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PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
VIOLN
CURSO 2010/2011
EE DE VIOLN. PRIMER CICLO L.E.A EE(1 Y 2 CURSOS) ........... Error! Marcador no definido.
EE PROFESIONALES5 50
EVALUACIN ........................................................................................................................ 56
CRITERIOS DE CALIFICACIN................................................................................................................. 57
EE BSICAS
CONTENIDOS.SECUENCIACIN.OBJETIVOS..52
CRITERIOS DE CALIFICACIN
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE................................................................................56
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los
procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin
de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y
profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su
instrumento, con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar
si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con
progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel.
En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la
interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera
que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se
valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal
desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se
pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin
de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la
interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio
de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto
Orientaciones metodolgicas
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas
elementales de msica, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos
establecidos,
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con carcter general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para
estas enseanzas, que debern priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as
como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo. Por
otra parte, el Decreto ..., por el que se establece la ordenacin y el currculo de las
enseanzas elementales de Msica en Andaluca, incluye entre los objetivos de las enseanzas
bsicas, el de preparar al alumnado para su incorporacin a los estudios profesionales de
msica. Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales de msica ha de
variar sustancialmente para que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos
y alumnas que quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se
adapten a las necesidades formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin
musical de un nio o nia puede, en muchos casos, no estar an claramente definida; por ello,
se han de presentar, tanto los conocimientos tericos que han de obtener, como las
inevitables horas de prctica, de la manera ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del
tiempo y el espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos
de referencia para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo
en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en
el marco del Proyecto educativo. Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad
de los centros y del profesorado, y por ello se hace imprescindible establecer unas pautas
generales que unifiquen la prctica docente e integren los distintos elementos que configuran
el currculo de las enseanzas elementales de msica. Aunque no existe un mtodo nico y
universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las situaciones, es conveniente
hacer algunas consideraciones: El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales,
como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser
respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual.
Este hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se
realizar posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y
musicales. Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la
activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar los
fines propuestos. Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para
asegurarse de que los contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos
y alumnas. El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la
motivacin y la autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos
necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del
nivel tcnico de enseanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del
alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente. El profesorado ha de
adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas, motivndolos
para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas
estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atencin. La
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experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico
musical propio de cada especialidad. La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna
en un ambiente participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea
msica. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la msica desde el primer
da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar
una cuerda, dar una percusin o una nota tenida en viento, mientras que otro alumno o
alumna de ms nivel interpreta una meloda. Igualmente, las nuevas tecnologas han de
incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los elementos que afectan al lenguaje
musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales. Asimismo, es
importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el que
intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la
familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en
casa. En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas
bsicas permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto
las ventajas de la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del
alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en
la clase y un mayor seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene
contacto con el alumnado dos veces por semana.
Agrupaciones musicales
Objetivos.
1. Interpretar adecuadamente un repertorio bsico que
motive el gusto por la msica.
2. Familiarizarse con la prctica instrumental de conjunto.
3. Habituarse a la dinmica de trabajo en grupo.
4. Respetar las normas que exige la puesta en escena.
5. Conocer los gestos bsicos de la direccin y aplicarlos
a una interpretacin coherente.
6. Responder a la exigencia del pulso nico.
7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base
de la participacin individual.
8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales
y su gama tmbrica.
9. Reconocer en la prctica de conjunto los contenidos
asimilados en otras materias.
10. Apreciar la necesidad de la concertacin.
11. Reconocerse dentro del grupo.
12. Potenciar la socializacin.
13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista.
14. Desarrollar la sensibilidad y la concentracin necesarias
para conseguir la capacidad de discriminacin auditiva, de
manera que permita la escucha simultnea de las diferentes
voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante
el uso de las nuevas tecnologas.
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Contenidos.
El grupo: conocimiento, valoracin y cumplimiento de las
normas bsicas de comportamiento dentro de la agrupacin.
El ensayo y su tcnica: indicaciones y movimientos gestuales
del director o directora. Las anotaciones en la partitura como
medio para recoger los criterios de interpretacin del director.
Terminologa especfica aplicada. La unidad sonora: respiracin,
ataques, vibrato, afinacin, articulacin, ritmo, pulso,
fraseo, etc. Equilibrio y planos sonoros. Control permanente
de la afinacin. Importancia de la afinacin previa. Aggica,
dinmica, estilo y carcter. La paleta tmbrica. Las diferentes
familias presentes en la agrupacin: cuerda, viento, percusin
y voz. La lectura y el estudio de la partitura. El silencio
dentro del discurso musical. Prctica de conjunto del repertorio,
donde se incluyan algunas obras del patrimonio musical
andaluz y en su caso, obras de inspiracin andaluza de
una dificultad adecuada a este nivel. Acercamiento al contexto
histrico-social de la obra. La puesta en escena de la obra
ante un auditorio. Las distintas formaciones musicales.
Criterios de evaluacin.
1. Actuar dentro del grupo segn unas normas generales
establecidas.
Con este criterio se evala el cumplimiento de las normas
de convivencia y musicales dentro del grupo.
2. Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con
control y seguridad.
Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilacin
individual de los contenidos y su repercusin en el desenvolvimiento
del grupo como unidad.
3. Realizar conciertos peridicos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa
de los alumnos y alumnas ante un pblico.
4. Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada.
Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno
y alumna en el grupo para el correcto funcionamiento del
mismo.
5. Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos.
Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de
enseanza-aprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia.
METOLOLOGA
FUNCIN DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES
La clase de agrupacin musical ejerce una importante funcin social (que Vctor Pliego llama
musical se realiza en grupo, como tantas otras actividades de la vida real. El alumno debe
aprender a respetar las normas de comportamiento, seguir las indicaciones del profesor,
colaborar activamente con los dems, entendiendo que lo importante, ms que la accin
individual, es el producto global. Debe aprender incluso a superar las diferencias individuales,
actitudes, valores y normas fundamentales para la actividad musical, pero tambin para la vida
social. No olvidemos que estamos formando seres humanos, educando para la convivencia.
Desde el punto de vista epistemolgico (teora del conocimiento, es decir, cmo se aprende),
relacin profesor-alumno como la que establecen los alumnos entre s. Es decir, el alumno
construye su propio aprendizaje tanto mediante su relacin con el profesor como con los
Considerada desde el punto de vista psicolgico, otra funcin importante de la clase colectiva
es el aspecto motivador que posee. Desde los primeros momentos del aprendizaje el alumno
debe poder gozar de la msica. Y una de las cosas que ms puede estimular al alumno es su
actividades ldicas. El primer objetivo que debe plantearse un profesor es transmitir el goce
Otra funcin tendra un aspecto puramente tcnico. Al hacer msica en grupo se adquiere un
Una ltima funcin tendra un sentido orientador, ya que da al alumno ocasin de contrastar su
progreso con el resto del grupo y le va dando conciencia de sus aptitudes musicales y
Sin embargo, conviene evitar esta tendencia a la polarizacin de los roles, apostando por un
ordenada de los alumnos. En algunos casos el trabajo ser simultneo. Otros ejercicios tienen
importante que se establezca un buen ritmo de rotacin para que no pase demasiado tiempo
Una condicin necesaria para que la clase en grupo sea efectiva es conseguir el orden y la
disciplina necesarios que permitan la realizacin del trabajo de todos. No se debe imponer una
autoridad dictatorial sino tratar con respeto y afecto a los alumnos interesndoles mediante
profesor deber esmerarse en crear un ambiente de trabajo serio pero distendido y cordial,
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procurando que el alumno se encuentre a gusto. Es importante darle confianza, mucho ms
comportamiento, para que gane seguridad en s mismo. Deber esmerarse para corregir con
delicadeza para que el alumno nunca se sienta humillado y se pueda producir un rechace del
instrumento.
La disposicin ideal es en forma de U, para que exista un contacto fsico y visual ms directo
entre todos.
En general conviene que toda actividad en equipo y muy especial si se refiere a la educacin
musical tenga un carcter ldico. Los psiclogos y educadores conceden una importancia
el material que va a utilizar. Como la viola no cuenta con demasiado material y el centro en el
que nos encontramos posee una gran carencia de material didctico de este tipo, corresponde
al profesor recurrir a canciones populares, adaptar pequeos temas conocidos de los spot
famosas conocidas. El lmite lo pone, solamente, la imaginacin del profesor. En ningn caso se
debe, por tanto, improvisar. En caso contrario se perder la atencin del grupo y no se podr
La clase en grupo debe ser profundamente abierta e interactiva. Se aprende del profesor y
tambin de los dems alumnos. En la clase en grupo el profesor no es ms que un gua que
encauza debidamente todas las iniciativas de los verdaderos protagonistas que son los
alumnos. El profesor deber, eso s, disponer de todos los recursos didcticos necesarios,
Sin perder de vista que cada alumno constituye una individualidad distinta el hecho de contar
con una clase semanal en grupo nos permite exponer y abordar conceptos (tcnicos, estticos
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o musicales) de carcter general, que se trabajarn ya de manera individual con cada uno de
trabajar en grupo los aspectos interpretativos de las obras que los alumnos van montando. Se
puede exponer datos histricos y contextuales de las obras, hacer anlisis tcnicos y
Ser interesante abordar en pblico los problemas tcnicos que presenten la mayora de los
alumnos, con el fin de que las indicaciones y correcciones del profesor lleguen a todos a la vez,
ahorrando al profesor tener que repetir individualmente las aclaraciones que pueda hacer en
grupo. De la misma manera se aprovechar el grupo para recordar los conceptos que ms
insistencia exige por parte del profesor, como es la posicin del cuerpo y colocacin del
instrumento y el arco. Pero tambin podemos abordar problemas particulares felizmente por
otros alumnos para que unos y otros se puedan dar cuenta de cual es el error o problema que
En los momentos previos a las audiciones, la clase en grupo nos proporcionar el marco
adecuado para su preparacin siendo los propios alumnos, a la vez, los protagonistas, crticos y
Un aspecto importante que se debe tener en cuenta es el uso correcto del lxico que se
utiliza. No se puede olvidar que las palabras juegan un papel importante en la transmisin de
un mensaje, del cerebro a los msculos. En efecto hay palabras que crean tensin y ansiedad,
relajada. Muchas veces el profesor est exigiendo un comportamiento en los movimientos que
realiza el alumno, y sin embargo no es consciente de que las palabras que utiliza para corregir,
o bien no son las ms adecuadas, o son las que le provocan esa forma de actuar.
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Actuar como miembro de un grupo y ajustar su actuacin a la de los dems
instrumentos.
Descubrir los rasgos caractersticos de las obras escuchadas en clase.
Valorar la importancia del silencio y la atencin en clase.
Presentar en pblico programas de acuerdo con su nivel de mostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La tarea ms difcil y delicada a la que se enfrenta un profesor es que la de convertir
puntuando de 1 a 10:
Posicin corporal.
Control de manos.
Interpretacin de obras.
Afinacin.
Sentido rtmico.
Memorizacin.
Repentizacin.
30 % de clases colectivas.
Consecucin de aspectos tcnicos.
Vibrato.
Posicin del instrumento.
Relajacin del cuerpo y de las manos.
La enseanza correctiva.
Sumativa:
Promocin o no de alumnos.
b) Segn su extensin:
curso.
Auto evaluacin.
La evaluacin la realiza el propio alumno que es evaluado. Para poder relazarla, los
alumnos han de conocer cules son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han
Es aconsejable, porque el anlisis por parte de los alumnos sobre el proceso educativo ayuda a
que comprendan sus aciertos y errores y los convierte en parte activa de la evaluacin, lo cual
ponerse las notas. Su misin en este tipo de evaluacin es emitir juicios de valor acerca del
notas.
Hetero evaluacin.
La evaluacin es realizada por alguien ajeno al proceso de aprendizaje. Hay diferentes grados,
pues no es tan ajena la realizada por el profesor de clase (que tanto ha intervenido en dicho
aprendizaje) como la que hace un tribunal que no conoce ninguna de las circunstancias del
alumno.
Co evaluacin.
4 Canzoni Monteverdi
4 Ballet Gastoldi
Instrumentos
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un
perodo muy importante y delicado. Aqu es donde se produce
la evolucin ms acelerada de toda la vida musical, pues el
alumnado comienza por la familiarizacin con el instrumento
y termina, tras cuatro cursos de aprendizaje, asumiendo unos
contenidos bsicos que le capacitan para afrontar las enseanzas
profesionales con garantas, en el caso de que as lo
decida.
Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseanzas
bsicas son nios y nias en continuo cambio en
su desarrollo fsico, intelectual y emocional y que, consecuentemente,
necesitan una gradacin muy especial de todos los
conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera
adecuado en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental
basada en la prctica grupal y un mayor seguimiento
del aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los
alumnos y alumnas intercambian experiencias y conocimientos,
propicindose en todo momento contextos motivadores,
a la vez que efectivos. Este tipo de enseanza puede y debe
aprovechar la inercia hacia la socializacin natural que posee
el alumnado para incentivarlo en sus primeros estadios de la
enseanza que son, con mucho, los ms significativos de su
formacin.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje, la atencin a los sistemas de estudio
en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo individual
que harn mucho ms slida la interpretacin y fomentarn
procesos bsicos de anlisis y reflexin. Para ello, se desarrollar
la concentracin y la atencin auditiva continuada,
a fin de identificar en todo momento los aspectos mejorables
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y los que ya se dominan. Con ello, se trata de establecer el
mecanismo pertinente para que los procesos de aprendizaje
que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continen
en la casa de forma autnoma. Una buena tcnica de
estudio consolidada favorecer la continuidad y permanencia
del alumnado en los centros durante su formacin bsica.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay
un mayor conocimiento de todos los procesos de enseanza y
aprendizaje, se posee una estructura docente ms completa y
preparada, una tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que
facilitan el trabajo, etc. Esto hace que nos encontremos en un
momento muy importante e ilusionante para el cambio hacia
planteamientos pedaggicos innovadores.
El disfrute y el aprecio de la msica como arte y vehculo
etreo de sensaciones, la creatividad, la vivencia de experiencias
gratificantes en comn con otros nios y nias,
el conocimiento de nuevas culturas y pocas a travs de la
msica, etc., deben usarse como elementos motivadores. As,
se formarn buenos instrumentistas, pero, adems, se contribuir
a la formacin de personas ntegras, cuyas cualidades
fundamentales sirvan para forjar una sociedad del siglo XXI
ms tolerante, ms justa, ms sensibilizada ante los dems y
con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos claros ejemplos
aplicables a nuestras aulas como son: la constancia, el
entusiasmo, la responsabilidad, la bsqueda de la calidad, la
reflexin, la transigencia por el bien comn, etc. Estos servirn,
no slo para utilizarlos durante el periodo de formacin
musical inicial, sino a lo largo de sus vidas.
Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado
conozca, valore y respete la amplia oferta de obras que
le ofrece el patrimonio musical culto y popular de Andaluca,
as como aquellas otras obras de inspiracin andaluza, tanto
de autores espaoles, como de otros pases. Ello les permitir,
por un lado, completar el repertorio bsico de su instrumento
y, por otro, tomar conciencia de dicho patrimonio a travs de
la seleccin e interpretacin de sus obras ms representativas.
Asimismo, su utilizacin supone un marco adecuado donde
poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos.
CICLO 1. CICLO 2.
Curso 1. Curso 2. Curso 1. Curso 2.
Instrumento (*) 2 2
Lenguaje musical 2 2 2 2
Instrumento o Educacin vocal 1 1
Coro 1 1
Agrupaciones musicales 1 1
(*) Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo
Sern colectivas, con un mximo de tres alumnos o alumnas por cada
Dos horas.
Criterios de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 15.4
de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de
20 de enero, el profesorado evaluar tanto el aprendizaje del
alumnado como los procesos de enseanza. En todo caso, los
criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental
para valorar el grado de consecucin de los objetivos.
2. Los centros docentes debern especificar en su proyecto
educativo los procedimientos y criterios de evaluacin
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
adquisicin de los objetivos generales de estas enseanzas y
faciliten la toma de decisin ms adecuada en cada momento
del proceso evaluador.
3. A los efectos de lo previsto en la presente Orden, deber
entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de
acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y
adaptan al contexto del centro docente los criterios generales
de evaluacin establecidos en los Decretos 16/2009, de 20 de
enero, y 17/2009, de 20 de enero, en la presente Orden y en
la dems normativa que resulte de aplicacin.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a
criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados
de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga,
a travs de los procedimientos informales y formales
de evaluacin, tenga valor informativo y lo comprometa en la
mejora de su educacin.
5. Los centros docentes harn pblicos los criterios de
evaluacin comunes y los propios de cada materia que se aplicarn
para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del
alumnado y la obtencin de la titulacin.
6. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern
el sistema de participacin del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso
de evaluacin.
Sesiones de evaluacin.
1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente,
coordinada por quien ejerza la tutora, para intercambiar
informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo
lectivo ordinario, se realizarn para cada grupo de alumnos y
alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, sin perjuicio
de lo que a estos efectos los centros docentes puedan establecer
en sus proyectos educativos.
3. La persona titular de la tutora de cada grupo levantar
acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar
los acuerdos y decisiones adoptados. La valoracin de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituir
el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
4. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn
por medio de calificaciones, en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el
Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones
irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este
caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
5. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la
informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido,
se transmitir al alumnado y, en su caso, a su padre,
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madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto
educativo del centro, en los Decretos 16/2009, de 20 de
enero, y 17/2009, de 20 de enero, en la presente Orden y en
la dems normativa que resulte de aplicacin.
Evaluacin a la finalizacin del curso.
1. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global
de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el
marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
2. La valoracin del progreso del alumnado, expresada en
los trminos descritos en el artculo anterior, se trasladar al
acta de evaluacin, al expediente acadmico y al historial acadmico
de las enseanzas bsicas de msica o de danza.
3. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos
anteriores se consignarn, igualmente, en el acta de evaluacin,
en el expediente acadmico y en el historial acadmico
de las enseanzas bsicas de msica o de danza.
4. El alumnado, los padres, madres o tutores legales, podrn
formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin
final, de acuerdo con el procedimiento establecido en la
disposicin adicional primera.
Artculo 7. Promocin del alumnado.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 16.1
de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de
20 de enero, el alumnado promocionar de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa,
como mximo, en una materia. En el supuesto de que un
alumno o alumna promocione con una materia no superada,
su recuperacin deber realizarse en el curso al que promociona,
si dicha materia forma parte del mismo. En caso contrario,
deber asistir a las clases del curso del que procede.
2. La evaluacin y calificacin de las materias pendientes
deber realizarse antes de la evaluacin final del curso al que
se promociona.
Lmites de permanencia.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 17 de
los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de
enero, el lmite de permanencia en las enseanzas bsicas de
danza y de msica ser de cinco aos. El alumnado no podr
permanecer ms de dos aos en el mismo curso.
2. Con carcter excepcional y de conformidad con lo establecido
en el citado artculo 17 de los Decretos 16/2009,
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de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, se podr ampliar
en un ao el lmite de permanencia en los supuestos de
enfermedad grave u otras circunstancias que merezcan igual
consideracin.
La autorizacin corresponder al Consejo Escolar del centro,
previo informe de la Direccin del mismo y vista la solicitud
del alumno o alumna.
Titulacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 19.1
de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de
20 de enero, la superacin de las enseanzas bsicas dar derecho
a la obtencin del ttulo elemental de msica o de danza
como ttulo propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
que ser expedido por la Consejera competente en materia
de educacin.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 19.2
de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de
20 de enero, los centros que impartan enseanzas de iniciacin
podrn expedir credenciales o diplomas de los estudios
o niveles cursados y del aprovechamiento del alumnado. En
ningn caso, el texto o formato de estas credenciales o diplomas
podr inducir a error o confusin con el ttulo a que hace
referencia el apartado anterior.
Artculo 10. Participacin del alumnado y las familias.
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, las personas
titulares de las tutoras, as como el resto del profesorado,
informarn a los padres, madres o tutores legales sobre
la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
2. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos
en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas en
la consecucin de los objetivos de cada una de las materias.
A tales efectos, las personas titulares de las tutoras requerirn,
en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del
equipo docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, la persona
titular de la tutora informar por escrito a los padres, madres
o tutores legales, sobre el aprovechamiento acadmico del
alumno o alumna y la evolucin de su proceso educativo.
4. Al finalizar el curso se informar por escrito a los padres,
madres o tutores legales, acerca de los resultados de
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la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la
decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance
los objetivos establecidos en cada una de las materias,
segn los criterios de evaluacin correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado
a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informar
a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principio
de curso, acerca de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores.
EE BSICAS.
PRIMER CURSO
Primer Trimestre
Conocimiento de las distintas partes del instrumento.
Bsqueda de una posicin corporal equilibrada.
Sujecin del arco.
Colocacin de la mano izquierda: apoyo del pulgar.
Inicio en la produccin del sonido: bsqueda de un sonido agradable.
Iniciacin al detach
Cambios de cuerda.
Pizzicato con ambas manos.
Posicin bsica de los dedos de la mano izquierda.
Conocimiento de la nomenclatura violinstica bsica.
Utilizacin de la memoria en la prctica diaria.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
Dos formaciones o disposiciones diferentes de mano izquierda, Re Mayor y La
Mayor.
Inicio en la prctica de dobles cuerdas al aire.
Conocimiento de la primera posicin en el instrumento
Primeras dinmicas de arco: forte y piano.
Trabajo de la distribucin del arco
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos en el primer
curso.
Bsqueda de la afinacin correcta
Iniciacin al trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano
izquierda.
Revisin de Sol Mayor y adicin de nuevas escalas.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco: stacatto y martel.
Ejercicios preparatorios para el cambio de posicin.
Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda:cambios de
cuerda ligados
y prctica de cambios de cuerda no consecutivos.
Prctica de dobles cuerdas sencillas.
Aprendizaje de las tres formaciones elementales de los dedos de la mano izquierda:
(1-23-4) (12-3-4) (1-2-34)
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos anteriormente.
TERCER CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos en segundo
curso.
Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin.
Trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano izquierda.
Prctica de escalas en posicin fija.Desplazamientos a 3 posicin
Revisin de golpes de arco: staccato y martel.
Trabajo de la relacin entre la presin, punto de contacto y velocidad del arco
en el sonido.
Inicio del variolage a cierta velocidad.
Iniciacin al vibrato.
Desarrollo de la velocidad de la mano izquierda.
Bsqueda de un sonido agradable.
Introduccin a la afinacin del instrumento.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
Prctica de nuevas escalas en posicin fija.
Inicio de dobles cuerdas sencillas.
Distribucin del arco segn el fraseo.
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
Inicio de acordes sencillos.
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Prctica de nuevas escalas en posicin fija.Inicio de la 2 posicin.
Inclusin de cambios de posicin en las escalas.
Legato en cambios de cuerda.
Lectura a primera vista.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Toma de conciencia del estilo musical
Participacin en audiciones pblicas del centro.
CUARTO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos
en tercer curso.
Consolidacin de la prctica del vibrato
Dobles cuerdas ms complejas.
Diferentes escalas y arpegios con cambios de posicin y en posiciones fijas.
Estudio de la 2 Posicin.
Prctica y trabajo del Detach y Legato
Nuevos golpes de arco: coll y staccato-ligado.
Extensin del cuarto dedo.
Segundo Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Dobles cuerdas ms complejas.
Inicio de la 4 Posicin.
Inicio del estudio de las notas de adorno.
Escala Cromtica de 1 octava.
Distribucin del arco segn el fraseo.
Tercer Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Dobles cuerdas ms complejas.
Iniciacin a la prctica de acordes.
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la Posicin corporal.
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
Escalas de tres octavas y arpegios en tonalidades sencillas.
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.
Estudio de Posiciones Altas(a partir de 6,7 en adelante)
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
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Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes: Inicio de Escalas
en dobles cuerdas.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Estudio del Spicatto y Saltillo.
Prctica de la lectura a primera vista.
Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Segundo Trimestre
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
Trabajo de nuevos golpes de arco: spiccatto y staccato y Coll.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Tercer Trimestre
Variolaje ms complejo.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Participacin en Audiciones pblicas del centro.
TERCER CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Estudio de Posiciones
Altas(6, 7 Pos. en adelante)
Escalas y Arpegios en 3 octavas. Escalas en dobles Cuerdas: 3,6 y 8.
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
Racionalizacin de la Digitacin y Articulacin.
Afianzar Spicatto y Saltillo.
Tercer Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.
Acordes y dobles cuerdas ms complejas.
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes.
Trabajo de nuevos golpes de arco: spiccatto y staccato.
Ejecucin de armnicos naturales y artificiales.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
CUARTO CURSO
Primer Trimestre
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
Bsqueda del fraseo, acentuacin y ornamentacin en las diferentes pocas.
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.
Acordes y dobles cuerdas ms complejas.
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes.
Ejecucin de armnicos naturales y artificiales.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Prctica de la lectura a primera vista.
Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Segundo Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.
Acordes y dobles cuerdas ms complejas.
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes.
Trabajo de nuevos golpes de arco.
Ejecucin de armnicos naturales y artificiales.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Tercer Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.
Acordes y dobles cuerdas ms complejas.
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Conocimiento de grafas modernas.
ENSEANZAS PROFESIONALES
METODOLOGA
PRINCIPIOS METODOLGICOS
La actividad constructivista la tenemos que entender como un factor decisivo para el
aprendizaje. Esto significa que todo nuevo aprendizaje, en ltimo trmino, es construido por el
propio alumno o alumna que es quien, mediante su propia actividad, a partir de sus
conocimientos previos y de las nuevas informaciones, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento anteriores. Para ello es necesario que estas nuevas informaciones y contenidos
(ya sean conceptos, hechos, principios, procedimientos, actitudes, normas o valores) cumplan
algunas condiciones.
Entre estas condiciones podemos destacar el que sean asequibles para el nivel de los alumnos
y alumnas, es decir, que siendo nuevas para ellos, no estn tan distanciadas de lo que ya saben
cmo para resultar un reto y inalcanzable, ni tan cercanas que no representen ningn avance
apreciable, sino ms bien una repeticin estril. Esto implica, por un lado, conocer cules son
sus capacidades para aprender, y por otro, establecer de forma consecuente una adecuada
secuenciacin de contenidos. Otra de estas condiciones es que los nuevos contenidos tengan
significado con respecto a sus conocimientos anteriores y que sean percibidos como elementos
tiles en s mismos y como elementos de progreso en la tarea de aprendizaje.
Tambin es necesario garantizar la funcionalidad de los sucesivos aprendizajes. Por
aprendizaje funcional se entiende no slo la posible e inmediata aplicacin prctica del
conocimiento adquirido, sino tambin, y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean
percibidos, como ya se ha indicado, como necesarios y tiles para llevar a cabo otros
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CONSEJERA DE EDUCACIN
aprendizajes posteriores con las miras puestas en formacin tcnica, artstica y personal del
futuro interprete.
En lo que a la tcnica se refiere, es necesario concebir la (y hacerla concebir al alumno y
alumna), en su sentido ms profundo, como una verdadera "tcnica de la interpretacin", lo
cual rebasa con mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que, sin embargo, es
parte integrante de aquella); de hecho, la tcnica, en su sentido ms amplio, es la realizacin
misma de la obra artstica y, por tanto, se fusiona, se integra en ella.
ACCIN METODOLGICA
EN EE BSICAS
Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar
con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno. Este mtodo es
especialmente importante en el grado elemental, donde la enseanza se basa sobre
todo en el proceso de aprendizaje por imitacin.
Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin
instrumental, propiciando el control muscular y sensorial.
Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin
propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que
ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir
del curso.
Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra
y/o estudio.
Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la
realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el
docente ha pretendido transmitirle.
Potenciar el componente ldico del proceso de enseanza aprendizaje teniendo
en cuenta la edad del alumno, favoreciendo un clima apropiado y agradable en el aula.
Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del
periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin
final, detallado en las herramientas de evaluacin.
ENSEANZAS PROFESIONALES
Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar
con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno.
Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin
instrumental, propiciando el control muscular y sensorial.
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Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra
y/o estudio.
Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin
propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que
ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir
del curso.
Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la
realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el
docente ha pretendido transmitirle.
Potenciar la autonoma en el estudio.
Informar acerca de los objetivos planteados para el curso en cada caso
especfico, teniendo en cuenta, por tanto, el punto de partida del alumno y su evolucin
individual.
Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del
periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin
final, detallado en las herramientas de evaluacin de esta programacin.
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
EE BSICAS ELEMENTALES
Mostrar una actitud positiva hacia la msica y el aprendizaje del violn.
Demostrar una correcta asimilacin y ejecucin de los ejercicios, estudios y
obras propuestas.
Mostrar inters y laboriosidad en el trabajo diario del instrumento.
Interpretar con fluidez vez fragmentos de obras musicales a primera vista, de
acuerdo con los contenidos propios del nivel.
Mostrar a la correcta aplicacin y asimilacin de los conocimientos adquiridos en
lenguaje musical propios del nivel.
Interpretar obras de estilos diferentes.
Detectar el grado de madurez interpretativa del alumno.
Interpretar en pblico como solista y de memoria fragmentos y obras propias
del nivel (capacidad de ejecucin y de memorizacin).
ENSEANZAS PROFESIONALES
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuadas a las exigencias de la
ejecucin musical.
Demostrar el dominio adquirido en la ejecucin de obras y estudios, tanto
tcnica como musicalmente.
Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades
sonoras del violn.
Interpretar obras de diferentes pocas y estilos como solista y en grupo.
Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin de una obra.
Mostrar progresivamente una mayor autonoma en la resolucin de problemas
tcnicos e interpretativos.
Presentar en pblico programas de acuerdo con su nivel de mostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.
Lectura a primera vista de fragmentos y obras propuestas.
Capacidad de concentracin en la ejecucin.
Calidad sonora en la ejecucin.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La tarea ms difcil y delicada a la que se enfrenta un profesor es que la de convertir
Posicin corporal.
Control de manos.
Control y calidad del sonido.
Afinacin.
Sentido rtmico.
de cada alumno.
De todos estos aspectos se realizar una media aritmtica que ser la calificacin final.
cada una de las evaluaciones y en la final ser objeto de una calificacin cualitativa numrica
es: una informacin al alumno, a los padres y a la sociedad en general de grado de consecucin
de los aprendizajes.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Diario de clase.
Ficha de alumno.
Audiciones, conciertos, actuaciones en pblico.
Controles de clase.
Pruebas tcnicas en el aula.
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Informe final de evaluacin.
Estas pruebas se realizarn cada curso ante todos los profesores de la especialidad,
estudiarla con detalle para un progreso instrumental slido. El contenido de dicha prueba vara
para cada curso y pretende ser un reflejo de las habilidades tcnicas mnimas que los alumnos
Adems los alumnos que cursen 6 de EE. Profesional debern realizar una audicin extra
especfica obligatoria.
sta audicin supone un colofn al trabajo realizado en clase, donde el alumno tiene la
Adems, una actuacin de este tipo prepara a los estudiantes para futuros retos en los que
debern demostrar sus habilidades con el instrumento, dentro y fuera del mbito escolar,
como recitales, las pruebas de acceso a grado superior, audiciones para el ingreso en cursillos
etctera.
lugar, hay que fomentar la asistencia de los alumnos a las actuaciones de sus compaeros de
pblico de estos actos. Adems, hay que dar a los estudiantes unas directrices mnimas que
Como parte de nuestra programacin, las caractersticas de esta audicin deben ser
comunicadas a los alumnos y a los padres de los alumnos en la reunin de tutora obligatoria
que se celebra durante el mes de noviembre. Dichas caractersticas son las siguientes:
audiciones.
guardar para facilitarlo al profesorado al inicio del siguiente curso. El formato del mismo
ser el siguiente:
Observaciones generales
Apartado tcnico
Apartado musical
Actuaciones en
pblico
Evolucin general
del curso
La enseanza correctiva.
La autocorreccin de la accin del profesor y del proceso didctico,as como del aprendizaje
del alumno.
Sumativa:
Promocin o no de alumnos.
Evaluacin continua;
Auto evaluacin.
La evaluacin la realiza el propio alumno que es evaluado. Para poder relazarla, los
alumnos han de conocer cules son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han
Es aconsejable, porque el anlisis por parte de los alumnos sobre el proceso educativo ayuda a
que comprendan sus aciertos y errores y los convierte en parte activa de la evaluacin, lo cual
No hay que confundir auto evaluacin con auto calificacin; los alumnos no tienen porqu
ponerse las notas. Su misin en este tipo de evaluacin es emitir juicios de valor acerca del
notas.
grados, pues no es tan ajena la realizada por el profesor de clase (que tanto ha intervenido en
dicho aprendizaje) como la que hace un tribunal que no conoce ninguna de las circunstancias
del alumno.
Co evaluacin.
RECURSOS DIDCTICOS
ESPACIO Y MOBILIARIO.
Aula adecuada en cuanto a espacio, capacidad y condiciones acsticas.
Armario del profesor.
Mesa del profesor
Silla del profesor
Sillas para los alumnos.
RECURSOS INSTRUMENTALES
Instrumento del profesor y accesorios necesarios.
Instrumentos de prstamo para los alumnos abarcando todos los tamaos.(si el
centro dispone de ellos)
Juegos de cuerdas para los instrumentos antes citados.(segn disponibilidad)
Resina.(segn disponibilidad)
Tiza y lubricante para clavijas.(segn disponibilidad)
Gama bsica de barbadas y almohadilla .(segn disponibilidad)
Piano.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
Equipo completo de audio de alta fidelidad.
Televisin.
Lector de DVDs.
Cmara de vdeo.
Grabador porttil
Grabaciones en CD del repertorio bsico del instrumento.
Ordenador porttil y can de proyeccin.
MATERIAL IMPRESO
LIBROS DE REFERENCIA BSICA Y PUBLICACIONES.
Kat Havas: Stage fright.
Marianne Murray: Estudio Comparado de Tcnicas violinsticas: Kato Havas,
Paul Rolland y Shiniki Suzuki.
Revista mensual The Strad
Revista mensual Msica y Educacin
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Revista bimensual Doce Notas
Revista mensual Scherzo
Simon Fischer. Basics. Ed. Peters.
Dominique Hoppenot. El violn interior. Real Musical.
Ivan Galamian. Tcnica e interpretacin del violn. ED. Pirmide.
Yehudi Menuhin. 6 lecciones de violn. Ed. Real Musical.
Walter Kolneder. The Amadeus Book of the Violin. ED.
ENSEANZAS PROFESIONALES
Conciertos
. Concierto n 1 en la menor J. B. Accolay.
Concierto en mi menor Nardini.
Concierto en sol mayor op. 24 Rieding
CONTENIDOS.
Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.Estudio de la
evolucin de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente utilizacin
sobre los compositores de cada perodo.Estudio analtico, tcnico y esttico de las obras ms
representativas del repertorio especfico de cada instrumento.
SECUENCIACIN
PRIMER TRIMESTRE.
1. El Violn.
Orgenes.Kemangek,Rebab,Sarok,Cruth,Rota,Lyra,Viele,Rubeca,Giga,Violas,Viola de
amor ,Viola Pomposa, Viola de Gamba, Quinton, Lirn, violn.
2. Orgenes del Arco.
3. Violeros Antiguos y Modernos.Donde y cuando naci el Violn?. Escuelas: Tirol,
Brescia, Cremona. Escuelas derivadas
4. La escuela Italiana desde el S. XVII al XVIII. Violinistas Espaoles.Tratados.Biber,
Torelli, Corelli, Vivaldi, Manfredini, Geminiani, Tartini, Pisendel, Veracini, Locatelli.
5. Bach. Vida y Obra. Polifona. Repertorio para Violn. Escuela Alemana: Ditters dof, Eck
Friederich, Karl Moser, Gluck, Giardini, Stamitz, L.Mozart, Nardini, Lolli, Gavinies,
Pugnani.
6. Audiciones y Audiovisuales.Ejemplos prcticos del profesor y el alumnado.
SEGUNDO TRIMESTRE.
1. W.A.Mozart y la exigencia de la forma. Repertorio.
2. Haydn. Repertorio .Msica de Cmara. La Sinfona
3. Audiciones. Cuartetos de Cuerda de Haydn, Mozart y Beethoven.
4. Cuartetos de Cuerda relevantes del S.XX .Amadeus, Calvet, Kolisch, Pro Arte,
Emerson.
5. Audiciones.Audiovisuales.Ejemplos prcticos.Debates
TERCER TRIMESTRE.
1. Era Romntica. Beethoven.
Primer Periodo: Viotti, Kreutzer, Baillot, Rode.
Segundo Periodo: Paganini, Spohr, Berriot, Bull, Lipinski.
Tercer Periodo: Ernst, Alard, Vieuxtemps.
Wieniawski,Monasterio,Sarasate,Auer,Marsick,Huberg,Ysaye,Flesch,Kreisler,Thibaud,Persing
er,Kolisch,Zimbalist,Elman,Szigetti,Sarasate,Hellemsberger,Joachim,Joan assi,E.Fernndez
Asian
2. La escuela de Viena.Hindemith, Schoemberg, Berg.
3. Bartok, Stravimski, Prokofiev.
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las asignaturas con evaluacin negativa
por Orden da la Consejera competente en materia de educacin se determinarn las
condiciones y se regular el procedimiento para que los centros docentes organicen las
pruebas extraordinarias (Decreto 24/2007 del 4 de Septiembre)
Dichas pruebas quedarn reflejadas en un documento donde se especificar el contenido de
las obras y o estudios para el alumno, (a ser posible las mismas del curso y o en todo caso
similares que sean respectivas a su curso) y las fechas de realizacin de las mismas.
Este documento deber ser firmado por el profesor o profesores correspondientes a cada
especialidad y por los padres o tutores legales despus de ser informados correcta y
oportunamente, en el caso de alumnos menores de edad o por los propios alumnos si son
mayores de edad.Se harn dos copias del documento uno se entregar a los padres o tutores
(alumnos menores de edad) o al alumno si es mayor de edad. Otro se lo quedar el profesor y
el original lo debe entregar al jefe de estudios quien lo custodiar hasta pasar las pruebas
extraordinarias.