ACTA del I Encuentro Nacional de Pianistas Acompañantes

Asistentes: Siendo las 10 horas del día 24 de octubre de 2020, se reúnen los
asistentes reflejados en el margen izquierdo de manera online, con
Mar Pleguezuelo,
Pilar Navarro, motivo del I Encuentro Nacional de Pianistas Acompañantes, con el
Leyre Lisarri, Óscar siguiente orden del día:
Barragán, Basilio
Fernández, Luis
Vallés, Alberto 1. Presentación y bienvenida.
Guardiola, Aurora 2. Estado de la cuestión: intervención de los diferentes portavoces
Cruz, José María
de las Comunidades Autónomas.
Oyola, César
Vallejo, Antonio 3. Propuestas de actuación.
Morant, Eusebio 4. Turno abierto de palabra.
Fernández, Virginia
Álvarez, Sergio
5. Conclusiones.
Molina, Ricardo
Santofimia, Izaskun
Barturen, Alejandra
Escolante, Miguel
Vizoso, Alba Real ,
1. Presentación y bienvenida.
María Capilla,
Marina Lozano, Luis Vallés da la bienvenida a todos los asistentes al I Encuentro Nacional
Helena Ginès,
de Pianistas Acompañantes, invitando a la comunicación y conocimiento
Jordina Setó,
Jaume Miravete, mutuo. Define los objetivos de este primer encuentro: tejer una red de
Hernán Chica, pianistas acompañantes, establecer un estado de la cuestión y proponer
Sergio Bernal,
Alborada Moreno,
iniciativas de colaboración y trabajo conjunto.
Andrés Mª Cosano,
Irene Navidad, 2. Estado de la cuestión: intervención de los diferentes portavoces
Victoriano Goterris,
de las Comunidades Autónomas.
María Lorenzo,
Cristian Díaz,
Esther Andueza, Andalucía: Virginia Muñoz desde el Conservatorio Superior de Córdoba
Victoria Marco, comenta diversas cuestiones laborales relacionadas con las plantillas de
Manuel Ruiz, José
Manuel Fernández, los centros, la adquisición de destinos y la inestabilidad que provoca la
Jorge Carrasco, ordenación actual, especialmente la situación en los conservatorios
Alejandra
profesionales, donde al no ser asignatura ocasiona muchos problemas,
Escolante, Paz
Sabater, Carmen como por ejemplo ratios excesivas, tanto en las EEPP como en las
Gutiérrez, Ángel Superiores. Por otra parte, comenta la dedicación necesaria para atender
Sánchez, Raquel
Monforte, José Luis
la labor del acompañamiento al piano, pues no se encuentra
Chicano, Patricia debidamente recogida en la asignación horaria. También se refiere al
Sahún, Pilar desconocimiento de nuestra profesión por parte de la comunidad
Beltrán, Itziar
Barredo, Severino educativa en particular y la sociedad en general. Por ese motivo, la
Ortiz, Alberto valoración y reconocimiento de la misma es actualmente baja. Se aboga
Salinas, Juan
por dotar de formación en forma de grado al pianista que desee dedicarse
Carlos Cornelles,
Ana Belén Vacas, al acompañamiento.
Carlota Ruiz,
Michel Reynoso, Aragón: Patricia Sahún desde el Conservatorio Profesional de Huesca
Jaume Miravete,
Pablo Cruz, Maite comenta muchas situaciones que ocurren de igual manera que en
Martínez, Elisa Andalucía, con inestabilidad de plantillas o alumnos diferentes cada
Rapado, Jordi
Torrent, Matilde curso. Insiste en solicitar la existencia de una asignatura de repertorio
Juan, Karolina para las EEPP, así como unas oposiciones específicas para pianistas
Glab, José Manuel
acompañantes. Apunta una diferencia importante, que en Aragón no
Fernández, Joao
Quieros, Marta existe la especialidad de acompañamiento a la danza.
Cuartero, Pablo
García-Berlanga, Canarias: Ana Domínguez desde el Conservatorio Profesional de
José Beltrán, Juan
Manuel Güido, Tenerife comenta la falta de regulación de la función del pianista
Emilio Ayala, Jesús acompañante. Asimismo, la existencia de 8 islas con sedes compartidas
López, Ana
y normativas diferentes pone de manifiesto todo el trabajo que queda por
Fuertes, Mercedes
Lozano, Cristina hacer, pues los conservatorios son de titularidad autonómica desde 1998.
del Mar Gómez, Por otra parte, convendría establecer los tiempos de ensayo con pianista
María Sobrino, Eva
Fontalba, Eliberto
acompañante y crear departamentos propios, pues actualmente se
Sánchez, Guillermo adscriben al de mayor dedicación. Por último, evidencia también una
Rodríguez, Elisa inestabilidad plantilla, no se convocan oposiciones y falta un curriculum
Betrán, Mónica
Montesinos, Sonia específico, tanto en la labor docente como formativa.
Sifres, Yolanda
Delgado, José Cantabria: ante la imposibilidad de asistir Silvia Carrera por motivos
Manuel Cano,
Francisco Javier
personales, Luis Vallés comenta un texto que ella facilita al respecto, el
Sánchez, Sara cual se refiere a la falta de regulación de la profesión, como ocurre en
Calvo, Sara Ibáñez, otras comunidades. Asimismo, puntualiza que es cada centro quien crea
Sara Tabuenca,
Victoria Marco, Ana una normativa interna y muchos profesores de piano no desean ejercer
María Díaz, Daniel como acompañantes, teniendo que hacerlo por imposición. Esta situación
Rodríguez, Daniel
se repite con el descontento de los profesores de instrumento sinfónico,
Fernández, Daniel
Valiente, Miriam quienes se sienten condicionados por el sistema de funcionamiento del
Larroy, Jorge pianista acompañante. Por último, comenta que este curso por primera
Ramón Ortiz,
Raquel Díaz, Filipe
vez se nombra al pianista acompañante en las instrucciones de inicio de
Cerqueira, Hernán curso.
Milla, Juan Pablo
Santandreu,
Castilla La Mancha: Hernán Milla desde el Conservatorio Profesional de
Ricardo Santofimia,
Manuel De La Riva, Música de Ciudad Real, muestra diferentes realidades. Por una parte,
Héctor Chabrera, está la asignatura en EEPP, de 3º-6º, aunque los profesores se integran
Ignacio Madrid,
Claudia Vior, José
dentro del departamento de tecla. Por otra parte, para 1º y 2º de EEPP y
Mateos, EEEE se apela a la “buena voluntad” de todos (profesores tutores y
Purificación Cano, pianistas), pues aunque se habilita horario para atender a estos alumnos,
Selena Emilia
Cancino, Laureano este es claramente insuficiente para atender debidamente al alumnado
Bustillo, Miguel (llegándose a dar ratios de hasta 6 alumnos por hora).. Esta situación
Ángel Dionis, Pau
ocasiona abundantes problemas, motivo por el que proponen ampliar a
Casan, Rinaldo
Zhok, Carme EEEE y EEPP la asignatura y regular la actividad del profesor pianista
Albors, Iván acompañante fuera del centro. Considera importante que haya
Pimentel, Isabel
Puente, Cristina
posibilidad de una formación específica, y a partir de este Encuentro, le
Esclapez, Miguel gustaría que hubiese Asociación y Web.
Ángel Caro, Jesús
Serrano, Renata
Castilla y León: Elisa Rapado desde el Conservatorio Profesional de
Casero, Sandra
Redondo, Armando Música de León, comenta las cuestiones tratadas anteriormente,
Herrera, Juan volviendo a reclamar la asignatura en EEPP, así como la elección del rol
Songel, Dorcas
Collado, Natalia
de acompañante (presencia en plantillas y convocatoria de plazas). En
Baquero, José Castilla y León cada centro funciona de forma independiente. Se precisa
Mateos, Ignacio
Marcial Blanco, formación en acompañamiento en las EESS.
Takahiro Mita,
Laura Miras, Cataluña: Gerard López desde los Conservatorios de Sabadell y
Virginia Muñoz,
Ana Lucía
Profesional de Barcelona comenta las funciones y realidades de la figura
Domínguez, del repertorista, así como su falta de reconocimiento. Alude al carácter y
Gerard López. tipo de profesorado, las características de las plantillas, lo accesorio de
Irene García,
Franvesc Llop, su función actualmente. Actualmente, es la única comunidad autónoma
Julia Elisa Franco, donde en el ciclo superior los acompañantes no son profesores, debido
Carlos Enrique
a que en la propia legislación de educación de Catalunya no se contempla
Pérez, David
Puerto la asignatura de repertorio con piano en las EESS. También, por otra
parte, comenta las capacidades del Profesor Pianista Acompañante,
pues actualmente es el profesor de instrumento quien dirime y dirige toda
la función docente con el alumno. En este sentido, en el ámbito legal
presenta las desigualdades en dedicación lectiva y económica en
perjuicio de sus compañeros en el centro. Actualmente, en la ESMUC
está definido como “soporte a la docencia”, con un 25% más de trabajo,
un 25% menos de sueldo. Asimismo, cuenta con una dedicación de
25’/alumno acumulable, con repertorios diferentes de muchos
instrumentos. Conviene matizar que los alumnos de instrumento principal
tienen 30 minutos semanales (7horas y media por cuatrimestre), mientras
que los de pedagogía instrumental tienen 24 minutos (que suman 6 horas
por cuatrimestre), y los estudiantes de voz tienen 45 minutos semanales
de acompañamiento. También informa que se está negociando esta
situación con la actual directiva, esperando una mejor regulación. En el
Conservatorio del Liceo en la especialidad vocal la asignación es de 1h
semanal/alumno, y en el acompañamiento instrumental de 8 horas al
año/alumno. El sueldo no es fijo sino que se paga por horas trabajadas
cada mes. Por este motivo reclama igualdad y la regulación de las
actividades, tanto ordinarias como extraordinarias. Realiza una llamada
a buscar un nombre adecuado a nuestra profesión. No existe a día de
hoy una formación adecuada para la profesión del acompañamiento al
piano, únicamente en la ESMUC con un Máster en Lied y en el
Conservatorio del Liceo uno dedicado a la Música de Cámara), situación
que nos lleva a ser autodidactas. Propone el asociacionismo frente al
individualismo.

Comunidad Valenciana: Mar Pleguezuelo desde el Conservatorio

Profesional de La Vall d’Uixó (Castellón), manifiesta que comparten
muchos de los aspectos expuestos anteriormente. Aunque en los
conservatorios Superiores sí existe la asignatura de “repertorio con
piano”, en los Profesionales y Elementales no es así, ya que el decreto
que las regula simplemente menciona “que existirá la figura de pianista
acompañante”, por lo que su gestión depende de cada centro. Ello
conlleva una inestabilidad de las plantillas de pianistas acompañantes.
Además, expone la existencia de normativa específica de cada
conservatorio y la necesidad de apoyo por parte del equipo directivo y
tutores para su correcto cumplimiento.

Euskadi: Itziar Barredo desde el Musikene, aboga por la instauración de

una asignatura de repertorio en EEPP y Superiores, pues redunda
positivamente en el alumnado. Actualmente, en las EESS, donde ya es
asignatura, no hay absentismo. Por otra parte, indica problemas en las
plantillas y en la convocatoria de oposiciones. Asimismo, se comenta la
carga vocacional de nuestra profesión, pese a todas las dificultades
laborales y la ausencia de formación. Coincide con Cataluña en que hay
que pedir que se regulen las actuaciones fuera del centro, así como la
equiparación de los sueldos.

Extremadura: Irene García desde el Conservatorio de Mérida, comenta

que su situación es parecida a Castilla y León, con problemas en la
cantidad de repertorio (excesivo y con cambios de especialidad). Por otra
parte, cada centro organiza independientemente la regulación del
acompañamiento pianístico. Hace referencia a la poca antelación para
una correcta preparación de la clase. La figura del pianista acompañante
no tiene voz en el claustro, y entre 1º y 3º de EEEE no se acompaña.
Propone fijar la atención en otros países, donde sí está regulada la
actividad. Por último, reclama formación: a través de Erasmus en
Superior, y la creación de una asociación.

Galicia. Yolanda Delgado desde el Conservatorio Superior de A Coruña,

manifiesta la ilusión de la celebración de este Encuentro. Pone de
manifiesto que la situación es mejor en EESS que en EEPP, al existir una
asignatura a tal efecto. Llama a la concienciación y regulación de nuestra
actividad y aboga por la creación de departamentos en EEPP, por lo
menos para aquellos centros dependientes de la Xunta. Matiza que existe
cierta presencia-visibilidad en diversos documentos como el NOF o los
documentos dependientes de la dirección de cada centro. El éxito de la
actividad del acompañamiento depende de la sensibilidad del equipo
directivo y compañeros, motivo por el que opina que nos encontramos
con cierta ambigüedad.

La Rioja: Eva Fontalba desde el Conservatorio Profesional de Música de

La Rioja, hace hincapié en la realidad de las plantillas, explicando su
propia experiencia personal, la carga desmesurada de trabajo (500
alumnos para una persona sola, 4 horas de audición
ininterrumpidamente, etc.). Manifiesta su sensación de soledad y la
obligación de realizar audiciones fuera del horario lectivo. Comenta la
necesaria visibilización del colectivo, así como su profesionalización. Por
último, comenta diversos aspectos en el proceso de tutorización del
alumno.
Madrid: Óscar Barragán desde el CIEP Federico Moreno Torroba,
comenta que la asignatura de repertorio en los Conservatorios
Profesionales en Madrid se regula según el Decreto 30/2007, donde se
imparte para las especialidades sinfónicas una clase de 30 minutos
semanales desde 3º a 6º EEPP. Utilizando el tiempo de libre disposición,
los conservatorios completan la oferta para poder impartirla desde 1º y 2º
(en nuestro centro se imparten 30 minutos cada 15 días en estos dos
cursos). Algunos centros lo ofrecen como optativa, es cierto que para 5º
y 6º EEPP la media hora semanal puede ser escasa. Respecto a la
formación, es muy escasa la formación específica para repertoristas. En
los Conservatorios Superiores también está regulada y el tiempo lectivo
es de 60 minutos. Con mejores condiciones laborales atraerán mejores
repertoristas y vicecersa, mejores repertoristas avalarán cualquier
propuesta en la mejora de nuestras condiciones laborales. Las pruebas
de acceso a 1º EEPP en general, no se acompañan, y a los alumnos de
enseñanzas elementales se les acompaña ocasionalmente en alguna
audición. La figura del repertorista ha cambiado mucho en los últimos 20
años, contando con verdaderos especialistas que eligen acompañar.

Navarra: Leyre Lisarri desde el Conservatorio Superior de Navarra,

comenta aspectos similares a los expuestos anteriormente. Explica la
diferenciación de la Escuela de danza y el perfil específico propio de
Navarra para poder acompañar, consistente en la acreditación a través
de una prueba específica desde 2014. No existe diferencia entre
acompañar instrumentos o voz, y existe poca regularidad en la bolsa de
piano. Reclama mejoras laborales a través de la asignatura en EEPP y
formación para alumnos de piano en asignaturas en EESS (actualmente
existen “Piano Acompañante I y II”, uno para instrumentos y otro para
voz, pero nada para danza). Alude también al escaso tiempo lectivo, con
20’/alumno en EEPP, 30’/alumno en EESS, y 45’ en 4º de EESS. Las
plantillas son inestables debido a la ocupación de interinidades. En su
opinión falta reconocimiento y comunicación.

Región de Murcia: Marina Lozano desde el Conservatorio Superior,

comenta la falta de reconocimiento específico, como por ejemplo la
consideración de asignatura en EEPP. Por este motivo, pese a que la
regulación de tiempos de ensayo se encuentra publicada en boletín
oficial, la valoración del trabajo realizado por el pianista acompañante es
distinta para cada centro de la Comunidad. También informa de la
existencia de la figura del coordinador de pianistas acompañantes (con
voz pero sin voto dentro de la Comisión de Coordinación Pedagógica),
aunque sin departamento propio, pues no es asignatura en EEPP. En las
EESS sí es asignatura y por tanto dispone de departamento propio.
Comunica también la existencia de oposiciones a Repertorio con pianista
acompañante para instrumentos en 2017, y danza en 2018. Opina que,
en este sentido, en la Región de Murcia se ha avanzado en el
reconocimiento de especialidad docente, al separar las bolsas de trabajo
(piano, acompañamiento en EESS, arte dramático). Proponen una
formación específica en Profesional con Itinerario en Superior y
posibilidad de realizar allí las prácticas.

3. Propuestas de actuación.

Óscar Barragán: en los centros.

- La creación de un departamento puede ayudar, pero en todo

caso, todas las propuestas deben recogerse en el departamento
al que estemos adscritos (fecha de entrega de partituras, horario
de las audiciones, repertorio, etc…).
- Utilizar los puestos de asesor técnico docente en la
administración como enlace entre los centros y la propia
Consejería.
- Escritos a la Dirección del centro con propuestas concretas
avaladas, en la medida de lo posible, por el resto del
claustro/departamento.
- Creación de un itinerario en las EESS para la formación de
especialistas en el acompañamiento de
instrumentos/canto/danza.
- Posibilidad de crear un colegio oficial de pianistas acompañantes
que regule tarifas y acredite a sus miembros (complicado).
- Colaboración entre comunidades.
- Consolidar la asignatura de repertorio no supone un esfuerzo
económico enorme y el esfuerzo administrativo ya está hecho.
- Creación de una asociación a nivel nacional o adscripción a una
asociación internacional que avale las propuestas de cada
comunidad.

Leyre Lisarri: entre los conservatorios.

- Recalca la importancia de la creación de red de contactos entre

los pianistas acompañantes empezando desde el propio centro y
luego, provincia, comunidad, país e internacional.
- Propuestas de reuniones mensuales y comunicación regular
dentro del propio centro así como creación de “normas de
convivencia” para facilitar el trabajo a los pianistas acompañantes;
incorporándolas en el reglamento del centro y que sean conocidas
por claustro y alumnado, así como crear grupo para respaldar el
cumplimiento de dichas normas como colectivo.
- Propuestas de encuentros anuales virtuales con otros pianistas
de la misma provincia y/o comunidad autónoma para conocer
situación de los compañeros y poder realizar propuestas de forma
conjunta a los organismos competentes.
- Creación de red a nivel estatal e internacional (empezando por
este I Encuentro) para desarrollar proyectos comunes,
 intercambiar propuestas, ideas y material. Herramientas TIC
(comunicación, nube, reuniones virtuales).

Basilio Fernández explica los apartados del documento excel que se

enviará a todos los inscritos para que puedan apuntarse en los proyectos
propuestos desde el I Encuentro de Pianistas Acompañantes que
deseen. Incide en la importancia de formar parte de los mismos, puesto
que este documento engloba todas las iniciativas plasmadas en los
formularios y que han sido apoyadas de forma unánime. La pestaña que
aparece en primer lugar es aquella en la que se detallan los
coordinadores por especialidad y comunidades, y donde cada uno ha de
inscribirse a modo de registro general (se utilizará para el resto de los
proyectos). En segundo lugar, explica la pestaña de formación e
investigación, que abarca desde la definición/etiqueta de nuestro perfil
profesional hasta la elaboración de artículos, asesoramiento de trabajos
de investigación, tesis, etc. La tercera pestaña tiene que ver con la
asignatura, ya implantada en algunas comunidades, de manera que se
pueda extender como tal en otros lugares y mejorarla en lo posible; en
este tercer apartado también se incluyen temas laborales relacionados
entre sí… la intención es que nos lleven a la redacción de un manifiesto
con las necesidades de nuestro sector; de este modo, se podrá presentar
de forma coordinada a las diferentes consejerías del estado. La cuarta
pestaña tiene que ver con todo lo relativo a establecer un marco legal que
coordine nuestras actividades; esto se traduce en la fundación de una
Asociación (aquí los integrantes deben elaborar estatutos, definir Junta
directiva, régimen de la misma, etc…) Por otra parte, se explica la
pestaña referente a las TICS y la web (que precisan de compañer@s muy
familiarizados con la informática). Otra de las pestañas tiene que ver con
la próxima organización de eventos; pueden ser Jornadas o bien
Encuentros a cualquier nivel (local, entre conservatorios…). El último de
los proyectos tendría que ver con iniciativas a nivel internacional
(agradecemos a los asistentes de este ámbito, su participación en el I
Encuentro Español y les animamos a que se inscriban como integrantes
primarios de un muy posible y deseado Encuentro Internacional).

4. Turno abierto de palabra.

Manuel Ruiz reflexiona acerca de la nomenclatura idónea tanto para la

futura asociación como para la profesión, proponiendo “profesor pianista
acompañante”, a lo que Luis Vallés responde que quizá es más indicado
para la docencia, pero no para quienes desempeñan su labor en teatros
o salas de conciertos.

Miguel Vizoso insiste en definir cuál es nuestra propia idiosincrasia antes

de decantarnos por una u otra nomenclatura.
Juan Carlos Cornelles agradece la organización del encuentro y
manifiesta la necesidad de unión entre profesionales. Explica que imparte
la asignatura de “Lied y acompañamiento instrumental” en el
Conservatorio Superior de Castellón. Comenta que considera
fundamental la colaboración con los tutores y plantea que se incluyan en
la asociación. Asimismo, propone visibilizar a grandes figuras
repertoristas e invitar a figuras internacionales para que realicen
masterclasses.

Luis Vallés le responde que, sin ser hermética, en principio la asociación

sería exclusivamente de pianistas, con el fin de compartir propuestas y
otras cuestiones.

Basilio Fernández remarca la necesidad de una fluida relación entre

pianista y tutor/a y anima a los asistentes a intercambiar las experiencias
positivas y negativas al respecto.

Eliberto Sánchez refiere de nuevo el tema de la nomenclatura y defiende

la creación de una asignatura. Menciona que en Aragón se creó un grupo
de trabajo en 2017 donde se elaboró normativa al respecto pero no tuvo
resultados a causa de la oposición de un grupo de profesores.

Esther Andueza comenta que imparte la asignatura optativa “El piano

como acompañante de voz e instrumentos” en el conservatorio Arturo
Soria de Madrid y se pone a nuestra disposición para compartir su
experiencia. Asimismo, aboga por hallar un nombre que incluya a todo el
colectivo.

José María Oyola manifiesta la necesidad de asociacionismo y comparte

su experiencia en conservatorios superiores de Málaga y Sevilla,
remarcando la necesidad de crear la asignatura también en los
Profesionales. Además, comenta que no existe normativa acerca del
acompañamiento de piano en los TFT y que depende de cada centro y
de la buena voluntad del pianista.

Helena Ginés propone un grupo de trabajo con escuelas integradas de

todo el país. En su caso particular, menciona que llevan a cabo una
intensa coordinación a pesar de que no tienen departamento propio.

María Capilla, explica que en el Conservatorio Profesional de Alcalá de

Henares se imparte el acompañamiento de piano como asignatura desde
3º EEEE y valora su situación, lamentando la comentada por la mayoría
de los asistentes al encuentro; incluso se atienden alumnos de 1º y 2º de
elemental en función de sus necesidades.
Sergio Molina Reyes comparte su experiencia como acompañante de
danza, canto e instrumento y remarca la necesidad de crear una
asignatura.

Alejandra Escolante, de Santiago de Compostela, expone su situación

como pianista acompañante y defiende la necesidad de formación del
alumnado.

Desde Salamanca nos indican su interés (clavecinista acompañante).

Asimismo, quisieran volcar su especificidad los especialistas de danza.

5. Conclusiones.

Se concluye en colaborar conjuntamente en todas las direcciones que se

han ido tratando a lo largo del Encuentro, concretadas en los proyectos
expuestos por Basilio Fernández:

- Asignatura en EEEE y EEPP,

- Creación de una asociación,
- Creación de una web,
- Desarrollar formación e investigación,
- Proyectos internacionales que incentiven la cooperación.

Se emplaza a los asistentes y personas interesadas a inscribirse en estos

proyectos en un documento colaborativo para comenzar a trabajar en
cada uno de ellos.