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EL CARCTER EPISTEMOLGICO DE LA
DIDCTICA
VIDAL FACENDA
RUBIELA GONZALEZ
GRUPO 33
JUNIO 2016
EL CARCTER EPISTEMOLGICO DE LA DIDCTICA. 2016
Tabla de contenido
Introduccin ........................................................................................................................................ 3
Las Etapas conceptuales de la Didctica ............................................................................................. 3
Carcter epistemolgico y disciplinar de la didctica ..................................................................... 4
Dimensiones conceptuales de la didctica. ........................................................................................ 4
Principio del carcter cientfico-tcnico de la enseanza ............................................................... 5
Teorizacin Didctica. ......................................................................................................................... 8
La Didctica como tema de reflexin. ............................................................................................... 11
Conclusiones ..................................................................................................................................... 15
Bibliografa de Didcticas .................................................................................................................. 16
Introduccin
La epistemologa es la ciencia (pudiramos decir, una de las ciencias) que se ocupa de los
problemas ms generales que plantea el conocimiento, como el de su "origen", su
"funcin" y el de la "definicin de la verdad y su criterio" Existen diversas posiciones en
cuanto a estos problemas entre los cuales se encuentran la del "constructivismo".
Segn esta corriente epistemolgica el conocimiento no se origina en la actividad
reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad. El hombre
"construye" sus ideas acerca del mundo... estas ideas cognoscitivas no son el producto de
una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad" (como "fen6meno" y
como "esencia"), sino de una actividad de otro tipo en la cual el "sujeto" tiene el papel
dominante. De ese modo las ideas cognoscitivas se originan ms en los aparatos
cognoscitivos del propio sujeto que en las caractersticas, cualidades, propiedades, etc.
El concepto didctica proviene del vocablo griego Didaktik, significa ensear, instruir,
explicar. En latn ha dado lugar a los trminos Docere y Discere, que significan ensear y
aprender respectivamente.
procedimientos especficos que todo profesor debe de conocer y saber aplicar en el aula
para orientar con seguridad a sus alumnos. Las dimensiones bsicas de la didctica:
Tenemos distintas dimensiones:
Es la didctica una ciencia? Para que una disciplina sea ciencia, debe cumplir una serie de
requisitos:
Cuando hablamos de las reglas que el principio del carcter cientfico le plantea al
profesor debemos expresar que por la relacin tan estrecha que existe entre este
principio y el del carcter educativo de la enseanza, las reglas que expusimos, para dar
cumplimiento a este ltimo, son vlidas para el principio del carcter cientfico. No
obstante, estimamos pertinente analizar otras que se vinculan directamente con este.
Apreciar el objeto en sus mltiples relaciones y desde ngulos distintos. Esta regla suscita
en el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocimiento desde los distintos
puntos de vista posibles, cuestin que evita el mecanicismo en el aprendizaje. Adems de
esto, es indispensable que el profesor dirija la atencin de los estudiantes de modo que
establezcan las relaciones del objeto con otros objetos y fenmenos con los cuales se
corresponden, Cuando el profesor tiene en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a
desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialctico.
Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. El xito en la enseanza, en gran medida
depende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de los
estudiantes, para la apropiacin de los conocimientos cientficos. Ante todo, es
importante que el profesor selecciones los mejores y ms representativos ejemplos,
hechos y fenmenos de la realidad que permitan hacer las generalizaciones que subyacen
en el concepto. El principio del carcter cientfico, en sntesis, exige del profesor organizar
en trnsito del fenmeno a la esencia, de la observacin de los elementos externos a la
asimilacin de lo interno.
Conocer la historia del fenmeno objeto de estudio. Aplicar esta regla desempea un
papel preponderante en el carcter cientfico de la enseanza, ya que toda generalizacin
debe ser reflejo de la va histrica del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. De ah
la eficacia de que el profesor mencione en su enseanza el desarrollo histrico del
conocimiento objeto de estudio.
Teorizacin Didctica.
Una teora didctica es una proposicin, basada y apoyada en un paradigma didctico, que
se expresa a travs de un conjunto de conocimientos y se concreta en una serie de leyes, a
partir de las cuales, se interpretan los fenmenos educativos. Una
teora debe ser coherente, generalizable, aplicable y efectiva y debe poder predecir,
describir y explicar los fenmenos de la realidad educativa. Las principales teoras
didcticas son:
2. Teora activista de la Escuela Nueva: teora surgida a finales del s. XIX y principios
del XX en Europa y Amrica simultneamente, como reaccin a la escuela
En la prctica educativa, estas teoras se llevan a cabo a travs de lo que se denominan los
modelos didcticos. Un modelo didctico es un mediador entre la teora y la prctica que
nos sirve para explicar el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitar su anlisis, mostrar
las funciones de cada uno y guiar en la accin. Los principales modelos en:
La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser
enseado.
Si a lo anterior se aade la dificultad que implica tener en cuenta simultneamente los dos
elementos bsicos de la situacin educativa -lo qu se ensea y a quin se ensea-
aumenta el nmero de razones por las que un profesor o profesora, especialmente en el
mbito universitario, se siente deudor casi exclusivo del saber terico o prctico que
imparte, ocupando el primer lugar de sus preocupaciones la transmisin correcta de ste,
y en funcin del mismo, la metodologa ms adecuada.
Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina para ensearla bien. No. No es nicamente la materia lo
valioso; es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y
social. Claro est que, para ensear bien, corresponde tener en cuenta las tcnicas de
enseanza adecuadas al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del
alumno.
Es por ende, la didctica considerada como una ciencia pues posee un objeto de estudio
propio y especfico: el proceso de enseanza aprendizaje escolarizado, ha construido un
cuerpo terico prctico (categoras, leyes, regularidades, teoras, principios, reglas
didcticas) que permite estudiar y operar sobre su objeto de estudio, interacta con
otros sistemas de ciencias vinculadas con su objeto de estudio, y aplica mtodos,
instrumentos, tcnicas, y procedimientos especficos que le permiten investigar su propio
objeto de estudio. Posee adems tres dimensiones: terica, metodolgica e ideopoltica.
Puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto es, con relacin a la
enseanza de todas las materias, o con relacin a una sola disciplina. Esto da lugar a una
didctica general y a diversas didcticas especiales.
La Didctica General est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos
para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza
de un modo general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a
otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms
generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas que den
mayor eficiencia a lo que se ensea.
Tambin puede analizarse cada elemento como una parte o subsistema del sistema
mayor. Por eso podemos estudiar el sistema de objetivos, el sistema de contenidos, el
sistema de mtodos, el sistema de medios y el sistema de evaluacin.
Las caractersticas del proceso no se corresponden con la suma de las caractersticas de
sus elementos, sino con las de las relaciones integradoras de ese complejo conjunto.
El mismo condiciona el resultado del proceso en su totalidad y las relaciones de todos los
componentes, expresa la solucin de una necesidad social y revela la sntesis, la
integracin y el carcter sistmico del proceso.
En la misma el rol del maestro era solo un facilitador, y de cierta forma no se lograban los
objetivos trazados, siendo el alumno un ente pasivo, perdiendo la motivacin por el
estudio de la asignatura.
Los objetivos de la educacin tienen que ser alcanzados, pero la prctica demostr en su
momento que no se ha de reducir la accin educativa a una pura tcnica, fra y calculada,
que transforme la enseanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas.
De esta forma las tendencias ms actuales estn encaminadas a crear las condiciones para
que el estudiante de lenguas se site satisfactoriamente en un mundo impregnado de
procesos de comunicacin masiva y de acelerados cambios tecnolgicos que influyen, en
uno y otro caso, en las no menos aceleradas transformaciones sociales y tambin en el
actuar eficiente, consciente y responsable.
Ensear para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de manera que lo
aprendido en la escuela tenga aplicacin en las situaciones de la vida que se le presentan
al educando fuera de la institucin educativa.
Conclusiones
El profesional del futuro se educa hoy y para ello se requiere que el docente aprenda a
ensear, estos tiempos reclaman una nueva cultura profesional del profesorado que le
permita reflexionar, criticar e investigar sobre su propia prctica, solo as tiene sentido las
nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Bibliografa de Didcticas
Delacte Gory. (1996). Ensear y aprender con nuevos mtodos (la revolucin
cultural de la era electrnica). Barcelona: Gedisa S. A.
Ura Ma. Esther. (1998). Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros
educativos, Madrid, Narcea.
. Manuel Jaco. Blog de Didctica General del Curso de Formacin Pedaggica para
Profesionales. 2010.