algunos datos importantes. Jos le
ha dicho que si grafica el nmero de clientes II. 8x10y7=0
captados versus los meses que han 12x+
III. y=___ __ 1
UNIDAD 4
promocionado el banco en la televisin este 15 3
ser una recta. Fabiola le ha dicho que a los
a. Solo I.
tres meses de promocin alcanzaban los
2 000 clientes captados y que a los 6 meses b. Solo II.
los clientes ascendan a un total de 3460. c. Solo III.
En base a esto Paola se hizo una serie de d. Solo II y III.
preguntas que deba contestar para preparar e. I, II y III.
su informe. Ahora respndelas t:
a. Cul es la ecuacin de la recta de la que 2. La ecuacin de la recta que pasa por los
hablaba Jos? puntos ( 9,3) y ( 1,1) es:
b. En cuntos meses llegarn a un total de
a. 5xy+6=0
12 500 clientes captados, de mantener el
crecimiento linealmente? b. x5y+6=0
c. Con cuntos clientes comenzaron la c. x5y6=0
campaa publicitaria?
d. Qu indica la pendiente de la recta d. x4y+3=0
determinada en a.? e. 2x4y+9=0
4. Claudio est haciendo la tarea de la gua que
3. La ecuacin de la recta que es perpendicular
les dio su profesor. En el primer tem deben
completar, en la lnea marcada, los siguientes a la recta de ecuacin 6x7y=1 y pasa por
sistemas de ecuaciones lineales de manera el punto ( 2,3) es:
que las rectas que representen se encuentren,
segn su posicin relativa en el plano a. 6x+7y32=0
cartesiano, como se indica. Claudio lo pens b. 6x7y+9=0
un poco y lo hizo correctamente. Sabemos
que t tambin puedes hacerlo. Da la c. 7x+6y32=0
respuesta a lo que se pide. Recuerda que no d. 7x+6y4=0
hay una nica solucin para cada sistema:
e. 7x6y9=0
MATEMTICA 3 MEDIO
a. 2xy+1=0 ,
4. La ecuacin de la recta que pasa por el punto
________________ medio del segmento de extremos ( 8,5) y
las rectas deben ser coincidentes. ( 6,9) y por el origen es:
b. __________________ , a. xy3=0
3x+4y3=0 b. 3xy1=0
MATERIAL FOTOCOPIABLE
191
5. En el tringulo de vrtices A:( 5,2), 8. Con respecto a la ecuacin de una recta en el
B:( 3,1) y C:( 6,5), la altura bajada desde plano es cierto afirmar que:
el vrtice C tiene por ecuacin: a. Toda recta paralela al eje y no tiene
a. 8x+y53=0 ecuacin algebraica que la defina.
b. 11x+7y26=0 b. Toda recta paralela al eje x es de la forma
y=mx+1, donde m representa la
c. x+2y+9=0
pendiente de la recta.
d. x8y+34=0
c. Siempre dos rectas en el plano se
e. No existe dicha altura, pues es un intersectan.
tringulo obtusngulo.
d. Toda recta en el plano est representada
6. Una recta en el plano cartesiano tiene por una ecuacin de la forma
ecuacin 3x7y1=0, entonces, es (son) Ax+By+C=0, donde A, B, C son
punto (s) de interseccin de ella con los ejes nmeros reales.
coordenados: e. Toda recta que pasa por el origen tiene
I. ( 0,__71) coeficiente de posicin numricamente
igual a su pendiente.
II. ( __
3 )
1,0 9. Si dos rectas se dibujan en un plano, los
puntos que pueden tener en comn son:
III. ( __
3 )
1,0
I. Solo uno.
II. Ninguno.
a. Solo I. III. Infinitos.
b. Solo II. a. Solo I.
c. Solo III. b. Solo II.
d. Solo I y II. c. Solo I y II.
e. Solo I y III. d. Solo I y III.
e. I, II y III.
7. El siguiente sistema de ecuaciones lineales
10.El trapecio ABCD tiene por vrtices los puntos
y=2x5
( 1,1), ( 3,1), ( 5,2) y ( 0,2),
3y ,
x=__________
respectivamente. La ecuacin de su lado no
2
paralelo de mayor longitud es:
representa rectas en el plano que son:
a. 3xy2=0
a. Secantes que forman un ngulo de
b. 3x+y+2=0
interseccin distinto a uno recto.
MATEMTICA 3 MEDIO
c. 3x+2y11=0
b. Perpendiculares.
d. 2x+3y11=0
c. Paralelas.
e. 2x+3y2=0
d. Coincidentes.
e. Normales.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
192
Evaluacin 2
I. Une las definiciones de la columna A con los
respectivos conceptos de la columna B.
Columna A Columna B
UNIDAD 4
algn nmero real. Ecuacin de la recta.
Rectas en las que se cumple que el producto de Interseccin de la recta con el eje x.
sus pendientes es 1.
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
193
II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando 3. Plantea los sistemas de ecuaciones lineales
todo el desarrollo: asociados a cada uno de los siguientes
grficos:
1. Un pentgono tiene como vrtices los puntos
a.
A:( 1,6), B:( 3,4), C:( 2,1), D:( 2,1)
y
y E:( 3,3). Determina:
__
a. La ecuacin de la diagonal CE. 6
B
C
b. La ecuacin de__una recta que pase por B y 5
sea paralela a CE. 4
A D
__ que pase por A y
c. La ecuacin de una recta 3
sea perpendicular a CE. 2
d. El punto de interseccin (F ) de la recta
__ 1
determinada en c. con la diagonal CE. 0
e. La ecuacin
__ de la altura bajada desde F al 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
x
lado AE.
2. Se ha realizado una homotecia al tringulo
ABC, con centro de homotecia D y razn 0,4, b.
obtenindose el tringulo ABC, como se
muestra en la figura: y
y 6
e
5
A B
5 4
A
3
B D
4 2
C
1
C 0
3
A 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
B 1
x
2 C
194
5. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,4), colegio, a diferencia de las que se usan en
B:( 3,3), C:( 0,0) y D:( 4,4). Determina: otros establecimientos, est hecha al 70 %.
Eso significa le dijo que en esta prueba de
a. Qu tipo de cuadriltero es. 45 puntos, obtendrs un 4 con el 70 % del
b. La ecuacin de sus diagonales. total de puntos. Le mostr entonces un
c. La ecuacin de la altura del cuadriltero. grfico, nota/puntaje, que constaba de dos
segmentos, uno para las notas bajo 4 y otras
6. Encuentra el valor que debe tener k, para las notas de 4 a 7. Segn este relato te
UNIDAD 4
en el sistema invitamos a responder las siguientes
( 2+k)x+( 2k5)y=5 preguntas:
( 2k+4)x( 3k6)y=10 a. Escribe las ecuaciones de los segmentos
mencionados que representan las notas
de modo que las rectas que representan sean bajo 4 y sobre 4, en funcin de los puntos
coincidentes. obtenidos en la prueba.
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: b. Qu nota tendr un alumno que logra 36
puntos en la prueba?
1. Diego est trabajando en su proyecto de
c. Cuntos puntos logr en la prueba un
carpintera. El est haciendo el molde de la
alumno que obtuvo un 3,4?
tapa de un joyero. La forma de esta tapa se
observa en este dibujo: d. Si la escala estuviera al 60 %, cules
seran las ecuaciones de los segmentos
para los tramos bajo 4 y sobre 4?
e. Qu diferencia existe entre las
y i pendientes de los trazos en la escala al
h
B C 70 % con la de la escala al 60 %?
8
G
f. Qu suceder con los trazos para los
7
tramos bajo 4 y sobre 4 si la escala es a un
A D
6 50 %?
5
F E
4
3
2
1
0
O 1 2 3 4 5 6 7
1 x
MATEMTICA 3 MEDIO
Segn su dibujo, l debe determinar algunos
datos para colocar los adornos y tornillos. Haz
ahora t los clculos que Diego hizo y da las
respuestas correctas, determinando:
a. La ecuacin de la recta que pasa por A y
por C.
b. La ecuacin de la recta que pasa por B y
MATERIAL FOTOCOPIABLE
por D.
c. Las coordenadas del punto G.
d. La distancia desde G al lado EF. Aproxima
tu respuesta a la centsima.
2. El profesor de Estela, la alumna nueva del III
medio A, le ha explicado que la escala de
notas con que se evalan las pruebas en su
195
3. Agustn, ven ac! grit su mam - IV. Marca la alternativa correcta:
explcame qu significa esta nota en
1. La ecuacin de la recta que tiene pendiente
matemtica! Agustn fue y le explic que,
aunque haba estudiado, lo tuvo que hacer 5 y pasa por el punto medio del segmento
solo y que haba una parte de materia que no de extremos ( 2,6) y ( 3,1) es:
haba logrado entender. Su mam lo castig a. 5x+y5=0
porque segn ella, l solo se dedicaba a jugar
b. 5x+y=0
en el computador. Luego le pidi que
corrigiera su prueba y que aprovechara que c. x+2y+10=0
su to estaba de visita y lo poda ayudar. Estos d. x2y10=0
son los ejercicios que tuvo que corregir e. x5y5=0
Agustn. T ya sabes bien los contenidos que
2. Para que una recta sea paralela a alguno de
ellos abordan, estamos seguros que puedes
los ejes coordenados se debe cumplir que:
dar la respuesta correcta... manos a la obra!...
a. Su pendiente sea cero o indefinida.
a. Una recta pasa por el punto ( 7,8) y ( 9,3k). b. Su pendiente sea igual a 1 o 1.
Qu valor debe tener k para que la recta c. Su pendiente sea igual a su coeficiente de
posicin.
tenga pendiente igual a 9?
d. Su pendiente sea distinta a su coeficiente
b. Cul es la ecuacin de una recta que es de posicin.
perpendicular a otra recta que pasa por e. Su pendiente sea igual al doble de su
coeficiente de posicin.
los puntos ( 3,2) y ( 7,9) y pasa por el
3. En el tringulo de la figura:
punto ( 1,3)? y
7x+4y+8=0 en el plano.
4
d. Cul debe ser el valor de la pendiente de
a. 7xy+9=0
b. x7y9=0
c. 7xy9=0
d. 9x7y1=0
e. 7x9y+1=0
196
4. En el tringulo de vrtices A:( 1,4), B:( 4,5) y 7. Cul (es) de las siguientes rectas es (son)
C:( 6,2), el baricentro es el punto: paralelas al eje de las abscisas?
I. y=2
a. ( 4,2) II. x=8
III. x=y
b. __
22( )
5
7,__
a. Solo I.
b. Solo II.
UNIDAD 4
(
c. ___
3 3
7
11 ,__
) c. Solo I y II.
d. Solo II y III.
2 ( )
7,1
d. __ e. I, II y III.
8. Para que la ecuacin de una recta que pasa
( )
3
e. 5,__
2
por el punto ( 1,8) quede determinada, se
debe conocer:
p __ q ___
d. __
t
v=
w r II.
12x+20y=19
3x5y=33
p __ q ___
e. __
t=
v
w r
5y2x=1
III.
10x25y=5
6. La ecuacin de la mediana opuesta al lado
MATEMTICA 3 MEDIO
mayor del tringulo de vrtices A:( 5,2), a. Solo I.
B:( 8,3) y C:( 12,1) tiene por ecuacin: b. Solo II.
a. 2x+4y15=0 c. Solo III.
b. 2x+4y+22=0 d. Solo II y III.
c. 3x7y29=0 e. I, II y III.
d. 3x7y+16=0
MATERIAL FOTOCOPIABLE
e. 5x3y44=0
197
10.Qu valor debe tener k en el sistema
de ecuaciones lineales
9x( k1)y=7k
( 12k)x+7y=3
3
c. ___
52
52
d. ___
3
e. No existe valor en los reales que cumpla
con lo pedido.
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80
198
Solucionario de la unidad
Actividades de refuerzo 4. a. v=8t+30
b. 10m/s
I. 1. V 3. F 5. V 7. V 9. F
c. 3,75s
2. V 4. F 6. V 8. V 10. F d. 8m/s2
UNIDAD 4
x+___
II. 1. a. y=__ 37 e. 30m/s
5 5
f. Hay que modificar el valor que acompaa
100 x
b. y=____ ___18 a t, es decir, 8. Se debe frenar con
19 19 menor intensidad, de manera que la
13x + ___
67 pendiente sea menos, en mdulo.
c. y = ___
25 75
IV. 1. d 3. e 5. e 7. b 9. a
2. a. 2x+9y33=0 2. b 4. a 6. d 8. c 10. c
b. 40x24y+29=0
Ficha de refuerzo
3. a. 2x+3y5=0 1. a. y=__ 28
2x+___
3 3
b. 3x5y+13=0 16 x+ 5
b. y=___ __
c. y3,5=0 3 3
4. y=3x7 2
2. a. __
5
5. y=3x1 4
b. __
3
6. a. y=x+2
b. y=__ 19
3x+___ 3. 5x2y8=0
2 4
4. a. 5x+3y29=0
x+2y=10
7. a. b. y=1
4xy=16
c. x=4
2x+y=6
b. 5. a. Secantes.
x+4y=11
b. Coincidentes.
8. k6 Actividades de profundizacin
III. 1. a. y=125x+120000 1. a. 8x+3y4=0; 2xy+4=0 y
b. $ 245 000 x+3y8=0
c. 5000m
15x+30
2. a. y=___
(
b. __
7 7 )
20
4,___
36
c. 9x+4y7=0, 9x10y+7=0 e y=1
b. y=30m
c. 520m ( )
1,1
d. __
3
3. a. Perpendiculares.
b. Paralelas.
c. Secantes sin formar ngulo recto.
199
___ ___ 12
2. mAB
___=2, m___=4AB no es paralela con DC, 4. a. a. m=___
DC
___ 5
m___
AD=2, mBC=4AD no es paralela
__
b. No existe m que cumpla con la condicin
___
con DC pedida.
___ ___ __ __ ___ ___ 1
Adems, AB=AD=5 y BC=DC= 17 c. c. m=3 o m=__
__ ___
2
Por ltimo, AC tiene ecuacin: x=2 y BD 5. S, concurren todas en el punto ( 1,5).
tiene ecuacin y=3, entonces, sus diagonales
son perpendiculares.
1775
3. p=_____
661
Evaluacin 1
I.
P
A
R
R E C T A S P E R P E N D I C U L A R E S
L R
P A R A L E L A A L E J E Y E
C E L C
O C A T
E T A A
F P A E L S
I N T E R S E C C I O N C O N E J E Y C
C N P U J O
I D A A E I
E I R C X N
N E A I C
T N I O I
E T E N D
D E L D E
E A E N
P S L T
O A E
S R E C T A S S E C A N T E S
I E
C C
I T
O A
N
200
II. 1. a. 5x8y68=0 2. a. 6x7y+11=0
b. 3x5y6=0 b. 2x+5y+11=0
c. 15x+6y2=0 c. No, el primero tiene pendiente 5 y el
segundo tiene pendiente 4.
2. a. 5x+8y12=0 d. 3,285km2
b. 3x7y+10=0 e. Se juntan a 3459 metros al oeste y 723
metros al norte del origen.
UNIDAD 4
c. 4x10y+15=0
d. No, m___ 2
__ 7
__
AB= 5 y mAC= 3, por lo tanto
__
3. a. Si c: clientes y m: los meses de promocin,
no son perpendiculares. entonces la ecuacin de la recta es
1460
c=_____ m+540
e. A=20,5u2 3
b. Aproximadamente a los 25 meses.
2
__
AD=mBC=2 y mAB=mDC= 5, por
3. a. S, m___ __ ___ ___
c. Con 540.
lo tanto tiene dos pares de lados paralelos. d. La variacin de clientes con respecto a la
b. 2x+3y14=0 e y=4 variacin de meses de campaa.
(
c. ___
29 29 )
76
71,___ 4. a. Cualquiera amplificacin de la primera
ecuacin es correcta, por ejemplo,
d. A=8u2 4x2y+2=0.
4. a. Secantes. b. Cualquier ecuacin donde se amplifiquen
solo los coeficientes de x e y, pero el
b. Paralelas.
coeficiente libre no, por ejemplo,
c. Coincidentes. 6x+8y+1=0.
III. 1. a. 4x+3y18=0 c. Cualquiera que haga la razn entre los
b. 8x3y=0 coeficientes de x distinta a la razn
c. 2x3y=0 entre los coeficientes de y, por
ejemplo, 5x+2y1=0.
IV. 1. e 3. c 5. a 7. c 9. e
2. b 4. e 6. d 8. d 10. c
201
Evaluacin 2
I.
Columna A Columna B
202
II. 1. a. 2x5y+9=0 III. 1. a. 2x3y+14=0
b. 2x5y+26=0 b. 2x+3y30=0
( )
c. 5x+2y7=0 22
c. 4,___
3
( 59
17,___
d. F: ___
29 29 ) d. 3,33u
e. 116x87y+109=0 2P+1 (N: nota,
2. a. Tramo bajo 4: N=___
21
UNIDAD 4
P: puntaje). Tramo sobre 4: N=__2P3
2. Se deben calcular los puntos A, B y C y 9
luego las pendientes de los lados b. Un 5,0.
homotticos y comprobar que son de igual c. 25,2 puntos.
valor. 1P+1. Trama sobre
d. Tramo bajo 4: N=__
1
__ 9
As, m__
AC=mAC=1, mAB=mAB= 2
___ ___ ___
1
1P__
1 4: N=__
y m__ __ 6 2
BC=mBC= 4
___
6. k=4 2. a 4. c 6. d 8. d 10. e
203
Probabilidad y estadstica una
Unidad 5 mirada con mayor profundidad
Presentacin de la Unidad
La presente unidad es la continuacin de los contenidos tratados en aos
anteriores y adems permite una mirada, desde un mbito distinto a las
probabilidades. En la primera seccin de la unidad se aborda el tema de las
probabilidades condicionadas. Teniendo en cuenta que, en nuestra vida
cotidiana los sucesos o eventos que ocurren rara vez son independientes
unos de otros, es bueno mostrar a los alumnos como aborda la matemtica,
en el mbito de las probabilidades, el tratamiento de sucesos que estn
relacionados o son dependientes unos de otros. La segunda y tercera
seccin de esta unidad, estn referidas al tratamiento de las probabilidades
bajo el modelamiento de funciones. Esta mirada, del todo nueva para
nuestros estudiantes, une conceptos de funciones y probabilidades y,
muestra el mtodo de trabajo de la matemtica, profundamente entrelazado
y complementario. La riqueza de ver las probabilidades bajo el prisma de las
funciones se basa en que un estudio de este tipo nos permite modelar
diferentes sucesos a travs de las llamadas distribuciones de probabilidad.
Est en el mbito de esta unidad la distribucin binomial. Otras, como la
distribucin normal, se abordarn en aos posteriores.
204
Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:
PROBABILIDADES
UNIDAD 5
Probabilidad Funcin de Funcin de
condicionada probabilidad distribucin
Representacin Distribucin
grfica binomial
Varianza
Esperanza
Desviacin
estndar
Objetivos y planificacin
Como en las unidades anteriores se presenta aqu, antes de comenzar el
desarrollo de los temas de la unidad las metas de aprendizaje de la unidad y
una propuesta de planificacin.
Metas de aprendizaje
Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de
probabilidad y distribucin de probabilidad, en diversas situaciones que
involucran experimentos aleatorios.
Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y
experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos.
Aplicar el concepto de modelo probabilstico para describir resultados de
experimentos binomiales.
Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en
diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.
205
Planificacin de la Unidad
Unidad 5 Probabilidad y estadstica... una mirada con Tiempo de duracin 20 horas pegadgicas
mayor profundidad
206
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
A modo de introduccin de la unidad y, siempre teniendo en vista el
mostrar a sus alumnos la necesidad de los contenidos de la unidad,
sugerimos algunas situaciones que puedan ayudarlo en este mbito:
UNIDAD 5
Llegado el momento de dar la interrogacin oral de historia, un alumno
solo ha logrado estudiar 15 de los 20 temas que abarcaba el temario.
Como debe extraer dos temas al azar, si ya escogi uno y era uno de los
que no haba estudiado, qu tan probable ser que el segundo
escogido sea uno de los si estudi?
En un juego de cartas, se da puntaje segn la carta que se obtiene al
extraerla de un mazo de naipe ingls. Se darn 5 puntos si extraes una
carta de pinta roja de valor menor o igual que 10, se darn 3 puntos si
escoges una carta de pinta negra de valor menor o igual que 10 y se
quitarn 8 puntos si se extrae un mono. Cul es el puntaje que se
puede esperar obtener luego de 10 extracciones, si cada vez que se
extrae una carta se vuelve a depositar en el mazo?
Francisca ide un juego para entretener a sus hermanas. Escuchen les
dijo tiraremos un dado 10 veces y ganar la que saque exactamente 6
veces un nmero mayor que 4. La que pierda lavar la loza. Una de las
hermanas de Francisca le dijo que le pareca que las probabilidades de
ganar. Cmo se podra calcular dicha probabilidad?
OFT
207
Probabilidad condicionada
Se abordan aqu los sucesos dependientes y la probabilidad de que
ocurra uno de ellos dado que cierta ocurrencia del otro ya ha
sucedido.
Se resuelven algunos ejercicios con la ayuda de diagramas de rbol,
para luego aplicar la frmula de probabilidad condicionada. Siempre
un buen esquema ayuda a clarificar lo que se pide y a resolver los
ejercicios y problemas.
Se define, entonces, el clculo de una probabilidad condicionada como:
Si dos sucesos, A y B, son dependientes, donde P ( B ) 0,
entonces, la probabilidad de que A suceda dado que B ha ocurrido
se puede calcular por la siguiente frmula:
P( AyB)
P( A/B)=___________
P( B)
Se sugiere trabajar con datos de actualidad, incluso se puede realizar
una encuesta de inters en su curso y trabajar con ella. Por ejemplo,
que prefiere el curso para sortear la forma de evaluacin de esta
unidad: prueba o trabajo. Si es trabajo: grupal o individual; si es
prueba: de alternativas o desarrollo y calcular sobre las preferencias
de los alumnos probabilidades como: que un alumno o alumna
elegida de una prueba de desarrollo si haba elegido prueba.
Recuerde que, para que los contenidos de esta seccin sean bien
aprendidos, los estudiantes, deben tener claro que deben fijar su
espacio muestral primero segn la primera condicin establecida y, a
partir de ste, calcular la probabilidad pedida. Revisemos uno de los
ejemplos dados.
En un curso hay 35 alumnos, de ellos 20 son hombres. Hay en el
curso 5 mujeres y 8 hombres que tienen pelo rubio y el resto tienen
el pelo castao. Se elige un joven al azar del curso y ste es hombre,
cul es la probabilidad que tenga el pelo castao?
En el libro su desarrollo fue el siguiente.
Si hacemos un diagrama tendremos que:
35 alumnos
20 hombres 15 mujeres
208
Observe que, al trabajar con porcentajes, se ha sugerido tomar un
total de casos de 100 y calcular las cantidades correspondientes.
Esto hace que los clculos sean ms sencillos y que los alumnos no
olviden que, lo que se debe hacer en realidad, es calcular el
porcentaje de otro porcentaje. Otra manera de abordarlo es:
Nmero de Nmero de
Total
rubios no rubios
UNIDAD 5
Nmero de hombres 8 12 20
Nmero de mujeres 5 10 15
Total 13 22 35
Elegir un alumno al azar y que resulte ser hombre nos hace poner
nuestra atencin a la reduccin inmediata del espacio muestral. En la
tabla consiste en considerar:
Nmero de Nmero de
Total
rubios no rubios
Nmero de hombres 8 12 20
209
Otro ejemplo trabajado en el libro es:
Un informe mdico sobre la diabetes indica que del total de una
poblacin dada, el 14 % seala que no conoce su situacin respecto
al padecimiento de esta enfermedad. Del resto, solo el 25 % dice
estar en tratamiento riguroso de su enfermedad. Isaas, estudiante
de Medicina, que est estudiando este tema y debe hacer un trabajo
de investigacin en su ciudad, toma esta informacin de referencia
para calcular la probabilidad de que al escoger una persona al azar,
esta no est en tratamiento dado que conoce de su enfermedad.
Haciendo un esquema de los datos obtenidos tenemos
Poblacin total (100 %)
sabe 86 % no sabe 14 %
65 personas 21 personas
aproximadamente aproximadamente
sin tratamiento con tratamiento
(75 % de 86) (25 % de 86)
210
A modo de resumen, podemos decir que la probabilidad
condicionada, se produce en sucesos que son dependientes, que su
clculo proviene de la aplicacin de la regla de Laplace, donde se ha
restringido el espacio muestral, y que equivalentemente, este mismo
clculo, se puede efectuar usando la frmula anteriormente escrita.
Un trabajo ms refinado sobre la frmula nos puede conducir a:
Obtener una frmula para encontrar la interseccin de sucesos
UNIDAD 5
dependientes P( A B)=P( A/B)P( B)
Responder lo siguiente:
- Si P( A/B)=0, cmo se interpreta esta dependencia nula? Esto
no implica independencia, sino que P( A B)=0, y esto quiere
decir que ambos sucesos no pueden acontecer simultneamente.
Si ocurre uno, no es posible que ocurra el otro al mismo tiempo.
- Si P( A/B) es numricamente igual P( A)P( B), los sucesos son
independientes.
- Si P( A/B) es numricamente igual P( A), A no depende de B.
Preguntarnos por la relacin de condicionalidad, cuando la
dependencia de los sucesos se invierte, es decir, cuando el suceso
dependiente, hace depender al otro de l. Especficamente
preguntarnos por la frmula de P( B/A), y la vinculacin
con P( A/B).
211
Apliquemos esta ltima relacin al siguiente ejercicio inspirado en el
primer ejemplo analizado, supongamos que el enunciado es el
siguiente:
212
Funcin de probabilidad y distribucin
Formalmente se define una funcin de probabilidad como aquella
funcin que asocia a cada elemento del espacio muestral ( x) de una
variable aleatoria ( x) la probabilidad que sta tenga.
Entonces, f( x) ser una funcin de probabilidad de tal manera que
f( x):IR[ 0,1], tal que f( x)=P( x), donde P( x) es la probabilidad del
UNIDAD 5
elemento x del espacio muestral.
Comentarios:
Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin
embargo y en la prctica, el inters se centra en los valores que
asume X, y en las probabilidades que esos valores tienen. Esto no
significa que se omitan los otros valores de manera no formal. Si
observamos la definicin es mucho ms precisa de lo que parece.
Cuando leemos que f( x)=P( x), si x es un elemento del Espacio
Muestral, se est queriendo decir que dicho elemento es un
resultado posible del experimento, y que esa posibilidad est
cuantificada, y ms an, que el valor de probabilidad asociado
indica que ese evento no es un suceso imposible para que ocurra.
En otras palabras, aquella obviedad de que la variable aleatoria no
puede tomar valores que no lo permitan los resultados del
experimento, esta imposibilidad est cuantificada cuando f( x)=0,
cuando x no pertenece al Espacio Muestral.
Todo lo anterior tomar tambin una significacin especial al
momento de referirnos a la forma en que operacionalmente se va
construyendo la funcin de distribucin.
213
probabilidad. Esto facilita la lectura de la informacin y adems
puede ayudar, con solo observar, la forma de esta distribucin a
caracterizarla. Por otro lado, para f( x)=0, los intervalos de valores
no se destacan pues se confunden con el eje horizontal.
Nota: En el Toma nota... de la pgina 340, la imposibilidad de
considerar en una tabla todos aquellos valores que tiene probabilidad
nula, se est queriendo decir, que a pesar que puedan ser escritos en
notacin de intervalo, tienden ms bien a confundir la informacin de
la tabla, en lugar de mejorarla.
0x<x1
P(x1) x1x<x2
P(x1)+P(x2) x2x<x3
F(x)=
P(x1)+P(x2)+P(x3) x3x<x4
............................ ......
1 xnx
214
Vale la pena indicar que cualquier peldao, es cerrado por la
izquierda. Adems, excluyendo el ltimo, ocurre que si
xj] xi,xi+1 [, es decir, cualquier valor que est en el interior de este
intervalo tiene f ( xj )=0, entonces necesariamente F ( xj )=F ( xi ). Esto
se debe a que P ] xi, xj ]=0.
UNIDAD 5
valor de la funcin de probabilidad de un valor dado que toma la
variable. Esto es F ( xi+1 )F ( xi )=f ( xi+1 ).
La Esperanza Matemtica
En el Texto del Estudiante, pgina 343, est la siguiente definicin de
Esperanza Matemtica:
Matemticamente a este valor esperado le llamaremos
Esperanza matemtica y se calcula como la suma de los
productos del valor de la variable por su correspondiente
probabilidad. Esto es,
n
Comentarios
Si X toma un nmero finito de valores, la expresin anterior
mencionada, se convierte en la definicin que se maneja en el texto, y
es as como sta, puede considerarse un promedio ponderado de los
valores posibles de la variable aleatoria. Si estos valores son
n
215
E( X) no representa el resultado que debiramos esperar cuando X
se observa una sola vez, o un nmero pequeo de veces. Ejemplo: al
lanzar un dado regular y la variable aleatoria X definida como el
nmero de puntos que aparece, entonces el clculo de la esperanza
7. Naturalmente que este no es
matemtica, indica que su valor es __
2
un resultado que debiramos esperar, de que no es ni siquiera un
valor posible para la variable aleatoria. Sin embargo, si realizamos
un gran nmero de observaciones independientes entre s, y luego
calculamos el promedio aritmtico de esos resultados, en
condiciones generales y regulares, dicho promedio estar cercano a
la esperanza matemtica en un sentido probabilstico. Esto es, que
este promedio llegase a estar cercano a 3,5 cuando ms veces se
lance el dado.
Cabe hacer notar que en nuestro estudio, hemos insistido en que las
repeticiones de un experimento y sus resultados sean
independientes entre s, como tambin en el gran nmero de veces
en que se repite. Respecto a esto ltimo, decir n suficientemente
216
grande, algunos autores sugieren sobre diez mil, cien mil o un
milln de veces, o ms. A veces la prctica de esto, depende de la
posibilidades fsicas y/o tcnicas de estas repeticiones, o bien,
mediante el uso de softwares adecuados, simuladores, etc.
Algunas propiedades de la Esperanza matemtica
Si, X=C donde C es una constante, entonces E( X)=C
Demostracin:
UNIDAD 5
n n
Comentarios
Numricamente, V ( X) est expresada en unidades cuadradas de X.
Esta es una razn para considerar la desviacin estndar se expresar
en las mismas unidades de X.
217
Ntese que la definicin se destaca una esperanza sobre [XE( X)]2.
Si bien es cierto, se pudo haber elegido una expresin tal como
E[XE( X)], el comportamiento de X 2 es mejor que el de | X|.
V( X)=E [XE( X) ]
2
{
=E X 22XE( X)+[E( X)] .
2
}
Recordemos que E( X) es un valor fijo, constante, por lo tanto, la
esperanza de E( X), es simplemente E( X). Adems por la linealidad de
la ella, tenemos
218
Distribucin binomial
En el Texto del Estudiante, pgina 357, est el cuadro que sintetiza
todo lo referente a este tipo de distribucin.
Esta distribucin observa el nmero de xitos k al llevarse a cabo n
experimentos, cuyos resultados puedan solamente ser dos. Los
posibles resultados en cada observacin son independientes los unos
UNIDAD 5
de los otros.
()
bien es cierto que P( X=k)= kn pk( 1p) , permite hallar la
nk
cantidad de ensayos.
Esperanza matemtica
Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro p,
en base de n repeticiones de un experimento, entonces E( X)=np
Demostracin:
Cada trmino que formara E( X) es de la forma
k( kn)pk( 1p)nk
n!
=k____________ pk( 1p)nk
k! )!
( nk
n!
= k ______________________ pk( 1p)nk
k( k1) nk)!
!(
k( kn)( p) ( 1p)
n
As, E ( X)= k nk
k=0
( ) n
( ) ( ) (
0 n0
0 p 1p +
E X =0 ) k( kn)( p) ( 1p)
k nk
k=1
0
219
n
E( X)= n _____________
( n1
)! p j+1( 1p)
( n1)j
j!( ( n1)j)!
j=0
n1
E( X)= n _____________
( n1)!
p p ( 1p)
j 1
( n1)j
=np (
j )p ( 1p)
n1 j ( n1)j
j=0
1
E( X)=np
Nota:
n1
(
n1
j )p ( 1p)
j
( n1)j
.
j=0
(mj)p ( 1p)
j
mj
,
j=0
Comentario E( X)=np
Ntese la sencillez de la frmula y la manera como se relacionan los
parmetros de esta distribucin.
El resultado que hemos llegado es meramente intuitivo, porque si
la probabilidad para un determinado suceso es 0,35, entonces en
una repeticin de cien veces del experimento donde aparece o no
dicho evento, debiramos esperar 1000,35, es decir, alrededor
de 35 veces.
Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro
p, en base de n repeticiones de un experimento, entonces
V( X)=np( 1p)
220
Demostracin:
Como E( X)=np, se debe calcular primeramente E( X 2), y luego aplicar
V( X)=E( X 2 )( E( X) )2
n!
k______________ k nk
p ( 1p)
)!
UNIDAD 5
( k1)!(
nk
n
E ( X )=
2
k ______________
n!
( k1)!( nk)!
p ( 1p)
k nk
.
k=0
E( X )=
2
k ______________
( k1)!(
n!
)! p ( 1p)
nk k nk
.
k=1
E( X )=
2
(j+1) _____________
n!
j!( ( n1)j)!
p 1+j
( 1p)( n1)j.
j=0
n1
(j+1)n _____________
( n1 ( n1)j
)! pp ( 1p) j
= .
j=0
j!( ( n1)j)!
[ ]
n1 n1
=np ( n1
j _____________
)! p j( 1p)( n1)j+ ( n1
)! p j( 1p)( n1)j
_____________
j=0 j! ( ( n1)j)! j=0 j!( ( n1)j)!
[ ( ]
n1 n1
) (
n1
)p ( 1p)
( n1)j
=np n1 ( n1)j
j p ( 1p)
j
j
+ j
j
j=0 j=0
(n1) 1
=np[( n1)p+1 ]
E ( X 2 )=n2p2np2+np
2 2 2 2 2
n p np +npn p . De aqu, se tiene npnp2. Factorizando
por np conseguimos np( 1p), es decir V ( X)=np( 1p)
221
En este tema es bueno reflexionar a partir de los ejercicios y ejemplos
planteados. Muchos de ellos recogen situaciones reales de la vida diaria,
como por ejemplo, los falsos positivos de los exmenes, el control de
calidad de la produccin de las empresas. Podra preguntarse por
ejemplo, se aplica realmente esta teora matemtica en situaciones de
esta ndole? Qu pasa cuando la probabilidad de xito es muy
pequea? Qu diferencias hay con una distribucin binomial de
probabilidad de xito, por ejemplo, mayor que 5 %? Toda distribucin
de una variable aleatoria cuyo espacio muestral es dicotmico es
posible de ser estudiada como una distribucin binomial?
Otras consideraciones
Nos parece importante en esta seccin abordar otras distribuciones
que, estn ntimamente relacionadas con la distribucin binomial.
Distribucin de Bernoulli
Una variable aleatoria X se dice que tiene una distribucin de
Bernoulli con parmetro p, si probabilidad de xito P( X=1)=p y
probabilidad de fracaso P( X=0)=1p
c. Taller
Nuevamente la idea que sostiene este taller es la de hacer ms ldicas las
instancias de revisiones de los conceptos y ejercicios de la unidad.
Estamos convencidos adems, que el hecho que los alumnos hagan un
buen material y que lo dejen como aporte a su colegio genera
pertenencia y comunidad, adems de, proveer a establecimientos con
menos recursos de materiales concretos con los que trabajar y motivar el
quehacer diario en la sala de clases.
Utilice tiempo en este taller, puede servirle incluso de evaluacin
sumativa o formativa pues revisa todos los conceptos y ejercicios
trabajados. Oriente a sus alumnos para que hagan un trabajo a
conciencia. Cada grupo puede buscar problemas, ya sea en Internet o en
otros libros, para la creacin de las tarjetas de preguntas.
222
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
UNIDAD 5
Probabilidad condicionada No ajustar el espacio Por ejemplo, si se quiere calcular la probabilidad de que se
muestral segn la escoja una persona con lentes dado que es mujer, se deber
condicin impuesta por el cuidar que el espacio muestral de la probabilidad, de A dado
suceso independiente. B, sean las personas mujeres y no toda la poblacin.
No bosquejar bien la Esto quedar ms claro para los jvenes si hacen un buen
situacin planteada esquema con los datos del problema.
cuando sta implica Bosqueje siempre con sus alumnos a modo de modelacin la
diagramas de Venn o informacin planteada.
rboles.
Funcin de probabilidad y Error al confeccionar los Ser enftico con los alumnos en el concepto de funcin y de
de distribucin acumulada grficos pues no se dominio de una funcin, a fin de explicar el porqu se utiliza,
entiende el concepto de grficamente, por ejemplo, una funcin escalonada.
dominio en R. Se puede comenzar la unidad con un breve repaso tambin del
Error al establecer el clculo de probabilidades simples para verificar que esto no
recorrido de las funciones sea un problema a futuro. Si es necesario se pueden dar
en base al espacio algunos ejemplos y hacer algunos ejercicios rpidos.
muestral y al calculo de
probabilidades.
Esperanza, varianza y Error al interpretar cada Haga nfasis al resolver cada ejercicio en la interpretacin de
desviacin estndar valor y al compararlos con estos parmetros an cunado esta no sea pedida
los de otras variables en explcitamente. Reflexione en cada ejercicio resuelto sobre el
distintas funciones de porqu no se pude comparar la esperanza con la varianza o
probabilidad. con la desviacin estndar, qu clases de informacin entrega
cada una de ellas.
Distribucin binomial Error al usar la frmula La frmula exige el entender los smbolos involucrados en ella,
pues no se entienden los los cuales no han sido vistos con anterioridad. Detngase a
smbolos involucrados. analizar y explicar cada una de las partes de la frmula.
Error al interpretar frases Formule frases como a lo menos 2 tapas rojas y analice con
como al menos, a lo sus alumnos el significado de estas. Los alumnos suelen
ms, etc. confundirse con estos trminos.
223
Sntesis de la unidad
Sntesis conceptual de la unidad ii. Ficha de refuerzo
El objetivo de esta sntesis conceptual, como en La ficha de refuerzo est pensada para que los
unidades anteriores, es que los alumnos puedan alumnos a los que les ha costado ms adquirir
revisar, antes de comenzar con el desarrollo de los los conocimientos de esta unidad, puedan
ejercicios de evaluacin de la unidad, los conceptos reforzar y repasar los conceptos fundamentales
fundamentales de la unidad. Se presentan un mapa con ejercicios ms directos.
conceptual a completar y luego 10 preguntas de iii. Actividades de profundizacin
verdadero y falso para revisar en forma rpida la
Los ejercicios aqu presentados estn destinados
adquisicin de los conceptos bsicos de la unidad.
a los alumnos que, en forma ms rpida, han
Ejercicios de resumen logrado los objetivos de la unidad. Como ha
demostrado mayor habilidad en esta parte del
Siguiendo el mismo orden planteado en las programa, nos parece importante plantearles
unidades anteriores, se presentan en el tem II de la algunos desafos.
evaluacin de la unidad, ejercicios a desarrollar que
involucran todos los contenidos de la unidad. En el Tipos de ejercicios
tem III se presentan problemas de planteo que
Como ya lo hemos mencionado anteriormente, los
contextualizan los contenidos para su aplicacin a
ejercicios a travs de la unidad y tambin los
situaciones cotidianas. Por ltimo, en el tem IV, se
complementarios, propuestos en esta gua, se han
proponen 40 ejercicios de alternativas tipo PSU que
dividido en 4 itemes. El primero revisa los conceptos
usted puede trabajar. Al igual que en las unidades
fundamentales; el segundo, plantea ejercicios de
anteriores existe un cuadro resumen de la
desarrollos directos; el tercero, plantea problemas
evaluacin con el que los alumnos pueden medir
verbales donde los alumnos deben interpretar y
sus logros.
luego desarrollar para responder lo que se pide y,
Ejercicios propuestos en esta gua por ltimo, el cuarto, plantea ejercicios de
alternativas tipo PSU que acerque a los alumnos a
i. Actividades de refuerzo este tipo de ejercicios.
Estas actividades se proponen como ejercicios
complementarios que usted puede utilizar con
sus alumnos en forma adicional a los ya
planteados en la unidad. Tienen la misma
estructura que la evaluacin de unidad, por lo
que es fcil determinar que parte es la que se
quiere trabajar o reforzar.
224
Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) frente a cada una 2. Una urna A tiene 3 bolas blancas y 7 negras.
de las siguientes afirmaciones segn corresponda: Otra urna B tiene 9 bolas blancas y 1 negra.
Escogemos una de las urnas al azar y de ella
1. ____ La probabilidad calculada de obtener
extraemos una bola. Determina:
un nmero par si ya ha salido un impar
en el lanzamiento consecutivo de dos a. La probabilidad de que la bola sea blanca
UNIDAD 5
dados es una probabilidad dado que se escogi la urna A.
condicionada. b. La probabilidad de que la bola sea blanca
2. ____ Si P( B)=0,3 y P( A/B)=0,45, dado que se escogi la urna B.
entonces, la probabilidad P( AB) c. Sabiendo que la bola obtenida ha sido
es 0,15. blanca, cul es la probabilidad de haber
escogido la urna B?.
3. ____ El dominio de una funcin de
probabilidades es siempre el conjunto 3. Una urna contiene 4 bolas marcadas con los
de los nmeros reales. nmeros 1, 3, 5 y 7. Se extraen dos bolas al
azar de la urna, se miran sus nmeros y luego
4. ____ El recorrido de una funcin de se vuelven a introducir a la urna. Si se define
distribucin acumulada es siempre la variable aleatoria la suma de los valores
conjunto ]0,1[. obtenidos en las dos bolas, determina:
5. ____ El valor esperado de una variable a. La funcin de probabilidad.
aleatoria es similar a un promedio b. La funcin de distribucin.
ponderado.
c. El valor esperado.
6. ____ La varianza de una variable aleatoria
d. La varianza.
nos entrega informacin sobre la
distribucin de sus probabilidades. e. La desviacin estndar.
7. ____ La variable nmero de la cara que se f. P( 6)
obtiene al lanzar un dado es una g. F( 10)
variable que distribuye binomialmente.
4. La probabilidad de que una jugadora de golf
8. ____ Todas las variables que tienen como haga hoyo en un lanzamiento a cierta
recorrido de su funcin de probabilidad distancia es 0,3. Si lo intenta 5 veces, calcula
solo dos valores, distribuyen la probabilidad de que acierte:
binomialmente.
a. Exactamente dos veces.
9. ____ Al representar grficamente la b. Alguna vez.
desviacin estndar de una variable, es
c. Ninguna vez.
MATEMTICA 3 MEDIO
posible visualizar el intervalo en el que
oscilarn los posibles resultados a 5. Una moneda cargada es lanzada al aire para
obtener de la variable aleatoria, si el
experimento dado se realizara ver su resultado. La probabilidad de que salga
muchas veces. 3. Determina la probabilidad de que al
sello es __
5
10. ___ Si dos sucesos son dependientes, lanzarla 12 veces: (escribe tu respuesta en
entonces, de cumple que
forma de porcentaje, aproximado a la
MATERIAL FOTOCOPIABLE
P( A/B)=P( B/A).
centsima. Puedes usar calculadora):
II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
a. Se obtengan exactamente 8 sellos.
todo el desarrollo en cada uno de ellos:
b. Se obtengan al menos dos caras.
1. Se lanzan dos dados, si la suma ha sido 9,
cul es la probabilidad de que alguno de los
dados halla salido un 4?
225
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: estado de decepcin, es la primera en
retirarse lanzando a la salida del hotel suelo
1. Rolando es un ingeniero especializado en
su mscara roja. Sin a considerar a la bella
artculos electrnicos de la famosa Industria
Penlope cul es la probabilidad de que:
especializada Etronik. Lo han enviado a
hacer una demostracin, ante un grupo a. El caballero del brindis porte antifaz negro?
supervisor externo a la industria, de un nuevo b. La dama que improvisa arias tenga
aparato electrnico que consta de dos antifaz rojo?
motores, para un primer control de calidad. El c. El color del antifaz de Edgard sea rojo
explica minuciosamente las partes y el o negro?
funcionamiento del aparato. Uno de los
d. La persona que se ha retirado, presa de un
supervisores le pregunta acerca de la
estado de decepcin, sea hombre?
posibilidad de que fallen los motores.
Rolando responde diciendo que, la 3. Benito tiene un problema que la ha quitado
probabilidad de que falle el primero de ellos el sueo por muchos das. No sabe si
es de un 20 %, de que fallen los dos es de importar o no esa mquina para la
15 % y que falle slo el segundo es de un construccin que algunas empresas le han
30 %. Los supervisores, le piden que pedido. Segn sus averiguaciones, la
encienda el aparato y transcurridos unos mquina es muy buena, pero falla en algunas
segundos, falla el segundo motor, pero igual ocasiones, exactamente en 45 de 100, y sus
sigue funcionando. Rolando, preparado para repuestos son carsimos. Benito ha estimado
esta situacin, continua dando ms que ganar $ 320 000 por cada mquina en
explicaciones tcnicas hasta que pronto, falla buen estado que venda y perder $ 250 000
el primer motor. Entonces un segundo por cada mquina que deba reparar. Ayuda a
supervisor le pregunta qu tan frecuente es Benito a decidir que hacer, respondiendo las
que ocurra este tipo de fallas que estn siguientes preguntas:
presenciando? Otro agrega diciendo, y si a. Se podra asociar a esta situacin una
hubiera sido al revs, qu tan probable es funcin de probabilidad? De ser as,
que falle el primero y un poco despus, el cul sera?
segundo? El grupo supervisor encontr que
b. Cul es el monto de la ganancia que
el producto no poda pasar este primer
debiera esperar obtener Benito, en
control. Rolando, un poco amargado, se
promedio, por mquina?
pregunt qu tan probable es que no
hubiera ocurrido ninguna falla? Calcula t, las c. Si Benito quisiera que su promedio de
probabilidades pedidas. ganancia fuera de $ 100 000 por cada
mquina y pudiera mejorar el porcentaje
2. La fiesta de baile de antifaces organizado por de maquinas que no fallan trayndolas
la refinada Penlope Lambar, est desde otro pas, cuntas mquinas de un
realizndose en uno de los salones de un total de 100 debera esperar que fallaran?
lujoso hotel. Ella porta un antifaz dorado y,
MATEMTICA 3 MEDIO
226
pens. Sin embargo ayud a Jos Manuel IV. Marca la alternativa correcta:
haciendo algunos clculos. Te pedimos ahora
1. De un total de 100 entrevistados el 20 % de
que t tambin los hagas y des la informacin
ellos dice preferir las bebidas a los jugos
que obtuvo la hermana de Jos Manuel.
naturales. De aquellos que prefieren los
a. Cul es el valor que debiera esperar para la jugos, el 10 % prefiere el de frutilla, el 20 %
ganancia por cada uno de los de meln y el resto de naranja. Si se escoge
lanzamientos? un encuestado al azar, cul es la
probabilidad de que prefiera el jugo de
UNIDAD 5
b. Cul es el rango en el que se encuentra la
ganancia por cada lanzamiento, si se frutilla si se sabe que prefiere los jugos?
hacen muchos lanzamientos? a. 8%
5. Un laboratorio ha lanzado un nuevo b. 10 %
medicamento para el tratamiento contra las
c. 20 %
jaquecas. En su ltimo informe se ha
informado que segn lo estimado, solo 4 de d. 40 %
cada 100 pacientes que toman el e. 60 %
medicamento no sienten ningn efecto 2. La tabla adjunta muestra los resultados del
positivo. En la universidad donde trabaja control de calidad de dos artculos, A y B, en
Viviana se ha querido corroborar la una fbrica. Los artculos se clasifican en alta
efectividad de este medicamento. Para esto calidad y calidad media. Cul es la
han escogido una muestra de 35 personas probabilidad de que al escoger un artculo al
que sufren de jaquecas y le han pedido a azar, ste sea de alta calidad, sabiendo que
Viviana que, antes de comenzar este estudio, era del tipo B?
calcule la probabilidad de que:
Tipo Alta Calidad Calidad Media
a. Exactamente a 30 de las personas el
A 54 46
medicamento les haga algn efecto
B 48 52
positivo.
b. En al menos 10 personas, el medicamento a. 46 %
surja efecto. b. 48 %
c. Solo en 4 personas de la muestra el c. 52 %
medicamento no surja el efecto esperado. d. 54 %
6. En la granja educativa en la que trabaja e. 100 %
Tobas, se ha hecho una reunin para evaluar
3. Para la siguiente funcin de distribucin
el nuevo alimento que les estn dando a los
acumulada:
animales acuticos. El veterinario encargado
ha comenzado la reunin diciendo que, como x 0 1 2 3
lo sostiene el fabricante, 35 de cada 50 F( x) 0,2 0,6 0,9 1
animales tolera de buena forma el alimento.
MATEMTICA 3 MEDIO
La funcin de probabilidad asociada es:
Al finalizar la reunin, a Tobas se le ha
encomendado calcular algunas a. x 0 1 2 3
probabilidades para compararlas con la P( x) 0,3 0,4 0,2 0,1
realidad de los animales de la granja. Las
probabilidades que Tobas tuvo que calcular b. x 0 1 2 3
fueron las siguientes, te invitamos a que P( x) 0,2 0,3 0,4 0,1
ahora las calcules t.
c. x
MATERIAL FOTOCOPIABLE
0 1 2 3
a. Cul es la probabilidad que 45 de los 60
P( x) 0,2 0,3 0,1 0,4
animales acuticos de la granja toleren
bien el nuevo alimento? d. x 0 1 2 3
b. Cul es la probabilidad que solo 10 de los P( x) 0,2 0,4 0,3 0,1
animales no tolere el nuevo alimento?
e. x 0 1 2 3
P( x) 0,2 0,4 0,1 0,3
227
4. El siguiente grafico representa la funcin de 8. Un dado no cargado es lanzado 8 veces,
probabilidad de una variable aleatoria X, entonces, la probabilidad de que exactamente
se obtengan 6 caras es:
segn esto el valor de F( 2<X<5) es:
I. La misma que obtener exactamente
6 sellos.
f(x) 7
II. ___
64
1/6 57
III. ___
5/36
64
1/9 a. Solo I. d. Solo I y II.
1/12 b. Solo II. e. Solo I y III.
1/18 c. Solo III.
1/36
x 9. En un embarque de televisores se ha estimado
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 que la probabilidad de que al revisar 30 de
ellos, 8 hayan sufrido algn dao. Si se
2 3 seleccionan al azar 100 televisores de un
a. ___ d. ___
36 36 embarque de las mismas caractersticas, la
1 5 probabilidad que hayan solo 2 en mal estado
b. ___ e. ___ est dada por la expresin:
18 12
( ) ( ) ( )
5
c. ___ 8 2 22 98
36 ___ ___
a. 100
8 30 30
5. Una funcin de probabilidad se define de la
siguiente manera: b. ( 100
2 ) 30 ( ) ( )
8 2 22 98
___ ___
30
0,25six=2
30 ) ( 30 ) ( 30 )
( 100
c. 8 2 22
___ ___
98
0,37 six=4
f(x)=
0,38 six=6
0 enotrocaso d. ( 100
2 ( ) ( )
) ___ ___
8 30 22 8
30 30
Entonces, la esperanza matemtica de la
variable x es: e. ( 100
2 ) 30 ( ) ( )
8 8 22 30
___ ___
30
a. 0,33 d. 2,13
b. 0,66 e. 4,26 10.Si se sabe que una variable aleatoria
c. 1,42 distribuye binomialmente, entonces para
MATEMTICA 3 MEDIO
228
Ficha de refuerzo
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno, 3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas
colocando todo el desarrollo en cada uno de ellos. con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y
13 marcadas con el nmero 7. Se extra una
1. Sean A y B dos sucesos aleatorios tales que bolitas al azar y se anota el nmero obtenido
1, P( B)=__
1y P( AB)=__
1. para luego volver a introducir las bolitas a la
P( A)=__
UNIDAD 5
2 3 4 urna. Si se define la variable aleatoria como el
Calcula la probabilidad de que ocurra A dado nmero obtenido, determina:
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
229
Acividades de profundizacin
1. Los informes realizados en una clnica con 3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas
respecto a los enfermos arrojan los siguientes con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y
datos. Un 45 % de los enfermos ingresan por 13 marcadas con el nmero 7. Se extraen dos
problemas respiratorios, un 35 % por problemas bolitas al azar de la siguiente manera: se extrae
estomacales y un 20 % por otras patologas. De una y se anota su nmero para devolverla a la
los enfermos ingresados, la probabilidad de que urna, luego se saca la otra, se anota su nmero y
sean dados de alta (completamente sanos) es, se devuelve a la urna tambin. Si se define la
respectivamente un 0,6; 0,8 y 0,9, dependiendo variable aleatoria la suma de puntos obtenida,
de la patologa de ingreso. Calcule la determina:
probabilidad de que si un enfermo es dado de
a. La funcin de probabilidad para la variable
alta, haya ingresado por una patologa
aleatoria definida.
estomacal.
b. La esperanza matemtica de la variable.
2. Dados los sucesos A, B y C, de modo que sus c. La desviacin estndar de la variable.
probabilidades se puedan representar en el 4. Pablo est resolviendo la siguiente ecuacin
siguiente diagrama y sabiendo que P( C)=24% x26x+10=0. Su profesor se ha dado cuenta
y P( B)=P( C)+6%, determina: que sus alumnos, cuando resuelven este tipo de
ecuaciones, anotan primero el complejo cuya
P(A) P(B) parte imaginara es positiva y luego su
conjugado. El profesor de Pablo, que lleva
muchos aos haciendo clases y observando a
9% sus alumnos ha estimado que esta probabilidad
10 % a+5 es de un 56 %. A partir de esta informacin,
responde:
2% a. Cul es la probabilidad de que Pablo, al
resolver la gua de ejercicios de ecuaciones
a a cuadrticas con soluciones complejas de 30
ejercicios, escriba exactamente 8 de la forma
planteada por su profesor?
8%
b. Cul es la probabilidad que un amigo de
Pablo, resolviendo la misma gua escriba
P(C) como mximo 5 resultados segn lo que
plantea su profesor?
a. P( A/( BC)) c. Cul es la probabilidad de que una
MATEMTICA 3 MEDIO
230
Instrumentos de evaluacin
A travs de esta gua didctica, especficamente en las unidades anteriores,
hemos puesto nfasis en la evaluacin, tanto de proceso como sumativa. Es
esencial que cada alumno o alumna pueda ser parte de su proceso de
aprendizaje y, eso slo se logra cuando tambin forma parte de la evaluacin
de su proceso. Por esta razn se han propuesto distintas formas de
UNIDAD 5
evaluacin y, sin duda, habr muchas ms. Las que hemos abordado en esta
gua como propuesta son:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Evaluaciones sumativas.
Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de distribucin binomial se pude aplicar:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala: (Recuerda que hay actitudes como la participacin en clases, el
trabajo en grupo, etc., que tambin se aprenden)
A: He aprendido.
B: Algunos temas an me cuestan.
C: La mayora de los temas me cuestan.
Indicador A B C
He aprendido los conceptos de la seccin?
Podra resolver solo los ejercicios resueltos o los ejemplos dados?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
Respond correctamente durante la clase cuando se me pregunt?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros?
(en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?
231
Listas de cotejo
Recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las
secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al estudiante o trabajadas por el
profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0 ).
B: Bueno (5,95,0 ).
S: Suficiente ( 4,94,0 ).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).
Es capaz de verbalizar
Aporta al trabajo de
Pregunta cuando
tiene dudas
propuestos
su grupo
dadas
clases
Alumno
Abarca
Juan
Baeza
Lorena
Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.
232
Coevaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
UNIDAD 5
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :
INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.
Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o
al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo
al docente.
233
Evaluaciones
Evaluacin 1 II. Resuelve los siguientes ejercicios:
500000 0,04
binomialmente, donde su probabilidad de
2, entonces, la probabilidad que se
fracaso es __ A partir de esta informacin, determina:
9
tenga xito en exactamente 12 de 18 veces a. El grfico de la funcin de distribucin
asociada a esta funcin de probabilidad.
en las que se realiza el experimento es,
b. El valor esperado de la ganancia.
aproximadamente, ______________________
c. La varianza matemtica.
234
d. La desviacin estndar. 2. Tamara es asistente social y Paula, sicloga
e. Qu probabilidad tiene la persona de laboral. Ellas atendieron el ao 2010, a 800
ganar un monto igual o menor que trabajadores provenientes de tres ciudades
$ 100 000? C1, C2 y C3 y que trabajaban en cuatro
industrias I1, I2, I3 y I4, segn lo indica la
4. En el servicio tcnico de una cierta marca de tabla adjunta.
televisores se ha hecho un estudio acerca de
Ciudad
las reparaciones mensuales. All se ha C1 C2 C3
Industria
UNIDAD 5
estimado que la probabilidad de que un
televisor logre ser reparado en un plazo de I1 65 60 25
tres das es del 36 %. En base a esta I2 50 30 40
informacin y, sabiendo que este mes
llegaron 20 televisores al servicio tcnico,
I3 40 20 70
responde (puedes usar algn programa I4 170 130 100
computacional que simule esta distribucin):
Como una forma de iniciar un seguimiento
a. Cul es la probabilidad de que para su trabajo del 2011, eligen al azar uno
exactamente 6 hayan estado listos en de estos trabajadores y necesitan responder
tres das? las siguientes preguntas. Aydales a hacerlo y
b. Cul es la probabilidad que al menos 12 responde t, cul es la probabilidad de que
hayan estado listos en tres das? el trabajador elegido:
c. Cul es la probabilidad de que como a. Trabaje en I2, sabiendo que l vive C3?
mximo 2, no hayan estado listos en b. Viva en C2, dado que trabaja en I1 o I4?
tres das?
c. Se sabe que vive en C1, trabaje en I2 o I4?
d. Cul es la probabilidad de que entre 5 y
d. Viva en C2 o C3, dado que trabaje en I1
8, hayan estado listos en tres das?
o I3?
e. Haz un grfico de esta distribucin.
3. Arnoldo est estudiando para su prueba de
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: probabilidades. Yo entr a estudiar esta
1. Andrs acaba de dar la PSU y est esperando carrera tcnica porque se supona que no
sus puntajes. Espera entrar a Ingeniera y ha tena tanta matemtica se deca. Mientras
estado averiguando en varias universidades miraba el grfico del problema que deba
los requisitos para ingresar. Entre tantas resolver, pens que era mejor si llamaba a
bsquedas, se encontr con un informe que uno de sus amigos del instituto y as
deca que en una de sus preferidas, el 20 % estudiaban juntos, despus de todo, dos de
de los alumnos estudian arte, el 30 % ciencia ellos vivan muy cerca. As lo hizo y se
y el 50 % ingeniera. Ahora bien, los que juntaron en su casa. Mira le dijo uno de ellos
terminan la carrera de arte son un 5 %; 10 % esto no es tan complicado. El grfico que
la de ciencia y el 20 % la de ingeniera. nos estn mostrando es el una funcin de
MATEMTICA 3 MEDIO
Veamos mi futuro pens, ya que s de distribucin para una variable aleatoria x
probabilidades, si tomara un alumno al azar determinada:
qu tan probable ser que...
a. haya terminado su carrera y sea de
ingeniera?
b. sabiendo que es de ingeniera, haya
acabado su carrera?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
235
El las pudo responder correctamente, puedes
F(x) hacerlo t tambin? Te planteamos aqu las
1 preguntas (puedes usar un programa
0,95 computacional que te ayude a hacer los
clculos de manera mas rpida):
0,9
a. Cul es la probabilidad de que al analizar
0,85
100 muestras exactamente 10 sean falsos
0,8 positivos?
0,75 b. Cul es la probabilidad de que al analizar
0,7 200 muestras exactamente el 12 % de
0,65
ellas sean falsos positivos?
0,6
c. Cul es la probabilidad de que al analizar
300 muestras hayan como mximo 45
0,55
falsos positivos?
0,5
IV. Marca la alternativa correcta:
0,45
0,4
1. La siguiente tabla muestra los resultados de
un estudio sobre dos de las enfermedades
0,35
ms comunes en los adultos mayores,
0,3 diabetes y artrosis. Segn los datos en ella,
0,25 cul es la probabilidad de que al elegir, al
0,2 azar una persona encuestada, sta tenga
artrosis si era mujer?
0,15
0,1 24
a. ___ Enfermedad Diabetes Artrosis
55
0,05 Hombre 42 48
27
b. ___
x 55
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mujer 56 54
28
c. ___
55
Por lo tanto, con estos datos, podemos 27
d. ___
establecer la funcin de probabilidad respectiva 50
y luego el resto que nos piden. As lo hicieron y 28
e. ___
Arnoldo logr entender. Ahora te pedimos a ti 50
que respondas tambin estas preguntas:
2. Se tiran dos dados no cargados, la
a. Determina la funcin de probabilidad de probabilidad de que, la suma de las pintas de
la variable x. las caras obtenidas sea mayor que 8, dado
b. Determina la F( 4<x6). que el uno de ellos sali 5 es:
MATEMTICA 3 MEDIO
236
4. Si se define la variable aleatoria obtener un 8. Paula y sus amigas han decidido sortear la
nmero menor que 10 al extraer un nmero tarea de lavar la loza durante sus vacaciones
de una bolsa donde se colocaron los nmeros en la playa. Si han hecho 3 papeles marcados
de la lotera. Segn esto, el recorrido de la lavar la loza de un total de 18. La
funcin de probabilidad es: probabilidad de que a Paula le toque lavar la
loza exactamente 5 veces del mes de enero
a. R est dada por la expresin:
b. { 10 } 5
UNIDAD 5
c. { 1,2,3,4,5,6,7,8,9} a.
k=1
d. [ 0,1] 5
MATEMTICA 3 MEDIO
extraer una ficha numerada con un nmero e. I, II y III.
menor o igual que 4 es:
5 44 10.En una distribucin binomial de parmetros
a. ___ d. ___ n
( kn)pk( 1p)nk es
70 70
10 n y p, la expresin
b. ___ e. 1 k=1
70
siempre igual a:
26
c. ___
70 a. 100
MATERIAL FOTOCOPIABLE
b. 10
c. 1
d. np
e. El doble de np.
237
Evaluacin 2 variable aleatoria sean menores o iguales a
cierto valor dado es la funcin de __________
I. Completa cada frase dada a continuacin y ______________________________________
luego busca en la sopa de letras dicha palabra.
6. Si una variable aleatoria solo permite dos
1. El cuadrado de la seriacin estndar de una valores que representan el xito y fracaso del
variable aleatoria se llama ________________ experimento, entonces, la distribucin
2. El valor que se espera que una variable asociada a ella puede ser _________________
aleatoria tome al hacer una gran cantidad de 7. En una funcin de probabilidad, el conjunto
experimentos est dado por la ____________ de los nmeros reales siempre representa su
______________________________________ ______________________________________
3. El valor que permite generar un intervalo en
8. En una funcin de distribucin acumulada,
el que es posible esperar se encuentren los
valores de la variable al realizar una gran el conjunto [0,1] representa siempre su
cantidad de experimentos es _____________ _______________________________
______________________________________
9. El grfico de una funcin de distribucin
4. Una funcin que relaciona el espacio acumulada es siempre ___________________
muestral de una variable aleatoria con la ______________________________________
probabilidad de ellos es llama funcin de ___
10. La suma de los elementos del recorrido de
______________________________________
una funcin de probabilidad es siempre ____
5. La funcin que permite calcular la ______________________________________
probabilidad de que los valores de una
F G I D G F O F R A A I A D G T Q O I A
Z T I I Z Y L B T D S Z F O Q P E N K Z
L A I M O N I B M C N R Z M Q A H U O N
B O G F Y Q Y L H A Q J G I V M P F H A
H Q B Z R N P E R X P M K N V E R K O I
H V R T V D G E T V I N S I A X M V T R
S H D A Q T P J S Q N Z J O C B U W F A
H J L W E S C A L O N A D O H Z H O Z V
W U R S E M R E C O R R I D O R N D M G
U Y P H S L V T B J L C O L T O U Y F T
MATEMTICA 3 MEDIO
D A D I L I B A B O R P B L I Z D G D B
K C B J K G B E C L E Z G C J J Z Z F B
M Y G M R D U X P V E E U O X K P M B N
X T R Q V G T D L N C B X A K T B G U T
R A D N A T S E N O I C A I V S E D X K
N B X C T R E X M R G G O H S Q I H D J
MATERIAL FOTOCOPIABLE
L M D Z C G C N T I C C F O R Q R A D C
G Q K Z T D G S R G H C K H O K O F Y Z
X X Y C M N I A E O V D F P J N G C H V
F X F K U D K F Y U S K F S B M F J K P
238
II. Resuelve los siguientes ejercicios: 4. En una estacin de servicios que vende
1. En una reunin de ex alumnos de un colegio bencina para automviles se ha hecho un
se han juntado 100 personas entre hombres estudio sobre la probabilidad de que un auto
y mujeres. De ellas 70 son hombres, el 50 % que llegue a cargar combustible llene su
de las mujeres no est casada y el 30 % de los estanque. As, han determinado que dicha
hombres est casado. Segn estos datos, probabilidad es del 35 %. En base a esto
determina la probabilidad de que, al escoger determina la probabilidad de que:
una persona del grupo al azar: a. De un total de 98 autos que se esperan
UNIDAD 5
a. No est casada si se sabe que es hombre. para esta maana, exactamente 20 llenen
b. Est casada si se sabe que es mujer. sus estanques.
c. Sea mujer si se sabe que no est casada. b. De un total de 140 autos que se esperan
d. Sea hombre si se sabe que est casada. para este da, por lo menos 20 llenen sus
estanques.
2. Se lanza una moneda cuatro veces al aire y se
anota el resultado obtenido en cada III. Resuelve los siguientes problemas:
lanzamiento. Determina la probabilidad de que: 1. Se ha detectado un trfico ilegal de animales
a. Salgan 2 caras si se sabe que en el primer exticos por tres pasos fronterizos cercanos
lanzamiento sali sello. entre s. Tenemos evidencia que es una sola
b. Salgan dos caras si en el primer banda y por esto, tenemos que organizarnos
lanzamiento sali una cara. para intervenir y detener, en primera
c. Salgan por lo menos 2 caras si se sabe que instancia, a los traficantes- explica el
en el primer lanzamiento sali una cara. prefecto, mientras abre la reunin ante el
d. Salga como mximo un sello si se sabe que comisario y los brigadistas competentes del
en las dos primeras tiradas salieron caras. caso. Mi asistente les explicar la situacin
mediante el siguiente mapa. Por Quebrada
3. Un programa computacional genera nmeros roja, ingresan casi el 55 % de estos animales
formar claves de bancos. La probabilidad que y el resto, por Quebrada amarilla. Ambas van
en esos nmeros generados aparezca al a desembocar a Punta Destino. De los
menos una vez un determinado nmero est
animales que aqu llegan, 35 % los sacan por
dada en la siguiente tabla:
Cuesta Tenebrosa; 30 % por el Camino del
Aparezca el nmero P(x ) Norte y 10 % por el Camino del Centro, el
0 0,04 resto por el Camino del Sur. Se les dar el
1 0,09 mapa geogrfico y se reunirn con sus jefes.
Buena Suerte. Una de las brigadistas se
2 0,18
levanta, pide la palabra y consulta. Seor, en
3 0,06
la ciudad ya hemos detectado a uno de estos
4 0,08 animales exticos que ha sido ingresado por
5 0,12 alguna de las rutas descritas. Quisiera que
MATEMTICA 3 MEDIO
6 0,09 usted me respondiera, qu tan probable es
7 0,11 que:
8 0,13 a. Sabiendo que ingres por la Quebrada
9 0,10 amarilla, haya seguido por Camino del
Norte?
En base a esto, determina:
b. Haya ingresado a la Regin mediante
a. El grfico de la funcin de probabilidad Cuesta Tenebrosa; dado que primeramente
dada. atraves por Quebrada roja?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
239
t conmigo, de estas 300 personas el 60 % e. Cmo se pueden comparar ambas
son adultos mayores. Del resto solo el 30 % empresas a partir de los datos obtenidos
son dueas de casa que pueden ir a buscar anteriormente? Cul empresa ser mejor
las entradas a cualquier hora. Ahora bien, el a largo plazo?
40 % de los adultos mayores pueden ir a 4. Fabiola, acabo de cometer una infraccin de
buscar su entrada a toda hora, el resto debe trnsito y me han pasado un parte. No me di
esperar que alguien, que tambin trabaja, los cuenta y en el trayecto de La Serena a Los
acompae. Si es as, me puedes responder, Vilos exced la velocidad permitida. Este auto
cul es la probabilidad de que si escoges a nuevo y la carretera tan recta, en buen estado
una persona al azar de este grupo y con pocos automviles hicieron una
a. este la haya conseguido a cualquier hora combinacin perfecta. Cierto, amiga dijo
del da, si se sabe que es un adulto mayor? Fabiola mi hermana que es carabinero me
ha contado que hay un alta probabilidad que
b. este no sea un adulto mayor, si se sabe
en ese lugar los automovilistas no respeten la
que la consigui en una hora que es
velocidad permitida, de hecho, dice ella que
despus del trabajo?
es alrededor de un 45 %. Nada que hacer, lo
Responde las preguntas y decide si el alcalde peor es que tendr que viajar de nuevo a
tena razn o no. pagar el parte y a buscar mis documentos...
3. Don Belisario ha estado estudiando el tema Mientras la amiga de Fabiola usa el transporte
de las probabilidades despus de haber pblico estos das, tu puedes calcular las
hablado con su nieto acerca de ellas. Como el siguientes probabilidades (escribe tu
tiene ms tiempo porque recin ha jubilado y respuesta en porcentaje, aproximando a la
siempre le ha gustado la matemtica, decidi centsima cuando sea posible):
que una buena manera de ocupar su tiempo a. Cul es la probabilidad de que de 30 autos
sera estudiar probabilidades. El ha que transitan por esa va, exactamente 16
encontrado las siguientes tablas que excedan la velocidad permitida?
muestran las ganancias de dos empresas del b. Cul es la probabilidad de que de 40
mismo rubro al transar un producto y autos que usan ese camino, como mximo
perdidas prdidas producidas si este falla y el 3 no excedan la velocidad permitida?
producto es devuelto. En las tablas se
c. Cul es la probabilidad de que de 15
muestran estas prdidas y ganancias
autos que pasen por el camino, entre 7 y
asociadas a la probabilidad que estas ocurran.
12 vayan a la velocidad permitida?
Empresa A Empresa B d. Cul es la probabilidad de que de 22
Ingreso P( x) Ingreso P( x) autos que transitan por ese camino, por lo
menos 5 respeten la velocidad?
250000 0,65 120000 0,78
e. Cul es la probabilidad de que de 40
100000 0,35 56000 0,22 autos que pasan por esa ruta, todos ellos
MATEMTICA 3 MEDIO
240
I. La probabilidad de que escoja una En base al siguiente enunciado, responde las
preguntas 4, 5 y 6.
pelcula de terror si se sabe que no la ha
52.
visto es ___ La funcin de probabilidad de una variable aleatoria
80 est definida de la siguiente manera:
{
II. La probabilidad de que escoja una
0,22 si x{1,3,5}
pelcula de accin si se sabe que no la ha f ( x)= 0,17 si x
{2,4 }
56. 0 en otro caso
visto es ____
UNIDAD 5
206
III. La probabilidad de que escoja una 4. La probabilidad de que la variable tome
valores menores o iguales que 3 es:
pelcula de accin o romance es la misma
que la probabilidad de escoger una de a. 0,17
terror o infantil. b. 0,22
a. Solo I. c. 0,39
b. Solo II. d. 0,61
c. Solo III. e. 0,78
d. Solo I y III. 5. La esperanza matemtica de la variable
e. Solo II y III. aleatoria es:
MATEMTICA 3 MEDIO
resultados fueron presentados en la tabla exactamente 3 xitos es, aproximadamente:
adjunta. La probabilidad de que un
encuestado haya respondido que su 144
a. _____
625
preferencia era el mall o los parques si era
b. 216
_____
mujer es, aproximadamente: 625
Lugares Mall Plazas y Visita a
parques familiares 322
c. _____
625
Hombres 50 100 70
MATERIAL FOTOCOPIABLE
241
4
es igual: 4
( 129)0,28 0,72 .
3 9 10. Para determinar la probabilidad de que un
evento tenga exactamente 4 xitos de un
a. Solo I. total de 19 repeticiones es necesario conocer:
b. Solo II. (1) La probabilidad de xito del evento.
c. Solo I y II. (2) Que la variable distribuye binomialmente.
d. Solo I y III. a. (1) por s sola.
e. I, II y III. b. (2) por s sola.
9. Una variable aleatoria distribuye c. (1) y (2), ambas a la vez.
binomialmente con parmetros n y p,
d. (1) o (2), cada una por s sola.
entonces se puede afirmar que:
e. Se requiere informacin adicional.
242
Solucionario de la unidad
Actividades de refuerzo 4. a. 0,3087
I. 1. V 3. V 5. V 7. F 9. V b. 0,8319
2. F 4. F 6. V 8. F 10. F c. 0,1688
UNIDAD 5
1 5. a. 21,28 %
II. 1. __
2
b. 0,32 %
2. a. 0,3 III. 1. La probabilidad de que falle el primer motor,
dado que fall el segundo es, aprox. 33,33 %.
b. 0,9 La probabilidad de que falla el segundo
motor, dado que fall el primero: 75 %. La
probabilidad de ninguna falla: 50 %.
c. 0,75
12
2. a. ___
25
3. a. y b.
9
b. ___
Probabilidad 23
X Probabilidad P( X)
acumulada F( xX)
c. 100 %
4 1
__ 1
__
6 6
12
6 1
__ 2
__ d. ___
26
6 6
1
__ 4
__ 9
____ six=250000
8 3 6 20
11
3. a. f(x)= ____ six=320000
10 1
__ 5
__ 20
6 6
0 para cualquier
12 1
__
1
6 otro valor de x
b. $ 63 500 por mquina.
c. E( X)=5
c. Solo 39 mquinas de 100 debieran fallar.
IV. 1. b 3. d 5. e 7. c 9. b
2. b 4. c 6. c 8. d 10. c
243
Ficha de refuerzo 3. a.
x P( x)
3
1. __
4
6 100
________
2. a. 72 % 1225
b. 60 % 8 240
________
1225
3. a.
x P( x)
10 404
________
1225
3 10
____
35
12 312
________
5 12
____ 1225
35
14 169
________
7 13
____ 1225
35
362 10,34
b. ____
181 5,17
b. ____ . Se espera que en una gran 35
35
cantidad de extracciones el nmero que c. 2,28 aproximadamente
salga sea el 5. 4. a. 8,11 %
b. 1,12103 %
c. 2,60 aproximadamente.
c. 5,37 %
d. d. No, pues como la solucin de la ecuacin
adicional no es compleja entonces, no tiene
F(x)
sentido aplicar una distribucin binomial.
Evaluacin 1
35/35
P( AB)
30/35 I. 1. ________
P( A)
25/35
20/35 2. 0,25
15/35 3. Su respectiva probabilidad.
10/35 4. La probabilidad acumulada para los valores
de la variable.
5/35
x 5. El valor que se puede esperar de la variable
0 1 2 3 4 5 6 7 8 aleatoria al cabo de un gran numero de
E(x)
repeticiones del experimento.
6. La dispersin de los valores de la variable en
4. a. 18,37 % base a sus probabilidades.
7. Establecer un rango de valores en los que se
b. 12,93 %
puede esperar que se encuentre la variable
c. 70 % aleatoria en un gran nmero de repeticiones
del experimento.
Actividades de profundizacin 8. Tienen dos valores que representan xito
y fracaso. n
28
1. ___
73 9. F ( xX)= ( kn)pk( 1p)nk
k=0
7
2. a. ___
15 10. 11 %
2
b. __
9
14
c. ___
47
244
9
II. 1. a. ___ c. 71,43 %
17
d. El que haya terminado, sabiendo que es
b. 43,9 %
de ciencias (21,43 % versus 7,14 %).
23
c. ___
30 8
2. a. ___
47
2
2. a. __ 19
3 b. ___
55
UNIDAD 5
9
b. ___
47 44
c. ___
65
3. a. 5
d. __
8
3. a. x P( x)
1 0,20
2 0,10
3 0,05
4 0,10
5 0,15
6 0,05
7 0,10
8 0,10
9 0,15
b. 0,20
c. 4,85, aprox.
d. 2,85, aprox.
b. $ 53 500 4. a. 0,066 %
c. 1,1112751010 b. 8,52107 %
d. Aproximadamente, $ 105 417 c. La probabilidad tienen a 1, lo que significa
e. 90 % que es casi seguro que dentro de 300
muestras encuentre como mximo 45
4. a. 16,32 % falsos positivos.
b. Aproximadamente, 2,53 % IV. 1. b 3. e 5. c 7. d 9. a
c. Aprox. 8,51105 %
2. b 4. d 6. d 8. c 10. c
d. Aprox. 63,07 %
e.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
III. 1. a. 10 %
b. 20 %
245
Evaluacin 2 3. a.
I.
F(x)
A D O A 1
Z O N Z
L A I M O N I B N M U N
0,95
A I A 0,9
R N I
0,85
E I R
P O A 0,8
E S C A L O N A D O V
0,75
E R E C O R R I D O N
O 0,7
D A D I L I B A B O R P I 0,65
C
0,6
U
B 0,55
R A D N A T S E N O I C A I V S E D 0,5
R
T
0,45
S 0,4
I
0,35
D
0,3
7
II. 1. a. ___ 0,25
10
0,2
1
b. __ 0,15
2
0,1
15
c. ___ 0,05
64
x
7
d. ___
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12
3
2. a. __
8 b. Aparezca el nmero F( x)
3 0 0,04
b. __
8 1 0,13
7
c. __ 2 0,31
8 3 0,37
1
d. __ 4 0,45
2
5 0,57
6 0,66
7 0,77
8 0,90
9 1
246
c. III. 1. a. 13,5 %
b. 19,25 %
F(x)
1 2
2. a. __
0,95 5
0,9 9
b. ___
0,85
16
0,8 3. a. 127500
UNIDAD 5
0,75 b. 81280
0,7 c. 166940
0,65
d. 79907
0,6
e. Una manera de comparar es a travs de
0,55
los intervalos que se pueden hacer con la
0,5
desviacin estndar y la esperanza. En
0,45
este sentido, es mejor la empresa B pues
0,4
el intervalo donde se mueven las
0,35
ganancias es [ 1373,161187], para los
0,3
cuales no debiera esperarse prdida a
0,25
largo plazo. En la empresa A, el intervalo
0,2
ser [ 39440,294440], son lo que, a
0,15
pesar de que los montos ganados podran
0,1
ser mayores, tambin podran registrarse
0,05
prdidas a largo plazo.
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. a. 9,53 %
b. 2,58108 %
d. 0,45
c. 80,76 %
e. 3,864
d. 0,83 %
4. a. 4,94 %
e. 4,12106 %
b. 2,831034%0
f. 4,581016 %
IV. 1. b 3. c 5. c 7. a 9. a
2. d 4. d 6. b 8. e 10. e
247
ndice temtico
248
Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c=0 con a0. 72
Homotecia. 122
Homotecia vista como una transformacin vectorial y en el plano complejo. 123 - 127
Nmeros complejos. 29 - 31
Nmeros imaginarios. 27 - 29
249
Bibliografa temtica
250
5. Masjun, G, Arenas, F. & Villanueva, F. (2008). lgebra clsica (1 ed). Santiago:
Universidad Catlica de Chile Ediciones.
Este libro le permite profundizar algunos contenidos que aparecen en el Texto
del estudiante. As es como la seccin 3.1 del captulo tres est dedicado a las
sumatorias y sus propiedades. En 3.2 hay problemas resueltos y propuestos.
Las secciones 5.1, 5.2 y 5.3 estn los desarrollos que conducen al teorema
del binomio y que pueden ser de gran ayuda para el estudio de las Unidades
1 y 5. En 7.6 est la ecuacin de la recta en el plano complejo. En la ltimas
pginas se encuentran las respuestas a los problemas propuestos.
251
10. Romagnoli, P. P. (2011). Probabilidades Doctas con discos, rboles, bolitas y
urnas (1 ed). Coleccin: Herramientas para la formacin de profesores de
matemticas (N 5). Santiago: J.C. Sez Editor.
Es un libro orientado al perfeccionamiento del docente. A travs de ejemplos
modelos, trata de manera analtica y prctica temas como el azar, la
combinatoria bsica y los conceptos bsicos de la probabilidad. Precisamente
en el captulo 5, seccin 5.4 se refiere a la Probabilidad Condicional. Presenta
una Bibliografa, un ndice de Figuras y un ndice de trminos.
11. Sobel, M. & Lerner, N (1998). Preclculo (5 ed). Mxico DF.: Editorial
Pearson Educacin.
12. Spiegel, M. R. (2007). lgebra superior (Serie Schaum, 3 ed). Mxico D.F.: Mac
Graw Hill.
En el Capitulo nueve viene el desarrollo de los nmeros complejos de
gran utilidad para la Unidad 1. Los contenidos referentes a la Unidad 2,
estn desarrollados en el captulo 16. El captulo 26 presenta el teorema
del binomio de utilidad para las unidades 1 y 5, y en el captulo 27 estn
desarrollados los contenidos de la Unidad 5. Este libro tiene ejercicios
resueltos como tambin propuestos. Los solucionarios estn al final de cada
tema o captulo.
252
Links sugeridos
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf
Este sitio corresponde a la Universidad de los Andes, Mrida, Venezuela.
Este link conduce a una pgina, donde Usted dispone de un documento
en formato pdf, descargable y reproducible titulado: Una Introduccin a
los Nmeros Complejos (2001). El primer captulo trata de la Historia de los
Nmeros Complejos y el captulo siguiente, el lgebra de ellos. El captulo 3 se
llama La frmula de Euler, y se destacan algunas aplicaciones a la trigonometra
y a la geometra; en cambio, el captulo 4 trata del Teorema Fundamental del
lgebra. Es de especial inters la relacin que tienen los nmeros complejos
con los movimientos en el plano. Esto se encuentra en el captulo 5.
http://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/
U10_L2_T1_text_final_es.html
Esta pgina est ubicada en el sitio correspondiente al Instituto Monterrey
de Tecnologa y Educacin (MITE) que es una corporacin sin fines de lucro
que se centra en los nuevos modelos de desarrollo de contenido digital, su
distribucin y su uso. El subtema son las aplicaciones de la funcin cuadrtica
y la parbola.
Aqu aparecen aplicaciones en Fsica, Construccin y Economa.
Esta pgina presenta problemas cercanos a la realidad de los alumnos.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/homoteciasysemejanzas.htm
Esta pgina se llama HOMOTECIAS Y SEMEJANZA , profundiza la
proporcionalidad de segmentos. En ella, se desarrollan ambos temas y
muestra las aplicaciones correspondientes.
Especficamente, de la homotecia, aparecen aplicaciones a la Astronoma, al
clculo de distancias y a la Ingeniera. Esta pgina est a cargo de A Molina,
J.Ma. Fernndez y J.M. Barragn. Integrantes del departamento didctico de
Matemtica del I.E.S. Arroyo de la Miel. Benalmdena (Mlaga). Espaa.
http://escuelanaval.iplatense.com.ar/webesnm/2009/apoyo/funciones.pdf
Este link conduce a una pgina, donde usted dispone de un documento
didctico en formato pdf, descargable y reproducible titulado: Funcin
Lineal y ecuacin de la recta. La seccin 4.1 trata solo de la funcin lineal
y la siguiente seccin, Funcin lineal y ecuacin de la recta. La seccin 4.3
se refiere a los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, y sus
soluciones en forma algebraica y geomtrica. En 4.4 tenemos las rectas
perpendiculares y 4.5 corresponde a funcin valor absoluto. Al final de cada
seccin, exceptuando la ltima, hay actividades de aprendizaje. Este material
puede serle til para el desarrollo de la Unidad 4.
253
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0516-02/practica/
Link que trata el tema de combinatoria. Mediante links internos se selecciona
lo que se desea: permutaciones, variaciones, la frmula del binomio de
Newton, etc. Hay una calculadora especial para combinatoria que permite
calcular el total de combinaciones, variaciones, etc., y las escribe todas.
Tambin la frmula del binomio de Newton desarrolla la potencia n-sima
de un binomio usando los nmeros combinatorios. Incluye un links para
problemas.
http://personal.globered.com/monis-en-asesoria-y-correccion/categoria.
asp?idcat=21
Aqu se sintetiza las ecuaciones cuadrticas y su historia. Se hace un recorrido
breve por las Teora de ecuaciones, los comienzos y la bsqueda de las
soluciones generales Esta pgina es de MONIS EN ASESORIA Y CORRECCION,
que es ayuda matemtica y en sistemas de estudiantes bachilleres.
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Historia/MateOspetsuak/Ruffini2.asp
En esta pgina, 2 especficamente, se propone la resolucin de ecuaciones de
grado inferior a cinco: perspectiva histrica. Es interesante porque traduce a
lenguaje actual las formas de resolucin de varias culturas, como la babilnica
por ejemplo, a lenguaje algebraico actual. Este documento es imprimible. En
esta pgina tambin hay varios links a otros recursos de gran utilidad docente,
adems de Textos on-line en formato pdf, descargables e imprimibles. El
sitio web de esta pgina es DivulgaMAT: Centro Virtual de Divulgacin de las
Matemticas de la Real Sociedad Matemtica Espaola.
http://graphmatica.programas-gratis.net/
Sitios de descargas. Adems de Graphmatica, ofrece programas similares,
algunos gratuitos y/ o de evaluacin, y otros de computacin. Al final de la
pgina aparece link hacia aviso legal y condiciones de uso contenida en el
mismo sitio.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028- 6a13e6329d3f&ID=137573
Que es un portal de la educacin, donde Ud. puede conseguir varias
indicaciones prcticas destinadas a la Coevaluacin y autoevaluacin, citando
la fuente de procedencia. El material est adems en pdf descargable e
imprimible. Tiene adems links de inters para docentes, estudiantes y familia,
no solo en matemticas sino tambin para las otras asignaturas o reas del
quehacer educativo.
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/#Pginas%20interesantes
Est dedicada al profesor, estudiante, o al pblico general. Contiene links
tanto internos como externos, para actividades docentes, ensayos sobre
temas matemticos y geomtricos. Tambin, presenta juegos matemticos,
historia, etc. Hay links para sitios de descargas de software de matemtica con
descripciones y cometarios, por ej Cabri, Derive, etc. Adems tiene variado
tipo de material algunos reproducibles. Est a cargo de Antonio Prez Sanz.
Matemtico. I.E.S. Instituto Salvador Dali, Madrid, Espaa
254
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didacticos/
Funciones_cuadraticas/Raul_Hidalgo_UD6.html
Es una pgina interactiva, con instrucciones simples, que permite visualizar
coordenadas de puntos, el foco, la directriz, la parbola correspondiente, etc.
Requiere tener Java Instalado.
Esta pgina pertenece a Descartes. Proyecto Educativo de Matemticas
Interactivas. Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte Espaa. Para
aprovechar mejor el recurso interactivo anterior, con respecto a la presente
unidad, se puede dirigir a http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/
materiales_didacticos/Funciones_cuadraticas/Funciones_cuadraticas.htm
http://matesup.utalca.cl/modelos/2clase/2_1_Funciones.pdf
Este pdf es descargable e imprimible. Es del curso Modelos matemticos y
funciones. Profesores: Juanita Contreras S. y Claudio del Pino O. Instituto de
Matemtica y Fsica. Universidad de Talca.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuaciones-cuadraticas.html
Esta pgina contiene lo esencial que se debe tener presente con respecto
de la Ecuacin cuadrtica. Tiene un link interno para un solucionador de
ecuaciones cuadrticas. Hay links para otros temas de nmeros, algebra,
geometra, etc. y para un diccionario Ilustrado de Matemticas.
http://www.uach.cl/abacom/documentos/ABACOM_N004-A1-2001-Nov.pdf
Este documento pdf, descargable e imprimible contiene, entre otros temas
matemticos, un desarrollo terico para la resolucin de una ecuacin de
cuarto, acompaado con un ejemplo. Despus se hace una resea histrica
breve a la imposibilidad de la obtencin de una frmula general vlida para
la resolucin ecuaciones de grado 5 y superiores, usando solamente suma,
resta, multiplicacin, divisin, exponenciacin y radicacin de los coeficientes.
Este documento pertenece a ABACOM, boletn matemtico, publicacin
mensual destinada a estudiantes y profesores de Enseanza Media. Proyecto
auspiciado por la Direccin de Extensin de la Universidad Austral de Chile.
255
Banco de preguntas
Unidad 1 Unidad 2
1. De qu ecuacin es solucin la unidad 1. Qu es una ecuacin cuadrtica?
imaginaria? 2. Cul es la frmula general que permite resolver
2. Qu es un nmero imaginario? cualquier ecuacin cuadrtica?
3. Cules races representan nmeros 3. Cuntas soluciones tiene una ecuacin cuadrtica
imaginarios? y a qu conjuntos numricos pueden pertenecer?
4. Qu es un nmero complejo? 4. Cules son las condiciones (o de qu depende)
5. Cules son las representaciones de un nmero el nmero y la naturaleza de las soluciones de
complejo? una ecuacin cuadrtica?
6. Qu es el mdulo de un nmero complejo y 5. Qu es una funcin cuadrtica?
cmo se calcula? 6. Qu grfico representa a una funcin cuadrtica?
7. Qu es el conjugado de un nmero complejo y 7. Qu son los ceros de una funcin cuadrtica y
como se calcula? cmo se calculan?
8. Cmo se calculan las potencias de la unidad 8. En cuntos puntos cortar la parbola al eje de
imaginaria? las abscisas y cmo se puede determinar esto?
9. Cmo se suman o restan dos nmeros 9. Cmo se determina el punto de interseccin de
complejos? una parbola con el eje de las ordenadas?
10. Cmo se multiplican dos nmeros complejos? 10. Cmo se determina la concavidad de una
11. Cmo se dividen nmeros complejos? parbola?
12. Qu propiedades de la adicin y multiplicacin 11. Qu es el mximo o mnimo de una parbola y
de los reales se cumplen tambin en el conjunto cmo se determina?
de los nmeros complejos? 12. Qu es el eje de simetra de una parbola y cul
13. Cmo se eleva a un nmero natural (n), un es su ecuacin?
nmero complejo, si este est representado 13. Cul (es) es (son) la (s) solucin (es) de la
segn su mdulo y el ngulo que forma con el ecuacin 2x25x+2=0?
eje real? 14. Cul es una posible ecuacin cuadrtica que
14. Cmo se extrae la raz ensima, un nmero tenga por soluciones a los complejos 34i y
complejo, si este est representado segn su 3+4i?
mdulo y el ngulo que forma con el eje real?
15. Cul es el vrtice de la parbola asociada a la
15. Cul es el resultado de el cociente entre 2+5i
funcin cuadrtica f( x)=2x25?
y 3i?
16. Cul es el resultado del producto entre el 16. Cul es el dominio y recorrido de la funcin
conjugado del complejo 87i y el inverso f( x)=ax2+bx+c?
aditivo del complejo 4i2?
17. Cuntos puntos son necesarios para determinar
17. Cul es el resultado de la suma de la dcima la ecuacin de una parbola y cmo se
potencia de i21 con la tercera potencia de 1+i? determina?
18. Es posible encontrar un complejo z que sea 18. Cules son los puntos de interseccin de la
solucin de la ecuacin 3iz+4i=( 2i) parbola y=3x25x2 con el eje de las
( 2+3i)? Si lo hay, Cul es?
abscisas?
19. Si z1=2i y z2=i1, cul es el resultado
19. Con respecto al grfico de la funcin
de la diferencia del cociente entre z1 y z2 y el
inverso multiplicativo de z2? f( x)=x2, qu sucede con el grfico de la
20. Se puede ordenar de mayor a menor un grupo funcin cuadrtica f( x)=( x3)2+1?
de nmeros complejos?
256
20. Cul es el grfico de la funcin 18. Al tringulo de vrtices A:( 2,5), B:( 3,2) y
f( x)=( x+1)22? Bosqujalo a partir del C:( 3,5), se le aplica una homotecia de centro
grfico de f( x)=x2 1
en el origen del sistema cartesiano y razn __ ,
5
Unidad 3 cul es el tringulo resultante? Dibjalo.
1. Cul es la frmula para calcular el punto medio 19. Si el trazo homottico a otro dado mide 30cm y
entre dos puntos del plano? el original 18cm, cul es la razn de homotecia
2. Cul es la frmula para calcular la distancia aplicada?
entre dos puntos del plano? 20. Encuentra el centro y la razn de homotecia de
3. Qu es una homotecia? las siguientes figuras:
4. Cmo se relaciona la homotecia de dos figuras
con la semejanza de ellas?
5. Puede una homotecia dar como resultado dos
figuras congruentes?
6. Para que la figura homottica a otra dada resulte
invertida con respecto a esta, cul debe ser el
valor de la razn de homotecia?
7. Cul es la razn entre los permetros de dos
figuras homotticas?
8. Cul es la razn entre las reas de dos figuras
homotticas? Unidad 4
9. Para que la figura homottica a otra dada
1. Cmo se calcula la ecuacin de una recta que
quede ubicada dentro de la figura original, qu
pasa por dos puntos del plano?
condiciones deben cumplir el centro y la razn
de homotecia? 2. Cmo se llama el coeficiente m en la recta
y=mx+n y qu representa?
10. En qu campos, distintos a la matemtica, se
usa la homotecia? Nombra al menos dos. 3. Cmo se llama el coeficiente n en la recta
y=mx+n y qu representa?
11. Para que la figura homottica a otra dada quede
ubicada entre el centro de homotecia y la figura 4. Cul es la forma de una ecuacin paralela al eje
original, cul debe ser la razn de homotecia? de las ordenadas?
12. Cul es el punto medio del segmento de 5. Cul es la forma de una ecuacin paralela al eje
extremos ( 5,9) y ( 2,7)? de las abscisas?
13. Cul es la medida del trazo que une los puntos 6. Qu condicin deben cumplir dos rectas que
( 11,2) y ( 3,6)? sean paralelas?
14. Cul es el permetro del tringulo de vrtices 7. Qu condicin deben cumplir dos rectas que
A:( 2,5), B:( 3,2) y C:( 3,5)? sean perpendiculares?
15. Cul es la medida de la transversal de gravedad 8. Qu relacin tienen los sistemas de ecuaciones
trazada desde el vrtice A en el tringulo lineales con las rectas y sus ecuaciones?
anterior? 9. Qu representa grficamente un sistema que
tenga solucin nica?
16. Si a un tringulo equiltero de lado 22cm se le 10. Qu representa grficamente un sistema que
aplica una homotecia de razn __ 1, cul ser el sea indeterminado?
8
11. Qu representa grficamente un sistema que
permetro del tringulo homottico resultante? sea incompatible?
17. Si al tringulo del ejercicio anterior se le aplica
una homotecia de razn 2, cul ser el rea 12. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por
del tringulo homottico resultante? los puntos ( 2,5) y ( 1,2)? Usa el mtodo de
resolucin por sistemas de ecuaciones.
257
13. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por los 10. Cundo una variable aleatoria distribuye
puntos ( 8,2) y ( 7,3)? Usa la frmula de la binomialmente?
ecuacin que pasa por dos puntos. 11. Cul es la frmula para calcular la probabilidad
14. Cul es la pendiente y el punto de corte de la de que ocurran exactamente m xitos de un
recta 4y2x+1=0 con el eje y? total de n experimentos de una variable aleatoria
15. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por que distribuye binomialmente?
el punto ( 7,3) y es paralela a la recta de 12. Cul es la frmula que describe la funcin
ecuacin 3xy+6=0? de distribucin de una variable aleatoria que
16. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por el distribuye binomialmente con parmetros n y k?
punto ( 3,5) y es perpendicular a la recta de 13. Se lanzan dos dados, cul es la probabilidad de
ecuacin 5x2y+1=0 que la suma sea menor que 5 si se sabe que en
17. Cul es el punto de interseccin de las rectas de una de las caras de los dados es 2?
ecuacin 9x3y+7=0 y 2xy+10=0? 14. Si los sucesos A y B son dependientes y se tiene
18. Cul es la posicin relativa de las rectas en el que P( AB)=0,12 y P( A/B)=0,35, cul es la
plano que estn representadas por el sistema
probabilidad de B?
de ecuaciones 2xy=2 ?
4xy=4 15. Sean 3 sucesos A, B y C. De este ltimo se
sabe que la razn entre su probabilidad y la
19. Cul es la posicin relativa de las rectas en el
plano que estn representadas por el sistema de probabilidad de su complemento es de 2:1.
ecuaciones 6x4y=2 ? Adems, se conoce el valor de la probabilidad de
2 1 la unin entre, la interseccin de C con A y de
x+__ __
y=3
3 C con B, es posible conocer la P( ( AB)/C)?
20. Cul es la posicin relativa de las rectas en el 16. Se lanzan dos monedas y se define la variable
plano que estn representadas por el sistema de aleatoria el nmero de sellos que se pueden
ecuaciones 2x+4y=6 ? obtener en un lanzamiento, Cul es la funcin
de probabilidad de esta variable?
3x6y=4
17. De una distribucin binomial se sabe que la
Unidad 5
probabilidad de 4 fracasos en siete pruebas es
1. Cundo dos sucesos A y B son dependientes?
Da un ejemplo 16
de _____
,de cuntas maneras pueden ocurrir los
625
2. Si dos sucesos A y B son dependientes, cmo
cuatro fracasos?
se calcula la probabilidad de que suceda A dado
que ya ha sucedido B? 18. La grfica de la funcin de probabilidad de una
variable aleatoria muestra siete varillas iguales
3. Qu es una funcin de probabilidad?
ubicadas a 3 unidades entre s. Si el pie de la
4. Cunto deben sumar los elementos del cuarta varilla est ubicada en el nmero 0, cul
recorrido de una funcin de probabilidad? es el valor de la esperanza matemtica?
5. Qu es una funcin de distribucin? 19. En la grfica de la funcin de distribucin de
6. Cul es el dominio y el recorrido de una funcin una variable aleatoria, el penltimo peldao
de distribucin? tiene una probabilidad de 0,87 cunto vale la
7. Qu es la esperanza matemtica de una probabilidad del ltimo valor de dicha variable?
variable aleatoria y cmo se calcula? 20. En un lanzamiento al arco la probabilidad
8. Qu es la varianza de una variable aleatoria y de que ocurra un xito tras un fracaso es de
cmo se calcula? 34 %, Por qu no puede usarse la formula
de la probabilidad binomial para calcular la
9. Qu es la desviacin estndar de una variable
probabilidad de que se produzcan 3 xitos en 5
aleatoria y como se calcula?
lanzamientos?
258
Respuestas
Unidad 1 8. Como sus resultados son cclicos, se calculan
mediante la siguiente regla:
1. Es solucin de la ecuacin x2+1=0.
1 si n:4 tiene resto 0
2. Es un nmero de la forma bi donde b es un
i si n:4 tiene resto 1
nmero real e i es la unidad imaginaria, que in=
cumple que i2=1. 1 si n:4 tiene resto 2
3. Todas las races de ndice par y cantidad i si n:4 tiene resto
subradical negativa.
9. Se suman o restan las partes reales y luego las
4. Es un nmero de la forma a+bi, donde a y b partes imaginarias de ambos complejos.
son nmeros reales e i es la unidad imaginaria, 10. Se multiplican trmino a trmino como si fueran
que cumple que i2=1. binomios, luego se reducen los trminos de las
5. Un nmero complejo se puede representar partes reales y las partes imaginarias (como si
fueran trminos semejantes).
de manera cannica: a+bi, de forma de par
11. La divisin de nmeros complejos no existe
ordenado: ( a,b), como un vector en el plano
como en los nmeros reales, por lo tanto, se
complejo: busca un nmero complejo equivalente que no
tenga la unidad imaginaria en el denominador
de las partes reales e imaginarias. Para esto se
Im amplificar por la unidad imaginaria en caso de
que se divida por un nmero imaginario y por el
conjugado del complejo en caso que se divida
por un complejo de la forma a+bi.
12. Todas: clausura, conmutatividad, asociatividad,
elemento neutro, elemento inverso,
b distributividad de la multiplicacin con respecto
a la suma.
Re
13. El mdulo del complejo resultante ser la
potencia ensima del mdulo del complejo
a dado y el ngulo que forma con el eje real ser n
veces el ngulo del complejo original.
14. El mdulo del complejo resultante ser la raz
Segn su mdulo y ngulo que el vector forma con ensima del mdulo del complejo dado y el
el eje real. ngulo que forma con el eje real ser el ngulo
6. Es el largo del vector que representa al complejo del complejo original dividido en n.
grficamente. Si el complejo es z=a+bi, 5 __ 2
______ 15. __
+3
i
entonces su mdulo ser | z|= a2+b2 (la raz 3
cuadrada de, la suma de los cuadrados de la 16. 4418i
parte real y la parte imaginaria). 17. 3+2i
7. Es el reflejo del complejo con respecto al eje real. 7
18. S, __
i
Si z=a+bi, entonces su conjugado ser 3
_
z=abi. 19. 1
259
Unidad 2 7. Los ceros de una funcin cuadrtica
f( x)=ax2+bx+c son las abscisas de los
1. Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin de
la forma ax2+bx+c=0, donde a,b,cIR y puntos de interseccin de la parbola con el eje
a0. x. Se calculan haciendo y=0, es decir, buscando
2. Si la ecuacin es ax2+bx+c=0, entonces las preimgenes de 0, que es lo mismo que
las soluciones_______
estn dadas por la frmula resolver la ecuacin cuadrtica ax2+bx+c=0.
b b2 4ac
x = ________________ Si las soluciones son x1 y x2, entonces los ceros
2a
3. Una ecuacin cuadrtica puede tener una o sern estos valores.
dos soluciones y stas pertenecen siempre al 8. Como los puntos de corte con el eje x estn
conjunto de los nmeros complejos, pudiendo dados por los ceros de la funcin, una parbola
ser reales puros o imaginarios puros o bien puede cortar al eje de las abscisas en 2, 1 o
nmeros complejos. ningn punto, dependiendo del nmero de
soluciones de la ecuacin que resulta de hacer
4. Teniendo en cuenta que la ecuacin general
y=0 en la funcin cuadrtica.
la ecuacin ax2+bx+c=0 es
para resolver _______ 9. La ordenada del punto de interseccin de la
b b24ac
x=________________
, el nmero y naturaleza parbola que representa la funcin
2a
de las soluciones depende de b24ac f( x)=ax2+bx+c est dado por el trmino
libre c, por lo que el punto de interseccin
(discriminante: ). Esto es, si >0, las
mencionado ser ( 0,c).
soluciones sern dos reales puros y distintos,
10. La concavidad de la parbola que representa la
si =0, la solucin ser solo un nmero real funcin f( x)=ax2+bx+c est determinada
y si <0, entonces, las soluciones sern dos por el coeficiente a. De este modo, si a>0, la
nmeros complejos conjugados. parbola ser cncava hacia arriba (sus ramas
5. Es una funcin de la forma f( x)=ax2+bx+c, se abrirn hacia arriba) y si a<0, la parbola
donde a,b,cIR y a0. ser cncava hacia abajo (sus ramas se abrirn
6. El grfico que representa a una funcin hacia abajo).
cuadrtica es una parbola:
11. Es el mayor o menor valor de una parbola
y
(dependiendo de si esta es cncava hacia abajo
9
y
o hacia arriba, respectivamente). Se llama vrtice
8
9 7 de la parbola y si la funcin que representa la
8 6 parbola es f( x)=ax2+bx+c, entonces su
7 5 vrtice est dado por la frmula
( )
6 4
4ac b2
b ,________
V= ___
5 3
2a 4a
4 2
12. El eje de simetra es una recta paralela al eje y,
3 1
x
2 que pasa por el vrtice de la parbola y la divide
4 3 2 1 1 2 3
1 -1
x en dos partes iguales y simtricas. Si la funcin
-2
3 2 1 1 2 3
-1 -3 que representa a la parbola es
b
f( x)=ax2+bx+c, su ecuacin es x=____
2a
13. 2 y __1
2
260
14. x26x+25=0 Unidad 3
15. ( 0,5) 1. Si los puntos son ( x1,y1 ) y ( x2,y2 ), entonces, el
16. El dominio de cualquier funcin cuadrtica punto medio est dado por la frmula
es siempre todo el conjunto de los nmeros
reales. El recorrido est dado por el vrtice de la (
______
2
y +y
x1+x2 _______
, 1 2
2 )
funcin, f( x)=ax2+bx+c : si esta es cncava 2. Si los puntos son ( x1,y1 ) y ( x2,y2 ), entonces, la
hacia arriba, el recorrido ser el conjunto distancia entre estos puntos est dado por la
( )
1,0
18. ( 2,0) y __
3
5. Si, para ello la razn de homotecia debe ser
igual a 1.
19. Es de la misma forma que f( x)=x2, pero se
encuentra trasladado en forma horizontal 3 6. Debe ser un nmero negativo.
unidades hacia la derecha del eje y y en forma 7. La razn entre los permetros es igual a la razn
vertical, 1 unidad hacia arriba del eje x. de homotecia.
20. 8. La razn entre las reas es igual al cuadrado de la
razn de homotecia.
y
9. Para asegurarse que siempre quede dentro se
2 puede pedir que el centro de homotecia est en
1 el centro de la figura original y la razn, positiva
x
y menor que 1.
4 3 2 1 1 2 3 10. En el arte y la fsica (ptica).
1
2 11. La razn de homotecia debe ser positiva y
menor que 1.
3
4 ( )
7,8
12. __
2
5 __
13. 45u
6
___ ___ ___
7 14. ( 34+85+101)u
___
8 185
15. ______
9 2
16. 8,25cm
__
17. 4843cm2
261
18. Unidad 4
A
1. Si los puntos por los que pasa la recta son ( x1, y1 )
5
y ( x2, y2 ), entonces, la frmula para determinar la
4
ecuacin de la recta que pasa por ellos es
3
y2y1
B
2 yy1=_______
x2x1 ( xx1 )
1 A1 2. m es la pendiente de la recta e indica el grado de
B1
0 inclinacin de la recta con respecto al eje x.
3 2 1 0 1 2 3
1 C1 3. n es el coeficiente de posicin de la recta e indica
2 el valor de la ordenada del punto de interseccin
3 de la recta con el eje y. Este punto es ( 0,n).
4 4. x=a, donde a es un nmero real.
5 C 5. y=a, donde a es un nmero real.
6. Sus pendientes deben tener igual valor.
7. El producto de sus pendientes debe ser igual
5
19. __ a 1.
3
8. Los sistemas de ecuaciones lineales representan
20. a dos rectas en el plano y su solucin determina
el punto de interseccin de ellas.
9. Representa dos rectas secantes, es decir, que se
intersectan en un solo punto.
10. Representa dos rectas coincidentes, es decir, que
se intersectan en infinitos puntos.
11. Representa dos rectas paralelas, es decir, que no
se intersectan.
2
12. y=__ 41
____
x+ 9
9
13. y=__1
x+2
3
O 1 1
14. Pendiente: __ __
, coeficiente de posicin: 4
.
2
15. y=3x24
16. y=__ 2 31
____
x 5
5
(
23 ,___
17. ___
3 3 )
76
262
Unidad 5 La variable aleatoria debe tener un espacio
muestral que solo permita dos elementos. Al
1. Dos sucesos A y B son dependientes cuando buscado se le llama xito (de probabilidad p) y
la ocurrencia de uno de ellos influye en la al contrario fracaso (de probabilidad 1p), o
ocurrencia del otro. Por ejemplo, comprar un acierto y desacierto.
televisor y tener dinero, el que ocurra el segundo
La probabilidad de cada uno de los eventos
suceso influye en la ocurrencia del primero.
debe ser la misma durante para todas las
2. Se calcula segn la siguiente frmula repeticiones del experimento.
P( AB)
P( A/B)=________
P( B) ( ) (
n pm 1p nm
11. m )
3. Es una funcin definida desde el espacio
12. Se calcula la probabilidad de obtener de 0 a k
muestral de una variable aleatoria al intervalo
xitos (con kn), en n experimentos segn la
[ 0,1], donde cada elemento del espacio muestral k
E(X)=x1 P
(x1)+x2 P x P x
(x2)+...+xn P(xx)= i
(
i
) 16.
N de sellos P( x)
i=1
( x E( X)) P( x ).
2
17. 42 maneras.
V( X)= i i 18. La esperanza es 0.
i=1
9. La desviacin estndar es la raz cuadrada 19. 0,13
de la varianza de la variable. Ella nos da una 20. Porque la probabilidad del xito no es fija
referencia del rango en el que fluctuarn los en los experimentos, una de las condiciones
valores de la variable, si restamos y sumamos fundamental para que una variable distribuya
sta a la esperanza. binomialmente.
10. Una variable aleatoria se distribuye
binomialmente si cumple con las siguientes
condiciones:
El experimento para el cual se define la
variable aleatoria se puede repetir varias
veces sin que el resultado de uno influya
en el resultado de los otros (experimentos
independientes).
263
Matemtica 3 Medio
2017 Ediciones Cal y Canto Reedicin
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ISBN: 978 956 339 201 2
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Impreso en RR Donnelley.
Se termin de imprimir 5.000 ejemplares en el mes de xxxxx de 2016.
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