Está en la página 1de 274

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE


Olga Saiz Maregatti
Viktor Blumenthal Gottlieb

MATEMTICA 3 MEDIO
9 789563 390766

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Olga Saiz Maregatti


Profesora de Matemtica.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Viktor Blumenthal Gottlieb
Licenciado en Ciencias, mencin Matemtica.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Presentacin de la Gua Didctica
La presente Gua Didctica pretende ser un elemento facilitador y un respaldo a su
labor docente. En esta gua usted podr conocer y entender la estructura y la
propuesta didctica por las que se optaron para organizar el conjunto de los OA, y el
tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad. Adems, le entregar apoyo
didctico para que pueda desarrollar diversas tcnicas, estrategias y procedimientos
que le permitan fomentar el trabajo autnomo de sus estudiantes.
Presenta informacin terica para apoyar el desarrollo de contenidos curriculares
nuevos o de mayor complejidad; vincula, a travs de una tabla, los contenidos y las
actividades propuestas en el Texto del Estudiante, en relacin con los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes; entrega sugerencias metodolgicas que
permiten enriquecer los aprendizajes de sus estudiantes y que dan respuesta a la
diversidad y a distintos ritmos de aprendizaje. Tambin podr encontrar en ella
instrumentos que le ayudarn a reflexionar acerca de su labor docente.
En el inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje que orientan el
tratamiento de los contenidos. Luego, en el desarrollo encontrar:
Los aprendizaj es esperados que lo orientan y los contenidos que se trabajan.
Sugerencia del tiempo que se le puede asignar.
Las conexiones con los contenidos de otros niveles.
La secuencia que se utiliz para el tratamiento de los contenidos en el Texto del
Estudiante y una propuesta de secuencia alternativa con indicaciones generales.
Mapas conceptuales para visualizar los conceptos fundamentales y sus relaciones.
Comentarios respecto de los contenidos y actividades.
Los errores en que suelen incurrir los estudiantes, indicando el posible dficit y
proponiendo estrategias que permitan evitar o subsanar dichos errores.
Actividades de refuerzo y descripcin de lo que se pretende reforzar con cada una.
Tambin se presentan actividades de profundizacin, ambas con sus respectivas
soluciones. Su propsito es dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, ya que han sido diseadas para ser trabajadas en forma individual.
Referencias a diferentes pginas web, algunas para que ample y actualice sus
conocimientos en relacin con diferentes contenidos, y otras con ejercicios que
pueden ser utilizados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los temas
que se indican.
Bibliografa sugerida para el tratamiento de la unidad con diversas pginas web
como complemento al estudio y a la ejercitacin, indicando los contenidos
correspondientes. Adems de algunos textos que sern de utilidad para los
contenidos de la unidad.
Al final de esta gua encontrar tambin, las respuestas a los ejercicios, problemas,
actividades y evaluaciones planteadas en la misma.
Estimado docente, hemos diseado esta Gua Didctica intentando dar respuesta a
todos sus requerimientos y necesidades dentro del aula, con el objetivo de que las
orientaciones que en ella se entregan le permitan abordar y utilizar adecuada y
creativamente el Texto del Estudiante como un recurso efectivo e indispensable en
su labor diaria.
Los editores.

3
ndice

Presentacin de la Gua Didctica ............................................................................. 3


ndice.................................................................................................................................... 4
Introduccin ...................................................................................................................... 6
Estructura de la Gua Didctica................................................................................... 8
Resolucin de problemas, eje transversal del subsector .................................. 9
Objetivos Fundamentales Transversales .............................................................. 10
Sugerencias para atender la diversidad y
distintos ritmos de aprendizaje ............................................................................... 11
La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica ................ 15
Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico .... 17

Unidad 1: Un nuevo conjunto los nmeros complejos


Presentacin de la Unidad ............................................................................................ 22
Planificacin de la Unidad............................................................................................. 24
Desarrollo de la Unidad.................................................................................................. 26
Errores frecuentes ............................................................................................................ 41
Sntesis de la Unidad ....................................................................................................... 42
Actividades de refuerzo .......................................................................................... 43
Ficha de refuerzo....................................................................................................... 47
Actividades de profundizacin ............................................................................ 47
Instrumentos de evaluacin......................................................................................... 48
Evaluaciones ...................................................................................................................... 53
Solucionario de la Unidad ............................................................................................. 61

Unidad 2: Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica


Presentacin de la Unidad ............................................................................................ 66
Planificacin de la Unidad............................................................................................. 68
Desarrollo de la Unidad.................................................................................................. 69
Errores frecuentes ............................................................................................................ 93
Sntesis de la Unidad ....................................................................................................... 94
Actividades de refuerzo .......................................................................................... 95
Ficha de refuerzo....................................................................................................... 97
Actividades de profundizacin ............................................................................ 98
Instrumentos de evaluacin......................................................................................... 99
Evaluaciones .................................................................................................................... 102
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 109

Unidad 3: Plano Cartesiano y Homotecia un nuevo paso en geometra


Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 114
Planificacin de la Unidad........................................................................................... 116
Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 117

4
Errores frecuentes .......................................................................................................... 129
Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 130
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 131
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 136
Actividades de profundizacin .......................................................................... 137
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 138
Evaluaciones .................................................................................................................... 141
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 154

Unidad 4: Rectas en el plano una mirada analtica


Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 164
Planificacin de la Unidad........................................................................................... 166
Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 167
Errores frecuentes .......................................................................................................... 183
Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 184
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 185
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 189
Actividades de profundizacin .......................................................................... 190
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 191
Evaluaciones .................................................................................................................... 194
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 205

Unidad 5: Probabilidad y estadstica


una mirada con mayor profundidad
Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 210
Planificacin de la Unidad........................................................................................... 212
Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 213
Errores frecuentes .......................................................................................................... 229
Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 230
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 231
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 235
Actividades de profundizacin .......................................................................... 236
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 237
Evaluaciones .................................................................................................................... 240
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 249

ndice temtico ............................................................................................................... 254


Bibliografa temtica ..................................................................................................... 256
Links sugeridos................................................................................................................ 259
Banco de preguntas ...................................................................................................... 262
Respuestas ........................................................................................................................ 265

5
Introduccin
Para todos a quienes nos ha tocado la misin de educar, se hace imprescindible durante
el ejercicio de nuestra profesin cuestionarse cul es la mejor manera de conducir a
nuestros estudiantes para que logren aprender lo que les queremos ensear. Entonces,
y como escuchramos tantas veces en las aulas de las universidades que nos formaron,
vuelven a surgir aquellas preguntas fundamentales: para qu enseamos?, qu
enseamos?, cul es la mejor forma de entregar aquello que sabemos y que queremos
que otros aprendan?, quines son aquellos que tenemos frente a nosotros en la sala de
clases?, etc.

Sin duda, cada una de las respuestas a estas preguntas tendrn similitudes y diferencias
dependiendo del profesor que las conteste, del rea que se ensee, del tipo colegio en
el que se trabaje y, sin duda, de cada estudiante que se nos haya encargado conducir,
sabiendo que cada uno de ellos es una persona nica e irrepetible que se nos
ha encomendado.

Desde este punto de vista, pretender escribir un libro que rena las respuestas de todos
los profesores de Matemtica de Chile sera una idea ambiciosa e imposible. Por tanto,
pretendemos ser slo una ayuda para su trabajo en el aula, una gua de trabajo donde se
oriente a los estudiantes en el desarrollo de ciertos temas y su aplicacin a la vida diaria,
una propuesta que comparte la experiencia educativa de aos de trabajo en el aula.

Bajo esta perspectiva, debemos destacar algunas directrices que han guiado nuestro
trabajo y que son el fundamento que lo ha iluminado:

El acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay aprendizaje
efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno. (Paradigma La escuela
nueva, Odisea. Revista electrnica de pedagoga. Artculo: Corrientes pedaggicas
contemporneas. Autor: MC. Hctor Cerezo Huerta).

Desde esta arista, el libro pretende situar a los estudiantes en problemas cotidianos
que puedan ser de su inters para generar la necesidad de los nuevos conocimientos.
Cada seccin del libro est introducida por un problema al que se da solucin ms
adelante, cuando ya se han adquirido los conocimientos necesarios. Las actividades
estn desarrolladas de manera de respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes;
existen actividades de refuerzo; de trabajo; de profundizacin. Actividades individuales y
grupales. El trabajo grupal da la posibilidad de contribuir al aprendizaje de los pares, de
recrear en una escala menor el escenario en que se encontrarn a futuro. Es importante
que experimenten que las habilidades y aptitudes de cada uno aportan a que el trabajo
grupal sea eficiente y eficaz.

Lo que se genera en la cognicin humana es producto de una combinacin de


sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y
asociaciones, representaciones mentales, que juntos nos dan elementos para resolver
nuestros problemas. (Enfoque constructivista, Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad
Jurez, Chihuahua. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional - Unidad 082).

6
El desarrollo de cada contenido en el Texto del Estudiante y en la Gua Didctica del
Docente est trabajado en forma deductiva, tratando de dar las herramientas para
que exista desarrollo del pensamiento lgico, que hagan las asociaciones necesarias y
logren resolver los problemas que all se plantean. Los estudiantes son constructores
de su futuro y lo harn en la medida en que puedan resolver problemas de manera
libre, analizando todos los factores posibles y ponderando las consecuencias de sus
decisiones.

El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican
el porqu los resultados de una actividad puedan ser positivos o negativos (Aprender a
aprender, Carles Dorado P., Universidad Autnoma de Barcelona).

El desarrollo de este texto ha privilegiado un espacio donde cada estudiante pueda


reflexionar acerca de su propio aprendizaje. Al final de cada seccin, el estudiante tiene la
posibilidad de contestar algunas preguntas donde revisa su aprendizaje y el proceso que
ha realizado para adquirirlo. Tambin es importante que cada vez que haya tenido dudas,
vuelva a revisar, repasar y preguntar lo que no ha aprendido bien.

Las TIC pueden usarse como herramienta de trabajo intelectual por parte del estudiante;
le sirven para expresarse, para explorar y para comunicarse. (Ferrn Ruiz Tarrag,
Necesidades docentes en el uso de TIC en el aula, Mayo 2008, Fundacin Chile).

"Ningn sistema educacional escapa de las influencias y nuevas tendencias digitales y de


las comunicaciones" (Mario Leyton, Premio Nacional de Educacin 2009).

Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos, se hace necesario que se incorporen las
nuevas tecnologas en los laboratorios de computacin y se trabaje con herramientas
como programas computacionales, planillas electrnicas, calculadoras, sitios de Internet,
etc. Nuestro proyecto propone el uso de estas TIC para el trabajo de las unidades; es
bueno que cada estudiante tenga acceso a varias fuentes de informacin.

La matemtica es el alfabeto con el que Dios ha escrito el universo. (Galileo Galilei).

La matemtica no solo es una ciencia exacta que desarrolla el pensamiento lgico de


los estudiantes. No solo es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y
propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes
y propiedades desconocidas. El prisma con el que se quiere mirar el estudio de esta
rea, en este libro, es aquel que hace que la matemtica explique el mundo que rodea
a nuestros estudiantes y d tambin la posibilidad de que cada uno de ellos se interese
por estudiarla y verla como una ciencia. La matemtica es una disciplina que puede ser
alcanzada por todos.

La educacin es un acto de amor hacia los estudiantes, donde ambos actores aprenden
no slo la disciplina que se estudia. Invitamos a cada uno de los profesores y profesoras a
trabajar con este libro, a creer y crear en y con sus estudiantes, a reflexionar, pensar, jugar
y aprender.

7
Estructura de la Gua Didctica

La Gua Didctica al igual que el Texto del Estudiante se organiza en cinco


unidades entregndose entre otros, sugerencias metodolgicas para
abordar la diversidad de la clase, planificaciones, bibliografa, evaluaciones
complementarias, etc.

Una breve descripcin de su estructura es:

Presentacin de la unidad: Se realiza una breve introduccin a la unidad


en la cul se fundamenta el desarrollo didctico del Texto del Estudiante y
se apoya al docente en el desarrollo de los conceptos, de manera de abarcar
a toda la clase. Se entrega tambin un esquema de los contenidos de los
que tratar la unidad y los objetivos de aprendizaje en torno a los cuales se
articulan los conceptos del Texto del Estudiante.

Planificacin de la unidad: Se entrega una sugerencia de planificacin que


permite abordar la unidad de modo de lograr cada uno de los aprendizajes
esperados en el tiempo disponible para ello, con sugerencias de indicadores
de evaluacin para cada uno de los contenidos.

Desarrollo de la unidad: En este apartado se introduce cada uno de los


contenidos con sugerencias que apuntan a introducir, clarificar y ampliar los
conceptos que se ensearn, indicando diversas maneras de abordarlos de
modo de explicar y complementar cada uno de los temas tratados en el Texto
del Estudiante.

Errores frecuentes: Se entrega un listado de los errores ms comunes


cometidos por los alumnos de acuerdo al contenido abordado, y se sugiere
como lograr una mayor comprensin de estos.

Sntesis de la unidad: En esta seccin se fundamenta la sntesis conceptual


realizada en el Texto del Estudiante al finalizar cada unidad. Asimismo, se
despliega y explica la finalidad de cada grupo de ejercicios presentes en la
gua didctica.

Instrumentos de evaluacin: Debido a que la evaluacin debe estar


presente a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje se sealan
y ejemplifican algunos instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados
tanto por el docente en sus distintas evaluaciones como por los alumnos en
sus auto-evaluaciones y co-evaluaciones. Se entregan adems, escalas de
evaluaciones que pueden ser utilizadas por el docente al momento de calcular
las notas de una evaluacin dada o de los temes de alternativas que se
proponen en el Texto del Estudiante.

Evaluaciones: De forma complementaria a las evaluaciones entregadas en el


texto, se presentan dos evaluaciones ms por unidad de modo de apoyar al
docente en su labor y reforzar los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Solucionario de la unidad: Se entregan las respuestas de todas las


actividades sugeridas en la gua didctica.

8
Resolucin de problemas, eje transversal del subsector
Matemticas que s pueden ser entretenidas
Dentro del Proyecto de mejoramiento de la enseanza de Matemtica con
asistencia tcnica de Japn(CPEIP), Chile recibi a tres acadmicos nipones,

I N T R O D U CC I N
quienes han mostrado sus mtodos de enseanza a profesores de nuestro pas.

Testimonio pedaggico

Profesores japoneses ofrecen didctica clase de


matemticas en U. Catlica de Valparaso
Alumnos de sptimo bsico de la Escuela Gaspar Cabrales de Valparaso participaron de la clase
que ofreci el investigador en didctica de la Universidad de Tsukuba, Takao Seiyama.
10/10/2008 Dispuestos en grupos de cuatro, los nios Sieyama afirm que, aunque no ha podido

H
resolvieron junto al acadmico una serie de asistir a una clase de matemticas en Chile,
aba que romper la barrera del
problemas matemticos, especficamente sabe que es un sistema tradicional en el que
idioma y crear un ambiente de
fracciones. En el transcurso del taller, el educador explica los contenidos a los nios
confianza. Para eso, el profesor
los escolares y el educador descubrieron y casi no existe interaccin con ellos.
Seiyama inici la clase con un juego: un
diferencias en las formas de resolver los
entretenido desafo matemtico donde Para mejorar la enseanza es necesario
planteamientos y buscaron formas comunes
el maestro y los alumnos competiran por construir las lecciones junto con los alumnos,
para llegar a la solucin.
quin se quedaba con el ltimo de los trece para que ellos participen, y ms importante
dulcesdibujados en la pizarra. La sesin fue presenciada por ms de an es que los estudiantes puedan explicarse
doscientos profesores y estudiantes de entre ellos, utilizando su propio lenguaje,
Imposible para la audiencia, ms de
pedagoga de distintos puntos del pas, dijo el docente.
30 alumnos y 200 profesores bsicos,
quienes se reunieron el 9 de octubre en el
mantenerse ajena a la ldica leccin con que
Aula Media de la Facultad de Ingeniera de Mtodos para imitar
el experto en didctica inauguraba
la Catlica de Valparaso. Consultas entre los compaeros, el profesor
la jornada en la Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso. Fue entretenida y dinmica. Aprend hartas desplazndose por la sala de clases,
cosas que en el colegio me costaban. As un ayudante apoyando el trabajo del
Fue la clase demostrativa impartida por el
describi su experiencia Camila March, maestro, humor, ensayo y error, contacto
profesor Takao Seiyama, investigador de
alumna de la Escuela Gaspar Cabrales, visual. Eso es parte de lo que se vio en la
la universidad japonesa de Tsukuba, quien
quien asisti a la clase demostrativa de clase demostrativa. La concentracin y el
se reuni con un grupo de estudiantes de
matemticas que dict el profesor Seiyama. entusiasmo se extendieron hasta despus
sptimo bsico de la Escuela Gaspar
de finalizada la clase, porque los estudiantes
Cabrales de Valparaso, y present ante La capacidad de aprender y el entusiasmo
continuaron consultando a los profesores
docentes de la regin las estrategias es el mismo en todo el mundo, manifest el
japoneses nuevos ejercicios. No hubo espacio
aplicadas en el aula para un mejor investigador japons al trmino de la clase y
para la timidez.
aprendizaje de las matemticas. afirm que el nico obstculo para ensear a
nios chilenos es la diferencia de idioma.
http://www.latercera.cl/contenido/28_61332_9.shtml

Reconocemos esta propuesta como la tendencia pedaggica que nos convoca y


desde la cual queremos invitar a los docentes y a la comunidad escolar en general
a descubrirla y aplicarla. Tanto la metodologa propuesta en el Texto del Estudiante,
como el tratamiento didctico de esta Gua para el Docente, apuntan en esta
direccin y ser un buen complemento en pos de la consecucin de esta nueva
mirada que hoy permite a los estudiantes ser actores reales de sus aprendizajes.

9
Objetivos Fundamentales Transversales
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales
de la educacin referidas al desarrollo personal y a la formacin tica e
intelectual de los estudiantes.
Cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin
para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual
con la formacin tico-social de los estudiantes. De esta forma se busca superar la
separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y
la instructiva.
Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos
significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso
de adquisicin de estos conocimientos y habilidades, los estudiantes establecen
jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan
compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional
(Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos
formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos:
Crecimiento y Autoafirmacin Personal.
Desarrollo del Pensamiento.
Formacin tica.
Persona y Entorno.
Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referidos al inters y
capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin.
Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento, en especial los relativos a
habilidades de investigacin y de modelamiento matemtico de situaciones y
fenmenos, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos; las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico,
a travs del conjunto de contenidos y actividades orientados al aprendizaje
de algoritmos o procedimientos rutinarios, as como a la aplicacin de leyes y
principios, por un lado, y de generalizacin a partir de relaciones observadas, por
otro. El desarrollo del pensamiento probabilstico contribuye a tomar decisiones
fundamentadas en situaciones sociales.
Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al trabajo, y que plantean
el desarrollo de actitudes de rigor y perseverancia, as como de flexibilidad,
originalidad y asuncin del riesgo, y las capacidades de recibir y aceptar
consejos y crticas.
A travs de los problemas por resolver matemticamente, es posible ampliar el
trabajo de los OFT con los estudiantes para el desarrollo de su capacidad de juicio, y
la aplicacin de criterios morales a problemas del medio ambiente, econmicos
y sociales.
Junto a lo sealado, el programa invita al desarrollo de actividades pedaggicas
que ponen en prctica los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus
definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
Adems, el programa se hace cargo de los OFT de Informtica, incorporando en
diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de
comunicacin, empleo de softwares y la seleccin de sitios en Internet.
Fuente: Extrado del Programa de Estudio, Tercer Ao Medio,
Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin.

10
Sugerencias para atender la diversidad y
distintos ritmos de aprendizaje
Como bien sabemos, los estudiantes son diferentes en sus ritmos de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc., lo que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto lo sita, como docente,
en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La respuesta a la diversidad de los estudiantes debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa, ya que es el profesor o la profesora, en cada
caso particular, quien debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad
de los estudiantes que tiene en cada grupo-curso.
En este sentido, se han de disear actividades de enseanza/aprendizaje de
diferente grado de dificultad, de manera que pueda existir una cierta adaptacin
a las diferencias individuales respecto del aprendizaje.
El Marco Curricular nos presenta los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios, que corresponden a cada nivel de enseanza; los Programas
de Estudio nos presentan las orientaciones para la enseanza de cada sector de
aprendizaje, pero nos dan la flexibilidad de adaptar o modificar algunos elementos,
siempre que se logre alcanzar las metas propuestas. A continuacin se proponen
algunas medidas relacionadas con la planificacin que sirven para atender las
diferencias que pueden presentar los estudiantes por diversas circunstancias.
La adaptacin curricular consiste en la modificacin de algunos o de todos los
elementos del currculo. Los estudiantes alcanzarn las capacidades previstas
para su etapa educativa aunque se modifique el resto de los elementos
curriculares: contenidos, metodologa, recursos didcticos o evaluacin. Se
cambian los caminos, pero se alcanza la meta propuesta.

Objetivos y contenidos
Segn los objetivos que se pretenden, se seleccionan y jerarquizan los
contenidos ms apropiados. A travs de objetivos y de contenidos, se podr
favorecer el desarrollo individual de cada estudiante en funcin de sus
caractersticas personales, y ofrecerles la atencin educativa ms conveniente.
Por esto es importante considerar, respecto de los objetivos:
Que posibiliten el desarrollo de todo tipo de capacidades (cognitivas, motrices, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social...)
en similar medida y se valore equilibradamente el desarrollo de todas ellas.
Que posibiliten diferentes niveles de logro de los aprendizajes y que sean
adecuados para todos los estudiantes del aula.
Que se definan con claridad y precisin los objetivos mnimos de cada una de
las Unidades Didcticas y los criterios de evaluacin.
Respecto de los contenidos seleccionados:
Que sirvan a todos los estudiantes del grupo para alcanzar los
objetivos propuestos.
Que sean significativos y que conciernan a su realidad.
Que se definan con claridad y precisin los contenidos mnimos para cada una
de las Unidades Didcticas.

Estrategias metodolgicas
La metodologa ha de ser coherente con los objetivos que se pretenden y con
los contenidos que se trabajen. Esta debe ser variada, combinar la exposicin del
docente (cuando se estime necesaria) con la actividad individual del estudiante y
con las tareas en equipo, adems debe utilizar distintos recursos que contemplen

11
y que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Difcilmente los
estudiantes pueden trabajar a distinto ritmo y con diferente estilo cognitivo si
deben hacer todos las mismas cosas, en el mismo tiempo y de la misma manera.
Hay que favorecer la realizacin de un mayor nmero, de ms fciles o ms
complejas actividades por parte del estudiantado de acuerdo con las diferencias
que presente.

Respecto de la metodologa, se debe procurar:


Planificar actividades para determinar cules son los conocimientos previos
de todos los estudiantes antes de iniciar un nuevo proceso de enseanza-
aprendizaje.
Tener en cuenta los intereses de los estudiantes en la planificacin y desarrollo de
la propuesta de enseanza-aprendizaje y la funcionalidad de los aprendizajes.
Ir cambiando las situaciones y actividades o, en una misma situacin, plantear
diferentes tipos de actividades para hacer lo posible por adaptarse a los
distintos estilos y motivaciones de los estudiantes.
Propiciar la actividad externa (manipulacin, juego, experimentacin,
verbalizacin, etc.) y la actividad interna de reflexin sobre lo realizado
(confrontacin de los conceptos previos con lo que sucede en la realidad
conocida, elaboracin de conclusiones, recopilacin de lo aprendido, anlisis
del avance producido desde las ideas previas, etc.).
Plantear aprendizajes interactivos que permitan establecer relaciones de
comunicacin eficaces en el seno del grupo y entre estudiantes y docente.
Crear un clima de respeto, tolerancia y valoracin entre los estudiantes, donde
la cooperacin destaque sobre la competitividad.
Llevar a cabo en un mismo tiempo actividades distintas dentro de un aula y
planificar y desarrollar actividades para realizar en gran grupo, grupo pequeo,
por parejas, individualmente, etc.
Cuidar que todos y cada uno de los estudiantes avance y experimente xitos.
Utilizar en el aula refuerzos diversos y adecuados para los estudiantes.

Respecto de los recursos:


Seleccionar materiales considerando las posibilidades de adaptacin y
tratamiento de la diversidad que ofrecen.
Usar materiales atractivos y motivadores, que fomenten el aprendizaje activo, la
investigacin y la autonoma en todos los estudiantes.
Utilizar materiales que posibiliten ser trabajados en distintos tipos de
agrupamientos.

Hay que mencionar la importancia que tienen, desde el punto de vista


metodolgico y didctico, aspectos como la utilizacin del tiempo, del espacio y
del agrupamiento flexible de estudiantes, entre otros.
En la utilizacin del tiempo, el docente debe tratar de distribuirlo entre los
distintos tipos de tareas que los estudiantes van a realizar con intervenciones
del docente, dilogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo,
exposiciones de estudiantes, debates, etc.
El espacio fsico es un elemento muy importante en los procesos de enseanza-
aprendizaje. Hay que tener en cuenta, por ejemplo, la distribucin de las
mesas segn sea el tipo de trabajo que se vaya a realizar (individual, en grupo,
exposicin, etc.); como tambin tener a mano los recursos materiales que sean
necesarios en cada momento de la Unidad Didctica, etc.
El agrupamiento de los estudiantes debe ser flexible, es decir, tener respuesta
puntual en funcin de sus diferencias en niveles de conocimiento, ritmos de
aprendizaje, inters y motivacin, etc. Tambin se diferencian los agrupamientos

12
en la realizacin de trabajos en pequeos grupos, refuerzos para estudiantes con
un ritmo de aprendizaje ms lento, ampliacin para los que presenten un ritmo
ms rpido, realizacin de talleres, utilizacin de diversos recursos materiales
(computador, libros de consulta, etc.) y, en general, en funcin de la naturaleza de
las diferentes actividades que se realicen.

Evaluacin
La evaluacin constituye uno de los factores condicionantes de todas las
prcticas educativas. Un modelo de evaluacin continua y formativa presupone
evaluar procesos y no solo resultados; por lo tanto, debe incorporarse desde
el comienzo del trabajo y servir para ofrecer datos permanentes acerca del
desarrollo del aprendizaje. Hace posible graduar el ritmo de enseanza,
ajustndolo con el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada nio o joven.

Sera interesante que pudiera complementarse cada calificacin con una


evaluacin descriptiva que exprese con palabras los logros que va alcanzando
el estudiante y las dificultades que presenta. Hay que ser ms explcitos para
el estudiante y las dificultades que presenta. Hay que ser ms explcitos para
favorecer la autoevaluacin del alumnado y su evaluacin formativa.

En la evaluacin es importante:
Proponer actividades de evaluacin intercaladas en las actividades de
enseanza aprendizaje que sirvan para reorientar y ajustar el aprendizaje de los
estudiantes y la prctica docente.
Plantear diferentes actividades y en distintas situaciones para evaluar un
mismo contenido.
Tomar conciencia de las implicaciones positivas de las actividades
coevaluadoras y autoevaluadoras, y practicarlas cuando la situacin lo permita.
Proponer diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos en las actividades
de evaluacin.
Plantear actividades de evaluacin acordes con los criterios establecidos.

Para detectar qu modificaciones podra hacer en su planificacin, le


presentamos algunas interrogantes que le servirn como orientacin.
1. Qu es exactamente lo que el estudiante no consigue hacer y usted quisiera que
lograra?, esto es, cmo detectar qu objetivo debera trabajar el estudiante?
2. Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que, siendo
necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el estudiante?, esto es, cul es el
punto de partida para la ayuda?
3. Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conducen hacia la
consecucin del objetivo?
4. Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al estudiante para
ayudarle a dar ese paso?
5. La ayuda que se le ha dado ha permitido al estudiante dar ese paso hacia el
objetivo?

La primera interrogante apunta, pues, al qu ensear, a un objetivo concreto de


aprendizaje y a los contenidos que con l se relacionan.
La segunda tiene que ver con la evaluacin inicial y trata de saber cul es la base
de conocimientos del estudiante en relacin con los objetivos y contenidos
programados antes de planificar las acciones oportunas.
La tercera dice relacin con la secuencia de tareas ms apropiada para acortar la
distancia que separa ambos puntos, el de partida y el de llegada. Exige, por tanto,
una cuidadosa labor de planificacin de estas tareas en orden a conseguir el
progreso adecuado.

13
La cuarta interrogante se refiere a las estrategias metodolgicas acordes con su
peculiar estilo de aprendizaje y sus expectativas ante el aprendizaje. Apunta,
por consiguiente, no ya a la secuencia de actividades, sino a la naturaleza de
las mismas, as como a los recursos didcticos y a las condiciones de espacio y
tiempo ms oportunas.
La quinta intenta conocer si se ha modificado el punto de partida de los
estudiantes, y puede ahora hacer, por s mismo, lo que inicialmente no poda sin
la ayuda del docente.

El refuerzo educativo
Una medida ms especfica que apunta directamente a ayudar a superar las
dificultades de aprendizaje es el refuerzo educativo.

Este supone el menor grado de modificacin curricular y organizativa para que


un estudiante supere una dificultad de aprendizaje. Se pretende que si este, por
motivos circunstanciales, presenta un problema puntual relativo a determinado
contenido, debe recibir el apoyo especfico del docente para superarlo y
continuar el aprendizaje con su ritmo habitual.

Algunas caractersticas del refuerzo educativo son las siguientes:


Se produce cuando se detecta una dificultad en el aprendizaje que impide
una evolucin favorable del proceso educativo de un estudiante o de un
grupo.
Trata de consolidar los contenidos bsicos de un rea o reas determinadas
que son claves para aprendizajes posteriores.
Parte de la consideracin del punto en que se encuentra el estudiante
para determinar qu es lo bsico que necesita adquirir para conseguir una
evolucin favorable.
Pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos considerados
bsicos o claves para seguir el programa del grupo.
No slo se puede plantear al comenzar el ao escolar, sino que puede surgir a
lo largo del curso.

En resumen, podemos decir que para atender la diversidad de sus estudiantes


dentro de su clase, respetando las diferencias individuales, considerando los
conocimientos previos que ellos presentan y respetando los distintos estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje, puede:
Adecuar los objetivos generales de la etapa y de las reas secuencindolos
y temporalizndolos.
Seleccionar los contenidos de acuerdo con los objetivos, secuencindolos,
jerarquizndolos y temporalizndolos.
Aceptar opciones metodolgicas para las distintas etapas y para las diferentes
reas curriculares.
Decidir el o los modelos de evaluacin que se llevarn a cabo, tanto en los
procesos de enseanza-aprendizaje como en la evaluacin institucional del
propio establecimiento.

Fuentes:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55331/libeso09.pdf
http://www.isei-ivei.net/datos/DIVERSIDAD.pdf
http://centros6.pntic.mec.es/ies.carlos.haya/departamento.html
http://www.campus-oei.org/revista/rie31a04.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/metodologia.html

14
La informtica educativa en el sector
curricular de Matemtica
En trminos generales, la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos
actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la educacin. Estos pueden
facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, ayudar a resolver problemas y
contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas.

En el sector de Matemtica, en todos sus niveles, es factible hacer uso de las


herramientas que proporciona la tecnologa, en particular la tecnologa informtica,
con el objetivo de lograr un mejoramiento integral de la docencia en Matemtica y,
como resultado de esto, en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Hay que entender desde el comienzo que la informtica no es solo un


instrumento tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de
razonamiento.

En ello, la informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las


cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para
resolver problemas. Luego, la relacin matemtica e informtica es natural y est
dada desde el inicio de la computacin, y su uso favorece la comprensin de los
conceptos insertos en ella.

La tecnologa informtica y de comunicaciones provee de diferentes recursos


agrupados bsicamente en tres lneas: paquete integrado, software educativo
e Internet. Estos recursos constituyen valiosas herramientas para apoyar el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, produciendo cambios
significativos en las prcticas pedaggicas, metodologas de enseanza y la
forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e interactan con los
conceptos matemticos presentes en ellos.

Adems de los recursos existentes y mencionados anteriormente, se pueden


agregar otras herramientas ampliamente utilizadas en experiencias nacionales
e internacionales de la insercin de la tecnologa informtica al vitae en el rea
matemtica, como lo son los lenguajes de programacin (Basic, Pascal, etc.), los
micromundos (LOGO, etc.), los procesadores simblicos (Maple, Matcad, etc.) y
los procesadores geomtricos (Cabri-Gomtre, El Gemetra).

Las computadoras producen imgenes fantsticas, estticas o animadas.


En la circunstancia apropiada vale ms una imagen que mil palabras. En
Matemtica, el factor imagen cobra un valor muy importante, pues permite
acercar al estudiante los conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos
a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman, etc. de acuerdo
con las variaciones de valores o aplicacin de reglas especficas.

Por otra parte, la informtica, apoyada en las comunicaciones, proporciona


entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma
que el trabajo ya no tiene que ser exclusivamente individual, sino que est
integrado por la cooperacin de muchos agentes.

Como se puede observar, la tecnologa ofrece a los profesores(as) de


Matemtica, y al mundo educativo en general, buenas posibilidades de producir
cambios valiosos y significativos en la forma en que los profesores(as) ensean y

15
los estudiantes aprenden. Luego, es nuestra responsabilidad como formadores
de los jvenes del futuro aprovechar la tecnologa para crear situaciones de
aprendizaje y enseanza nuevas.

El material trat de ampliar al mximo las posibilidades en trminos de recursos


y contenidos. Sin embargo, quizs algunas actividades no podrn realizarlas por
la falta del software.

En la seccin Montegrande de la pgina web del Centro Zonal usted podr


encontrar otras actividades que hacen uso de estos mismos u otros recursos, as
como respaldo de los softwares que se han bajado de Internet; la direccin es
www.comenius.usach.cl

Mapa de la Informtica Educativa en el Sector de Matemtica


La siguiente tabla especifica los recursos posibles de utilizar frente a contenidos
matemticos mnimos de enseanza media. Se han considerado, como base,
todos aquellos contenidos mnimos que hacen mencin explcita al uso del
recurso informtico, y se ha ampliado a otros contenidos del sector en las tres
reas temticas que lo componen, a saber, lgebra y funciones, Geometra y
Estadsticas y probabilidades.

Contenidos
Estadstica y probabilidades:
Geometra: Uso de algn
Variable aleatoria: estudio
lgebra y funciones: Uso de algn programa programa computacional
y experimentacin en casos
computacional de manipulacin algebraica geomtrico que permita
concretos. Grfico de frecuencia
y grfica. medir ngulos y ampliar y
de una variable aleatoria a partir
reducir figuras.
de un experimento estadstico.
Recursos
Los procesadores simblicos son grandes
Procesador herramientas para manipular elementos
simblico algebraicos, definir funciones que posteriormente
pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una
Planilla de
alternativa ms sencilla son las planillas de clculo
clculo
y el programa El Graficador. En efecto, la primera
Software puede realizar todo lo relacionado con los clculos
El Graficador y tablas de valores y El Graficadorpuede graficar
esas funciones.
Los procesadores geomtricos
Procesador
permiten trabajar y manipular
geomtrico
elementos de geometra.
(Cabri
Cuentan con las herramientas
Geomtrico)
adecuadas para trazar,
transformar, rotar y, en general,
El Gemetra
modificar figuras geomtricas.

La planilla de clculo provee de


funciones estadsticas que hacen
Planilla de
posible realizar experimentos
clculo
estadsticos, tabular informacin
y graficarla.

16
Aplicacin prctica de la informtica
educativa al sector matemtico
Como se observ en la tabla anterior, las posibilidades de la informtica
educativa en el nuevo currculum de enseanza media, al menos tericamente,
son muchas. Como una forma de probar las posibilidades reales se ha optado
por ofrecer a continuacin un conjunto de actividades prcticas muy realistas,
donde se introducen explcita y detalladamente los recursos educativos
informticos en el sector de Matemtica.
Al momento de revisar las actividades, es probable que se le presenten muy
tecnolgicamente centradas, y en cierta medida as es. Pero no ha sido por
desear transmitir la idea de que todos los contenidos deben ser cubiertos con
recursos educativos informticos, de ningn modo; slo son ejemplos concretos
lo ms contextualizados posible a la realidad educativa de la enseanza media.
Es muy importante tener en mente que estas actividades estn inmersas en un
contexto de enseanza de larga duracin y, por lo tanto, el esfuerzo ms valioso
ser insertarlas en la prctica diaria. Si por algn motivo se observa que son
lejanas, perfectamente pueden ser adaptadas a la propia realidad.

Funcin lineal y otras funciones


Objetivo:
Analizar situaciones y/o fenmenos que se pueden modelar utilizando la
funcin lineal.
Establecer la dependencia entre las variables y expresarla grfica y
algebraicamente.
Identificar e interpretar parmetros de pendiente e interseccin con el eje de las
coordenadas en la forma y = mx + n de la ecuacin de la recta. Reconocer estos
parmetros en las respectivas grficas.
Contenido: Funcin lineal, ecuacin de la recta.
Interpretacin de la pendiente y de la interseccin con el eje de las ordenadas.
Condicin de paralelismo y de perpendicularidad.
Uso de la planilla de clculo Excel para la manipulacin algebraica y grfica.
Actividad propuesta:
Por medio de dos herramientas de software (El Graficador y el programa Excel
de Office), se proponen dos alternativas para abordar la actividad siguiente:
estudiar y graficar diversas expresiones de la forma y = mx + n. La actividad
considerar estudiar distintos valores para m (enteros, fraccionarios y decimales,
mayores y menores que cero) y analizar casos con n = 0 y con n = / 0. Se espera
a travs de esta experiencia prctica de usar software para el estudio de la
recta, que los estudiantes junto a su profesor(a) puedan descubrir y expresar las
relaciones especficas de paralelismo, perpendicularidad, rectas paralelas a los
ejes, recta que pasa por el origen y puntos de interseccin de rectas con los ejes.
Recursos:
Software El Graficador o Software Microsoft Excel.
Acciones:
Usando el software El Graficador
En esta versin de la actividad se propone usar el software El Graficador, contenido
en el CD-Recursos Educativos 1999, como herramienta de clculo y anlisis.
Las acciones propuestas para los estudiantes, y que se desarrollan a
continuacin, son ms tiles cuando se convierten en una gua de aprendizaje
que acompaa al estudiante. Esta gua puede ser desarrollada por el estudiante
en varias sesiones, acompaado del profesor(a) o en forma autnoma.

17
Gua de aprendizaje sobre rectas
Apresto
Ingresa al software El Graficadory grafica la funcin de primer grado y = 2x
Figura 1 realizando los siguientes pasos:
Haz clic en el botn Funciones de 1er grado(Figura 1).

Llena los recuadros correspondientes a los coeficientes (Figura 2).

Figura 2 Luego selecciona un color de tiza con un clic (Figura 3).

Muy bien!, ya debes tener en pantalla la grfica de la funcin, no es cierto?


Tal como se muestra en la figura siguiente (Figura 4).

Primera parte
Figura 3
Grfica de rectas de pendientes opuestas
Ahora, grafica en el mismo sistema de coordenadas las funciones que se
indican; para ello, basta que sigas el mismo procedimiento anterior para
cada funcin, pero usa distinto color para cada una.

a. y = x + 4
b. y = x + 4

Verifica que la grfica de


a. tiene pendiente 1 y constante 4. Verifica que
Figura 4
b. tiene pendiente 1 y constante 4.

Grafica tambin las siguientes funciones:


a. y = 2x + 4
b. y = 2x + 4
Los resultados de los grficos debiesen ser los que se muestran en la Figura 5.

Qu podras concluir con relacin al grfico de funciones ax + b, ax + b,


es decir, de pendientes opuestas y constantes?
R: Las rectas de pendientes opuestas e igual valor constante son simtricas.
Figura 5
Comprueba con otros ejemplos creados por ti.

Segunda parte
Grfica de funciones constantes
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican.
Estas rectas tienen la forma y = mx + n, con m = 0 (Ver Figura 6).

a. y = 3,5
b. y = 1
Figura 6 c. y = 5,5

Si se observa la Figura 6, se concluye que para cualquier punto de x el valor


de y en cualquiera de las funciones es el mismo.

Luego se puede deducir que cuando m = 0, es decir, la pendiente es 0, la


funcin es CONSTANTE.

18
Tercera parte
Grfica de funciones paralelas
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican.
Ver Figura 7.
a. y = x/2 c. x + 2y = 6
b. 2x + 4y = 5 d. x + 2y = 2

Qu podras concluir en relacin con el grfico de funciones de igual


pendiente? Cmo son, paralelas o perpendiculares?
R: Para las funciones que tienen igual pendiente, sus grficas Figura 7
corresponden a rectas paralelas.
Crea otras funciones y grafcalas para comprobarlo.

Cuarta parte
Grfica de funciones perpendiculares
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican.
a. y = 3x + 2
b. y = x/3 5

Cambia de color y grafica las funciones siguientes. Ver Figura 8.


c. 3x + y = 0
d. x 3y = 4 Figura 8

Observa que las dos primeras funciones que graficaste tienen pendientes 3
y 1/3, respectivamente. Observa adems que el producto de ambas es 1.
En las segundas funciones ocurre tambin lo mismo.
Qu podras concluir en relacin con el grfico de funciones cuyo
producto de la pendientes es 1?
R: Para las funciones cuyo producto de pendientes es 1 sus grficas
corresponden a rectas perpendiculares.
Crea otras funciones que cumplan estas condiciones y grafcalas
para comprobarlo.

Anexos
Anexo: Usando el software Microsoft Excel
En esta versin de la actividad se propone usar la planilla de clculo Excel,
contenida en el paquete Office, como una herramienta de clculo y anlisis.

Acciones:
Gua de aprendizaje sobre rectas
Apresto
Dadas las siguientes funciones,
y = x + 4,
y = 2x + 4,
y = x + 4,
y = 2x + 4
escrbelas como expresiones de la forma y = mx + n. As te ser ms fcil
establecer algunas relaciones especficas.

Abre una nueva hoja de trabajo en Excel y crea all una tabla de valores
como la que se muestra a continuacin (ver Figura 9), que permita ms
Figura 9
tarde graficar dichas expresiones. Toma valores para x entre 8 y 8 y
sigue el procedimiento que se indica.

19
Relacin entre las grficas de Ingresa las expresiones sealadas en las celdas A1..E1
4 rectas dadas
Para ingresar las frmulas, simplemente digita la expresin. Por ejemplo,
8 y
6 en B2, escribe x + 4, luego copia esta frmula al resto del rango B3..B18.
4 Repite el proceso anterior en el resto de las expresiones.
2 Este mecanismo permite definir frmulas dependientes de variables;
x
0 entre ellas, funciones lineales, funciones cuadrticas, funciones
-8 -6 -4 -2 2 4 6 8
-2 trigonomtricas, etc.
-4
Disea el grfico de las expresiones (Figura 10). Para crear el grfico,
-6
-8
selecciona el rango que contiene la tabla (A1: E14) y luego utiliza el
y1 = x + 4
Asistente para grficos. Utiliza un grfico tipo XY (Dispersin) con puntos
y2 = 2x + 4
de datos conectados por lneas sin marcadores de datos.
y3 = -x + 4
Observa el grfico que obtuviste y confirma las siguientes aseveraciones:
y4 = -2x + 4
Las rectas y1 e y2 tienen pendiente positiva, y las rectas y3 e y4 tienen
Figura 10 pendiente negativa.
Las rectas y1 e y3 son perpendiculares porque tienen igual inclinacin,
pero sus pendientes son opuestas. Lo mismo ocurre con y2 e y4.
Las cuatro rectas intersectan al eje y en el 4, que es el valor de n en las
cuatro expresiones.

Anexo: Tablas y grficos en Excel


Para graficar datos en Excel es necesario crear antes una tabla para los datos
donde estos se ingresarn. Luego seleccionar el rango para obtener el
grfico requerido.

1. Crear la tabla de valores


Ingresa los encabezados en la primera fila.
En las filas siguientes, ingresa los valores o funciones por graficar.
Ejemplo: se desea ingresar valores consecutivos para una variable, por
ejemplo, valores para x entre 3 y 3:
Ingresa 3 en la celda A2.
De la barra de men, selecciona Edicin, Rellenar, Series. Aparecer la
Figura 11 ventana (de la Figura 11).
Elige en Series enla alternativa columnas, para que los valores aparezcan
hacia abajo.
El Incrementose refiere a la diferencia entre los valores que desea
obtener, por ejemplo 1.
En Lmite ingresa 3. Presiona Aceptar.
Figura 12 Para copiar el contenido de una celda en otras celdas consecutivas:
Selecciona la celda que deseas copiar.
Sita el cursor del mouse en la esquina inferior derecha de dicha celda.
Cuando el cursor cambie de forma a una cruz, haz clic y sin soltar el botn
del mouse, arrstralo, marcando las celdas en las que deseas copiar el
contenido.
Para definir una variable que se usar posteriormente en una frmula:
Selecciona las celdas que contienen el nombre de la variable y el valor que
se asignar.
De la barra de men selecciona Insertar, Nombre, Crear. Aparecer la
ventana de la Figura 12.
Selecciona la opcin que corresponda y luego presiona Aceptar.

2. Graficar los datos de una tabla


Selecciona el rango de celdas donde se encuentran los datos que
deseas graficar.

20
Presiona el botn Asistente para grficos de la barra de herramientas (Figura 13).
Sigue los pasos indicados en la ventana de dilogo que aparecer en
pantalla y cuando el grfico est listo, presiona Terminar. Figura 13

Para graficar una nueva serie de datos en un grfico ya creado:


Selecciona el rango de celdas que contiene los datos de la nueva serie que
deseas graficar.
Presiona el botn copiar de la barra de herramientas.
Activa el grfico que tiene creado.
De la barra de men elige Edicin, Pegado especial. Aparecer la ventana
de dilogo de la Figura 14.
Marca las opciones como se muestra en la figura y luego presiona Aceptar.

Anexo: El Graficador
Descripcin
Para poder utilizar este programa debes seleccionar una de las alternativas
que se presentan en la parte superior del pizarrn: Funciones de 1er grado,
Funciones de 2do grado o Funciones Seno-Coseno.
En la parte inferior de la zona de grficos se encuentra la expresin algebraica
de la funcin que se haya seleccionado. En ella se deben completar los
recuadros que corresponden a los valores para los coeficientes.
Figura 14
Cmo graficar
Para graficar la funcin, selecciona una tiza de color con un clic en la parte
inferior del pizarrn.
Para limpiar la zona de grficos, selecciona el borrador ubicado en la parte
inferior del pizarrn y arrstralo sobre la zona de grficos.
Para acercar o alejar los grficos, cambia la cifra en el recuadro titulado
Escala, ubicado en la parte superior derecha.
Para salir, se debe hacer un clic en la campana ubicada en la parte inferior
derecha.

Instrucciones para el trabajo con Funciones de 1er grado


Haz un clic en el botn Funciones de 1er grado(Figura 15). Figura 15
Llena los recuadros correspondientes a los coeficientes (Figura 16).
Ejemplo 1: Grafica la funcin f (x) = 2x.
Ingresa el valor 2 en el sector anterior a x.
Ingresa 0 en el recuadro perteneciente al trmino libre n (Ver Figura 17).
Luego, selecciona un color de tiza (Figura 18) con un clic y obtendrs Figura 16
la grfica.
Ejemplo 2: Compara funciones lineales.
f (x) = 2x, f (x) = 2x + 8, f (x) = 2x 8, f (x) = 2x + 8, f (x) = 2x 8.
Sigue las mismas instrucciones anteriores, pero cambia cada vez de color de
tiza para poder apreciarlas mejor. Figura 17
Ejemplo 3: Graficar funciones lineales con coeficientes fraccionarios
f (x) = 1/2x + 1/4.
Transforma la expresin a notacin decimal. Grafica f (x) = 0,5x 0,25.
Si deseas utilizar como recursos procesador simblico MapleV, Release 5 para Figura 18
resolver problemas de la vida diaria que involucren sistemas de ecuaciones
lineales, te recomendamos que ingreses a: http://www.eduteka.org/pdfdir/
ChileCurriculoMatematicasTics.pdf, donde encontrars adems actividades
del Subsector Curricular de Matemtica para los cuatro niveles de Enseanza
Media, ideas de proyectos de aula, proyectos colaborativos intersectores.
Fuente: http://www.eduteka.org/pdfdir/ChileCurriculoMatematicasTics.pdf

21
Un nuevo conjunto
Unidad 1 los nmeros complejos
Presentacin de la Unidad
Esta unidad abrir un nuevo mbito numrico para los alumnos. Para
comenzar, destaque la importancia de este conjunto numrico y cmo
encontramos en la naturaleza formas fractales, que se generan a partir de
estos. Si bien el concepto de fractal ser visto ms adelante, usted puede
darlo a conocer y contextualizarlo.
Es importante tener en cuenta que, en el proceso histrico de desarrollo de
este conjunto, subyacen algunas ideas fundamentales del trabajo matemtico.
Destaquemos por ejemplo que, la construccin de los nmeros complejos se
hace a partir, fundamentalmente, de las leyes del lgebra en los reales y la
ampliacin de la raz cuadrada a nmeros negativos con la definicin
pertinente de la unidad imaginaria, con lo que este constructo de
conocimientos, se basa en conceptos anteriores.

Algunos links de apoyo son:


http://webpages.ull.es/users/rotrujil/WebAMVI/HISTORIA.pdf
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf
http://es.scribd.com/doc/10040975/NUMEROS-COMPLEJOS
Es bueno hacer una reflexin con los alumnos sobre el mbito de lo real y lo
imaginario. Por ejemplo, en el siguiente link, http://www.buenastareas.com/
ensayos/Complejos/23659.html, encontramos una reflexin que hace alusin a
los fractales mencionados en la introduccin, que sera bueno compartir con
los alumnos: Cmo distinguir entre lo real y lo imaginario? La realidad de
mi abuela es que sus ojos ven de forma muy concreta el abuelo muerto aos
atrs. Lo que para mi es algo imaginario (trampita de la mente) para ella es
realidad. Cuntos nos hemos levantado sudando o llorando despus de un
mal sueo? El sueo en ese instante era una realidad... Asumiendo como
realidad lo que la mente acepta como tal, nos atrevemos a afirmar que los
nmeros imaginarios no son tan imaginarios, son entidades concretas que
nuestra mente puede ver, tocar y manipular. Los nmeros complejos no son
tan complejos o tan imaginarios como lo indica su nombre, mas an, son tan
concretos que gracias a ellos hasta un viejo computador 286 puede pintar
fractales tan hermosos como el de Mandelbrot...
La seccin de conocimientos previos de esta unidad est dirigida a trabajar
la operatoria de expresiones algebraicas como base para el trabajo de la
operatoria de nmeros complejos. Se revisan temas como adicin,
sustraccin y multiplicacin de nmeros y expresiones algebraicas, haciendo
nfasis en la reduccin de trminos semejantes.
Se trabajan en esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar,
relacionar.

22
Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en
las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance
y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos
contenidos no logrados.

Algunos links de apoyo a la seccin de conocimientos previos son:


http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133209
www.sectormatematica.cl/educmedia.htm

UNIDAD 1
http://campus.almagro.ort.edu.ar/matematica/articulo/84233/expresiones-
algebraicas
Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS COMPLEJOS

Nmeros imaginarios Mdulo de un nmero


Representaciones de complejo Operatoria de
un nmero complejo Conjugado de un nmeros complejos
nmero complejo

Resolucin de problemas y
aplicacin de nmeros complejos

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje
Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico
en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los
nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales,
nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales.
Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas
acerca de esos clculos y demostrar algunas de sus propiedades.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad.

23
Planificacin de la Unidad
Unidad 1 Un nuevo conjunto... los nmeros complejos Tiempo de duracin: 20 horas pedaggicas

CMO Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluacin


Necesidad de ampliacin del conjunto Identificar las situaciones que Clasifica nmeros dados en reales y no
de los nmeros reales a los nmeros muestran la necesidad de ampliar los reales.
complejos. nmeros reales a los nmeros
complejos.
Nmeros imaginarios Identificar la unidad imaginaria como Resuelve ecuaciones del tipo
solucin de la ecuacin x2 + 1 = 0 y su ax2 + c = 0, donde a y c son de igual
utilizacin para expresar races signo.
cuadradas de nmeros reales Identifica nmeros imaginarios.
negativos.
Identificar un nmero imaginario
como aquel de la forma b i, con
b R.
Adicin y sustraccin de nmeros Sumar y restar nmeros imaginarios. Resuelve sumas y restas de nmeros
imaginarios. complejos.
Potencias de i Definir regularidad para calcular Deduce regularidad para encontrar el
potencias de i. valor de una potencia de i.
Resolver ejercicios que involucren Resuelve ejercicios que involucren
potencia de i. potencias de i.
Nmeros complejos Definir un nmero complejo como Reconoce un nmero complejo.
aquel de la forma a + bi, donde Diferencia un nmero complejo de un
a R y bi es un nmero imaginario. nmero real y de un imaginario puro.
Definir el conjunto de los nmeros Reconoce el conjunto de los nmeros
complejos. complejos como un conjunto que
contiene a los nmeros reales.
Representaciones de un nmero Representar un nmero complejo en Escribe un complejo dado en las otras
complejo. forma cannica, como par ordenado y representaciones.
de manera grfica. Reconoce un complejo escrito en
cualquiera de sus representaciones.
Operatoria de nmeros complejos. Extender las nociones de adicin, Deduce las reglas de la operatoria de
sustraccin, multiplicacin, divisin y nmeros complejos a partir de las
potencia de los nmeros reales a los nociones de la operatoria algebraicas y
nmeros complejos. de la de los nmeros reales.
Resolver ejercicios que involucren Resuelve ejercicios que involucren
operatoria de nmeros complejos. operatoria de nmeros complejos.
Propiedades de la adicin y la Extender las propiedades de la Formula conjeturas y demuestra
multiplicacin en el conjunto de los operatoria de los nmeros reales a los propiedades relativas a los nmeros
complejos. nmeros complejos. complejos.
Verifica las propiedades de los
nmeros complejos haciendo una
analoga con las definidas en el
conjunto de los nmeros reales.
Mdulo de un nmero complejo. Definir el mdulo de un complejo Define el mdulo de un nmero
como una caracterstica heredada de complejo.
los nmeros reales. Calcula mdulo de un nmero
Calcular el mdulo de un nmero complejo.
complejo. Resuelve ejercicios que involucren el
Resolver ejercicios que involucren clculo de nmeros complejos.
mdulo de nmeros complejos.

24
CMO Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluacin
Conjugado de un nmero complejo. Definir el conjugado de un nmero Define el conjugado de un complejo
complejo como la reflexin de este grficamente.
con respecto al eje real. Calcula el conjugado de un complejo.

UNIDAD 1
Calcular el conjugado de un nmero Resuelve ejercicios que involucren el
complejo. calculo de complejos conjugados.
Resolver ejercicios que involucren
complejos conjugados.
Representacin de un nmero Definir un complejo en base a su Escribe complejos dados en las
complejo segn su mdulo y ngulo mdulo y al ngulo que forma este representaciones anteriores, usando
que forma con el eje real. con el eje real. su mdulo y el ngulo que este forma
con el eje real.
Potencias y races de un nmero Calculan potencias y races de un Resuelve ejercicios de clculo de races
complejo. nmero complejo, usando la notacin y potencias de un nmero complejo.
de modulo y ngulo con el eje real.
Resolucin de desafos y problemas Conocer y utilizar procedimientos del Resuelve problemas que involucren
de planteo. clculo algebraico en expresiones y propiedades y operatoria de nmeros
problemas en los que intervienen complejos.
nmeros complejos.

25
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para iniciar sta y otras unidades, es bueno contextualizar los problemas
que pueden ser resueltos por los contenidos que aprendern los
estudiantes. Para esto, se debe despertar el inters, planteando varios
problemas desde distintos mbitos, y la necesidad de resolverlos. Se
deben tomar minutos de la clase en la que se comenzar la unidad para
esto. Un posible camino es la presentacin, la reflexin y la posible
solucin de situaciones y/o problemas que conduzcan al tema:
Problema 1.
Antonio, profesor de Matemtica de un liceo del sur de Chile, escribe
varias ecuaciones en la pizarra y solicita a sus alumnos que las resuelvan
de inmediato. Insiste que todas tienen una respuesta numrica. Uno de
sus alumnos descubre que x2 + 9 = 0 y 2x2 + 7 = 0 no debieran estar
presentes all. Por qu? Sin embargo, el profesor sigue teniendo la razn.
Cmo encontrar una solucin numrica que satisfaga a ambos?
Problema 2.
Valentina es una alumna de tercero medio que siempre hace las
preguntas ms inimaginables para todos. Adems, es muy insistente en
que le den respuestas claras y bien fundamentadas a sus dudas. Ella
piensa: Si bien es cierto que hay cosas que en un mbito no tiene
solucin, en otro la tienen. Entonces por qu no habr otro universo, con
otros nmeros, donde los cuadrados de ellos sean negativos? Y cmo
sern esos nmeros? Qu caractersticas tendran? Tendrn relacin
con los que conocemos? Se podr operar con ellos? Y si esto ocurriera,
habrn leyes que las rijan?.
Problema 3.
Anbal est mirando cmo su hermana mayor Roco, dibuja una estrella
de nueve puntas. Previamente, hace unos clculos con unos nmeros
compuestos extraos que le permiten despus dar la orden precisa a un
graficador en su computador. Acto seguido, aparecen en la pantalla las
nueve puntas para seguir el dibujo. Das posteriores, su hermano que
est estudiando en la universidad, llega a hacer una tarea de electricidad
donde tambin le aparecen esos nmeros extraos. Adems en su
cuaderno dice por all i2 = 1... Qu es esto? Qu son esos nmeros
extraos? Cmo son? Por qu tengo que aprenderlos ahora que estoy
en tercero medio? Dnde se aplican?

26
b. Preparando cada tema
A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
tratar los conceptos y ejercicios abordados en el texto del estudiante.
Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas conceptuales
para que el docente tenga presente. Por ltimo, para iniciar la
preparacin de los distintos temas se presenta un cuadro con los OFT
tratados y las capacidades trabajadas segn los mapas de progreso.

UNIDAD 1
OFT

Se trabajan los siguientes:


El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.
Resolucin de problemas, desarrollo del pensamiento lgico.
Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia de
ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas. (calculadora)
Trabajo grupal.

Nmeros imaginarios qu son?


(Pgina 14 del libro)
En esta seccin se formalizar el concepto de nmero imaginario al
que nos acercamos a travs de un dilogo donde se presenta la
necesidad de resolver x2 + 9 = 0. Note la importancia de formalizar
un concepto usando lenguaje matemtico.
En el texto pg 14 dice:
...llam unidad imaginaria a aquel nmero que resuelve la ecuacin
____
x2 + 1 = 0, es decir, a 1 y se simboliza por la letra i. As, un
nmero imaginario se define como todo aquel de forma bi donde b es
un nmero real.
Al definir la unidad imaginaria i, como
____ aquel nmero que resuelve la
ecuacin x2 + 1 = 0, es decir, a 1 , se est queriendo decir que no
tiene sentido real, pero si tiene sentido en otro nmeros. Haga notar
esta sutileza a sus alumnos.

27
Dicha ecuacin tiene por lo menos una solucin y este es un nmero
pero no de los habituales.
Esto presenta una amplitud y novedad en el desarrollo de la
resolucin de ecuaciones que los alumnos estaban habituados.
Especficamente es una ecuacin de segundo grado, que ya han
resuelto antes sin mencionar su naturaleza.
A partir de la unidad imaginaria, i, se pueden construir otros nmeros
imaginarios, que tienen sentido y____
cuyo nombre no obedece a que
estas no existan, por ejemplo, 9 = 3i. Si bien es cierto, que para
los alumnos en los aos anteriores, la raz cuadrada de un nmero
negativo no exista, se quera decir que no exista dentro de los
nmeros reales. No es una existencia que transgreda lo imposible.
Por ser sta una solucin
____ 2 de una ecuacin, tcitamente se est
aceptando que ( 1 ) tiene un sentido, que es un nmero,
____ 2y
adems, es un nmero real y negativo. Ms an, que ( 1 ) = 1.
Es decir, i2 = 1. Ntese que hasta este momento, no hemos tratado
en particular ninguna potencia que pudiere existir de i.
Establezcamos dos observaciones importantes con respecto a la
unidad imaginaria:
Cualquier nmero real, puede ser expresado como el producto de
su opuesto aditivo por 1. Es decir, como la multiplicacin de su
opuesto aditivo por la potencia cuadrada de i.
Todo nmero real puede ser expresado como producto de dos
nmeros imaginarios? S, por ejemplo 4 = 4ii y 5 = 5i i. Esto
da una caracterizacin muy especial de los nmeros reales, en el
sentido que ellos pueden ser manejados en un universo diferente al
que estn desarrollados.
Sin embargo,
____ hay una situacin, no debidamente aclarada. Qu pasa
con 1 ? Esta
____es esta otra solucin de x2 + 1____
= 0, pues
tambin ( 1 ) = 1 y cumple que ( 1 ) + 1 = 0.
2 2

En cuanto a la operatoria de nmeros imaginarios, es necesario


justificar el porqu se pueden sumar restar, multiplicar y dividir
nmeros imaginarios. Ahora bien, es necesario, previamente mostrar
de manera no artificial que la multiplicacin y divisin de un real por
una potencia de unidad imaginaria es una expresin que tiene
sentido. Sin necesidad de profundizar tenemos los siguientes
ejemplos:
7 i se debe interpretar como
i + i + i + i + i + i + i o 4i = 4( i) = i + i + i + i
As, podemos definir las operaciones de la siguiente manera:
a. 2i + 3i = ( i + i) + ( i + i + i) = 5i
b. 3i 2i = 3 ( i( i + i)) = 3( i2 + i2 ) = 3 2 = 6
Note que una diferencia sutil, pero fundamental es la que hay entre 0
y 0i. El nmero 0 es el neutro aditivo de los nmeros reales y, por lo
tanto, se encuentra ubicado en la recta real. En cambio, 0i, es un
nmero imaginario, ubicado sobre el eje imaginario en el plano
complejo y, por lo tanto, nada tiene que ver con el 0 real.

28
En relacin a las potencias de i, estas son de fundamental importancia
pues, adems de ser fcilmente trabajables, las cuatro potencias
fundamentales incluyen a dos nmeros reales que son el 1 y el 1.
Las potencias bsicas de i y su periodicidad tienen relacin con otras
periodicidades en los nmeros reales. Por ejemplo, note que al elevar
3 a un nmero natural, la cifra de las unidades de los nmeros
resultantes cumplir la misma periodicidad que las potencias de i.
Gracias a esta periodicidad puede existir la clausura en los nmeros

UNIDAD 1
complejos y el hecho que cualquier complejo elevado a un nmero
real siga siendo un complejo. Note__1 que las potencias de i con
exponente racional, por ejemplo i5 tienen sentido ya que es una
solucin de la ecuacin x10 + 1 = 0. Algunas de las races de i se
abordarn mas adelante con detalle.
Tambin se puede justificar que i1 = __1, observe lo siguiente:
i
i1 = i1 _i = __
i = __
1
0

i i i
Las potencias de i permiten una transicin natural hacia los nmeros
complejos, ya que estos ltimos siempre pueden ser escritos
como una combinacin de potencias de i. Por ejemplo,
i2 + i = 1 + i, 2 i2 + 3 i = 2 + 3 i

Nmeros complejos tienen relacin con


los nmeros imaginarios?
Se ha definido un nmero complejo como cualquier nmero de la
forma a + b i, donde a,b R e i es la unidad imaginaria. Por la
definicin de nmero complejo dicha anteriormente, suena razonable
representarlo como un punto en un plano cartesiano, lo cual
descubri Argand, quien fue contemporneo de Gauss y Leibniz,
quienes hicieron grandes avances en el anlisis complejo.
Este plano es de coordenadas rectangulares por lo que consta de dos
ejes perpendiculares entre s, uno horizontal y otro vertical llamados
eje real y eje imaginario, respectivamente. La parte real e imaginaria
se representaran en su respectivo eje cada uno. La localizacin de los
puntos es igual que en el plano euclidiano. El punto donde se
intersectan los ejes es el origen el cual representa a 0 + 0i (cero
complejo). En este punto solo coinciden geomtricamente el 0 real
con el 0 complejo.
A semejanza de cualquier nmero real, los imaginarios tambin
pueden representarse grficamente. Ellos no pueden ubicarse en la
recta numrica de los nmeros reales, por tanto se les localiza en otra
recta perpendicular, en el origen, a la recta numrica de los nmeros
reales. As de manera natural, el eje horizontal est reservado para los
nmeros reales, y el eje vertical, para los nmeros imaginarios. Surge
la pregunta acerca de cul sera el significado de un par ordenado en
este plano, este no es nada ms ni menos que la definicin ms bsica
de lo que es un nmero complejo. Es necesario hacer hincapi en la
gran diferencia entre un nmero real que slo se puede presentar en
una recta (como un punto), a un nmero complejo que es un nmero
compuesto y que debe necesariamente representarse en un plano
cartesiano complejo (como un par ordenado).

29
Un ejemplo interesante de hacer con los alumnos es representar
grficamente en el plano complejo, las potencias de i. Note que todas
ellas quedan sobre los ejes y que ellas representan rotaciones de i:
Im
5
4
3
2
1

2 1 1 2 3 4 5 Re
1
2
3
4

Pueden existir ciertas analogas con el plano real y hacer una relacin
entre las figuras del plano real con las del plano complejo, pero su
significado es distinto. Por ejemplo, si en el plano complejo se calcula
lo que en el plano real representara un rea, esta en el plano
complejo es solo un subconjunto de nmeros complejos.
Otra representacin de un complejo es como vector. As, un complejo
puede representarse tambin como un vector que parte del origen al
punto del plano complejo determinado por el par ordenado que lo
representa.
Es necesario mencionar las ventajas y desventajas que tienen las
diferentes representaciones de los nmeros complejos. Por ejemplo,
la notacin como par ordenado, da la impresin de un punto que est
ubicado cartesianamente a partir del origen. De esta, manera surge
naturalmente la distancia a la que se encuentra de dicho origen. En
cambio, la notacin cannica o binomial, nos insina un tratamiento
ms algebraico. Con respecto a la representacin vectorial de un
complejo, esta tiene el mrito de indicar el mismo complejo, pero
indicando en qu direccin y sentido se encuentra con respecto al
origen. Adems si la representacin vectorial la asociamos con la
forma binomial, podemos decir que un complejo se puede
descomponer en otros dos complejos, uno como real puro y el otro
como un imaginario.
Es necesario, indicar cuando un vector que no est centrado en el
origen representa a un nmero complejo. Para ello, se debe usar una
traslacin que lleve dicho vector al origen del plano complejo y as
poder definir el complejo.
Esta relacin de un complejo con una representacin a travs de un
vector abre rpidamente la puerta a concebir un complejo
posteriormente usando el mdulo y su ngulo de inclinacin, como lo
veremos ms adelante.

30
En otro mbito, es importante definir que una ecuacin compleja es
aquella que involucra nmeros complejos y que tendr por solucin
un nmero complejo. Adems, es necesario trabajar las condiciones
que se deben cumplir para que dos complejos sean iguales. Debido a
la relevancia que tiene en la resolucin de ecuaciones que involucren
nmeros complejos y en la divisin de complejos. Miremos el
siguiente desarrollo hecho en el libro:
Se quiere dividir los complejos 4 i y 2 + 3i, entonces podramos

UNIDAD 1
escribir que buscamos un complejo z tal que,
4 i = z
_______
2+3 i
4 i = z ( 2 + 3i)

Llamamos z = a + b i, entonces se puede escribir que:


4 i = ( a + bi)( 2 + 3i)
4 i = 2a + 3a i + 2b i + 3b i2
4 i = 2a + 3a i + 2b i 3b
4 i = ( 2a 3b) + ( 3a + 2b) i

De aqu:

2a 3b = 4 /2
3a + 2b = 1 / 3

4a 6b = 8
( + )
9a + 6b = 3

13a = 5
5 2 ___
a = ___ 5 3b = 4 (remplazando en la 1 ecuacin)
13 13
10 3b = 4
___
13
10 4 = 3b
___
13
42 = 3b
_____
13

14
Dividiendo por 3 y simplificando, obtenemos que, b = _____
13
4 i = ___
Por lo tanto, _______ 5 ___
14 i
2 + 3 i 13 13

31
Algunas comparaciones que podemos destacar entre los nmeros
complejos y los nmeros reales son:
Nmeros reales Nmeros complejos
Sirven para expresar un solo Sirven para expresar ideas diferentes
concepto en la resolucin de pero de manera simultnea. Por
problemas. ejemplo, representar el concepto de
la resistencia en eje real y la
interaccin entre las reactancias
capacitivas e inductivas en el eje
imaginario al trabajar en un circuito
RLC. (Corrientes alternas en
electricidad)
Existen relacin de orden, por lo que No existe relacin de orden, nunca
se puede establecer que un real es un complejo es mayor o menor
mayor o menor que otro. que otro.

Operatoria de nmeros complejos


Frente a la operatoria de nmeros complejos, podemos hacernos
algunas preguntas que creemos importante abordar en esta seccin.

a. La adicin de nmeros complejos:


Por qu la adicin est bien definida?
Debido a que la adicin se define como la suma de las partes reales e
imaginarias, y como stas son nmeros reales, el sumar complejos
no es otra cosa que una suma de nmeros reales, la que est bien
definida en R.
Qu significa geomtricamente sumar dos nmeros complejos?
Podemos mirar la suma de dos complejos como la traslacin de un
punto bajo la accin de un vector de traslacin. Por ejemplo, si
sumamos los complejos ( 5,7 ) con ( 2,3 ), tendremos que:
Im

A
10

B 3u
8

2u
6

0
0 2 4 6 8 Re

Note que de esta manera es fcil demostrar la conmutatividad de


la adicin.

32
Para definir la resta ( a + b i) ( c + d i) lo haremos tambin como
una traslacin del punto ( a,b) en el vector de traslacin ( c, d).
Esto muestra que el restar el complejo ( c + d i) es equivalente a
sumar el complejo ( c d i)

b. Multiplicacin de nmeros complejos


Qu significa multiplicar un nmero complejo por un nmero real?

UNIDAD 1
Si miramos la multiplicacin 2 ( 3 + i), tendremos que, esto es dos
veces la suma de 3 + i. Por lo dicho anteriormente, el punto ( 3,1 ) en
plano complejo, se trasladar en el vector ( 3,1 ). Esto es:

Im
5

___
B
2 10
1u
A
1 ___
10 3u

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Re

Note que esta multiplicacin es anloga a la ponderacin de un


vector por un escalar.
Esta multiplicacin debe ser vista como la multiplicacin de un
complejo real puro k + 0 i con un complejo cualquiera a + b i. Esta,
modifica tanto la parte real como la parte imaginaria de este ltimo
complejo, obtenindose ka + kbi. En la prctica esta multiplicacin
aparece como k( a + b i) = ka + kb i, en forma algebraica.
Qu sucede al multiplicar dos complejos imaginarios puros?
Al multiplicar dos nmeros complejos imaginarios puros, mi y ni, se
obtiene siempre un nmero real. En verdad, lo que estamos
operando es con 0 + mi y 0 + ni. En rigor, el producto - mn es la
forma abreviada de - mn + 0i.
Hasta el momento podemos decir que al multiplicar dos nmeros
complejos, ya sea ambos reales puros, o imaginarios puros, el
producto es un complejo real puro.

33
Qu sucede al multiplicar un imaginario puro por un complejo?
Note que al multiplicar algebraicamente
i( 2 + 3 i) = 2 i + 3 i2 = 2 i 3 = 3 + 2 i.
Si miramos grficamente los complejos 2 + 3 i y 3 + 2 i,
tendremos que:
Im
5

3 A

B
2

= 90

3 2 1 0 1 2 3 4 5 Re

Observe que al multiplicar un complejo por la unidad imaginaria, se


produce una rotacin del complejo en 90. Al multiplicar un
complejo por k i, con k no nulo, se obtendr una rotacin ms una
ponderacin del complejo original.

c. Divisin de nmeros complejos


En el libro se presentan dos formas equivalentes de dividir nmeros
complejas. La primera usa la igualdad de complejos, que ya
analizamos anteriormente. En este caso, la idea matemtica que
z1
subyace es que al calcular __
z2, se parte de la idea que existe un
complejo z3 tal que, z1 = z2 z3.

La segunda forma se basa en un procedimiento anlogo al de la


racionalizacin. Note que, al hacer esto se asume que al
a + bi c di,esta ltima expresin existe y es 1, cosa
ponderar ______ por ______
c + di c di
que nunca se ha demostrado anteriormente. Usted puede, usando el
primer procedimiento demostrar a sus alumnos que ______ c di
es
c di
realmente 1.
a + bi
En este ltimo proceso se transform la expresin ______ en otra
c + di
equivalente.
Es importante indicar la respuesta de la divisin como nmero
complejo. Esto ltimo es muy delicado, ya que podra pensarse que la
divisin de dos complejos cualesquiera, debiera simplemente
reducirse a la divisin de un complejo, dividido por un complejo real
puro. Y no es esta la idea, pues desvirta lo que es el concepto de una
divisin entre dos complejos (primer procedimiento tratado).

34
Propiedades de la adicin y multiplicacin
en los complejos
Es importante que se demuestren o, al menos se muestren algunas de
las propiedades. En general, en el estudio de los conjuntos numricos,
las propiedades son tratadas como un tema anexo y casi sin
importancia en los distintos niveles. Esto hace que los alumnos no
logren dimensionar la gran relevancia que tienen en el sustento y

UNIDAD 1
desarrollo de toda la operatoria, teoremas, regularidades, etc.
En esta parte, demostraremos la propiedad de conmutatividad de la
adicin, dejando el resto para que, en forma anloga, sean trabajadas
por usted.
Conmutatividad de la adicin en los complejos.
Sean z = a + bi y z = c + di, por demostrar que z + z = z + z
z + z = ( a + b i) + ( c + d i)
= a + bi + c + di
= a+c+b i+d i /definicin de suma
= ( a + c) + ( b + d) i
= ( c + a) + ( d + b) i /Conmutatividad en R
= c+a+d i+b i
= c+d i+a+b i
= ( c + d i) + ( a + b i)
= z + z

Geomtricamente tambin se puede demostrar de la siguiente manera:


Im

14

12

10

B
8
(1+3i)+(4+5i)
3u
6
E
1u
4 5u
A
4u
2

0
0 2 4 6 8 10 12 Re

35
Nmeros complejos mdulo y conjugado
(pgina 37 del libro)
Analicemos un poco ms la definicin de conjugado de un complejo.
Si miramos el plano complejo y las reflexiones con respecto al eje real
y al eje imaginario del complejo z = a + bi, tendremos que:
Im
___
5
-z b z
4
3
2
1 E
a 0 a
3 2 1 01 2 3 4 5 Re
1
2
3
4 _
z b z

Se aprecian aqu, 4 complejos que tienen una relacin interesante. Si


miramos la reflexin de z con respecto al eje real, obtendremos el
conjugado. Si miramos la reflexin de z con respecto al origen,
tendremos el inverso aditivo de l. Si miramos la reflexin de z con
respecto al eje imaginario, tendremos el inverso aditivo del conjugado
de z. De aqu se pueden deducir ciertas igualdades como las
_____ _ ____
siguientes, ( z) = z, ( z) = z. Note que adems estos cuatro
complejos tienen igual mdulo.
Existen varias igualdades que pueden demostrase a partir del
conjugado de un nmero complejo. Desarrollamos aqu, una de ellas
y dejaremos planteadas las dems para ser demostradas en
forma anloga:
Sean z = a + b i, z1 = a1 + b1 i y z2 = a2 + b2 i nmeros complejos,
luego:
1. El conjugado
_
del conjugado de un complejo es igual al mismo
complejo: z = z.
_ ___
_
z = ( z)
_______
_____
= ( a + b i)
_______
= ( a b i)
=a+b i
_
z=z
2. El conjugado de la suma de dos complejos
_____
es igual que la suma de
__ __
los conjugados de cada complejo: z1 + z2 = z1 + z2.
3. El conjugado de la diferencia de dos complejos es igual que la
_____ __ __
diferencia de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.
4. El conjugado de la multiplicacin de dos complejos es igual que la
____ __ __
multiplicacin de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.

36
5. El conjugado de la divisin de dos complejos es igual que la
___ __

( )
z z1
divisin de los conjugados de cada complejo: __ __
z2 = __
1
con
z2
z 0 + 0 i.
6. El conjugado del inverso aditivo de z es el inverso del conjugado
___ _
de z. Esto es: z = z.
7. El conjugado del inverso multiplicativo de un complejo
___ es igual al
_
inverso multiplicativo de su conjugado. Esto es: z1 = ( z)1.

UNIDAD 1
Algunas proposiciones que se pueden demostrar a partir de lo
anteriormente expuesto son las siguientes. No es necesario que usted
las demuestre todas con sus alumnos, sin embrago, es bueno
demostrar algunas de ellas:
Sea z = a + b i entonces:
_
1. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z.
Debemos demostrar en los dos sentidos de la doble implicancia en
que se formula este enunciado:
_
Si z es un complejo real puro, luego z = z.
Si z es un complejo real puro, quiere decir que z = a + 0 i. Pero
como 0 = 0 podemos rescribir z = a + ( 0 ) i, o bien,
z = a 0 i. Sin embargo, por la definicin de conjugado se tiene
_ _
que a 0 i = z, por tanto se concluye que z = z.
_
Si z = z, entonces z es un complejo real puro.
_
Como z = z, por igualdad de complejos se tiene, en particular,
_
que Imz =Imz , esto es, b = b Recordando que el nico real que
es igual a su opuesto aditivo es el 0, se tiene que z = a + 0 i.
Esto significa que z es un complejo real puro.
Asimismo, se dejan planteadas otras proposiciones interesantes
para su posterior demostracin.
_ _
2. z + z es un complejo real puro y z + z = 2a.
_ _
3. z z es un complejo imaginario puro y z z = 2b i.

Pensemos algunas consideraciones sobre las proposiciones


planteadas anteriormente:
_
i. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z.
Esta es una forma interesante de caracterizar un complejo real
puro. Y podemos decir que el universo de los complejos, se divide
entre aquellos en que conjugados de s mismos, con aquellos que
no son. Esto evita la pregunta: si tenemos un complejo puro
podemos decir que l no tiene conjugado? La respuesta es no,
porque basta remitirse a la definicin de conjugado y a la
propiedad de que el cero real es opuesto aditivo de s mismo.

37
_
ii. z + z = 2a.
Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:
_
z+z
_____
= a. Esto es, que un complejo real puro puede expresarse
2
como la semisuma entre dos complejos conjugados cuya parte real
comn es igual o equivalente a la parte real del complejo real puro.
_
iii. Anlogamente, tenemos z z = 2b i.
Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:
_
z z= b i. Un complejo imaginario puro puede expresarse como
_____
2
la semi diferencia entre dos complejos conjugados cuya parte
imaginaria comn es igual o equivalente a la parte imaginaria del
complejo imaginario puro.
Ahora veamos algunas propiedades que pueden demostrase en
relacin a los mdulos, de las cules se demostrar la propiedad
nmero 6:
Sea z complejo tal que z = a + b i.
_
1. | z|2 = z z
2. | Re z| | z|
3. |I m z| | z|
4. En el texto del estudiante se demuestra que | z z| = | z| | z|,
veamos de una forma alternativa de demostrar esto:
Sean z y z complejos tal que z = a + b i y z = c + d i
______ _____
| z| | z| = a2 + b2 c2 + d2
_____________
= ( a2 + b2 )( c2 + d2 )
__________________
= a2( c2 + d2 ) + b2( c2 + d2 )
__________________
= a2c2 + a2d2 + b2c2 + b2d2
_____________________
= ( ac)2 + ( ad)2 + ( bc)2 + ( bd)2
La expresin bajo raz se ve complicada, sin embargo, ya que todos
los trminos son cuadrticos.
Lo ms aconsejables es hacer aparecer trminos adicionales para
completar cuadrados de binomios.
_______________________
= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ]
__________________________
= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 0
____________________________________
= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 2abcd 2abcd
____________________________________
= [ ( ac)2 2abcd + ( ad)2 ] + [ ( bc)2 + 2abcd + ( bd)2 ]
_________________
= [ ac bd]2 + [ ad + bc]2

= | ( ac bd) + ( ad + bc) i|

= | ( a + b i)( c + d i)|
| z| | z| = | z z|

38
Observemos que esta forma de demostrar esta propiedad presenta
mayores exigencias que la forma presentada en el texto del
estudiante. Es por ello que frente a alguna demostracin que
requiera hacer con sus estudiantes, es necesario previamente haber
revisado el camino ms apropiado para facilitar su aprendizaje.

| | | z1 |
z1 ___
5. __z2 = | z2 |; z2 0
6. | z1 + z2 | | z1 | + | z2 |

UNIDAD 1
_____
| z1 + z2 |2 = ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __
= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __
= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __ __ __
= z1z1 + z1z2 + z2z1 + z2z2
__ __
= | z1 |2 + ( z1z2 + z1z2 ) + | z2 |2
__
= | z1 |2 + 2 Re ( z1z2 ) + | z2 |2
__
| z1 |2 + 2| z1z2 | + | z2 |2

( | z1 | + | z2 | )2
De esta manera se tiene que:
| z1 + z2 |2 ( | z1 | + | z2 | )2 | z1 + z2 | | z1 | + | z2 |
7. | z1 | | z2 | | z1 z2 |
Note que el modulo de la diferencia de dos complejos representa
grficamente la distancia geomtrica que existe entre ellos en el
plano complejo.

Representacin de complejos segn su mdulo y


ngulo formado con el eje real
En el libro, en la pgina 43, el vector representa al complejo z = ( a,b),
que determina un cierto ngulo con respecto al eje Real positivo,
medido en sentido anti horario. La medida de este ngulo se expresa
en grados sexagesimales, o bien en radianes. As, podemos decir que
0 < 360 o 0 < 2.
Si a lo anterior agregamos la posibilidad de conocer el | z|, entonces se
puede determinar un complejo que no sea nulo, escribiendo este
valor y el valor de . Esta notacin, se simboliza tambin de la
siguiente manera: z = | z| .
Sin embargo, esta forma de determinar un complejo no es nica. Esto
se debe a que puede tomar valores que estn fuera del intervalo
sealado, de esta forma habran otros valores equivalentes para
determinar un mismo complejo. Siguiendo con los ejemplos del texto,
podemos ___ z = ( 3,2 ), se podra expresar tambin como
___ decir que para
z 13 392 o z 13 752 , o bien, para el complejo z = 3 220 ,
podran ser equivalentes los complejos, z = 3 500 , z = 3 140 , z = 3 580 ,
por mencionar algunas. Entonces para evitar esta multiplicidad
innumerable de maneras de determinar un complejo, usaremos la
restriccin: 0 < 360 o 0 < 2, y llamaremos a este
el valor principal. En los ejemplos anteriores, los valores principales
son: aproximadamente 32 y 220, respectivamente.

39
Ahora bien, recuerde que una forma de escribir la forma binomial o de

par ordenado de un complejo cuando est escrito como z = | z| , es
hacer una representacin geomtrica de l, usando regla y comps, o
bien algn programa graficador como lo es Geogebra.
Finalmente hemos hecho alusin a que esta representacin no puede
usarse cuando el complejo es 0 + 0i, especialmente porque 0 ,
cualquier valor para el ngulo es posible.

c. Profundizando algunos conceptos


(Taller, pginas 63 y 64 del Texto del estudiante)
Utilizando Excel
En el taller se propone una actividad de uso del programa Excel. Esta
tiene por objetivo, en primer lugar, lograr que los alumnos se familiaricen
con el programa usado y que, por otra parte, busquen una manera
sencilla de resolver ejercicios que implican clculos que pueden ser muy
extensos, comprobando luego sus respuestas, utilizando tambin una
herramienta Excel.

Errores frecuentes

40
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.

UNIDAD 1
Contenido Posible dficit Sugerencia
Multiplicacin o Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero
potencias de nmeros binomio (decir como ( a+b)2=( a+b)( a+b) y aplicar distributividad. Hacer
complejos. ( )
que a+b =a +b .
2 2 2
nfasis en que su desarrollo tiene 3 trminos.
Por ejemplo:
( x+5)2=( x+5)( x+5)=x2+5x+5x+25
=x2+10x+25
Clculo de modulo de No reconocer la parte Reforzar el concepto, haciendo varios ejemplos de
un complejo. imaginaria de un complejo reconocimiento de la parte real e imaginaria de complejos. Por
como aquella ejemplo, diga cul es la parte imaginaria de complejos como
independiente de i. 1
___
2+3i, 5i , 3i, 8, etc.
2
Representacin de los No saber utilizar el Se debe recordar el uso del transportador, sobre todo en
nmeros complejos en transportador para medir aquellos que estn graduados en sentido horario y anti horario.
funcin de su mdulo y ngulos.
ngulo.
Resta de nmeros Al tener que cambiar Hacer ejercicios, abordados en la seccin de conocimientos
complejos. signos en el siguiente previos, de la forma sealada, indicando la necesidad del uso
ejemplo: Restar z = 2 + 3 i de parntesis.
con z = 1 i, no colocar
parntesis para cambiar
signos en el sustraendo.
Resolucin de ejercicios Suprimir los parntesis Resolver ejercicios donde se modele esta situacin, haciendo
combinados que necesarios en el nfasis en este aspecto. Siempre al resolver los ejercicios hacer
involucren restas y sustraendo. Esta es la este paso:
divisiones de complejos. misma idea anterior. 3( 2i)( 7+2i)
7+2 i = _______________________
2i _________
_______
Por ejemplo:
i 3i 3i
7+2i
2i _________
_______

i 3i

41
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual ii. Ficha de refuerzo

El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y Los ejercicios de continuacin le proponemos
alumnas puedan revisar los conceptos estn destinados a aquellos estudiantes que an
fundamentales del captulo. Se presenta, al no han logrado los objetivos mnimos
comienzo, la resolucin de un crucigrama como propuestos y necesitan trabajar sobre los
ejemplo de sntesis de los conceptos de la unidad. conceptos fundamentales de la unidad.
En el tem I, completa lo anterior, un test de iii. Actividades de profundizacin
verdadero o falso. Se sugiere revisarlo en clases
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
junto a sus alumnos y alumnas haciendo nfasis en
los conocimientos de los estudiantes que
los conceptos.
evidencien mayores habilidades matemticas en
Ejercicios propuestos en esta gua esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar:
i. Actividades de refuerzo
Estas actividades se presentan como apoyo para
el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una
batera de ejercicios que puede trabajar en
clases, en forma adicional a los ya propuestos.

42
Actividades de refuerzo

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) en cada una de 2. Escribe en forma cannica y luego representa
las siguientes afirmaciones segn corresponda: en el plano complejo cada uno de los
siguientes nmeros complejos.
1. ____ La expresin (a + bi)2 corresponde a
un nmero imaginario si a = b. a. ( 2,4 )
( )
__

UNIDAD 1
2. ____ El valor de 17 i 45 6 i 357 es 102. b. 7, 3
3. ____ El producto de dos nmeros complejos 3. Encontrar los nmeros reales x e y tales que:
imaginarios es imaginario. 3( x + 2 ) + 2 iy ix + 3y = 9 + 5i
4. ____ Al multiplicar por i cualquier complejo, 4. En los siguientes ejercicios reducir a la forma
se obtiene un vector rotado en 90. binomial o cannica:
5. ____ Uno de los valores que debe tomar k en a. ( 2 + 3 i) + ( 5 2 i) ( 2 + 7 i)2
2 k i
la expresin ______ para que sea real
__ ki b. ( 2 + 3 i) ( 5 3 i) ( 4 + 5 i5 )

es 2 .

[ ]
2
37
6. ____ El opuesto de x y i es x + y i. 2i
c. _______________
( 2 + i) ( 3 + 4i)
7. ____ Si un complejo Z se ubica
_ en el II
cuadrante entonces Z se ubica en 2 2
( 2 + i ) + ( 1 i)
________________
el III cuadrante. d.
1 __3i
8. ____ Un nmero complejo se puede factorizar 2
por cualquier otro complejo.
5. Hallar k, para que | Z 2 | = 3, si Z = k + 3 i.
__
9. ____ La cantidad de complejos que tienen 1
__ 3
____
mdulo igual a 5 son solo cuatro. 6. Dado el nmero complejo Z = + i,
2 2
prueba que:
10. ___ Para rotar el complejo z = a + b i, que
se encuentra en el I cuadrante, y llevarlo a. 1 + Z + Z2 = 0
al IV cuadrante se debe multiplicar i3. 1 = Z 2
b. __
Z
II. Resuelve los siguientes ejercicios. No olvides
revisar tus respuestas: 7. Calcula a y b de modo que se verifique
( a + b i)2 = 3 + 4 i.
1. Calcular el valor de las siguientes potencias de
i, reduce al mximo tus resultados.
a. i9
b. 3i12 + 7 i21

MATEMTICA 3 MEDIO
[ ( ) ]
5

i 6i 12 i83
26 53
c. 3i _________
4i i
MATERIAL FOTOCOPIABLE

43
8. Dado los complejos de la grfica, determina
en mdulo y ngulo los siguientes complejos:

Imz
5
4
3
z2
2
z1
1
0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rez
1
z3 2
3
4

a. Z1 Z2 2. Edmundo y su grupo estaban trabajando


Z3 rpidamente para entregar aquel trabajo en
b. __ clases que les dara 2z dcimas en la prxima
Z2
c. Z23 prueba. Lo tengo dijo Edmundo z1:
mdulo 6 y ngulo 75, adems para z2,
mdulo 8 y ngulo 126. Y z3? pregunt
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: uno de sus compaeros. No lo s todava, es
(8, 5) dijo otro. Con estos datos
1. Vernica ha recibido por mail unos ejercicios entregados por el grupo de Edmundo,
de su mejor amiga desde Coyhaique. Como resuelve tu tambin los ejercicios que ellos
Vernica es muy buena alumna en deban hacer, dando el resultado segn el
Matemtica, su amiga confa en que se los mdulo y ngulo del complejo resultante:
explicar muy bien. Estos fueron los ejercicios
y sabemos que t tambin puedes hacerlos... a. (z1 z2): z3
manos a la obra! b. z12 z23
5 i1
a. (2 + 5i)(4 2i) + _______ z34
i+2 c. ___
z13
b. i28 + 3i 35 + 2i 59
__ __
c. 6(i + 3)2 + 2(i 5)3 d. 5
z z2
1
MATEMTICA 3 MEDIO

______________
d. ( 12 + 3i)( 4 5i) e. ( _____
z1 z3 ) : z2
2 6 i
e. ( 8 i 1 )1 + _______
4i
MATERIAL FOTOCOPIABLE

44
3. Mara Isabel estaba explicndole a Nstor IV. Marca la alternativa correcta:
aquello de multiplicar un complejo con su
1. Al resolver i14 + 2i21 i40 se obtiene por
conjugado. De pronto Nstor qued pensativo
resultado:
y dijo, Cmo se podra explicar que siempre el
resultado es un nmero real, pero usando la a. 2i
notacin de mdulo y ngulo para los b. 2i
complejos? Mara Isabel lo pens un momento c. 2 + 2i
y dio una buena respuesta. Ahora te toca a ti
d. 2 2i

UNIDAD 1
dar respuesta a la pregunta de Nstor.
e. 2 + 2i
4. Cuntamelo todo amiga le deca Beatriz a
2. Cul (es) de la (s) siguiente (s) afirmacin (es)
Consuelo te dijo que se juntaran en aquella
es (son) verdadera(s)?
heladera, y?... Y nada dijo Consuelo- luego
de darse un rodeo infinito y decirme lo buena I. (i + 1)2 pertenece al conjunto de los
y linda que era, sac un ejercicio de nmeros imaginarios
matemtica, lo dej sobre la mesa y me pidi II. El cuadrado de un nmero complejo es un
que lo ayudara...Yo pens que por fin me nmero real.
pedira pololeo. Y qu hiciste? le pregunt
III. Un nmero imaginario elevado a cualquier
Beatriz. Nada, tom el ejercicio, mi helado y
potencia es siempre imaginario.
me fui... aydame a resolverlo por favor:
a. Solo I.
Si z1 = (2, 5 ), z2 = (3, 9) y z3 = (1,1),
b. Solo I y II.
| z1 z2 |
encuentra el valor de ______ __
| z3 | c. Solo I y III.
d. Solo II y III.
5. Por qu nunca logro que me salga un
ejercicio a la primera? rezongaba Marisol. e. I, II y III.
He hecho este ejercicio tres veces y todava 3. El conjugado de 3 7i es:
no me da el resultado! Djame ver eso le
dijo Rodrigo, que la estaba escuchando a. 3 7i
mustrame lo que has hecho. Marisol le b. 3 + 7i
mostr el siguiente desarrollo: c. 3 + 7i
4 + 2i ______
_______ 4 + 2i _____
2+ i d. 7 + 3i
=
=
2 i 2 i 2+ i
e. 7 3i
+ 4i + 4i + 2i 8 + 8 i + 2 10 + 8i
2
8______________
= __________ = _______ 4. Si z = 2 + 4i y z1 = ( 3, 1 ), entonces, el
2 i
2 2
41 3
valor de |z z1| es:
Ya lo tengo, se donde est tu error dijo __
Rodrigo. Identifica t cul ha sido el error a. 8
____
de Marisol. b. 10
____

MATEMTICA 3 MEDIO
6. No me subestimes le dijo Sebastin a Nicole, c. 24
____
su hermana gemela yo puedo hacer bien y d. 26
ms rpido que t estos ejercicios. As que ____
e. 30
esto es una competencia? pregunt
rindose Nicole ok, que as sea, 5. El complejo z = 5 5i se puede escribir
cronometremos... Nicole gan y se demor 1 segn su mdulo y el ngulo que forma con
minuto y 50 segundos... Ahora te desafiamos el eje real como:
__
a ti a que te midas con Nicole... | z| = 5 2 , = 225
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a.
__
2+ i 6 i
a. _____+ _____ b. | z| = 5 2 , = 45
4 i i1 ____
_______ c. | z| = 10 , = 225
( )
____
4 7 i
b. _______
_____ d. | z| = 10 , = 45
2+3 i __
e. | z| = 5 2 , = 315

45
1 __
6. Si z = __ 1 i, entonces, el valor de 1 i, el valor de z4 es:
9. Si z = __
_ 4 3 _ 2
z z + 2(z + z) es: 5 i
a. __
13 4
a. ___
12 5+ i
b. __
169 4
b. ____
12 3+ i
c. __
4
c. 13
____
144 9 __
d. ___ 5i
16 2
d. 169
____
144 e. ___ 5i
41 __
e. Ninguna de las anteriores. 16 2
_
7. Al multiplicar un complejo z por un nmero 10.Si z es un nmero complejo y z, su
real cualquiera distinto de cero, se puede conjugado, es falso que:
_
afirmar que: a. Ambos, z y z, tienen igual mdulo.
_
a. Su mdulo vara, pero el ngulo que b. Ambos, z y z, forman igual ngulo con el
forma con el eje real, no. eje real.
b. Tanto su mdulo como el ngulo que c. Uno es el reflejo del otro con respecto al
forma con el eje real varan. eje real.
_
c. Su mdulo no vara, pero el ngulo que d. La suma de ambos, z + z, es siempre un
forma con el eje real vara. nmero real.
_
d. Ni su mdulo ni el ngulo que forma con e. El producto de ambos, z z, es siempre un
el eje real varan. nmero real.
e. Depende del nmero real, nada se puede
afirmar en forma general.
8. El resultado del cociente entre
i 1 y 3 i es:
2+ i
a. ________
4
2+ i
________
b.
5
2 i
c. _____
4
d. i
2
_____
5
e. 2 i
________
5
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

46
Ficha de refuerzo

1. Resuelve los siguientes ejercicios. Recuerda que 3. Representa los complejos z1 = (2,8 ) y
puedes trabajar los nmeros complejos como z2 = ( 6,8 ) en el plano complejo. Luego,
binomios y que i2 = 1. escrbelos segn su notacin de mdulo y
ngulo. Con esta informacin resuelve los
a. (3 + 3i) + 2(5 + 6i) 3(2 9i)
siguientes ejercicios y da tu respuesta con la
5 i+1
4 i + 3 _______
b. _______

UNIDAD 1
+ notacin de mdulo y ngulo:
i
_______ 2i
c. ( 4 5 i) + ( 6 + i)( 2 i) a. z1 z2
__
d. (8 7i)2 b. z12 z2
e. (2 i)3 + 3(i 1)4

2. Calcula el mdulo y el conjugado de cada uno


de los siguientes complejos. (Primero haz la
operacin pedida).
a. z = (2 + 5i) + 2(2 i)
b. z = (8 i)2
8+ i
c. z = _____

3i

Actividades de profundizacin
1. Aprovechando las propiedades de las potencias 5. Resuelve el sistema de nmeros complejos:
de i. Calcula las siguientes adiciones:
3z + w = 6 i
a. i + i2 + i3
z+w i=1i
b. i + i2 + i3 + i4 + i5 + i6 + i7
c. i + i2 + i3 + ................. + i220 6. Sabiendo que el complejo
z = (1 + i + i2 + i3 + ...... + i22 ) (3 + ki)
2. Calcular x para que el complejo que obtenemos tiene mdulo 5. Hallar el valor de k
x+2 i
al dividir ______este representado en la bisectriz 7. Sern 2 i y 2 + i las soluciones o races de la
4 31
del primer cuadrante. ecuacin z2 4z + 5 = 0?
( 4 + x i )
__ __ 3 mi
3. Calcular m para que el nmero complejo 8. Hallar x, para que la expresin z = ________
( 2 + i)
sea:
tenga el mismo mdulo que 25 + 5 i.

MATEMTICA 3 MEDIO
a. Real.
4. La suma de dos nmeros complejos conjugados b. Imaginario puro.
es 8 y la suma de sus mdulos es 10 Cules son
esos nmeros? MATERIAL FOTOCOPIABLE

47
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
De este modo, se deben emplear, tanto por el profesor como por los
estudiantes, diversos instrumentos de evaluacin a lo largo de la unidad.
Algunos sugeridos son:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Co evaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las operaciones con nmeros
complejos se puede utilizar la siguiente:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
MATEMTICA 3 MEDIO

PL: Por lograr.


Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis


compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

48
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0 ).

UNIDAD 1
B: Bueno (5,95,0).
S: Suficiente ( 4,94,0).
I: Insuficiente ( 3,91,0).
fundamentales

cuando tiene

tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los

Realiza los

trabajo de

Realiza las
ejercicios

Aporta al
Pregunta

en clases

su grupo
dudas

Alumno


Abarca
Juan


Baeza
Lorena


Tambin se puede aplicar al trabajo grupal. Por ejemplo, en los ejercicios de
sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del
Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben
realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no
queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se
sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles
retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello, es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se
evaluarn. Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno
es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva.
Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

49
Co evaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para
optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028-
6a13e6329d3f&ID=137573.
Un posible instrumento es:

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :

INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.

50
Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de
manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el libro
tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular,
esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o al 60%).
Escala al 50%

UNIDAD 1
% nota % nota % nota % nota % nota
0 1,0 21 2,3 42 3,5 63 4,8 84 6,0
1 1,1 22 2,3 43 3,6 64 4,8 85 6,1
2 1,1 23 2,4 44 3,6 65 4,9 86 6,2
3 1,2 24 2,4 45 3,7 66 5,0 87 6,2
4 1,2 25 2,5 46 3,8 67 5,0 88 6,3
5 1,3 26 2,6 47 3,8 68 5,1 89 6,3
6 1,4 27 2,6 48 3,9 69 5,1 90 6,4
7 1,4 28 2,7 49 3,9 70 5,2 91 6,5
8 1,5 29 2,7 50 4,0 71 5,3 92 6,5
9 1,5 30 2,8 51 4,1 72 5,3 93 6,6
10 1,6 31 2,9 52 4,1 73 5,4 94 6,6
11 1,7 32 2,9 53 4,2 74 5,4 95 6,7
12 1,7 33 3,0 54 4,2 75 5,5 96 6,8
13 1,8 34 3,0 55 4,3 76 5,6 97 6,8
14 1,8 35 3,1 56 4,4 77 5,6 98 6,9
15 1,9 36 3,2 57 4,4 78 5,7 99 6,9
16 2,0 37 3,2 58 4,5 79 5,7 100 7,0
17 2,0 38 3,3 59 4,5 80 5,8
18 2,1 39 3,3 60 4,6 81 5,9
19 2,1 40 3,4 61 4,7 82 5,9
20 2,2 41 3,5 62 4,7 83 6,0

51
Escala al 60%

% nota % nota % nota % nota % nota


0 1,0 21 2,1 42 3,1 63 4,2 84 5,8
1 1,1 22 2,1 43 3,2 64 4,3 85 5,9
2 1,1 23 2,2 44 3,2 65 4,4 86 6,0
3 1,2 24 2,2 45 3,3 66 4,5 87 6,0
4 1,2 25 2,3 46 3,3 67 4,5 88 6,1
5 1,3 26 2,3 47 3,4 68 4,6 89 6,2
6 1,3 27 2,4 48 3,4 69 4,7 90 6,3
7 1,4 28 2,4 49 3,5 70 4,8 91 6,3
8 1,4 29 2,5 50 3,5 71 4,8 92 6,4
9 1,5 30 2,5 51 3,6 72 4,9 93 6,5
10 1,5 31 2,6 52 3,6 73 5,0 94 6,6
11 1,6 32 2,6 53 3,7 74 5,1 95 6,6
12 1,6 33 2,7 54 3,7 75 5,1 96 6,7
13 1,7 34 2,7 55 3,8 76 5,2 97 6,8
14 1,7 35 2,8 56 3,8 77 5,3 98 6,9
15 1,8 36 2,8 57 3,9 78 5,4 99 6,9
16 1,8 37 2,9 58 3,9 79 5,4 100 7,0
17 1,9 38 2,9 59 4,0 80 5,5
18 1,9 39 3,0 60 4,0 81 5,6
19 2,0 40 3,0 61 4,1 82 5,7
20 2,0 41 3,1 62 4,2 83 5,7

52
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, 2. Resuelve las siguientes ecuaciones en el
a continuacin se presentan dos evaluaciones con conjunto de los nmeros complejos. Escribe
diferentes tems, para servir de apoyo al docente. el valor de z en forma cannica:
a. z + 2( 3 + 5i) = 6( 2 + i)( i 3 )
Evaluacin 1

UNIDAD 1
b. 5 z + ( 1 i)2 = 2 z ( 1i)3
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda 3+ i
z + 4 5 i = _____
c. _____
en cada una de las siguientes afirmaciones: 3 i 5i
d. z( 2 i)2 = i61 (4 i37) i59
1. ____ Todo nmero real es tambin un
8 i 3 = 6 z + 4i 25
e. 2i z + _______
nmero complejo.
i+1
2. ____ El resultado de in es siempre un
3. Dados los complejos de la figura, resuelve los
nmero imaginario.
siguientes ejercicios:
3 ____ Todo nmero complejo restado con su Im
conjugado es un nmero real. 5
4. ____ Un complejo que forma un ngulo de 4
135 con el eje real tiene su parte 3
z3
imaginaria numricamente igual a su 2 z1
parte real.
1 z2
5. ____ El complejo ( 1,0 ) es el neutro 0
multiplicativo en el conjunto . 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Re
1
6. ____ El resultado de elevar al cuadrado el 2
complejo ( 1, 4 ) es 15 + 8i. z5
z4 3
7. ____ Al multiplicar un complejo por un
4
imaginario i, se produce grficamente,
5
una rotacin del primer complejo.
5 i.
2 ___
8. ____ El inverso de 2 5i es ___
29 29 a. (z1 + z2) z5
9. ____ Todo nmero complejo tiene inverso (z3 z4)2
b.
aditivo.
c. i97(z52z2 + z3 ) + i37(z4z1)
10. ___ El mdulo
___ del complejo 4 6i es
d. Calcula el ngulo que forma con el eje real
213 . _____
el complejo z1 z3 .
II. Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. e. Calcula el mdulo del complejo

MATEMTICA 3 MEDIO
No olvides colocar todo el desarrollo. ( z1 + z3 ):z2.

1. Si z1=2+4i, z2=(3,0), z3 =52i, z4=(0,2).


Calcula el resultado de los siguientes
ejercicios:
a. (z1 + z2 ) z3 z4
b. z12 i5( z2 + z3 )
z1 __
c. __ z3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

z2 z4
d. 8 z1 i21 + 7z3 i36
______
e. | z2 | + | z4 | + ( z1 z3 )

53
III. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno: 3. Cuntame, Reinaldo, qu te tiene tan
alegre?... He logrado resolver un ejercicio de
1. El pap de Mariana sinti ruidos aquella noche
matemtica que me tena un poco
en la cocina. Se levant sigilosamente y baj
aproblemado. Te lo dejo aqu para que t
con mucho cuidado. Cuando abri la puerta se
tambin puedas resolverlo... encuentra el
llev una gran sorpresa al verla sollozando en
valor del complejo z.
la mesa con un montn de libros y cuadernos.
Mariana, qu te pasa? le dijo. Ay, pap, no 4 z + ( 2i 3 )2 = ( 2i 3 ) z + ( 4 i)
puedo terminar mi tarea!... Su pap se sent
4. Shhht... cllate un poco!, necesito escuchar al
junto a ella y la ayud. Estos son los ejercicios
profesor para poder entender. Esto de los
que a Mariana le quitaban el sueo, seguro que
nmeros complejos es realmente complejo
t puedes resolverlos, anmate...
para m. Ves ya no se que hacer para poder
a. (1 i)20 + ( i + 1 )35 resolver un ejercicio como este de la
3 + 5 i _____
i+6
b. ( 2 i)7:( 2 i)19 ( 2 i)28 pizarra: _______
+ ... Por qu el profesor
2 i 3+ i
c. Si | z| = 5, Re ( z) = 3 y el ngulo que hizo dos desarrollos? Cmo pueden ser
forma z con el eje real es de 242 equivalentes?... Y entonces, el profesor borr
aproximadamente, cul es el valor de z3, la pizarra pues el resto del curso ya haba
escrito de forma cannica? copiado y entendido. Puedes hacer t dos
d. ( i243 + i301 )( 2 + i)2 desarrollos equivalentes para este ejercicio y
i + 1 _____
i + 2 _____
i+3 dar la respuesta?
e. _____ +
i i+1 i+2 5. No me parece que me eches toda la culpa a
2. Ignacio dibuj el siguiente plano complejo y mi, Roxana. T tampoco supiste responder la
unos nmeros en l para poder explicarle a pregunta de la profesora en nuestra
sus compaeros eso de la representacin de disertacin. Yo al menos trat de hacer un
los complejos segn su ngulo y mdulo. esfuerzo con las demostraciones que nos
Despus de haber entendido, sus compaeros peda... El grupo de Roxana deba demostrar
realizaron los siguientes ejercicios. Hazlos las siguientes igualdades para los nmeros
ahora t, escribiendo cada resultado segn el complejos. Hazlas t ahora...
ngulo y mdulo de cada complejo _____ _ __
a. Si z,w : ( z + w) = z + w.
resultante. _
b. Si z : z + z = 2 Re ( z).
Im ____ _ __
5 c. Si z,w : z w = z w.
z2
4 IV. Marca la alternativa correcta.
3
1. El resultado de ( 5 5 i)1 es:
2 z1
a. 10 + 10 i
1
z3
b. 10 10 i
MATEMTICA 3 MEDIO

0
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Re 1 i
1 + ___
1 c. ___
10 10
z4 2
1 ___
d. ___ 1 i
10 10
3 1 i
e. 10 ___
4 z5
10
5 2. Al multiplicar los complejos ( 2,5 ) y ( 3,7 )
MATERIAL FOTOCOPIABLE

se obtiene un complejo que pertenece al:


a. ( z1 z2 ):( z3 z4 ) a. I cuadrante del plano complejo.
b. z : z
5
2
2
2
b. II cuadrante del plano complejo.
__ __
c. z z3
1
3
c. III cuadrante del plano complejo.
d. Encuentra un complejo z de modo que d. IV cuadrante del plano complejo.
z z1 = z3 z5
e. Eje imaginario.
e. ( __
z3 ) ( z5 )
z1 __ z4 2

54
2+ i
3. El complejo _____
es equivalente al complejo: 7. Al dividir un nmero complejo z por su
i
2 i1 conjugado, se puede afirmar que el cociente
a. _______ siempre es:
i6
b. 1 + 2 i a. Un real puro.
1+2 i
c. _________ b. Un imaginario puro.
2
2 i1 c. Un complejo de denominador 2.
d. _______

UNIDAD 1
i8 d. Un complejo cuyo denominador es el
2 i2 i
e. _______ mdulo de z.
2
e. Un complejo cuyo denominador es el
4. Al elevar a la sexta potencia el complejo cuadrado del mdulo de z.

( 2 )
1 se obtiene:
2, __ 8. Si z1 = ( 4,1 ), z2 = (1,1 ) y z3 = ( 5,3 ),
__________
______ __
entonces el valor de ( ( z1 + z2 ) z3) es:
( )
15 + i 3
a. ___
4 a. 6 i

b. ( ___ )
15 i 3 b. 10 + 5 i
4 c. 10 5 i
c. (___ ) ( 154 + i)
15 i ___
2
d. 15 9 i
4

d. ( ___ ) ( 154 i)
15 + i ___
2 e. 15 + 9 i
4 9. Con respecto a los nmeros complejos
e. Ninguna de las anteriores. z1 = 3 + i y z2 = 4 + i, es cierto afirmar que:

5. Para que z(2 + 3i) (4i 1) sea igual al I. z1 < z2


complejo (3,0), entonces z debe ser igual a: II. | z1 | < | z2 |
4 + 20 i ___
a. ________ III. | z1 z2 | = 170
13
6 + 20 i
________ a. Solo III.
b.
13
4 20 i
c. ________
b. Solo I y II.
13
c. Solo I y III.
4 + 20 i
________
d.
5 d. Solo II y III.
4 20 i
e. __________ e. I, II y III.
5
10.En cul (es) de las siguientes operaciones de
6. Sea z = 4 bi. Para que z(2 i) sea un real
complejos se obtiene el mismo resultado?

MATEMTICA 3 MEDIO
puro, el valor de b debe ser:
I. i5 + i7
a. 8
II. ( 2 i 1 )2 + ( 3 + 4 i)
b. 2
III. 2i4 + i3 1
c. 2
d. 8 a. Solo I y II.
e. 10 b. Solo I y III.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c. Solo II y III.
d. I, II y III.
e. En todos se obtienen distintos
resultados.

55
Evaluacin 2 3. Dados los complejos z = 4 2i, z = 9i,
z = i 3, determina el resultado de las
I. Completa cada una de las siguientes frases segn siguientes operaciones:
corresponda:
a. ( z z)2 + ( 2z z)z
1. El mdulo del complejo 5 6 i es _________ z
z + ______
b. ____
______________________________________ 2z z + z
___
c. ( z + z ) ( __
z)
_____
2. Al multiplicar un nmero complejo por 5, su
mdulo resulta _________________________ z

3. Al elevar la unidad imaginaria a un nmero


z
d. | z( z z) | + 2 __
z | |
natural, sus resultados pueden ser _________
______________________________________ 4. Cunto debe valer x , real , para
que ( 25 x i)2 sea imaginario puro?
4. Un complejo a + b i, se puede representar
como un par ordenado como _____________ 5. Comprueba en cada caso si el complejo Z
verifica la igualdad:
1 es _______
5. El complejo conjugado de _______
35 i a. Z = 3 + 2i; ( 2 2i) Z = 10 2i
______________________________________
2Z + 5i
Z + ________
6. El elemento inverso del complejo a + b i, no b. Z = 4 3 i; _______ = 2 + 2i
3+4 i 12 i
nulo, es _______________________________
6. Dados los complejos z = 2 5 i, z = 3 i
7. El complejo 10 10 ipuede ser escrito y z = 5 2i, determina: (puedes ayudarte
segn su mdulo y ngulo que forma con el con algn programa computacional)
eje real como ___________________________
a. La representacin de cada uno, usando
8. El conjugado del opuesto aditivo del su mdulo y el ngulo que forman con el
conjugado del complejo 5 + 3 i es ______ eje real.
______________________________________
b. Grficamente la suma de ellos.
9. El resultado de ( i 1 )6 es un nmero _______
______________________________________ c. Grficamente la multiplicacin de ellos.

10.Para que la igualdad ( a + 3 i) i3 = 3 4 i se


cumpla, el valor de a debe ser _____________
______________________________________

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo:
1. Escribe en forma cannica cada complejo y
represntalo grficamente:
a. 3
MATEMTICA 3 MEDIO

b. 5 i
_____
c. 5 + 25 i

2. Calcula el valor de las siguientes


potencias de i:
i 5840
a. _____________
25 i 31 i86
482
MATERIAL FOTOCOPIABLE

[ ]
5 i241 3 ( i87 )
b. _____________
3 5

7 i31

56
III. Resuelve los siguientes problemas: 2. Daro, an resolviendo esos problemas de
matemtica? le deca Agustn. S, necesito
1. Laura est muy resfriada, de hecho no ha
terminar esto, adems est muy entretenido.
podido ir clases durante toda la semana. Una
Esto de los nmeros complejos es ms fcil de
de sus compaeras le ha llevado el cuaderno
lo que yo pensaba... servirn para algo? le
de matemtica para que se ponga al da con la
preguntaba Agustn. Mira, nos explicaron que
materia. Hoy le ha dicho solo hicimos
el prximo semestre en el curso de
muchos ejercicios y el profesor mand esta
electricidad los usaremos, por ahora, han
tarea con nota para llevarla el lunes. Laura ha

UNIDAD 1
hecho que vuelva a ser rpido en el manejo
copiado los ejercicios resueltos en clases, pero
algebraico que ya lo haba olvidado... Daro
la verdad, es que la matemtica no es su fuerte
est resolviendo los siguientes ejercicios...
y hay algunos de ellos que no ha logrado
hazlos t tambin...
entender. Al tratar de hacer los ejercicios que
debe llevar el lunes se ha encontrado con estos, a. Dados los complejos
que no sabe como resolver Puedes t z = ( a + c) + ( d + b) i,
hacerlos? Sabemos que s, anmate! z = ( 2c d) ( 3b 4a) i, determina:
a. Cul debe ser el valor de m y n i. 2z + 3z
para que la igualdad ii. z2 z2
3mi ( 5 i 3i2 ) + 2n = ( 4 + i)2 ( 2i 3 )
se verifique? b. Dados los siguientes complejos en el plano
complejo:
b. Cul es el complejo resultante de
i89 2 i
dividir ________ por ( i + 1 )12? Im
4 i23 581 12
c. Escoge dos complejos cualesquiera, de la z2
10
forma a + b i, con a y b no nulos. Muestra,
8
utilizando dichos complejos que la
_____ __ __
siguiente igualdad z1 z2 = z1 z2 se z3
6
cumple. 4
z1
d. Escribe los complejos z = 5 2 i y 2
0
z = 5 12 i segn su representacin de 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 Re
mdulo y ngulo. Luego, de el valor de 2
z__
z = ____
2
4
z
, usando la misma representacin.
6 z5
Puedes usar algn programa
computacional si deseas. z4 8
10

MATEMTICA 3 MEDIO
Encuentra el complejo resultante de:
i. Multiplicar la suma de z1, z2 y z3 por el
cociente entre z4 y z5.
ii. Elevar al cubo la diferencia entre z3 y z4.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

57
3. ...te digo que si multiplicas 8 + 11 i por el IV. Marca la alternativa correcta:
doble de la parte real del sospechoso resulta
1. El resultado del producto del complejo 5 7i,
80 + 110 i, o bien, si t lo quieres ver por otro
por el inverso del complejo 3i es:
lado, triplicas su parte imaginaria y la usas
para multiplicar otra vez a 8 + 11 i, para as a. 21 15 i
obtener 168 231 i... S, Vernica, te
pregunto por: b. 21 + 15 i
c. 21 15 i
a. Quin es sospechoso?
7 + __5i
d. __
b. En qu cuadrante del plano complejo se 3 3
ubica? 7 __5i
e. __
c. Qu tan lejos est de su opuesto, cuando 3 3
se le representa a ambos como pares 2. El complejo z, que es solucin de la ecuacin
( 2 5 i) + 3z = ( 5 3 i)( i 1 ) es:
ordenados?
d. Que resulta ser si se multiplica por si a. 4 + 13 i
mismo tres veces seguidas?
b. 7 + 13 i
Vernica las respondi correctamente y T?
13 i
4 + ___
c. __
Haz lo mismo. 3 3
4. Romn cuenta que en su juventud le gustaba 4+i
d. __
3
hacer cdigos de seguridad con cualquier 13 i
e. 10 + ___
cosa que aprendiera... en una oportunidad, a 3
1 i compuso el siguiente
1 + __
partir de __
2 7 3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa
cdigo usando tres nmeros para terminar en en el conjunto de los nmeros complejos?
una letra minscula. Para esto, fue hacindose a. Si z y z son dos complejos, entonces se
preguntas en sus reflexiones: cumple que z + z = z + z.

a. Cul es el valor de su mdulo? b. Dos complejos son iguales si sus partes


imaginarias son iguales y sus partes reales
b. Y quin es su inverso multiplicativo?... son iguales.
Tomar su parte imaginaria.
c. El complejo 5 3 i es mayor que el
c. Antes que me olvide, incluir la parte real complejo 4 2 i.
de su cuadrado, Cul es?
d. Un complejo se puede representar como
d. Y por ltimo, a mi complejo le restar su un vector en el plano complejo.
conjugado. De la parte imaginaria que
resulte, rescatar la letra inicial del tercer e. El cero complejo no tiene inverso
multiplicativo.
MATEMTICA 3 MEDIO

dgito que viene despus de la coma


decimal... Segn el orden de mis 4. Cul (es) de los siguientes complejos tienen
preguntas, mi cdigo ser... No te lo el mismo mdulo?
cuento porque eres t el que debes
obtenerlo... Cul es? I. 3 5 i
___ ___
Segn el contexto responde a cada pregunta. II. 19 15 i
___
III. 4 + 14 i
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Solo I y II.
b. Solo II y III.
c. Solo I y III.
d. I, II y III.
e. Ninguno de ellos tienen
el mismo mdulo.

58
5. Cul(es) de las siguientes afirmaciones 8. El complejo z que es solucin de la ecuacin
es(son) verdadera(s)?
( )
3 __i z = 4 i 3 es:
2
I. z z1 | = | z| | z1 | 44 + ___ 45 i
a. ___
|
___ __
II. ( __
z2 ) = z2
z1 z1
__
__ 37 37
11 + ___
b. ___ 9 i
III. | z + z1 | = | z| + | z1 | 10 10
12 + ___
c. ___ 10 i
a. Solo I. 37 37

UNIDAD 1
b. Solo II. 12 + i
d. ___
10
c. Solo III.
e. 44 + i
d. Solo I y II.
9. Si un complejo se encuentra en el primer
e. Solo II y III.
cuadrante, es cierto que:
6. El resultado de ( i + i2 )10 es:
a. Su cuadrado tambin estar ubicado en el
a. 10 i primer cuadrante.
b. 32 i b. Al multiplicarlo por un nmero imaginario
puro, el complejo resultante se encontrar
c. 10 i
en el I cuadrante.
d. 32 i
c. Al multiplicarlo por un nmero real puro,
e. 1 + 10 i el complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
7. Se puede afirmar que, grficamente, un
complejo y su conjugado: d. Al multiplicarlo por cualquier complejo de
la forma a + bi, con a y b no nulos, el
I. Forman un ngulo de 90 en el plano complejo resultante se encontrar en el
complejo. I cuadrante.
II. Uno es el reflejo del otro con respecto al e. Al sumarlo con cualquier complejo de la
eje real. forma a + bi, con a y b no nulos, el
III. Uno de ellos es el ponderado del otro. complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
a. Solo II.
2 i3
3 i 1 _______
10.El resultado de _______ es:
b. Solo I y II. i+4 4i
13 ___
c. Solo II y III. a. ___ + 8 i
17 17
d. Solo I y III. b. ___2 + ___
1 i
17 17
e. I, II y III. 4 + ___
1 i
c. ___

MATEMTICA 3 MEDIO
17 17
15 + ___
d. ___ 8 i
17 17
13 ___
e. ___ 8 i
17 17
MATERIAL FOTOCOPIABLE

59
Pauta de evaluacin sugerida para
evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:

Indicador Puntaje Puntaje


obtenido total
Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y
falso o completacin). Asigne 1 punto por cada respuesta 10
correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
tem II (uso de propiedades). Asigne 2 puntos a cada 30
ejercicio.
Nmero de problemas de planteo resueltos
30
correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem
10
IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total 80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:

Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

60
Solucionario de la Unidad
93 + 41 i
Actividades de refuerzo III. 1. a. _________
5
b. 1 5 i
I. 1. V 3. F 5. V 7. F 9. F
c. 172 + 184 i
2. V 4. V 6. F 8. V 10. V
d. 63 + 48 i

UNIDAD 1
II. 197 81 i
e. ____________
130
1. a. i
___
b. 3 + 7 i 48 89
________
2. a. | z| = , = 233
3 89
c. __
4 b. | z| = 18 432, = 168

2. a. z1 = 2 +__4 i 7 921, = 7
______
c. | z| =
b. z2 = 7 3 i 16
_____
| z| = 6 8
10
d. 2 5

3. x = 1, y = 2 ___
3 89
_______
e. | z| = , = 75,5
4
4. a. 52 27 i _
3. Si z = a + bi, entonces z = a bi, como uno
b. 121 + 59 i es el reflejo del otro con respecto al eje real
c. _______ 176 i
468 + _______ tenemos que, + = 360 siempre, por lo
15 625 15 625 tanto el complejo resultante de multiplicar
d. 2 i ambos siempre se encontrar sobre el eje
real, con lo que siempre ser un real.
5. k = 2

( )( )
__ __ 2 Im
3
1 + ____ 3
1 + ____
6. a. Z+Z +1 = __
2 i + __ i +1 6
2 2 2 2
__ __ 5
3
1 + ____ 3
3 ____
1 __
i+ __
z
= __ i+1=0 4
2 2 4 4 2
__ 3
3
1 ____
__ i 2
1
__
b. = 1
___________
__ 2 2__
___________
Z __ 3
1 + ____ 3
1 ____
i __ i
1

= 360

2 2 2 2 0
2 1 0 1 2 3 4 5 Re
__ 1
3
1 ____
__ i 3
__
2
= 2 2
___________ 1
__
= ____ i
4
__ 2 2 3
4 4 _
z
5

Por otro lado,

( )
__ 2 __ __
3 3
3 ____
1 __ 3
1 ____ 4. 15u
1 + ____
Z = __
2
i = __ i = __ i
2 2 4 4 2 2 2 5. Se reemplaz i2 = 1 y lo correcto debiera ser
i2 = 1.
7. a = 2, b = 1; a = 2, b = 1
105 73 i
6. a. ____________
___ 34
8. a. | z1 z2 | = 493 , 125,8 29 2 i
___ b. ________
| | ___
z1 13 13
b. __
z2 = 17 , 109,6

IV. 1. c 3. b 5. a 7. a 9. d
____
c. | z23 | = 2197 , 280,8 2. a 4. d 6. d 8. b 10. b

61
Ficha de refuerzo Actividades de profundizacin
1. a. 6 + 42 i 1. a. 1
b. 1
13 7 i
b. ________ c. 0
2
c. 17 + i 2. m = 4 o m = 4

d. 15 + 112i 3. x = 14
4. z1 = 4 + 3 i, z2 = 4 3 i
e. 10 11i
5. z = 1 + 2 i, w = 3
_ ___
2. a. z = 8 2i, | z| = 68 6. k = 4, k = 4
_
b. z = 63 + 16i, | z| = 65 7. Ambas son races.
___

_ 8 i , | z|= ___
1 + __ 8. a. x = 2
c. z = __ 65
3 3 9 b. x = 8
___
3. a. | z1 z2 | = 1068 , = 203
__ ___
b. | z12 z2 | = 68 10 , = 215,5

62
29 + 75 i
Evaluacin 1 3. ___________
53
I. 1. V 3. F 5. V 7. V 9. V
4. Forma A:
2. F 4. F 6. V 8. F 10. V
3 + 5 i _____
_______ i+6
II. 1. a. 9 16 i +

2 i + i
3
b. 14 + 24 i ( 3 + 5i )( 2 +i ) (___________
____________ i + 6 )(3 i )
= +

5 10
2 23 i

UNIDAD 1
c. ________ 1 + 13i _______ 21 + 23i
105 + 115i ________
6 = _______ + 19 3i = __________ =
5 10 50 10
d. 67 + 2 i
Forma B:
e. 12 6 i
3 + 5 i _____
_______ i+6
2. a. z = 48 + 4 i +

2 i 3+ i
2+4 i ( 3 + 5 i)( 3 + i) + ( i + 6 )( 2 i)
b. z = _________ = ____________________________

3 ( 2 i)( 3 + i)
c. z = 7 + 17 i 4 + 18 i + 13 4 i ( 17 + 14 i)( 7 + i)
= _________________
= ________________

17 + 19 i 7 i 50
d. z = ___________
25 21 + 23 i
105 + 115 i _________
= ___________ =
81
___ 8i 50 50
e. z = + __
20 5
z = a + b i y w = c + d i, entonces:
5. a. Si_____
3. a. 5 5 i ( z + w) = (a+c) (b+d)i = a+cbidi
_ __
= ( a b i) + ( c d i) = z + w
b. 24 10 i
_
c. 3 9 i b. Si z = a + b i, z = a b i, entonces:
_
z+z = a+b i+ab i = 2 a= 2 Re (z)
d. 95,5
___
e. 17 c. Si z = a + b i_____________
y w = c + d i, entonces
____
z w_________________
= ( a + b i)( c + d i)
III. 1. a. 132 096 + 131 072 i = ( ac + ad i + bc i bd)
b. 216 = ac ad i bc i bd
= c( a b i) d i( a b i)
_ __
c. 117 + 44 i = ( a b i)( c d i) = z w
d. 0
IV. 1. c 3. a 5. a 7. e 9. d
9 7 i
e. _______
10 2. c 4. b 6. c 8. d 10. a
____
2. a. | z| = ____
221 , = 75
5
32, = 62
b. | z| = ___
17
___
c. | z| =
4
13 , = 77
___
4 26
d. | z| = _______, = 101
13
___
5 13
e. | z| = _______, = 70
32

63
Evaluacin 2
___
I. 1. 61
2. Igual a 5 veces el original.
3. 1, 1, i, i
4. ( a,b)

5. 3 ___
___ 5 i
34 34
6. _______ b i
a _______
a2 + b2 a2 + b2
__
7. Mdulo: 102 u, ngulo: 225.
8. 53 i
9. Imaginario puro.
10. 4

II. 1. a. z1 = 3 + 0 i
b. z2 = 0 5 i
c. z3 = 5 + 5 i

Imz
5
4
z3 3
2
1
z1 0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rez
1
2
3 z2

4
5

1
2. a. __
6
15 i
b. ___
7

3. a. 14 + 28 i
85 ____
b. ___ 113 i
26 26
c. 19
___ + 14
___ i
10 5
___ __ ___
d. 2545 + 210 i
9

64
4. x = 25 o x = 25 3. a. 57 i
b. II
5. a. Se cumple. c. 74
b. Se cumple. d. 610 + 868 i
___
29 , 292
6. a. | z| = ___ ___
10 , 198
b. | z| = ___ 53
4. a. _____
c. | z| = 29 , 338 14
28
b. ___

UNIDAD 1
11, n = 29
III. 1. a. m = ___
3 53
b. _______ 1
1 _______ 45
69 632 17 408
i c. ____
196
___
c. Si tomamos por ejemplo, 53 28 ____
d. _____ ___ 45 c
z1 = 1 + 2 i y z2 = 5 3 i se verifica que: 14 53 196
_____ ______________ _______
z1 z2 = 1 + 2 i ( 5 3 i) = 4 + 5i
__ __ _____ _____
= 4 5 i y z1 z2 = 1 + 2 i 5 3 i IV. 1. e 3. c 5. d 7. b 9. c

= 1 2i ( 5 + 3i) = 4 5i son iguales. 2. c 4. d 6. d 8. a 10. a


___
d. z: | z| = 29 , = 202 ; z: | z| = 13,
___
2913
= 293 ; z: | z| = _______, = 257,5
13
2. a. i. ( 2a + 8c 3d) + ( 2d b + 12a)i

ii. ( 15a2 10b2 3c2 2d2 2ab


4cd + 2ab) + ( 6ad 2ab
2cd + 10cb 16ac 6bd)i
260 + ____
b. i. ____ 632 i
17 17
ii. 117 44 i

65
Ecuaciones cuadrticas
Unidad 2 y funcin cuadrtica
Presentacin de la Unidad
El estudio de las ecuaciones ha sido una parte fundamental en el desarrollo de
la matemtica y de todas las disciplinas que dependan de ella.
Entre todas las ecuaciones, las cuadrticas juegan un papel importantsimo en
la resolucin de muchos problemas de la vida diaria y, unida a ellas, la funcin
cuadrtica nos ayuda a modelar situaciones cotidianas en variados campos.
Se invita al docente a establecer una relacin entre la imagen de la construccin
al inicio de la unidad, y los contenidos que estudiarn a continuacin.
A travs de esta unidad los alumnos aprendern la importancia de estos temas
y su utilidad. En esta gua didctica, al igual que para la unidad anterior, se
continuar con el apoyo al docente para el trabajo de la presente unidad.
La unidad se inicia con una referencia, breve pero significativa, de la historia
de la matemtica (Pgina 77 del Texto del Estudiante) con respecto a las
razones de la aparicin de la ecuacin de segundo grado, la manera en que
se fue abordando su resolucin a travs del desarrollo del tiempo, su uso, y
cmo se relacionan estos conceptos con el de funcin. De esta manera, se
ayuda a los alumnos a entender que los descubrimientos matemticos se
suceden en la historia humana concatenadamente con ella.

Algunos links de apoyo son:


http://personal.globered.com/monis-en-asesoria-y correccion/categoria.
asp?idcat=21
http://www.google.cl/archivesearch?q=historia+de+la+matematica&scoring=t
&lr=lang_es&hl=es&um=1&sa=N&sugg=d&as_ldate=0AD&as_
hdate=199AD&lnav=hist2
La seccin de conocimientos previos (Pginas 78 y 79 del Texto del
estudiante) est dirigida a la revisin del concepto de factorizacin y
algunos casos de factorizacin (factor comn, trinomio cuadrado perfecto y
trinomio de la forma ax2 + bx + c), que son aquellos que usaremos en el
desarrollo de esta unidad. No obstante, si usted lo considera necesario se
podran revisar los otros casos de factorizacin.
Se recomienda hacer algunos ejemplos adicionales de cada caso. Los
ejercicios propuestos son sencillos y directos (stos son el tipo de
factorizacin al que el alumno se ver enfrentado) por lo que no revisten
mayor dificultad. Algunos links desde donde se pueden extraer ejercicios
sobre este tema son:
http://bc.inter.edu/facultad/ntoro/gemafacto.htm
http://es.scribd.com/doc/3055044/Ejercicios-de-factorizacion
Al final de esta seccin se plantea una autoevaluacin para los alumnos, de
tiempo para que la realicen a conciencia y responsablemente. Si hay
contenidos que sus alumnos an no manejan es bueno dar una clase ms
para su ejercitacin.

66
Se trabajan es esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar,
relacionar.
Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en
las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance
y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos
contenidos no logrados.
Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:

UNIDAD 2
ECUACIONES CUADRTICAS
Y FUNCIN CUADRTICA

Concepto de ecuacin cuadrtica Concepto de funcin cuadrtica

Tipos de ecuaciones cuadrticas y


Anlisis de la funcin cuadrtica
mtodos de resolucin

Problemas de aplicacin
a la vida diaria

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de Aprendizaje
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean
funciones cuadrticas.
Comprender que toda ecuacin de segundo grado con coeficientes reales
tiene races en el conjunto de los nmeros complejos.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.

67
Planificacin de la Unidad
Unidad 2 Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica Tiempo de duracin 30 horas pedaggicas.

CMO Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin


Concepto de ecuacin Distinguir ecuaciones cuadrticas. Reconoce una ecuacin cuadrtica y la
cuadrtica. diferencia con una ecuacin lineal.
Ecuaciones cuadrticas Reconocer ecuaciones cuadrticas incompletas. Reconoce una ecuacin cuadrtica incompleta.
incompletas. Resolver ecuaciones cuadrticas incompletas, Resuelve ecuaciones cuadrticas incompletas
decidiendo el mtodo adecuado. usando el mtodo adecuado.
Ecuaciones cuadrticas Reconocer ecuaciones cuadrticas Reconoce ecuaciones cuadrticas que puedan
completas factorizables. completas factorizables. factorizarse y las resuelve usando este mtodo.
Resolver ecuaciones cuadrticas factorizables.
Resolucin de Utilizar el mtodo de completacin de Resuelve ecuaciones cuadrticas mediante el
ecuaciones cuadrticas cuadrados para resolver ecuaciones mtodo de completacin de cuadrados.
por completacin de cuadrticas.
cuadrados.
Ecuaciones cuadrticas Conocer la frmula general para la resolucin Reconoce la frmula de resolucin de ecuaciones
completas y frmula de ecuaciones cuadrticas. cuadrticas como frmula general para resolver
general. Resolver ecuaciones cuadrticas mediante la cualquier tipo de ecuaciones cuadrticas.
frmula general. Resuelve ecuaciones cuadrticas usando la
frmula general.
Analizar la naturaleza de las soluciones segn el
conjunto numrico al que pertenecen.
Aplicacin de Plantear y resolver problemas que involucran Resuelve problemas de planteo que involucren
ecuaciones cuadrticas ecuaciones de segundo grado. ecuaciones cuadrticas.
a problemas. Explicitar sus procedimientos de solucin. Analiza la pertinencia de las soluciones
Analizar la existencia y pertinencia de las obtenidas.
soluciones obtenidas.
Concepto de funcin Reconocer una funcin cuadrtica. Reconoce una funcin cuadrtica segn su
cuadrtica. forma algebraica.
Anlisis de la funcin Analizar la funcin cuadrtica en el marco de Analiza la funcin cuadrtica determinando sus
cuadrtica segn sus la modelacin de algunos fenmenos principales caractersticas: concavidad, vrtice,
principales sencillos, estableciendo concavidad, puntos puntos de corte con los ejes coordenados, eje
caractersticas. de corte con los ejes coordenados, vrtice, eje de simetra y grfico.
de simetra.
Interseccin de la Determinar los puntos de corte de una Determina los puntos de corte con el eje x.
parbola con el eje x. parbola con el eje x estableciendo Establece las condiciones necesarias para que
condiciones para ellos. una parbola corte al eje x en uno, dos o ningn
punto.
Grfico de la funcin Conocer la parbola como un lugar geomtrico, Asocia la parbola con el grfico de una funcin
cuadrtica y anlisis de reconocer su grfica e identificar aquellas que cuadrtica.
funciones del tipo: corresponden a una funcin cuadrtica. Analiza los grficos de las funciones de la forma:
y=ax2; y=x2a, Analizar las funciones del tipo: y=ax2; y=x2a, a>0;
a>0; y=ax2; y=x2a, a>0; y=(xa)2a>0;
y=(xa)2a>0; y=(xa a>0;
)2
y=ax2+bx+c.
y=ax2+bx+c. y=ax2+bx+c.
Aplicacin de funcin Aplicar la funcin cuadrtica en diversos Resuelve problemas cotidianos que
cuadrtica a problemas. mbitos de la tecnologa y situaciones que se se modelan a travs de funciones cuadrticas.
puedan modelar a travs de ella.
Uso de herramientas Utilizar algn programa computacional Utiliza el programa Graphmatica u otros similares
tecnolgicas apropiadas (graficador) para graficar y analizar las para graficar y analizar funciones cuadrticas y
para los contenidos de la funciones cuadrticas. tambin como ayuda para resolver problemas
unidad. que involucren funciones cuadrticas.

68
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
A manera de introduccin a la unidad, siempre conviene contextualizar
los problemas que pueden ser resueltos con los contenidos que
aprendern los alumnos. Una forma de crear la necesidad de los

UNIDAD 2
contenidos es planteando varios problemas desde distintos mbitos. Se
deben tomar algunos momentos de la clase en la que se comenzar la
unidad para esto. Note que en algunos, la solucin se puede obtener con
los conocimientos que los alumnos ya poseen y, por ello, se podrn
resolver inmediatamente. En otros casos es conveniente plantearlos para
crear la necesidad de abordar los contenidos de la unidad y retomarlos en
el transcurso de ella. Algunos posibles ejemplos son:
Un agricultor tiene un terreno de lmites irregulares. l necesita cercar
parte de su sitio para sembrado, de modo que este terreno sea
cuadrado y que su rea sea igual a 552,25 metros cuadrados. Cmo
podra saber el agricultor cunto debe medir el lado del cuadrado?
Si hacemos un bosquejo de la situacin y escribimos los datos dados,
tendremos que:

El planteamiento conduce a x2 = 552,25. Qu tipo


552,25 m2 x de ecuacin es sta? En segundo medio, dimos
respuesta a la resolucin de esta ecuacin; 23,5 m.

x
Cuando era nio mi pap me asegur que haba ms de un nmero
que cumpla con la siguiente condicin: el quntuplo de su cuadrado
disminuido en su sxtuplo es cero. Al plantear dicha ecuacin, me
encontr con lo siguiente: 5x2 6x = 0. En este caso ya no es posible
extraer raz cuadrada para resolverla como en el primer ejemplo.
Entonces caben preguntas como: con lo que sabemos, ser posible
resolverlas?, habr algn mtodo para hacerlo?, tendrn siempre
solucin?, y si as ocurriere ser siempre nica dicha solucin?, etc.

b. Preparando cada tema


Al igual que la unidad anterior de esta gua didctica, se entregan
algunas sugerencias metodolgicas para tratar cada uno de los
conceptos y ejercicios abordados en el libro del estudiante. Tambin se
resaltan algunas consideraciones y sutilezas conceptuales para que el
docente tenga presente. Al iniciar la preparacin de cada tema se
presenta un cuadro con los OFT tratados.

69
Ecuaciones cuadrticas: qu son, cmo se resuelven
y para qu sirven?
(Pgina 81 del Texto del Estudiante)
OFT

Se trabajan los siguientes:


Inters por conocer y explicar la realidad a travs de la matemtica.
Resolucin de problemas, desarrollando el pensamiento lgico.
Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia
de ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas (calculadora).
Trabajo grupal.

En esta seccin se formalizar el concepto de ecuacin cuadrtica,


haciendo nfasis en que, una ecuacin cuadrtica o reductible a una
ecuacin cuadrtica ser toda aquella de la forma ax2 + bx + c = 0
con a 0. Despus, el desarrollo plantea desde el anlisis del tipo
ms sencillo de la ecuacin cuadrtica hasta el ms complejo,
utilizando, como criterio para esta separacin, las herramientas que
los alumnos poseen para resolver una ecuacin cuadrtica. Lo que se
pretende es slo utilizar la frmula general cuando sea estrictamente
necesario y que, a su vez, los alumnos desarrollen la capacidad de
anlisis y apliquen todo lo aprendido anteriormente para dar
respuesta a este tipo de ecuaciones.

Presentacin y definicin de una ecuacin cuadrtica


El problema de presentacin de la ecuacin de segundo grado,
est referido a la realizacin de un trabajo para la asignatura de
artes visuales en el que tienen que fabricar una caja con algunas
medidas dadas y adems necesitando la utilizacin del contenido de
ecuacin cuadrtica.
Dado que en este nivel, en la asignatura mencionada, deben producir
objetos mediante diversos materiales, tcnicas o procedimientos, su
propone esta introduccin cercana y directa para los alumnos.
Para resolver este problema en primer lugar deben determinar el
volumen de la caja de modo de conocer la cantidad de material a
utilizar. As, comienzan asignando el valor x a la medida del ancho de
la caja, para luego a partir de los datos entregados por el profesor
determinar la expresin para la medida del largo de la caja:

70
5x( x+5)=1500

5x2+25x=1500/1500

5x2+25x1500=0

De esta manera, obtenemos una ecuacin de segundo grado, con el


requerimiento de aprender a resolverla.

UNIDAD 2
Definiremos a una ecuacin cuadrtica como aquella ecuacin en la
que al menos una de las incgnitas involucradas est elevada al
cuadrado, siendo la mayor potencia de ella.

As, una ecuacin cuadrtica ser toda ecuacin de la forma


ax2+bx+c=0, con a0
Es necesario mencionar algunos comentarios con respecto a la
definicin:

1. Una ecuacin cuadrtica en la variable x puede tener ms de una 1


variable. Por ejemplo:
5 x2 y2x z 3 =4; x 2w 2 7+2x w 5 =0.

2. La forma estndar es ax2 + bx + c = 0, con a 0 es decir, la forma


homognea, que nace de aquel trinomio ordenado de manera
descendente en la variable x igualado a 0. No es siempre necesaria
esta igualacin a cero para distinguir cuando una ecuacin pueda
ser considerada o no, una ecuacin de segundo grado.
3. En la forma estndar, tngase presente la relacin de que el
exponente de la variable en el primer trmino, es el doble del
exponente de la variable en el segundo trmino. Esta estructura
permite, de alguna manera, considerar ecuaciones con otros
grados o exponentes, pero que guardan una relacin con lo dicho.
Veamos los siguientes ejemplos:
2y4 + 3y2 + 1 = 0, la cual es de cuarto grado en la variable y, al
sustituir y2 por x, se transforma en 2x2 + 3x + 1 = 0, que es una
ecuacin de segundo grado en la variable x
6z6 + 0,5z3 + 21 = 0, que es de sexto grado en la variable z,
cambiando z3 por u, se convierte en 6u2 + 0,5u + 21 = 0,
ecuacin de segundo grado la variable u.
__
1, puede adoptar
w + 9 w2 = 0, cuyos exponentes son 1 y __
2
una estructura de una ecuacin de segundo grado, remplazando
__
w, por x.
El hecho de que una ecuacin que no sea de segundo grado pueda
adoptar una estructura de una ecuacin de segundo grado, puede
favorecer su resolucin.

71
Ahora bien, el anlisis de los distintos tipos de ecuaciones cuadrticas
y su manera de resolverlas se inicia con los casos ms sencillos, donde
se pueden resolver con las herramientas que se tienen hasta el
momento, para llegar a los de mayor complejidad, donde es necesario
deducir una frmula para ellas. El esquema es el siguiente:

Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c=0, con a y c nmeros reales y a0

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0,


donde el trinomio es factorizable.

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0, donde el trinomio
no es factorizable directamente:
Mtodo de completacin de cuadrados
Frmula general

Pgina 82: Ecuaciones cuadrticas incompletas de la


forma ax2+c =0, con a y c nmeros reales y a0
Aqu, se debe tener presente:
Debido a que b = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa
de resolucin es despejar la incgnita y extraer raz, obteniendo dos
soluciones posibles a lo ms.
La naturaleza de las soluciones depende del signo __ c
a

Si es positivo, las dos soluciones (inversa aditiva una de la otra)
son reales.
Si es negativo, las dos soluciones no son reales, sino imaginarias.
Explictelo a sus alumnos. Destaque adems que cuando una
ecuacin no tenga solucin con respecto a R, si lo tiene con
respecto de los nmeros imaginarios.
El nmero de soluciones depende del valor c (explictelo a
sus alumnos):
Si c = 0, hay slo una solucin: x = 0
Si c 0, hay dos soluciones y con signo contrario.

72
Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin en algunos casos es
mediante lo siguiente.

Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2 + c = 0, con a 0


Justificacin Terica para el docente (note que para presentarlo a sus alumnos, debe considerar los casos en que
a > 0 y c < 0)
ax2+c=0 ax2+c=0/a

UNIDAD 2
ax2( c)=0 a2x2+ac=0
__ ___
( a)2x2( c)2=0 ( ax)2( ac)=0
__ ___ ____
( ax)2( c)2=0 ( ax)2( ac)2=0
__ ___ __ ___ ____ ____
( ax+ c)( ax c)=0 ( ax+ ac)( ax ac)=0
__ ___ __ ___ ____ ____
ax+ c=0axc=0 ax+ac=0ax+ac=0
____ ____
____ ____
x= a__cx=+
a__c ax=acax=ac
____ ____
ac
_______ ac
_______
x= a x=
a
____ ____
x=a__cx=+
a__c
Dos ejemplos sencillos para trabajarlos con los alumnos

25x24=0 0,81x22,56=0

( 5x+2)( 5x2)=0 0,81x22,56=0/100

5x+2=05x2=0 81x2+256=0

x=0,4x=0,4 ( 9x16i)( 9x+16i)=0

Dos soluciones reales, 9x16i=09x+16i=0


16 16
Una inversa aditiva de la otra. x=____i x=____i
9 9
_ _
x=1,7i x=1,7i

Dos soluciones imaginarias y de signo contrario.

73
En la pgina 83 del Texto del Estudiante, el ejercicio N 6, es un
problema donde el planteamiento de la ecuacin a resolver, admite
ms de una forma. Recordemos el enunciado:
Arnoldo est preparando su primer trabajo para el taller de diseo. Le
han pedido que haga un collage sobre una madera de rea 900 cm2
con cuadraditos de colores de 2 2 cm. La madera es un rectngulo,
donde el largo y el ancho difieren en 80 cm. Cmo podr Arnoldo
saber cuntos cuadraditos colocar a lo largo y a lo ancho?
Despus de un momento de nerviosismo, decidi, ingeniosamente,
calcular los lados del rectngulo, entonces, hizo el siguiente bosquejo:

(x - 40)

(x + 40)
La palabra ingeniosamente, encierra la actitud de elegir un valor
central x, que es intermedio entre el largo y el ancho, de quienes solo
se dice que difieren en 80 cm. As, se elige x, como aquel valor que
dista igual unidades entre el largo y el ancho. Es decir 40 cm menos
que el largo y 40 cm ms que el ancho. Esto conduce ( x + 40 )
( x 40 ) = 900, estandarizada a x2 2500 = 0.
Ahora bien, otra manera de resolver el problema es pensar y que
requiere el desarrollo de otro tipo de ecuacin es considerar que el
ancho es x y el largo x + 80.
x( x + 80)= 900
x x2+ 80x = 900 /900
x2+ 80x 900=0
( x 10)( x +90)=0
x + 80
x 10=0x +90=0
x=10x=90

Sin embargo, en esta seccin an no se han abordado ecuaciones


completas y, por lo tanto no ser de fcil solucin. Haga notar
entonces a sus alumnos, que es conveniente detenerse a pensar cul
es la manera ms conveniente de plantear un problema. Esta no es
necesariamente la primera que se nos ocurre y, en determinados
casos, el abordar correctamente o ingeniosamente un problema hace
que su resolucin sea sencilla.
Con respecto a las soluciones del problema, analice con sus alumnos
el hecho de contextualizarlas. En este caso, x = 50 no es solucin
porque una medida de longitud no puede ser negativa, por lo tanto la
solucin es x = 50. Haga nfasis en que el hecho de que uno de los
valores no sea solucin no significa necesariamente que el otro
tambin lo sea. Se deben verificar ambos resultados en el contexto
del problema. Por ltimo, se debe responder claramente la pregunta
del problema, que en la mayora de los casos no es necesariamente el
valor obtenido para la incgnita, en este caso, se debe decir
claramente que las medidas son 90 cm y 10 cm respectivamente.

74
Pgina 84: Ecuaciones cuadrticas de la forma
ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0
mediante el mtodo de factorizacin.
En esta seccin se trabajarn las ecuaciones de este tipo en base a las
siguientes consideraciones:
Debido a que c = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa

UNIDAD 2
de resolucin es factorizar por x, obtenindose el producto de dos
factores lineales distintos igual a cero.
Sabiendo que en los nmeros reales se cumple:
ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R , cada factor lineal
anterior es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones lineales de
fcil resolucin.
Las soluciones son siempre dos: reales y distintas. Provienen de la
resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas. Una de ellas es
siempre 0. Explictelo a sus alumnos.
Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin es mediante
lo siguiente.

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 + bx = 0, con a 0


Sabiendo que 0 es un elemento idempotente, es decir, 02 = 0 y mediante una
inspeccin directa tenemos que 0 es una solucin de ax2 + bx = 0, porque
a 02 + b 0 = 0. Por tanto, x = 0. Ahora bien, la otra posible solucin no
puede ser 0.
De aqu podemos decir que cualquiera que sea el real posible, podemos
efectuar lo siguiente:
ax2+bx=0 /: x ya que x0
ax+b=0
__b
x=a
( ) (
__b 2
)
__b
(
__b 2
) b2
___
Comprobando a a +b a =0, esto es, a + a =0.
Es decir, 0=0, ms precisamente 00
__b
Entonces las soluciones son 0 y a
Una particularidad ocurre cuando b es el inverso aditivo de a. De aqu nos
valemos que 1 es idempotente, es decir, 12=1, y la propuesta es que 1 es
solucin de este tipo de ecuacin ya que: ax2+bx=0
a( 1)2+( a)1=0
a+( a)=0
00
Entonces las soluciones son 0 y 1 siempre en este caso.
Como inquietud le proponemos que analice con sus alumnos los casos
a = b; b es el inverso multiplicativo de a, etc.

75
Ejemplos
5x26x=0 7x2+7=0
x=0 es una solucin. Como 7 es el inverso aditivo de 7
La segunda solucin es distinta de 0. por lo anteriormente demostrado
5x26x=0/: x x=0; x=1.
5x6=0
5x=6
x=1,2
Finalmente las soluciones son:
x=0; x=1,2

La actividad propuesta presenta ecuaciones de este tipo para que los


alumnos y alumnas aprendan a reconocerlo y a resolverlo de la
manera aprendida.
Analicemos algunos de los problemas planteados, en la pgina 87, el
problema d., es ms que un aparente acertijo, es un problema
desafiante y vale la pena reordenar las ideas para su desarrollo. El
problema dice:
A Octavio le gusta coleccionar monedas de $ 500. l guarda siempre
la misma cantidad de dinero en cada una de las bolsas que tiene
destinadas para ello. Un da su mejor amigo le pregunta cuntas
bolsas tiene y Octavio le responde: t crees que tengo el mismo
nmero de bolsas que de monedas en cada bolsa, pero no es as.
Partiendo de tu supuesto te dira que debes disminuir en 50 las bolsas
y en 30 las monedas de cada bolsa para obtener $ 750 000. Ahora
dime, cuntas bolsas y cuntas monedas tiene Octavio?
Una forma de reflexionar puede ser la siguiente:
Haciendo preguntas a sus estudiantes, algunas de ellas pueden ser:
Cul es el supuesto del amigo?
Que Octavio tiene el mismo nmero de bolsas que de monedas en
cada bolsa, llamemos xa este nmero
Cul es la condicin que, con respecto al nmero de bolsas y de
monedas, hace Octavio, tras decirle a su amigo pero no es as.?
Partiendo de tu supuesto ( x) te dira que debes disminuir en 50 las
bolsas ( x 50 ), y en 30 las monedas de cada bolsa ( x 30 ) para
obtener $ 750 000.
Cul es el planteamiento que sugiere la pregunta anterior?
( x 50 )( x 30 ) $ 500 = $ 750 000. De aqu en adelante, la
resolucin no debiera presentar dificultades.
Obtenida las respuestas solicitadas, puede hacer preguntas para ver la
coherencia numrica como, en qu lugar del enunciado el nmero
de bolsas obtenidas debe ser mayor a 50? Lo mismo se puede hacer
en relacin al nmero de monedas.

76
Pgina 88: Ecuaciones cuadrticas de la forma
ax2+ bx + c = 0, con a0, donde el trinomio
es factorizable
La forma de abordar este tipo de ecuaciones responde a las siguientes
consideraciones:
Debido el trinomio es factorizable directamente, una propuesta de

UNIDAD 2
resolucin es factorizar en dos binomios con trmino comn o
como cuadrado de binomio y, as transformar la ecuacin cuadrtica
en el producto de dos factores lineales. Cundo sealamos de fcil
factorizacin, significa que casi a primera vista, el tro ordenado
sugiere dicha descomposicin.
Como ya lo demostramos , ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R,
cada factor lineal es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones
lineales de fcil resolucin.
Las soluciones son reales y distintas, si los factores lineales son
distintos. De lo contrario, la solucin es nica Explictelo a sus
alumnos.
Por lo anterior, el nmero soluciones es 2, que provienen de la
resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas, o bien solo una.
Explictelo a sus alumnos.

Pgina 90: Mtodo de completacin de cuadrado


Antes de introducir la frmula general se muestra el mtodo de
resolucin por completacin de cuadrado. Este mtodo no es de fcil
comprensin por la mayora de los estudiantes, exige hacer aparecer
0 agregando y quitando el mismo trmino para completar un
cuadrado de binomio. Esta cantidad o expresin en juego, no es
siempre fcil de conseguir, ms an si no se domina la frmula para el
cuadrado de binomio. A pesar que este mtodo aparece artificial o
rebuscado o exigente de un truco, es conveniente mostrarlo para
ayudar a los alumnos y alumnas a comprender que este fue el camino
natural y lgico que siguieron los matemticos antes de encontrar una
frmula general para todas las ecuaciones cuadrticas, en especial,
para tratar aquellas que tuvieran trinomios no factorizables.
En la pgina 92, se proponen algunos ejercicios y un par de
problemas. Haga nfasis con sus alumnos en el cuidado de fijarse en
las unidades de medidas dadas, recurdeles que para resolver
ejercicios las unidades de medidas deben ser las mismas.

77
Pgina 93: Ecuaciones cuadrticas de la forma
ax2+ bx + c = 0, con a0, y a, b, c pertenecen
a los reales
Se utiliza en esta seccin la completacin de cuadrados para deducir
la frmula general. Note que se sugiere deducir con los estudiantes la
frmula general, de manera que ellos puedan seguir un razonamiento
lgico. Luego se muestra como se utiliza en distintas ecuaciones.
A modo de ilustracin previa a la deduccin formal de la frmula,
usted puede recurrir a una ilustracin del proceso mediante la
resolucin de una ecuacin. Aqu le presentamos dos formas
alternativas a la del libro, presentadas en paralelo, para solucionar
21x2 8x 5 = 0.
Forma uno Forma dos

21x285=0/:21 21x285=0/:21

8 5 8 5
x2____x____=0 x2____x____=0 /+0
21 21 21 21

4
21
5
x22____x=____/+ ____
21
4 2
21 ( ) 2
8
____
x+
x 21
5
0 ____
=0
21

4 4
( ) 5 4 2
( ) ( ) ( )
2
x 2 x+ = + ____
____ ____ ____ 4 2 4 2
2 + ____ ____
21 21 21 21 21
21

( 4
____
2
)
x = +
5
____ 16
_____ 4
( ) ( )
4 2 4 2 5
x22____x+ ____ ____ ____=0

[
21 441
21 21

21

21 21

( x____
21)
]
105+16
4 =____________
2 2

441

4
x22____
x+
21
( )
4
____
21
121
_____
=0
441
( x____
21)
4 121
_____ __
= 2
/
( x____
21) 441
441 4 121
_____=0
2

{

____

4

_____
441
11
121 = ____
21 ( 4
x____
+
21 21
11
____)( 4 ____
x____

11
)
=0
21 21
x____= ____
21
11
+_____
( x+____
21 )( 21 )

121 =+ ____
7 15
441 21 x____
=0

7 15
x+____=0 ; x____=0
4 11 4 11 21 21
x____=____ ; x____=+____
21 21 21 21 7 15
x= ; x=____
____
4 ____
____ 11 4 ____
____ 11 21 21
x= ; x= +
21 21 21 21 1 5
x= ; x=__
__
7 15 3 7
x= ; x=____
____
21 21

1 5
x= ; x=__
__
3 7

Ahora bien, junto a sus alumnos, Ud puede enumerar los pasos que se
dieron para resolverla. Elija cualquiera de las mostraciones escritas en
cada columna de la tabla anterior y proceda.
Conviene que ustedes explique el significado y la importancia de
obtener una frmula general para la solucin de una ecuacin de
segundo grado.

78
En el Texto del Estudiante, pgina 95, se desarrolla el siguiente
ejercicio para hacer notar la posibilidad de las soluciones complejas:
x( x+6)=5( 2x1) /multiplicando
x2+6x=10x5 /10x+5
x24x+5=0
a=1, b=4, c=5
_____________

UNIDAD 2
( 4)( 4)2415
x= ____________________________________


______ 21
41620
x= __________________



2
____
44
x= ______________
recuerda que ya conoces los nmeros complejos

2
2( 2i)
42i __________
x=_________
2 = 2
x=2+i o x=2i
Note que, al ampliar el mbito numrico a los complejos, se puede
decir que, cualquier ecuacin cuadrtica siempre tiene solucin en
dicho conjunto.
Los ejercicios propuestos en Trabaja , pgina 96, estn
pensados para que los alumnos los resuelvan utilizando la frmula
general o la completacin de cuadrado. Para los problemas de planteo
de la pgina 97, se sugiere dar libertad a los alumnos en el mtodo de
resolucin de cada ecuacin cuadrtica involucrada.
Nota importante: conviene explicar muy bien cuando el
Discriminante es menor a cero, la raz cuadrada de un nmero
negativo aparecen no existiendo como nmero real. Es simplemente
un nmero imaginario.

79
Funcin cuadrtica: qu es y en qu se utiliza?
(pgina 99 del Texto del Estudiante)
OFT

Se trabajan los siguientes:


Inters por conocer y explicar la realidad a travs de la matemtica.
Resolucin de problemas, desarrollando el pensamiento lgico.
Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia
de ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas (calculadora).
Trabajo grupal.

Esta seccin tiene por objetivo estudiar la funcin cuadrtica,


asocindola a la resolucin de una ecuacin cuadrtica en la medida
que se buscan los puntos de corte de la funcin con el eje x. Una
funcin cuadrtica modela variadas situaciones cotidianas en los
mbitos de la fsica, la construccin, las telecomunicaciones, etc. Se
sugiere dar a los estudiantes algunos ejemplos de la utilizacin de
parbolas en la vida diaria. Pueden ser:

Comparta con sus estudiantes:


Qu forma comn se puede apreciar en todas estas imgenes?
Es importante definir claramente los conceptos, sea estricto en la
notacin matemtica, de modo que los estudiantes vayan
acostumbrndose a un lenguaje formal. Podemos decir que, funcin
cuadrtica es toda funcin del tipo f(x) = ax2 + bx + c, donde a, b
y c son nmeros reales y a 0. Al grfico de esta funcin se le
llama parbola.
Aunque es bueno que los estudiantes aprendan a graficar
manualmente y se muestra cmo se hara, es importante que para un
anlisis de la funcin cuadrtica se utilice un graficador.
Se utilizarn los programas graphmatica o graph para realizar las
grficas de las distintas parbolas, recuerde que es preciso que los
alumnos y alumnas vean como se grafica una funcin cuadrtica y la
analicen comparando distintos casos. Para esto utilice el laboratorio
de computacin o la sala de enlaces de su establecimiento. Si tiene la
posibilidad de acceder a data show es bueno proyectar algunas
grficas en la sala para dirigir el trabajo de los estudiantes.

80
Recuerde que ambos programas se pueden descargar gratuitamente
de los sitios:
http://gratis.portalprogramas.com/graph.html
http://graphmatica.programas-gratis.net/
Con el programa graph, se pueden graficar varias funciones a la vez y
dejar las funciones escritas en un costado de la pantalla.

Pgina 101 Cmo determinar si un punto del plano

UNIDAD 2
pertenece o no a una parbola?
Si A: (xA, yA ) es un punto del plano y P una parbola del mismo plano,
cuya ecuacin es y = ax2 + bx + c, entonces, A pertenece a la
parbola, si solamente si, se cumple la igualdad
yA = a( xA )2 + bxA + c.
Recuerde que si A pertenece a la parbola, entonces el valor de yA es
la imagen de xA, bajo la accin de f, donde f(x) = ax2 + bx + c. De
igual manera, xA es la preimagen de yA, bajo la accin de f.
Ahora bien, supongamos que usted sabe que 2 es una solucin
7x2 + 14x = 56 qu informacin podra proporcionarle si usted la
vincula con la pertenencia o no de un punto a una parbola
determinada?
Podemos decir que ( 2,56 ) es un punto de la parbola y = 7x2 + 14x.
Reflexione con sus alumnos esta situacin.
En la pgina 102, se invita a estudiar en profundidad las parbolas y su
funcin asociada. Se inserta la figura de ms abajo, mostrando que las
parbolas tienen caractersticas comunes y puntos muy importantes
para analizarlos con detencin.
Eje de simetra
y Punto de corte con
eje y
Punto de corte con
eje x
2
0
0 2 4 6 x
Cncava hacia arriba -2
o concavidad positiva Vrtice (mnimo)

y
Eje de simetra
Vrtice (mximo)
2 Punto de corte con
0 eje x
0 2 4 6
-2 x
Cncava hacia arriba
o concavidad negativa Punto de corte con
eje y

81
Cmo trabajar al mximo la parbola?, Cmo aprovechar al mximo
sus resultados?
Ante estas dudas, se sugiere analizar con sus alumnos durante la
unidad, las siguientes preguntas:
Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c,
Cul es la ecuacin de la parbola que es el reflejo de esta con
respecto al eje x?
Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c, Cul
es la ecuacin de la parbola contraria y que tiene el mismo vrtice?

Pgina 102: De qu depende que la parbola se abra


hacia arriba o hacia abajo?
Mediante la graficacin de varias parbolas y mirando
comparativamente las relaciones de sus coeficientes, se concluye que
del coeficiente a depende la dilatacin de las ramas de la parbola.
Mientras mayor sea el valor absoluto de a, la dilatacin de las ramas
ser menor, y mientras menor sea el valor absoluto de a, la dilatacin
de las ramas ser mayor.
A continuacin, presentamos otra manera de determinar la
concavidad de una parbola. Es ms exigente en sus requerimientos,
pues requiere la comparacin de la longitud de dos segmentos
paralelos al eje x, y que intersectan a la parbola, por sus extremos. Sin
embargo, permite de manera natural concluir cuando la parbola es
positiva o negativa.
Formalicemos lo expuesto anteriormente.
Sean A:( xa ,k) y B:( xb ,k); C:( xc ,k)___
y D:( xd ,k) puntos de una parbola,
adems
___ las medidas de los trazos AB =| xaxb|=| xbxa|;
CD=| xcxd|=| xdxc| entonces,
___ ___
Si k>kAB >CD, luego la parbola es positiva o cncava
hacia arriba.
___ ___
Si k<kAB<CD, entonces la parbola es negativa o cncava
hacia abajo.
Nota: La distancia entre dos puntos de igual ordenada, corresponde al
mdulo de ladiferencia de sus abscisas, y que proporciona la longitud
de cada segmento paralelo al eje x.
Veamos un ejemplo:
Cul es la concavidad de y = 2x2x + 3?
Tomemos dos valores para x, y encontremos sus imgenes, de esta
manera hallaremos k y k.
Por ejemplo, para x = 1 y x = 2, tenemos que y = 4 e y = 9,
respectivamente, k = 4, k = 9.

82
Resolvamos separadamente 4 = 2x2 x + 3 y 9 = 2x2 x + 3
2x2 x + 3 = 4 2x2 x + 3 = 9

2x2 x 1 = 0 2x2 x 6 = 0
_____ ______
1 1+8
______________ 1 1+48
________________
x= x=
4 4

x=0,5 ;x=1 x=1,5;x=2

UNIDAD 2
___ ___
CD=| 0,51|=| 1,5| AB=| 2(1,5)|=| 3,5|
___ ___
CD=1,5 AB=3,5
___ ___
Como 9>4 implica que AB>CD, entonces la parbola es
positiva o es cncava hacia arriba.
y=2x2x+3
y

10
A B
______ 8
AB=3,5

______ 6
CD=1,5
C4 D
2

8 6 4 2 2 4 6
2 x
4

Pgina 105: Cmo determinar los puntos de corte o


interseccin de la parbola con los ejes coordenados?
Los puntos de corte o interseccin de la parbola con el eje x
Podemos preguntarnos por ejemplo, qu representa grficamente, y
en particular, el sistema de ecuaciones formado por y = x2 + 2x 3 e
y = 0?
Cmo y = 0, estamos en presencia del eje x. En otras palabras, la
interseccin de la parbola con el eje x. Esto involucra resolver la
ecuacin, x2 + 2x 3 = 0 que proviene del mtodo de igualacin
aplicado al sistema. Como el Discriminante es 16, es decir mayor a
cero, se obtiene dos valores diferentes para x. Esto conduce a obtener
dos puntos ( 3,0 ) y ( 1,0 ). Verifique esto grficamente.

83
Si la ecuacin de la parbola y = f (x) est caracterizada por un
cuadrado perfecto en la variable x, entonces la interseccin con el eje
x, es slo un punto veamos el siguiente ejemplo:
y=9x26x+1
y=0

Por un lado 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2; por el otro que


9x2 6x + 1 = 0. De aqu que si 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2 = 0. Esto
significa que 3x 1 = 0. De aqu tenemos un solo valor para x (note
adems que el discriminante es nulo). Esto conduce a obtener un
( )
1,0 . Verifique a travs de un grfico.
punto de interseccin ___
3
Finalmente observemos el siguiente ejemplo:
y=x2+3x+4
y=0

Siguiendo el procedimiento anlogo a los casos ya descritos, la


ecuacin x2 + 3x 4 = 0 tiene discriminante igual a 27, es decir
menor a cero. Por tanto, la ecuacin no tiene solucin real sino
compleja. Esto es, que la parbola no intersecta al eje x en ningn punto.
Al ubicar los puntos de corte de la parbola con el eje x y mirar las
abscisas de estos puntos, hemos encontrado una manera grfica de
resolver una ecuacin cuadrtica, de aquellas que tienen solucin real.
El punto de corte o interseccin de la parbola con el eje y.
y=ax2+bx+c
Qu ocurre al interpretar grficamente x=0 con a0?
La recta x = 0, es el eje y. Por tanto, representa la interseccin de la
parbola con dicho eje. Entonces, haciendo x = 0, en la ecuacin que
representa la parbola, tenemos que y = c. De aqu concluimos que
una parbola siempre intersecta al eje y, ms an, en un slo punto y
cuya coordenadas son ( 0,c).

Pgina 109: Cmo determinar el vrtice


de una parbola?
La forma de obtener la abscisa del vrtice, asume que la parbola es
simtrica con respecto a cierto eje vertical llamado eje de simetra.
Adems, basta elegir dos puntos de ella que tengan la misma
ordenada para iniciar la bsqueda de las coordenadas del vrtice. En
particular y por comodidad se eligen las abscisas de las intersecciones
de la parbola con el eje x, siempre y cuando stas existan.

Dicho sea de paso, la abscisa del vrtice corresponde al promedio de


las abscisas de los puntos de interseccin de la parbola con el eje x,
siempre y cuando existan estos puntos. De acuerdo al libro, los puntos
x +x
de interseccin son A y B, y xv=______
A B
. El desarrollo de la pgina 110
2
b
___
indica que xv= . De la igualdad de estas dos expresiones para xv,
2a
tenemos xA+xB=a__b, que es una propiedad muy conocida que
cumplen las races de la ecuacin ax2+bx+c=0.

84
Pero, si no existen puntos de interseccin entre la parbola con el eje x,
cmo se determina las coordenadas de su vrtice?
Tomemos de la pgina 111, el ejemplo 1a., y obtengamos de manera
alternativa las coordenadas del vrtice involucrado.
Determina el vrtice de las siguientes parbolas; indica si son puntos
mximos o mnimos.
a. y=2x24x+5

UNIDAD 2
y
10
9
8
7
y=2x24x+5
6
5
4
3
2
1

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 x

La grfica sugiere que hay dos puntos cuya ordenada es 5. Uno de


ellos corresponde a la interseccin de dicha parbola con el eje y.
Para obtener la abscisa de cada uno de ellos, se hace y = 5 en
y = 2x2 4x + 5 , y se resuelve la ecuacin resultante.
2x2 4x + 5 = 5
2x2 4x = 0 factorizando por x y por 2.
2x( x 2 ) = 0
2x = 0 x 2 = 0
x=0 x=2

Podemos decir que las coordenadas de los puntos en nuestra grfica,


son ( 0,5) y ( 2,5). Ahora bien, la abscisa del vrtice coincide con la
abscisa del punto medio que est situado entre los dos puntos
0+2
anteriores. Esto es, xV= _____ , es decir, xV=1.

2
Haciendo el reemplazo de xV = 1 en la ecuacin en la parbola,
tenemos yV = 2 12 4 1 + 5, esto es: yV = 3. As las coordenadas
del vrtice son: V = ( 1,3 ) y representa un mnimo.

85
Ahora bien, un anlisis ms general, nos lleva a considerar
y=ax2+bx+c con a0 y k un nmero real. Siguiendo el
y=k
procedimiento descrito en el prrafo anterior, se tiene
ax2+bx+c=k, y desde aqu, el desarrollo conduce a
ax2+bx+ck=0. El discriminante de esta ecuacin es
=b24a( ck), y debe ser igual a cero para que la ecuacin
tenga una nica solucin: b24a(ck)=0. Como a,b y c son
b
4ac
conocidos, podemos obtener el valor de k : k=____________
2
.
Tmese en
4a
cuenta que k tambin es la ordenada del vrtice. No es difcil
encontrar, mediante sustitucin de este valor obtenido, en la ecuacin
b. Por lo tanto, las coordenadas del vrtice
de la parbola que x=___
2a
estn proporcionadas por los coeficientes que caracterizan la

( )
2
b,
ecuacin de la parbola y son: ____ b
4ac
___________ .
2a 4a
Como hemos visto el sistema de ecuaciones con que hemos hecho
esta mirada general, tiene solo una solucin, esto verifica que el
vrtice siempre existe y que es nico.

Pgina 114: Cmo determinar el eje de simetra?


El eje de simetra es una recta paralela al eje y, y que pasa por el
vrtice. Como es vertical su ecuacin est dada por x=___ b. Por
2a
ejemplo, la ecuacin del eje de simetra de la parbola y=x2+2x3
es x=1.
Cmo determinar la ecuacin del eje de simetra
de una manera alternativa?
Consideremos dos puntos que tengan las misma ordenada k, esto es,
A:( x1,k) y B:( x2,k). Basta con promediar los valores de las abscisas de
___
ellos, y recordar que de manera perpendicular a AB, el eje de simetra
x1+x2
pasa por ese punto. Su ecuacin es x= ______
.
2
Observacin: ntese que el eje de simetra, pasa por el vrtice, y
representa necesariamente el nico punto de interseccin que tiene
con la parbola. Sin embargo, para determinar su ecuacin no se
requiere conocer la abscisa del vrtice, Analice, junto sus alumnos,
esta afirmacin.
Ejemplo
Hallar la ecuacin del eje de simetra de y=2x24x+5.
En primer lugar, encontramos las abscisas de los puntos que tengan
una misma ordenada por ejemplo, que esta ltima sea 11. Enseguida,
resolvemos 11 = 2x2 4x + 5, y obtendremos que los valores de las
abscisas son 3 y 1. El promedio de estos valores es 1. Pensando,
que el eje de simetra, pasa por el punto medio del trazo formado por
( 3,11 ) y ( 1,11 ), es decir, por ( 1,11 ) tenemos que la ecuacin
del eje de simetra es x = 1.

86
Pgina 116: Otras consideraciones
1. Traslacin vertical de una parbola
En la pgina 116 se ha explicado este tipo de traslacin, a travs de un
ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est orientado
especficamente para parbolas del tipoy = ax2 + c, tomando como
referencia la misma parbola pero centrada en el origen, es decir,
y = ax2. As se puede decir que del valor c depende la traslacin

UNIDAD 2
vertical de la parbola.
Si c > 0, la parbola se traslada c unidades hacia arriba con
respecto a su posicin de origen descrita por y=a x 2.
Si c < 0, la parbola se traslada c unidades hacia abajo con respecto
a su posicin de origen descrita por y=a x 2.
Un segundo caso es para y = ax2 + bx tomada como referencia. En la
grfica que continuacin presentamos, tomemos como referencia de
comparacin a y = 2x2 4x , dibujada en lnea continua.
y
9
f( x )=2x24x
8
g(x)=2x24x1
7
h(x)=2x24x+2
6
5 f(x)=2x24x+5

4
3
2
1

4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 x
2
3
4

De esta manera, por ejemplo, podemos decir, que la parbola de


vrtice con menor ordenada est desplazada verticalmente una
unidad ms abajo, hecho que se refleja en el coeficiente
independiente de su ecuacin, 1. Por el contrario, la parbola cuyo
vrtice intersecta al eje x en un punto, y aquella cuyo vrtice est por
sobre este eje, estn desplazadas verticalmente 2 y 5 unidades por
arriba de las parbolas de referencia. Ntese que nuevamente del
valor c depende la traslacin vertical de la parbola.
Ahora bien, aprovechando esta misma grfica, tomemos en esta
oportunidad como parbola referencia a y = 2x2 4x + 2 y cuyo
vrtice intersecta al eje x en un punto. De esta forma, la parbola de
vrtice con menor ordenada, aparece desplazada verticalmente tres
unidades ms abajo. Esto se traduce en restar tres unidades a cada
ordenada a la parbola de referencia. Es decir la nueva ordenada ser
de vrtice con menor ordenada y = 3. Esto es ( 2x2 4x + 2 ) 3,
es decir, 2x2 4x 1. La frmula de la parbola resultante ser

87
y = 2x2 4x 1. (Note el abuso de lenguaje a llamar y nuevamente a
la ordenada de la nueva parbola). Anlogamente, si a cada ordenada
de la parbola referencia sumamos 3, es decir la ordenada resultante
ser un ( 2x2 4x + 2 ) + 3 obtendremos la parbola desplazada
cinco unidades por encima de ella, y su ecuacin es y = 2x2 4x + 5
y que corresponde a la parbola resultante cuyo vrtice est por sobre
este eje.
Lo escrito en el prrafo anterior, nos puede llevar a concluir que:
Si y = ax2 + bx + c, con a 0, entonces para trasladar esta parbola k
unidades verticalmente hacia arriba, se debe sumar k unidades a cada
ordenada de ella. La ecuacin de la parbola resultante es
y = ax2 + bx + ( c + k). De igual manera, pero desplazndola k
unidades verticalmente hacia abajo, se debe restar k unidades a cada
ordenada. La ecuacin de la parbola resultante es
y = ax2 + bx + ( c k).
2. Traslacin horizontal de una parbola
En la pgina 116, se explica este tipo de traslacin, a travs de un
ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est tratado para
parbolas del tipo y = ( x m)2, tomando como referencia la misma
parbola pero centrada en el origen, es decir, y = x2. As, podemos
decir que del valor m depende la traslacin horizontal de la parbola.
Si m > 0
La parbola se traslada m unidades hacia la izquierda con respecto a
su posicin de origen descrita por y = x2. La ecuacin de la parbola
resultante es y = ( x + m)2.
_
Las abscisas de la parbola y=x2 estn representadas por x=y
_
y x=y. Para el traslado hacia la izquierda, a cada abscisa de la
parbola de referencia se le debe restar m unidades. Esto quiere decir
_
que las nuevas abscisas sern xm y xm, esto es ym para
ambos casos. Llamando x nuevamente a la abscisa de un punto
_
cualquiera de la parbola trasladada se tiene que x= ym, que
_
equivale a x+m= y. Elevando al cuadrado cada miembro de esta
ltima ecuacin, se obtiene y=( x+m)2, describiendo los puntos de
la parbola trasladada.
Si m<0
La parbola se traslada m unidades hacia la derecha con respecto a su
posicin de origen descrita por y=x2. La ecuacin de la parbola
resultante es y=(xm)2.
Un anlisis similar al expuesto en el prrafo anterior, pero sumando a
cada abscisa de la parbola de referencia m unidades, ayuda a
demostrar esta afirmacin.

88
Aplicaciones de las ecuaciones y las funciones de
segundo grado
Es muy importante que usted siempre insista en las razones por las
cuales se est estudiando esta unidad, destacando las mltiples
aplicaciones que tiene no slo para las matemticas, sino que en la
fsica, la qumica, la economa, la agronoma, la medicina, etc. Adems
de los problemas cotidianos en que se presentan.

UNIDAD 2
Podemos preguntarnos:
Para qu se ocupan las ecuaciones de segundo grado? y dnde se usan
y que resuelven las funciones de segundo grado y sus representaciones?
A medida que se respondan estas dos preguntas fundamentales,
sugerimos que usted destaque los contextos en que han sido
presentados, tanto desarrollados como propuestos, muchos
problemas, su rea de aplicacin, la necesidad dentro de esa rea para
resolverlo, lo que implica una vez resuelto, etc.
En la Fsica no slo se aplica en algunas ecuaciones de movimiento
presentes en la cinemtica (estudio del movimiento). En la dinmica,
con el estudio de fuerzas que varan con el tiempo; en la frmula de la
energa cintica, de la energa potencial del movimiento armnico
simple; en la formulacin de la tercera ley de Kepler, en fenmenos de
dilatacin de rea, la dependencia de la masa y su velocidad que se
estudia en relatividad, como tambin permite explicar por qu las gotas
de aguas toman una forma esfrica como las burbujas de jabn, etc.
En la Arquitectura y Construccin de puentes en forma de arco
parablico. La geometra que tambin auxilia a estas disciplinas,
proporciona frmulas que necesariamente llevan alguna variable al
cuadrado. Por ejemplo, para el clculo de la superficie de una esfera, el
volumen de un prisma, etc.
En las reas biolgicas, tenemos como una funcin cuadrtica puede
modelar el crecimiento de bacterias, hasta el ndice de masa corporal
para los seres humanos. En qumica, por ejemplo, el uso de la
constante de equilibrio del cido sulfrico, puede permitirnos calcular
las concentraciones de protones y de iones sulfato cuando se disuelve
un mol de esta sustancia.
En el rea de la economa y negocios tenemos que la funcin
cuadrtica y su representacin, permite el estudio de los crecimientos
econmicos. La optimizacin de recursos y la mxima produccin se
ven expresadas en frmulas cuadrticas.
En fin, reiteramos que en la medida que sus alumnos y alumnas
avancen en el estudio de la presente unidad, usted insista en las
aplicaciones que ella tiene, sus consecuencias no slo en el rea en que
estn propuestas, sino tambin en la calidad de vida de las personas.
Recuerde que es importante trabajar con sus alumnos los cuadros
sintetizando y revisando lo aprendido de manera que ellos
puedan hacer una revisin ms profunda de cada tema y preguntar
si tienen dudas.

89
Informacin complementaria para el docente
i. Usando sustitucin para las ecuaciones cuadrticas:
Hay algunas ecuaciones cuadrticas que pueden resolverse con los
mtodos comunes, pero que, si se utiliza una sustitucin resultan
mucho ms sencillas. Ambos desarrollos se pueden mostrar a los
alumnos y alumnas. Miremos un ejemplo:

(__________
x1 )
2x+1
=5(__________
x1 )
2x+1
2


4

Desarrollo 1
Al resolverla desarrollando sin usar sustitucin tenemos:

(__________
x1 )
2x+1
=5(__________
x1 )
2x+1
2


4

5( 2x+1)
2
4x +4x+1 ____________
/m.c.m. x1
_______________ ( )2
=

4
( x1)
2 x1

4x2+4x+1=( 10x+5)( x1)4( x22x+1)


4x2+4x+1=10x25x54x2+8x4
4x2+4x+1=6x2+3x9
2x21x10=0
( 2x5)( x+2)=0

2x5=0x+2=0
x= 5
__x=2
2

Desarrollo 2:
2x+1 , reemplazando u en la ecuacin original.
Sea u=________

x1

(__________
x1 )
2x+1
=5(__________
x1 )
2x+1
2


4 obtenemos,

u2=5u4
u25u+4=0
( u4)( u1)=0

u=4u=1
Reemplazando nuevamente el valor que se obtuvo en u en la
sustitucin del principio obtenemos que:

2x+1
________ 2x+1
________

=4
=1
x1 x1
2x+1=4x42x+1=x1
2x=5x=2
x=__5x=2

2

90
ii. Vrtice de una parbola:
Definimos anteriormente el vrtice de una parbola como el punto
mximo o mnimo de la funcin. Ser realmente as? Esto se puede
demostrar? Para demostrar que el vrtice es realmente el punto
mximo o mnimo (lo que significa que la funcin cambia el sentido
del crecimiento en ese punto), se necesitan elementos de clculo para
demostrar que la pendiente de la recta tangente en dicho punto es
cero. Sin embargo, podemos acercar a los alumnos y alumnas a este

UNIDAD 2
concepto grficamente, miremos lo siguiente,

8 y

6
4
2

3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
2 x
4
6
8

Se puede explicar en forma intuitiva que mientras la funcin decrece


las tangentes tienen pendiente negativa y que, al comenzar a crecer
las tangentes comienzan a tener pendiente positiva, cul es el punto
lmite en que la funcin deja de decrecer y comienza a crecer?, el
vrtice, justo donde la tangente a la curva tiene pendiente cero, es
decir, es paralela al eje x.

91
c. Profundizando algunos conceptos
(Taller de profundizacin, pgina 137)
En el taller de profundizacin se aborda el clculo de races cuadradas de
un nmero complejo. Al respecto cabe notar que, como ya se dijo en la
unidad anterior, la forma algebraica de realizar este clculo implica
formalmente la resolucin de ecuaciones cuadrticas, contenido que,
hasta la unidad anterior no se haba abordado. Por lo tanto, este taller
viene a completar la unidad 1 y a reforzar la aplicacin de las ecuaciones
de segundo grado.
Es destacable reflexionar en el siguiente aspecto de este taller, la
resolucin de las ecuaciones cuadrticas nos permiten resolver
problemas en al mbito de los nmeros complejos. A su vez, los nmeros
complejos nos permiten resolver ecuaciones cuadrticas. Es importante
entonces, poder destacar con sus alumnos la conexin que hay entre
ambas unidades.
Note que, en el desarrollo expuesto, aparece un mtodo de resolucin
para ecuaciones bicuadrticas mediante uso de variable auxiliar. Este es
un tema que usted tambin puede profundizar con sus alumnos.

92
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido Posible dficit Sugerencia

UNIDAD 2
Desarrollo de ecuaciones Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero como:
cuadrticas. binomio (decir que ( a + b)2 = ( a + b)( a + b) y aplicar distributividad. Hacer
( a + b) = a + b ).
2 2 2 nfasis que su desarrollo tiene 3 trminos.
Por ejemplo:
( x + 5 )2 = ( x + 5 )( x + 5 ) = x2 + 5x + 5x + 25
= x2 + 10x + 25
Desarrollo de ecuaciones Potencias de base negativa. Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por
cuadrticas utilizando ejemplo:
frmula general.
Multiplicacin de nmeros Si x = 3, entonces, evaluar la expresin x 3x + 2
2

enteros. ( 3 )2 3 3 + 2 = 9 + 9 + 2 = 20
Construccin de grficos Evaluar mal las funciones Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por
de funcin cuadrtica en de la forma: ejemplo:
forma manual (sin uso de y = x2 + bx + c. Si x = 2, entonces evaluar la expresin.
programa x2 + 2x 6 = ( 2 )2 + 2 2 6
computacional).
= 4 4 6 = 14
Clculo de elementos Operatoria con fracciones. Reforzar operatoria con fracciones, por ejemplo:
caractersticos de una 9
__
parbola (vrtice, puntos
4 __
__ 9 2 ____ 18 __ 3
de corte con ejes, etc.). __
= = =

3 4 3 12 2
__

2

93
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual ii. Ficha de refuerzo

El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y Los ejercicios que a continuacin le
alumnas puedan revisar los conceptos proponemos, estn destinados a aquellos
fundamentales del captulo. Se presenta, al alumnos que an no han logrado los objetivos
comienzo, un mapa conceptual como ejemplo de mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre
sntesis de los conceptos de la unidad. En el tem I, la los conceptos fundamentales de la unidad.
resolucin de un crucigrama completa lo anterior, y iii. Actividades de profundizacin
se sugiere revisarlo en clases junto a sus alumnos y
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
alumnas haciendo nfasis en los conceptos.
los conocimientos de los estudiantes que
Ejercicios propuestos para esta unidad evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
i. Actividades de refuerzo actividad con los que usted puede trabajar:
Estas actividades se presentan como un apoyo
para el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
forma adicional a los ya propuestos en el texto.

94
Actividades de refuerzo

I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de III. Resuelve los siguientes ejercicios de funcin
las siguientes afirmaciones, segn corresponda. cuadrtica
1. ____ Las soluciones de la ecuacin 1. Usando graphmatica u otro programa
x2 8x + 25 = 0 son complejos computacional, grafica las siguientes
conjugados. funciones. A partir del grfico determina el

UNIDAD 2
2. ____ Dada f( x) = x2 9, entonces las recorrido de cada una de ellas:
preimgenes de 16 son 5 y 5, bajo f. a. f( x)=3x25x2
3. ____ La curva y = 2x2 + x + 11 no b. y=x2+6x5
contiene al punto ( 1 , 10 ). 2. Encuentra los puntos de corte del grfico de
4. ____ y = 2x2 + x + 11 es una parbola cada funcin con el eje x (o ceros de la
cncava hacia abajo. funcin), si es que existen, de cada funcin.
5. ____ Si f( x) = x2 9, luego para encontrar a. f( x)=13x2
la imagen de 0 bajo f, se hace b. f( x)=19x+2x2
f( x) = x2 9 = 0 y luego despejar x.
c. f( x)=( x+67)2
6. ____ Una parbola cualquiera siempre d. f( x)=9x29x28
intersecta al eje y en un solo punto, y al
eje x en uno o dos puntos como mximo. 3. Halla las intersecciones con los ejes
coordenados, vrtice y concavidad de las
7. ____ Los ceros de g( x) = 2x2 x son 0 y 0,5. parbolas dadas por las ecuaciones:
8. ____ La parbola descrita por y = x2 + x 12
a. y6x23x=0
intersecta al eje x en ( 3,0 ) y ( 4,0 ).
b. y=1+3x2x2
9. ____ El vrtice de la parbola escrita en 8.
representa un mximo de la funcin IV. Resuelve los siguientes problemas de planteo.
cuadrtica f( x) = x2 + x 12. 1. Recuerda que siempre debes leer cuidadosa y
10. ___ La parbola y = ( x 2 )2 est comprensivamente los enunciados de cada
desplazada dos unidades a la derecha problema antes de responderlos, comentaban
de la parbola y = x2. en voz alta Glenia y Jack, mientras resolvan el
siguiente problema: Si a cada trmino de dos
II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas,
tercios se le suma cierto nmero y a la fraccin
debes comprobar aquellas que tienen incgnita
obtenida se le suma el mismo nmero, no pasa
en el denominador:
nada. De qu nmero se trata?.
1. x2__3x
__1=0

4 4 2. En su ltimo viaje al extranjero, Mac compr
2. 81x +25=90x
2
varios cd de computacin para venderlos ac,

MATEMTICA 3 MEDIO
3. 2x2+x=20 en el pas, porque stos se haban agotado.
Gast el equivalente a $ 120 000.
__5
4. ( 1+x2)+__1x= Desafortunadamente tres de ellos venan con
3 3 ___
5. 2( x2)2( x+ 11)=5( 4,0)( x+3,8) fallas, por tanto, perdi $ 15 000, al vender el
resto en $ 3 000 ms de lo que la haba
6. ( 11+x)2( x1)( x+4)( 5x)2= costado cada uno. Cuntos compr y a
7( x2+19x32)+2x5 qu precio?
4( x+3)+3( x2)
MATERIAL FOTOCOPIABLE

x2= _______________________
7. _______
3. Mi vecino, nunca estudi y solo copi durante
x+3 x2 el ao. Como nada aprendi, no le fue bien en
1 =
8. ______________
2 2 2 +
________ 1
_______ el examen escrito y se vio obligado a
x +3x+2 x 1 1x responder una pregunta que la comisin le
___ ___ hizo de manera oral. Sali mal, diciendo que
9. 5x( 15x)=( 110x)( 1+10x) l haba llegado al resultado, que era 11 y
10, y que era injusto. Me llamaron a m, y me
611x
10. __________
x 4
( x+20)=__
x25x
hicieron la misma pregunta:

95
La diferencia de los cubos de dos enteros 3. Sobre las ecuaciones cuadrticas de la forma
consecutivos es 331. Calcule la diferencia de ax2 = bx, con a y b distintos de cero, se
sus cuadrados. Hice todos los pasos puede siempre afirmar que:
correctamente y logr el resultado a. Tiene dos soluciones iguales.
solicitado... aprob matemticas que tanto
b. Tienen soluciones complejas.
me costaban...Te desafo a que resuelvas el
problema. c. Una de las soluciones es 0.
d. Nunca tienen solucin.
4. El itinerario de una partcula est dado en la
siguiente tabla: e. No se puede afirmar nada con certeza.

Tiempo (s) Posicin (cm) 4. Con respecto a la ecuacin


x2 28x + 20 = 0, se puede decir que:
0 2,3
a. Tiene dos soluciones complejas
1 8,1
conjugadas.
2 17,1
b. Tiene slo una solucin real.
3 27,2
c. Tiene una solucin positiva y una negativa.
4 37,5
d. Tiene dos soluciones positivas y distintas.
5 46,8
e. Tiene dos soluciones negativas y distintas.
6 53,9
7 56,7 5. La (s) solucin (es) de la ecuacin
x2 + 15 = 1 es (son):
(a) Haz la grfica correspondiente. a. 4y 4
A qu figura corresponde? b. 4
(b) Escribe la ecuacin de la posicin sen c. 4
funcin del tiempo t.
d. 2
V. Marca la alternativa correcta: e. 4i y 4i
1. Dada la funcin f (x) = x2 3x 2, es 6. El grfico corresponde a la funcin
verdadero que: definida por:
I. La funcin representa una recta.
II. f ( 1)=0
35 y
III. El grfico de la funcin corta en dos
puntos al eje x. 30

a. Solo I. 25

b. Solo II. 20

c. Solo III. 15
MATEMTICA 3 MEDIO

d. II y III. 10

e. Ninguna es verdadera. 5

2. El producto de dos nmeros pares 5


0
5 10 15 20 25
consecutivos positivos es 728 Cul es la 5 x
suma de stos?
a. 24 a. y=x26x+5
b. 26 b. y=x2+6x+5
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c. 28 c. y=x2+5
d. 50 d. y=x2+6x
e. 54 e. y=x26x

96
7. Para que valor (es) de x la parbola 9. De las siguientes parbolas la de mayor
y = 2x2 5x + 3 intersecta al eje x: abertura entre sus ramas es:
a. 3 y 1 a. y=3x2+6x
b. 3
__ y 1
b. y=5x22x
2
x +7
c. y=__
2
c. 1
3
d. 3
3x +9x
d. y=___
2

UNIDAD 2
e. __3 5
2
e. y=___ x2+4x2
2
8. Cul de las siguientes parbolas intersectan
al eje y en el punto ( 0, 3 )? 10.La ecuacin del eje de simetra de la parbola
a. y=3x2+6x y = x2 6x 16 es:
b. y=3x23x+2 a. x=8
c. y=2x23x b. x=2
d. y=x2+2x3 c. x=3
e. y=x22x+3 d. x=6
e. x=16

Ficha de refuerzo
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas: 3. Dada la parbola y = 2x2 + 7x 4, determina:

a. 2x2=722 a. Concavidad.
b. 5x =2x
2 b. Interseccin con los ejes coordenados.
c. Vrtice.
c. x220x+100=0
4. Resuelve el siguiente problema (aplicacin de
2. Resuelve los siguientes problemas (aplicacin de
funcin cuadrtica):
ecuaciones cuadrticas)
Pamela lanz una pelotita verticalmente, desde
a. Paulo te dice: encuentra dos nmeros que
el suelo, que se mueve segn la siguiente
multiplicados den 105 y sumados, 22.
ecuacin h = 15t 5t2, donde h es la altura que
b. El rea de un rectngulo es 32 cm2, si el alcanza la pelota (en metros) en el tiempo t
ancho y largo estn representados por los (medido en segundos). Responde:
nmeros x 2 y x + 2, cul es la medida, en
a. A qu altura est despus de 1 segundo de
cm, de sus lados?

MATEMTICA 3 MEDIO
haber sido lanzada?
b. Cul es la altura mxima que alcanza?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

97
Actividades de profundizacin

1. Indicar los dominios y recorridos de las siguientes 4. Cul es la ecuacin de la parbola que pasa por
funciones: ( 0, 17 ), ( 1, 20 ) y ( 1, 16 )?
a. f (x)=4,7x2 5. Cul es el valor mximo que toma la funcin
b. g(x)=0,6x20,9 f ( x) = 42x2 + 13x + c, si se sabe que su
_
c. h(x)=1,85x2 grfica intersecta al eje y y en ( 0, 1 )?
d. f(x)=( x+6)281 6. De una parbola se sabe que pasa por origen, y
su eje de simetra tiene por ecuacin x = 2.
2. Dada f(x)=9x29x28 hallar:
4. a. Cules son las intersecciones con los ejes
a. Las imgenes de 0 y __
3 4. coordenados?
__
b. Las preimgenes de 0 y
3
b. Con esta informacin, es posible hallar la
3. Determinar el coeficiente indicado: ecuacin de la parbola?
a. Hallar m en f(x)=mx2+x8 de tal modo c. Si su vrtice estuviera dos unidades arriba del
que la imagen de 1 sea 0. eje x, escribe la funcin cuadrtica que
b. Cul es el valor de t en representa.
g(x)=tx2+x( t1) tal que la preimagen
de 4 sea 4?
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

98
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.

UNIDAD 2
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Co evaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las propiedades de las
races, es:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.

MATEMTICA 3 MEDIO
Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?


He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

99
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0).
B: Bueno (5,95,0 ).
S: Suficiente (4,94,0).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).

fundamentales

cuando tiene

tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los

Realiza los

trabajo de

Realiza las
ejercicios

Aporta al
Pregunta

en clases

su grupo
dudas
Alumno


Abarca
Juan


Baeza
Lorena


Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto
del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos
deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un
grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la
asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda
entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn.
Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz
de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los
ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

100
Co evaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para
optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028-

UNIDAD 2
6a13e6329d3f&ID=137573
Un posible instrumento es:

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :

INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o
al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes temes, para servir de apoyo
al docente.
Nota: Las escalas al 50% y 60% ya fueron incluidas.

101
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, III. Resuelve los siguientes ejercicios:
a continuacin se presentan dos evaluaciones con
1. Considera todos los rectngulos de permetro
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.
de 10 cm Es una parbola la grfica de la
funcin que expresa el rea de ellos? Justifica
Evaluacin 1 tu respuesta.
I. Dada la siguiente parbola y = x2 6x + 16 2. Hallar los valores de x para los que la funcin
completa en la lnea de puntos lo solicitado: g( x) = x2 6x + 8 es positiva o negativa.
1. Curva que representa a la funcin Para qu valor (es) de x, g( x) se anula?
grficamente:......................................................... 3. Escribir la frmula del rea de un crculo en
2. Los valores de los coeficientes a = .............. funcin del radio. Considerndola una funcin
b = ............... c = ............... cuadrtica encuentra las preimgenes de:
a. 48.
3. La parbola es cncava hacia........................
porque el valor de .............. es .............. que cero. b. 48.
4. Intersecta al eje y en el punto de coordenadas Nota. En este ejercicio, considera igual a
( ...... , ...... ) tres.
5. Intersecta al eje x en dos puntos porque el 4. Cul es la ecuacin de cada parbola? Une la
discriminante es .............. que cero. parbola con cada una de las ecuaciones dadas:
6. Los puntos de interseccin con el eje x son
( .........,0 ) y ( .........,0 )
y
8
7. La ecuacin del eje de simetra es ..............
6
8. Las coordenadas del vrtice son ..............
4
9. Cul es el valor menor de y que toma la 2
funcin representada por esta parbola?
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
10.La ecuacin de la parbola que es el reflejo de 2 x
la dada con respecto al vrtice es ..............
4
II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas. 6

1. 5x2 3x + 1 = 0
y=x22x3
2. ( 2x3)=( 2x+3)1 y=__1x2+x2
MATEMTICA 3 MEDIO

3
3. (x3)(x4)(x5) = 4x2 3x 27 +x2(x3) y=x22x+2
3x2x2 5. Determina el dominio y recorrido de las
4. x(2x1)=______________
5 funciones representadas en el ejercicio

( 2
3 x 11 )
2 ( x260) anterior. Usa los grficos.
5. ____________ = 36+ ____________
5 7

6. Hallar la ecuacin de una parbola que pasa
2( 3x+2
)=
6. ____________ 3x+4
________ por ( 1, 1 ) y su vrtice es el punto ( 2,3 ).
MATERIAL FOTOCOPIABLE

x1 x+2
__ __ 7. Encuentra los puntos de corte con los ejes
7. y22y=3
coordenados, el vrtice y determina la
x +
8. _______ 21 =
_______ 6
_______ concavidad de cada parbola:
x+1 x2+x x+1 a. y = x2 + 2x
1=a
9. x__ 1
__
b. y = 2x2 4x + 30
a x
10. (2x
_______
a+x
2
x+a
)
( a+x)=2x2a2 c. y = x2 14x + 49

102
8. Determina las ecuaciones de las parbolas 4. Rafaela quiere construir cajas de base
segn la informacin dada por la grfica. cuadrada y de altura 2 cm, para hacer los
y regalos de navidad. Vio que los objetos que
iba a incluir en cada una eran de distintos
tamaos por tanto propone varias alturas,
10 cm, 13 cm, 17 cm, etc., finalmente, tomo
un lpiz y un papel, logrando establecer una
relaciona entre el volumen de la caja y el lado

UNIDAD 2
de la base. cul es esta relacin?
2
0 5. Para montar un stand en la feria regional
x
cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado
2 un terreno triangular issceles de 60 m2.
Requieren cercarlo con cuerdas. Si los lados
3
iguales miden 13 m, cuntos metros de
cuerda requieren por lo menos?
V. Marca la alternativa correcta.
1. El conjunto solucin de la ecuacin
IV. Resuelve los siguientes problemas:
( x 3 )2 = 5x 1 es:
1. Virgilio aprendi tan rpido el teorema de
a. {10i,i}
Pitgoras, que quera resolver todos los
ejercicios de tringulos usando el famoso b. {10, 1}
teorema. La dificultad que para un tringulo c. {10,1}
de 10, por 17 y 18 unidades no funciona. d. {10}
Hizo varios intentos y finalmente se e. {1}
pregunt si le quitara la misma cantidad a
cada lado, posiblemente lo lograra. De ( )
2. Si ax2+bx+c=2 x__3 ( x+5) para todo
2
hecho prob y lo consigui. De qu xR, entonces b y c son respectivamente:
medidas qued el nuevo tringulo?
a. 7 y 15
2. En el cuento el nio pregunt al elefante su
edad. No le respondi. Sin embargo el sabio b. 7 y 15
bho matemtico, le propuso una cierto 3
acertijo: si construyeras un cuadrado cuyo c. __ y 5
2
lado valiera su edad, su rea sera igual a seis 3 y 5
d. ___
veces su edad... As sabrs el porqu no te 2
15
7 y ____
e. ___
puede responder ya que es muy pequeo 2 2
todava cul es la edad del elefante?... es
3. Si 1 es una raz de la ecuacin
muy pequeo con esa edad?...

MATEMTICA 3 MEDIO
ax2 + bx + c = 0, entonces el valor de c es:
3. Si se lanza una piedra verticalmente hacia
a. a+b
arriba, ella sube hasta cierta altura, y luego
empieza a caer. La altura alcanzada(h) en b. ab
funcin del tiempo est dada por c. ab
h = 5t2 + 20t + 15 d. ba
a. En qu instante alcanzar el punto e. ab
ms alto?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. Cul es esta altura mxima?

103
4. Los nmeros reales que satisfacen la ecuacin 9. El grfico que mejor representa a la funcin
( x 3 )2 + ( x 4 )2 = 2x son: f( x) = x2 + 10x 24 es:
a. 3 y 4
b. 5 y 5 y
a.
c. 3 y 4
d. 3, 4 y 5 x
___
814
________
e.
2
5. Si 3 y 3 son soluciones de una ecuacin
cuadrtica, entonces sta es:
a. x26x+9=0 b. y
b. x2+6x+9=0
c. x29=0
d. x2+3x=0 x
e. x23x=0
6. El vrtice de la parbola y = x2 8x + 15 es:
a. ( 4,1)
b. ( 1,4)
c. ( 4,1) c. y
d. ( 4,1)
e. ( 1,4) x
7. La parbola cuyo mximo es el punto ( 2,3 ) y
que intersecta al eje y en el punto ( 0,0 ) es:
3
a. y=__
x2+3x
4
b. y=3x2+2x
c. y=4x23x+6 y
d.
3
d. y=__ 9
__
x
x2+4
4
e. y=3x2+9x x

8. Sea y = 3x2 + x 2 una parbola. Cul (es)


MATEMTICA 3 MEDIO

de las siguientes afirmaciones es (son)


verdadera(s)?

( 25.
1,____
i. Su vrtice es el punto __
6 12 )
e. y
ii. Su mximo es el punto __ ( )
25.
1,____
6 12
MATERIAL FOTOCOPIABLE

iii. Ella intersecta al eje y en el punto (0,2). x

a. Solo I.
b. I y III.
c. II y III.
d. Todas.
e. Ninguna.

104
10.Se puede determinar la suma de las races II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas:
de la ecuacin: x2+px+q=0, si: 1. 1+4x21x2=0

( )
(1) El valor de p es el triple de q. __ 1=0
3 7( x11) 2x3 ____
2. __
(2) El valor de q es 2.
7
a. (1) Por s sola. 3. ( 3x0,5)( 3x0,5)1=2x ( 4x2)
b. (2) Por s sola.
[ x1
4. 3x 2(2x+5)+_______
3 ] 2
+4 x + x2
12x+_______
5
=0

UNIDAD 2
c. Ambas a la vez, (1) y (2).
d. Cada una por s sola, (1) o (2). ( x + 2 )2 1 ( x + 3 )2 ( x + 3 )( x 3 )
5. ___________ _______ = ____________
5 2 4
e. Se requiere informacin adicional.
x
_______
6. = 1
_______

1x 1x
Evaluacin 2
3( bz) =( 1+bz)
7. __ 2
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de 4
las siguientes afirmaciones, segn corresponda. x+6 _______
x+3
x
8. _______ _______
=
1. ____ 11 no es una de las soluciones de x6 6x 6
x2121=0. III. Resuelve los siguientes problemas:
2. ____ La funcin f( x)=x +9x+32 , no tiene
2
1. El profesor de Silvestre, subi a Internet el
ceros. desarrollo de la prueba de funcin cuadrtica.
3. ____ En la funcin anterior, 32 tiene dos Tuvo mala toda esta pregunta: En los
preimgenes. problemas de la fsica, las funciones
cuadrticas involucran variables que no son
4. ____ Para saber si una parbola cncava necesariamente x e y. Usando las claves: C
hacia abajo siempre corte al eje x en dos para funcin cuadrtica (o forma equivalente)
puntos distintos, basta saber que el y N en caso de que no sea, clasifica cada
discriminante respectivo es distinto a expresin llenando el (___) correspondiente.
cero, porque de lo contrario el vrtice
estara en el eje x. a. (___) A=r 2; (3,14)
5. ____ Si g( x)=x27, luego el valor de 1

b. (___) V= __ r 2 h; (h=0,3)
g( 2), es 5. 3
__
1

c. (___) V= __ r 2 h; (r= 3)
6. ____ Si de una parbola solo se conoce su 3
vrtice y uno de sus dos intersecciones d. (___) s=v0T+__ aT 2; v =4ya=10 )
con el eje x, entonces se puede 2 (0
encontrar la ecuacin deesta parbola. e. (___) E=mc 2 (mycconstantes)
7. ____ La ecuacin del eje de simetra de
g( x)=2x2+x es x=__1.

MATEMTICA 3 MEDIO
4
( )
8. ____ Si los puntos 3,0 y 4,0) estn en una
(
parbola entonces la funcin que
representa,evaluada en 1 es 3, y es 4
cuando es evaluada en cero.
9. ____ Para saber si una funcin es cuadrtica
en la variable x, basta que tenga un
MATERIAL FOTOCOPIABLE

trmino x2 en su frmula.
10. ___ El valor mnimo de la funcin
f( x)=3x24x+23 es dos tercios.

105
2. Para cada parbola, escribe la formula de la 7. Ser verdad que los vrtices de
funcin correspondiente. f( x)=8x+x2 y g( x)=8xx2 se
encuentran verticalmente en una misma lnea
a. y d. y recta? Explcalo.
4 4
3 3 8. Cul es el valor mximo de g(x)=8xx2?
2 2
1 1 IV. Marca la alternativa correcta:
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 1 1. Si f( x)=2x2+kx5 y f ( 1)=7, entonces
2 2
3 3 el valor de k es igual a:
4 4
a. 10
b. y e. y b. 5
4 4
3 3 c. 5
2 2 d. 10
1 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
e. No se puede determinar.
1 1
2 2 2. Para una ecuacin de segundo grado cuyo
3 3
4
discriminante es igual a 5, Cul (es) de las
4
siguientes afirmaciones con respecto a las
c. f. races o soluciones de esta ecuacin es (son)
y y
4 4 siempre verdadera(s)?
3 3
2 2 I. Son nmeros racionales.
1 1
II. No pertenecen a los nmeros reales.
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 1
2 2 III. Son nmeros reales y distintos.
3 3
4 4 a. Solo I.
b. Solo II.
c. Solo III.
3. Considera las siguientes parbolas:
d. Solo I y III.
Parbola 1: tiene su vrtice en ( 3,0 ) e
intersecta al eje en ( 0,3 ) e. I, II y III.
Parbola 2: se sabe que su vrtice est a tres 3. Cul es el valor de p en la ecuacin
unidades bajo el eje horizontal, y lo intersecta
en el origen en ( 3,0 ). 6x215x+2xp5p=0, si una de sus
Solamente con esta informacin, responde soluciones es 5 __?
4
justificadamente:
15
a. ___
a. Cul de ellas es ms abierta? 2
MATEMTICA 3 MEDIO

b. En cul de ellas, el discriminante de su b. __7


2
ecuacin debiera ser mayor?
c. 4
c. En cul de ellas, el valor de (trmino libre) 7
de su frmula ecuacin debiera ser d. __
2
menor? 15
e. ____ 4
4. Verifica si las parbolas
4. El producto de un nmero por su antecesor es
y = 0,5x2 + 1,5x 1;
MATERIAL FOTOCOPIABLE

272, cul es el doble del nmero menor?


y = x2 + 3x 2 y
y = 2x2 + 6x 4 intersectan al eje x en a. 16
( 1,0 ) y ( 2,0 ). Coincidirn sus vrtices? b. 24
5. Encuentra los ceros que tiene la funcin c. 32
f( x)=( 25x260x+36) d. 48
6. A qu distancia del eje y, se halla el eje de e. 56
simetra de y =14x2+37x+24?

106
5. Cul (es) de las siguientes afirmaciones es 8. Para determinar una funcin cuadrtica se
(son) verdadera (s)? deben conocer:
I. La ecuacin x2=9 es equivalente con I. Tres puntos por los que pasa su grfico.
x=3 II. El vrtice y un punto de corte con el eje x
II. La ecuacin 4x5=0 es equivalente con de la parbola que la representa.
la ecuacin 3x+7=12x III. Los ceros de la funcin.
III. La ecuacin 3x25x=0 es equivalente
a. Solo I.

UNIDAD 2
3x5
con la ecuacin ________
x =0
b. Solo I y II.
a. Solo I. c. Solo II y III.
b. Solo II. d. Solo I y III.
c. Solo III. e. I, II y III.
d. I y III. 9. Con respecto a la funcin de la forma
e. Todas. f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR,
es falso que:
6. Para qu valor de x la funcin
f( x)=5+( x3)2 alcanza su mnimo valor? a. Tiene siempre un punto mximo o
mnimo.
a. 6
b. Su dominio es siempre el conjunto R.
b. 3
c. Su grfico puede cortar en dos, uno o
c. 3
ningn punto al eje x.
d. 6
d. Siempre existe un punto de corte con el
e. 7 eje y.
7. Para que una funcin de la forma e. Su recorrido es siempre el conjunto R.
f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR+, sea
10. De la parbola f( x)=( x5)2, se puede
cncava hacia abajo debe cumplirse que:
decir que:
a. El discriminante de la ecuacin cuadrtica
I. Est desplazada horizontalmente a la
asociada a la funcin sea menor que cero.
derecha con respecto a la parbola de
b. a<0. ecuacin g( x)=x2.
c. b>0 y c<0. II. Tiene un solo punto de corte con el eje x.
d. Nunca ser cncava hacia abajo. III. Es cncava hacia arriba.
e. Siempre ser cncava hacia abajo.
a. Solo I.
b. Solo III.
c. Solo I y III.

MATEMTICA 3 MEDIO
d. Solo II y III.
e. I, II y III.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

107
Pauta de evaluacin sugerida para
evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:

Puntaje Puntaje
Indicador
obtenido total
Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y
10
falso). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
20
tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de ejercicios resueltos correctamente, tem III.
16
Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de problemas de planteo resueltos
10
correctamente, tem IV. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem
10
V. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total 66

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:

Puntajeobtenido
Porcentaje= ________________
100
66

Para traducir a nota el porcentaje obtenido puede usar las tablas anteriores.
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

108
Solucionario de la Unidad
Actividades de refuerzo { 49
III. 1. a. Recf( x)= yR/y____
12 }
I. 1. V 3. F 5. F 7. V 9. F
y
2. V 4. V 6. F 8. V 10. V 8

UNIDAD 2
6
II. 1. 0,25 y 1 f( x)=3x25x2
4

2. __5 2
9
3. 1 y 0,5 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 x
2

4. 1 y __2 4
3
___
21199i
5. ________________

40
6. __ 3
1 y 1 __ b. Recf( x)={yR/y4}
2 5
14
7. ____ 1
__
3 y 2

8 y

8. 3 6 f( x)=x2+6x5
4
9. 0,8
2
10. 0,5
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
2 x
4
6
8

___ ___
2. a. ( 13,0), ( 13,0)

(
19 ,0
b. ( 0,0), ____
2
)
c. ( 67,0)

( )(
7,0 , __
d. ___
3
4,0
3 )
1,___
3. a. Concavidad positiva, V: ___
4 8
3 ( )
3 , ___
b. Concavidad negativa, V: ___
4 8
1 ( )

109
IV. 1. 0 y 8
__ 3. a. Cncava hacia arriba.
3
2. Compr 10 CD a $ 12 000 cada uno.
( )
b. ( 0,4), 1__,0 , ( 4,0)
2
3. 21
4. A una rama de parbola cncava hacia arriba.
( )
81
c. __7,____
4 8
4. a. 10m
Posicin (cm) Posicin versus Tiempo
b. 11,25m
110 Serie 1
(7,110.1)
100 Actividades de profundizacin
90
(6,85.1)
80
1. a. Dom f=R Rec f={yR/y0}
70
(5,63.3)
60 b. Dom g=R Rec g=
50
40
(4,44.7)
{yR/y0,9}
30
20 (2,17.1)
(3,29.3)
c. Dom h=R {
Rec h= yR/y17
9 }
___
10 (1,8.1) Tiempo (seg) d. Dom f=R Rec f={yR/y81}

( )
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9
2. a. f ( 0)=28, f __4 =0
__ 3
b. x=__7y x=4
V. 1. d 3. c 5. e 7. b 9. c 3 3
2. e 4. b 6. a 8. d 10. c 3. a. m=9
b. t=__3
5
Ficha de refuerzo 4. y=18x2+2x17
1
5. ____
1. a. 19 y 19 168
b. 0 y 0,4 6. a. eje x:( 0,0) y ( 4,0), eje y:( 0,0)
c. 10 b. No, falta un tercer punto por el que pase.
2. a. 7 y 15 c. f( x)=__1x22x
2
b. 8 y 4cm

110
Evaluacin 1 4.

I. 1. Parbola.
2. a =1 8 y

b=6 6
c=16 4
3. Arriba. 2

UNIDAD 2
a
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
Mayor. y=x22x3 2 x
4. ( 0,16) y=x22x+2 4
5. Mayor. y=__
x +x2
1 2
6
6. ( 2,0) y ( 8,0) 3
7. =3
8. ( 3,7) 5. y=x22x3
9. 7 Domf(x)=R
10. y=x2+6x16 Recf(x)={ yR/y2}
__
II. 1. x=0,43
y=__1x2+x2
2. 1,5 y 1,5 3
Domf(x)=R
3. 3 y 11___
13 ___ { 11
Recf(x )= yR/y____

4 }
210
4. x = _________
y=x22x+2
7
____ ____
Domf(x)=R

5. y 501
501
____
11 ____
11 Recf(x)={yR/y1}
6. 4 y 1
__ _______
+4__ __ _______
+4__ 16x+11
2
_____________________
2
3 2 +
_____________________
2
3 6. y=__4x2___
7. y 9 9
2 __ 2
7. a. y=x2+2x
8. x=323
(0,0 ) y (2,0)
9. __1y a ( 0,0 )
a __ __ ( 1,1 )
10.a2 y a2
Cncava hacia abajo
III. 1. Si x e y son los lados, entonces el rea de ellos b. y=2x24x+30
es A=xy. Como todos los rectngulos (5,0) y (3,0)
tienen permetro de 10cm, se puede deducir ( 5,0 ) y (3,0 )
que x+y=5. Despejando y y remplazando (0,0)
en A=xy tenemos A=x( 5x), (1,32)
reduciendo se obtiene A=5xx2 que es la Cncava hacia arriba
parbola de la funcin rea. c. y=x214x+49
2. La funcin es positiva para los valores de x ( 7,0)
menores de 2 y tambin para los mayores de (0,49)
4. Para x=2 y x =4, se anula. La funcin es (7,0)
negativa para los valores de x, comprendidos Cncava hacia arriba
entre 2 y 4 sin incluirlos.
3. a. A=r2 donde A es el rea de un crculo 8. y=__3x 2+3x y y=x2+4,5x2
4
y r, su radio.
b. No tiene.

111
IV. 1. 5, 12 y 13 unidades. 2. a. f( x)=x2
2. 6 aos. La edad promedio de un elefante en b. f( x)=x2+2
la selva es de 56 aos. Sin embargo, en c. f( x)=x23
cautiverio llega solo a 15 aos. Como es un
d. f( x)=x2
cuento el elefante es muy pequeo en edad
todava. e. f( x)=x2+2
3. a. 2 unidades de tiempo. f. f( x)=x21
b. 35 unidades de longitud. 3. a. La parbola uno es ms abierta.
4. V=x2h donde V es el volumen de la caja, x b. El discriminante mayor es el de la
es la longitud de base cuadrada y h medida parbola dos.
de altura. Ntese que al fijar la altura tenemos c. El valor de c (trmino libre) de su frmula
que V una funcin cuadrtica. debiera ser menor en la parbola dos,
5. Para montar un stand en la feria regional pues intersecta al eje y en ( 0,0), ya que la
cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado segunda componente es cero y
un terreno triangular issceles de 60 metros corresponde a c. En cambio, para la otra
cuadrados. Requieren cercarlo con cuerdas. Si parbola, se tiene que intersecta al eje y
los lados iguales miden 13m, Cuntos en ( 0,3), por tanto c=3
metros de cuerda requieren por lo menos? 4. Para cada caso se puede verificar que ( 1,0) y
V. 1. b ( 2,0) satisfacen las tres ecuaciones de
3. d 5. c 7. a 9. b
parbolas. Coincidirn sus vrtices? Para esto
2. a 4. e 6. a 8. b 10. c basta encontrar la coordenada x del vrtice.
y=0,5x2+1,5x1
Evaluacin 2
Coordenada del vrtice es 1,5
I. 1. F 3. V 5. F 7. V 9. F y=x2+3x2
2. V 4. F 6. V 8. F 10. V Coordenada x del vrtice es 1,5. Lo mismo
sucede con y=2x2+6x4
II. 1. 1 __ y 1__
7 3 En consecuencia, las tres tienen el mismo
1__ vrtice e intersectan al eje x en los mismos
2. 11 y _____ puntos.
23 7
__ y 3
3. 1 __ 5. Solo tiene un cero, ya que el respectivo
2 2 discriminante es 0. El cero de esta funcin
4
4. __7y __
es 1,2.
5 5
6. A 37
___unidades a la izquierda.
28
5. 1 y 3 7. El vrtice de cualquier parbola es un punto
del eje de simetra. El eje de simetra de
6. 1 y=8x+x2 y y=8xx2 es x=4. Por
tanto ambos vrtices se encuentran en esta
2
__ y ___
7. 2
b 3b misma recta.
8. El valor mximo de g( x)=8xx2 es 16
8. 3 y 8
IV. 1. a 3. e 5. b 7. e 9. e
III. 1. a. C 2. b 4. c 6. c 8. b 10. e
b. C
c. N
d. C
e. N

112
Notas

UNIDAD 2

113
Plano Cartesiano y Homotecia
Unidad 3 un nuevo paso en geometra
Presentacin de la Unidad
A travs de esta unidad acercaremos a los alumnos al mundo de la
geometra y las proporciones. Hasta aos anteriores, ellos han trabajado con
transformaciones isomtricas, las que solo mueven las figuras en plano, sin
modificar sus proporciones.
En esta unidad nos acercaremos a la transformacin de figuras a travs de
figuras semejantes. El trabajo de esta unidad comienza con el estudio sobre
vectores mediante el tratamiento algebraico y geomtrico del producto
entre un escalar y un vector, para luego dar paso a la homotecia de figuras
planas desde el aspecto algebraico y geomtrico.
Es importante destacar la primera seccin de esta unidad, referida al plano
cartesiano y a conceptos como ubicacin de puntos en el plano, punto
medio y distancia entre dos puntos, ya que, son fundamentales para el
trabajo del resto de la unidad. Aun cuando algunos de los alumnos los
puedan haber estudiado en aos anteriores es conveniente dedicarle
algunas horas de clases.
Las unidades de geometra de este nivel y, por lo tanto, de este libro trabajan
profundamente la lnea de la geometra analtica. Por este hecho, es
importante que se introduzca esta rama del conocimiento, contndoles a los
alumnos algo de su historia y de su mbito de trabajo.

Algunos links de apoyo son:


http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-Geometria-
Analitica/615334.html
http://books.google.cl/books?id=IG3_b5Xm8PMC&pg=PA124&lpg=PA124&dq=
geometr%C3%ADa+analitica+historia&source=bl&ots=UlnEnYEGA9&sig=nKR
aQ8l8F5cKqa2lSN3R2vh2dPs&hl=es&sa=X&ei=R_7xT5PyCITo6wH2xInGBg&ved
=0CFQQ6AEwBjgK#v=onepage&q=geometr%C3%ADa%20analitica%20
historia&f=false
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/homoteciasysemejanzas.
htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
homotecia_y_semejanza_aplicaciones_naji/semejanza6.html

Esquema de la unidad
Como en las unidades anteriores se trabajar en base a distintas secciones.
Primero, se abordan los conocimientos previos necesarios para trabajar
con proporciones.
Luego se trabajan los temas propios de la unidad. Despus de cada una de las
secciones existe una batera de ejercicios para reforzar los contenidos vistos.
Se ha incluido un taller antes de la evaluacin de la unidad. En esta seccin
se opt por un taller ldico que permita adems a los alumnos aportar con
la ornamentacin de su colegio.

114
Existe, para finalizar un grupo de ejercicios que evalan la unidad y tambin
una evaluacin de sntesis de las unidades 1, 2 y 3. De esta manera el
alumno puede ir recordando los temas ya estudiados.
Un esquema que resume los contenidos de esta unidad es el siguiente:

PLANO CARTESIANO
Y HOMOTECIA

UNIDAD 3
Definicin analtica Distancia entre
del plano cartesiano dos puntos
Homotecia
Elementos del plano Punto medio de
cartesiano un trazo

Aplicacin a elementos de
Desplazamiento de figuras
geometra y problemas de clculo
homotticas en el plano
de distancias, reas y permetros
cartesiano
de figuras geomtricas

Resolucin de
problemas cotideanos

Objetivos y planificacin
Detallamos a continuacin las metas a lograr con los alumnos en esta
unidad, as como tambin una propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de
problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad.

115
Planificacin de la Unidad
Unidad 3 Plano Cartesiano y Homotecia... Tiempo de duracin 20 horas pedaggicas
un nuevo paso en geometra

CMO Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin


Ubicacin de puntos en el plano. Ubicar correctamente puntos en el Ubican correctamente puntos en el
plano, indicando su cuadrante. plano a partir de sus coordenadas.
Escriben las coordinas de puntos
ubicados en el plano cartesiano.
Deduccin de la formula que permite Deducir la frmula que permite Deducen la frmula de punto medio
determinar el punto medio entre dos encontrar las coordenadas del punto entre dos puntos.
puntos. medio entre dos puntos. Calculan puntos medios entre dos
Determinar coordenadas de puntos puntos.
medios y de extremos de trazos dado Determinan las coordenadas de uno
su punto medio. de los extremos de un trazo, dados el
punto medio y el otro extremo.
Deduccin de la distancia entre dos Deducir la frmula que permite Deducen la formula que permite
puntos en el plano cartesiano. calcular la distancia entre dos puntos. calcular la distancia entre dos puntos
Calcular la distancia entre dos puntos. en el plano a partir del teorema de
Pitgoras.
Calculan la distancia entre dos puntos
y de un trazo dados sus extremos.
Aplicacin de la distancia entre dos Aplicar el concepto y clculo de Resuelven diversos problemas de
puntos al clculo de magnitudes distancia entre dos puntos al clculo aplicacin de magnitudes de figuras
lineales en figuras planas. de magnitudes de figuras planas. planas como por ejemplo longitud de
lados, permetros reas, etc.
Descripcin de la homotecia de figuras Definir homotecia como una Definen la homotecia con una
planas mediante el producto de un transformacin que se realiza transformacin que resulta del
vector y un escalar. mediante el producto de un vector por producto de un vector por un escalar y
un escalar y que permite obtener que est determinada por una razn y
figuras semejantes. un centro de homotecia.
Construir figuras homotticas dado el Construyen figuras homotticas.
centro de homotecia y la razn de Determinan elementos constitutivos
homotecia. de una homotecia a partir de figuras
Determinar centro y razn de homotticas.
homotecia a partir de dos figuras Distinguen figuras homotticas de
homotticas. aquellas que no lo son.
Uso de un procesador geomtrico Utilizar algn procesador geomtrico Utilizan un procesador geomtrico
para visualizar las relaciones que se en las construccin de figuras para construir figuras homotticas y
producen al desplazar figuras homotticas y determinar las determinar las relaciones que se
homotticas en el plano. relaciones que se producen entre producen entre ellas.
estas figuras. Explicitan ventajas y desventajas de la
utilizacin de los procesadores
geomtricos en este tema.

El tiempo asignado a cada unidad est en base a la distribucin horaria


ministerial de 3 horas semanales para el nivel de III medio. Cada profesor
puede reasignar este tiempo segn si el establecimiento educacional ha
asignado horas de libre disposicin al sector de matemtica.

116
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Siguiendo la lnea de trabajo planteada hasta ahora, es necesario
introducir la unidad con algunos problemas que motiven a los alumnos.
Sugerimos aqu, algunos de ellos:

UNIDAD 3
Se pueden llevar diferentes fotos o dibujos de figuras homotticas y de
otras que no lo son. De este modo se podr hacer una lluvia de idea con
los alumnos para encontrar las similitudes entre las figuras que son
homotticas y las diferencias de stas con las que no lo son. Solo tenga
cuidado con no presentar, en esta parte de la unidad, figuras que por
ilusin ptica parecieran ser homotticas cuando el realidad no lo son.
Este tema lo hemos abordado al final de la unidad, cuando los alumnos
tienen todos los elementos para hacer un juicio correcto.
Puede introducir la necesidad del plano cartesiano y de la ubicacin de
puntos, de punto medio y de distancia entre dos puntos, mostrando
juegos como batalla naval. En l, cada jugador necesita ubicar sus
barcos en el plano con sistema de coordenadas similar a los del plano
cartesiano. Esta actividad puede ser til incluso para que los alumnos
deduzcan la formula de distancia entre dos puntos y de punto medio.
Pueden construir un tablero de juego con hojas de cuaderno y dibujar
los barcos en ella.

b. Preparando cada tema


A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
tratar cada uno de los temas abordados en la unidad. As como tambin,
algunas lneas de profundizacin de los contenidos en las que es bueno
reflexionar antes de abordar cada tema.
Se presenta ahora, un cuadro con los objetivos fundamentales
transversales.

OFT

El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.

117
Plano Cartesiano y sus elementos volvamos a mirarlo
Hay que recordar que en una recta numrica real, el cero es el punto
frontera entre los nmeros reales positivos, que estn a su derecha, y
los negativos, a la izquierda. Al efectuar el producto cartesiano de los
reales consigo mismo, es decir, R2, se estn considerando todos los
pares ordenados, cuya primera y segunda componente son reales. Al
igual, que R grficamente se representa mediante una recta, a R2 se
lo hace mediante el plano cartesiano. Este, se debe entender, como un
plano, en que se han intersectado perpendicularmente dos rectas
reales, de tal modo que las coordenadas del punto de interseccin es
el neutro aditivo, en cada una de ellas. Esto es, (0,0). Por tanto es
natural, replantearse, donde han quedado ubicados los reales
positivos de ambas rectas. Cabe indicar que en esta construccin, una
de ellas va de manera horizontal, para dar paso a que la otra est
situada verticalmente. Ahora bien, en la recta horizontal, que se
llamar el eje x, los reales positivos, se ubicarn a la derecha de (0,0)
y, por el contrario, los reales negativos, a la izquierda de este punto de
interseccin. Una mirada a la recta vertical, que constituir el eje y,
permitir ubicar los reales positivos, por sobre el punto de
interseccin, de manera ascendente, en cambio, para los reales
negativos, se colocarn por debajo del dicho punto, descendiendo
cada vez ms, mientras ms sea negativo. De esta forma, el plano ha
quedado dividido en cuatro cuadrantes.
Pero hay ciertas particularidades en las que debemos, por lo menos,
detenernos un momento a reflexionar:
Por qu se ha elegido como un punto de interseccin a (0,0)?
Cul es una de las ventajas que permiten tener un sistema de ejes
perpendiculares?
Tiene algn sentido asignar coordenadas a un punto cualquiera
del plano?
Ser sta una manera de manejar ms cuantitativamente, los
sentidos de derecha e izquierda con respecto a un punto, y la
ubicacin de arriba o abajo, y de manera tambin cuantitativa?
Ms especficamente, que constituirn aquellos puntos?
Podrn insertarse otros sistemas cartesianos, en uno ya dado?
Habr otros sistemas de coordenadas por ejemplo las coordenadas
polares?
Algunos links donde puede averiguar un poco ms sobre esto, son:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/coordenadas-polares-
cartesianas.html
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA22/
PlanoCartesiano.html

Coordenadas del Punto Medio


La bsqueda de las coordenadas del punto medio es una aplicacin
directa y sencilla para relacionar las abscisas entre s, y las ordenadas
de igual manera, de dos puntos cualesquiera en el plano. La intuicin

118
de que entre dos puntos, siempre se puede encontrar el punto que
est al medio, el punto medio, se puede imaginar, como el punto que
est a medio camino, del segmento rectilneo cuyos extremos, son
precisamente esos dos puntos. Es decir, el punto medio, pertenece al
trazo que los une. Como consecuencia de esta apreciacin, se puede
plantear una forma rpida, encontrar tres puntos colineales.
Una manera de encontrar las coordenadas del punto medio entre dos
puntos es la siguiente:

UNIDAD 3
Para nuestro desarrollo y anlisis consideremos el siguiente grfico.
y

yA A

yM M
G

B
yB
F H

x
xB xM xA

Por Teorema de Thales: Anlogamente, por Teorema


__ ___
BF=___
___ BM de Thales:
___ ___ __ __
BH BA AG=___
___
___ AC
___
AH AB
Como M es punto medio de ___
___ ___ ___ Como M es punto medio de AB ,
BA , se tiene que BA=2BM ___ ___
__ se tiene que AB=2AM
De esta manera, ___ BF=__
___ 1, __
BH 2 De este modo, ___ AG=__
___ 1,
x x AH 2
es decir, _______ 1
=__
xMx B y y
A B 2 es decir, _______
yA yM 1
=__
A B 2
Desarrollando tenemos: Continuando tenemos:

2( xMxB)=1( xAxB) 2( yAyM)=1( yAyB)

2xM2xB = xAxB 2yA2yM=yAyB

2xM =xAxB+2xB 2yM=yAyB/1


2xM =xA+xB 2yM=yA+yB
x +x
xM= _________
A B y +y
2 yM=_________
A B
2

(
Por lo tanto, M: _________
,
2
y +y
xA+xB _________
A B
2 )

119
En el libro se hace nfasis a la manera intuitiva de buscar las
coordenadas del punto medio, pensando que ste est formado por
el promedio de las coordenadas de las abscisas y de las ordenadas, de
manera independiente. Frente a los ejercicios desarrollados y
propuestos vale la pena poder plantear a los alumnos algunas
interrogantes como las siguientes:
Es siempre posible encontrar los extremos de un segmento si se
conoce su punto medio? Qu condiciones son necesarias y
suficientes para esto?
Cules son las condiciones que debe cumplir un punto dado para ser
punto medio, cuando al menos una de sus coordenadas est dada de
forma paramtrica?

Distancia entre dos puntos y sus aplicaciones

Distancia entre dos puntos


Existen varias maneras distintas de obtener la frmula de la distancia
entre dos puntos. En el libro le presentamos a los alumnos una de
ellas, basada en el Teorema de Pitgoras. Aqu, le mostramos a usted,
otra de ellas, usando el teorema de Euclides.

y
A
y1
= 90

d h

= 90
y2
B p H q C

x2 x1 x

Al BHA, que es rectngulo en H agregamos los segmentos


necesarios para obtener el BCA de tal modo que sea recto___ en A. Esto
se
___realiza copiando HBA en el vrtice A y superponiendo HB con
AH. Luego, prolongando tanto el otro lado de ngulo copiado, como
___
el trazo BH ms all de H, de tal modo que se intersecten en un punto
llamado C.
As, en BCA destacamos la altura h, las proyecciones p y q y
principalmente la distancia a buscar d.
Por teorema de Euclides referente a la altura h y las proyecciones p y q
tenemos que: h2=pq.
Por teorema de Euclides referente a la medida de un cateto y sus
proyecciones sobre la hipotenusa tenemos ,en particular, que:
d2=p( p+q), es decir d2=p2+pq. Como h2=pq, podemos
______
escribir que d2=p2+h2, por lo tanto d=p2+h2 .

120
Conforme a la informacin dada en el grfico, en trmino de
coordenadas de puntos tenemos finalmente que:
_______________
d=( x1x2)2+( y1y2)2
Es importante hacer notar que la frmula de distancia entre dos
puntos, corresponde a la longitud del trazo que los une.

Aplicaciones a vectores en el plano

UNIDAD 3
Hay que recordar que el mdulo de un vector corresponde
numricamente a la distancia entre su extremo y su origen. Esto es, si
el origen de un vector v es O:( x O, y O ) y su extremo en P:(x P,y P),
_________________
entonces, | v|= ( xPxO )2+( xPyO )2 el cual coincide con dOP.

Similarmente ocurre en el plano complejo, refirindonos al mdulo de


______
un complejo z=a+bi, es decir, | z|=a +b2 , y que representa
2

numricamente que tan distante est del origen de este plano, o bien,
que han distante, estn z y el complejo nulo.

Algunas aplicaciones de la frmula de distancia


1. Permetros y reas de polgonos
En todas las frmulas de permetros y reas de polgonos, es
necesario tener medidas de segmentos, que constituyan lados, y/o
otros trazos, segn sea la naturaleza del polgono. Por tanto la
frmula de distancia se hace fundamental, cuando se estn
trabajando dichos polgonos, en un plano cartesiano.
En el libro se desarrollan varios ejercicios de aplicaciones. Estos se
ha enfocado en temas como calculo de reas y permetros,
verificacin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y
polgonos. Frente a esto cabe dejar una instancia de reflexin con
los alumnos para sobre preguntas como las siguientes:
Cules son las condiciones necesarias y suficientes para que un
cuadriltero sea un paralelogramo? Se podrn verificar con los
contenidos vistos hasta el momento?
Se podr calcular la medida de cualquier elemento secundario de
cualquier tringulo con los contenidos vistos hasta el momento?
se necesitar algn otro dato para esto?
2. Distancia mediante programa Geogebra y Graph.
Geogebra permite a medida que se van dibujando un segmento,
de incorporar simultneamente, la medida de su longitud usando
. Por otro lado,Graph proporciona la longitud de un
arco de curva mediante
Note que, en esta seccin, al igual que en la anterior, se promueve el
uso de un software geomtrico. Hay ocasiones en que es ms rpido y
didctico para los alumnos ver, las figuras.

121
Homotecia una mirada en perspectiva
Iniciemos esta seccin con algunas preguntas que puedan incentivar
este tema con sus alumnos:
Cul es el sentido de estudiar las homotecias en tercero medio?
Cul es la etimologa de esta palabra?
Qu relacin tienen con el Teorema de Thales?
Cul es la razn por la cual se desarrollaron estas homotecias? qu
tiene que ver la perspectiva usada para dar la sensacin de
profundidad en una representacin grfica con las homotecias?, y a
partir de esto, es esta una forma de trabajar de manera limitada,
pero no menos eficaz algunas propiedades de representaciones
tridimensionales en una plano bidimensional?
Geomtricamente,
La homotecia es una forma de construir trazos a la medida, conocida
la medida de otro? Y ms an que garantice que sean paralelas?
Quin es el que determina que un tringulo sea de referencia y el
otro sea el homottico? Y de aqu, sera el plano cartesiano, la
unin indefinida de tringulos homotticos?.
Cules son los aspectos esenciales de una figura geomtrica que se
heredan a travs de una homotecia?
Podemos decir que una homotecia es la transformacin de una figura
en otra, a partir de un punto fijo (llamado centro de homotecia),
donde todas las distancias desde este punto a cualquier otro punto de
la figura se multiplican por un mismo factor. Esta definicin que
parece tan sencilla tiene consecuencias y aplicaciones de mucho
inters y practicidad.
En el siguiente dibujo, en el libro del estudiante, se efectu una
homotecia al cuadrado BCDE, obtenindose una figura homottica
ms pequea, ejemplo que resulta muy ilustrativo para indicar lo que
ocurre cuando la razn de homotecia es menor que 1.

122
y
D
5

4 C

E
3

UNIDAD 3
2 B

H
1 G
I
F
0
1 A0 1 2 3 4 x

Reflexione con sus alumnos sobre preguntas como por ejemplo:


Es la perspectiva posible de ser mirada desde distintos ngulos
obteniendo figuras o resultados distintos? Por qu es tan difcil para
algunas personas mirar imgenes en tres dimensiones y en
perspectiva?
Son cuantificables siempre las perspectivas?

Homotecia con un software Geomtrico


Geogebra es un software gratuito muy til que se puede utilizar en
muchos contenidos especialmente en el tema de Homotecia, dado
que permite visualizar construcciones geomtricas que pueden
resultar complicadas de trabajar en forma manual.
A travs de este tutorial le mostraremos algunas aplicaciones de
homotecias y su forma de trabajarlas.
Veamos cmo podemos construir homotecias a partir de una figura
dada, insertamos una figura seleccionando el cono y haciendo
clic en Polgono, insertamos el tringulo ABC de la figura:

123
Ahora, para realizar una homotecia seleccione el cono y escoja
la opcin Homotecia desde un Punto por un Factor de Escala luego,
haga clic sobre cualquier punto del plano que en este caso ser
denotado por D y proceda a trazar los vectores desde este punto
hasta los vrtices de la figura, haciendo clic en el cono ,
seleccionando la opcin Vector Entre dos Puntos. Luego, haga clic,
primero sobre el tringulo ABC y luego sobre el punto D, en ese
momento aparecer instantneamente un cuadro que debemos
completar con el factor de homotecia que utilizaremos, por ejemplo
1.5, obteniendo la figura homottica del tringulo:

Tambin es posible visualizar lo que ocurre cuando la razn de


homotecia es menor que cero, por ejemplo, 1.5:

124
De este modo, es posible visualizar estas construcciones de una
manera rpida y precisa para facilitar la apropiacin de este
contenido.
Otra aplicacin directa de este contenido a partir de Geogebra la
podemos verificar cuando el centro de homotecia est en alguno de
los vrtices de la figura o dentro de ella, para ello, solo debe hacer clic
en algn vrtice de la figura dada o dentro de esta. Luego clic en la
figura y en el punto indicado y posteriormente escribir la razn de

UNIDAD 3
homotecia a utilizar, veremos en este caso lo que ocurre cuando el
centro de homotecia est en un vrtice de la figura y la razn de
homotecia es positiva y mayor que 1:

Asimismo, veremos lo que ocurre cuando el centro de homotecia est


dentro de la figura y su razn de homotecia es positiva y menor que 1:

125
Tambin es posible realizar homotecias de figuras o imgenes que
pueden ser importadas desde internet u otro archivo. Examinaremos
esta opcin a travs de una imagen que ha sido extrada desde
internet. Para ello, en primer lugar busque una imagen que le resulte
interesante y gurdela en Escritorio. Luego en el programa Geogebra
seleccione el cono y seleccione la opcin Inserta imagen y a
continuacin posicinese en cualquier punto del plano en el que
quiera ubicar la imagen. En ese punto el programa le pedir que
identifique el lugar desde el cual desea insertar la imagen. A
continuacin ubique el punto en el plano que ser el centro de
homotecia. Para realizar la homotecia solo debe seleccionar esta
opcin de la forma ya indicada y hacer clic sobre la imagen y luego
sobre el punto indicando luego la razn de homotecia que utilizar.
En este caso, la razn de homotecia utilizada es 0,5, con lo que se
obtiene lo siguiente:

Note que en el caso anterior, no se han trazado vectores desde el


centro de homotecia hasta cada vrtice, ya que se est aplicando la
homotecia a una figura sin caractersticas geomtricas.

126
Relacin de los contenidos de esta unidad con otras reas

Aplicacin a la perspectiva
En la pgina 195 del Texto del Estudiante dice Miremos como se usa
la homotecia en el arte. Pensemos en un dibujo en perspectiva. Todo
lo que se ve en perspectiva ser homotecia? Con esta inquietud
decimos que:

UNIDAD 3
La Perspectiva y la Homotecia, estn profundamente relacionadas
entre s. La perspectiva permite crear una ilusin ptica de la realidad
en una superficie bidimensional. De esta manera se habla de una
perspectiva lineal y que se basa en la perspectiva natural.
Es as como esta ilusin nos hace parecer que los objetos se van
empequeeciendo, a medida que se alejan de nosotros. Tampoco no
es indiferente el caso de las vas del tren que simulan unirse en el
horizonte. Todo esto se puede explicar porque el ngulo que requiere
el ojo para abarcar el objeto, se vuelve menor, a medida es que este
ltimo est ms lejos.
El mtodo de la Perspectiva pretende encontrar normas para calcular
dichos efectos. As habla de elementos fundamentales como lo son: el
cono de visin, plano del suelo, plano del cuadro, lnea del suelo, lnea
del horizonte, lnea de mira, puntos de fuga y puntos de vista. Por
ejemplo, la lnea del horizonte es imaginaria y se ubica a la altura de los
ojos del observador. Esta altura vara segn el enfoque que ste haga.
As, si el punto en que deposita su observacin est en una montaa, la
lnea se ubicar en lugar alto de una representacin o dibujo. Los
puntos de fuga, son aquellos donde convergen las paralelas que se
alejan de nosotros y se sitan en el horizonte, siempre que dichas
paralelas tambin lo sean en el suelo donde se apoye el observador.
Esta convergencia es lo que da la sensacin de profundidad.
Ahora bien, el centro de homotecia estar dado por el punto de fuga y
la razn entre la distancia este centro y un punto homlogo de la
figura homottica P , con respecto a la distancia de este mismo centro
a un punto P de la figura original.
As nuestra ilusin y fantasa, nos puede llevar a pensar que:
Pareciera que cuando el centro homotecia est afuera de la figura,
sta se aleja o se acerca, o nos simula estar viendo una sensacin de
profundidad; o de aparicin, o desaparicin a partir de un foso o
pozo, naturalmente conservando el mismo sentido de lo ampliado o
bien de una supuesta inversin.

127
Otras cosas suceden cuando el centro homotecia est en uno de
los vrtices o lados de tal modo que pareciere que la figura
creciera a partir de s misma en un sentido, siempre la razn de
homotecia sea positiva.
y qu sensacin tiene cuando el centro de la homotecia est en el
interior de la figura? Pareciere que se est agrandando desde dentro
de s misma, o bien, est decreciendo desde dentro de s misma o tal
vez hasta tender a desaparecer y a veces rotado.

c. Taller
El taller propuesto en esta unidad tiene un sentido ldico y de
integracin. La idea principal de este taller es poder integrar asignaturas
como arte y matemtica. Adems, los alumnos podrn hacer un aporte a
su colegio en el sentido de decorarlo. Por otro lado, los alumnos de otros
niveles podrn saber qu hacen sus compaeros y crear as una
comunidad educativa ms conciente del trabajo de cada cual. Este taller
puede ser un bonito proyecto que motive la participacin de otros
alumnos y de otros sectores de cada colegio para generar una instancia
de trabajo comunitario que ayude a resolver algunas de las necesidades
de cada comunidad educativa en el mbito de mantener un lugar y
ambiente grato de trabajo.

128
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido Posible dficit Sugerencia

UNIDAD 3
Distancia entre dos puntos Calcular la distancia entre dos Explicitar, al comenzar a trabajar con la frmula de
puntos aplicando la frmula, distancia los posibles errores, si alguno de los alumnos
debido a propiedades de las races los comete. Dar ejemplos como los siguientes:
y cambios de signos. Los errores ______ ______ ___
pueden
______ ser, por ejemplo: 22+52=4+25=292+5=7
22+52=2+5
No omitir pasos en la solucin de los ejercicios, sobre
todo al reemplazar los valores, por ejemplo:
O bien, al remplazar los valores de _______________
d= ( x2x1) +( y2y1)
2 2
las coordenadas de los puntos:
___________________
Si P:( 1,2) y Q:( 3,5),
d=( 13) +( 25)
2 2

_________________
d=( 13) +( 25) ________________
2 2
d= ( 1+3) +( 2+5)
2 2

No se respetan signos o se
_____ _____ __
reemplazan bien, pero al sumar o
d=4 +3 =16+9=25=5
2 2
restar no se hace de manera
correcta
Punto medio Errores en los signos al reemplazar No omita pasos. Haga todo el desarrollo, de la manera
los valores de coordenadas indicada anteriormente.
negativas.
Aplicacin de calculo de No manejan conceptos como el de Repasar los conceptos a utilizar antes de la unidad. Se
distancia y punto medios a transversal de gravedad, alturas, puede hacer mediante un trabajo de investigacin o
problemas de longitudes permetros, reas, etc. utilizando parte de una clase.
en geometra u otra reas
Aplicacin de la homotecia No manejan conceptos previos de Se puede repasar antes de comenzar con las
a la fsica fsica de ptica tales como foco, aplicaciones en este mbito, Se puede pedir ayuda al
imagen virtual, etc. profesor de fsica y hacer una breve gua de repaso
con esos conceptos.

129
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual Ejercicios propuestos en esta gua
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y i. Actividades de refuerzo
alumnas puedan revisar los conceptos
Estas actividades se presentan como un apoyo
fundamentales del captulo. Se presenta, al comienzo,
para el profesor y los estudiantes, de manera de
una sopa de letras donde cada uno debe buscar la
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
palabra que completa la frase correspondiente
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
colocada ms abajo. En el tem I, existe otra revisin
forma adicional a los ya propuestos en el texto.
rpida de conceptos de la unidad, mediante un
ejercicio de completacin. Se sugiere revisar ambos ii. Ficha de refuerzo
temes en clases junto a sus alumnos y alumnas Los ejercicios que a continuacin le
haciendo nfasis en los conceptos. proponemos, estn destinados a aquellos
alumnos que an no han logrado los objetivos
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre
los conceptos fundamentales de la unidad.
iii. Actividades de profundizacin
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
los conocimientos de los estudiantes que
evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar.

130
Actividades de refuerzo

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
corresponda frente a cada una de las siguientes todo el desarrollo en tu cuaderno.
afirmaciones:
1. Determina las coordenadas de los puntos
1. ____ Todos los puntos que pertenecen al medios, de los lados del tringulo cuyos
segundo cuadrante tienen la abscisa

UNIDAD 3
vrtices son K:( 5,1), L:( 9,1) y M:( 6,5).
mayor que cero y la ordenada menor
que cero. 2. Una hormiga se encuentra en un vrtice del
2. ____ Si un punto P tiene igual abscisa y rectngulo A:( 5,1); B:( 9,1); C:( 9,3) y
ordenada se puede afirmar que puede D:( 5,3), desde ah debe visitar cada punto
estar en el II o IV cuadrante o en medio de los lados y regresar finalmente al
el origen.
vrtice donde parti Cul es la menor
3. ____ Si A y B son dos puntos y M su punto distancia que puede recorrer?
medio, entonces la suma de las abscisas
de A y B es igual al doble de las abscisas 3. Se tiene el tringulo de coordenadas
del punto medio. R:( 2,1); T:( 2,1) y S:( 2,2), y un
4. ____ Al considerar un punto fijo P:( x, y) en el tringulo homottico a l que tiene como
plano, se puede afirmar que la distancia permetro 36 unidades, segn estos datos.
de otro punto Q:( a,b) en el plano, se Determina:
puede calcular como:
____________ a. El permetro de tringulo RTS.
( x+a )2( y+b)2
b. La razn de homotecia.
5. ____ Dos figuras semejantes son homotticas. c. Las coordenadas de los vrtices
6. ____ Al aplicar una homotecia a un punto P del tringulo homottico RT S , si
del plano cartesiano en una razn de el centro de homotecia es el origen del
3 y con centro en el origen, se est plano cartesiano.
efectuando una rotacin. d. El punto medio del segmento que une
R y T .
7. ____ Si la razn de homotecia es menor que
1 y mayor que cero, entonces la figura e. La distancia entre los puntos T y S .
homottica se halla entre el centro de 4. Usando algn programa computacional de
homotecia y la figura original.
geometra, como por ejemplo, geogebra,
8. ____ Al unir los puntos medios de los lados construye el polgono de vrtices A:( 3,8),
de un cuadrado resulta otro cuadrado
B:( 7,9), C:( 5,3) y D:( 1,4). Luego

MATEMTICA 3 MEDIO
cuyo permetro es la mitad del original.
determina:
9. ____ Si al punto A:( 5,2) se le aplica una
homotecia de razn 3 resulta el punto a. El permetro y el rea del polgono,
B. Las coordenadas del punto medio aproximando tu respuesta a la centsima.
entre A y B son ( 4,10) b. El polgono que une los puntos medios de
los lados del polgono dado, qu clase de
10. ___ Se puede construir, geomtricamente,
polgono es?
un cuadrado que tenga el triple de rea
c. Un polgono homottico al dado, con
MATERIAL FOTOCOPIABLE

que otro dado, usando una homotecia


de razn racional. centro de homotecia el punto ( 2,2) y
razn de homotecia 2,5.
d. Un polgono homottico al encontrado
en c. de centro de homotecia en el origen
del sistema cartesiano y razn de
homotecia 1,5.

131
5. Dadas las siguientes figuras, construye una III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
figura homottica a la dada de centro de
1. Pedro debe ir a la casa de Camila a buscar un
homotecia O y razn de homotecia la que se trabajo. El no sabe donde vive, pero se acord
indica en cada caso: que tena el telfono de Isidora, quien si saba
a. Razn __5 donde viva... Al. Isi... Sabes donde vive
3 Camila?... S, anota: Tomaremos como origen
el cruce ferroviario. Mi casa est a 12km en
lnea recta hacia el este y la tuya en lnea
recta con el cruce ferroviario a 26km,
pasando por la ma, no? Si desde el cruce me
voy en lnea recta como si fuera a la casa de
O Sofa, justo al medio est la casa de Camila...
Ya... pero qued igual...!
No Pedro, mira haz un mapa, recuerda que
tu casa con la de Sofa estn a 18km hacia el
norte, tambin en lnea recta, ...ah! recuerda
que nuestras casas forman un tringulo
b. Razn: 2 rectngulo y el ngulo recto est en tu casa...
Ah!, ahora s, gracias, Isi, Chao.
Ayuda a Pedro con un plano cartesiano y
determina, aproximando a la centsima
0
cuando sea necesario:
a. Las coordenadas de las casas de Isidora,
Pedro, Sofa y Camila.
b. La distancia que debe recorrer Pedro
desde su casa a la casa de Camila si puede
ir en lnea recta.
c. La distancia que debe andar Isidora hasta
la casa de Camila, si debe hacer el trayecto
que ella indica.
c. Razn: 0,5
2. Valentina le contaba a Andrea que haba
visto una noticia de un francs que escalaba
0 muros sin ninguna proteccin. Este hombre,
al que todos llaman el hombre araa le
deca - parte del extremo inferior derecho del
edificio, en el primer movimiento avanza un
metro horizontal y un metro verticalmente,
MATEMTICA 3 MEDIO

en el segundo movimiento avanza dos


metros horizontalmente y tres verticalmente
y, en el tercer movimiento se mueve cinco
metros horizontalmente y tres metros
verticalmente. Adems de arriesgado es tan
buen mozo suspiraba Valentina... Ahora t,
d. Razn: 0,5 que ya sabes de planos cartesianos y
matemtica, determina:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Las coordenadas del punto final (F).


b. La distancia horizontal que recorre este
hombre araa.
c. La distancia vertical que recorre el hombre
araa.
d. El punto medio entre el punto de partida y
el final.

132
3. El grupo de Ignacio, Macarena, Andrea y 4. Daniela, Bruno y Javiera se proponen resolver
Josefina, desarroll el concepto de
los problemas que su profesor de matemtica
Homotecia aplicndolo a su proyecto
Midiendo alturas (h) de objetos con una dio como bonificacin extra para la prueba
cmara oscura. Para ello pintaron de negro el de maana. Javiera les record que el
interior de una caja de 30cm de largo (ver
figura), luego colocaron una pantalla de profesor haba sealado que deban utilizar la
papel transparente por un lado y en el otro materia de homotecia vista en clases. Se

UNIDAD 3
hicieron un orificio pequeo. La hiptesis de
tienen dos cubos homotticos dijo Bruno
este grupo dice que si conocemos la distancia
(d) que separa a la cmara oscura del objeto, de razn de homotecia __5
y debemos
7
as como el tamao de la imagen (I) que
responder las siguientes preguntas:
forma el objeto dentro de la cmara,
podemos conocer su altura. Despus de a. Si el volumen del cubo homottico es
varias comprobaciones correctas quedaron
pendiente algunas, determina t: am3, cul es el volumen del cubo
a. Qu figuras homotticas se distinguen en original, en funcin de a?
este problema? Por qu ellas son b. Cul es el rea de ambos cubos, en
homotticas? Justifica matemticamente
tu respuesta. funcin de a?
b. La altura (h) de un objeto si d=120 m c. Si se quiere construir un tercer cubo
e I=3 cm.
homottico a partir del homottico del
c. La distancia (d) de separacin cmara- 7, tendr las mismas
objeto si h=15 m e I=5,6 cm. original con razn __
5
d. La imagen del objeto si d=5 m y dimensiones que el original?
h=30 cm.
e. El largo que debera tener la caja si
d=180 cm, h=40 cm e I=2 cm.

MATEMTICA 3 MEDIO
d 30 cm
MATERIAL FOTOCOPIABLE

133
IV. Marca la alternativa correcta: 5. La arista de un cubo mide 1m al aplicar una
homotecia a cada una de las aristas con razn
1. Si los puntos P:( 3 , y5) y Q:(7,4) son
2 lo que se obtiene es un cubo de volumen
puntos del plano tales que, el punto medio
igual a:
del segmento que los une es M:(5 ,6),
entonces, el valor de y es: a. 4m3
b. 8m3
a. 21
c. 2m3
b. 9
d. 1m3
c. 3
e. 3m3
d. 12
e. 14 6. Cul de las siguientes afirmaciones es
verdadera para una homotecia de razn __ 1?
2. La distancia entre M:( 5,3) y N:( 3,8) es: 3
___ a. La figura homottica tiene el triple del
a. 12 rea de la figura original.
___
b. 329 b. Cada lado de la figura homottica mide el
___
c. 89 triple de los lados respectivos de la figura
__
d. 23 original.
___
e. 72 c. La figura homottica tiene un tercio del
rea de la figura original.
3. A un tringulo de coordenadas A:( 3,4); d. Cada lado de la figura homottica mide
B:( 1,1) y C:( 5,2) se le aplica una un tercio de los lados respectivos de la
homotecia con centro en el origen del figura original.
sistema cartesiano y de razn 2. La e. Nada se puede decir acerca de la figura
distancia entre los puntos B y C es: homottica sin saber su centro de
a. 3 homotecia.
b. 6 7. La figura homottica de A con respecto
c. 9 3 est dada
al punto O y de razn __
d. 7 4
correctamente en:
e. 5
a.
4. Un tringulo issceles tiene como vrtices los
puntos A:( 3,4); B:( 1,1) y C:( 5,1). Las
coordenadas del punto medio de la altura A
O
que cae en la base son:

( )
5
a. 3, __
MATEMTICA 3 MEDIO

2
b.
b. ( 3,1)

c. ( 2,3) O
A

d. ( 2,1)

( )
MATERIAL FOTOCOPIABLE

5,2
e. __
2 c.
O

134
d. 10.El volumen de una esfera generada al hacer
O girar una circunferencia de centro en el punto
( 4,1) y que pasa por el punto ( 3,2), en torno a
uno de sus dimetros es, en unidades cbicas:
A

a. 8
__

UNIDAD 3
82
b. __
e.
3
___
160 40
c. ____
A O
3
232
d. ____
3
___
232
e. ____
58
3
8. Para que un hexgono homottico a otro dado
se encuentre dentro de la figura original y no
invertido, la homotecia debe cumplir que:
a. Tenga razn mayor que 1 y el centro de
homotecia est fuera del hexgono
original.
b. Tenga razn positiva y menor que 1 y el
centro de homotecia est fuera del
hexgono original.
c. Tenga razn positiva menor que 1 y el
centro de homotecia est en uno de sus
vrtices o dentro de la figura original.
d. Tenga razn mayor que 1 y el centro de
homotecia est en uno de sus vrtices o
dentro de la figura original.
e. Nunca su figura homottica estar dentro
de la original.

9. Al construir un tringulo de vrtices ( 7,0);


( 1,2) y ( 3,4), se puede afirmar que este

MATEMTICA 3 MEDIO
tringulo es:
a. Rectngulo issceles.
b. Equiltero.
c. Issceles acutngulo.
d. Obtusngulo.
e. Rectngulo escaleno.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

135
Ficha de refuerzo

1. Ubica los siguientes puntos en el plano 3. Determina el punto medio del segmento que
cartesiano: une cada par de puntos:

(
1, 2
a. A:( 2,1); B:( 3,4) y C: __
2 ) a. O:( 2,8) y P:( 6,2)
b. E:( 2,3) y F:( 5,4)
b. G:( 6,0); H:( 0,3) y I:( 2,0)
c. R:( 1,8) y T:( 3,12)
2. Seala cules son las coordenadas de los vrtices
de la figura: 4. Calcular la distancia entre los siguientes puntos.
Usa calculadora y aproxima tu respuesta a la
y
7 centsima:
6
A a. A:( 5,3) y D:( 4,2)
5
4 b. B:( 3,2) y K:( 5,3)
3 F
B 5. Un tringulo tiene por vrtices los puntos
2
C
1 A:( 1,2), B:( 3,2) y C:( 3,4). Determina:
0 D
a. Un tringulo homottico al dado, con centro
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1 de homotecia en el origen y razn de
homotecia 2.
2
b. Un tringulo homottico al dado con centro
3 E
de homotecia el vrtice A y razn de
homotecia 1.
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

136
Actividades de profundizacin

1. Dos de los vrtices de un tringulo equiltero Construye:


son los puntos ( 1,1) y ( 4,5). Determina: a. Una figura homottica a la dada, con centro
a. El permetro del tringulo. en el punto F, que contenga a la figura dada,
de manera que su permetro sea el doble que
b. El rea del tringulo.
el de la figura original. Cul es la razn de

UNIDAD 3
c. Las coordenadas del tercer vrtice. homotecia?
d. Las coordenadas del pie de la altura del b. Una figura homottica a la dada, con centro
tringulo trazada desde el tercer vrtice de homotecia en el punto F, que est
encontrado en c. contenida dentro de la original, de manera
2. Dada la siguiente figura: que el rea que quede entre ambas figuras
sea 3,96u2. Cul es la razn de homotecia?
y 3. En el plano cartesiano, se ha dibujado un
7 B
tringulo de vrtices A:( 2,2); B:( 1,3) y
R:( 2,5). Responde:
6
a. Cules son las coordenadas de los puntos
A que trisectan (dividen
__
en tres segmentos
5 F C
iguales) al lado AC ?
b. Se podrn realizar dos homotecias con
4 centros en los puntos determinados en a. y
E
de razn negativa, de __
modo que los lados
3 homotticos del lado AC queden
exactamente sobre dicho lado y sin
superponerse? Cul sera la razn de
2 D homotecia para ambas homotecias?
c. Construye las figuras homotticas aludidas
en b.
d. Cul es el permetro y rea de la figura
formada en c.? Da tu respuesta aproximada a
la centsima.

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

137
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Co evaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de las caractersticas de las homotecias, se
puede aplicar:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
MATEMTICA 3 MEDIO

Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis


compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

138
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0 ).

UNIDAD 3
B: Bueno ( 5,95,0 ).
S: Suficiente ( 4,94,0 ).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).
fundamentales

cuando tiene

tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los

Realiza los

trabajo de

Realiza las
ejercicios

Aporta al
Pregunta

en clases

su grupo
dudas

Alumno


Abarca
Juan


Baeza
Lorena


Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del
Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben
realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no
queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se
sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles
retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn.
Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz
de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los
ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

139
Co evaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para
optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028-
6a13e6329d3f&ID=137573
Un posible instrumento es:

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :

INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o
al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo
al docente.
Nota: Las escalas al 50% o al 60% ya fueron incluidas.

140
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
a continuacin se presentan dos evaluaciones con todo el desarrollo:
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.
1. Dado el tringulo de vrtices A:( 3,5);
Evaluacin 1

UNIDAD 3
B:( 9,15) y C:( 5,11), determina:
I. Completa cada una de las siguientes frases a. Los puntos medios de los lados del
segn corresponda: tringulo.
1. El punto medio del segmento de extremos b. El permetro del tringulo formado por sus
medianas.
( a,2b) y ( 3a,2b) se encuentra en el eje
c. La longitud de la transversal de gravedad
de las ________________________________ que pasa por el vrtice C.
2. El punto medio de un segmento es ( 4,9). 2. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 1,0);
Si uno de sus extremos es el punto ( 3,7), B:( 2,1); C:( 1,3) y D:( 4,2),
entonces, el otro extremo es el punto ______ determina:
3. La medida del segmento de extremos ( 2,5) a. La medida de sus lados.

( )
1 __
__ 1
y 2 , 3 es ___________________________
b. La medida de sus diagonales.
c. Podra este cuadriltero ser un
4. Segn la medida de sus lados, el tringulo de paralelogramo?
vrtices ( 2,3); ( 3,1) y ( 7,2) se clasifica 3. Dadas las siguientes figuras, el punto O:
centro de homotecia y la razn de homotecia
como ________________________________
(r), dibuja la figura homottica a la dada:
5. Una homotecia es una transformacin
geomtrica que modifica ________________ a. r=2
de la figura original, sin modificar su _______ D

6. Para que una figura homottica a otra resulte


C
del triple del tamao e invertida con respecto
a la original, su razn de homotecia debe ser E
__________________________________
O
7. Una figura homottica que conserva el A B
tamao de la figura original tiene razn de

MATEMTICA 3 MEDIO
homotecia ____________________________
8. Para que alguno de los lados de una figura b. r=3
homottica coincida con su respectivo lado
homottico de la figura original, el centro de
B
homotecia debe encontrase en ___________
E

9. El homottico del punto ( 3,4) con respecto al O

centro de homotecia ( 0,0) y con razn de


MATERIAL FOTOCOPIABLE

homotecia 5 es el punto _________________

10.Si una figura homottica a otra de rea 12cm2,


C
se ha conseguido haciendo una homotecia de
D
1, entonces, el rea de la figura
razn __
4
homottica es __________________________

141
1
c. r=__ 5. Dada la siguiente figura:
2
y A
3

O B
2

C
0
3 2 1 0 1 2 x

1
4. Dadas las siguientes figuras homotticas de D
la figura A, encuentra su centro y razn de
homotecia: 2

a.

Determina, aproximando a la centsima,


cuando sea necesario:
a. El permetro de ABCD.
A
b. El rea de ABCD.
c. La figura homottica de ABCD con centro
en el origen, de manera que su permetro
sea un tercio del permetro de ABCD.

b.

c.
MATEMTICA 3 MEDIO

A
MATERIAL FOTOCOPIABLE

142
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. Mara Jess haba decidido plantar el antejardn de su casa. Despus de
mucho pensarlo y conversarlo con su marido e hijos, decidieron que
colocaran solo flores, muchas flores. Para tener claro como hacerlo,
Mara Jess hizo el siguiente bosquejo de lo que quera:

UNIDAD 3
10
I P
9
8
A E
7
6 J C D L M F H O
5
B G
4
3
K N
2
Puerta de Acceso de la Reja
1
0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 x
1

Segn el dibujo de Mara Jess su esposo hizo los siguientes


comentarios:
a. Los rombos son todos homotticos.
b. El rea de los rombos ms pequeos es un cuarto del rea de los
ms grandes.
c. La distancia entre los puntos I y P es la misma que entre los puntos
D y P.
Mara Jess pens un poco y luego le dijo que solo estaba de acuerdo
con l en algunas de ellas. Puedes t decir cuales de ellas son
verdaderas y cuales no? Justifica matemticamente tu respuesta.

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

143
2. Osvaldo haca siempre sus tareas de c. Cul es la figura homottica de A para
matemtica, aunque a veces le costaran. Esta una homotecia de centro en O y razn
era una de aquellas veces, as que le pidi a 1,5?
uno de sus compaeros que le ayudara. Al
parecer ninguno de los dos saba mucho
porque a pesar de todos los intentos, seguan B`
sin poder llegar a la solucin correcta. Saban
que se haban equivocado en algo, pero no O
podan encontrar su error en los tres ejercicios
que estaban resolviendo. Te dejamos aqu los B
desarrollos de Osvaldo y su compaero,
C`
sabemos que t encontrars donde se
D`
equivocaron y podrs dar la respuesta
correcta: A` C

a. Si el punto medio de un trazo es ( 4,8) y D


A
sus extremos son los puntos ( a,5b) y
( 3b,4a), cules son las coordenadas de
los extremos de dicho trazo?
3. Tres alumnos del III medio de un colegio del
a3b=4 norte de nuestro pas estn haciendo un
5b4a=8 proyecto para la feria cientfica de su
comuna. Han decidido mostrar como las
4a12b=16 figuras homotticas se utilizan para crear
4a+5b=8 obras artsticas. Para ello han tomado un
pentgono regular y con varias homotecias
7b=8 han dibujado algunas figuras. Ahora te
8 invitamos a ti para que, usando un programa
b=__ geomtrico que puede ser geogebra, hagas
7
lo mismo y dibujes:
Reemplazando:
a. Una flor.
8=4a=4___
a3__ 24 =
__4
b. Una persona.
7 7 7
c. Un animal.
Por lo tanto, los extremos son:

( __74 ,___
7 ) ( 7 7 )
40 y ___
,___
24 16
MATEMTICA 3 MEDIO

b. Cul debe ser el valor de k para que la


distancia entre los puntos ( 2k,3) y
( 5k,1) sea igual a 2?
_________________
( 2k5k)2( 3+1)2 =2
_______
9k216=2
MATERIAL FOTOCOPIABLE

9k 216=4
9k 2=20
20
k 2=___
9 __
25
k=_____
3

144
4. En la prueba de matemtica de Amelia haba IV. Marca la alternativa correcta:
una pregunta que no supo contestar. Cuando
1. El punto medio del segmento de extremos
convers con su compaero, Ramn, el le dio
una respuesta que no la convenci del todo.
T sabes esta materia, puedes ayudar a
( 2,__21) y ( __73,__51) es:
Amelia y darle la respuesta correcta? La
pregunta de Amelia deca que a partir del
siguiente grfico determinara lo que a
(
a. ___
14 10
7
25, ___
)

UNIDAD 3
continuacin se pide, aproxima tus resultados
a la centsima cuando sea necesario: ( 7
17, ___
b. ___
14 20 )
y
3
(
c. ___
7 10
3
17 , ___
)
D B

( )
2
7
17 , ___
d. ___
7 10
C
1 C A

0
(
e. ___
7
7
17 ,___
10 )
3 2 1 0 1 2 x
2. La distancia entre el punto medio del
1 segmento de extremos ( 2,5) y ( 1,6) y el
E punto medio del segmento de extremos
2 ( 1,1) y ( 7,8) es:
F
___
29
a. _____

2
___
a. Construye una figura homottica a la dada 27
con centro de homotecia el punto ( 2,3) b. _____

2
y razn de homotecia igual a 1,5. 5
c. __
b. Encuentra el valor del permetro de la 2
___
figura original. 23
d. _____

c. Encuentra el valor del permetro de la 2
___
figura homottica. 21
e. _____

d. Encuentra el valor del rea de la figura 2
original.
e. Encuentra el valor del rea de la figura
3. La longitud de una circunferencia que pasa

MATEMTICA 3 MEDIO
homottica.
f. Determina el centro y razn de homotecia por el punto ( 3,5) y tiene su centro en el
que transforme la figura dada en otra del punto ( 3,2) es, en unidades lineales:
triple de permetro de la original que
quede contenida completamente en el I a. 85
___
cuadrante. b. 85
___
c. 285
MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. 170

e. 240

145
4. La medida de la altura trazada desde el 6. Dos figuras son homotticas de razn de
vrtice A del tringulo de vrtices A:( 0,6); 3. Si el rea de la ms pequea es
homotecia __
B:( 1,1) y C:( 5,5) es: 5
__
6cm2, entonces, el rea de la ms grande es,
a. 23u en cm2, igual a:
__
b. 32u
c. 3u 54
a. ___
25
d. 6u
18
b. ___
e. 9u 5
5. Cul (es) de las siguientes figuras representa c. 10
(n) una homotecia de razn negativa?
I. d. 20
50
e. ___
3

7. Los permetros de dos figuras homotticas


son 25cm y 115, si una est invertida con
respecto a la otra, entonces su razn de
homotecia es:
II. a. 5
___
b. 115

5
c. ___
23
5
d. ___
23

III. e. 5

8. El extremo A de un trazo es el punto ( 4,2).


Si se le aplica una homotecia de razn 2 y de
centro el punto ( 1,1), entonces, el punto
homottico de A ser el punto de
coordenadas:
MATEMTICA 3 MEDIO

a. ( 9,3)

b. ( 3,9)

c. ( 9,3)
a. Solo I. d. ( 11,1)
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. Solo II. e. ( 11,1)


c. Solo III.
d. Solo I y II.
e. Solo I y III.

146
9. En el pentgono de vrtices A:( 2,4); Evaluacin 2
B:( 1,5); C:( 3,3); D:( 1,1) y E:( 2,1), la I. Dada la siguiente figura, nombra dos elementos o
__
medida de la diagonal EB es, en unidades valores, para cada uno de los conceptos que se
nombran a continuacin, que se encuentren en
lineales:
ella o se puedan calcular a partir de sus
___
a. 29 elementos:
___
b. 26 y

UNIDAD 3
c. 5
___ 5
d. 18 E R
e. 4 G P
4
10. Con respecto a una homotecia, es
verdadero que: F
3 S
d = 6,32
I. La figura homottica se superpone
con la original siempre que la razn 2 d`= 3,34
de homotecia sea 1, independiente de L
donde se encuentre el centro de
homotecia. 1

II. La figura homottica contiene a la original


0
siempre que la razn de homotecia sea
2 1 0 1 2 3 4 x
mayor que 1, sin importar donde se
encuentre el centro de homotecia. 1
III. La figura homottica contiene a la original
siempre que la razn de homotecia sea
2
mayor que 1, solo si el centro de
homotecia se encuentra en uno de sus
vrtices o al interior de la figura original. 1. Puntos medios.
a. Solo I. 2. Distancia entre dos puntos.
b. Solo II. 3. Centros de homotecias.
c. Solo III. 4. Figuras homotticas.
d. Solo I y II. 5. Razn de homotecias.
e. Solo I y III. II. Resuelve los siguientes ejercicios colocando
todo el desarrollo:
1. Un hexgono tiene vrtices A:( 1,5); B:( 3,6);

MATEMTICA 3 MEDIO
C:( 5,5); D:( 6,3); E:( 4,2) y F:( 2,3),
determina:
___
a. La medida de la diagonal AD.
b. El punto medio, G, de dicha diagonal.
c. El rea del tringulo FGA.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. El permetro del cuadriltero ABCG,


aproximado a la centsima.
e. El rea del cuadriltero FEDG.

147
2. Dado el tringulo de vrtices A:( 1,5); 4. Dadas las siguientes figuras encuentra el
B: ( 5,6) y C:( 8,4). Construye: centro y la razn de homotecia:
a.
a. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el origen y razn
1.
de homotecia __
3
b. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el punto ( 1,1),
que tenga el doble del rea de la original
y que se encuentre invertida con
respecto a esta ltima.
c. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el vrtice B y
2.
donde la razn entre sus lados sea __
5
d. Una figura homottica a la dada con b.
centro de homotecia en el punto ( 5,5)
1.
y que tenga razn de homotecia __
5
e. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia el centro de
gravedad del tringulo y razn de
homotecia 0,8.

3. Uno de los lados de una figura geomtrica


mide 15cm y el lado correspondiente de una
figura homottica a la primera mide 30cm.
Determina:
a. La razn de homotecia.
b. El rea de la figura original si la de la
homottica es 27cm2.
c. La razn entre los permetros de ambas
figuras.
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

148
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. Carmen va a celebrar su cumpleaos con varias compaeras de
colegio. Le ha pedido a su hermana que le ayude a inventar un juego
para que sus amigas busquen algunas sorpresas que quiere esconder.
Su hermana, para hacerlo ms fcil, ha cuadriculado el patio de la casa
y ha colocado los objetos en los puntos sealados como indica la
siguiente figura. Si cada cuadrado tiene 20cm de lado, responde,
aproximando a la centsima:

UNIDAD 3
y
10
H
9
8
C
7
D
6
B
5
E
4
F
3
A
2
G
1

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x
1

a. Cul es la distancia que existe entre el objeto colocado en F y el


colocado en B?
b. Est E en la mitad del trayecto en lnea recta entre B y F ?
c. Cules son las coordenadas del punto medio entre los objetos
colocados en E y D?
d. Cuntos metros debe recorrer alguien que encuentre primero el
objeto colocado en F y luego el colocado en H, si recorri las
distancias en lnea recta y parti desde G, sin desviarse hacia otros
puntos?
e. Cul es la menor distancia, en metros, que debe recorrer alguien
que desea ir desde A a H, pasando por todos los puntos en orden

MATEMTICA 3 MEDIO
alfabtico?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

149
2. La profesora de matemtica de Ral les ha 3. El abuelo de Constanza era arquitecto y
dado un trabajo de geometra como nota siempre la ayudaba con sus trabajos de arte y
adicional para el que quiera entregarlo y subir de geometra cuando ella se lo peda. Hoy
su promedio. Ral, aunque no tiene un mal haban quedado de tomar te juntos porque
promedio, ha querido hacerlo. Sin embargo, Constanza le haba hablado de unos
se ha encontrado con algunos problemas que ejercicios que ms que de matemtica
no sabe como hacer. El da que la profesora parecan de arte... Constanza le explic la
pas la materia el no fue y no ha podido materia de homotecia que le haban pasado
entender bien esas construcciones de figuras en el colegio... Bien le dijo su abuelo
homotticas. Sabemos que t si sabes resolvamos los ejercicios, vers que son muy
hacerlas, puedes ayudar a Ral y construir sencillos. Ellos lo hicieron sin problema y
las figuras homotticas pedidas a Constanza entendi muy bien, te animamos
continuacin? ahora a ti, para que los resuelvas y des los
resultados correctamente. Los ejercicios de
a. Cuadrado homottico a uno de lado 2cm, Constanza son los siguientes:
con centro de homotecia en su centro de
a. Si en una homotecia de dos figuras la ms
gravedad y razn 2,5.
pequea tiene permetro 38cm y la razn
b. Tringulo homottico a un tringulo 6, cul es el permetro
de homotecia es __
equiltero de lado 6cm, con centro de 5
de la figura ms grande?
homotecia en uno de sus vrtices y razn
b. Si las reas de dos figuras homotticas
de homotecia 0,6.
25, Cul es la razn
estn en la razn ___
c. Circunferencia homottica a una de radio 49
de homotecia de las figuras?
4cm con centro en un punto del plano
ubicado a 6cm de su centro y razn de c. Si una figura tiene vrtices ( 1,3); ( 2,5) y
1.
homotecia __ ( 5,3) y se le realiza una homotecia con
2
d. Rombo homottico a uno de lado 5cm, centro en el punto ( 2,4) y razn de

con centro de homotecia el punto medio homotecia 0,2, cul es el rea


de uno de sus lados y razn de comprendida entre ambas figuras?
homotecia 1,5. Puedes ayudarte de un programa

e. Tringulo rectngulo homottico a uno de geomtrico computacional.


lados 3, 4 y 5cm, con centro de d. Si a un paraleleppedo de volumen
MATEMTICA 3 MEDIO

homotecia en el circuncentro del tringulo 105cm3 se le aplica una homotecia de


y razn de homotecia 0,7. razn 5, Cul es el volumen de la
figura homottica?

e. Dos de los lados de un tringulo


homottico a otro dado han coincidido con
MATERIAL FOTOCOPIABLE

los respectivos lados del tringulo original,


donde est el centro de homotecia?

150
IV. Marca la alternativa correcta: 4. Al aplicar una homotecia a una figura
geomtrica, es verdadero que la relacin que
1. El punto medio del segmento que une los se puede obtener entre ambas figuras es de:
puntos ( 3a,5b) y ( 7a,2b) es el punto
I. Semejanza.
( 8,2), entonces, los valores de a y b
II. Congruencia.
son, respectivamente: III. Equivalencia.
4
a. 4 y __ a. Solo I.

UNIDAD 3
3 b. Solo II.
4y 4
b. __ c. Solo I y II.
3
d. Solo I y III.
4
c. 4 y __
3 e. I, II y III.
d. 4 y 3 5. Es posible conocer el tercer vrtice de un
tringulo, dados los otros dos si:
e. 4 y 3
(1) Se sabe que el tringulo es equiltero.
2. La longitud del segmento que une los puntos (2) Se saben las medidas de los lados del
tringulo.
( __51,__21) y ( __23,__54) es: a. (1) por s sola.
___ b. (2) por s sola.
178
a. ______
c. (1) y (2), ambas a la vez.
10
___ d. (1) o (2), cada una por s sola.
278
b. ______
e. Se requiere informacin adicional.
10
___ 6. Una figura homottica se puede dibujar a
358 partir de otra si se conoce:
c. ______

10
___
(1) La razn entre los lados de la figura
458
______ original y la homottica que se desea
d.
10 dibujar.
___ (2) El punto que ser el centro de homotecia.
478
e. ______

10 a. (1) por s sola.
b. (2) por s sola.
3. El permetro del tringulo formado por las c. (1) y (2), ambas a la vez.
medianas del tringulo de vrtices ( 2,1); d. (1) o (2), cada una por s sola.
( 3,1) y ( 2,4) es: e.

MATEMTICA 3 MEDIO
Se requiere informacin adicional.
___
10 u
a. 1+_____ 7. Al aplicar una homotecia con centro en el
4
punto ( 3,4) al punto ( 1,1), con una
___
10

_____ razn de homotecia igual a 8, se obtiene el
b. 2+ u
2
punto:
___
c. 4+ 10 u
a. ( 29,36)
MATERIAL FOTOCOPIABLE

___
d. 8+210u b. ( 36,29)

___ c. ( 35,44)
e. 16+410u
d. ( 44,35)
e. ( 2,4)

151
8. El tringulo homottico del tringulo de
vrtices ( 1,1); ( 2,3) y ( 3,2), al realizar
una homotecia de centro en el origen y
1es:
razn __
2
a. d.
y
y B B`
3 3
C`

C 2 C
2
B`
C` A`
1 1

D D

1 A` 0 1 2 3 2 1 0 1 2 3 x
x
1 1
A A

b.
y e.
B
3 y
B`
B` 3
B`
2 C` C
2 C

1
1
0 D
D
2 1 0 1 2 3
A` x 2 1 A` 1 2 3 x
1
A
1
A

2
c.
MATEMTICA 3 MEDIO

y
B
3

2 C

1
A`
MATERIAL FOTOCOPIABLE

D
2 1 0 1 2 3 x

C` 1
A

B`

152
9. Si una figura homottica resulta ser de menor Pauta de evaluacin sugerida
tamao que la original, es cierto que: para evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el
a. La razn de homotecia es un nmero porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y
perteneciente al conjunto ] 0,1[. tambin para evaluar cada tem pedido. Puede
parcelar la evaluacin como trabajo individual en
b. La razn de homotecia es un nmero
varias clases y luego promediar la calificacin o los
perteneciente al conjunto ] 1,0[. porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla

UNIDAD 3
c. La razn de homotecia es un nmero real adjunta:
perteneciente al conjunto ]1,0[]0,1[. Indicador Puntaje Puntaje
obtenido total
d. La razn de homotecia es un nmero
Nmero de respuestas
perteneciente al conjunto ] 1,1[. correctas del tem I (verdadero
y falso o completacin). Asigne 10
e. La razn de homotecia es un nmero
1 punto por cada respuesta
perteneciente al conjunto [ 1,0[ ]0,1]. correcta.
Nmero de ejercicios
10.Si el centro de la homotecia de dos tringulos desarrollados correctamente en
homotticos est al interior del tringulo 30
el tem II. Asigne 2 puntos a
original, entonces es cierto que: cada ejercicio.

I. Siempre una de las figuras est contenida Nmero de problemas de


planteo resueltos
en la otra. correctamente, tem III. Asigne
30
II. Uno de los tringulos es siempre de mayor 2 puntos a cada ejercicio.
rea que el otro. Nmero de alternativas
III. Uno de los tringulos resulta estar contestadas correctamente,
10
invertido con respecto al otro. tem IV. Asigne 1 punto a cada
respuesta correcta.
a. Solo I. Total 80
b. Solo II.
Para traducir a porcentaje de logro el puntaje
c. Solo I y II. obtenido, use la siguiente frmula:
d. I, II y III.
e. Ninguna de ellas es siempre verdadera. Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

153
Solucionario de la unidad
Ejercicios de refuerzo c.
I. 1. F 6. V
2. F 7. V y
20
3. V 8. F D
4. F 9. F
F 15
5. F 10. F
___ = ( 5,5;3) ; M__ = ( 7,1) ; M___ = ( 7,5;3)
II. 1. MKM KL LM B 10
A c`
2. 9,72
5
3. a. P=12u C d`
H
0 C`
b. r=3
5 0 5 10 15 20 x 25
c. R=( 6,3) ; T =( 6,3) ; S =( 6,6) D
5
T = 2,2
d. MR___ ( )
b`
e. dT___S =8,06 10
A`

15 a`
4. a. P=37,76u, A=72u2 B`
b. Es un paralelogramo.
d.
y

10 y
B
E 40
A
8
30
D``
F 6
20 D`
4
c``
B 10 c`
C A
H d``
2
C d`E H C` C``
10 10 20 30 40 50
D
b` x
8 6 4 2 0 2 4 x
10 A`
b``
a` B`
2
A``
20
a`` B``
4
D
30

154
5. a. d.

UNIDAD 3
0

III. 1. a. Isidora: ( 12,0), Pedro: ( 26,0),


Sofa: ( 26,18) y Camila: ( 13,9).
b. b. 15,81km
c. 27,81km
0
2. a. F:( 8,7)
b. Distancia horizontal 8m.
c. Distancia vertical 7m.
__ = ( 4;3,5)
d. MOF

3. a. Son homotticas la figura original con su

imagen, la razn es negativa y de


horiginal
valor _________, el centro de homotecia
c. hhomottica
est en el agujero de la caja.

b. 12m
0
c. 80,37m
d. 1,8cm
e. 9cm

4. a. 2,744am3
__ __
b. 6 a2 m2 y 11,76 a2 m2
3 3

c. S.
IV.
1. d 3. d 5. b 7. b 9. e
2. c 4. a 6. d 8. c 10. b

155
Ficha de refuerzo 5. a.
C
1. a. y b. 8
y
3
6
C 2

1 A C
I 4
0 G x
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
1 a
2 b
2
3 H 0 D
B 4 2 0 2 4 6

A 2 B
2. A:( 1,5); B:( 2,2); C:( 1,2); D:( 1,1);
c
E:( 3,3) y F:( 5,3) A 4 B

__ = ( 4,5)
3. a. MOP
b.
(
7,__
__ = __
b. MEF 22
7
)
4 C
__ = ( 2,10)
c. MRT
___ = 1,41u
4. a. dAD 2

___ =9,43u
b. dBK 0
6 4 2 0 2 4
B A
2 B

C 8

156
Ficha de profundizacin: 3. a. ( 2,3) y ( 2,4)

1. a. P=15u b. Deben ser 0,5, ambas.


__
25 3u2
b. A=___ c.
4
____ C

(
____
)
5
4721271 74+1271
c. _____________
, ____________
o B1
20 20

UNIDAD 3
____ ____ 4

( 47+21271 ____________
_____________
20
,
741271
20
) B
A

B 3 B

2 ( )
5,3
d. __ A
2
2. a. Razn: 2
1
9 B1
8 0
7 B 4 3 2 1 0 1 2
B
6
A1 A C C1
d. P=13,53u, A=6,74u2
A 5 F
EE4
E1 3
D
2
D
1
0
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4
1 0D
1

4
b. Razn: __
5

7 B

B
6

A A 5 F C C

E
4
E

3
D
2 D

157
Evaluacin 1 3. a.

I. 1. Abscisas. D

2. ( 11,11)
___ C
865 D
3. ______

6 E C
4. Escaleno. E
O
5. El tamao, forma.
A B
6. 3 B

7. 1 A

8. Alguno de los vrtices de la figura original. b.

9. ( 15,20) D

10. 3cm2 C

II. 1. a. ( 3,10); ( 7,2) y ( 1,3)


__ ___ ___
b. P=( 45+61+173)u
___
c. 445u
B E
___ ______ __ ___
___
2. a. AB = CD = 10 u
y BC= DA = 13 u

O
___ ___ __
b. BD=37u y AC=3u

c. S, es un paralelogramo. E C
D B

1
c.
0 A
2 1 a 0 1 2 3 4

B 1 d O

2 D
b
c
3
C

158
4. a. Razn: 0,2, centro: O c.
y A
3

B 2
E
1
A`
G B`

UNIDAD 3
0 0
C C`
3 2 1 1 2 x
F D D`
1

III. 1. a. No es cierto. Los rombos grandes son


b. Razn: 3, centro: O homotticos entre s y los pequeos entre
0 s. Para ambas homotecias, el centro se
A encuentra en el punto ( 6,5;6) y la razn
de homotecia es 1.

b. No es cierto. El rea de los rombos


pequeos es un tercio de la de los
rombos grandes.

c. S, es cierto.
c. Razn: 1,25, centro: O
2. a. El sistema de ecuaciones est mal
a3b=8
A planteado. Debiera ser .
4a+5b=16
8 y b=___
Con lo que a=__ 16 y los
7 7

G A
0 extremos del trazo son __
7 ( 7 ) (
80 y ___
8,___ 48 , ___
7 7 )
32 .

b. Est mal planteada la ecuacin inicial

F
en la frmula de distancia. Debiera ser
_________________
( 2k+5k)2+( 31)2 =2, con lo que
k=0.

5. a. P=13,23u

b. A=7,5u2

159
c. Tomaron la razn positiva. El dibujo c. Tortuga. Homotecias de razn
correcto es: 2, 1 y 0,5.

C
D
A

A`
D`

C`

B`

4. a.
3. a. A partir del pentgono central con centro y
en los puntos medios de los lados y razn D` 5
B`
de homotecia 1. 4
C` A`
3
D B
2
C A
1
E` C` 0
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 x
1
E
F` 2
F G
3

b. P=13,91u

c. P=20,87u

b. Homotecias de razn 0,3 y 1. d. A=10u2

e. A=22,5u2

f. Existen varias homotecias que cumplen


con la condicin pedida. Una de ellas es
con centro en ( 5,4) y razn de
homotecia igual a 3.

IV. 1. b 3. c 5. d 7. d 9. c
2. a 4. b 6. e 8. a 10. e

160
Evaluacin 2 c.
y
I. 1. Puntos medios: E y L. 7
B`
2. Distancia entre dos puntos: d y d. 6 A`
A C`
3. Centros de homotecias: G y F. 5
C
4. Figuras homotticas: S, R y T. 4
3
5. Razn de homotecias: 2 y 0,5.

UNIDAD 3
2
___
II. 1. a. 29 u 1
x
0

2 ( )
7,4
b. __ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

c. 2u2
d.
d. 8,97u y
7
B
e. 4u2 6
A B`1
5 A`1 D
2. a. C`1
C
4
y
7 3
B
6 2
A
5 1
C x
0
4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3
B` e.
2 A`
C`
1 y
x 7
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 B
6 C`
A A`
5 G
b. C
y 4 B`
8 3
B
6 A 2
C
4 1
x
2 D 0
0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

12 10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 x
2
C`1 1
4 3. a. __
A`1 2
6
B`1 b. 6,75cm2
1
c. __
2

161
4. a. Centro: O, razn: 0,4 o 1,4. 2. a.
D` C`

D C

A B

A` B`

b. Centro: O, razn: 0,75 o 1,75.

b.
C

B
B` A`

C`

c.

III. 1. a. 126,49cm

b. S. A B C

(
c. ___
2
)
15 ,5

d. 2,26m

e. 6,17m

162
d.

B`

C`

UNIDAD 3
D`
A

E
D
C

A`

e.

C
C`

A` B`
A B

3. a. 45,6 cm
5
b. __
7
c. 3,84u2

d. 13125cm3

e. En el vrtice donde se intersectan los lados coincidentes.

IV. 1. a 3. b 5. d 7. a 9. c
2. d 4. c 6. c 8. a 10. e

163
Rectas en el plano
Unidad 4 una mirada analtica
Presentacin de la Unidad
Esta unidad est dedicada al trabajo de la geometra analtica.
Para comenzar, se pide al docente que establezca un nexo entre la imagen
de entrada de unidad y los contenidos de ella.
Como en cada unidad, existe una seccin de conocimientos previos en los
que se revisan conceptos fundamentales de la funcin lineal. Este tema se
enlazar con el estudio de las rectas desde el punto de vista de la geometra
analtica. Es bueno hacer nfasis en la estrecha relacin que existe entre
ambos temas.
A travs de esta unidad se estudiarn temas como la relacin entre la
posicin relativa de las rectas en el plano y los elementos constitutivos de
una recta como son la pendiente y el coeficiente de posicin. Adems, se
analizar tambin la relacin de las rectas con las soluciones de los sistemas
de ecuaciones lineales.
Como en todas las unidades, es fundamental que cada concepto sea bien
trabajado de manera de lograr un aprendizaje realmente significativo. Tome
un tiempo para realizar las evaluaciones formativas que se encuentran al
final de cada seccin, as sus alumnos podrn detenerse tambin a revisar
sus aprendizajes.

Algunos links de apoyo son:


http://euler.mat.uson.mx/depto/publicaciones/apuntes/pdf/1-1-4-analitica.pdf
http://www.sectormatematica.cl/media/NM2/ECUACIONES%20DE%20LA%20
RECTA%20EN%20EL%20PLANO%20CARTESIANO.pdf
Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:

RECTAS EN EL PLANO

Ecuacin de la recta que pasa Anlisis de pendiente y


por dos puntos coeficiente de posicin

Aplicacin a la solucin de
sistemas de ecuaciones lineales

Aplicacin a la resolucin
de problemas cotidianos

164
Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje

UNIDAD 4
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas.
Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano
cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.

165
Planificacin de la Unidad
Unidad 4 Rectas en el plano... una mirada analtica Tiempo de duracin 25 horas pedaggicas

CMO Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin


Ecuacin de la recta. Determinar la ecuacin de la recta que Deduce la frmula para determinar la
pasa por dos puntos. ecuacin de la recta que pasa por
dos puntos.
Determina la ecuacin de una recta
que pasa por dos puntos.
Pendiente y coeficiente de posicin de Deducir e interpretar la pendiente y el Deduce el punto de interseccin de
un recta. intercepto de una recta con el eje de una recta con el eje de las ordenadas.
las ordenadas y la relacin de estos Identifica la pendiente de una recta y
valores con las distintas formas de la la relaciona con la inclinacin de ella
ecuacin de la recta. en el plano.
Determinar la ecuacin de una recta Determina la ecuacin de una recta
dada la pendiente y/o el coeficiente de dada su pendiente y/o coeficiente de
posicin y un punto por el que pasa. posicin y un punto por el que pasa.
Posicin relativa de rectas en el plano. Determinar las condiciones necesarias Determina las condiciones que deben
y suficiente para que dos rectas sean cumplir las pendientes y los
paralelas, perpendiculares y secantes. coeficientes de posicin de dos rectas
Determinar la ecuacin de una recta, para que estas sean paralelas,
sabiendo que es paralela o perpendiculares o solo secantes.
perpendicular a otra dada y un punto Determina la ecuacin de una recta
por el que pasa. que es paralela o perpendicular a otra
y que pasa por un punto dado.
Anlisis de las soluciones de sistemas Analizar los grficos de las soluciones Analiza sistemas lineales segn su
de ecuaciones lineales en relacin a la de sistemas de dos ecuaciones solucin y los grficos de las rectas
posicin relativa de las rectas en el lineales con dos incgnitas e que representan las ecuaciones
plano. interpretarlos a partir de las involucradas, para determinar la
posiciones relativas de rectas en el posicin de paralelismo, coincidencia
plano (paralelismo, coincidencia e o interseccin de dos rectas.
interseccin entre rectas). Establece la posicin relativa de dos
puntos en el plano a partir del sistema
de ecuaciones lineales asociado a las
ecuaciones de estas.

El tiempo asignado a cada unidad est en base a la distribucin horaria


ministerial de 3 horas semanales para el nivel de III medio. Cada profesor
puede reasignar este tiempo segn si el establecimiento educacional ha
asignado horas de libre disposicin al sector de matemtica.

166
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para introducir la unidad, seguiremos la misma idea que en las unidades
anteriores. Plantee algunos problemas que creen la necesidad de
comenzar a estudiar los contenidos de la unidad. Para esto puede utilizar

UNIDAD 4
diversos recursos o actividades. A continuacin le mostramos algunas
posibilidades:
Se quiere conocer la longitud de la altura trazada desde el vrtice B en
un tringulo de vrtices A:( 5,1); B:( 3,2) y C:( 5,3)
Miremos el plano cartesiano con el tringulo dibujado en l y la
altura sealada:
y

4
3
2
1

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1
2
3
4

Cmo poder determinar la longitud de la altura, si solo se saben las


coordenadas de uno de sus extremos?
Se podrn determinar las coordenadas del otro extremo? Qu
contenidos que no hemos visto hasta ahora se necesitarn para ello?
Se podr calcular la distancia de un punto a una recta? Qu
informacin ser suficiente tener para ello?
Las respuestas a estas preguntas nos llevan a tener que plantear
ecuaciones de las rectas involucradas.

167
Si miramos dos funciones lineales o bien dos funciones cuadrticas o
una funcin lineal y una cuadrtica representando sus grficos en un
plano cartesiano, podemos tener situaciones como las siguientes:

y y y

6 12 12
5 10 10
4 B 8 8
A
3 6 6
2 4 4
B
1 2 A 2
0 x 0 x 0 x
3 2 1 O 1 2 3 6 4 2 0 2 4 6 6 4 2 0 2 4 6
1 2 2
2 4 4
A
3 6 6
4 8 8

Qu significa algebraicamente cada uno de los puntos de interseccin


de las curvas y/o rectas? Siempre dos curvas o dos rectas se
intersectarn? Se podrn establecer condiciones algebraicas para
determinar, sin necesidad de graficar, si dos curvas o rectas se
intersectan o no?
Dar respuesta a estas preguntas nos lleva al anlisis algebraico de los
sistemas de ecuaciones.

168
b. Preparando cada tema
A continuacin, se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
abordar cada tema, as como algunos desarrollos que profundizan
algunos contenidos para que sirvan de reflexin para el docente.
Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas para que el
docente tenga presente. Para comenzar esta seccin, se presenta un
cuadro con los OFT tratados y las capacidades que se deben trabajar en

UNIDAD 4
esta unidad segn los mapas de progresos ministeriales.

OFT

Se trabajarn los siguientes:


El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.
Uso de herramientas tecnolgicas.
Trabajo grupal.

El propsito de incorporar y desarrollar Objetivos Fundamentales


Transversales de manera articulada con el desarrollo de cada uno de los
contenidos del Texto del Estudiante es formar de manera integral a los
estudiantes de manera que estos se hagan conscientes de su propio
desarrollo personal y de sus conductas tanto sociales como morales.
Durante toda la educacin, tanto bsica como media, se promueven
valores aceptados transversalmente por cada uno de los actores
presentes en el pas.
Es as como se busca generar en los estudiantes la capacidad de aprender
durante toda la vida a partir de unos conocimientos bsicos que les
sirvan de herramienta, de modo que los estudiantes se desarrollen tanto
profesional como socialmente.
Es as que a travs de una visin holstica se busca que los estudiantes
sean capaces no solo de poner en prctica sus conocimientos de manera
terica, sino tambin aplicar estos a problemas y desafos de la vida
diaria, de modo que puedan desenvolverse competente, crtica y
reflexivamente y asimismo tomar decisiones de manera informada en los
mltiples problemas a las que el pas se enfrenta y buscando siempre el
bienestar de la mayora.

169
Ecuacin de la recta
En el libro del estudiante se ha abordado el procedimiento para
determinar la ecuacin de una recta mediante uso de sistemas de
ecuaciones lineales, basados en la pertenencia de los puntos por los
que pasa la recta a ella, para luego, usando este mismo mtodo,
deducir la frmula general de la ecuacin de una recta que pasa por
dos puntos. Queremos en esta seccin revisar este mtodo y plantear
un nuevo mtodo basado en el teorema de Thales.
Mtodo 1: Uso de los conceptos de pertenencia de un punto a una
recta y sistema de ecuaciones.
Supongamos que los puntos por los que pasa esta recta son A:( x1, y1 )
y B:( x2,y2 ) y P:( x, y) ocupemos un mtodo para encontrar una
ecuacin general. Si la recta tiene una ecuacin de la forma
y=ax+b, entonces
Para A:y1=ax1+b, para y2=ax2+b, y para P:y=ax+b

Consideremos el sistema
y=ax+b
y1=ax1+b
y2=ax2+b

Formando los siguientes subsistemas y con x2x1, podemos


escribir que:
y=ax+b y=ax+b
y1=ax1+b (restando) y2=ax2+b (restando)

yy1=axax1 yy2=axax2
yy1=a( xx1) yy2=a( xx2)

Formando un nuevo sistema tenemos:


yy1=a( xx1)
yy2=a( xx2)

170
yy
______ ( xx1)
=_______
yy1 xx
2 ( 2)

( yy2)( xx1)=( yy1)( xx2)

x yx1yxy2+x1y2=x yx2yxy1+x2 y1

x2yx1y=xy2x y1+x2y1x1y2

UNIDAD 4
( x2x1 )y=( y2y1 )x+x2 y1x 1 y2

( x2x1)y=( y2y1)x+x2y1x1y2 /:( x2x1)

( y y ) x y x y
y=________
x 2x1 x+_________
2x 1x1 2

( 2 1) ( 2 1)

a b

y2y1 x2 y1x1 y2
Ntese que a=_______ ___________
x2x1 y b= x2x1

Mtodo 2: Mediante la aplicacin del teorema de Thales.


Tomemos de la recta dos puntos conocidos P1:( x1, y1 ), P2:( x2,y2 ) y
otro P:( x, y) fijo transitoriamente.
y
12
11
10
9 P2 (x2 - y2)
y - y1
8
7 y2 - y1

6
P1 (x1, y1)
5
x2 - x1 P2 x - x2 P
4
3
2
1

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1
x

171
____
___
P2P 2
PP =_____ yy y2y1
Tenemos ____
___ ___ 1, esto es, ______1 =_______
xx1 , es decir,
x2x1
PP1 P 2P_
y2y1
yy1=_______
x x ( xx1 )
2 1

(
y2-y1
y-y1= _____ )(
y2-y1
_____
) (
y2y1
_______
) ( (
y2y1
_______
x2-x1 x- x2-x1 x1, o bien, y= x2x1 x+ y1 x2x1 x1 ) )
Ahora bien, podemos imaginar ahora que P:( x, y) est situado entre
____ ____
P1P1
P2P 2 _____
P1:( x1,y1 ), P2:( x2,y2 ). No es difcil pensar que _____
___ = ___ , es decir
P 2P P1P

nos queda exactamente el caso anterior. Y qu ocurre cuando

P:( x, y) est ms abajo de los puntos anteriores? Nada cambia


____
___
P2P 2 PP ,
mayormente, pues aunque la proporcin es _____ ___ 1=____
___
P 2P_
P P1
y1y
y2y1 ______
esto es, _______
x2x1 =x1x,reescribiendo la razn de la
( yy1 )
y2y1 __________ yy1
y2y1 ______
derecha _______ _______
x2x1 = ( xx1 ) , es decir, x2x1 = xx1 . Alternando

y2y1
yy1 _______
las razones tenemos ______
xx1 = x2x1 . Y siguiendo los pasos anteriores
y2y1
llegamos a la misma ecuacin yy1=_______
x x ( xx1 ).
2 1

172
En esta seccin tambin queremos detenernos un momento analizar
los casos especiales de algunas rectas en el plano:

La ecuacin de una recta paralela al eje x


Para encontrar la ecuacin de la recta que pasa por, ( x1, y0 ) y ( x2, y0 )
con x1x2, se puede proceder de la siguiente manera:

UNIDAD 4
Como ambos puntos pertenecen a la misma recta, del tipo y=ax+b
y =ax1+b
planteamos
0

y =ax +b
0 2

Restando miembro a miembro se obtiene: 0=a(x1x2) y como


x1x2, entonces necesariamente a=0 y, por tanto, la ecuacin de la
recta que cumplen ambos puntos es de la forma y=b. Es natural
pensar que cualquier punto general de esta recta es de la forma ( x,b).

La ecuacin de una recta paralela al eje y


Una recta paralela al eje y est formada por puntos de la forma ( x0, y),
donde x0 es un valor fijo.

Tomemos dos puntos de ella, ( x0, y1 ) y ( x0, y2 ) con y1y2.


Si remplazamos sin pensar y directamente en una ecuacin del tipo,
y =ax0+b
y=ax+b, podemos escribir
1
y =ax +b


2 0

Restando miembro a miembro se obtiene: y1y2=0, es decir que


y1=y2, lo que contradice la idea que son dos puntos distintos. Sin
embargo, una reflexin ms cuidadosa nos indica que una recta
vertical no representa a una funcin, pero s puede representar a una
funcin lineal o afn, si la consideramos definida en R, donde y es la
variable independiente y x la variable dependiente. De aqu que la
ecuacin sea x=ay+b con a y b reales. Siguiendo un desarrollo
anlogo para obtener la ecuacin de una recta paralela al eje x, se
llega a que x=b.

173
Formas de expresar la ecuacin de una recta
Forma Principal: y=mx+n, donde m y n son nmeros reales.
Esta manera de expresin inmediatamente permite:
- Tener acceso a varia informacin como lo son la pendiente, su
medida de inclinacin, conocer el crecimiento de la funcin lineal
que representa interseccin con el eje vertical y el punto
respectivo, determinar si pasa o no por el origen, etc.
- Que al compararla con otra, estimar cual de las dos tiene mayor
ngulo de inclinacin; y su posicin relativa en el plano.
- Sugerir el uso del mtodo de sustitucin, o el de igualacin,
cuando se desea conocer el punto de interseccin con otra recta.
Forma General: Ax+By+C=0, donde A, B y C son nmeros
reales, con A y B no simultneamente nulos, y A>0. Otras
acepciones difieren solamente en que A, B y C sean constantes
reales arbitrarias.
Esta forma de expresin da la posibilidad de:
- Inmediatamente relacionarla con los sistemas de ecuaciones
lineales, para encontrar, por ejemplo, la interseccin con otra
recta, analizar la posicin de ellas mediante el estudio de la
compatibilidad del sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas que ellas forman, etc.
- Decir que m=__ C
A y n=__
B B
Nota: En la prctica, tambin se usan las expresiones: ecuacin
principal, ecuacin general.
Estas dos formas es la que hemos desarrollado en el Texto del
Estudiante, sin embargo, hay otras que pueden ser sugeridas:
x __
__ y
Forma de segmentos: p+q=1
Esta expresin:
- Posibilita el tener acceso a conocer la abscisa de la interseccin de
la recta con el eje horizontal, y saber la ordenada del punto de
interseccin con el eje y, es decir el valor del coeficiente de
posicin o corrimiento.
- No es aplicable cuando la recta pasa por el origen, pues p=q=0.
Note que es bueno hacer reflexionar a sus alumnos con respecto a
la necesidad de identificar las condiciones necesarias y suficientes
para determinar la ecuacin de una recta. Puede tambin plantear a
sus alumnos preguntas como las siguientes a modo de reflexin
grupal o individual acerca de lo ya estudiado:
Qu objetivo tiene estudiar la ecuacin de una recta si ellas son
simples abstracciones de la mente, ya que no existen en el universo?
Sern las rectas aproximaciones de inmensas curvas?
Para qu estudiar ms profundamente la recta de manera analtica?
Qu rol cumplen las rectas en las Ciencias?
Dnde se ve en la vida cotidiana la relevancia del estudio de rectas?

174
Anlisis de pendientes y coeficientes de posicin
Para comenzar relacionamos las coordenadas de ambos puntos
mediante sus diferencias, tanto entre sus abscisas como entre
sus ordenadas.

Ahora bien, efectuamos una comparacin entre estas diferencias. Esto


y
define una razn de cambio que podemos escribirla como ___y que

UNIDAD 4
x
se mantiene constante para cualquier par de puntos de una recta o
extremos de cualquier segmento que ella contenga.
La razn ya mencionada es la pendiente m de una recta. Tambin se
llama coeficiente angular.
El anlisis de los valores de m nos da valiosa informacin respecto de
la funcin lineal f a la que representa grficamente.
Si m<0, la recta representa a una funcin lineal decreciente.
Si m=0, la recta es paralela al eje x, y es la grfica de una funcin
constante.
Si m>0, la recta es la grfica de una funcin lineal creciente.
Si m no est definida, la recta es paralela al eje y, pero representa a
una relacin lineal que no es funcin.

Relacin entre ngulo de inclinacin y valor


de la pendiente
Angulo de Inclinacin
Si L no es paralela al eje x, el ngulo de inclinacin corresponde al
ngulo menor que dicha recta forma con el semieje x, y se mide
precisamente desde este semieje a la recta, en sentido antihorario.
En el caso de que L sea paralela al eje x, su ngulo de inclinacin es
cero, ya que una traslacin de sta sobre el eje x, coincide
completamente con ella.
Por lo anterior, podemos decir que 0<180, es decir, toma
valores comprendidos entre el semieje positivo de x, y aquellos del
primer y segundo cuadrante.

y
L1 L

L2

175
El coeficiente de posicin o el coeficiente
de corrimiento n
Este nos indica la ordenada del punto de interseccin de una recta
con el eje y. Por lo anterior, nos indica si la recta atraviesa dicho eje
por arriba del eje horizontal, si n>0; o por el origen del sistema, si
n=0, o bien, por debajo el eje x, en caso de que n<0. Cabe
comentar que si la recta es vertical, en general, no intersecta al eje y,
excepto que ella coincida con dicho eje.
En resumen, m y n son coeficientes que nos permiten caracterizar una
recta en el plano cartesiano.

Sistemas de ecuaciones y su relacin con la posicin


de las rectas en el plano
El anlisis se basa en la posibilidad que tiene un sistema de
ecuaciones del tipo:
a1x+b1 y=c1
a2x+b2 y=c2
con coeficientes reales, de ser resuelto y su significacin grfica a
travs de la interseccin de dos rectas coplanares, a la cual cada
ecuacin representa.
Ahora bien, la resolucin de este sistema nos lleva a que
b2c1b1c2 a1c2a2c1
x=__________ e y=__________
a1b2a2b1 a1b2a2b1
Para tratar la existencia de las soluciones del sistema siempre
conviene hacer un anlisis cuidadoso y exhaustivo de las ecuaciones
que lo conforman segn se sugiere algunas estrategias para ello,
fijndose adems en a la expresiones que hemos logrados para x e y.
Si nicamente a1b2a2b10 el sistema tiene una solucin nica y
se dice que es un sistema de ecuaciones compatibles. Grficamente
las rectas a quienes representan se intersectan en un punto. Por tanto
ellas pueden ser secantes o perpendiculares.
En el Texto del Estudiante pgina 276, aparece como el 1 caso.
Por otro lado, si a1b2a2b1=0, se presentan los siguientes casos:
Si adems b2c1b1c2=0 o a1c2a2c1=0, pero no ambos a la
vez, se va a obtener un sistema de ecuaciones incompatibles.
Supongamos que solo, b2c1b1c2=0 de aqu b2=kb1 y c2=kc1
Remplazando en el sistema original tenemos:
a1x+b1 y=c1
a2 x+kb1 y=kc1

a1 x+b1 y=c1 /k

b1


a2 x+kb1 y=kc1 /b1

a1kb1x+kb1b1 y=kb1c1
a2b1xkb1b1 y=kb1c1

176
Sumando miembro a miembro, se tiene: a1kb1xa2b1x=0,
es decir, ( a1kb1a2b1 )x=0, como x puede tomar cualquier valor,
esta igualdad se cumple si a1kb1a2b1=0, o bien, ( a1k1a2 )b1=0.
Si asumimos que b10 queda a2=ka1. Sin embargo, como hemos
supuesto que a1c2a2c10, veamos que ocurre con a1c2a2c1, al
hacer los reemplazos de a2=ka1 y de c2=kc1

UNIDAD 4
a1c2a2c1=a1kc1ka1c1,
=ka1c1ka1c1
a1c2a2c1=0.
Esto contradice a a1c2a2c10. De aqu se concluye que este
sistema no puede resolverse. Es decir es incompatible. De aqu que no
haya interseccin. Esto es rectas paralelas, que tengan distintos
coeficientes de posicin.
En el Texto del Estudiante, pgina 277, aparece como el 2 caso.

Si adems b2c1b1c2=0 y a1c2a2c1=0. Como b2c1b1c2=0,


b c2
entonces b2c1=b1c2, por lo tanto, __2 =__c , anlogamente de
b1 1
a2 __ c2
a1c2a2c1=0 se logra ___
a1 = c1 . De ambas tenemos
a2 __
___ b2 __ c2
a1 = b = c1 =k donde k es el valor no nulo de la razn
1
correspondiente. De aqu tenemos que a2=ka1, b2=kb1 , y c2=kc1.

Con esta sustitucin en el sistema original se tiene:


a1x+b1 y=c1
ka1x+kb1 y=kc1
dividiendo la segunda ecuacin por k, este sistema se reduce a una
sola ecuacin y que es a1x+b1 y=c1 que tiene infinitas soluciones.
Y se dice que este es un sistema indeterminado. Grficamente las
rectas son coincidentes.

Con respecto a este tema, se puede reflexionar sobre las siguientes


preguntas: Para cualquier par de rectas se puede aplicar el
mtodo de comparacin a travs de razones de los coeficientes
del sistema asociado? Cundo no es posible y por qu?, Cmo se
podra analizar la posicin de tres o ms rectas en el plano a travs
de sistemas de ecuaciones lineales no cuadrados (es decir, de 3x2,
4x2, etc.)?

177
Otras consideraciones

Ecuacin de la recta en el plano complejo


Si nuevamente vemos al plano complejo anlogo al plano R2, una
recta no vertical, cuya ecuacin es y=mx+n tiene una expresin
tambin el plano complejo. As si cambiamos x por Re( z) e y por
iIm( z) en esta ecuacin, se obtiene iIm( z)=mRe( z)+n donde
z=x+iy.
_ _
z+ z
Si aplicamos: Re( z)=_____ z z.
e Im( z)=_____
2 2
_ _
z
_____z z+z
_____
Tenemos que: i =m +n,
2 2
_ _
desarrollando tenemos i__ z=m__
z i__ z+m__
z +n.
2 2 2 2
_ _
z+i__
De aqu logramos m __ z+m__
z i__
z +n=0.
2 2 2 2

(
m+__i z+ __
Factorizando llegamos a __
2 2 2 2 ) ( )
m__i _z+n=0.

Renombrando los parntesis y a n, de la siguiente manera

( __m2+__2i)z+( __m2__2i) _z+n =0, obtenemos Bz+B_z+C=0


__

__
C
B B
m+__i y __
Ntese que B=__ m__i, es decir complejos conjugados.
B=__
2 2 2 2
Si bien es cierto que n es real, n tambin puede ser escrito como un
complejo real al igual que para 0.
___
As conseguimos que Bz+Bz+C=0 es la ecuacin de una recta no
vertical en el plano complejo.
Por otro lado recordando que una recta vertical es de la forma x=k, y
de forma similar a la deduccin anterior para la ecuacin de una recta
_
no vertical, podemos llegar a que z+z2k=0 representa una recta
vertical en el plano complejo.
En resumen:
___
La ecuacin de una recta no vertical est dada por Bz+Bz+C=0,
con B; B0 y CR, o mejor dicho, es un complejo real.
Adems cualquier manipulacin algebraica, que conduzca a esta
forma representa una recta
___en el plano complejo, y recprocamente,
cualquier expresin Bz+Bz+C=0, con las condiciones para B y C
corresponde una recta en el plano complejo.
Observaciones:
Si C0, la recta no pasa por el origen. Por el contrario, la ecuacin
corresponde a una recta que pasa por el origen, ya que ( 0,0)
satisface la ecuacin.
_
Si B y C permiten obtener una expresin de la forma z+z+D=0,
Dlo que representa una recta vertical.
con DR, se obtiene x = __
2

178
Algunas Aplicaciones
I. Muchos ejercicios, problemas y demostraciones de la Geometra
Euclideana pueden ser resueltos usando los contenidos de Geometra
Analtica que hemos desarrollado especialmente en esta unidad.
1. Dada las coordenadas de los vrtices de un tringulo, se puede,
encontrar las ecuaciones que contienen:

UNIDAD 4
a. Sus lados.
b. Las alturas.
c. Las simetrales.
d. Las transversales de gravedad.
e. Las medianas.
Determinar las coordenadas del:
f. Ortocentro.
g. Centro de gravedad.
h. Circuncentro.
Verificar que:
i. Cada mediana es paralela a uno de los lados y mide la mitad del
lado al cual es paralela.
j. La razn entre el trazo que tiene por extremos el vrtice de una
transversal de gravedad hasta el Centro de gravedad, respecto al
segmento de extremos este centro y el punto medio del lado
opuesto al vrtice mencionado anteriormente es 0,5.
Nota: Como no se trabaja con ngulos, en general no es posible,
ejercitar analticamente con las bisectrices.
2. Dada las ecuaciones que contienen los lados de un tringulo
rectngulo, demostrar que el punto medio de la hipotenusa equidista
de los tres vrtices.
3. Dada las coordenadas de un cuadriltero, verificar que es:
a. Un paralelogramo.
b. Sus diagonales se dimidian.
c. La suma de los cuadrados de los cuatro lados, es igual a la suma de
los cuadrados de sus dos diagonales.
4. Dada cuatro ecuaciones de rectas, sin mencionar los valores ni de sus
pendientes, ni de sus coeficientes, establecer las condiciones para
estos coeficientes, tal que describan un:
a. Paralelogramo.
b. Paralelogramo recto.
c. Trapecio.
d. Trapezoide.

179
II. La ecuacin de la recta tangente a una parbola y sus aplicaciones a la Fsica
Por mencionar algunas tenemos:
En el movimiento rectilneo uniforme la posicin de una partcula s,
est en funcin del tiempo t y que se mueve a velocidad constante v0,
est dada por s( t)=vt. Las siguientes son algunas representaciones
grficas y que corresponden a segmentos de rectas.

s v

vo

t t

La pendiente de esta recta es el (v: velocidad). La pendiente de


valor de la velocidad. El mvil se va esta recta corresponde a la
alejando cada vez de su punto de acelaracin,la cual es nula, ya que
partida. no hay cambio de velocidad
durante el movimiento.

s v

t
vo

La pendiente de esta recta es La pendiente de esta recta


negativa y corresponde al valor de corresponde a la aceleracin,la
la velocidad. El signo negativo cual es nula, ya que no hay cambio
significa que el mvil se va de velocidad durante el
acercando cada vez hacia el punto movimiento.
de referencia, pues su punto de
partida, dista de esta.

180
En el Movimiento uniformemente acelerado la velocidad de una
partcula v, est en funcin del tiempo t y que se mueve a una
aceleracin constante a, est dada por v( t)=at. Las representaciones
grficas son rectas o segmento de ellas :

v a

UNIDAD 4
vo

Qo
t t

La pendiente de esta recta es el La pendiente de esta recta


valor de la aceleracin es decir es corresponde es nula, ya que no
constante. Se considera que el hay cambio de aceleracin durante
mvil inicia su movimiento con una el movimiento.
velocidad v0 y va aumentando cada
vez ms pero de manera uniforme.

Este tipo de movimiento tambin se refleja el cada libre, lanzamiento


vertical hacia arriba, o lanzamiento vertical hacia abajo.

181
c. Taller
En el taller planteado en el libro, con carcter de profundizacin, se aborda
la ecuacin de la circunferencia desde un punto de vista analtico. La
deduccin de dicha ecuacin se hace utilizando la frmula de distancia,
con lo que se da una aplicacin a los contenidos tratados en la unidad
anterior. Note la importancia que tiene el hecho de ir utilizando los
contenidos anteriores en desarrollos rpidos y sencillos. Esta es una buena
y fcil manera de mostrar a sus alumnos como se construye la matemtica.
En el taller se abordan tres problemas fundamentales. En primer lugar, el
de encontrar la ecuacin de la circunferencia a partir de su centro y su
radio. Este tipo de ejercicio no reviste mayor complicacin ya que se
reduce a reemplazar valores en la frmula obtenida y ordenar los
trminos algebraicamente. En segundo lugar, se resuelve el problema de
encontrar el centro y el radio de una circunferencia dada su ecuacin.
Este problema reviste una complejidad mayor ya que se deben completar
cuadrados. Note que esta es otra aplicacin a esta tcnica vista en la
unidad 2. Por ltimo, se aborda el tema de encontrar la ecuacin de una
circunferencia dados tres puntos por los que pasa. Este problema es
interesante desde varios puntos de vista, ya que supone poder
determinar la cantidad de condiciones necesarias y suficientes para
resolver un problema, revisar contenidos anteriores como lo son los
sistemas de ecuaciones y adems idear alguna estrategia para resolver
estos sistemas que no necesariamente se han trabajado antes.
Lo invitamos a trabajar este taller con sus alumnos planteando los desafos
correspondientes y luego premiando el esfuerzo y trabajo de ellos.

182
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los estudiantes. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido Posible dficit Sugerencia

UNIDAD 4
Ecuacin de una recta. Transformacin de una Ser enftico en las caractersticas de cada una de las formas de
ecuacin de su forma la ecuacin de una recta. Explicitar las diferencias entre
general a su forma ecuaciones del tipo y=mx+n con las del tipo
principal o viceversa: Ax+By+C=0.
a. No se distingue una de la En cuanto a la transformacin se deben cuidar los pasos de
otra. desarrollos como los siguientes:
b. Se presentan errores 2x3y+1=0 /2x1
algebraicos en el despeje
de una de las incgnitas 3y=2x1 /:3
o en la amplificacin
para eliminar los y=__ __
2x+ 1
denominadores de las 3 3
fracciones involucradas. Recuerde a sus alumnos dividir todos los miembros de la
ecuacin y tener especialmente cuidado en los signos.
y=__
3x+3
/5
5
5y=3x+15 /5y

3x5y+15=0
Recuerde a sus alumnos amplificar cada termino de la ecuacin.
Determinacin de Reemplazo de los valores Identificar bien cada una de las coordenadas. Anote los valores
ecuacin de la recta. de coordenadas de los de cada una de ellas antes de comenzar el reemplazo y luego
puntos en la frmula para no omita pasos. Por ejemplo:
determinar la ecuacin de Cul es la ecuacin de la recta que pasa por ( 2,5) y ( 3,1)?
una recta. Los posibles
Nombre las coordenadas explcitamente, es decir,
errores se presentan en los
x1=2, y1=5, x2=3 e y2=1
cambios de signos o e el
reemplazo de las
coordenadas.
Pendiente y coeficiente Reconocer una recta que Hacer nfasis que cuando se estudian las rectas desde un punto
de posicin. tiene pendiente indefinida de vista analtico, las ecuaciones x=a, con aR, representan
como aquella de ecuacin
x=a, con aR. una recta paralela al eje y, no el valor de la incgnita x.
Reconocer el coeficiente de Haga nfasis que, en el trabajo en el plano cartesiano y por ende,
posicin como el valor de en el mbito de la geometra analtica, los puntos de interseccin
la ordenada del punto de
con el plano son puntos del plano y, por lo tanto, tienen dos
interseccin de la recta con
el eje y. coordenadas. Los alumnos tienden solo a dar el valor de n para
el punto. Sea enftico en escribir dicho punto como ( 0,n).

Sistemas de ecuaciones y Reconocimiento de Explique la diferencia de estos conceptos matemticos en


su relacin con la posicin compatibilidad e situaciones ms sencillas, como por ejemplo:
relativa de las rectas. indeterminacin de los 3=3:0
__ , esto no existe ya que no hay ningn nmero real que
sistemas lineales. Los 0
alumnos confunden multiplicado por 0 de cmo resultado 3
incompatibilidad con
indeterminacin. 0=0:0
__ , esto es indeterminado (no se puede determinar un
0
solo valor real) ya que existen infinitos valores de modo que
multiplicados por 0 den como resultado 0.

183
Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual de la unidad iii. Actividades de profundizacin

El objetivo de las sntesis conceptuales es que los Este material tiene por objetivo ampliar los
alumnos puedan revisar de manera rpida los conocimientos de los estudiantes que evidencian
conceptos fundamentales de cada unidad. En esta mayores habilidades matemticas en esta unidad.
unidad se presentan dos de ellas. La primera, en Se proponen ejercicios con los que usted puede
base a preguntas para revisar las condiciones trabajar en forma adicional con ellos.
necesarias y suficientes para encontrar la ecuacin Tipos de ejercicios
de una recta as como las que deben cumplir las
rectas para que sean paralelas, perpendiculares o Tanto los ejercicios de refuerzo como en las
coincidentes. La segunda, en el tem I de los evaluaciones que se presentan al final de la
ejercicios propuestos en al evaluacin de la unidad, unidad, se ordenan de la siguiente manera: el
es una sntesis conceptual en base a completacin primer tem es conceptual y revisa conceptos a
de oraciones. travs de ejercicios de verdadero o falso,
completacin u otro similar. El segundo tem es de
Ejercicios propuestos en esta gua ejercicios de desarrollo y busca revisar los
i. Actividades de refuerzo conceptos y ejercicios trabajados durante la
unidad. El tercer tem es de problemas de planteo,
Estas actividades se presentan como un apoyo los que deben resolverse con los contenidos de
para el profesor y los estudiantes, de manera de esta unidad. Estos presentan un grado mayor de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera complejidad por el hecho de estar asociados a la
de ejercicios que puede trabajar en clases, en comprensin lectora y de situaciones cotidianas.
forma adicional a los ya propuestos en el texto. Por ltimo, el cuarto tem, es de alternativas, de
ii. Ficha de refuerzo manera que los alumnos puedan desarrollar las
habilidades correspondientes y necesarias para
Estos ejercicios estn destinados a aquellos resolver este tipo de preguntas que se asemejan a
estudiantes que an no han logrado los objetivos las formuladas en la PSU.
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre los
conceptos fundamentales de la unidad.

184
Actividades de refuerzo

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) a cada II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
afirmacin segn corresponda: todo el desarrollo:

1. ____ Se puede determinar la ecuacin de 1. Determinar la ecuacin principal de la recta


que pasa por los puntos:
una recta si se conoce su pendiente y su

UNIDAD 4
coeficiente de posicin. a. A:( 3,8) y B:( 2,7)

2. ____ Para que una recta pase por los puntos


A:( 1,4), B:( 2,11) y C:( 2,k), el ( ) (1,2
3,3 y D: __
b. C: __
4 5 )
valor de k debe ser 9.

3. ____ Si L es una recta que pasa por dos


(
1 __
__ 1
) ( 2
__
c. E: 1 3, 5 y F: 3,3 )
puntos que estn en el II y IV cuadrante 2. Determinar, en cada caso, la ecuacin general
respectivamente, entonces L tiene de la recta que tiene pendiente dada y pasa
pendiente positiva. por el punto sealado:

4. ____ La recta 5x+2y+6=0 corta al 2, pasa por el punto


a. Pendiente: __
)
9
eje x en el punto ( 3,0).
( 3,4 .
__
2
5. ____ Para que las rectas L1:y=3x+2
y L2:y=( 2k)x+3 sean paralelas k (
5, pasa por el punto __
b. Pendiente: __
3 28
3 .
1,__
)
debe valer 5.

6. ____ Si el producto de las pendientes de dos


rectas es, entonces, podemos afirmar
que no son paralelas.

7. ____ Dos rectas son secantes si se cortan en


un punto.

8. ____ Un sistema formado por dos rectas,


tiene solucin nica si ellas no son
paralelas.

MATEMTICA 3 MEDIO
9. ____ Si al resolver un sistema se obtiene que
el sistema es incompatible, entonces,
podemos afirmar que existe una
solucin.

10. ___ La recta de pendiente 4 y que pasa


por el punto A:( 1,7) es
MATERIAL FOTOCOPIABLE

y=4x3.

185
3. Hallar la ecuacin general de la recta para 6. Dado el ABC de vrtices A:( 2,5), B:( 1,3) y
cada uno de los siguientes grficos: C:( 1,4), determina la ecuacin de:
a. a. La transversal de gravedad tb.
y ___
b. La simetral del lado AB.
3
7. Determina, para cada grafico, el sistema de
ecuaciones lineales que lo representa
2 algebraicamente. Comprueba, resolviendo el
sistema, que el punto de interseccin de las
rectas es la solucin de este:
1
a.
0 y C
8
2 1 0 1 2 3 4
7
x
6
5
B
b. 4
y
3

5 2
4 1
0 A
3
3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
2 x

1
0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 b.
1 x
y
4
3
c. 2
y 1
0
5 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3
1 x
4
3 2
MATEMTICA 3 MEDIO

2 3

1 4
0
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4
x
1 8. Qu valor debe tomar k en el sistema de
x3y=5
ecuaciones lineales para que las
2xky=7
MATERIAL FOTOCOPIABLE

rectas que ellas representan se intersecten en


4. Cul es la ecuacin de la recta paralela
a L:y=3x+2 y que pasa por el punto un punto?
A:( 3,2)?
5. Halla la ecuacin de la recta perpendicular a
L:x3y+2=0 y que pasa por el punto
A:( 2,5)?

186
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 3. Daniela no tena claro el concepto de
pendiente de una recta, ni tampoco el de
1. El pap de Sofa es vendedor de telas a
rectas perpendiculares, paralelas. Ella llam a
domicilio. Cuando fue a la entrevista de
su amiga Victoria y han decidido estudiar
trabajo, su jefe, que es muy especial le dijo lo
juntas. Daniela tena esta vez el inters por
siguiente en relacin a su sueldo: Tu sueldo
aclarar sus dudas y su amiga le ayud a
se puede graficar como una lnea recta,
aclarar los conceptos que ella no entenda
recibirs $120000 aunque no vendas nada y
bien. Luego hicieron varios problemas en el
si vendes 100 metros de tela recibirs

UNIDAD 4
que deban determinar si dos rectas dadas
$132500, en forma mensual. Piensa si te
eran paralelas o perpendiculares o secantes
conviene el trabajo y me respondes maana.
que forman un ngulo distinto a uno recto al
Cuando lleg a su casa y coment sobre su
intersectarse. Daniela y Victoria lograron
entrevista en la mesa, Sofa hizo unos clculos
resolver correctamente todos los ejercicios
y le respondi a su pap las interrogantes que
que tenan. Ahora te presentamos a ti
l tena:
algunos de ellos, establece si las rectas dadas
a. La ecuacin de la recta que rige la son perpendiculares, paralelas o solo
variacin de su sueldo ( y) en base a los secantes sin formar un ngulo recto...
montos de sus ventas (x). 1x
a. L1:3xy=2, L2:y=__
3 4
b. El sueldo de su padre, si vende 1 000
metros de tela. b. L3:2x3y=1, L4:4x+6y+8=0
c. Cuntos metros debe vender para ganar 3 y2x=7, L :3x+y7=0
$745000? c. L5:__ 6
4
2. El grupo de scout en el que participa Joaqun 4. El grupo de Diego, Paula y Josefina, trabaja en
fue de excursin al cerro Camino difcil. el laboratorio de Fsica en un experimento,
Despus de un tiempo de haber comenzado determinando el movimiento rectilneo de un
su caminata cerro arriba, Joaqun observ un mvil. Ellos han conseguido, a partir del
letrero que tena dos nmeros (120,80), los experimento, los siguientes datos de un
anot y se lo mencion a su amigo Julin. vehculo que viaja por una rampa no
Este no le dio mucha importancia al asunto y inclinada. Luego de comenzar su movimiento
sigui caminando. Al cabo de un rato, se el vehculo frena y pasa de los 22m/s, a los
encontraron con otro letrero de similares 14m/s en un segundo. Con estos datos los
caractersticas con los nmeros ( 480,230), alumnos deben responder las siguientes
intrigado, Joaqun pregunt al gua por preguntas dadas por su profesor. Ayuda al
aquellos nmeros. Este le indic que grupo de Diego a responderlas
correspondan a las distancias horizontal y correctamente:
vertical que haban recorrido. Joaqun a. La ecuacin de la velocidad que
record, entonces sus clases de matemtica, representa el movimiento investigado por

MATEMTICA 3 MEDIO
las pendientes y las ecuaciones de las rectas y el grupo.
as, en poco tiempo determin algunos datos b. La velocidad que lleva a los 2,5 segundos
relevantes para su excursin. Puedes t despus de haber aplicado el freno.
tambin dar la respuestas a estas
c. El tiempo que demora en detenerse el
interrogantes?:
vehculo desde que comenz a frenar.
a. La ecuacin de la recta que contiene el d. Encontrar la variacin de la velocidad con
segmento que representa la ladera respecto a la variacin del tiempo.
del cerro.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. Calcular la velocidad a la que iba al


b. Desde qu altura comenz la caminata? momento de iniciar el frenado.
c. Qu distancia recorrieron cuesta arriba f. Qu valor de la ecuacin obtenida hay que
desde el inicio hasta el segundo letrero modificar para que el vehculo demorara
anotado por Joaqun? ms en detenerse? Cmo haras esto?
Grficamente, que representa este valor?

187
IV. Marca la alternativa correcta: 4. Las siguientes rectas: 4x+y5=0 y
2y=8x+15, representan en el plano
1. La ecuacin principal de la recta que pasa por a dos rectas:
los puntos A:( 3,4) y B:( 8,1) es:
a. Paralelas.
a. y=___ 29
5x+___ b. Perpendiculares.
11 11
c. Coincidentes.
5 x+
b. y=____ ___29 d. Secantes con ngulo de interseccin
11 11 distinto a uno recto.
5x___
c. y=___ 29 e. Ninguna de las anteriores.
11 11
5. Qu valor debe tener k para que la recta
5 x
d. y=____ ___29 ( k2)x+( 3k1)y2=0 sea
11 11
perpendicular a la recta de ecuacin
11
e. y=_____ ___
x 11 9x5y+1=0?
5 29
a. 3
2. Al determinar la pendiente y el coeficiente de
posicin de la recta 3x4y1=0 se b. __
1
7
obtiene, respectivamente: c. 2
3 y __
a. __ 1
4 4 d. 1
3 y __
b. __ 1
4 4 e. ___
6
13
3
1 y __
c. __
4 4 6. La ecuacin de la recta que pasa por el punto
3 y __
1 3 es:
( 6,3) y de pendiente __
d. __
4 4 4
a. 3x+4y+6=0
1
3 y __
e. __ b. 3x4y6=0
4 4 c. 4x+3y6=0
3. Cul (es) de las siguientes rectas se intersecta d. 4x+3y6=0
(n) con la recta 4x+2y+10=0 en el punto e. 4x3y+6=0
( 3,1)?
7. Dadas las rectas L1:x3y=2 y
I. 2x+y+5=0 L2:4kx+2y=7, el valor que debe tomar k
para que las rectas sean paralelas es:
II. 4x+y11=0
III. 5x+3y+12=0 a. 6
MATEMTICA 3 MEDIO

a. Solo I. 1
b. __
b. Solo II. 6
c. Solo III. c. 6
d. Solo I y II.
1
d. __
e. Solo I y III. 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

1
e. __
3

188
8. La ecuacin de la recta que pasa por el punto 10.Las rectas que estn representadas en el
A:( 3,2) y es perpendicular a la recta que ( k1)x+3y=2
pasa por los puntos B:( 5,3) y C:( 5,3) es: sistema son secantes
5kx2y=8
a. xy+1=0 en el plano cartesiano si:
b. xy1=0
c. x+y+1=0 a. k=13
d. xy+1=0

UNIDAD 4
b. kR
e. x+y1=0

9. Las rectas involucradas en el sistema de


{ }
c. kR ___
17
2

3x2y=5 13
d. k=___
ecuaciones x+5ky=8 son paralelas 2
e. kR{ 13}
si k es igual a:

2
a. ___
15
2
b. ___
15
c. 2
d. 15
15
e. ___
2

Ficha de refuerzo
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 4. Un tringulo tiene vrtices A:( 2,1), B:( 4,3) y
No olvides colocar todo el desarrollo. C:( 1,8). Determina:
__
1. Determina la ecuacin de la recta que pasa por a. La ecuacin del lado BC.
los puntos dados a continuacin: b. La ecuacin de una recta paralela al eje x que
a. ( 2,8) y ( 5,6) pase por el punto A.
c. La ecuacin de una recta perpendicular al eje
b. ( 1,7) y ( 2,9) x que pase por B.
2. Responde las siguientes preguntas: 5. Dados los siguientes sistemas de ecuaciones,

MATEMTICA 3 MEDIO
a. Qu pendiente debe tener una recta que es determina si las rectas que ellos representan son
paralela a la recta de ecuacin paralelas, secantes o coincidentes:
2x5y+8=0?
3xy+2=0
b. Qu pendiente debe tener una recta que es a.
perpendicular a la recta de ecuacin 5x+3y=2
12x+16y5=0?
6x+10y=18
3. Determina la ecuacin de una recta que pasa b.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

por el punto ( 2,1) y es paralela a la recta de 2715y=9x


ecuacin 5x2y+3=0. Escribe tu respuesta
en forma general.

189
Actividades de profundizacin

Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 4. Para cada uno de los siguientes sistemas,
determina el valor de m, de manera que las
1. Dados los vrtices A:( 3,2), B:( 5,1) rectas involucradas cumplan con la condicin
y C:( 1,4). Determina: que se pide:
a. La ecuacin de sus alturas.
mx1
a. _________ 4 y=1 ,
+ __

b. Las coordenadas de su ortocentro. 3 5
c. La ecuacin de sus transversales de gravedad. ( m1)( x+y)=5

d. Las coordenadas de su baricentro. las rectas deben ser secantes.


2. Demuestra, usando elementos de geometra
b. 4m5( x3y)=6m+2 ,
analtica, que el cuadriltero de vrtices:
5mx3y=7
A:( 2,5), B:( 3,3), C:( 2,1)
y D:( 1,3) es un deltoide. las rectas deben ser coincidentes.

c. x( 2m1)+y( 36m)=9 ,
3. Cules son los posibles valores de p en la recta
y( 5m3)x( m+1)=3
( p1)x2py+6=5y, para que sta sea
paralela a la recta que pasa por los puntos las rectas deben ser paralelas.

( __41,__73) y ( __31, __52)? 5. Determina si las rectas que estn representadas


en el sistema
2x+y7=0

3x42=9y
y 17
1x+ __
__ = ____

3 2 6

concurren en un mismo punto. De ser as, cul


es dicho punto?
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

190
Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.

UNIDAD 4
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Co evaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de las distintas soluciones que presenta un
sistema de ecuaciones, es:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.

MATEMTICA 3 MEDIO
Indicador L ML PL
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis


compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

191
Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno (7,06,0).
B: Bueno (5,95,0).
S: Suficiente ( 4,94,0 ).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).

fundamentales

cuando tiene

tareas dadas
Trabaja bien
propuestos
conceptos
Explica los

Realiza los

trabajo de

Realiza las
ejercicios

Aporta al
Pregunta

en clases

su grupo
dudas
Alumno


Abarca
Juan


Baeza
Lorena


Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto
del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos
deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un
grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la
asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y
pueda entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores
cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn.
Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz
de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los
ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

192
Co evaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para
optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028-

UNIDAD 4
6a13e6329d3f&ID=137573
Un posible instrumento es:

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :

INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el
libro tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o
al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan
dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo al docente.
Nota: Las escalas al 50 % y 60 % ya fueron incluidas.

193
Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, Verticales:
a continuacin se presentan dos evaluaciones con 1. Recta de ecuacin y=b, con bR
diferentes tems, para servir de apoyo al docente. 3. Rectas que en el sistema que las representa,
Evaluacin 1 ax+by=c a __
__ b __c
=
, se cumple que d e=
f
dx+ey=f
I. Resuelve el siguiente crucigrama. Busca los
conceptos aludidos bajo el crucigrama y con ellos 5. Rectas que en el sistema que las representa,
completa las palabras de filas y columnas. ax+by=c a __
__ b __c
Horizontales: =
dx+ey=f , se cumple que d e
f
2. Dos rectas de ecuacin y=mx+n
e y=ax+b que cumplen que am=1 6. En la recta de ecuacin y=mx+n, indica el
4. Recta de ecuacin x=a, con aR valor de la ordenada del punto de
9. En una recta de ecuacin y=mx+n, est interseccin con el eje y.
representada por el punto ( 0,n) 7. Indica el grado de inclinacin de una recta.
10.Rectas que en el sistema que las representa, 8. Relacin entre dos variables que describe
ax+by=c a__
b analticamente una recta.
, se cumple que __
dx+ey=f d e
1

2
3
4 5
6

7 8
9
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

10

194
II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando 3. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,6),
todo el desarrollo: B:( 3,4), C:( 4,2) y D:( 1,4). Responde las
1. Encuentra la ecuacin de las rectas, segn los siguientes preguntas:
datos dados en cada caso:
a. Es el cuadriltero un paralelogramo?
a. Recta que pasa por los puntos ( 4,6) y b. Cules son las ecuaciones de las rectas
( 12,1). que contienen a sus diagonales?
b. Recta que pasa por el punto medio del c. Si desde el vrtice B se traza la altura del

UNIDAD 4
segmento de extremos en los puntos cuadriltero, cules son las coordenadas
( 3,5) y ( 2,2) y es paralela a la recta del pie de la altura?
de ecuacin 3x5y+12=0. d. Cul es el rea del cuadriltero? Calclala
usando la formula general del producto
c. Recta que es perpendicular a la recta de
de la base por la altura.
ecuacin 5y2x+13=0 y pasa por el
punto de corte de la recta 3x3y+1=0 4. Los siguientes sistemas de ecuaciones
con el eje y. lineales representan rectas en el plano
cartesiano. Determina la posicin relativa de
2. Dado el tringulo de la figura, determina: ellas, sin resolver los sistemas. Argumenta
matemticamente tu respuesta:
y a. 4x5y=12
3x2y _________
4y3x __
7 _________

1
=
A 3 2 5
6
5 b. 2( x3y)+1=6( x+3y)
B 4
3y
x+y=______

3 2
2
1 c. x( 5+3y)+y( 23x)=6
0 5( x+y)( 2+y)=105x
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1
C
2
A
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. El sobrino menor de Josefina aprendi a
gatear la semana pasada. A Josefina le
__ encantaba jugar con l y hoy que estaban en
a. La ecuacin del lado BC. su casa y lo vio gateando en el suelo de su
b. La ecuacin de la simetral

MATEMTICA 3 MEDIO
__ comedor se le ocurri un juego para su
correspondiente al lado AC. hermano ingeniero. Mira le dijo Josefina
c. La
___ecuacin de la mediana opuesta al lado
he usado las baldosas de tu piso como un
AB. sistema de coordenadas cartesianas. Tu hijo
d. Es este tringulo un tringulo ha comenzado a gatear del punto ( 3,2),
rectngulo? Justifica tu respuesta sin usar respecto al origen, que es donde nos
el teorema de Pitgoras. encontramos ahora, para avanzar tres
unidades a la izquierda y 4 unidades hacia
e. Determina el rea del tringulo, usando la
MATERIAL FOTOCOPIABLE

arriba. Ahora respndeme:


frmula general del semi producto de la
base por la altura. a. Cul es la ecuacin de la recta que
contiene la trayectoria que mi sobrino
debiera haber hecho para ir desde el
primer punto al segundo siguiendo la
trayectoria ms corta?

195
b. Al volver al punto de partida lo hizo por el
camino recto que los une, solo que a mitad
de camino nos vio y se desvi en lnea recta
hacia nosotros, cul es la ecuacin de la
recta que el beb tomo como camino?
c. Mira, ahora el beb gatea hacia el punto
de inicial de su camino, cul es la recta
que contiene la nueva trayectoria del
beb?
2. El hermano mayor de Eduardo que estudia
construccin civil, le ha planteado el
siguiente bosquejo:

6
Casa de Pablo
5
Casa de Manuel
4
A
3
2
1
0 E
O 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
Casa de Emilia
2
3
Casa de Patricio
4

Mira le dijo este es un bosquejo de la casa e. Si Patricio sigue en lnea recta ms all de
de mis amigos y su ubicacin en el plano. Si la casa de Emilia y Pablo lo hace en lnea
yo estoy en la casa de Emilia, dime: recta ms all de la casa de Manuel, en
qu punto se encontrarn (con respecto al
a. Cul es la ecuacin del segmento que
origen) Patricio y Pablo? Aproxima tu
une la casa de Emilia con la de Pablo?
MATEMTICA 3 MEDIO

respuesta a enteros.
b. Cul es la ecuacin del segmento que
Eduardo mir a su hermano un tanto
une la casa de Patricio con la de Emilia?
extraado.
c. Son lo caminos que van desde la casa de
Para que me preguntas todo esto? le dijo.
Emilia a la de Manuel y desde la casa de
Para que maana en tu prueba no te pillen
Patricio a la de Pablo paralelos?
desprevenido le respondi y se fue. Ayuda a
d. Si el bosquejo se encuentra en razn Eduardo a contestar estas preguntas...
1u:300m, Cul es el rea, en km2, del
MATERIAL FOTOCOPIABLE

terreno que abarca el sitio comprendido


entre las cuatro casas?

196
3. Paola trabaja en un banco para la divisin de IV. Marca la alternativa correcta:
captacin de clientes. Ella debe hacer un
1. La recta de ecuacin 4x5y+2=0 es
informe de los resultados que han obtenido
paralela a la recta:
en los ltimos meses. Al reunirse con las
personas que tiene a su cargo, ellas le han I. 8x10y+4=0
entregado algunos datos importantes. Jos le
ha dicho que si grafica el nmero de clientes II. 8x10y7=0
captados versus los meses que han 12x+
III. y=___ __ 1

UNIDAD 4
promocionado el banco en la televisin este 15 3
ser una recta. Fabiola le ha dicho que a los
a. Solo I.
tres meses de promocin alcanzaban los
2 000 clientes captados y que a los 6 meses b. Solo II.
los clientes ascendan a un total de 3460. c. Solo III.
En base a esto Paola se hizo una serie de d. Solo II y III.
preguntas que deba contestar para preparar e. I, II y III.
su informe. Ahora respndelas t:
a. Cul es la ecuacin de la recta de la que 2. La ecuacin de la recta que pasa por los
hablaba Jos? puntos ( 9,3) y ( 1,1) es:
b. En cuntos meses llegarn a un total de
a. 5xy+6=0
12 500 clientes captados, de mantener el
crecimiento linealmente? b. x5y+6=0
c. Con cuntos clientes comenzaron la c. x5y6=0
campaa publicitaria?
d. Qu indica la pendiente de la recta d. x4y+3=0
determinada en a.? e. 2x4y+9=0
4. Claudio est haciendo la tarea de la gua que
3. La ecuacin de la recta que es perpendicular
les dio su profesor. En el primer tem deben
completar, en la lnea marcada, los siguientes a la recta de ecuacin 6x7y=1 y pasa por
sistemas de ecuaciones lineales de manera el punto ( 2,3) es:
que las rectas que representen se encuentren,
segn su posicin relativa en el plano a. 6x+7y32=0
cartesiano, como se indica. Claudio lo pens b. 6x7y+9=0
un poco y lo hizo correctamente. Sabemos
que t tambin puedes hacerlo. Da la c. 7x+6y32=0
respuesta a lo que se pide. Recuerda que no d. 7x+6y4=0
hay una nica solucin para cada sistema:
e. 7x6y9=0

MATEMTICA 3 MEDIO
a. 2xy+1=0 ,
4. La ecuacin de la recta que pasa por el punto
________________ medio del segmento de extremos ( 8,5) y
las rectas deben ser coincidentes. ( 6,9) y por el origen es:

b. __________________ , a. xy3=0
3x+4y3=0 b. 3xy1=0
MATERIAL FOTOCOPIABLE

las rectas deben ser paralelas. c. 3x2y=0


d. 5x8y=0
c. 12x7y1=0 ,
e. 2x+y=0
___________________
las rectas deben ser secantes.

197
5. En el tringulo de vrtices A:( 5,2), 8. Con respecto a la ecuacin de una recta en el
B:( 3,1) y C:( 6,5), la altura bajada desde plano es cierto afirmar que:
el vrtices C tiene por ecuacin: a. Toda recta paralela al eje y no tiene
a. 8x+y53=0 ecuacin algebraica que la defina.
b. 11x+7y26=0 b. Toda recta paralela al eje x es de la forma
y=mx+1, donde m representa la
c. x+2y+9=0
pendiente de la recta.
d. x8y+34=0
c. Siempre dos rectas en el plano se
e. No existe dicha altura, pues es un intersectan.
tringulo obtusngulo.
d. Toda recta en el plano est representada
6. Una recta en el plano cartesiano tiene por una ecuacin de la forma
ecuacin 3x7y1=0, entonces, es (son) Ax+By+C=0, donde A, B, C son
punto (s) de interseccin de ella con los ejes nmeros reales.
coordenados: e. Toda recta que pasa por el origen tiene
I. ( 0,__71) coeficiente de posicin numricamente
igual a su pendiente.

II. ( __
3 )
1,0 9. Si dos rectas se dibujan en un plano, los
puntos que pueden tener en comn son:
III. ( __
3 )
1,0
I. Solo uno.
II. Ninguno.
a. Solo I. III. Infinitos.
b. Solo II. a. Solo I.
c. Solo III. b. Solo II.
d. Solo I y II. c. Solo I y II.
e. Solo I y III. d. Solo I y III.
e. I, II y III.
7. El siguiente sistema de ecuaciones lineales
10.El trapecio ABCD tiene por vrtices los puntos
y=2x5
( 1,1), ( 3,1), ( 5,2) y ( 0,2),
3y ,
x=__________
respectivamente. La ecuacin de su lado no
2
paralelo de mayor longitud es:
representa rectas en el plano que son:
a. 3xy2=0
a. Secantes que forman un ngulo de
b. 3x+y+2=0
interseccin distinto a uno recto.
MATEMTICA 3 MEDIO

c. 3x+2y11=0
b. Perpendiculares.
d. 2x+3y11=0
c. Paralelas.
e. 2x+3y2=0
d. Coincidentes.
e. Normales.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

198
Evaluacin 2
I. Une las definiciones de la columna A con los
respectivos conceptos de la columna B.

Columna A Columna B

Rectas en que la ecuacin de una de ellas es la


generada al amplificar todos sus coeficientes por

UNIDAD 4
algn nmero real. Ecuacin de la recta.

Rectas en las que, al comparar por medio de


cuociente los coeficientes de las variables, sus Rectas secantes.
razones son iguales, salvo en los coeficientes libres.

Rectas en las que se cumple que el producto de Interseccin de la recta con el eje x.
sus pendientes es 1.

Rectas en las que, al comparar por medio de Pendiente.


cuociente los coeficientes de las variables, sus
razones son distintas.
Rectas paralelas.
Valor caracterstico en la ecuacin de una recta
que indica el grado de inclinacin de esta.
y2y1 xx , si x ,y y x ,y Rectas coincidentes.
yy1=_______ ( 1) ( 1 1) ( 2 2)
x2x1
son puntos por los que pasa la recta.
Coeficiente de posicin.
Valor caracterstico en la ecuacin de una recta
que indica el valor de la ordenada del punto de
interseccin con el eje y. Rectas perpendiculares.

Recta de la forma y=cte.


Recta paralela al eje x.
Recta de la forma x=cte.

Punto del plano de la forma ( __


m,0)
n Recta paralela al eje y.
que pertenece a la recta de
ecuacin y=mx+n.

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

199
II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando 3. Plantea los sistemas de ecuaciones lineales
todo el desarrollo: asociados a cada uno de los siguientes
grficos: Para las letras de los grficos a y b
1. Un pentgono tiene como vrtices los puntos usar las letras de ejercicio anterior.
A:( 1,6), B:( 3,4), C:( 2,1), D:( 2,1)
a.
y E:( 3,3). Determina:
__ y
a. La ecuacin de la diagonal CE.
6
b. La ecuacin de__una recta que pase por B y C B
sea paralela a CE. 5

__ que pase por A y


c. La ecuacin de una recta 4
A D
sea perpendicular a CE. 3
d. El punto de interseccin (F ) de la recta
__ 2
determinada en c. con la diagonal CE. 1
e. La ecuacin
__ de la altura bajada desde F al 0
lado AE. 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
x
2. Se ha realizado una homotecia al tringulo
ABC, con centro de homotecia D y razn 0,4,
obtenindose el tringulo ABC, como se b.
muestra en la figura:
y
y
e 6
A 5
5
B
4
B A
4 3
D
2
C C
3 1
A 0
B 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
1
2 C x

1 D 4. Muestra que en un tringulo obtusngulo el


circuncentro se ubica en el exterior del
0 tringulo. Para esto realiza los siguientes
1 0 1 2 3 4 x pasos:
MATEMTICA 3 MEDIO

a. Ubica 3 puntos en el plano que formen un


Demuestre que, efectivamente, los lados tringulo obtusngulo y determina la
homotticos de ambas figuras son paralelos. ecuacin de dos de sus lados.
b. Determina la ecuacin de las simetrales de
los lados de la parte a.
c. Encuentra el punto de interseccin de las
simetrales encontradas en b. y verifica que
MATERIAL FOTOCOPIABLE

este se encuentra fuera del tringulo.

200
5. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,4), colegio, a diferencia de las que se usan en
B:( 3,3), C:( 0,0) y D:( 4,4). Determina: otros establecimientos, est hecha al 70 %.
Eso significa le dijo que en esta prueba de
a. Qu tipo de cuadriltero es. 45 puntos, obtendrs un 4 con el 70 % del
b. La ecuacin de sus diagonales. total de puntos. Le mostr entonces un
c. La ecuacin de la altura del cuadriltero. grfico, nota/puntaje, que constaba de dos
segmentos, uno para las notas bajo 4 y otras
6. Encuentra el valor que debe tener k, para las notas de 4 a 7. Segn este relato te

UNIDAD 4
en el sistema invitamos a responder las siguientes
( 2+k)x+( 2k5)y=5 preguntas:
,
( 2k+4)x( 3k6)y=10 a. Escribe las ecuaciones de los segmentos
mencionados que representan las notas
de modo que las rectas que representan sean bajo 4 y sobre 4, en funcin de los puntos
coincidentes. obtenidos en la prueba.
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: b. Qu nota tendr un alumno que logra 36
puntos en la prueba?
1. Diego est trabajando en su proyecto de
c. Cuntos puntos logr en la prueba un
carpintera. El est haciendo el molde de la
alumno que obtuvo un 3,4?
tapa de un joyero. La forma de esta tapa se
observa en este dibujo: d. Si la escala estuviera al 60 %, cules
seran las ecuaciones de los segmentos
para los tramos bajo 4 y sobre 4?
e. Qu diferencia existe entre las
y i pendientes de los trazos en la escala al
h
B C 70 % con la de la escala al 60 %?
8
G
f. Qu suceder con los trazos para los
7
tramos bajo 4 y sobre 4 si la escala es a un
A D
6 50 %?
5
F E
4
3
2
1
0
O 1 2 3 4 5 6 7
1 x

MATEMTICA 3 MEDIO
Segn su dibujo, l debe determinar algunos
datos para colocar los adornos y tornillos. Haz
ahora t los clculos que Diego hizo y da las
respuestas correctas, determinando:
a. La ecuacin de la recta que pasa por A y
por C.
b. La ecuacin de la recta que pasa por B y
MATERIAL FOTOCOPIABLE

por D.
c. Las coordenadas del punto G.
d. La distancia desde G al lado EF. Aproxima
tu respuesta a la centsima.
2. El profesor de Estela, la alumna nueva del III
medio A, le ha explicado que la escala de
notas con que se evalan las pruebas en su

201
3. Agustn, ven ac! grit su mam - IV. Marca la alternativa correcta:
explcame qu significa esta nota en
1. La ecuacin de la recta que tiene pendiente
matemtica! Agustn fue y le explic que,
aunque haba estudiado, lo tuvo que hacer 5 y pasa por el punto medio del segmento
solo y que haba una parte de materia que no de extremos ( 2,6) y ( 3,1) es:
haba logrado entender. Su mam lo castig a. 5x+y5=0
porque segn ella, l solo se dedicaba a jugar
b. 5x+y=0
en el computador. Luego le pidi que
corrigiera su prueba y que aprovechara que c. x+2y+10=0
su to estaba de visita y lo poda ayudar. Estos d. x2y10=0
son los ejercicios que tuvo que corregir e. x5y5=0
Agustn. T ya sabes bien los contenidos que
2. Para que una recta sea paralela a alguno de
ellos abordan, estamos seguros que puedes
los ejes coordenados se debe cumplir que:
dar la respuesta correcta... manos a la obra!...
a. Su pendiente sea cero o indefinida.
a. Una recta pasa por el punto ( 7,8) y ( 9,3k). b. Su pendiente sea igual a 1 o 1.
Qu valor debe tener k para que la recta c. Su pendiente sea igual a su coeficiente de
posicin.
tenga pendiente igual a 9?
d. Su pendiente sea distinta a su coeficiente
b. Cul es la ecuacin de una recta que es de posicin.
perpendicular a otra recta que pasa por e. Su pendiente sea igual al doble de su
coeficiente de posicin.
los puntos ( 3,2) y ( 7,9) y pasa por el
3. En el tringulo de la figura: Para la figura usar
punto ( 1,3)? letras de figuras anteriores
y
c. Determina la posicin relativa de las
rectas 4x7y1=0 y
B
7x+4y+8=0 en el plano. 5

d. Cul debe ser el valor de la pendiente de


4
una recta para que sea paralela a otra recta

(
1,__
que pasa por los puntos __
4 2 ) ( )
3 y __
79
2 ?
8,__ A
3

D
e. Es el tringulo de vrtices A:( 1,5), 2
C

B:( 1,3) y C:( 5,1) un tringulo


MATEMTICA 3 MEDIO

1
rectngulo? Responde usando elementos
0
de la geometra analtica. 1 0 1 2 3 4 5 6
x

La ecuacin de la altura bajada desde B es:


MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. 7xy+9=0
b. x7y9=0
c. 7xy9=0
d. 9x7y1=0
e. 7x9y+1=0

202
4. En el tringulo de vrtices A:( 1,4), B:( 4,5) y 7. Cul (es) de las siguientes rectas es (son)
C:( 6,2), el baricentro es el punto: paralelas al eje de las abscisas?
I. y=2
a. ( 4,2) II. x=8
III. x=y
b. __
22( )
5
7,__
a. Solo I.
b. Solo II.

UNIDAD 4
(
c. ___
3 3
7
11 ,__
) c. Solo I y II.
d. Solo II y III.

2 ( )
7,1
d. __ e. I, II y III.
8. Para que la ecuacin de una recta que pasa
( )
3
e. 5,__
2
por el punto ( 1,8) quede determinada, se
debe conocer:

5. Para que el sistema (1) La pendiente de la recta.


px+q y=r (2) La ecuacin de otra recta perpendicular a
la buscada.
tx+vy=w
a. (1) por s sola.
represente rectas paralelas se debe
cumplir que: b. (2) por s sola.
c. (1) y (2), ambas a la vez.
p w d. (1) o (2), cada una por s sola.
a. __=__
t r e. Se requiere informacin adicional.
p w 9. Cul (es) de los siguientes sistemas
b. ____ representa (n) rectas secantes?
t r
4x7y=9
p __ q ___ I.
c. __
t=
v=
w r 2x+y=1

p __ q ___
d. __
t
v=
w r II.
12x+20y=19
3x5y=33
p __ q ___
e. __
t=
v
w r
5y2x=1
III.
10x25y=5
6. La ecuacin de la mediana opuesta al lado

MATEMTICA 3 MEDIO
mayor del tringulo de vrtices A:( 5,2), a. Solo I.
B:( 8,3) y C:( 12,1) tiene por ecuacin: b. Solo II.
a. 2x+4y15=0 c. Solo III.
b. 2x+4y+22=0 d. Solo II y III.
c. 3x7y29=0 e. I, II y III.
d. 3x7y+16=0
MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. 5x3y44=0

203
10.Qu valor debe tener k en el sistema Pauta de evaluacin sugerida
de ecuaciones lineales para evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el
9x( k1)y=7k
porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y
( 12k)x+7y=3 tambin para evaluar cada tem pedido. Puede
parcelar la evaluacin como trabajo individual en
para que las rectas que representan
varias clases y luego promediar la calificacin o los
sean coincidentes?
porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla
___
13+ 373 adjunta:
a. ___________

2 Indicador Puntaje Puntaje
___ obtenido total
13 373
b. ___________ Nmero de respuestas
2
correctas del tem I (crucigrama
o trminos pareados). Asigne 1 10
3
c. ___ punto por cada respuesta
52 correcta.
52 Nmero de ejercicios
d. ___ desarrollados correctamente en
3 30
el tem II. Asigne 2 puntos a
e. No existe valor en los reales que cumpla cada ejercicio.
con lo pedido. Nmero de problemas de
planteo resueltos
30
correctamente, tem III. Asigne
2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas
contestadas correctamente,
10
tem IV. Asigne 1 punto a cada
respuesta correcta.
Total 80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje


obtenido, use la siguiente frmula:

Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80
MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

204
Solucionario de la unidad
Actividades de refuerzo 4. a. v=8t+30
b. 10m/s
I. 1. V 3. F 5. V 7. V 9. F
c. 3,75s
2. V 4. F 6. V 8. V 10. F d. 8m/s2

UNIDAD 4
x+___
II. 1. a. y=__ 37 e. 30m/s
5 5
f. Hay que modificar el valor que acompaa
100 x
b. y=____ ___18 a t, es decir, 8. Se debe frenar con
19 19 menor intensidad, de manera que la
87 x+
c. y=______ 149
____ pendiente sea menos, en mdulo.
167 167
IV. 1. d 3. e 5. e 7. b 9. a
2
2. a. y=____ ___
x+ 11 2. b 4. a 6. d 8. c 10. c
9 3
2
b. y=____ ___
x+ 11
9 3 Ficha de refuerzo

3. a. 2x+3y5=0 1. a. y=__ 28
2x+___
3 3
b. 3x5y+13=0
16 x+
b. y=___ __ 5
c. y3,5=0 3 3

4. y=3x7 2
2. a. __
5
5. y=3x1 4
b. __
3
6. a. y=x+2
3x+___
b. y=__ 19
2 4 3. 5x2y8=0

x+2y=10 4. a. 5x+3y29=0
7. a.
4xy=16 b. y=1
c. x=4
2x+y=6
b. 5. a. Secantes.
x+4y=11
b. Coincidentes.
8. k6
Actividades de refuerzo
III. 1. a. y=125x+120000
1. a. 8x+3y4=0; 2xy+4=0 y
b. $ 245 000
x+3y8=0
c. 5000m
15x+30
2. a. y=___ (
b. __
7 7 )
20
4,___
36
b. y=30m c. 9x+4y7=0, 9x10y+7=0 e y=1

c. 520m ( )
1,1
d. __
3
3. a. Paralelas.
b. Perpendiculares.
c. Secantes sin formar ngulo recto.

205
___ ___ 12
2. mAB
___=2, m___=4AB no es paralela con DC, 4. a. a. m=___
DC
___ 5
m___
AD=2, mBC=4AD no es paralela
__
b. No existe m que cumpla con la condicin
___
con DC pedida.
___ ___ __ __ ___ ___ 1
Adems, AB=AD=5 y BC=DC= 17 c. c. m=3 o m=__
__ ___
2
Por ltimo, AC tiene ecuacin: x=2 y BD 5. S, concurren todas en el punto ( 1,5).
tiene ecuacin y=3, entonces, sus diagonales
son perpendiculares.
1775
3. p=_____
661

Evaluacin 1

I.

P
A
R
R E C T A S P E R P E N D I C U L A R E S
L R
P A R A L E L A A L E J E Y E
C E L C
O C A T
E T A A
F P A E L S
I N T E R S E C C I O N C O N E J E Y C
C N P U O
I D A A I
E I R C N
N E A I C
T N I O I
E T E N D
D E L D E
E A E N
P S L T
O A E
S R E C T A S S E C A N T E S
I E
C C
I T
O A
N

206
II. 1. a. 5x8y68=0 2. a. 6x7y+11=0
b. 3x5y6=0 b. 2x+5y+11=0
c. 15x+6y2=0 c. No, el primero tiene pendiente 5 y el
segundo tiene pendiente 4.
2. a. 5x+8y12=0 d. 3,285km2
b. 3x7y+10=0 e. Se juntan a 3459 metros al oeste y 723
metros al norte del origen.

UNIDAD 4
c. 4x10y+15=0
d. No, m___ 2
__ 7
__
AB= 5 y mAC= 3, por lo tanto
__
3. a. Si c: clientes y m: los meses de promocin,
no son perpendiculares. entonces la ecuacin de la recta es
1460
c=_____ m+540

e. A=20,5u2 3
b. Aproximadamente a los 25 meses.
2
__
AD=mBC=2 y mAB=mDC= 5, por
3. a. S, m___ __ ___ ___
c. Con 540.
lo tanto tiene dos pares de lados paralelos. d. La variacin de clientes con respecto a la
b. 2x+3y14=0 e y=4 variacin de meses de campaa.

(
c. ___
29 29 )
76
71,___ 4. a. Cualquiera amplificacin de la primera
ecuacin es correcta, por ejemplo,
d. A=8u2 4x2y+2=0.
4. a. Secantes. b. Cualquier ecuacin donde se amplifiquen
solo los coeficientes de x e y, pero el
b. Paralelas.
coeficiente libre no, por ejemplo,
c. Coincidentes. 6x+8y+1=0.
III. 1. a. 4x+3y18=0 c. Cualquiera que haga la razn entre los
b. 8x3y=0 coeficientes de x distinta a la razn
c. 2x3y=0 entre los coeficientes de y, por
ejemplo, 5x+2y1=0.

IV. 1. d 3. c 5. a 7. c 9. e
2. b 4. e 6. d 8. d 10. c

207
Evaluacin 2
I.
Columna A Columna B

Rectas en que la ecuacin de una de ellas es la


generada al amplificar todos sus coeficientes por
Ecuacin de la recta.
algn nmero real.

Rectas en las que, al comparar por medio de


cuociente los coeficientes de las variables, sus Rectas secantes.
razones son iguales, salvo en los coeficientes libres.

Rectas en las que se cumple que el producto de sus Interseccin de la


pendientes es 1. recta con el eje x.

Rectas en las que, al comparar por medio de


cuociente los coeficientes de las variables, sus Pendiente.
razones son distintas.

Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que Rectas paralelas.


indica el grado de inclinacin de esta.
y2y1 xx , si x , y y x , y
yy1=_______
x2x1
( 1) ( 1 1) ( 2 2) Rectas coincidentes.

son puntos por los que pasa la recta.


Coeficiente de posicin.
Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que
indica el valor de la ordenada del punto de
interseccin con el eje y. Rectas perpendiculares.
Recta de la forma y=cte.
Recta paralela al eje x.
Recta de la forma x=cte.

Punto del plano de la forma ( __


m,0)
n
Recta paralela al eje y.
que pertenece a la recta de
ecuacin y=mx+n.

208
II. 1. a. 2x5y+9=0 III. 1. a. 2x3y+14=0
b. 2x5y+26=0 b. 2x+3y30=0

( )
c. 5x+2y7=0 22
c. 4,___
3
( 59
17,___
d. F: ___
29 29 ) d. 3,33u
e. 116x87y+109=0 2P+1 (N: nota,
2. a. Tramo bajo 4: N=___
21

UNIDAD 4
P: puntaje). Tramo sobre 4: N=__2P3
2. Se deben calcular los puntos A, B y C y 9
luego las pendientes de los lados b. Un 5,0.
homotticos y comprobar que son de igual c. 25,2 puntos.
valor. 1P+1. Trama sobre
d. Tramo bajo 4: N=__
1
__ 9
As, m__
AC=mAC=1, mAB=mAB= 2
___ ___ ___
1
1P__
1 4: N=__
y m__ __ 6 2
BC=mBC= 4
___

e. Para el tramo bajo 4, en la escala del 70 %


el trazo tiene pendiente menor que la
3. a. x6y=26
escala del 60 %. Para el tramo sobre 4 pasa
2x+7y=29
al revs.
b. x3y=11 f. Las pendientes en este caso son iguales
x3y=4 para ambos tramos, por lo que solo se
tiene un segmento para todo el tramo de
puntajes.
4. Al trazar las simetrales, en cualquier tringulo
obtusngulo, la interseccin de estas se 10
3. a. k=___
3
ubicar fuera del tringulo.
___ b. y=___ 37
4x___
5. a. Es un trapecio rectngulo, los lados AB y 11 11
___ __
CD tiene pendiente igual a 1, el lado BC es c. secantes
perpendicular a estos ya que tiene
___ 434
pendiente igual a 1 y el lado AD no d. m=____
__ 225
es paralela a BC pues tiene pendiente __ ___
e. S, los lados AC y AB tienen pendiente 1
igual a 0.
y 1 respectivamente.
b. x7y+24=0 y 2x+y=0
c. x+y=0 IV. 1. b 3. c 5. e 7. a 9. a

6. k=4 2. a 4. c 6. d 8. d 10. e

209
Probabilidad y estadstica una
Unidad 5 mirada con mayor profundidad
Presentacin de la Unidad
La presente unidad es la continuacin de los contenidos tratados en aos
anteriores y adems permite una mirada, desde un mbito distinto a las
probabilidades. En la primera seccin de la unidad se aborda el tema de las
probabilidades condicionadas. Teniendo en cuenta que, en nuestra vida
cotidiana los sucesos o eventos que ocurren rara vez son independientes
unos de otros, es bueno mostrar a los alumnos como aborda la matemtica,
en el mbito de las probabilidades, el tratamiento de sucesos que estn
relacionados o son dependientes unos de otros. La segunda y tercera
seccin de esta unidad, estn referidas al tratamiento de las probabilidades
bajo el modelamiento de funciones. Esta mirada, del todo nueva para
nuestros estudiantes, une conceptos de funciones y probabilidades y,
muestra el mtodo de trabajo de la matemtica, profundamente entrelazado
y complementario. La riqueza de ver las probabilidades bajo el prisma de las
funciones se basa en que un estudio de este tipo nos permite modelar
diferentes sucesos a travs de las llamadas distribuciones de probabilidad.
Est en el mbito de esta unidad la distribucin binomial. Otras, como la
distribucin normal, se abordarn en aos posteriores.

Algunos links de apoyo son:


http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/historia/Historia%20de%20
la%20probabilidad.pdf
http://ocwus.us.es/estadistica-e-investigacion-operativa/estadistica/temas/
apartado2.pdf
http://dxsp.sergas.es/ApliEdatos/Epidat/Ayuda/4-Ayuda%20Distribuciones%20
de%20probabilidad.pdf

Algunos videos interesantes de ver son:


http://www.elpais.com/videos/sociedad/hormiga/amenazada/
elpvidsoc/20110325elpepusoc_1/Ves/
http://www.uncafelitoalasonce.com/video-de-la-semana-nueva-forma-de-
ensenar-matematicas-por-arthur-benjamin/

210
Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:

PROBABILIDADES

UNIDAD 5
Probabilidad Funcin de Funcin de
condicionada probabilidad distribucin

Representacin Distribucin
grfica binomial

Varianza
Esperanza
Desviacin
estndar

Objetivos y planificacin
Como en las unidades anteriores se presenta aqu, antes de comenzar el
desarrollo de los temas de la unidad las metas de aprendizaje de la unidad y
una propuesta de planificacin.

Metas de aprendizaje
Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de
probabilidad y distribucin de probabilidad, en diversas situaciones que
involucran experimentos aleatorios.
Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y
experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos.
Aplicar el concepto de modelo probabilstico para describir resultados de
experimentos binomiales.
Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en
diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.

211
Planificacin de la Unidad
Unidad 5 Probabilidad y estadstica... una mirada con Tiempo de duracin 20 horas pegadgicas
mayor profundidad

CMO Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin


Probabilidad condicionada. Resolver problemas, en diversos Define probabilidad condicionada y la
contextos, que implican el clculo de diferencia de probabilidades de
probabilidades condicionales y sus sucesos independientes.
propiedades. Calcula la probabilidad de sucesos
dependientes.
Funcin de probabilidad y funcin de Utilizar la funcin de probabilidad de Define funcin de probabilidad y de
distribucin. una variable aleatoria discreta y distribucin para una variable aleatoria.
establecer la relacin existente con la Establece la funcin de probabilidad
funcin de distribucin. y de distribucin para una variable
Explorar la relacin entre la aleatoria.
distribucin terica de una variable Representa grficamente una
aleatoria y la correspondiente grfica distribucin de probabilidad y de
de frecuencias, en experimentos distribucin.
aleatorios discretos, haciendo uso de
Utiliza herramientas digitales
simulaciones digitales.
correctamente en el mbito de las
probabilidades y las variables
aleatorias.
Valor esperado, varianza y desviacin Aplicar e interpretar los conceptos de Define, a partir de los conceptos de
estndar. valor esperado, varianza y desviacin media ponderada, varianza y
tpica o estndar de una variable desviacin estndar, estudiados
aleatoria discreta. anteriormente, los conceptos de valor
Determinar la distribucin de una esperado, varianza y desviacin
variable aleatoria discreta en contextos estndar para una variable aleatoria en
diversos y de la media, varianza y una distribucin de probabilidades.
desviacin tpica a partir de esas Calcula el valor esperado, la varianza
distribuciones. y la desviacin estndar de una
variable en una distribucin de
probabilidades dada.
Interpreta los resultados obtenidos y
compara distintas distribuciones.
Distribucin binomial. Usar el modelo binomial para analizar Define el modelo de distribucin
situaciones o experimentos, cuyos binomial y lo diferencia de otras
resultados son dicotmicos: cara o distribuciones de probabilidades.
sello, xito o fracaso o bien cero o uno. Determina probabilidades a partir de
la aplicacin de distribuciones
binomiales.
Usa herramientas tecnolgicas para
modelar distribuciones binomiales.

212
Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
A modo de introduccin de la unidad y, siempre teniendo en vista el
mostrar a sus alumnos la necesidad de los contenidos de la unidad,
sugerimos algunas situaciones que puedan ayudarlo en este mbito:

UNIDAD 5
Llegado el momento de dar la interrogacin oral de historia, un alumno
solo ha logrado estudiar 15 de los 20 temas que abarcaba el temario.
Como debe extraer dos temas al azar, si ya escogi uno y era uno de los
que no haba estudiado, qu tan probable ser que el segundo
escogido sea uno de los si estudi?
En un juego de cartas, se da puntaje segn la carta que se obtiene al
extraerla de un mazo de naipe ingls. Se darn 5 puntos si extraes una
carta de pinta roja de valor menor o igual que 10, se darn 3 puntos si
escoges una carta de pinta negra de valor menor o igual que 10 y se
quitarn 8 puntos si se extrae un mono. Cul es el puntaje que se
puede esperar obtener luego de 10 extracciones, si cada vez que se
extrae una carta se vuelve a depositar en el mazo?
Francisca ide un juego para entretener a sus hermanas. Escuchen les
dijo tiraremos un dado 10 veces y ganar la que saque exactamente 6
veces un nmero mayor que 4. La que pierda lavar la loza. Una de las
hermanas de Francisca le dijo que le pareca que las probabilidades de
ganar. Cmo se podra calcular dicha probabilidad?

b. Preparando cada tema


A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
tratar cada uno de los conceptos y ejercicios abordados en el libro del
estudiante. Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas
conceptuales para que el docente tenga presente. Por ltimo, al iniciar la
preparacin de cada tema se presenta un cuadro con los OFT tratados.

OFT

Se trabajan los siguientes:


El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.

Analizaremos la unidad siguiendo la divisin en las mismas secciones


establecidas en el libro del estudiante:

213
Probabilidad condicionada
Se abordan aqu los sucesos dependientes y la probabilidad de que
ocurra uno de ellos dado que cierta ocurrencia del otro ya ha
sucedido.
Se resuelven algunos ejercicios con la ayuda de diagramas de rbol,
para luego aplicar la frmula de probabilidad condicionada. Siempre
un buen esquema ayuda a clarificar lo que se pide y a resolver los
ejercicios y problemas.
Se define, entonces, el clculo de una probabilidad condicionada como:
Si dos sucesos, A y B, son dependientes, donde P ( B ) 0,
entonces, la probabilidad de que A suceda dado que B ha ocurrido
se puede calcular por la siguiente frmula:
P( AyB)
P( A/B)=___________
P( B)
Se sugiere trabajar con datos de actualidad, incluso se puede realizar
una encuesta de inters en su curso y trabajar con ella. Por ejemplo,
que prefiere el curso para sortear la forma de evaluacin de esta
unidad: prueba o trabajo. Si es trabajo: grupal o individual; si es
prueba: de alternativas o desarrollo y calcular sobre las preferencias
de los alumnos probabilidades como: que un alumno o alumna
elegida de una prueba de desarrollo si haba elegido prueba.
Recuerde que, para que los contenidos de esta seccin sean bien
aprendidos, los estudiantes, deben tener claro que deben fijar su
espacio muestral primero segn la primera condicin establecida y, a
partir de ste, calcular la probabilidad pedida. Revisemos uno de los
ejemplos dados.
En un curso hay 35 alumnos, de ellos 20 son hombres. Hay en el
curso 5 mujeres y 8 hombres que tienen pelo rubio y el resto tienen
el pelo castao. Se elige un joven al azar del curso y ste es hombre,
cul es la probabilidad que tenga el pelo castao?
En el libro su desarrollo fue el siguiente.
Si hacemos un diagrama tendremos que:

35 alumnos

20 hombres 15 mujeres

8 rubios 12 castaos 5 rubias 10 castaas

Segn nuestro diagrama, el nmero de personas que tienen el pelo


castao y son hombres es 12 y como debemos restringir nuestro
espacio muestral solo a los hombres, entonces tenemos que la
probabilidad pedida ser
8=__
P( rubiosieshombre)=___ 2=0,4=40 %
20 5

214
Observe que, al trabajar con porcentajes, se ha sugerido tomar un
total de casos de 100 y calcular las cantidades correspondientes.
Esto hace que los clculos sean ms sencillos y que los alumnos no
olviden que, lo que se debe hacer en realidad, es calcular el
porcentaje de otro porcentaje. Otra manera de abordarlo es:
Nmero de Nmero de
Total
rubios no rubios

UNIDAD 5
Nmero de hombres 8 12 20
Nmero de mujeres 5 10 15
Total 13 22 35

Elegir un alumno al azar y que resulte ser hombre nos hace poner
nuestra atencin a la reduccin inmediata del espacio muestral. En la
tabla consiste en considerar:
Nmero de Nmero de
Total
rubios no rubios
Nmero de hombres 8 12 20

Entonces ahora, la pregunta se reduce a encontrar, en esa restriccin


del muestral, la probabilidad de que sea rubio. Esto se hace
sencillamente aplicando la regla de Laplace. Es decir,
8, es decir de un 40 %, es decir de un 40 %.
P( rubio si es hombre)=___
20

8 lo podemos mirar como la razn entre 8 hombres rubios de los


___
20
35 alumnos en total, con respecto a los 20 hombres que hay en los
8
___
35 8 corresponde
35 alumnos en total. Esto es , pero ___
___
20
___ 35
35
numricamente a la probabilidad de escoger un alumno que sea
20, numricamente es la probabilidad
rubio y hombre. En cambio, ___
35
de elegir un alumno que sea hombre. Esta es la razn por la cual
aparece el nmero 35 el desarrollo que aparece en la pgina 332.

215
Otro ejemplo trabajado en el libro es:
Un informe mdico sobre la diabetes indica que del total de una
poblacin dada, el 14 % seala que no conoce su situacin respecto
al padecimiento de esta enfermedad. Del resto, solo el 25 % dice
estar en tratamiento riguroso de su enfermedad. Isaas, estudiante
de Medicina, que est estudiando este tema y debe hacer un trabajo
de investigacin en su ciudad, toma esta informacin de referencia
para calcular la probabilidad de que al escoger una persona al azar,
esta no est en tratamiento dado que conoce de su enfermedad.
Haciendo un esquema de los datos obtenidos tenemos
Poblacin total (100 %)

sabe 86 % no sabe 14 %

sin tratamiento 75 % con tratamiento 25 %

Note que tenemos porcentajes de porcentajes, por lo tanto,


debemos tener mucho cuidado al hacer los clculos ya que, por
ejemplo, las personas sin tratamiento son el 75 % del 86 %.
Entonces podemos tomar un universo de 100 personas para
simplificar la situacin (recuerda que como los porcentajes son
razones ser lo mismo si tomamos un universo mayor).
Entonces rescribamos el esquema:

Poblacin total 100 personas

86 personas saben (86 %) 14 personas no saben (14 %)

65 personas 21 personas
aproximadamente aproximadamente
sin tratamiento con tratamiento
(75 % de 86) (25 % de 86)

P( sin tratamiento y sabe)


P( sin trat. /sabe) = _____________________________
)
P( sabe
65
_____
100 _____
= = 65
_____ 100 ____
_____
86 =
65
0,7676%
86
86
_____
100
100

Con el mismo objetivo de las secciones anteriores se presenta, al


final de ella, actividades individuales y grupales para ejercitar lo
aprendido, una sntesis de los conceptos ms relevantes de la
unidad y una evaluacin de proceso para sus estudiantes.

216
A modo de resumen, podemos decir que la probabilidad
condicionada, se produce en sucesos que son dependientes, que su
clculo proviene de la aplicacin de la regla de Laplace, donde se ha
restringido el espacio muestral, y que equivalentemente, este mismo
clculo, se puede efectuar usando la frmula anteriormente escrita.
Un trabajo ms refinado sobre la frmula nos puede conducir a:
Obtener una frmula para encontrar la interseccin de sucesos

UNIDAD 5
dependientes P( A B)=P( A/B)P( B)
Responder lo siguiente:
- Si P( A/B)=0, cmo se interpreta esta dependencia nula? Esto
no implica independencia, sino que P( A B)=0, y esto quiere
decir que ambos sucesos no pueden acontecer simultneamente.
Si ocurre uno, no es posible que ocurra el otro al mismo tiempo.
- Si P( A/B) es numricamente igual P( A)P( B), los sucesos son
independientes.
- Si P( A/B) es numricamente igual P( A), A no depende de B.
Preguntarnos por la relacin de condicionalidad, cuando la
dependencia de los sucesos se invierte, es decir, cuando el suceso
dependiente, hace depender al otro de l. Especficamente
preguntarnos por la frmula de P( B/A), y la vinculacin
con P( A/B).

Anteriormente se dijo, que P( A B)=P( A/B)P( B).

Anlogamente podemos decir que P( B A )=P( B/A)P( A).

Pero P( AB)=P( BA). Haciendo la igualacin correspondiente


P( A/B) P( A)
tenemos P( A/B)P( B)=P( B/A)P( A), en palabras, _______=____ .
P( B/A) P( B)
Que nos establece una razn numrica entre las probabilidades
absolutas de dos sucesos dependientes, en relacin a las
probabilidades de sus dependencias mutuas.

217
Apliquemos esta ltima relacin al siguiente ejercicio inspirado en el
primer ejemplo analizado, supongamos que el enunciado es el
siguiente:

En un curso hay 35 alumnos y alumnas, de los cuales 13 son rubios.


Hay 20 hombres, y adems la probabilidad de que un hombre sea
rubio es de un 40 %. Se escoge uno de estos estudiantes al azar, y
resulta ser rubio. Cul es la probabilidad que sea hombre?.

SeanA y B sucesos definidos por A: ser rubio y B: ser hombre. De


esta manera podemos decir que P( A)=___13y P( B)=___
20. Adems
35 35
P( A/B)=0,40. Efectuando los remplazos tenemos
13
____
0,40
________ 35
____
=
) ____
P ( B/A 20
35
P( B/A) ___
de aqu tenemos que _______ 200,40.
= 20, y as P( B/A)=___ Esto es
0,40 13 13
8
P( B/A)=___, aproximadamente un 62 %.
13
A este tema de probabilidad condicionada se pueden agregar
preguntas como: Si se conoce P( A/B), se podr conocer P( B/A)?,
ser esto siempre posible?, qu condiciones se requieren?
Algunas preguntas con las que usted puede reflexionar con sus
alumnos acerca de este tema pueden ser las siguientes: qu temas
de la vida cotidiana se prestan para ser trabajados a travs de
probabilidades condicionadas? Cul es la relacin de la
probabilidad condicionada con los sucesos cotidianos de causa y
efecto? Cmo es la relacin de las probabilidades de algunos
sucesos estudiados o mencionados si se compara una situacin
experimental versus una terica?

218
Funcin de probabilidad y distribucin
Formalmente se define una funcin de probabilidad como aquella
funcin que asocia a cada elemento del espacio muestral ( x) de una
variable aleatoria ( x) la probabilidad que sta tenga.
Entonces, f( x) ser una funcin de probabilidad de tal manera que
f( x):IR[ 0,1], tal que f( x)=P( x), donde P( x) es la probabilidad del

UNIDAD 5
elemento x del espacio muestral.

{
Por lo tanto, f( x)=
P( x) si x Espacio muestral.
0 si
x Espaciomuestral.

Comentarios:

Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin
embargo y en la prctica, el inters se centra en los valores que
asume X, y en las probabilidades que esos valores tienen. Esto no
significa que se omitan los otros valores de manera no formal. Si
observamos la definicin es mucho ms precisa de lo que parece.
Cuando leemos que f( x)=P( x), si x es un elemento del Espacio
Muestral, se est queriendo decir que dicho elemento es un
resultado posible del experimento, y que esa posibilidad est
cuantificada, y ms an, que el valor de probabilidad asociado
indica que ese evento no es un suceso imposible para que ocurra.
En otras palabras, aquella obviedad de que la variable aleatoria no
puede tomar valores que no lo permitan los resultados del
experimento, esta imposibilidad est cuantificada cuando f( x)=0,
cuando x no pertenece al Espacio Muestral.
Todo lo anterior tomar tambin una significacin especial al
momento de referirnos a la forma en que operacionalmente se va
construyendo la funcin de distribucin.

Operacionalmente en cada intervalo finito habr a lo ms un


nmero finito de valores posibles de X. Si [a,b ] no contiene ninguno
de los valores posibles, se le asigna el valor 0. Esto se simboliza por
P( aXb)=0. Similar situacin pueden ocurrir con otros tipos
de intervalos.

El recorrido de f( x) es [ 0,1]. Es lo que debemos esperar, pues estamos


tratando con la variedad desucesos que estn asociado de alguna
forma a un experimento y las probabilidades de sus resultados.
Cualquier funcin anteriormente descrita, puede servir, de funcin
de probabilidad.
Grficamente es usual para una variable aleatoria discreta,
representar los valores f( x)0 por varillas verticales, cuyo pie de
descanso est en el eje horizontal y especficamente en el valor de la
variable aleatoria, y el extremo superior, a la altura del valor de su

219
probabilidad. Esto facilita la lectura de la informacin y adems
puede ayudar, con solo observar, la forma de esta distribucin a
caracterizarla. Por otro lado, para f( x)=0, los intervalos de valores
no se destacan pues se confunden con el eje horizontal.
Nota: En el Toma nota... de la pgina 340, la imposibilidad de
considerar en una tabla todos aquellos valores que tiene probabilidad
nula, se est queriendo decir, que a pesar que puedan ser escritos en
notacin de intervalo, tienden ms bien a confundir la informacin de
la tabla, en lugar de mejorarla.

Funcin de distribucin
En el Texto del Estudiante, pgina 341, se indica que la Funcin de
distribucin relaciona cada elemento del espacio muestral con la
probabilidad acumulada hasta el valor dado. Es decir, se define una
Funcin de distribucin como F( x):R[ 0,1], de tal manera que;
Sea X una variable aleatoria, entonces se define F como la Funcin de
distribucin de dicha variable, como F( x)=P( Xx)
Observacin: Esta definicin subentiende tcitamente que se
construye acumulativamente a partir de los valores de probabilidad.
Comentarios:
Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin
embargo, en una grfica todos los valores de las probabilidades
aparecen incluidos en algn intervalo del eje horizontal o algn
segmento paralelo a l.
El recorrido de F( x) es [0,1], al igual que la funcin de probabilidad.
Como dijimos anteriormente se construye de una manera
acumulativa. Por esto:
Si X una variable aleatoria discreta con x1, x2, x3.......xn ordenados de
manera creciente, entonces

0x<x1

P(x1) x1x<x2

P(x1)+P(x2) x2x<x3
F(x)=
P(x1)+P(x2)+P(x3) x3x<x4

............................ ......

1 xnx

Por lo anterior debemos destacar que su grfica es una funcin


escalonada marcada sobre el eje horizontal en ] , x1 [. Los
peldaos, excepto el ltimo, estn definidos en los intervalos de la
forma [ xi,xi+1 [ desde i=1 (i=n1) a la altura F( xi ). Finalmente el
ltimo, F( xn )=1 y est definido en [ xn,[.

220
Vale la pena indicar que cualquier peldao, es cerrado por la
izquierda. Adems, excluyendo el ltimo, ocurre que si
xj] xi,xi+1 [, es decir, cualquier valor que est en el interior de este
intervalo tiene f ( xj )=0, entonces necesariamente F ( xj )=F ( xi ). Esto
se debe a que P ] xi, xj ]=0.

Finalmente, la diferencia entre las alturas nos permite conocer el

UNIDAD 5
valor de la funcin de probabilidad de un valor dado que toma la
variable. Esto es F ( xi+1 )F ( xi )=f ( xi+1 ).

La Esperanza Matemtica
En el Texto del Estudiante, pgina 343, est la siguiente definicin de
Esperanza Matemtica:
Matemticamente a este valor esperado le llamaremos
Esperanza y se calcula como la suma de los productos del valor de
la variable por su correspondiente probabilidad. Esto es,
n

E ( X)=x1P ( x1 )+x2P ( x2 )+...+xnP ( xx )= xiP ( xi )


i=1

Esto es anlogo al promedio ponderado donde el factor de


ponderacin (o peso) corresponde a la probabilidad de cada
elemento del espacio muestral.
Otra forma de esta definicin es la siguiente:

Consideremos X una variable aleatoria discreta con x1,x2,x3,...xn


como valores posibles, y p( xi )=P( X=xi ) i=1,2,3,........n.
Entonces el valor esperado de X o esperanza matemtica de X,

E( X) se define como E( X)= x ip( xi ).


i=1

Ahora bien, si la serie x ip( xi ) converge absolutamente, es


i=1

decir, | xi |p( xi )<,este nmero se llama tambin, valor


i=1
promedio de X.

Comentarios
Si X toma un nmero finito de valores, la expresin anterior
mencionada, se convierte en la definicin que se maneja en el texto, y
es as como sta, puede considerarse un promedio ponderado de los
valores posibles de la variable aleatoria. Si estos valores son
n

equiprobables entonces E( X)=__


1
n xi, y es el promedio
i=1
aritmtico ordinario de los n valores posibles.

221
E( X) no representa el resultado que debiramos esperar cuando X
se observa una sola vez, o un nmero pequeo de veces. Ejemplo: al
lanzar un dado regular y la variable aleatoria X definida como el
nmero de puntos que aparece, entonces el clculo de la esperanza
7. Naturalmente que este no es
matemtica, indica que su valor es __
2
un resultado que debiramos esperar, de que no es ni siquiera un
valor posible para la variable aleatoria. Sin embargo, si realizamos
un gran nmero de observaciones independientes entre s, y luego
calculamos el promedio aritmtico de esos resultados, en
condiciones generales y regulares, dicho promedio estar cercano a
la esperanza matemtica en un sentido probabilstico. Esto es, que
este promedio llegase a estar cercano a 3,5 cuando ms veces se
lance el dado.

Hay una cierta similitud entre la nocin de valor esperado y la

nocin de promedio de un conjunto de nmeros, y1,y2,y3...yn .


n
_1
Este ltimo es y=__
n yi .
i=1
Sigamos diciendo que si dentro de esos valores, y 1 se repite n1
k

veces, y 2 aparece n2,...yi , ni veces, con ni=n,


i=1
k
ni
se puede hacer que fi=__
n, fi=1,
i=1
k k
1
se define el promedio ponderado como __
n
ni y i= fi y i .
i=1 i=1
A pesar de esta semejanza, es importante destacar que el promedio
ponderado es simplemente el resultado de combinar un conjunto
de nmeros de un modo especial, sin embargo la esperanza
matemtica es un nmero o parmetro asociado con una
distribucin de probabilidad terica.

Si X es una variable aleatoria y x1,x2,x3...xn los valores obtenidos o


resultados de las n veces independientes en que se ha repetido el
_
experimento y x el promedio aritmtico de esos n nmeros. Ahora
_
bien, si n es suficientemente grande, x se acercar, en cierto sentido,
a E ( X). Esto est en estrecha relacin a la Ley de los Grandes
Nmeros.

Cabe hacer notar que en nuestro estudio, hemos insistido en que las
repeticiones de un experimento y sus resultados sean
independientes entre s, como tambin en el gran nmero de veces
en que se repite. Respecto a esto ltimo, decir n suficientemente

222
grande, algunos autores sugieren sobre diez mil, cien mil o un
milln de veces, o ms. A veces la prctica de esto, depende de la
posibilidades fsicas y/o tcnicas de estas repeticiones, o bien,
mediante el uso de softwares adecuados, simuladores, etc.
Algunas propiedades de la Esperanza
Si, X=C donde C es una constante, entonces E( X)=C
Demostracin:

UNIDAD 5
n n

Cp( xi ) as por propiedad de la sumatoria E (C)=C p( xi).


E(C)=
i=1 i=1
1
As E( X)=C

Si X es una variable aleatoria y C es una constante, entonces


E( CX)=CE( X)
Demostracin:
n

E( CX)= Cxip( xi ) por propiedad de la sumatoria se tiene


i=1
n

E( CX)=C x p( x ). De aqu E( CX)=CE( X)



i i
i=1
E( X)

Varianza y desviacin estndar


En el Texto del Estudiante, pgina 345, se menciona la siguiente
definicin de La varianza de una variable aleatoria: es el promedio
ponderado de los cuadrados de la diferencia entre los valores de los
elementos del espacio muestral y la esperanza matemtica de la
n

variable. Se calcula con la frmula V ( X)= ( x E( X)) P( x ).



i
2
i
i=1
La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza de la variable.
Ella nos da una referencia del rango en el que fluctuarn los valores de
la variable, si restamos y sumamos sta a la esperanza.
Otra forma de esta definicin es la siguiente:

Sea X una variable aleatoria discreta. Se define la Varianza de X, V ( X),


se define como V ( X)=E[XE( X)] . Tambin se denota por s 2X .
2

La desviacin estndar es la raz cuadrada de V ( X) y se designa por sX .

Comentarios
Numricamente, V ( X) est expresada en unidades cuadradas de X.
Esta es una razn para considerar la desviacin estndar se expresar
en las mismas unidades de X.

223
Ntese que la definicin se destaca una esperanza sobre [XE( X)]2.
Si bien es cierto, se pudo haber elegido una expresin tal como
E[XE( X)], el comportamiento de X 2 es mejor que el de | X|.

Una forma simplificada para calcular V( X) es mediante la frmula


V( X)=E( X2)[ E( X)]2
La justificacin de esta igualdad es as:

V( X)=E [XE( X) ]2

{
=E X 22XE( X)+[E( X)] .
2
}
Recordemos que E( X) es un valor fijo, constante, por lo tanto, la
esperanza de E( X), es simplemente E( X). Adems por la linealidad de
la ella, tenemos

=E( X 2)2E( X)E( X)+E[E( X)]2

=E( X2 )2[ E( X) ]2+[ E( X) ]2

E( X)=E( X 2)[E( X)]2

Frente a este tema, tambin se puede reflexionar con los estudiantes


desde algunas preguntas como estas: siempre es posible definir la
funcin de probabilidad de una variable aleatoria dada? y por qu
siempre esta es una funcin? Cmo se puede utilizar la funcin de
distribucin para comparar las probabilidades de dos variables
aleatorias del mismo tipo? En qu mbitos de la sociedad se puede
aplicar la esperanza matemtica? ser posible aplicarla a temas como
esperanza de vida de la poblacin?

224
Distribucin binomial
En el Texto del Estudiante, pgina 358, est el cuadro que sintetiza
todo lo referente a este tipo de distribucin.
Esta distribucin observa el nmero de xitos k al llevarse a cabo n
experimentos, cuyos resultados puedan solamente ser dos. Los
posibles resultados en cada observacin son independientes los unos

UNIDAD 5
de los otros.

Respecto de la interpretacin de una probabilidad determinada: Si

()
bien es cierto que P( X=k)= kn pk( 1p) , permite hallar la
nk

probabilidad de que se produzcan k xitos en n ensayos

independientes, tambin este valor se puede interpretar como la

probabilidad de que se produzcan nk fracasos en esa misma

cantidad de ensayos.

Esperanza matemtica
Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro p,
en base de n repeticiones de un experimento, entonces E( X)=np

Demostracin:
Cada trmino que formara E( X) es de la forma
k( kn)pk( 1p)nk

n!
=k____________ pk( 1p)nk
k! )!
( nk

n!
= k ______________________ pk( 1p)nk
k( k1) nk)!
!(

k( kn)pk( 1p) nk= __________________


n!
( k1)!(
pk( 1p)nk
nk)!

k( kn)( p) ( 1p)
n

As, E ( X)= k nk

k=0

Como k puede ser cero, entonces


n

( ) n
( ) ( ) (
0 n0
0 p 1p +
E X =0 ) k( kn)( p) ( 1p)

k nk

k=1
0

225
n

Por lo anterior, E( X)= ______________


n!
( k1)!(

k=1
p ( 1p)
)!
nk
k nk

designemos por j=k1, de aqu, k=j+1

Como ahora k=1,2,3,.......n, luego j=0,1,2,3........n1, por esto


n1

E( X)= n _____________
( n1
)! p j+1( 1p)
( n1)j

j!( ( n1)j)!

j=0
n1

E( X)= n _____________

( n1)!
p p ( 1p)

j 1
( n1)j

j=0 j!( ( n1)j)!

como n y p son constantes, se tiene


n1

=np (

j )p ( 1p)
n1 j ( n1)j

j=0
1
E( X)=np
Nota:
n1

(
n1
j )p ( 1p)
j
( n1)j
.
j=0

Llamemos m a n1 el cual es fijo, tenemos que sumatoria anterior


queda
m

(mj)p ( 1p)
j
mj
,
j=0

el cual simplemente es igual a [ p+( 1p) ] =1m=1


m

Comentario E( X)=np
Ntese la sencillez de la frmula y la manera como se relacionan los
parmetros de esta distribucin.
El resultado que hemos llegado es meramente intuitivo, porque si
la probabilidad para un determinado suceso es 0,35, entonces en
una repeticin de cien veces del experimento donde aparece o no
dicho evento, debiramos esperar 1000,35, es decir, alrededor
de 35 veces.
Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro
p, en base de n repeticiones de un experimento, entonces
V( X)=np( 1p)

226
Demostracin:
Como E( X)=np, se debe calcular primeramente E( X 2), y luego aplicar
V( X)=E( X 2 )( E( X) )2

Cada trmino de E( X ), es de la forma k 2(


k)pk( 1p)nk, esto es,
2 n

n!
k______________ k nk
p ( 1p)
)!

UNIDAD 5
( k1)!(
nk
n

E ( X )=
2
k ______________
n!
( k1)!( nk)!

p ( 1p)
k nk
.
k=0

Como k=0,1,2,.......,n, el primer trmino de esta sumatoria es nulo.


n

E( X )=
2
k ______________

( k1)!(
n!
)! p ( 1p)
nk k nk
.
k=1

Haciendo k1=j, queda k=j+1, remplazando en esta ltima


sumatoria, tenemos:
n1

E( X )=
2
(j+1) _____________

n!
j!( ( n1)j)!
p 1+j
( 1p)( n1)j.
j=0

n1

(j+1)n _____________
( n1 ( n1)j
)! pp ( 1p) j
= .
j=0
j!( ( n1)j)!

Como n y p son constantes, se consigue que

[ ]
n1 n1

=np ( n1
j _____________

)! p j( 1p)( n1)j+ ( n1

)! p j( 1p)( n1)j
_____________

j=0 j! ( ( n1)j)! j=0 j!( ( n1)j)!

[ ( ]
n1 n1

) (
n1
)p ( 1p)
( n1)j
=np n1 ( n1)j

j p ( 1p)
j
j
+ j
j
j=0 j=0
(n1) 1

=np[( n1)p+1 ]

E ( X 2 )=n2p2np2+np

Ahora bien, estamos en condiciones de realizar.


E( X )( E( X)) =( n2p2np2+np)( np)2, esto es
2 2

2 2 2 2 2
n p np +npn p . De aqu, se tiene npnp2. Factorizando
por np conseguimos np( 1p), es decir V ( X)=np( 1p)

227
En este tema es bueno reflexionar a partir de los ejercicios y ejemplos
planteados. Muchos de ellos recogen situaciones reales de la vida diaria,
como por ejemplo, los falsos positivos de los exmenes, el control de
calidad de la produccin de las empresas. Podra preguntarse por
ejemplo, se aplica realmente esta teora matemtica en situaciones de
esta ndole? Qu pasa cuando la probabilidad de xito es muy
pequea? Qu diferencias hay con una distribucin binomial de
probabilidad de xito, por ejemplo, mayor que 5 %? Toda distribucin
de una variable aleatoria cuyo espacio muestral es dicotmico es
posible de ser estudiada como una distribucin binomial?

Otras consideraciones
Nos parece importante en esta seccin abordar otras distribuciones
que, estn ntimamente relacionadas con la distribucin binomial.

Distribucin de Bernoulli
Una variable aleatoria X se dice que tiene una distribucin de
Bernoulli con parmetro p, si probabilidad de xito P( X=1)=p y
probabilidad de fracaso P( X=0)=1p

Si X distribucin de este tipo se simboliza por XBer( p). Adems


E( X)=p y Var( X)=p( 1p)

Nota: Un experimento de Bernoulli es aquel cuyos resultados se


reducen solo a dos: xito o fracaso, 0 o 1.

Relacin entre distribucin binomial


y la distribucin normal
La distribucin Normal llamada tambin Gaussiana es contenido
mnimo de cuarto medio y se analizar en profundidad en aquel nivel.
Por ahora diremos que si en una distribucin binomial con n grande, y
si adems, ya sea la probabilidad de un suceso (xito) p, o bien , la
probabilidad de que no ocurra (fracaso) 1p, sea cercana a 0,
entonces esta distribucin puede ser muy bien aproximada por una
distribucin normal.

c. Taller
Nuevamente la idea que sostiene este taller es la de hacer ms ldicas las
instancias de revisiones de los conceptos y ejercicios de la unidad.
Estamos convencidos adems, que el hecho que los alumnos hagan un
buen material y que lo dejen como aporte a su colegio genera
pertenencia y comunidad, adems de, proveer a establecimientos con
menos recursos de materiales concretos con los que trabajar y motivar el
quehacer diario en la sala de clases.
Utilice tiempo en este taller, puede servirle incluso de evaluacin
sumativa o formativa pues revisa todos los conceptos y ejercicios
trabajados. Oriente a sus alumnos para que hagan un trabajo a
conciencia. Cada grupo puede buscar problemas, ya sea en Internet o en
otros libros, para la creacin de las tarjetas de preguntas.

228
Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.

Contenido Posible Dficit Sugerencia

UNIDAD 5
Probabilidad condicionada No ajustar el espacio Por ejemplo, si se quiere calcular la probabilidad de que se
muestral segn la escoja una persona con lentes dado que es mujer, se deber
condicin impuesta por el cuidar que el espacio muestral de la probabilidad, de A dado
suceso independiente. B, sean las personas mujeres y no toda la poblacin.
No bosquejar bien la Esto quedar ms claro para los jvenes si hacen un buen
situacin planteada esquema con los datos del problema.
cuando sta implica Bosqueje siempre con sus alumnos a modo de modelacin la
diagramas de Venn o informacin planteada.
rboles.
Funcin de probabilidad y Error al confeccionar los Ser enftico con los alumnos en el concepto de funcin y de
de distribucin grficos pues no se dominio de una funcin, a fin de explicar el porqu se utiliza,
entiende el concepto de grficamente, por ejemplo, una funcin escalonada.
dominio en R. Se puede comenzar la unidad con un breve repaso tambin del
Error al establecer el clculo de probabilidades simples para verificar que esto no
recorrido de las funciones sea un problema a futuro. Si es necesario se pueden dar
en base al espacio algunos ejemplos y hacer algunos ejercicios rpidos.
muestral y al calculo de
probabilidades.
Esperanza, varianza y Error al interpretar cada Haga nfasis al resolver cada ejercicio en la interpretacin de
desviacin estndar valor y al compararlos con estos parmetros an cunado esta no sea pedida
los de otras variables en explcitamente. Reflexione en cada ejercicio resuelto sobre el
distintas funciones de porqu no se pude comparar la esperanza con la varianza o
probabilidad. con la desviacin estndar, qu clases de informacin entrega
cada una de ellas.
Distribucin binomial Error al usar la frmula La frmula exige el entender los smbolos involucrados en ella,
pues no se entienden los los cuales no han sido vistos con anterioridad. Detngase a
smbolos involucrados. analizar y explicar cada una de las partes de la frmula.
Error al interpretar frases Formule frases como a lo menos 2 tapas rojas y analice con
como al menos, a lo sus alumnos el significado de estas. Los alumnos suelen
ms, etc. confundirse con estos trminos.

229
Sntesis de la unidad
Sntesis conceptual de la unidad ii. Ficha de refuerzo

El objetivo de esta sntesis conceptual, como en La ficha de refuerzo est pensada para que los
unidades anteriores, es que los alumnos puedan alumnos a los que les ha costado ms adquirir
revisar, antes de comenzar con el desarrollo de los los conocimientos de esta unidad, puedan
ejercicios de evaluacin de la unidad, los conceptos reforzar y repasar los conceptos fundamentales
fundamentales de la unidad. Se presentan un mapa con ejercicios ms directos.
conceptual a completar y luego 10 preguntas de iii. Actividades de profundizacin
verdadero y falso para revisar en forma rpida la
Los ejercicios aqu presentados estn destinados
adquisicin de los conceptos bsicos de la unidad.
a los alumnos que, en forma ms rpida, han
Ejercicios de resumen logrado los objetivos de la unidad. Como ha
demostrado mayor habilidad en esta parte del
Siguiendo el mismo orden planteado en las programa, nos parece importante plantearles
unidades anteriores, se presentan en el tem II de la algunos desafos.
evaluacin de la unidad, ejercicios a desarrollar que
involucran todos los contenidos de la unidad. En el Tipos de ejercicios
tem III se presentan problemas de planteo que
Como ya lo hemos mencionado anteriormente, los
contextualizan los contenidos para su aplicacin a
ejercicios a travs de la unidad y tambin los
situaciones cotidianas. Por ltimo, en el tem IV, se
complementarios, propuestos en esta gua, se han
proponen 40 ejercicios de alternativas tipo PSU que
dividido en 4 itemes. El primero revisa los conceptos
usted puede trabajar. Al igual que en las unidades
fundamentales; el segundo, plantea ejercicios de
anteriores existe un cuadro resumen de la
desarrollos directos; el tercero, plantea problemas
evaluacin con el que los alumnos pueden medir
verbales donde los alumnos deben interpretar y
sus logros.
luego desarrollar para responder lo que se pide y,
Ejercicios propuestos en esta gua por ltimo, el cuarto, plantea ejercicios de
alternativas tipo PSU que acerque a los alumnos a
i. Actividades de refuerzo este tipo de ejercicios.
Estas actividades se proponen como ejercicios
complementarios que usted puede utilizar con
sus alumnos en forma adicional a los ya
planteados en la unidad. Tienen la misma
estructura que la evaluacin de unidad, por lo
que es fcil determinar que parte es la que se
quiere trabajar o reforzar.

230
Actividades de refuerzo

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) frente a cada una 2. Una urna A tiene 5 bolas rojas y 4 verdes. Otra
de las siguientes afirmaciones segn corresponda: urna B tiene 8 bolas rojas y 2 negras.
Escogemos una de las urnas al azar y de ella
1. ____ La probabilidad calculada de obtener
extraemos una bola. Determina:
un nmero par si ya ha salido un impar
en el lanzamiento consecutivo de dos a. La probabilidad de que la bola sea roja

UNIDAD 5
dados es una probabilidad dado que se escogi la urna A.
condicionada. b. La probabilidad de que la bola sea roja
2. ____ Si P( B)=0,3 y P( A/B)=0,45, dado que se escogi la urna B.
entonces, la probabilidad P( AB) c. La probabilidad de que la bola sea de la
es 0,15. urna A y sea roja.

3. ____ El dominio de una funcin de 3. Una urna contiene 4 bolas marcadas con los
probabilidades es siempre el conjunto nmeros 1, 3, 5 y 7. Se extraen dos bolas al
de los nmeros reales. azar de la urna, se miran sus nmeros y luego
se vuelven a introducir a la urna. Si se define
4. ____ El recorrido de una funcin de la variable aleatoria la suma de los valores
distribucin es siempre conjunto ]0,1[. obtenidos en las dos bolas, determina:
5. ____ El valor esperado de una variable a. La funcin de probabilidad.
aleatoria es similar a un promedio b. La funcin de distribucin.
ponderado.
c. El valor esperado.
6. ____ La varianza de una variable aleatoria
d. La varianza.
nos entrega informacin sobre la
distribucin de sus probabilidades. e. La desviacin estndar.
7. ____ La variable nmero de la cara que se f. P( 6)
obtiene al lanzar un dado es una g. F( 10)
variable que distribuye binomialmente.
4. La probabilidad de que una jugadora de golf
8. ____ Todas las variables que tienen como haga hoyo en un lanzamiento a cierta
recorrido de su funcin de probabilidad distancia es 0,3. Si lo intenta 5 veces, calcula
solo dos valores, distribuyen la probabilidad de que acierte:
binomialmente.
a. Exactamente dos veces.
9. ____ Al representar grficamente la b. Alguna vez.
desviacin estndar de una variable, es
c. Ninguna vez.
posible visualizar el intervalo en el que

MATEMTICA 3 MEDIO
oscilarn los posibles resultados a 5. Una moneda cargada es lanzada al aire para
obtener de la variable aleatoria, si el
experimento dado se realizara ver su resultado. La probabilidad de que salga
muchas veces. 3. Determina la probabilidad de que al
sello es __
5
10. ___ Si dos sucesos son dependientes, lanzarla 12 veces: (escribe tu respuesta en
entonces, de cumple que
forma de porcentaje, aproximado a la
P( A/B)=P( B/A).
MATERIAL FOTOCOPIABLE

centsima. Puedes usar calculadora):


II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando
a. Se obtengan exactamente 8 sellos.
todo el desarrollo en cada uno de ellos:
b. Se obtengan al menos dos caras.
1. Se lanzan dos dados, si la suma ha sido 9,
cul es la probabilidad de que alguno de los
dados halla salido un 4?

231
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: retirarse lanzando a la salida del hotel suelo
su mscara roja. Sin a considerar a la bella
1. Rolando es un ingeniero especializado en
Penlope cul es la probabilidad de que:
artculos electrnicos de la famosa Industria
especializada Etronik. Lo han enviado a a. El caballero del brindis porte antifaz negro?
hacer una demostracin, ante un grupo b. La dama que improvisa arias tenga
supervisor externo a la industria, de un nuevo antifaz rojo?
aparato electrnico que consta de dos c. El color del antifaz de Edgard sea rojo
motores, para un primer control de calidad. El o negro?
explica minuciosamente las partes y el
d. La persona que se ha retirado, presa de un
funcionamiento del aparato. Uno de los
estado de decepcin, sea hombre?
supervisores le pregunta acerca de la
posibilidad de que fallen los motores. 3. Benito tiene un problema que la ha quitado
Rolando responde diciendo que, la el sueo por muchos das. No sabe si
probabilidad de que falle el primero de ellos importar o no esa mquina para la
es de un 20 %, de que fallen los dos es de construccin que algunas empresas le han
15 % y que falle slo el segundo es de un pedido. Segn sus averiguaciones, la
30 %. Los supervisores, le piden que encienda mquina es muy buena, pero falla en algunas
el aparato y transcurridos unos segundos, ocasiones, exactamente en 45 de 100, y sus
falla el segundo motor, pero igual sigue repuestos son carsimos. Benito ha estimado
funcionando. Rolando, preparado para esta que ganar $ 320 000 por cada mquina en
situacin, continua dando ms explicaciones buen estado que venda y perder $ 250 000
tcnicas hasta que pronto, falla el primer por cada mquina que deba reparar. Ayuda a
motor. Entonces un segundo supervisor le Benito a decidir que hacer, respondiendo las
pregunta qu tan frecuente es que ocurra siguientes preguntas:
este tipo de fallas que estn presenciando? a. Se podra asociar a esta situacin una
Otro agrega diciendo, y si hubiera sido al funcin de probabilidad? De ser as,
revs, qu tan probable es que falle el cul sera?
primero y un poco despus, el segundo? El
b. Cul es el monto de la ganancia que
grupo supervisor encontr que el producto
debiera esperar obtener Benito, en
no poda pasar este primer control. Rolando,
promedio, por mquina?
un poco amargado, se pregunt qu tan
probable es que no hubiera ocurrido ninguna c. Si Benito quisiera que su promedio de
falla? Calcula t, las probabilidades pedidas. ganancia fuera de $ 100 000 por cada
mquina y pudiera mejorar el porcentaje
2. La fiesta de baile de antifaces organizado por de maquinas que no fallan trayndolas
la refinada Penlope Lambar, est desde otro pas, cuntas mquinas de un
realizndose en uno de los salones de un total de 100 debera esperar que fallaran?
lujoso hotel. Ella porta un antifaz dorado y, Aproxima tu respuesta al entero.
para el resto de los invitados, ha designado
MATEMTICA 3 MEDIO

antifaces rojos y negros: Nueve de los rojos 4. Jos Manuel le ha pedido a su hermana
los usan damas, de las veintitrs invitadas y mayor que le ayude a decidir, con
los trece rojos restantes, los llevan algunos de argumentos irrefutables, si le conviene el
los veinticinco caballeros invitados. En medio negocio que su amigo le ha propuesto. El le
de la fiesta donde estn ya todos los dijo Jos Manuel a su hermana me ha dicho
invitados, un caballero invita a hacer un que lancemos dos dados y que sumemos los
brindis en honor a la bella Penlope. puntos obtenidos. Por cada suma entre 2 y 5,
incluidos, el me dar $ 100, por cada suma
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Secundando la iniciativa, una dama improvisa


magistralmente algunas arias de peras entre 6 y 9, ambos incluidos, me dar $ 300 y
famosas. Y finalmente, Edgar, nico en por cada suma entre 10 y 12, ambos
romper el protocolo, se retira su antifaz por incluidos, yo le debo dar $ 400. Si el me
un momento y recita un poema. La velada propone lanzar muchas veces los dados, me
contina con msica, grata conversacin y conviene? Su hermana no pudo contener su
baile. Una persona invitada, presa de un sonrisa, nios de 10 aos haciendo negocios,
estado de decepcin, es la primera en pens. Sin embargo ayud a Jos Manuel

232
haciendo algunos clculos. Te pedimos ahora IV. Marca la alternativa correcta:
que t tambin los hagas y des la informacin
1. De un total de 100 entrevistados el 20 % de
que obtuvo la hermana de Jos Manuel.
ellos dice preferir las bebidas a los jugos
a. Cul es el valor que debiera esperar para la naturales. De aquellos que prefieren los
ganancia por cada uno de los jugos, el 10 % prefiere el de frutilla, el 20 %
lanzamientos? de meln y el resto de naranja. Si se escoge
b. Cul es el rango en el que se encuentra la un encuestado al azar, cul es la
probabilidad de que prefiera el jugo de

UNIDAD 5
ganancia por cada lanzamiento, si se
hacen muchos lanzamientos? frutilla si se sabe que prefiere los jugos?
5. Un laboratorio ha lanzado un nuevo a. 8%
medicamento para el tratamiento contra las b. 10 %
jaquecas. En su ltimo informe se ha
c. 20 %
informado que segn lo estimado, solo 4 de
cada 100 pacientes que toman el d. 40 %
medicamento no sienten ningn efecto e. 60 %
positivo. En la universidad donde trabaja 2. La tabla adjunta muestra los resultados del
Viviana se ha querido corroborar la control de calidad de dos artculos, A y B, en
efectividad de este medicamento. Para esto una fbrica. Los artculos se clasifican en alta
han escogido una muestra de 35 personas calidad y calidad media. Cul es la
que sufren de jaquecas y le han pedido a probabilidad de que al escoger un artculo al
Viviana que, antes de comenzar este estudio, azar, ste sea de alta calidad, sabiendo que
calcule la probabilidad de que: era del tipo B?
a. Exactamente a 30 de las personas el
a. 46 %
medicamento les haga algn efecto
positivo. b. 48 %
b. En al menos 10 personas, el medicamento c. 52 %
surja efecto. d. 54 %
c. Solo en 4 personas de la muestra el e. 100 %
medicamento no surja el efecto esperado.
3. Para la siguiente funcin de distribucin:
6. En la granja educativa en la que trabaja
Tobas, se ha hecho una reunin para evaluar x 0 1 2 3
el nuevo alimento que les estn dando a los F( x) 0,2 0,6 0,9 1
animales acuticos. El veterinario encargado La funcin de probabilidad asociada es:
ha comenzado la reunin diciendo que, como
lo sostiene el fabricante, 35 de cada 50 a. x 0 1 2 3
animales tolera de buena forma el alimento. P( x) 0,3 0,4 0,2 0,1
Al finalizar la reunin, a Tobas se le ha

MATEMTICA 3 MEDIO
encomendado calcular algunas b. x 0 1 2 3
probabilidades para compararlas con la
realidad de los animales de la granja. Las P( x) 0,2 0,3 0,4 0,1
probabilidades que Tobas tuvo que calcular
fueron las siguientes, te invitamos a que c. x 0 1 2 3
ahora las calcules t. P( x) 0,2 0,3 0,1 0,4
a. Cul es la probabilidad que 45 de los 60
MATERIAL FOTOCOPIABLE

animales acuticos de la granja toleren d. x 0 1 2 3


bien el nuevo alimento? P( x) 0,2 0,4 0,3 0,1
b. Cul es la probabilidad que solo 10 de los
animales no tolere el nuevo alimento? e. x 0 1 2 3

P( x) 0,2 0,4 0,1 0,3

233
4. El siguiente grafico representa la funcin de 8. Un dado no cargado es lanzado 8 veces,
probabilidad de una variable aleatoria X, entonces, la probabilidad de que exactamente
se obtengan 6 caras es:
segn esto el valor de F( 2<X<5) es:
I. La misma que obtener exactamente
6 sellos.
7
II. ___
F(x) 64
57
III. ___
1/6 64
5/36
a. Solo I. d. Solo I y II.
1/9
b. Solo II. e. Solo I y III.
1/12
c. Solo III.
1/18
1/36
9. En un embarque de televisores se ha estimado
x
0 que la probabilidad de que al revisar 30 de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ellos, 8 hayan sufrido algn dao. Si se
seleccionan al azar 100 televisores de un
2
a. ___ 3
d. ___ embarque de las mismas caractersticas, la
36 36 probabilidad que hayan solo 2 en mal estado
1 5 est dada por la expresin:
b. ___ e. ___
18 12
5
c. ___ 8( ) ( ) ( )
8 2 22 98
___ ___
a. 100
30 30
36
5. Una funcin de probabilidad se define de la b. ( 100
2 ) 30 ( ) ( )
8 2 22 98
___ ___
30
siguiente manera:

30 ) ( 30 ) ( 30 )
( 100
0,25six=2 c. 8 2 22
___ ___
98

0,31 six=4
f(x)=
0,38 six=6
0 enotrocaso
d. ( 100
2 ( ) ( )
) ___ ___
8 30 22 8
30 30
Entonces, la esperanza matemtica de la
variable x es:
e. ( 100
2 ) 30 ( ) ( )
8 8 22 30
___ ___
30
a. 0,33 d. 2,13
10.Si se sabe que una variable aleatoria
b. 0,66 e. 4,26 distribuye binomialmente, entonces para
c. 1,42
MATEMTICA 3 MEDIO

calcular la probabilidad de que se logren al


menos p xitos de un total de n experimentos,
6. La varianza de la variable aleatoria definida se debe conocer:
en la funcin de probabilidad del ejercicio
anterior es: (1) Los valores de p y n.
(2) La probabilidad de fracaso de la variable
a. 0 d. 3,6334
aleatoria.
b. 1,3224 e. 4,7664
a. (1) por s sola.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c. 2,4524
b. (2) por s sola.
7. La desviacin estndar de la variable aleatoria c. (1) y (2), ambas a la vez.
x de la pregunta 5 es, aproximada a la dcima: d. (1) o (2), cada una por s sola.
a. 0 d. 1,9 e. Se requiere informacin adicional.
b. 1,2 e. 2,2
c. 1,6

234
Ficha de refuerzo

Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno, 3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas
colocando todo el desarrollo en cada uno de ellos. con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y
13 marcadas con el nmero 7. Se extra una
1. Sean A y B dos sucesos aleatorios tales que bolitas al azar y se anota el nmero obtenido
1, P( B)=__
1y P( AB)=__
1. para luego volver a introducir las bolitas a la
P( A)=__

UNIDAD 5
2 3 4 urna. Si se define la variable aleatoria como el
Calcula la probabilidad de que ocurra A dado nmero obtenido, determina:

que B ocurri. a. La funcin de probabilidad para la variable


aleatoria definida.
2. Dado el siguiente grfico que representa las b. La esperanza matemtica de la variable y su
preferencias de un curso, por sexo, respecto a su significado.
fiesta de graduacin. Responde, en porcentajes:
c. La desviacin estndar de la variable.
d. Grafique la funcin de probabilidades y
Fiesta de graduacin: con paps o sin ellos? destaque en l el valor de la esperanza
obtenida.
20 18 4. Mnica tiene un 12 % de probabilidades de
Nmero de alumnos

15 12 obtener un nmero ganador de alguno de los


10 8
7 premios de una rifa. Si Mnica compra 16
5
nmeros, determina:
0
Hombres Mujeres a. La probabilidad de que obtenga exactamente
3 de los premios.
Fiesta con paps Fiesta sin paps
b. La probabilidad de que no obtenga premios.
c. La probabilidad de que obtenga como
a. Cul es la probabilidad de que la fiesta se mximo 2 premios.
realice sin los paps, si se le pregunt a
una mujer?
b. Cul es la probabilidad de preguntarle a un
hombre y que ste opine que la fiesta debe
ser con los paps?

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

235
Acividades de profundizacin

1. Los informes realizados en una clnica con 3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas
respecto a los enfermos arrojan los siguientes con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y
datos. Un 45 % de los enfermos ingresan por 13 marcadas con el nmero 7. Se extraen dos
problemas respiratorios, un 35 % por problemas bolitas al azar de la siguiente manera: se extrae
estomacales y un 20 % por otras patologas. De una y se anota su nmero para devolverla a la
los enfermos ingresados, la probabilidad de que urna, luego se saca la otra, se anota su nmero y
sean dados de alta (completamente sanos) es, se devuelve a la urna tambin. Si se define la
respectivamente un 0,6; 0,8 y 0,9, dependiendo variable aleatoria la suma de puntos obtenida,
de la patologa de ingreso. Calcule la determina:
probabilidad de que si un enfermo es dado de
a. La funcin de probabilidad para la variable
alta, haya ingresado por una patologa
aleatoria definida.
estomacal.
b. La esperanza matemtica de la variable.
2. Dados los sucesos A, B y C, de modo que sus c. La desviacin estndar de la variable.
probabilidades se puedan representar en el 4. Pablo est resolviendo la siguiente ecuacin
siguiente diagrama y sabiendo que P( C)=24% x26x+10=0. Su profesor se ha dado cuenta
y P( B)=P( C)+6%, determina: que sus alumnos, cuando resuelven este tipo de
ecuaciones, anotan primero el complejo cuya
P(A) P(B) parte imaginara es positiva y luego su
conjugado. El profesor de Pablo, que lleva
muchos aos haciendo clases y observando a
9% sus alumnos ha estimado que esta probabilidad
10 % a+5 es de un 56 %. A partir de esta informacin,
responde:
2% a. Cul es la probabilidad de que Pablo, al
resolver la gua de ejercicios de ecuaciones
a a cuadrticas con soluciones complejas de 30
ejercicios, escriba exactamente 8 de la forma
planteada por su profesor?
8%
b. Cul es la probabilidad que un amigo de
Pablo, resolviendo la misma gua escriba
P(C) como mximo 5 resultados segn lo que
plantea su profesor?
a. P( A/( BC)) c. Cul es la probabilidad de que una
MATEMTICA 3 MEDIO

compaera de Pablo escriba de la forma


b. P( A/( BC))
planteada entre 10 y 12 respuestas, de la
misma gua?
c. P( ( AB)/( AB))
d. Si en la gua hubiera estado la ecuacin
x23x4=0 como ejercicio adicional,
entonces, para calcular las probabilidades
anteriores, habra bastado tomar n como 31?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

236
Instrumentos de evaluacin
A travs de esta gua didctica, especficamente en las unidades anteriores,
hemos puesto nfasis en la evaluacin, tanto de proceso como sumativa. Es
esencial que cada alumno o alumna pueda ser parte de su proceso de
aprendizaje y, eso slo se logra cuando tambin forma parte de la evaluacin
de su proceso. Por esta razn se han propuesto distintas formas de

UNIDAD 5
evaluacin y, sin duda, habr muchas ms. Las que hemos abordado en esta
gua como propuesta son:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de distribucin binomial se pude aplicar:
Nombre del estudiante:
Curso: Fecha:
Actividad:
Promedio obtenido: Porcentaje de logro:
Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala: (Recuerda que hay actitudes como la participacin en clases, el
trabajo en grupo, etc., que tambin se aprenden)
A: He aprendido.
B: Algunos temas an me cuestan.
C: La mayora de los temas me cuestan.
Indicador A B C

MATEMTICA 3 MEDIO
He aprendido los conceptos de la seccin?
Podra resolver solo los ejercicios resueltos o los ejemplos dados?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
Respond correctamente durante la clase cuando se me pregunt?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

(en caso de trabajo en grupo)


He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

237
Listas de cotejo
Recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las
secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al estudiante o trabajadas por el
profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB: Muy bueno ( 7,06,0 ).
B: Bueno (5,95,0 ).
S: Suficiente ( 4,94,0 ).
I: Insuficiente ( 3,91,0 ).

Es capaz de verbalizar

Realiza los ejercicios

Aporta al trabajo de
Pregunta cuando

Realiza las tareas


Trabaja bien en
fundamnetales
los conceptos

tiene dudas

propuestos

su grupo

dadas
clases
Alumno


Abarca
Juan


Baeza
Lorena


Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios
de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Se vuelve a insistir en la importancia del trabajo grupal, muchas veces los
alumnos logran explicarse mejor entre ellos. Puede formar grupos en forma
aleatoria o intencionada. En esta seccin se ha privilegiado el trabajo grupal
en la resolucin de problemas de planteo, pero es usted como maestro
quien debe decidir cuales son las actividades que designar como trabajos
grupales y como sern evaluadas.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar alguna de las guas complementarias propuestas como
preparacin para la prueba de unidad. Recuerde que es bueno trabajar con
el tipo de ejercicios que se evaluarn, usted debe evaluar lo que ense y no
si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de
estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades
superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser
trabajados en clases. No trate de sorprender a sus alumnos, slo constate
que aprendieron lo que usted les ense.

238
Co evaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para
optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028-

UNIDAD 5
6a13e6329d3f&ID=137573
Un posible instrumento es:

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA: :

INDICADORES
Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 Total 1. Ayuda a los
integrantes del
1 grupo.
2 2. Cumple con lo que
3 el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
4
trato con sus
5 compaeros.
= S 4. Es tolerante ante las
= NO opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o
al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo
al docente.

239
Evaluaciones
Evaluacin 1 II. Resuelve los siguientes ejercicios:

Resuelve en tu cuaderno, recuerda que colocar el 1. El siguiente cuadro muestra la composicin


desarrollo en forma ordenada te ayudar a pensar y del personal de una empresa:
razonar mejor. Revisa tus respuestas junto a tu Personal
profesor o profesora. Profesionales Administrativos Auxiliares
Mujeres 45 70 35
I. Completa cada una de las siguientes frases de
Hombres 40 50 30
manera que esta sea correcta:
1. Si dos sucesos, A y B, son dependientes, Se elige una persona al azar, cul es la
entonces la probabilidad de que suceda B, probabilidad de que sea:
dado que ocurri A se calcula como ________ a. Mujer, sabiendo que es profesional?
______________________________________
b. Hombre, dado que no es auxiliar?
2. Si para dos sucesos dependientes A y B se c. Profesional o administrativo, dado que no
cumple que P( B)=0,68 y P( AB)=0,17, es hombre?
entonces la probabilidad que suceda A dado 2. En un Centro de enseanza, el 80 % del
que B ocurri es _____________________ alumnado es de Enseanza Media y el resto
Enseanza Bsica (7 y 8). En la redaccin de
3. Una funcin de probabilidades relaciona los una revista interna, participa el 10 % de los
posibles valores del espacio muestral de la de Enseanza Bsica (7 y 8) y el 5 % de los
variable aleatoria con ___________________ de Enseanza Media. Qu probabilidad
______________________________________ existe de elegir a alguien que:
4. Una funcin de distribucin permite calcular a. Sea de la redaccin, resulte ser de
______________________________________ Enseanza Media?
5. La esperanza de una variable aleatoria b. No sea de la redaccin, sea de Enseanza
permite determinar _____________________ Bsica (7 y 8)?
6. La varianza de una variable aleatoria permite 3. Una persona juega todas las semanas a un
determinar ____________________________ juego de azar en el que puede ganar
diferentes cantidades de dinero. Ella ha
7. La desviacin estndar de una variable
calculado las probabilidades, que se
aleatoria permite _______________________
mantienen constantes a travs de las
8. Una distribucin binomial est definida para semanas, de ganar y las ha ordenado en la
aquellas variables en los cuales el recorrido siguiente tabla:
MATEMTICA 3 MEDIO

de su funcin de probabilidad solo Premio (en pesos) Probabilidad


___________
0 0,57
9. La funcin de distribucin para una variable
binomial de parmetros n y p est dada por la 50000 0,23
frmula _____________________________ 100000 0,10
10.Si x es una variable aleatoria que distribuye 200000 0,06
MATERIAL FOTOCOPIABLE

binomialmente, donde su probabilidad de 500000 0,04


2, entonces, la probabilidad que se
fracaso es __
9 A partir de esta informacin, determina:
tenga xito en exactamente 12 de 18 veces
a. El grfico de la funcin de distribucin
en las que se realiza el experimento es, asociada a esta funcin de probabilidad.
aproximadamente, ______________________ b. El valor esperado de la ganancia.
c. La varianza matemtica.

240
d. La desviacin estndar. 2. Tamara es asistente social y Paula, sicloga
e. Qu probabilidad tiene la persona de laboral. Ellas atendieron el ao 2010, a 800
ganar un monto igual o menor que trabajadores provenientes de tres ciudades
$ 100 000? C1, C2 y C3 y que trabajaban en cuatro
industrias I1, I2, I3 y I4, segn lo indica la
4. En el servicio tcnico de una cierta marca de tabla adjunta.
televisores se ha hecho un estudio acerca de
Ciudad
las reparaciones mensuales. All se ha C1 C2 C3
Industria

UNIDAD 5
estimado que la probabilidad de que un
televisor logre ser reparado en un plazo de I1 65 60 25
tres das es del 36 %. En base a esta I2 50 30 40
informacin y, sabiendo que este mes
llegaron 20 televisores al servicio tcnico,
I3 40 20 70
responde (puedes usar algn programa I4 170 130 100
computacional que simule esta distribucin):
Como una forma de iniciar un seguimiento
a. Cul es la probabilidad de que para su trabajo del 2011, eligen al azar uno
exactamente 6 hayan estado listos en de estos trabajadores y necesitan responder
tres das? las siguientes preguntas. Aydales a hacerlo y
b. Cul es la probabilidad que al menos 12 responde t, cul es la probabilidad de que
hayan estado listos en tres das? el trabajador elegido:
c. Cul es la probabilidad de que como a. Trabaje en I2, sabiendo que l vive C3?
mximo 2, no hayan estado listos en b. Viva en C2, dado que trabaja en I1 o I4?
tres das?
c. Se sabe que vive en C1, trabaje en I2 o I4?
d. Cul es la probabilidad de que entre 5 y
d. Viva en C2 o C3, dado que trabaje en I1
8, hayan estado listos en tres das?
o I3?
e. Haz un grfico de esta distribucin.
3. Arnoldo est estudiando para su prueba de
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: probabilidades. Yo entr a estudiar esta
1. Andrs acaba de dar la PSU y est esperando carrera tcnica porque se supona que no
sus puntajes. Espera entrar a Ingeniera y ha tena tanta matemtica se deca. Mientras
estado averiguando en varias universidades miraba el grfico del problema que deba
los requisitos para ingresar. Entre tantas resolver, pens que era mejor si llamaba a
bsquedas, se encontr con un informe que uno de sus amigos del instituto y as
deca que en una de sus preferidas, el 20 % estudiaban juntos, despus de todo, dos de
de los alumnos estudian arte, el 30 % ciencia ellos vivan muy cerca. As lo hizo y se
y el 50 % ingeniera. Ahora bien, los que juntaron en su casa. Mira le dijo uno de ellos
terminan la carrera de arte son un 5 %; 10 % esto no es tan complicado. El grfico que
la de ciencia y el 20 % la de ingeniera. nos estn mostrando es el una funcin de

MATEMTICA 3 MEDIO
Veamos mi futuro pens, ya que s de distribucin para una variable aleatoria x
probabilidades, si tomara un alumno al azar determinada:
qu tan probable ser que...
a. haya terminado su carrera y sea de
ingeniera?
b. sabiendo que es de ingeniera, haya
acabado su carrera?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c. sea de ingeniera, si ha acabado su


carrera?
d. Por otro lado, qu ser ms probable:
encontrar un alumno que haya terminado,
sabiendo que es de ciencia o encontrar un
alumno que haya terminado, sabiendo
que es de arte? Por qu?

241
El las pudo responder correctamente, puedes
F(x) hacerlo t tambin? Te planteamos aqu las
1 preguntas (puedes usar un programa
0,95 computacional que te ayude a hacer los
clculos de manera mas rpida):
0,9
a. Cul es la probabilidad de que al analizar
0,85
100 muestras exactamente 10 sean falsos
0,8 positivos?
0,75 b. Cul es la probabilidad de que al analizar
0,7 200 muestras exactamente el 12 % de
0,65
ellas sean falsos positivos?
0,6
c. Cul es la probabilidad de que al analizar
300 muestras hayan como mximo 45
0,55
falsos positivos?
0,5
IV. Marca la alternativa correcta:
0,45
0,4
1. La siguiente tabla muestra los resultados de
un estudio sobre dos de las enfermedades
0,35
ms comunes en los adultos mayores,
0,3 diabetes y artrosis. Segn los datos en ella,
0,25 cul es la probabilidad de que al elegir, al
0,2
azar una persona encuestada, sta tenga
artrosis si era mujer?
0,15
24
a. ___ Enfermedad Diabetes Artrosis
0,1
55
0,05 Hombre 42 48
27
b. ___
x 55
0
Mujer 56 54
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28
c. ___
55
Por lo tanto, con estos datos, podemos 27
d. ___
establecer la funcin de probabilidad respectiva 50
y luego el resto que nos piden. As lo hicieron y 28
e. ___
Arnoldo logr entender. Ahora te pedimos a ti 50
que respondas tambin estas preguntas:
2. Se tiran dos dados no cargados, la
a. Determina la funcin de probabilidad de probabilidad de que, la suma de las pintas de
la variable x. las caras obtenidas sea mayor que 8, dado
b. Determina la F( 4<x6). que el uno de ellos sali 5 es:
MATEMTICA 3 MEDIO

c. Determina su esperanza. a. ___3 16


d. ___
11 36
d. Determina su desviacin estndar. 5
b. ___ e. __1
11 2
4. Una empresa de venta de artculos para
c. ___7
laboratorios distribuye mquinas de anlisis de 11
sangre a diferentes laboratorios del pas. Uno
de los vendedores est explicando al 3. Si A y B son dos sucesos dependientes tal que
P( A/B)=0,18 y P( B)=0,37, entonces la
MATERIAL FOTOCOPIABLE

tecnlogo mdico jefe del laboratorio las


ventajas de la nueva mquina. La probabilidad probabilidad que ocurra el suceso A y el
de un falso positivo (que la mquina arroje suceso B a la vez, es:
37
a. ___ 19
d. ____
positivo para el test de la hepatitis, cuando en 18 100
realidad la muestra es negativa) le dice
11
b. ___ 333
e. _____
disminuye con esta mquina a solo un 3 %. El 20 5000
tecnlogo medico le ha hecho una serie de
18
c. ___
preguntas sobre probabilidades al vendedor. 37

242
4. Si se define la variable aleatoria obtener un 8. Paula y sus amigas han decidido sortear la
nmero menor que 10 al extraer un nmero tarea de lavar la loza durante sus vacaciones
de una bolsa donde se colocaron los nmeros en la playa. Si han hecho 3 papeles marcados
de la lotera. Segn esto, el recorrido de la lavar la loza de un total de 18. La
funcin de probabilidad es: probabilidad de que a Paula le toque lavar la
loza exactamente 5 veces del mes de enero
a. R est dada por la expresin:
b. { 10 } 5

( 31k )( __61)k( __65)5k

UNIDAD 5
c. { 1,2,3,4,5,6,7,8,9} a.
k=1
d. [ 0,1] 5

e. ] 0,1 [ b. ( 31k )( __61)k( __65)31k


k=1
5. Para que una funcin de probabilidades est
bien definida la suma de los elementos de su
recorrido deber ser:
c. ( 315 )( __1)5( __5)26
6 6
a. 100
d. ( 31
5 )
b. 10 __
6 ( ) ( )
5 5
1 26 __
6
c. 1
e. ( 31
5 ) ( ) ( )
d. Igual a la suma de los elementos de su __ 5 18
1 3 __
dominio. 6 6
e. Cualquier valor en el intervalo [0,1 ].
9. Cul (es) de las siguientes variables
6. En una bolsa se han colocado 10 fichas
aleatorias se puede (n) distribuir
marcadas con el nmero 2; 16 con el nmero
binomialmente?
3; 18 con el nmero 4 y 26 con el nmero 5.
Se extrae una ficha al azar y luego se I. Obtener un nmero par al lanzar
devuelve a la bolsa. Si se define la variable un dado.
aleatoria el nmero que sale al extraer la II. Obtener una nota azul en la prueba
ficha, entonces, la esperanza matemtica de de ingles.
la variable aleatoria es: III. Escoger el cartn ganador del loto al azar
1
a. __ 27
d. ___ en la agencia de mi barrio.
4 7
7 35 a. Solo I.
b. __ e. ___
2 2 b. Solo II.
25
c. ___ c. Solo I y II.
7
d. Solo I y III.
7. En el ejercicio anterior, l