Diplomado en Competencias

DIPLOMADO EN DIDCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIN 0
BASADA EN COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR
2017 DIPLOMADOEN
DIDCTICA
IMPLEMENTADAENLA
FORMACINBASADAEN
COMPETENCIASA
NIVELSUPERIOR
Serie Orientadora: Hacia la praxis de un currculo

competente en el aula D. S
Dillian Staine
UDELAS
INDICE
Antecedentes
1.- Nombre del diplomado
2.- Naturaleza del diploma
3.- Tiempo y duracin.
4.- Modalidad didctica.
5.- Facilitadores.
6.- Unidad responsable y coordinacin.
7.- Fundamentacin y justificacin.
8.- Objetivos.
9.- Perfil de ingreso de los participantes.
10.- Estructura modular.
11.- Estructura didctica del diplomado.
A.- Enfoque
B.- Organizacin modular.
C.- Fase del proceso de aprendizaje del diplomado.
12.- Perfil de salida de los participantes.
13.- Planificacin de la ejecucin del programa de estudios.
14.- Sistema de evaluacin.
15.- Programacin analtica de los mdulos.
PROGRAMA GENERAL
ANTECEDENTES
Frente a los cambios caracterizados por la globalizacin del conocimiento, los avances cientficos y
tecnolgicos, al cambio de roles de los actores sociales, se percibe la necesidad de una nueva visin y un
nuevo modelo de enseanza en la Educacin Superior.
Todos estos cambios giran en torno al currculo y que, en los momentos actuales, cobran mayor
importancia cada da, porque es la realidad del contexto la que conjuga la Institucin Educativa, la
sociedad y la cultura para responder a las necesidades formativas de la persona humana.
En este sentido la Direccin de Currculo y Desarrollo Docente presenta una propuesta de Diseo
Curricular que se sustenta en las teoras de cambio como lo expresa el Dr. Juan. B. Bernal en su artculo
Cambio del Paradigma y Universidades:
Las nuevas tendencias curriculares y los grandes desafos que marcan el escenario mundial
caracterizado por la globalizacin, los fenmenos econmicos sociales producto de los
avances cientficos y tecnolgicos llevan a UDELAS, a adquirir un compromiso frente a los
retos que permitan identificar amenazas, potenciar fortalezas y capitalizar oportunidades
para lograr la excelencia universitaria de hoy de maana. Bernal, JB. (2014).
Esta perspectiva sirve de base para comprender que las polticas curriculares establecidas en la UDELAS,
responden a las caractersticas del contexto social y a las necesidades de formacin que requiere el pas.
Desde ese punto de vista la UDELAS, una Universidad comprometida con la calidad universitaria y el
mejoramiento en los procesos acadmicos, dentro de sus polticas curriculares plantea su modelo
curricular: basado en competencias para el diseo curricular de carreras y la planificacin de programas de
asignatura y programas analticos, a fin de dar respuesta a los procesos de enseanza y aprendizajes y al
sector productivo del pas.
Los diseos curriculares articulan una concepcin del ser, saber, del saber hacer, del saber convivir
orientadas a un aprendizaje integral que conjuga conocimientos, actitudes, valores, experiencias y
habilidades. UDELAS asume de esta forma una poltica curricular de enfoque basado en competencia.
Los modelos curriculares se enmarcan dentro del modelo pedaggico de UDELAS en el cual se consolida
su misin y visin institucional promoviendo una formacin basada en competencias del saber para lograr
una excelencia acadmica; del saber hacer para lograr una competencia profesional, del saber ser para
desarrollar competencias de calidad humana y del saber estar en la orientacin al progreso social.
Este modelo es un cambio de paradigma con un sentido ms amplio e inclusivo de renovacin y

transformacin en el desarrollo docente y estudiantil en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y comunicacin incorporando al espacio virtual los procesos de enseanza y aprendizaje fortaleciendo el
trabajo autnomo y optimizando el manejo del tiempo pedaggico.
La implementacin del modelo Curricular basado en competencia que se plantea Udelas se debe identificar
los contenidos de aprendizaje cognitivo, procedimentales y actitudinales bsicas y necesarios en la
formacin profesional. As mismo considera las competencias genricas y especificas exigidas en cada
campo disciplinar en la que se forma la dimensin tica y cultural; la dimensin cientfica y tecnolgica y la
dimensin social y econmica.
Este proceso requiere del planteamiento previo de una metodologa para garantizar la adecuada
elaboracin del diseo que define las lneas del perfil profesional del egresado.
Este diplomado contribuye a desarrollar el proceso de apropiacin curricular del Modelo Educativo de la
Universidad de Las Amricas, en cada una de sus carreras, desde la perspectiva del diseo de los
programas de asignatura.
Un Programa de Asignatura es el instrumento curricular que orienta la labor de todos los

actores implicados en la implementacin de cada asignatura de una carrera.
El Programa de asignatura para el desarrollo de la formacin basada en competencias se disea en torno a

competencias genricas, competencias especficas y criterios de evaluacin. Estos corresponden
a los saberes que el estudiante debe dominar al finalizar una asignatura.
Las asignaturas de toda malla curricular deben apuntar a una serie de aprendizajes que, integrados y
una vez logrados, permitirn a los estudiantes alcanzar los objetivos y competencias descritas en el Perfil
de Egreso. Por tanto, es clave que las competencias generales y especficas de cada asignatura tributen al
logro de los perfiles de egreso definidos para cada carrera en UDELAS.
Las competencias especficas y los criterios de evaluacin de cada asignatura orientan el diseo y
aplicacin de actividades de aprendizaje, mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje, as
como mtodos, instrumentos y las estrategias de evaluacin en la programacin analtica modular. De
esta manera, la aplicacin del programa demanda una congruencia entre cada uno de estos componentes.
Los programas de asignatura se disean y se deben utilizar conforme a la dimensin pedaggica del
Modelo Educativo por Competencias. Esta se define como una construccin terica y metodolgica que
representa una particular relacin entre el docente, el saber y los estudiantes, y la forma como se lleva a
cabo la prctica de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin presenta orientaciones para la toma de
decisiones y la ejecucin de tareas relacionadas con el aprendizaje, la docencia y el currculum de las
carreras que imparte la Institucin.
DISEO CURRICULAR DEL DIPLOMADO
1. Nombre del
DIPLOMADO EN DIDCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIN BASADA EN

COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR
2. Naturaleza del
El presente Diplomado tiene como propsito el de elevar el nivel de calidad de los participantes en la
enseanza de la matematica en la Educacin Bsica General de nuestros estudiantes precisamente en el
marco de la aplicacin de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales que viene planificando en
su implementacin en los centros educativos oficiales.
Componentes de una estrategia didctica: Didctica de cualquier materia significa, en palabras de

Freudenthal (1991, p 45), la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal
materia. Los didactas son organizadores: desarrolladores de educacin, autores de libros de texto,
profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su aprendizaje individual o grupal.
Para Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didctica es la ciencia que se interesa por la produccin y
comunicacin del conocimiento. Saber qu es lo que se est produciendo en una situacin de enseanza
es el objetivo de la didctica.
Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situacin de enseanza y aprendizaje,

Schoenfled (1987) postula una hiptesis bsica consistente en que a pesar de la complejidad, las
estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensin ayudar a conocer
mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de inters es, por lo tanto,
explicar qu es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten
resolver problemas significativos.
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de Investigacin cientfica y
tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir
para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese mismo nombre, o
bien con el nombre equivalente de estrategia didctica (Gimeno, 1986).
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que
tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje
Este diplomado ser un curso de Perfeccionamiento y actualizacin con 4 modulos de estos; a travs de
estrategias de enseanza, de reflexin, de anlisis, adems, de forma prctica y especfica en la cual se les
ofrece a los participantes conocimientos conceptuales, proced mentales o actitudinales, que lo habilitan
para un mejor desempeo profesional para la formacin de docentes en trminos generales.
3. Tiempo y Duracin
El Diplomado tendr una duracin de 2 meses y medio:

- Mdulo N 1: 2 semanas: 25 horas intensas
- Mdulo N 4: 1 semana: 25 horas intensas
Total.................... 100 Horas. (Presenciales)
4. Modalidad Didctica
La modalidad didctica del Diplomado ser de carcter semi-presencial ya que se impartirn

procesos didcticos presnciales y tendran que desarrollar actividades individuales y grupales, de manera
no presencial con temas profundos en la comprension y aplicacin de tcnicas para la comprension de
lectura. Las horas sern distribuidas de la siguiente forma:
(FLUJOGRAMA)
100 horas presnciales
100 horas semi presnciales
200 horas en total (ver esquema)
5. Facilitadores (as)
Para el desarrollo de este Diplomado se contar con la participacin de connotados docentes

especialistas en la materia de la Enseanza de la matematica, como los son:
Nombre y titulo Especialidad
1.-
6. Unidad responsable y coordinadora
Las Unidades responsables que van a coordinar este Diplomado sern:

Departamento de capacitacin de la Direccin Regional de Veraguas, coordinacin general.
Unidad de Proyectos. LUCARJO, S.A. coordinacin ejecutiva, acadmica, metodolgica y tcnica.
7. Fundamentacin y Justificacin
Es necesario que los educadores reconozcan la importancia de la motivacin de sus estudiantes para
aprender esta ciencia, pues gran parte de los fracasos en esta disciplina cientfica tiene su origen en un
posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo.
Para Matemtica fueron establecidos cinco grandes dominios de contenido:
1. Numrico: nmeros y operaciones
2. Geometra: espacio y forma
3. De la Medicin: tamao y medida
4. Estadstica: del tratamiento de la informacin
5. Variacional: estudio del cambio
Y dos dimensiones: los dominios de contenidos y los procesos cognitivos.

Los dominios de contenidos se refiere al campo semntico relacionado con los saberes de la
Matemtica para tercer y sexto grado; es decir, al conjunto de conceptos, propiedades, procedimientos y
relaciones entre ellos, as como a los sistemas de representacin, formas de razonamiento y de
comunicacin, a las estrategias de estimacin, aproximacin, clculo y situaciones problemticas asociadas
estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensin ayudar a conocer
mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de inters es, por lo tanto,
explicar qu es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten
resolver problemas significativos.
La enseanza de la Matemtica en la escuela bsica est condicionada, fundamentalmente, por dos

caractersticas que determinan sus funciones y objetivos; por un lado es enseanza y, como tal, parte del
proceso de formacin integral de los alumnos.
La actividad matemtica est ligada a la resolucin de problemas, y a un modo particular de razonar y
comunicar los resultados de esa tarea.
As, la enseanza de la Matemtica debe ser organizada de forma tal que los temas seleccionados, y su
tratamiento escolar, contribuyan a desarrollar una concepcin de la Matemtica como instrumento para
conocer y transformar el mundo y, a la vez, como un campo de conocimiento con objetivos, reglas y
fundamentos propios Un aspecto central en su estudio, es el desarrollo de la racionalidad propia de la
matemtica, a partir de los modos en que los alumnos conciben los objetos y elaboran justificaciones
acerca de su naturaleza y sus propiedades.
8. Objetivos
1. General
Analizar los procesos cognitivos de las operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer
relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos
2. Especficos
Identificar objetos y elementos, Interpretar representaciones matemticas. Identificar
relaciones y propiedades,
Aplicar herramientas bsicas necesarias para resolver el problema.
Identificar buenas practica para una buena enseanza de la matemtica en la educacin
bsica general.
Identificar elementos de figuras geomtricas no usuales e interpretan distintos tipos de
grficos para extraer informacin y resolver problemas que implican operar con datos.
Analizar la importancia de ponerles metas de aprendizajes a los estudiantes.
Resuelven problemas en el campo aditivo o que requieren una multiplicacin con sentido de
proporcionalidad en el campo de los nmeros naturales.
9. Perfil de Ingreso de los participantes

Para ingresar a este Diplomado, el aspirante deber contar con los siguientes requisitos:
Ser docente de cualquier nivel educativo, de centros oficiales y particulares, con tres aos
de experiencia docente; Directivos subdirectores, supervisores regionales y nacionales, y
personal tcnico del Ministerio de Educacion, MIDES, funcionarios de ONG,S
Haber completado el formulario de inscripcin del diplomado.
Poseer y Demostrar aptitudes e inters en hacer carrera de lder educativo o de centros
ONG,S.
Actitud abierta y al trabajo en equipo.
Pasar una entrevista para identificar nivel de compromiso hacia la mejora de la calidad de la
educacin.
10. Estructura modular
Nombre Horas Horas Total Crditos

del Mdulo presenciale Semipre- Horas
s senciales
N 1. Las nuevas tendencias de la 25 25 50

enseanza de la Comprensin
Lectora.
N2. Resolucin de Problemas en el

aprendizaje significativo. 25 25 50
Dificultades, errores y obstculos.
N3 Nociones de competencia y
comprensin. 25 25 50
Comprensin Instrumental y
Relacional.
Los objetos de comprensin y
competencia.
No.4. Problemas a resolver en el

saln de clases del mundo de las 25 25 50
matemticas.
Problemas concretos del mundo
matemtico.
100 100 200

TOTALES................................
11. Estructura didctica del Diplomado
a- Enfoque:
El diplomado se sustenta en el enfoque de aprendizaje constructivo fundamentado en experiencias

previas y en el inters de actualizar los conocimientos y tcnicas en materia de la formacin profesional de
instructores internos, a efectos de contribuir en la mejora continua de la institucin. De all que los
resultados que se obtengan guardaran relacin con el inters de los participantes, sus experiencias y
motivaciones y el grado de responsabilidad, para institucionalizarlas en la aplicacin de sus funciones de
los colaboradores de los centros educativos donde trabajan los participantes.
El presente diplomado tendr la modalidad semi-presencial combinando la teora y la prctica en la

mayora de sus mdulos, para lo cual contaremos con el apoyo de expertos facilitadores en el campo de la
gestin.
b- Organizacin modular:
Este diplomado constara de cuatro (4) mdulos, los cuales permitirn a los participantes, ampliar sus
conocimientos con respecto a Los cambios socioeconmicos de los ltimos aos exigen que se redefina la
educacin de calidad, entendiendo como tal aquella que permita a todos los individuos, mujeres y
hombres, ser ciudadanos del mundo y miembros plenamente activos en el seno de su comunidad. La
educacin de calidad exige la redefinicin de los parmetros educativos con el fin de abarcar ciertos
conocimientos de base, valores, habilidades y comportamientos que se adapten especficamente al mundo
actual y que expresen, adems, la riqueza de nuestra diversidad.
Estos cambios han planteado la necesidad de un enfoque del aprendizaje que vaya ms all de la
adquisicin de conocimientos aislados o puntuales, y de considerarlos en el marco de estructuras ms
amplias, que permitan el desarrollo de todas las competencias necesarias para la vida.
Como tambin Cada mdulo desarrollar procesos evaluativos y se caracterizar por ser un diplomado
muy participativo, de ah, que la evaluacin sistemtica tendr un peso muy importante y considerar la
elaboracin de talleres, laboratorios, investigaciones, y sern evaluados a travs de tcnicas formales e
instrumentos cualitativos como la Hoja de Cotejo, escalas interpretativas, escalas conceptuales y escalas
numricas.
Para efectos de aprobacin del Curso Diplomado, ser acreditado de acuerdo a la escala establecidas
en el reglamento interno de la institucin.
La evaluacin de los participantes en cada uno de los mdulos utilizar los siguientes criterios y
escalas de evaluacin ponderada.
SOBRESALIENTE (S) 100-91
NOTABLE (N) 90-81
APROBADO BIEN (A,B,) 80-71
APROBADO SUFICIENTE (A,S,) 70-60
REPROBADO (R,) -- 60
INCOMPLETO (INC.) -- --
NO ASISTI (N/A) -- --
C- Fases del Proceso de aprendizaje del diplomado:

Las sesiones se organizan a lo interno de acuerdo al siguiente proceso de enseanza aprendizaje:
Sntesis inicial: Comprende la introduccin al tema, partiendo de las experiencias previas; implica el
desarrollo de actividades de motivacin al estudio - trabajo propuesta.
Desarrollo: Para esta etapa el participante realizara el proceso de lecturas, anlisis, discusiones grupales,
reflexiones, etc. Comprende la bsqueda de respuestas, confronta opiniones, ampla marcos tericos
metodolgicos.
Culminacin: Al finalizar cada seccin de estudio, y del propio modulo, habr actividades que permitan la
integracin de los aprendido y la transferencia y aplicacin a la realidad. Todo lo anterior en el modelo de
trabajo accin- reflexin- accin.
Todo el proceso se efectuara teniendo como objeto de accin reflexin- accin las practicas de la
gestin propia de los colaboradores en las empresas.
Cmo estudiar este diplomado?.. Para estudiar usted necesitara disponer del manual del participante
de cada sesin y los materiales auxiliares (actividades de aprendizaje, lpiz. Hojas, marcadores, lo que
pida la gua de estudio).
Empiece a estudiar por el manual de esta sesin # 1, aqu encontrara informacin vital para
comprender este curso y aprovecharlo al mximo utilizando las actividades de aprendizaje.
La duracin del estudio prevista para cada sesin es de __ horas, solo en la sesin de comunicacin y
tecnologa.
En general, en una poblacin o grupo de personas, siempre hay grandes diferencias en la velocidad y
precisin con que estas suelen hacer cualquier tarea. Lo mismo ocurre con el trabajo de estudio y lectura.
Los que corren ms no siempre son los mejores. Lo importante no es la rapidez sino el resultado. Cada
cual debe avanzar a su propia velocidad, la que le resulte ms natural y favorable para lograr un buen
rendimiento. Es ms importante la regularidad que la rapidez.
La estructura de una sesin y de cmo hay que estudiarla puede representarse con el
siguiente esquema:
INICIO DE LA
SESION
- DIAGNOSTICO
- OBJETIVOS DE LA
SNTESIS INICIAL SESION
- INTRODUCCIN DE
LA SESION
DESARROLLO ACTIVIDADES DE
DE LA SESION APRENDIZAJE
- GLOSARIO
CULMINACION - CUESTIONARIO DE
AUTO EVALUACIN.
- PROYECTO
NO HA RESPONDIDO
CORRECTAMENTE A LA
AUTO EVALUACIN?
S
FIN DEL
ESTUDIO DE
LA SESION
Cuadro N 1
Descripcin de las fases del

Diplomado
MDULO N TTULO DURACIN
1 Concepciones sobre las matemticas desde la 50 horas

concepcin idealista platnica, y
constructivista.
2 Resolucin de Problemas en el aprendizaje 50 horas

significativo.
Dificultades, errores y obstculos.
Nociones de competencia y comprensin.
3 Comprensin Instrumental y Relacional. 50 horas
Los objetos de comprensin y competencia.
Problemas a resolver en el saln de clases del
4 mundo de las matemticas. 50 horas
Problemas concretos del mundo matemtico.
TOTALES 200 horas
12. Perfil de salida del participante

El egresado de este Diplomado de La enseanza de la comprensin lectora, ser capaz de:

1. Aplicar tcnicas de observacin de aula de clases a fin de monitorear buenas prcticas de
aprendizaje de la matematica.
2. Aplicar tcnicas de metas de aprendizajes de los estudiantes y sus respectivas tcnicas de
seguimiento.
3. Aplicar estrategias de enseanza de la matemtica en la educacin bsica general.
4. Desarrollar problemas matemticos de la vida real.
5. Desarrollar tcnicas de formacin de equipos de trabajo en los centros educativos.
6. Aplicar tcnicas de y herramientas para mejorar significativamente del aprendizaje de los
problemas matemticos.
7.
14. Sistema de Evaluacin
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
a. Actividad Grupal Inicial (presencial terica)
Un primer momento presencial de presentacin del modulo, auto-formativo, que tiene como
propsito motivar y orientar el trabajo orientar el contenido del mismo. Actividad grupal (presencial
terico) en esta fase el profesor responsable continuara con la presentacin y estudio del modulo
mediante el desarrollo de diferentes tcnicas de aprendizaje cognitivo que le permitir a los participantes
desarrollar la construccin de los aprendizajes significativos.
b. Actividad de estudio independiente (a distancia prctica)
Los participantes se dedicarn al estudio independiente y desarrollo de trabajos de aplicacin segn

guas. Este periodo abarca horas de trabajo individual y de grupo para la elaboracin de tareas propias de
cada mdulo.
c- Actividad grupal intermedia:
Los participantes en grupos de trabajo desarrollaran una serie de actividades de aprendizaje donde
podrn aplicar diferentes tipos de tcnicas aplicadas con temas de inters propio de la formacin docente.
Los cuales sern calificadas de acuerdo al sistema de calificacin del diplomado en formacin de
formadores.
d. Actividad grupal final (presencial terica)
Consiste en el desarrollo y presentacin de trabajo o proyecto final de cada mdulo que puede ser una
monografa o proyecto pero los dos orientados a mejorar el ambiente institucional.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
1.- Escalas de evaluacin conceptual y numrica para evaluar los criterios de evaluacin acerca de las
actividades de evaluacin planificadas con un escala de 1- a 100.
2.- Informe de evaluacin: consiste en realizar una evaluacin de los aspectos del informe del desarrollo
de las actividades del curso, elaborados por los alumnos.
VER MDULOS
15. Programacin Analtica de los Mdulos Temticos
Modulo No.1
HORA Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Facilitadores
Especficos
8:00 Socializa dentro del Integracin grupal. Exposicin Modulo del curso.
8:30 grupo Conoce la Conoce la programacin del dialogada de la Folleto
programacin del seminario. programacin.
seminario.
Presentacin del Modulo del curso.
Identificar algunas SESIN UNO: 1 Mdulo. Folletos.
8:30a.m. concepciones sobre Algunas concepciones sobre Tcnica anlisis, Equipo multimedia.
-10:00 las matemticas las matemticas. resolucin de Tableros
desde la concepcin Concepcin idealista problemas. Pilotos.
idealista platnica, y platnico. Reflexin.
constructivista. Concepcin constructivista.
10:00- RECESO
10:30 RECESO RECESO RECESO
Taller 1: Problemas a resolver en el saln Lectura analtica, Folletos.

10:30- Aplicaciones prcticas de clases del mundo de las sntesis, Equipo multimedia.
12:30 de problemas a resolver matemticas. interpretacin. Tableros
en el saln de clases del Problemas concretos del mundo Pilotos.
mundo de las matemtico.
matemticas.
12:30 -
1:30 ALMUERZO
Rotafolio.
1_30P.M.- Tableros
3.00P-M. Plenaria de taller 1; Plenaria taller 1 Sustentacin Pilotos.
discusin en plenaria Presentaciones.
de resultados de taller Sntesis.
1
MODULO 2
DIA 2 Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Facilitadores
HORA Especficos
8:00 Identificar las Significado de la suma y la Dinmica grupal Modulo del curso.
8:30 matemticas en Resta en un libro de matemtica. de integracin. Folletos.
contextos generales Exposicin Tableros
Las propiedades de la suma. dialogada. Pilotos.
8:30a.m. Tipos de objetos que intervienen Anlisis, sntesis.
-10:00 en la actividad matemtica.
RECESO RECESO
10:00- RECESO
RECESO
10:30
Lectura analtica, Folletos.
Resolucin de problemas. sntesis, Rotafolio.
interpretacin. Gua didctica.
Procesos matemticos. Resolucin de
Taller 2 Tableros.
10:30- problemas.
Resolucin de
12:30 problemas de tema 2
Discusiones
Procesos Folletos.
Sustentacin
matemticos. Discusiones del taller 2 Tableros
Sntesis.
12:30 -
1:30
Plenaria taller 2
1_30P.M.-
3.00P-M.
Modulo No.3
Objetivos Contenidos Metodologa Recursos

HORA Especficos
Objetivos Contenidos Metodologa Recursos
HORA Especficos
8:00 Analizar los Los procesos matemticos. Exposicin Modulo del curso.
8:30 procesos Resolucin de problemas dialogada. Tableros
matemticos y su Representacin con diversos Conversatorio Gua didctica.
mundo del lenguaje lenguajes. Heurstico. Folleto.
8:30a.m. Sntesis.
matemtico. Comunicacin
-10:00 Justificacin
Conexiones matemticas
10:00- Institucionalizacin.
10:30
RECESO RECESO RECESO RECESO
Lectura analtica, Folletos.
Resolver problemas sntesis, anlisis, Equipo multimedia.
10:30- interpretacin y
12:30 Taller 3 matemticos de varias Tableros
Resolucin de maneras. resolucin de
problemas de tema problemas. Folletos.
3 Equipo multimedia.
Tableros
12:30 - Sustentacin
1:30 Discusiones del taller 3 Sntesis.
Plenaria taller 3
1_30P.M.-
3.00P-M.
Modulo No.4
Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Facilitadores

HORA Especficos
8:00 Analizar las nociones Nociones de competencia y Dinmica grupal Modulo del curso.
8:30 de competencia y comprensin. de integracin. Folletos.
comprensin. Comprensin Instrumental y Exposicin. Tableros
Relacional. Conversatorio Gua didctica.
8:30a.m. acadmico.
Los objetos de comprensin
-10:00 y competencia.
RECESO
RECESO RECESO
10:00- RECESO
10:30
Taller 4
Resolucin de Folletos.
10:30- Lectura analtica,
12:30 problemas Resolucin de problemas Equipo multimedia.
matemticos de sntesis,
matemticos de comprensin Tableros
comprensin y interpretacin.
y competencia matemtica. Gua didctica.
competencia Resolucin de
Rotafolio
matemtica. problemas.
Plenaria taller 4
12:30 -
1:30 ALMUERZO ALMUERZO Rotafolio
ALMUERZO
Folletos.
1_30P.M.- Sustentacin
Tableros
3.00P-M. Sntesis.
Discusiones del taller 4

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DIPLOMADO EN DIDCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIN 0

BASADA EN COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR

Serie Orientadora: Hacia la praxis de un currculo

Este modelo es un cambio de paradigma con un sentido ms amplio e inclusivo de renovacin y

Un Programa de Asignatura es el instrumento curricular que orienta la labor de todos los

El Programa de asignatura para el desarrollo de la formacin basada en competencias se disea en torno a

DISEO CURRICULAR DEL DIPLOMADO

DIPLOMADO EN DIDCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIN BASADA EN

Componentes de una estrategia didctica: Didctica de cualquier materia significa, en palabras de

Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situacin de enseanza y aprendizaje,

El Diplomado tendr una duracin de 2 meses y medio:

La modalidad didctica del Diplomado ser de carcter semi-presencial ya que se impartirn

Para el desarrollo de este Diplomado se contar con la participacin de connotados docentes

6. Unidad responsable y coordinadora

Las Unidades responsables que van a coordinar este Diplomado sern:

Y dos dimensiones: los dominios de contenidos y los procesos cognitivos.

La enseanza de la Matemtica en la escuela bsica est condicionada, fundamentalmente, por dos

9. Perfil de Ingreso de los participantes

10. Estructura modular

Nombre Horas Horas Total Crditos

N 1. Las nuevas tendencias de la 25 25 50

N2. Resolucin de Problemas en el

No.4. Problemas a resolver en el

100 100 200

11. Estructura didctica del Diplomado

El diplomado se sustenta en el enfoque de aprendizaje constructivo fundamentado en experiencias

El presente diplomado tendr la modalidad semi-presencial combinando la teora y la prctica en la

SOBRESALIENTE (S) 100-91

NOTABLE (N) 90-81

APROBADO BIEN (A,B,) 80-71

APROBADO SUFICIENTE (A,S,) 70-60

C- Fases del Proceso de aprendizaje del diplomado:

Descripcin de las fases del

MDULO N TTULO DURACIN

1 Concepciones sobre las matemticas desde la 50 horas

2 Resolucin de Problemas en el aprendizaje 50 horas

12. Perfil de salida del participante

El egresado de este Diplomado de La enseanza de la comprensin lectora, ser capaz de:

a. Actividad Grupal Inicial (presencial terica)

b. Actividad de estudio independiente (a distancia prctica)

Los participantes se dedicarn al estudio independiente y desarrollo de trabajos de aplicacin segn

c- Actividad grupal intermedia:

d. Actividad grupal final (presencial terica)

Taller 1: Problemas a resolver en el saln Lectura analtica, Folletos.

Objetivos Contenidos Metodologa Recursos

Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Facilitadores

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