Conocimientos esenciales norma 2400201056

1. 1. CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA NORMA 2400201056 NSCL-

ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS
TECNICOS Y NORMATIVA. ELABORADO POR: PATRICIA ROCHA SIERRA
Facilitador SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA CENTRO ACUICOLA
Y AGROINDUSTRIAL DE GAIRA Santa Marta, junio 2016
2. 2. 1. NORMATIVA EDUCATIVA: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS Principios
Institucionales - Primero la vida - La dignidad del ser humano - La libertad con
responsabilidad - El bien común permanece sobre los intereses particulares -
Formación para la vida y el trabajo. Principios de la Formación Profesional Integral
 El Trabajo Productivo: La aceptación de que el desarrollo de las facultades
humanas se logra fundamentalmente a través del trabajo, esto es, mediante la
Transformación intencional que el hombre hace de su entorno físico y social.  La
Formación Permanente: El reconocimiento del derecho y el deber del sujeto de
formación de ser gestor de su propio desarrollo en todas las dimensiones, a través
de toda la vida, en razón a su cotidiana interacción con los demás y con el medio
productivo.  La Equidad Social: Ofrece una gama de opciones formativas en
condiciones adecuadas de acceso, permanencia o tránsito, según las
posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y
oportuna.  La Integralidad: Concibe la formación como un equilibrio entre lo
tecnológico y lo social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el
entendimiento de la realidad social económica, política, cultural, estética, ambiental
y del actuar práctico moral. Objetivos de la Formación Profesional Integral  El
Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la
creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación
permanente.  El Aprender a Hacer, en e1 cual se involucra ciencia, tecnología y
técnica, en función de un adecuado desempeño en el mundo de la producción.  El
Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad
de la persona y con su proyección solidaria hacia los demás y hacia el mundo.
Dada la naturaleza de la Formación Profesional Integral, el eje de la misma es el
Aprender a Hacer.
3. 3. LEY 119 DE 1994 Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, se deroga el Decreto 2149 de 1992 y se dictan otras
disposiciones. ARTÍCULO 3o. OBJETIVOS. El Servicio Nacional de Aprendizaje,
SENA, tendrá los siguientes objetivos: 1. Dar formación profesional integral a los
trabajadores de todas las actividades económicas, y a quienes sin serlo, requieran
dicha formación, para aumentar por ese medio la productividad nacional y
promover la expansión y el desarrollo económico y social armónico del país, bajo el
concepto de equidad social redistributiva. 2. Fortalecer los procesos de formación
profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural,
para su vinculación o promoción en actividades productivas de interés social y
económico. 3. Apropiar métodos, medios y estrategias dirigidos a la maximización
de la cobertura y la calidad de la formación profesional integral. 4. Participar en
actividades de investigación y desarrollo tecnológico, ocupacional y social, que
contribuyan a la actualización y mejoramiento de la formación profesional integral.
5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformación y operación
de un sistema regional de formación profesional integral dentro de las iniciativas de
integración de los países de América Latina y El Caribe. 6. Actualizar, en forma
permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y
administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias
de la demanda de formación profesional integral. Decreto 249 de 2004 Por el cual
se modifica la estructura del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
4. 4. Decreto 2020 de 2006 Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de
la formación. Decreto 2888 de 2007 Por el cual se reglamenta la creación,
organización y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio de
 educación para el trabajo y el desarrollo humano, antes denominado educación no
formal, se establecen los requisitos básicos para el funcionamiento de los
programas. Decreto 933 de 2003 Por medio del cual se reglamenta el Contrato de
Aprendizaje. Ley 1064 de 2006 Por la cual se dictan normas para el apoyo y
fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida
como educación no formal en la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación. Ley
749 de 2002 Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en
las modalidades de formación técnica profesional y formación tecnológica. Ley 789
de 2002 Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la protección
social y se modifican algunos artículos del Código Sustantivo de Trabajo. 2.
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA: BASES CONCEPTUALES, MÉTODOS, TIPOS,
MODELOS, COMPONENTES La Planeación Pedagógica (PP) es más que un
formato del sistema integrado de gestión SIG, es el eje central de la formación
profesional integral, la cual, sustenta tanto la Formación por Proyectos como la
Formación por Competencias; en ella, se refleja el Modelo Pedagógico articulando
recursos educativos con el estilo propio de cada instructor considerando su propia
didáctica, tecnología, metodología y pedagogía, para impactar un grupo de
aprendices. El registro de esta Buena Práctica comprende el diligenciamiento
completo del formato comprendiendo el cómo, el por qué y el para qué de la
planeación pedagógica centrada en el aprendiz, orientada por un instructor con
formación académica y trayectoria laboral que le permite dominio temático en su
orientación.
5. 5. Todo ello, permite el registro de evidencias tanto en los aplicativos Sofiaplus y
plataforma Management System (LMS), como la construcción de los portafolios del
aprendiz, instructor y coordinador. Las variables pedagógicas en la Planeación. 
Los Resultados de aprendizaje  Las Actividades de aprendizaje en las áreas de
desarrollo cognitivo,  procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son
individuales o  grupales y presenciales o desescolarizadas.  La duración de las
Actividades de Aprendizaje  Las Estrategias / Técnicas Didácticas Activas
utilizadas.  Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos y
 los instructores responsables.  Los criterios de evaluación y,  La descripción de
las evidencias de aprendizaje Algoritmo de la planeación pedagógica. Planear,
desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso
de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones
concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas
(Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la
misión de la institución educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en
coherencia con el encargo productivo y social hecho a la entidad formadora. El
orden lógico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la siguiente
manera en la matriz de formato GFPI-F-018 (Formato Planeación Pedagógica del
Proyecto Formativo) una vez caracterizadas todas las variables: Si se da el
desarrollo de las Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se alcanzan
los Resultados de Aprendizaje (columna de la izquierda inmediatamente anterior);
si están disponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos requeridos
(columnas de la derecha), se pueden desarrollar las Estrategias Didácticas Activas
(columna de la izquierda inmediatamente anterior), y así sucesivamente.. Duración.
La duración resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para
las secuencias de Planeación Pedagógica de un Proyecto Formativo, sean estos
trimestrales, mensuales o semanales. El equipo ejecutor acordará el periodo de
tiempo estipulado para sus secuencias de Planeaciones Pedagógicas y si estos
periodos serán regulares o variarán con el tiempo. Máximo tres meses. Mínimo una
semana.
6. 6. De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral, el
SENA lleva a cabo su acción formativa a través de tres (3) tipos de competencia:
Competencias Específicas, Competencias Básicas y Competencias Transversales.
Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje: o
Resultados de Aprendizaje de carácter Específico RAE o Resultados de
 Aprendizaje de carácter Básico RAB y, o Resultados de Aprendizaje de carácter
Transversal RAT Resultados de aprendizaje Transversales (RAT) Resultados de
aprendizaje Básicos (RAB)
7. 7. Instructivo para desarrollar la planeación pedagógica. Diligenciar el formato del
Sistema Integrado de Gestión implica comprender el modelo pedagógico para
articular los elementos básicos de la formación. Para ello, se debe considerar unos
insumos iniciales, tal y como, lo son: el Programa de Formación (Estructura
Curricular) y su respectivo Proyecto Formativo. Nota: Para elaborar la planeación
pedagógica se utiliza el “GFPI-F-018 Formato Planeación Pedagógica del Proyecto
Formativo” Por efectos metodológicos en este instructivo se considera ocho (8)
momentos, así: 1. El primer momento es conformar el equipo ejecutor. Esto implica
instructor líder técnico e instructores transversales del programa técnico o
tecnológico. Diligenciar campo “Equipo Ejecutor” línea 4.1 del Formato GFPI-F-
018. 2. El segundo momento, establecer una línea de tiempo: En los periodos de
tiempo regulares se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje
Específicos de acuerdo con la información contenida en los Proyectos Formativos.
Considérese las Fases del Proyecto diligenciar las columnas A y B del Formato
GFPI-F-018. 3. Tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos los
Resultados de Aprendizaje. Articule actividades del proyecto y duración con las
competencias de la estructura curricular, ahora diligencie la columna C del Formato
GFPI-F-018. 4. El cuarto momento lo constituye el diseño de las Actividades de
Aprendizaje: las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la forma lingüística:
VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIÓN (V+O+C). Las Actividades de
Aprendizaje que hay que diseñar en el marco de la
8. 8. Planeación Pedagógica corresponden únicamente a las actividades de
“Apropiación del Conocimiento” contempladas en las Guías de Aprendizaje. El
resto de Actividades de Aprendizaje es objeto de diseño y desarrollo dentro del
marco de las Guías de Aprendizaje. Diferencie Resultados de Aprendizaje de la
estructura curricular con Actividades de Aprendizaje propuestas por el equipo de
instructores, ahora diligencie la columna D del Formato GFPI-F-018. 5. Quinto
momento se asignan las duraciones a cada una de las Actividades de Aprendizaje.
Se debe tener el cuidado que la suma de los tiempos de las Actividades de
Aprendizaje correspondan con las duraciones establecidas en el Proyecto
Formativo para las secuencias de Resultados de Aprendizaje. Rol del Equipo
Ejecutor: En cualquier caso el equipo ejecutor cuenta con la potestad de tomar las
decisiones que considere más adecuadas a cada situación particular en contexto,
tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condición que se mantengan
criterios lógicos y objetivos para la repartición de los Resultados de Aprendizaje de
carácter Específico RAE en una línea de tiempo y la posterior articulación de los
Básicos RAB y los Transversales RAT, así como los principios pedagógicos para el
Diseño de las Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedagógicas.
Considerar el plan operativo, su cronograma (Gantt) horas del aprendiz en el
ambiente de aprendizaje y duración de las fases actividades del proyecto, ahora
diligencie la columna E del Formato GFPI-F-018. 6. El sexto momento corresponde
a la determinación de las Estrategias Didácticas Activas. Éstas constituyen un
conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo ejecutor de
instructores de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo
de las Actividades de Aprendizaje. Recree, diversifique su acompañamiento como
Instructor con estrategias que movilicen pedagógicamente al aprendiz, de tal
forma, que pueda simular entornos laborales o visitar algunos mediante acuerdos,
pasantías, salidas de campo guiadas y bien estructuradas; implemente:
metodología, didáctica y tecnología rompa esquemas tradicionales, ahora
diligencie la columna F del Formato GFPI-F-018. 7. El séptimo momento lo
constituye la caracterización de los Ambientes de Aprendizaje incluidos los
escenarios, los recursos requeridos y la determinación de los instructores
responsables de la ejecución del proceso formativo. De acuerdo a las estrategias
planteadas considere el ambiente de aprendizaje adecuado para lograr la mayor
 apropiación del conocimiento. Ahora diligencie cuatro columnas a continuación: H,
I.1, I.2, J del Formato GFPI-F-018. 8. El octavo momento consiste en estructurar el
plan de evaluación del proceso formativo. Considere criterios de evaluación
descritos en el programa de formación, diferencie claramente técnicas de
instrumentos de evaluación, diseñe de manera clara las evidencias del proceso de
enseñanza – aprendizaje como el resultado de conocimiento y desempeño,
9. 9. no confunda con castigo o premio por un comportamiento disciplinar, ahora
diligencie las columnas K y L del Formato GFPI-F-018. Finalmente, describa las
observaciones columna M del Formato GFPI-F- 018 aquellas precisiones de
planeación que el equipo ejecutor considera de impacto para la formación. 3.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: CONCEPTOS, COMPONENTES,
APLICACIÓN 1. CONCEPTO: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la carta
de navegación de la Entidad donde se especifican los principios y fines del SENA,
así como su modelo pedagógico y metodologías didácticas para desarrollar el
proceso formativo. De igual manera recoge las demás políticas institucionales que
lo soportan y articulan con el sistema de gestión. FORMACION PROFESIONAL
INTEGRAL La formación profesional que imparte el SENA constituye un proceso
educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia
social. El trabajo productivo, la formación permanente, la equidad social y la
integralidad, son los principios de la formación profesional del SENA. El concepto
de competencia se estructura con base en el desarrollo integral, la construcción del
conocimiento y el trabajo como escenario propicio para el desempeño. 2.
COMPONENTES La propuesta formativa de la Entidad está integrada por tres
componentes: antropológico, axiológico y epistemológico.  COMPONENTE
ANTROPOLOGICO: La Formación Profesional Integral se basa en la concepción
estructural de hombre como un ser en el mundo de la vida y del trabajo, capaz de
asumir y fortalecer una serie de valores fundamentales que buscan cumplir con el
propósito de lograr el fortalecimiento de la realización como persona en el
Aprendiz. Existen valores directamente relacionados con su dimensión personal:
ser consciente, libre, autónomo, crítico, inconcluso, creativo, responsable, con
capacidad de amar y de trascender; con su dimensión social: el respeto, la
solidaridad, la justicia, la participación, la tolerancia; con su dimensión como ser
productor: la búsqueda permanente de nuevos conocimientos, la innovación, el
emprendimiento, como los más destacados.  COMPONENTE AXIOLÓGICO: La
realización plena del Aprendiz, se entiende en el SENA como la formulación y el
desarrollo permanente de su proyecto de vida, desde sí mismo,
10. 10. desde su rol como ciudadano íntegro, como trabajador de primera calidad y
como un ser situado en un entorno natural y tecnológico del cual se sirve; lo
anterior le implica manifestaciones materiales y espirituales, expresadas a partir
del respeto por sí mismo, por lo demás, por el entorno, las que buscan, siempre y
en todo caso, el bien común.  COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: El SENA
asume el conocimiento como un proceso estructurado de carácter psicobiológico
dadas las diversas interrelaciones en las que se sustenta; se caracteriza por una
dinámica intelectual permanente en el cerebro del Aprendiz, ésta, se genera
mediante el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación cuando la
información percibida a través de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se
categoriza, se organiza y se evalúa; este es uno de los insumos esenciales para
interpretar la realidad desde un contexto social y cultural determinado; de esta
forma, el Aprendiz construye activamente sus propias representaciones mentales,
es decir, “Aprende a Aprender”. La evidencia del conocimiento se da mediante
actuaciones, es decir, con los desempeños del Aprendiz en el Mundo de la Vida
(Contextos Productivo y Social). Estos desempeños son la expresión del
conocimiento mediante la técnica, es decir, es un “Aprender a Hacer”. La
interacción es el medio propicio para la generación de procesos de aprendizaje
que a través de la colaboración y el apoyo mutuo posibilitan el desarrollo y/o
fortalecimiento permanente de Competencias Básicas, éstas se constituyen en
 aspectos esenciales de la Formación Profesional Integral, dado que implican el
fortalecimiento de la dimensión personal del Aprendiz; algunas de éstas, son la
actitud ética, la capacidad para tomar decisiones, para asumir actitudes de
liderazgo, para trabajar en equipo, para comunicarse, para establecer acuerdos,
entre otras, las cuales constituyen uno de los principales objetivos de la Formación
Profesional Integral, “Aprender a Ser. Los Proyectos Formativos implican de una
parte, la aplicación del conocimiento, el desarrollo de habilidades de pensamiento
de alto nivel(síntesis, análisis, deducción, inducción…) propias del saber; el
desarrollo de habilidades de carácter biofísicas requeridas para el hacer; y por otra
parte, el desarrollo de Competencias Básicas inherentes al ser, (actitud ética,
comunicación asertiva, trabajo en equipo…), las cuales dependiendo del nivel de
formación, tendrán mayores énfasis en uno u otro tipo de habilidades. 4.
PROGRAMA DE FORMACIÓN: COMPONENTES, ESTRUCTURA, CONTENIDO,
EVIDENCIAS, PROGRAMACIÓN, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE,
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. En el SENA, el currículo se define como un
conjunto de relaciones sistémicas, planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones
educativas en Formación Profesional Integral, que permitan el desarrollo individual
y social. En este post, podrán identificar cada una de las partes que lo componen e
interiorizarlo.
11. 11. Se presenta a continuación los diferentes elementos que conforman la
Estructura Curricular  Estructura Curricular de los Programas de Formación del
SENA Se presenta a continuación los diferentes elementos que conforman la
Estructura Curricular Fuente: SENA.  Encabezado Figura 1. Encabezado
Estructura Curricular En esta imagen podemos identificar varios elementos como: 
Código del programa. Este está dado por el observatorio laboral del SENA –
http://observatorio.SENA.edu.co/  Denominación del programa. Entregado por el
observatorio laboral del SENA – http://observatorio.SENA.edu.co/ y las mesas
sectoriales. Versión del programa. Indica el número de actualizaciones que este ha
tenido desde su creación.  Estado. Indica si el programa se encuentra en
ejecución, lo que da la posibilidad de usar el diseño para la formación
inmediatamente. Los estados en los que puede estar un programa de formación
son: Inactivo, Activo, Pendiente de aprobación, En ejecución, Aprobado, En
elaboración, Suspendido y En análisis.
12. 12.  Duración máxima estimada del aprendizaje. Ésta se compone de lectiva
(formación presencial y autónoma) y práctica (en cualquiera de las modalidades
establecidas por el SENA).  Nivel de formación. Es estipulada según el nivel
propedéutico del programa.  Justificación. En este punto, el SENA presenta el
programa de formación y describe la situación problémica al que dicho programa
pretende dar solución.  Requisitos de ingreso. Figura 3. Requisitos de Ingreso
Estructura Curricular. Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación Titulada nivel
Técnico. Es necesario considerar ciertos puntos para que el proceso de admisión
permita tener actores responsables de la formación.  Descripción. Figura 4.
Descripción Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación
Titulada nivel Técnico.
13. 13. En este elemento se muestra de forma sencilla el objetivo que tiene el
programa de formación en el sector productivo.  Competencias a desarrollar.
Figura 5. Competencias a desarrollar Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.).
Programa de Formación Titulada nivel Técnico. En esta imagen se detallan las
competencias (técnicas, transversales e inglés) a desarrollar durante la Formación
Profesional y la etapa práctica.  Ocupaciones que podrá desempeñar. Figura 6.
Ocupaciones que podrá desempeñar Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.).
Programa de Formación Titulada nivel Técnico. Según el observatorio laboral, cada
programa de formación entrega las ocupaciones que sus egresados podrán
desempeñar en el mundo laboral.  Perfil técnico del instructor.
14. 14. En este punto, se define el perfil del instructor, el cual está compuesto por: 
Requisitos académicos mínimos  Experiencia laboral y/o especializada 
 Competencias mínimas  Estrategia metodológica. Figura 8. Estrategia
metodológica Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación
Titulada nivel Técnico Se explica en este elemento las cuatro fuentes para la
construcción del conocimiento y así mismo se da la pauta para el desarrollo de los
diversos valores del aprendiz SENA.  Contenidos curriculares de la competencia.
En este apartado de la Estructura Curricular, se identifica el contenido de cada una
de las competencias así:  Código (según observatorio laboral SENA)  Versión de
la NCL (Norma de Competencia Laboral), la cual se puede hallar en el observatorio
laboral SENA  Duración estimada para el logro del aprendizaje, la cual está
expresada en horas (presenciales y de trabajo autónomo).  Resultados de
aprendizajes correspondientes a la competencia.  Conocimientos: divididos en
conocimiento de conceptos y principios y en conocimientos de procesos (propios
para cada resultado de aprendizaje).  Criterios de evaluación (propios para cada
resultado de aprendizaje.
15. 15. Evidencias de Aprendizaje: El SENA en su “Base Teórica Conceptual para la
Elaboración Pedagógica” (2013a, p.78) identifica tres tipos de evidencias de
aprendizaje a saber:  Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas
con el saber necesario para el desempeño. Esto incluye el conocimiento de hechos
y procesos, la comprensión de los principios y teorías y la manera de utilizar y
aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas. Ejemplo: Respuesta a
preguntas sobre las normas técnicas y legales vigentes para el registro de
correspondencia.  Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del
Aprendiz, pone en juego sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este
tipo de evidencia permiten obtener información directa y más confiable, sobre la
forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder
identificar los aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes,
los valores y los comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este
tipo de evidencias. Ejemplo: Resultado de la observación de tres (3) procesos de
verificación a diferentes máquinas, realizados con responsabilidad y autonomía. 
Producto: Resultados que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una actividad. El
producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o
método utilizado. Ejemplo: Dos (2) planillas para registro de correspondencia
según normas vigentes Es importante precisar el número necesario y suficiente de
evidencias requeridas para certificar el Resultado de Aprendizaje. La combinación
efectiva de los tres tipos de evidencias sustenta un enfoque de evaluación flexible
que permite evidenciar el desarrollo de la competencia en el Aprendiz. Valoración
de evidencias de aprendizaje Asignación de atributos o cualidades por parte del
Instructor-tutor a las Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los
Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La valoración se realiza sobre
la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar
éste. El juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia,
según se ajuste o no a dichos criterios de calidad. 5. DIDÁCTICAS: CONCEPTOS,
APLICACIÓN, TIPOS, METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS, DISEÑO DE AYUDAS.
16. 16. Tipos de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje 1. Estrategias para indagar
conocimientos previos. Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite
indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar
solución a un problema. Las preguntas: Constituyen cuestionamientos que
impulsan la comprensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un
importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del
docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de
elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos,
etcétera. Existen dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una
respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas. Su
respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir
juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de
 preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el
interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema. 2.
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Cuadro Sinóptico: El cuadro sinóptico es
un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar
información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la
información se utilizan llaves Cuadro Comparativo El cuadro comparativo es una
estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más
objetos o hechos. Una cuestión importante es que luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó. Técnica
Heurística Uve de Gowin Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento
sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se
recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto
directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede
aplicar para el análisis de lecturas científicas. 3. ESTRATEGIAS PARA LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Diagramas: Los diagramas permiten:
17. 17. • Organizar la información. • Identificar detalles. • Identificar ideas principales. •
Desarrollar la capacidad de análisis. Existen varios tipos de diagramas: radial, de
árbol, de causa – efecto y de flujo. Mapas Cognitivos Los mapas cognitivos son
organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de
ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo
ello en un esquema o diagrama. ¿Para qué se utilizan? Los mapas cognitivos: 
Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.  Auxilian al profesor y
al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas.  Ayudan al
educando a construir significados más precisos.  Permiten diferenciar, comparar,
clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de
documentos. Existen varios tipos de mapas cognitivos: Mapa mental, mapa
conceptual, mapa cognitivo de aspectos comunes, etc. Otras estrategias que
promueven la comprensión. Resumen El resumen es un texto en prosa en el cual
se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es
un procedimiento derivado de la compresión de lectura Síntesis La síntesis es una
composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las
cuales se presentan junto con la interpretación personal de este. Ensayo El ensayo
es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El
ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una
gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito
en prosa, generalmente breve, que
18. 18. expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una
interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico
o literario. 4. ESTRATEGIAS GRUPALES. Debate El debate es una competencia
intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se
elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de
señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una
disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en
contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental
rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una
estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los ambientes de aprendizaje o
se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la
profesión. Mesa redonda Las mesas redondas son un espacio que permite la
expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de
expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información
especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos
puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del ambiente de
aprendizaje; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para
profundizar en un tema. Taller El taller es una estrategia grupal que implica la
aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un
 producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del
equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una
amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el
producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las
competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias
sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el
aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de
los equipos. 5. METODOLOGÍAS ACTIVAS. Proyectos Los proyectos son una
metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o
una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por
aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real
desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de
utilidad social. Surge del interés de los aprendices.
19. 19. Estudio de caso Los estudios de caso constituyen una metodología que
describe un suceso real o simulado complejo que permite al aprendiz aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia
adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto
contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una
situación dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se
acompañen de documentación o evidencias que proporcionen información clave
para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o grupal.
También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la
forma en cómo se enfrentó. Aprendizaje basado en problemas – ABP El
aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un
escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias.
El aprendiz desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el
instructor es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema. Los
problemas deben alentar a los aprendices a participar en escenarios relevantes al
facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con
problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel
universitario, pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a
demostrar habilidades de pensamiento. 6. PEDAGOGÍA: CONCEPTOS,
CARACTERÍSTICAS, MODELOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE, AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Desarrollo Curricular Proceso
mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada
aprendiz, mediante proyectos productivos que contienen Actividades de
Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar
sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno.
Diseño Curricular Actividad que se realiza para organizar los Programas de
Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje
para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y
necesidades de formación. Estrategias de aprendizaje Combinación de métodos,
medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y
Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos
en el diseño curricular.
20. 20. Etapa Productiva Período en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias
desarrolladas en su proceso de formación, ya sea por la vía del contrato de
aprendizaje o las pasantías, cuando la empresa es partícipe de la acción formativa
del Aprendiz; o cuando el aprendiz desarrolla durante su proceso de aprendizaje
proyectos productivos ( SENA-empresa, SENA proveedor SENA, o producción de
Centros); o cuando crea su propia unidad productiva. Esto incluye el conocimiento
de hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y las maneras
de utilizar y aplicar sus competencias en situaciones cotidianas o nuevas.
Evaluación de competencia laboral Proceso por medio del cual se recogen
suficientes evidencias de la competencia laboral de un individuo, de conformidad
con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia Laboral
 establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada
es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.
Evaluación y certificación de competencias laborales Proceso por medio del cual
se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un individuo, de
conformidad con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona
evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en
cuestión. Por su parte, los Centros de Formación Profesional del SENA expiden
Certificados de Competencias Laborales a las personas que han culminado
satisfactoriamente el proceso de Evaluación y Certificación de Competencias
Laborales correspondiente a una Norma de Competencia Laboral Colombiana y/o
a una Titulación. Evaluación Pedagógica Es la medición del trabajo realizado por el
instructor- tutor con sus aprendices, este se evalúa a través de encuestas que
hacen parte de la medición de la satisfacción y del proceso de mejora continua.
Eventos de divulgación tecnológica Proceso de carácter informativo cuyo objetivo
es poner al alcance del medio productivo, de las comunidades y del público en
general, tecnologías e información técnica de actualidad. Estos eventos se
programan especialmente para realizar actualizaciones tecnológicas, dirigidos a
empresarios y personal vinculado a las empresas. Evidencia de aprendizaje
21. 21. Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”,
“sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de
las cuales se pueden inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o
no de las competencias. Evidencia de Aprendizajes previos Manifestaciones de
aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que refieren a
lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es”. Pueden ser de conocimiento o de desempeño,
de las cuales se pueden inferir los logros anteriores acumulados y establecer el
nivel de competencias con el que llega a la formación. Evidencias de Desempeño
Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una
actividad y al resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa,
de mejor calidad y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el
proceso técnico o tecnológico para, así, poder identificar las competencias que
posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de desempeño y pueden ser
tanto reales como simuladas. Formación Titulada Es una modalidad de la
formación profesional integral que imparte el SENA, dirigida a desarrollar y
fortalecer las competencias del recurso humano, comprende las actividades de
formación, entrenamiento y reentrenamiento en temas específicos y que se
caracteriza por que las acciones de formación conducen al otorgamiento de un
título de formación profesional Fuentes de conocimiento En general, puede decirse
que son los principios, fundamentos u orígenes que dan lugar a que los seres
humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida
natural y social. En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes de
conocimiento: 1) el entorno, real o simulado en los Ambientes de aprendizaje, 2) el
Instructor-tutor, 3) las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 4) el
trabajo colaborativo. FIC Fondo de Industria de la Construcción, creado con el fin
de atender los programas y modos de formación profesional desarrollados por la
entidad, que guarden relación con las diferentes especialidades del sector de la
industria de la construcción Integración con la educación media Es un conjunto de
acciones orientadas por el SENA en alianza con las instituciones educativas y
otros actores como el Ministerio de Educación Nacional, Gobernaciones, Alcaldías
y Sector Productivo, para desarrollar un proceso de inmersión en el mundo
productivo de los jóvenes en los grados 9º, 10º y 11º, de tal forma que adquieran
competencias para vincularse al mundo del
22. 22. trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que
le generan valor, utilidad y riqueza a la sociedad y al país. Se convierte en la
primera fase de aprendizaje, que permite a los bachilleres, continuar en su proceso
educativo con el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, o su vinculación al
sector productivo. Instrumentos de Evaluación Conjunto de herramientas utilizadas
 por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados con los Resultados de
Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño
curricular. Actividad de Aprendizaje Acciones integradoras e integradas entre sí,
realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor- tutor a lo largo del
proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que existe una
relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más
tarde se hará en el mundo laboral. Ambiente de aprendizaje Espacio en el que
converge el conjunto articulado de fuentes de conocimiento para desarrollar en el
aprendiz competencias en el ámbito de la conciencia y la capacidad tecnológica, la
capacidad de abstracción y la habilidad de adaptación a los cambios de las
estructuras productivas. Se distinguen los siguientes tipos de ambientes: el
ambiente polivalente, el ambiente pluritecnológico, la unidad productiva
agropecuaria, el aula abierta de informática, el aula convencional, el aula móvil, el
laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el ambiente virtual y los
ambientes fuera de Centro. Ambiente pluritecnológico Es un ambiente de
aprendizaje especializado en una o varias tecnologías, en donde se pueden
simular procesos productivos reales, tal como se dan en las empresas. Ambientes
fuera de centro Son ambientes de aprendizaje que son utilizados por los Centros
de formación y gestionados por convenios o alianzas con Gobernaciones,
Alcaldías, Colegios, Empresas y otro tipo de instituciones.
23. 23. Aula virtual Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red
(intranet o internet) para desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta
de la documentación de estudio, el desarrollo de actividades de aprendizaje y la
utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y correo
electrónico, entre otros. Unidad productiva agropecuaria Granjas, galpones,
establos, estanques y otros tipos de ambientes a campo abierto. MATERIAL
EDUCATIVO: CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y APLICACIÓN Material de
Formación Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable
durante el proceso de formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las
fases de desarrollo de proyectos productivos, sea para beneficio del mismo
aprendiz, o de un tercero que se constituya como cliente o beneficiario del
proyecto, se denomina material de formación Mesas sectoriales Escenario de
concertación, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios y
Trabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la
24. 24. cualificación del talento humano en Colombia. El SENA utilizará este escenario
para asegurar pertinencia y calidad de los servicios del SENA. 8. MEDIOS DE
COMUNICACIÓN APLICADOS AL PROCESO FORMATIVO. Pentágono Es una
representación gráfica que permite caracterizar los programas de formación
alrededor de las cinco líneas tecnológicas. Igualmente, sirve para identificar las
competencias mínimas de ingreso de los aprendices a dichos programas, la
ejecución misma del aprendizaje (desarrollo curricular por proyectos) y finalmente,
hacia dónde avanzan las competencias que los programas de aprendizaje deben
involucrar de acuerdo con el avance tecnológico (estado del arte). Líneas
tecnológicas Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben
transitar los aprendices durante el proceso de formación. Esas trayectorias o
caminos de aprendizaje se han constituido tomando como referencia las
actividades que realizan las empresas para lograr la concepción, producción,
distribución y consumo de sus bienes y servicios. El SENA ha identificado y
establecido cinco líneas tecnológicas: 1) Línea tecnológica en TIC, 2) Línea
tecnológica en diseño, 3) Línea tecnológica en producción y transformación, 4)
Línea tecnológica en materiales y herramientas, y 5) Línea tecnológica orientada al
cliente. El conjunto de las líneas tecnológicas se representa gráficamente por
medio de un pentágono. En el esquema de aprendizaje por proyectos, todas las
competencias de un programa se asocian a cada una de las cinco líneas
tecnológicas. Existe por tanto una configuración diferente de la participación de
estas líneas tecnológicas en el desarrollo de competencias para cada programa de
formación y para cada aprendiz. Línea tecnológica en diseño El diseño se define
 como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de
una solución en cualquier campo. Es utilizado habitualmente en el contexto de las
artes aplicadas, ingenierías y otras disciplinas creativas. Se asocian a esta línea
tecnológica las tecnologías de diseño de máquinas y equipos eléctricos
automatizados, diseño de productos textiles, diseño de modas, diseño de
procesos, diseño de sistemas constructivos y diseño de joyas. Línea tecnológica
en materiales y herramientas
25. 25. La línea de materiales y herramientas se refiere a los recursos utilizados en la
alimentación de un proceso productivo, esto es, los factores de producción, y a los
objetos (equipos, dispositivos, mecanismos) utilizados a fin de facilitar la
realización de dicho proceso. A esta línea tecnológica están asociadas las
tecnologías de materiales para la industria, la construcción; así como la
biotecnología animal, industrial de alimentos y la vegetal. Línea tecnológica en
producción y transformación Comprende la creación y procesamiento/prestación
de bienes/servicios, incluida su concepción, procesamiento y transformación en las
diversas etapas. Esta línea tecnológica abarca tecnologías agrícolas, pecuarias,
agroalimentarias pos-cosecha, de gestión agropecuaria, en cría, explotación
agropecuaria, mercadeo, ventas y comercialización, mantenimiento predictivo,
preventivo y correctivo, tecnologías de producción industrial, de procesos y
sistemas constructivos, de producción limpia, bio-combustibles, energías no
renovables, energía eléctrica, de explotación y transformación de minerales,
producción de servicios turísticos, de salud, gestión administrativa, administrativas,
contables y financieras. Línea tecnológica en TIC Las tecnologías de la información
y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que
tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno. Se asocian a ésta línea tecnológica las tecnologías de hardware y
automatización, los componentes electrónicos y subconjuntos funcionales, las
tecnologías de la información y las comunicaciones, el diseño y desarrollo de
software, de accesibilidad y las competencias bilingües. Línea tecnológica
orientada al cliente La tecnología orientada al cliente comprende todas las
actividades asociadas de la cadena de producción y o provisión de un servicio, que
comprometen los procesos que tienen efecto directo en los consumidores finales o
intermedios. Esta línea tecnológica abarca las tecnologías asociadas con la
investigación, planeación y desarrollo de mercados y medios de la comunicación
comercial, la logística industrial, portuaria y comercial, la distribución física
internacional, las tecnologías relacionadas con el transporte multi-modal y el
comercial marítimo. Logro de aprendizaje Conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en relación con los objetivos o
Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los logros de
aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia 9. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES: CONCEPTOS, TIPOS, TÉCNICAS, REGISTROS, DISEÑO Y
APLICACIÓN
26. 26. “Se entiende por Evaluación…”un proceso sistemático de indagación y
comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor
sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora” (Jornet, 2009)
TIPOS DE EVALUACIÓN. 1. Según la función: Formativa o sumativa La
evaluación formativa: se asume como el elemento más importante para acompaña
todo el proceso didáctico y formativo. Proceso que tiene que ordenarse y
registrarse, pero fundamentalmente dotar de sentido la relación de quien aprende y
de quien enseña con el conocimiento y con el saber. Muchas son las formas como
se ha definido la evaluación formativa. Abordar la evaluación desde su perspectiva
de carácter formativo implica concebirla como un dispositivo que posibilita el
mejoramiento del proceso didáctico, lo cual necesariamente denota su carácter de
proceso, continuo y permanente. La evaluación sumativa: Es la que permite la
asignación de un concepto y está orientada a la promoción de los estudiantes. Bien
podría decirse que su función es más social que pedagógica. Se trata de certificar
con ella si los alumnos reúnen las condiciones académicas necesarias para pasar
 a otro nivel. Determina el valor del aprendizaje como “producto acabado”. Es la
más usada de todas las modalidades, Como su nombre lo dice, suma, por lo cual
usualmente se le usa con este sentido limitado. La evaluación sumativa en el
aprendizaje de los estudiantes ha de realizarse con base en el proceso, desde la
planificación y determinación de los objetivos para los espacios de
conceptualización e incluye el desarrollo del proceso instructivo reseñado en la
evaluación formativa. La evaluación sumativa, es pues, la que recoge, la que cierra
y la que certifica académicamente. 2. Según los referentes para realizar la
evaluación e interpretar sus resultados: Normativa o criterial La evaluación referida
a normas, o normativa: Pretende establecer comparaciones entre los
conocimientos de un alumno con respecto a los de los demás alumnos de su
grupo. Esto permite clasificar a los alumnos según sus grados de aptitud. Es
generalizadora y la referencia está marcada por los objetivos previstos con
anterioridad en una programación. De igual manera la toma de decisiones para
transformaciones en el proceso instructivo está influida por la media del grupo, lo
cual deja por fuera tanto a los que están por debajo como a los que están por
encima. Esta evaluación referida a las normas se interesa más en clasificar a los
estudiantes de acuerdo con su rendimiento académico, lo cual deja de lado el
propósito de formar sujetos íntegros y buenos profesionales.
27. 27. La evaluación referida a criterios, o criterial: Con esta evaluación, se revisan los
conocimientos de los alumnos en relación con lo que debe saber de acuerdo con la
planificación y con la formulación, elaborada por los grupos de trabajo académico
sobre los criterios concretos y claros que se van marcando en la estructura
curricular. La toma de decisiones está guiada por el dominio razonable de esos
criterios básicos. 3. Según el momento de realización: Inicial, de proceso o final
Evaluación inicial o diagnóstica: Permite reconocer el estado y el nivel de los
alumnos en relación con el saber, y una evaluación sumativa que recoge de
manera ordenada los resultados de los procesos durante un tiempo determinado,
se despliegan los planes de mejoramiento. Este despliegue se hace visible a través
de la sugerencia de nuevas rutas bibliográficas, la conformación de grupos de
trabajo, las propuestas de seminarios, conferencias y talleres, las lecturas de las
revistas especializadas (clubes de revistas), las observaciones directas sobre
algunas prácticas o clínicas, la invitación a lecciones inaugurales y clases
magistrales, la escritura y presentación de documentos especializados, el diálogo
abierto, en los seminarios, en las clases expositivas, en la presentación de textos
que den cuenta de la comprensión de algunos conceptos básicos. La evaluación
de proceso: Es la que valora de manera continua las relaciones del estudiante con
el aprendizaje y del profesor con la enseñanza. La que recoge información de
manera oportuna, la que la valora, la que le potencia transformaciones, la que
presenta alternativa de manera oportuna y ágil, lo cual equivale a decir que es
netamente formativa. La evaluación final: Se constituye en el análisis y la reflexión
profunda sobre los datos recogidos al final durante todo un nivel, un semestre, un
núcleo, un espacio de conceptualización, en ese sentido es final de una parte de
toda la estructura curricular, es decir de momentos determinados, y es final cuando
se otorga el diploma o certificación correspondiente. La evaluación final no tiene
que ser necesariamente un examen, pues si se dispone de buen material, de
suficiente información sobre los estudiantes, su análisis y valoración quedará
representado en un resultado que puede expresarse de forma numérica o con un
concepto. 4. De acuerdo con quien realice la evaluación: Heteroevaluación,
coevaluación o autoevaluación. La Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza
una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro. En el ámbito de la
evaluación de los aprendizajes, básicamente está referida a la evaluación que
realiza el profesor sobre sus estudiantes. Este es un procedimiento complejo que
se ha querido ilustrar en este texto, mostrando cómo se pueden ofrecer opciones
renovadas, no de autoritarismo y represión, sino de acompañamiento con la
autoridad que confiere el saber, al tener recorridos
28. 28. epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña a
los estudiantes. La Co evaluación: Es una evaluación conjunta, como la realizada
por los grupos con la valoración que cada uno hace del trabajo del otro. Para ello
se requieren criterios determinados, de tal manera que no queden sujetos a
evaluar lo negativo exclusivamente, ni tampoco caer en la mala interpretación de la
solidaridad, con prácticas como cubrir al compañero frente al profesor, negándole
la posibilidad de entender mejor sus propios avances. Éste es un proceso
complejo, que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de
argumentar, de defender posturas y, en definitiva, consolidar puntos de vista
críticos y claros frente a los otros. La Autoevaluación: Se produce cuando cada
estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Aquí se da una
estrecha interacción entre el sujeto evaluado y el objeto de evaluación. Es también
un proceso complejo que requiere de prácticas tempranas de los estudiantes
cuando de la valoración de los aprendizajes se trata. Para ello, se pueden
determinar los aspectos en los cuales el estudiante ha de realizar autoevaluación y
se le ayudará a identificar los aspectos más relevantes que debe observar y
registrar para que pueda llegar, de la mejor manera posible, a realizar una
valoración de su propio trabajo. La autoevaluación, es un procedimiento
metodológico cuyo propósito debe ser mejorar el proceso de instrucción y de
aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que se está
haciendo y de los fines que se pretenden alcanzar. Y si bien es cierto que la
autoevaluación transcurre de manera informal constantemente durante el proceso
instruccional, de manera formal empieza cuando se asume la responsabilidad de
reflexionar críticamente sobre la propia acción, con el fin de tomar decisiones para
reconducirla o de mejorarla. De esta manera, se asume como diagnóstico y
pronóstico del proceso de aprender por el estudiante, como un sujeto que evalúa
sus propias actuaciones en una identificación cercana entre el agente de la
evaluación y el objeto evaluado. 10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN .Concepto de Técnica de Evaluación. Es el concepto genérico que
indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a un instrumento o
conjunto de instrumentos cuya aplicación es específica. La técnica o método de
evaluación se determina acorde con el tipo de información que se requiere recoger,
con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del
proceso en que se pretende incidir. En la técnica o método de evaluación deben
definirse las características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa,
Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, un criterio o multicriterio, de
análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa. Cada
29. 29. técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos
como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Técnicas de
evaluación: Las técnicas para recoger las evidencias de aprendizaje requeridas por
los programas de formación en cada actividad de Enseñanza – Aprendizaje –
Evaluación (EAE), hacen referencia a la forma como se pueden generar y evaluar
las evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas o producidas por una
persona. Las técnicas a utilizar en el proceso de evaluación del aprendizaje deben
ser definidas por el instructor teniendo en cuenta las situaciones particulares que
se presenten para la recolección de las evidencias y lo que se establece en el
diseño del módulo de formación. Es conveniente utilizar, la técnica más
integradora, es decir, la que permita recoger el mayor número de evidencias de
aprendizaje requeridas en la actividad de Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación;
esto con el fin de afinar la calidad en la formación, reducir costos, hacer más
eficiente y pertinente el proceso de formación (SENA, 2003). Concepto de
Instrumento de Evaluación Instrumento de evaluación: Es el desarrollo específico
de una estructura de prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia,
relacionado con un saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones. Está
en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa.
Ejemplo: Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento. Supone que es inmediata,
puede tener uno o varios criterios, es de análisis individual y no está sujeta a
 interpretación sino que tiene respuestas únicas para cada uno de los enunciados o
preguntas. Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completación,
falso – verdadero, apareamiento, etc. De acuerdo con los criterios de evaluación y
las evidencias de aprendizaje definidas para la actividad de aprendizaje, se
seleccionan y precisan las técnicas e instrumentos que se requieren para la para
registrar la información correspondiente al proceso de evaluación. (SENA, 2013a,
p. 78)
30. 30. PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TÉCNICAS Y ESTRUCTURAR
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se sugiere tener en
cuenta los siguientes pasos:  Identificar el propósito u objetivo de la evaluación Se
refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluación. Aquí es el
momento de definir si la evaluación tiene una finalidad diagnóstica, formativa o
sumativa o ambas cosas a la vez.  Definir los contenidos, criterios de evaluación y
evidencias de aprendizaje. Se define en este punto el aprendizaje que se
explorará, aclarando el énfasis del dominio que se evaluará: Cognitivo,
procedimental, actitudinal o estratégico. Igualmente se definen los criterios o
indicadores que señalan el nivel de logro que los alumnos deben alcanzar y las
evidencias o pruebas necesarias para evaluar y juzgar las competencias de los
alumnos.  Seleccionar la técnica de evaluación Este paso está subordinado a los
anteriores: en función del propósito, los contenidos y evidencias, se selecciona la
técnica. Cada técnica se especializa en la recogida de un tipo de información. La
pregunta sería, ¿cuál es el tipo de información pertinente para diagnosticar el
aspecto o situación a evaluar?, y ¿qué medio, método o técnica concreta es la más
adecuada para recoger la información? Para desarrollar criterios y poder hacer una
correcta selección el docente debe estudiar separadamente algunas de las más
usadas en clase, sin que por eso tenga que limitarse a ellas, puede crear las suyas
propias. Es importante que el docente en la selección tenga en cuenta:  La
función curricular: se refiere al tipo de información que está capacitada para 
recoger cada técnica.  Las exigencias técnicas: se refiere a las características que
debe reunir la técnica en cuestión para garantizar su fiabilidad y validez.  Las
ventajas e inconvenientes que presenta la aplicación de cada una de ellas. 
Elaborar la prueba o instrumento: Los siguientes aspectos deben hacer parte de la
guía o prueba  Elaborar el encabezado de la prueba Este debe contener aspectos
mínimos como:  Nombre de la institución
31. 31.  Centro de formación  Tipo de instrumento  Código del instrumento 
Describir los datos generales  La estructura curricular  El módulo de formación 
Unidad de aprendizaje (temas)  Nombre del alumno  Nombre del instructor 
Lugar  Fecha  Redactar las instrucciones* Se refieren a la información que debe
recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y como se le va a evaluar. Se
deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:  Objetivo  Tarea o
ejercicio a realizar  Criterios de evaluación  Factores de evaluación  Material
que es o no permitido  Tiempo  Determinar los objetivos de desempeño de la
prueba  Es el enunciado que expresa la capacidad adquirida o los logros que se
van a  valorar de una unidad temática o unidad de aprendizaje  Determinar las
actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba Consiste en la
representación esquemática y asignación del peso relativo de las actividades o
ejercicios. Una vez determinados los contenidos que se explorarán, conviene hacer
una representación esquemática de su distribución, a fin de no incurrir en errores
surgidos del subjetivismo o la simpatía por determinados temas. Para el efecto se
hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la
prueba, anotando a continuación un porcentaje que represente la importancia o
jerarquía de cada contenido dentro del total de cuestiones tratadas (la suma de
estos porcentajes deberá ser el 100%). La asignación de los “porcentajes de
importancia relativa” es preferible que sea hecha mediante el acuerdo de varios
profesores de la signatura, con objeto de evitar, hasta donde sea posible, la
influencia de factores y opiniones personales en la decisión.  Formular las
 preguntas, reactivos o cuestiones Son reactivas tanto las preguntas como los
problemas, categorías, conductas, ítems, ejercicios, y toda clase de indicadores
que concretan el contenido de la evaluación. El
32. 32. desarrollo de una evaluación eficaz debe estar pendiente no sólo de que utilice
técnicas adecuadas, sino de que las preguntas estén correctamente formuladas.
Respecto a la elaboración de las preguntas o reactivos el docente ha de tener en
cuenta los siguientes criterios:  Deben ser representativas de los contenidos
generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado
durante ese periodo.  Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante. 
Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se
formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra
para responderlas. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de
interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de
valoración. De esta manera, utilizando un tipo de preguntas que reflejen los
objetivos de desarrollo cognitivo que deseamos lograr podremos obtener una
información más rica y completa sobre el proceso y podremos intervenir más
racionalmente sobre su mejora.  Observaciones y firmas Se recomienda dejar un
espacio para las observaciones que deseen realizar los alumnos que se están
evaluando y un espacio para las firmas tanto del evaluando como del evaluador.
TIPOS DE PRUEBAS EVALUATIVAS Para facilitar la comprensión del tipo de
técnicas e instrumentos de evaluación, se realizó una taxonomía, que permite
identificar algunas pruebas, las cuáles se clasificaron así: Pruebas objetivas (de
respuesta estructurada y no estructurada), pruebas alternativas y pruebas auto
evaluativas. Las Pruebas Objetivas Están al servicio de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, y en grupos numerosos siguen siendo una alternativa importante.
Estas son enunciados o preguntas a las cuales el estudiante responde. Pueden ser
de respuesta estructurada o no estructurada. En las de respuesta estructurada, se
trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto de posibilidades. Por ejemplo:
selección múltiple, falso o verdadero y de correspondencia. En las de respuesta no
estructurada, se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras. Por
ejemplo: las de respuestas abierta y las de respuesta breve o de completación. Las
pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su
calificación es rápida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero también tienen
algunas limitaciones
33. 33. si de revisar la creatividad y la capacidad de expresión de los estudiantes se
trata. Dentro de las pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes:
PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA El cuestionario El
cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben
estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas
de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas
nos puedan ofrecer toda la información que se precisa Los cuestionarios son la
manera más común para realizar un examen o prueba de evaluación escrita. Se
usa como herramienta para determinar la idoneidad de alguien frente a un tema o
aspecto específico. Puede componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios
o tareas a realizar que tienen asignados unos valores en puntos. Los exámenes
pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una prueba de
libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para
responder a temas específicos. Se pueden usar una o varias herramientas
complementarias, como una calculadora para responder. Para estructurar este tipo
de pruebas(los cuestionarios para exámenes escritos, se utilizan diferentes tipos
de preguntas, entre las más comunes se tienen:  Preguntas de selección múltiple.
Éstas le ofrecen al estudiante cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una
es correcta. No obstante, dado que este formato no permite que el estudiante
ofrezca explicaciones que respalden su respuesta, resulta menos adecuado para
evaluar la capacidad de hacer interpretaciones o evaluaciones complejas. 
Preguntas abiertas. En este formato los estudiantes deben redactar una respuesta,
en lugar de seleccionar una respuesta de entre un conjunto de opciones. No
 obstante, estas preguntas son especialmente útiles para evaluar la capacidad de
los estudiantes para sustentar o explicar sus respuestas. Por esta razón es
importante que los estudiantes comprendan con claridad cada pregunta y
reconozcan cómo se espera que sean sus respuestas. PRUEBAS OBJETIVAS DE
RESPUESTA NO ESTRUCTURADA
34. 34. Tipo ensayo Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser
clasificadas de acuerdo con el grado de libertad que se dé al estudiante para
responder: Algunas son con poca ninguna orientación de la respuesta esperada,
para que el estudiante demuestre dominio del tema de manera escrita u oral, se le
da libertad para que retome información, la orden y plantee su posición frente a
ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesoque implican demarcar
las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores más
relevantes, dar razones, etc. Los ensayos permiten leer cómo piensa el estudiante
en relación con un tema o asunto determinado; al autor del ensayo le corresponde:
recoger y organizar diversas informaciones, generar ideas, valorar diferentes
argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones. Permiten
comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos fuertes,
defendibles frente a otros con razones lógicas. En propuestas como la del
Aprendizaje Basado en Problemas ABP, los ensayos son muy útiles, en tanto
favorecen en los estudiantes la comunicación de ideas, la explicación detallada de
hallazgos, además del uso apropiado de las fuentes de información y la
competencia en las habilidades de escritura. Trabajos o productos Elaboración de
textos, maquetas, proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se hacen por
fuera de los horarios de clase. Para que éste proceso sea efectivo es necesario
establecer criterios o lineamientos que marquen las normas para su realización,
además de explicitar los propósitos y los requisitos que se tendrán en cuenta para
su evaluación. Investigación por temas Consiste en presentar al estudiante un
tema -asunto- solicitándole que lo desarrolle libremente. Para su elaboración es
conveniente tener en cuenta planear y desarrollar cuidadosamente la pregunta, es
decir, qué se espera que el estudiante realice y con qué intención, por ejemplo:
Señale, identifique la tesis, plantee dos fórmulas diferentes, etc. Permitir que los
estudiantes conozcan con antelación qué aspectos se consideran en la evaluación,
por ejemplo: Precisión, claridad, calidad argumentativa, interpretación propositiva.
Si la prueba versa sobre el análisis, que exprese de manera argumentada sus
puntos de vista, que tenga algo nuevo para el estudiante, pero que su resolución
dependa de los aprendizajes anteriores. Finalmente calcular el manejo de tiempo.
Trabajos y tareas Esta técnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos
de aplicación que realizan los estudiantes. En eso consiste fundamentalmente la
evaluación formativa. Esta llega a convertirse en la estrategia central de
aprendizaje. Mediante guías de estudio o de trabajo, que contienen unas tareas
concretas y la información necesaria para realizarlas, se va llevando al alumno a
través
35. 35. de diversos niveles de profundización, mediante el análisis de las tareas que va
realizando la correspondiente reorientación. Las tareas o trabajos que debe
realizar el estudiante no deben considerarse puntos de llegada, para comprobar si
aprendió, de manera que se conviertan en ejercicios con poco sentido para él;
deben ser los retos iniciales, que permitan avances diferenciados y que presenten
retos interesantes al alumno. Registro de anécdotas Los anecdotarios son
descripciones de lo usted observa en sus alumnos, algo así como grabaciones de
sucesos que uno considera significativos. No incluya apreciaciones. Si toma notas
de sucesos específicos, consígnelos con la mayor fidelidad posible, como si
estuviera filmando un vídeo una planta en las etapas sucesivas de su crecimiento.
Esta técnica es útil para observar comportamientos actitudinales. Las pruebas
alternativas Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado
paradigma alternativo o naturalista. Inicialmente ellas nacen como reacción a la
exclusividad de las pruebas objetivas, intentando romper con los esquemas únicos
de objetividad y de medición en la recolección de información. En la actualidad, y a
 la par con las propuestas innovadoras en el desarrollo de los procesos cognitivos,
estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama de instrumentos
que se vienen refinando. Las pruebas alternativas, cualquiera sea la forma en que
recojan la información, no riñen per se con la cuantificación. El uso de sistemas de
medición diferentes a los de las pruebas objetivas, tales como las escalas y las
valoraciones preestablecidas, no las deja gravitando en el espacio de lo subjetivo
como se les ha querido endilgar. Por el contrario, es el uso, en ocasiones
inadecuado, que de ellas se hace, el que ha distorsionado su sentido y les ha
asignado la tarea de recoger información que no es útil en tanto no entra a hacer
parte de la valoración del estudiante, o se va al otro extremo y recoge información
del llamado seguimiento, a través de la simplificación, en algunos casos abusiva,
de los instrumentos y recibe una altísima ponderación que hace que algunos
estudiantes ganen por arrastre al sumar su calificación por seguimiento y las
obtenidas mediante pruebas objetivas usadas en los exámenes parciales y finales.
Los Portafolios El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir
monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el
mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante
dicho proceso.
36. 36. Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce
o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del
proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en
él. Solución de Problemas Presentar un problema real o ficticio para cuya solución
se requiere de una determinada cantidad de información, experiencias, principios,
fundamentalmente teóricos, tablas, formulas, etc. Y proponer respuestas
originales. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la
habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la
dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para
buscar alternativas, etc. Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace
problemática esta situación?, ¿qué me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo
descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿cuántos
problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo que no
funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían,
otras personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo
empezar para que sea más fácil?, etc. El Diario De Aprendizajes o Bitácoras Un
diario de aprendizaje (o bitácoras) es una reflexión escrita que recoge la
experiencia académica del estudiante. El uso del diario se centra en técnicas de
observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia
personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o
actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar
sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. También puede ser una
herramienta digital, (Carmen, 2012) concretamente una hoja de cálculo de Excel,
que pretende ayudar al estudiante y al docente a tomar conciencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje vivido a lo largo del proyecto “Formar docentes, Formar
personas”. Muestras de trabajo Suponen desempeñarse frente a una situación real
donde los estudiantes eligen una temática central y la desarrollan hasta su
presentación final. Requiere asesoría permanente por parte de los profesores,
garantizando el éxito de la presentación y la comprensión de los postulados
teóricos. Por ejemplo: cómo resolver un caso clínico, mecánico, laboral o judicial,
entre otros. Memorias de clase De manera rotativa entre todos los miembros del
grupo se registran las distintas formas de relación y de circulación del saber
alrededor de una propuesta teórica. No es un acta
37. 37. administrativa. Por el contrario, recoge las principales conclusiones, dudas y
discrepancias frente a la temática que se presenta en cada sesión o encuentro.
 Aparecen explícitos los compromisos adquiridos por el colectivo y por algunos
miembros del grupo en particular. Se convierte en un significativo registro del
proceso de un curso o actividad académica tanto en el logro de los objetivos
planteados, como de los procesos vividos y de los avances teóricos. Registros de
las prácticas Después de cada actividad de práctica, en el encuentro entre los
estudiantes, los profesores y los profesionales, si es el caso, que lo acompañan, se
hace un registro de las propuestas y las limitaciones encontradas. Estas
conversaciones, sobre la práctica real del estudiante, muestran el manejo de la
información, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y ágil, los
tipos de relaciones que establece.... La observación La observación por ser un
medio privilegiado de recogida de información y priorizado por los nuevos diseños
curriculares. Por mucho que se perfeccionen los otros instrumentos, la observación
diaria, sistemática y científica es un instrumento de primer orden. Es importante
para evaluar los contenidos conceptuales, necesarios para los procedimentales e
imprescindibles para los actitudinales. Entrevista estructurada También se le llama
entrevista formal o estandarizada. Consiste en una especie de interrogatorio en la
cual las preguntas se les formulan a las diferentes personas, manteniendo siempre
el mismo orden y con los mismos términos. Esta entrevista se basa en un
formulario normalizado, cuyas preguntas han sido previamente preparadas. Este
tipo de entrevista supone un conocimiento previo por parte del profesor de los
aspectos más relevantes del tema lo que le permite seleccionar y formular las
preguntas de manera precisa: requiere además que conozca el nivel de
información y vocabulario de los entrevistados, de modo que el lenguaje empleado
sea perfectamente comprensible para ellos sin necesidad de explicaciones
adicionales. La simulación La simulación, emerge como instrumento flexible,
abierto y con grandes posibilidades de interacción con los estudiantes en el
aprendizaje o en su evaluación a través del juego, que es un
38. 38. proceso de origen natural, y en el “autodescubrimiento”. Tiene como atractivo
que en la simulación los errores cometidos no tienen costos reales. Estudio de
caso Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la
técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este
método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un
contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde
habrá que tomar decisiones. El relato deberá contener información suficiente
relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no
estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos
a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con
los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y
enfocada al método de casos:  Identificación, selección y planteamiento del
problema.  Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.  Comparación
y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, 
consecuencias y valores involucrados).  Planteamiento de suposiciones (de
acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido  común), cuando no hay evidencias
suficientes y lo permita el profesor.  Toma de decisión y formulación de las
recomendaciones.  Justificación de la opción seleccionada (investigación y
utilización de teoría).  Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión Los
Proyectos El proyecto como técnica para evaluar, permite la integración de
estructuras conceptuales adquiridas o construidas por el alumno, con la orientación
y asesoría del docente, para buscar la solución de problemas o necesidades
individuales o sociales y la creación de prototipos, experimentos o de producción
económica que afirmen su aprendizaje. A través del proyecto se pretende realizar
un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para
asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
Conversatorio dirigido Se toma como la interacción grupal entre el docente y sus
alumnos, que a través discusión, análisis de casos y solución de problemas le
 permite al grupo reconocer el nivel de avance y dominio de los conocimientos
adquiridos en el proceso de aprendizaje. Pruebas auto evaluativas Son pruebas en
las que la responsabilidad de evaluar el aprendizaje recae sobre el alumno.
Pueden ser de orden cuantitativo o cualitativo. Se constituyen en una alternativa
importante, cuando se privilegian los modelos pedagógicos constructivistas. Son
ideales
39. 39. para la evaluación de desempeños a través de los portafolios de evidencias y
diarios de campo (Práctica empresarial) Algunas técnicas e instrumentos que están
bajo el control del alumno:  Auto aplicación de pruebas  Auto corrección de
exámenes  Auto apreciación de los avances y de las dificultades  Equipos
rotativos de corrección de resultados  Tribunales de apelación  Diálogos de
tutorías  Evaluación reciproca de trabajos
Plandeevaluaciónyseguimientodelaetapalectiva El Acuerdo 12 – Unidad Técnica –
en la Instrucción No.0337 de febrero de 1986 afirma que la evaluación en el marco
de la Formación Profesional Integral es el proceso por el cual el sujeto de
formación y el instructor comparan los objetivos de aprendizaje con el logro de los
mismos para realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los
procesos de enseñanza – aprendizaje o tomar decisiones de promoción
certificación de los sujetos en formación”. Se debe ofrecer una excelente propuesta
para realizar el procedimiento de la evaluación de los aprendizajes en la formación
por competencias, usando tres pasos que se presentan a continuación: Para hacer
seguimiento y evaluación a la etapa lectiva se utiliza el “GFPI-F-022 Formato Plan
de Evaluación y seguimiento etapa lectiva” Se debe elaborar un formato GFPI-F-
022 por fase del proyecto formativo, el cual es de vital importancia como
instrumento de autorregulación y manejo de las condiciones controladas durante la
formación. Por tal razón, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del
aprendiz en compañía del instructor, como insumo para sus portafolios. Para que
la evaluación sea más acertada y pertinente, se debe hacer un reconocimiento de
losestilos de aprendizaje, lo que Kolb describe como “algunas capacidades de
aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato
hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio
ambiente actual… Llegamos a resolver de manera característica los conflictos
entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas
desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías
coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir
hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por
40. 40. hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible
sumergirse en una experiencia y entregarse a ella” Modelo de David Kolb,
aprendizaje basado en experiencias. Tomado de: Centros comunitarios de
aprendizaje – Tecnológico de Monterrey Kolb identificó dos dimensiones
principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el
aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego
procesan lo que han percibido. Describió dos tipos opuestos de percepción:  las
personas que perciben a través de la experiencia concreta,  y las personas que
perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones). A medida
que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró
ejemplos de ambos extremos:  algunas personas procesan a través de la
experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los
conceptos en situaciones nuevas),  mientras que otras a través de la observación
reflexiva. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de
procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para
explicar los estilos de aprendizaje.  involucrarse enteramente y sin prejuicios a las
situaciones que se le presenten,  lograr reflexionar acerca de esas experiencias y
percibirlas desde varias aproximaciones,  generar conceptos e integrar sus
observaciones en teorías lógicamente sólidas,  ser capaz de utilizar eses teorías
para tomar decisiones y solucionar problemas.
41. 41. Para identificar los estilos de aprendizaje en los aprendices, se puede usar el
Formato Identificación estilos de aprendizaje (Kolb). Las estrategias metodológicas
utilizadas según el estilo de aprendizaje se relacionan a continuación: ara más
información sobre la evaluación y sus características consultar Evidencias de
aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. En caso de requerirse, se
debe usar el formato GFPI-F-024 Formato Plan de mejoramiento – Plan de
actividades complementarias 11. PLANES DE MEJORAMIENTO: CONCEPTOS,
TIPOS, PROCEDIMIENTOS. Documento que se elabora para consignar acciones
de formación, concertadas entre el Instructor-tutor y el Aprendiz, con el fin de que
éste pueda alcanzar los logros que no pudo obtener durante el proceso normal
definido para el aprendizaje. Se formula durante el
42. 42. período establecido para la formación, con el propósito de establecer otras
alternativas para alcanzar los logros de aprendizaje. Plan de Aprendizaje y
Evaluación Documento que consigna la concertación entre el Instructor-tutor y el
Aprendiz, sobre las actividades de aprendizaje, el seguimiento y evaluación, según
las evidencias de aprendizajes previos y las necesidades de formación
identificadas, y con base en el diseño curricular correspondiente. Plan de
Formación Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo
aprendiz en distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales de
formación, permiten cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el
programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las competencias
asociadas a dicho programa 12. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA
SISTEMATIZACIÓN: PROCESADOR DE PALABRAS, HOJAS DE CÁLCULO,
SOFWARE DE PRESENTACIONES Tecnologías de la información y la
comunicación - TIC Son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que
tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario. Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes
necesarios que hacen referencia a la utilización de múltiples medios informáticos
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información con diferentes
finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de
decisiones en general). Tecnologías Medulares Conjunto de conocimientos y
tecnologías inherentes o específicos que caracterizan un proceso productivo o
servicio, permitiendo a un Centro de Formación establecer una fortaleza o crear un
factor de complementariedad con otras dependencias e instituciones (trabajo en
redes de Centros). SOFIA PLUS La sigla significa Sistema Optimizado para la
Formación y el Aprendizaje Activo. En el año 2009 empezará a operar el aplicativo
denominado SOFIA PLUS, como la principal herramienta para facilitar la gestión de
los nuevos procesos formativos en el SENA. La operación del sistema requiere la
interacción de tres componentes importantes: el entendimiento y adopción de los
nuevos procesos de gestión del aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo
diseñado para la
43. 43. gestión de estos nuevos procesos, y la migración de información útil del actual
aplicativo de gestión académica de centros hacia el nuevo aplicativo que soportará
todos los procesos. 13. PLAN FORMATIVO: CONCEPTO, ESTRUCTURA,
CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES MÍNIMOS. Plan de formación Proyecto o
conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos
tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten
cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el programa de formación
y por tanto el desarrollo integral de las competencias asociadas a dicho programa
Proceso de formación Actividades de Aprendizaje y Evaluación, tanto presenciales
como desescolarizadas (virtuales), que se desarrollan de manera articulada y con
la incorporación de diversas fuentes de conocimiento, con el fin de que el Aprendiz
desarrolle, como mínimo, las competencias definidas para el programa de
formación Producción de centros Son los bienes y servicios que se obtienen en los
Centros de Formación a través de los proyectos productivos desarrollados por los
aprendices como parte de las actividades para desarrollar las competencias
 previstas en los programas de aprendizaje Programa de Formación Es definido con
el proceso de diseño curricular y se constituye en el conjunto de condiciones de
ingreso y salida del proceso de formación, sujeto a aplicar estrategias
metodológicas para desarrollar unas competencias expresadas en unos
contenidos. En todos los casos, el programa traduce en un Título en el marco de la
formación titulada Proyecto de aprendizaje Herramienta de formación que involucra
a los Aprendices en la solución de problemas y otras tareas significativas, les
permite trabajar de manera autónoma e interdisciplinaria para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
Resultados de Aprendizaje Enunciados que están asociados a las Actividades de
Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la
verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de
apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el
aprendizaje .
44. 44. Resultados o Productos del proyecto Resultados que se obtienen del desarrollo
de una actividad realizada por el Aprendiz en la formación. El producto puede ser
un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el
aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método
utilizado. Ritmos de aprendizaje Velocidades diferentes para aprender de acuerdo
con las características de cada Aprendiz. Son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo, la motivación, el bagaje cultural previo, la edad, las distintas
maneras de aprender, entre otros. Cada persona aprende de manera distinta y
avanza a distintos ritmos dependiendo de sus capacidades y potencialidades en
cada área o línea tecnológica