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ELABORADO POR:
PATRICIA ROCHA SIERRA
Facilitador
Principios Institucionales
- Primero la vida
- La dignidad del ser humano
- La libertad con responsabilidad
- El bien comn permanece sobre los intereses particulares
- Formacin para la vida y el trabajo.
Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se deroga el Decreto 2149 de
1992 y se dictan otras disposiciones.
ARTCULO 3o. OBJETIVOS. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendr los siguientes
objetivos:
La duracin resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de
Planeacin Pedaggica de un Proyecto Formativo, sean estos trimestrales, mensuales o
semanales. El equipo ejecutor acordar el periodo de tiempo estipulado para sus secuencias de
Planeaciones Pedaggicas y si estos periodos sern regulares o variarn con el tiempo.
Diligenciar el formato del Sistema Integrado de Gestin implica comprender el modelo pedaggico
para articular los elementos bsicos de la formacin. Para ello, se debe considerar unos insumos
iniciales, tal y como, lo son: el Programa de Formacin (Estructura Curricular) y su respectivo
Proyecto Formativo.
Por efectos metodolgicos en este instructivo se considera ocho (8) momentos, as:
2. El segundo momento, establecer una lnea de tiempo: En los periodos de tiempo regulares
se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Especficos de acuerdo con la
informacin contenida en los Proyectos Formativos. Considrese las Fases del Proyecto
diligenciar las columnas A y B del Formato GFPI-F-018.
2. COMPONENTES
En este post, podrn identificar cada una de las partes que lo componen e interiorizarlo.
Se presenta a continuacin los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular
Fuente: SENA.
Encabezado
Estado.
sta se compone de lectiva (formacin presencial y autnoma) y prctica (en cualquiera de las
modalidades establecidas por el SENA).
Nivel de formacin.
Justificacin.
Requisitos de ingreso.
Es necesario considerar ciertos puntos para que el proceso de admisin permita tener actores
responsables de la formacin.
Descripcin.
Competencias a desarrollar.
Segn el observatorio laboral, cada programa de formacin entrega las ocupaciones que sus
egresados podrn desempear en el mundo laboral.
Estrategia metodolgica.
Se explica en este elemento las cuatro fuentes para la construccin del conocimiento y as
mismo se da la pauta para el desarrollo de los diversos valores del aprendiz SENA.
Desempeo: Relativas al saber hacer (cmo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego
sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencia
permiten obtener informacin directa y ms confiable, sobre la forma como el
Aprendiz desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico, para as poder identificar los
aprendizajes que posee y los que an debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los
comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este tipo de
evidencias.
Ejemplo: Resultado de la observacin de tres (3) procesos de verificacin a diferentes
mquinas, realizados con responsabilidad y autonoma.
Asignacin de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las Evidencias de Aprendizaje
del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluacin establecidos en cada caso. La valoracin
se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formacin y al finalizar
ste. El juicio de valor puede llevar a la aceptacin o rechazo de la evidencia, segn se ajuste o no
a dichos criterios de calidad.
Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca
de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema especfico o dar solucin a un problema.
Las preguntas: Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en diversos
campos del saber. En la enseanza son un importante instrumento para desarrollar el
pensamiento crtico. La tarea del docente ser propiciar situaciones en las que los alumnos
se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos,
procesos, conceptos, etctera.
Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a
travs del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos
de los alumnos, suscitar el inters y motivacin, o para generar la comprensin en
relacin con un tema.
Identificar detalles.
Mapas Cognitivos
Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama.
Para qu se utilizan?
Resumen
Sntesis
La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.
Ensayo
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin
personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
4. ESTRATEGIAS GRUPALES.
Debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia
y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de
sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con
rplicas por parte de un equipo defensor y por otro que est en contra de la afirmacin planteada.
Requiere de una investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se
puede utilizar como una estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los ambientes de
aprendizaje o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la
profesin.
Mesa redonda
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes sobre
un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es
obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontacin de
diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del ambiente de aprendizaje; tambin es posible asistir
a espacios de carcter profesional para profundizar en un tema.
Taller
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una
tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de los
miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una
amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de
los equipos.
5. METODOLOGAS ACTIVAS.
Proyectos
Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la inmersin del estudiante en una
situacin o una problemtica real que requiere solucin o comprobacin. Se caracteriza por aplicar
de manera prctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas reas
de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del inters de los
aprendices.
Estudio de caso
Los estudios de caso constituyen una metodologa que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un
problema.
Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha
tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situacin
dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompaen de documentacin o
evidencias que proporcionen informacin clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar
de forma individual o grupal. Tambin se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el
problema y la forma en cmo se enfrent.
Desarrollo Curricular
Proceso mediante el cual se planea, disea y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz,
mediante proyectos productivos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicacin
Tcnicas Didcticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje
personalizados para cada uno.
Diseo Curricular
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formacin, definiendo las competencias
asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dar respuesta
a las demandas y necesidades de formacin.
Estrategias de aprendizaje
Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y las teoras y
las maneras de utilizar y aplicar sus competencias en situaciones cotidianas o nuevas.
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeo descrito por las Normas Tcnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todava no es competente, en la funcin laboral en cuestin.
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeo descrito por las Normas Tcnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todava no es competente, en la funcin laboral en cuestin.
Por su parte, los Centros de Formacin Profesional del SENA expiden Certificados de
Competencias Laborales a las personas que han culminado satisfactoriamente el proceso de
Evaluacin y Certificacin de Competencias Laborales correspondiente a una Norma de
Competencia Laboral Colombiana y/o a una Titulacin.
Evaluacin Pedaggica
Es la medicin del trabajo realizado por el instructor- tutor con sus aprendices, este se evala a
travs de encuestas que hacen parte de la medicin de la satisfaccin y del proceso de mejora
continua.
Proceso de carcter informativo cuyo objetivo es poner al alcance del medio productivo, de las
comunidades y del pblico en general, tecnologas e informacin tcnica de actualidad. Estos
eventos se programan especialmente para realizar actualizaciones tecnolgicas, dirigidos a
empresarios y personal vinculado a las empresas.
Evidencia de aprendizaje
Manifestacin del aprendizaje, que refiere a la comprobacin de lo que sabe, sabe hacer y
es el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeo, de las cuales se pueden inferir los
logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que
refieren a lo que sabe, sabe hacer y es. Pueden ser de conocimiento o de desempeo, de las
cuales se pueden inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de competencias
con el que llega a la formacin.
Evidencias de Desempeo
Pruebas del saber hacer, relativas a cmo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al
resultado obtenido (producto). Permite obtener informacin directa, de mejor calidad y ms
confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico para, as,
poder identificar las competencias que posee y las que an debe desarrollar. Las evidencias de
desempeo y pueden ser tanto reales como simuladas.
Formacin Titulada
Es una modalidad de la formacin profesional integral que imparte el SENA, dirigida a desarrollar y
fortalecer las competencias del recurso humano, comprende las actividades de formacin,
entrenamiento y reentrenamiento en temas especficos y que se caracteriza por que las acciones
de formacin conducen al otorgamiento de un ttulo de formacin profesional
Fuentes de conocimiento
En general, puede decirse que son los principios, fundamentos u orgenes que dan lugar a que los
seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida natural y
social. En el mbito de la Formacin, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento: 1) el entorno,
real o simulado en los Ambientes de aprendizaje, 2) el Instructor-tutor, 3) las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y 4) el trabajo colaborativo.
FIC
Fondo de Industria de la Construccin, creado con el fin de atender los programas y modos de
formacin profesional desarrollados por la entidad, que guarden relacin con las diferentes
especialidades del sector de la industria de la construccin
Es un conjunto de acciones orientadas por el SENA en alianza con las instituciones educativas y
otros actores como el Ministerio de Educacin Nacional, Gobernaciones, Alcaldas y Sector
Productivo, para desarrollar un proceso de inmersin en el mundo productivo de los jvenes en
los grados 9, 10 y 11, de tal forma que adquieran competencias para vincularse al mundo del
trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor,
utilidad y riqueza a la sociedad y al pas. Se convierte en la primera fase de aprendizaje, que
permite a los bachilleres, continuar en su proceso educativo con el reconocimiento de los
aprendizajes adquiridos, o su vinculacin al sector productivo.
Instrumentos de Evaluacin
Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados con
los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el diseo
curricular.
Actividad de Aprendizaje
Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los Aprendices con la orientacin del
Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica
que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que ms
tarde se har en el mundo laboral.
Ambiente de aprendizaje
Ambiente pluritecnolgico
Son ambientes de aprendizaje que son utilizados por los Centros de formacin y gestionados por
convenios o alianzas con Gobernaciones, Alcaldas, Colegios, Empresas y otro tipo de instituciones.
Aula virtual
Entorno telemtico en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet) para
desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de la documentacin de estudio, el
desarrollo de actividades de aprendizaje y la utilizacin de herramientas de interaccin como foros
de discusin y correo electrnico, entre otros.
Material de Formacin
Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de
formacin. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos
productivos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como
cliente o beneficiario del proyecto, se denomina material de formacin Mesas sectoriales
Escenario de concertacin, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios y
Trabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la
cualificacin del talento humano en Colombia. El SENA utilizar este escenario para asegurar
pertinencia y calidad de los servicios del SENA.
Pentgono
Es una representacin grfica que permite caracterizar los programas de formacin alrededor de
las cinco lneas tecnolgicas. Igualmente, sirve para identificar las competencias mnimas de
ingreso de los aprendices a dichos programas, la ejecucin misma del aprendizaje (desarrollo
curricular por proyectos) y finalmente, hacia dnde avanzan las competencias que los programas
de aprendizaje deben involucrar de acuerdo con el avance tecnolgico (estado del arte).
Lneas tecnolgicas
Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar los aprendices
durante el proceso de formacin. Esas trayectorias o caminos de aprendizaje se han
constituido tomando como referencia las actividades que realizan las empresas para lograr la
concepcin, produccin, distribucin y consumo de sus bienes y servicios.
Esta lnea tecnolgica abarca las tecnologas asociadas con la investigacin, planeacin y
desarrollo de mercados y medios de la comunicacin comercial, la logstica industrial,
portuaria y comercial, la distribucin fsica internacional, las tecnologas relacionadas con el
transporte multi-modal y el comercial martimo.
Logro de aprendizaje
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en
relacin con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseo curricular. De los
logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia
TIPOS DE EVALUACIN.
Normativa o criterial
La evaluacin referida a normas, o normativa: Pretende establecer comparaciones entre
los conocimientos de un alumno con respecto a los de los dems alumnos de su grupo.
Esto permite clasificar a los alumnos segn sus grados de aptitud. Es generalizadora y la
referencia est marcada por los objetivos previstos con anterioridad en una programacin.
De igual manera la toma de decisiones para transformaciones en el proceso instructivo
est influida por la media del grupo, lo cual deja por fuera tanto a los que estn por debajo
como a los que estn por encima. Esta evaluacin referida a las normas se interesa ms en
clasificar a los estudiantes de acuerdo con su rendimiento acadmico, lo cual deja de lado
el propsito de formar sujetos ntegros y buenos profesionales.
La evaluacin referida a criterios, o criterial: Con esta evaluacin, se revisan los
conocimientos de los alumnos en relacin con lo que debe saber de acuerdo con
la planificacin y con la formulacin, elaborada por los grupos de trabajo
acadmico sobre los criterios concretos y claros que se van marcando en la
estructura curricular. La toma de decisiones est guiada por el dominio razonable
de esos criterios bsicos.
De esta manera, se asume como diagnstico y pronstico del proceso de aprender por el
estudiante, como un sujeto que evala sus propias actuaciones en una identificacin cercana entre
el agente de la evaluacin y el objeto evaluado.
En la tcnica o mtodo de evaluacin deben definirse las caractersticas que debe tener la
evaluacin: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurstica o algortmica, un
criterio o multicriterio, de anlisis grupal o de anlisis individual, objetiva o interpretativa. Cada
tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos
estructurados diseados para fines especficos.
Tcnicas de evaluacin: Las tcnicas para recoger las evidencias de aprendizaje requeridas
por los programas de formacin en cada actividad de Enseanza Aprendizaje
Evaluacin (EAE), hacen referencia a la forma como se pueden generar y evaluar las
evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas o producidas por una persona.
Las tcnicas a utilizar en el proceso de evaluacin del aprendizaje deben ser definidas por
el instructor teniendo en cuenta las situaciones particulares que se presenten para la
recoleccin de las evidencias y lo que se establece en el diseo del mdulo de formacin.
Es conveniente utilizar, la tcnica ms integradora, es decir, la que permita recoger el
mayor nmero de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad de Enseanza
Aprendizaje Evaluacin; esto con el fin de afinar la calidad en la formacin, reducir
costos, hacer ms eficiente y pertinente el proceso de formacin (SENA, 2003).
Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de anlisis individual y no
est sujeta a interpretacin sino que tiene respuestas nicas para cada uno de los
enunciados o preguntas.
De acuerdo con los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje definidas para la
actividad de aprendizaje, se seleccionan y precisan las tcnicas e instrumentos que se
requieren para la para registrar la informacin correspondiente al proceso de evaluacin.
(SENA, 2013a, p. 78)
PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TCNICAS Y ESTRUCTURAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Nombre de la institucin
Centro de formacin
Tipo de instrumento
Cdigo del instrumento
Describir los datos generales
La estructura curricular
El mdulo de formacin
Unidad de aprendizaje (temas)
Nombre del alumno
Nombre del instructor
Lugar
Fecha
Redactar las instrucciones*
Se refieren a la informacin que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y como se
le va a evaluar. Se deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:
Objetivo
Tarea o ejercicio a realizar
Criterios de evaluacin
Factores de evaluacin
Material que es o no permitido
Tiempo
Determinar los objetivos de desempeo de la prueba
Es el enunciado que expresa la capacidad adquirida o los logros que se van a
valorar de una unidad temtica o unidad de aprendizaje
Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba Consiste en la
representacin esquemtica y asignacin del peso relativo de las actividades o ejercicios.
Una vez determinados los contenidos que se explorarn, conviene hacer una
representacin esquemtica de su distribucin, a fin de no incurrir en errores surgidos del
subjetivismo o la simpata por determinados temas. Para el efecto se hace una breve
relacin de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a
continuacin un porcentaje que represente la importancia o jerarqua de cada contenido
dentro del total de cuestiones tratadas (la suma de estos porcentajes deber ser el 100%).
La asignacin de los porcentajes de importancia relativa es preferible que sea hecha
mediante el acuerdo de varios profesores de la signatura, con objeto de evitar, hasta
donde sea posible, la influencia de factores y opiniones personales en la decisin.
Son reactivas tanto las preguntas como los problemas, categoras, conductas, tems,
ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluacin. El
desarrollo de una evaluacin eficaz debe estar pendiente no slo de que utilice tcnicas
adecuadas, sino de que las preguntas estn correctamente formuladas.
Respecto a la elaboracin de las preguntas o reactivos el docente ha de tener en cuenta
los siguientes criterios:
Deben ser representativas de los contenidos generales de la asignatura o rea que
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificacin
es rpida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero tambin tienen algunas limitaciones
si de revisar la creatividad y la capacidad de expresin de los estudiantes se trata. Dentro
de las pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes:
El cuestionario
Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo con el
grado de libertad que se d al estudiante para responder: Algunas son con poca ninguna
orientacin de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema de
manera escrita u oral, se le da libertad para que retome informacin, la orden y plantee su
posicin frente a ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesoque implican
demarcar las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores ms
relevantes, dar razones, etc.
Los ensayos permiten leer cmo piensa el estudiante en relacin con un tema o asunto
determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y organizar diversas informaciones,
generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones.
Permiten comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos fuertes, defendibles
frente a otros con razones lgicas. En propuestas como la del Aprendizaje Basado en Problemas
ABP, los ensayos son muy tiles, en tanto favorecen en los estudiantes la comunicacin de ideas,
la explicacin detallada de hallazgos, adems del uso apropiado de las fuentes de informacin y la
competencia en las habilidades de escritura.
Trabajos o productos
Elaboracin de textos, maquetas, proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se hacen por
fuera de los horarios de clase. Para que ste proceso sea efectivo es necesario establecer criterios
o lineamientos que marquen las normas para su realizacin, adems de explicitar los propsitos y
los requisitos que se tendrn en cuenta para su evaluacin.
Permitir que los estudiantes conozcan con antelacin qu aspectos se consideran en la evaluacin,
por ejemplo: Precisin, claridad, calidad argumentativa, interpretacin propositiva. Si la prueba
versa sobre el anlisis, que exprese de manera argumentada sus puntos de vista, que tenga algo
nuevo para el estudiante, pero que su resolucin dependa de los aprendizajes anteriores.
Finalmente calcular el manejo de tiempo.
Trabajos y tareas
Esta tcnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicacin que realizan los
estudiantes. En eso consiste fundamentalmente la evaluacin formativa. Esta llega a convertirse
en la estrategia central de aprendizaje. Mediante guas de estudio o de trabajo, que contienen
unas tareas concretas y la informacin necesaria para realizarlas, se va llevando al alumno a travs
de diversos niveles de profundizacin, mediante el anlisis de las tareas que va realizando la
correspondiente reorientacin. Las tareas o trabajos que debe realizar el estudiante no deben
considerarse puntos de llegada, para comprobar si aprendi, de manera que se conviertan en
ejercicios con poco sentido para l; deben ser los retos iniciales, que permitan avances
diferenciados y que presenten retos interesantes al alumno.
Registro de ancdotas
Los anecdotarios son descripciones de lo usted observa en sus alumnos, algo as como grabaciones
de sucesos que uno considera significativos. No incluya apreciaciones. Si toma notas de sucesos
especficos, consgnelos con la mayor fidelidad posible, como si estuviera filmando un vdeo una
planta en las etapas sucesivas de su crecimiento. Esta tcnica es til para observar
comportamientos actitudinales.
Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o
naturalista. Inicialmente ellas nacen como reaccin a la exclusividad de las pruebas objetivas,
intentando romper con los esquemas nicos de objetividad y de medicin en la recoleccin de
informacin. En la actualidad, y a la par con las propuestas innovadoras en el desarrollo de los
procesos cognitivos, estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama de
instrumentos que se vienen refinando.
Las pruebas alternativas, cualquiera sea la forma en que recojan la informacin, no rien per se
con la cuantificacin. El uso de sistemas de medicin diferentes a los de las pruebas objetivas,
tales como las escalas y las valoraciones preestablecidas, no las deja gravitando en el espacio de lo
subjetivo como se les ha querido endilgar. Por el contrario, es el uso, en ocasiones inadecuado,
que de ellas se hace, el que ha distorsionado su sentido y les ha asignado la tarea de recoger
informacin que no es til en tanto no entra a hacer parte de la valoracin del estudiante, o se va
al otro extremo y recoge informacin del llamado seguimiento, a travs de la simplificacin, en
algunos casos abusiva, de los instrumentos y recibe una altsima ponderacin que hace que
algunos estudiantes ganen por arrastre al sumar su calificacin por seguimiento y las obtenidas
mediante pruebas objetivas usadas en los exmenes parciales y finales.
Los Portafolios
Solucin de Problemas
Presentar un problema real o ficticio para cuya solucin se requiere de una determinada cantidad
de informacin, experiencias, principios, fundamentalmente tericos, tablas, formulas, etc. Y
proponer respuestas originales. Una de las habilidades importantes en la resolucin de problemas
es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad,
algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc.
Nos podemos preguntar: Qu es lo que hace problemtica esta situacin?, qu me falta por
saber?, en cuntas partes puedo descomponer la situacin para conocer la cantidad de
problemas?, cuntos problemas estn involucrados?, cul voy a intentar resolver?, qu es lo
que no funciona?, cules son todas las cosas que se pueden hacer?, cmo resolveran, otras
personas, este problema?, qu s yo sobre este tema?, por dnde puedo empezar para que sea
ms fcil?, etc.
Un diario de aprendizaje (o bitcoras) es una reflexin escrita que recoge la experiencia acadmica
del estudiante. El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados perodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite
a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos. Tambin puede ser
una herramienta digital, (Carmen, 2012) concretamente una hoja de clculo de Excel, que
pretende ayudar al estudiante y al docente a tomar conciencia del proceso de enseanza y
aprendizaje vivido a lo largo del proyecto Formar docentes, Formar personas.
Muestras de trabajo
Suponen desempearse frente a una situacin real donde los estudiantes eligen una temtica
central y la desarrollan hasta su presentacin final. Requiere asesora permanente por parte de los
profesores, garantizando el xito de la presentacin y la comprensin de los postulados tericos.
Por ejemplo: cmo resolver un caso clnico, mecnico, laboral o judicial, entre otros.
Memorias de clase
De manera rotativa entre todos los miembros del grupo se registran las distintas formas de
relacin y de circulacin del saber alrededor de una propuesta terica. No es un acta
administrativa. Por el contrario, recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias frente a
la temtica que se presenta en cada sesin o encuentro. Aparecen explcitos los compromisos
adquiridos por el colectivo y por algunos miembros del grupo en particular. Se convierte en un
significativo registro del proceso de un curso o actividad acadmica tanto en el logro de los
objetivos planteados, como de los procesos vividos y de los avances tericos.
Despus de cada actividad de prctica, en el encuentro entre los estudiantes, los profesores y los
profesionales, si es el caso, que lo acompaan, se hace un registro de las propuestas y las
limitaciones encontradas. Estas conversaciones, sobre la prctica real del estudiante, muestran el
manejo de la informacin, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y gil, los
tipos de relaciones que establece....
La observacin
La observacin por ser un medio privilegiado de recogida de informacin y priorizado por los
nuevos diseos curriculares. Por mucho que se perfeccionen los otros instrumentos, la
observacin diaria, sistemtica y cientfica es un instrumento de primer orden. Es importante para
evaluar los contenidos conceptuales, necesarios para los procedimentales e imprescindibles para
los actitudinales.
Entrevista estructurada
La simulacin
Estudio de caso
Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica de solucin de
problemas es el Mtodo de Casos. La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una
situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes
estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones. El relato deber contener
informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Dependiendo del propsito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto
para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolucin de
un caso, que como se puede observar concuerdan con los sealados en prrafos anteriores, slo
que de una manera ms descriptiva y enfocada al mtodo de casos:
Los Proyectos
El proyecto como tcnica para evaluar, permite la integracin de estructuras conceptuales
adquiridas o construidas por el alumno, con la orientacin y asesora del docente, para
buscar la solucin de problemas o necesidades individuales o sociales y la creacin de
prototipos, experimentos o de produccin econmica que afirmen su aprendizaje.
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de
tiempo.
A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
Conversatorio dirigido
Se toma como la interaccin grupal entre el docente y sus alumnos, que a travs discusin,
anlisis de casos y solucin de problemas le permite al grupo reconocer el nivel de avance
y dominio de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Pruebas auto evaluativas
Son pruebas en las que la responsabilidad de evaluar el aprendizaje recae sobre el alumno.
Pueden ser de orden cuantitativo o cualitativo. Se constituyen en una alternativa
importante, cuando se privilegian los modelos pedaggicos constructivistas. Son ideales
para la evaluacin de desempeos a travs de los portafolios de evidencias y diarios de
campo (Prctica empresarial)
Algunas tcnicas e instrumentos que estn bajo el control del alumno:
Auto aplicacin de pruebas
Auto correccin de exmenes
Auto apreciacin de los avances y de las dificultades
Equipos rotativos de correccin de resultados
Tribunales de apelacin
Dilogos de tutoras
Evaluacin reciproca de trabajos
Para hacer seguimiento y evaluacin a la etapa lectiva se utiliza el GFPI-F-022 Formato Plan de
Evaluacin y seguimiento etapa lectiva
Se debe elaborar un formato GFPI-F-022 por fase del proyecto formativo, el cual es de vital importancia
como instrumento de autorregulacin y manejo de las condiciones controladas durante la formacin.
Por tal razn, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz en compaa del
instructor, como insumo para sus portafolios.
Para que la evaluacin sea ms acertada y pertinente, se debe hacer un reconocimiento de losestilos
de aprendizaje, lo que Kolb describe como algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos
entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes
que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas
mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por
hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella
algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en prctica de las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a Kolb a
describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
Para identificar los estilos de aprendizaje en los aprendices, se puede usar el Formato Identificacin
estilos de aprendizaje (Kolb).
Las estrategias metodolgicas utilizadas segn el estilo de aprendizaje se relacionan a continuacin:
Plan de Formacin
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formacin, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formacin y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
Tecnologas Medulares
SOFIA PLUS
La sigla significa Sistema Optimizado para la Formacin y el Aprendizaje Activo. En el ao 2009
empezar a operar el aplicativo denominado SOFIA PLUS, como la principal herramienta para
facilitar la gestin de los nuevos procesos formativos en el SENA. La operacin del sistema
requiere la interaccin de tres componentes importantes: el entendimiento y adopcin de los
nuevos procesos de gestin del aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo diseado para la
gestin de estos nuevos procesos, y la migracin de informacin til del actual aplicativo de
gestin acadmica de centros hacia el nuevo aplicativo que soportar todos los procesos.
Plan de formacin
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formacin, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formacin y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
Proceso de formacin
Produccin de centros
Son los bienes y servicios que se obtienen en los Centros de Formacin a travs de los proyectos
productivos desarrollados por los aprendices como parte de las actividades para desarrollar las
competencias previstas en los programas de aprendizaje
Programa de Formacin
Proyecto de aprendizaje
Resultados de Aprendizaje
Enunciados que estn asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluacin, y que orientan al
Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificacin de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiacin de los conocimientos tcnicos y tecnolgicos requeridos en el
aprendizaje .
Resultados o Productos del proyecto
Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el Aprendiz en la
formacin. El producto puede ser un artculo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo
utilizado.
Ritmos de aprendizaje
Velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las caractersticas de cada Aprendiz. Son el
resultado de muchos factores, como por ejemplo, la motivacin, el bagaje cultural previo, la edad,
las distintas maneras de aprender, entre otros. Cada persona aprende de manera distinta y avanza
a distintos ritmos dependiendo de sus capacidades y potencialidades en cada rea o lnea
tecnolgica