Teora bifactorial de Spearman

Spearman propone un nuevo mtodo para la investigacin de la inteligencia: el

anlisis factorial.
Hasta el momento la psicologa general de la inteligencia tena muy pocos logros
y los avances mayores se hacan en el campo de los tests con el objeto de aplicarlo en
reas como la educacin, la orientacin vocacional, profesional, etc., sin una base slida
de sustentacin terica.
Spearman intent modificar esa situacin con la aplicacin de su mtodo factorial.

ste sustenta que si dos habilidades estn correlacionadas entre s en alguna medida,
en esa misma medida ambas expresan un factor comn; y si dos habilidades estn
correlacionadas entre si en alguna medida, cada una incluye dos factores: uno comn
a ambas (que determina la correlacin) y uno especfico de cada una (que las diferencia).

La teora bifactorial plantea que todas las habilidades del hombre tienen un
factor comn, general a todas ellas, y un factor especfico a cada una.
En toda habilidad se dan ambos, pero no desempean el mismo papel en todas las
habilidades: en algunas el G es el principal, y en otras el predominante es el E.

A pesar de la denominacin de bifactorial, la teora contempla tres factores:

El factor G: es un factor cuantitativo nico de la inteligencia, comn y
fundamental para todas las funciones cognoscitivas de un mismo
individuo. Es constante en todas las habilidades de un mismo individuo, y
ampliamente variable de un individuo a otro. Spearman lo explica como la energa
subyacente y constante a todas las operaciones psquicas y la inteligencia en
cualquier situacin
El factor E: es un factor cuantitativo, que vara tanto de una a otra habilidad
dentro de un mismo individuo, como de uno a otro individuo. Son los
instrumentos a travs de los cuales acta la energa mental.
Ejemplo: video juegos brian training: Estos parecen estar diseados para mejorar
nuestro Factor G mediante el juego. Es decir, unas horas de juego a la semana
tendran que producir el resultado en la persona que los juegue de una mayor
inteligencia en cualquier situacin. Sin embargo, parece ser que slo actan sobre
los Factores E: uno ve un incremento en su habilidad a la hora de jugar, pero esta
mejora no se generaliza a otros mbitos, se trata de un aprendizaje especfico
cuyos resultados no van ms all del propio videojuego.
El factor de grupo: relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de
habilidades.
 Su teora dio nacimiento a los denominados tests factoriales, como el Raven y el
Domins y la Teora de la inteligencia de Weschler que:

Adems de incluir los factores G, E y de grupo de Spearman, incluye los

factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad.
Los considera no solo importantes para introducirnos en su escala de medicin
de la inteligencia, sino adems, les atribuye un primordial valor para el anlisis cualitativo
de la misma.
Weschler considera a la inteligencia como la capacidad global del individuo
para
actuar con propsito,
para pensar racionalmente
para relacionarse de manera efectiva con su medio ambiente.

Al hablar de capacidad global se refiere a que la inteligencia es una estructura formada

por elementos, pero no es la suma de las partes sino una configuracin.

Los factores X y Z engloban elementos tales como:

inters del sujeto en realizar tareas,
su persistencia en las mismas,
el deleite
deseo de tener xito.
Estos elementos podran describirse como factores de temperamento o personalidad,
pero deben reconocerse como importantes en toda medicin efectiva de la inteligencia.
Es la primera vez que se consideran los aspectos afectivos de la personalidad como
participantes de la inteligencia, y que se integran en los tests. Esto hizo que con la
experiencia clnica el test se convirtiera en una prueba para detectar entidades
psicopatolgicas.
Considera las habilidades agrupadas en dos:
Intelectivas: vinculadas a la inteligencia, como ser la memoria, asociacin, juicio,
etc.
No intelectivas: consideradas como aspectos de la personalidad que llevan al
sujeto a resolver situaciones concretas, y cubren aspectos tales como el inters, la
persistencia en la tarea, etc.
DOMINS
Es un test psicomtrico y grfico. Es una prueba de inteligencia no verbal
CUALES SON SUS ANTECEDENTES
Fue creada por el psiclogo ingls Anstey para uso exclusivo de la Armada Britnica en
1944. En paralelo Raven elabora el de matrices progresivas y prcticamente domins
queda en segundo trmino

FUNDAMENTACIN TERICA
Es uno de los mejores instrumentos para medir el factor g de Spearman.

QUE EVALUA LA TCNICA

Destinado a evaluar la capacidad del sujeto para conceptualizar y aplicar el razonamiento
sistemtico a problemas nuevos y de complejidad creciente.
Dentro de los test de inteligencia, este test, constituye una herramienta rpida que permite
no solo por la estandarizacin determinar un CI sino que adems nos permite sacar
eficiencia. Se utiliza para las pruebas de desempeo.
Eficiencia: es lo que uno puede hacer bien.
Rendimiento: es todo lo que uno puede hacer (producir)
En el test el rendimiento lo va a dar la cantidad de respuestas que logra el sujeto en 30
minutos (porque es un powertest) pero la eficiencia es la cantidad de respuestas correctas.
Mide la habilidad del sujeto en un trmino de tiempo definido (powertest) y
fundamentalmente va a medir la habilidad mental dando una estimacin correcta. Se le
da 30 minutos para facilitar la administracin del test aunque originariamente no naci
como un speedtest como un test de tiempo definido. Cabe aclarar que en la mayora de
los casos no se es tan riguroso con los tiempos cuando estamos en una evaluacin clnica
o laboral. Cuando se aplica colectivo si por una cuestin de orden. No suele ser un test
frustrante.
En general del adolescente y adulto tiene muy desarrollado el nivel de autocritica por lo
tanto la concesin de unos minutos ms va a permitir que el sujeto apunte a mayor
plasticidad.
CARACTERSTICAS DE ADMINISTRACIN
El tiempo de administracin es de 30 minutos.
Puede tomarse individualmente a partir de los 10 aos, y colectivamente a partir de los
12.
Se utiliza mucho en evaluaciones de adolescentes porque tiene un aspecto ms ldico que
el Raven.
La consigna debe ser clara y precisa: no es necesario preparar a la persona. Solo
puede abrir el cuaderno cuando se lo indique, que lea la prueba preliminar (cuidando que
el grupo examinado tenga simultaneidad) y que haga los dos de prueba. La respuesta debe
ser en nmeros, no puntos, y en la hoja de respuestas, no en el manual.
Se le dice que lea atentamente las instrucciones y que no responda hasta que se le indique
ya que es un test por tiempo.
Contiene 48 problemas pictricos en cuadernos, a razn de seis diseos por
pgina. Los cuadernos contienen una pgina preliminar destinada a aplicar la posibilidad
de comprensin de la consigna a partir de cuatro ejemplos, dos ya resueltos y dos a
resolver fuera de la evaluacin. Cada pgina tiene una ficha en blanco que el entrevistado
debe completar con los nmeros que corresponda.
Los 48 tems que componen el test estn dispuestos por orden de dificultad
creciente. El primer tem de cada pgina suele ser ms fcil que el anterior hecho (como
una forma de bajar la tensin y permitir la reestructuracin del yo).
Con el test puede valorarse
1. Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjunto de fichas
2. Descubrir el principio de organizacin del conjunto de cada problema. Es decir
que ley organiza por ejemplo a 6 fichas? El ejemplo sera semejanza, contraposin,
secuencia.
3. Resolver mediante la aplicacin de los anteriores principios la cantidad de puntos
que deberan responder en la ficha del domino en blanco. Para completar el diseo, pero
no nmeros.
De las ocho pginas, cada una evala un principio diferente y se van
complejizando a medida que avanzan:
1: simetra
2 y 3: alternancia y progresin simple
4: asimetra
5: progresin circular
6: progresin compleja
7: combinacin de principios anteriores
8: adicin y sustraccin
COMO SE EVALUA
Se punta por respuesta correcta. Los errores ms comunes son:
no se pone el cero
hacer puntos en vez de poner el nmero
poner dos respuestas
que invierta los nmeros
stos se toman como incorrectos. Tilde al correcto, cruz al incorrecto.
La estandarizacin del test nos permite evaluar el CI para ello tenemos que saber que a
cada respuesta correcta se le asigna un punto Se cuentan las respuestas correctas y nos da
el resultado.
El porcentaje de eficiencia lo vamos a obtener a travs del cociente.
Numerador, numero de respuestas correctas
Denominador: Nmero total de respuestas respondidas (correctas mas incorrectas)
Esto nos informa el sistema de trabajo que emplea al sujeto y calificarlo en funcin de
responsabilidad, hay quien sacrifica la exactitud en beneficio de la rapidez (no es
responsable).
Valoracin de los puntajes:
El puntaje bruto que se coloca arriba en el protocolo tiene distinta significacin a distintas
edades, razn por la cual se estandarizo en base a percentiles con un desvo de 15 grados.
La estandarizacin se hizo en base a sujetos entre 12 a 30 aos.

RAVEN
Cuantitativo y psicomtrico
Antecedentes y fundamentacin terica:
El Test de Matrices Progresivas fue creado por J. C. Raven en 1938 para
medir el factor g de la inteligencia
 sus leyes no egeneticas (leyes de educciones inferencias- y de relaciones),
Es un test de seleccin mltiple (el sujeto puede elegir entre opciones) y fue diseado
para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Al test de Spearman de las 9
figuras, Raven le suma una figura faltante para que el sujeto responda en favor de su
ausencia.
Objetivos: es un test destinado a medir la capacidad eductiva para comparar formas y
razonar por analoga, independientemente de los conocimientos adquiridos. El nivel de
dificultad y complejidad es progresiva.
Que evala:
Se trata de un test de inteligencia no verbal. Esta prueba obliga a poner en marcha el
razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin.
Para saber de la validez de la tcnica y como se evala:
Se realiza el anlisis de discrepancia para comparar el puntaje obtenido por el nio con el
puntaje estadsticamente esperado. Hay 12 items de cada serie de los cuales se obtiene
una puntuacin que se suman y nos dan un puntaje bruto. Las primeras de cada serie son
las ms fciles y su complejidad va en aumento y es all donde se comienzan a ver los
fallos. La discrepancia ser correcta cuando los puntajes estn comprendidos entre 2 o -
2, y la discrepancia o su suma tiene que dar 0. En caso que de ms intervino el azar.
Raven nos permite observar segn el numero que nos da cada prueba, si el resultado es
un error que ya est instalado y que no tiene posibilidad de cambio o si es una habilidad
an no desarrollada. Permitindonos as slo estimular aquellas habilidades no
alcanzadas.
Administracin y material:
Su administracin podr ser individual o colectiva. no suele utilizarse lmite de
tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos
Consiste en una serie de figuras geomtricas abstractas incompletas (matrices)
dadas en doce tems.
La serie A presentar matrices que les falta algo.
La serie AB consiste en el seguimiento de una seriacin.
Por ltimo, la serie B estar apuntando a un razonamiento ms analgico, dentro
de la cual no se le repite la consigna al sujeto.
Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente,
donde dentro de un nmero de opciones el examinado suministra la respuesta que
considera correcta.
 Existen tres versiones de esta prueba, que se aplican segn la edad y habilidades
del examinado:
Matrices Progresivas en Color: Nios
Consta de 3 series (A, Ab, B) de 12 elementos.
Las series A y B son iguales que en la Escala General pero con color, introducindose la
serie Ab entre ambas. Diseada para utilizarse con nios de entre 5 y 10 aos y 11 meses,
ancianos o discapacitados mentales. A diferencia del de adultos, el de nios se puede ver
si hay habilidades que an no se han desarrollado.
Escala General: adultos
Es la ms utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12 elementos, para sujetos de
12 a 65 aos, donde la complejidad aumenta a medida que avanza el examen requiriendo
cada vez mayor capacidad cognitiva para codificar y analizar la informacin. Todas las
fichas se presentan en tinta de color negro sobre un fondo blanco. En adultos se evalan
los correlatos.
Numrico, (cuantos elementos hay en juego)
Figurativo (que tipo de figuras hay)
El lineal (como son las lneas).
De acuerdo a los correlatos que se pudieron establecer se va establecer un puntaje, segn
logra los uno, dos o tres tendr una respuesta fina, media o grosera.
Matrices Progresivas Avanzadas:
La forma avanzada de las matrices contiene 48 tems, que se presentan como un conjunto
de 12 (conjunto I), y otra de 36 (serie II). Los tems se presentan de nuevo en tinta negra
sobre un fondo blanco y se vuelven cada vez ms difciles a medida que se avanza a travs
de cada conjunto. Estas matrices son utilizadas en adultos y adolescentes con una
inteligencia superior a la media.

TOULOUSE
Psicomtrico y cuantitativo

Antecedentes:
Toulouse y Piern.
 Lo que se buscaba era profundizar en los estudios de la atencin y la
concentracin, sin tenerlas en cuenta dentro de la inteligencia. Para esto se diferenciaron
tres fenmenos:
La falta de atencin.
La falta de una correcta distribucin de la atencin.
La falta de perseverancia.
Que evala:
Objetivos: medir la atencin y en especial la atencin concentrada. Es decir, cunto puede
sostener la atencin voluntaria un sujeto durante 10 minutos de la realizacin de la tarea.
Evala entonces a la atencin como funcin, independientemente de la inteligencia.
Administracin y material:
Se le pide a la persona que observe los tres modelos de signos que estn en la parte
de arriba de la hoja. Luego, basndose en ellos, tendr que tachar todas las figuras que
sean iguales, empezando por arriba, de izquierda a derecha, lo ms rpido posible sin
saltar ninguno.
Cada vez que se cumpla un minuto, se le pide que haga una cruz en el lugar de la
hoja donde se encuentre en ese momento, y se le pide que contine.
El material ser la hoja de aplicacin Toulouse y un lpiz.
Toma:
El sujeto cuenta con diez minutos. En la evaluacin se deben contar los
cuadrados correctamente tachados o aciertos, las omisiones y los errores en general.
En funcin de esto se obtiene un Coeficiente de concentracin. Se marca cada un
minuto cuantos aciertos y cuantos fallos hubo y as se establece una relacin y el punto
de fatiga.
- Rendimiento bajo: en el primer minuto.
- Rendimiento alto: luego de unos minutos.
- Rendimiento en descenso: al final.

Desaciertos:
- Adiciones: apoyarse en alguien.
- Omisiones: proceso por el cual el yo recorta algo de la realidad y lo expulsa. Ms
significativa porque representa debilidad yoica, defensa precaria y rgida.
- Distorsiones: no por transformacin a lo contrario, sino como error patolgico.

Valoraciones:
Cuantitativa:
1) nmero de cuadrados bien tachados,
2) nmero de fallas (omisiones y errores),
3) los errores deben ser menos que las dos quintas partes de las omisiones.
Cualitativa:
fracaso del punto 1, numero de aciertos debajo de lo esperado permite inferir una
inhibicin de la caracterstica anmica, puntaje alto con muchos errores y omisiones
permite inferir una ejecucin precipitada en la que no pudo recular la ansiedad;
fracaso del punto 2, si supero el 10% hay falla de concentracin, si super el 20% hay
dficit de concentracin profunda;
fracaso del punto 3, fallas en la inteligencia, hay que cotejar con otro test de inteligencia.

Atencin: seleccionamos un estmulo de un conjunto de estmulos del entorno y

centramos nuestra atencin en ese por sobre los dems. Capacidad de concentracin,
como condicin necesaria para desarrollar la inteligencia.

Cuestionario
MMPI

Diseado por Hathaway y McKinley con el objetivo de contar con un instrumento de

evaluacin que pudiera proveer de datos acerca de las reas ms importantes de la
Personalidad abarcando
los elementos alterados o patolgicos,
los recursos,
 la posibilidad de recibir ayuda,
los mecanismos de defensa
en general la organizacin psicodinmica de los rasgos de una persona.
O Desde su aparicin en 1940 1943, se convirti en uno de los instrumentos ms
utilizados para evaluar la personalidad especialmente en el campo de la Psicologa clnica.
O Posee excelentes bases psicomtricas y los resultados de su aplicacin, tienen alta
confiabilidad.
O El informe resultante del MMPI, tiene alta correlacin con los datos de la
entrevista que se realiza anterior y posteriormente, y con los resultados de otras tcnicas
que evalan la personalidad a niveles ms completos y profundos.
O El MMPI debe ser tomado como el Instrumento Auto descriptivo ms valioso
con el que se cuenta y las respuestas del sujeto a las 566 preguntas contenidas en el
mismo, lo describen dentro de una situacin controlada.
Con dicha prueba el Psiclogo clnico puede enfocar resultados desde aspectos
totalmente cuantitativos, hasta algunos rasgos finos de la organizacin
psicodinmica de la personalidad.

Condiciones de aplicacin.
O La prueba puede aplicarse a sujetos entre los 14 y 64 aos, los cuales deben leer
con fluidez, no deben presentar alteraciones severas en el contacto con la realidad, ni
tener problemas importantes en el pensamiento y la conciencia.
O No se debe aplicar el MMPI cuando se sospeche que el sujeto tiene limitaciones
importantes en la capacidad intelectual.
O Las instrucciones deben expresarse de forma clara
O Si es necesario se deben poner ejemplos sobre cmo contestar a los reactivos, para
verificar la comprensin de las instrucciones.
O Indicar que existen algunos reactivos que se expresan en tiempo pasado y deben
contextualizarlos de acuerdo a la situacin personal actual.

Descripcin del test

O El inventario consiste en 566 afirmaciones que el sujeto debe clasificar como
Verdaderas o Falsas si es que son aplicables o no a si mismo.
O Los resultados obtenidos corresponden a su puntaje dado en las cuatro (4) escalas
de validez, que fueron construidas para investigar la actitud del sujeto hacia la prueba y
el grado de confiabilidad de la misma.
4 escalas
1. Est conformado por la escala "?" que corresponde al nmero de tems
clasificados como "no s", dejados en blanco o respondidos como verdadero
y falso a la vez;

2. La Escala de Sinceridad "L" (del ingls Lie = mentira) cuya negacin

corresponde a una distorsin encaminada a ofrecer una imagen de s mismo
socialmente ms aceptable
3. La Escala de validez "F" (Frequency) que corresponde a aquellos tems que con
una menor frecuencia responden las personas normales
4. La Escala "K" que se utiliza como escala de correccin para aumentar el poder
discriminativo del sujeto frente a la situacin de examen.
10 escalas clnicas
1. Hs (Hipocondra),
2. D (Depresin),
3. Hy (Histeria),
4. Pd (Psicopata),
5. Mf (Masculino - Femenino),
6. Pa (Paranoia),
7. Pt (Psicastenia),
8. Sc (Esquizofrenia),
9. Ma (Hipomana) y
10. 0. Si (Introversin Social).

5 escalas adicionales
1. Fuerza del Yo
2. Dependencia
3. Dominancia
4. Responsabilidad
5. Control

Consigna
Este cuestionario consta de un conjunto de afirmaciones y proposiciones numeradas.
Lea cuidadosamente cada una de ellas y decida, si aplicada a su persona es VERDADERA
o FALSA.
Usted debe marcar sus respuestas en la hoja de respuesta adjunta. Fjese en el ejemplo
que aparece a continuacin:
- PREGUNTAS DE EJEMPLO
- 1 Me gustan las revistas de mecnica.
- 2 Tengo buen apetito.
- 3 Casi siempre me levanto por las maanas, descansado y como nuevo.
- 4 Creo que me gustara trabajar como bibliotecario.
Si aplicada a su caso, la afirmacin o frase es VERDADERA o EN GRAN MEDIDA
VERDADERA, coloque una X en la parte de arriba, sobre el nmero del casillero
correspondiente. Si por el contrario, es FALSA, o EN GENERAL NO VERDADERA,
coloque la X en la parte de abajo, bajo el nmero del casillero.
Si la afirmacin o frase no se aplica o no corresponde a usted o es algo que usted no
conoce, no haga ninguna marca en la hoja de respuestas
Recuerde que debe ser sincero consigo mismo y usar su propio criterio. Trate de contestar
todas las preguntas y, si es posible, no dejar ningn espacio en blanco. Al marcar la hoja
de respuestas, asegrese que el nmero de la frase corresponde al nmero de la hoja de
respuestas.
Marque claramente sus respuestas. Borre completamente cualquier respuesta que usted
desee cambiar y reemplcela por la que corresponda
No haga ninguna marca en el folleto. Recuerde: trate en lo posible de dar alguna respuesta
para cada una de las frases.