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Sobreedad - Psico Doc 2-14 PDF
Sobreedad - Psico Doc 2-14 PDF
en la Educacin Primaria
Lineamientos de la Direccin de Psicologa
Comunitaria y Pedagoga Social
ndice
Sobreedad y corresponsabilidad ........................................................................ 5
Dispositivo de trabajo institucional: Reuniones de Equipo Escolar Bsico
(reeb) ....................................................................................................... 5
Posibles acciones institucionales en el marco de la
corresponsabilidad . ...................................................................... 6
Bibliografa ....................................................................................................... 16
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estilo para las publicaciones de la DGCyE.
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La Direccin General de Cultura y Educacin se propone generar las condiciones para que
todos los nios, nias1 y adolescentes ingresen, permanezcan aprendiendo y egresen,
acreditando los niveles obligatorios de educacin.
En este marco, es objetivo de la poltica educativa actual que todos los alumnos de
educacin primaria con sobreedad escolar2 sean incluidos en un proyecto institucional
y ulico diseado a tal fin, priorizando a aquellos alumnos que tengan ms de tres
1
Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/
la nio/nia y, dado que an no hay consenso en las nuevas formas no sexistas
del habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el gnero masculino
advirtiendo que el mismo, como equivalente de toda la existencia humana, forma
parte del sexismo del lenguaje.
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La condicin de sobreedad escolar puede considerarse como un desfase entre la
edad cronolgica y la edad escolar. Es decir, existe sobreedad escolar cuando la edad
cronolgica est por encima de la edad escolar que el sistema educativo establece
como preferible (Ruiz y Pachano, 2006). Se considera sobreedad a partir de un ao
o ms de desfase entre la edad cronolgica y la edad escolar.
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
aos de desfasaje con respecto al ao escolar que les corresponde, para que puedan lograr la
terminalidad del nivel primario en el menor tiempo posible de acuerdo a la normativa vigente.
La sobreedad es una manera escolar de mirar la edad de los sujetos. Los alumnos en s
mismos no tienen sobreedad, slo la tienen en el marco de la relacin con la escuela. Como
dice Baquero la sobreedad es una enfermedad que se contrae solamente en la escuela.3
Dentro de la diversidad de las trayectorias escolares, aquellas con sobreedad nos merecen
especial atencin. En palabras de Terigi:
En este sentido no se trata de normalizar las trayectorias, sino de diversificar los formatos
en que tiene lugar la experiencia escolar, sin renunciar a los aprendizajes a que todos
tienen derecho, desafiando los destinos que se presentan como inevitables.5
3
Extrado de la conferencia de Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje: un concepto
para pensar las trayectorias escolares, La Pampa, febrero de 2010.
4
Mg. Flavia Terigi, Los desafos que plantean las trayectorias escolares. Fundacin Santillana.
III Foro Latinoamericano de Educacin. 2007 (p. 17).
5
dem, p. 18.
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Sobreedad y corresponsabilidad
Los gobiernos educativos generarn los dispositivos necesarios para que los supervisores,
directores y equipos docentes puedan analizar las condiciones institucionales de
enseanza, las estrategias a poner en juego y con ellas los regmenes de promocin. Se
trata de que estos equipos, como sujetos de decisin, puedan hacer efectivo el cambio de
la regulacin desde una discusin profunda sobre los modos de comprender los procesos
de adquisicin de aprendizajes, haciendo claros, explcitos y compartidos los criterios de
evaluacin de manera que las modificaciones propuestas efectivamente redunden en un
mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos los estudiantes.
En relacin con esto, el Diseo Curricular para Primer Ciclo de ep seala el propsito
de ofrecer alternativas diferenciadas para los alumnos o grupos contemplando
sus necesidades y posibilidades, y asumiendo a la vez que stas no constituyen
responsabilidad exclusiva de cada docente de manera aislada e individual. Se trata de
que los maestros y el equipo de conduccin trabajen juntos destinando parte de su
tiempo a la coordinacin o co-coordinacin de grupos, subgrupos del mismo ao o
de otras secciones o aos del ciclo para generar nuevas oportunidades para aprender.
Todo el equipo docente debe estar a disposicin de los alumnos pues la enseanza es
una responsabilidad compartida.
Las reeb son un dispositivo de trabajo institucional estratgico para intervenir en las
trayectorias de alumnos con sobreedad escolar. Como seala la Comunicacin Conjunta
N 1/08 Las reeb son espacios privilegiados para el trabajo conjunto, la evaluacin, la
toma de decisiones y la delimitacin de lneas de accin a futuro en el marco de la co-
responsabilidad, favoreciendo esto la participacin activa de todos los involucrados en el
hecho educativo. Estos espacios facilitarn la formulacin de acuerdos tendientes a:
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
Constituir el aula como comunidad de aprendizaje para optimizar las trayecto-
rias escolares de los alumnos.
Para ello el equipo docente en reeb peridicas, analizar y acordar entre otros
aspectos:
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estrategias pedaggico-didcticas de manera articulada para favorecer la continuidad
de las trayectorias escolares de los alumnos, considerando asimismo el pasaje al nivel
secundario.
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
g) Trabajo con las familias. Se promovern acciones conjuntas en el marco de la articulacin
con las familias y todas aquellas instituciones educativas de las cuales forman parte los
nios. Es necesario desarrollar polticas de cuidado que consideren a las familias ya que
son el sostn de sus hijos, por lo tanto se debe considerar la participacin y la voz activa
en sus trayectorias escolares. Las familias pueden hacer aportes sobre cmo observan
a sus hijos en relacin con el aprendizaje de prcticas, conocimientos o temticas de
diversa ndole, qu cuestiones del aprendizaje les preocupan, qu valoracin tiene
la escolaridad de sus hijos, cmo pueden colaborar con los procesos de aprendizaje
que se desarrollan en la escuela, con qu materiales de lectura cuentan en sus casas,
qu aspectos de la dinmica familiar colaboran en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje. La escuela debe proponerse incentivar y alentar aquellas prcticas familiares
favorecedoras del aprendizaje de los nios. A la vez debe propiciar espacios de reflexin
y acompaamiento para mejorar otras prcticas de crianza que obturan el proceso de
aprendizaje. Esto ltimo no debe ser impuesto desde la institucin escolar, sino ms bien
desplegarse como un dilogo en el que podamos escuchar lo que la familia nos quiere
decir y cmo la institucin puede colaborar para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los nios.
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La sobreedad escolar y su abordaje pedaggico
El trabajo pedaggico con los alumnos con sobreedad escolar se podr iniciar a partir de
Secuencias Didcticas Prototpicas del nivel primario, pero esto no significa que las mismas
no puedan o deban ser tomadas por los docentes en el aula para todos sus alumnos.
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Ministerio de Educacin de Chubut, Diseo Curricular de Secundaria, Material de
Apoyo a la conformacin de la pareja pedaggica, 2013.
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
propuestas similares puedan ser trabajadas por todo el grupo ulico, variando su complejidad
y teniendo en cuenta la heterogeneidad, ya que por lo contrario estaramos solucionando
temas puntuales de sobreedad escolar pero no previniendo situaciones futuras de desventaja
pedaggica generando nuevos circuitos de repitencia y sobreedad escolar.
Para generar nuevas oportunidades para aprender, todo el equipo docente debe estar a
disposicin de los alumnos, pues la enseanza es una responsabilidad compartida; por ello
se promueve el trabajo ulico en parejas pedaggicas docentes. El trabajo pedaggico
incluir secuencias didcticas elaboradas para tal fin, pudiendo ser abordadas en:
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Espacios ulicos
Se podrn implementar diferentes formas de organizacin: pequeos subgrupos,
individual, parejas, grupo total, etctera. Esto depender de un anlisis particular de
la situacin de cada nio y grupo ulico, y siempre se deber favorecer las mejores
condiciones de enseanza y aprendizaje. Estos modos de organizar la clase podrn ser
modificados en funcin de los temas a trabajar, del funcionamiento de cada grupo, de
lo que se evale respecto de los avances de cada alumno.
Tambin los alumnos podrn trabajar con docentes de otros aos y reas en los tiempos
establecidos previamente.
El cec es una institucin de enseanza y cuidado que realiza su labor educativa desde una
perspectiva de derecho respetando la diversidad cultural y la originalidad de cada nio
promoviendo la inclusin socioeducativa. Desde el cec se considera a la heterogeneidad
como una ventaja pedaggica y es por ello que los agrupamientos son flexibles, as
como tambin el manejo de los espacios y tiempos. Esta es una caracterstica propia que
le permite ofrecer diversas situaciones de enseanza en funcin de la tarea planificada y
de las necesidades individuales de los alumnos.
Realizar las articulaciones entre los ie del nivel y modalidad con el objetivo de
habilitar espacios para que el proyecto de articulacin se concretice en el mar-
co de la corresponsabilidad.
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
Orientar las prcticas docentes a travs de la observacin en el marco de la
funcin supervisiva.
Revisitar las prcticas pedaggicas institucionales del cec en el marco de las reeb.
Esta articulacin implica compartir no slo una misma mirada pedaggica sino tambin
poder ver al alumno en su integridad pudiendo hacer efectivo su derecho a la educacin. Para
esto es necesario trabajar en ambas instituciones en el marco de los acuerdos articulando
lo curricular, las estrategias de enseanza y las planificaciones didcticas, acordando el
abordaje metodolgico y el contenido, as como tambin los criterios de evaluacin.
Condiciones y evaluacin
Por ello toda evaluacin debe ser coherente con la concepcin de enseanza que se
prescribe en los diseos curriculares. En este sentido la institucin escolar debe revisar la
concepcin que tiene sobre qu es ensear, qu es aprender y qu es evaluar.
Es por ello que es imprescindible que la evaluacin sea una responsabilidad institucional,
no slo del maestro del ao. En el marco de las reeb se podrn acordar criterios de
evaluacin de acuerdo a las trayectorias escolares y las necesidades de cada nio.
Como dice Delia Lerner, es fundamental centrar la evaluacin en los progresos realizados
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por los nios a partir del estado de sus conocimientos al ingresar a un ao determinado y
avanzar en la elaboracin de los conocimientos; concebir la evaluacin no slo formativa,
sino la evaluacin final vinculada a la acreditacin en trminos de avances ms que en
trmino de logros predeterminados.
Durante el trabajo escolar cotidiano se generan discusiones colectivas muy valiosas entre
el docente y sus alumnos, pero es necesario que las mismas se puedan poner en relacin
con lo que cada nio puede realizar en forma individual. No obstante todas estas formas
de evaluar debern entrecruzarse con las observaciones y registros ulicos del docente.
No solo es importante construir este contrato didctico con los nios, sino tambin
comunicarlo a las familias para que se constituyan en el sostn de los hijos en las
instituciones educativas. Por ello, tienen derecho a conocer los procesos de evaluacin por
los cuales atravesarn sus hijos, as como tambin los tiempos, los actores institucionales
que participarn y las normativas vigentes.
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
Actitud frente a la evaluacin.
Organizacin espacial.
Trabajo en reuniones, talleres, entrevistas con las familias para abordar expec-
tativas del rendimiento de sus hijos: cmo podran ayudarlos, la importancia
de acompaar a sus hijos en este proceso, autoestima, miedos. Se irn anali-
zando avances y ajustes.
Disearn con los docentes (mg, eoe, mgp, mb, profesores de reas especiales
y/u otros recursos distritales) el proyecto pedaggico ulico en el marco del
Proyecto Institucional de sobreedad escolar.
Promover y/o participar en las reeb acordando con todos los docentes accio-
nes para llevar adelante el proyecto de sobreedad escolar institucional.
Generar nexos con los eoe, eid, cec y equipos directivos de otras instituciones
con las cuales se lleva a cabo la articulacin pedaggica.
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Analizar la situacin pedaggica y trayectoria escolar y educativa de cada
nio y grupo ulico y colaborar en el diagnstico grupal.
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La sobreedad escolar en la Educacin Primaria
Bibliografa
DGCyE, Marco General de Poltica Curricular. Niveles y Modalidades del sistema educativo.
Resolucin N3655/07. DGCyE, 2007.
DGCyE, Direccin de PC y PS. Comunicacin 2/10. Una nueva mirada acerca de la sobre-edad
escolar. DGCyE, 2010.
DGCyE, Direccin de PC y PS. Comunicacin N 2/11. Pautas para el trabajo con los CEC. Un
nuevo ciclo escolar, tiempo de renovar la Esperanza. DGCyE, 2011.
DGCyE, Direccin de PC y PS. Comunicacin N 5/12. El grupo inicial de CEC como una Comunidad
de Lectores. DGCyE, 2012.
Terigi, Flavia, conferencia Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares. La Pampa, febrero de 2010.
Terigi, Flavia, Los desafos que plantean las trayectorias escolares. Fundacin Santillana. III Foro
Latinoamericano de Educacin, 2007.
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Subsecretario de Educacin