Planificador Ccnn2 U1

CIENCIAS 2
NATURALES
Planificador del Facilitador
SEGUNDO BÁSICO
Tabla de contenido
Páginas iniciales
Presentación....................................................................................................................... 3
Conozcamos el planificador............................................................................................... 4
Propósitos del planificador................................................................................................. 4
Descriptor general del planificador..................................................................................... 4
Notas importantes.............................................................................................................. 5
Estructura de una sesión de aprendizaje significativo........................................................ 6
La ruta de la evaluación..................................................................................................... 6
Portafolio: registro de progresos........................................................................................ 9
Tablas de Iconos................................................................................................................. 9
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje....................................................... 10
Presentación del área: Ciencias Naturales........................................................................ 11
Cuadro de ponderación...................................................................................................... 12-13
Páginas centrales
Bloque 1
Unidad 1: Funciones vitales............................................................................................... 14-33
Unidad 2: Salud.................................................................................................................. 34-51
Unidad 3: Calidad de vida.................................................................................................. 52-69
Bloque 2
Unidad 4: Niveles de organización de los seres vivos....................................................... 70-87
Unidad 5: Dinámica de un ecosistema............................................................................... 88-105
Unidad 6: Fenómenos geológicos y atmosféricos.............................................................. 106-121
Bloque 3
Unidad 7: La materia y energía.......................................................................................... 122-137
Unidad 8: La astronomía y el universo............................................................................... 138-153
Unidad 9: Leyes de la Física.............................................................................................. 154-169
Bloque 4
Unidad 10: Construcción del conocimiento científico......................................................... 170-185
Unidad 11: Pasos del método científico............................................................................. 186-201
Unidad12: Proyectos científicos......................................................................................... 202-229
Páginas finales:
Anexo
Ruta anual de proyectos integradores................................................................................ 233-234
Descriptores de proyectos.................................................................................................. 235-240
Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores................................. 241-246
Fichas técnicas................................................................................................................... 247-256
Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadoras y facilitadores:
Como resultado del diálogo constante, del Nada enriquece tanto como construir, desde las
intercambio de experiencias entre facilitadores del aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias
de la sociedad actual y de la Transformación En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo
Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los de alinear la modalidad de entrega en el aula,
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación se diseñan los nuevos materiales educativos
a la modalidad de entrega en el aula, con el para estudiantes y facilitadores. Estos materiales
propósito de responder al Currículo Nacional Base comprenden guías de aprendizaje, planificadores
y al avance que ofrecen las tecnologías de la por área y un manual que recoge los fundamentos
información. de la modalidad de entrega alineada.
El planificador que ponemos en sus manos forma

parte de los nuevos documentos autoformativos
orientados hacia el intercambio de experiencias,
la formación permanente y la reflexión. Su propósito
primordial es colaborar con su ejercicio docente
e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional
de mejorar la calidad de la educación, a partir de
la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su

reacción positiva ante la modalidad de entrega
en el aula alineada al CNB, la cual redundará en
beneficio de la formación integral de los estudiantes
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más
aptos para mejorar su nivel de vida personal,
contribuir con el progreso, así como con el desarrollo
de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en

las mejores manos.
Ministerio de Educación
CONOZCAMOS
1. ¿Cómo está organizado este planificador?
Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del
planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de
aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos,
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área
o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce
unidades.
Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas
las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario.
Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12),
Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).
2. Propósitos del planificador del facilitador

Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas,
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la
realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.
Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo
de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.
Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo
de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.
Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo.
Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula
alineada al CNB.
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo
de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la
aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador

En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades
evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades
y distribuidas en bloques.
3.1 Características generales

Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación
y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística,
Ciencias Naturales y la subárea de Inglés.
En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un texto
de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto,
a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.
4
EL PLANIFICADOR.
3.2 En relación con el tiempo
Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales
se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con
la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.
Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos.
Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.
3.3 En relación con los proyectos educativos

Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera
paralela y sincronizada en todas las guías.
Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la
Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis
dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación

Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad.
En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas
ponderadas.
4. Notas importantes
Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.

Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento.
Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su
vigencia y el tiempo lo permita.
Formarán parte de la biblioteca del aula.
Estimado facilitador:
En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura
y la planificación de una sesión de aprendizaje.
Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician
el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas
y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita.
De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como
emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes
a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las
competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura
y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.
5
5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
8. Momento del proceso de
aprendizaje en la unidad:
1. Número de sesión y página o páginas. En marcha, Mochila de
herramientas, Mesa de trabajo.
2. Tema abordado 7. Propuesta de

en la sesión. evaluación
cierre de
proceso
o evaluación
ponderada.
6. Reducción de
3. Proceso de
página que
aprendizaje
corresponde a
significativo.
la guía.
5. Ruta de
oportunidades
o plan de
mejoramiento
para cada
evaluación
ponderada.
4. Actividades para
realizar en casa.
6. La ruta de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva.
En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas,
aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.
En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro,
a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes
que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.
Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento
cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel
esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.
6
6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?
Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera
un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes.
La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten
interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.
En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades,
acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula

alineada al CNB?
Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias
y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores
El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado.
El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula,
pero que también lo invita a mejorar.
El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la
zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada
por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación
La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una
segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo
es entre 0 y 59 puntos.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
6.4 ¿Cuál es su propósito?

Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar
e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos

Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.
Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.
Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos
reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.
Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados
y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles
dificultades.
7
6.6 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada
en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que
también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de
ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final
(100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración
de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio,
diario de clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado.
En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12),
Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas

Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la
realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad)
para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea
de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un
promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias
requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la
transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en
una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento.
Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades
integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas
y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
Unidad No.
Ciencias
Comunicación Ciencias Sociales y Expresión Idioma Nota
Área/subárea Matemáticas
y Lenguaje Naturales Formación Artística Inglés (Promedio)
Ciudadana
Productividad y
Desarrollo
Educación
Física
Tecnologías
de la
Información y la
Comunicación
8
7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado
Registro de progresos
Se utilizarán como herramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica
en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos
del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito?
Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección
de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones
durante cierto tiempo.
7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante

Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable,
interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual
da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro
donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del facilitador

El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico,
generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión,
comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.
Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las
decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica.
Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.
8. Tablas de iconos
Tabla no. 1 Tabla no. 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Desafío: Paso 1
Trabajo en parejas
Exploración: Paso 2
Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo
Construcción de nuevos
Todo el grupo aprendizajes: Paso 4
Trabajo en casa Integración de

aprendizajes: Paso 5
Actividad interactiva
(enlace sugerido)
Evaluación: Paso 6
¿Qué necesitamos saber?
Evaluación ponderada
Ruta de la salud
9
9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje
dentro del planificador
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos

los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.
Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje
significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es
enriquecer y/o complementar la información.
9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección:
Presentación del área.
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección:
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos
tecnológicos y bibliográficos.
Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo
de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores

Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo
de este planificador.
La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los
doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas

La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad.
Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades
evaluativas.
Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan
de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el
aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será
inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje
propuesto.
10
Primera sección
Presentación del Área de Ciencias Naturales

El propósito del área de Ciencias Naturales de Segundo Básico, es establecer relaciones entre el
funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano; contribuir a la preservación
y el mejoramiento de la salud; analizar las interacciones de los diferentes factores de los
ecosistemas, su organización, características, evolución y las diversas causas de su deterioro;
describir los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los
fenómenos geológicos, atmosféricos, naturales de astronomía, procesos de transformación de
energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el
entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo
para beneficio individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la comprensión de los
fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera
que los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos
con el objetivo de valorar todo lo relacionado con el área.
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales

de Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, visualizando el área como un conjunto
de conocimientos interdisciplinarios.
Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene:

1. Conocimiento y desarrollo personal
2. Vida saludable
3. Desarrollo sostenible
4. Manejo de información
Dichos elementos incluyen información sobre la descripción del Universo y sus componentes,
con énfasis en el planeta Tierra; resalta el valor de la dignidad humana y propicia la
autoidentificación de los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio, del cual
dependen y que a la vez, utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el
entorno en una manera participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos
de la diversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman
y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Por último, el área
provee las herramientas para que los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos
en la prevención y mitigación de los desastres naturales, así como reaccionar de forma efectiva
protegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de que estos ocurran.
Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de presaberes, elaboración de modelos

y representaciones, construcción de modelos, maquetas y experimentos, discusiones activas,
campañas de divulgación y valoración, debates, foros, proyectos de investigación, entre otros.
La evaluación tiene una orientación formativa, así como la inclusión de acciones para el
mejoramiento de los aprendizajes. Para fines de promoción, se indican las actividades de tipo
evaluativo que aportan un valor para la ponderación de la nota obtenida por los estudiantes.
11
Cuadros de Ponderación de las actividades
evaluativas de cada una de las doce unidades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Sesión Evaluación Ponderación Sesión Evaluación Ponderación Sesión Evaluación Ponderación
1 Evaluativa Ponderación 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 -- -- 3 1 10 3 1 10
4 1 10 4 1 10 4 1 10
5 1 10 5 -- -- 5 -- --
6 -- -- 6 1 10 6 -- --
7 1 10 7 -- -- 7 -- --
8 -- -- 8 1 10 8 1 10
9 1 10 9 -- -- 9 1 10
10 1 10 10 1 10 10 1 10
11 -- -- 11 -- -- 11 -- --
12 1 10 12 1 10 12 1 10
13 1 10 13 1 10 13 1 10
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 15 15 1 15 15 1 15
16 1 15 16 1 15 16 1 15
Total 9 100 puntos Total 9 100 puntos Total 9 100 puntos

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 1 10 3 -- --
4 1 10 4 -- -- 4 1 10
5 -- -- 5 -- -- 5 1 10
6 -- -- 6 1 10 6 -- --
7 1 10 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 1 10 8 -- --
9 1 10 9 -- -- 9 1 10
10 1 10 10 1 10 10 -- --
11 1 10 11 -- -- 11 1 10
12 -- -- 12 1 10 12 1 10
13 1 10 13 1 10 13 1 10
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 15 15 1 15 15 1 15
16 1 15 16 1 15 16 1 15
12
1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 -- -- 3 -- --
4 1 10 4 1 10 4 1 10
5 1 10 5 1 10 5 1 10
6 1 10 6 1 10 6 -- --
7 -- -- 7 -- -- 7 1 10
8 1 10 8 1 10 8 1 10
9 -- -- 9 -- -- 9 -- --
10 1 10 10 1 10 10 1 10
11 -- -- 11 -- -- 11 -- --
12 -- -- 12 1 10 12 1 10
13 1 10 13 1 10 13 1 10
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 15 15 1 15 15 1 15
16 1 15 16 1 15 16 1 15

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 -- -- 3 -- -- 3 -- --
4 1 10 4 1 10 4 -- --
5 1 10 5 1 10 5 1 10
6 -- -- 6 1 10 6 1 10
7 -- -- 7 -- -- 7 -- --
8 1 10 8 1 10 8 1 10
9 1 10 9 -- -- 9 1 10
10 1 10 10 1 10 10 1 10
11 -- -- 11 1 10 11 1 10
12 1 10 12 -- -- 12 1 10
13 1 10 13 1 10 13 -- --
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 15 15 1 15 15 1 15
16 1 15 16 1 15 16 1 15
13
UNIDAD Segunda Sección
1 Funciones vitales
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador ÁREA Ciencias Naturales

con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, BLOQUE 1
procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán
durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, UNIDAD 1
recursos tecnológicos y bibliográficos
Indicadores de Contenidos
Competencia
logro Declarativo Procedimental Actitudinal
1.Establece 1.1.Describe la - Estructura del sistema - Descripción de la estructura del sistema - Valoración de su cuerpo como un
relaciones entre estructura y circulatorio y urinario. circulatorio y del sistema urinario. conjunto de sistemas que interactúan.
funcionamiento funciones de · Funciones del - Representación de los elementos y funciones - Hábitos de fortalecimiento de defensas
e interacciones los sistemas sistema circulatorio de los sistemas circulatorio y urinario humanos. corporales.
de los sistemas circulatorio, y del sistema - Descripción del funcionamiento de la nefrona - Apreciación de la complejidad
del cuerpo urinario, urinario. y el proceso de formación de orina. del proceso de reproducción humana.
humano en músculo- - Tejido óseo y - Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso - Apreciación del parto como una etapa
los procesos esquelético, cartilaginoso; y del proceso de formación de huesos. natural del ciclo de vida humana
de digestión, linfático e formación de huesos. - Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso y de su significado cultural.
respiración, inmune. · Esqueleto axial en huesos disecados. - Valoración de la lactancia materna
reproducción, 1.2.Describe los y esqueleto - Identificación de los huesos que forman como alimento primordial de la niña
circulación, procesos de apendicular el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. o niño recién nacido.
excreción, reproducción - Células musculares y - Descripción de las células musculares y del tejido - Manifestación de interés por la
locomoción, humana. tejido muscular. muscular. búsqueda de información biológica
protección del 1.3 Organiza - El sistema muscular, - Disección de tejido muscular de diferentes tipos sobre cambios en la adolescencia.
organismo y campañas de su estructura y en el laboratorio. - Apreciación la variabilidad de
herencia. promoción de función. Los músculos - Identificación de los principales músculos caracteres en su familia como una
la lactancia en el cuerpo humano. del cuerpo. riqueza genética.
materna. · Músculo estriado, - Descripción del músculo estriado, liso y cardiaco. - Rechazo de cualquier forma de
1.4.Describe liso, cardiaco. - Análisis de las causas y características discriminación hacia personas
los cambios · Movimiento del movimiento voluntario e involuntario. con discapacidades congénitas.
biológicos que voluntario e - Análisis de las relaciones entre los distintos
suceden durante involuntario. sistemas.
la adolescencia. - Esquematización de los elementos y funciones
de los sistemas inmune y linfático.
1.5.Resuelve - Relación entre el

problemas de sistema circulatorio - Representación de los procesos de reproducción
monohibridismo con los sistemas humana, de ovogénesis y de espermatogénesis.
por medio de digestivo, respiratorio, - Descripción del proceso del desarrollo humano
cuadros de urinario y óseo. desde la fecundación hasta el momento del
Punnet y de - Sistemas de nacimiento.
biológicos que voluntario e - Análisis de las relaciones entre los distintos
suceden durante involuntario. sistemas.
la adolescencia. - Esquematización de los elementos y funciones de
los sistemas inmune y linfático.
1.5.Resuelve - Relación entre el - Representación de los procesos de reproducción

problemas de sistema circulatorio humana, de ovogénesis y de espermatogénesis.
monohibridismo con los sistemas - Descripción del proceso del desarrollo humano
por medio de digestivo, respiratorio, desde la fecundación hasta el momento del
cuadros de urinario y óseo. nacimiento.
Punnet y de - Sistemas de - Descripción de parto normal y por cesárea y los
los conceptos protección del cuerpo cuidados correspondientes.
básicos de la humano. - Descripción del valor nutritivo de la lactancia
herencia. - Ovogénesis materna y de los beneficios que aporta a la niña
y espermatogénesis o niño recién nacido en las primeras etapas de su
- Fecundación desarrollo.
· El parto - Comparación de los cambios biológicos que
- Lactancia materna ocurren durante la adolescencia en hombres
y nutrición y mujeres.
- Etapas del desarrollo - Descripción del proceso de transmisión de ADN.
del ser humano - Observación de caracteres heredados
- Herencia: transmisión en individuos.
de caracteres - Análisis de las causas y características de las
hereditarios. discapacidades congénitas.
- Resolución de problemas de monohibridismo,
uso de cuadros de Punnett.
Enlaces - http://jovenes.aprofam.org.gt/
electrónicos - http://www.aprofam.org.gt/
Recursos
- Volumen III de Conceptos básicos de Primer grado. Tema de Embarazo y parto.
Bibliográficos
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
UNIDAD 1
FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 10 y 11 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Funciones vitales
1. Desafío (15 minutos)
Organice en dos grupos para
realizar la actividad del Paso 1.
-- Oriente el reconocimiento de las
partes del cuerpo humano.
-- Realice un breve repaso de las
partes del cuerpo, haga énfasis
en las partes más importantes.
2. Exploración (35 minutos)

Solicite que lean la información
de los recuadros que explica
las funciones de los sistemas:
circulatorio, urinario, linfático y
sistema musculoesquelético.
-- Asigne a cada pareja uno de los
cuatro sistemas.
-- Invite para que cada pareja
explique la ubicación y función
de los sistemas asignados.
Motive una lluvia de ideas (FT 3)
acerca de la actividad realizada.
Invite para que dialoguen y
escriban la información nueva.
16
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sistema circulatorio
1. Desafío (5 minutos) 6. Evaluación (5 minutos)
Invite para que lean el fragmento Invite que realicen la
relacionado con el corazón, rutina de ejercicios que
la sangre y las arterias. se describe en el Paso 6.
-- Solicite que compartan -- Explique la importancia
información acerca de los de practicar ejercicios
cuidados que deben tenerse todos los días y evitar
para el buen funcionamiento una vida sedentaria.
del corazón.

Invite para que compartan el
historial familiar de problemas
circulatorios y vasculares.
-- Motive para que conversen
acerca de cómo han afrontado
los problemas de salud de la
familia.
3. Puente cognitivo (10 minutos)

Solicite que observen las imágenes
del Paso 3.
Motive un conversatorio (FT 9) sobre
cómo estas personas contribuyen
o afectan a su sistema circulatorio.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

Invite para que lean y comenten
el texto Algunas recomendaciones;
para cuidar el sistema circulatorio.
5. Integración (10 minutos)

Motive para que realicen una ficha
técnica que incluya, por lo menos,
cinco hábitos saludables que
permitan el buen funcionamiento
del corazón, como órgano principal
de este sistema.
Invite a que reflexionen acerca de
la pregunta planteada en el Paso 5.
17
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sistema urinario
6. Evaluación (10 minutos)
Motive para que dibujen
en el cuaderno,
del Paso 1.
el sistema urinario.
-- Invite a que reflexionen acerca
-- Oriente para que
de la pregunta planteada
identifiquen las partes
e ilustren cada proceso.
principales de las
-- Finalmente, pídales que
estructuras que lo
respondan la pregunta
conforman.
planteada.
Invite para que compartan
el historial familiar de problemas
urinarios.
-- Motive para que conversen
acerca de cómo han afrontado
los problemas de salud de la
familia.

Solicite que realicen un resumen
(FT 16) en el cuaderno, que
incluya las funciones de las
principales partes del sistema
urinario: riñones, vejiga, esfínter,
uréteres y uretra.
-- Apoye para resolver la
interrogrante planteada
en el Paso 3.

el texto del Paso 4.
-- Motive para que formulen
sus dudas.
-- Apoye para resolver las
interrogantes según la
información proporcionada.

Solicite que elaboren en el cuaderno,
una ficha técnica que detalle hábitos
saludables que le permitan el buen
funcionamiento de los riñones.
Invite para que reflexionen sobre
la pregunta planteada en el Paso 5.
18
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sistema
musculoesquelético
6. Evaluación
1. Desafío (5 minutos) (10 minutos)
Motive para que escriban, Solicite que, con los
en cuadros de papel, nombres de materiales requeridos
músculos o huesos que conozcan. con antelación, realicen
-- Invite para que los intercambien un afiche informativo
con su compañero. (FT 12) del sistema
-- Solicite que identifiquen con los musculoesquelético.
papeles las partes descritas. -- Evalúe la actividad
-- Oriente la actividad y verifique mediante la siguiente
que el lugar donde colocan los lista de cotejo.
cuadros sea el correcto.
Indicadores Sí No
2. Exploración (10 minutos) Concordancia con
Dibuje en el pizarrón la figura el tema
del Paso 2.
-- Identifique cada una de las Claridad
estructuras que se describen. Imágenes alusivas
-- Motive para que realicen los Redacción y
mismos movimientos que se ortografía
visualizan en la imagen.
Creatividad y
originalidad
Solicite que armen el esqueleto El estudiante
articulado con la información se expresa con
proporcionada en el Paso 3. vocabulario
-- Invite para que sean creativos apropiado.
en la presentación.

Solicite que lean y comenten
la información del texto Una
elasticidad.

Motive para que reflexionen
sobre las preguntas planteadas
Paso 5.
-- Invite para que anoten sus Ruta de oportunidades
respuestas en el cuaderno. o plan de mejoramiento
Solicite a los alumnos que
realicen en el cuaderno, ¿cómo
sería la vida de una persona sin
músculos ni huesos?
19
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Relación
entre los sistemas
6. Evaluación
Prepare tarjetas con nombres Solicite que elaboren
de partes del cuerpo humano. cinco tiras informativas
-- Reparta, al azar, una a cada (FT 29) que describan
estudiante. la interrelación de los
-- Mencione el nombre de cada sistemas.
parte del cuerpo para que se -- Invite a que
relacione con otra, de tal forma compartan la
que quede entrelazada una información con el
cadena humana, que simbolice grupo.
la conexión de cada sistema. -- Evalúe la actividad
mediante la siguiente
2. Exploración (15 minutos) lista de cotejo.
Modere una mesa redonda (FT 11)
en la cual se discutirá la forma de
interrelación de los sistemas y cómo
se reflejó en la actividad del Paso 1.

Converse, luego de la lectura,
¿cómo se ven afectados los
sistemas circulatorio y músculo
esquelético cuando se padece de
estrés?

Solicite que escriban en el
cuaderno, una lista de los centros
que existen en la comunidad para
atender a personas que padecen
del sistema circulatorio, urinario
y musculoesquelético.
Solicite que planteen dos posibles
causas de lo que se manifiesta en
el caso dado.
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Invite a que redacten un poema
que explique la interrelación de
los sistemas.
20
UNIDAD 1
Página 20 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Sistema linfático
Solicite que investiguen (FT 22, Solicite que elaboren un
FT 23) los conceptos relacionados afiche (F12) que explique
con el sistema linfático. qué es y cómo funciona el
-- Oriente la descripción de los seis sistema linfático.
términos dados. -- Evalúe la actividad
-- Solicite que los localicen mediante la siguiente
en su cuerpo. lista de cotejo.
2. Exploración (10 minutos) Indicadores Sí No

Organice un conversatorio (FT 9) Concordancia
con las preguntas planteadas con el tema
en el Paso 2.
-- Oriente la actividad y verifique Claridad
que las respuestas sean Imágenes alusivas
correctas. Redacción
y ortografía
Creatividad
Solicite que realicen una analogía
y originalidad
con la información del sistema
linfático.
-- Mencione ejemplos de analogías.

el texto En todas partes.
-- Solicite que copien la
información en el cuaderno
e indiquen la importancia
de este sistema.
Invite para que asuman el rol
de doctores y analicen el cuadro
de un paciente.
-- Motive para que respondan
en el cuaderno la pregunta
planteada.
21
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sistema inmunológico
Invite para que formen un círculo.
6. Evaluación
-- Lance una bola de lana, al azar, (15 minutos)
a alguno de los estudiantes. Motive para que
-- Solicite que observen la reacción realicen una exposición
y su forma de defensa, con educativa (FT 20) con la
la intención de ejemplificar información del Paso 5.
la forma en que el cuerpo se -- Evalúe la actividad
defiende, mediante el sistema mediante la siguiente
inmunológico. lista de cotejo.
Indicadores Sí No
Organice un conversatorio (FT 9) Los estudiantes
sobre el estado de salud de los demuestran
estudiantes y las reacciones ante la forma en
cualquier enfermedad. que el sistema
-- Motive la participación del inmunológico
grupo. actúa ante
una invasión
3. Puente cognitivo (15 minutos) infecciosa o
Solicite, con antelación, material bacteriana.
de desecho. La demostración
-- Invite para que elaboren un planteada es
semáforo que ejemplifique la coherente.
forma en que actúa el sistema Los estudiantes
inmunológico al momento de hacen uso del
una posible infección. vocabulario
-- Plantee situaciones en donde apropiado.
el ser humano esté saludable,
Los estudiantes
posiblemente enfermo o
plantean formas
enfermo, con el objetivo de
para evitar una
que los estudiantes levanten
infección.
el sistema de alerta que
corresponde. La exposición
educativa incluye
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) la participación
Solicite que lean y copien de los tres
la información del sistema miembros del
inmunológico. equipo.
-- Invite para que respondan la Invite a que realicen una
pregunta planteada en el Paso 4. caricatura en tres ambientes
que explique qué es el sistema
5. Integración (5 minutos) inmunológico y la importancia
Invite para que analicen la de cuidarlo.
afectación de una herida que ha
provocado una infección.
-- Invite para que, al finalizar
la conversación, expresen
su opinión.
22
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Parto normal
Mencione palabras relacionadas con Motive para que
el parto para que cada uno forme su argumenten las diferencias
propia definición de lo que entiende. entre fases de gestación
-- Solicite que escriban una y etapas del parto.
oración con las siguientes -- Explique que la etapa
palabras: dilatación, expulsión y del parto es la fase final
alumbramiento. de la gestación.

Motive para que compartan la
oración elaborada en el Paso 1.
-- Oriente las respuestas, observe
si existe o no semejanza en las
oraciones planteadas.

Motive para que visiten el enlace
proporcionado.
-- Invite para que ingresen a la
página de APROFAM, con el
objetivo de investigar (FT 22,
FT 23) qué actividades realiza
esta institución con relación
al tema de la sesión.

el texto La hora ha llegado.
información del recuadro
en el cuaderno.

Oriente para que realicen un Ruta de oportunidades
esquema ilustrativo acerca de qué
es un parto normal, sus fases y la
Leer y analizar:
etapa de gestación.
En las páginas 397 a la página
-- Solicite que se apoyen con las
400 del Volumen III de Conceptos
imágenes del cintillo.
básicos de Primer grado, el tema
de Embarazo y parto.
Enlace propuesto:
http://www.aprofam.org.gt/
23
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Parto por cesárea

Proporcione palabras dispersas Solicite que elaboren
en papeletas o escríbalas en el un cuadro comparativo
pizarrón. de las diferencias entre
-- Motive para que elaboren una un parto normal y parto
definición de parto. por cesárea.
-- Evalúe la actividad
2. Exploración (10 minutos) mediante la siguiente
Solicite que compartan con el lista de cotejo.
grupo, la oración formada en el
Paso 1.
Indicadores Sí No
El estudiante
explica qué es un
Pregunte: ¿A qué se refieren
parto normal.
cuando se dice que el bebé
no encajó? El estudiante
-- Anote en el pizarrón las explica qué es
respuestas más acertadas. un parto por
cesárea.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) El estudiante
Solicite lean y comenten el texto escribe, como
Es por cesárea. mínimo, tres
-- Invite para que copien en el características
cuaderno, la información del propias de cada
recuadro. tipo de parto.
El estudiante
5. Integración (10 minutos) utiliza un
Invite para que elaboren en el vocabulario
cuaderno, un esquema ilustrativo apropiado.
de la cesárea y sus fases. La exposición
educativa incluye
la participación
de los tres
miembros del
Ruta de oportunidades equipo.
Invite a que realicen una
investigación (FT 22) acerca de la
importancia de las comadronas
en la comunidad.
24
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Lactancia materna
y nutrición
6. Evaluación
Solicite que reproduzcan la sopa Oriente para que
de letras en el cuaderno. elaboren un trifoliar
-- Invite para que encuentren las (FT 15) con información
palabras dadas en el Paso 1. acerca de la lactancia
materna.
2. Exploración (5 minutos) -- Evalúe la actividad
Invite para que realicen un análisis mediante la siguiente
de la relación entre las palabras lista de cotejo.
encontradas en la sopa de letras
y el tema de la Sesión. Indicadores Sí No
El trifoliar incluye
3. Puente cognitivo (5 minutos) la información
Motive para que compartan
requerida.
las respuestas del Paso 2.
-- Invite a para que realicen El trifoliar incluye
la actividad en orden y con información de
respeto. valor.
-- Invite para que copien El trifoliar es
la información acerca de creativo.
la lactancia materna. El trifoliar
presenta buena
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) redacción y
Invite para que lean y ortografía.
comenten el texto Una serie
de recomendaciones.
información en el cuaderno.
Invite para que opinen acerca
de la información presentada
en el Paso 5.
Solicite que realicen un cuadro
comparativo entre la leche
materna y la leche de fórmula.
25
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Cambios biológicos
en los adolescentes 6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que analicen la
información de la imagen
Presente una imagen relacionada
del Paso 6.
con el tema de la Sesión.
-- Motive para que
-- Organice un conversatorio (FT 9).
expliquen los
-- Motive para que interpreten la
cambios que han
imagen y la asocien con el tema.
experimentado en
la pubertad, desde
2. Exploración (5 minutos) los tres aspectos:
Solicite que realicen la actividad biológico, psicológico
del Paso 2. y social.
-- Oriente para que lo asocien -- Invite a que copien el
con los cambios biológicos esquema.
en el pensamiento.

Organice parejas (de preferencia:
hombre-mujer).
-- Invite para que compartan
y anoten en el cuaderno,
las respuestas a las preguntas
del Paso 3.

Solicite que anoten en el cuaderno
la definición de pubertad.
-- Invite para que respondan la
pregunta planteada en el Paso 4.
-- Propicie que, voluntariamente,
compartan su respuesta.

Invite para que elaboren una línea
del tiempo.
-- Solicite que anoten los cambios
biológicos que a la fecha han
tenido.
-- Oriente para que recuerden
que esta línea del tiempo «es
cronológica» y lleva un orden.
26
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Caracteres hereditarios
Solicite que elaboren un cuadro
6. Evaluación
comparativo de caracteres (5 minutos)
hereditarios y caracteres adquiridos. Solicite que, con
-- Amplíe sobre estos conceptos. la información
-- Invite a que respondan la proporcionada en la
pregunta planteada en el Paso 1. sesión, realicen un cuadro
sinóptico de los caracteres
hereditarios.
Proporcione una imagen para que
Oriente para que
reflexionen y den respuesta a las
respondan, por lo menos,
interrogantes.
dos de las tres preguntas
-- Escuche y oriente las respuestas.
planteadas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 1. Son aquellos que se
Motive para que realicen un transmiten de padres
ejercicio para identificar si a hijos; motivan la
los conceptos son caracteres semejanza morfológica
hereditarios o caracteres adquiridos. y funcional que existe
entre ascendientes y
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) descendientes.
Solicite que copien en el cuaderno
la información acerca de los 2. Es el conjunto de
caracteres hereditarios. caracteres transmisibles
a la descendencia.
Invite para que anoten en el 3. Específicos o
cuaderno, los conceptos finales de hereditarios y nuevos
caracteres hereditarios y caracteres o adquiridos.
adquiridos.
Invite para que anoten en el
cuaderno, las características
hereditarias propias de la familia
a la que pertenece.
27
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Leyes de Mendel
6. Evaluación
de las Leyes de Mendel. (15 minutos)
-- Motive para que dibujen Solicite los materiales
en el cuaderno el diagrama con antelación.
presentado. Motive para que realicen
-- Invite a que respondan la un afiche informativo
pregunta planteada en el Paso 1. (FT 12) de la primera ley
de Mendel.
-- Evalúe la actividad
mediante la siguiente
Solicite que investiguen (FT 22,
lista de cotejo.
FT 23) las palabras del Paso 2.
-- Motive para que respondan
Indicadores Sí No
la pregunta del Paso 2.
Concordancia
3. Puente cognitivo (5 minutos) con el tema
Motive para que lean y comenten Claridad
la información del Paso 3. Imágenes alusivas
Redacción
y ortografía
Invite para que copien en el
cuaderno los conceptos del Paso 4. Creatividad
-- Motive para que dibujen algo y originalidad
relacionado con cada uno
de los términos.
cuaderno, la funcionalidad de las
Leyes de Mendel.
cuaderno, la diferencia entre
genotipo y fenotipo; carácter
cualitativo y carácter cuantitativo.
28
UNIDAD 1 PROYECTO 1 Historias compartidas: Árbol genealógico
Clave de abreviaturas Sesión 14 Sesión 15 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. La historia de mi vida
Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo Entre nosotros —DPA—
Observaciones Estrategias de aprendizaje:

El proyecto No.1, se fundamenta en la exploración de la identidad familiar. Profundiza en la visión de vida
en familia y la recopilación de narraciones e historias de tradición familiar. Se centra en el diseño de un árbol Productividad y Desarrollo
genealógico, construido con textos e imágenes (fotos, dibujos, infografías, entre otros). Solicite al estudiante que elabore un árbol genealógico y que
Al igual que todos los proyectos, mantiene una vinculación natural de los aprendizajes, en diferentes áreas analice tres o cuatro generaciones anteriores a él: origen,
del conocimiento. Así por ejemplo: ocupación, religión, práctica de actividades recreativas
-- Productividad y Desarrollo, al promover acciones para mejoramiento de la organización personal y deportivas, entre otros.
y familiar. Organice equipos para que presenten un análisis de la
-- Comunicación y Lenguaje, se muestra a través del fomento del empleo correcto del lenguaje importancia del patrimonio en el desarrollo y calidad de vida
y desarrollo de las cuatro habilidaes lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escibir. familiar.
-- Mediante los organizadores gráficos de la información, se estimula al manejo de recursos gráficos Oriente acerca de los registros en su diario de clases. Muestre
e interpretativos, provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. modelos: cuadro sinóptico de ocupaciones, patrimonio familiar,
-- La conciencia ecológica es un aspecto importante, que proviene de los conocimientos desarrollados informes estadísticos de desarrollo u otro.
en Ciencias Naturales.
-- La recolección de información mediante fuentes primarias y secundarias, recursos del método
Educación Física
científico, tratados desde Ciencia Sociales y Formación Ciudadana.
-- El área de Educación Física, con la solidaridad grupal, en este caso, enfatiza la dinámica familiar Organice con los estudiantes, actividades deportivas o recreativas
de cada estudiante. que fueron identificadas en el árbol genealógico.
-- Expresión Artística como medio para concretar la creatividad de los estudiantes, al elaborar Incentive a realizar una caminata por la comunidad.
y presentar sus árboles genealógicos. TIC
Organice la elaboración de un álbum con imágenes que ilustren
Evaluación la forma de vida de su familia, según el árbol genealógico.
Las actividades evaluativas sugeridas en la guía de aprendizaje, son esenciales para la realización
y logro de los proyectos integradores. Generan la nota de unidad para el estudiante, en las áreas Sugiera el uso de redes sociales para compartir los resultados de
de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la este proyecto, incluyendo el uso de recursos multimedia: textos,
Comunicación (TIC). hipertextos, imágenes, videos, audios.
La siguiente tabla de ponderaciones, aplica para todas las unidades. Realice una plenaria (FT 6), en donde expongan cómo la
Unidad : Tabla de ponderación de actividades integradas
tecnología les facilitó encontrar información acerca de sus
familiares y forma de vida.
Comunicación Ciencias Estudios Sociales y Expresión Idioma Nota
Área/ subárea Matemáticas y Lenguaje Naturales Formación Ciudadana Artística Inglés (Promedio)
Productividad y Desarrollo Diario pedagógico:
http://doram76.blogspot.com/2009/06/que-es-un-diario-pedagogico.html
Nota de unidad
Innovación docente:
Educación Física http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514128004
Nota de unidad
Tecnologías de la Información y la
29
Comunicación
Nota de unidad
Evaluación de cierre de la unidad
UNIDAD 1 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Ubicación: Anexo
Valoro mi aprendizaje.
Trifoliar
Antes de iniciar con la Evaluación, Evalúe esta actividad
se le recomienda que repase con utilizando la siguiente lista
los estudiantes, desde la Sesión 2 de cotejo:
hasta la Sesión 13.
Actividades a evaluar Sí No
Respondo en el cuaderno: El trifoliar incluye la
-- ¿Qué es el sistema circulatorio? información requerida.
Encargado de transportar las
sustancias nutritivas y el oxígeno El trifoliar incluye
por todo el torrente sanguíneo. información de valor.
- ¿Qué regula el sistema urinario?
El trifoliar es creativo.
Encargado de la producción de
orina. El trifoliar presenta
- ¿Cuáles son las partes del sistema ortografía y buena
musculoesquelético? redacción.
Huesos, articulaciones y músculos.
- ¿Por qué es importante el sistema Afiche informativo
inmunológico? Recordatorio Esta actividad se evaluará con
Es el que defiende al cuerpo Recuerde a los estudiantes la siguiente lista de cotejo:
humano de un ataque infeccioso. promediar la nota obtenida
en las nueve evaluaciones Actividades a evaluar Sí No
Realizo un cuadro comparativo: ponderadas de esta unidad
Por lo menos debe incluir la y cotejar con el semáforo, Concordancia
siguiente información: los progresos alcanzados. con el tema
- Parto normal – Parto por cesárea: Luego, que contrasten Claridad
Normal es natural y dan el resultado obtenido,
con la aplicación de la Imágenes alusivas
contracciones y cesárea requiere
de intervención quirúrgica autoevaluación actitudinal Redacción y ortografía
y normalmente se da cuando correspondiente. Véase
se complica el parto normal. páginas finales Guía de Creatividad
Inglés. y originalidad
- Caracteres hereditarios –
Caracteres adquiridos:
Los hereditarios se traen
de generación en generación
y los adquiridos se desarrollan Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
con el tiempo.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
- Sistema linfático e inmunológico:
El sistema linfático le proporciona 76-89: Lo logré. Color verde
nutrientes a la sangre, mismos 60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
que son indispensables para el En proceso. Color rojo
0-59:
sistema inmunológico para que
el organismo resista cualquier
enfermedad infecciosa.
30
UNIDAD 1 SESIÓN 1 HOJAS DE CONTENIDO
Fichas Técnicas Unidad 1
LEY DEL PROGRAMA DE APORTE ECONÓMICO DEL ADULTO MAYOR
Artículo 1. Objeto del programa. La presente Ley tiene por objeto crear un programa de aporte económico
a las personas de sesenta y cinco años de edad y más, con la finalidad de que el Estado garantice a este
sector de la población, la atención de sus necesidades básicas mínimas.
Artículo 2. Beneficiarios. Los beneficiarios de este programa serán todas aquellas personas guatemaltecas
de origen, de conformidad con lo estipulado en el artículo 144 de la Constitución Política de la República,
que se demuestre a través del estudio socioeconómico realizado por un trabajador o trabajadora social, que carece
de recursos económicos y está en pobreza extrema, lo cual le hace candidato elegible para obtener este beneficio.
Artículo 3. Beneficiarios especiales. Todo ciudadano o ciudadana con algún grado de discapacidad física, psíquica
o sensorial, de conformidad con el artículo 53 de la Constitución Política de la República, lo cual debe constar
en el estudio socioeconómico, y que tenga más de sesenta y cinco años de edad, será automáticamente considerado
elegible para los beneficios del presente programa.
Artículo 4. Programa. Se establece el programa de aporte económico a los adultos mayores, consistente
en un aporte económico mensual por parte del Estado, para aquellas personas que según el estudio socioeconómico
sean elegibles; dicho programa tendrá las siguientes características:
a. El aporte económico se concederá única y exclusivamente a los guatemaltecos que comprueben

fehacientemente que residen en la República, mediante declaración jurada extendida por el Alcalde
Municipal de su domicilio, Gobernador Departamental o Notario Público.
b. El monto del aporte económico será el equivalente al cuarenta por ciento del salario mínimo establecido
para los trabajadores del sector agrícola.
c. El aporte económico se entregará a título personal e intransferible y no podrá ser objeto de sucesión
de ninguna naturaleza.
d. Cuando por limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, el beneficiario de esta Ley se le imposibilite
movilizarse, podrá hacerse representar por certificación extendida por el Director del Centro de Salud
de su domicilio.
e. El monto del aporte económico no estará sujeto a gravamen o deducción alguna.
f. El aporte económico se hará efectivo, a través del Ministerio de Finanzas Públicas, quien situará
el fondo al Ministerio de Trabajo y Previsión Social, que lo entregará por medio de sus delegaciones
departamentales, las cuales serán responsables de su distribución a nivel de su jurisdicción.
31
Artículo 5. Limitaciones. Es prohibido otorgar los beneficios del aporte económico del adulto mayor a las personas
siguientes:
a. Que presten sus servicios personales, técnicos o profesionales a cualquier institución del Estado,
entidades descentralizadas o autónomas.
b. Que perciban ingresos en concepto de Clases Pasivas Civiles del Estado, de entidades descentralizadas
o autónomas.
c. Que presten sus servicios personales al sector privado.
Artículo 6. Registro. Para los beneficios que otorga esta Ley, los beneficiarios deberán registrarse ante el Ministerio
de Trabajo y Previsión Social, quien a través de sus trabajadores o trabajadoras sociales, mantendrá un registro
actualizado de los mismos y será el responsable del buen funcionamiento del programa.
Artículo 7. Solicitud. El beneficiario deberá hacer valer su derecho, solicitándolo ante el Ministerio de Trabajo
y Previsión Social, debiendo cumplir con los requisitos siguientes:
a. Certificación de la partida de nacimiento extendida por el Alcalde Municipal del lugar de su domicilio,
al ingreso al programa.
b. Documento de identificación personal al ingreso al programa.
c. Declaración jurada de sobrevivencia extendida por el Alcalde Municipal de su domicilio, el Gobernador

Departamental o Notario Público.
d. Haber sido declarado elegible para recibir el aporte económico de mérito, por el estudio socioeconómico
respectivo.
Cumplidos los requisitos indicados y habiéndose corroborado los mismos, el Ministerio de Trabajo y Previsión Social
emitirá un dictamen favorable y luego extenderá un carné en el que conste el número de documento de identificación
personal del beneficiario, nombre completo, fecha de nacimiento y la dirección de su residencia.
Artículo 8. Hecho generador. Con el objeto de cumplir con el pago del aporte económico que se estipula en el presente
programa, se destinará en forma privativa el uno punto ochenta y cinco por ciento (1.85%) del total recaudado
del Impuesto al Valor Agregado; el Ministerio de Finanzas Públicas, al tenor del artículo 240 de la Constitución Política
de la República, debe incluir e identificar en el Presupuesto General de Ingresos y Egresos del Estado aprobado para
el ejercicio fiscal respectivo, y deberá crear el fondo de Aporte Económico del Adulto Mayor, trasladándose
al Ministerio de Trabajo y Previsión Social, quien será el responsable de su ejecución.
32
Artículo 9. Remanente. Al finalizar la ejecución presupuestaria, si existiera algún remanente financiero, el Ministerio
de Trabajo y Previsión Social destinará estos recursos para la creación de programas específicos en beneficio del
adulto mayor, en el cual podrá recibir donaciones nacionales o extranjeras.
Artículo 10. Cumplimiento. El Estado velará por el cumplimiento y vigilancia dela presente Ley a través del Ministerio
de Trabajo y Previsión Social.
Artículo 11. La atención médica tanto preventiva como curativa de los beneficiarios del Programa de Aporte
Económico del Adulto Mayor, estará a cargo del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.
Artículo 12. El Programa de Aporte Económico del Adulto Mayor deberá iniciar el uno de enero de dos mil seis.
Artículo 13. El presente Decreto entrará en vigencia a los ocho días de su publicación en el Diario Oficial.
33

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Muy estimados facilitadoras y facilitadores:

El planificador que ponemos en sus manos forma

Creemos en su compromiso y confiamos en su

Nos complace saber que este material queda en

2. Propósitos del planificador del facilitador

3. Descripción general del planificador

3.1 Características generales

3.3 En relación con los proyectos educativos

3.4 En relación con el proceso de evaluación

Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.

2. Tema abordado 7. Propuesta de

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

6.4 ¿Cuál es su propósito?

6.5 Autocontrol de progresos

6.7 Registro de progresos de las áreas integradas

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante

7.2 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del facilitador

Trabajo en casa Integración de

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos

9.1 Explicación de cada sección:

9.2 Acerca de los proyectos integradores

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas

Presentación del Área de Ciencias Naturales

El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales

Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene:

Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de presaberes, elaboración de modelos

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12

Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador ÁREA Ciencias Naturales

1.5.Resuelve - Relación entre el

1.5.Resuelve - Relación entre el - Representación de los procesos de reproducción

2. Exploración (35 minutos)

2. Exploración (10 minutos)

3. Puente cognitivo (10 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

5. Integración (10 minutos)

3. Puente cognitivo (10 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

5. Integración (10 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

5. Integración (10 minutos)

3. Puente cognitivo (5 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)

2. Exploración (10 minutos) Indicadores Sí No

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)

2. Exploración (10 minutos)

3. Puente cognitivo (10 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)

5. Integración (10 minutos)

Parto por cesárea

3. Puente cognitivo (5 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

5. Integración (10 minutos)

Observaciones Estrategias de aprendizaje:

UNIDAD 1 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Fichas Técnicas Unidad 1

LEY DEL PROGRAMA DE APORTE ECONÓMICO DEL ADULTO MAYOR