LEER O NO LEER, HE AH EL PROBLEMA

OBSERVACIN:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La historia de nuestra patria, nos demuestra que la educacin
siempre ha estado de espaldas a la realidad, esto porque su
estructura curricular no se ha identificado con la realidad de cada
pueblo, esta realidad se ve reflejada en los estudiantes que
comienzan y terminan la secundaria, donde a duras penas o por
obligacin culminan con un conocimiento vago y pobre, que no es
suficiente para continuar sus estudios superiores. Es necesario
brindar a los adolescentes una formacin humanstica
conmovedora; asimismo se debe promover en el estudiante el
fortalecimiento de las capacidades comunicativas que le permitan la
construccin permanente de sus conocimientos, asi aplicar
estrategias de aprendizaje. Pero nos damos cuenta que en la
realidad no se cumple Cmo se puede fomentar el hbito a la
lectura en los estudiantes, si los mismos docentes no tienen dicho
hbito por la lectura? Esto demuestra claramente que el hbito por
la lectura, genera en los estudiantes muchas dificultades que a la
larga lo limita no solamente en su formacin, sino tambin, el poco
inters que despiertan en ellos los libros; la mayora opta por el
aburrimiento. Un libro no siempre es bien recibido como regalo, sino
rechazado por lo poco que leen.
Una de las razones ms frecuentes que se presenta, es la falta de
hbito de lectura en tres niveles (LITERAL, INFERENCIAL Y
CRTICO), lo propio sucede con los docentes formadores. Por ello
es igualmente necesario plantear objetivos claros, no slo desde el
conocimiento de hbitos de lectura, sino por los factores que
repercuten en el estudiante como es la comprensin lectora.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Queremos hacer conocer de cun importante es en la vida la lectura
para la juventud y la poblacin en general, para que los educandos
desde su institucin se formen en el hbito de lectura, es necesario
tener presente dos motivos importantes: a) Es necesario tener un
libro en casa, porque consideramos que con leer libros, revistas,
peridicos, etc., el alumno incrementa y cultiva sus conocimientos,
para que pueda entender con objetividad lo que lee. b) El que no
aprende a leer comprensivamente y con la mayor correccin posible
en la educacin secundaria va tener severos problemas y
dificultades cuando postule a un centro superior de estudios,
porque, toda informacin que se necesita llega a travs de la
lectura.
Finalmente, el presente trabajo de investigacin trata de contribuir
con un granito de arena a toda la comunidad estudiantil y sociedad
altea.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el hbito de lectura y su repercusin en comprensin
lectora en los estudiantes de..
OBJETIVO ESPECFICO:
- Identificar el tipo de lectura que lee los alumnos de.
- Establecer la relacin entre el hbito de lectura y comprensin
lectora en los alumnos de
- Determinar el nivel de comprensin lectora en los alumnos
de

HIPOTESIS
La falta del hbito de lectura, repercute negativamente en la poca
comprensin lectora en los estudiantes de.

VARIABLES DE ESTUDIO
Variable independiente:
Hbitos de lectura
Indicadores:
- Disponibilidad de libros
- Frecuencia de lectura
- Tipo de lectura
- Libros ledos

Variable dependiente:
Niveles de comprensin lectora
Indicadores
INDICADORES
Nivel de comprensin de lectura

POBLACION

SUB INDICADORES
-Tiene
dificultad
en
la
comprensin de lectura (01 a 05)
-No ha logrado comprender la
lectura (06 a 10)
-Ha logrado comprender la
lectura (11 a 15)
-Ha avanzado comprender la
lectura (16 a 20)

La poblacin de estudio est conformado por 1132 estudiantes

matriculados, distribuidos en 38 secciones.
MUESTRA
- La muestra est constituida por 302 estudiantes de la ies
- El tipo de muestreo es probabilstico simple elegido por lotera.
- Determinacin del tamao de muestra con una tolerancia de error
permitido de 5 por 100 y nivel de confianza es de 95.5 por 100

II MARCO TERICO
SUSTENTO TERICO
HBITO.
Llamado tambin hbitos de studio.
Es la costumbre mecnica y permanente que adquiere la persona
humana para realizar el aprendizaje formal e informal, la misma que
es una habilidad que permite obtener informacin de una manera
adecuada y comprensible (Villegas).
Muchos alumnos necesitan que se les ensee un mtodo para
estudiar, otros que parecen saber desde el primer momento
como hacerlo, finalmente se mueren de aburrimiento, etc.
Los hbitos de estudio da normas para realizar el estudio, de
tal manera que el estudiante al observar esos cnones de
estudio, logra sus propsitos.
Permite desarrollar la concentracin y la captacin de
conocimientos.

LIBRO
Impreso no peridico de por lo menos 49 pginas ( si tiene menos
es un folleto) segn dictamen de UNESCO.

Se emplea tambin como sinnimo de obra"; Un bello libro

puede relacionarse tanto al contenido como a la presentacin
material.
Los mejores libros son aquellos que aportan a nuestra mente un
estreimiento ms que un alimento. E s suficiente que nos planteen
mas preguntas; pero somos nosotros quienes debemos responder a
ella
EL VALOR PEDAGGICO DEL LIBRO
Uno de los medios a travs del cual la sociedad humana se puede
educar son los libros, que las pueden encontrar en cualquier librera
y como pueden poseer en forma particular.
Consideramos que los libros constituyen una fuerza positiva para el
saber humano, porque slo en los libros se encuentra impreso las
diferentes teoras, principios, leyes de las diferentes ramas de las
ciencias sociales, naturales.
Los libros tienen un carcter pedaggico que educan a los
integrantes de la sociedad. Es ms, los libros pueden influir en el
destino de los pueblos, tanto para su cambio social, al desarrollo.
Porque un pueblo educado, ledo, instruido puede desenvolverse
con mayor facilidad, interpretar el proceso social, interpretar
cientficamente el mundo, crear nuevas tecnologas, por ende
conseguir e bienestar social.
Segn Littn Gastn, nos manifiesta que, indiscutiblemente, el libro
tiene un gran poder social; es decir, constituye una fuerza positiva
para el bienestar humano.
Mas adelante el mismo autor cita diferentes conceptos sobre el
particular: Un maestro es un libro que habla y un libro es un
maestro que an en silencio comunica su pensamiento.
La verdadera universidad actual es una coleccin de libros.
Los libros piadosos ensean a los ignorantes, arguyen a los
ociosos, excitan a los negligentes, estimulan a los adormecidos,
corrigen a los extraviados y levantan a los vacilantes.

Lo que el alimento es para el cuerpo, un buen libro lo es para el

espritu.
Por otro lado, Joseph L. Dice: los libros, la lectura y el estudio
prestan oportunidades de mejoramiento y distraccin, as como
fuente de informacin, que no pueden obtenerse a travs de los
omnipresentes aparatos de radio, televisin, computadora y otros
consumidores populares del tiempo.
Algunos libros han influido profundamente en el destino de
naciones. Han afectado enormemente las vidas de incontables
individuos.
Hitler tema tanto a los libros que los quem, en algunos pases
extranjeros, estn siendo atacados por aquellos que tiene la
determinacin de ahogar la difusin de conocimientos y
discriminacin de nuevas ideas.
De igual manera Gastn afirma: En la larga historia del hombre,
algunos libros han ejercido una fuerte influencia, para el bien o para
el mal, durante algn tiempo, pese a una falacia muy generalizada,
los libros no son objetos inanimados de limitada importancia, llenas
de teoras huecas y de sugerencias banales; por el contrario cada
libro es un documento que resume algo breve, pero importante.
Los libros, como lo confirman muchos historiadores, han sido
poderosos instrumentos en la movilizacin de la opinin pblica.
Algunos libros de la escasa extensin de un folleto, han incitado a
los pueblos a oponerse a inaceptables restricciones y abusos del
poder. Finalmente Gastn, cita algunos puntos importantes del
porque es importante un libro para todas las clases sociales.
Solo en los libros, puede hallar una persona la informacin concreta
y definida que frecuentemente necesita para lograr sus objetivos
vitales principales.
- Solamente el libro tiene la extensin y el alcance necesario para
hacer un fiel tratamiento de los distintos temas.

- Tan solo el libro le permite al lector relacionar entre s, cosas que

ley, vio o escuch das o meses atrs. La informacin adquirida en
la lectura puede ser confirmada y utilizada en cualquier ocasin.
- Solo los libros ayudan eficazmente al individuo que desea indagar,
pensar o razonar sobre un asunto, ellos le permiten investigar los
diferentes aspectos de un mismo tema.
- nicamente el libro fomenta en una persona el hbito tan
deseable, de ponderar y reflexionar tranquilamente en la soledad.

LECTURA
La lectura es la accin de leer, es decir, recorrer con los ojos los
signos de escritura.
Segn Littn Gastn define que la lectura es Accin de
comprender, asimilar o captar el pensamiento las ideas de otro,
mediante el repaso visual de un texto compuesto en caracteres
grficos. La lectura presupone, a) reflexionar sobre las ideas
expresadas en la publicacin y b) deducir ideas que pueden ser
tiles, tanto por sus posibles aplicaciones prcticas en la vida como
para el cultivo del espritu.
LA LECTURA Y SU IMPORTANCIA
La lectura nace del propsito de descifrar lo escrito y, por tanto, de
entrar en comunicacin con el autor, para saber lo que ha querido
decir y como lo dice; qu piensa y porque piensa de cierta manera y
no de otra; y en qu circunstancias ocurren o se han producido los
hechos que expone.
La cultura incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano;
desarrolla el poder y depura el vocabulario; afirma la sensibilidad
esttica. En este sentido, se trata de un poderoso instrumento al
servicio del perfeccionamiento de la inteligencia, asi como al
afianzamiento y desarrollo de otros valores humanos; ciencia, arte,
justicia, economa, poltica, religin, etc. Tambin la lectura
constituye un medio eficaz y valioso para el desarrollo de la
imaginacin, con lo cual se enriquecen y ensanchan

constantemente los lmites de la experiencia humana. La lectura, en

suma, es un poderoso factor de socializacin y de cultura. Es obvio,
en todo caso, saber que nos referimos a la lectura, no como mera
actividad de dominio mecnico de los signos escritos de un texto
determinado, sino a la autntica a la lectura recreadora,
comprensiva y crtica (Saniel Lozano)

CRITERIOS BSICOS SOBRE LA LECTURA

Existen dos opiniones contrarias y generalizadas sobre la letura: la
lectura lenta, pero de profunda comprensin y la lectura rpida, pero
superficial.
1. Lectura lenta: Cuando la velocidad promedio es de 150 a 200
palabras por minuto (PPM). Esta lectura dificulta una buena
comprensin, por cuanto a la lectura palabra por palabra
rompe el pensamiento en tantos trozos que hace difcil
interpretarlo a cabalidad en la fluidez de su expresin.
2. Lectura veloz: Cuando la velocidad promedio es de 350 a 500
palabras por minuto (PPM) esta es posible cuando se ha
corregido los defectos y se ha establecido una sincronizacin
precisa entre la velocidad visual y la del pensamiento que
facilita captar con rapidez el contenido del texto ledo

TIPOS DE LECTURA
A) Informativa.- Es la que realizamos para informarnos sobre
determinados hechos. (Uriarte)
B) Recreativa.- Es la que efectuamos para deleitarnos o
recrearnos. (Ibdem)
C) De Especializacin.- Es la que efectuamos con el objeto de
incrementar nuestra formacin en alguna especialidad
(Ibdem) (Flores)

FORMAS DE LECTURA
A) Lectura Silenciosa.- Es cuando el alumno atiende y piensa
mientras lee.
B) Lectura Interpretativa.- Es cuando el estudiante expresa con
distinta pronunciacin de voz lo que est leyendo.
C) Lectura Comentada.- Es cuando el estudiante no slo
interpreta lo que lee, sino que debe comprender lo que est
viviendo a fin de asimilar los conceptos, mejorar el gusto
literario y formar el ejercicio crtico. (Flores)
D) Lectura Oral.- Es cuando el estudiante lee en voz alta
E) Lectura Rpida.- Es cuando el estudiante utiliza la tcnica de
salteo. Consiste en leer a saltos fijndose en lo ms
relevante (selecta).

EL HBITO DE LA LECTURA
Par que el educando tenga una buena formacin y rendimiento de
la lectura, hay una serie de hbitos que influyen. Para lo cual, a
continuacin resumiremos algunas sugerencias de Saniel Lozano,
en su libro Los senderos del lenguaje
a. Considerar el Propsito.- El fin fundamental de la lectura oral y
silenciosa es la captacin de contenidos y su comprensin;
pero debido a la adquisicin inconsciente de malos hbitos de
lectura resulta deficiente y en consecuencia, no se logra la
comprensin del texto
b. Leer con Inters.- La comprensin de un texto no siempre se
alcanza debido a la falta de inters autentico, o por el deseo
de leer con una voracidad desesperada. Se requiere, pues,
una disponibilidad y serenidad de nimo y leer con
tranquilidad, detenindose cada vez que sea necesario para
recrear el mensaje, comprender el sentido, discutir o
reflexionar sobre el contenido, etc.

c. No Leer por Obligacin.- Mucha personas, especialmente los

estudiantes leen no por aficin por cultivarse, por
perfeccionarse, sino por imposicin, para cumplir con ciertas
exigencias acadmicas; de este modo la lectura se convierte
en una carga pesada, carente de inters, que se realiza
apresuradamente o con excesiva lentitud, con grave perjuicio
para la asimilacin del contenido y sin ningn provecho
personal.
d. Leer con Tranquilidad.- No es recomendable leer con una
aspiracin desesperada, pretendiendo devorar cuanto antes el
mayor numero posible de pginas, porque no se asimila bien
el contenido ni se aprende el mensaje que encierra.
e. Cultivar la Aficin por la Lectura.- No todas las lecturas son
interesantes y brindan placer, pues muchas son ridas,
pesadas y difciles. Por tanto, es necesario cultivar esta tarea
cultivando en nosotros una verdadera aficin por la lectura,
que nos permita superarla rida y gozar plenamente de las
que brindan placer y gozo.
f. No Distraerse con Consultas Excesivas.- Por falta de hbito,
es corriente que cuando recin se empieza a leer con
propsitos recreativos y sobre todo de perfeccionamiento no
se pueda comprender sino pequeos fragmentos dl texto. Si
se propaga el desaliento, el iniciado tiende a consultar otros
trabajos: enciclopedias, diccionarios, etc. Pero debe tener en
cuenta que este recurso no siempre resulta eficaz, ya que su
exceso atenta contra la comprensin, la cual, en cambio, ir
incrementando a medida que el lector ms se habite en la
actividad de la lectura.
g. Respetar las Ideas del Autor.- Estemos o no de acuerdo con el
pensamiento del autor de un texto, no tenemos derecho a
censurarlo ni a despreciarlo, solo porque sus puntos de vista
no coinciden con el nuestro, tampoco, alabarlo
incondicionalmente.
h. Alentar la Lectura Crtica.- La lectura no slo es
reconocimiento de los signos escritos en el texto. Ella supone
comprensin y critica, es decir procesos de socializacin e
identificacin personal.

i. La lectura crtica, debe ser entendida como el ejercicio de la

actitud que nos permite opinar libremente, con creatividad,
con criterio personal en el contexto de lo que leemos. Elegir
nuestra propia expresin y confrontarla con la realidad que
vivimos, nos permite ser conscientes y reflexionar acerca de la
necesidad
de
participar, mediante
una
adecuada
comunicacin con la lectura, en la ubicacin de la
problemtica que nos rodea y en el planteo o bsqueda de
soluciones.

TCNICAS DE LA LECTURA
La lectura es una actividad intelectual que no debe realizarse al
azar, sino de acuerdo a ciertas normas, si se quiere que constituya
un medio de formacin y perfeccionamiento, especialmente en el
que hacer acadmico. Saniel Lozano ofrece un conjunto de
consejos y sugerencias que bien pueden orientar la tcnica de una
buena lectura.
1.- Cuando el libro no es nuestro no se debe trazar en ningn tipo
de rayas ni marcas. Este trabajo puede hacerse en fichas o
cuaderno de notas.
2.- Si el libro es nuestro es conveniente destacar los prrafos,
reglones o frases de inters. Los medios principales que se utilizan
el respeto son: el subrayado, la llave, los corchetes, etc., adems de
notas y comentarios marginales.
3.- No es solo indispensable leer un solo libro de principio a fin,
interrumpidamente y con excepcin de otras actividades. Se puede
leer algunos libros en forma simultnea, pero siempre considerando
algunas precauciones para no distraer mucho la atencin.
4.- Se debe seleccionar las lecturas. No se debe leer para matar el
tiempo, sino por aficin, por inters, por deseo de
perfeccionamiento espiritual y de la profesin o ciencia que se
cultiva.

5.- Se debe alentar la lectura comprensiva y crtica, la reflexin, el

dilogo sobre le contenido y las ideas principales.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

Para determinar el anlisis de los factores que intervienen en la
lectura nos ocuparemos de las interrogantes vinculadas con la
ocasin (Cundo?), la duracin (Cunto?)
a) Cundo leer? Esta pregunta implica una planificacin de las
horas dedicadas a la lectura, no slo durante uno o ms aos
lectivos. La importancia de tal planificacin que jams podr
ser exagerada, impone como elemento fundamental, la
confesin de un horario de lectura.
El horario de lectura debe elaborarse de modo que se aprovechen
las lecturas en que estamos descansando y podamos aplicarnos a
lectura con mayor efectividad. Segn los hbitos y preferencias
individuales, hay quienes leen mejor, comprensivamente hablando,
en las horas de la madrugada; otros en fin, por las noches, hay
tambin quienes combinan estas posibilidades, segn su
comodidad y conveniencia. En todo caso se recomienda a leer en
las primeras horas de la maana para lo cual habrn de preparar
brevemente el material a leer, la noche anterior. As estarn
predispuestos para una mejor comprensin y retencin del texto
ledo.
b) Cunto leer? En circunstancias de lectura intelectual, una
sesin de lectura no debe prolongarse mas de 2 horas dentro
de las cuales deben introducirse pequeas pausas o
descansos.
Considerando la duracin mxima comn de la atencin
concentrada continua y sostenida por la voluntad, deben hacerse
pausa de unos tres minutos. Deben introducirse pausas mayores,
de cinco a diez minutos despus de cada hora de lectura.

La necesidad d estos descansos se comprenden fcilmente.

Investigaciones psicolgicas demuestran que la deficiencia de los
estudiantes vara en cada hora de lectura (Garaycochea)

PADRES DE FAMILIA Y SU REPERCUCIN EN SUS PROGENIES

Resulta interesante analizar que el medio familiar tiene una gran
importancia en el desarrollo y repercusin en sus progenies como
es: en su desarrollo, personalidad y hbitos de estudio en el
adolescente.
Es necesario mencionar que en el seno de la familia modelan sus
rasgos y caractersticas de personalidad se forman y consolidan sus
hbitos y costumbres.
Los padres de familia en cuanto a la educacin de su progenie
repercute por diversas caractersticas como: socioeconmicas, los
recusos materiales y culturales.
FAMILIA
Es el ncleo fundamental de la organizacin social. Como
organizacin que es, ejerce una influencia poderosa a veces
decisiva sobre la personalidad de sus integrantes.

SITUACIN ACTUAL EN QUE VIVE LA FAMILIA

Es el estado en el que se encuentra la familia del alumno, en
relacin a la estabilidad del tipo de trabajo de los padres, el ingreso
econmico de la familia, grado de instruccin de los padres,
estructura de la familia, tipo de comunicacin verbal entre padres e
hijos y los servicios con los que cuenta la familia actual.
GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES
Consiste en ubicar el nivel educativo que tiene el padre o la madre o
cualquier individuo de su entorno; por consiguiente, si el pap o la
mam no tiene ningn grado de instruccin y/o puede tener

instruccin primaria, secundaria o superior, siempre repercute en la

formacin integral de sus hijos.
CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTURA
La comprensin de la lectura es una parte importante de la actitud
verbal que permite determinare la capacidad de comprensin
necesaria y retencin de ideas o detalles importantes del texto, para
lo cual es imprescindible leer con atencin y comprender las ideas
expuestas, tratando de recordar lo bsico. Tener en cuenta cual es
la pregunta, es decir, la respuesta que se pide, lo que dice el autor y
no lo que uno cree.
Esta atencin nos da a conocer que la comprensin de la lectura es
la capacidad de asimilar las ideas principales del texto ledo y
retenerlas en la memoria.
Anselmo Mara, conceptualiza as: La comprensin lectora, se basa
por una parte en el reconocimiento de los signos y las palabras
escritas, y por otra parte en la asociacin que la inteligencia debe
establecer entre el significado de uno y otro vocablo para llegar a
aprehender la idea a la que se refiere. As pues, ampliar el
vocabulario del lector y habituar al estudiante a expresar el sentido
de cada texto; es el esfuerzo realizado de la lectura y compensado
por el placer obtenido en ella.
El autor nos dice que la comprensin de la lectura se basa en
reconocer un conjunto de signos y palabras escritas y luego
establecer el significado de cada una de ellas para aprender la idea
a la que se refieren y, consecuentemente, aumentar el bagaje
vocabulario de los lectores.
Sanchez Carlessi e Irene Via, con mucho criterio afirma: La
comprensin de lectura est determinada por la capacidad que
tiene el lector para captar o aprehender las ideas o conocimientos
contenidos en las palabras o grupos de palabras.
Aqu el individuo juega un papel preponderante en la comprensin
destacndose sus habilidades y sus destrezas que sern decisivos
en l logro de sus objetivos planteados.

No slo son importantes sus habilidades y destrezas, sino son

importantes las actitudes del individuo en la lectura, para lo cual
Benjamin Bloom, menciona 5 aptitudes:
- Capacitacin y retencin de lo ledo.
- Organizacin de lo ledo.
- Valoracin del contenido.
- Interpretacin.
- Apreciacin de las caractersticas del texto.
Estas 5 aptitudes estn ntimamente relacionadas.