Modelo de Evaluación Del Entorno de Aprendizaje de La Carrera de Enfermería Abril de 2017

MODELO DE EVALUACIN
DEL ENTORNO DE
APRENDIZAJE DE LA
CARRERA DE ENFERMERA
Quito, octubre de 2016
(ltima actualizacin: abril de 2017)

Modelo de evaluacin del entorno de aprendizaje de la carrera de enfermera
Contenido
Sobre la metodologa de la evaluacin de la calidad de la educacin superior ................................................... 3
Formato del documento ................................................................................................................................. 3
Presentacin ...................................................................................................................................................... 7
Modelo de evaluacin del entorno de aprendizaje de la carrera de enfermera .................................................. 8
Criterio 1: Pertinencia .................................................................................................................................. 9
Subcriterio 1.1: Contexto ........................................................................................................................ 10
Subcriterio 1.2: Profesin ....................................................................................................................... 14
Criterio 2: Currculo ................................................................................................................................... 16
Subcriterio 2.1: Macrocurrculo ............................................................................................................. 17
Subcriterio 2.2: Mesocurrculo ............................................................................................................... 21
Subcriterio 2.3: Microcurrculo .............................................................................................................. 24
Criterio 3: Academia ................................................................................................................................... 26
Subcriterio 3.1: Calidad docente ............................................................................................................. 27
Subcriterio 3.2: Dedicacin..................................................................................................................... 31
Subcriterio 3.3: Produccin acadmica ................................................................................................... 34
Criterio 4: Ambiente institucional .............................................................................................................. 39
Subcriterio 4.1: Gestin acadmica ......................................................................................................... 40
Subcriterio 4.2: Fondo bibliogrfico ........................................................................................................ 47
Subcriterio 4.3: Laboratorios y/o centros de simulacin ......................................................................... 49
Criterio 5: Estudiantes ................................................................................................................................ 52
Subcriterio 5.1: Participacin estudiantil ............................................................................................... 53
Subcriterio 5.2: Eficiencia acadmica...................................................................................................... 56
Criterio 6: Prcticas preprofesionales .......................................................................................................... 59
Subcriterio 6.1: Entornos de prcticas .................................................................................................... 61
Subcriterio 6.2: Programa acadmico de las prcticas ............................................................................ 68
Referencias ....................................................................................................................................................... 73
Referencias en la web .............................................................................................................................. 76
Leyes, normativas y reglamentos de la educacin superior .................................................................... 76
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior

2
Sobre la metodologa de la evaluacin de la calidad de la educacin superior

La evaluacin de la calidad se efecta mediante la evaluacin externa, en la que aportan con su experiencia
y experticia acadmicos especializados en el rea de conocimiento de la carrera que participa del proceso
de evaluacin, conforme a lo establecido en el Art. 100 de la LOES (2010):
[] es el proceso de verificacin que el CEAACES realiza a travs de pares acadmicos de la

totalidad o de las actividades institucionales o de una carrera o programa para determinar que su
desempeo cumple con las caractersticas y estndares de calidad de las instituciones de
educacin superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misin, visin,
propsitos y objetivos institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante la
sociedad la calidad acadmica y la integridad institucional.
La metodologa de evaluacin de la calidad se basa en la normativa vigente (LOES, 2010, Art. 95), que
plantea:
[] una evaluacin rigurosa sobre el cumplimiento de lineamientos, estndares y criterios de

calidad de nivel internacional, a las carreras, programas, postgrados e instituciones, obligatoria e
independiente, que definir el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior (CEAACES).
Por lo expuesto, se desprende que la evaluacin se realiza estableciendo estndares de calidad. La

definicin de estndares de calidad sirve para la evaluacin de aspectos especficos que se hacen
operativos a travs de indicadores. Para la metodologa de evaluacin de carreras, programas e
instituciones de educacin superior, que sustenta el diseo e implementacin de los modelos de
evaluacin del entorno de aprendizaje se consideran dos tipos de estndares relacionados,
principalmente, con las diferencias existentes entre indicadores cualitativos y cuantitativos.
Formato del documento

Desde los primeros procesos de evaluacin de la calidad de la educacin superior llevados a cabo por el
CEAACES, los modelos de evaluacin se han presentado en dos formatos: versin matricial y versin
arborescente. La presente propuesta tiene por objetivo incorporar y ampliar la informacin relevante de
los modelos, con las experiencias favorables obtenidas de la reciente aplicacin del modelo de evaluacin,
acreditacin y recategorizacin institucional 2015. A continuacin se explican conceptualmente las partes
incluidas en el documento.
Cada indicador del modelo presenta particularidades descritas en el siguiente orden:
Tipo de indicador
Periodo de evaluacin
Forma de clculo (indicadores cuantitativos)
Estndar
Descripcin
Marco normativo
Evidencias
3
Tipo de indicador
Los indicadores del modelo son de dos tipos: cualitativo y cuantitativo. Existen particularidades asociadas
a cada uno de estos tipos que se explican y describen en las secciones Estndar y Forma de clculo.
Periodo de evaluacin
En sentido estricto esta seccin corresponde al periodo de vigencia de la informacin reportada por la
institucin de educacin superior (en adelante IES) para la evaluacin. De esta manera, aunque la mayor
parte de los indicadores del modelo tienen como periodo de evaluacin los dos ltimos periodos
acadmicos ordinarios concluidos antes del inicio del proceso, es importante recalcar que la evaluacin
de la calidad de la educacin superior considera el pasado reciente y el presente; por tanto, considerando
que la acreditacin tiene una vigencia de cinco aos, la informacin recabada en la visita in situ y el trabajo
permanente de la IES son insumos para la evaluacin, tan necesarios en la evaluacin como el periodo
indicado.
La especificacin del periodo de evaluacin de los indicadores responde a la naturaleza cuantitativa o

cualitativa de los mismos. Para los indicadores cuantitativos, el espacio de tiempo a ser considerado en
la evaluacin se determina tomando en cuenta los perodos acadmicos ordinarios o ao segn sea el
caso. En los indicadores cualitativos se especfica la periodicidad de la evidencia solicitada, sin embargo
en s mismo los indicadores no poseen un perodo de evaluacin debido a que estn relacionados con
procesos que se ejecutan permanentemente en la institucin y que deben estar presentes el momento de
la visita in situ. En ese sentido, es importante considerar que la evaluacin requiere informacin relevante
y lo ms actualizada posible; por tanto, en el caso de que un periodo acadmico ordinario est cursndose
en ms del cincuenta por ciento de su planificacin durante el proceso de evaluacin, este se considerar
como un periodo acadmico ordinario computable (Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior - CEAACES, 2015).
Los periodos referenciales de evaluacin podran modificarse por motivos operativos o cambios en la
planificacin de la evaluacin por parte del CEAACES.
Forma de clculo (indicadores cuantitativos)

Los indicadores cuantitativos son formulados sobre la base de una expresin matemtica. El resultado
es producto de anlisis de la informacin necesaria para el clculo, realizado por los tcnicos y
evaluadores.
Estndar
Un estndar es un elemento sustancial en la evaluacin de la calidad. Como se ha mencionado, en el
modelo se muestran estndares cualitativos y cuantitativos que requieren proposiciones afirmativas y
frmulas de clculo, respectivamente.
Un estndar cualitativo es una proposicin afirmativa que establece un conjunto de cualidades

que deben cumplir las carreras, programas e instituciones de educacin superior, para asegurar
un mnimo de calidad establecido. La medicin del desempeo de los indicadores cualitativos
es el resultado del proceso de evaluacin externa. De acuerdo al nivel de cumplimiento de los
indicadores cualitativos, se establecen cuatro niveles de valoracin:
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o Deficiente: No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que

comprometen la consecucin de los objetivos y/o la informacin presentada no
permite el anlisis.
o Poco Satisfactorio: No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que
comprometen la consecucin de los objetivos, sin embargo, existen procesos viables a
ser implementados.
o Cuasi Satisfactorio: Presenta debilidades no estructurales que pueden ser solventadas a
travs de la consolidacin o mejora de los procesos ya implementados.
o Satisfactorio: Alcanza el estndar.
Un estndar cuantitativo se establece a partir de una funcin que determina un valor numrico
de 0 a 1 en base al valor del indicador; siendo el valor de 0 equivalente a un desempeo nulo
de la carrera, programa o institucin de educacin superior, y el valor de 1 equivalente al
cumplimiento del estndar que asegura un mnimo de calidad. Esta funcin se llama funcin de
utilidad. En todos los indicadores cuantitativos se presentan y describen la frmula de clculo y
las variables utilizadas.
En el caso de los indicadores cuantitativos la valoracin se obtiene de manera directa luego de realizar el
clculo respectivo.
La evaluacin del desempeo acadmico, con miras a la acreditacin de una institucin de educacin
superior y/o sus carreras y programas, debera determinar si esta supera o no ciertos estndares de calidad
establecidos por el sistema. Tal evaluacin, por su complejidad, no puede ser exacta y, por tanto, puede
realizarse en el marco de un modelo que contenga indicadores preponderantemente cualitativos. Desde
esta perspectiva, el CEAACES ha determinado los estndares de calidad para los distintos indicadores
que valoran las caractersticas deseables del sistema de educacin superior ecuatoriano, los que provienen
del anlisis del contexto nacional y regional y que, en su conjunto, como parte de un modelo de
evaluacin, constituyen el primer gran escaln al que debe acceder todo el sistema universitario
ecuatoriano en su desarrollo acadmico hacia la cultura de la excelencia.
En el contexto sealado, la situacin actual de las IES/carreras, expresada en los resultados de las
evaluaciones realizadas por el CEAACES, refleja que estas, pese al gran avance alcanzado, no cumplen
todos los estndares, en mayor o menor grado, establecidos en el modelo. Tal circunstancia ha
determinado que los procesos de evaluacin establezcan el grado de cumplimiento y aproximacin de
las IES a los estndares de calidad, as como la velocidad de aproximacin. En este sentido, las funciones
de utilidad juegan un rol importante; sin embargo, es importante recalcar que estas son un instrumento
metodolgico establecido para guiar a la IES pero no constituyen los niveles de exigencia deseados, los
cuales, como se ha dicho, son los estndares.
Descripcin
Luego del estndar o forma de clculo se aborda el contexto del indicador y se proporciona una
orientacin sobre lo que se plantea evaluar o medir, as como una definicin de los elementos que
permiten entender el objetivo y la implementacin del indicador. La descripcin provee de elementos
conceptuales y precisiones relevantes que apoyan la explicacin del estndar.
5
Marco Normativo
Las normativas, leyes y reglamentos del Sistema de Educacin Superior ecuatoriano contribuyen a
sustentar la implementacin y en algunos casos conceptualizar o describir el enfoque en la evaluacin;
estas se presentan en los casos pertinentes. Sin embargo, hay que recordar que una evaluacin de la
calidad no necesariamente se reduce a la verificacin del cumplimiento de normativas; se trata de
determinar si las acciones emprendidas garantizan el logro de los niveles de excelencia, sea a corto o
largo plazo.
Evidencias
Las evidencias son fuentes de informacin de carcter documental que se relacionan con cada indicador;
en particular, permiten justificar los valores de ciertas variables entregados por las IES (por ejemplo:
nmero de profesores a tiempo completo, nmero de publicaciones indexadas, etc.) o la existencia de
documentos especficos (por ejemplo, sobre la pertinencia de la carrera, proyecto curricular, etc.) Estas
son cargadas al sistema de Gestin de la Informacin de Instituciones de Educacin Superior (GIIES)
antes del proceso de evaluacin. Salvo que se indique lo contrario, el periodo de vigencia de las evidencias
corresponde a los dos ltimos periodos acadmicos ordinarios o ltimo ao concluido antes del inicio
del proceso de evaluacin.
En el siguiente apartado se detallan los criterios, subcriterios e indicadores del modelo. Para el caso de
los criterios se presenta la conceptualizacin y la estructura arborescente de los mismos. En el caso de
los subcriterios se establece una conceptualizacin que permite comprender el objetivo de la seleccin
de los indicadores. Para cada uno de los indicadores se detalla la definicin, descripcin, estndar o forma
de clculo y las evidencias que permitirn su evaluacin. En el caso de los indicadores cuantitativos se
define la periodicidad para el clculo de cada uno de ellos; para los indicadores cualitativos se define la
vigencia de los documentos de respaldo.
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Presentacin
L
a evaluacin del entorno de aprendizaje de la carrera de enfermera se plantea manteniendo la
metodologa de decisin multicriterio, conservando las propiedades de exhaustividad, no
redundancia, operatividad y economa (Saaty 1985; Keeney, 1993 y Kirkwood, 1997)
(CEAACES, 2013), que sirven de soporte para definirla; pero tambin aplicando la
desagregacin de criterios en subcriterios y estos en indicadores cuantitativos y cualitativos, metodologa
empleada en el modelo genrico de evaluacin del entorno de aprendizaje de carreras 2.0.
Para el sistema de educacin superior ecuatoriano la calidad se constituye en un principio que

consiste en la bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia, produccin
ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la
crtica externa y el mejoramiento permanente (LOES, 2010, art. 93). El principio establecido por
ley est relacionado con algunos enfoques y visiones de la calidad, principalmente a la visin de la
calidad como excelencia, es decir la calidad es lograda si los estndares son alcanzados
(Bernhard, 2011, p. 47); y a la calidad como el grado en el cual la institucin, de conformidad
con su misin, ha alcanzado sus objetivos establecidos (Cheong Cheng y Ming Tam, 1997, p. 24
en CEAACES, 2015, p. 1).
Como parte de la elaboracin y diseo del presente modelo, se realizaron dos talleres de socializacin
con las carreras de enfermera del sistema de educacin superior ecuatoriano, los das lunes 17 y martes
18 de marzo en la ciudad de Ibarra, y el mircoles 19 y jueves 20 de marzo de 2015 en la ciudad de
Portoviejo, de donde se recogieron y analizaron las observaciones, sugerencias y propuestas de los
representantes de las carreras. Adems, en los mencionados talleres se discuti el documento que recoge
los componentes, subcomponentes y temas para el Examen de Habilitacin Profesional y Examen
Nacional de Evaluacin de Carrera (ENEC) de enfermera. Finalmente se realiz un taller de
socializacin definitiva del modelo el da lunes 07 de abril de 2016 en la ciudad de Quito. Los aportes
obtenidos de estos eventos, as como el trabajo del equipo de expertas de enfermera y el tcnico
designado son insumos importantes para la presentacin del modelo de evaluacin del entorno de
aprendizaje de la carrera de enfermera, que esperamos contribuya al aseguramiento de la calidad de las
carreras en esta rea de conocimiento en el sistema de educacin superior ecuatoriano.
Comisin Permanente de Evaluacin y Acreditacin de Carreras de las Universidades y

Escuelas Politcnicas
Quito, octubre de 2016
7

El modelo de evaluacin del entorno de aprendizaje de la carrera de enfermera est organizado a travs
de seis criterios que representan aspectos amplios de sus caractersticas cuya calidad se trata de evaluar,
as como de diecisis subcriterios que agrupan aspectos ms especficos que se hacen operativos y
medibles a travs de cuarenta y siete indicadores. En conjunto, criterios, subcriterios e indicadores miden
el estado y evalan las caractersticas de aspectos relacionados con la efectividad en los procesos
institucionales que establecen objetivos generales y delimitan el marco de desarrollo de la carrera, as
como el desempeo de la carrera en las funciones sustantivas. La base del presente modelo es el modelo
genrico de evaluacin del entorno de aprendizaje de carreras 2.0, aprobado por el pleno del CEAACES
en marzo de 2015.
Los criterios que conforman el modelo de evaluacin del entorno de aprendizaje de la carrera de
enfermera son:
Pertinencia
Currculo
Academia
Evaluacin del entorno
de aprendizaje de la Ambiente
carrera de enfermera institucional
Estudiantes
Prcticas
preprofesionales
Figura 1: Criterios de evaluacin
El modelo propuesto contempla, en ciertos casos, disposiciones de las leyes y normativas del sistema de
educacin superior, por lo que el concepto de calidad es un trmino de referencia de carcter
comparativo en el que el valor de una variable se utiliza con respecto a un patrn de referencia
previamente determinado. Para esta evaluacin de la carrera de enfermera, se ha tomado la siguiente
referencia:
La enfermera es una profesin que se caracteriza por niveles educativos, autonoma, socializacin,
una base de conocimiento establecido, exmenes formales de entrada, cdigo de tica,
conocimientos tcnicos, normas profesionales, servicio altruista, y confianza pblica. Las principales
caractersticas de la profesin estn establecidas, a travs de una formacin especializada en un
cuerpo de conocimiento abstracto y una orientacin de servicio a la colectividad (DeLaune & Ladner,
2002, pg. 49).
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Criterio 1: Pertinencia
El criterio pertinencia (figura 2) evala que la oferta acadmica de la carrera se enmarque en el principio
de pertinencia, articulando sus funciones sustantivas, segn lo que establece la LOES:
[] a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la

innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos, a las tendencias del mercado
ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la
regin, y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa. (LOES, 2010, Art. 107).
La pertinencia se refleja en la articulacin de los objetivos institucionales estratgicos con las necesidades
del contexto, de acuerdo al anlisis de la informacin recabada a travs de estudios de estado actual y
prospectiva que recogen las caractersticas de la carrera, [] los requerimientos sociales en cada nivel
territorial y las corrientes internacionales cientficas y humansticas de pensamiento (LOES, 2010), para
planificar programas/ proyectos y su oferta acadmica. En concordancia con el principio de pertinencia,
la relacin entre la institucin y el contexto se refleja de en lo expuesto por Plata (2003):
La pertinencia constituye el fenmeno por medio del cual se establecen las mltiples relaciones
entre la universidad y el entorno. [] La interaccin de esta institucin social con la sociedad
en la cual est insertada se da de diferentes formas y con estructuras diversas, tanto al interior
de la universidad como del entorno social (Plata, 2003, pg. 127).
La pertinencia es un principio del sistema de educacin superior ecuatoriano que contribuye a concentrar
los esfuerzos de la carrera y de la institucin de educacin superior, para la consecucin de sus objetivos
de una manera transparente, reflejando el aporte, sustancialmente acadmico, de los miembros de la
comunidad universitaria, as como de sus procedimientos y estructuras institucionales que promuevan la
mejora continua de los procesos, actividades y resultados, para el cumplimiento de las funciones
sustantivas. Las universidades y escuelas politcnicas forman parte del sistema de educacin y estn
relacionadas directamente con otros componentes de la sociedad donde se encuentran inseridas.
La siguiente referencia permite complementar la exposicin previa:
Por su parte, la Universidad deber redefinir el sentido de una pertinencia asumida como la
correspondencia entre la oferta profesional y las complejas transformaciones que presentan las
necesidades del desarrollo social y econmico, la estructura productiva y el campo laboral. Esto
implica el desarrollo de estructuras acadmicas interdisciplinarias y de modelos pedaggicos
basados en la articulacin entre la academia y los nuevos requerimientos de la sociedad y de la
produccin (Cadenas, 2010, pg. 132).
En el caso de las carreras de enfermera es fundamental que su oferta acadmica contribuya a alcanzar
los objetivos, las polticas y lineamientos estratgicos del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017,
particularmente con los objetivos 2 y 3, como ejes articuladores de su pertinencia con la sociedad.
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Estado actual y
prospectiva
Contexto
Programas /
proyectos de
vinculacin con la
Pertinencia sociedad
Profesin Perfil profesional
Figura 2: Criterio pertinencia
Marco normativo:
- Constitucin de la Repblica del Ecuador (Asamblea Nacional, 2008) en el Art. 351
- Ley Orgnica de Salud. (Asamblea Nacional, 2012) Libro primero, Cap. I, Ttulo I, Art. 11.
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea Nacional, 2010), en el Ttulo I, Cap. 2, Art. 11
y en el Ttulo VI, Captulo I, Art. 107.
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014) en el Ttulo VI, Captulo I, Art. 77 y Captulo
II, Art. 82.
Subcriterio 1.1: Contexto
El subcriterio contexto (figura 2) se refiere a la informacin que provee el ambiente interno (procesos
acadmicos relativos a las funciones sustantivas) y externo de la carrera (necesidades del contexto,
oportunidades, amenazas, tendencias cientficas del rea de conocimiento y otros), as como al anlisis
de las seales del contexto externo que pueden influir en el estado actual y planes futuros.
En este punto, se pueden considerar las reflexiones de Uys y Gwele (2005):
Llevar a cabo un anlisis de la situacin del contexto no es slo un proceso de recopilacin de

informacin. Mientras que un grupo est estudiando la situacin, por lo general, ciertas
decisiones son tomadas, las que se convierten en la gua para las etapas posteriores del proceso.
El anlisis de la situacin realmente, nunca est completo. Los grupos encuentran a menudo
que las decisiones que adopten sobre el programa requieren reunir ms informacin a la que
previamente no se ha accedido, o la situacin cambia, y los nuevos hechos entran en juego.
Sin embargo, un anlisis exhaustivo de la situacin de partida es esencial (Uys & Gwele, 2005,
pgs. 30-31).
El conocimiento del contexto es el resultado del anlisis ambiental que ayuda en la planificacin de la
trayectoria futura de la carrera. En esencia, el anlisis ambiental es un mtodo para identificar, recolectar
y trasladar informacin de las influencias externas que conlleven a decisiones y planes tiles (Albright,
2004, pg. 40).
10
Coates et al. (1985) identificaron los siguientes objetivos del anlisis ambiental:
Detectar tendencias y eventos cientficos, tcnicos, econmicos, sociales y polticos

importantes para la carrera,
Definir las posibles amenazas, oportunidades o cambios en la carrera, influenciada por esas
tendencias y eventos,
Promover una orientacin de futuro en el pensamiento de los directivos y el personal, y
Alertar a la gestin y el personal de las tendencias que convergen, divergen, acelerando,
frenando, o que interactan.
El anlisis ambiental permite enlazar las tendencias del ambiente externo y su impacto en el proceso de
desarrollo de la trayectoria acadmica de la carrera. Para el caso de la carrera de enfermera, Uys y Gwele
(2005) sealan lo siguiente:
El ambiente se refiere a aquellas influencias fuera del sistema sobre el cul se tiene escaso o
ningn control. La educacin en enfermera forma parte de al menos cuatro grandes sistemas:
el sistema de salud, el de educacin, el regulatorio y la sociedad. Las carreras tienen control
limitado sobre las influencias de estos sistemas, y debe asegurarse que su impacto es descrito
y analizado. Esto no solo se refiere a la situacin actual, sino tambin a las tendencias que
podran indicar donde se configurar en el futuro (Uys & Gwele, 2005, pg. 32).
Este subcriterio se evala a travs de los siguientes indicadores:
Estado actual y prospectiva

Programas/proyectos de vinculacin con la sociedad
Indicador 1.1.1: Estado actual y prospectiva
Tipo de indicador: Cualitativo

Periodo de evaluacin: Se consideran los estudios correspondientes a los ltimos tres aos antes del
inicio del proceso de evaluacin.
Estndar
La carrera demuestra que su misin, resultados esperados y el desarrollo de estrategias son

coherentes con el contexto y la institucin, a travs de la revisin peridica que considera a los actores
relevantes, las demandas acadmico-profesionales y la planificacin local, regional y/o nacional.
Descripcin:
La informacin del contexto y los factores externos a la carrera, que cambian y se reconfiguran
continuamente, son fundamentales para el diagnstico del estado actual y para su desarrollo
(prospectiva). De esta manera, los resultados esperados y las estrategias de la carrera para adaptarse y
alcanzar sus objetivos, pueden variar con el anlisis del contexto, y pueden derivar en posibles revisiones
de la misin, y la inclusin apropiada de actores relevantes en el desarrollo y revisin de estrategias y
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resultados esperados. La comprensin adecuada del contexto y de cmo se configuran los factores que
influyen en las actividades y resultados de la carrera, permiten ajustar estos aspectos, entendidos como
(Association to Advance Collegiate School of Business AACSB, 2016):
La misin de la carrera es una representacin formal de sus objetivos, caractersticas,

prioridades, reas en las que se enfoca que son notables o de particular inters para la misma.
Los resultados esperados describen el impacto que la carrera se propone alcanzar, en la
comunidad academia y en la sociedad.
Las estrategias responden a cmo la carrera alcanzar su misin y los resultados que espera
obtener.
Este indicador evala la relacin entre el contexto y estos elementos. Para el efecto, los estudios vigentes,
al menos en los ltimos tres aos, sobre la necesidad y pertinencia de la oferta acadmica de una carrera,
representan la base sobre la cual se plantean la misin, la visin y ms an los objetivos incluidos en la
planificacin estratgica de la carrera. En la coyuntura actual, la reformulacin o presentacin de carreras
nuevas exige en muchos casos, un anlisis sistemtico de los factores del contexto que generan la
necesidad de organizar una carrera, las nuevas tendencias de la profesin, la insercin laboral de los
profesionales y las caractersticas asociadas a la efectividad en los procesos formativos. Todos estos
elementos contribuyen a lograr las funciones sustantivas de la IES en una carrera determinada, para
cumplir con el principio de pertinencia. Se espera que estos estudios, relacionados con la relacin entre
el contexto y la carrera, incluyan:
a. El estudio de pertinencia (que puede contener el anlisis de las necesidades del entorno local,
regional y nacional; las tendencias del desarrollo cientfico-tecnolgico relacionadas al rea de
conocimiento; los requerimientos de la planificacin nacional y regional; los actores y sectores
vinculados a la profesin);
b. El anlisis ocupacional de los graduados (relacionado con el sistema laboral, puede contener informes
sobre empleabilidad de graduados y ajustes propuestos para mejorar la oferta acadmica); y ,
c. El estudio de la prospectiva (enfocado en el anlisis de los campos acadmicos, cientficos y
profesionales que la carrera desarrolla actualmente y los campos que prev implementar a
futuro).
Evidencias
Declaracin de la misin, visin y valores de la carrera.
Plan estratgico de la carrera y Plan estratgico institucional.
Documentos que evidencien el anlisis del contexto (estudios de pertinencia, de
prospectiva y anlisis ocupacional de los graduados).
Documentos que evidencien la revisin de la misin, los resultados esperados y el
desarrollo de estrategias.
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Indicador 1.1.2: Programas / proyectos de vinculacin con la sociedad

Periodo de evaluacin: Corresponde a los dos ltimos periodos acadmicos ordinarios o ltimo ao
concluido antes del inicio del proceso de evaluacin.
Estndar
Los programas/ proyectos de vinculacin con la sociedad son coherentes con las demandas y
necesidades de los sectores sociales relacionadas con la carrera, demuestran ser pertinentes con el
plan de estudios, contribuir al perfil de egreso y alinearse al plan nacional de desarrollo; deben tener
una estructura formal de programas o proyectos.
Descripcin:
La vinculacin con la sociedad es una funcin sustantiva de las instituciones de educacin superior, que
responde a la misin estratgica institucional y a los principios del sistema de educacin superior, con
especial nfasis en el principio de pertinencia. Con esta perspectiva, la carrera puede influir positivamente
en su contexto a travs de la ejecucin de programas/proyectos, en los que se demuestre la
generacin/transferencia/aplicacin del conocimiento en el rea prioritaria de la salud.
En este sentido, este indicador evala la vinculacin con la sociedad de la carrera, a travs de
programas/proyectos en actividades como la asesora tcnica, consultora, capacitacin, aplicacin,
difusin y transferencia de conocimiento. Se espera que los proyectos de vinculacin tengan una
estructura formal, establezcan una planificacin que incluya objetivos y actividades, as como la gestin
de recursos necesarios; a fin de generar un impacto significativo y relevante en la contexto. El objetivo
de este indicador parte de considerar a la educacin superior como un bien pblico, capaz de responder
satisfactoriamente a determinadas problemticas del contexto en particular y en general de la sociedad.
De esta manera, conviene notar que:
Desde la concepcin de la universidad como bien pblico y poseedora de un gran capital social,
una de sus principales funciones es la de articular y transferir conocimiento en los dominios
acadmicos, para satisfacer las necesidades y solucionar problemas de su entorno con el fin de
generar desarrollo. En este sentido, la vinculacin con la sociedad demanda de una planificacin
que considere los objetivos institucionales y de polticas y procedimientos claros para la gestin
de recursos, elementos indispensables a travs de los cuales la institucin puede obtener los
resultados esperados (Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior - CEAACES, 2015, pg. 31).
Es necesario que los proyectos de vinculacin cuenten con la participacin de profesores e investigadores
de la carrera, que atiendan a problemticas sociales y que contribuyan al desarrollo de los resultados
esperados de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, el diseo del programa/proyecto debe considerar
como base la informacin estadstica y evidencia emprica del contexto y de la poblacin objetivo
(Organisation for Economic Co-operation and Development, 2002) y los objetivos deben estar relacionados con
indicadores medibles que permitan un adecuado seguimiento. Si bien se relacionan, la vinculacin con la
sociedad aborda aspectos ms amplios e integrados que las perspectivas de extensin y responsabilidad
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social universitarias por s solas, ya que responde a los principios del sistema de educacin superior
ecuatoriano, considerando a la educacin superior como bien pblico; pero tambin, al carcter
protagnico que tienen las instituciones de educacin superior en las sociedades del conocimiento y, por
ende, el impacto que pueden generar en las economas en desarrollo.
Evidencias
Base de datos de programas / proyectos en los que interviene la carrera y que han
sido ejecutados.
Documentacin que pruebe la existencia de la planificacin, ejecucin, seguimiento
y evaluacin de los resultados de los programas /proyectos.
Subcriterio 1.2: Profesin
Este subcriterio (figura 2) evala que la propuesta tcnica- acadmica de la carrera sea coherente con los
requerimientos del campo laboral. As la profesin:
La profesin requiere de un conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto

nivel, control sobre el contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, altruismo,
espritu de servicio a la comunidad y elevadas normas ticas. Adems se considera como un
fenmeno sociocultural en el cual interviene un conjunto de conocimientos y habilidades,
tradiciones, costumbres y prcticas que dependen del contexto econmico, social y cultural en
el que surge y se desarrolla, en base a un perfil profesional especfico, que permite a quien la
desempea libertad de accin y a su vez sirve de medio de vida (Cleaves 1985) citado por
(Fernndez Prez, 2001, pg. 27).
La carrera de enfermera es el mbito acadmico de formacin de profesionales enfermeras y enfermeros

generalistas de tercer nivel con un perfil cientfico-humano, poseedor de competencias esenciales en:
cuidado directo, educacin, investigacin, gestin y liderazgo, para brindar un cuidado integral e
integrado por ciclos de vida con calidad y seguridad, dirigido a personas sanas, enfermas, familias y
colectivos comunitarios, en actividades de promocin de la salud, prevencin, curacin y rehabilitacin.
Se evala a travs del indicador Perfil profesional.
Marco normativo:
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo I, Captulo 2, Art. 4, 8.
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014) en el Ttulo II, Captulo I, Art. 8.
Indicador 1.2.1: Perfil profesional

Periodo de evaluacin: Se considerarn los perfiles realizados/actualizados en los ltimos tres aos
antes del inicio del proceso de evaluacin.
14
Estndar
El perfil profesional es coherente con las expectativas y necesidades de la sociedad y de la profesin,

se construye con la informacin proporcionada por organizaciones profesionales, gremiales y
cientficas, describiendo las caractersticas de la profesin en las dimensiones tcnica, social y
humanstica y el desarrollo de tareas y funciones potenciales, de tal manera que gua la
elaboracin/actualizacin del perfil de egreso.
Descripcin:
Este indicador evala la pertinencia, construccin y caractersticas del perfil profesional y su relacin con
la elaboracin del perfil de egreso y la organizacin de la carrera. El proceso para desarrollar un perfil
profesional es discutido por Davis et al. (2006). Varios criterios fueron introducidos para juzgar la calidad
de un perfil profesional (Davis, Beyerlein, & Davis, 2006, pg. 440):
1. Comprehensivo.- las declaraciones abordan todas las reas de importancia clave para el
profesional o la disciplina.
2. Conciso.- las declaraciones proporcionan una sntesis de comportamientos o caractersticas
clave.
3. Distintivo.- las declaraciones no se superponen.
4. Organizado.- las declaraciones estn ordenadas o agrupadas por un significado profundo.
5. Orientado a la accin.- las declaraciones identifican acciones observables.
6. Convincente.- las declaraciones inspiran el desarrollo y el respeto.
El perfil profesional es la descripcin de un conjunto de caractersticas necesarias para el desempeo de

la profesin: capacidades, habilidades, destrezas y valores, vinculados con las tareas y funciones que
desarrollan los profesionales del rea de conocimiento y que responden a las necesidades de la sociedad.
En el enfoque de educacin basada en competencias, que internamente contribuye al desarrollo del
currculo, el aprendizaje del estudiante y las evaluaciones de programas, se define a estas caractersticas
como el comportamiento de profesionales autnomos, que incorporan la comprensin, habilidades y
valores como una respuesta integrada ante las circunstancias encontradas en la prctica profesional
general (Plasschaert, y otros, 2002). La profesin se concibe como un mbito amplio relacionado con los
aspectos cognitivos, cientfico-tcnicos, ticos y actitudinales; por ejemplo, economista, ingeniero civil,
educador. El perfil profesional se construye con la informacin proporcionada por empleadores,
organizaciones profesionales, cientficas y acadmicas, nacionales e internacionales, conjugando las
dimensiones tcnica, social y humanstica que caracterizan a la profesin, distinguindola de otras.
Los estudiantes pueden utilizar los perfiles profesionales para formar percepciones precisas, disipar las
falsas ideas y generar la motivacin para vincularse con un campo de estudio. El cuerpo docente puede
utilizar los perfiles para aclarar las prcticas en sus disciplinas, para disear e instruir con materiales
educativos apropiados y vincular otras disciplinas en su prctica. Los empleadores pueden utilizar estos
perfiles para comunicar sus expectativas a los educadores y para orientar el desarrollo profesional de los
trabajadores (Davis, Beyerlein, & Davis, 2006).
15
Evidencias
Documentos que sustenten el diseo, la construccin y/o actualizacin, del perfil
profesional de la carrera.
Documentos que demuestren la participacin de los diversos actores en el
desarrollo del perfil profesional.
Documento de anlisis del campo ocupacional de la carrera.
Criterio 2: Currculo
El criterio currculo (figura 3) evala los distintos niveles de concrecin del currculo, asegurando
coherencia e integracin entre el macro, meso y microcurrculo. El currculo es un concepto dinmico
que se desarrolla continuamente por las demandas del ambiente y los cambios contextuales. El trmino
currculo utilizado en el contexto de la educacin superior puede tener diferentes significados para
diversos grupos (Barnett & Coate, 2005, Fraser y Bosanquet 2006) citado por (Tott, Huyghe, Verhagen, &
Academic Development Unit, 2013, pg. 2) . Se puede abordar desde diferentes puntos de vista (Tott, Huyghe,
Verhagen, & Academic Development Unit, 2013), como producto y proceso (Tyler 1949 y Stenhouse 1975),
currculo planificado, entregado y experimentado (Eisner 1979, Posner 1995 y Prideaux 2003) y ms
recientemente el enfoque para desarrollar la comprensin (Kelly 2009).
De acuerdo a Diamond (2008) un currculo de calidad en una carrera de grado requiere:
Coherencia: Los estudiantes desarrollan mejor las habilidades de orden superior (pensamiento
crtico, comunicacin oral y escrita y resolucin de problemas) cuando dichas habilidades son
reforzadas a travs de sus programas educativos.
Sintetizar experiencias: Los estudiantes aprenden mejor cuando se les pide sintetizar el
conocimiento y las habilidades aprendidas en diferentes lugares en el contexto de un problema
o su ajuste.
Prcticas continuas de habilidades aprendidas: Las habilidades no practicadas se atrofian
rpidamente, particularmente habilidades nucleares como computacin y escritura.
Integracin de la educacin y la experiencia: El aprendizaje de clase es creciente y reforzado
cuando hay mltiples oportunidades de aplicarlo.
El currculo debe ser desarrollado con la participacin del cuerpo acadmico de la carrera y ser revisado
regularmente para asegurar integridad, rigor acadmico y vigencia (Accreditation Commission for Education in
Nursing - ACEN, 2013). La clave es que al final, el currculo asegure que cada estudiante tenga la
oportunidad de alcanzar los objetivos y resultados (de aprendizaje) que la carrera ha establecido
(Diamond, 2008, pg. 127). Existen puntos subyacentes emergentes que deben ser reconocidos en la
bsqueda de un marco conceptual para el currculo (Barnett & Coate, 2005, pgs. 39-40):
a) El currculo refleja el contexto social en el que se encuentra: Los currculos se crean dentro de
un orden social ms amplio y, por tanto, no es fcil alcanzar el logro de un currculo sin el
reconocimiento del mundo social en el que se ha formado.
16
b) El poder de los campos de conocimiento: Las reas o campos de conocimiento que constituyen
las bases del currculo tienen una poderosa influencia sobre los cambios en el currculo.
Perfil de egreso
Macrocurrculo
Proyecto curricular
Currculo Mesocurrculo Plan de estudios
Slabos
Microcurrculo
Prcticas en
relacin a las
asignaturas
Figura 3: Currculo
Subcriterio 2.1: Macrocurrculo
El subcriterio macrocurrculo (figura 3) evala la articulacin del proyecto curricular con el perfil de
egreso. En trminos de evaluacin se considera que en el Macrocurrculo se establecen los propsitos
educativos, la fundamentacin epistemolgica del diseo del currculo y la planificacin del proyecto
curricular de la formacin profesional, los que proporcionan herramientas valiosas para que los
profesores puedan recurrir para organizar la enseanza y facilitar las trayectorias de aprendizaje del
estudiante (Ball & Cohen, 1996) (Darling-Hammond, y otros, 2005) (Shulman, 1986).
Para disear un currculo en la educacin superior, es necesario realizar un proceso continuo de

investigacin y evaluacin de las tendencias de la ciencia, la sociedad, la profesin y el tejido de
interacciones de los actores educativos (profesores, egresados, expectativas del mercado laboral y de la
sociedad). Adems, para Tott et al. (2013) los hallazgos provenientes de las comunidades asociadas de
investigacin que se encuentran en el estado del arte del conocimiento son esenciales.
Para posicionar un programa en el campo educativo es necesario comparar los resultados planificados
con carreras similares o iguales en el sistema y en el extranjero. La filosofa educativa debe estar en
sintona con las investigaciones recientes sobre el aprendizaje y la enseanza (Tott, Huyghe, Verhagen, &
Academic Development Unit, 2013).
17
El subcriterio macrocurrculo se evala a travs de los indicadores:
Perfil de egreso.
Proyecto curricular.
Marco normativo:
Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014) en el Ttulo II, Captulo III, Arts. 3, 20, 26.
Indicador 2.1.1: Perfil de egreso

Tipo de Indicador: Cualitativo
Periodo de evaluacin: Se consideran los perfiles de egreso realizados/actualizados en los dos ltimos
periodos acadmicos ordinarios o ltimo ao concluido antes del inicio del proceso de evaluacin.
Estndar
El perfil de egreso establece de manera clara y concreta los resultados de aprendizaje que alcanzarn
los estudiantes, tomando como referencia los objetivos de la carrera, el perfil profesional y las
competencias genricas de la profesin a nivel latinoamericano; la carrera cuenta con un proceso
claramente definido de elaboracin/actualizacin del perfil que establece la participacin de actores
relevantes de los sectores acadmicos y profesionales.
Descripcin:
El perfil de egreso es la descripcin clara y precisa de los resultados de aprendizaje que se declaran
considerando la visin y misin de la institucin, las necesidades del entorno, los contenidos del currculo
y su organizacin, y, generalmente, con un mbito especfico de la profesin de referencia (por ejemplo,
el perfil de egreso de un ingeniero civil puede estar enfocado en las estructuras o en la hidrulica, etc.; el
perfil de egreso de un economista con enfoque social o de un economista con enfoque cuantitativo, etc.).
A travs del perfil de egreso la institucin asume un compromiso y una promesa institucional hacia la
sociedad y los estudiantes (Hawes, 2012, pg. 2), que se desarrolla a travs de la formacin acadmica. La
elaboracin del perfil de egreso toma como referente el perfil profesional, y se realiza con un aporte
relevante de acadmicos internos y externos, estudiantes y graduados.
Dado que la enfermera es una disciplina profesional es imposible pensar en un currculo de

esta carrera que no identifique las competencias de los graduados. Los resultados de
aprendizaje tienen dos funciones principales. En primer lugar, los resultados contribuyen a que
el cuerpo acadmico y directivo de la carrera tome decisiones ms eficaces. Teniendo en cuenta
resultados claros, se pueden elegir contenido y experiencias de aprendizaje apropiados, y se
pueden adaptar estrategias de evaluacin a la competencia esperada. La segunda funcin de los
resultados es orientar al alumno en las expectativas y objetivos de la carrera. Esto no slo
aporta a la tranquilidad del estudiante sino tambin a mejorar su aprendizaje, actuando como
un organizador avanzado de las entradas recibidas de aprendizaje (Uys & Gwele, 2005, pg. 41).
Los resultados de aprendizaje expresados en el perfil de egreso se pueden descomponer en una estructura
que permita evaluarlos y certificar su cumplimiento (European Commission; Bologna Process, 2015). Aunque
en la literatura existen varias definiciones de resultados de aprendizaje, lo fundamental es que estos se
18
enfoquen: 1) en lo que el estudiante debe poder hacer como resultado de la formacin acadmica (ms
que en los contenidos que debe aprender) y 2) lo que puede demostrar (los resultados observables) al
finalizar sus actividades de aprendizaje (Kennedy, 2007). El propsito de los resultados de aprendizaje es
describir de manera precisa los logros de aprendizaje verificables de un estudiante en un punto dado de
su formacin, por ejemplo al final de un curso, mdulo o periodo de aprendizaje (European Commission;
Bologna Process, 2015).
De acuerdo a Levin y Feldman (2012), los objetivos de aprendizaje de la carrera deben reflejar los
resultados de la evaluacin que se espera del estudiante. Adems, estos objetivos determinarn los
resultados que sern evaluados. Por ejemplo, si el objetivo de la carrera es producir enfermeras cuya
prctica se basa en la evidencia en conjunto con su experiencia clnica y los datos acerca de los valores y
las preferencias del paciente, entonces, los resultados a evaluarse podran ser:
a. El grado en el que las prcticas clnicas se basan en la mejor evidencia disponible;

b. La medida en que las enfermeras clnicas buscan asistencia en el uso de evidencia segn sea
necesario; y
c. El grado en que las enfermeras clnicas renen informacin acerca de las preferencias y
valores del paciente (Levin & Feldman, 2012, pg. 146).
Un perfil de egreso adecuado requiere de un trabajo colaborativo en consulta con actores involucrados
de la sociedad y debe contener al menos los siguientes elementos (Lockhoff, y otros, 2010):
Competencias y resultados de aprendizaje de la carrera.

Empleabilidad de los graduados.
Oportunidades de estudios posteriores.
De acuerdo a la Gua de elaboracin de perfiles de programas del Sistema de Transferencia Europea

de Crditos (European Commission; Bologna Process, 2015), se considera que los resultados de aprendizaje de
la carrera y de las asignaturas del plan de estudios son adecuados cuando estos demuestran ser
verificables, comprensibles y observables, o de manera ms precisa (Lockhoff, y otros, 2010):
Especficos (dando informacin suficiente y en un lenguaje claro).

Objetivos (formulados de manera neutral, evitando opiniones y ambigedades).
Alcanzables (factible en una plazo determinado y con los recursos disponibles).
tiles (Deben ser percibidos como relevantes en la educacin superior y en la sociedad).
Relevantes (deben contribuir a alcanzar la cualificacin necesaria).
Normativos (indicando el estndar educativo que es alcanzado).
Evidencias
Perfil de egreso de la carrera (vigente).

Documentos que evidencien el proceso de elaboracin del perfil de egreso
(Diseo, validacin, articulacin con el plan de estudios, socializacin y difusin
del perfil de egreso a la comunidad acadmica).
19
Indicador 2.1.2: Proyecto curricular

Estndar
El proyecto curricular es coherente con los resultados de aprendizaje planteados para los estudiantes,
su modelo educativo y misin; se elabor sobre la base de la normativa de educacin superior, las
tendencias e internacionalizacin del rea de conocimiento y, la carrera demuestra que se revisa
peridicamente con la participacin de acadmicos internos y/o externos a la institucin.
Descripcin:
Debido al impacto de la acreditacin en el desarrollo del currculo, se establecen marcos conceptuales y
criterios de calidad (Stensaker and Harvey, 2006 citado por Tott, y otros, 2013). De acuerdo a Diamond
(2008) un currculo de calidad debe:
Ser consistente con la misin institucional.
Haber definido claramente los resultados (educativos) que se intentan producir.
Usar la mejor combinacin de experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a
alcanzar estos resultados.
Incluir un proceso de evaluacin que evidencie si los resultados estn siendo alcanzados.
Usar los hallazgos de la evaluacin para mejorar la efectividad del programa.
El proyecto curricular debe identificar a la carrera, de tal manera que se provea de manera enfocada y
clara los resultados ms importantes de la formacin en la educacin superior (Lockhoff, y otros, 2010), a
la comunidad acadmica y la sociedad. Los elementos principales de un proyecto curricular son:
Caractersticas de identidad de la carrera:
o El rea de conocimiento
o Los horizontes epistemolgicos de la carrera
o La orientacin de la carrera (si est basada en la prctica, si tiene una orientacin de
carcter terico o aplicada, si se enfoca ms en el mbito profesional o en las
oportunidades posteriores de estudios, etc.) y los elementos que distinguen la formacin
particular de esta carrera con respecto a otras dentro de la misma disciplina o rea de
conocimiento (todos estos elementos representan las caractersticas de la carrera, que
contribuyen a identificar y analizar la coherencia de la carrera, ya que se interrelacionan
entre s para establecer un proyecto educativo que se pueda llevar a la prctica).
Objetivos educacionales (estos objetivos deben alinearse con la misin de la institucin, estar
relacionados con la pertinencia acadmica y social, deben ser revisados peridicamente con la
comunidad educativa y ser difundidos).
Integraciones curriculares (implementacin de redes de aprendizajes, de proyectos inter y
multidisciplinares de investigacin, de prcticas pre-profesionales).
Modelo educativo.
20
Evidencias
Documentos relativos al proceso de elaboracin del proyecto curricular.
Documentos con anlisis referentes a las interrelaciones internas y externas
(misin y visin institucional, tendencias regionales, nacionales e internacionales
del rea de conocimiento).
Perfil de egreso.
Modelo educativo.
Subcriterio 2.2: Mesocurrculo
Este subcriterio mesocurrculo (figura 3) evala el plan de estudios de la carrera. El trmino

mesocurrculo se utiliza para referirse al diseo curricular que sirve de mediador o puente entre el
macrocurrculo (proyecto curricular) y el microcurrculo (slabos). Permite hacer operativo y materializar
el macro currculo; sienta las bases y define pautas para el diseo microcurricular.
El mesocurrculo se evala a travs del indicador Plan de estudios.
Marco normativo
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo V, Captulo II, Art. 104.
- Reglamento de Presentacin y Aprobacin de Proyectos de Carrera/s y Programas de LA
Educacin Superior (CES, 2015) en el Ttulo II, Art. 7.
Indicador 2.2.1: Plan de estudios

Estndar
El plan de estudios permite la implementacin del proyecto curricular, en concordancia con los
contenidos de aprendizaje apropiados para el rea de conocimiento, los resultados y objetivos de
aprendizaje planteados; aplicando lineamientos y procedimientos metodolgicos para los procesos
educativos.
Descripcin:
Este indicador evala el plan de estudios. Este, es el documento curricular que estructura la organizacin
del aprendizaje, describe las competencias a desarrollar por los estudiantes, establece e integra contenidos
de aprendizaje necesarios, define lineamientos generales metodolgicos y precisa los criterios y normas
generales de evaluacin.
De acuerdo a Carvajal (1984) un plan de estudios es un instrumento que orienta el proceso de

planificacin de los aprendizajes. Es una sntesis instrumental mediante la cual se organizan y
21
ordenan una serie de factores tales como propsitos, metas, disciplinas y recursos, para fines de
enseanza y aprendizaje de una profesin que se considere social y culturalmente importante
(Roldn Santamara, 2005, pg. 117).
Un plan de estudios cohesivo debe estar sistemticamente alineado con los objetivos de la carrera, y debe
usar estos objetivos para planificar las actividades del curso y de evaluacin. Los objetivos de aprendizaje
guan la planificacin/construccin del currculo y constituyen criterios para el xito de la carrera (Allen,
2004). Adems, en un plan de estudios coherente sus trayectorias de aprendizaje indican cmo este se
transfiere a los estudiantes y como profundizan su comprensin al pasar de un curso a otro. En un plan
de estudios progresivo, las habilidades y actitudes que deben ser adquiridas a travs de diferentes cursos
se expresan con una complejidad cada vez mayor La alineacin entre los cursos es necesaria para
equilibrar las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de tal manera que los resultados de
aprendizaje previstos se pueden alcanzar (Litzinger et al. 2011 en Tott, y otros, 2013).
Adems, segn la Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin
(UNESCO 1998, Art. 9, literal c):
[] puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar mtodos nuevos y adecuados
que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debera facilitar el acceso
a nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos y fomentarlos para propiciar la adquisicin
de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo
y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los
que la creatividad exige combinar el saber terico y prctico tradicional o local con la ciencia y
la tecnologa de vanguardia (UNESCO, 1998, pg. s/n).
Para complementar estas reflexiones considrese tambin la siguiente:
El plan de estudios de un sistema educativo est ntimamente relacionado con los propsitos de
ese sistema, el tipo de necesidades sociales o individuales que se consideraron en su elaboracin,
las reas de formacin en que est organizado y las nociones bsicas de cada una de dichas reas;
eso con el fin de obtener un plan de estudios que permita visualizar la forma en que se apoyan
e integran los diferentes contenidos de las asignaturas, garantizando de ese modo, que no se
repitan contenidos y que se integren los aprendizajes (Roldn Santamara, 2005, pg. 117).
Coincidiendo con los autores antes citados, se debe destacar que, en trminos de calidad educativa, este
indicador evala que los contenidos del plan de estudios relacionados con la educacin sean apropiados
para la carrera, sin prescribir cursos especficos. El cuerpo acadmico debe asegurar que el plan de
estudios preste especial atencin y tiempo a cada componente, de manera consistente con los objetivos
de la carrera y de la institucin (Accreditation Board for Engineering and Technology - ABET, 2014).
El plan de estudios de la carrera de enfermera debe incluir:
22
Contenidos adecuados: disciplinas acadmicas fundamentales (anatoma, fisiologa, bioqumica,

microbiologa, parasitologa, ciencias sociales) y temas centrales de enfermera (enfermera bsica y
quirrgica, enfermera materno-infantil, enfermera de salud mental.)1
Conceptos culturales, tnicos y sociales diversos (Incluso podra incluir experiencias de perspectivas
locales, regionales, nacionales o mundiales).
Aprendizaje basado en la evidencia, colaboracin interprofesional, investigacin y estndares
actuales de la prctica de enfermera.
Salud intercultural y medicina ancestral: Herramientas para superar las barreras culturales que
impiden que las mujeres (indgenas) accedan a los servicios de salud, ya que los mismos no son
reconocidos como espacios seguros en los que se garanticen sus derechos, sino como lugares que
representan en muchos casos violencia y falta de entendimiento y dilogo cultural (SENPLADES,
2013).
Componentes generales y transversales que complementen el contenido tcnico del plan de estudios
y que sea consistente con los objetivos de la carrera, como pensamiento crtico, anlisis de
problemas, gestin de la informacin, creatividad, trabajo en equipo, comunicacin oral y escrita.
El plan de estudios en el currculo tiene tres propiedades que pueden caracterizarlo (Barnett & Coate,
2005):
Fluidez en todo el currculo en su conjunto.
Interconexin entre los elementos.
Sensibilidad a la complejidad interna de cualquier elemento principal.
Finalmente, en concordancia con el marco normativo del sistema de educacin superior el plan de
estudios, al menos debe presentar los siguientes elementos:
Organizacin del aprendizaje:

a. Unidades de organizacin curricular (bsica, profesional y de titulacin)
b. Campos de formacin (fundamentos tericos, praxis profesional, epistemologa y
metodologa de la investigacin, integracin de saberes, contexto y cultura, y comunicacin
y lenguajes).
c. Objetivos por unidades de organizacin curricular y campos de formacin
d. Competencias genricas de la carrera.
Malla curricular:
a. Distribucin de las asignaturas por periodo de estudio, identificando prerrequisitos y
correquisitos; y
b. Nmero de crditos
Programas de las asignaturas:
1Ver el documento Componentes, subcomponentes y temas del examen nacional de evaluacin, y de

habilitacin profesional de la carrera de enfermera (CEAACES, 2015).
23
a. Nombre de cada asignatura.

b. Campo de formacin.
c. Unidad de organizacin curricular.
d. Objetivo general de cada asignatura.
e. Contenidos fundamentales de cada asignatura.
f. Bibliografa bsica.
Lineamientos metodolgicos generales:
a. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en la
carrera.
Lineamientos y normas generales de evaluacin estudiantil:
a. Criterios de evaluacin; y
b. Normas de evaluacin.
Lineamientos y procedimientos para la labor tutorial:
a. Plan de la labor tutorial.
b. Seguimiento y evaluacin de la labor tutorial.
Evidencias
Documentos relativos a la elaboracin del Plan de estudios.
Plan de estudios.
Proyecto curricular.
Perfil de egreso.
Subcriterio 2.3: Microcurrculo
Este subcriterio (figura 3) evala la planificacin microcurricular expresada en el slabo de cada

asignatura, en funcin del plan de estudios de la carrera. Es el tercer nivel de concrecin curricular y
permite desplegar el diseo curricular en el aula. Los tres niveles de concrecin, macro, meso y micro,
interactan de manera sinrgica y dinmica, reconociendo el carcter y la naturaleza flexible, abierta y de
continua retroalimentacin del proceso educativo.
En esta parte del currculo se enfoca:
el proceso de diseo instruccional en la alineacin constructiva (Biggs 1999, Fink 2003) de los
diferentes componentes de un curso o asignatura del plan de estudios, como: objetivos de
aprendizaje, actividades, caractersticas de los estudiantes, las estrategias de evaluacin de
aprendizaje. En un entorno educativo efectivo estos componentes son coherentes y aplicados
de manera consistente, alinendose unos con otros (Tott, Huyghe, Verhagen, & Academic
Development Unit, 2013, pg. 7).
En el microcurrculo se define el trabajo del profesor, el cual debe responder a los criterios del
macrocurrculo y articularse con el mesocurrculo, garantizando de esta manera unidad de criterios
conceptuales, pedaggicos y curriculares. El microcurrculo, dentro de todo un sistema de formacin, se
constituye como un componente esencial del mismo y, por tanto, debe ser coherente con los propsitos
del proyecto curricular, con los objetivos del plan de estudios a nivel de la carrera y debe articularse en
24
forma estructural con los campos de formacin y unidades de organizacin del currculo y las dems
asignaturas.
Este subcriterio se evala a travs de los indicadores:
Slabos.
Prcticas en relacin a las asignaturas.
Marco normativo
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014) en el Ttulo II, Captulo II, Art. 15 y Captulo
III, Art. 10, 26.
Indicador 2.3.1: Slabos

Estndar
Los slabos son coherentes con el plan de estudios, garantizan el logro de los objetivos de la asignatura
y contribuyen a que los estudiantes alcancen el perfil de egreso.
Descripcin:
Este indicador evala que el slabo sea el resultado de un diseo curricular planificado, coordinado y
concatenado con los dos niveles de concrecin, macro y mesocurrculo. Los slabos de cada asignatura
deben ser planificados y actualizados para cada periodo acadmico ordinario tomando como referencia
los programas de estudios de la carrera, en correspondencia con el plan de estudios y el perfil de egreso.
El slabo es un instrumento de planificacin de la enseanza universitaria, que cumple la funcin de gua

y orientacin de los principales aspectos del desarrollo de una asignatura, debiendo guardar coherencia
lgica y funcional en la exposicin formal de los contenidos y acciones previstas; es un documento donde
se formula la programacin del proceso de aprendizaje de la asignatura. Constituye un instrumento vital
para el trabajo docente, que gua y orienta el proceso de aprendizaje y de enseanza, gestiona la
organizacin y ambiente ulico, define recursos, establece la temporalizacin y evaluacin para el logro
de los resultados de aprendizaje, en un marco referencial bibliogrfico (Cabra, 2008). Adems de acuerdo
a Salinas y Cotilla (2005):
Representa el compromiso del profesor en torno a criterios de orden cientfico, pedaggico,

psicolgico y didctico sobre cmo se desarrollar la enseanza de la asignatura de la formacin
profesional. Institucionalmente, constituye un instrumento de transparencia por el cual la
institucin hace pblica su oferta formativa, que est al alcance del estudiante para conocer qu
es lo que aprender, cmo aprender y cmo se lo evaluar. Al ser pblico es susceptible de
anlisis, revisin crtica y mejoramiento; por tanto, es una expresin de la cultura profesional
docente (Cabra, 2008, pg. 102).
25
Evidencias
Slabos.
Programas de las asignaturas.
Plan de estudios.
Indicador 2.3.2: Prcticas en relacin a las asignaturas

Estndar
Las actividades prcticas correspondientes a cada una de las asignaturas realizadas en
laboratorios/centros de simulacin, escenarios de prcticas clnicas y comunitarias se planifican,
ejecutan y evalan en correspondencia con el slabo y el plan de estudios.
Descripcin:
Este indicador evala la correspondencia de las actividades planificadas y ejecutadas de acuerdo a los
contenidos de las asignaturas del plan de estudios, si la asignatura as lo requiere. En este indicador se
consideran adems a las actividades del externado en las carreras relacionadas con las ciencias de la salud.
De acuerdo a la norma tcnica de unidades asistenciales docentes (CES-MSP, 2013), el externado se
refiere a las prcticas de observacin tutoriadas en jornadas especiales, con aprobacin de las IES, sin
ninguna relacin laboral, y siempre en atencin primaria. En este sentido, las actividades prcticas que
considera este indicador, pueden realizarse en laboratorios, escenarios de prcticas clnicas y comunitarias
u otros espacios de aprendizaje definidos por la carrera. En trminos de evaluacin, las prcticas en
relacin a las asignaturas son actividades acadmicas planificadas, coordinadas, ejecutadas y evaluadas
dentro del programa de las asignaturas como complemento para la formacin integral de los estudiantes,
que aseguran el cumplimiento de los objetivos planificados y que se realizan en laboratorios, talleres u
otros ambientes educativos internos o externos a la institucin. Para las asignaturas que requieren
prcticas la carrera debe reportar guas de prcticas realizadas por profesores de la carrera (objetivos,
contenidos, actividades, resultados obtenidos, conclusiones).
Evidencias
Guas de prcticas de laboratorios/talleres u otros espacios de aprendizaje.
Criterio 3: Academia
El criterio academia (figura 4) evala las cualidades de la planta docente y las condiciones laborales y de
contratacin en las que efectan su trabajo, las que deben procurar el desarrollo adecuado de las
actividades sustantivas de docencia, investigacin y vinculacin con la sociedad. Estos aspectos se
relacionan con la formacin acadmica de los profesores, su tiempo de dedicacin, las condiciones de
26
contratacin y prestaciones necesarias para asegurar la carrera profesional de los mismos, considerando
las condiciones de estabilidad y la garanta de sus derechos.
Afinidad de
formacn
posgrado
Calidad Actualizacin
cientfica y/o
docente didctica
Titularidad
Profesores TC o
equivalentes
Estudiantes por
Academia Dedicacin
profesor
Distribucin
horaria
Produccin
cientfica
Produccin
regional
Produccin
acadmica
Libros o captulos
de libros revisados
por pares
Ponencias
Figura 4: Criterio academia
Subcriterio 3.1: Calidad docente
Este subcriterio (figura 4) evala las caractersticas de los profesores de la carrera, en lo que concierne
con su formacin acadmica, afinidad con la asignatura que imparte, la produccin investigativa y la
experiencia en el ejercicio profesional. Se alcanzan niveles crecientes de calidad cuando la planta docente
27
se encuentra en el estado del arte del rea de conocimiento con la que tiene afinidad. Para el efecto, la
planificacin de la carrera y los resultados de sistemas de mejoramiento del desempeo acadmico
influyen directamente.
La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus profesores (Barber y Mourshed,
2007) citado por (Chong & Ho, 2009, pg. 303). En este sentido, la calidad en la educacin de la enfermera
debe considerar las competencias del personal acadmico (Cronenwett, y otros, 2007):
Atencin centrada en el paciente: Reconocer al paciente o la persona designada como la fuente

de control y socio de pleno derecho en el cuidado compasivo y coordinado, basado en el respeto
por las preferencias del paciente, valores y necesidades.
Trabajo en equipo y colaboracin: Funcin de manera efectiva dentro de la enfermera y equipos
interdisciplinarios, fomentando la comunicacin abierta, el respeto mutuo, y la toma de
decisiones conjuntas para lograr la calidad de atencin del paciente.
Prctica basada en la evidencia: Integrar la mejor evidencia actual con la experiencia clnica y el
paciente/preferencias de la familia y los valores para la entrega de la asistencia sanitaria ptima.
Mejora de la calidad: Utilizar datos para supervisar los resultados de los procesos de atencin y
mtodos de utilizacin de mejora para disear y probar los cambios para mejorar continuamente
la calidad y la seguridad de los sistemas de atencin de salud.
Seguridad: Minimizar el riesgo de dao a los pacientes y proveedores a travs tanto de la eficacia
del sistema y el rendimiento individual.
Informtica: Uso de la informacin y la tecnologa para comunicarse, gestionar el conocimiento,
mitigar el error, y apoyar la toma de decisiones.
El cuerpo acadmico de enfermera introduce a la ciencia y teoras de la enfermera, y gua a los

estudiantes en el desarrollo y la comprensin de la disciplina desde la perspectiva particular de la
enfermera (American Association of Colleges of Nursing - AACN, 2008, pg. 7). La calidad docente se refleja
en profesores que demuestran trabajos acadmicos relacionados con la enseanza, el aprendizaje y sus
campos de especializacin; comprenden el contenido, la enseanza y el aprendizaje en su propia prctica
docente; conocen de tecnologas de evaluacin; utilizan mltiples formas de evaluacin para determinar
su eficacia; comprenden la importancia del uso de datos relevantes de su prctica para mejorar
continuamente. Los profesores participan activamente en la investigacin, que va desde la generacin de
conocimiento a la exploracin y cuestionamiento del campo, para evaluar la eficacia de un mtodo de
enseanza (National Council for Accreditation of Teacher Education - NCATE, 2006).
Importante: Para todas las variables relacionadas con personal acadmico de los indicadores de este
criterio, se pondera el nmero de das que el profesor estuvo con nombramiento o contratacin, en el
tipo de dedicacin respectivo.
El subcriterio calidad docente se evala a travs de los siguientes indicadores:
Afinidad de formacin de posgrado.

Actualizacin cientfica y/o didctica.
Titularidad.
28
Marco Normativo
- Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin
Superior (CES, 2014). Ttulo I, Cap. I. Art. 3, 4, 1; en el Ttulo II, Captulo, Art. 17; en el Ttulo
IV, Cap. II, Art. 79; y en el Ttulo VI, Captulo II, Art. 87 y la Disposicin General Segunda.
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo VI, Captulo II, Art. 109,
numeral 5.
- Reglamento General de la LOES en el Ttulo I, Captulo VI, Art. 28.
Indicador 3.1.1: Afinidad de formacin de posgrado

Tipo de Indicador: Cuantitativo
Periodo de Evaluacin: Corresponde a los dos ltimos periodos acadmicos ordinarios o ltimo ao
Forma de clculo , +
=

Donde:
: Afinidad formacin de posgrado

: Total de asignaturas impartidas por profesores con un ttulo de Ph.D. afn a la
asignatura
: Total de asignaturas impartidas por profesores con un ttulo de MSc. afn a la
asignatura
: Total de asignaturas impartidas
Descripcin:
Este indicador evala la afinidad de la formacin de cuarto nivel del profesor con las asignaturas que
imparte en la carrera. La correspondencia existente entre la formacin de posgrado del profesor con las
asignaturas que imparte, verificada en la distribucin de la carga horaria de acuerdo a las asignaturas del
plan de estudio, contribuye a la calidad de la educacin, la produccin acadmica-cientfica y el
desempeo de las funciones sustantivas de la institucin de educacin superior. La afinidad se manifiesta
en los profesores que tienen un adecuado conocimiento de la asignatura que planean ensear,
comprensin adecuada de los conceptos centrales, herramientas de investigacin y estructuras de sus
disciplinas de conocimiento, y que demuestran sus conocimientos a travs de la investigacin, el anlisis
crtico y la sntesis.
Evidencias
Informacin de la formacin de posgrado de todos los profesores de la carrera y su
registro en la SENESCYT (ser constatada por el equipo tcnico del CEAACES).
Distributivo acadmico de todos los profesores con la(s) asignatura(s) que dict en
el periodo de evaluacin.
Malla curricular.
29
Indicador 3.1.2: Actualizacin cientfica y/o didctica

Forma de clculo

= .

Donde:
: Actualizacin cientfica y/o didctica,

: Total de profesores que han asistido a eventos de actualizacin cientfica y/o pedaggica
afn a la carrera.
: Total de profesores de la carrera.
Descripcin:
Este indicador evala la participacin de los profesores en eventos de actualizacin cientfica y/o
didctica especializada, afn al rea en la que el profesor dicta las asignaturas. El proceso de aprendizaje
sistemtico y continuo, dirigido a los profesores con el propsito de mejorar sus competencias
profesionales y/o didcticas especializadas, contribuye a innovar el proceso de enseanza aprendizaje y
mejorar la calidad educativa. Un insumo importante para la planificacin de capacitacin, actualizacin
y perfeccionamiento de la planta de profesores de la carrera, responde a un sistema de evaluacin
sistemtico y adecuado que incluya revisiones peridicas y exhaustivas de las actividades de los profesores
en las funciones sustantivas de la institucin: docencia, investigacin y vinculacin.
La idea de la actualizacin cientfica o continuidad de la formacin y el desarrollo profesional de

los profesores tiene dos dimensiones: una primaria, que se refiere a la constante reflexin para
actualizar y mejorar la prctica y, otra secundaria, que aborda las caractersticas de profesores
vinculados con la modernizacin de la profesin: caractersticas de liderazgo, vinculado con las
actitudes del maestro como miembro de una comunidad profesional - como investigador,
receptor de la retroalimentacin de sus colegas, innovador, as como un colaborador activo de
otros profesores y autoridades acadmicas (Caena, 2011, pg. 7).
Para efectos de la evaluacin se contabilizan los eventos de actualizacin cientfica y didctica o

pedaggica especializada en enfermera como congresos, seminarios, talleres y cursos, cuya duracin es
al menos 32 horas sobre una misma temtica.
30
Evidencias
Certificados de la participacin de los profesores en eventos de actualizacin
cientfica (En el caso de que sean congresos, coloquios o seminarios, se requiere la
planificacin del evento y el comit organizador).
Documento que contenga la planificacin de las capacitaciones docentes,
dependiendo de las necesidades acadmicas y lneas de investigacin de la carrera.
Base de datos de los profesores que han asistido a capacitaciones afines a sus reas
de formacin de posgrado y/o experiencia docente.
Indicador 3.1.3: Titularidad

Forma de clculo

= .

Donde:
: Titularidad.
: Total de profesores titulares.
Descripcin:
Este indicador mide el porcentaje de profesores titulares (se reconocen tres categoras: Auxiliar,
Agregado y Principal) dedicados a la carrera. La titularidad es la condicin de un profesor con
nombramiento o contrato indefinido que dicta asignatura(s), acorde con su formacin acadmica
profesional.
Evidencias
Nombramientos definitivos y/o accin de personal (para IES pblicas).

Contratos indefinidos (para las IES autofinanciadas o cofinanciadas).
Reporte patronal de aportes al IESS (versin PDF y versin XLS).
Subcriterio 3.2: Dedicacin
Este subcriterio (figura 4) evala la dedicacin del profesor con la carrera o la institucin, tomando en
cuenta los tipos de dedicacin. La dedicacin se refiere a las horas semanales de trabajo que el profesor
destina a la carrera o a la IES.
Se evala la dedicacin de los profesores de la carrera a travs de los indicadores:

31
Profesores TC o equivalentes
Estudiantes por profesor
Distribucin horaria
Marco Normativo
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo VIII, Cap. II, en su Art. 149.
Superior (codificado), en su disposicin general primera y Ttulo I, Captulo II, Arts. 6.1, 6 y 7
y Ttulo II, Cap. I, Artculo 11
- Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado (CES, 2014), Ttulo II, Captulo II, Art. 15
Indicador 3.2.1: Profesores TC o equivalentes

Forma de clculo
+ , + ,
=

Donde:
: Profesores TC o equivalentes.
: Total de profesores a tiempo completo.
: Total de profesores a medio tiempo.
: Total de profesores a tiempo parcial.
Descripcin:
Este indicador mide el nmero de profesores de la carrera equivalentes a tiempo completo, de acuerdo
a su dedicacin; se refiere a los profesores con dedicacin exclusiva o tiempo completo (cuarenta horas),
a medio tiempo (veinte horas) y tiempo parcial (menos de veinte horas) a la carrera.
Tambin se tomarn en cuenta a los profesores que se encuentran en su ao sabtico como profesores
a tiempo completo.
Evidencias
Contratos de trabajo (para IES autofinanciadas y cofinanciadas).
Contrato, nombramiento y/o accin de personal (en el caso de IES pblicas).
32
Indicador 3.2.3: Estudiantes por profesor

Forma de clculo

=
+ , + ,
Donde:
: Estudiantes por profesor a tiempo completo (o su equivalente para profesores a MT y

TP)
: Total de estudiantes de la carrera
: Total de profesores a tiempo completo
: Total de profesores a medio tiempo
: Total de profesores a tiempo parcial
Descripcin:
Este indicador mide la relacin entre el nmero de estudiantes y el nmero de profesores de la carrera
que dictaron clases en el periodo de evaluacin. Los profesores que estn en su ao sabtico tambin
sern tomados en cuenta como profesores de tiempo completo.
Evidencias
Contrato de los profesores e investigadores de acuerdo a su tiempo de dedicacin.
Nombramiento y/o accin de personal de los profesores e investigadores de
acuerdo a su tiempo de dedicacin.
Listado de estudiantes matriculados durante los dos periodos acadmicos
ordinarios antes del inicio del proceso de evaluacin.
Indicador 3.2.4: Distribucin horaria

Estndar
La distribucin horaria del cuerpo acadmico es consistente con la programacin acadmica de
docencia, investigacin y vinculacin con la sociedad, contribuyendo a los objetivos de la carrera.
33
Descripcin:
Este indicador evala que la carrera planifique el distributivo acadmico de los profesores, de acuerdo a
sus objetivos. La distribucin horaria se entiende como el conjunto de actividades que realiza cada uno
de los profesores de la carrera, debidamente organizadas de acuerdo al tiempo de dedicacin de ste a la
carrera. De acuerdo al Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de
Educacin Superior (CES, 2015) los profesores e investigadores pueden cumplir actividades de docencia,
de investigacin o de gestin acadmica.
Evidencias
Distribucin horaria de cada profesor relacionada con su tiempo de dedicacin.
Plan de estudios.
Contratos, nombramientos y/o accin de personal para las instituciones pblicas.
Contratos para las instituciones auto o cofinanciadas.
Facturas emitidas por la IES, que permitan identificar adecuadamente al
beneficiario, la descripcin del servicio, el precio unitario por hora, entre otras
formalidades determinadas por las entidades de control correspondientes.
Subcriterio 3.3: Produccin acadmica
Este subcriterio (figura 4) mide los resultados de la investigacin cientfica y acadmica a travs de las
publicaciones de artculos, libros o captulos de libros y la participacin en eventos
acadmicos/cientficos, afines al rea de conocimiento de la carrera; la autora o participacin de
profesores corresponde a aquellos que han dictado clases en la carrera durante el periodo de evaluacin.
Para la evaluacin de las publicaciones se reconoce el impacto de las mismas en la comunidad cientfica
internacional, los criterios establecidos por las publicaciones peridicas para la garanta de la calidad de
los artculos que contienen, y los criterios editoriales y de validacin cientfico-tcnica establecidos para
garantizar la calidad de los libros publicados por los profesores e investigadores de la carrera.
Adems, se considera la filiacin institucional de las publicaciones como un elemento que promueve
esfuerzos institucionales crecientes destinados al auspicio y compromiso de recursos, as como de
condiciones propicias para la investigacin y la publicacin de los resultados.
El conocimiento cientfico de enfermera se establece por el mismo proceso sistemtico

utilizado por todas las disciplinas basadas en la ciencia, el proceso de investigacin. La
investigacin es un mtodo sistemtico para explorar, describir, explicar, relacionar, establecer
la existencia de un fenmeno, los factores que provocan cambios en el fenmeno, y cmo este
influye en otros fenmenos. Las actividades de prctica en la enfermera estn fundamentadas,
como la prediccin de resultados vlidos y fiables para el paciente (el individuo, familia, grupo
o comunidad) slo despus de que un cuerpo de conocimientos ha sido establecido y
confirmado por numerosos esfuerzos de investigacin (DeLaune & Ladner, 2002, pg. 49).
Para la evaluacin del subcriterio se consideran los indicadores:
Produccin cientfica.
34
Produccin regional.
Libros o captulos de libros revisados por pares.
Ponencias.
Marco Normativo
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo I, Captulo 2, Art. 8, Ttulo
I, Captulo 3, Art.13, Ttulo II, Captulo II, Art. 36.
Superior (codificado), en el Ttulo I, Captulo II, Art. 6 y 7; y en el Ttulo III, Captulo III,
Seccin IV, Art. 63, numeral 3.
Indicador 3.3.4: Produccin cientfica

Periodo de Evaluacin: Corresponde a los tres aos antes del inicio del proceso de evaluacin
Forma de clculo

= ( + , )

=
Donde:
: ndice de produccin acadmica cientfica.

: Total de artculos acadmicos publicados por los profesores o investigadores de la
carrera.
: ndice SJR de la revista en la que ha sido publicado el artculo i-simo
Descripcin:
Este indicador evala la produccin per cpita de profesores e investigadores de artculos acadmico-
cientficos afines a las lneas de investigacin de la carrera. Para efectos de la evaluacin, la investigacin
cientfica est constituida por las publicaciones acadmicas y cientficas publicadas, en revistas que
forman parte de las bases de datos Scopus o ISI Web of Knowledge y la valoracin de las mismas
considera el ndice SJR (Scimago Journal Ranking) de la revista en la que ha sido publicada. Cada
publicacin i recibe una valoracin a la excelencia () con base en el ndice de SJR de la revista donde
ha sido publicada.
Donde F representa el factor de reconocimiento. A la revista del percentil 20 se le otorga una valoracin
de excelencia de 3 y de esa manera se define F como:
35
3 3
(20 ) = 3 , con = =
(20 ) 0,831
De donde se desprende que para cualquier revista i:

3
= = 3,61 .
0,831
Los clculos se han realizado con la informacin del ao 2012. El ndice corresponde a Scimago
Journal Ranking; para el caso de la base ISI Web of Knowledge y si la revista no consta en la base
Scimago, se aplica un procedimiento matemtico para asignar un valor con base en las revistas que
constan en ambas bases (alrededor del 96 %).
Las publicaciones debern contener la filiacin de los profesores e investigadores de la carrera a la

institucin de educacin superior y debern haber sido publicadas o aceptadas para su publicacin
durante el periodo de evaluacin. Para identificar la produccin del personal acadmico se pueden utilizar
fichas catalogrficas que describen los datos relevantes del artculo (Nombre del artculo, nombre(s) del
(los) autor(es), nombre de la revista, ISSN de la revista, DOI del artculo, volumen, nmero, pginas del
artculo, fecha de publicacin).
Evidencias
Artculo publicado en formato PDF.
Carta de aceptacin o notificacin de publicacin de la revista (en el caso de que el
trabajo acadmico est en proceso de publicacin).
Ficha catalogrfica del artculo.
2.2.1.1 Indicador: Produccin regional

Periodo de Evaluacin: Corresponde a los tres aos antes del inicio del proceso de evaluacin.
Forma de clculo

=

=
Donde:
: ndice de produccin acadmico-cientfica regional

: Total de profesores de la carrera
: Total de artculos o trabajos cientficos de los profesores de la carrera, publicados o
aceptados en revistas que constan en bases de datos, cuyos criterios de indexacin contemplen
parmetros de calidad reconocidos regionalmente
: Artculo o trabajo cientfico del profesor i, de la carrera
36
Descripcin:
Este indicador evala parte de los resultados de la investigacin de la carrera, que constituyen los artculos
acadmicos y cientficos en revistas que garanticen la calidad de las publicaciones a travs de
requerimientos y normas de publicacin, sin que necesariamente las mismas formen parte de ndices de
medicin bibliomtrica, o de medicin de impacto o relevancia en la comunidad cientfica internacional.
Para efectos de la evaluacin la investigacin regional est constituida por las publicaciones acadmicas
y cientficas publicadas, generalmente en espaol, en revistas contenidas en las bases de datos Latindex
(catlogo), Scielo, Redalyc, Lilacs, Cinahl, ProQuest Nursing and Allied Health Source. Las publicaciones
debern contener la filiacin de los profesores a la institucin de educacin superior y debern haber
sido publicadas o aceptadas para publicacin durante el periodo de evaluacin.
Evidencias
Artculo publicado en formato PDF.
Carta de aceptacin o notificacin de publicacin de la revista (en el caso de que el
trabajo acadmico est en proceso de publicacin).
Ficha catalogrfica.
2.2.1.2 Indicador: Libros o captulos de libros revisados por pares

Periodo de Evaluacin: Corresponde a los tres aos antes del inicio del proceso de evaluacin.
Forma de clculo

= ( + )

=
Donde:
: Libros o captulos de libros

: Total de libros publicados por profesores o investigadores de la carrera
: Total de captulos de libros publicados por profesores de la carrera
: Ponderacin asignada a cada captulo de libro entre 0 y a lo sumo 0,5
: Captulo de libro i presentado por la carrera
Descripcin:
Este indicador evala el promedio de publicacin de libros y captulos de libros elaborados y publicados
por los profesores e investigadores de la carrera. Los libros acadmicos y cientficos, y los captulos de
libros forman parte de los resultados de la investigacin y/o la sistematizacin de los conocimientos en
un rea especfica del conocimiento y la experiencia docente del autor. Para garantizar y promover
estndares mnimos de calidad en las publicaciones se considera la publicacin de libros especializados
en un rea especfica del conocimiento relativa a la carrera, manuales tcnicos (handbook) y libros texto
37
(textbook). Su publicacin debe estar antecedida de un proceso de revisin por pares externos a la
institucin o arbitraje.
El proceso de arbitraje es un mtodo utilizado para validar trabajos escritos y solicitudes de financiacin
con el fin de evaluar su calidad, originalidad, factibilidad y rigor cientfico antes de su publicacin o
aceptacin. En este proceso, especialistas del rea de conocimiento de la publicacin, con trayectoria
acadmica y cientfica igual o superior a la del autor, sugieren modificaciones o cambios a la versin
previa del trabajo antes de su publicacin.
Se consideran los libros o captulos en los que se reconozca la filiacin del autor a la institucin de
educacin superior. No se aceptan manuales, guas de laboratorio o para educacin a distancia trabajos
de titulacin.
El CEAACES tambin podr solicitar, para fines estadsticos, que la carrera reporte los libros o captulos
de libros publicados antes del periodo de evaluacin. Para identificar la produccin del personal
acadmico se utilizan fichas catalogrficas que describen los datos relevantes del libro o captulo de libro
(Ttulo del libro o captulo, nmero de pginas, autor(es), ISBN, fecha de publicacin).
Evidencias
Libro (en formato fsico o digital).
Captulo de libro (en formato fsico o digital).
Informes de revisin por pares del libro o del capitulo del libro (al menos dos por
cada libro o captulo de libro).
Ficha catalogrfica.
2.2.1.3 Indicador: Ponencias

Periodo de Evaluacin: Corresponde a los tres aos concluidos antes del inicio del proceso de
evaluacin.
Forma de clculo

=

=
Donde:
: Ponencias, presentacin de artculos o investigaciones de profesores de la carrera en

eventos acadmicos o cientficos, nacionales o internacionales
: Total de ponencias realizadas por profesores/ investigadores de la carrera, que hacen
referencia a la filiacin a la universidad
: Puntuacin de 0; 0,5 o 1 de acuerdo a la relevancia del evento debidamente argumentada
por el comit evaluador externo, considerando la escala determinada
38
Descripcin:
Este indicador evala la presentacin de ponencias per cpita de artculos o trabajos cientficos de los
profesores de la carrera, en encuentros especializados, seminarios y eventos acadmicos o cientficos,
nacionales o internacionales, en el rea afn de conocimiento a la carrera. Se entiende por ponencia a la
presentacin de los avances o resultados de una investigacin, sobre un tema especfico, en eventos
acadmicos o cientficos nacionales o internacionales, publicada en las memorias de dichos eventos.
El evento debe contar con un comit organizador y un comit cientfico integrado por acadmicos
relevantes del rea cientfica.
La escala de aceptacin de ponencias corresponde a:
Altamente relevante (1).- Eventos que cumplan con dos condiciones:

i. Participan al menos tres expertos/acadmicos internacionales con trayectoria.
ii. El evento se ha realizado al menos por cinco ocasiones consecutivas.
Relevante (0,5).- Eventos en los que participan al menos tres expertos/acadmicos internacionales con
trayectoria.
No relevante (0).- El evento no corresponde a las categoras de Altamente relevante o Relevante; el factor
tiene un valor de 0.
Evidencias
Archivo digital de la ponencia.
Certificados/Invitaciones de participacin como ponente en eventos acadmico-
cientficos nacionales o internacionales.
Memorias publicadas por el organizador del evento acadmico.
Documentos sobre el comit organizador y el comit cientfico.
Criterio 4: Ambiente institucional
El criterio Ambiente institucional (figura 5) evala el sistema de gestin acadmica de la carrera, ejecutado
por una coordinacin/ direccin responsable de los procesos de seguimiento acadmico-curricular y los
recursos de apoyo relacionados con la biblioteca y laboratorios, que aseguren el cumplimiento de sus
objetivos propios y el mejoramiento de la calidad de la educacin. Se refiere a los procedimientos
internos que tienen relacin con el funcionamiento de la carrera, en lo que concierne a la gestin
acadmica, respaldada en sistemas de control y seguimiento de los procesos acadmicos, de la
infraestructura y recursos de apoyo, que viabilizan el desarrollo de la oferta de la carrera.
39
Direccin/
coordinacin
acadmica
Evaluacin
integral docente
Seguimiento del
slabo
Gestin
acadmica
Seguimiento al
proceso de
titulacin
Seguimiento a
graduados
Calidad de la
informacin
Ambiente institucional
Bibliografa
bsica
Fondo
bibliografco
Calidad
bibliogrfica
Funcionalidad
Laboratorios y/o
centros de Equipamiento
simulacin
Disponibilidad
Figura 5: Criterio ambiente institucional
Subcriterio 4.1: Gestin acadmica
La gestin acadmica (figura 5) se refiere a la direccin y gestin de las funciones sustantivas de docencia,
investigacin y vinculacin, a travs de los procesos llevados a cabo en la carrera por un equipo de
acadmicos, cuyo objetivo es mejorar la calidad educativa en todos los niveles de organizacin acadmica
e institucional.
La gestin acadmica se evala a travs de los indicadores:
Direccin/coordinacin acadmica.
Evaluacin integral docente.
40
Seguimiento del slabo.

Seguimiento al proceso de titulacin.
Seguimiento a graduados.
Calidad de la informacin.
Marco Normativo
- Constitucin de la Repblica (Asamblea Nacional, 2008), Art. 349
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014), en el Ttulo II, Captulo II, Art. 19; en el
Ttulo II, Captulo III, Art. 21; y en el Ttulo VI, Captulo III, Art. 93 y 94.
Superior (codificado), en el Ttulo I, Captulo II, Art. 6, 8, Ttulo IV, Captulo I, Art. 64, 87.
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo I, Captulo 2, Art. 6, Ttulo
VIII, Captulo 1, Art. 151, 155 y en Ttulo VII, Captulo II, Seccin Tercera, Art. 142.
- Reglamento General de la LOES en el Art. 26, Ttulo VI, Captulo III, Art. 93, 94.
Indicador 4.1.1: Direccin/coordinacin acadmica

Estndar
La direccin/ coordinacin de la carrera sigue polticas y procedimientos que contemplan la

planificacin y seguimiento acadmico y curricular, se conforma por un responsable/equipo
designado que cumple(n) los requisitos para ejercer el cargo; y evidencia la realizacin de actividades
de gestin acadmica acordes con la planificacin.
Descripcin:
Este indicador evala la implementacin de polticas y procedimientos relativos a la planificacin,
direccin, organizacin, control y seguimiento de los procesos internos de la carrera, tales como: la
evaluacin docente, los seguimientos del slabo, de los procesos de titulacin, de las prcticas
preprofesionales y de los graduados; por un director acadmico o equipo de gestin acadmica,
cualificado y experimentado. El director/coordinador o el equipo designado, de acuerdo a la estructura
organizacional de la carrera, es el responsable de guiar y ejecutar la planificacin y el logro de las funciones
sustantivas de la carrera. De acuerdo al marco normativo, el director/coordinador debe ser profesor
titular a tiempo completo y poseer formacin de posgrado en un rea de conocimiento afn a la carrera.
41
Evidencias
Normativa o reglamento vigentes, que contemplen la gestin acadmica-curricular.
Planificacin acadmica-curricular.
Documentos que evidencien el seguimiento y ejecucin de las actividades
planificadas.
Informes de gestin.
Documentos que acrediten la relacin laboral del director/coordinador con la IES,
su formacin profesional legalmente reconocida por la SENESCYT, as como su
experiencia.
Contrato, nombramiento o accin de personal.
Indicador 4.1.2: Evaluacin integral docente

Estndar
La carrera aplica un sistema de evaluacin integral docente, conforme a la normativa vigente, cuyos
resultados son peridicos, guan la toma de decisiones, son difundidos y sustentan estrategias de
retroalimentacin y propuestas para el mejoramiento del desempeo docente en lo concerniente a la
planificacin institucional de capacitacin docente y la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Descripcin:
Este indicador evala la aplicacin de un sistema de evaluacin integral docente, cuyos resultados aportan
a la toma de decisiones respecto al mejoramiento del desempeo del profesor y la calidad de la enseanza.
La evaluacin integral de desempeo abarca las actividades de docencia, investigacin, y direccin o
gestin acadmica, cuyos resultados sirven para la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas de
mejoramiento profesional continuo. El sistema de evaluacin docente se basa en la participacin de los
actores involucrados en la efectividad de la educacin: autoridades, profesores, pares acadmicos y
estudiantes de la institucin; sin embargo, tambin pueden participar expertos de evaluacin que brinden
apoyo metodolgico/tcnico al personal encargado de la realizacin de la evaluacin.
Un sistema de evaluacin docente est constituido por las polticas, normativas, procedimientos, una
unidad encargada y recursos tecnolgicos que garanticen la ejecucin peridica de evaluacin,
considerando la participacin de autoridades, pares acadmicos y estudiantes. La unidad encargada
provee de los resultados a las unidades acadmicas y debe realizar un seguimiento sobre la aplicacin de
la evaluacin y la toma de decisiones.
Una variedad de procedimientos y mecanismos se pueden utilizar para la evaluacin docente; por
ejemplo, las entrevistas o encuestas que pueden centrarse en la gestin de una institucin o su personal
acadmico, administrativo y estudiantes (Eurydice, 2006). En el sistema de educacin superior
ecuatoriano, la carrera debe garantizar la difusin de los propsitos y procedimientos as como la claridad,
rigor y transparencia en el diseo e implementacin de la evaluacin.
42
Los profesores deben ser conscientes del impacto que su estilo de enseanza tiene en los
estudiantes [] A menudo, la mejor manera de evaluar el impacto de un profesor es preguntar
a los alumnos sobre su percepcin sobre cmo el profesor valora lo que ensea y su
entusiasmo sobre el contenido que imparte (Glick, 2002). Otras estrategias para la evaluacin
de los profesores pueden incluir la indagacin al profesor sobre los objetivos que se ha
planteado, sobre lo que cree de los objetivos de la carrera, y las expectativas de los actores
clave. Adems, debe llevarse a cabo la evaluacin de cmo un profesor crea una cultura de
recoleccin de datos para mejorar la enseanza y la prctica basada en la evidencia (Levin &
Feldman, 2012, pg. 149).
La frecuencia y el uso de los resultados de los procesos de la evaluacin integral docente deben contribuir
a mejorar el desempeo del personal acadmico. Los resultados de la evaluacin se pueden utilizar de
diferentes maneras, con repercusiones directas o indirectas para las instituciones o carreras; por ejemplo,
pueden servir como insumos para la planificacin estratgica de la carrera respecto a los objetivos que
se ha planteado o como informacin relevante para el otorgamiento de promociones o sanciones para
los profesores en los casos contemplados por el marco normativo del sistema. Cuando los resultados
sugieren niveles de calidad inadecuados, los resultados deben utilizarse para la elaboracin y aplicacin
de planes para mejorar y asegurar la calidad de la educacin.
Evidencias
Documentos que contengan las polticas o reglamentos de la institucin de
educacin superior sobre la evaluacin integral docente.
Documentos que evidencien la aplicacin de la evaluacin integral docente.
Documentos que evidencien los resultados obtenidos de la evaluacin integral
docente.
Resoluciones de las instancias institucionales correspondientes sobre estmulos y
capacitaciones o sanciones fundamentadas en los resultados de evaluacin.
Indicador 4.1.3: Seguimiento del slabo

Estndar
La carrera aplica un sistema/proceso de seguimiento del slabo de todas las asignaturas

programadas en la planificacin acadmica vigente, con la participacin de estudiantes, profesores
y autoridades, y utiliza la informacin de este proceso para el mejoramiento de la planificacin
microcurricular.
Descripcin:
Este indicador evala la aplicacin de un sistema o proceso de seguimiento de la ejecucin del slabo. El
proceso que verifica el cumplimiento de las actividades, objetivos, resultados de aprendizaje especficos,
y otros aspectos considerados en el slabo deben enfocarse en que los objetivos propuestos por la carrera
43
respecto a la efectividad de la docencia sean alcanzados. En particular, este estndar no implica generar
procesos burocrticos que entorpezcan las actividades del personal acadmico sino, con nfasis, se refiere
a la capacidad de la carrera para generar informacin til que permita enfocarse en el logro de los
resultados de aprendizaje y competencias de los estudiantes.
La participacin de la comunidad acadmica en el control y seguimiento de las actividades del aula

garantiza que la carrera pueda evaluar con precisin y analizar el aprendizaje del estudiante, hacer los
ajustes apropiados a la instruccin, monitorear el aprendizaje del estudiante y en definitiva tener un efecto
positivo en el aprendizaje de todos los estudiantes (National Council for Accreditation of Teacher Education -
NCATE, 2006).
Evidencias
Documentos que evidencien el funcionamiento del sistema o proceso de
seguimiento.
Informes sobre los resultados del seguimiento del slabo.
Indicador 4.1.4: Seguimiento al proceso de titulacin

Estndar
La carrera planifica y da seguimiento al proceso de titulacin de sus estudiantes, con base en la

normativa vigente, asegurando que se cumplan las exigencias acadmicas del trabajo de titulacin.
Descripcin:
Este indicador evala que la carrera planifique y realice el seguimiento al proceso de titulacin de sus
estudiantes. El proceso de titulacin debe permitir la agilidad en los trmites para el proceso de titulacin,
cumpliendo con la normativa establecida para el efecto y tomando en cuenta de manera rigurosa los
parmetros de carcter acadmico como la asignacin de tutores y el seguimiento al desarrollo de esta
actividad. La organizacin de este proceso permite la elaboracin y actualizacin de una base de datos
de las cohortes de estudiantes egresados y graduados de la carrera.
Evidencias
Normativa interna vigente.

Documentos que evidencien la planificacin y ejecucin del seguimiento del
proceso de titulacin.
Informes sobre los resultados del seguimiento al proceso de titulacin.
Registro de asignacin de tutores.
44
Indicador 4.1.5: Seguimiento a graduados

Estndar
El sistema de seguimiento a graduados provee de resultados que se utilizan en la difusin a los actores
clave de los hallazgos relacionados con la calidad de la educacin y en la implementacin de planes
de accin para el mejoramiento.
Descripcin:
Debido a la importancia de la informacin que pueden proveer los graduados para el mejoramiento de
la calidad de la educacin, las instituciones estn invirtiendo cada vez ms recursos y tiempo en generar
mecanismos de seguimiento a sus graduados (Cabrera, Weerts, & Zulick, 2005). Existen diversos
mecanismos que las carreras pueden utilizar, sin embargo, el ms popular bsico- en la educacin
superior es el uso de encuestas (Kuh & Ikenberry, 2009). Este tipo de instrumentos se enfocan
tradicionalmente en la satisfaccin del empleo (las opiniones de los graduados respecto a sus empleos y
las necesidades de los empleados en la formacin), la relacin de la formacin acadmica-profesional
otorgada por la carrera con el campo profesional y la transicin al mercado laboral (Cabrera, Weerts, &
Zulick, 2005).
Aunque se las ha visto como tiles desde el punto de vista cualitativo, la utilizacin de
resultados en el mercado laboral como proxies para la calidad de la educacin superior es
problemtico en la medida en la que los resultados de los graduados en el mercado laboral son
altamente sensitivos a la coyuntura y las condiciones econmicas locales. Su utilizacin en
evaluacin de la calidad comparativa podra tener sesgos en contra de las IES localizadas en
reas econmicamente deprimidas o aquellas que preparan estudiantes para ocupaciones en
sectores que enfrentan coyunturas difciles (Tremblay, Lalancette, & Roseveare, 2012, pg. 34).
Otros enfoques ms amplios utilizan los resultados de aprendizaje y las competencias que adquirieron
los graduados durante su formacin y el efecto de las instituciones en el desarrollo de habilidades
sustanciales: pensamiento crtico, habilidades interpersonales y vocacionales (Cabrera, Weerts, & Zulick,
2005). Adems del contenido y conocimientos proporcionados en la formacin acadmica, las
instituciones de educacin superior proveen otras habilidades tales como comunicacin, pensamiento
analtico y creativo (Tait & Godfrey, 1999).
En particular, el enfoque de resultados de los graduados por ejemplo, busca conocer si los graduados
estn satisfechos con 1) su empleo, 2) la formacin que recibieron en la institucin (las experiencias y
competencias (resultados, habilidades y valores) adquiridas y las que fueron aplicadas en su vida
profesional y 3) la participacin en actividades cvicas y sociales (Cabrera, Weerts, & Zulick, 2005); y el
enfoque de competencias investiga las competencias en las que la carrera requiere un mayor desarrollo y
la utilidad de las competencias fuertes en el mercado laboral o en estudios posteriores. No obstante, es
sustancial recalcar que la carrera debe utilizar el enfoque que se ajuste a sus objetivos, entendiendo las
45
limitaciones de cada uno. Se espera que la carrera asuma un enfoque ms amplio que nicamente el
enfoque tradicional.
Debido a que utilizar la informacin proveniente de estos mecanismos suele ser un reto para las
instituciones de educacin superior, es importante considerar las audiencias claves (Cabrera, Weerts, &
Zulick, 2005):
i) Los estudiantes prospectivos y socios: cuya finalidad puede ser reclutar nuevos estudiantes y
socios de cooperacin para las carreras; y,
ii) El cuerpo acadmico y autoridades: con el propsito de realizar cambios curriculares ms acordes
a las necesidades del contexto y de los empleadores.
As tambin es importante considerar con atencin los posibles problemas metodolgicos de cada
enfoque cuando se comunican los resultados de las encuestas, ya que en definitiva, su uso puede proveer
informacin para propsitos internos (revisiones al currculo, planificacin estratgica) y externos
(acreditacin, benchmarking) (Kuh & Ikenberry, 2009). Finalmente la carrera debe considerar cmo la
investigacin a graduados puede ser usada para transmitir aspectos clave de la calidad institucional y el
impacto de la universidad en la sociedad.
Una aplicacin potencial de los resultados de las encuestas a graduados es el uso de sus datos
para hacer declaraciones sobre los beneficios de la educacin superior [] y comunicar a una
amplia audiencia pblica cmo las instituciones contribuyen a formar ciudadanos (Cabrera,
Weerts, & Zulick, 2005, pg. 9).
Evidencias
Documentos que evidencien el funcionamiento del sistema de seguimiento a
graduados.
Informes de los resultados del seguimiento a graduados.
Indicador 4.1.6: Calidad de la informacin

Periodo de evaluacin: Corresponde a la informacin reportada en el sistema GIIES durante el
proceso de evaluacin.
Forma de clculo
Donde:
: Calidad de la informacin.
: Total de variables que presentan informacin de calidad.
: Total de variables del modelo.
46
Descripcin:
Este indicador evala la informacin y evidencias que la carrera proporciona al CEAACES para los
procesos de evaluacin y acreditacin, en funcin de las variables del modelo. Para efectos de evaluacin
se considera una informacin de calidad, aquella que sea puntual, pertinente, consistente, completa y
formal. La calidad de la informacin debe permitir el anlisis adecuado de la evaluacin documental por
parte del equipo tcnico del CEAACES y el comit de evaluacin externa.
Subcriterio 4.2: Fondo bibliogrfico
Este subcriterio (figura 5) evala los recursos bibliogrficos y documentales que apoyen las actividades
de docencia, las actividades de los estudiantes y el desarrollo de actividades de investigacin relacionadas
con la formacin acadmica profesional de la carrera. Se evalan los recursos bibliogrficos y
documentales que apoyan el ejercicio de la docencia, el trabajo de los estudiantes y el desarrollo de
actividades de investigacin articulados con la formacin acadmica y profesional que oferta la carrera.
Este subcriterio se evala a travs de los indicadores:
Bibliografa bsica
Calidad bibliogrfica
Marco Normativo
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo VI, Captulo 2, Art. 109 y
Ttulo VII, Captulo II, Seccin Tercera, Art. 143.
Indicador 4.2.1: Bibliografa bsica

Periodo de evaluacin: Visita in situ.
Forma de clculo

=

=
Donde:
: Bibliografa bsica
: Total de ejemplares del libro i constatados en la biblioteca
: Total de estudiantes que tomaron asignaturas donde consta el libro i como bibliografa
bsica
: Total de asignaturas evaluadas (10)

Descripcin:
47
Este indicador evala la disponibilidad de material bibliogrfico para cubrir las necesidades bsicas de
bibliografa obligatoria de las asignaturas de la carrera. El material bibliogrfico mnimo que debe poseer
la carrera es de revisin obligatoria de las asignaturas de la carrera y se contempla en los slabos.
Se evala en la visita in situ.
Evidencias
Malla curricular vigente.

Slabos por asignatura de la planificacin acadmica vigente.
Catlogo de los libros fsicos y virtuales existentes en la biblioteca (incluye las bases
de datos cientficas contratadas) de la carrera, facultad o IES.
Listado de estudiantes matriculados por asignatura.
Indicador 4.2.2: Calidad bibliogrfica

Forma de clculo
= , + , + , + ,
Donde:
: Calidad bibliogrfica
: Pertinencia de la bibliografa
: Acervo bibliogrfico
: Conservacin del material bibliogrfico
: Presupuesto ejecutado en la adquisicin del material bibliogrfico
Todos los aspectos calificados en escala de 1 a 10.
Descripcin:
Este indicador evala la calidad bibliogrfica de la carrera, a travs de los siguientes parmetros generales:
1. Pertinencia.
2. Acervo (clsico y contemporneo, fsico y virtual).
3. Conservacin y renovacin.
4. Presupuesto ejecutado en la adquisicin de material bibliogrfico.
Este conjunto de parmetros tienen por objeto garantizar la pertinencia y el acervo de enciclopedias,
tratados, manuales, libros y publicaciones peridicas, libros electrnicos contratados o adquiridos, bases
de datos contratadas y sus revistas electrnicas; as como la existencia de condiciones de seguridad,
ambientales, de almacenamiento, cuidado, y manipulacin que tienden a retardar el deterioro qumico y
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protegen el material bibliogrfico del dao fsico, tambin se evala la ejecucin presupuestaria de la
IES en el incremento del acervo bibliogrfico de la biblioteca y/o en la mejora de las condiciones de
preservacin de la misma.
De acuerdo a Levin y Feldman (2012) dada la creciente rapidez con la que la informacin es diseminada
hoy en da, la dependencia del conocimiento sobre la prctica clnica sugiere que no se est tomando
decisiones basadas en la ms reciente y mejor evidencia (Levin & Feldman, 2012, pg. 222). Sackett y sus
colegas sugieren tres criterios para decidir sobre la conveniencia o no de utilizar un libro de texto (Levin
& Feldman, 2012):
i) La edicin ha sido publicada en el ltimo ao (Cualquier edicin ms antigua es obsoleta).

ii) Las referencias son abundantes, especialmente en relacin con las recomendaciones para el
diagnstico y manejo.
iii) Los principios de evidencia son utilizados por los autores para apoyar sus afirmaciones.
Evidencias
Inventario de libros existentes en la biblioteca de la carrera, facultad o IES.
Nmero de ejemplares fsicos que existen por libro.
Ejemplares virtuales que existen por asignatura en funcin de los slabos.
Presupuesto ejecutado en la adquisicin de material bibliogrfico.
Subcriterio 4.3: Laboratorios y/o centros de simulacin
Este subcriterio (figura 5) evala los ambientes de aprendizaje utilizados para realizar las actividades
prcticas y/o aplicadas de los estudiantes de la carrera. Se consideran que los ambientes se definen de
acuerdo al rea de conocimiento de la carrera y que deben ser de manera general funcionales,
debidamente equipados y con espacios/equipos suficientes en relacin con el nmero de estudiantes,
para garantizar el adecuado desarrollo de las actividades acadmicas planificadas.
La simulacin en el rea de la medicina y la enfermera se ha convertido en una parte

importante de la educacin de los estudiantes y la prctica de los profesionales sanitarios.
Muchas instituciones han hecho recomendaciones en torno al uso de la simulacin en la
formacin sanitaria. El informe del Institute of Medicine sobre los entornos de trabajo de
enfermera recomienda la simulacin como un mtodo para apoyar a las enfermeras en la
adquisicin permanente de conocimientos y habilidades (Page, 2004). En el reporte "el Futuro
de la Enfermera" (una Iniciativa de Robert Wood Johnson), la simulacin se menciona como
una estrategia para apoyar la educacin interprofesional (National Research Council, 2011). El
informe para el avance de la enseanza de la Fundacin Carnegie: Educacin en enfermera,
pone de relieve la simulacin como una estrategia eficaz para la educacin de los estudiantes
de enfermera (Benner, Sutphen, Leonard, y Day, 2010) citado por (Aebersold & Tschannen,
2013, pg. s/n).
49
Los ambientes de aprendizaje son los espacios de aprendizaje para que el estudiante ponga en prctica
los conocimientos adquiridos, investigue, experimente y explore, con el apoyo de los profesores e
investigadores de la institucin. Se consideran como fundamentales los siguientes laboratorios y/o
centros de simulacin para la carrera de enfermera:
i. Anatoma y fisiologa.
ii. Bioqumica.
iii. Microbiologa y parasitologa.
iv. Enfermera bsica.
v. Enfermera clnico-quirrgica.
vi. Enfermera materno-infantil.
El subcriterio laboratorios y/o centros de simulacin se hace operativo con los indicadores:
Funcionalidad.
Equipamiento.
Disponibilidad.
Marco Normativo
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010), en el Ttulo VI, Captulo 2, Art. 109,
numeral 10.
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014) en el Ttulo II, Captulo II, Art. 15, Captulo
VI, Art. 38.
Indicador 4.3.1: Funcionalidad

Forma de clculo

=

=
Donde:
: Funcionalidad de laboratorios y/o centros de simulacin.

: Valoracin obtenida por cada laboratorio, taller u otro ambiente de aprendizaje de
acuerdo al aspecto de funcionalidad, evaluado en una escala del 1 al 10.
: Total de laboratorios, talleres u otros ambientes de aprendizaje evaluados.
Descripcin:
Este indicador evala las condiciones fsicas y de seguridad de los laboratorios y centros de simulacin
de la carrera, as como la designacin de un responsable acadmico por cada laboratorio. Los laboratorios
50
y/o centros de simulacin de enfermera deben permitir la consecucin de los objetivos de aprendizaje
de los estudiantes.
Evidencias
Normativa/Reglamento de los usuarios de laboratorio y/o taller.
Registro de prcticas realizadas.
Inventario de software y programas especializados.
Documento de designacin del responsable acadmico de cada laboratorio y/o
taller.
Indicador 4.3.2: Equipamiento

Forma de clculo

=

=
Donde:
: Equipamiento laboratorios, talleres u otros ambientes de aprendizaje.

: Valoracin obtenida por cada laboratorio, taller u otro ambiente de aprendizaje, de
acuerdo al aspecto de equipamiento, evaluado en una escala del 1 al 10.
Descripcin:
Este indicador evala la existencia, condiciones y caractersticas del equipamiento bsico de cada uno de
los laboratorios y/o centros de simulacin de la carrera, que garanticen la consecucin de los objetivos
de las prcticas y actividades planificadas.
Evidencias
Inventario actualizado de equipos, materiales, repuestos y accesorios.
Plan de mantenimiento de los equipos del laboratorio y/o taller.
51
Indicador 4.3.3: Disponibilidad

Forma de clculo

=

=
Donde:
: Disponibilidad laboratorios, talleres u otros ambientes de aprendizaje.

Valoracin obtenida por cada laboratorio, taller u otro ambiente de aprendizaje, de
acuerdo al aspecto de disponibilidad, evaluado en una escala del 1 al 10.
Descripcin:
Este indicador evala la cantidad de equipos instalados, mobiliario e insumos disponibles en los
laboratorios y/o centros de simulacin, en relacin con el nmero de estudiantes que hacen uso de los
mismos.
Evidencias
Inventario actualizado de equipos y mobiliario.
Cantidad de cada equipo.
Estado de los equipos.
Lista de estudiantes matriculados en las asignaturas que tienen horas de prctica en
laboratorios y talleres.
Criterio 5: Estudiantes
El criterio estudiantes (figura 6) considera las polticas y acciones emprendidas por la carrera para
garantizar y promover condiciones adecuadas que permitan a los estudiantes alcanzar resultados exitosos
en su carrera acadmica, as como los resultados medidos en trminos de eficiencia acadmica.
52
Tutoras
Actividades
complementarias
Participacin
estudiantil
Bienestar
estudiantil
Estudiantes
Participacin en
la acreditacin
Tasa de
retencin
Eficiencia
acadmica
Tasa de titulacin
Figura 6: Criterio estudiantes
Subcriterio 5.1: Participacin estudiantil
Este subcriterio (Figura 6) evala el conjunto de polticas, procedimientos y estrategias que devienen en
los programas, actividades y normativas de la participacin estudiantil en la carrera en el marco de los
procesos establecidos por las normativas vigentes del sistema. Los indicadores incluidos en este
subcriterio representan mecanismos para contribuir a mejorar el desempeo de los estudiantes. En
definitiva la participacin estudiantil responde al ejercicio de los derechos y deberes estudiantiles que
implica una postura activa en los procesos acadmicos de la carrera y en otras actividades
complementarias que aportan a su formacin integral.
La definicin de las condiciones necesarias para que la institucin garantice un adecuado desempeo de
los estudiantes, se hace operativa a travs de los indicadores:
Tutoras.
Actividades complementarias.
Bienestar estudiantil.
Participacin en la acreditacin.
Marco Normativo
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014), en el Ttulo II, Captulo II, Art. 14, 15; y en
el Captulo III, Art. 15.
53
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) en el Ttulo I, Captulo II, Art. 5, Ttulo
III, Captulo 2, Seccin Tercera, Art. 60, 61 y en el Ttulo IV, Captulo II, Art. 86 y Ttulo VII,
Captulo II, Segunda Seccin, Art. 125.
Indicador 5.1.1: Tutoras

Estndar
La carrera demuestra que garantiza la orientacin y el acompaamiento acadmico continuo a sus
estudiantes a travs de actividades de tutoras y seguimiento con la participacin de profesores, de
manera in situ o en entornos virtuales.
Descripcin:
Este indicador evala que la carrera asigne y de seguimiento a las tutoras ejecutadas por los profesores
a los estudiantes. Las tutoras son las actividades de carcter formativo, que tienen por objetivo dar
orientacin y acompaamiento a los estudiantes, como elementos relevantes de la formacin
universitaria.
Evidencias
Planificacin y asignacin de actividades de tutora a los profesores con actividades
de docencia en la carrera.
Registros de tutoras.
Indicador 5.1.2: Actividades complementarias

Estndar
La carrera promueve la participacin de sus estudiantes en actividades complementarias
relacionadas con aspectos cientficos, culturales, deportivos o artsticos, que contribuyan a su
formacin integral.
Descripcin:
Este indicador evala que la carrera promueva la participacin estudiantil en actividades
complementarias relacionadas con aspectos cientficos, polticos, culturales, deportivos y artsticos, que
contribuyen a su formacin integral. Se consideran actividades complementarias a las actividades
54
acadmicas que demandan del estudiante la inversin de tiempo y esfuerzo, que contribuyen a la
formacin integral del futuro profesional, respetando sus intereses especficos.
Evidencias
Planificacin de las actividades complementarias.
Promocin de las actividades complementarias (pgina web, carteleras).
Registro de participantes por tipo de actividades complementarias.
Indicador 5.1.3: Bienestar estudiantil

Estndar
La carrera promueve la aplicacin de las polticas de bienestar estudiantil que garanticen el acceso
de sus estudiantes a los servicios en el marco de la normativa vigente.
Descripcin:
Este indicador evala que los estudiantes de la carrera se beneficien de una poltica integral de bienestar
estudiantil. Se considera el conjunto de servicios previstos para atender las necesidades de los estudiantes,
con enfoque social, dentro de un ambiente que contribuya a una sana convivencia en comunidad, a travs
de programas y acciones especficas, debidamente planificadas y organizadas, para contribuir a la calidad
de vida estudiantil.
De acuerdo al artculo 86 de la Ley Orgnica de Educacin Superior:
Las instituciones de educacin superior mantendrn una unidad administrativa de Bienestar

Estudiantil destinada a promover la orientacin vocacional y profesional, facilitar la obtencin
de crditos, estmulos, ayudas econmicas y becas, y ofrecer los servicios asistenciales que se
determinen en las normativas de cada institucin. Esta unidad, adems, se encargar de
promover un ambiente de respeto a los derechos y a la integridad fsica, psicolgica y sexual de
los estudiantes, en un ambiente libre de violencia, y brindar asistencia a quienes demanden por
violaciones de estos derechos. La Unidad de Bienestar Estudiantil de cada institucin formular
e implementarn polticas, programas y proyectos para la prevencin y atencin emergente a las
vctimas de delitos sexuales, adems de presentar, por intermedio de los representantes legales,
la denuncia de dichos hechos a las instancias administrativas y judiciales segn la Ley. Se
implementarn programas y proyectos de informacin y prevencin integral del uso de drogas,
bebidas alcohlicas, cigarrillos y derivados del tabaco, y coordinar con los organismos
competentes para el tratamiento y rehabilitacin de las adicciones en el marco del plan nacional
sobre drogas (LOES, 2010).
55
Evidencias
Normativa vigente de bienestar estudiantil.
Listado de estudiantes beneficiarios de algn tipo de beca o ayuda
socioeconmica, o servicios de bienestar estudiantil.
Normativa vigente respecto a las polticas de accin afirmativa.
Indicador 5.1.4: Participacin en la acreditacin

Estndar
La carrera demuestra que apoya y motiva la participacin efectiva de los estudiantes en el proceso
de evaluacin y acreditacin de la carrera, a travs de mecanismos que posibilitan que sus propuestas
sean tomadas en cuenta, para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Descripcin:
Este indicador evala la participacin de los estudiantes en las diferentes etapas del proceso de evaluacin
y acreditacin de la carrera.
Evidencias
Normativa interna vigente sobre la participacin estudiantil en el proceso de
evaluacin y acreditacin.
Documentos que evidencien la participacin de los estudiantes en el proceso de
evaluacin y acreditacin de la carrera.
Resoluciones de las autoridades de la carrera/IES en relacin a la participacin
estudiantil.
Subcriterio 5.2: Eficiencia acadmica
Este subcriterio (figura 6) evala el desempeo de los estudiantes a travs de la seleccin de cohortes
definidas por el periodo de evaluacin de cada indicador, comparndolas con el periodo establecido para
cada carrera o programa. La eficiencia acadmica de la institucin de educacin superior es, entre otras
cosas, resultado de las condiciones establecidas para garantizar que en todas las carreras y/o programas
los estudiantes permanezcan y finalicen sus estudios, sin que se produzcan niveles significativos de
desercin, desgranamiento o repitencia.
Los indicadores que miden estos resultados son:
Tasa de retencin.
Tasa de titulacin.
56
Marco Normativo
- Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2014) en su disposicin general tercera.
Indicador 5.2.1: Tasa de retencin

Tipo de Indicador: Cuantitativo.
Periodo de Evaluacin: El periodo se determina por la definicin de las cohortes.
Forma de clculo
Donde:
: Tasa de retencin
: Total de estudiantes matriculados en la carrera en los dos ltimos periodos
acadmicos ordinarios que fueron admitidos dos aos antes.
: Total de estudiantes que fueron admitidos en la carrera dos aos antes del periodo de
evaluacin
Descripcin:
Este indicador evala la relacin de los estudiantes de la carrera que fueron admitidos dos aos antes del
periodo de evaluacin y que se encuentran matriculados a la fecha. La tasa de retencin es el coeficiente
que expresa la relacin entre los estudiantes que fueron admitidos por primera vez a la carrera, al primer
periodo acadmico ordinario, dos aos antes del inicio del proceso de evaluacin, con los que
permanecen durante el periodo de evaluacin. Esta tasa mide la retencin de estudiantes de una misma
cohorte.
Evidencias
Lista certificada de estudiantes matriculados en la carrera (base de datos).

Lista certificada de estudiantes matriculados en la carrera dos aos antes del
periodo de evaluacin (base de datos).
Indicador 5.2.2: Tasa de titulacin

Periodo de Evaluacin: El periodo se determina por la definicin de las cohortes.
57
Forma de clculo
Donde:
: Tasa de titulacin
: Total de estudiantes graduados de la(s) cohorte(s) definida(s).
: Total de estudiantes que ingresaron en la(s) cohorte(s) definida(s).
Descripcin:
Este indicador mide la tasa de graduacin o titulacin de los estudiantes de una cohorte en la carrera, en
funcin de las siguientes consideraciones:
En el caso de existir varios periodos de ingreso en un ao, se considerar la sumatoria de los

estudiantes que ingresaron en cada periodo.
En el caso de existir varios periodos de graduacin en un ao, se considerar la sumatoria de los
estudiantes que se graduaron en cada periodo.
Las cohortes sujetas a la evaluacin se referirn a los graduados en los dos ltimos periodos
acadmicos ordinarios o el ltimo ao concluido antes del inicio del proceso de evaluacin.
Las carreras que tengan como requisito para la titulacin, la realizacin de una tesis, tienen un
periodo de gracia de 18 meses contados a partir de su egreso, segn la disposicin general tercera
del Reglamento de Rgimen Acadmico.
Para el caso de las carreras que no exijan este requisito, se considerar un periodo de gracia de
6 meses para el clculo de este indicador.
No se considerarn los estudiantes que ingresaron en la cohorte de otras carreras de las IES o
fuera de ella, a excepcin de quienes hayan sido admitidos al primer periodo acadmico
ordinario de la carrera, ya que entonces forman parte de una cohorte y por tanto se los toma en
cuenta para el clculo de la tasa.
La tasa de titulacin es el coeficiente que expresa la relacin del nmero de estudiantes graduados con
el nmero de estudiantes que iniciaron la carrera, en una misma cohorte. No se consideran estudiantes
que hayan convalidado estudios.
Evidencias
Lista certificada de estudiantes que ingresaron al primer nivel de la carrera en los
periodos solicitados en la definicin (base de datos).
Lista certificada de estudiantes de estas cohortes que se graduaron hasta el periodo
de evaluacin (base de datos).
58
Criterio 6: Prcticas preprofesionales
Este criterio (figura 7) evala la planificacin y ejecucin de las prcticas formativas, as como la
experiencia de los estudiantes en la prctica clnica internado rotativo (en adelante IR) en la mayora de
carreras del sistema de educacin superior ecuatoriano-, y la prctica comunitaria. Dichas prcticas se
deben realizar en coordinacin con instituciones pblicas y/o privadas, organizaciones comunitarias o
empresas en los dos ltimos perodos acadmicos ordinarios. En este sentido, no se incluye a las prcticas
de observacin tutorada que forman parte del externado. La carrera debe asegurarse de que los resultados
de los prcticas preprofesionales o formativas (en adelante se utilizan ambos trminos de manera
indistinta) estn de acuerdo con el alcance de la prctica y las expectativas de la profesin, para mejorar
el apoyo a las nuevas prcticas en las reas como: la prctica basada en la evidencia, el liderazgo y la
promocin del aprendizaje permanente (Commission on Collegiate Nursing Education - CCNE, 2015).
Las prcticas formativas en la carrera de enfermera representan un perodo de integracin docente-

asistencial en el cual los estudiantes aplican y profundizan conocimientos, habilidades y destrezas
desarrolladas durante la carrera, a travs de una prctica supervisada para consolidar los resultados de
aprendizaje establecidos en el perfil de egreso. Los escenarios 2 en los que se consolidan los
conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas por los estudiantes deben poseer las caractersticas
necesarias para que las prcticas preprofesionales incluyan las siguientes reas/rotaciones:
iii) Medicina interna (clnico quirrgico).

iv) Materno-infantil (pediatra).
v) Gineco-obstetricia.
vi) Prctica Comunitaria.
La calidad de la prctica en la formacin de estudiantes de enfermera conlleva el apoyo y la colaboracin

de las organizaciones e individuos involucrados. De esta manera, un adecuado escenario para la ejecucin
de las prcticas requiere de (Registered Nurses Association of Ontario - RNAO, 2016):
a. La/el estudiante de enfermera que est adquiriendo nuevas competencias clnicas en un entorno
de prctica;
b. La/el profesor(a), experto(a) o especialista que planifica y coordina la experiencia prctica de
enfermera y la formacin del estudiante en un entorno clnico con el objetivo de alcanzar las
competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el perfil de egreso;
c. El personal acadmico de la carrera de enfermera que previamente ha ofrecido una educacin
de calidad que permite el aprovechamiento de la prctica.
d. La/el instructor(a) de enfermera responsable de proveer la gua y el apoyo para el desarrollo
profesional del estudiante durante la experiencia de la prctica. (Levy et al., 2009 en RNAO,
2Para efectos de la evaluacin se consideran escenarios vlidos a Unidades Asistenciales Docentes (UAD),
hospitales, clnicas, centros de salud, reas comunitarias y similares.
59
2016). Los/las profesionales de enfermera que proporcionan tutora pueden variar de lderes de
alto nivel y con experiencia a los nuevos graduados de los programas de enfermera que estn
familiarizados con la experiencia del estudiante (Canadian Nurses Association, 2004 en RNAO,
2016).
e. El personal de enfermera del escenario de la prctica clnica que puede participar directa o
indirectamente de las tutoras realizadas y las actividades especficas de la prctica.
Escenario
Organizacin
Entornos de prcticas
Estudiantes por
tutor
Prctica comunitaria
Prcticas preprofesionales
Actividades
acadmicas
Tutora y
seguimiento
Programa acadmico
de las prcticas
Evaluacin de
resultados de
aprendizaje
Correspondencia
perfil de egreso
Figura 7: Criterio prcticas preprofesionales
Las actividades realizadas en el marco de la prctica deben estar enfocadas en el aprendizaje del estudiante
y contribuir a que la transicin situacional se realice de manera progresiva y bajo la supervisin y el apoyo
del tutor de la prctica y las enfermeras de las instituciones de salud. La transicin situacional se refiere
60
a los cambios que ocurren en los roles educativos y profesionales, incluida la transicin estudiante-
personal de enfermera/enfermera al concluir la formacin de la carrera. Esta transicin se divide en
etapas durante la prctica y est caracterizada por cambios en los roles, habilidades, actitudes y
comportamientos (Schumacher y Meleis, 1994) citado en (Registered Nurses Association of Ontario - RNAO,
2016).
Las practicas preprofesionales en el rea de salud3 en el Sistema de Educacin Superior ecuatoriano

ocurren tradicionalmente en hospitales del sistema de salud pblico, que de acuerdo al cumplimiento de
un conjunto de requisitos determinados en la Norma Tcnica respectiva, se denominan Unidades
Asistenciales Docentes (UAD); sin embargo, estos escenarios as como las clnicas, instituciones y
organizaciones comunitarias ligadas al sector de la salud (que cuenten con las caractersticas necesarias
para la realizacin de las prcticas) deben considerar el contexto de la prctica, el personal de enfermera,
y el equipo interprofesional, como un todo. Las polticas y la toma de decisiones que supervisan la
regulacin y legislacin de la profesin de enfermera deben tener en cuenta el contexto de ambos
promoviendo la prctica de las polticas de educacin y una mayor investigacin en esta rea (Registered
Nurses Association of Ontario - RNAO, 2016, pg. 20).
Marco legal
- Ley Orgnica de Educacin Superior (Asamblea, 2010) Art. 87.
- Ley Orgnica de Salud (Asamblea Nacional, 2012). Libro primero, Ttulo I, Cap. I, Art. 11.
- Norma Tcnica para Unidades Asistenciales Docentes (CES-MSP, 2013).
- Gua para elaboracin de convenios especficos para desarrollar especializaciones del rea de la
Salud (CES, 2014).
Subcriterio 6.1: Entornos de prcticas

Este subcriterio (figura 7) evala las caractersticas de los escenarios para la prctica formativa, en los
cuales se desarrolla el proceso de formacin terico-prctico para asegurar la consolidacin de
habilidades, destrezas, actitudes y valores durante las prcticas pre-profesionales, segn el
establecimiento de normativas. La prctica formativa, clnica y comunitaria, permite la consolidacin de
los resultados de aprendizaje planteados.
La prctica de enfermera generalista incluye tanto la atencin directa e indirecta para los
pacientes, que son individuos, familias, grupos, comunidades y poblaciones. La prctica de
enfermera se basa en el conocimiento de enfermera, la teora y la investigacin. Adems, la
prctica de enfermera deriva del conocimiento de una amplia gama de otros campos y
profesiones, adopcin y aplicacin de estos conocimientos en su caso a la prctica profesional (
(American Association of Colleges of Nursing - AACN, 2008, pg. 7).
3En Ecuador la educacin y la salud son bienes pblicos; por tanto, los esfuerzos de diferentes sectores
confluyen en garantizar, entre otros derechos, su calidad.
61
En este sentido, las caractersticas de la prctica son, en particular, las normativas, polticas y
procedimientos y las condiciones de los espacios fsicos en los cules se desarrollan las prcticas
preprofesionales de los estudiante de enfermera, los que pueden ser espacios institucionales o
comunitarios, a nivel nacional o internacional (MSP-CES, 2013).
El subcriterio Entornos de prcticas se evala a travs de los siguientes indicadores4:
Escenario.
Organizacin.
Estudiantes por tutor.
Prctica comunitaria.
Indicador 6.1.1: Escenario

Periodo de Evaluacin: Visita in situ.
Forma de clculo

=( )
=

=
=
Donde:
: Evaluacin de los escenarios de las prcticas clnicas.

: Valoracin numrica consensuada por el Comit de Evaluacin Externa de las
condiciones fsicas y de infraestructura del escenario i.
: Total de estudiantes de la carrera que se encuentran realizando las prcticas
preprofesionales.
: Nmero de estudiantes del escenario i.
: Nmero total de UAD

4 Los indicadores Escenarios, Organizacin y Estudiantes por tutor, consideran solamente la prctica clnica.
62
Descripcin:
Este indicador evala las condiciones fsicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes de la prctica
clnica/IR. Este es un sistema institucional, de relacin tcnica entre el sistema nacional de salud y la
academia, que se caracteriza por buscar la excelencia acadmica, disminuir el riesgo al paciente, buscar el
equilibrio entre la accin asistencial y docente, implementar procesos, cumplir normativas consensuadas;
tener una estructura participativa y responsabilidades asignadas especficas (MSP-CES; 2014).
Se consideran como condiciones mnimas que los escenarios de prcticas clnicas (hospitales, clnicas,
UAD) dispongan de:
i) Escenarios de clases tericas (Condiciones de espacios adecuados para el desarrollo de

actividades tericas, como el da acadmico al interior de la institucin).
ii) Material de consulta bibliogrfica (Fsica o digital pertinente a las reas/rotaciones).
iii) Computador con acceso a internet (Al menos un computador funcional para los internos
rotativos, con acceso a internet).
iv) Servicios de bienestar estudiantil (Hospedaje, servicios de alimentacin y aseo, durante las
prcticas preprofesionales o las rotaciones de los estudiantes, de ser necesarios).
v) Elementos de bioseguridad (Bioseguridad del personal sanitario y en especial de los internos
rotativos).
Para la valoracin de cada , el Comit de Evaluacin Externa visitar todos los escenarios en los
que se realicen las prcticas preprofesionales de la carrera, evaluado el cumplimiento en cada uno del
siguiente estndar:

El hospital/clnica/UAD donde los estudiantes realizan las prcticas clnicas posee
licenciamiento/autorizacin de funcionamiento del ministerio de salud pblica, servicios de bienestar
estudiantil, escenarios de clases tericas, material bibliogrfico y de consulta, computadores
funcionales y con acceso a internet, y elementos de bioseguridad de acuerdo a las jornadas, turnos o
servicios que cumplen en el marco de la prctica formativa.
Luego se otorgar una valoracin numrica a cada de acuerdo a la siguiente escala:
Deficiente (0): No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que comprometen

la consecucin de los objetivos y/o la informacin presentada no permite el anlisis.
Poco Satisfactorio (0.35): No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que
comprometen la consecucin de los objetivos, sin embargo, existen procesos viables a ser
implementados.
Cuasi Satisfactorio (0.7): Presenta debilidades no estructurales que pueden ser solventadas a
Satisfactorio (1): Alcanza el estndar.
63
Evidencias
Lista certificada de los escenarios donde realizan las prcticas clnicas.
Licenciamiento/autorizacin de funcionamiento del Ministerio de Salud Pblicade
cada escenario elegido para la prctica preprofesional.
Lista certificada de los estudiantes que realizan las prcticas por cada escenario.
Documentos que evidencien las estrategias de la carrera para conseguir escenarios
de prcticas adecuados (convenios con instituciones del sistema nacional de salud,
acuerdos marco, entre otros).
Indicador 6.1.2: Organizacin

Forma de clculo

=( )
=

=
=
Donde:
: Evaluacin de la organizacin de las prcticas clnicas.

: Valoracin numrica consensuada por el Comit de Evaluacin Externa de las
condiciones fsicas y de infraestructura de la prctica formativa desarrollada en el escenario
i.
preprofesionales.
: Nmero de estudiantes realizando la prctica en el escenario i.
: Nmero total de UAD

Descripcin:
Este indicador evala la organizacin de las prcticas clnicas, en relacin a la disponibilidad de polticas,
normativas, procedimientos e instructivos para la ejecucin de las prcticas, y cuente con una
organizacin de servicios que responde al conjunto de recursos referidos a la estructura, rganos de
direccin, planta fsica, recursos asistenciales, cartera de servicios, ndices mnimos, entre otros, que
facilitan el proceso de aprendizaje (MSP-CES, 2014).
Para la valoracin de la organizacin de cada escenario ( ,) el Comit de Evaluacin Externa

visitar todos los escenarios de las prcticas clnicas, evaluando el cumplimiento del siguiente estndar
en cada uno:
64

Los estudiantes de la carrera de enfermera realizan las prcticas clnicas en escenarios con una
organizacin de servicios esencial: clnica, ciruga, emergencia y consulta externa, con profesionales
de enfermera certificados y considerando las normativas y procedimientos definidos.
Luego se otorgar una valoracin numrica a cada de acuerdo a la siguiente escala:
Deficiente (0): No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que comprometen

la consecucin de los objetivos y/o la informacin presentada no permite el anlisis.
Poco Satisfactorio (0.35): No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que
comprometen la consecucin de los objetivos, sin embargo, existen procesos viables a ser
implementados.
Cuasi Satisfactorio (0.7): Presenta debilidades no estructurales que pueden ser solventadas a
Satisfactorio (1): Alcanza el estndar.
Evidencias
Lista certificada de los escenarios donde los estudiantes realizan prcticas clnicas.
Organigrama estructural y funcional del escenario.
Polticas, reglamentos, procedimientos o instructivos sobre la prctica clnica/ IR
(planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin).
Documentos que evidencien la implicacin de la carrera en contribuir a la
organizacin de servicios esenciales de la prctica formativa (convenios con
instituciones del sistema nacional de salud, acuerdos marco, entre otros).
Para tutores de las prcticas:
Certificado de contratacin (del escenario elegido o de la carrera) o
convenio/carta de compromiso en el marco de la prctica.
Registro de su formacin acadmica en SENESCYT.
Indicador 6.1.3: Estudiantes por tutor

65
Forma de clculo
Donde:
: Estudiantes por tutor.

preprofesionales.
: Total de tutores encargados de la prctica.
Descripcin:
Este indicador mide la relacin entre el nmero de estudiantes que se encuentran realizando la prctica
clnica/IR y el nmero de tutores/instructores de la prctica encargados de dar seguimiento a los
estudiantes. La relacin estudiante por tutor 5 resulta clave para garantizar una adecuada interaccin
acadmica y profesional. El objetivo de asegurar las condiciones de la prctica preprofesional es
identificar el nivel de calidad educativa en la experiencia de formacin clnica y el logro de los resultados
de aprendizaje (conocimientos, competencias, habilidades) derivados de la prctica.
Evidencias
Lista certificada de estudiantes que se encuentran realizando la prctica clnica/ IR.
Lista certificada de docentes y/o tutores contratados y/o asignados para la prctica
clnica/IR.
Contratos, acciones de personal o nombramientos del docente y/o tutor con la
IES.
Indicador 6.1.4: Prctica comunitaria

Periodo de Evaluacin: Corresponde a los dos ltimos perodos acadmicos ordinarios o al ltimo
ao concluido antes del inicio del proceso de evaluacin
5 Se considera como un referente la normativa relacionada con la actividad en la UAD.

66
Estndar
La carrera garantiza la participacin de los estudiantes/internos rotativos en actividades

intramurales y extramurales, a travs de medidas que se orientan a la identificacin y control de
riesgos, estrategias y acciones de prevencin, promocin de salud, educacin sanitaria y
fortalecimiento de la participacin ciudadana, para actuar sobre los determinantes de la salud y
contribuir al desarrollo local; de acuerdo a la planificacin de la prctica comunitaria de enfermera.
Descripcin:
Este indicador evala la planificacin y ejecucin de la prctica comunitaria. Esta es la experiencia de
formacin integral que desarrolla competencias de trabajo con la comunidad y una estrategia
comunicativa planificada y organizada desde la carrera, que busca integrar en la formacin del
estudiante/interno rotativo, el componente comunitario, con el propsito de fortalecer y generar
competencias, capacidades y nuevos conocimientos en los estudiantes, en relacin con la persona, familia
y comunidad (MSP-CES, 2013).
Los lugares de prctica comunitaria pueden abarcar muchos entornos, incluyendo la salud
pblica, centros de atencin primaria, centros de salud comunitarios rurales, agencias de
atencin domiciliaria (Merritt y Boogaerts, 2014), centros de salud rural, centros de salud
urbanos, centros de salud de 12 horas, centros de salud de 24 horas, unidades mviles, entidades
educativas, centros de rehabilitacin social, y empresas, tanto a nivel domiciliario como
comunitario; as como programas de promocin de la salud de la poblacin que se producen
dentro de la comunidad (Reising et al., 2008). Las experiencias de la educacin prctica que se
producen en los lugares de prctica comunitaria pueden mejorar las habilidades y los
conocimientos adquiridos en la atencin aguda (Merritt y Boogaerts, 2014) y tambin incorporar
un enfoque de promocin de la salud en la prctica (Reising et al., 2008) adaptado de (Registered
Nurses Association of Ontario - RNAO, 2016).
La carrera debe asegurar que en las unidades de prctica comunitaria, se realicen dos tipos de actividades:
i) Actividades intramurales (Implican el cuidado de la salud del primer nivel en el escenario, como
atencin al usuario en los diferentes programas de salud, consejera del cuidado pre y pos
consulta y morbilidad frecuente); y,
ii) Actividades extramurales (Se realizan en las comunidades, fuera de los escenarios, como: el
diagnstico comunitario situacional, diagnstico dinmico, visitas domiciliarias, mapeo de
actores, mapa parlante, consejera del cuidado a las personas, familias y comunidades, y
proyectos de desarrollo local).
Los educadores de enfermera a menudo concuerdan en que la colaboracin con miembros de la

comunidad en un programa de aprendizaje-servicio (prctica comunitaria) aumenta el conocimiento de
los estudiantes sobre diversas creencias, culturas, religiones y antecedentes en su prctica, y que estas
experiencias constituyen un componente importante en la construccin del conocimiento y en su
formacin acadmica y profesional (Mthembu y Mtshali, 2013) citado en (Registered Nurses Association of
Ontario - RNAO, 2016).
67
Baglin y Rugg (2010) citados en (Registered Nurses Association of Ontario - RNAO, 2016) reportan que los
siguientes factores deben considerarse por las instituciones de educacin en enfermera para prevenir
experiencias negativas o interrupciones durante el aprendizaje en escenarios de prctica comunitaria:
Evaluar que los lugares destinados a la prctica comunitaria sean adecuados y de calidad de
acuerdo al rol de la enfermera y la disponibilidad de preceptores de enfermera;
Asegurar que todos los estudiantes reciban informacin y experiencias sobre la ubicacin de la
prctica comunitaria;
Entender las potenciales influencias sobre, y cambios en la confianza del estudiante a lo largo
de su educacin; y,
Reconocer formas en las que los preceptores de enfermera adaptan su prctica para presentar
experiencias positivas a estudiantes de enfermera y cmo los roles de los estudiantes cambian
de un escenario de prctica clnica a uno de prctica comunitaria.
Evidencias
Programacin de la prctica comunitaria.
Reporte semanal del tutor, de las actividades acadmicas de las unidades.
Informes de trabajo extramural en las que participan las y los estudiantes/internos.
Evidencias fsicas, digitales, multimedia, etc., del trabajo comunitario.
Lista certificada de los tutores de las unidades de prctica comunitaria.
Documentos que evidencien la relacin laboral con la carrera/IES, o designacin
del escenario de prctica comunitaria.
Subcriterio 6.2: Programa acadmico de las prcticas

El subcriterio Programa acadmico de las prcticas (Figura 7) evala la calidad de los resultados de
aprendizaje que se obtienen al concluir la prctica clnica/IR y la prctica comunitaria. El programa
acadmico de las prcticas preprofesionales de enfermera corresponde a la planificacin integral que
orienta y gua la ejecucin y evaluacin de las actividades de la prctica clnica/IR y que contiene:
i) Resultados de aprendizaje.
ii) Ejes temticos a ser abordados en el da acadmico conforme a las rotaciones y necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
iii) Mecanismos de evaluacin.
iv) Tutores responsables.
El programa acadmico de enfermera debe implementarse de manera que las actividades de la prctica
clnica/IR aseguren una transicin exitosa a la prctica profesional para los estudiantes. Adems el
programa acadmico permite que el personal acadmico y asistencial contribuya a que los estudiantes
logren su misin, metas, y los resultados esperados (Commission on Collegiate Nursing Education - CCNE,
2015).
Este subcriterio se evala a travs de los siguientes indicadores:
Actividad acadmica.
68
Tutora y seguimiento.
Evaluacin de los resultados de aprendizaje.
Correspondencia perfil de egreso.
Indicador 6.2.1: Actividad acadmica

Estndar
Las actividades acadmicas de la prctica clnica responden a la planificacin y los resultados de

aprendizaje esperados, con la gua y monitoreo peridico de tutores/instructores en todos los
escenarios de prcticas preprofesionales.
Descripcin:
Este indicador evala la programacin y calidad de actividades acadmicas que los estudiantes realizan
en la prctica clnica. La teora aprendida en el aula y las experiencias de la educacin prctica en
enfermera, confluyen a travs de las actividades realizadas en un entorno clnico. En el Sistema de
Educacin Superior ecuatoriano la actividad acadmica en el escenario de prctica clnica suele
denominarse da acadmico, debido a la asignacin por la carrera de al menos un da a la semana para
la realizacin de actividades acadmicas que contribuyan a la formacin del estudiante/interno rotativo
en cada rea de prctica/rotacin; sin embargo, las actividades realizadas deben permitir la aplicacin
supervisada del conocimiento y el desarrollo de habilidades continuamente. La prctica clnica incluye
un conjunto de actividades acadmicas programadas por el tutor responsable, encaminadas a lograr los
resultados de aprendizaje, que contemplan revisiones bibliogrficas y discusiones de caso aplicando el
Proceso de Atencin de Enfermera (PAE). Las actividades acadmicas que la carrera decide plantear en
la prctica clnica deben apoyar el desarrollo en los estudiantes de habilidades de anlisis, comunicacin
e intervenciones teraputicas de enfermera.
De acuerdo a la Norma Tcnica para Unidades Asistenciales Docentes (CES-MSP, 2014), las actividades
acadmicas incluyen clases tericas y/o prcticas, preparacin de protocolos tcnicos y documentos
cientficos, revisin de literatura cientfica, escritura de papers acadmicos, preparacin de ponencias y
conferencias cientficas, elaboracin de Guas de Prctica Clnica (GPC), entre otras actividades similares;
sin embargo, la prctica clnica puede basarse en estrategias innovadoras en el currculo que promuevan
el pensamiento crtico (como preparacin para la transicin situacional), como la discusin de temas
clnicos claves o estudios de casos, escritura reflexiva, y de existir, el uso de servicios de atencin de salud
virtuales (Registered Nurses Association of Ontario - RNAO, 2016).
69
Evidencias
Documento que evidencie la planificacin de las actividades acadmicas.
Lista certificada de asistencia de estudiantes a las actividades acadmicas.
Contrato, nombramiento, accin de personal o documento equivalente donde se
establezca la contratacin del profesional que se desempea como enfermera o Jefe
del Servicio.
Reportes semanales de las actividades acadmicas, por parte de los tutores de los
servicios en los que se realizan las rotaciones.
Indicador 6.2.2: Tutora y seguimiento

Estndar
Los tutores de la prctica apoyan y dan seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo a la planificacin de actividades acadmicas y profesionales necesarias para alcanzar los
logros de aprendizaje planteados para la prctica clnica.
Descripcin:
Este indicador evala los procesos de tutora y seguimiento de las actividades de prctica planificadas
para el aprendizaje de los estudiantes de la prctica clnica/IR. El instructor/tutor es el responsable de
proveer orientacin al desarrollo profesional y apoyo durante la experiencia de prctica clnica. La tutora
en este sentido, implica un proceso acadmico-asistencial que tiene por finalidad que los estudiantes se
encuentren orientados y motivados para desarrollar automticamente su propio proceso. En el sentido
de la prctica clnica, la tutora es la orientacin sistemtica que proporciona el personal asistencial-
acadmico (tutor) para apoyar el avance acadmico, la autonoma y la aprehensin de procesos
relacionados con los protocolos de enfermera por parte de los estudiantes (MSP-CES, 2013).
Evidencias
Programacin de las tutoras para la prctica clnica/IR.
Documentos que evidencien la aplicacin de las tutoras realizadas por unidad
asistencial docente.
Documento que evidencie la designacin del tutor responsable del seguimiento de
la prctica clnica/IR.
Indicador 6.2.3: Evaluacin de resultados de aprendizaje

70
Estndar
Los tutores acadmicos evalan a los estudiantes de manera peridica, con nfasis en el avance del
aprendizaje, en todas reas de prctica/rotaciones de acuerdo a la planificacin acadmica de la
prctica clnica y considerando los resultados de aprendizaje esperados.
Descripcin:
Este indicador evala la planificacin, ejecucin y medicin de la evaluacin de los resultados de
aprendizaje durante la prctica clnica. El personal acadmico-asistencial debe conocer cmo disear
enfoques de evaluacin apropiados, cmo se puede controlar y monitorear lo que es aprendido por los
estudiantes, cmo el proceso puede ser adaptado para asegurar equidad para estudiantes de enfermera,
y cmo se toma en cuenta/contabiliza la seguridad del paciente y el profesional en la prctica (Betany &
Yarwood, 2010 en RNAO, 2016). La evaluacin de los resultados de aprendizaje corresponde al anlisis
objetivo del aporte del prctica clnica/IR en la consecucin del perfil de egreso de los estudiantes.
Al respecto, el RNAO (2016) propone, sobre la evaluacin de los resultados de aprendizaje en la

educacin prctica en enfermera, que:
Idealmente, la evaluacin clnica debe requerir de estudiantes que demuestren competencia

para pensar, decidir y actuar en el mundo clnico real (Tiwari et al., 2005, p. 305). Esta forma
de evaluacin, conocida como evaluacin autntica (Wiggins, 1989, Torrance, 1994, en Tiwari
et al., 2005) es una forma adecuada para medir el aprendizaje de las competencias profesionales.
Puede tomar la forma de demostrar las habilidades y conocimientos en situaciones reales, un
anlisis de un incidente crtico, o una reflexin sobre la prctica real. Este tipo de evaluacin
refuerza la intencin del curriculum, que es desarrollar las habilidades clnicas bsicas y
avanzadas, conectar el conocimiento terico y la atencin al paciente en un contexto clnico, e
integrar las normas y valores de la profesin de enfermera (Tiwari et al., 2005) citado por
(Registered Nurses Association of Ontario - RNAO, 2016, pg. 30).
Evidencias
Reglamento de prcticas preprofesionales de la carrera.
Malla curricular vigente.
Lista certificada de los estudiantes que realizan la prctica clnica/IR.
Reportes peridicos del tutor sobre las evaluaciones formativas en relacin con las
prctica clnicas/rotaciones avaladas por la enfermera o enfermero responsable del
servicio.
Indicador 6.2.4: Correspondencia perfil de egreso

71
Estndar
Las actividades y experiencias que realizan los estudiantes en las prcticas preprofesionales les
permiten adquirir competencias, conocimientos y habilidades en las reas de prcticas/rotaciones
definidas y garantizan la consecucin de los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso.
Descripcin:
Este indicador evala el aporte de las prcticas preprofesionales, clnicas y comunitarias, al cumplimiento
de los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso. Se considera que las reas de
prctica/rotaciones bsicas de enfermera son: Medicina interna (clnico quirrgico), Materno-infantil
(pediatra), Gineco-obstetricia y Salud comunitaria.
Evidencias
Programa acadmico de la prctica preprofesional/formativa (clnica y comuntaria)
vigente en el perodo de evaluacin, en el que consten las reas/rotaciones,
objetivos y resultados de aprendizaje esperados de cada una.
Resultados de aprendizaje esperados de las prcticas preprofesionales.
72
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National Council of State Boards of Nursing (NCSBN): www.ncsbn.org
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Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA): www.qaa.ac.uk/assuring-standards-and-

quality/the-quality-code
Registered Nurses Association of Ontario (www.RNAO.ca)
Commission on Collegiate Nursing Education (CCNE): www.aacn.nche.edu
WASC Senior College and University Commission: www.wascsenior.org
Leyes, normativas y reglamentos de la educacin superior
Constitucin de la Repblica del Ecuador. Asamblea Nacional, 2008.
Ley Orgnica de Salud. Asamblea Nacional, 2012.
Ley Orgnica de Educacin Superior. Asamblea Nacional, 2010.
Ley Orgnica de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica. Asamblea Nacional, 2008.
Norma Tcnica para Unidades Asistenciales Docentes. CES-MSP, 2013.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Superior. CES, 2009.
Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado. CES, 2014.
Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior.
CES, 2014.
Reglamento de Creacin, Intervencin y Suspensin de Universidades y Escuelas Politcnicas. CES,

2015.
Reglamento de Presentacin y Aprobacin de Proyectos de Carrera/s y Programas de LA Educacin

Superior. CES, 2015.
76

Modelo de Evaluación Del Entorno de Aprendizaje de La Carrera de Enfermería Abril de 2017

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MODELO DE EVALUACIN

Quito, octubre de 2016

(ltima actualizacin: abril de 2017)

Formato del documento ................................................................................................................................. 3

Modelo de evaluacin del entorno de aprendizaje de la carrera de enfermera .................................................. 8

Criterio 1: Pertinencia .................................................................................................................................. 9

Subcriterio 1.1: Contexto ........................................................................................................................ 10

Subcriterio 1.2: Profesin ....................................................................................................................... 14

Criterio 2: Currculo ................................................................................................................................... 16

Subcriterio 2.1: Macrocurrculo ............................................................................................................. 17

Subcriterio 2.2: Mesocurrculo ............................................................................................................... 21

Subcriterio 2.3: Microcurrculo .............................................................................................................. 24

Criterio 3: Academia ................................................................................................................................... 26

Subcriterio 3.1: Calidad docente ............................................................................................................. 27

Subcriterio 3.2: Dedicacin..................................................................................................................... 31

Subcriterio 3.3: Produccin acadmica ................................................................................................... 34

Criterio 4: Ambiente institucional .............................................................................................................. 39

Subcriterio 4.1: Gestin acadmica ......................................................................................................... 40

Subcriterio 4.2: Fondo bibliogrfico ........................................................................................................ 47

Subcriterio 4.3: Laboratorios y/o centros de simulacin ......................................................................... 49

Criterio 5: Estudiantes ................................................................................................................................ 52

Subcriterio 5.1: Participacin estudiantil ............................................................................................... 53

Subcriterio 5.2: Eficiencia acadmica...................................................................................................... 56

Criterio 6: Prcticas preprofesionales .......................................................................................................... 59

Subcriterio 6.1: Entornos de prcticas .................................................................................................... 61

Subcriterio 6.2: Programa acadmico de las prcticas ............................................................................ 68

Referencias en la web .............................................................................................................................. 76

Leyes, normativas y reglamentos de la educacin superior .................................................................... 76

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o Deficiente: No alcanza el estndar evidenciando debilidades estructurales que

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Profesin Perfil profesional

Figura 2: Criterio pertinencia

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Estado actual y prospectiva

Indicador 1.1.1: Estado actual y prospectiva

Tipo de indicador: Cualitativo

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Tipo de indicador: Cualitativo

Subcriterio 1.2: Profesin

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