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Modeo Curricula UAEH PDF
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Sntesis por:
OBJETIVO:
En los tems nteriores se hn revisdo dos spectos principles del currculo, por un ldo
relizmos un primer cercmiento y por otro bordmos los fundmentos bsicos del diseno
curriculr. Tmbien reflexionmos medinte l fbul escuel de nimles con relcion l
importnci de l plnecion, y de tomr en cuent ls cutro fuentes del currculo, es
momento entonces de cercrnos l punto de l tom de decisiones nivel institucionl, el cul
requiere, como lo estblece Csrini Rtto (2010) de un nivel ms lto de reflexion y
desrrollr un proceso metodologico fin de fundmentr ls decisiones sobre el currculo en
un proyecto eductivo. Estos procesos se constituyen en los modelos curriculres, por lo que
los objetivos de este tem son:
INTRODUCCIN
Como complemento lo nterior, bien vle l pen revisr tmbien el digrm que Csrini
propone, en donde ilustr como se vinculn mbos elementos dndo form l currculum
(figur 1).
Este es el modelo ms clsico inicido por Bobbitt, derivdo de l preocupcion por los
resultdos de l ensennz, es decir este modelo concibe l educcion como un medio pr
obtener fines. En este modelo los objetivos cobrn myor importnci, l respecto Tyler
describe que un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que
se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea
reconocido
1. Dignostico de ls necesiddes
2. Formulcion de objetivos
3. Seleccion de contenidos
4. Orgnizcion de los contenidos
5. Seleccion de ls ctividdes de prendizje
6. Determinr lo que se v evlur s como los medios pr hcerlo
Este modelo sigue un lne en grn medid conductist, por lo que Stenhouse present
lguns objeciones l respecto ls cules son:
Sin embrgo Csrini destc tmbien spectos fvorbles de este modelo l indicr que en
lgunos tipos de prendizje l clridd de los objetivos iniciles yud mejorr l prctic.
Tmbien puntuliz de form certd que un ventj de este modelo rdic en
homogeneizr los fines eductivos.
b) Modelo de proceso
Este modelo pretende flexibilizr el diseno, rechzndo l ide de someter los contenidos y
ctividdes de prendizje l especificcion de objetivos de comportmiento concibiendo l
conocimiento humno como lgo vivo, producto del pensmiento del hombre pero que
tmbien est en construccion.
Es importnte resltr que el specto principl de este modelo es el mestro, y que en grn
medid es quien disen y desrroll el currculum, tre que requiere de dominio del
contenido, elborcion de juicos, comprension, conocimientos didcticos, etc., donde el diseno
y el desrrollo estn estrechmente unidos, por lo que si el docente no es un profesionl que
tom decisiones ntes, durnte y despues del proceso de ensennz-prendizje se puede
convertir en un debilidd pr el modelo.
c) Modelo de investigacin
CONCLUSIONES
Los modelos que se bordn en este documento corresponden un clsificcion relizd por
Csrini, quien grup los modelos existentes generdos por diversos utores en ls tres
ctegors que cbmos de revisr, y que poseen crcterstics similres en sus
fundmentos y metodolog propuest. Si se dese profundizr en estos modelos se
recomiend revisr l bibliogrf propuest pr el curso, sin embrgo Velez Chble y Tern
Delgdo (2010) muestrn en su rtculo un descripcion muy complet y sintetic sobre los
principles modelos que tuvieron un desrrollo importnte en Mexico.
Estos modelos, representn opciones en el proceso de diseno curriculr, sin embrgo los
progrms eductivos obedecen tmbien preceptos institucionles, ncionles e
interncionles, por lo que un nuev ofert cdemic unque este bsd en un modelo,
puede incluir tmbien crcterstics de otro, lo que se busc es un equilibrio que permit l
currculo ser orgnizdo, pero tmbien democrtico y que l mismo tiempo se concib como
perfectible y se encuentre en constnte proceso de mejor.
BIBLIOGRAFA
Velez Chble, G., & Tern Delgdo, L. (2010). Modelos pr el diseno curriculr. Pampedia, 55-65.