Desarrollo del Pensamiento Lgico

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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de

los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el
nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes
grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su
vez se dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de

saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio
habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el
punta de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente,
aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el
placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto
de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-
yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin
saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea
propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo
sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio
est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se
desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est
obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para
acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para
producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una
realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin
contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

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Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su

pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido
realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo
funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de
monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo
escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del
pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar
nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su
pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y
que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor
en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que
llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser
entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta
de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen
como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms
que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no
intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo
general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien
las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer
algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos los pedidos
hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
interrogativa en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una
respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje
socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no
exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas
preguntas constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente
dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas
dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de
informacin adaptada. Las respuestas no forman parte del lenguaje
espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran
ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje
del lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la

edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que
los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como
de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en
actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en

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aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el

lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el
adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.
EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe
comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y
preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social,
comienza el verdadero lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo
del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia,
en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va
de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la
habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o
dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o
dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los
procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular
conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son
ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos
egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y
la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es
diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o
pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus
propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla
de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As,
la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el
final de la misma dada por las primeras manifestaciones
simblicas.
2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras
(habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la
socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de
las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes
verbales.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs
del lenguaje.

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4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre
aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin
consciente.

ESTADIOS DE PIAGET

PERIODO EDAD DESCRIPCIN

Sensoriomotor 02 Los bebes entienden el mundo a travs de su
accin sobre l. Sus acciones motoras
reflejan los esquemas sensoriomotores
patrones generalizados de acciones para
entender el mundo, como el reflejo de
succin. Gradualmente los esquemas se van
diferenciando entre s e integrando en otros
esquemas, hasta que al final de este periodo
los bebes ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.
Preoperacional 27 Los nios pueden utilizar representaciones
(imgenes mentales, dibujos, palabras,
gestos) mas que solo acciones motoras para
pensar sobre los
objetos y los acontecimientos. El
pensamiento es ahora ms rpido, ms
flexible y eficiente y ms compartido
socialmente. El pensamiento esta limitado
por el egocentrismo, la focalizacin en los
estados preceptales, el apoyo en las
apariencias mas que en las realidades
subyacentes, y por la rigidez (falta de
reversibilidad).
Operaciones concretas 7 11 Los nios adquieren operaciones - sistemas
de acciones mentales internas
que subyacen al pensamiento lgico. Estas
operaciones reversibles y organizadas
permiten a los nios superar las limitaciones
del pensamiento
preoperacional. Se adquieren en este periodo
conceptos como el de conservacin,
inclusin de clases, adopcin de perspectiva.
Las Operaciones pueden aplicarse solo a
objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.

Operaciones formales 11 15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a

lo posible e hipottico adems de a lo real, al
futuro as como al presente, y a afirmaciones
o proposiciones puramente verbales o

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lgicas. Los adolescentes adquieren el

pensamiento cientfico, con su razonamiento
hipottico-deductivo, y el
razonamiento lgico con su razonamiento
interproposicional. Pueden entender ya
conceptos muy abstractos.

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PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO LGICO INFANTL

EL PENSAMIENTO INFANTIL

Es

Egocntrico Sin Irreversible Realista y Indiferencial Animista Transductivo

respuestas concreto de realidad -
lgicas fantasa

No percibe No hay No percibe un Representa lo Puede dar Atribuye Concluye de

objetos por necesidad de proceso de concreto y no carcter de condiciones hechos
perspectiva justificar transformacio lo abstracto realidad a sus humanas a lo particulares
ajena respuestas nes en el imaginaciones inanimado otros que se
lgicamente tiempo impongan
perceptivamente

Sincrtico y dinmico

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