10.

-PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO
DESCRIPCIN
Capacidad para enfrentarse eficazmente a las situaciones que exigen estructurar y organizar
datos y para establecer, a partir de ellos, conclusiones o inferir leyes que los regulan.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Indicadores diagnsticos en la Etapa de Educacin Infantil
- Los resultados obtenidos en el subtest Formacin del conceptos del McCARTHY lo sitan por
debajo de los niveles correspondientes a su edad.
- Los resultados obtenidos en el WIPPSI subtests de Semejanzas y Comprensin no son los que
corresponden a su edad cronolgica. Segn estos resultados, la capacidad para realizar analogas y
relaciones conceptuales, as como el pensamiento abstracto, la asociacin de ideas y el
razonamiento lgico es inferior a lo esperado para su edad.
A continuacin se sealan algunos aspectos que se considera relevantes tener adquiridos para determinar si
existen o no dificultades en la capacidad de razonamiento lgico.
3 aos:
- Agrupa o clasifica objetos segn una cualidad perceptiva inmediata (forma, tamao, color...)
- Ordena de mayor a menor tres objetos (bolas, tablillas...)
4 aos:
- Agrupa o clasifica objetos segn un criterio que no est directamente presente en los objetos
(funcionalidad: sirven para comer, para vestirse...).
- Agrupa o clasifica objetos segn dos atributos (forma y color, tamao y color,...)
- Relaciona dos elementos coloca el que va junto a.
- Realiza correspondencias (une con flechas) en conjuntos de igual nmero de elementos.
- Continua series de dos elementos (grande-pequeo, crculo-cuadrado ...)
5 aos:
- Realiza seriaciones de combinaciones ternarias (crculo-cuadrado-tringulo, rojo-verde-azul...)
- Realiza correspondencias (une con flechas) en conjuntos con distinto nmero de elementos.
- Forma una coleccin y define verbalmente el criterio utilizado (sirven para..., son de...).

Indicadores diagnsticos en la Etapa de la Educacin Primaria

- Dificultades para resolver problemas presentados grficamente, no dependientes de una base
cultural (RAVEN).
- Dificultades para establecer relaciones entre conceptos, y realizar operaciones de comparacin,
buscando semejanzas y diferencias entre dos elementos (baremo del subtests de semejanzas del
WISC).
- Dificultades para el razonamiento lgico, es decir, para identificar normas o leyes de carcter
general , a partir de situaciones particulares.

ORIENTACIONES Y RECURSOS
Orientaciones a la familia
- Se le facilitarn modelos de actividades encaminadas al desarrollo de los aspectos cognitivos
bsicos, actividades que pueden realizar mediante juegos o en el desarrollo de las tareas ordinarias.
- Se le recomendar realizar juegos de razonamiento abstracto: rompecabezas, jeroglficos, damas,
domin, ajedrez...

Orientaciones al centro
- Plantear objetivos dirigidos al desarrollo de las operaciones mentales, mediante:
- Actividades de agrupacin , atendiendo a uno o ms criterios, en funcin del grado de desarrollo en
el momento de la evaluacin.
- Expresar verbalmente el criterio o propiedad comn que define una clasificacin o agrupamiento.

E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

 - Realizar series siguiendo un modelo.
- Completar series con dibujos, letras, nmeros, en las que el alumno tiene que deducir el orden o
secuencia lgica.
- Completar series en las que se exija razonamiento espacial .
- Relacionar conceptos mediante operaciones de comparacin (bsqueda de semejanzas y
diferencias) entre objetos.
- Realizar actividades que exijan la formulacin de hiptesis a partir de enunciados.
- Desarrollar la capacidad de razonamiento verbal:
- Realizar actividades que exijan la formulacin de hiptesis a partir de enunciados.
- Pidiendo al alumno que explique las causas y consecuencias de los hechos de la vida diaria.
- Ante situaciones de la vida diaria o ante planteamientos hipotticos, contestar a la pregunta qu
pasara si?
- Realizar actividades en las que detecte expresiones o frases absurdas, describa objetos o acciones
determinadas, complete series de palabras con dificultad adecuada a su nivel de desarrollo.
Facilitar la reflexin sobre los procesos empleados en la realizacin de las tareas (metacognicin) con el
fin de que pueda generalizar las estrategias aprendidas a otras actividades. Se emplearn preguntas del tipo: Qu
tenemos que hacer? Cmo lo haremos? Cundo debemos emplear esta operacin o estrategia? ...

RECURSOS
Ejercicios para la adquisicin de conceptos. (Basados en el test de BOEHM ). Autor: Anna Bertran, Adelina, Clapes,
Dolores Corominas, Mara Teresa Gmez. Editorial/Ao: TEA 1990
Coleccin Zapato y Sombrero verde, rojo, azul y amarillo. Autor: M. J.Espelt, M.Ginesta. Editorial/Ao: Casals. Nivel
Educativo: 5-6 aos
Razonamiento 2. Autor: Antonio Valles Arndiga. Editorial/Ao Escuela Espaola 1995. Nivel Educativo: Educacin
Primaria.
Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales bsicas. Autor: Carlos Yuste, Garca Nieto, Editorial/Ao: ICCE .
1995.
Aprender a Pensar Desarrollando mi Inteligencia. APDI. Autor: Departamento de Investigacin ICCE.
Editorial/Ao: ICCE .1997
Fundamentos del razonamiento. PROGRESINT 8. Autor: Carlos Yuste Herranz. Editorial/Ao: CEPE .1989. Nivel
educativo: Educacin Primaria.Cursos: 1,2 y 3
Fundamentos del razonamiento. PROGRESINT 15. Autor: Carlos Yuste Hernanz, Juan Miguel S.Quirs.
Editorial/Ao: CEPE. Nivel educativo: Educacin Primaria. Cursos: 4,5 y 6
Razonamiento lgico inductivo-proposicional. PROGRESINT n 23. Autor: Carlos Yuste Hernanz, Juan Miguel
S.Quirs. Editorial/Ao: CEPE. Nivel educativo: Educacin Secundaria. Edad: 12 a 18 aos
Cuadernos de recuperacin y refuerzo del razonamiento bsico. Mtodo EOS. Autor: Carlos Yuste Herranz.
Editorial/Ao: ESO . 1993. Nivel educativo: Educacin Infantil 2 ciclo.
Razonamiento lgico, no verbal, temporal y numrico. Reforzamiento y recuperacin de los Aprendizajes Bsicos.
Autor: Carlos Yuste Hernanz y Narciso Garca Nieto. Editorial/Ao: ICCE ; 1984. Nivel educativo: Para el primer
ciclo de primaria estn los cuadernillos 1-2-3-4 llamados de iniciacin, para el 2 ciclo los cuadernillos 5-6-7-8 de
seguimiento y tercer ciclo los nmeros 9-10-11-12 de afianzamiento.

E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones